1.- INTRODUCCIÓN1.- INTRODUCCIÓN

La evaluación es una La evaluación es una actividad permanente en todo actividad permanente en todo el quehacer racional e el quehacer racional e intencionado de las personas, intencionado de las personas, de los grupos de personas de los grupos de personas que trabajan en función de que trabajan en función de ciertos objetivos y ciertos objetivos y naturalmente en sistemas tan naturalmente en sistemas tan complejos como son los complejos como son los sistemas escolares.sistemas escolares.

En toda actividad, la evaluación surge En toda actividad, la evaluación surge como una necesidad para saber:como una necesidad para saber:

Si se avanza en la dirección deseada.Si se avanza en la dirección deseada.

Cuánto se ha avanzado.Cuánto se ha avanzado.

Si el proceso seguido es el adecuado.Si el proceso seguido es el adecuado.

Con la información obtenida, se Con la información obtenida, se tomarán medidas que conducen a tomarán medidas que conducen a nuevas acciones, tales como:nuevas acciones, tales como:

Apurar o hacer más lento el proceso.Apurar o hacer más lento el proceso.

Apoyar acciones que se aprecian Apoyar acciones que se aprecian débiles.débiles.

Modificar estrategias.Modificar estrategias.

Etc.Etc.

De lo anterior se deduce que los De lo anterior se deduce que los juicios de valor, sean cuantitativos juicios de valor, sean cuantitativos (Ej.: la prueba de currículum fue muy (Ej.: la prueba de currículum fue muy larga) o cualitativos (Ej.: los alumnos larga) o cualitativos (Ej.: los alumnos y alumnas que rindieron la prueba de y alumnas que rindieron la prueba de currículum estaban muy cansado) currículum estaban muy cansado) son siempre previos a la toma de son siempre previos a la toma de decisiones y estas decisiones decisiones y estas decisiones originan nuevas acciones, siguiendo originan nuevas acciones, siguiendo así un movimiento en espiral.así un movimiento en espiral.

Relación entre los procesos de evaluar, Relación entre los procesos de evaluar, decidir y actuardecidir y actuar

ACCION ENDESARROLLO

EVALUACION

TOMA DE DECISIONES

NUEVA ACCION

NUEVA EVALUACION

La figura anterior muestra la estrecha La figura anterior muestra la estrecha relación y la secuencia en que estas relación y la secuencia en que estas tres acciones ocurren y que todas se tres acciones ocurren y que todas se dan en un contexto específico, dan en un contexto específico, contexto que las influye y que es contexto que las influye y que es afectado por las mismas.afectado por las mismas.La evaluación es, entonces, previa a la La evaluación es, entonces, previa a la toma de decisiones por lo tanto para toma de decisiones por lo tanto para adoptar una decisión fundamentada adoptar una decisión fundamentada sobre una entidad, se hace necesario sobre una entidad, se hace necesario disponer de los resultados de una disponer de los resultados de una evaluación que se hubiese realizado evaluación que se hubiese realizado de esa misma entidad. de esa misma entidad.

Conclusión:Conclusión:

Una de las funciones importantes de Una de las funciones importantes de la evaluación es proporcionar la evaluación es proporcionar elementos de juicios que orienten la elementos de juicios que orienten la toma de decisiones, de modo que toma de decisiones, de modo que estas lleven a introducir los cambios estas lleven a introducir los cambios necesarios para hacer más efectiva, necesarios para hacer más efectiva, eficiente y/o relevante las acciones en eficiente y/o relevante las acciones en desarrollo (en el caso de la educación, desarrollo (en el caso de la educación, la enseñanza y los aprendizajes) la enseñanza y los aprendizajes)

2.- EVALUACION FORMAL E INFORMAL2.- EVALUACION FORMAL E INFORMAL

Naturalmente mientras más Naturalmente mientras más trascendentes sean las decisiones trascendentes sean las decisiones que se deben tomar (Ej. que que se deben tomar (Ej. que afecten de manera prolongada a afecten de manera prolongada a personas o involucren altas personas o involucren altas inversiones) mayor cuidado hay que inversiones) mayor cuidado hay que poner en el desarrollo de las poner en el desarrollo de las evaluaciones. De aquí que se evaluaciones. De aquí que se distingan dos tipos de evaluaciones:distingan dos tipos de evaluaciones:

a)a) Evaluación informal o asistemática.Evaluación informal o asistemática.b)b) Evaluación formal o sistemática.Evaluación formal o sistemática.

