Post on 25-Jul-2020
i
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
MODALIDAD: PRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la
Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención Educación Parvularia
TEMA:
“EL USO DE GIFS ANIMADOS Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO
DE LA DESTREZA “CONOCER LOS SÍMBOLOS PATRIOS PARA
VALORARLOS Y RESPETARLOS” EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO “A” Y “B” DEL CENTRO
EDUCATIVO BILINGÜE HORIZONTES DE LA CIUDAD DE AMBATO, DE
LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA”
Autora: Verónica Cecilia Guayasamín Ortiz.
Tutor: Ing. Edgar Patricio Córdova Córdova
Ambato-Ecuador
2013
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Ing. Patricio Córdova con CC: 1802289460 en mi calidad de Tutor del
Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “EL USO DE GIFS
ANIMADOS Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA DESTREZA
“CONOCER LOS SÍMBOLOS PATRIOS PARA VALORARLOS Y
RESPETARLOS” EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO “A” Y “B” DEL CENTRO EDUCATIVO
BILINGÜE HORIZONTES DE LA CIUDAD DE AMBATO, DE LA
PROVINCIA DE TUNGURAHUA “desarrollado por la egresada Verónica
Cecilia Guayasamín Ortiz, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los
requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la
presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a
evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. Consejo
Directivo.
……………………………………………
TUTOR
Ing. Edgar Patricio Córdova Córdova
iii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del
autor, quién basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados
durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones
y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y
comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su
autor.
………………………………………………….
Verónica Cecilia Guayasamín Ortiz
C.C: 180450125-0
AUTORA
iv
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o
Titulación sobre el tema: “EL USO DE GIFS ANIMADOS Y SU INFLUENCIA
EN EL DESARROLLO DE LA DESTREZA “CONOCER LOS SÍMBOLOS
PATRIOS PARA VALORARLOS Y RESPETARLOS” EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO “A” Y
“B” DEL CENTRO EDUCATIVO BILINGÜE HORIZONTES DE LA CIUDAD
DE AMBATO, DE LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA “autorizo su
reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de
la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se
utilice con fines de lucro.
………………………………………………….
Verónica Cecilia Guayasamín Ortiz
C.C: 180450125-0
AUTORA
v
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La Comisión de estudio y calificación del Informe del Trabajo de Graduación o
Titulación, sobre el tema: “EL USO DE GIFS ANIMADOS Y SU INFLUENCIA
EN EL DESARROLLO DE LA DESTREZA “CONOCER LOS SÍMBOLOS
PATRIOS PARA VALORARLOS Y RESPETARLOS” EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO “A” Y
“B” DEL CENTRO EDUCATIVO BILINGÜE HORIZONTES DE LA CIUDAD
DE AMBATO, DE LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, presentada por la
Srta. Verónica Cecilia Guayasamín Ortiz, Egresada de la Carrera de Educación
Parvularia promoción: Marzo – Agosto 2012, una vez revisada y calificada la
investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos
técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
Ambato, 14 de octubre de 2013
LA COMISIÓN
……………………………….
Dra. Mg. Carmita del Rocío Núñez López
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
..…………………………… …….…………………….
Ing. Mg. Lenin Ermel Ríos Lara Lic. Mg. Hilda Marina Toasa Vega
MIEMBRO MIEMBRO
vi
DEDICATORIA
El presente trabajo está dedicado a Dios quien me ha brindado todo lo necesario
para poder seguir adelante, a mis padres Carlos y Cecilia, mi hermana Claudia y
mi novio Ricardo por ser las persona más importantes de mi vida quien con sus
consejos y apoyo incondicional supieron encaminarme por el sendero del bien y
todas las personas que contribuyeron de una u otra manera para culminar una
etapa de mi vida.
Verónica
vii
AGRADECIMIENTO:
A Dios por haberme obsequiado la
sabiduría necesaria para seguir adelante
con mi formación académica y personal,
a los docentes de la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación, por
haberme impartido sus conocimientos
valiosos y así lograr ser una persona
íntegra tanto en mi vida personal como
profesional.
A las personas más importantes de mi
vida a mis padres Carlos y Cecilia, mi
hermana Claudia y mi novio Ricardo por
cuidarme siempre y brindarme la
formación personal adecuada la misma
que fue la base fundamental para seguir
delante de una manera correcta.
viii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
PAGINAS PRELIMINARES PÁG.
TEMA: ................................................................................................................................. i
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN . ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................. iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ............................................................................ iv
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS .................................. v
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN ............................................................................... v
DEDICATORIA ................................................................................................................ vi
AGRADECIMIENTO: ..................................................................................................... vii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS ........................................................................ viii
ÍNDICE DE CUADROS .................................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................. xiii
RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................................. xv
EXECUTIVE SUMMARY ............................................................................................. xvi
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ..................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................. 3
1.1. TEMA .................................................................................................................... 3
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................. 3
1.2.1. CONTEXTUALIZACIÓN. ................................................................................... 3
1.2.2 ÁRBOL DE PROBLEMAS .................................................................................. 6
1.2.3 PROGNOSIS ......................................................................................................... 7
1.2.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................... 8
1.2.5. PREGUNTAS DIRECTRICES ............................................................................. 8
1.2.6. DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN ............................. 8
1.2.6.1. DELIMITACIÓN DEL CONTENIDO: ................................................................ 8
1.2.6.2. DELIMITACIÓN ESPACIAL .............................................................................. 8
1.2.6.3. DELIMITACIÓN TEMPORAL ............................................................................ 9
1.2.6.4. UNIDADES DE OBSERVACIÓN ....................................................................... 9
1.3 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 9
ix
1.4 OBJETIVOS ........................................................................................................ 11
PÁG.
1.4.1 OBJETIVO GENERAL. ...................................................................................... 11
1.4.2 OBJETIVO ESPECÍFICO. .................................................................................. 11
CAPÍTULO II ................................................................................................................. 12
MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 12
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ............................................................. 12
2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ................................................................ 13
2.3 FUNDAMENTACIÓNPSICOPEDAGÓGICA………………………………...16
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL .......................................................................... 15
2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES ................................................................ 16
2.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE ......................................................................... 17
2.5. HIPÓTESIS .......................................................................................................... 36
2.6. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES ................................................................. 36
CAPÍTULO III ................................................................................................................ 37
MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................... 37
3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................. 37
3.2. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................ 37
3.3. NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIÓN ....................................................... 37
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................... 38
3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES. .................................................. 39
3.6. RECOLECCIÓN DE DATOS ............................................................................. 41
3.7. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS. .................................................................... 42
CAPÍTULO IV ................................................................................................................ 43
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................... 43
4.2 COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS .................................................................. 63
4.2.1 PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS .......................................................... 63
4.2.2 NIVEL DE SIGNIFICACIÓN ............................................................................ 63
4.2.3 REGIÓN DE ACEPTACIÓN Y RECHAZO ..................................................... 64
CAPÍTULO V.................................................................................................................. 67
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................ 67
5.1 CONCLUSIONES ............................................................................................... 67
x
5.2 RECOMENDACIONES ..................................................................................... 68
CAPÍTULO VI ................................................................................................................ 69
PROPUESTA .................................................................................................................... 69
PÁG.
6.1 TEMA .................................................................................................................. 69
6.1.1 DATOS INFORMATIVOS ................................................................................. 69
6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA .......................................................... 70
6.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 70
6.4 OBJETIVOS ....................................................................................................... 71
6.4.1 OBJETIVO GENERAL ....................................................................................... 71
6.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................... 71
6.5 ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD ........................................................................ 72
6.6 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICO TÉCNICA .............................................. 74
6.7 MODELO OPERATIVO ..................................................................................... 78
6.8 ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA ...................................................... 93
6.9 PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA ................. 94
6.10 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 95
LINKOGRAFÍA ..................................................................................................... 96
ANEXOS .......................................................................................................................... 97
xi
ÍNDICE DE CUADROS
PÁG.
Cuadro Nº1.- Población y Muestra ...................................................................... 38
Cuadro Nº2.-Operacionalización variable independiente. ................................... 39
Cuadro Nº3-Operacionalización variable dependiente. ..................................... 397
Cuadro Nº4.- Cuadro de recolección de datos ..................................................... 41
Cuadro Nº5: Pregunta 1 ...................................................................................... 43
Cuadro Nº6: Pregunta 2 ...................................................................................... 44
Cuadro Nº7: Pegunta 3 ....................................................................................... 44
Cuadro Nº8: Pregunta 4 ...................................................................................... 45
Cuadro Nº9: Pregunta 5 ...................................................................................... 46
Cuadro Nº10: Pregunta 6 .................................................................................... 47
Cuadro Nº11: Pregunta 7 .................................................................................... 48
Cuadro Nº12: Pregunta 8 .................................................................................... 49
Cuadro Nº13: Pregunta 9 .................................................................................... 50
Cuadro Nº14: Pregunta 10 .................................................................................. 51
Cuadro Nº15: Pregunta 1 ..................................................................................... 52
Cuadro Nº16: Pregunta 2 .................................................................................... 53
Cuadro Nº17: Pregunta 3 .................................................................................... 54
Cuadro Nº18: Pregunta 4 .................................................................................... 55
Cuadro Nº19: Pregunta 5 .................................................................................... 56
Cuadro Nº20: Pregunta 6 .................................................................................... 58
Cuadro Nº21: Pregunta 7 .................................................................................... 59
Cuadro Nº22: Pregunta 8 .................................................................................... 60
Cuadro Nº 23: Pregunta 9 .................................................................................... 61
Cuadro Nº24: Pregunta 10 .................................................................................. 62
Cuadro Nº 25: Frecuencias Observadas .............................................................. 65
Cuadro Nº 26: Frecuencias Esperadas ................................................................. 65
Cuadro Nº 27: Calculo del Chi Cuadrado ........................................................... 66
Cuadro Nº 28: Recursos Económicos .................................................................. 73
xii
Cuadro Nº29: Modelo Operativo. ........................................................................ 80
Cuadro Nº30: Administración de la propuesta .................................................... 93
Cuadro Nº31: Plan de monitoreo y evaluación de la propuesta .......................... 94
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
PÁG.
Grafico Nº1: Árbol de Problema ............................................................................ 6
Gráfico Nº2.- Categorización de variables ........................................................... 16
Gráfico Nº3 .......................................................................................................... 53
Gráfico Nº4 .......................................................................................................... 54
Gráfico Nº5 .......................................................................................................... 55
Gráfico Nº6 .......................................................................................................... 56
Gráfico Nº7 .......................................................................................................... 57
Gráfico Nº8 .......................................................................................................... 58
Gráfico Nº9 .......................................................................................................... 59
Gráfico Nº10 ........................................................................................................ 60
Gráfico Nº 11 ....................................................................................................... 61
Gráfico Nº 12 ....................................................................................................... 62
Gráfico Nº 13 ....................................................................................................... 64
Gráfico Nº 14; Información Desktop Autor ......................................................... 77
Gráfico Nº 15: Ejemplo Desktop Author ............................................................. 78
Gráfico Nº 16: Libro Electrónico ......................................................................... 81
Gráfico Nº 17: Libro Electrónico ......................................................................... 82
Gráfico Nº 18: Libro Electrónico ......................................................................... 83
Gráfico Nº 19: Libro Electrónico ......................................................................... 83
Gráfico Nº 20: Libro Electrónico ......................................................................... 83
Gráfico Nº 21: Libro Electrónico ......................................................................... 84
Gráfico Nº 22: Libro Electrónico ......................................................................... 84
Gráfico Nº 23: Libro Electrónico ......................................................................... 85
Gráfico Nº 24: Libro Electrónico ......................................................................... 85
Gráfico Nº 25 Libro Electrónico .......................................................................... 86
Gráfico Nº 26: Libro Electrónico ......................................................................... 86
Gráfico Nº 27: Libro Electrónico ......................................................................... 87
Gráfico Nº 28: Libro Electrónico ......................................................................... 87
Gráfico Nº 29: Libro Electrónico ......................................................................... 88
xiv
PÁG.
Gráfico Nº 30: Libro Electrónico ......................................................................... 88
Gráfico Nº 31: Libro Electrónico ......................................................................... 89
Gráfico Nº 32: Libro Electrónico ......................................................................... 89
Gráfico Nº 33: Libro Electrónico ......................................................................... 90
Gráfico Nº 34: Libro Electrónico ......................................................................... 90
Gráfico Nº 35: Libro Electrónico ......................................................................... 91
Gráfico Nº 36: Libro Electrónico ......................................................................... 91
Gráfico Nº 37: Libro Electrónico ......................................................................... 92
Gráfico Nº 38: Libro Electrónico ......................................................................... 92
xv
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA:“EL USO DE GIFS ANIMADOS Y SU INFLUENCIA EN EL
DESARROLLO DE LA DESTREZA “CONOCER LOS SÍMBOLOS
PATRIOS PARA VALORARLOS Y RESPETARLOS” EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO “A”
Y “B” DEL CENTRO EDUCATIVO BILINGÜE HORIZONTES DE LA
CIUDAD DE AMBATO, DE LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.
AUTORA: Verónica Cecilia Guayasamín Ortiz.
TUTOR: Ing. Edgar Patricio Córdova Córdova.
Resumen
Actualmente como se ha cambiado al paradigma de la “modernidad” y se
encuentra la influencia de Las TICS (Tecnologías de información y
comunicación) que es una herramienta muy importante en estos tiempos, ha
logrado influir en la comunidad educativa abarcando todo lo que tiene que ver con
educación, que causa obligación a los docentes a investigar y conocer nuevas
técnicas de aprendizaje con este nuevo tipo de enseñanza que puede influenciar de
manera provechosa el proceso enseñanza-aprendizaje en los niños/as ..
Como enlace muy importante el desconocimiento de los maestros/as de las
ventajas del uso de gifs animados ha llevado como consecuencia el
desconocimiento del uso de gifs animados en los niños/as tratando así de buscar
nuevas técnicas acordes a su edad que permitan desarrollarse e innovar la calidad
de educación constantemente.
Hablando del uso de técnicas no activas para enseñar los símbolos patrios influye
mucho en los niños para poder identificarnos que somos parte de este país
biodiverso, que trae como consecuencia el tradicionalismo en el aula, que se ha
venido constantemente quitándolo poco a poco y mejorar la calidad de enseñanza
así aumentando las capacidades desarrolladas en todo aspecto de todos los
niños/as.
El uso de gifs animados ha influenciado mucho en las escuelas, formando parte de
su diario vivir, se conoce que en varias escuelas existen muchas técnicas como la
pizarra electrónica, su función sería aprovechada para enseñar de manera más
dinámica y que cause más atención en los niños/as de varias escuelas que
conforman la cuidad.
Palabras claves: Gifs animados, Técnicas de Información y Comunicación (TICS), Educación,
Símbolos Patrios, Enseñanza, Aprendizaje, paradigma, desconocimiento,
desarrollo, capacidades.
xvi
EXECUTIVE SUMMARY
ITEM: "THE USE OF ANIMATED GIFS AND THEIR INFLUENCE ON
THE DEVELOPMENT OF THE SKILL "KNOW THE PATRIOTIC
SYMBOLS FOR VALUING THEM AND RESPECT THEM" IN THE
BOYS AND GIRLS OF THE FIRST YEAR OF BASIC EDUCATION
PARALLEL "A" AND "B" OF THE EDUCATIONAL CENTER
BILINGUAL AND HORIZONS OF THE CITY OF AMBATO, IN THE
PROVINCE OF TUNGURAHUA".
