04 n Lenguaje 3o Guía Docente

7/25/2019 04 n Lenguaje 3o Gua Docente

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Nivelemos Lenguaje TerceroGua del docente

Mara Fernanda Campo SaavedraMinistra de Educacin Nacional

Mauricio Perfetti del CorralViceministro de Educacin Preescolar,Bsica y Media

Mnica Lpez CastroDirectora de Calidad de la EducacinPreescolar, Bsica y Media

Heublyn Castro ValderramaSubdirectora de Referentes y Evaluacinde la Calidad Educativa

Heublyn Castro ValderramaCoordinadora del proyecto

Deyanira Alfonso SanabriaOmar Hernndez SalgadoDiego Fernando Pulecio HerreraMara fernanda Dueas lvarez

Equipo TcnicoDeyanira Alfonso SanabriaAutora

Deyanira Alfonso SanabriaCorreccin de estilo

Julin Ricardo Hernndez ReyesAdriana Carolina MogollnArnold HernndezDiagramacin y diseo

2011 Ministerio de Educacin Nacional.Todos los derechos reservados.Prohibido la reproduccin total o parcial, el registro o latransmisin por cualquier medio de recuperacin de in-formacin, sin permiso previo del Ministerio de EducacinNacional.

Ministerio de Educacin NacionalSerie Nivelemos 2011ISBN libro: 978-958-691-446-8

Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsicay Media.Subdireccin de Referentes y Evaluacin de laCalidad Educativa.Ministerio de Educacin Nacional, Bogot,Colombia, 2011.

www.mineducacion.gov.co


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Presentacin

Para comenzar Cuarto Grado de Educacin Bsica

La propuesta Nivelemospara los estudiantes que inician Cuarto Grado de Educacin BsicaPrimaria, busca fortalecer sus procesos de aprendizaje en las reas de Matemticas y Lengua-je, con el fin de apoyar la superacin de algunas dificultades que puedan tener, tanto en lacomprensin de los conceptos fundamentales del rea, como en los procesos y desempeosesperados para el grado. Esta nivelacin les permitir a los alumnos continuar avanzando ensu desarrollo, mejorar su autoestima y adaptarse e integrarse de forma ms tranquila con sugrupo social escolar.

La Gua docentees una herramienta de apoyo que brinda estrategias conceptuales y didcti-

cas para orientar mejor su actuacin en el aula.

Nuestro compromiso el de docentes, padres y los entes responsables de la educacin de cali-dad de los estudiantes es reconocer las potencialidades de todos los nios y nias, identificarsus dificultades y necesidades, para ayudarles a superarlas, e integrarlos como parte activa deun mismo grupo de estudiantes, con saberes comunes e igualdad de condiciones.


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Tabla de contenido

Pgina

Qu contiene la gua para el docente? 5

Planeacin de contenidos 8

Estrategias didcticas por gua:

Gua 1. Contemos ancdotas 10

Gua 2. Mejoremos nuestra capacidad para describir 12

Gua 3. Describamos personas 14

Gua 4. Qu interesante es la poesa! 16Gua 5.Vamos a analizar cuentos 18

Gua 6. La historieta 20

Gua 7.Vamos a analizar fbulas 22

Solucionario 24

Rejilla de valoracin de desempeos 29Estrategias ante dificultades de comprensin y produccin 30

Reflexiones 32


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l

Factoresorganizadores

Procesos Guas Desempeos esperados

Produccintextual oral

Participa en situaciones comunicativas cotidianas haciendo uso de textos orales

descriptivos e informativos, usando un lenguaje coloquial.

Gua 1. Aprendamos

a describir cosas

Infiere el concepto de descripcin, a partir de la accin de describir objetos de su

entorno.

Realiza una descripcin de objetos dentro del contexto de una historia colectiva.

Participa en la creacin de una historia, expresando algunas ideas que aporten a su

escritura.

Produccintextual escrita

Identifica diferentes situaciones comunicativas en las cuales se hace uso de la

escritura.

Gua 2. Qu bonitas

son las fbulas!

Identifica elementos que caracterizan una fbula, como la moraleja y los personajes que

en ella participan.

Deduce la enseanza o moraleja de una fbula.

Expone puntos de vista crticos frente a las fbulas que lee.

Comprensin einterpretacintextual

Identifica cuentos, poemas, rondas a partir de la estructura, tema y personajes que

aparecen.

Gua 3. Aprendamos

a seguir instrucciones

Interpreta las instrucciones dadas por un texto para elaborar un objeto, juego o

juguete.

Reconoce los pasos, en orden, para la elaboracin de un objeto.


Usa los ndices de los textos (tipo de letra, imgenes, ttulos) para hacer inferencias

sobre los mismos.

Infiere y describe elementos caractersticos de los textos que lee o produce, tales

como: tipo de texto, intencin, tema.

Identifica el posible interlocutor de las producciones textuales cotidianas.

Elabora textos escritos cotidia nos haciendo uso del cdigo convencional.

Elabora textos escritos cotidia nos haciendo uso del cdigo convencional.

Revisa los textos producidos reconociendo el principio alfabtico.

Gua 4. Vamos a

escribir cartas!

Analiza la naturaleza comunicativa de la carta y reflexiona sobre la transmisin y

recepcin de este tipo de mensajes.

Escribe cartas a receptores reales o imaginarios, respetando las propiedades del

texto, con el fin de transmitir informacin segn intereses particulares.

Reconoce la intencin del emisor de las cartas ledas: informativa o expresiva.


Establece relaciones de significado entre imgenes y escrituras alfabticas queconforman un texto.

Describe eventos y posibles significados a partir de imgenes y seales.

Gua 6. Sin palabrastambin se pueden

transmitir mensajes

Interpreta el significado de smbolos, signos y smbolos, y su intencin de acuerdo

con el contexto en el que se encuentran.

Reconoce en diferentes situaciones comunicativas los tipos de textos que circulan y son

pertinentes.

Gua 7.

Aprovechemos

nuestra biblioteca!

Reconoce el uso adecuado de la biblioteca y hace uso de la ficha de prstamo.

Qu contiene la Gua para el docente?

1. Planeacin de contenidos

Estimado docente, en la presente gua usted encontrar un cuadro organizador de desem-peos esperados, de acuerdo con los desarrollos propuestos para el periodo de nivelacin.Cada rea inicia con esta presentacin, de tal forma que le permita planear sus actividadesen el aula.

Factor organizadorde las competenciasen Lenguaje.

Procesos que sedesarrollan en cadauno de los factores.

Nmero y nombrede la gua quedesarrollan el factor

y proceso que seespera observar.

Desempeos especficos quese espera observar durante eldesarrollo de cada una de las guas.Estos sern tambin los criterios paravalorar los avances y dificultadesen la Comprensin e interpretacintextual y en la produccin de textos,tanto orales como escritos.

Ministerio de Educacin Nacional 5


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2. Estrategias didcticas para abordar el desarrollo conceptual

Los contenidos del libro de los estudiantes se encuentran organizados en bloques temticos(guas), organizados a su vez en cuatro momentos especficos (A, B, C, D), con el fin de faci-litar su desarrollo.

Para cada gua, este libro del docente presenta tres tipos de estrategias que le ayudarnen el desarrollo de los contenidos propuestos.- Estrategias de exploracin de saberes previos- Algunos aspectos y sugerencias para tener en cuenta durante el desarrollo de los

contenidos- Conceptos de ampliacin

Gua 1. Aprendamos a describir cosas

Estrategias de exploracin de saberes previos

Pregunte a los estudiantes qu hacen ellos para expresar cmo es un objeto, por ejemplocuando quieren decirle a sus padres cmo es el juguete que quieren de cumpleaos. Tam-bin puede permitir que recuerden su juguete favorito y les cuenten a sus compaeros cmoes, para que ellos lo imaginen con todos sus detalles. D libertad a quienes deseen contara los dems y a los otros, permtales hacerles preguntas.

Durante el desarrollo de la gua

Escribir una historia colectiva no es sencillo, pues todos esperarn que sus idas sean teni-das en cuenta. Una estrategia para que estas tengan relacin unas con otras es un juegode encadenamiento. Usted o un nio comienza una idea y otro debe continuarla, retoman-do la anterior. Ejemplo: Nio 1: Estaba yo sentado en el parque... Nio 2: cuando un perro mojado se me acerc. Nio 3: Tena unos ojos muy tristes... Nio 4: pareca haber tenido una pelea muy...

Este ejercicio lo puede repetir en varias ocasiones. Una variacin que ayuda a desarrollar lamemoria a corto plazo es hacer que se retome la idea anterior para continuar con la propia.As, el ltimo participante debe expresar todo lo dicho antes.

Una estrategia para describir un objeto puede ser pensar en el objeto que se va a describiry escribir su nombre en el centro de una hoja o tablero.

