CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIOS DE POSGRADO

Documento de trabajo

Antecedentes

En México, los estudios de posgrado inician su proceso de maduración alrededor del año 1940 como una necesidad de contar con especialistas, tanto para la docencia a nivel superior, como para la investigación que en esa época se realizaba, principalmente en la UNAM (primera institución que incluyó en su currícula los estudios de posgrado) y en el entonces recién creado Instituto Politécnico Nacional. Sin embargo hace escasas cuatro décadas, que se inicia la estructuración formal de ese nivel educativo, cuando en el Centro de Investigación y Estudios Avanzados del IPN (CINVESTAV), se establece la política de contratación a tiempo completo y exclusivo del personal, acontecimiento que marca un parteaguas en el desarrollo de los grupos de investigación y posgrado existentes en México.

Pese a ello, una gran parte de la iniciativa de los proyectos de posgrado y de investigación, ha venido cayendo en las tradicionales grandes instituciones educativas del país, condicionando a las medianas - en su mayoría de provincia - a jugar papeles subordinados, a imitar planes y programas de estudio y a verse seriamente restringidas en los recursos necesarios para su desarrollo.

No obstante que en el discurso se viene hablando desde hace tiempo de impulsar a la investigación y al posgrado - 1975: Primer Plan Nacional Indicativo de Ciencia y Tecnología - Programa para la Modernización Educativa, se reconoció en 1989 la siguiente problemática:

• La existencia de desequilibrios en el apoyo que se brinda a los diversos tipos de investigación y programas de posgrado

• La concentración geográfica de programas y de investigadores en la zona metropolitana de la Ciudad de México, en donde a pesar de todo, su número es reducido.

• Los bajos niveles salariales y la insuficiencia de estímulos al desempeño de los profesores-investigadores.

• Acceso limitado en los medios de comunicación social, para la difusión de los resultados del posgrado y la investigación.

• Carencia en cuanto a la infraestructura necesaria para el desarrollo de la Ciencia, la Tecnología y las Humanidades.

• La desactualización del equipamiento y de los acervos bibliohemerográficos.

• La desvinculación entre la docencia y la investigación, y entre las instituciones educativas y el sector productivo, y

• La necesidad de fomentar la matricula en las especialidades tecnológicas y en el doctorado.

El posgrado, como nivel distinto y más avanzado que el primer grado profesional universitario, nace en el siglo XVIII en Alemania con los Estudios Doctorales en Filosofía, mismos que más tarde, y orientados principalmente hacia la investigación científica, generan al famoso PHD.

La Revolución Industrial dio un gran impulso a los estudios avanzados y condujo a la formación de los cuatro sistemas nacionales de posgrado dominantes, después de Alemania: Inglaterra, Francia, Estados Unidos y la Unión Soviética, los cuales fueron adoptados, impuestos o copiados en todo el Mundo. En los Estados Unidos por ejemplo, durante el siglo XIX, las primeras escuelas de posgrado resultan de la combinación de la fusión de cultura general, propia de los colleges de origen inglés, con el Doctorado Científico Alemán.

En sus rasgos más generales la situación actual de los estudios de posgrado en el mundo, puede sintetizarse de la siguiente manera:

1. Una gran heterogeneidad terminológica y conceptual.

2. Un crecimiento espontáneo mucho más acelerado que el de otros niveles educativos.

3. Conformación de dos modelos organizativos antagónicos: La escuela independiente, contra el posgrado integrado a otras estructuras.

4. Evidencia de una alta correlación entre el grado de desarrollo de un país, y el volumen y nivel de calidad del posgrado.

5. Creciente reconocimiento de la importancia estratégica de los estudios avanzados, y

6. Tendencia en aumento, de los países industrializados, hacia una mayor vinculación con el sector productivo que con el Estado.

En América Latina, los posgrados se caracterizan porque no en todos los países se han conformado todavía como sistemas nacionales, ni se guían por políticas explícitas; su volumen y su impacto social son muy bajos y su crecimiento muy rápido; es grande como en todo el mundo su diversidad conceptual, curricular y didáctica; es poca su productividad científica, escasa su vinculación con el sector productivo y mínimos o inexistentes los presupuestos que este último asigna a las instituciones científicas o de educación superior.

La clara decisión de los gobiernos de integrar y apoyar la investigación científica y tecnológica como estrategia de desarrollo nacional, se canaliza inicialmente becas para la formación de recursos humanos de posgrado, originalmente en el extranjero y poco a poco en los propios países. Dentro de las instituciones públicas, los centros de investigación tuvieron un cierto florecimiento, cuando menos cuantitativo, en los países de la región, aunque no todos han ligado estrechamente la investigación con la formación de posgrado.

La década de 1970 marca el inicio de una acelerada expansión de los estudios de posgrado, caracterizada por una proliferación de los mismos. Las cifras correspondientes pasaron de un total de 226 programas en 1970, a 1,232 en 1980 y a 1,604 en 1989, mientras que el número de instituciones que ofrecía educación de posgrado pasó de 13 a 98 y a 152 en esos mismos años. Paralela a esta evolución, la matricula varió de 5,763 alumnos en 1970, a 16,459 en 1979 y alcanzó la cifra de 42,655 en 1989.

Esta última cantidad, representa aproximadamente el 3.3% de la matricula global de la educación superior en México, que comparada con la de otros países, resulta significativamente menor. Por ejemplo, en Alemania Federal y Canadá es de 16% en los Estados Unidos de Norteamérica del 30%, en Inglaterra del 46% y en Francia del 50%.

Del total de estudiantes de posgrado inscritos en 1989, el 35% realizaba alguna especialización, el 62% una maestría y tan só1o el 3% un doctorado. En cuanto a las opciones de posgrado, del total de programas registrados en 1989 (1,604), el 33% eran especializaciones (534), el 58% maestrías y (919) 9% correspondía al doctorado con 151 programas en todo el país.