AUTHOR: Verónica Cecilia Guayasamín Ortiz.
TUTOR: Ing. Edgar Patricio Córdova Córdova
Summary
Nowadays since it has changed to the paradigm of the "modernity" and one finds
the influence of The TICS (Technologies of information and communication) that
is a very important tool in these times, has managed to influence the educational
community including everything what it has to see with education, which causes
obligation to the teachers to investigating and knowing new technologies of
learning with this new type of education that can influence in a profitable way the
process education - learning in the children .
Since very important link the ignorance of the teachers / main of the advantages of
the use of gifs encouraged has taken as consequence the ignorance of the use of
gifs encouraged in the children / aces trying to look this way for new identical
technologies to his age that the quality of education allows to develop and to be
introduced constant.
Speaking about the use of technologies you do not activate to teach the native
symbols it influences very much the children to be able to identify that we are a
part of this country biodiversity, that brings as consequence the traditionalism in
the classroom, which one has come contentment removing little by little and to
improve the quality of education like that increasing the capacities developed in
any aspect of all the children.
The use of gifs encouraged has influenced very much in the schools, forming a
part of his diary to live, it is known that in several schools many technologies
exist as the electronic slate, his function would be taken advantage to teach in a
more dynamic way and that causes more attention in the children of several
schools who agree take care.
Key words:
Animated Gifs, Technologies of Information and Communication (TICS),
Education, Patriotic Symbols, Education, Learning, paradigm, ignorance,
development, and capacities.
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación trata sobre el uso de gifs animados y su
influencia en el desarrollo de la destreza “conocer los símbolos patrios para
valorarlos y respetarlos” en los niños y niñas del primer año de educación básica
paralelo “A” y “B” del centro educativo bilingüe horizontes de la ciudad de
Ambato, de la provincia de Tungurahua.
Ante esta problemática se ha realizado un análisis amplio para conocer el
problema y solución, la estructura de investigación está dividida en 6 capítulos
que se explicarán a continuación mediante una síntesis.
El CAPÍTULO I PROBLEMA, se enfoca en el problema que se encontró en el
Centro Educativo Bilingüe “Horizontes””, el cual se lo ha analizado por medio de
la Contextualización, Análisis Crítico, Prognosis, Formulación del Problema,
Preguntas Directrices, Delimitación del Objeto de Estudio, Justificación, y
Objetivos a nivel general y específico, para encaminar el trabajo de mejor manera.
En el CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO, se desarrolló el Marco Teórico,
Antecedentes Investigativos, Fundamentación Filosófica, Fundamentación Legal,
Categorías Fundamentales, Hipótesis y el Señalamiento de Variables.
En el CAPÍTULO IIIMETODOLOGIA, se encuentra el Enfoque, la Modalidad
de Investigación, el Nivel o Tipo de Investigación, la Población y Muestra, la
Operacionalizacion de Variables, las Técnicas e Instrumentos, y el Plan de
Recolección de Información.
El CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS,
se representa el Análisis e Interpretación de Resultados de las encuestas y
entrevistas, las mismas que fueron tabuladas para poder calcular el CHI cuadrado
y finalmente verificar la hipótesis.
2
En el CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, a las que
se ha llegado al final de la investigación, las cuales nos conducen a formular la
propuesta.
En el CAPÍTULO VI PROPUESTA, se plantea una propuesta de solución al
problema de investigación, en el cual se ha detallado todos los procesos que
implican el desarrollo de la presente.
En los anexos se incluye la Ficha de Observación para los niños y niñas y La Guía
de Encuesta Estructurada paradocentes para la ejecución de la investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA
EL USO DE GIFS ANIMADOS Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO
DE LA DESTREZA “CONOCER LOS SÍMBOLOS PATRIOS PARA
VALORARLOS Y RESPETARLOS” EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO “A” Y “B” DEL CENTRO
EDUCATIVO BILINGÜE HORIZONTES DE LA CIUDAD DE AMBATO, DE
LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.2.1. CONTEXTUALIZACIÓN.
MACRO
Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT), (2009), expone que:
El sector de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones (TICs)
crece a un ritmo del 30% anual. El informe emitido estudia la evolución de las
TICs en 154 Estados entre 2002 y 2007. La región del globo con mayor
implantación de las TICs se corresponde, en líneas generales con la Europa
nórdica. Aún así, y pese a este incremento, la brecha digital sigue,
proporcionalmente, inalterable. Ello hace que las regiones con menor PIB tengan
mayores dificultades en el acceso, implantación y utilización de las TICs.
El desarrollo de las Tics a nivel mundial es evidente, por tal razón es inevitable
implementar las Tics en la educación, el desarrollo va de la mano, adaptando a los
niños al nuevo mundo de las tecnologías de la información y comunicación, la
facilidad en la enseñanza mejora la calidad del proceso, aumentando el nivel de
educación y a favor del desarrollo de la comunidad.
De acuerdo al informe “Talent Mobility 2020, The next generation of
international assignments” de la consultora PricewaterhouseCoopers (PwC),
(2010), refiere que:
4
Tal es la importancia que hoy las TIC tienen en la sociedad y en el mercado, que
quien(es) no sepa(n) subirse a la “ola tecnológica”, no podrán sobrevivir en el
futuro entorno internacional.
El uso de las Tics en la actualidad ya no es un lujo de pocos individuos, en
realidad es una necesidad mundial, la forma de comunicación en las personas se
ha desarrollado de tal manera que existe la obligación de implementarla en la
educación desde sus niveles más inferiores y a posterior les será más fácil a los
niños aprender gracias a la ayuda de las Tics.
MESO
Instituto de Estadísticas y Censos, INEC, (2008), refiere que:
El INEC realizó una encuesta a 20.220 hogares, siendo 1.685 sectores en 127
ciudades, movilizando más de 40 personas y utilizando todas sus oficinas
regionales para levantar la información, obteniendo que los individuos que
usaron alguna vez la computadora desde cualquier lugar a nivel nacional es del
41%, siendo 51% en el área urbana y 21% en el área rural.
El desarrollo de las Tics en el Ecuador ha tomado fuerza durante los últimos años,
cada vez son más los hogares que implementan computadoras, he ahí la
importancia del uso de las Tics en los centros de educación inicial, de esa forma
los niños complementan su conocimiento en el domicilio y con la ayuda de los
padres de familia se desarrolla su destreza, mejorando la calidad de vida debido al
desarrollo mundial de las Tics.
Instituto de Estadísticas y Censos, INEC, (2011), manifiesta que:
Según el Instituto Ecuatoriano de Estadística y Censos (INEC), el 35,1% de la
población de Ecuador ha utilizado Internet en los últimos 12 meses. En el área
urbana el 43,9% de la población ha utilizado Internet, frente al 17,8% del área
rural. Siguiendo la tendencia de los últimos cuatro años, el grupo etario con
mayor uso de Internet es la población que se encuentra entre 16 y 24 años con el
64,9%.
El uso de las Tics a nivel mundial ya no es exclusivo de las zonas urbanas, ahora
las zonas rurales también se han sumado al uso de las Tics, y el desarrollo no tiene
fin, pues cada vez aumenta el uso y manejo de las Tics, debido a esta razón nos
adaptamos al nuevo estilo de vida que toman los ciudadanos de Ecuador y se
refuerza toda la educación inicial por medio de las Tics; teniendo que aumentar el
uso de las Tics en la población infantil, debido a que a mayor edad se dificulta su
aprendizaje.
5
MICRO
El centro Educativo Bilingüe “Horizontes”, (2013) afirma que:
En el centro Educativo Bilingüe “Horizontes” aproximadamente el 50 % de los
docentes no utilizan las TICS dentro de su proceso de enseñanza, debido a varios
factores en relación a cada docente.
El modelo tradicional de enseñanza aplicado en las escuelas dificulta el proceso
de aprendizaje de los niños debido a factores como falta de atención y
concentración, sin embargo al utilizar las TICS en la enseñanza los niños
aumentarían sus niveles de atención y concentración al estar adaptados al
desarrollo mundial de comunicación actual.
.
6
1.2.2. Árbol de Problemas
Efectos
Problema
Causas
Gráfico N° 1
Tema: Análisis Crítico Elaborado por: Verónica Guayasamín.
El uso de gifs animados en el desarrollo de la destreza
“Conocer los símbolos patrios para valorarlos y respetarlos”
El
tradicionalismo
en el aula.
Deficiente uso
de los gifs
animados en
los niños/as del
Centro
Educativo.
Imposibilidad
de poner en
marcha clases
didácticas con
el uso de gifs
animados.
Falta de
oportunidad
para los niños/as
para el uso de
las TIC`S.
Mala
utilización de
los maestros/as
de las ventajas
del uso de gifs
animados.
Uso de técnicas
no activas para
enseñar los
símbolos
patrios.
Deficiente
utilización
tecnología por
parte de los
docentes.
Infraestructura
insuficiente
dentro del
Centro
Educativo.
7
1.2.3. Análisis Crítico
Una de las causas de este problema es la mala utilización por parte de los
maestros y maestras de las ventajas del uso de gifs animados dentro del aula de
clases, la misma que tiene como consecuencia el deficiente uso de los gifs
animados en los niños y niñas del Centro Educativo tratando así de buscar nuevas
técnicas acordes a su edad que permitan desarrollarse e innovar la calidad de
educación constante.
Otra las causas es el uso de técnicas no activas para la enseñanza de los símbolos
patrios influye mucho en los niños y niñas para podernos identificarnos que
somos parte de este país biodiverso que trae como consecuencia el
tradicionalismo en el aula que se ha venido quitándolo poco a poco para mejorar
la calidad de enseñanza y así aumentan las capacidades desarrolladas en todo
aspecto de todos los niños y niñas.
Una de las causas que llama mucho la atención es el deficiente por parte de los
docentes para utilizar nuevas tecnologías, muchos de ellos se ven en la obligación
de buscar nuevos métodos de enseñanza por sí mismos, que trae como
consecuencia la imposibilidad de poner en marcha clases didácticas con el uso de
gifs animados
Para finalizar un punto muy importante y como consecuencia final de este árbol
de problemas es una infraestructura no adecuada en el centro educativo llevando
así a la falta de oportunidad de los niños y niñas para el conocimiento de nuevas
tecnologías y uso de gifs animados.
1.2.3 PROGNOSIS
En caso que no se solucione este problema a tiempo las consecuencias serían
graves para todos los miembros de la comunidad educativa porque no tendrán la
oportunidad de solucionar los problemas básicos, entonces generaría que los
estudiantes no comprendan la utilidad del uso de gifs animados dentro de la
educación , no desarrollen en su totalidad las destrezas necesarias y no adquieran
8
conocimientos de tecnología actualizada lo que limitaría su acceso a la
información convirtiéndolos en analfabetos de la tecnología, continuando así con
la Educación Tradicional que no aporta mucho con el desarrollo moderno del país.
1.2.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye el uso de los gifs animados en el desarrollo de la destreza
“Conocer los símbolos patrios para valorarlos y respetarlos” en los niños y niñas
del primer año de educación básica paralelo “A” Y “B” del Centro Educativo
Bilingüe Horizontes del Cantón Ambato Provincia Tungurahua Período
Septiembre 2012 –Febrero 2013 de la ciudad de Ambato?
1.2.5. PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Cuáles son las ventajas del uso de gifs animados?
¿Cuál es el nivel de aprendizaje en la destreza “Conocer los símbolos patrios para
valorarlos y respetarlos” en los niños y niñas del primer año de Educación Básica
del Centro Educativo Bilingüe Horizontes?
¿Qué alternativas de solución existe para el problema planteado?
1.2.6. DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN
1.2.6.1. Delimitación del contenido:
Campo: Educativo
Área: Pedagógica
Aspecto: Gifs animados
1.2.6.2. Delimitación espacial: Esta investigación se va a realizar con los
estudiantes del primero año paralelo “A” y “B” de Educación Básica del “Centro
9
Educativo Bilingüe Horizontes” ubicado en la provincia de Tungurahua del
cantón Ambato.
1.2.6.3. Delimitación temporal: La presente investigación se realizará de
septiembre 2012 a Junio 2013
1.2.6.4. Unidades de Observación
22 Estudiantes del primer año de Educación Básica paralelos “A” y “B”
2 Docentes
1.3 JUSTIFICACIÓN
La presente investigación, se basa en la utilización de la tecnología informática
mediante la aplicación de los gifs animados desarrollando la destreza, para
conocer nuestros símbolos patrios de los niños y niñas del primero año de
educación básica paralelo “A” y “B"del Centro Educativo Bilingüe Horizontes, de
la ciudad de Ambato provincia de Tungurahua.
Las educadoras de hoy en día han tomado en cuenta que “ El uso de Gifs
animados influye en el desarrollo de la destreza “Conocer los símbolos patrios
para valorarlos y respetarlos” el cual vamos a aportar con la suficiente
información necesaria para que tomen en cuenta que con la tecnología bien
utilizada, se espera buenos resultados en la propuesta y respuesta de los niños en
conocer el significado de cada uno de nuestros símbolos patrios, la veneración y
respeto bien acentuados en cada alumno.
Resulta interesante investigar sobre el uso de gifs animados en los niños y niñas,
analizar como usan la tecnología en el aula de clases hoy en día y así conocer los
beneficios de usar nuevas TIC´S (Tecnologías de Información y comunicación).
Se realizará el estudio con los niños en edad de 5 a 6 años de edad que concurren
a la Institución
10
Al evidenciar la importancia del uso de gifs animados, la investigación ayudara a
tener una visión clara de cuanto implica poner en práctica la utilización de nuevas
TIC’S en el diario vivir de los estudiantes ayudando así a mejorar la calidad
educativa.
Averiguaremos las causas que construyen este problema, pensamos y analizamos
que este debe ser investigado con la finalidad de encontrar solución al problema
en el Centro Educativo Bilingüe Horizontes.
La importancia de dicha investigación radica en aportar datos a la sociedad como
así también abrir nuevas puertas hacia otras investigaciones vinculadas con el
objeto de estudio. A su vez manifestar la importancia que tiene el uso de gifs
animados.
Nos proyectamos a encontrar las posibles soluciones a este problema y crear una
conciencia social en los padres de familia, docentes, alumnos y todo aquel que
acceda a este documento.
El impacto que provoque este trabajo investigativo se verá reflejado en la calidad
de Educación, es así que en muchas instituciones que no aplican la práctica de la
informática en las diferentes áreas su misión y visión solo quedará en palabras, ya
que el uso de las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación ofrece
grandes posibilidades al mundo de la Educación, facilitando así un gran
desarrollo en sus habilidades físicas como mentales mejorando su Rendimiento
Académico
La investigación es factible porque se cuenta con el apoyo de la Institución,
acceso a la información, ayuda de los docentes, padres de familia y estudiantes,
recursos tecnológicos necesarios con los que cuenta la institución; recursos
económicos y materiales, tiempo suficiente y asesoría para la investigación
Asegurando que este proyecto será de gran utilidad para niños, niñas y maestros
para el ingreso al fascinante mundo de la tecnología educativa, que les abrirá
11
nuevos horizontes de bienestar y progreso a sus niños siendo también como un
método didáctico, atractivo y divertido tanto para maestros como alumnos.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General.