Escribir alrededor del objeto palabras que describan su forma, tamao, color, textura, adornos odetalles que tiene, uso, etc. Mustreles ejemplos, como el siguiente:

Terminada la historia colectiva, y escrita en su cuaderno, pdales que la relean para hacerlas correcciones que cada uno crea necesarias. Haga nfasis en que debe observarseclaramente la descripcin de algn objeto dentro de la historia. Por ejemplo, la cadenaque llevaba el perro.

Finalmente, dgales que dibujen el objeto descrito.

Luego de elaborar su ringlete y el zumbador, solicteles que expresen en forma oral y es-crita cmo es, qu caractersticas especficas tiene que lo hace diferente al de los dems.Sugirales describir los siguientes elementos:

color: caf Material: de hierro oaluminio fuerte

tamao y grosor: muy cortay delgada

cadena de un perro

detalles: con una parte de telasucia que envuelve el inicio

Forma: valos unidos entre s uso: encadena al perro enel cuello para impedirle sumovimiento y escape

Caractersticas para hacer ladescripcin

Mi ringlete o mi zumbador

Tamao

Color

Forma

Detalles especiales, como doblez, inclinacin,

etc.

Aspectos de uso, como: movimiento rpido

cuando se le pone contra el viento, cuando se le

mueve fuerte con el brazo, etc.

Desarrollo de valores.Refuerce la manifestacin de respetoal escuchar y dar sus puntos devista sobre las ideas que proponen los compaeros.

Ampliacin de conceptos bsicos

La descripcin

Reconocer los textos descriptivos puede ser sencillo, pero es importante reconocer al-gunas de sus caractersticas:

En los textos descriptivos hay una palabra clave(personaje, objeto) y a partir deella se desprenden otras que son secuencias descriptivas que dicen cmo es el objetomotivode descripcin.

Las secuencias descriptivas pueden encontrarse dentro de textos narrativos o in-formativos dndoles sentido o ayudando a que se entiendan mejor, pues detallan unpersonaje o especifican cmo es el lugar donde ocurren las acciones. En estos casos,los textos descriptivos aparecen como soporte de otros.

En algunos textos que circulan socialmente, la descripcin es la predominante. Sacado de: Alfonso y Snchez (2009).

Comprensin textual. Primera infancia y Educacin Bsica Primaria. Ecoe ediciones.

12 Nivelemos Lenguaje - Grado 2 Ministerio de Educacin Nacional 13

6 Nivelemos Lenguaje - Grado 3


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3. Para terminar el proceso de Nivelacin

Al final de las estrategias didcticas de las guasse presenta:a. Un solucionariode las actividades propuestas en las guas del estudiante y algunos crite-

rios para valorar aquellas que son de respuesta libre.b. La rejilla de evaluacin, donde se debe registrar la valoracin por cada uno de los desem-

peos planteados al inicio de este proceso. Esta rejilla tambin aparece en la Gua del es-tudiante, con el fin de que el nio reflexione cmo fue su proceso en cada desempeo y, endilogo y acuerdo con su docente, propongan una valoracin: Superior, Alto, Bsico, Bajo.

c. Estrategiasde mejoramientoante las dificultades. Estas son propuestas para que sean apli-cadas durante el desarrollo del aprendizaje correspondiente al ao escolar que comienzanlos nios.

d. Reflexiones.Este es un espacio destinado a la reflexin docente, a partir de la cual podrnregistrar sus comentarios respecto de los avances o dificultades de los estudiantes.

Gua Criterios de valoracin (desempeos)Valoracin

Superior Alto Bsico Bajo

1

Infiere el concepto de descripcin, a partir de la

accin de describir objetos de su entorno.

Realiza una descripcin de o bjetos dentro del

contexto de una historia colectiva.

Participa en la creacin de un a historia,

expresando algunas ideas que aporten a su

escritura.

2

Identifica elementos que caracterizan una fbula,

como la moraleja y los personajes que en ella

participan.

Deduce la enseanza o moraleja de una fbula.

Expone puntos de vista crticos frente a las fbulas

que lee.

3

Interpreta las instrucciones dadas por un texto para

elaborar un objeto, juego o juguete.

Reconoce los pasos, en orden, para la elaboracin

de un objeto.

4

Analiza la n aturaleza comunicativa de la carta y

reflexiona sobre la transmisin y recepcin de este

tipo de mensajes.

Escribe cartas a receptores reales o imaginarios,

respetando las propiedades del texto, con el fin de

transmitir informacin segn intereses particulares.

Reconoce la intencin del emisor de las cartas

ledas: informativa o expresiva.

5

Reconoce caractersticas propias de los cuentos y

las diferencia de las fbulas.

Lee un cuento en forma oral y representa uno de los

personajes, teniendo en cuenta la entonacin de la

voz y la intencin del personaje.

Cuenta a un compaero, en forma oral, cuentos de

su regin.

6

Interpreta el significado de smbolos, signos y

smbolos, y su intencin de acuerdo con el contextoen el que se encuentran.

7 Reconoce el uso adecuado de la biblioteca y hace

uso de la ficha de prstamo.

Rejilla de valoracin

Marque, en la rejilla de cada nio, la valoracin por cada criterio.


Dificultades Algunas estrategias

Dificultad decomprensindebido a losproblemas dedecodificacin.

Realizar ejercicios de velocidad lectora como los siguientes:

- Hacer continuos ejercicios de localizar palabras, con la mayor rapidez.

- Omitir palabras de un texto para que las complete el estudiante.

- Buscar palabras que inicien o termine por la slaba que usted les mencione.

Problemas delocalizacin de laidea principal.

Recortar de noticias cortas en los peridicos y revistas.

Fijar objetivos de lectura antes de introducirse en el texto.

Buscar palabras clave en un texto corto.

Cambiar el ttulo de un texto.

Cambiar el nombre de un personaje de acuerdo con sus caractersticas.

Falta decomprensin depalabras dentrode la lectura.

Hacer continuos ejercicios de localizar palabras y deducir sus significados.

Identificarvariossignificadosdeunamisma palabra,yponerlaen varioscontextos.

Relacionar una misma palabra con diferentes contextos.

Omitir palabras de un texto para que las complete el estudiante.

Consultar el diccionario y contrastar el significado de las palabras con la

hiptesis personal.

Falta demotivacin paraleer.

Pedir que le escriban una carta a uno de los personajes.

Consultar en la biblioteca y disear vestidos para los personajes favoritos

de los nios. Pedir ayuda tambin a los padres.

Incentivar a cambiar los finales de las historias.

Decorar el aula con dibujos sobre las historias o temas de lecturas.

Motivar a que cada vez describan o expliquen lo que les gust o disgustde la lectura.

Montar funciones de tteres en los que los nios participen elaborando y

representando los personajes.

Jugar a re-crear textos utilizando los mismos personajes o escenarios en

otras historias.

Jugar a relacionar palabras o i deas con ejercicios y juegos de palabras

como: Cuando hablo de... (tortuga...) me acuerdo de una isla, mi amigo

el lento, el programa de..., mi mascota...

Dificultades delectura en vozalta.

Variar el tono de la voz cuando lea, adecundolo al significado y sentido

de los hechos narrados. As los nios van aprendiendo por imitacin.

Dar especialmente cuentos cortos a los nios.

Variar el tiempo de duracin de la lectura. Unas veces lea cuentos cortos

en una sesin; otras veces que duren varias sesiones.

Propiciar el intercambio y la comunicacin entre los nios, sugirindoles

algn tema que los motive a su lectura.

No asignar de manera obligatoria los materiales de lectura. Permitir que

cada quien lea lo que desea.

Dejarquelosnioscambiende librosino estnagustoconel escogidoinicialmente.

Problemas ms frecuentes de lectura y escritura




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Planeacin de contenidos

Factoresorganizadores

Procesos

Produccintextual oral

Literatura

Identifica el posible interlocutor de las producciones textuales cotidianas. Participa en situaciones comunicativas cotidianas haciendo uso de textos orales que

incluyen descripciones, ideas y sentimientos. Identifica estructuras y expresiones constitutivas de los textos ledos.


Elabora textos escritos utilizando instrucciones, descripciones, narraciones con sentido

completo respondiendo al proceso de planeacin previo y la situacin comunicativapropuesta.

Revisa los textos producidos a partir de elementos como: estructura, contenido,aspectos formales (restricciones grficas del sistema, ortografa, signos de puntuacin,coherencia gnero, nmero, lxico usado).


Literatura


Identifica y compara diversos tipos de textos que circulan en diferentes situacionescomunicativas.

Realiza comentarios en los cuales asume una posicin frente a lo que lee, partiendode los elementos centrales del texto.

Identifica estructuras y expresiones constitutivas de los textos ledos (cuentos, poemas,

rondas, fbulas). Elabora textos escritos utilizando instrucciones, descripciones, narraciones con sentido

completo respondiendo al proceso de planeacin previo y la situacin comunicativapropuesta.