La distribución de la matricula en 1991, en las opciones educativas de posgrado por área del conocimiento, muestra desequilibrios importantes, tanto en la oferta educativa, como en el interés manifiesto de los estudiantes para atender áreas no tecnológicas, que ante las condiciones actuales resultan prioritarias. Concretamente tuvimos en 1991, un estudiante de Ciencias Agropecuarias, por 2.6 de Ciencias Naturales y Exactas, por 3.7 de Educación y Humanidades, por cinco de Ingeniería y Tecnología, por 11.7 de Ciencias de la Salud, y 14.8 de Ciencias Sociales y Administrativas.

Existe también, para 1989, una alta concentración, tanto en los programas de posgrado, como de matricula, en la zona metropolitana de la Ciudad de México, a sí, el 42% del total de alumnos de posgrado estaba inscrito en instituciones públicas o privadas allí localizadas, mientras que éstas ofrecían el 40% del total de programas. Con respecto al doctorado, la situación era aún más grave al encontrarse el 85% de su matrícula en el Distrito Federal.

Como se puede observar, en cerca de 20 años el posgrado ha tenido una importante expansión, que junto con los desequilibrios en la atención de las áreas de conocimiento, y la proliferación de programas, así como su alta concentración geográfica, han producido una problemática muy compleja.

Algunas de las causas que explican dicha expansión son:

1. La creación del Conacyt (en 1970).

2. El crecimiento de la pirámide escolar.

3. El posgrado como alternativa ante el deterioro académico del nivel anterior.

4. La elevación de las demandas del mercado laboral.

5. Las necesidades de las IES de elevar el nivel académico de su personal.

6. Las presiones internas de profesores y gremios profesionales,

7. Más recientemente el programa de Carrera Académica, y

8. El enfrentamiento del país a grandes y desconocidos retos, ante las profundas transformaciones económicas y políticas mundiales, producto entre otros factores, de los avances de la ciencia y la tecnología.

La apertura económica, la globalización y los acuerdos comerciales, habrán de ser pivote de nuevos esquemas de desarrollo de nuestro país, para su inserción en el marco de cambio del mundo.

El Tratado de Libre Comercio con Estados Unidos y Canadá, ofrece, a mediano plazo, una serie de oportunidades muy atractivas para nuestros programas del intercambio académico o bien mediante la creación de planes de estudio que gocen de reconocimiento de otras instituciones en Estados Unidos y Canadá. Sin embargo, resulta indispensable realizar un enorme esfuerzo por elevar la calidad de un buen número de programas de posgrado, y por establecer mecanismos de evaluación que den la pauta para la toma de decisiones que optimicen el uso de los recursos.

La magnitud del esfuerzo necesario de llevarse a cabo puede deducirse de los cuadros 1 y 2 que nos hablan, el número 1, de algunos indicadores, tales como el número promedio de estudiantes de posgrado por cada profesor de tiempo completo: 12 para México y cuatro para Estados Unidos; del número de habitantes por graduado de doctor que para nuestro caso es de 60,000 y para EU de 6,000 o bien de la razón de 3.68 a uno, que representa a los salarios de instituciones públicas de aquel país, comparados con los de México. El cuadro número 2 nos indica que tomando como referencia los datos del país vecino, nuestro posgrado de especialización está hipertrofiado a expensas de la maestría y el doctorado, y que no obstante que EU posee casi tres veces más nuestra población, las razones estadísticas mostradas nos desfavorecen: un especialista mexicano por 4.2 especialistas estadounidenses, un maestro mexicano por 12 norteamericanos y 26.5 doctores de estos últimos, por un doctor mexicano.

Estos rasgos configuran una importante brecha entre México y el dinamismo educativo mundial, y por lo tanto una alta vulnerabilidad tanto interna como externa, pues cabe resaltar el papel que deben jugar los programas de posgrado en su calidad de responsables de la formación de recursos altamente calificados, y a su vez generadores del conocimiento científico y tecnológico, rol que aquéllos aún no logran cumplir con cabalidad.

CUADRO 1 INDICADORES SELECCIONADOS, SOBRE POSGRADO

MÉXICO-ESTADOS UNIDOS 1991-1992

México (1991)*

EU(1992)**

Razón de poblaciones 1 2.9 Núm. de habitantes por cada estudiante P. G. 1,935 160 Núm. de habitantes por cada universidad 517,857 117,840 Núm. de estudiantes por cada universidad 268 745 Núm. de estudiantes por cada profesor de T. C. 12 4 Núm. de hab. por egres. de especialización 5,229 3,552 Núm. de hab. por graduado de maestría 3,206 778 Núm. de hab. por graduado de doctorado 60,416 6,596 Razón de sueldos promedio (públicas) 1 3,68 dls. Razón de sueldos promedio (privadas) 1 2,24

Fuente: * Anuario estadístico, ANUIES, 1991. ** Almanac, The Chronicle of Higber Education, vol. XXXIX, núm. 1, aug. 26, 1992.

CUADRO 2 GRADUADOS POR NIVEL DE ENSEÑANZA SEGÚN

PAÍSES Y RAZONES ESTADÍSTICAS 1992-1992

Nivel de Enseñanza

México

Estados Unidos

Razón

Núm. % Núm. % Especialización 16,637 36.8 70,980 16,4 1: 4.3 Maestría 27,139 60.0 323,844 74,8 1: 11.9 Doctorado 1,440 3.2 38,238 8,8 1: 26.6 Total 45,216 100.0 433,062 100.0 1: 9.6

Fuente: Anuario estadístico, ANUIES, 1993. Almanac, The Chonicle of Higer Education, vol. XXXIX, núm. 1, aug. 26, 1992.

Ante esta problemática tan compleja, el Conacyt implementó el llamado Padrón de Programas de Posgrado de Excelencia. Los controversiales resultados de 1991 (cuadro 3), indican que sólo uno de cada cuatro programas puede considerarse de excelencia, conforme a los siguientes criterios establecidos:

1. Se debía contar con una planta permanentemente mayoritaria de profesores con nivel de doctorado, dedicados de tiempo completo a la investigación, ser investigadores activos, y los profesores asociados debían tener una amplia trayectoria en esa misma función, y

2. Los posgrados debían tener logros en cuanto a la graduación de sus estudiantes, al igual que reportar datos complementarios de infraestructura, bibliotecas y apoyos generales.

