UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS...

i

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

MODALIDAD: PRESENCIAL

Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la

Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,

Mención Educación Parvularia

TEMA:

“EL USO DE GIFS ANIMADOS Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO

DE LA DESTREZA “CONOCER LOS SÍMBOLOS PATRIOS PARA

VALORARLOS Y RESPETARLOS” EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER

AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO “A” Y “B” DEL CENTRO

EDUCATIVO BILINGÜE HORIZONTES DE LA CIUDAD DE AMBATO, DE

LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA”

Autora: Verónica Cecilia Guayasamín Ortiz.

Tutor: Ing. Edgar Patricio Córdova Córdova

Ambato-Ecuador

2013

ii

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O

TITULACIÓN

CERTIFICA:

Yo, Ing. Patricio Córdova con CC: 1802289460 en mi calidad de Tutor del

Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “EL USO DE GIFS

ANIMADOS Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA DESTREZA

“CONOCER LOS SÍMBOLOS PATRIOS PARA VALORARLOS Y

RESPETARLOS” EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO “A” Y “B” DEL CENTRO EDUCATIVO

BILINGÜE HORIZONTES DE LA CIUDAD DE AMBATO, DE LA

PROVINCIA DE TUNGURAHUA “desarrollado por la egresada Verónica

Cecilia Guayasamín Ortiz, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los

requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la

presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a

evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. Consejo

Directivo.

……………………………………………

TUTOR

Ing. Edgar Patricio Córdova Córdova

iii

AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del

autor, quién basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados

durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones

y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y

comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su

autor.

………………………………………………….

Verónica Cecilia Guayasamín Ortiz

C.C: 180450125-0

AUTORA

iv

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o

Titulación sobre el tema: “EL USO DE GIFS ANIMADOS Y SU INFLUENCIA

EN EL DESARROLLO DE LA DESTREZA “CONOCER LOS SÍMBOLOS

PATRIOS PARA VALORARLOS Y RESPETARLOS” EN LOS NIÑOS Y

NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO “A” Y

“B” DEL CENTRO EDUCATIVO BILINGÜE HORIZONTES DE LA CIUDAD

DE AMBATO, DE LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA “autorizo su

reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de

la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se

utilice con fines de lucro.

………………………………………………….

Verónica Cecilia Guayasamín Ortiz

C.C: 180450125-0

AUTORA

v

AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

La Comisión de estudio y calificación del Informe del Trabajo de Graduación o

Titulación, sobre el tema: “EL USO DE GIFS ANIMADOS Y SU INFLUENCIA

EN EL DESARROLLO DE LA DESTREZA “CONOCER LOS SÍMBOLOS


NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO “A” Y

“B” DEL CENTRO EDUCATIVO BILINGÜE HORIZONTES DE LA CIUDAD

DE AMBATO, DE LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, presentada por la

Srta. Verónica Cecilia Guayasamín Ortiz, Egresada de la Carrera de Educación

Parvularia promoción: Marzo – Agosto 2012, una vez revisada y calificada la

investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos

técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.

Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.

Ambato, 14 de octubre de 2013

LA COMISIÓN

……………………………….

Dra. Mg. Carmita del Rocío Núñez López

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

..…………………………… …….…………………….

Ing. Mg. Lenin Ermel Ríos Lara Lic. Mg. Hilda Marina Toasa Vega

MIEMBRO MIEMBRO

vi

DEDICATORIA

El presente trabajo está dedicado a Dios quien me ha brindado todo lo necesario

para poder seguir adelante, a mis padres Carlos y Cecilia, mi hermana Claudia y

mi novio Ricardo por ser las persona más importantes de mi vida quien con sus

consejos y apoyo incondicional supieron encaminarme por el sendero del bien y

todas las personas que contribuyeron de una u otra manera para culminar una

etapa de mi vida.

Verónica

vii

AGRADECIMIENTO:

A Dios por haberme obsequiado la

sabiduría necesaria para seguir adelante

con mi formación académica y personal,

a los docentes de la Facultad de Ciencias

Humanas y de la Educación, por

haberme impartido sus conocimientos

valiosos y así lograr ser una persona

íntegra tanto en mi vida personal como

profesional.

A las personas más importantes de mi

vida a mis padres Carlos y Cecilia, mi

hermana Claudia y mi novio Ricardo por

cuidarme siempre y brindarme la

formación personal adecuada la misma

que fue la base fundamental para seguir

delante de una manera correcta.

viii

ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS

PAGINAS PRELIMINARES PÁG.

TEMA: ................................................................................................................................. i

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN . ii

AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................. iii

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ............................................................................ iv

AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS .................................. v

HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN ............................................................................... v

DEDICATORIA ................................................................................................................ vi

AGRADECIMIENTO: ..................................................................................................... vii

ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS ........................................................................ viii

ÍNDICE DE CUADROS .................................................................................................... xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................. xiii

RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................................. xv

EXECUTIVE SUMMARY ............................................................................................. xvi

INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1

CAPÍTULO I ..................................................................................................................... 3

EL PROBLEMA ................................................................................................................. 3

1.1. TEMA .................................................................................................................... 3

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................. 3

1.2.1. CONTEXTUALIZACIÓN. ................................................................................... 3

1.2.2 ÁRBOL DE PROBLEMAS .................................................................................. 6

1.2.3 PROGNOSIS ......................................................................................................... 7

1.2.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................... 8

1.2.5. PREGUNTAS DIRECTRICES ............................................................................. 8

1.2.6. DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN ............................. 8

1.2.6.1. DELIMITACIÓN DEL CONTENIDO: ................................................................ 8

1.2.6.2. DELIMITACIÓN ESPACIAL .............................................................................. 8

1.2.6.3. DELIMITACIÓN TEMPORAL ............................................................................ 9

1.2.6.4. UNIDADES DE OBSERVACIÓN ....................................................................... 9

1.3 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 9

ix

1.4 OBJETIVOS ........................................................................................................ 11

PÁG.

1.4.1 OBJETIVO GENERAL. ...................................................................................... 11

1.4.2 OBJETIVO ESPECÍFICO. .................................................................................. 11

CAPÍTULO II ................................................................................................................. 12

MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 12

2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ............................................................. 12

2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ................................................................ 13

2.3 FUNDAMENTACIÓNPSICOPEDAGÓGICA………………………………...16

2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL .......................................................................... 15

2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES ................................................................ 16

2.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE ......................................................................... 17

2.5. HIPÓTESIS .......................................................................................................... 36

2.6. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES ................................................................. 36

CAPÍTULO III ................................................................................................................ 37

MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................... 37

3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................. 37

3.2. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................ 37

3.3. NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIÓN ....................................................... 37

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................... 38

3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES. .................................................. 39

3.6. RECOLECCIÓN DE DATOS ............................................................................. 41

3.7. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS. .................................................................... 42

CAPÍTULO IV ................................................................................................................ 43

4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................... 43

4.2 COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS .................................................................. 63

4.2.1 PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS .......................................................... 63

4.2.2 NIVEL DE SIGNIFICACIÓN ............................................................................ 63

4.2.3 REGIÓN DE ACEPTACIÓN Y RECHAZO ..................................................... 64

CAPÍTULO V.................................................................................................................. 67

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................ 67

5.1 CONCLUSIONES ............................................................................................... 67

x

5.2 RECOMENDACIONES ..................................................................................... 68

CAPÍTULO VI ................................................................................................................ 69

PROPUESTA .................................................................................................................... 69

PÁG.

6.1 TEMA .................................................................................................................. 69

6.1.1 DATOS INFORMATIVOS ................................................................................. 69

6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA .......................................................... 70

6.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 70

6.4 OBJETIVOS ....................................................................................................... 71

6.4.1 OBJETIVO GENERAL ....................................................................................... 71

6.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................... 71

6.5 ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD ........................................................................ 72

6.6 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICO TÉCNICA .............................................. 74

6.7 MODELO OPERATIVO ..................................................................................... 78

6.8 ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA ...................................................... 93

6.9 PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA ................. 94

6.10 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 95

LINKOGRAFÍA ..................................................................................................... 96

ANEXOS .......................................................................................................................... 97

xi

ÍNDICE DE CUADROS

PÁG.

Cuadro Nº1.- Población y Muestra ...................................................................... 38

Cuadro Nº2.-Operacionalización variable independiente. ................................... 39

Cuadro Nº3-Operacionalización variable dependiente. ..................................... 397

Cuadro Nº4.- Cuadro de recolección de datos ..................................................... 41

Cuadro Nº5: Pregunta 1 ...................................................................................... 43


Cuadro Nº7: Pegunta 3 ....................................................................................... 44



Cuadro Nº10: Pregunta 6 .................................................................................... 47




Cuadro Nº14: Pregunta 10 .................................................................................. 51

Cuadro Nº15: Pregunta 1 ..................................................................................... 52








Cuadro Nº 23: Pregunta 9 .................................................................................... 61

Cuadro Nº24: Pregunta 10 .................................................................................. 62

Cuadro Nº 25: Frecuencias Observadas .............................................................. 65

Cuadro Nº 26: Frecuencias Esperadas ................................................................. 65

Cuadro Nº 27: Calculo del Chi Cuadrado ........................................................... 66

Cuadro Nº 28: Recursos Económicos .................................................................. 73

xii

Cuadro Nº29: Modelo Operativo. ........................................................................ 80

Cuadro Nº30: Administración de la propuesta .................................................... 93

Cuadro Nº31: Plan de monitoreo y evaluación de la propuesta .......................... 94

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

PÁG.

Grafico Nº1: Árbol de Problema ............................................................................ 6

Gráfico Nº2.- Categorización de variables ........................................................... 16

Gráfico Nº3 .......................................................................................................... 53

Gráfico Nº4 .......................................................................................................... 54

Gráfico Nº5 .......................................................................................................... 55

Gráfico Nº6 .......................................................................................................... 56

Gráfico Nº7 .......................................................................................................... 57

Gráfico Nº8 .......................................................................................................... 58

Gráfico Nº9 .......................................................................................................... 59

Gráfico Nº10 ........................................................................................................ 60

Gráfico Nº 11 ....................................................................................................... 61

Gráfico Nº 12 ....................................................................................................... 62

Gráfico Nº 13 ....................................................................................................... 64

Gráfico Nº 14; Información Desktop Autor ......................................................... 77

Gráfico Nº 15: Ejemplo Desktop Author ............................................................. 78

Gráfico Nº 16: Libro Electrónico ......................................................................... 81









Gráfico Nº 25 Libro Electrónico .......................................................................... 86





xiv

PÁG.










xv

RESUMEN EJECUTIVO

TEMA:“EL USO DE GIFS ANIMADOS Y SU INFLUENCIA EN EL

DESARROLLO DE LA DESTREZA “CONOCER LOS SÍMBOLOS


NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO “A”

Y “B” DEL CENTRO EDUCATIVO BILINGÜE HORIZONTES DE LA

CIUDAD DE AMBATO, DE LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.

AUTORA: Verónica Cecilia Guayasamín Ortiz.

TUTOR: Ing. Edgar Patricio Córdova Córdova.

Resumen

Actualmente como se ha cambiado al paradigma de la “modernidad” y se

encuentra la influencia de Las TICS (Tecnologías de información y

comunicación) que es una herramienta muy importante en estos tiempos, ha

logrado influir en la comunidad educativa abarcando todo lo que tiene que ver con

educación, que causa obligación a los docentes a investigar y conocer nuevas

técnicas de aprendizaje con este nuevo tipo de enseñanza que puede influenciar de

manera provechosa el proceso enseñanza-aprendizaje en los niños/as ..

Como enlace muy importante el desconocimiento de los maestros/as de las

ventajas del uso de gifs animados ha llevado como consecuencia el

desconocimiento del uso de gifs animados en los niños/as tratando así de buscar

nuevas técnicas acordes a su edad que permitan desarrollarse e innovar la calidad

de educación constantemente.

Hablando del uso de técnicas no activas para enseñar los símbolos patrios influye

mucho en los niños para poder identificarnos que somos parte de este país

biodiverso, que trae como consecuencia el tradicionalismo en el aula, que se ha

venido constantemente quitándolo poco a poco y mejorar la calidad de enseñanza

así aumentando las capacidades desarrolladas en todo aspecto de todos los

niños/as.

El uso de gifs animados ha influenciado mucho en las escuelas, formando parte de

su diario vivir, se conoce que en varias escuelas existen muchas técnicas como la

pizarra electrónica, su función sería aprovechada para enseñar de manera más

dinámica y que cause más atención en los niños/as de varias escuelas que

conforman la cuidad.

Palabras claves: Gifs animados, Técnicas de Información y Comunicación (TICS), Educación,

Símbolos Patrios, Enseñanza, Aprendizaje, paradigma, desconocimiento,

desarrollo, capacidades.

xvi

EXECUTIVE SUMMARY

ITEM: "THE USE OF ANIMATED GIFS AND THEIR INFLUENCE ON

THE DEVELOPMENT OF THE SKILL "KNOW THE PATRIOTIC

SYMBOLS FOR VALUING THEM AND RESPECT THEM" IN THE

BOYS AND GIRLS OF THE FIRST YEAR OF BASIC EDUCATION

PARALLEL "A" AND "B" OF THE EDUCATIONAL CENTER

BILINGUAL AND HORIZONS OF THE CITY OF AMBATO, IN THE

PROVINCE OF TUNGURAHUA".

AUTHOR: Verónica Cecilia Guayasamín Ortiz.

TUTOR: Ing. Edgar Patricio Córdova Córdova

Summary

Nowadays since it has changed to the paradigm of the "modernity" and one finds

the influence of The TICS (Technologies of information and communication) that

is a very important tool in these times, has managed to influence the educational

community including everything what it has to see with education, which causes

obligation to the teachers to investigating and knowing new technologies of

learning with this new type of education that can influence in a profitable way the

process education - learning in the children .

Since very important link the ignorance of the teachers / main of the advantages of

the use of gifs encouraged has taken as consequence the ignorance of the use of

gifs encouraged in the children / aces trying to look this way for new identical

technologies to his age that the quality of education allows to develop and to be

introduced constant.

Speaking about the use of technologies you do not activate to teach the native

symbols it influences very much the children to be able to identify that we are a

part of this country biodiversity, that brings as consequence the traditionalism in

the classroom, which one has come contentment removing little by little and to

improve the quality of education like that increasing the capacities developed in

any aspect of all the children.