EVALUACIÓN INFORMAL: Es aquella EVALUACIÓN INFORMAL: Es aquella que se realiza al tener que decidir que se realiza al tener que decidir aspectos del diario vivir.aspectos del diario vivir.

Ejemplo1: Decidir la ropa que se va a Ejemplo1: Decidir la ropa que se va a usar en un día cualquiera de acuerdo usar en un día cualquiera de acuerdo a las condiciones del tiempo.a las condiciones del tiempo.Ejemplo 2: La que realiza el profesor Ejemplo 2: La que realiza el profesor al enfrentar una situación que de al enfrentar una situación que de improviso se le presenta en clases improviso se le presenta en clases (participación destacada de un (participación destacada de un determinado alumno). determinado alumno).

LA EVALUACIÓN INFORMAL se caracteriza por:LA EVALUACIÓN INFORMAL se caracteriza por:o Ser superficial.Ser superficial.o Improvisada.Improvisada.o De validez y confiabilidad no verificada.De validez y confiabilidad no verificada.o Tener un alto grado de subjetividad. Tener un alto grado de subjetividad.

(Generalmente).(Generalmente).o Son componentes frecuentes en los Son componentes frecuentes en los

diálogos. (Padres, apoderados, profesores, diálogos. (Padres, apoderados, profesores, alumnos, alumnas, etc.).alumnos, alumnas, etc.).

No deben ser consideradas como una No deben ser consideradas como una limitación y por lo mismo tenga que ser limitación y por lo mismo tenga que ser excluida.excluida.

EVALUACION FORMAL: Es aquella EVALUACION FORMAL: Es aquella que demanda atención, recursos y que demanda atención, recursos y esfuerzos especiales en su esfuerzos especiales en su desarrollo.desarrollo.

Ejemplo 1: Evaluar el trabajo y los Ejemplo 1: Evaluar el trabajo y los resultados logrados por un curso o resultados logrados por un curso o un determinado proyecto.un determinado proyecto.

Ejemplo 2: Cuando se desea juzgar el Ejemplo 2: Cuando se desea juzgar el trabajo de los docentes.trabajo de los docentes.

LA EVALUACIÓN FORMAL se caracteriza LA EVALUACIÓN FORMAL se caracteriza por:por:

Ser sistemática.Ser sistemática. Ser objetiva.Ser objetiva. Ser planificada.Ser planificada. Tener validez y confiabilidad verificada.Tener validez y confiabilidad verificada.

Este tipo de evaluación es el que más Este tipo de evaluación es el que más ha preocupado a directivos, docentes, ha preocupado a directivos, docentes, alumnos, alumnas, padres y alumnos, alumnas, padres y apoderados. apoderados.

Es importante considerar que los Es importante considerar que los resultados de las evaluaciones, tanto resultados de las evaluaciones, tanto formales como informales, tienen formales como informales, tienen gran incidencia en el gran incidencia en el comportamiento de las personas y comportamiento de las personas y en los niveles de disposición y de en los niveles de disposición y de compromiso con sus tareas, con los compromiso con sus tareas, con los equipos de trabajo que integran y, en equipos de trabajo que integran y, en última instancia con el quehacer última instancia con el quehacer global de la escuela o liceo.global de la escuela o liceo.

Ejemplo: Ejemplo:

Cuando los profesores y profesoras Cuando los profesores y profesoras evalúan informalmente al equipo evalúan informalmente al equipo directivo (directivo (lo que ocurre sin que nadie lo que ocurre sin que nadie lo solicitelo solicite), es fácil verificar que los ), es fácil verificar que los resultados de esas evaluaciones resultados de esas evaluaciones determinan, entre otros aspectos, el determinan, entre otros aspectos, el grado de disposición y de compromiso grado de disposición y de compromiso con el trabajo, el ambiente en que se con el trabajo, el ambiente en que se desarrollan las actividades del colegio, desarrollan las actividades del colegio, la calidad de los resultados.la calidad de los resultados.