Elabora textos escritos utilizando instrucciones, descripciones, narraciones con sentidocompleto respondiendo al proceso de planeacin previo y la situacin comunicativapropuesta.

Identifica y compara diversos tipos de textos que circulan en diferentes situacionescomunicativas.

Identifica la idea principal de los textos ledos usando la informacin que le

proporciona el texto (ndices, autor, personajes).Comprensin einterpretacintextual

Literatura

Identifica la idea principal de los textos ledos usando la informacin que leproporciona el texto (ndices, autor, personajes).

Realiza comentarios en los cuales asume una posicin frente a lo que lee, partiendode los elementos centrales del texto.

Identifica estructuras y expresiones constitutivas de los textos ledos (cuentos, poemas,rondas, fbulas).



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Guas Desempeos esperados

Gua 1. Contemosancdotas

Identifica elementos que caracterizan una ancdota, como la extensin e intencin. Narra, de forma oral, ancdotas a sus compaeros, y escucha con atencin y

respeto las que ellos le cuentan. Transcribe de lo oral a lo escrito una de las ancdotas contadas en clase, teniendo

en cuenta sus caractersticas de extensin e intencin.

Gua 2. Mejoremosnuestra capacidadpara describir

Menciona las caractersticas de forma, partes, materiales, propsito de por lo menosdos objetos que se propongan para describir.

Describe, de forma escrita, un objeto escogido para mencionar sus aspectoscaractersticos.

Gua 3.Describamospersonas

Elabora cuadros o fichas, como herramientas de planeacin y organizacin de sus

ideas respecto de la descripcin escrita. Escribe prrafos alrededor de una sola idea, extrada de los cuadros donde plane

su escritura. Corrige su escrito, teniendo en cuenta el impacto en los oyentes a quienes dirigi la

lectura.

Gua 4. Quinteresante es lapoesa!

Recita un poema ante sus compaeros, teniendo en cuenta matices y tono de vozadecuados a lo que expresa el texto.

Identifica personajes y acciones explcitas en el poema ledo. Escribe un final diferente para el poema El renacuajo paseador.

Gua 5. Vamos aanalizar cuentos

Reconoce caractersticas y elementos propios de los cuentos y las identifica en eltexto ledo: El lobo y los siete cabritos.

Menciona las partes del cuento ledo y expresa su importancia en la historia. Crea una introduccin y un final para una historia incompleta propuesta.

Gua 6. La historieta

Describe detalles que caracterizan a la historieta, como gestos, movimientos,dilogos, smbolos.

Expresa el significado de las escenas representadas en la historieta, teniendo encuenta los dilogos, los gestos, movimientos y smbolos.

Crea una historieta teniendo en cuenta los elementos analizados en este tipo detexto.

Gua 7. Vamos aanalizar fbulas

Reconoce personajes, ambiente, tema y partes en diferentes fbulas ledas. Deduce las enseanzas o moralejas de las fbulas ledas. Personifica un rbol, expresando sus ideas y sentimientos, como si este ser vivo fuera

un ser humano.



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Estrategias didcticas

Gua 1. Contemos ancdotas


Organice una lluvia de ideas en la que los nios expresen situacionesque les d risa. Escriba o pida a un estudiante que escriba estasideas en el tablero. Luego, dgales que subrayen las que correspon-dan a sucesos ocurridos a ellos; es decir, situaciones que sean reales.

Pregnteles qu es para ellos una ancdota y cules de los ejem-plos dados antes podran ser parte de una historia de este tipo.


Tenga a la mano diccionarios para que los estudiantes consulten las palabras desconoci-

das de las lecturas. Para la ancdota del momento B, realice usted la lectura oral del primer prrafo. As dar

pautas de entonacin y volumen de la voz en la lectura oral. Luego, permita que otros nioslean los siguientes prrafos, siguiendo la secuencia narrativa.

Organice el juego llamado La pequea mentira con el cual podr verificar la compren-sin de esta lectura. Para ello, haga una parfrasis de la ancdota, pero introduciendo unelemento, personaje o hecho que no aparece en la original. Observe algunos ejemplos:Ante la narracin que usted est haciendo, los nios deben descubrir el error o mentira; enestos casos: que se trataba de la ta, no de la abuela; que el camino le causaba miedo;que el nio no entr sino que sali corriendo.

En ocasiones, los nios no encuentran un hecho curioso o gracioso para contar. Para el concur-so de contadores de ancdotas (momento C), aydeles dando ideas de situaciones familiares,con amigos, en fiestas, paseos, en el saln, en el momento de la salida, del recreo, etc. Est

pendiente de reforzar las caractersticas de la ancdota para que no sea confundida con lanarracin de un hecho cotidiano sin ninguna trascendencia. Recurdeles que debe ser de unhecho curioso, gracioso, que haya causado alguna reaccin a las personas presentes.

Deles confianza a los estudiantes para que pierdan el temor de expresarse en forma oral delan-te de sus compaeros. Guelos con aspectos que deben tener en cuenta al contar su ancdota:- Narrarla del modo usual (inicio, acciones o hecho destacado, final) presentando el

lugar, el tiempo o momento ocurrido y quin o quines se encontraban presentes; o

Ayer, cuando iba a hacerle el mandado a mi abuela... Pas por un lugar lleno de gente, por eso me sent muy seguro Cuando sent un fuerte sonido pummm! Entr con rapidez para

ver qu suceda.



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de modo no tradicional (comenzar por el final o por la reaccin graciosa causada aunas personas).

- Que presten especial atencin a algunos aspectos al contar su ancdota: tono de voz,hablar desde un sitio que facilite la vista a los dems, respiracin tranquila y movimien-to de las manos o del cuerpo para acompaar su narracin.

- Busque la posibilidad de grabar las ancdotas. Luego, reprodzcalas para que losnios se escuchen y hagan comentarios; observe las reacciones (risas, pena, opinio-nes) reforzando que no sean de burla hacia las personas, sino por los hechos curiososo graciosos que se cuentan. Entre todos, decidan cul es la ancdota que les causamayor gracia.

En el momento de elegir las ancdotas que ms les llam la atencin, anmelos a exponersus comentarios con argumentos sobre lo que les pareci la narracin de cada uno o elporqu de la eleccin.

La actividad del momento D hace que la familia se involucre en el aprendizaje de losestudiantes. Recuerde la importancia de preguntar al da siguiente quines escucharon su

ancdota y qu reacciones tuvieron.

Desarrollo de valores.Como los estudiantes tendrn oportunidad de conocer historias de vidade sus compaeros, observe la manifestacin de respeto al escuchar y dar sus puntos de vistasobre esas historias.


La ancdotaEsta es una narracin basada en hechos reales, ocurrida a una o varias personas en

un lugar y tiempos reales. Cuando las personas las relatan, a veces agregan algunaspalabras o detalles para exagerar y hacerlas ms llamativas.

Las ancdotas se cuentan para divertir o entretener (con el fin de causar risa); por eso sedestacan los hechos curiosos, la sorpresa y el sentido del humor como caractersticas pro-pias. A veces se utiliza el dilogo para llamar ms la atencin de los interlocutores y paraponerlos en el contexto y situacin real; para ello, el narrador procura imitar personajesen su forma de moverse, gesticulacin y tono al hablar en el momento de la situacin.Tambin, a veces es necesario dar explicaciones para contextualizar al oyente (lugar,momento, poca, situacin especfica en la que se encontraba cuando sucedi el hecho).



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Gua 2. Mejoremos nuestra capacidad para describir


Verifique que los nios tengan los conocimientos bsicos de las palabras que indican cualidado adjetivos, base para hacer una descripcin. Para ello, lo importante es que tengan un ampliolxico que les permita determinar cualidades o caractersticas de los objetos. Proponga a susestudiantes el siguiente ejercicio:

- Que se sienten tranquilos en el piso, cierren los ojos y traten de escuchar e imaginartodo lo que hay en su entorno; de preferencia, pngales un fondo musical.

- Mientras estn con los ojos cerrados, pdales que den detalles de personas, lugares ocosas, como si las estuvieran viendo y mostrando a los dems. Dgales que solo usenadjetivos para calificar, por ejemplo, su casa, una calle, un baln de ftbol, etc. Insista

en lo importante que es mirar en detalle, tocar despacio, oler los alimentos, poner todoslos sentidos en escena cuando hagan una descripcin.


Juegue con los estudiantes a elaborar anuncios publicitarios para ofrecer y vender un producto,o para poner un aviso de bsqueda (Se busca mascota, por ejemplo). Este tipo de actividadllama la atencin por tener un fin prctico de una situacin que se presenta constantementeen la vida de las familias, y requiere la destreza de hacer una buena descripcin, pues si sedescribe mal algn objeto, hay alto riesgo de que la gente no ponga atencin y pase por alto

el aviso. Pdales que consulten el diccionario para utilizar los sustantivos y adjetivos precisos.Deles algunas opciones, pero permita que los nios elijan o propongan nuevas alternativas.Algunas ideas pueden ser:

Motive a sus estudiantes a escribir el anuncio describiendo los detalles del producto, ob-jeto o animal. Dgales que lo hagan primero en su cuaderno. Luego, sugirales trabajaren parejas o en tros, que lean su anuncio para que sus compaeros digan si entiendenexactamente cmo es lo ofrecido.Finalmente, invtelos a subrayar las palabras que indican cmo es el objeto: tamao, forma,materiales, uso, etc. y a dibujar, segn la descripcin hecha, cada uno de los tres productos.