Determinar la influencia del uso de gifs animados en el desarrollo de
la destreza “Conocer los símbolos patrios para valorarlos y
respetarlos” en los niños y niñas del primer año de educación básica
paralelo “A” y “B” del Centro Educativo Bilingüe Horizontes de la
ciudad de Ambato, de la provincia de Tungurahua
1.4.2 Objetivo Específico.
Fundamentar científicamente los elementos referidos al uso de gifs
animados y el desarrollo de destrezas.
Analizar la situación real sobre el entendimiento acerca de la
destreza” conocer los símbolos patrios para valorarlos y respetarlos”
dentro de la educación tradicional.
Proponer estrategias educativas que motiven a la utilización de
tecnologías dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Revisadas las tesis de grado de Licenciatura en la biblioteca de la Facultad de
Ciencias Humanas y de la Educación en la Universidad Técnica de Ambato no se
han encontrado temas similares a la presente investigación.
De la presente investigación que ha pasado por revisión y análisis bibliográfico
se tiene como antecedentes información del uso de tecnologías informáticas y
especialmente de los gifs animados en la educación básica en nuestro medio.
“La aplicación de las TICS y su incidencia en el desarrollo de las macro destrezas
de la lengua y literatura de los estudiantes de 5to año de Educación Básica de la
escuela Manuel Rivadeneira” Trabajo de grado presentado como requisito parcial
para optar al Título en Ciencia de la Educación mención Educación Parvularia.
Universidad Técnica de Ambato, Cuidad Guaranda, Ecuador menciona en una de
sus conclusiones lo siguiente:
El maestro como tal debe tener una buena base de conocimientos
informáticos, a “nivel usuario”. No se necesita demostrar que son muy
capaces si no que las TICS tienen que estar al servicio de nuestra tarea
enseñanza-aprendizaje.
Diana Carolina Ayala Gavilánez (2010),
Entonces tenemos que correr los riesgos que implica insertar las TICS en el
desarrollo de las macro destreza, es verdad que al principio la novedad entretenga
a los alumnos y los distraiga del objetivo que tenemos fijado, pero podemos
reducir esto, con paciencia. Ellos también necesitan tiempo para adaptarse porque
están “desactualizados” después de tantos años de escolarización y atienden a
13
pensar que cuando se introducen las TICS en su proceso de enseñanza es que “no
hicimos nada”.”
El dominio de las TICS es fundamental en nuestra época porque los
estudiantes del momento nacieron en una era de audio –visual, donde la
televisión y los video juegos son sus preferidos. Es más interesante para
ellos ver un tema de literatura en video, que escuchar al profesor hablar,
señalar en un mapa o simplemente, dictándolo de un libro que no se
actualiza hace años.
Cabe recalcar que actualmente el uso de las TICS es una de las herramientas más
importantes dentro de la educación, y hoy en la actualizad es más utilizada
considerándola como un diario vivir, con la ayuda de los maestros y maestras de
las instituciones será una herramienta muy bien utilizada.
“Las Tics y su influencia en el aprendizaje educativo de los niños y niñas del
segundo año de educación básica de la escuela “José Heudoro Gonzales” de la
cuidad de Guaranda perteneciente a la provincia de Bolívar durante el período
noviembre 2010- marzo 2011argumenta:
Los docentes encuentran dificultad en el manejo de las Tics por falta de
interés y falta de práctica digital, continuando con la educación
tradicional.
Ordoñez Gonzales Amada Judith (2011),
Cabe mencionar que un tema muy importante es la continuidad con el
tradicionalismo en el aula, y de acuerdo con la Actualización y Fortalecimiento
Curricular se busca acabar con esto brindando nuevas destrezas que incluyen a las
Tics como método de enseñanza-aprendizaje
2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Esta investigación se encuentra basada en el paradigma crítico propositivo porque
esta es una alternativa para el desarrollo de la sociedad y la educación.
14
Formando personas creativas, activas y capaces de aprender a solucionar sus
problemas del entorno.
Paradigma ontológico
En el ámbito educativo se debe caracterizar por buscar la evolución constante y el
desarrollo del ser humano por eso esta investigación se fundamenta en hechos
reales.
Paradigma epistemológico
Conociendo y sabiendo sobre el tradicionalismo en el aula analizaremos los
factores y buscaremos alternativas de solución al problema que hay en el Centro
Educativo Bilingüe Horizontes.
Paradigma axiológico
Para realizar este tipo de trabajo analizaremos algunos de ellos, donde los valores
es la parte fundamental de la Institución aquí mencionare algunos de estos.
Honestidad
Verdad
Respeto
Humildad
2.3 FUNDAMENTACION PSICOPEDAGÓGICA
La investigación se ubica en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard
Gardner porque la inteligencia espacial es una de las capacidades de los seres
humanos que se expresa a través de crear imágenes mentales además percibir
detalles visuales, realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.
Tomando en cuenta también el empleo de los símbolos patrios eficazmente para
conocer de qué colores está formado, sus dimensiones, y que significa cada
elemento de la bandera, el escudo y el himno nacional.
15
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Según la Ley Orgánica de Educación en el Título I (Principios Generales),
Capítulo II (Objetivos y Fines), art.3, literal a y f; menciona lo siguiente:
Art 3.- Son fines de la educación ecuatoriana:
a) Preservar y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano, su
identidad cultural y autenticidad dentro del ámbito latinoamericano y
mundial.
f) Atender preferentemente la educación preescolar, escolar, la alfabetización
y la promoción social, cívica, económica y cultural de los sectores marginales
y;
También la Ley Orgánica de Educación, Titulo II (Estructura del sistema
educativo), Capítulo I (Estructura General) art.8, menciona lo siguiente:
Art 8.- (Nivel Pre primario)
La educación en el nivel pre primario tiende al desarrollo del niño y sus valores en
los aspectos motriz, biológico y psicológico, ético y social, así como su
integración a la sociedad con la participación de la familia y el Estado.
Según el Código Orgánico de la Niñez y Adolescencia Capítulo III (Derechos
relacionados con el desarrollo), menciona:
Art. 37.- Derecho a la Educación: Los niños, niñas y adolescentes tienen el
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda a un a un sistema
educativo que:
2) Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar.
16
2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
Gráfico Nº2.- Categorización de variables
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Informática
Tics
Diseño Multimedia
El uso de Gifs animados
Actualizacion y Fortalacimiento
Curricular de Educacion
General Basicas
PEI ( Proyecto Educativo
Institucional
Bloque Curricular 5 "MI PAIS Y
YO"
Desarrollo de la desteza"
Conocer los símbolos
patrios para valorarlos y respetarlos"
Variable Independiente Variable Dependiente
VARIABLES
Y su influencia
17
2.4.1. Variable Independiente
GIF.-Son aquellas que permiten animación en la imagen. Una animación GIF es
una serie de imágenes mostradas en secuencia.
Fue la primera forma de animación web para las páginas web, y es soportada por
la gran mayoría de los navegadores.
Los GIF animados son utilizados especialmente en íconos, botones y banners que
se insertan en páginas web.
Las animaciones GIF suelen ser útiles para pequeños íconos o banners gráficos,
pues están limitadas a sólo 256 colores y carecen de una buena fluidez.
Un GIF animado es un grupo de imágenes en formato GIF (CompuServe
Graphics Interchange), encadenadas mediante un programa adecuado,
de forma que se presenten en nuestro monitor como una secuencia de
imágenes ordenadas que dan la sensación de movimiento, lo mismo que ocurre
en los dibujos animados.
Los gifs básicamente son imágenes que se mueven, pero su gran atractivo los hace
populares en la actualidad, más aun en los niños que a ellos les llama mucho la
atención entonces los gifs servirían mucho como ayuda pedagógica
Fue la primera forma de animación web para las páginas web, y es soportada por
la gran mayoría de los navegadores. Los GIF animados son utilizados
especialmente en íconos, botones y banners que se insertan en páginas web.
Las animaciones GIF suelen ser útiles para pequeños íconos o banners gráficos,
pues están limitadas a sólo 256 colores y carecen de una buena fluidez.
Definición de Gifs disponible en la pág. Web,
(http://colegiotomadams.blogspot.com/)
Los gifs animados son muy utilizados en la actualidad, y debido a su cambio de
forma, tamaño, colores y más aplicaciones que se puedan utilizar dentro de
18
cualquier ámbito educativo, este muestra que puede mejorar el aprendizaje tanto
en niños como adultos.
IMPORTANCIA.-Los GIF ANIMADOS, tienen una importancia trascendental,
porque motivan el desarrollo de las clases. Pero, deben utilizarse los adecuados y
en el momento oportuno
Personalmente, los utilizaría para destacar los acápites más importantes; es decir
llamando la atención mediante ellos (los Gifs)
Considerando las características propias de los Gif animados, creo que su
importancia es grande principalmente para mostrar imágenes, ya que no nos
olvidemos que el mayor porcentaje de aprendizaje del ser humano se lo realiza a
través de la vista, por ello me parece que esta herramienta nos permite motivar y
enseñar a los estudiantes para que siempre tengan en afán de investigar.
Sabemos que los gifs son muy importantes dentro de la educación ya que son
elementos indispensable para la enseñanza, y ayuda a docentes dentro de las
instituciones educativas, existen millones de gifs de diferentes formas, tamaño,
color y dimensión e incluso utilizando el programa adecuando se puede crearlos,
es muy importante ya que estos complementarían el desarrollo intelectual de los
niños.
Por ello actualmente el Internet puede convertirse en un medio idóneo para
trabajar conjuntamente varios recursos tecnológicos (vídeo, imágenes fijas, gifs
animados, procesadores de texto, programas de presentación, etc.)y ¿por qué no
utilizar también la página Web (sea a distancia o presencial)para que los
alumnos puedan comunicar sus experiencias y darles una presencia activa en la
construcción de las mismas?... es allí donde juega un papel fundamental los gifs
animados como dicen una imagen vale más que mil palabras entonces en una
página web que sirva como herramienta de enseñanza aprendizaje es muy
importante la utilización de estos gifs, hacer resaltar aspectos importantes que
son mucho más difíciles de llegar al estudiante de forma textual.
En sistemas web o tutoriales de enseñanza para clases impartidas a niños las
19
imágenes son un pilar fundamental para atraer a los estudiantes y enseñarles a
aprender jugando interactuando con una interfaz que incluye gifs animados que
sean acorde al tema que se trata en específico.
El uso de los Gif en las páginas web son de mucha ayuda en el proceso enseñanza
- aprendizaje sobre todo para niños ya que todo lo que se mueve llama mucho la
atención porque pareciera que está vivo, pero también creo que el uso excesivo
de Gif en vez de llamar la atención del niño lo distraerá ya que se interesara más
en estar atento a todo lo que se mueve en la página que al tema en sí que se está
tocando.
La importancia de los gifs disponible en la pág. web
(http://boards4.melodysoft.com/GIFANIMADOS/re-importancia-de-los-gif-
animados-10.html)
Es muy importante el uso de gifs dentro del ámbito educativo por lo que es
necesario innovar la educación mientras pasan los años para así mejorar el sistema
educativo en las instituciones, como mencionaba un autor los gifs son tan
necesarios en los niños ya que ellos aprenden viendo.
DISEÑO MULTIMEDIA.- El Diseño Multimedia está compuesto por la
combinación de diversas ramas, que engloban texto, fotografías, videos, sonido,
animación, manipulada y volcada en un soporte digital. Algunas de estas ramas
pueden ser: Diseño Gráfico, Diseño Editorial, Diseño Web, etc.
Hoy en día la diversidad de géneros aplicados al diseño multimedia toma forma
en bibliotecas virtuales, archivos, museos virtuales, campus universitarios, cines,
teatros, aeropuertos, videojuegos e incluso en la vía pública. El contenido visual
generado brinda una interfaz interactiva capaz de instruir al usuario de manera
inmediata. Métodos de Aplicación
Publicación Electrónica: ebooks, redes sociales, revistas electrónicas,
ilustraciones, fotografía, video, animación, etc.
20
Tratamiento de la información: quioscos digitales utilizados para la
impresión fotográfica por medio de un usuario sin instrucción
Enseñanza Interactiva: información consistente y útil.
Entretenimiento Interactivo: videojuegos de alta y baja gama.
Comunicación Promocional: marketing y ventas interactivas.
Creación y Producción: Herramientas de Autor.
Concepto de diseño multimedia disponible en
(http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_multimedia)
Como su nombre lo indica diseño multimedia es una composición de varios
elementos para formar una herramienta de trabajo acorde al tema en seguimiento,
este tipos de diseños son muy indispensables ya que ayudarías a captar de una
manera óptima los conocimientos que se desean emprender en los educandos,
logrando así una mejora en los estudios.
“Las TICS y su influencia en el Aprendizaje Significativo en los niños y niñas de
2do año de Educación Básica de la Escuela José Heuduro González”, Trabajo de
grado presentado como requisito parcial para optar al Título en Ciencia de la
Educación mención Educación Parvularia. Universidad Técnica de Ambato,
Ciudad Guaranda, Ecuador dice en una de sus conclusiones lo siguiente:
“Todos los niños y niñas motivados a utilizar las TIC, ya que demuestran
su predisposición por participar en estos”.
“Los docentes encuentran dificultad en el manejo de las TICS por falta de
interés y falta de práctica digital, continuando con la educación
tradicional”.
“Es necesario talleres aplicados sobre las TICS facilitando a los docentes
con actividades variadas, breves, divertidos y fáciles de usar para
practicar y consolidarlos como aprendidos en clases”
Ordoñez Gonzales Amanda Judith (2011);
Teniendo muy en cuenta todo con referente a las TICS, consideramos que es muy
importante ya que es una herramienta que se utiliza mucho en las escuelas por los
21
niños y niñas, con nuevas formas de enseñar y aprender, y con la predisposición
de los maestros a unirse de una u otra forma a esta nueva tecnología.
“Análisis, diseño e implementación de un sistema multimedia para la enseñanza
de mantenimiento de computadoras y redes para educación básica” Trabajo de
grado presentado como requisito parcial para optar al Título en Ingeniería en
Sistemas, Cuidad Quito, Ecuador menciona lo siguiente:
La creación de soluciones que permitan a los maestros y maestras de Educación
Básica, aplicar nuevas metodologías que faciliten el aprendizaje en el área de
computación, será la meta a alcanzar, estas soluciones permitirán una mejor
interactividad entre los beneficiarios, CARRERA, B. (2009, pág. 3)
Se ha considerado de suma importancia la incorporación de nuevas estrategias de
aprendizaje como la utilización activa de herramientas multimedia les,
permitiendo interactuar de mejor forma y al mismo tiempo permitiendo al
estudiante generar diferentes alternativas de aprendizaje ya que el mismo pone el
nivel de entendimiento y de dificultad.
“Tecnología Educativa en el Contexto de las necesidades educativas de la región.