Las evaluaciones informales siempre están Las evaluaciones informales siempre están presentes en la interacción entre personas, presentes en la interacción entre personas, por lo tanto debe pensarse en que forma se por lo tanto debe pensarse en que forma se puede utilizar mejor esta información.puede utilizar mejor esta información.

Una forma de considerarlas es crear Una forma de considerarlas es crear instancias que permitan conocer y discutir instancias que permitan conocer y discutir los fundamentos y los resultados e los fundamentos y los resultados e incorporar las conclusiones como elementos incorporar las conclusiones como elementos adicionales de referencia al realizar adicionales de referencia al realizar evaluaciones formales, es decir que forman evaluaciones formales, es decir que forman parte de las evaluaciones formales.parte de las evaluaciones formales.

3.- CONCEPTOS Y RELEVANCIA DE LA 3.- CONCEPTOS Y RELEVANCIA DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO EVALUACIÓN EN EL PROCESO

EDUCATIVOEDUCATIVO

““EVALUAR ES JUZGAR EL EVALUAR ES JUZGAR EL VALOR O MÉRITO DE ALGOVALOR O MÉRITO DE ALGO””..Esta definición destaca dos aspectos Esta definición destaca dos aspectos siempre presente en toda evaluación y siempre presente en toda evaluación y que permite diferenciarla de otros tipos que permite diferenciarla de otros tipos de estudios (Ej. Investigaciones, de estudios (Ej. Investigaciones, estudios descriptivos o históricos) estudios descriptivos o históricos)

Primer aspecto: Primer aspecto:

““Emisión de juicio”. Si en un estudio Emisión de juicio”. Si en un estudio no hay emisión de juicio, si no se no hay emisión de juicio, si no se juzga el valor o mérito de lo que se juzga el valor o mérito de lo que se avalúa, entonces ese estudio no avalúa, entonces ese estudio no corresponde a una evaluación.corresponde a una evaluación.

Segundo aspecto:Segundo aspecto:

Toda evaluación debe ser focalizada Toda evaluación debe ser focalizada o centrada en “algo”, que es lo que o centrada en “algo”, que es lo que se tiene que juzgar o valorar, ese se tiene que juzgar o valorar, ese algo, ese ente que se evalúa, puede algo, ese ente que se evalúa, puede ser de muy distinta naturaleza, tales ser de muy distinta naturaleza, tales como:como:

a)a) Objetos concretos, tangibles, Objetos concretos, tangibles, directamente observables, como directamente observables, como pueden ser los materiales didácticos, el pueden ser los materiales didácticos, el mobiliario de la escuela, la maqueta mobiliario de la escuela, la maqueta realizada por un grupo de alumnos, etc.realizada por un grupo de alumnos, etc.

b)b) Entes intangibles, que no son Entes intangibles, que no son directamente observables, como ocurre directamente observables, como ocurre con las ideas, actitudes, conocimientos con las ideas, actitudes, conocimientos de las personas, el ambiente de trabajo de las personas, el ambiente de trabajo en el aula o en la escuela, calidad de la en el aula o en la escuela, calidad de la enseñanza, aprendizajes logrados, etc.enseñanza, aprendizajes logrados, etc.

Los objetos o entes que se avalúan Los objetos o entes que se avalúan se pueden caracterizar por su se pueden caracterizar por su dinamismo, por ser cambiantes (Ej. dinamismo, por ser cambiantes (Ej. La calidad de la educación que La calidad de la educación que ofrece una escuela) o bien por ser ofrece una escuela) o bien por ser más estables en el tiempo (Ej. más estables en el tiempo (Ej. Objetivos de un proyecto y espacios Objetivos de un proyecto y espacios que dispone un establecimiento, que dispone un establecimiento, estilo de aprendizaje de los alumnos estilo de aprendizaje de los alumnos y alumnas, etc.)y alumnas, etc.)