The use of gifs encouraged has influenced very much in the schools, forming a

part of his diary to live, it is known that in several schools many technologies

exist as the electronic slate, his function would be taken advantage to teach in a

more dynamic way and that causes more attention in the children of several

schools who agree take care.

Key words:

Animated Gifs, Technologies of Information and Communication (TICS),

Education, Patriotic Symbols, Education, Learning, paradigm, ignorance,

development, and capacities.

1

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación trata sobre el uso de gifs animados y su

influencia en el desarrollo de la destreza “conocer los símbolos patrios para

valorarlos y respetarlos” en los niños y niñas del primer año de educación básica

paralelo “A” y “B” del centro educativo bilingüe horizontes de la ciudad de

Ambato, de la provincia de Tungurahua.

Ante esta problemática se ha realizado un análisis amplio para conocer el

problema y solución, la estructura de investigación está dividida en 6 capítulos

que se explicarán a continuación mediante una síntesis.

El CAPÍTULO I PROBLEMA, se enfoca en el problema que se encontró en el

Centro Educativo Bilingüe “Horizontes””, el cual se lo ha analizado por medio de

la Contextualización, Análisis Crítico, Prognosis, Formulación del Problema,

Preguntas Directrices, Delimitación del Objeto de Estudio, Justificación, y

Objetivos a nivel general y específico, para encaminar el trabajo de mejor manera.

En el CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO, se desarrolló el Marco Teórico,

Antecedentes Investigativos, Fundamentación Filosófica, Fundamentación Legal,

Categorías Fundamentales, Hipótesis y el Señalamiento de Variables.

En el CAPÍTULO IIIMETODOLOGIA, se encuentra el Enfoque, la Modalidad

de Investigación, el Nivel o Tipo de Investigación, la Población y Muestra, la

Operacionalizacion de Variables, las Técnicas e Instrumentos, y el Plan de

Recolección de Información.

El CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS,

se representa el Análisis e Interpretación de Resultados de las encuestas y

entrevistas, las mismas que fueron tabuladas para poder calcular el CHI cuadrado

y finalmente verificar la hipótesis.

2

En el CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, a las que

se ha llegado al final de la investigación, las cuales nos conducen a formular la

propuesta.

En el CAPÍTULO VI PROPUESTA, se plantea una propuesta de solución al

problema de investigación, en el cual se ha detallado todos los procesos que

implican el desarrollo de la presente.

En los anexos se incluye la Ficha de Observación para los niños y niñas y La Guía

de Encuesta Estructurada paradocentes para la ejecución de la investigación.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. TEMA

EL USO DE GIFS ANIMADOS Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO

DE LA DESTREZA “CONOCER LOS SÍMBOLOS PATRIOS PARA

VALORARLOS Y RESPETARLOS” EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER

AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO “A” Y “B” DEL CENTRO

EDUCATIVO BILINGÜE HORIZONTES DE LA CIUDAD DE AMBATO, DE

LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.2.1. CONTEXTUALIZACIÓN.

MACRO

Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT), (2009), expone que:

El sector de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones (TICs)

crece a un ritmo del 30% anual. El informe emitido estudia la evolución de las

TICs en 154 Estados entre 2002 y 2007. La región del globo con mayor

implantación de las TICs se corresponde, en líneas generales con la Europa

nórdica. Aún así, y pese a este incremento, la brecha digital sigue,

proporcionalmente, inalterable. Ello hace que las regiones con menor PIB tengan

mayores dificultades en el acceso, implantación y utilización de las TICs.

El desarrollo de las Tics a nivel mundial es evidente, por tal razón es inevitable

implementar las Tics en la educación, el desarrollo va de la mano, adaptando a los

niños al nuevo mundo de las tecnologías de la información y comunicación, la

facilidad en la enseñanza mejora la calidad del proceso, aumentando el nivel de

educación y a favor del desarrollo de la comunidad.

De acuerdo al informe “Talent Mobility 2020, The next generation of

international assignments” de la consultora PricewaterhouseCoopers (PwC),

(2010), refiere que:

4

Tal es la importancia que hoy las TIC tienen en la sociedad y en el mercado, que

quien(es) no sepa(n) subirse a la “ola tecnológica”, no podrán sobrevivir en el

futuro entorno internacional.

El uso de las Tics en la actualidad ya no es un lujo de pocos individuos, en

realidad es una necesidad mundial, la forma de comunicación en las personas se

ha desarrollado de tal manera que existe la obligación de implementarla en la

educación desde sus niveles más inferiores y a posterior les será más fácil a los

niños aprender gracias a la ayuda de las Tics.

MESO

Instituto de Estadísticas y Censos, INEC, (2008), refiere que:

El INEC realizó una encuesta a 20.220 hogares, siendo 1.685 sectores en 127

ciudades, movilizando más de 40 personas y utilizando todas sus oficinas

regionales para levantar la información, obteniendo que los individuos que

usaron alguna vez la computadora desde cualquier lugar a nivel nacional es del

41%, siendo 51% en el área urbana y 21% en el área rural.

El desarrollo de las Tics en el Ecuador ha tomado fuerza durante los últimos años,

cada vez son más los hogares que implementan computadoras, he ahí la

importancia del uso de las Tics en los centros de educación inicial, de esa forma

los niños complementan su conocimiento en el domicilio y con la ayuda de los

padres de familia se desarrolla su destreza, mejorando la calidad de vida debido al

desarrollo mundial de las Tics.

Instituto de Estadísticas y Censos, INEC, (2011), manifiesta que:

Según el Instituto Ecuatoriano de Estadística y Censos (INEC), el 35,1% de la

población de Ecuador ha utilizado Internet en los últimos 12 meses. En el área

urbana el 43,9% de la población ha utilizado Internet, frente al 17,8% del área

rural. Siguiendo la tendencia de los últimos cuatro años, el grupo etario con

mayor uso de Internet es la población que se encuentra entre 16 y 24 años con el

64,9%.

El uso de las Tics a nivel mundial ya no es exclusivo de las zonas urbanas, ahora

las zonas rurales también se han sumado al uso de las Tics, y el desarrollo no tiene

fin, pues cada vez aumenta el uso y manejo de las Tics, debido a esta razón nos

adaptamos al nuevo estilo de vida que toman los ciudadanos de Ecuador y se

refuerza toda la educación inicial por medio de las Tics; teniendo que aumentar el

uso de las Tics en la población infantil, debido a que a mayor edad se dificulta su

aprendizaje.

5

MICRO

El centro Educativo Bilingüe “Horizontes”, (2013) afirma que:

En el centro Educativo Bilingüe “Horizontes” aproximadamente el 50 % de los

docentes no utilizan las TICS dentro de su proceso de enseñanza, debido a varios

factores en relación a cada docente.

El modelo tradicional de enseñanza aplicado en las escuelas dificulta el proceso

de aprendizaje de los niños debido a factores como falta de atención y

concentración, sin embargo al utilizar las TICS en la enseñanza los niños

aumentarían sus niveles de atención y concentración al estar adaptados al

desarrollo mundial de comunicación actual.

.

6

1.2.2. Árbol de Problemas

Efectos

Problema

Causas

Gráfico N° 1

Tema: Análisis Crítico Elaborado por: Verónica Guayasamín.

El uso de gifs animados en el desarrollo de la destreza

“Conocer los símbolos patrios para valorarlos y respetarlos”

El

tradicionalismo

en el aula.

Deficiente uso

de los gifs

animados en

los niños/as del

Centro

Educativo.

Imposibilidad

de poner en

marcha clases

didácticas con

el uso de gifs

animados.

Falta de

oportunidad

para los niños/as

para el uso de

las TIC`S.

Mala

utilización de

los maestros/as

de las ventajas

del uso de gifs

animados.

Uso de técnicas

no activas para

enseñar los

símbolos

patrios.

Deficiente

utilización

tecnología por

parte de los

docentes.

Infraestructura

insuficiente

dentro del

Centro

Educativo.

7

1.2.3. Análisis Crítico

Una de las causas de este problema es la mala utilización por parte de los

maestros y maestras de las ventajas del uso de gifs animados dentro del aula de

clases, la misma que tiene como consecuencia el deficiente uso de los gifs

animados en los niños y niñas del Centro Educativo tratando así de buscar nuevas

técnicas acordes a su edad que permitan desarrollarse e innovar la calidad de

educación constante.

Otra las causas es el uso de técnicas no activas para la enseñanza de los símbolos

patrios influye mucho en los niños y niñas para podernos identificarnos que

somos parte de este país biodiverso que trae como consecuencia el

tradicionalismo en el aula que se ha venido quitándolo poco a poco para mejorar

la calidad de enseñanza y así aumentan las capacidades desarrolladas en todo

aspecto de todos los niños y niñas.

Una de las causas que llama mucho la atención es el deficiente por parte de los

docentes para utilizar nuevas tecnologías, muchos de ellos se ven en la obligación

de buscar nuevos métodos de enseñanza por sí mismos, que trae como

consecuencia la imposibilidad de poner en marcha clases didácticas con el uso de

gifs animados

Para finalizar un punto muy importante y como consecuencia final de este árbol

de problemas es una infraestructura no adecuada en el centro educativo llevando

así a la falta de oportunidad de los niños y niñas para el conocimiento de nuevas

tecnologías y uso de gifs animados.

1.2.3 PROGNOSIS

En caso que no se solucione este problema a tiempo las consecuencias serían

graves para todos los miembros de la comunidad educativa porque no tendrán la

oportunidad de solucionar los problemas básicos, entonces generaría que los

estudiantes no comprendan la utilidad del uso de gifs animados dentro de la

educación , no desarrollen en su totalidad las destrezas necesarias y no adquieran

8

conocimientos de tecnología actualizada lo que limitaría su acceso a la

información convirtiéndolos en analfabetos de la tecnología, continuando así con

la Educación Tradicional que no aporta mucho con el desarrollo moderno del país.

1.2.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo influye el uso de los gifs animados en el desarrollo de la destreza

“Conocer los símbolos patrios para valorarlos y respetarlos” en los niños y niñas

del primer año de educación básica paralelo “A” Y “B” del Centro Educativo

Bilingüe Horizontes del Cantón Ambato Provincia Tungurahua Período

Septiembre 2012 –Febrero 2013 de la ciudad de Ambato?

1.2.5. PREGUNTAS DIRECTRICES

¿Cuáles son las ventajas del uso de gifs animados?

¿Cuál es el nivel de aprendizaje en la destreza “Conocer los símbolos patrios para

valorarlos y respetarlos” en los niños y niñas del primer año de Educación Básica

del Centro Educativo Bilingüe Horizontes?

¿Qué alternativas de solución existe para el problema planteado?

1.2.6. DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN

1.2.6.1. Delimitación del contenido:

Campo: Educativo

Área: Pedagógica

Aspecto: Gifs animados

1.2.6.2. Delimitación espacial: Esta investigación se va a realizar con los

estudiantes del primero año paralelo “A” y “B” de Educación Básica del “Centro

9

Educativo Bilingüe Horizontes” ubicado en la provincia de Tungurahua del

cantón Ambato.

1.2.6.3. Delimitación temporal: La presente investigación se realizará de

septiembre 2012 a Junio 2013

1.2.6.4. Unidades de Observación

22 Estudiantes del primer año de Educación Básica paralelos “A” y “B”

2 Docentes

1.3 JUSTIFICACIÓN

La presente investigación, se basa en la utilización de la tecnología informática

mediante la aplicación de los gifs animados desarrollando la destreza, para

conocer nuestros símbolos patrios de los niños y niñas del primero año de

educación básica paralelo “A” y “B"del Centro Educativo Bilingüe Horizontes, de

la ciudad de Ambato provincia de Tungurahua.

Las educadoras de hoy en día han tomado en cuenta que “ El uso de Gifs

animados influye en el desarrollo de la destreza “Conocer los símbolos patrios

para valorarlos y respetarlos” el cual vamos a aportar con la suficiente

información necesaria para que tomen en cuenta que con la tecnología bien

utilizada, se espera buenos resultados en la propuesta y respuesta de los niños en

conocer el significado de cada uno de nuestros símbolos patrios, la veneración y

respeto bien acentuados en cada alumno.

Resulta interesante investigar sobre el uso de gifs animados en los niños y niñas,

analizar como usan la tecnología en el aula de clases hoy en día y así conocer los

beneficios de usar nuevas TIC´S (Tecnologías de Información y comunicación).

Se realizará el estudio con los niños en edad de 5 a 6 años de edad que concurren

a la Institución

10

Al evidenciar la importancia del uso de gifs animados, la investigación ayudara a

tener una visión clara de cuanto implica poner en práctica la utilización de nuevas

TIC’S en el diario vivir de los estudiantes ayudando así a mejorar la calidad

educativa.

Averiguaremos las causas que construyen este problema, pensamos y analizamos

que este debe ser investigado con la finalidad de encontrar solución al problema

en el Centro Educativo Bilingüe Horizontes.

La importancia de dicha investigación radica en aportar datos a la sociedad como

así también abrir nuevas puertas hacia otras investigaciones vinculadas con el

objeto de estudio. A su vez manifestar la importancia que tiene el uso de gifs

animados.

Nos proyectamos a encontrar las posibles soluciones a este problema y crear una

conciencia social en los padres de familia, docentes, alumnos y todo aquel que

acceda a este documento.

El impacto que provoque este trabajo investigativo se verá reflejado en la calidad

de Educación, es así que en muchas instituciones que no aplican la práctica de la

informática en las diferentes áreas su misión y visión solo quedará en palabras, ya

que el uso de las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación ofrece

grandes posibilidades al mundo de la Educación, facilitando así un gran

desarrollo en sus habilidades físicas como mentales mejorando su Rendimiento

Académico

La investigación es factible porque se cuenta con el apoyo de la Institución,

acceso a la información, ayuda de los docentes, padres de familia y estudiantes,

recursos tecnológicos necesarios con los que cuenta la institución; recursos

económicos y materiales, tiempo suficiente y asesoría para la investigación

Asegurando que este proyecto será de gran utilidad para niños, niñas y maestros

para el ingreso al fascinante mundo de la tecnología educativa, que les abrirá

11

nuevos horizontes de bienestar y progreso a sus niños siendo también como un

método didáctico, atractivo y divertido tanto para maestros como alumnos.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo General.