En: Tecnología y comunicación educativa “encontró lo siguiente;
La tecnología educativa representa un instrumento que permite acercarse a la
solución de problemas educativos, pero debe partir de la plataforma de la
realidad y de la práctica inserta en ella, para proponer estrategias válidas en
contextos específicos y para ofrecer alternativas y/o soluciones a las necesidades
educativas, LEIVA, González David. Nº 17 ILCE. México, (marzo 1991 pág.,
27)
Las múltiples estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y
la comunicación en los procesos educativos, continúan ampliando su cobertura y
utilización, a fin de alcanzar un alto impacto tecnológico en la transformación de
los servicios educativos.
Sin embargo, la sola posesión de los medios audiovisuales o los recursos
informáticos, no moderniza los procesos ni garantiza los resultados. Es necesario,
22
articular la incorporación de la tecnología educativa con el currículo escolar,
mediante el proceso de enseñanza aprendizaje, la re significación del papel del
docente y del alumno y la capacitación de maestros, entre otros muchos aspectos.
“E.A.O. en Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria” Trabajo
de grado presentado como requisito parcial para optar al Título en Programa de
grado en Educación Infantil cuidad Madrid, España encontró lo siguiente;
Para la introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información en la etapa de
Infantil, el Proyecto Atenea parte de la necesidad de tener en cuenta las
características pisco evolutivas de los niños que pertenecen a ella. También
destaca la importancia de que los niños y niñas realicen, previamente a la
utilización del ordenador, actividades y situaciones de aprendizaje en las que se
favorezca la observación, manipulación y experimentación directa.
Los ejes fundamentales de la actividad en el aula serán el juego, el lenguaje y la
afectividad, debido a la gran influencia en la evolución del niño.
Mencionando que las Tics ayudan de una gran manera al desarrollo de habilidades
cognitivas dentro de la escuela, las maneras más efectivas son el juego ya que este
ayuda mucho en la enseñanza, muchos maestros se ayudan de este como parte de
la planificación diaria, ya que desarrolla mucho el intelecto de los niños y niñas.
En este contexto del aula se puede introducir el uso del ordenador y de otras
NNTT. Como recurso didáctico complementario, que favorezca la interactividad,
la motivación, la autonomía, la creatividad y que facilite el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Para ello se ofrecen unas pautas generales de utilización
del ordenador en el aula, indicando que debe aplicarse como un elemento
integrante del currículo, desde un contexto global, formando parte de una
programación más amplia en la que se lleven a cabo actividades previas y
posteriores que den sentido a la utilización del mismo.
Otro aspecto que se considera son las diferentes opciones para utilizarlo o para
ubicarlo en el aula:
23
Una primera propuesta consiste en llevar el ordenador al aula y trabajar
con él en gran grupo.
También se propone trabajar por parejas o pequeños grupos en el aula de
ordenadores.
La última es instalar un rincón "del ordenador" en el aula, para que los alumnos
trabajen con él de forma habitual.
Desarrollando muchas técnicas o métodos de enseñanza, se pueden crear varios
tipos de elementos que ayuden a impartir clases, utilizando las tecnologías que se
brindan en las destrezas de la Actualización y Fortalecimiento Curricular del
primer año de educación básica, mejorando así el entendimiento y desarrollo del
aprendizaje en los niños.
ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE TOLEDO (1988)
Se aconseja el uso de una metodología activa, en la que se tengan en cuenta los
conocimientos previos y con la que los alumnos vayan construyendo unos
aprendizajes significativos, destacando aspectos como la globalización, llevada a
cabo a través de las actividades.
Es de gran importancia la distribución espacial en el aula, especialmente por el
método de "rincones", con los que se favorece una mayor autonomía de los
alumnos y una mayor interacción.
Cabe mencionar que el uso de una metodología activa crea nuevos conocimientos
y lo más importante que los alumnos creen, investiguen y desarrollen por sí
mismo esta destreza.
“Impacto de las tic en educación: funciones y limitaciones “encontró lo
siguiente;
“El impacto de la sociedad de la información en el mundo educativo, esta
emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance
24
científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por
el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la
actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las
actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado:
desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la
formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de
aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura
organizativa de los centros y su cultura”
El gran impacto de la tecnología en la sociedad actual causa que no solo niños
sino jóvenes, adultos investiguen utilizándolo, y encontrando una ayuda más
rápida para la resolución de sus problemas, cada día se utiliza las Tics como
ayuda pedagógica en maestros y es muy importante ya que ellos demuestran el
interés por enseñar de una mejor manera.
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros
docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural
- Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente
pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital"
de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento
para mejorar la productividad en el proceso de la información (aprender SOBRE
las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de
información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC).
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que
apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los
dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y además se
introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje
constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento
cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades
interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su
potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un
25
instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de
aprender" (Beltrán Llera).
- Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de
todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema
educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen
que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas
nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un
cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente
para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido más de 25 años desde la entrada
de los ordenadores en los centros docentes y más de 15 desde el advenimiento del
ciberespacio, podemos sintetizar así su impacto en el mundo educativo.
MARQUÈS GRAELLS (última revisión: 4/08/10)
Por otra parte, en los centros educativos también se van colocando poco a poco en
todas las aulas de clase pizarras digitales (PD = video proyectores conectados a un
ordenador con acceso a Internet) y pizarras digitales interactivas (PD que además
permiten escribir e interactuar con un puntero sobre la pantalla de proyección).
Con ellas, cualquier web de Internet puede proyectarse en el aula y ser vista,
comentada y discutida por profesores y alumnos. Así , los "más media" en
formato digital por fin pueden integrarse cómodamente en las actividades de
clase, proporcionando atractiva información multimedia para ilustrar o
complementar los temas, para motivar, para facilitar la comprensión, para
comparar diversas fuentes informativas del mismo país o de distintos países, etc.
TIC`S.- TIC es una sigla que significa Tecnología de la Información y la
Comunicación. Últimamente las Tics aparecen en los medios de comunicación, en
educación, en páginas web.
26
Son un conjunto de tecnologías aplicadas para proveer a las personas de la
información y comunicación a través de medios tecnológicos de última
generación.
Las Tics se utilizan cada día por todos nosotros pero el término TIC se ha hecho
más extensivo en educación, y campañas sociales
Las TICs se utilizan con frecuencia para referirse también a organizaciones para
obtener ayuda solidaria, a mecanismos de promoción social y facilidades de
acceso a mecanismos gubernamentales.
Cuando se habla del uso o manejo de las Tics se refiere al aprovechamiento de
estas tecnologías para el mejoramiento de la calidad educativa, así, el uso de
internet, proyectores, conexiones en red, videoconferencias, cámaras,
ordenadores para procesamiento de datos, libros digitales, etc..
Las TICS disponible en (http://www.cosasdeeducacion.es/ue-significa-tic/)
Las tics dentro de la informática ayuda mucho ya que este tipo de técnicas
aumenta cada día con nuevos diseños y formas los cuales pueden ser utilizados de
una manera óptima, es un recurso muy indispensable en la educación.
INFORMÁTICA.- La palabra informática proviene de otras dos
palabras: Información y Automática.
La Informática es una Ciencia. Es la Ciencia que estudia el Tratamiento
Automático de la Información.
El tratamiento automático se hace mediante los sistemas informáticos que son los
llamados Ordenadores o Computadoras.
Manejar un procesador de textos no se considera informática, sino Ofimática,
pero crear un programa con el que podamos editar textos SI.
La informática estudia lo que los programas son capaces de hacer (teoría de la
computabilidad), de la eficiencia de los algoritmos que se emplean (complejidad y
algorítmica), de la organización y almacenamiento de datos (estructuras de
27
datos, bases de datos) y de la comunicación entre programas, humanos y
máquinas (interfaces de usuario, lenguajes de programación, procesadores de
lenguajes...), entre otras cosas.
La importancia de la informática en nuestros días se debe a que está presente en
nuestras vidas de forma habitual y de ella depende el avance de las nuevas
tecnologías.
Concepto de informática disponible en:
(http://www.areatecnologia.com/que-es-la-informatica.htm)
La informática desde hace mucho tiempo se ha venido practicando en muchos
centro educativos los cuales brindaban aprendizajes relacionados, hoy en día la
informática ha actualizado mucho ya que los maestros se ven en la obligación de
impartir muchos más conocimientos.
28
2.4.2 Variable Dependiente
DESTREZA “Conocer los símbolos patrios para valorarlos y respetarlos”.
Los símbolos nacionales o símbolos patrios son aquéllos que representan a
estados, naciones y países, y así son reconocidos por otros estados. Generalmente
estos símbolos se formulan a partir de representaciones visuales o verbales que
pretenden difundir los valores de la historia o de los personajes célebres del país.
Concepto de los símbolos patrios disponible en
(http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADmbolo_nacional).
ESCUDO
El Escudo de Armas del Ecuador fue adoptado oficialmente por el Congreso el 31
de octubre de 1900, logrando la implementación presidencial del General Eloy
Alfaro Delgado el 7 de noviembre de 1900. Días después, el 5 de diciembre, el
decreto se publicó en el Registro Oficial. Diversas fuentes, entre ellos el folleto
didáctico Los Símbolos de la Patria, publicado por la Fundación Símbolos
Patrios, con sede en Guayaquil, señalan que el diseño artístico del escudo actual
pertenece al maestro Pedro Pablo Traversari, afianzándose hasta que en 1916 fue
aprobado por el Ministerio de Instrucción Pública.
Historia del Escudo de armas disponible en URL
http://estrada.bz/escudo_del_ecuador.htm
El escudo de armas del Ecuador forma parte de la identidad de nosotros los
ecuatorianos, por eso se considera importante que niños, niñas, jóvenes y adultos
conozcan acerca de su historia.
EL CÓNDOR Representa el poderío, el valor y la pureza.
SIGNOS ARIES,
TAURO, GÉMINIS Y
CÁNCER
Significan los cuatro meses (marzo, abril, mayo y
junio), lapso que duró la lucha cívica por conseguir
la libertad ecuatoriana en contra de la intromisión
29
extranjera del Gral. Juan José Flores.
LA ELEVACIÓN Representa el majestuoso Chimborazo, de cuyas
faldas, nace el río que representa el caudaloso Río
Guayas.
LA EMBARCACIÓN Recuerda el vapor Guayas construido en los
astilleros de Guayaquil en el año 1941. Fue el primer
barco nacional que cruzó aguas americanas.
PALMAS DE OLIVO Representan la paz, después de la guerra.
PALMA DE LAUREL Significa las glorias y triunfos de los héroes de
nuestra Patria.
ASES CONSULARES Represente la dignidad republicana.
EL SOL Dios de nuestros antepasados, simboliza la fuente de
vida de nuestro suelo y el calor humano de nuestro
pueblo.
Cabe mencionar según todas sus características el escudo aparte de formar parte
de la identidad del Ecuador, tiene una historia y todos los elementos que lo
forman relatan las vivencias de los Ecuatorianos durante tiempos antiguos.
BANDERA
La bandera del Ecuador, consiste en bandas horizontales de color amarillo
(doble ancho), azul y rojo, fue adoptado por primera vez el 26 de
septiembre de 1860. El diseño de la bandera actual fue concluido en 1900 con la
incorporación del escudo de armas en el centro de la misma. Antes de usar la
tricolor amarillo, azul y rojo, en Ecuador se utilizaban banderas blancas y azules
que contenían estrellas por cada provincia del país. El diseño de la bandera es
muy similar a las de Colombia y Venezuela, que también son antiguos territorios
constitutivos de la Gran Colombia. Los tres pabellones se basan en la propuesta
30
presentada por el General Francisco de Miranda, que fue adoptada por
Venezuela en1811 y más tarde por la Gran Colombia con algunas
modificaciones. Existe una variante de la bandera que no contiene el escudo de
armas, la cual es utilizada por la marina mercante. Esta bandera comparte con la
de Colombia su aspecto general, pero esta última utiliza un diseño diferente
cuando sus naves de la marina mercante están en altamar.
Concepto de la bandera disponible en URL
(http://es.wikipedia.org/wiki/Bandera_de_Ecuador)
La bandera del Ecuador aparte de sus tres colores que son el amarillo, azul y rojo
respectivamente, nos identifica como Ecuador, se lo toma mucho en cuenta dentro
de varios procesos políticos, sociales y deportivos en todo el mundo por eso es
indispensable que sepamos las características de nuestra bandera ya que tiene un
parecido con la bandera de Colombia y Venezuela.
HIMNO NACIONAL
El actual Himno Nacional del Ecuador, cuyos autores fueron el poeta ambateño
Juan León Mera Martínez (1832-1894) y el músico de origen francés Antonio
Neumane Marno (1818-1871), tuvo algunos proyectos de reforma hasta alcanzar
su fijación definitiva e intangibilidad.
Letra: Juan León Mera Música: Antonio Neumane
Coro ¡Salve, oh Patria, mil veces!, ¡Oh Patria!,
¡gloria a ti, ya tu pecho rebosa!,
¡gozo y paz, y tu frente radiosa
más que el sol contemplamos lucir!
Estrofas
I Indignados tus hijos del yugo
que te impuso la ibérica audacia,
de la injusta y horrenda desgracia
que pesaba fatal sobre ti,
santa voz a los cielos alzaron,
voz de noble y sin par juramento,
de vengarte del monstruo sangriento,
de romper ese yugo servil.
¡Salve, oh Patria...
IV Cedió al fin la fiereza española,
y hoy, ¡oh Patria!, tu libre existencia
es la noble y magnífica herencia
que nos dio el heroísmo feliz:
de las manos paternas la hubimos,
nadie intente arrancárnosla ahora,
ni nuestra ira excitar vengadora
quiera, necio o audaz, contra sí.
¡Salve, oh Patria...
31
II Los primeros los hijos del suelo
que, soberbio, el Pichincha decora
te aclamaron por siempre señora
y vertieron su sangre por ti.
Dios miró y aceptó, el holocausto,
y esa sangre fue germen fecundo
de otros héroes que, atónito el mundo
vio en tu torno a millares surgir.
¡Salve, oh Patria...
V Nadie, oh Patria, lo intente. Las sombras
de tus héroes gloriosos nos miran,
y el valor y el orgullo que inspiran
son augurios de triunfos por ti.
Venga el hierro y el plomo fulmíneo,
que a la idea de guerra y venganza
se despierta la heroica pujanza
que hizo al fiero español sucumbir.
¡Salve, oh Patria...
III De esos héroes al brazo de hierro
nada tuvo invencible la tierra,
y del valle a la altísima sierra
se escuchaba el fragor de la lid;
tras la lid la victoria volaba,
libertad tras el triunfo venía,
y al león destrozado se oía
de impotencia y despecho rugir.
¡Salve, oh Patria...
VI Y si nuevas cadenas prepara
la injusticia de bárbara suerte,
¡gran Pichincha! prevén tú la muerte
de la Patria y sus hijos al fin;
hunde al punto en tus hondas entrañas
cuanto existe en tu tierra, el tirano
huelle sólo cenizas y en vano
busque rastro de ser ¡unto a ti.
¡Salve, oh Patria...