En educación, para fines de evaluación, En educación, para fines de evaluación, tienen mayor relevancia los entes tienen mayor relevancia los entes dinámicos, tales como:dinámicos, tales como:

Conocimientos.Conocimientos. Actitudes.Actitudes. Capacidades.Capacidades. Calidad de la enseñanza.Calidad de la enseñanza. Ambiente de trabajo en el aula y en la Ambiente de trabajo en el aula y en la

escuela.escuela. Capacidad para trabajar en equipo de los Capacidad para trabajar en equipo de los

docentes y de los alumnos.docentes y de los alumnos. Etc.Etc. Debido a que ellos pueden ser alterados y Debido a que ellos pueden ser alterados y

perfeccionados, mediante el trabajo perfeccionados, mediante el trabajo escolar.escolar.

EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO EVALUACIÓN SEGÚN GUBA Y LINCOLN EVALUACIÓN SEGÚN GUBA Y LINCOLN

(CUATRO GENERACIONES DE (CUATRO GENERACIONES DE EVALUACIONES)EVALUACIONES)

Cada nueva generación presenta un Cada nueva generación presenta un avance tanto en los contenidos avance tanto en los contenidos incluidos en la evaluación como en la incluidos en la evaluación como en la sofisticación de su desarrollo. sofisticación de su desarrollo.

EVALUACIONES DE LA PRIMERA EVALUACIONES DE LA PRIMERA GENERACIÓN:GENERACIÓN:

Entendiendo que las escuelas tenían la Entendiendo que las escuelas tenían la misión de transmitir a los alumnos y misión de transmitir a los alumnos y alumnas lo que era conocido como alumnas lo que era conocido como verdadero:verdadero:Enfatizan la reproducción de lo aprendido Enfatizan la reproducción de lo aprendido por los alumnos, básicamente por los alumnos, básicamente memorización, y para ello resulta memorización, y para ello resulta suficiente medir la capacidad de recordar suficiente medir la capacidad de recordar o de reproducir lo comunicado en clases o o de reproducir lo comunicado en clases o en textos. En este contexto, los conceptos en textos. En este contexto, los conceptos de evaluación y medición se usan como de evaluación y medición se usan como sinónimos.sinónimos.

EVALUACIONES DE LA SEGUNDAEVALUACIONES DE LA SEGUNDA

GENERACIÓN:GENERACIÓN:

Supera una de las limitaciones de las Supera una de las limitaciones de las evaluaciones anteriores, consistente en evaluaciones anteriores, consistente en centrarse básicamente en los alumnos centrarse básicamente en los alumnos y, amplía los posibles focos de atención y, amplía los posibles focos de atención de las evaluaciones, señalando que de las evaluaciones, señalando que también se debía evaluar los currícula también se debía evaluar los currícula en función de los objetivos que ellos en función de los objetivos que ellos establecían. De esta manera se llega a establecían. De esta manera se llega a vincular estrechamente evaluación con vincular estrechamente evaluación con objetivos. objetivos.

La evaluación de la segunda La evaluación de la segunda generación se caracteriza por generación se caracteriza por describir las fortalezas y debilidades describir las fortalezas y debilidades de un currículo, de un programa o de de un currículo, de un programa o de una actividad, por ejemplo, respecto una actividad, por ejemplo, respecto a los objetivos establecidos para a los objetivos establecidos para ellos.ellos.

En este contexto, una definición En este contexto, una definición bastante conocida y aceptada es:bastante conocida y aceptada es:

““EVALUAR ES DETERMINAR EVALUAR ES DETERMINAR EL GRADO DE CONGRUENCIA EL GRADO DE CONGRUENCIA ENTRE LOS RESULTADOS ENTRE LOS RESULTADOS OBTENIDOS Y LOS OBJETIVOS OBTENIDOS Y LOS OBJETIVOS PROPUESTOSPROPUESTOS””

Esta concepción de la evaluación ha Esta concepción de la evaluación ha sido cuestionada por restringir su sido cuestionada por restringir su ámbito de acción sólo a los objetivos y ámbito de acción sólo a los objetivos y por suponer que si se logran los por suponer que si se logran los objetivos entonces el programa es objetivos entonces el programa es bueno, no atendiendo a lo que ha sido bueno, no atendiendo a lo que ha sido el proceso seguido en su el proceso seguido en su implementación, que podría ser distinto implementación, que podría ser distinto a lo establecido en el programa original. a lo establecido en el programa original. Es decir se critica el hecho de suponer Es decir se critica el hecho de suponer eficacia causal del programa sin haberlo eficacia causal del programa sin haberlo sometido a prueba en el conjunto de sometido a prueba en el conjunto de sus componentes.sus componentes.