Pues bien, de los 684 programas que concursaron (cuadro 3), sólo el 24.1% (165) fue aprobado 15.5 (106) quedaron condicionados, y el 60.4% (413) no fue aprobado.

La pregunta más crucial del padrón de excelencia es sin duda ante la perspectiva de un sistema más competitivo y abierto, cederemos a las universidades extranjeras la capacidad de formar a nuestros científicos y tecnológicos, y una aseveración que llena de arrojo y dignidad, es la de que: “Nuestros criterios de evaluación no pueden ser menos rigurosos que los que se usan internacionalmente...”

CUADRO 3 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN NACIONAL DE LOS PROGRAMAS DE POSGRADO DE

EXCELENCIA PARA CIENCIA Y TECNOLOGÍA. MÉXICO, 1991

Programas

Aprobados Núm. %

CondicionadosNúm. %

No aprobados Núm. %

Total Núm. %

Global %

Instituciones públicas Instituciones privadas Total

141 24.4 24 22.4 165 24.1

82 14.2 24 22.4 106 15.5

354 61.4 59 55.1 413 60.4

577 100.0 107 100.0 684 100.0

84.4 15.6 100.0

Fuente: Conacyt, Posgrado evaluación de los programas de Excelencia para Ciencia y Tecnología. Propósitos, procedimientos y resultados, México, O. F. 1992. U1/EH/AECUA3/MAJA.

Situación actual

Siendo el propósito de la evaluación del posgrado el conocer y analizar las condiciones en el que el mismo se desarrolla a fin de contar con elementos que orienten y fundamenten las decisiones conducentes a la solución de su problemática, y a la evaluación de su calidad, se impone, en un foro como el que nos reúne, el motivar a los presentes al análisis de la información más reciente existente al respecto, misma que aunada a los antecedentes, nos proporcione una idea más integral y elementos de juicio, para entablar un diálogo que nos lleve en primera instancia a

precisar la información que nos falta, y enseguida, a establecer los parámetros de atingencia y calidad, tanto del nivel macro como del operativo.

El cuadro número 4 nos describe las principales variables y características de la población de posgrado, mostrándonos contra lo expresado por el cuadro 1, que con respecto a los niveles de enseñanza, domina la maestría, pero que el doctorado ha aumentado en un 1.2% con respecto a los niveles de enseñanza, domina la maestría, pero que el doctorado a aumentado en un 1.2% con respeto a 1989. en cuanto a los regímenes público y privado, el primero es tres veces mayor que el segundo y privado, el primero es tres veces mayor que el segundo, régimen este último, predestinado a crecer, como efecto del TLC. Las áreas de estudio, con referencia a 1991, no han variado significativamente en su composición, ya que las ciencias sociales y administrativas que significan más del tercio del total, han descendido un poco (1.2%), las de la salud han sido menos demandadas (3.7%), e ingeniería y tecnología han mejorado su aceptación (0.7%).

CUADRO 4 POBLACIÓN ESCOLAR DE POSGRADO

PRINCIPALES VARIABLES Y CARACTERÍSTICAS MÉXICO, 1993

Variables Características Núms. Abs. % Nivel de enseñanza

Especialidad Maestría Doctorado Total

17,440 31,190 2,151 50,781

34.3 61.4 4.2 100.0

Régimen

Público Privado Total

38,131 12,650 50,781

75.1 24.9 100.0

Áreas de estudio

C. Agropecuarias C. de la Salud C. Nat. Y Exactas C. Soc. y Admvas. Educa. Y Humanid. Ing. Y tecnología Total

1, 212 12,895 3,248 19,425 7,182 6,779 50,741

2.4 25.4 6.4 38.3 14.2 13.4 100.0

Fuentes: Anuario estadístico, ANUIES, 1993. U1/BH/CUA1/MAJA.

Los datos, nos ponen en evidencia que de 1988 a 1993 la matrícula del posgrado creció en 12.5%, mostrándonos un descenso de 1.4% entre 1992 y 1993, misma población escolar. Se suministra en 209 instituciones en total, existiendo 1.7 establecimientos públicos por cada establecimiento privado, a los que prorrateándoles los estudiantes resulta que las primeras están más densamente pobladas que las segundas en una razón de 1.8 a1.

Nos llama la atención acerca de que el 4% de todos los estudiantes de posgrado del país está concentrado en el Distrito Federal, con la agravante de que ocupando el Estado de México el tercer lugar con respecto al número de estudiantes del país y contando con un 6.5% de ese total, el dato contiene en parte, realmente a población escolar de posgrado que se ubica en la zona metropolitana.

Agrupando a los estados en tres rangos: con más de 1,000 alumnos entre 500 y 999 y con menos de 500, resulta que en el primer rango se ubican 11 entidades que en orden decreciente son: D. F., Nuevo León, Estado de México, Jalisco, Guanajuato, Puebla, Baja California, Coahuila, Chihuahua, Yucatán, sonora, los cuales suman 43,312 alumnos: el 85%.

Al rango de 500 a 900 alumnos lo constituyen seis estados que son: Querétaro, Morelos, Nayarit, Tamaulipas, San Luis Potosí, Michoacán, que suman 3,978 estudiantes de posgrado: el 8%.

Al grupo de menos de 500 lo componen las 12 entidades restantes: Tlaxcala, Sinaloa, Veracruz, Zacatecas, Oaxaca, Tabasco, Guerrero, Colima, Aguascalientes, Hidalgo, Baja California Sur y Chiapas, que acumulan 3, 471 alumnos y que constituyen el 7% de esa población.

Al observar la composición de cada grupo podemos concluir que en su magnitud de población de posgrado intervienen cuando menos tres variables: el tamaño y la densidad de su población general, así como su grado de desarrollo, pues por ejemplo en el D. F. se encuentran centralizados: el 53% de quienes estudian una especialidad, el 32% de quienes hacen lo mismo en una maestría, y el 73% en un doctorado.