Determinar la influencia del uso de gifs animados en el desarrollo de

la destreza “Conocer los símbolos patrios para valorarlos y

respetarlos” en los niños y niñas del primer año de educación básica

paralelo “A” y “B” del Centro Educativo Bilingüe Horizontes de la

ciudad de Ambato, de la provincia de Tungurahua

1.4.2 Objetivo Específico.

Fundamentar científicamente los elementos referidos al uso de gifs

animados y el desarrollo de destrezas.

Analizar la situación real sobre el entendimiento acerca de la

destreza” conocer los símbolos patrios para valorarlos y respetarlos”

dentro de la educación tradicional.

Proponer estrategias educativas que motiven a la utilización de

tecnologías dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.

12

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Revisadas las tesis de grado de Licenciatura en la biblioteca de la Facultad de

Ciencias Humanas y de la Educación en la Universidad Técnica de Ambato no se

han encontrado temas similares a la presente investigación.

De la presente investigación que ha pasado por revisión y análisis bibliográfico

se tiene como antecedentes información del uso de tecnologías informáticas y

especialmente de los gifs animados en la educación básica en nuestro medio.

“La aplicación de las TICS y su incidencia en el desarrollo de las macro destrezas

de la lengua y literatura de los estudiantes de 5to año de Educación Básica de la

escuela Manuel Rivadeneira” Trabajo de grado presentado como requisito parcial

para optar al Título en Ciencia de la Educación mención Educación Parvularia.

Universidad Técnica de Ambato, Cuidad Guaranda, Ecuador menciona en una de

sus conclusiones lo siguiente:

El maestro como tal debe tener una buena base de conocimientos

informáticos, a “nivel usuario”. No se necesita demostrar que son muy

capaces si no que las TICS tienen que estar al servicio de nuestra tarea

enseñanza-aprendizaje.

Diana Carolina Ayala Gavilánez (2010),

Entonces tenemos que correr los riesgos que implica insertar las TICS en el

desarrollo de las macro destreza, es verdad que al principio la novedad entretenga

a los alumnos y los distraiga del objetivo que tenemos fijado, pero podemos

reducir esto, con paciencia. Ellos también necesitan tiempo para adaptarse porque

están “desactualizados” después de tantos años de escolarización y atienden a

13

pensar que cuando se introducen las TICS en su proceso de enseñanza es que “no

hicimos nada”.”

El dominio de las TICS es fundamental en nuestra época porque los

estudiantes del momento nacieron en una era de audio –visual, donde la

televisión y los video juegos son sus preferidos. Es más interesante para

ellos ver un tema de literatura en video, que escuchar al profesor hablar,

señalar en un mapa o simplemente, dictándolo de un libro que no se

actualiza hace años.

Cabe recalcar que actualmente el uso de las TICS es una de las herramientas más

importantes dentro de la educación, y hoy en la actualizad es más utilizada

considerándola como un diario vivir, con la ayuda de los maestros y maestras de

las instituciones será una herramienta muy bien utilizada.

“Las Tics y su influencia en el aprendizaje educativo de los niños y niñas del

segundo año de educación básica de la escuela “José Heudoro Gonzales” de la

cuidad de Guaranda perteneciente a la provincia de Bolívar durante el período

noviembre 2010- marzo 2011argumenta:

Los docentes encuentran dificultad en el manejo de las Tics por falta de

interés y falta de práctica digital, continuando con la educación

tradicional.

Ordoñez Gonzales Amada Judith (2011),

Cabe mencionar que un tema muy importante es la continuidad con el

tradicionalismo en el aula, y de acuerdo con la Actualización y Fortalecimiento

Curricular se busca acabar con esto brindando nuevas destrezas que incluyen a las

Tics como método de enseñanza-aprendizaje

2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

Esta investigación se encuentra basada en el paradigma crítico propositivo porque

esta es una alternativa para el desarrollo de la sociedad y la educación.

14

Formando personas creativas, activas y capaces de aprender a solucionar sus

problemas del entorno.

Paradigma ontológico

En el ámbito educativo se debe caracterizar por buscar la evolución constante y el

desarrollo del ser humano por eso esta investigación se fundamenta en hechos

reales.

Paradigma epistemológico

Conociendo y sabiendo sobre el tradicionalismo en el aula analizaremos los

factores y buscaremos alternativas de solución al problema que hay en el Centro

Educativo Bilingüe Horizontes.

Paradigma axiológico

Para realizar este tipo de trabajo analizaremos algunos de ellos, donde los valores

es la parte fundamental de la Institución aquí mencionare algunos de estos.

Honestidad

Verdad

Respeto

Humildad

2.3 FUNDAMENTACION PSICOPEDAGÓGICA

La investigación se ubica en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard

Gardner porque la inteligencia espacial es una de las capacidades de los seres

humanos que se expresa a través de crear imágenes mentales además percibir

detalles visuales, realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.

Tomando en cuenta también el empleo de los símbolos patrios eficazmente para

conocer de qué colores está formado, sus dimensiones, y que significa cada

elemento de la bandera, el escudo y el himno nacional.

15

2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Según la Ley Orgánica de Educación en el Título I (Principios Generales),

Capítulo II (Objetivos y Fines), art.3, literal a y f; menciona lo siguiente:

Art 3.- Son fines de la educación ecuatoriana:

a) Preservar y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano, su

identidad cultural y autenticidad dentro del ámbito latinoamericano y

mundial.

f) Atender preferentemente la educación preescolar, escolar, la alfabetización

y la promoción social, cívica, económica y cultural de los sectores marginales

y;

También la Ley Orgánica de Educación, Titulo II (Estructura del sistema

educativo), Capítulo I (Estructura General) art.8, menciona lo siguiente:

Art 8.- (Nivel Pre primario)

La educación en el nivel pre primario tiende al desarrollo del niño y sus valores en

los aspectos motriz, biológico y psicológico, ético y social, así como su

integración a la sociedad con la participación de la familia y el Estado.

Según el Código Orgánico de la Niñez y Adolescencia Capítulo III (Derechos

relacionados con el desarrollo), menciona:

Art. 37.- Derecho a la Educación: Los niños, niñas y adolescentes tienen el

derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda a un a un sistema

educativo que:

2) Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar.

16

2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES

Gráfico Nº2.- Categorización de variables

Elaborado por: Verónica Guayasamín

Informática

Tics

Diseño Multimedia

El uso de Gifs animados

Actualizacion y Fortalacimiento

Curricular de Educacion

General Basicas

PEI ( Proyecto Educativo

Institucional

Bloque Curricular 5 "MI PAIS Y

YO"

Desarrollo de la desteza"

Conocer los símbolos

patrios para valorarlos y respetarlos"

Variable Independiente Variable Dependiente

VARIABLES

Y su influencia

17

2.4.1. Variable Independiente

GIF.-Son aquellas que permiten animación en la imagen. Una animación GIF es

una serie de imágenes mostradas en secuencia.

Fue la primera forma de animación web para las páginas web, y es soportada por

la gran mayoría de los navegadores.

Los GIF animados son utilizados especialmente en íconos, botones y banners que

se insertan en páginas web.

Las animaciones GIF suelen ser útiles para pequeños íconos o banners gráficos,

pues están limitadas a sólo 256 colores y carecen de una buena fluidez.

Un GIF animado es un grupo de imágenes en formato GIF (CompuServe

Graphics Interchange), encadenadas mediante un programa adecuado,

de forma que se presenten en nuestro monitor como una secuencia de

imágenes ordenadas que dan la sensación de movimiento, lo mismo que ocurre

en los dibujos animados.

Los gifs básicamente son imágenes que se mueven, pero su gran atractivo los hace

populares en la actualidad, más aun en los niños que a ellos les llama mucho la

atención entonces los gifs servirían mucho como ayuda pedagógica

Fue la primera forma de animación web para las páginas web, y es soportada por

la gran mayoría de los navegadores. Los GIF animados son utilizados

especialmente en íconos, botones y banners que se insertan en páginas web.

Las animaciones GIF suelen ser útiles para pequeños íconos o banners gráficos,

pues están limitadas a sólo 256 colores y carecen de una buena fluidez.

Definición de Gifs disponible en la pág. Web,

(http://colegiotomadams.blogspot.com/)

Los gifs animados son muy utilizados en la actualidad, y debido a su cambio de

forma, tamaño, colores y más aplicaciones que se puedan utilizar dentro de

http://www.alegsa.com.ar/Dic/animacion.php

http://www.alegsa.com.ar/Dic/gif%20animado.php

http://www.alegsa.com.ar/Dic/animacion%20web.php

http://www.alegsa.com.ar/Dic/pagina%20web.php

http://www.alegsa.com.ar/Dic/navegador.php


http://www.alegsa.com.ar/Dic/icono.php

http://www.alegsa.com.ar/Dic/boton.php

http://www.alegsa.com.ar/Dic/banner.php



http://colegiotomadams.blogspot.com/

18

cualquier ámbito educativo, este muestra que puede mejorar el aprendizaje tanto

en niños como adultos.

IMPORTANCIA.-Los GIF ANIMADOS, tienen una importancia trascendental,

porque motivan el desarrollo de las clases. Pero, deben utilizarse los adecuados y

en el momento oportuno

Personalmente, los utilizaría para destacar los acápites más importantes; es decir

llamando la atención mediante ellos (los Gifs)

Considerando las características propias de los Gif animados, creo que su

importancia es grande principalmente para mostrar imágenes, ya que no nos

olvidemos que el mayor porcentaje de aprendizaje del ser humano se lo realiza a

través de la vista, por ello me parece que esta herramienta nos permite motivar y

enseñar a los estudiantes para que siempre tengan en afán de investigar.

Sabemos que los gifs son muy importantes dentro de la educación ya que son

elementos indispensable para la enseñanza, y ayuda a docentes dentro de las

instituciones educativas, existen millones de gifs de diferentes formas, tamaño,

color y dimensión e incluso utilizando el programa adecuando se puede crearlos,

es muy importante ya que estos complementarían el desarrollo intelectual de los

niños.

Por ello actualmente el Internet puede convertirse en un medio idóneo para

trabajar conjuntamente varios recursos tecnológicos (vídeo, imágenes fijas, gifs

animados, procesadores de texto, programas de presentación, etc.)y ¿por qué no

utilizar también la página Web (sea a distancia o presencial)para que los

alumnos puedan comunicar sus experiencias y darles una presencia activa en la

construcción de las mismas?... es allí donde juega un papel fundamental los gifs

animados como dicen una imagen vale más que mil palabras entonces en una

página web que sirva como herramienta de enseñanza aprendizaje es muy

importante la utilización de estos gifs, hacer resaltar aspectos importantes que

son mucho más difíciles de llegar al estudiante de forma textual.

En sistemas web o tutoriales de enseñanza para clases impartidas a niños las

19

imágenes son un pilar fundamental para atraer a los estudiantes y enseñarles a

aprender jugando interactuando con una interfaz que incluye gifs animados que

sean acorde al tema que se trata en específico.

El uso de los Gif en las páginas web son de mucha ayuda en el proceso enseñanza

- aprendizaje sobre todo para niños ya que todo lo que se mueve llama mucho la

atención porque pareciera que está vivo, pero también creo que el uso excesivo

de Gif en vez de llamar la atención del niño lo distraerá ya que se interesara más

en estar atento a todo lo que se mueve en la página que al tema en sí que se está

tocando.

La importancia de los gifs disponible en la pág. web

(http://boards4.melodysoft.com/GIFANIMADOS/re-importancia-de-los-gif-

animados-10.html)

Es muy importante el uso de gifs dentro del ámbito educativo por lo que es

necesario innovar la educación mientras pasan los años para así mejorar el sistema

educativo en las instituciones, como mencionaba un autor los gifs son tan

necesarios en los niños ya que ellos aprenden viendo.

DISEÑO MULTIMEDIA.- El Diseño Multimedia está compuesto por la

combinación de diversas ramas, que engloban texto, fotografías, videos, sonido,

animación, manipulada y volcada en un soporte digital. Algunas de estas ramas

pueden ser: Diseño Gráfico, Diseño Editorial, Diseño Web, etc.

Hoy en día la diversidad de géneros aplicados al diseño multimedia toma forma

en bibliotecas virtuales, archivos, museos virtuales, campus universitarios, cines,

teatros, aeropuertos, videojuegos e incluso en la vía pública. El contenido visual

generado brinda una interfaz interactiva capaz de instruir al usuario de manera

inmediata. Métodos de Aplicación

Publicación Electrónica: ebooks, redes sociales, revistas electrónicas,

ilustraciones, fotografía, video, animación, etc.

http://boards4.melodysoft.com/GIFANIMADOS/re-importancia-de-los-gif-animados-10.html

http://boards4.melodysoft.com/GIFANIMADOS/re-importancia-de-los-gif-animados-10.html

20

Tratamiento de la información: quioscos digitales utilizados para la

impresión fotográfica por medio de un usuario sin instrucción

Enseñanza Interactiva: información consistente y útil.

Entretenimiento Interactivo: videojuegos de alta y baja gama.

Comunicación Promocional: marketing y ventas interactivas.

Creación y Producción: Herramientas de Autor.

Concepto de diseño multimedia disponible en

(http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_multimedia)

Como su nombre lo indica diseño multimedia es una composición de varios

elementos para formar una herramienta de trabajo acorde al tema en seguimiento,

este tipos de diseños son muy indispensables ya que ayudarías a captar de una

manera óptima los conocimientos que se desean emprender en los educandos,

logrando así una mejora en los estudios.

“Las TICS y su influencia en el Aprendizaje Significativo en los niños y niñas de

2do año de Educación Básica de la Escuela José Heuduro González”, Trabajo de

grado presentado como requisito parcial para optar al Título en Ciencia de la

Educación mención Educación Parvularia. Universidad Técnica de Ambato,

Ciudad Guaranda, Ecuador dice en una de sus conclusiones lo siguiente:

“Todos los niños y niñas motivados a utilizar las TIC, ya que demuestran

su predisposición por participar en estos”.

“Los docentes encuentran dificultad en el manejo de las TICS por falta de

interés y falta de práctica digital, continuando con la educación

tradicional”.

“Es necesario talleres aplicados sobre las TICS facilitando a los docentes

con actividades variadas, breves, divertidos y fáciles de usar para

practicar y consolidarlos como aprendidos en clases”

Ordoñez Gonzales Amanda Judith (2011);

Teniendo muy en cuenta todo con referente a las TICS, consideramos que es muy

importante ya que es una herramienta que se utiliza mucho en las escuelas por los

http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_multimedia

21

niños y niñas, con nuevas formas de enseñar y aprender, y con la predisposición

de los maestros a unirse de una u otra forma a esta nueva tecnología.