EVALUACIONES DE LA TERCERA EVALUACIONES DE LA TERCERA GENERACIÓN:GENERACIÓN:

Esta evaluación agrega al componente Esta evaluación agrega al componente describir, que es propio de la segunda describir, que es propio de la segunda generación, el componente juzgar. generación, el componente juzgar. Quién evalúa, en el contexto de las Quién evalúa, en el contexto de las evaluaciones de esta generación, evaluaciones de esta generación, asume el rol de juez y mantiene las asume el rol de juez y mantiene las funciones técnicas de medir y funciones técnicas de medir y describir, que ya se habían describir, que ya se habían incorporado en las concepciones incorporado en las concepciones anteriores. anteriores.

En este contexto, los objetivos En este contexto, los objetivos también son susceptibles de también son susceptibles de evaluación y el juzgar demanda la evaluación y el juzgar demanda la existencia de estándares, contra los existencia de estándares, contra los cuales se compara, para estar en cuales se compara, para estar en condiciones de emitir los juicios.condiciones de emitir los juicios.

Debilidades de las tres evaluaciones Debilidades de las tres evaluaciones anteriores:anteriores:

Tendencias a crear una relación muy Tendencias a crear una relación muy estrecha y a veces dependiente del estrecha y a veces dependiente del evaluador con respecto a quién evaluador con respecto a quién encarga la evaluación (cliente o encarga la evaluación (cliente o quien la financia). Este hecho puede quien la financia). Este hecho puede dar gran poder a estas personas, dar gran poder a estas personas, puede sesgar las evaluaciones y puede sesgar las evaluaciones y dificultar el uso de sus resultados. dificultar el uso de sus resultados.

Como consecuencia de esta Como consecuencia de esta característica, la evaluación característica, la evaluación resultaba verticalista y con una resultaba verticalista y con una mínima participación de las personas mínima participación de las personas afectadas por su realización. Esto afectadas por su realización. Esto llevó, muchas veces, a que no se llevó, muchas veces, a que no se usaran los resultados y ellas cayeran usaran los resultados y ellas cayeran en descréditoen descrédito

Otra debilidad es que todas se Otra debilidad es que todas se apoyaron en el paradigma apoyaron en el paradigma racionalista, usaron el método de las racionalista, usaron el método de las ciencias para guiar ciencias para guiar metodológicamente sus trabajos. metodológicamente sus trabajos.

EVALUACIONES DE CUARTA EVALUACIONES DE CUARTA GENERACIÓN:GENERACIÓN:También llamada evaluación También llamada evaluación constructivista, impulsa la activa constructivista, impulsa la activa participación de todos los participación de todos los interesados, involucrándolos en el interesados, involucrándolos en el diseño, desarrollo y uso de los diseño, desarrollo y uso de los resultados de la evaluación, la que se resultados de la evaluación, la que se estructura de modo que responda a estructura de modo que responda a las necesidades de todos ellos. las necesidades de todos ellos. Esta concepción se enmarca en el Esta concepción se enmarca en el contexto del paradigma naturalista, contexto del paradigma naturalista, interpretativo o cualitativo.interpretativo o cualitativo.

Paradigma naturalista o cualitativo Paradigma naturalista o cualitativo señala que:señala que:

a)a) No existe realidad objetiva: la realidad es No existe realidad objetiva: la realidad es una construcción social de la mente y, una construcción social de la mente y, por lo tanto, existen varias realidades por lo tanto, existen varias realidades (dimensión ontológica).(dimensión ontológica).

b)b) Niega la existencia del dualismo, sujeto Niega la existencia del dualismo, sujeto que estudia y objeto estudiado, sino más que estudia y objeto estudiado, sino más bien sostiene que se produce una bien sostiene que se produce una interacción entre ellos, mediante el cual interacción entre ellos, mediante el cual se crea lo que emerge del estudio se crea lo que emerge del estudio (dimensión epistemológica). (dimensión epistemológica).

c) Rechaza el enfoque manipulativo c) Rechaza el enfoque manipulativo experimental y controlado, propio del experimental y controlado, propio del paradigma científico, reemplazándolo paradigma científico, reemplazándolo por un proceso por un proceso hermenéutico/dialéctico.hermenéutico/dialéctico.