Vender una bicicleta

Anunciar la prdida de un gato o perro

Ofrecer la venta de un juguete o artculo que ya no quieran tener



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Pdales que busquen, en libros y enciclopedias, un texto en donde se describa un animal:dnde vive, qu come, qu hbitos lo caracterizan. Dgales que escriban aquellas palabrasque no entiendan, intenten dar el significado y luego que las confronten con el diccionario.

Las adivinanzas son textos descriptivos. En ellas se busca crear suspenso, pues no se men-ciona el referente; es el lector o lectora quien lo debe deducir, atendiendo a las pistas queofrezca la descripcin. Invtelos a descubrir de qu o quin se trata, segn las descripcio-nes hechas. Los siguientes son ejemplos de adivinanzas que puede realizar.

Treinta caballitos blancos

en una colina roja,

corren, muerden, estn quietos

y se meten en tu boca.

(Los dientes y las encas)

Llevo mi casa al hombro,

camino sin una pata

y voy marcando mi huella

con un hilito de plata.

(El caracol)

Pasea de noche

y duerme de da

le gusta la leche

y la carne fra.

(El gato)

Tengo hojitas blancas,

gruesa cabellera

y conmigo llora

toda cocinera.

(La cebolla)

Desarrollo de valores.La descripcin permite mostrar la mirada diferente que las personas tienen deun mismo objeto, ya que algunas caractersticas son concretas y explcitas, pero otras tienen que vercon el punto de vista. Refuerce siempre el respeto por las ideas y formas de describir un mismo objeto.


La descripcin en textos cotidianosLa descripcinpredomina en algunos textos que circulan socialmente. Por ejemplo, cuando

se quiere dar a conocer un lugar o un objeto para promocionarlo, en las leyendas cuandose quiere explicar cmo es exactamente el lugar o el personaje, en las biografas, etc.Estos textos son detallados, y su estructura podramos representarla de la siguiente manera:

Tomado de Alfonso, D. y Snchez, C. (2009).Comprensin textual. Primera infancia y Educacin Bsica Primaria. Bogot: Ecoe.

Tema o punto inicial (palabra clave)

Aspectos Lenguaje

Propiedades PartesTamao

Forma

Color

Grosor

Textura Estructura que

conforma un obje-to, enumeracin delos elementos que

lo conforman

Cualidades uobjetivos

Comparaciones,

metforas e hiprboles(para comparar las cua-lidades y dar ms fuerza

expresiva)



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Gua 3. Describamos personas


Antes de comenzar a leer y escribir descripciones, es importante explorar el lxico que tienenlos estudiantes y el uso que dan a las palabras; cules utilizan para nombrar, por ejemplopersonas o partes del cuerpo, y las palabras que se utilizan para mencionar sus caractersticaso cualidadesfsicas y de forma de ser y actuar. Realice una actividad en la que los estudiantesidentifiquen palabras que indican cualidad (adjetivos) y que luego las relacionen con lo quecalifican (sustantivos). De esta forma, harn uso de las palabras que indican nombres de partesdel cuerpo o nombres de personas ubicndoles cualidades o caractersticas.


Es importante que los nios utilicen un amplio vocabulario a la hora de describir. Propn-gales un juego de sinonimia, en el que exploren variedad de formas para mencionar cua-lidades o caractersticas de una persona.- Organcelos en un crculo y tome una pelota o una pequea almohada para lanzarla

a diferentes nios.- El juego consiste en que una persona inicia la expresin y lanza la pelota a otro, para

que este complete con una cualidad o caracterstica sinnima. Ejemplo:

Persona que inicia: Si deseo decir que una persona es muy amable, puedodecir que es (lanza la pelota).

Nio 1 que recibe: bondadosoNio 2:caritativoNio 3: amableNio 4: generoso

- As continan proponiendo cualidades o caractersticas que puedan distinguir a unapersona, como alegre, disciplinada, egosta, confiada, solidaria, amigable, etc.Recuerde que el propsito es que los nios conozcan y enriquezcan su vocabulario, noevaluar conceptos de sinnimos o de adjetivos.

Para iniciar el momento B, indqueles a sus estudiantes que van a leer el relato Los gno-mos de Wil Huygen, escritor conocido por sus libros sobre estos seres. Dgales que leanel ttulo y la primera oracin. Realice preguntas de anticipacin: Dnde queda Europa?Cmo sern los gnomos? Pdales que mencionen las caractersticas que se les ocurran.Finalmente, invtelos a anticipar lo que se contar en el texto sobre ellos.A medida que vayan leyendo la descripcin, pdales sealar las palabras que indican cua-lidades o que destacan las caractersticas de los gnomos.



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Lales un retrato de una persona conocida por los estudiantes. Puede ser un personaje delos cuentos clsicos o de pelculas vistas por todos. Por ejemplo:

Es un ogro grande y verde muy bondadoso que vive en un pantano. (Shrek) Malvado y tramposo, usa el engao para conseguir sus propsitos espe-

cialmente de comer; su boca y dientes son grandes; es muy veloz. (el lobo) Animal gordo y pequeo; con orejas muy grandes y anchas, las cuales usa

para volar; con trompa larga; su mejor amigo es un ratn. (Dumbo)

Luego de hacer cada descripcin, pregnteles de quin se trata.

Despus de escribir la descripcin de s mismos (propuesta en el momento C) motive a los estu-diantes para que se organicen en parejas e intercambien sus escritos; luego de leer el texto delcompaero, motvelos para que ensayen una presentacin en pblico de su compaero, comosi fuera un gran personaje, invitado a un programa de entrevistas. El presentador debe hacer la

descripcin de su invitado ante los compaeros; luego intercambian los papeles. Para hacer la descripcin de la persona que quieren mucho (momento D), recurdeles

que no utilicen ms de tres palabras para hablar de una sola parte, y menos que seansinnimas. Por ejemplo, sera incorrecto decir: Daniel es amable, agradable, afable;encambio, podran decir: Daniel es amable, curioso, decidido.

Desarrollo de valores.Destaque la importancia del respeto por las otras personas cuando nosreferimos a su forma de ser y a su aspecto fsico. Haga nfasis en que al describir no utilicen laspalabras para ofender o resaltar caractersticas que pueden hacer sentir mal a los compaeros.

Ampliacin de conceptos bsicosLa descripcin de personasLa comprensin de un texto descriptivo debe tener por objeto precisar de quin se habla,encontrar los referentes y aspectos para hacer un perfil del personaje o imaginar cmo es.

Las descripciones de personas generalmente parten del tema o punto inicial, y con lnos enteramos, explcita o implcitamente, quin ser el objeto de descripcin, a quinse le van a atribuir las partes o caractersticas que aparecen en la secuencia descriptiva.

Uno de los textos que mejor describen a las personas son las biografas;en ellas sedescriben los aspectos fsicos y morales, de forma de ser, y, adems, las cosas querodean al personaje, sus estudios, los ambientes, sus gustos, aficiones, caractersticasde su personalidad, oficio, etc. Todos estos son aspectos que nos ayudan a configurarun perfil ms completo de cmo era el personaje y a imaginarlo de modo ms preciso.

Tomado de Alfonso, D. y Snchez, C. (200).Comprensin textual. Primera infancia y Educacin Bsica Primaria.Bogot: Ecoe.



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Gua 4. Qu interesante es la poesa!


Los poemas transmiten emociones y sensaciones, las cuales cambian de acuerdo con el estado denimo y las experiencias de las personas. Entrgueles un listado de expresiones que con frecuenciase utilizan en este tipo de textos, para dar a entender lo que siente el autor o lo que desea transmitir.Pdales que digan, con libertad y espontaneidad, qu sienten cuando leen cada expresin, qu sen-tiran si se las dedicaran a ellos. Luego, que las clasifiquen en el lugar que consideren. Recuerde queesta actividad puede tener resultados diferentes, ya que las expresiones tienen efectos distintos, segnlos referentes individuales. Algunos ejemplos de expresiones y emociones pueden ser los siguientes.