“Análisis, diseño e implementación de un sistema multimedia para la enseñanza

de mantenimiento de computadoras y redes para educación básica” Trabajo de

grado presentado como requisito parcial para optar al Título en Ingeniería en

Sistemas, Cuidad Quito, Ecuador menciona lo siguiente:

La creación de soluciones que permitan a los maestros y maestras de Educación

Básica, aplicar nuevas metodologías que faciliten el aprendizaje en el área de

computación, será la meta a alcanzar, estas soluciones permitirán una mejor

interactividad entre los beneficiarios, CARRERA, B. (2009, pág. 3)

Se ha considerado de suma importancia la incorporación de nuevas estrategias de

aprendizaje como la utilización activa de herramientas multimedia les,

permitiendo interactuar de mejor forma y al mismo tiempo permitiendo al

estudiante generar diferentes alternativas de aprendizaje ya que el mismo pone el

nivel de entendimiento y de dificultad.

“Tecnología Educativa en el Contexto de las necesidades educativas de la región.

En: Tecnología y comunicación educativa “encontró lo siguiente;

La tecnología educativa representa un instrumento que permite acercarse a la

solución de problemas educativos, pero debe partir de la plataforma de la

realidad y de la práctica inserta en ella, para proponer estrategias válidas en

contextos específicos y para ofrecer alternativas y/o soluciones a las necesidades

educativas, LEIVA, González David. Nº 17 ILCE. México, (marzo 1991 pág.,

27)

Las múltiples estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y

la comunicación en los procesos educativos, continúan ampliando su cobertura y

utilización, a fin de alcanzar un alto impacto tecnológico en la transformación de

los servicios educativos.

Sin embargo, la sola posesión de los medios audiovisuales o los recursos

informáticos, no moderniza los procesos ni garantiza los resultados. Es necesario,

22

articular la incorporación de la tecnología educativa con el currículo escolar,

mediante el proceso de enseñanza aprendizaje, la re significación del papel del

docente y del alumno y la capacitación de maestros, entre otros muchos aspectos.

“E.A.O. en Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria” Trabajo

de grado presentado como requisito parcial para optar al Título en Programa de

grado en Educación Infantil cuidad Madrid, España encontró lo siguiente;

Para la introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información en la etapa de

Infantil, el Proyecto Atenea parte de la necesidad de tener en cuenta las

características pisco evolutivas de los niños que pertenecen a ella. También

destaca la importancia de que los niños y niñas realicen, previamente a la

utilización del ordenador, actividades y situaciones de aprendizaje en las que se

favorezca la observación, manipulación y experimentación directa.

Los ejes fundamentales de la actividad en el aula serán el juego, el lenguaje y la

afectividad, debido a la gran influencia en la evolución del niño.

Mencionando que las Tics ayudan de una gran manera al desarrollo de habilidades

cognitivas dentro de la escuela, las maneras más efectivas son el juego ya que este

ayuda mucho en la enseñanza, muchos maestros se ayudan de este como parte de

la planificación diaria, ya que desarrolla mucho el intelecto de los niños y niñas.

En este contexto del aula se puede introducir el uso del ordenador y de otras

NNTT. Como recurso didáctico complementario, que favorezca la interactividad,

la motivación, la autonomía, la creatividad y que facilite el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Para ello se ofrecen unas pautas generales de utilización

del ordenador en el aula, indicando que debe aplicarse como un elemento

integrante del currículo, desde un contexto global, formando parte de una

programación más amplia en la que se lleven a cabo actividades previas y

posteriores que den sentido a la utilización del mismo.

Otro aspecto que se considera son las diferentes opciones para utilizarlo o para

ubicarlo en el aula:

23

Una primera propuesta consiste en llevar el ordenador al aula y trabajar

con él en gran grupo.

También se propone trabajar por parejas o pequeños grupos en el aula de

ordenadores.

La última es instalar un rincón "del ordenador" en el aula, para que los alumnos

trabajen con él de forma habitual.

Desarrollando muchas técnicas o métodos de enseñanza, se pueden crear varios

tipos de elementos que ayuden a impartir clases, utilizando las tecnologías que se

brindan en las destrezas de la Actualización y Fortalecimiento Curricular del

primer año de educación básica, mejorando así el entendimiento y desarrollo del

aprendizaje en los niños.

ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE TOLEDO (1988)

Se aconseja el uso de una metodología activa, en la que se tengan en cuenta los

conocimientos previos y con la que los alumnos vayan construyendo unos

aprendizajes significativos, destacando aspectos como la globalización, llevada a

cabo a través de las actividades.

Es de gran importancia la distribución espacial en el aula, especialmente por el

método de "rincones", con los que se favorece una mayor autonomía de los

alumnos y una mayor interacción.

Cabe mencionar que el uso de una metodología activa crea nuevos conocimientos

y lo más importante que los alumnos creen, investiguen y desarrollen por sí

mismo esta destreza.

“Impacto de las tic en educación: funciones y limitaciones “encontró lo

siguiente;

“El impacto de la sociedad de la información en el mundo educativo, esta

emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance

24

científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por

el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la

comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la

actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las

actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado:

desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la

formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de

aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura

organizativa de los centros y su cultura”

El gran impacto de la tecnología en la sociedad actual causa que no solo niños

sino jóvenes, adultos investiguen utilizándolo, y encontrando una ayuda más

rápida para la resolución de sus problemas, cada día se utiliza las Tics como

ayuda pedagógica en maestros y es muy importante ya que ellos demuestran el

interés por enseñar de una mejor manera.

En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros

docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural

- Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente

pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital"

de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento

para mejorar la productividad en el proceso de la información (aprender SOBRE

las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de

información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC).

- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que

apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los

dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y además se

introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje

constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento

cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades

interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su

potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un

25

instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de

aprender" (Beltrán Llera).

- Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de

todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema

educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen

que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas

nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un

cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente

para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".

En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido más de 25 años desde la entrada

de los ordenadores en los centros docentes y más de 15 desde el advenimiento del

ciberespacio, podemos sintetizar así su impacto en el mundo educativo.

MARQUÈS GRAELLS (última revisión: 4/08/10)

Por otra parte, en los centros educativos también se van colocando poco a poco en

todas las aulas de clase pizarras digitales (PD = video proyectores conectados a un

ordenador con acceso a Internet) y pizarras digitales interactivas (PD que además

permiten escribir e interactuar con un puntero sobre la pantalla de proyección).

Con ellas, cualquier web de Internet puede proyectarse en el aula y ser vista,

comentada y discutida por profesores y alumnos. Así , los "más media" en

formato digital por fin pueden integrarse cómodamente en las actividades de

clase, proporcionando atractiva información multimedia para ilustrar o

complementar los temas, para motivar, para facilitar la comprensión, para

comparar diversas fuentes informativas del mismo país o de distintos países, etc.

TIC`S.- TIC es una sigla que significa Tecnología de la Información y la

Comunicación. Últimamente las Tics aparecen en los medios de comunicación, en

educación, en páginas web.

26

Son un conjunto de tecnologías aplicadas para proveer a las personas de la

información y comunicación a través de medios tecnológicos de última

generación.

Las Tics se utilizan cada día por todos nosotros pero el término TIC se ha hecho

más extensivo en educación, y campañas sociales

Las TICs se utilizan con frecuencia para referirse también a organizaciones para

obtener ayuda solidaria, a mecanismos de promoción social y facilidades de

acceso a mecanismos gubernamentales.

Cuando se habla del uso o manejo de las Tics se refiere al aprovechamiento de

estas tecnologías para el mejoramiento de la calidad educativa, así, el uso de

internet, proyectores, conexiones en red, videoconferencias, cámaras,

ordenadores para procesamiento de datos, libros digitales, etc..

Las TICS disponible en (http://www.cosasdeeducacion.es/ue-significa-tic/)

Las tics dentro de la informática ayuda mucho ya que este tipo de técnicas

aumenta cada día con nuevos diseños y formas los cuales pueden ser utilizados de

una manera óptima, es un recurso muy indispensable en la educación.

INFORMÁTICA.- La palabra informática proviene de otras dos

palabras: Información y Automática.

La Informática es una Ciencia. Es la Ciencia que estudia el Tratamiento

Automático de la Información.

El tratamiento automático se hace mediante los sistemas informáticos que son los

llamados Ordenadores o Computadoras.

Manejar un procesador de textos no se considera informática, sino Ofimática,

pero crear un programa con el que podamos editar textos SI.

La informática estudia lo que los programas son capaces de hacer (teoría de la

computabilidad), de la eficiencia de los algoritmos que se emplean (complejidad y

algorítmica), de la organización y almacenamiento de datos (estructuras de

http://www.cosasdeeducacion.es/educacion-en-nuevas-tecnologias/

http://www.cosasdeeducacion.es/ue-significa-tic/

27

datos, bases de datos) y de la comunicación entre programas, humanos y

máquinas (interfaces de usuario, lenguajes de programación, procesadores de

lenguajes...), entre otras cosas.

La importancia de la informática en nuestros días se debe a que está presente en

nuestras vidas de forma habitual y de ella depende el avance de las nuevas

tecnologías.

Concepto de informática disponible en:

(http://www.areatecnologia.com/que-es-la-informatica.htm)

La informática desde hace mucho tiempo se ha venido practicando en muchos

centro educativos los cuales brindaban aprendizajes relacionados, hoy en día la

informática ha actualizado mucho ya que los maestros se ven en la obligación de

impartir muchos más conocimientos.

http://www.areatecnologia.com/que-es-la-informatica.htm

28

2.4.2 Variable Dependiente

DESTREZA “Conocer los símbolos patrios para valorarlos y respetarlos”.

Los símbolos nacionales o símbolos patrios son aquéllos que representan a

estados, naciones y países, y así son reconocidos por otros estados. Generalmente

estos símbolos se formulan a partir de representaciones visuales o verbales que

pretenden difundir los valores de la historia o de los personajes célebres del país.

Concepto de los símbolos patrios disponible en

(http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADmbolo_nacional).

ESCUDO

El Escudo de Armas del Ecuador fue adoptado oficialmente por el Congreso el 31

de octubre de 1900, logrando la implementación presidencial del General Eloy

Alfaro Delgado el 7 de noviembre de 1900. Días después, el 5 de diciembre, el

decreto se publicó en el Registro Oficial. Diversas fuentes, entre ellos el folleto

didáctico Los Símbolos de la Patria, publicado por la Fundación Símbolos

Patrios, con sede en Guayaquil, señalan que el diseño artístico del escudo actual

pertenece al maestro Pedro Pablo Traversari, afianzándose hasta que en 1916 fue

aprobado por el Ministerio de Instrucción Pública.

Historia del Escudo de armas disponible en URL

http://estrada.bz/escudo_del_ecuador.htm

El escudo de armas del Ecuador forma parte de la identidad de nosotros los

ecuatorianos, por eso se considera importante que niños, niñas, jóvenes y adultos

conozcan acerca de su historia.

EL CÓNDOR Representa el poderío, el valor y la pureza.

SIGNOS ARIES,

TAURO, GÉMINIS Y

CÁNCER

Significan los cuatro meses (marzo, abril, mayo y

junio), lapso que duró la lucha cívica por conseguir

la libertad ecuatoriana en contra de la intromisión

http://es.wikipedia.org/wiki/Ecuador

http://es.wikipedia.org/wiki/31_de_octubre

http://es.wikipedia.org/wiki/31_de_octubre

http://es.wikipedia.org/wiki/1900

http://es.wikipedia.org/wiki/Eloy_Alfaro_Delgado

http://es.wikipedia.org/wiki/Eloy_Alfaro_Delgado

http://es.wikipedia.org/wiki/7_de_noviembre

http://es.wikipedia.org/wiki/5_de_diciembre

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Pedro_Pablo_Traversari&action=edit&redlink=1

http://estrada.bz/escudo_del_ecuador.htm

29

extranjera del Gral. Juan José Flores.

LA ELEVACIÓN Representa el majestuoso Chimborazo, de cuyas

faldas, nace el río que representa el caudaloso Río

Guayas.

LA EMBARCACIÓN Recuerda el vapor Guayas construido en los

astilleros de Guayaquil en el año 1941. Fue el primer

barco nacional que cruzó aguas americanas.

PALMAS DE OLIVO Representan la paz, después de la guerra.

PALMA DE LAUREL Significa las glorias y triunfos de los héroes de

nuestra Patria.

ASES CONSULARES Represente la dignidad republicana.

EL SOL Dios de nuestros antepasados, simboliza la fuente de

vida de nuestro suelo y el calor humano de nuestro

pueblo.

Cabe mencionar según todas sus características el escudo aparte de formar parte

de la identidad del Ecuador, tiene una historia y todos los elementos que lo

forman relatan las vivencias de los Ecuatorianos durante tiempos antiguos.

BANDERA

La bandera del Ecuador, consiste en bandas horizontales de color amarillo

(doble ancho), azul y rojo, fue adoptado por primera vez el 26 de

septiembre de 1860. El diseño de la bandera actual fue concluido en 1900 con la

incorporación del escudo de armas en el centro de la misma. Antes de usar la

tricolor amarillo, azul y rojo, en Ecuador se utilizaban banderas blancas y azules

que contenían estrellas por cada provincia del país. El diseño de la bandera es

muy similar a las de Colombia y Venezuela, que también son antiguos territorios

constitutivos de la Gran Colombia. Los tres pabellones se basan en la propuesta

http://es.wikipedia.org/wiki/26_de_septiembre

http://es.wikipedia.org/wiki/26_de_septiembre


http://es.wikipedia.org/wiki/Ecuador

http://es.wikipedia.org/wiki/Bandera_de_Colombia

http://es.wikipedia.org/wiki/Bandera_de_Venezuela

http://es.wikipedia.org/wiki/Gran_Colombia

30

presentada por el General Francisco de Miranda, que fue adoptada por

Venezuela en1811 y más tarde por la Gran Colombia con algunas

modificaciones. Existe una variante de la bandera que no contiene el escudo de

armas, la cual es utilizada por la marina mercante. Esta bandera comparte con la

de Colombia su aspecto general, pero esta última utiliza un diseño diferente

cuando sus naves de la marina mercante están en altamar.