Nos señalan que la composición de la población de posgrado en general, con respecto a las áreas del conocimiento y comparándolas con el año 1991, no ha tenido cambios significativos pues a pesar de que la ingeniería y las tecnologías subieron unos décimos, fue incluso desbancando de su tercer lugar por el área de educación y humanidades que ascendió 3.1%; las ciencias de la salud bajaron en su demanda con respecto a 91 un 4% pero las sociales y administrativas ganaron 1.2%.

Otros datos importantes son que en las Ciencias de la Salud destacan las especialidades pues del universo completo de ellas ocupa el 67%, siguiéndoles las sociales y administrativas con el 21%. El área que sobresale en cuanto a maestrías es también la nombrada en último término con el 48% del total de ellas, siguiéndole educación y humanidades con 19%, y en lo referente a doctorado, son las naturales y exactas la que predominan con un 32%, siguiéndoles las sociales y administrativas con 24% y educación y humanidades con 19%. Un análisis al interior de cada área del conocimiento nos revelaría la verdadera dimensión del fenómeno, desvirtuado en el comentario anterior, debido a la disparidad numérica de cada grupo de disciplinas.

CUADRO 5

PERSONAL DOCENTE DE POSGRADO. PRINCIPALES VARIABLES Y CARACTERÍSTICAS

MÉXICO, 1993

Variables

Características

Núms. Abs. %

Tiempo de dedicación

Tiempo completo Medio tiempo Por horas Total

4,164 674 4,568 9,406

44.3 7.4 48.6 100.0

Régimen

Público Privado Total

7,103 2,303 9,406

75.5 24.5 100.0

Fuentes: Anuario estadístico, ANUIES, 1993. U1/BH/CUA1/MAJA.

El cuadro número 5 nos describe las principales variables y características del personal docente de posgrado, notándose que casi la mitad del mismo trabaja por horas, y que con respecto a los regímenes público y privado, predomina el número de maestros en el primero, en una porción de 3 a 1.

La proporción alumnos/profesor de posgrado en general y de tiempo completo en particular, para la República Mexicana es de 5.4 y de 12.2 respectivamente.

Agrupando las entidades con respecto al indicador global alumnos/profesor, resulta que con menos de cinco alumnos por profesor en general los tienen y en ese mismo orden: Hidalgo, Baja California Sur, Veracruz, Sinaloa, Guanajuato, Durango y Tamaulipas que poseen menos de 2.5, los mejores del país y de ese límite hasta cinco, Tamaulipas, Michoacán, Colima, México, Campeche, Chihuahua, Yucatán, Coahuila, Oaxaca, Morelos, Sonora, Zacatecas, Baja California y Puebla; ocupando este gran grupo el 64%.

Con más de cinco alumnos por profesor en general hasta diez, están: Chiapas, Nuevo León, Jalisco, Tabasco, D. F., Guerrero, Tlaxcala y Querétaro, que significan el 26%, y con más de 10 alumnos por profesor se ubican: Nayarit, Aguascalientes y San Luis Potosí, que significan el 10% debiendo recordarse para meditar sobre estas cifras, que casi la mitad de ellas (48.6%) están constituidas por maestros que trabajan por horas.

Practicando similar operación con el indicador número de alumnos/profesor de T.C., vemos que con menos de cinco alumnos aparecen en orden decreciente: Baja California Sur, Veracruz, Sinaloa y Guanajuato que suman el 13.9%, con más de cinco alumnos profesor hasta diez, están, Michoacán, México, Tabasco, Oaxaca, Durango, Zacatecas, Chihuahua, Yucatán, Puebla, Sonora, Guerrero y Coahuila, que constituyen el 41.3% y con más de diez alumnos por profesor de T. C. Se identifican a: Querétaro, Morelos, D. F., Colima, Baja California, Jalisco, Nuevo León, Tamaulipas, Tlaxcala, Nayarit, Chiapas, Campeche y San Luis Potosí, que conforman el 44.8%.

Con respecto a este mismo indicador, ratificamos que para 1993, en la República Mexicana existió una relación de 5.4 alumnos por cada docente en general y 12.2 por cada docente de T. C., para el régimen público, la primera relación fue de 5.4 alumnos por profesor, y para el privado, de 5.3 de ellos. Por lo que respecta a los T. C., en los establecimientos público0s se dio una proporción de 18.3 alumnos por cada uno de aquellos, a cambio, de 10.9 en el privado.

Conclusiones

1. El Posgrado en México es joven, y el reconocimiento de su importancia estratégica es también reciente.

2. El Posgrado Nacional ha sufrido en los últimos 20 años una acelerada y desordenada expansión, tendencia que no sólo se detiene a partir de 1992, sino que evidencia de un ligero decremento.

3. El crecimiento del posgrado no ha obedecido a la previsión ni a la solución de la problemática de los distintos sectores de la sociedad.

4. Las áreas prioritarias y estratégicas del conocimiento no están siendo debidamente atendidas.

5. Continúa la centralización y la mala distribución de este nivel.

6. Las políticas de apoyo para el desarrollo del posgrado de parte del Sector Público, propician por el sistema de evaluación implementado, que la brecha académica y estructural entre los llamados Posgrados de Excelencia y “los otros”, se incremente cada día.

7. No se ha conseguido la cultura suficiente para que los egresados del nivel inmediatamente anterior, tengan como meta apriorística los estudios de posgrado, y en el caso en que esto se dé, pocas veces se toman en cuenta en la elección las áreas prioritarias, y no suele considerarse el nivel de doctorado.

8. Se requiere de mayor difusión de la información acerca del Posgrado Nacional.

Documento de trabajo*

1 Coordinación General de Investigación y Estudios Avanzados de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM). Se agradece la colaboración técnica de: Ma. de los Ángeles Jaimes Arizmendi, Humberto Jaimes Méndez, José Luis Mejía Estrada, Martha Irma Martínez Hernández, Gloria Rodríguez Conrado.