Concepto de Himno Nacional disponible en URL
(http://es.wikipedia.org/wiki/Himno_nacional)
Cabe mencionar que este puede ser uno de los símbolos patrios más importantes
del Ecuador ya que el himno nacional es utilizado en muchos lugares, para
reconocernos por nuestro país que es Ecuador.
Los símbolos patrios de Ecuador son muy importantes en nuestro país ya que nos
identifican como ecuatorianos aquí y en otros países, los símbolos patrios son
muy respetados por las personas y son indispensables en la vida, en los centros
educativos se imparten ya que desde pequeños debemos saber de dónde
provenimos.
BLOQUE CURRICULAR “MI PAIS Y YO”.- Un bloque curricular se define
como un conjunto de asignaturas con unos objetivos formativos comunes que se
evalúan de forma global en un procedimiento que se llama evaluación curricular.
En este bloque curricular aborda sobre los símbolos patrios y sus derivados.
En este bloque Nº5 que es “Mi País y Yo” abarca todos los temas importantes que
se debe enseñar en primer año, para que los estudiantes obtengan ese
conocimiento.
32
PEI (PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL)
El proyecto educativo institucional es un proceso permanente de reflexión
y construcción colectiva. Es un instrumento de planificación y gestión estratégica que
requiere el compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa, permite en
forma sistematizada hacer viable la misión de un establecimiento, requiere de una
programación de estrategias para mejorar la gestión de sus recursos y la calidad de sus
procesos, en función del mejoramiento de los aprendizajes.
Por tanto, el PEI es un documento que orienta los aspectos sustantivos de la vida
institucional en el largo plazo por lo que si bien es cierto, debe ser repensado en
forma cotidiana, no debe ser construido rutinariamente de año en año
El Pei es un documento que se lo realiza a lo largo del año lectiva con todas sus
fortalezas y debilidades, es muy importante que cada miembro de la institución
cumpla su rol, en beneficio de la institución.
Es suficiente que cada institución realice el esfuerzo necesario para tener un PEI
como documento de partida a ser desarrollado, perfeccionado y revisado en
períodos no menores a cinco años, con el fin de tornar lo pertinente a cada
cambio del contexto institucional o del entorno comunitario.
La elaboración de un Proyecto Educativo Institucional no puede ser concebido al
margen de una concepción de proyecto histórico socio - cultural y de desarrollo
nacional. La visión de futuro del proyecto educativo, debe corresponder a la
visión de la sociedad en la que aspiramos vivir.
En la búsqueda de mejorar la calidad de la educación, se inscribe la necesidad de
plantear propuestas de solución a través de Proyectos Educativos Institucionales
en cada plantel, en la espera de innovar las estrategias educativas y generar un
colectivo pedagógico con capacidad de visionar en el corto, mediano y largo
plazo un modelo de institución acorde con los nuevos contextos sociales y
paradigmas emergentes. Disponible también en el URL
(http://pei.efemerides.ec/pei/1.1.htm)
33
Mencionando que el PEI es una parte fundamental de la institución es necesario
realizarlo siempre con la debida atención es muy importante ya que un
diagnostico a corto, mediano o largo plazo de la institución y posibles soluciones
que ayuden a un mejor desenvolvimiento de los docentes, alumnos y todos
quienes conformar la Comunidad Educativa.
Manejable
El PEI debe ser un documento de manejo fácil por lo que unas pocas páginas son
suficientes para contenerlo. El PEI debe estar al alcance y disposición de todos
los elementos para su consulta por lo que es conveniente acompañarlo de ayudas
visuales: afiches, pancartas, carteles y otros materiales, adecuándolos al nivel de
los usuarios de la información: maestros/as, estudiantes, padres de familia,
miembros de la comunidad. La presentación debe ser atractiva y motivadora para
dar a conocer la oferta educativa de la institución a la comunidad.
General y Generador
En el PEI debe encontrase toda la información pertinente que permita generar los
proyectos específicos de implementación necesarios para ejecutar la acción. A
partir del PEI deben elaborarse documentos de carácter programático, como
manuales de operación, normas institucionales, el Plan Operativo Anual - POA y
los Proyectos de Aula.
Integral y Coherente
Todos y cada uno de los aspectos de la vida institucional deben ser considerados
como referentes de acción en el PEI. Debe afectar a la globalidad de la
institución incluyendo la gestión administrativa, se debe reflejar la institución
como un todo global y armonioso. Integra todas las dimensiones institucionales:
gestión administrativa, clima institucional, gestión técnico pedagógica, relación
con la comunidad.
El PEI debe otorgar coherencia en la práctica del establecimiento: entre los
distintos proyectos para que respondan a una misma proyección y se articulen
34
entre sí en forma congruente: entre la institución con el entorno: entre las
políticas educativas nacionales, el currículo nacional y las necesidades
provinciales, locales e institucionales.
Participativo y Consensuado
El PEI debe ser definido tomando en consideración a todos los actores quienes
deberán ser consultados en su momento y oportunidad. Los diferentes actores que
participan en su construcción, tanto internos como externos tienen ingerencia en
la toma de decisiones, y por ende son responsables de los resultados y
consecuencias que dichas decisiones tienen.
El compromiso efectivo de todos los miembros de la comunidad educativa, en
especial de los docentes, es un factor determinante en el éxito del PEI ya que son
los que cotidianamente enfrentan la tarea educativa. Los estudiantes tienen
mucho que aportar al proyecto sobre la base de sus intereses y necesidades,
saben lo que les motiva.
Nuevas concepciones en torno al aprendizaje exigen que los padres de familia y
la sociedad participen en estos procesos; además, la participación, debe
despertar el sentido de pertenencia y motivación. Dicha participación es
considerada como un proceso en el que se propicia un intercambio de
experiencias real y libre, tener derecho a expresarse y ser escuchado, aceptar las
opiniones divergentes, tomar consensualmente las decisiones, estimular la
creatividad, ser responsables de las acciones, sentirse actor y hacedor.
Flexible, Abierto y Progresivo
El PEI es un documento inicial en el que figuran aquellos elementos que se han
consensuado en primera instancia en la comunidad educativa, a partir de el
deben comenzar a elaborarse los otros documentos programáticos y manuales de
operación. No es un documento definitivo, es necesario dejarlo suficientemente
abierto para generar cambios en su fondo y forma e introducir otros elementos
que se consideren necesarios. Además, como referente de la praxis institucional,
35
en cada etapa de evaluación se deben introducir los cambios pertinentes a la luz
de lo realizado, de los problemas solucionados y los cambios del contexto y
entorno.
Disponible también en el URL (http://pei.efemerides.ec/pei/1.1.htm)
El PEI como su nombre lo indica es un proyecto que dura 5 años el cual es
fundamental en un centro educativo, el PEI es la base de la institución es muy
importante porque dentro de este están muchos temas importantes que se deben
tratar.
ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR
En el año 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó la evaluación a la
Reforma Curricular de 1996, cuyos resultados fueron, entre otros:
desactualización de la Reforma, incongruencia entre los contenidos planteados en
el documento curricular y el tiempo asignado para su cumplimiento,
desarticulación curricular entre los diferentes años de la Educación General
Básica.
El Ministerio de Educación, sobre la base de estos resultados, elaboró la
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, la
cual entró en vigencia desde septiembre de 2010 en el régimen de Sierra, y desde
abril de 2011 en el régimen de Costa.
Este documento comprende las cuatro áreas (Lengua y Literatura, Matemática,
Ciencias Naturales y Estudios Sociales) para cada uno de los años de primero a
décimo.
Actualmente se elaboran los currículos para Educación Física, Educación
Estética e inglés, los cuales se oficializarán en el año 2012. (Actualización y
Fortalecimiento curricular de la Educación General Básica, 2010) pág. 7
La actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica es un
documento llamado por las maestras Parvularia “Libro verde” este documento es
36
la ayuda fundamental para planificar donde consta todos los temas importantes
que un niño puede aprender.
2.5. HIPÓTESIS
“El uso de los gifs animados influye en el desarrollo de la destreza “Conocer los
símbolos patrios para valorarlos y respetarlos” en los niños y niñas del primer año
de educación básica paralelo “A” y “B” del Centro Educativo Bilingüe
Horizontes de la ciudad de Ambato, de la provincia de Tungurahua”.
2.6. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES
Variable Independiente.- Los gifs animados
Variable Dependiente.-Desarrollo de la destreza “Conocer los símbolos patrios
para valorarlos y respetarlos”
37
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Este proyecto a investigar está catalogado con los siguientes enfoques
Cualitativa: Porque esta investigación estará basada en los conocimientos
científicos para buscar las causas y efectos para dar las posibles soluciones a este
problema.
Cuantitativa: Porque esta investigación está determinará los datos mediante
procesos numéricos, los mismos que serán tabulados estadísticamente para valorar
las encuestas.
3.2. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
De Campo: Porque los datos de esta investigación serán tomados del lugar donde
se desarrolla este problema, es decir en el lugar que se realizan los hechos.
Documental Bibliográfica: Porque los datos para la realización de esta
investigación se obtendrán de libros, revistas, gráficos, periódicos, etc.
3.3. NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación es exploratoria ya que da una visión general aproximada
respecto a la realidad porque indaga las características del “Uso de gifs animados
y su influencia en el desarrollo de la destreza Conocer los símbolos patrios para
valorarlos y respetarlos”
Con la búsqueda minuciosa esta investigación es de tipo descriptivo debido a que
describe y hace un análisis el objeto de estudio que en nuestro caso es el uso de
38
gifs animados y su influencia en la destreza “Conocer los símbolos patrios para
valorarlos y respetarlos”
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA.
La población o universo de estudio de la presente investigación está integrado por
estudiantes del primer año de educación básica paralelo “A” Y “B” del Centro
Educativo Bilingüe Horizontes, de la Cuidad de Ambato.
Por ser un número reducido de alumnos no es necesario el muestro por lo tanto se
llevara a efecto con 50 estudiantes primer año de educación básica paralelo “A” Y
“B” de manera directa.
Cuadro Nº1.- Población y Muestra
Elaborado por: Verónica Guayasamín.
POBLACIÓN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
%
Paralelo “A”
12 Estudiantes
50%
Paralelo “B”
10 Estudiantes
41.66%
Docentes
2 Maestras
8.33%
TOTAL
24
100%
39
3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.
VARIABLE INDEPENDIENTE: El uso de gifs animados
Cuadro Nº2.-Operacionalización variable independiente.
Elaborado - Verónica Guayasamín
Conceptualización
Dimensiones
Indicadores
ITEMS
preguntas
Técnicas e
Instrumentos
Gifs Animados
Son aquellas que
permiten animación
en la imagen
Es una imagen que
tiene animación
a través
de
distintos fotogramas.
Imagen Digital
Animación
-Tamaño
-Forma
-Diseño
--Animación
-Gifs
-Mapa de bits
-Dibujos
animados
-Animación de
recortes
-Otras técnicas
¿Conoces dibujos
que se mueven?
¿Ha visto dibujos
que cambian de
forma al
moverse?
¿Cuándo estas en
la escuela tu
maestra te hace
ver dibujos
animados?
¿Alguna vez tú
has visto como se
hace un dibujo
animado?
ENTREVISTA
Guía de estudiantes
estructurada.
OBSERVACIÓN
Ficha
de observación
40
VARIABLE DEPENDIENTE: .- Desarrollo de la destreza “Conocer los
símbolos patrios para valorarlos y respetarlos”
Cuadro Nº3.- Operacionalizacion variable dependiente.
Elaborado por.- Verónica Guayasamín.
Conceptualización
Dimensiones
Indicadores
ITEMS
preguntas
Técnicas e
Instrumentos
Destreza
“Conocer los
símbolos patrios
para valorarlos y
respetarlos”
Los símbolos
nacionales o símbolos
patrios son aquéllos
que representan a
estados, naciones y
países, y así son
reconocidos por otros
estados.
Símbolos
Patrios
Valores
Bandera
Escudo
Himno Nacional
Respeto
Amor
Honestidad
Sinceridad
¿Conoces los
colores de la
Bandera?
¿Has cantado
usted alguna vez
el Himno
Nacional?
¿Cuándo paseas
por la calle con
tus padres has
visto en algún
lugar símbolos
patrios?
¿Tienes en tu casa
algún símbolo
patrio?
ENTREVISTA
Guía de estudiantes
estructurada.
OBSERVACIÓN
Ficha
de observación
41
3.6. RECOLECCIÓN DE DATOS
Cuadro Nº4.- Cuadro de recolección de datos.
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1.- ¿Para Qué? Para conocer el uso de gifs animados y
su influencia en el desarrollo de la
destreza “Conocer los símbolos patrios
para valorarlos y respetarlos” del Centro
Educativo Bilingüe Horizontes.
2.- ¿De qué personas u objetos? Niños y Niñas del primer año de
Educación Básica
3.- ¿Sobre qué aspectos? Uso de gifs animados-Desarrollo de la
destreza “Conocer los símbolos patrios
para valorarlos y respetarlos”
4.- ¿Quién? Verónica Guayasamín Ortiz
5.- ¿Cuándo? Septiembre 2012-Marzo 2013
6.- ¿Dónde? Centro Educativo Bilingüe Horizontes
7.-¿Qué técnicas de recolección? Entrevista – Observación
8.- ¿Con que? Guía de entrevista estructurada para
docentes – Ficha de Observación para
estudiantes
Elaborado por.- Verónica Guayasamín
42
3.7. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS.
De los resultados de las evaluaciones, se tomarán las notas de todos los alumnos
para agruparlos de acuerdo al sistema ejecutado y posteriormente someterlos al
análisis estadístico básico, el mismo que arrojaran datos de significancia o no en
la aplicación de los dos sistemas de enseñanza, que es lo que persigue el proyecto
y demostrar que la modernización de la enseñanza en este estrato de estudiantes es
factible en beneficio de su aprendizaje.
Con la recopilación de datos a través de la encuesta a los niñas y niños de
analizará y procederá a la información de la siguiente manera:
- Revisión crítica de la información, es decir limpieza de la información
defectuosa, contradictoria e incompleta.
- Selección de la recolección en casos individuales para corregir fallas de
contestación.
- Tabulación de cuadros, según las variables de cada hipótesis, estudio
estadístico para presentación de resultados.
- Representaciones Graficas
- En la presente investigación se presentarán los gráficos en barras de
acuerdo a los porcentajes calculados.
- Análisis de los resultados estadísticos de acuerdo con los objetivos e
hipótesis.
- Interpretación de resultados de acuerdo a las tabulaciones.
- Comprobación de hipótesis.
- Establecimiento de conclusiones y recomendaciones
43
CAPÍTULO IV
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Guía de entrevista estructurada para docentes
Cuadro Nº5: Pregunta 1
¿Conoce que es un Gif animado?
SI………………… NO……………
Elaborado por: Verónica Guayasamín
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis.-Como podemos darnos cuenta en el cuadro de datos se puede observar
que 2 de 2 docentes del primer año de educación básica contestaron sí.
Interpretación.- Se puede deducir que la mayoría de docentes conocen lo que es
un Gif animado lo que permitiría el uso de gifs animados dentro de las horas
clases, mejorando la enseñanza en los educandos.
Alternativa Frecuencia
Si 2
No 0
Total 2
44
Cuadro Nº6: Pregunta 2
¿Utiliza gifs animados sobre los símbolos patrios en el aula de clases?