Concepto de la bandera disponible en URL

(http://es.wikipedia.org/wiki/Bandera_de_Ecuador)

La bandera del Ecuador aparte de sus tres colores que son el amarillo, azul y rojo

respectivamente, nos identifica como Ecuador, se lo toma mucho en cuenta dentro

de varios procesos políticos, sociales y deportivos en todo el mundo por eso es

indispensable que sepamos las características de nuestra bandera ya que tiene un

parecido con la bandera de Colombia y Venezuela.

HIMNO NACIONAL

El actual Himno Nacional del Ecuador, cuyos autores fueron el poeta ambateño

Juan León Mera Martínez (1832-1894) y el músico de origen francés Antonio

Neumane Marno (1818-1871), tuvo algunos proyectos de reforma hasta alcanzar

su fijación definitiva e intangibilidad.

Letra: Juan León Mera Música: Antonio Neumane

Coro ¡Salve, oh Patria, mil veces!, ¡Oh Patria!,

¡gloria a ti, ya tu pecho rebosa!,

¡gozo y paz, y tu frente radiosa

más que el sol contemplamos lucir!

Estrofas

I Indignados tus hijos del yugo

que te impuso la ibérica audacia,

de la injusta y horrenda desgracia

que pesaba fatal sobre ti,

santa voz a los cielos alzaron,

voz de noble y sin par juramento,

de vengarte del monstruo sangriento,

de romper ese yugo servil.

¡Salve, oh Patria...

IV Cedió al fin la fiereza española,

y hoy, ¡oh Patria!, tu libre existencia

es la noble y magnífica herencia

que nos dio el heroísmo feliz:

de las manos paternas la hubimos,

nadie intente arrancárnosla ahora,

ni nuestra ira excitar vengadora

quiera, necio o audaz, contra sí.


http://es.wikipedia.org/wiki/Francisco_de_Miranda


http://es.wikipedia.org/wiki/Gran_Colombia

http://es.wikipedia.org/wiki/Bandera

31

II Los primeros los hijos del suelo

que, soberbio, el Pichincha decora

te aclamaron por siempre señora

y vertieron su sangre por ti.

Dios miró y aceptó, el holocausto,

y esa sangre fue germen fecundo

de otros héroes que, atónito el mundo

vio en tu torno a millares surgir.


V Nadie, oh Patria, lo intente. Las sombras

de tus héroes gloriosos nos miran,

y el valor y el orgullo que inspiran

son augurios de triunfos por ti.

Venga el hierro y el plomo fulmíneo,

que a la idea de guerra y venganza

se despierta la heroica pujanza

que hizo al fiero español sucumbir.


III De esos héroes al brazo de hierro

nada tuvo invencible la tierra,

y del valle a la altísima sierra

se escuchaba el fragor de la lid;

tras la lid la victoria volaba,

libertad tras el triunfo venía,

y al león destrozado se oía

de impotencia y despecho rugir.


VI Y si nuevas cadenas prepara

la injusticia de bárbara suerte,

¡gran Pichincha! prevén tú la muerte

de la Patria y sus hijos al fin;

hunde al punto en tus hondas entrañas

cuanto existe en tu tierra, el tirano

huelle sólo cenizas y en vano

busque rastro de ser ¡unto a ti.


Concepto de Himno Nacional disponible en URL

(http://es.wikipedia.org/wiki/Himno_nacional)

Cabe mencionar que este puede ser uno de los símbolos patrios más importantes

del Ecuador ya que el himno nacional es utilizado en muchos lugares, para

reconocernos por nuestro país que es Ecuador.

Los símbolos patrios de Ecuador son muy importantes en nuestro país ya que nos

identifican como ecuatorianos aquí y en otros países, los símbolos patrios son

muy respetados por las personas y son indispensables en la vida, en los centros

educativos se imparten ya que desde pequeños debemos saber de dónde

provenimos.

BLOQUE CURRICULAR “MI PAIS Y YO”.- Un bloque curricular se define

como un conjunto de asignaturas con unos objetivos formativos comunes que se

evalúan de forma global en un procedimiento que se llama evaluación curricular.

En este bloque curricular aborda sobre los símbolos patrios y sus derivados.

En este bloque Nº5 que es “Mi País y Yo” abarca todos los temas importantes que

se debe enseñar en primer año, para que los estudiantes obtengan ese

conocimiento.

http://es.wikipedia.org/wiki/Himno_nacional

32

PEI (PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL)

El proyecto educativo institucional es un proceso permanente de reflexión

y construcción colectiva. Es un instrumento de planificación y gestión estratégica que

requiere el compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa, permite en

forma sistematizada hacer viable la misión de un establecimiento, requiere de una

programación de estrategias para mejorar la gestión de sus recursos y la calidad de sus

procesos, en función del mejoramiento de los aprendizajes.

Por tanto, el PEI es un documento que orienta los aspectos sustantivos de la vida

institucional en el largo plazo por lo que si bien es cierto, debe ser repensado en

forma cotidiana, no debe ser construido rutinariamente de año en año

El Pei es un documento que se lo realiza a lo largo del año lectiva con todas sus

fortalezas y debilidades, es muy importante que cada miembro de la institución

cumpla su rol, en beneficio de la institución.

Es suficiente que cada institución realice el esfuerzo necesario para tener un PEI

como documento de partida a ser desarrollado, perfeccionado y revisado en

períodos no menores a cinco años, con el fin de tornar lo pertinente a cada

cambio del contexto institucional o del entorno comunitario.

La elaboración de un Proyecto Educativo Institucional no puede ser concebido al

margen de una concepción de proyecto histórico socio - cultural y de desarrollo

nacional. La visión de futuro del proyecto educativo, debe corresponder a la

visión de la sociedad en la que aspiramos vivir.

En la búsqueda de mejorar la calidad de la educación, se inscribe la necesidad de

plantear propuestas de solución a través de Proyectos Educativos Institucionales

en cada plantel, en la espera de innovar las estrategias educativas y generar un

colectivo pedagógico con capacidad de visionar en el corto, mediano y largo

plazo un modelo de institución acorde con los nuevos contextos sociales y

paradigmas emergentes. Disponible también en el URL

(http://pei.efemerides.ec/pei/1.1.htm)

33

Mencionando que el PEI es una parte fundamental de la institución es necesario

realizarlo siempre con la debida atención es muy importante ya que un

diagnostico a corto, mediano o largo plazo de la institución y posibles soluciones

que ayuden a un mejor desenvolvimiento de los docentes, alumnos y todos

quienes conformar la Comunidad Educativa.

Manejable

El PEI debe ser un documento de manejo fácil por lo que unas pocas páginas son

suficientes para contenerlo. El PEI debe estar al alcance y disposición de todos

los elementos para su consulta por lo que es conveniente acompañarlo de ayudas

visuales: afiches, pancartas, carteles y otros materiales, adecuándolos al nivel de

los usuarios de la información: maestros/as, estudiantes, padres de familia,

miembros de la comunidad. La presentación debe ser atractiva y motivadora para

dar a conocer la oferta educativa de la institución a la comunidad.

General y Generador

En el PEI debe encontrase toda la información pertinente que permita generar los

proyectos específicos de implementación necesarios para ejecutar la acción. A

partir del PEI deben elaborarse documentos de carácter programático, como

manuales de operación, normas institucionales, el Plan Operativo Anual - POA y

los Proyectos de Aula.

Integral y Coherente

Todos y cada uno de los aspectos de la vida institucional deben ser considerados

como referentes de acción en el PEI. Debe afectar a la globalidad de la

institución incluyendo la gestión administrativa, se debe reflejar la institución

como un todo global y armonioso. Integra todas las dimensiones institucionales:

gestión administrativa, clima institucional, gestión técnico pedagógica, relación

con la comunidad.

El PEI debe otorgar coherencia en la práctica del establecimiento: entre los

distintos proyectos para que respondan a una misma proyección y se articulen

34

entre sí en forma congruente: entre la institución con el entorno: entre las

políticas educativas nacionales, el currículo nacional y las necesidades

provinciales, locales e institucionales.

Participativo y Consensuado

El PEI debe ser definido tomando en consideración a todos los actores quienes

deberán ser consultados en su momento y oportunidad. Los diferentes actores que

participan en su construcción, tanto internos como externos tienen ingerencia en

la toma de decisiones, y por ende son responsables de los resultados y

consecuencias que dichas decisiones tienen.

El compromiso efectivo de todos los miembros de la comunidad educativa, en

especial de los docentes, es un factor determinante en el éxito del PEI ya que son

los que cotidianamente enfrentan la tarea educativa. Los estudiantes tienen

mucho que aportar al proyecto sobre la base de sus intereses y necesidades,

saben lo que les motiva.

Nuevas concepciones en torno al aprendizaje exigen que los padres de familia y

la sociedad participen en estos procesos; además, la participación, debe

despertar el sentido de pertenencia y motivación. Dicha participación es

considerada como un proceso en el que se propicia un intercambio de

experiencias real y libre, tener derecho a expresarse y ser escuchado, aceptar las

opiniones divergentes, tomar consensualmente las decisiones, estimular la

creatividad, ser responsables de las acciones, sentirse actor y hacedor.

Flexible, Abierto y Progresivo

El PEI es un documento inicial en el que figuran aquellos elementos que se han

consensuado en primera instancia en la comunidad educativa, a partir de el

deben comenzar a elaborarse los otros documentos programáticos y manuales de

operación. No es un documento definitivo, es necesario dejarlo suficientemente

abierto para generar cambios en su fondo y forma e introducir otros elementos

que se consideren necesarios. Además, como referente de la praxis institucional,

35

en cada etapa de evaluación se deben introducir los cambios pertinentes a la luz

de lo realizado, de los problemas solucionados y los cambios del contexto y

entorno.

Disponible también en el URL (http://pei.efemerides.ec/pei/1.1.htm)

El PEI como su nombre lo indica es un proyecto que dura 5 años el cual es

fundamental en un centro educativo, el PEI es la base de la institución es muy

importante porque dentro de este están muchos temas importantes que se deben

tratar.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR

En el año 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó la evaluación a la

Reforma Curricular de 1996, cuyos resultados fueron, entre otros:

desactualización de la Reforma, incongruencia entre los contenidos planteados en

el documento curricular y el tiempo asignado para su cumplimiento,

desarticulación curricular entre los diferentes años de la Educación General

Básica.

El Ministerio de Educación, sobre la base de estos resultados, elaboró la

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, la

cual entró en vigencia desde septiembre de 2010 en el régimen de Sierra, y desde

abril de 2011 en el régimen de Costa.

Este documento comprende las cuatro áreas (Lengua y Literatura, Matemática,

Ciencias Naturales y Estudios Sociales) para cada uno de los años de primero a

décimo.

Actualmente se elaboran los currículos para Educación Física, Educación

Estética e inglés, los cuales se oficializarán en el año 2012. (Actualización y

Fortalecimiento curricular de la Educación General Básica, 2010) pág. 7

La actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica es un

documento llamado por las maestras Parvularia “Libro verde” este documento es

36

la ayuda fundamental para planificar donde consta todos los temas importantes

que un niño puede aprender.

2.5. HIPÓTESIS

“El uso de los gifs animados influye en el desarrollo de la destreza “Conocer los

símbolos patrios para valorarlos y respetarlos” en los niños y niñas del primer año

de educación básica paralelo “A” y “B” del Centro Educativo Bilingüe

Horizontes de la ciudad de Ambato, de la provincia de Tungurahua”.

2.6. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES

Variable Independiente.- Los gifs animados

Variable Dependiente.-Desarrollo de la destreza “Conocer los símbolos patrios

para valorarlos y respetarlos”

37

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

Este proyecto a investigar está catalogado con los siguientes enfoques

Cualitativa: Porque esta investigación estará basada en los conocimientos

científicos para buscar las causas y efectos para dar las posibles soluciones a este

problema.

Cuantitativa: Porque esta investigación está determinará los datos mediante

procesos numéricos, los mismos que serán tabulados estadísticamente para valorar

las encuestas.

3.2. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

De Campo: Porque los datos de esta investigación serán tomados del lugar donde

se desarrolla este problema, es decir en el lugar que se realizan los hechos.

Documental Bibliográfica: Porque los datos para la realización de esta

investigación se obtendrán de libros, revistas, gráficos, periódicos, etc.

3.3. NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Esta investigación es exploratoria ya que da una visión general aproximada

respecto a la realidad porque indaga las características del “Uso de gifs animados

y su influencia en el desarrollo de la destreza Conocer los símbolos patrios para

valorarlos y respetarlos”

Con la búsqueda minuciosa esta investigación es de tipo descriptivo debido a que

describe y hace un análisis el objeto de estudio que en nuestro caso es el uso de

38

gifs animados y su influencia en la destreza “Conocer los símbolos patrios para

valorarlos y respetarlos”

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA.

La población o universo de estudio de la presente investigación está integrado por

estudiantes del primer año de educación básica paralelo “A” Y “B” del Centro

Educativo Bilingüe Horizontes, de la Cuidad de Ambato.

Por ser un número reducido de alumnos no es necesario el muestro por lo tanto se

llevara a efecto con 50 estudiantes primer año de educación básica paralelo “A” Y

“B” de manera directa.

Cuadro Nº1.- Población y Muestra

Elaborado por: Verónica Guayasamín.

POBLACIÓN

FRECUENCIA

PORCENTAJE

%

Paralelo “A”

12 Estudiantes

50%

Paralelo “B”

10 Estudiantes

41.66%

Docentes

2 Maestras

8.33%

TOTAL

24

100%

39

3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.

VARIABLE INDEPENDIENTE: El uso de gifs animados

Cuadro Nº2.-Operacionalización variable independiente.

Elaborado - Verónica Guayasamín

Conceptualización

Dimensiones

Indicadores

ITEMS

preguntas

Técnicas e

Instrumentos

Gifs Animados

Son aquellas que

permiten animación

en la imagen

Es una imagen que

tiene animación

a través

de

distintos fotogramas.

Imagen Digital

Animación

-Tamaño

-Forma

-Diseño

--Animación

-Gifs

-Mapa de bits

-Dibujos

animados

-Animación de

recortes

-Otras técnicas

¿Conoces dibujos

que se mueven?

¿Ha visto dibujos

que cambian de

forma al

moverse?

¿Cuándo estas en

la escuela tu

maestra te hace

ver dibujos

animados?

¿Alguna vez tú

has visto como se

hace un dibujo

animado?

ENTREVISTA

Guía de estudiantes

estructurada.