Bibliografía

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Reyes, G. J. I., Reyes G.J. (1992), “Diagnóstico del posgrado. Un requisito para su fortalecimiento” VII Congreso Nacional de Estudios de Posgrado, Omnia, Número especial, UNAM.

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SEP/CONAPOS(1994), “Programa Nacional del Posgrado, Educación superior”, Modernización Educativa 1989-1994, núm. 6, México.

SEP, “Programa para la modernización Educativa (1989)”, Modernización Eductiva 1989-1994, núm. 1, México.

ANEXOS

CUADROS DE TRABAJO

CUADRO 1 POBLACIÓN ESCOLAR DE PSOGRADO

PRINCIPALES VARIABLES Y CARACTERÍSTICAS MÉXICO, 1993

Variables Características Núm. Abs. %

Nivel de Enseñanza

Especialidad Maestría Doctorado Total

17,440 31,190 2,151 50,781

34.3 61.4 4.2 100.0

Régimen

Público Privado Total

38,131 12,650 50,781

75.1 24.9 100.0

Áreas de Estudio

C. Agropecuarias C. de la Salud C. Nat. Y Exactas C. Soc. y Admvas. Educ. y Humanid. Ing. Y Tecnología Total

1,212 12,895 3,248 19,465 7,182 6,779 50,781

2.4 25.4 6.4 38.3 14.1 13.3 100.0

CUADRO 2 TOTAL DE INSTITUCIONES QUE OFRECEN PROGRAMAS DE POSGRADO,

SEGÚN RÉGIMEN PÚBLICO O PRIVADO Y SUMA DE ALUMNOS MÉXICO, 1993

Instituciones

Núm. Total Alumnos

Egr. 1992

Total nacional

200

54,769

12,867

Públicas:

123

40,487

9,572

Universidades Institutos Tecnológicos de la SEP Centros de Invest. y Est. Avanz. del IPN Centros de Invest. y Gr. Agropec. Instituto Politécnico Nacional Institutos Tecnológicos Estados Institutos Tecnológicos Agropecuarios Institutos Tecnológicos del Mar Mazatlán Otras Instituciones

40 * 7 8 9 22 4 1 32

29,619 3,912 806 104 1,736 1,202 64 0 3,044

7,027 744 123 32 408 159 11 11 1,057

Privadas: 77 14,282 3,295 Universidades Institutos Otras Instituciones Centros Escuelas Esc. Norm. Sup. De Tamaulipas Otras

32 23 * 9 4 1 8

6,170 4,848 1,632 1,059 89 7 477

1,681 888 363 228 24 6 105

Fuente: Anuario estadístico 1993, Posgrado ANUIES. Clave: *No se consigna el número U1/EH/AGUA2/MAJA.

CUADRO 3 POBLACIÓN ESCOLAR DE POSGRADO SEGÚN ENTIDAD NIVEL DE ENSEÑANZA

Y RÉGIMEN PÚBLICO O PRIVADO MÉXICO, 1993

Nivel y Régimen Especialidad Maestría Doctorado

Entidad

Púb. Pri. Tol. Púb. Pri. Tol. Púb. Pri. Tol.

Total

Aguascalientes Baja California B. C. Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco México

90 276 21 153 205 94 21 281 8,134 73 392 - 90 1,610 1,118

0 352 0 0 0 0 0 0 1,200 0 79 - 0 214 128

90 628 21 153 205 94 21 281 9,334 73 471 0 90 1,824 1,246

85 541 92 67 763 164 84 869 6,411 233 979 301 25 694 1,357

0 117 0 0 321 0 0 26 3,540 0 475 0 0 608 611

85 658 92 67 1,084 164 84 895 9,951 233 1,454 301 25 1,302 1,968

- 51 - - 13 18 - 26 1,346 - 54 - - 0 59

- 0 - - 0 0 - 0 219 - 96 - - 11 19

0 51 0 0 13 18 0 26 1,565 0 150 0 0 11 78

175 1,337 113 220 1,302 276 105 1,202 20,850 306 2,075 301 115 3,137 3,292

Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San L. Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas

76 58 18 435 121 307 99 - 310 66 69 210 206 13 107 517 108

0 0 0 60 38 91 0 - 0 0 0 0 0 0 0 0 0

76 58 18 495 159 398 99 0 310 66 69 210 206 13 107 517 108

390 593 705 2,358 177 442 619 - 217 292 821 99 349 359 199 575 253

45 95 0 2,953 0 1,020 99 - 0 0 121 0 30 0 44 0 0

435 688 705 5,311 177 1,462 718 0 217 292 942 99 379 359 243 575 253

0 25 - 77 - 27 7 - 26 - 6 - 3 12 - 8 -

8 0 - 40 - 0 0 - 0 - 0 - 0 0 - 0 -

8 25 0 117 0 27 7 0 26 0 6 0 3 12 0 8 0

519 771 723 5,923 336 1,887 824 0 553 358 1,017 309 588 384 350 1,100 361

Total Nacional 15,278 2,162 17,440 21,113 10,105 31,218 1,758 393 2,151 50,809 Fuente: Anuario estadístico, Posgrado, ANUIES. Clave: Pub. Público, Pri. Privado, Tol. Total. U1/EH/1ICUA3/MAJA.

CUADRO 4 POBLACIÓN ESCOLAR DE POSGRADO POR ÁREA DE ESTUDIO Y NIVEL DE ENSEÑANZA

EN NÚMERO ABSOLUTOS Y PORCENTAJES. MÉXICO, 1993

Subárea

Especialidad Núm. %

Maestrías Núm. %

Doctorado Núm. %

Total Núm. %

Total Nacional 17,400 34.3 31,190 61.5 2,151 4.2 50,741 100.0 C. Agropecuarias C. de la Salud C. Nat. y Exact. C. Soc. y Admvas. Educación y Hum. Ing. y Tecnol.

95 7.8 11,755 91.2 144 4.4 3,752 9.3 687 6 967 14.3

1,036 85.5 998 7.7 2,411 74.2 15,150 78.0 6,070 84.5 5,525 81.5

81 6.7 142 1.1 693 21.3 523 2.7 425 5.9 287 4.2

1,212 100.0 12,895 100.0 3,248 100.0 19,245 100.0 7,182 100.0 6,779 100.0

Fuente: Anuario estadístico, ANUIES, 1993. U1/EH/AICUA4/MAJA.