ExpresionesEmociones que me

transmiten

Partir prontoNoche de fiestaAlegra de dar vueltasLgrimas que caenMe has sonredo

Sueos cumplidos El caballo soado es

caballo de verdad No te vayas, por favor Da media vuelta y se va La mamita solita qued

EuforiaDolorTristezaAlegraRabia


La observacin y el anlisis del contenido de los poemas y su sentido global nos permiteacercarnos al lenguaje potico y a descubrir que estos aspectos estn completamenteentrelazados. El contenido se refiere al significado de las palabras, el mensaje de cadaestrofa, el sentido global del poema, el tema y su relacin con el ttulo.Los estudiantes generalmente hacen lectura literal (denotativa) de la poesa y puede suceder queno construyan el significado del texto, es decir, que no lo entiendan o lo hagan parcialmente.Ensee que la poesa usa un lenguaje literario en el que aparecen con frecuencia comparacio-nes y exageraciones. Aydeles a interpretar algunas de ellas en el poema; por ejemplo:

beso a usted los pies mi amigo rabia de calor

tengo el gaznate ms seco que una estopa vulvese aquello el juicio final

Cuando los nios estn explicando lo que entendieron del poema, no los corrija inmediata-mente, pues las interpretaciones subjetivas son vlidas.

No todos los estudiantes tienen buena memoria para recitar poemas. Invtelos a aprenderestrofa por estrofa El renacuajo paseador; lo pueden hacer en compaa de otra persona,para que les recuerde el verso o palabra olvidada.



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Tambin les ayudar mucho seguir el ritmo del poema. Comience usted en esta lectura rtmica einvtelos a continuar a partir del verso gua: El hijo de Rana, Rinrn Renacuajo. Para que conti-nen leyendo el siguiente verso, puede hacer preguntas, como: Qu har este pequeo animal?

A muchos nios y nias les da miedo recitar. Si definitivamente consideran que no lopueden hacer con tranquilidad, es mejor que no los presione, pero s deben asistir a laspresentaciones de sus compaeros y apoyarlos.

Sugirales que, mediante un poema de cuatro versos, inventen una definicin ldica delas siguientes palabras: poesa, juego, caracol, aventura, corazn. Indqueles que debenutilizar versos cortos y que rimen. Por ejemplo:

Palabras amables, palabras misteriosas,palabras alegres y hasta palabras solas.Unas y otras se unen en una poesa,sus versos me alegran de noche y de da.

Desarrollo de valores. Aproveche el desarrollo de este tema para fomentar valores de escucha

y de ponerse en el lugar del otro, especialmente cuando se declama o se expresa una opinin.Tambin, motvelos para expresar libremente su pensamiento, sentimientos y emociones y pararepresentar versos por medio de entonaciones variadas y de expresin corporal y gestual.


La poesa, para qu?Segn Andrican y Rodrguez (1997), la verdadera poesa no sirve para nada. No enseanada. No tiene moralejas. No se escribe con un fin moralizante, didctico ni pedaggico.

El cmulo de impresiones, de preguntas, de sensaciones y conceptos que suscita la lectura delos versos es todo lo que entrega el poema como pago por el esfuerzo de leerlo. El poemanos da, en trueque, en pago por haberlo ledo, algo inasible, difcil de explicar, inapreciable,algo muy poco prctico en la medida que no ensea nada explcitamente, pues solo inquieta,sugiere, nos intranquiliza con relacin a nuestro estado en el instante anterior a la lectura. Esealgo es mucho o poco, segn se mire, segn la sensibilidad y la razn de cada cual.

Tomado de Andrican, S. y Rodrguez, O. (1997). Escuela y poesa. Bogot: Magisterio.

La declamacin

Declamares interpretar pblicamente un poema. En ella se da vida a las palabrasempleando la voz y los movimientos del cuerpo. Adems, el manejo de la voz requiereuna entonacin, diccin y velocidad apropiadas.

En el momento de declamar o recitar una poesa ante el pblico se deben tener en cuentaalgunas recomendaciones: entonar adecuadamente cada verso, cambiar el tono de lavoz cada vez que se requiera y acompaar la recitacin con el cuerpo y las manos.



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Gua 5. Vamos a analizar cuentos


Verifique que sus estudiantes reconocen a los personajes de los cuentos populares y pregntelespor qu son recordados. Presnteles algunos de ellos y que los relacionen con los nombres delos cuentos en los que participan. Guese por la actividad propuesta en el libro del estudiante.


Antes de leer el cuento El lobo y los siete cabritos, pdales mirar las ilustraciones y leer elprimer prrafo. Pregnteles: Qu les indica esta primera parte de la lectura? Quines sonlos personajes? De qu puede tratar la historia? Cul ser el conflicto o problema central?- Lea de manera dramatizada el cuento, haciendo nfasis en los tonos de voz de los

personajes y en la representacin teatral.- Realice preguntas al terminar cada prrafo. Algunas pueden ser de carcter literal; otras, de

carcter inferencial, es decir aquellas en donde ellos tengan que aportar sus saberes previos.Tambin, invite a los estudiantes a hacer anticipaciones. Anote en el tablero las palabras queconstituyan lxico nuevo. Indqueles que den un significado aproximado, segn el contexto

y las pistas que aparezcan en las oraciones. Luego, invtelos a verificar en el diccionario.

En algunos momentos diga la expresin: Hiptesis!, qu creen que va a pasar?. Anotelas respuestas en el tablero con el nombre de cada nio o nia. Invtelos a que ellos tambinhagan las preguntas. Observe ejemplos:

Qu harn los cabritos cuandoel lobo llegue?

Le echarn agua. Le darn un susto. Le pondrn una trampa.

Qu har ahora el lobo paraque los cabritos le crean?

Se disfrazar.

Les llevar una foto o una nota de la mam.

Le llevar un regalito a cada uno.

Al final, invtelos a hablar libremente sobre la historia. No sobra que les pregunte: Ustedes

se parecen a alguno de los personajes del relato? Qu les llam la atencin de la mam,del lobo y de los cabritos? Por qu es tan importante estar prevenidos ante los peligros,cuidarse y no atender a los llamados de los desconocidos o de personas que quieran tratar-nos a la fuerza?Si se encontraran con el autor, qu le preguntaran?

Extracte oraciones que los nios puedan recordar como ejemplo de estilo literario y particu-laridad verbal. Por ejemplo, la madre dio un par de balidos, la voz dulce y melodiosa,



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una vez que el lobo saci su apetito, roncando tan fuertemente que las ramas se cim-breaban, Qu tumba y retumba dentro de m?.

Comente en clase la biografa de los hermanos Grimm:

Jacob Grimm (1785-1863) y Wilhelm Grimm (1786-1859) fueron dos cuentistas alemanes; loshermanos mayores de un total de seis.Estudiaron derecho, pero luego se iniciaron en la poesa popular. Para escribir sus historias se basaron

en los recuerdos de su propia infancia y de la de sus amigos, en la gente del pueblo (a los cuales les

hacan preguntas) y de la hija del farmacutico, quien repeta las historias odas en su infancia.

Escribieron ms de doscientos cuentos, entre los que se encuentran Blancanieves, La Cenicienta,Pulgarcito, Juan con suerte, Leyenda de los duendecillos, La hija del molinero, Caperucita Roja, Los

msicos de Bremen y Barba Azul.

Lleve a clase libros de cuentos y reprtalos entre sus alumnos. Dgales que solo lean el primerprrafo y luego pregnteles de qu creen que tratar y cul de ellos les gustara leer. Propngalesllevar a casa el cuento que deseen, y que luego los intercambien, hasta que lean varios de ellos.

En una tarde literaria, permtales conversar sobre sus impresiones, lo que ms les gust, lo que no,su historia favorita. Solicteles que hagan una pequea ficha con cada cuento, en la que dejenanotada la idea clave del conflicto, problema o situacin principal presentada a los personajes.

Cuento: Autor:Personajes principales:Personajes secundarios: Conflicto o problema:

Para verificar los avances en las habilidades de habla y escucha de sus estudiantes, pda-

les leer apartes de alguno de los cuentos y observe si repiten muletillas, si el tono de vozcon el que leen es el adecuado y si buscan recursos para ser ms expresivos.

Desarrollo de valores. Aproveche la oportunidad para hablar de dos temas apropiados paraesta edad: primero, el cuidado ante los peligros que puede significar atender a personas des-conocidas. Por otro lado, el cuidado de los animales que tienen de mascotas, la importanciade mantenerlos aseados y la proteccin por medio de las vacunas y atencin que requieren.


Textos narrativos: el cuentoUn texto narrativoes el relato ordenado de un conjunto de hechos que le sucede auna persona real o a un personaje inventado. Estos hechos son contados por la propiapersona que los vive o por un narrador exterior.

El cuentoes un tipo de texto narrativo, de ficcin, que desarrolla de modo breve una solahistoria. El protagonista generalmente es un personaje enfrentado a alguna situacin difcilque debe resolver. Los cuentos son creados para entretener y recrear mundos con fantasa.



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Gua 6. La historieta


Las historietas requieren que los estudiantes desarrollen capacidadespara aprender a reconocer los smbolos e identificar el contexto enque se presentan. Mustreles diferentes smbolos que aparecen enlas historietas y aydeles con su identificacin, con el fin de hacer lainterpretacin de ellos y relacionarlos luego con variados contextosen las vietas.