OBSERVACIÓN

Ficha

de observación

http://www.alegsa.com.ar/Dic/animacion.php


40

VARIABLE DEPENDIENTE: .- Desarrollo de la destreza “Conocer los

símbolos patrios para valorarlos y respetarlos”

Cuadro Nº3.- Operacionalizacion variable dependiente.

Elaborado por.- Verónica Guayasamín.

Conceptualización

Dimensiones

Indicadores

ITEMS

preguntas

Técnicas e

Instrumentos

Destreza

“Conocer los

símbolos patrios

para valorarlos y

respetarlos”

Los símbolos

nacionales o símbolos

patrios son aquéllos

que representan a

estados, naciones y

países, y así son

reconocidos por otros

estados.

Símbolos

Patrios

Valores

Bandera

Escudo

Himno Nacional

Respeto

Amor

Honestidad

Sinceridad

¿Conoces los

colores de la

Bandera?

¿Has cantado

usted alguna vez

el Himno

Nacional?

¿Cuándo paseas

por la calle con

tus padres has

visto en algún

lugar símbolos

patrios?

¿Tienes en tu casa

algún símbolo

patrio?

ENTREVISTA

Guía de estudiantes

estructurada.

OBSERVACIÓN

Ficha

de observación

41

3.6. RECOLECCIÓN DE DATOS

Cuadro Nº4.- Cuadro de recolección de datos.

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

1.- ¿Para Qué? Para conocer el uso de gifs animados y

su influencia en el desarrollo de la

destreza “Conocer los símbolos patrios

para valorarlos y respetarlos” del Centro

Educativo Bilingüe Horizontes.

2.- ¿De qué personas u objetos? Niños y Niñas del primer año de

Educación Básica

3.- ¿Sobre qué aspectos? Uso de gifs animados-Desarrollo de la

destreza “Conocer los símbolos patrios

para valorarlos y respetarlos”

4.- ¿Quién? Verónica Guayasamín Ortiz

5.- ¿Cuándo? Septiembre 2012-Marzo 2013

6.- ¿Dónde? Centro Educativo Bilingüe Horizontes

7.-¿Qué técnicas de recolección? Entrevista – Observación

8.- ¿Con que? Guía de entrevista estructurada para

docentes – Ficha de Observación para

estudiantes

Elaborado por.- Verónica Guayasamín

42

3.7. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS.

De los resultados de las evaluaciones, se tomarán las notas de todos los alumnos

para agruparlos de acuerdo al sistema ejecutado y posteriormente someterlos al

análisis estadístico básico, el mismo que arrojaran datos de significancia o no en

la aplicación de los dos sistemas de enseñanza, que es lo que persigue el proyecto

y demostrar que la modernización de la enseñanza en este estrato de estudiantes es

factible en beneficio de su aprendizaje.

Con la recopilación de datos a través de la encuesta a los niñas y niños de

analizará y procederá a la información de la siguiente manera:

- Revisión crítica de la información, es decir limpieza de la información

defectuosa, contradictoria e incompleta.

- Selección de la recolección en casos individuales para corregir fallas de

contestación.

- Tabulación de cuadros, según las variables de cada hipótesis, estudio

estadístico para presentación de resultados.

- Representaciones Graficas

- En la presente investigación se presentarán los gráficos en barras de

acuerdo a los porcentajes calculados.

- Análisis de los resultados estadísticos de acuerdo con los objetivos e

hipótesis.

- Interpretación de resultados de acuerdo a las tabulaciones.

- Comprobación de hipótesis.

- Establecimiento de conclusiones y recomendaciones

43

CAPÍTULO IV

4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Guía de entrevista estructurada para docentes

Cuadro Nº5: Pregunta 1

¿Conoce que es un Gif animado?

SI………………… NO……………


INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Análisis.-Como podemos darnos cuenta en el cuadro de datos se puede observar

que 2 de 2 docentes del primer año de educación básica contestaron sí.

Interpretación.- Se puede deducir que la mayoría de docentes conocen lo que es

un Gif animado lo que permitiría el uso de gifs animados dentro de las horas

clases, mejorando la enseñanza en los educandos.

Alternativa Frecuencia

Si 2

No 0

Total 2

44


¿Utiliza gifs animados sobre los símbolos patrios en el aula de clases?

SIEMPRE……CASI SIEMPRE……A VECES……NUNCA……



Análisis.-De acuerdo a los resultados observados una docente usa a veces los gifs

animados sobre los símbolos patrios mientras que una docente nunca a utilizado

gifs animados para enseñar los símbolos patrios.

Interpretación.- De los resultados se desprende que no existe una mayoría para

utilizar los gifs animados, los resultados arrojan que a veces los gifs animados

ayudan para la enseñanza pero por otro lado es posiblemente que nunca se hayan

utilizado este tipo de animación dentro la enseñanza aprendizaje debido a falta de

información.

Cuadro Nº7: Pegunta 3


Siempre 0

Casi Siempre 0

A veces 1

Nunca 1

Total 2

45

¿Ha visto Profesionales que utilicen gifs animados sobre la Bandera, el Escudo o

el Himno Nacional?

SI………………… NO…………



Análisis.- Según los datos observados una docente dentro de su vida profesional

han tenido la oportunidad de observar la utilización de gifs animados por parte de

sus colegas en diferentes instituciones pero por otro lado una docente no ha

observado este tipo de enseñanza.

Interpretación.-Una vez revisados los datos nos podemos dar cuenta que existen

y no existen docentes que están actualizados en favor a la tecnología debido a

falta de capacitaciones, a la vez docentes que saben lo importante en buscar un

nuevo tipo de enseñanza utilizando la tecnología ha sido aprendido a lo largo de

su carrera como una experiencia adquirida lista para ponerla en práctica.


¿Cree que existan obstáculos para utilizar equipos multimedia en el aula?


Si 1

No 1

Total 2

46




Análisis.- Según los resultados obtenidos durante la entrevista realizada a los

docentes podemos observar que una docente respondió siempre al obstáculo de

utilizar equipos multimedia y por otra parte una docente respondió a veces a este

mismo obstáculo.

Interpretación.-De este análisis se deduce que la mitad de docentes piensa que

existe un obstáculo para la utilización de equipos multimedia debido a que no en

todos los lugares existe el equipo necesario para emprender este tipo de

aprendizaje, por otro lado la otra mitad de docentes opina que un obstáculo a

veces puede darse este tipo de obstáculos, ya que depende de cada maestro el

modo de utilización.


¿Busca innovar tecnológicamente sus clases sobre los símbolos patrios?



Siempre 1

Casi Siempre 0

A veces 1

Nunca 0

Total 2

47



Análisis.- Como podemos observar todas las docentes no han buscado innovación

en utilizar nuevas tecnologías para la enseñanza de símbolos patrios.

Interpretación.- Esto significa que la mayoría no ha utilizado ningún tipo de

tecnología para la enseñanza de símbolos patrios de una manera no tradicional,

debido a falta de interés y tiempo.


¿Recibe capacitaciones para utilizar equipos multimedia dentro del aula??



Siempre 0

Casi Siempre 0

A veces 0

Nunca 2

Total 2

48



Análisis.- Como podemos observar el total de docentes no han recibido

capacitaciones sobre la utilización de tecnologías y recursos multimedia

Interpretación.- Debido a estos resultados podemos deducir que docentes no

reciben capacitación debido a la falta de recursos humanos y tecnológicos y a la

despreocupación por parte de autoridades.


¿Considera que la utilización de elementos como gifs animados de los símbolos

patrios mejora el proceso enseñanza-aprendizaje?



Siempre 0

Casi Siempre 0

A veces 0

Nunca 2

Total 2

49



Análisis.- De acuerdo a los datos observados las docentes consideran que la

utilización de gifs animados mejora el proceso enseñanza-aprendizaje mejorando

la enseñanza de los símbolos patrios.

Interpretación.- Se puede deducir que el uso de gifs animados son un avance en

este siglo XXI y los docentes lo consideran importante para erradicar el

tradicionalismo en el aula, el proceso enseñanza-aprendizaje para la utilización de

símbolos patrios es un método muy importante para este tipo de enseñanza.


¿Cree que la utilización de gifs animados reemplaza el tradicionalismo en el aula?



Siempre 2

Casi Siempre 0

A veces 0

Nunca 0

Total 2

50



Análisis.- Según los datos observados una docente piensa que el tradicionalismo

no siempre se lo reemplaza y por otra parte otra docente piensa que el

tradicionalismo debe ser acabado ya para estos tiempos.

Interpretación.- De este análisis podemos decir que es un problema constante el

tradicionalismo en el aula y existen docentes que aún lo practican pero con la

utilización adecuada de los gifs podemos impartir los mismos conocimientos hasta

de una mejor manera


¿Piensa que la utilización de las Tics (Tecnologías de Información y

Comunicación) legrará captar la atención de los alumnos dentro de la destreza

“Conocer los símbolos patrios para valorarlas y respetarlos”?


Siempre 2

Casi Siempre 0

A veces 0

Nunca 0

Total 2

51

SI………………… NO……………



Análisis- El resultado de este ítem muestra que las docentes están conscientes que

la utilización de tics logra captar la atención de los alumnos desarrollando la

destreza de una mejor manera.

Interpretación.- En estos datos se determinan la utilización de tics ayudan a

mejorar el desarrollo de la destreza “Conocer los símbolos patrios para valorarlos

y respetarlos” de una mejor manera captando la atención de los estudiantes y

mejorando el proceso enseñanza-aprendizaje.


¿Piensa que la utilización de las Tics (Tecnologías de Información y

Comunicación) legrará captar la atención de los alumnos dentro de la destreza

“Conocer los símbolos patrios para valorarlas y respetarlos”?

SI………………… NO……………


Si 2

No 0

Total 2

52



Análisis.- La mayoría de los docentes estarían dispuestos a recibir capacitaciones

sobre la utilización de técnicas y elementos multimedia.

Interpretación.- Esto resultados demuestran que los docentes muestran interés

por informarse y actualizarse a las nuevas tecnologías con la utilización de

elementos multimedia, recibiendo capacitaciones dentro de la escuela o en los

tiempos libres.

Ficha de observación aplicada a los niños


Nombra correctamente los símbolos patrios


Si 2

No 0

Total 2

53

Alternativa Frecuencia Porcentaje

SIEMPRE 0 0%

CASI SIEMPRE 0 0%

CASI NUNCA 18 81.81%

NUNCA 4 18.18%

Total 22 99.99%


Tabulación pregunta 1 a niños

Gráfico Nº3


Fuente: Ficha de Observación

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Análisis.- De acuerdo a los resultados obtenidos en la gráfica el 81.81% de los

niños en la ficha de observación demostraron que casi nunca nombran los

símbolos patrios dentro del aula de clase mientras que el 18.18% no lo hacen

nunca.

Interpretación.- De este análisis se deduce que la mayoría de los estudiantes no

muestran interés al aprender los símbolos patrios dentro del aula de clases en la

mayoría de la veces pierden la concentración por distractores ubicados en el aula,

o se desconcentran en otro tipo de actividad.


Utiliza adecuadamente la computadora

81,81%

18,18% SIEMPRE

CASI SIEMPRE

CASI NUNCA

NUNCA

54


SIEMPRE 22 100%

CASI SIEMPRE 0 0%

CASI NUNCA 0 0%

NUNCA 0 0%

Total 22 100%


Tabulación: pregunta 2 a niños

Gráfico Nº4




Análisis.- Como se puede observar en el grafico el 100% de los estudiantes sabe

utilizar la computadora dentro de la hora y día adecuado en el aula de clases.

Interpretación.- La mayoría de los estudiantes demuestran que saben utilizar la

computadora ya que tienen conocimientos previos acerca de su utilización y lo

van perfeccionando en las clases de computación, reciben 2 horas a la semana y

con ello es más fácil su entendimiento en la educación


Canta las estrofas del Himno Nacional

100%

0% Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

A veces

55


SIEMPRE 0 0%

CASI SIEMPRE 0 0%


NUNCA 2 9.09%

Total 22 99.99%



Gráfico Nº5




Análisis.- En el grafico se observa que el 90.90 % canta de forma incorrecta el

himno nacional mientras que el 9.09% de estudiantes nunca canta las estrofas del

himno nacional.

Interpretación.-Se puede manifestar que la mayoría de los estudiantes no saben

las estrofas del himno nacional, es por eso que los días lunes en el minuto cívico

ellos se distraen conversando con sus compañeros, y no cantan de manera correcta

y adecuada el himno.


Sabe reconocer un Gif animado

9.09%

90,90%

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

56


SIEMPRE 22 100%

CASI SIEMPRE 0 0 %

CASI NUNCA 0 0%

NUNCA 0 0%

Total 22 100%



Gráfico Nº6




Análisis.- Como podemos darnos cuenta el 100% de estudiantes saben reconocer

un gif animado, hemos observado que para ellos es muy fácil el reconocimiento

ya que están en constante contacto con este tipo de recursos multimedia.

Interpretación.- Es muy importante que los niños reconozcan este tipo de

recursos multimedia ya que con ello las maestras podremos utilizar nuevas

técnicas para el método de enseñanza


Reconoce la bandera del Ecuador con la de otros países

100,00%

0,00%

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

57


SIEMPRE 0 0%

CASI SIEMPRE 0 0 %

CASI NUNCA 20 90.9%

NUNCA 2 9.09

Total 22 99.99%



Gráfico Nº7




Análisis.-De acuerdo a los resultados de este gráfico el 90.9% de los estudiantes

casi nunca reconocen la bandera, y el 9.9% nunca reconocen la bandera con la de

otros países.

Interpretación.- Esto demuestra que los estudiantes se confunden con las

banderas de Venezuela y Colombia ya que tienen los mismos colores pero

diferentes características que los diferencian de otros países.

90,90%

9,90%

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

58


Muestra interés realizando preguntas en clase sobre los símbolos patrios


SIEMPRE 0 0%

CASI SIEMPRE 0 0%


NUNCA 1 4.54%

Total 22 99.99%



Gráfico Nº8




Análisis.- De acuerdo a los resultados que se observan en la gráfica se puede

manifestar que un 95.45% de los estudiantes no realizan preguntas sobre la clase

de los símbolos patrios mientras que un 4.54% esta distraído con objetos del

entorno.

Interpretación.- Es muy importante que los alumnos realicen preguntas acerca de

los símbolos patrios ya que como hemos hablado ellos forman parte de nuestra

identidad, y podemos despejar sus inquietudes, en este caso los niños que están

distraídos y ayudaría a mejorar que las clases sean mas dinámicas con la

utilización de la tecnología ya que con eso llamaríamos más su atención.