La expresión constructivista la usan La expresión constructivista la usan para designar la metodología que se para designar la metodología que se propone al desarrollar evaluaciones.propone al desarrollar evaluaciones.

En las evaluaciones de las tres primeras En las evaluaciones de las tres primeras generaciones la responsabilidad de generaciones la responsabilidad de decidir cómo evaluar estaba centrada decidir cómo evaluar estaba centrada fundamentalmente en el evaluador, el fundamentalmente en el evaluador, el que confrontaba ideas con quien que confrontaba ideas con quien encargaba la evaluación. encargaba la evaluación.

Ej. En la sala de clases el profesor sería Ej. En la sala de clases el profesor sería el responsable de decidir la manera el responsable de decidir la manera cómo se desarrollará el proceso de cómo se desarrollará el proceso de evaluación, y él es también el evaluación, y él es también el responsable de analizar e interpretar responsable de analizar e interpretar los resultados y de comunicarlos a los los resultados y de comunicarlos a los involucrados.involucrados.

En oposición a las estrategias anteriores, En oposición a las estrategias anteriores, la evaluación de cuarta generación se la evaluación de cuarta generación se caracteriza por comprometer a las caracteriza por comprometer a las personas, que serán afectadas por la personas, que serán afectadas por la evaluación, en las decisiones de cómo evaluación, en las decisiones de cómo realizarlas, es decir, decidir:realizarlas, es decir, decidir:

Qué datos recabar.Qué datos recabar. De qué fuente de información obtener De qué fuente de información obtener

esos datos.esos datos. Mediante qué procedimientos e Mediante qué procedimientos e

instrumentos se recolectarán los instrumentos se recolectarán los datos.datos.

En qué momentos y condiciones se En qué momentos y condiciones se obtendrán los datos.obtendrán los datos.

Cómo se analizarán, interpretarán y Cómo se analizarán, interpretarán y comunicarán los resultados.comunicarán los resultados.

En síntesis:En síntesis:EVALUAR ES EL PROCESO DE:EVALUAR ES EL PROCESO DE:

DELINEAR, REUNIR, ANALIZAR E DELINEAR, REUNIR, ANALIZAR E INTERPRETAR DATOS, INTERPRETAR DATOS, ANTECEDENTES E INFORMACIONES ANTECEDENTES E INFORMACIONES REFERIDAS A “ALGO”.REFERIDAS A “ALGO”.

CON EL PROPÓSITO DE DESCRIBIR, CON EL PROPÓSITO DE DESCRIBIR, COMPRENDER Y VALORAR LA COMPRENDER Y VALORAR LA NATURALEZA DE ESE ALGO Y EL NATURALEZA DE ESE ALGO Y EL CONTEXTO EN QUE SE UBICA O CONTEXTO EN QUE SE UBICA O DESARROLLA Y,DESARROLLA Y,

SOBRE ESA BASE, JUZGAR SUS SOBRE ESA BASE, JUZGAR SUS MÉRITOS O VALOR.MÉRITOS O VALOR.

El desarrollo de una evaluación tendría El desarrollo de una evaluación tendría que ofrecer, por lo menos:que ofrecer, por lo menos:

a) Una descripción bastante completa a) Una descripción bastante completa de lo que se evalúa, basada en datos de lo que se evalúa, basada en datos válidos, confiables, amplios y válidos, confiables, amplios y actualizados, los que tendrían que ser actualizados, los que tendrían que ser confrontados con referentes confrontados con referentes pertinentes, para posibilitar una pertinentes, para posibilitar una adecuada comprensión de su adecuada comprensión de su naturaleza y del contexto en que naturaleza y del contexto en que funciona.funciona.