SIEMPRE……CASI SIEMPRE……A VECES……NUNCA……
Elaborado por: Verónica Guayasamín
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis.-De acuerdo a los resultados observados una docente usa a veces los gifs
animados sobre los símbolos patrios mientras que una docente nunca a utilizado
gifs animados para enseñar los símbolos patrios.
Interpretación.- De los resultados se desprende que no existe una mayoría para
utilizar los gifs animados, los resultados arrojan que a veces los gifs animados
ayudan para la enseñanza pero por otro lado es posiblemente que nunca se hayan
utilizado este tipo de animación dentro la enseñanza aprendizaje debido a falta de
información.
Cuadro Nº7: Pegunta 3
Alternativa Frecuencia
Siempre 0
Casi Siempre 0
A veces 1
Nunca 1
Total 2
45
¿Ha visto Profesionales que utilicen gifs animados sobre la Bandera, el Escudo o
el Himno Nacional?
SI………………… NO…………
Elaborado por: Verónica Guayasamín
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis.- Según los datos observados una docente dentro de su vida profesional
han tenido la oportunidad de observar la utilización de gifs animados por parte de
sus colegas en diferentes instituciones pero por otro lado una docente no ha
observado este tipo de enseñanza.
Interpretación.-Una vez revisados los datos nos podemos dar cuenta que existen
y no existen docentes que están actualizados en favor a la tecnología debido a
falta de capacitaciones, a la vez docentes que saben lo importante en buscar un
nuevo tipo de enseñanza utilizando la tecnología ha sido aprendido a lo largo de
su carrera como una experiencia adquirida lista para ponerla en práctica.
Cuadro Nº8: Pregunta 4
¿Cree que existan obstáculos para utilizar equipos multimedia en el aula?
Alternativa Frecuencia
Si 1
No 1
Total 2
46
SIEMPRE……CASI SIEMPRE……A VECES……NUNCA……
Elaborado por: Verónica Guayasamín
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis.- Según los resultados obtenidos durante la entrevista realizada a los
docentes podemos observar que una docente respondió siempre al obstáculo de
utilizar equipos multimedia y por otra parte una docente respondió a veces a este
mismo obstáculo.
Interpretación.-De este análisis se deduce que la mitad de docentes piensa que
existe un obstáculo para la utilización de equipos multimedia debido a que no en
todos los lugares existe el equipo necesario para emprender este tipo de
aprendizaje, por otro lado la otra mitad de docentes opina que un obstáculo a
veces puede darse este tipo de obstáculos, ya que depende de cada maestro el
modo de utilización.
Cuadro Nº9: Pregunta 5
¿Busca innovar tecnológicamente sus clases sobre los símbolos patrios?
SIEMPRE……CASI SIEMPRE……A VECES……NUNCA……
Alternativa Frecuencia
Siempre 1
Casi Siempre 0
A veces 1
Nunca 0
Total 2
47
Elaborado por: Verónica Guayasamín
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis.- Como podemos observar todas las docentes no han buscado innovación
en utilizar nuevas tecnologías para la enseñanza de símbolos patrios.
Interpretación.- Esto significa que la mayoría no ha utilizado ningún tipo de
tecnología para la enseñanza de símbolos patrios de una manera no tradicional,
debido a falta de interés y tiempo.
Cuadro Nº10: Pregunta 6
¿Recibe capacitaciones para utilizar equipos multimedia dentro del aula??
SIEMPRE……CASI SIEMPRE……A VECES……NUNCA……
Alternativa Frecuencia
Siempre 0
Casi Siempre 0
A veces 0
Nunca 2
Total 2
48
Elaborado por: Verónica Guayasamín
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis.- Como podemos observar el total de docentes no han recibido
capacitaciones sobre la utilización de tecnologías y recursos multimedia
Interpretación.- Debido a estos resultados podemos deducir que docentes no
reciben capacitación debido a la falta de recursos humanos y tecnológicos y a la
despreocupación por parte de autoridades.
Cuadro Nº11: Pregunta 7
¿Considera que la utilización de elementos como gifs animados de los símbolos
patrios mejora el proceso enseñanza-aprendizaje?
SIEMPRE……CASI SIEMPRE……A VECES……NUNCA……
Alternativa Frecuencia
Siempre 0
Casi Siempre 0
A veces 0
Nunca 2
Total 2
49
Elaborado por: Verónica Guayasamín
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis.- De acuerdo a los datos observados las docentes consideran que la
utilización de gifs animados mejora el proceso enseñanza-aprendizaje mejorando
la enseñanza de los símbolos patrios.
Interpretación.- Se puede deducir que el uso de gifs animados son un avance en
este siglo XXI y los docentes lo consideran importante para erradicar el
tradicionalismo en el aula, el proceso enseñanza-aprendizaje para la utilización de
símbolos patrios es un método muy importante para este tipo de enseñanza.
Cuadro Nº12: Pregunta 8
¿Cree que la utilización de gifs animados reemplaza el tradicionalismo en el aula?
SIEMPRE……CASI SIEMPRE……A VECES……NUNCA……
Alternativa Frecuencia
Siempre 2
Casi Siempre 0
A veces 0
Nunca 0
Total 2
50
Elaborado por: Verónica Guayasamín
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis.- Según los datos observados una docente piensa que el tradicionalismo
no siempre se lo reemplaza y por otra parte otra docente piensa que el
tradicionalismo debe ser acabado ya para estos tiempos.
Interpretación.- De este análisis podemos decir que es un problema constante el
tradicionalismo en el aula y existen docentes que aún lo practican pero con la
utilización adecuada de los gifs podemos impartir los mismos conocimientos hasta
de una mejor manera
Cuadro Nº13: Pregunta 9
¿Piensa que la utilización de las Tics (Tecnologías de Información y
Comunicación) legrará captar la atención de los alumnos dentro de la destreza
“Conocer los símbolos patrios para valorarlas y respetarlos”?
Alternativa Frecuencia
Siempre 2
Casi Siempre 0
A veces 0
Nunca 0
Total 2
51
SI………………… NO……………
Elaborado por: Verónica Guayasamín
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis- El resultado de este ítem muestra que las docentes están conscientes que
la utilización de tics logra captar la atención de los alumnos desarrollando la
destreza de una mejor manera.
Interpretación.- En estos datos se determinan la utilización de tics ayudan a
mejorar el desarrollo de la destreza “Conocer los símbolos patrios para valorarlos
y respetarlos” de una mejor manera captando la atención de los estudiantes y
mejorando el proceso enseñanza-aprendizaje.
Cuadro Nº14: Pregunta 10
¿Piensa que la utilización de las Tics (Tecnologías de Información y
Comunicación) legrará captar la atención de los alumnos dentro de la destreza
“Conocer los símbolos patrios para valorarlas y respetarlos”?
SI………………… NO……………
Alternativa Frecuencia
Si 2
No 0
Total 2
52
Elaborado por: Verónica Guayasamín
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis.- La mayoría de los docentes estarían dispuestos a recibir capacitaciones
sobre la utilización de técnicas y elementos multimedia.
Interpretación.- Esto resultados demuestran que los docentes muestran interés
por informarse y actualizarse a las nuevas tecnologías con la utilización de
elementos multimedia, recibiendo capacitaciones dentro de la escuela o en los
tiempos libres.
Ficha de observación aplicada a los niños
Cuadro Nº15: Pregunta 1
Nombra correctamente los símbolos patrios
Alternativa Frecuencia
Si 2
No 0
Total 2
53
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
CASI NUNCA 18 81.81%
NUNCA 4 18.18%
Total 22 99.99%
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Tabulación pregunta 1 a niños
Gráfico Nº3
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Fuente: Ficha de Observación
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis.- De acuerdo a los resultados obtenidos en la gráfica el 81.81% de los
niños en la ficha de observación demostraron que casi nunca nombran los
símbolos patrios dentro del aula de clase mientras que el 18.18% no lo hacen
nunca.
Interpretación.- De este análisis se deduce que la mayoría de los estudiantes no
muestran interés al aprender los símbolos patrios dentro del aula de clases en la
mayoría de la veces pierden la concentración por distractores ubicados en el aula,
o se desconcentran en otro tipo de actividad.
Cuadro Nº16: Pregunta 2
Utiliza adecuadamente la computadora
81,81%
18,18% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
CASI NUNCA
NUNCA
54
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 22 100%
CASI SIEMPRE 0 0%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 0 0%
Total 22 100%
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Tabulación: pregunta 2 a niños
Gráfico Nº4
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Fuente: Ficha de Observación
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis.- Como se puede observar en el grafico el 100% de los estudiantes sabe
utilizar la computadora dentro de la hora y día adecuado en el aula de clases.
Interpretación.- La mayoría de los estudiantes demuestran que saben utilizar la
computadora ya que tienen conocimientos previos acerca de su utilización y lo
van perfeccionando en las clases de computación, reciben 2 horas a la semana y
con ello es más fácil su entendimiento en la educación
Cuadro Nº17: Pregunta 3
Canta las estrofas del Himno Nacional
100%
0% Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
A veces
55
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
CASI NUNCA 20 90.90%
NUNCA 2 9.09%
Total 22 99.99%
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Tabulación: pregunta 3 a niños
Gráfico Nº5
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Fuente: Ficha de Observación
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis.- En el grafico se observa que el 90.90 % canta de forma incorrecta el
himno nacional mientras que el 9.09% de estudiantes nunca canta las estrofas del
himno nacional.
Interpretación.-Se puede manifestar que la mayoría de los estudiantes no saben
las estrofas del himno nacional, es por eso que los días lunes en el minuto cívico
ellos se distraen conversando con sus compañeros, y no cantan de manera correcta
y adecuada el himno.
Cuadro Nº18: Pregunta 4
Sabe reconocer un Gif animado
9.09%
90,90%
Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
Nunca
56
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 22 100%
CASI SIEMPRE 0 0 %
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 0 0%
Total 22 100%
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Tabulación: pregunta 4 a niños
Gráfico Nº6
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Fuente: Ficha de Observación
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis.- Como podemos darnos cuenta el 100% de estudiantes saben reconocer
un gif animado, hemos observado que para ellos es muy fácil el reconocimiento
ya que están en constante contacto con este tipo de recursos multimedia.
Interpretación.- Es muy importante que los niños reconozcan este tipo de
recursos multimedia ya que con ello las maestras podremos utilizar nuevas
técnicas para el método de enseñanza
Cuadro Nº19: Pregunta 5
Reconoce la bandera del Ecuador con la de otros países
100,00%
0,00%
Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
Nunca
57
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0 %
CASI NUNCA 20 90.9%
NUNCA 2 9.09
Total 22 99.99%
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Tabulación: pregunta 5 a niños
Gráfico Nº7
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: Verónica Guayasamín
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis.-De acuerdo a los resultados de este gráfico el 90.9% de los estudiantes
casi nunca reconocen la bandera, y el 9.9% nunca reconocen la bandera con la de
otros países.
Interpretación.- Esto demuestra que los estudiantes se confunden con las
banderas de Venezuela y Colombia ya que tienen los mismos colores pero
diferentes características que los diferencian de otros países.
90,90%
9,90%
Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
Nunca
58
Cuadro Nº20: Pregunta 6
Muestra interés realizando preguntas en clase sobre los símbolos patrios
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
CASI NUNCA 21 95.45%
NUNCA 1 4.54%
Total 22 99.99%
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Tabulación: pregunta 6 a niños
Gráfico Nº8
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Fuente: Ficha de Observación
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis.- De acuerdo a los resultados que se observan en la gráfica se puede
manifestar que un 95.45% de los estudiantes no realizan preguntas sobre la clase
de los símbolos patrios mientras que un 4.54% esta distraído con objetos del
entorno.
Interpretación.- Es muy importante que los alumnos realicen preguntas acerca de
los símbolos patrios ya que como hemos hablado ellos forman parte de nuestra
identidad, y podemos despejar sus inquietudes, en este caso los niños que están
distraídos y ayudaría a mejorar que las clases sean mas dinámicas con la
utilización de la tecnología ya que con eso llamaríamos más su atención.
95,45%
4,54% Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
Nunca
59
Cuadro Nº21: Pregunta 7
Recuerda y nombra ejemplos de animaciones presentadas en la escuela.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 21 95.45%
CASI SIEMPRE 1 4.54%
CASI NUNCA 0 0
NUNCA 0 0
Total 22 100%
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Tabulación; pregunta 7 a niños
Gráfico Nº9
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Fuente: Ficha de Observación
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis.- La gráfica demuestra que un 95.45% de los estudiantes recuerdan y
nombran ejemplos de animaciones presentadas en la escuela y el otro 4.54 % de
estudiantes no muestran interés o no saben cómo explicar este tipo de ejemplos.
Interpretación.- De acuerdo a estos resultados la gran mayoría de los estudiantes
han observado animaciones dentro de la escuela, por ejemplo en las horas
correspondientes de computación y por ello ellos pueden reconocer y nombrar
ejemplos de animaciones que para ellos es muy divertido y lo disfrutan mucho.
95,45%
4,54% Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
A veces
60
Cuadro Nº22: Pregunta 8
Muestra interés al observar animaciones sobre los símbolos patrios.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 22 100%
CASI SIEMPRE 0 0%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 0 0%
Total 22 100%
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Tabulación: pregunta 8 a niños
Gráfico Nº10
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Fuente: Ficha de Observación
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis.- Según la tabla de resultados muestra que el 100% de los estudiantes
muestra mucho interés al observar animaciones de los símbolos patrios.
Interpretación.- Se puede manifestar que las animaciones llaman mucho la
atención a los niños y niñas, y pueden tener una idea más clara de la situación ya
que observan imágenes que les hace entender de mejor manera lo que se trata de
impartir, con el uso de la tecnología.
100%
0%
Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
A veces
61
Cuadro Nº23: Pregunta 9
Dibuja correctamente la bandera del Ecuador
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
CASI NUNCA 22 100%
NUNCA 0 0%
Total 22 100%
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Tabulación: pregunta 9 a niños
Gráfico Nº 11
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Fuente: Ficha de Observación
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis.- La gráfica permite analizar que el 100% de estudiantes no dibujan
correctamente la bandera del Ecuador.
Interpretación.- La bandera del Ecuador es uno de los símbolos de nuestro país y
que un estudiante lo reconozca, identifique sus colores y lo dibuje ayuda a
demostrar su identidad y reconocimiento por su país, en el primer año de
educación básica es muy difícil que los niños dibujen de manera correcta es decir
la bandera con el escudo en el interior tienen un poco de dificultad ya que se rigen
más en los colores de la bandera y no en sus demás características.
0%
100%
Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
Nunca
62
Cuadro Nº24: Pregunta 10
Describe los elementos del Escudo Nacional del Ecuador
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
CASI NUNCA 18 81.81%
NUNCA 4 1.18%
Total 22 99.99%
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Tabulación: pregunta 10 a niños
Gráfico Nº 12
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: Verónica Guayasamín
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis.- En el gráfico se observa que el 81.81% de los estudiantes describen los
elementos del escudo mientras que el 18.18% de los alumnos los nombran con
mayor dificultad.