95,45%

4,54% Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

59


Recuerda y nombra ejemplos de animaciones presentadas en la escuela.


SIEMPRE 21 95.45%

CASI SIEMPRE 1 4.54%

CASI NUNCA 0 0

NUNCA 0 0

Total 22 100%


Tabulación; pregunta 7 a niños

Gráfico Nº9




Análisis.- La gráfica demuestra que un 95.45% de los estudiantes recuerdan y

nombran ejemplos de animaciones presentadas en la escuela y el otro 4.54 % de

estudiantes no muestran interés o no saben cómo explicar este tipo de ejemplos.

Interpretación.- De acuerdo a estos resultados la gran mayoría de los estudiantes

han observado animaciones dentro de la escuela, por ejemplo en las horas

correspondientes de computación y por ello ellos pueden reconocer y nombrar

ejemplos de animaciones que para ellos es muy divertido y lo disfrutan mucho.

95,45%

4,54% Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

A veces

60


Muestra interés al observar animaciones sobre los símbolos patrios.


SIEMPRE 22 100%

CASI SIEMPRE 0 0%

CASI NUNCA 0 0%

NUNCA 0 0%

Total 22 100%



Gráfico Nº10




Análisis.- Según la tabla de resultados muestra que el 100% de los estudiantes

muestra mucho interés al observar animaciones de los símbolos patrios.

Interpretación.- Se puede manifestar que las animaciones llaman mucho la

atención a los niños y niñas, y pueden tener una idea más clara de la situación ya

que observan imágenes que les hace entender de mejor manera lo que se trata de

impartir, con el uso de la tecnología.

100%

0%

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

A veces

61


Dibuja correctamente la bandera del Ecuador


SIEMPRE 0 0%

CASI SIEMPRE 0 0%

CASI NUNCA 22 100%

NUNCA 0 0%

Total 22 100%



Gráfico Nº 11




Análisis.- La gráfica permite analizar que el 100% de estudiantes no dibujan

correctamente la bandera del Ecuador.

Interpretación.- La bandera del Ecuador es uno de los símbolos de nuestro país y

que un estudiante lo reconozca, identifique sus colores y lo dibuje ayuda a

demostrar su identidad y reconocimiento por su país, en el primer año de

educación básica es muy difícil que los niños dibujen de manera correcta es decir

la bandera con el escudo en el interior tienen un poco de dificultad ya que se rigen

más en los colores de la bandera y no en sus demás características.

0%

100%

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

62


Describe los elementos del Escudo Nacional del Ecuador


SIEMPRE 0 0%

CASI SIEMPRE 0 0%


NUNCA 4 1.18%

Total 22 99.99%



Gráfico Nº 12




Análisis.- En el gráfico se observa que el 81.81% de los estudiantes describen los

elementos del escudo mientras que el 18.18% de los alumnos los nombran con

mayor dificultad.

Interpretación.- Debido a que el escudo del Ecuador tiene varios elementos los

estudiantes no los pueden recordar con facilidad, los nombran de manera

incorrecta pero de alguna manera lo saben describir y nombrar de acuerdo como

sea más fácil para ellos

81,81%

18,18% Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

63

4.2 Comprobación de hipótesis

4.2.1 Planteamiento de la hipótesis

a. Modelo lógico

H1: El uso de los gifs animados SI influye en el desarrollo de la destreza


del primer año de educación básica paralelo “A” y “B” del Centro Educativo

Bilingüe Horizontes de la ciudad de Ambato, de la provincia de Tungurahua”.

Ho: El uso de los gifs animados NO influye en el desarrollo de la destreza


del primer año de educación básica paralelo “A” y “B” del Centro Educativo

Bilingüe Horizontes de la ciudad de Ambato, de la provincia de Tungurahua”.

b. Modelo matemático

H0: EO

H1: EO

c. Modelo estadístico

E

EOX

)²(²

4.2.2 Nivel de significación

= 0.05

64

4.2.3 Región de Aceptación y Rechazo

Para determinar la región de aceptación y rechazo, se calculan los grados de

libertad, y se determina el valor del Chi cuadrado en la tabla Estadística (Anexo 6)

gl = (c-1)(f-1)

gl = (6-1)(6-1)

gl = (3)(5)

gl = 15

84.3² X

Gráfico Nº 13

Tema: Región de Aceptación y Rechazo


25.0

65

Cálculo de X²

Cuadro Nº 25:

Frecuencias observadas

Gifs Animados

"Desarrollo de la

destreza

Conocer los símbolos SIEMPRE

CASI

SIEMPRE

CASI

NUNCA NUNCA TOTAL

patrios para valorarlos

y

respetarlos"

PREGUNTA Nº1 0 0 18 4 22






TOTAL 44 0 76 12 132

Tema: Frecuencias Observadas

Elaborado: por Verónica Guayasamín

Fuente: Fichas de observación

Cuadro Nº 26:

Frecuencias Esperadas

Gifs Animados

"Desarrollo de la

destreza

Conocer los símbolos SIEMPRE

CASI

SIEMPRE

CASI

NUNCA NUNCA TOTAL

patrios para valorarlos y

respetarlos"

PREGUNTA Nº1 7.33 0 12.67 2 22

PREGUNTA Nº3 7.33 0 12.67 2 22

PREGUNTA Nº4 7.33 0 12.67 2 22

PREGUNTA Nº5 7.33 0 12.67 2 22

PREGUNTA Nº8 7.33 0 12.67 2 22

PREGUNTA Nº10 7.33 0 12.67 2 22

TOTAL 44 0 76 12 132 Tema: Frecuencias Esperadas


Fuente:. Fichas de observación

66

Cuadro Nº 27: Calculo del Chi Cuadrado


Con 1 grados de libertad y 95% de confiabilidad, aplicando la prueba X² (Chi-

Cuadrado) se tiene que el valor tabular es igual a 25.0; de acuerdo a los resultados

obtenidos con los datos tomados de la encuesta se ha calculado el valor de X² que

alcanza a 90.28; lo que implica que se rechaza la hipótesis nula, aceptando la

hipótesis alterna que dice: El uso de los gifs animados SI influye en el desarrollo

de la destreza ““Conocer los símbolos patrios para valorarlos y respetarlos” en

los niños y niñas del primer año de educación básica paralelo “A” y “B” del

Centro Educativo Bilingüe Horizontes de la ciudad de Ambato, de la provincia de

Tungurahua”

Categorías O E O-E (O-E)² (O-E)²/E

P1 Siempre 0 7.33 -7.33 53.73 7.33

P3 Siempre 0 7.33 -7.33 53.73 7.33

P4 Siempre 22 7.33 14.67 53.73 7.33

P5 Siempre 0 7.33 -7.33 53.73 7.33

P8 Siempre 22 7.33 14.67 53.73 7.33

P10 Siempre 0 7.33 -7.33 53.73 7.33

P1 Casi Siempre 0 0 0 0 0






P1 Casi Nunca 18 12.67 5.33 28.41 2.24

P3 Casi Nunca 20 12.67 7.33 53.73 4.24

P4 Casi Nunca 0 12.67 -12.67 160.53 12.67

P5 Casi Nunca 20 12.67 7.33 53.73 4.24

P8 Casi Nunca 0 12.67 -12.67 160.53 12.67

P10 Casi Nunca 18 12.67 5.33 28.41 2.24

P1 Nunca 4 2 2 4 2

P3 Nunca 2 2 0 0 0

P4 Nunca 0 2 -2 4 2

P5 Nunca 2 2 0 0 0

P8 Nunca 0 2 -2 4 2

P10 Nunca 4 2 2 4 2

X² 90.28

67

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES

Considerando los elementos se llega a las siguientes conclusiones:

- Los niños y niñas de primer año de educación básica se les hace muy difícil

recordar el nombre de los símbolos patrios del Ecuador, debido a que las clases

que han desarrollado no han tenido el suficiente énfasis por aprenderlos.

-El uso de gifs animados dentro del área escolar llaman mucho la atención en los

niños y niñas de primer año de educación básica, brindando así mayor seguridad

para que ellos desarrollen con más facilidad el proceso enseñanza-aprendizaje en

el aula.

-Existen problemas al poder diferenciar la Bandera de nuestro país especialmente

con las banderas de Venezuela y Colombia, siendo esto un aspecto negativo para

que los alumnos no se sientan identificados como ciudadanos ecuatorianos.

-Los maestros no utilizan los gifs animados dentro de la enseñanza por

desconocimiento y desinterés, continuando con el tradicionalismo en el aula y no

cumpliendo con el uso de las Tics dispuesto por la Actualización y

Fortalecimiento Curricular de Primer Año de Educación General Básica.

-Con estos antecedentes se concluye que es muy importante la implementación de

tecnologías como técnicas de mejora para la enseñanza de Símbolos Patrios

dentro del aula de clases, ayudando así tanto como a estudiantes y maestros el

desarrollo de nuevas técnicas de aprendizaje.

68

5.2 RECOMENDACIONES

Una vez realizada la siguiente investigación se recomienda

-Las maestras deben involucrar la utilización de Gifs animados como una técnica

que llame y capte la atención de los niños desarrollando así los conocimientos

necesarios para desenvolverse con el tema de los símbolos patrios.

-Incentivar a la utilización de gifs animados varios días por semana dentro del

área escolar, sabiendo que estos ayudan de una mejor manera para captar más

rápidamente los conocimientos que se imparte.

- .Promover con la ayuda de los maestros el uso de material tecnológico y

didáctico para evitar confundir las banderas parecida a la de Ecuador, sintiéndose

identificado como ciudadano Ecuatoriano.

-Promover programas de capacitación para docentes con el uso de Técnicas de

Información y Comunicación, permitiéndoles un adecuado manejo dentro de la

Informática y que sus clases metodológicas sean más entretenidas acabando poco

a poco con el tradicionalismo en el aula.

-Crear un Libro electrónico para la enseñanza de los símbolos patrios, mejorando

así el aprendizaje dentro de este ámbito con fácil acceso a nuevas tecnologías.

69

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

6.1 TEMA

LIBRO ELECTRÓNICO PARA EL DESARROLLO DE LA DESTREZA

“CONOCER LOS SÍMBOLOS PATRIOS PARA VALORARLOS Y

RESPETARLOS”.

6.1.1 DATOS INFORMATIVOS

Institución: Centro Educativo Bilingüe “Horizontes”

Dirección: Montalvo y Mirabeles (Ficoa)

Cantón: Ambato

Provincia: Tungurahua

Docentes: 2

Estudiantes: 22

Sostenimiento: Particular

Carácter: Mixto

Financiamiento: Autogestión

Fecha de inicio: Marzo

Fecha de Finalización: Junio

Costo:$614

70

6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA

Según los resultados obtenidos en la investigación de campo, tanto como maestras

y estudiantes del primer año de Educación Básica coincidieron que deberían

incorporar dentro de la Institución el uso de gifs animados para la enseñanza de

los símbolos patrios ya que de esta manera se fortalecerá y se obtendrá mejores

resultas en el aprendizaje y así acabar poco a poco el tradicionalismo en el aula.

De acuerdo a las conclusiones y recomendaciones obtenidas se considera que el

uso de gifs animados dentro del área escolar llaman mucho la atención en los

niños y niñas de primer año de educación básica, brindando así mayor seguridad

para que ellos desarrollen con más facilidad el proceso enseñanza-aprendizaje en

el aula.

Y a la vez existen problemas al poder diferenciar la Bandera de nuestro país

especialmente con las banderas de Venezuela y Colombia, siendo esto un aspecto

negativo para que los alumnos no se sientan identificados como ciudadanos

ecuatorianos.

Recomendando crear un Libro electrónico para la enseñanza de los símbolos

patrios, mejorando así el aprendizaje dentro de este ámbito con fácil acceso a

nuevas tecnologías.

6.3 JUSTIFICACIÓN

El desarrollo de la presente propuesta es muy importante ya que pretende

mejorar el proceso enseñanza aprendizaje acerca de los símbolos patrios con el

uso de nuevas tecnologías como los gifs animados, ayudando a los docentes a

implementar nuevas técnicas que ayudan a la enseñanza afectiva.

Es muy necesario aplicar esta propuesta para buscar expectativas dentro de la

educación en la actualidad convirtiéndose en uno de los recursos más elegidos

71

para la enseñanza, con este tipo de herramienta tecnológicas propiciando mayores

resultados positivos para la evaluación de conocimientos.

También se bebe tomar en cuenta que cuando se trata del uso de gifs animados

influirá de manera positiva para un buen desempeño educativo en los niños y

niñas con ello se logró un gran impacto ya que se logrará que el uso de gifs

animados influya en el desarrollo de la destreza “Conocer los símbolos patrios

para valorarlos y respetarlos” en los niños y niñas del primer año de educación

básica del Centro Educativo Bilingüe “Horizontes” de la cuidad de Ambato,

Es factible ya que contamos con los materiales necesarios para poder realizar esta

presente propuesta, además tenemos el apoyo de la institución educativa y

especialmente contamos con la colaboración de las personas afectadas, las mismas

que serán beneficiadas.

6.4 OBJETIVOS

6.4.1 OBJETIVO GENERAL

Crear un Libro electrónico para el desarrollo de la destreza “Conocer los símbolos

Patrios para Valorarlos y Respetarlos”, para mejorar el aprendizaje dentro de este

ámbito con fácil acceso a nuevas tecnologías.

6.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Socializar un manual electrónico para el apoyo pedagógico de los docentes

dentro de la enseñanza de los símbolos patrios.

-Planificar a docentes y estudiantes al uso de los gifs animados como herramienta

tecnológica mejorando de una manera eficaz el proceso enseñanza-aprendizaje.

-Evaluar a los docentes sobre el buen uso y manejo del libro electrónico para la

enseñanza de símbolos patrios.

72

6.5 ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD

Política

Considero que es factible su aplicación desde el punto de vista político por cuanto

las autoridades y docentes del Centro Educativo Bilingüe “Horizontes” tienen la

decisión política de considerar a esta propuesta para conocer el uso de los gifs

animados en el desarrollo de la destreza “Conocer los símbolos patrios para

valorarlos y respetarlos” en los niños y niñas del primer año de educación básica

paralelo “A” y “B”.