CUADRO 5 POBLACIÓN ESCOLAR DE POSGRADO DEL ÁREA DE CIENCIAS AGROPECUARIAS

SEGÚN SUBÁREA Y NIVELES DE ENSEÑANZA MÉXICO, 1993

Subárea

Especialidad Núm. %

Maestrías Núm. %

Doctorado Núm. %

Total Núm. %

Tronco común Agronomía Desarrollo Forestal Verin. y Zoo.

0 0.0 21 1.7 0 0.0 74 6.1

10 0.8 659 54.4 31 2.6 336 27.7

0 0.0 53 4.4 0 0.0 28 2.3

10 0.8 733 60.5 31 2.6 438 36.1

Total

95 7.8

1036 85.5

81 6.7

1212 100.0

Fuente: Anuario estadístico, ANUIES, 1993 U1/EH/AIGUA4/MAJA.

CUADRO 6 POBLACIÓN ESCOLAR DE POSGRADO DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA SALUD

SEGÚN SUBÁREA Y NIVELES DE ENSEÑANZA MÉXICO, 1993

Subárea

Especialidad

Núm. % Maestrías

Núm. % Doctorado

Núm. % Total

Núm. % Cirugía Enfermería Farmacología Fisioterapia Inv. Biomed. Medicina Nutrición Odontología Psiquiatría Radiología Salud Publ. Otras Espec.

1,850 100.0 247 78.4 13 16.3 11 100.0 - - 2,103 96.8 - 0.0 739 93.9 173 95.6 309 100.0 99 24.4 6,211 93.2

- - 68 21.6 41 51.3 - - 65 100.0 60 2.8 55 100.0 43 5.5 8 4.4 - - 306 75.6 352 5.3

- - - - 26 32.5 - - - - 10 0.5 - - 5 0.6 - - - - - - 101 1.5

1,850 100.0 315 100.0 80 100.0 11 100.0 65 100.0 2,173 100.0 55 100.0 787 100.0 181 100.0 309 100.0 405 100.0 6,664 100.0

Total

11,755 91.2

998 7.7

142 1.1

12,895 100.0

Fuente: Anuario estadístico, ANUIES, 1993. U1/EH/AICUA6/MAJA.

CUADRO 7 POBLACIÓN ESCOLAR DE POSGRADO DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS

SEGÚN SUBÁREA Y NIVELES DE ENSEÑANZA MÉXICO, 1993

Subárea

Especialidad Núm. %

Maestría Núm. %

Doctorado Núm. %

Total Núm. %

Astronomía Biofísica Biología Bioquímica Ciencias Químicas C. de la T. C. del Mar Ecología Física Matemáticas

- - - - 36 3.6 27 44.3 29 5.8 24 21.1 - - - - - - 68 12.0

13 68.4 - - 695 69.4 30 49.2 386 77.4 68 59.6 221 85.7 228 83.8 330 66.8 440 77.9

6 31.6 5 100.0 270 27.0 4 6.6 84 16.8 22 19.3 37 14.3 44 16.2 164 33.2 57 10.1

19 100.0 5 100.0 1,001 100.0 61 100.0 499 100.0 114 100.0 258 100.0 272 100.0 494 100.0 565 100.0

Total

184 5.6

2,411 73.3

693 21.1

3,288 100.0

Fuente: Anuario estadístico, ANUIES, 1993. U1/RH/AIGUA7/MAJA.

CUADRO 8 POBLACIÓN ESCOLAR DE POSGRADO DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Y ADMINISTRATIVAS SEGÚN SUBÁREA Y NIVELES DE ENSEÑANZA MÉXICO, 1993

Subárea

Especialidad

Núm. % Maestrías Núm. %

Doctorado Núm. %

Total Núm. %

Tronco común Administración Antrop. y Arq. Archiv. Y Bibl. Ciencias Polit. Ciencias Soc. C. de la Comun. Comerc. Intern. Contaduría Derecho Econom. y Desar. Est. Latinoamer. Geografía Impuest. y Fin. Psicología Relac. Industr. Relac. Internac. Turismo Ventas y Mercad.

- - 852 8.3 - - - - - - 30 5.0 - - 79 38.3 110 45.6 751 33.1 73 5.8 - - - - 1,415 65.8 224 16.5 - - - - - - 218 100.0

67 100.0 9,309 90.7 143 62.4 30 100.0 114 80.9 444 74.4 153 100.0 127 61.7 131 54.4 1,478 65.1 1,115 89.3 40 61.5 28 90.3 734 34.2 1,091 80.3 95 100.0 31 77.5 20 100.0 - 0.0

- - 103 1.0 86 37.6 - - 27 19.1 123 20.6 - - - - - - 42 1.8 61 4.9 25 38.5 3 9.7 - - 44 3.2 - - 9 22.5 - - - -

67 100.0 10,264 100.0 229 100.0 30 100.0 141 100.0 597 100.0 153 100.0 206 100.0 241 100.0 2,271 100.0 1,249 100.0 65 100.0 31 100.0 2,149 100.0 1,359 100.0 95 100.0 40 100.0 20 100.0 218 100.0

Total 3,752 19.3 15,150 78.0 523 2.7 19,425 100.0 Fuente: Anuario estadístico, ANUIES, 1993. U1/EH/AICUA7/MAJA.

CUADRO 9 POBLACIÓN ESCOLAR DE POSGRADO DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS

SEGÚN SUBÁREA Y NIVELES DE ENSEÑANZA MÉXICO, 1993

Subárea

Especialidad Núm. %

Maestrías Núm. %

Doctorado Núm. %

Total Núm. %

Artes C. del Ejerc. Educación Ed. Normal Filosofía Historia Idiomas Letras Lingüística

- - 671 92.0 - - - - - - - - 9 23.1 3 0.9 - -

182 51.4 58 8.0 3,294 100.0 1,507 100.0 302 88.0 328 71.9 30 76.9 276 80.7 93 81.6

172 48.6 - - - - - - 41 12.0 128 28.1 - - 63 18.4 21 18.4

354 100.0 729 100.0 3,294 100.0 1,507 100.0 343 100.0 456 100.0 39 100.0 342 100.0 114 100.0

Total

683 9.5

6,070 84.6

425 5.9

7,178 100.0

Fuente: Anuario estadístico, ANUIES, 1993. U1/EH/AICUA9/MAJA.