- Recurdeles que estos smbolos no aparecen aislados,pero que por s solos tienen un significado.

- Luego de que cada uno haga su interpretacin, pdales que

compartan sus pensamientos y que lleguen a conclusionessobre los posibles significados.

- Finalmente, propngales que los busquen en historietas de peridicos, revistas, libros dedicadosa este tipo de narraciones o en Internet. De esta forma, compararn y validarn sus hiptesis.


Lleve a clase diferentes tipos de historietas. Agrpelas en paquetes, cada uno con cuatro historie-tas; crtelas en vietas y revulvalas como si fuera un rompecabezas. Organice a los estudiantesen grupos y entrgueles un paquete (con las cuatro historietas mezcladas) para que las armen.

Una vez cada grupo tenga organizadas sus cuatro historietas, invtelos a leerlas e interpretarsu contenido.A continuacin, permita que peguen, en un octavo de cartulina o en una hoja bond, sushistorietas armadas. Despus, que las intercambien y comenten.

Para la creacin de la historieta sugerida en la gua (momento D), deles opciones de te-mas, pero que tambin ellos en una lluvia de ideas, den otras que les d pistas para laescogencia de su motivo. Por ejemplo, un nio que est celoso por la llegada de un nuevobeb a casa; un perro que se come la tarea del nio, etc. Si lo desean, pueden tomarcomo punto de partida un chiste o un cuento.- Antes de comenzar, indqueles que escriban un pequeo resumen de la historia que

quieren contar. Luego, que lo dividan en partes, cada una de las cuales correspondera una escena o vieta.- Dgales que enseguida hagan un boceto o borrador de las vietas; para ello, que divi-

dan, con lpiz, una hoja del cuaderno en la cantidad de escenas o vietas en que seorganizar su historieta. Luego, que hagan un borrador de los dibujos que aparecern,el texto que dirn los personajes, los smbolos que incluirn y los sonidos (onomatope-yas) que pondrn para hacer nfasis en lo que sucede.



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- Despus podrn pasar su historieta en limpio. Pueden hacerla en octavos de cartulinao en una hoja bond. Lo importante es que todos la hagan en el mismo formato, paraluego organizarlas en un solo libro.

- Anmelos a organizar la Antologa de historietas, utilizando las que armaron al co-mienzo y las que crearon ellos mismos. Entre todos le harn una portadilla (pginainicial) para cada parte: Historietas de los medios, Historietas creadas (originales,de tercero, de nuestra creacin, etc.).

- Recurdeles que firmen la historieta creada por cada uno.- Luego, que elaboren la cartula, la decoren y le den un nombre a su libro.

Si quieren profundizar sobre el tema de las historietas, pueden consultar el portal de in-ternet: http://www.lahistorieta.com. All encontrarn personajes de diferentes tiempos,adems de artculos sobre el tema.

Desarrollo de valores. A propsito del contenido de la historieta presentada en la gua, propicieun espacio de dilogo y discusin respecto de las maldades o acciones que realizamos a

nuestros compaeros. Cunteles que, en ocasiones, las bromas pesadas pueden tener conse-cuencias graves, como daos fsicos o emocionales, pues las personas se pueden sentir muymal al ser atacadas (con palabras o acciones).


Caractersticas de las historietasLa historieta, tira cmica o cmices una serie de dibujos que conforman un relato, contexto o sin l. Will Eisner la define como una narracin grfica de un arte secuencial.Se elaboran sobre papel o en forma digital (e-comic, webcomics). Al profesional o

aficionado que escribe los guiones, dibuja o colorea se le conoce como historietista.Es importante diferenciar los conceptos de historia e historieta. La historieta narra unahistoria por medio de vietas (secuencia de imgenes), utiliza smbolos y, en ocasiones,textos. Son smbolos los siguientes:

Tipogrficos: cambios de letra.

Onomatopyicos: que sugieren sonidos oruidos.

Cinticos: que indican movimientos.

Icnicos: que representan conceptosabstractos, como dolor, miedo, ira, etc.

La relacin del texto con los elementos icnicos es clave para interpretar el significado.



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Gua 7. Vamos a analizar fbulas


Propngales un ejercicio de reconocimiento de lascualidades o caractersticas ms destacadas de algu-nos animales. Esto les ser muy til en el momento decomprender una fbula, pues podrn hacer inferen-cias y anticipaciones a partir de lo conocido de lospersonajes; adems, ser un buen punto de partidapara hacer posteriores caracterizaciones en situacio-nes de creacin y escritura de fbulas.Presnteles, por ejemplo, al lobo, el zorro, el cuervo,la gallina, la liebre o el conejo, el bho, la tortuga,

el guila. Dgales que, para cada uno, escriban lascaractersticas que los destacan, por ejemplo, veloci-dad, lo comeln, el ser carnvoro, lo lento, la buenavista, etc. Tambin pueden agregar caractersticas decomportamiento animal, pero que pueden definirsecomo si fueran humanos, por ejemplo, la avaricia, lapaciencia, la tranquilidad, etc.


Tenga en cuenta las siguientes sugerencias para la lectura de las dos fbulas propuestasen la gua:- Hgales observar a sus estudiantes que los ttulos de las fbulas son enunciados sin ver-

bos, lo que se llama frases nominales (La liebre y la tortuga = Artculo + sustantivo +artculo + sustantivo) y que, en la mayora de las fbulas tradicionales, al final apareceexplcita la moraleja; por ejemplo: Siempre hay alguien ms astuto que t.

- Indqueles que, a medida que leen cada una de las fbulas, se detengan en apartespara hacerse preguntas; por ejemplo, qu seguir, qu har, quin se atrever a com-petir con el ms veloz, qu le pasar al cuervo si canta, etc.

- Hgales caer en cuenta de la importancia que tienen los dilogos en la narracin,

para darle dinmica y para reflejar el pensamiento y habla de los personajes. Mot-velos a que su lectura la hagan cambiando el tono de voz, segn el personaje que lodice y de acuerdo con lo que le ocurre o la intencin que tiene.

- Al finalizar la lectura de cada una de las fbulas, siempre intente que los nios relacio-nen con hechos o situaciones particulares. Pregnteles si la situacin es familiar o lesrecuerda a una persona en particular o si les ha ocurrido algo parecido; por ejemplo:que un compaero muy inteligente y estudioso se dej ganar por la pereza y no hizo



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la tarea, por lo que le fue mal, mientras que otro, que no era muy hbil o no entendaalgo, estudi y estudi hasta que le fue muy bien (relacin con la fbula La liebre yla tortuga). Tambin puede ser que alguien les enga para quedarse con algo quetenan (relacin con la fbula La zorra y el cuervo).

- Para la elaboracin de la fbula sobre el arbolito (propuesta en el momento D), expliqueque es importante aprender a narrar, pues esto nos permite expresar lo que somos, liberan-do nuestros pensamientos. Invtelos a trabajar con el siguiente esquema hecho en el tablero

y fjese en aquellos estudiantes que tienen dificultades con la planificacin de su texto.

Ttulo:

Propngales elaborar un almanaque grande para ubicar en una de las paredes del saln,que incluya los principales personajes de fbulas.

- Deben escribir el nombre del personaje, en qu fbula o fbulas aparece, qu lo ca-racteriza, dnde vive y cul es su cualidad principal.

- Para cada uno de los 12 meses debe haber un personaje.- Distribuya las tareas de tal modo que fomente las habilidades especficas de cada nio

y nia: dibujar, escribir, colorear. El calendario debe llevar un ttulo llamativo.

En bsqueda de ms fbulas, puede consultar el portalwww.imaginaria.com el cual con-tiene fbulas y otros escritos de diversos autores y autoras de Amrica Latina y el mundo.

Desarrollo de valores. Las fbulas constituyen una excelente ocasin para discutir valores per-

sonales y sociales tales como el respeto, la honestidad, la perseverancia, el valor del trabajoy la importancia de hacer las cosas en equipo. Propngales buscar algunos de estos u otrosvalores en las fbulas contadas por sus familias y a compartirlas en clase.


Textos narrativos: la fbulaLa fbulaes una narracin breve y sencilla, cuya finalidad es, a travs de una historia,ensear de manera divertida, criticar algunas costumbres o invitar al lector a reflexio-nar sobre una situacin que probablemente no haba pensado. Puede estar escrita en

prosa o en verso.En este tipo de narracin, los personajes son animales o seres inanimados que adquie-ren caractersticas humanas. Estos personajes, que son los que se enfrentan en unasituacin, generalmente aparecen referenciados en el ttulo. Ejemplo: La cigarra y lahormiga, la cigea y la zorra, la liebre y la tortuga, etc.En las fbulas ms antiguas, se inclua la moraleja o enseanza al final de la narracin.En las ms modernas se omite para que sea el lector quien la deduzca.