Interpretación.- Debido a que el escudo del Ecuador tiene varios elementos los
estudiantes no los pueden recordar con facilidad, los nombran de manera
incorrecta pero de alguna manera lo saben describir y nombrar de acuerdo como
sea más fácil para ellos
81,81%
18,18% Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
Nunca
63
4.2 Comprobación de hipótesis
4.2.1 Planteamiento de la hipótesis
a. Modelo lógico
H1: El uso de los gifs animados SI influye en el desarrollo de la destreza
“Conocer los símbolos patrios para valorarlos y respetarlos” en los niños y niñas
del primer año de educación básica paralelo “A” y “B” del Centro Educativo
Bilingüe Horizontes de la ciudad de Ambato, de la provincia de Tungurahua”.
Ho: El uso de los gifs animados NO influye en el desarrollo de la destreza
“Conocer los símbolos patrios para valorarlos y respetarlos” en los niños y niñas
del primer año de educación básica paralelo “A” y “B” del Centro Educativo
Bilingüe Horizontes de la ciudad de Ambato, de la provincia de Tungurahua”.
b. Modelo matemático
H0: EO
H1: EO
c. Modelo estadístico
E
EOX
)²(²
4.2.2 Nivel de significación
= 0.05
64
4.2.3 Región de Aceptación y Rechazo
Para determinar la región de aceptación y rechazo, se calculan los grados de
libertad, y se determina el valor del Chi cuadrado en la tabla Estadística (Anexo 6)
gl = (c-1)(f-1)
gl = (6-1)(6-1)
gl = (3)(5)
gl = 15
84.3² X
Gráfico Nº 13
Tema: Región de Aceptación y Rechazo
Elaborado por: Verónica Guayasamín
25.0
65
Cálculo de X²
Cuadro Nº 25:
Frecuencias observadas
Gifs Animados
"Desarrollo de la
destreza
Conocer los símbolos SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
CASI
NUNCA NUNCA TOTAL
patrios para valorarlos
y
respetarlos"
PREGUNTA Nº1 0 0 18 4 22
PREGUNTA Nº3 0 0 20 2 22
PREGUNTA Nº4 22 0 0 0 22
PREGUNTA Nº5 0 0 20 2 22
PREGUNTA Nº8 22 0 0 0 22
PREGUNTA Nº10 0 0 18 4 22
TOTAL 44 0 76 12 132
Tema: Frecuencias Observadas
Elaborado: por Verónica Guayasamín
Fuente: Fichas de observación
Cuadro Nº 26:
Frecuencias Esperadas
Gifs Animados
"Desarrollo de la
destreza
Conocer los símbolos SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
CASI
NUNCA NUNCA TOTAL
patrios para valorarlos y
respetarlos"
PREGUNTA Nº1 7.33 0 12.67 2 22
PREGUNTA Nº3 7.33 0 12.67 2 22
PREGUNTA Nº4 7.33 0 12.67 2 22
PREGUNTA Nº5 7.33 0 12.67 2 22
PREGUNTA Nº8 7.33 0 12.67 2 22
PREGUNTA Nº10 7.33 0 12.67 2 22
TOTAL 44 0 76 12 132 Tema: Frecuencias Esperadas
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Fuente:. Fichas de observación
66
Cuadro Nº 27: Calculo del Chi Cuadrado
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Con 1 grados de libertad y 95% de confiabilidad, aplicando la prueba X² (Chi-
Cuadrado) se tiene que el valor tabular es igual a 25.0; de acuerdo a los resultados
obtenidos con los datos tomados de la encuesta se ha calculado el valor de X² que
alcanza a 90.28; lo que implica que se rechaza la hipótesis nula, aceptando la
hipótesis alterna que dice: El uso de los gifs animados SI influye en el desarrollo
de la destreza ““Conocer los símbolos patrios para valorarlos y respetarlos” en
los niños y niñas del primer año de educación básica paralelo “A” y “B” del
Centro Educativo Bilingüe Horizontes de la ciudad de Ambato, de la provincia de
Tungurahua”
Categorías O E O-E (O-E)² (O-E)²/E
P1 Siempre 0 7.33 -7.33 53.73 7.33
P3 Siempre 0 7.33 -7.33 53.73 7.33
P4 Siempre 22 7.33 14.67 53.73 7.33
P5 Siempre 0 7.33 -7.33 53.73 7.33
P8 Siempre 22 7.33 14.67 53.73 7.33
P10 Siempre 0 7.33 -7.33 53.73 7.33
P1 Casi Siempre 0 0 0 0 0
P3 Casi Siempre 0 0 0 0 0
P4 Casi Siempre 0 0 0 0 0
P5 Casi Siempre 0 0 0 0 0
P8 Casi Siempre 0 0 0 0 0
P10 Casi Siempre 0 0 0 0 0
P1 Casi Nunca 18 12.67 5.33 28.41 2.24
P3 Casi Nunca 20 12.67 7.33 53.73 4.24
P4 Casi Nunca 0 12.67 -12.67 160.53 12.67
P5 Casi Nunca 20 12.67 7.33 53.73 4.24
P8 Casi Nunca 0 12.67 -12.67 160.53 12.67
P10 Casi Nunca 18 12.67 5.33 28.41 2.24
P1 Nunca 4 2 2 4 2
P3 Nunca 2 2 0 0 0
P4 Nunca 0 2 -2 4 2
P5 Nunca 2 2 0 0 0
P8 Nunca 0 2 -2 4 2
P10 Nunca 4 2 2 4 2
X² 90.28
67
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
Considerando los elementos se llega a las siguientes conclusiones:
- Los niños y niñas de primer año de educación básica se les hace muy difícil
recordar el nombre de los símbolos patrios del Ecuador, debido a que las clases
que han desarrollado no han tenido el suficiente énfasis por aprenderlos.
-El uso de gifs animados dentro del área escolar llaman mucho la atención en los
niños y niñas de primer año de educación básica, brindando así mayor seguridad
para que ellos desarrollen con más facilidad el proceso enseñanza-aprendizaje en
el aula.
-Existen problemas al poder diferenciar la Bandera de nuestro país especialmente
con las banderas de Venezuela y Colombia, siendo esto un aspecto negativo para
que los alumnos no se sientan identificados como ciudadanos ecuatorianos.
-Los maestros no utilizan los gifs animados dentro de la enseñanza por
desconocimiento y desinterés, continuando con el tradicionalismo en el aula y no
cumpliendo con el uso de las Tics dispuesto por la Actualización y
Fortalecimiento Curricular de Primer Año de Educación General Básica.
-Con estos antecedentes se concluye que es muy importante la implementación de
tecnologías como técnicas de mejora para la enseñanza de Símbolos Patrios
dentro del aula de clases, ayudando así tanto como a estudiantes y maestros el
desarrollo de nuevas técnicas de aprendizaje.
68
5.2 RECOMENDACIONES
Una vez realizada la siguiente investigación se recomienda
-Las maestras deben involucrar la utilización de Gifs animados como una técnica
que llame y capte la atención de los niños desarrollando así los conocimientos
necesarios para desenvolverse con el tema de los símbolos patrios.
-Incentivar a la utilización de gifs animados varios días por semana dentro del
área escolar, sabiendo que estos ayudan de una mejor manera para captar más
rápidamente los conocimientos que se imparte.
- .Promover con la ayuda de los maestros el uso de material tecnológico y
didáctico para evitar confundir las banderas parecida a la de Ecuador, sintiéndose
identificado como ciudadano Ecuatoriano.
-Promover programas de capacitación para docentes con el uso de Técnicas de
Información y Comunicación, permitiéndoles un adecuado manejo dentro de la
Informática y que sus clases metodológicas sean más entretenidas acabando poco
a poco con el tradicionalismo en el aula.
-Crear un Libro electrónico para la enseñanza de los símbolos patrios, mejorando
así el aprendizaje dentro de este ámbito con fácil acceso a nuevas tecnologías.
69
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 TEMA
LIBRO ELECTRÓNICO PARA EL DESARROLLO DE LA DESTREZA
“CONOCER LOS SÍMBOLOS PATRIOS PARA VALORARLOS Y
RESPETARLOS”.
6.1.1 DATOS INFORMATIVOS
Institución: Centro Educativo Bilingüe “Horizontes”
Dirección: Montalvo y Mirabeles (Ficoa)
Cantón: Ambato
Provincia: Tungurahua
Docentes: 2
Estudiantes: 22
Sostenimiento: Particular
Carácter: Mixto
Financiamiento: Autogestión
Fecha de inicio: Marzo
Fecha de Finalización: Junio
Costo:$614
70
6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
Según los resultados obtenidos en la investigación de campo, tanto como maestras
y estudiantes del primer año de Educación Básica coincidieron que deberían
incorporar dentro de la Institución el uso de gifs animados para la enseñanza de
los símbolos patrios ya que de esta manera se fortalecerá y se obtendrá mejores
resultas en el aprendizaje y así acabar poco a poco el tradicionalismo en el aula.
De acuerdo a las conclusiones y recomendaciones obtenidas se considera que el
uso de gifs animados dentro del área escolar llaman mucho la atención en los
niños y niñas de primer año de educación básica, brindando así mayor seguridad
para que ellos desarrollen con más facilidad el proceso enseñanza-aprendizaje en
el aula.
Y a la vez existen problemas al poder diferenciar la Bandera de nuestro país
especialmente con las banderas de Venezuela y Colombia, siendo esto un aspecto
negativo para que los alumnos no se sientan identificados como ciudadanos
ecuatorianos.
Recomendando crear un Libro electrónico para la enseñanza de los símbolos
patrios, mejorando así el aprendizaje dentro de este ámbito con fácil acceso a
nuevas tecnologías.
6.3 JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de la presente propuesta es muy importante ya que pretende
mejorar el proceso enseñanza aprendizaje acerca de los símbolos patrios con el
uso de nuevas tecnologías como los gifs animados, ayudando a los docentes a
implementar nuevas técnicas que ayudan a la enseñanza afectiva.
Es muy necesario aplicar esta propuesta para buscar expectativas dentro de la
educación en la actualidad convirtiéndose en uno de los recursos más elegidos
71
para la enseñanza, con este tipo de herramienta tecnológicas propiciando mayores
resultados positivos para la evaluación de conocimientos.
También se bebe tomar en cuenta que cuando se trata del uso de gifs animados
influirá de manera positiva para un buen desempeño educativo en los niños y
niñas con ello se logró un gran impacto ya que se logrará que el uso de gifs
animados influya en el desarrollo de la destreza “Conocer los símbolos patrios
para valorarlos y respetarlos” en los niños y niñas del primer año de educación
básica del Centro Educativo Bilingüe “Horizontes” de la cuidad de Ambato,
Es factible ya que contamos con los materiales necesarios para poder realizar esta
presente propuesta, además tenemos el apoyo de la institución educativa y
especialmente contamos con la colaboración de las personas afectadas, las mismas
que serán beneficiadas.
6.4 OBJETIVOS
6.4.1 OBJETIVO GENERAL
Crear un Libro electrónico para el desarrollo de la destreza “Conocer los símbolos
Patrios para Valorarlos y Respetarlos”, para mejorar el aprendizaje dentro de este
ámbito con fácil acceso a nuevas tecnologías.
6.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Socializar un manual electrónico para el apoyo pedagógico de los docentes
dentro de la enseñanza de los símbolos patrios.
-Planificar a docentes y estudiantes al uso de los gifs animados como herramienta
tecnológica mejorando de una manera eficaz el proceso enseñanza-aprendizaje.
-Evaluar a los docentes sobre el buen uso y manejo del libro electrónico para la
enseñanza de símbolos patrios.
72
6.5 ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD
Política
Considero que es factible su aplicación desde el punto de vista político por cuanto
las autoridades y docentes del Centro Educativo Bilingüe “Horizontes” tienen la
decisión política de considerar a esta propuesta para conocer el uso de los gifs
animados en el desarrollo de la destreza “Conocer los símbolos patrios para
valorarlos y respetarlos” en los niños y niñas del primer año de educación básica
paralelo “A” y “B”.
Organizacional
La autoridades de la institución están interesadas en usar los gifs animados para el
desarrollo de la destreza “Conocer los símbolos patrios para valorarlos y
respetarlos” por lo cual se está en condiciones de apoyar en todo momento cuan
será necesario la aplicación de la misma mientras dura el desarrollo de la
propuesta.
Equidad de Género
Se considera que en el campo de equidad y género no tiene limitaciones ya que
tanto como el hombre y la mujer se van a ver afectados por el mismo fenómeno.
Económico Financiero
Los recursos financieros que se requieren para la presente, serán autofinanciados
ya que son recursos manejables.
73
Cuadro Nº 28: Recursos Económicos
Materiales Costo Unitario Número de Unidades Costo Total
-Libro
-Alquiler de
Computadora
-Impresiones
-Transporte
-Material de
escritorio
-Flash Memory
-Copias
-Alimentación
35
1.00/hora
0.10
0.25
6.00
22.00
0.03
3.00
1
200
800
50
3
1
266
72
35.00
200.00
80.00
25.00
18.00
22.00
8.00
216.00
Total 614.00
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Legal
La Ley orgánica de Educación faculta a autoridades y docentes a tomar decisiones
para mejorar el método enseñanza – aprendizaje en los niños y niñas, buscando así
mejorar sus conocimientos y rendimiento en el área escolar.
74
6.6 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICO TÉCNICA
En el siguiente proyecto de tesis se creara un Libro Electrónico para la enseñanza
de los símbolos patrios lo cual permitirá desarrollar de una mejor manera esta
destreza, con la utilización de gifs animados y un programa específico, mejorando
el desarrollo enseñanza-aprendizaje dentro de la Institución con esta técnica que
ayudara tanto a estudiantes y docentes con la utilización de nuevas tecnologías.
GIF (Compuserve GIF) es un formato gráfico utilizado ampliamente en la World
Wide Web, tanto para imágenes como para animaciones.
El formato fue creado por CompuServe en 1987 para dotar de un formato de
imagen en color para sus áreas de descarga de archivos, sustituyendo su
temprano formato RLE en blanco y negro. GIF llegó a ser muy popular porque
podía usar el algoritmo de compresión LZW (Lempel Ziv Welch) para realizar la
compresión de la imagen, que era más eficiente que el algoritmo Run-length
encoding (RLE) usado por los formatos PCXy MacPaint.
Por lo tanto, imágenes de gran tamaño podían ser descargadas en un razonable
periodo de tiempo, incluso con módems muy lentos.
GIF es un formato sin pérdida de calidad para imágenes con hasta 256 colores,
limitados por una paleta restringida a este número de colores. Por ese motivo,
con imágenes con más de 256 colores (profundidad de color superior a 8), la
imagen debe adaptarse reduciendo sus colores, produciendo la consecuente
pérdida de calidad.
Definición disponible en el URL:
http://es.wikipedia.org/wiki/Graphics_Interchange_Format
Podemos mencionar que los Gifs animados han tenido una trayectoria muy
diversa, y con forme pasa el tiempo se van actualizando usándose mucho para dar
vida y color a aplicación y programas, es una herramienta muy importante que
llama la atención de niños y niñas y permiten un mejor aprendizaje por su calidad
de imagen, movimiento y sonido.