CUADRO 10 POBLACIÓN ESCOLAR DE POSGRADO DEL ÁREA DE INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA

SEGÚN SUBÁREA Y NIVELES DE ENSEÑANZA MÉXICO, 1993

Subárea

Especialidad Núm. %

Maestrías Núm. %

Doctorado Núm. %

Total Núm. %

Tronco Común Arq. y Diseño Biotecnología Ciencias Comput. y Sist. Ing. Ambiental Ing. Civil Ing. Electr.* Ing. Extrct.** Ing. Física Ing.Hidraul. Ing. Industr. Ing. Mecánica Ing. Pesquera Ing. Portuaria Ing. Química Ing. Textil Ing. Transp. Planeación Tecnol. Alim. Tecnol. Madera

- 0.0 109 29.3 14 4.5 - 0.0 282 18.9 37 12.9 98 13.3 26 4.1 36 13.0 - 0.0 21 14.1 252 31.4 - 0.0 - 0.0 16 100.0 - 0.0 30 100.0 28 34.6 8 1.7 - 0.0 10 25.6

21 100.0 252 67.7 244 79.0 61 43.6 1,200 80.6 249 87.1 563 76.6 576 90.3 234 84.5 19 100.0 128 85.9 550 68.6 236 93.7 36 100.0 - 0.0 315 100.0 - 0.0 53 65.4 466 98.3 193 97.0 29 74.4

- 0.0 11 3.0 51 16.5 79 56.4 7 0.5 - 0.0 74 10.1 36 5.6 7 2.5 - 0.0 - 0.0 - 0.0 16 6.3 - 0.0 - 0.0 - 0.0 - 0.0 - 0.0 - 0.0 6 3.0 - 0.0

21 100.0 372 100.0 309 100.0 140 100.0 1,489 100.0 286 100.0 735 100.0 638 100.0 277 100.0 19 100.0 149 100.0 802 100.0 252 100.0 36 100.0 16 100.0 315 100.0 30 100.0 81 100.0 474 100.0 199 100.0 39 100.0

Total 967 14.5 5,425 81.2 287 4.3 6,679 100.0

Fuente: Anuario estadístico, ANUIES, 1993. Clave: *Ingeniería Eléctrica y Electrónica. ** Ingeniería Extractiva, Metalúrgica y Energética. U1/EH/AIGUA10/MAJA.

CUADRO 11 PERSONAL DOCENETE DE POSGRADO. PRINCIPALES VARIABLES Y CARACTERÍSTICAS

MÉXICO, 1993.

Variables Características Núm. abs. % Tiempo de dedicación

Tiempo completo Medio tiempo Por horas Total

4,164 674 4,568 9,406

44.3% 7.2% 48.6% 100.0%

Régimen

Público Privado Total

7,103 2,303 9,406

75.5% 24.5% 100.0%

Fuente: Anuario estadístico, ANUIES, 1993. U1/EH/AICUA11/MAJA.

CUADRO 12 RELACIÓN DE ALUMNOS DE POSGRADO GLOBAL* Y DE TIEMPO COMPLETO

SEGÚN ENTIDAD FEDERATIVA MÉXICO, 1993

Entidad Núm. de alumnos Indicador global

Profres. Indicador

Alumnos/Profesor Tiempo completo

Profres. Indicador

Aguascalientes Baja California B. Calif. Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San L. Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas

175 1,337 113 220 1,302 276 105 1,202 20,850 306 471 501 115 3,137 3,292 519 771 723 5,913 336 1,887 824 0 553 358 1,017 309 588 384 350 1,100 343

12 14.6 294 4.5 94 1.2 83 2.7 359 3.6 93 3.0 20 5.3 359 3.3 2,574 8.1 126 2.4 374 1.3 35 14.3 132 0.9 480 6.5 969 3.4 188 2.8 204 3.8 70 10.3 1,026 5.8 90 3.7 381 5.0 90 9.2 0 0 7 79.0 152 2.4 251 4.1 46 6.7 219 2.7 44 8.7 251 1.4 303 3.6 80 4.3

0 0 86 15.5 71 1.6 1 220.0 132 9.9 19 14.5 1 105.0 147 8.2 1,383 15.1 42 7.3 152 3.1 31 16.2 0 164 19.1 510 6.5 81 6.4 62 12.4 22 32.9 297 19.9 48 7.0 207 9.1 69 11.9 0 0.0 4 138.3 120 3.0 109 9.3 46 6.7 24 24.5 13 29.5 165 2.1 134 8.2 44 7.8

Total Nacional 49,377 9,406 5.2 4,184 11.8 Fuente: Anuario estadístico, ANUIES, 1993. Clave: * Incluye T. C., M. T. y por horas. U1/EH/AIGUA12/MAJA.

CUADRO 13 DEDICACIÓN POR ENTIDAD DEL PERSONAL, DOCENTE DE POSGRADO CALCULADO

EN RAZONES, TOMANDO AL TIEMPO COMPLETO COMO BASE 10 MÉXICO, 1993

D e d i c a c i ó n

Tiempo completo Entidad Núm. absoluto Núm.

base Medio tiempo Por Horas

Aguascalientes Baja California B. Calif. Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San L. Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas

- 86 71 2 132 18 1 147 1,383 42 132 31 - 164 510 81 62 22 297 48 207 69 - 4 120 109 **46 24 13 165 134 44

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

- 0.3 1.1 20 2.2 2.2 - 2.8 1.5 9 0.6 0.9 - 2.3 0.8 1.3 - - 2 0.8 1.1 0.8 - 5 0.7 2.8 - 0.8 23 1.5 1.1 3.1

* 23.8 2.1 385.1 14.9 39.4 1.9 11.5 7 10.9 17.6 0.3 * 16.8 8.1 11.8 20.9 20.9 22.4 7.9 7.2 2.1 - 2.5 1.9 10.1 - 80.4 0.7 3.6 11.4 5

Total Nacional 4,164 10 1.6 10.9 Fuente: Anuario Estadístico, ANUIES, 1993. Clave:*Sólo tiene personal docente por horas. **Sólo tiene tiempos completos. U1/EH/AGUA13/MAJA.