b) Un juicio sobre el grado de b) Un juicio sobre el grado de adecuación, de valor o de méritos de adecuación, de valor o de méritos de lo evaluado y de sus resultados.lo evaluado y de sus resultados.

c) Un sistema abierto de comunicación c) Un sistema abierto de comunicación que permita, a los interesados y que permita, a los interesados y afectados por la evaluación, conocer, afectados por la evaluación, conocer, analizar y discutir los aspectos analizar y discutir los aspectos relevantes de su desarrollo y sus relevantes de su desarrollo y sus resultados, con el fin de una mejor resultados, con el fin de una mejor utilización de los mismos.utilización de los mismos.

Se hace necesario prestar mucha Se hace necesario prestar mucha atención a la manera como se atención a la manera como se realizan las evaluaciones en la realizan las evaluaciones en la institución educacional y a las institución educacional y a las consecuencias de los resultados consecuencias de los resultados de las mismas.de las mismas.

El éxito de todo esfuerzo El éxito de todo esfuerzo innovador en la escuela innovador en la escuela dependerá, en gran medida, de dependerá, en gran medida, de cómo se realice la evaluación, de cómo se realice la evaluación, de quiénes participen en su quiénes participen en su desarrollo, de los datos o desarrollo, de los datos o antecedentes de que se antecedentes de que se dispongan y del uso que se haga dispongan y del uso que se haga de sus resultados.de sus resultados.

Elevar la calidad y la equidad de Elevar la calidad y la equidad de la educación que ofrecen los la educación que ofrecen los establecimientos educacionales, establecimientos educacionales, exige elevar también la calidad exige elevar también la calidad de las evaluaciones que se de las evaluaciones que se realizan en su interior, en realizan en su interior, en especial las referidas a los especial las referidas a los aprendizajes de los alumnos.aprendizajes de los alumnos.

4.- FASES Y COMPONENTES EN EL 4.- FASES Y COMPONENTES EN EL PROCESO DE EVALUARPROCESO DE EVALUAR

Fases:Fases:

1.- 1.- Planificación / diseñoPlanificación / diseño: anticipar : anticipar con bastante detalle lo que se con bastante detalle lo que se piensa realizar, cómo y cuando.piensa realizar, cómo y cuando.

2.- 2.- OrganizaciónOrganización: se asignan : se asignan responsabilidades, se obtienen los responsabilidades, se obtienen los recursos que se requieren y se recursos que se requieren y se preparan los materiales necesarios.preparan los materiales necesarios.

3.- 3.- Obtención y análisis de datos y Obtención y análisis de datos y antecedentesantecedentes: Aplicación de : Aplicación de procedimientos e instrumentos de procedimientos e instrumentos de medición, procesamiento de datos y medición, procesamiento de datos y análisis de los resultados.análisis de los resultados.

4.- 4.- Interpretación y comunicaciónInterpretación y comunicación: : de los hallazgos a los interesados.de los hallazgos a los interesados.

5.- 5.- Evaluación de la evaluación o Evaluación de la evaluación o meta- evaluación: meta- evaluación: Analizar Analizar críticamente el proceso mismo de críticamente el proceso mismo de evaluación con el propósito de evaluación con el propósito de perfeccionar los componentes que perfeccionar los componentes que sea necesario, en la perspectiva de sea necesario, en la perspectiva de futuras aplicaciones de los mismos.futuras aplicaciones de los mismos.A estas cinco fases de toda A estas cinco fases de toda evaluación, normalmente se agregan:evaluación, normalmente se agregan:

Uso de los resultados de la Uso de los resultados de la evaluación yevaluación y

Toma de decisiones.Toma de decisiones.

Tomado de: Tomado de: fisica.usach.cl/fisica.usach.cl/~cecilia/pdf/educacion~cecilia/pdf/educacion1/clase5_elementosdelaevaluacion.p1/clase5_elementosdelaevaluacion.ppt_pt_

Compilado por: Escobar Marly, Compilado por: Escobar Marly, Nieves Belkys, Sánchez Liseth, Pérez Nieves Belkys, Sánchez Liseth, Pérez Linda, Medrano Daysire.Linda, Medrano Daysire.