Una imagen GIF puede contener entre 2 y 256 colores (2, 4, 8, 16, 32, 64, 128 ó
256) entre 16,8 millones de su paleta. Por lo tanto, dado que la paleta tiene un
75
número de colores limitado (no limitado en cuanto a colores diferentes), las
imágenes que se obtenían con este formato por lo general eran muy pequeñas.
Sin embargo, dado que el algoritmo de compresión LZW estaba patentado, todos
los editores de software que usaban imágenes GIF debían pagarle regalías a
Unisys, la compañía propietaria de los derechos. Esta es una de las razones por
las que el formato PNG se está volviendo cada vez más popular, en perjuicio del
formato GIF.
Definición disponible en el siguiente URL:
http://es.wikipedia.org/wiki/Graphics_Interchange_Format
Los gifs animados han revolucionado la tecnología actual, por su variedad de
colores y movimientos, se ha comprobado que cada vez es más popular y utilizado
dentro del aspecto informático y de la Educación, ya que por sus características es
muy apto para que los niños y niñas aprender y capten información de mejor
manera, cada vez hay muchas personas que encuentran a los gifs animados como
mejor opción para cualquier tipo de trabajo.
Libro electrónico
Los libros electrónicos pueden definirse como sistemas de información capaces
de poner a disposición de sus usuarios una serie de páginas, conceptualmente
organizadas del mismo modo que los de un libro de papel, con las que además
poder interactuar. (Baker, citado en Díaz, Catenazzi y Aedo, 1996, p. 104).
Un libro electrónico es capaz de brindar información específica a través de
animación, sonido, texto, esto en la actualidad es muy importante ya que la
modernización obliga a estudiantes y docentes a conocer un poco más sobre el
mundo de la informática, siendo este una gran ayuda, de forma resumida y
factible su utilización, es comprobado que su utilización mejora el desarrollo de
capacidades debido a su gran potencial de atracción.
Un libro electrónico es un texto fragmentario y potencial, una serie de unidades
auto contenidas más que un todo orgánico y en desarrollo.
También conocido como libro digital o eBook, el libro electrónico es una
publicación cuyo soporte no es el papel sino un archivo electrónico, su texto se
76
presenta en formato digital y se almacena en diskette, CD-ROM o en Internet. El
libro electrónico permite incorporar elementos multimedia como vídeo, audio, y
en el caso de Internet, posibilita enlaces a otras páginas de libros digitales de la
red. (Bolter J.D., 1997, p. 419).
Estas características son muy importantes debido a que Libro electrónico tendrá
un carácter único de funcionamiento con ninguna opción de plagio, pudiendo
tener la información recopilada actualizada y disponible para cualquier ámbito
educativo.
Diferencias entre el libro digital/electrónico y el libro de texto
- Un libro electrónico puede contener mucha más información a la que se puede
acceder más fácil y rápidamente.
- El libro impreso es más costoso.
- Si no disponemos de energía eléctrica, batería, un ordenador y acceso a internet
no se podrá acceder al libro electrónico.
- En los libros de texto la información está más controlada y es mucho más fiable.
- El libro electrónico permite acceder a imágenes, videos, sonido
- En un libro de texto se puede subrayar, hacer anotaciones.
- El libro electrónico permite modificar, copiar, pegar información.
Como pudimos observar el uso de un libro electrónico es muy fácil y apto para
cualquier tipo de computadora, no se necesita ningún programa es especial para su
ejecución, demostrando con esto que esta herramienta básicamente es una
excelente propuesta de enseñanza.
QUE ES DESKTOP AUTHOR?
Es un software de publicación electrónica que te permite crear y publicar e-
books. Es un software relativamente fácil de usar a pesar de que la interfaz del
usuario no es muy intuitiva. La interfaz del programa contiene una barra de
herramientas que muestra las funciones principales en la publicación de
escritorio. Te permite añadir y formatear texto e imágenes, insertar y borrar
páginas y más. La aplicación es sencilla con todas las funcionalidades más
77
importantes que incluye. El archivo de ayuda incorporado también te ayuda con
la aplicación. A diferencia de otros softwares de publicación electrónica, Desktop
Author les permite a los usuarios añadir formularios interactivos a sus e-books.
Además les permite a los usuarios crear una tabla de contenidos de referencia
cruzada. Descarga Desktop Author ahora y publica tu propio e-book.
(IrcfastGroup (2007.06- pág5,),
Desktop author es un programa de fácil acceso para la utilización de libros
electrónicos, permite la utilización de sonido, texto, animación, es una ayuda muy
eficaz para docentes dentro del área escolar.
c
Gráfico Nº 14; Información Desktop Autor
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Fuente: Guía de usuario Desktop Author
Desktop Author se puede utilizar para crear:
eBOOKS
EBOOKS shareware (Leer parte del eBook antes de DRM es necesario.
Folletos electrónicos
Catálogos electrónicos
78
ALBUM DE FOTOS
Álbumes de Vídeos
MANUALES ELECTRÓNICOS
LIBROS DE TEXTO DIGITALES
PRUEBAS ELECTRÓNICAS y Tests
Electrónica cursos
Tarjetas electrónicas
Álbumes de fotos digitales
INFORMES ANNUAL
También puede crear libros electrónicos que se actualizarán.
Todas estas características dan validez a la utilización de este programa, crea una
ayuda muy fácil para la enseñanza dentro de una institución, creando nuevos
aprendizajes tanto en los docentes como en los niños.
Gráfico Nº 15: Ejemplo Desktop Author
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Fuente: Internet
6.7 MODELO OPERATIVO
La propuesta consta de las siguientes etapas:
-Planificación de la implementación de la propuesta
- Socialización de la propuesta para la enseñanza de símbolos patrios
79
- Ejecución de la propuesta
- Evaluación de la propuesta
80
Cuadro Nº29: Modelo Operativo.
FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES BENEFICIARIOS FECHAS RECURSOS
Planificación
Planificarla
implementación y
desarrollo de la
Propuesta
Diseño del libro
electrónico, instructivos y
cronograma.
Autoridades de la
Institución (Directora y
Docentes) y Autora
Docentes y niños de los
primeros años de
Educación Básica.
23-03-2013
Diapositivas del
libro electrónico.
Computador
Proyector
Hojas de
evaluación.
Socialización
Socializar a los actores la
normativa para el uso de
gifs animados en el
desarrollo de los
símbolos patrios
Reuniones con docentes y
niños en la Institución.
Autoridades de la
Institución (Directora y
Docentes) y Autora
Docentes y niños de los
primeros años de
Educación Básica.
Del 8-04-
2013 al 20-
05-2013
Computadora
Software
Hojas
Impresora
Ejecución
Ejecutar y Monitorear el
correcto desarrollo de la
Propuesta,
Plan de ejecución del libro
electrónico en la Institución
monitoreo de la aplicación
de la propuesta.
Autoridades de la
Institución (Directora y
Docentes) y Autora
Docentes y niños de los
primeros años de
Educación Básica.
10-06-2013
Pizarra
Electrónica
Computadora
Proyector
Software
Evaluación Aplicar el plan de
evaluación de la
Propuesta
Aplicación de Encuestas Autoridades de la
Institución (Directora y
Docentes) y Autora
Docentes y niños de los
primeros años de
Educación Básica.
10-06-2013
Instrumento de
recolección de
Datos
Elaborado por: Verónica Guayasamín
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CONTENIDO DEL LIBRO ELECTRÓNICO
Objetivo del libro electrónico: Conocer si con la utilización del libro electrónico
genera cambios dentro del aprendizaje de los símbolos patrios.
Para empezar debemos ejecutar el programa Desktop Author instalado en el
escritorio de la Pc.
Inmediatamente nos dirigimos a la parte superior y escogemos el
documento con el nombre Símbolos Patrios.
Para ejecutar el programa hacemos clic en el botón
Automáticamente se abrirá la pantalla con la siguiente imagen:
Gráfico Nº 16: Libro Electrónico
Elaborado por: Verónica Guayasamín
En esta pantalla consta sobre la temática a tratar en este caso con el nombre
“Aprendiendo los símbolos patrios” la aplicación de este libro electrónico se
realizara a los niños de primer año de educación básica del Centro Educativo
Bilingüe” Horizontes”.
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En el libro electrónico consta el índice
Gráfico Nº 17: Libro Electrónico
Elaborado por: Verónica Guayasamín
En las siguientes páginas consta: La Bandera del Ecuador sus colores y
significados.
En la parte inferior se encuentran dos botones a la derecha para avanzar y a la
izquierda para retroceder en todas las páginas, continuando con el Escudo del
Ecuador.
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Gráfico Nº 18: Libro Electrónico
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Se puede observar diferentes elementos sobre el Escudo Nacional,
detallados a continuación:
Gráfico Nº 19: Libro Electrónico
Elaboradopor: Verónica Guayasamín
Gráfico Nº 20: Libro Electrónico
Elaborado por: Verónica Guayasamín
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Gráfico Nº 21: Libro Electrónico
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Gráfico Nº 22: Libro Electrónico
Elaborado por: Verónica Guayasamín
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Gráfico Nº 23: Libro Electrónico
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Gráfico Nº 24: Libro Electrónico
Elaborado por: Verónica Guayasamín
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Gráfico Nº 25 Libro Electrónico
Elaborado por: Verónica Guayasamín
Gráfico Nº 26: Libro Electrónico
Elaboradopor: Verónica Guayasamín
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Gráfico Nº 27: Libro Electrónico
Elaboradopor: Verónica Guayasamín
Siguiendo con la información del Himno Nacional se encuentra la siguiente información:
Gráfico Nº 28: Libro Electrónico
Elaboradopor: Verónica Guayasamín
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Gráfico Nº 29: Libro Electrónico
Elaboradopor: Verónica Guayasamín
Se encuentra con letras amarilla FICHA DE EVALUACIÓN en este constan 5
preguntas sobre Los Símbolos Patrios lo cuales servirán para evaluar y reforzar
elementos.
Gráfico Nº 30: Libro Electrónico
Elaboradopor: Verónica Guayasamín
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Gráfico Nº 31: Libro Electrónico
Elaboradopor: Verónica Guayasamín
Gráfico Nº 32: Libro Electrónico
Elaboradopor: Verónica Guayasamín
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Gráfico Nº 33: Libro Electrónico
Elaboradopor: Verónica Guayasamín
Gráfico Nº 34: Libro Electrónico
Elaboradopor: Verónica Guayasamín
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Gráfico Nº 35: Libro Electrónico
Elaboradopor: Verónica Guayasamín
Gráfico Nº 36: Libro Electrónico
Elaboradopor: Verónica Guayasamín
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En los créditos se encuentra un agradecimiento a la institución por su
colaboración con la elaboración de la propuesta.
Gráfico Nº 37: Libro Electrónico
Elaboradopor: Verónica Guayasamín
Gráfico Nº 38: Libro Electrónico
Elaboradopor: Verónica Guayasamín
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6.8 ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA
La siguiente propuesta se llevara a cabo de acuerdo al modelo operativo, que se
presentó anteriormente,
Cuadro Nº30: Administración de la propuesta
Estructura Funciones
Directora Hacer cumplir con las normas establecidas
Concretar reuniones
Trabajar en cooperación con el equipo de
trabajo.
Docente Coordinar el cumplimiento de modelo
operativo de la propuesta.
Guiar al organización del plan de actividades de
la propuesta.
Capacidad para resolver Problemas.
Autora Generar un ambiente óptimo para facilitar el
desarrollo del aprendizaje.
Presentar el resultado de la propuesta
Brindar información importante y clara al grupo
de trabajo.
Evaluar según las consignas propuestas en el
desarrollo de la propuesta,
Realizado por: Verónica Guayasamín
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6.9 PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
Cuadro Nº31: Plan de monitoreo y evaluación de la propuesta
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1.- ¿Qué evaluar?
La pertinencia y eficacia de la presentación del
libro electrónico.
2.-¿ Porque evaluar? Porque es necesario verificar que la propuesta
sea la mejor solución para el problema.
3.- ¿Para qué evaluar? Para conocer si la propuesta dio resultados
positivos.
Para conocer si con la utilización de la propuesta
ha existido cambios dentro del aprendizaje de los
Símbolos Patrios.
4.- ¿Con que criterios? Coherencia, Eficacia y Efectividad
5.- ¿Indicadores? Cuantitativo: número de niños niñas 22, y 2
docentes inmersos en la investigación.
Cualitativo: El desarrollo de la destreza
“Conocer los símbolos patrios para valorarlos y
respetarlos” vinculado con el uso de gifs
animados.
6.- ¿Quién evalúa? Investigadora Verónica Cecilia Guayasamín
Ortiz
7.- ¿Cuándo evaluar? Permanentemente
8.- ¿Cómo evaluar? Con la aplicación de Fichas de observación.
9.- ¿Fuentes de información? Autoridades, niños y niñas del primer año de
educación básica.
10.-¿Con que evaluar? Guía de entrevista estructurada.
Realizado por: Verónica Guayasamín.
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6.10 BIBLIOGRAFÍA
1. EL HERALDO. Ambato, Martes 19 de Junio de 2012 pág. 6B.
2. CARRERA MOSQUERA, Byron Alfredo. ESPE. Tesis de grado. Sistema
multimedia para la enseñanza de mantenimiento de computadoras y redes
para educación básica. Sangolquí 2009. Página 3.
3. Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE)
4. ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE TOLEDO(1998)
5. Dr. Pere Marquès Graells, 2000 (última revisión: 7/08/11).
6. Dr. Pere Marquès Graells, 2001 (última revisión: 19/11/08).
7. MAJÓ, JOAN [12-2003].
8. ALONSO, Catalina; GALLEGO, Domingo (2002). "Ley de calidad.
Tecnologías de la Información y la Comunicación". Revista de Educación
MECD, diciembre 2002
9. CASTELLS, Manuel (1997). La era de la información. Economía, sociedad y
cultura. (3vols.). Madrid: Alianza
10. ECHEVERRÍA, Javier (2001). "Las TIC en educación". Revista
Iberoamericana, 24
11. MAJÓ, Joan; MARQUÈS, Pere (2002). La revolución educativa en la era
Internet. Barcelona: CissPraxis.
96
Linkografía:
12. ANIMACION.- disponible en el siguiente URL;
http://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n
13. IMÁGENES DIGITALES.- disponible en el siguiente URL;
http://www.scribd.com/doc/12442827/2Tipos-de-ImAgenes-Digitales
14. GIFS ANIMADOS; disponible en los siguientes
URLS;http://gifsanimados.espaciolatino.com/
http://www.alegsa.com.ar/Dic/gif%20animado.php
http://colegiotomadams.blogspot.com/
15. GIFS.- disponible en el siguiente URL.-
http://es.wikipedia.org/wiki/Graphics_Interchange_Format
16. SIMBOLOS PATRIOS DEL ECUADOR.- en el siguiente
URL,.http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADmbolo_nacional
17. BANDERA DEL ECUADOR; disponible en el siguiente URL.-
http://es.wikipedia.org/wiki/Bandera_de_Ecuador
18. URL;http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/webnntt/Bloque%202/EAO.ht
m.
19. http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm
20. http://www.peremarques.net/masme.htm
21. http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html
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ANEXOS
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99
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101
102
103
104
Anexos 3
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106
107
Anexo 4