CUADRO 14 DEDICACIÓN POR ENTIDAD DEL PERSONAL DOCENTE DE POSGRADO DE RÉGIMEN PÚBLICO

CALCULADO EN RAZONES, TOMANDO AL TIEMPO COMPLETO COMO BASE 10 MÉXICO, 1993

D e d i c a c i ó n

Tiempo completo

Entidad Núm. absoluto Núm. base

Medio tiempo Por Horas

Aguascalientes Baja California B. Calif. Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San L. Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas

- 86 71 2 131 18 1 132 1,043 42 113 31 - 28 497 40 52 22 266 48 166 68 - 4 120 68 **46 24 13 165 134 44

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 - 10 10 10 10 10 10 10 10 10

- 0.3 1.1 20 0.2 2.2 - 2.8 1.6 9 0.08 0.9 - - 0.4 2.7 - 0.9 2.1 0.4 0.1 0.8 - 5 0.7 0.5 - 0.8 23 1.5 1.1 3.1

* 18.7 2.1 385 9 39.4 190 12 4.1 10.9 12.3 0.4 * 53.5 6.6 31.7 25.5 20.9 18.4 5.8 0.06 1.1 - 2.5 1.9 13.5 - 61.1 0.7 2.6 11.4 5

Total Nacional 3,475 10 1.4 8.9 Fuente: Anuario Estadístico, ANUIES, 1994. Clave:*Sólo tiene personal docente por horas. **Sólo tiene tiempos completos. U1/EH/AGUA14/MAJA.

CUADRO 15 DEDICACIÓN POR ENTIDAD DEL PERSONAL DOCENTE DE POSGRADO PRIVADO CALCULADO EN

RAZONES, TOMANDO AL TIEMPO COMPLETO COMO BASE 10 MÉXICO, 1993

D e d i c a c i ó n

Tiempo completo

Entidad

Núm. absoluto Núm. base

Medio Tiempo Por Horas

Aguascalientes Baja California B. Calif. Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San L. Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas

- - - - 1 - - 15 340 - 19 - - 136 13 41 10 - 31 - 41 1 - - - 41 - - - - - -

- 10 - - 10 - - 10 10 - 10 - - 10 10 10 10 - 10 - 10 10 - - - 10 - - - - - -

- - - - - - - 26 1.2 - 4.2 - - 2.6 16.9 - - - 1.9 ** 4.8 - - - - 6.5 - - - - - -

- * - - 780 - - 6 16.2 - 48.9 - - 9.3 70 4.8 9 - 56.1 ** 36.5 70 - - - 4.6 - - - - - -

Total Nacional

689

10

2.4

20.9

Fuente: Anuario Estadístico, ANUIES, 1993. Clave:*Sólo tiene personal docente por horas. **Sólo tiene personal docente de medio tiempo. U1/EH/AGUA15/MAJA.

CUADRO 16 PERSONAL DOCENTE DE POSGRADO SEGÚN DEDICACIÓN

Y TIPOS AGRUPADOS DE INSTITUCIONES PÚBLICAS MÉXICO, 1993

D e d i c a c i ó n

T. completo Medio tiempo Por horas Total

Instituciones Privadas

Abs. % Abs. % Abs. % Abs. %

Universidades Institutos Tecnológicos de la SEP Centros de Invest. y Est. Avanz. del IPN Centros de Invest. y Gard. Agropec. Instituto Politécnico Nacional Instituto Tecnológicos Estatales Instituto Tecnológicos Agropecuarios Instituto Tecnológicos del Mar Mazatlán Otras Instituciones

1,583 37.7 1,243 73.7 494 91.3 35 60.3 499 64.6 205 68.1 7 70.0 3 100.0 641 57.6

366 8.7 120 7.1 1 0.2 4 6.9 86 11.1 29 9.6 0 0.0 0 0.0 7 0.6

2,248 53.6 323 19.2 46 8.5 19 32.8 188 24.3 67 22.3 3 30.0 0 0.0 464 41.7

4,197 100.01,686 100.0 541 100.0 58 100.0 773 100.0 301 100.0 10 100.0 3 100.01,112 100.0

Total 4,710 54.3 613 7.1 3,358 38.7 8,681 ***** Fuente: Anuario estadístico, ANUIES, 1993. U1/EH/ACUA16/MAJA.

CUADRO 17 PERSONAL DOCENTE DE POSGRADO SEGÚN DEDICACIÓN

Y TIPOS AGRUPADOS DE INSTITUCIONES PÚBLICAS MÉXICO, 1993

D e d i c a c i ó n

T. completo Medio tiempo Por horas Total

Instituciones Privadas

Abs. % Abs. % Abs. % Abs. %

Universidades Institutos Otras instituciones Centros Escuelas Esc. Norm. Sup. Tamaulipas Otras

274 20.3 122 21.6 293 57.7 78 46.7 24 53.3 0 0.0 191 65.0

79 5.8 120 21.2 48 9.4 2 1.2 4 8.9 0 0.0 42 14.3

998 73.9 323 57.2 167 32.9 87 52.1 17 37.8 2 100.0 61 20.7

1,351 100.0 565 100.0 508 100.0 167 100.0 45 100.0 2 100.0 294 100.0

Total 982 33.5 295 10.1 1655 56.4 2932 100.0 Total global 4164 44.3 674 7.2 4568 48.6 9406 100.0 Fuente: Anuario estadístico, ANUIES, 1993. U1/EH/ACUA17/MAJA.