Personajes principales Personajes secundarios Lugar Tema Moraleja



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SolucionarioGua 1. Contemos ancdotas

Momento A

4. La afirmacin correcta es la c): breve y chistosa.

5. Tenga en cuenta que en la narracin de la ancdota, los estudiantes cuenten la idea clave (lasituacin graciosa, curiosa o chistosa). Observe que lo hagan de manera espontnea.

Momento C

3. Observe que la respuesta sobre lo que es ancdota contenga, por lo menos, tres caractersticas:narracin real, hechos curiosos o chistosos, breve.

Gua 2. Mejoremos nuestra capacidad para describirMomento A

3. Posibles respuestas que pueden dar los nios: Propsitos del lpiz: escribir, dibujar Partes: borrador, mina, palo Propsitos de la mina: escribir, dibujar, rayar Propsitos del palo: sostener, cubrir, proteger la mina Propsitos del borrador: borrar, eliminar, corregir lo que no qued bien o se desea cambiar

5. Algunas respuestas podran ser: La mina est hecha de un mineral llamado grafito y arcilla. Se podra hacer de carbn de lea, cal, tinta, cera Cada uno podr decir cul material le parece mejor por su durabilidad, forma de marcar, etc. El material de la mina se relaciona con el propsito del lpiz, pues se fabrica segn lo que se

desee: colorear, dibujar, escribir, hacer marcas fuertes, hacer marcas suaves, etc.

6. Las respuestas para el palo del lpiz podran ser: El palo est hecho de madera, la cual se obtiene de rboles como el cedro. Se podra hacer de plstico, pasta, vidrio, metal Cada uno podr decir cul material le parece mejor por su dureza, estilo, etc. El material es importante porque de l depende la proteccin y manejo de la mina (objeto

central del lpiz).

7. Las respuestas para el borrador del lpiz podran ser: El borrador est hecho de la goma, extrada de un rbol llamado caucho. Se podra hacer de plstico, caucho, harina, pegante Cada uno podr decir cul material le parece mejor por su funcionalidad, textura, etc. El material del borrador sirve para el propsito de eliminar errores.



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Gua 2. Mejoremos nuestra capacidad para describir

9. Las respuestas para la forma de la mina podran ser: La mina tiene forma alargada, es delgada y recta. Podra tener forma ms gruesa, un poco curva, ms corta Cada uno podr decir cul forma le parece mejor por su funcionalidad, tamao del lpiz, etc. La forma de la mina sirve para el propsito del lpiz, pues dependiendo de su grosor, dureza,

etc. puede dibujar ms grueso, ms suave, ms fuerte.

10. Las respuestas para la forma del palo podran ser: El palo tiene forma alargada, delgada y recta. Podra tener forma ms gruesa, un poco curva, ms corta Cada uno podr decir cul forma le parece mejor por su funcionalidad, tamao de la mina, etc.

La forma del palo sirve para el propsito del lpiz, pues dependiendo de la mina puedeprotegerla mejor, darle mayor duracin y mejor forma de agarre.

11. Las respuestas para la forma del borrador podran ser: El borrador tiene forma rectangular, un poco redondeada y chata.

Podra tener forma ms gruesa, ms pequeo, ms delgado, redondo, cuadrado Cada uno podr decir cul forma le parece mejor por su funcionalidad, tamao de la persona

a la que va dirigido, duracin que se desee, etc. La forma del borrador sirve para el propsito del lpiz, pues dependiendo de su tamao y

forma puede ayudar a hacer un trabajo ms duradero, corregir de forma ms suave (sin daarel trabajo), ms fuerte (para quienes escriben fuerte), etc.

13. Las respuestas para la reflexin es libre. Algunas respuestas podran ser: El diseador le puso borrador al lpiz porque la gente se equivocaba mucho, porque la gente

que escribe bien lo hace varias veces, etc.

A veces es preferible aparte porque dura ms y no se daa la forma del lpiz (no se ve feo). Cuando el lpiz es largo dura ms. Si el lpiz fuera de plastilina no lo podramos coger con firmeza, de vidrio se partira con

facilidad y sera ms peligroso y de hierro no se le podra sacar punta cuando la mina se acaba.

14. Respuesta libre, siguiendo los parmetros de las anteriores respuestas.

Momento C

3. Nmeros de los prrafos para cada idea: Propsitos del martillo: 1 Partes del martillo: 2 Propsitos de cada parte: 3 Material: 4 Forma del mazo: 5 Forma del mango: 6



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Gua 4. Qu interesante es la poesa!Momento B

4. Respuesta de falso y verdadero:

8. Los cuadros deben ser llenados as:

Gua 5. Vamos a analizar cuentosMomento B

2. A las preguntas que hacen los personajes, las respuestas son: El tema: b Personajes protagonistas: b, c, e Ambiente: a

Momento D

3. Las respuestas pueden ser: Se llama rabia porque los animales se ponen violentos y atacan sin motivo. Se transmite a travs de la mordedura o el contacto directo con la saliva del animal. La rabia es transmitida por animales domsticos, como los perros y gatos, y silvestres como los

murcilagos, mapaches, zorros y lobos. Se puede evitar mediante la vacuna. Los animales con rabia babean, no les gusta el agua ni desean alimentos, se les dificulta mover

sus patas, su aspecto cambia (se ven raros). Se deben matar a los animales con rabia.

V: El personaje principal es Rinrn Renacuajo.V: Rinrn se fue con un ratn vecino donde doa

Ratona.V: Mi amigo el de verde es el ratn.V: Doa Ratona le pidiF: La fiesta dur hastaF: Doa Gata se comi a Rinrn.V: Los nios gatos

V: La mam no quera que saliera.F: Doa Ratona se disgust

F: Ratico le ofreciV: Rinrn no cant, peroV: La fiesta fue interrumpidaV: Doa Gata se comi a Ratico.V: Rinrn se escap de los

1. Doa Ratona

4. Nios gatos7. Mam Rana10. (Queda vaco)

2. Ratico

5. Pato tragn8. Rinrn Renacuajo

3. Gato

6. (Queda vaco)9. (Queda vaco)



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Gua 6. La historietaMomento C

2. La respuesta es la b.

4. La lnea curva indica movimiento de la mano para impulsar el lanzamiento.La lnea recta indica que lanz un objeto en esa direccin.

5. Las letras ms grandes indican mayor fuerza de voz. Esta la demuestra en la segunda escena ovieta.Whap! es una expresin que indica el ruido al llegar la bola de nieve a la cabeza de la nia.Los signos le dan mayor fuerza a la expresin, al sonido.

6. El globo de lnea continua indica lo que dice el nio en voz normal.El globo con forma aserrada indica exclamacin.La palabra Whap! no tiene globo porque no indica dilogo, sino una forma de representar un sonido.

7. Susi aparece levantada del suelo para dar la sensacin de salir huyendo con mucha velocidad,como volando. Es posible dar esta apariencia para dar ms fuerza a lo que se quiere decir.

8. En el cuadro anterior se vea ms cerca a la nia. En este cuadro se ve ms cerca al nio.

9. Estas respuestas podran responderse de la siguiente forma: El dibujante presenta la imagen desde el punto de vista del nio, para mostrar cmo ve a la

nia y lo que le hizo. El globo muestra la intensidad de la voz del nio y las expresiones de la nia, por fuera del

globo, indican el terror y angustia que quiere mostrar. Las letras son tan grandes para expresar un grito o llanto muy fuerte. Lo que cae de la espalda de la nia es parte de la nieve lanzada por el nio. Las lneas sobre la nia indican un movimiento de su cabeza.

10. Las respuestas sobre esta vieta podran ser:

Las letras representan que el dilogo es mayor. El mismo tamao de letra indica que hablan en el mismo tono. La cara del nio demuestra angustia. Esto es representado mediante las lneas en su rostro,

la forma de los ojos y de la boca. La nia contina con las manos en la cara para no dejarse ver cmo est.

11. La respuesta es: porque no est de acuerdo.

12. Las respuestas son: El dibujante muestra al nio en el piso, escarbando en la nieve. Calvin le cree a la nia porque ella, al taparse la cara, le demuestra que no puede ver, que

algo le sucedi realmente en su ojo.

El dibujante ha presentado tres formas de expresar dilogo.13. Respuestas:

En la expresin y actitud que demuestra la nia. El tamao de las letras indica fuerza, tono alto. BOOT es una expresin que indica el sonido del golpe dado por la nia. Los smbolos de estrellas y planeta indican dolor por el golpe. El nio en el aire muestra que el golpe fue tan fuerte que lo levant, lo hizo volar.



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Gua 7. Vamos a analizar fbulasMomento A

3. Anlisis de la fbula: Personajes: la tortuga y la liebre. Ambiente o lugar: aunque no aparece explcito, el lugar en donde viven estos animales puede

ser el bosque, un prado, el campo.

Tema: una competencia de velocidad entre la tortuga y la liebre.

4. S tiene introduccin, nudo y desenlace.

5. Continuacin del anlisis: Autor: Esopo Su nombre aparece al final. Opinin libre. Obtiene mejores resultados la tortuga.

6. La enseanza est en la b.

10. Con este nuevo final la enseanza podra ser: Se deben aprovechar las ventajas o cualidadespara obtener mejores resultados.

Momento C

2. Anlisis de la fbula: Personajes: la zorra y el cuervo Tema: El uso del engao para obtener propsitos. Ambiente: el bosque Le pidi esto para aprovechar cuando abriera la boca. La persuadi al alabarla o decirle bellas palabras para convencerla de sus cualidades. Respuesta libre sobre la conducta de cada animal. Se tap las orejas para no escuchar su feo canto. Quiz el cuervo se qued pensando en lo tonta que haba sido al dejarse engaar con las

palabras de la zorra.

3. El autor pudo haber escrito esta fbula para ensear una leccin a las personas que les gustapresumir y sentirse los mejores (centros o reyes) y que son excesivamente vanidosos sinreflexionar y reconocer sus capacidades y cualidades.

4. La moraleja se puede expresar de forma libre. Podra dirigirse a la vanidad que no nos permitereconocer los propios valores.

6. La Fontaine escogi dos animales que generalmente se representan por su inteligencia o astucia(la zorra) y la vanidad (el cuervo).



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Rejilla de valoracin

Marque, en la rejilla de cada nio, la valoracin por cada criterio.

Gua Criterios de valoracin (desempeos)Valoracin

Superior Alto Bsico Bajo

1

Identifico elementos que caracterizan una ancdota, comola extensin e intencin.

Narro, de forma oral, ancdotas a mis compaeros, yescucho con atencin y respeto las que ellos me cuentan.

Transcribo de lo oral a lo escrito una de las ancdotascontadas en clase, teniendo en cuenta sus caractersticasde extensin e intencin.

2

Menciono las caractersticas de forma, partes, materiales,propsito, de por lo menos dos objetos que me proponganen clase para describir.

Describo, de forma escrita, un objeto escogido paramencionar sus aspectos caractersticos.

3

Elaboro cuadros o fichas, como herramientas deplaneacin y organizacin de mis ideas respecto de ladescripcin escrita.

Escribo prrafos alrededor de una sola idea, extrada delos cuadros donde plane mi escritura.

Corrijo mi escrito, teniendo en cuenta el impacto en losoyentes a quienes dirijo la lectura.

4

Recito un poema ante mis compaeros, teniendo en cuentamatices y tono de voz adecuados a lo que expresa el texto.

Identifico personajes y acciones explcitas en el poema ledo.

Escribo un final diferente para el poema El renacuajopaseador.

5

Reconozco caractersticas y elementos propios de los cuentosy las identifico en el texto ledo: El lobo y los siete cabritos.

Menciono las partes del cuento ledo y expreso suimportancia en la historia.

Creo una introduccin y un final para una historiaincompleta propuesta.

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Describo detalles que caracterizan a la historieta, comogestos, movimientos, dilogos, smbolos.

Expreso el significado de las escenas representadas enla historieta, teniendo en cuenta los dilogos, los gestos,movimientos y smbolos.

Creo una historieta teniendo en cuenta los elementosanalizados en este tipo de texto.

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Reconozco personajes, ambiente, tema y partes endiferentes fbulas ledas.

Deduzco las enseanzas o moralejas de las fbulas ledas.

Personifico un rbol, expresando mis ideas y sentimientos,como si este ser vivo fuera un ser humano.



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Algunas estrategias ante dificultades de comprensin y produccin


Dificultad deexpresinoral ante loscompaeros.

Variar el tono de la voz cuando lea, adecundolo al significado y sentidode los hechos narrados. As los nios van aprendiendo por imitacin.

Dar especialmente cuentos cortos a los estudiantes y pedir querepresenten, por medio de la lectura, alguno de los personajes.

Montar funciones de tteres en los que los nios participen elaborando yrepresentando los personajes.

Disear vestidos para los personajes favoritos de los estudiantes. Pedirayuda tambin a los padres. Pedirles que los representen con su voz,movimientos, actitudes. Esto les ayuda a caracterizar a otras antes quecrear nuevos personajes o a ellos mismos, lo cual les ayuda a perder eltemor ante el pblico.

Realizar ejercicios de variacin de la voz, diciendo una misma oracin

con diferentes sentimientos y emociones. Por ejemplo: Una oracin comoMam me hizo una camisa muy grandeexpresarla con llanto, con risa,

con sorpresa, con dolor, con angustia, con mucho temor, con ira, etc.

Mirarse al espejo para ensayar la interpretacin que vayan a realizar,observando su rostro y sus movimientos del cuerpo y gestos de la cara.Variarlos para dar diferentes significados al pblico.

Realizar ejercicios de intensidad de la voz. Pueden ensayar con uncompaero su voz suave, media y muy fuerte.

Dificultad paradescribir porescrito.

Buscar palabras clave en un texto corto. Dgales que busquen palabrasque indiquen nombre y aquellas que digan cmo son. Pdales que las

desordenen y que con ellas formen nuevas expresiones u oraciones. Cambiar el nombre de un personaje de acuerdo con sus caractersticas. Hacer ejercicios de inventar caractersticas para crear personajes raros,

fantsticos, extraordinarios. Despus de describirlos, que los dibujensiguiendo esa caracterizacin.

Nombrar muchas palabras que indiquen cualidad. Pueden hacerlo por

juegos, por ejemplo, buscar solo aquellas que comiencen por determinada

letra, buscar solo aquellas que indiquen forma, color, tamao, etc. Si se

hace por competencia, se vern obligados a buscar ms cantidad.

Problemas de

localizacin delos propsitos eintencin de untexto.

Fijar objetivos de lectura antes de introducirse en el texto.

Hacerse siempre preguntas frente al texto: quin habr escrito este texto?Qu me querr decir a m? Qu querr que yo entienda?

Relacionar los contenidos de los textos con sus vivencias y comentaralgunas de ellas en clase con sus compaeros.



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Problemas en laidentificacin del

tema en un textoliterario.

Cambiar el ttulo de un texto. Decorar el aula con dibujos sobre las historias o temas de lecturas.

Ponerles ttulos. Recordar que el tema no lleva explcito las acciones realizadas por los

personajes; solo expresa de qu trata. Por ejemplo: Problemas de unnio con sus compaeros de clase. Esto es diferente a decir: Historia deun nio al que sus compaeros lo molestan, le hacen maldades y l debedefenderse de distintas formas. En este ltimo caso estamos hablando deidea global.

Falta derelacin entrelos elementosicnicos y el texto.

Recortar muchos smbolos de historietas de peridicos y revistas. Solicitarque las mezclen y jueguen con ellas creando historias que las vinculen.

Cambiar palabras y expresiones solo por smbolos creados por ellos o

tomados de los conocidos. Y lo contrario, cambiar smbolos por solo texto.

Dificultades para

hallar el mensajeo enseanza noexplcita en untexto literario.

Motivar a que cada vez describan o expliquen lo que les gust o disgust

de la lectura. Pedir que le escriban una carta a uno de los personajes. Comentar y discutir con sus compaeros acerca de lo hecho por cada

personaje. Aclarar sus actitudes, comportamientos e ideas, para luegoescoger aquella con la cual estn de acuerdo y en desacuerdo.

Escritura deinicios y finalesde cuentos

reiterativos:siempre los ledosen los cuentostradicionales.

Incentivar a cambiar los finales de las historias. Ubicar en una de las paredes muchos posibles inicios o finales de

historias, para que los nios puedan tener acceso a ellos. Poco a pocoirn variando. Son ejemplos:

Inicios Finales

Estaba Pepe sentado sobreun hongo...

Caminaba despacio elgorrin...

Apenas sali el sol...

Y nunca ms volvi a... Esta vez s desapareci... Fue el final de la historia

de engao... Todo termin...

Dificultad para

corregir.

Aclarar dudas, sobre todo, cuando los estudiantes hayan escrito el primerborrador de sus textos. Por ejemplo, enfatizar que escriban oracionescortas, separadas con punto seguido, que usen conectores. Seale loscasos en que haya supresin de palabras necesarias en las oraciones y eltexto no sea claro porque falta informacin.

Dar pistas en la correccin al revisar su texto (no haga la correccinusted!). Por ejemplo, dgales: Mira, aqu hay palabras repetidas. Buscaotras que signifiquen lo mismo o Consulta en el diccionario si estapalabra es con so con z.



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Reflexiones

A partir de las dificultades observadas en los estudiantes har mayor nfasis en:

Debo observar con mayor atencin dificultades de:

Tendr listos los siguientes materiales para posibilitar mayor exploracin de la lectura:

Mis observaciones:

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