Organizacional

La autoridades de la institución están interesadas en usar los gifs animados para el

desarrollo de la destreza “Conocer los símbolos patrios para valorarlos y

respetarlos” por lo cual se está en condiciones de apoyar en todo momento cuan

será necesario la aplicación de la misma mientras dura el desarrollo de la

propuesta.

Equidad de Género

Se considera que en el campo de equidad y género no tiene limitaciones ya que

tanto como el hombre y la mujer se van a ver afectados por el mismo fenómeno.

Económico Financiero

Los recursos financieros que se requieren para la presente, serán autofinanciados

ya que son recursos manejables.

73

Cuadro Nº 28: Recursos Económicos

Materiales Costo Unitario Número de Unidades Costo Total

-Libro

-Alquiler de

Computadora

-Impresiones

-Transporte

-Material de

escritorio

-Flash Memory

-Copias

-Alimentación

35

1.00/hora

0.10

0.25

6.00

22.00

0.03

3.00

1

200

800

50

3

1

266

72

35.00

200.00

80.00

25.00

18.00

22.00

8.00

216.00

Total 614.00


Legal

La Ley orgánica de Educación faculta a autoridades y docentes a tomar decisiones

para mejorar el método enseñanza – aprendizaje en los niños y niñas, buscando así

mejorar sus conocimientos y rendimiento en el área escolar.

74

6.6 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICO TÉCNICA

En el siguiente proyecto de tesis se creara un Libro Electrónico para la enseñanza

de los símbolos patrios lo cual permitirá desarrollar de una mejor manera esta

destreza, con la utilización de gifs animados y un programa específico, mejorando

el desarrollo enseñanza-aprendizaje dentro de la Institución con esta técnica que

ayudara tanto a estudiantes y docentes con la utilización de nuevas tecnologías.

GIF (Compuserve GIF) es un formato gráfico utilizado ampliamente en la World

Wide Web, tanto para imágenes como para animaciones.

El formato fue creado por CompuServe en 1987 para dotar de un formato de

imagen en color para sus áreas de descarga de archivos, sustituyendo su

temprano formato RLE en blanco y negro. GIF llegó a ser muy popular porque

podía usar el algoritmo de compresión LZW (Lempel Ziv Welch) para realizar la

compresión de la imagen, que era más eficiente que el algoritmo Run-length

encoding (RLE) usado por los formatos PCXy MacPaint.

Por lo tanto, imágenes de gran tamaño podían ser descargadas en un razonable

periodo de tiempo, incluso con módems muy lentos.

GIF es un formato sin pérdida de calidad para imágenes con hasta 256 colores,

limitados por una paleta restringida a este número de colores. Por ese motivo,

con imágenes con más de 256 colores (profundidad de color superior a 8), la

imagen debe adaptarse reduciendo sus colores, produciendo la consecuente

pérdida de calidad.

Definición disponible en el URL:

http://es.wikipedia.org/wiki/Graphics_Interchange_Format

Podemos mencionar que los Gifs animados han tenido una trayectoria muy

diversa, y con forme pasa el tiempo se van actualizando usándose mucho para dar

vida y color a aplicación y programas, es una herramienta muy importante que

llama la atención de niños y niñas y permiten un mejor aprendizaje por su calidad

de imagen, movimiento y sonido.

Una imagen GIF puede contener entre 2 y 256 colores (2, 4, 8, 16, 32, 64, 128 ó

256) entre 16,8 millones de su paleta. Por lo tanto, dado que la paleta tiene un

http://es.wikipedia.org/wiki/Formatos_gr%C3%A1ficos

http://es.wikipedia.org/wiki/World_Wide_Web

http://es.wikipedia.org/wiki/World_Wide_Web

http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen

http://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/CompuServe


http://es.wikipedia.org/wiki/RLE

http://es.wikipedia.org/wiki/Compresi%C3%B3n_de_datos

http://es.wikipedia.org/wiki/LZW

http://es.wikipedia.org/wiki/Algoritmo

http://es.wikipedia.org/wiki/Run-length_encoding

http://es.wikipedia.org/wiki/Run-length_encoding

http://es.wikipedia.org/wiki/PCX

http://es.wikipedia.org/wiki/MacPaint

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%B3dem

http://es.wikipedia.org/wiki/Profundidad_de_color


75

número de colores limitado (no limitado en cuanto a colores diferentes), las

imágenes que se obtenían con este formato por lo general eran muy pequeñas.

Sin embargo, dado que el algoritmo de compresión LZW estaba patentado, todos

los editores de software que usaban imágenes GIF debían pagarle regalías a

Unisys, la compañía propietaria de los derechos. Esta es una de las razones por

las que el formato PNG se está volviendo cada vez más popular, en perjuicio del

formato GIF.

Definición disponible en el siguiente URL:


Los gifs animados han revolucionado la tecnología actual, por su variedad de

colores y movimientos, se ha comprobado que cada vez es más popular y utilizado

dentro del aspecto informático y de la Educación, ya que por sus características es

muy apto para que los niños y niñas aprender y capten información de mejor

manera, cada vez hay muchas personas que encuentran a los gifs animados como

mejor opción para cualquier tipo de trabajo.

Libro electrónico

Los libros electrónicos pueden definirse como sistemas de información capaces

de poner a disposición de sus usuarios una serie de páginas, conceptualmente

organizadas del mismo modo que los de un libro de papel, con las que además

poder interactuar. (Baker, citado en Díaz, Catenazzi y Aedo, 1996, p. 104).

Un libro electrónico es capaz de brindar información específica a través de

animación, sonido, texto, esto en la actualidad es muy importante ya que la

modernización obliga a estudiantes y docentes a conocer un poco más sobre el

mundo de la informática, siendo este una gran ayuda, de forma resumida y

factible su utilización, es comprobado que su utilización mejora el desarrollo de

capacidades debido a su gran potencial de atracción.

Un libro electrónico es un texto fragmentario y potencial, una serie de unidades

auto contenidas más que un todo orgánico y en desarrollo.

También conocido como libro digital o eBook, el libro electrónico es una

publicación cuyo soporte no es el papel sino un archivo electrónico, su texto se

http://es.wikipedia.org/wiki/Portable_Network_Graphics


76

presenta en formato digital y se almacena en diskette, CD-ROM o en Internet. El

libro electrónico permite incorporar elementos multimedia como vídeo, audio, y

en el caso de Internet, posibilita enlaces a otras páginas de libros digitales de la

red. (Bolter J.D., 1997, p. 419).

Estas características son muy importantes debido a que Libro electrónico tendrá

un carácter único de funcionamiento con ninguna opción de plagio, pudiendo

tener la información recopilada actualizada y disponible para cualquier ámbito

educativo.

Diferencias entre el libro digital/electrónico y el libro de texto

- Un libro electrónico puede contener mucha más información a la que se puede

acceder más fácil y rápidamente.

- El libro impreso es más costoso.

- Si no disponemos de energía eléctrica, batería, un ordenador y acceso a internet

no se podrá acceder al libro electrónico.

- En los libros de texto la información está más controlada y es mucho más fiable.

- El libro electrónico permite acceder a imágenes, videos, sonido

- En un libro de texto se puede subrayar, hacer anotaciones.

- El libro electrónico permite modificar, copiar, pegar información.

Como pudimos observar el uso de un libro electrónico es muy fácil y apto para

cualquier tipo de computadora, no se necesita ningún programa es especial para su

ejecución, demostrando con esto que esta herramienta básicamente es una

excelente propuesta de enseñanza.

QUE ES DESKTOP AUTHOR?

Es un software de publicación electrónica que te permite crear y publicar e-

books. Es un software relativamente fácil de usar a pesar de que la interfaz del

usuario no es muy intuitiva. La interfaz del programa contiene una barra de

herramientas que muestra las funciones principales en la publicación de

escritorio. Te permite añadir y formatear texto e imágenes, insertar y borrar

páginas y más. La aplicación es sencilla con todas las funcionalidades más

77

importantes que incluye. El archivo de ayuda incorporado también te ayuda con

la aplicación. A diferencia de otros softwares de publicación electrónica, Desktop

Author les permite a los usuarios añadir formularios interactivos a sus e-books.

Además les permite a los usuarios crear una tabla de contenidos de referencia

cruzada. Descarga Desktop Author ahora y publica tu propio e-book.

(IrcfastGroup (2007.06- pág5,),

Desktop author es un programa de fácil acceso para la utilización de libros

electrónicos, permite la utilización de sonido, texto, animación, es una ayuda muy

eficaz para docentes dentro del área escolar.

c

Gráfico Nº 14; Información Desktop Autor


Fuente: Guía de usuario Desktop Author

Desktop Author se puede utilizar para crear:

eBOOKS

EBOOKS shareware (Leer parte del eBook antes de DRM es necesario.

Folletos electrónicos

Catálogos electrónicos

http://wiki.mobileread.com/wiki/DRM

78

ALBUM DE FOTOS

Álbumes de Vídeos

MANUALES ELECTRÓNICOS

LIBROS DE TEXTO DIGITALES

PRUEBAS ELECTRÓNICAS y Tests

Electrónica cursos

Tarjetas electrónicas

Álbumes de fotos digitales

INFORMES ANNUAL

También puede crear libros electrónicos que se actualizarán.

Todas estas características dan validez a la utilización de este programa, crea una

ayuda muy fácil para la enseñanza dentro de una institución, creando nuevos

aprendizajes tanto en los docentes como en los niños.

Gráfico Nº 15: Ejemplo Desktop Author


Fuente: Internet

6.7 MODELO OPERATIVO

La propuesta consta de las siguientes etapas:

-Planificación de la implementación de la propuesta

- Socialización de la propuesta para la enseñanza de símbolos patrios

79

- Ejecución de la propuesta

- Evaluación de la propuesta

80

Cuadro Nº29: Modelo Operativo.

FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES BENEFICIARIOS FECHAS RECURSOS

Planificación

Planificarla

implementación y

desarrollo de la

Propuesta

Diseño del libro

electrónico, instructivos y

cronograma.

Autoridades de la

Institución (Directora y

Docentes) y Autora

Docentes y niños de los

primeros años de

Educación Básica.

23-03-2013

Diapositivas del

libro electrónico.

Computador

Proyector

Hojas de

evaluación.

Socialización

Socializar a los actores la

normativa para el uso de

gifs animados en el

desarrollo de los

símbolos patrios

Reuniones con docentes y

niños en la Institución.

Autoridades de la


Docentes) y Autora


primeros años de

Educación Básica.

Del 8-04-

2013 al 20-

05-2013

Computadora

Software

Hojas

Impresora

Ejecución

Ejecutar y Monitorear el

correcto desarrollo de la

Propuesta,

Plan de ejecución del libro

electrónico en la Institución

monitoreo de la aplicación

de la propuesta.

Autoridades de la


Docentes) y Autora


primeros años de

Educación Básica.

10-06-2013

Pizarra

Electrónica

Computadora

Proyector

Software

Evaluación Aplicar el plan de

evaluación de la

Propuesta

Aplicación de Encuestas Autoridades de la


Docentes) y Autora


primeros años de

Educación Básica.

10-06-2013

Instrumento de

recolección de

Datos


81

CONTENIDO DEL LIBRO ELECTRÓNICO

Objetivo del libro electrónico: Conocer si con la utilización del libro electrónico

genera cambios dentro del aprendizaje de los símbolos patrios.

Para empezar debemos ejecutar el programa Desktop Author instalado en el

escritorio de la Pc.

Inmediatamente nos dirigimos a la parte superior y escogemos el

documento con el nombre Símbolos Patrios.

Para ejecutar el programa hacemos clic en el botón

Automáticamente se abrirá la pantalla con la siguiente imagen:

Gráfico Nº 16: Libro Electrónico


En esta pantalla consta sobre la temática a tratar en este caso con el nombre

“Aprendiendo los símbolos patrios” la aplicación de este libro electrónico se

realizara a los niños de primer año de educación básica del Centro Educativo

Bilingüe” Horizontes”.

82

En el libro electrónico consta el índice



En las siguientes páginas consta: La Bandera del Ecuador sus colores y

significados.

En la parte inferior se encuentran dos botones a la derecha para avanzar y a la

izquierda para retroceder en todas las páginas, continuando con el Escudo del

Ecuador.

83



Se puede observar diferentes elementos sobre el Escudo Nacional,

detallados a continuación:


Elaboradopor: Verónica Guayasamín



84





85





86

Gráfico Nº 25 Libro Electrónico




87



Siguiendo con la información del Himno Nacional se encuentra la siguiente información:



88



Se encuentra con letras amarilla FICHA DE EVALUACIÓN en este constan 5

preguntas sobre Los Símbolos Patrios lo cuales servirán para evaluar y reforzar

elementos.



89





90





91





92

En los créditos se encuentra un agradecimiento a la institución por su

colaboración con la elaboración de la propuesta.





93

6.8 ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA

La siguiente propuesta se llevara a cabo de acuerdo al modelo operativo, que se

presentó anteriormente,

Cuadro Nº30: Administración de la propuesta

Estructura Funciones

Directora Hacer cumplir con las normas establecidas

Concretar reuniones

Trabajar en cooperación con el equipo de

trabajo.

Docente Coordinar el cumplimiento de modelo

operativo de la propuesta.

Guiar al organización del plan de actividades de

la propuesta.

Capacidad para resolver Problemas.

Autora Generar un ambiente óptimo para facilitar el

desarrollo del aprendizaje.

Presentar el resultado de la propuesta

Brindar información importante y clara al grupo

de trabajo.

Evaluar según las consignas propuestas en el

desarrollo de la propuesta,

Realizado por: Verónica Guayasamín

94

6.9 PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA

Cuadro Nº31: Plan de monitoreo y evaluación de la propuesta

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

1.- ¿Qué evaluar?

La pertinencia y eficacia de la presentación del

libro electrónico.

2.-¿ Porque evaluar? Porque es necesario verificar que la propuesta

sea la mejor solución para el problema.

3.- ¿Para qué evaluar? Para conocer si la propuesta dio resultados

positivos.

Para conocer si con la utilización de la propuesta

ha existido cambios dentro del aprendizaje de los

Símbolos Patrios.

4.- ¿Con que criterios? Coherencia, Eficacia y Efectividad

5.- ¿Indicadores? Cuantitativo: número de niños niñas 22, y 2

docentes inmersos en la investigación.

Cualitativo: El desarrollo de la destreza

“Conocer los símbolos patrios para valorarlos y

respetarlos” vinculado con el uso de gifs

animados.

6.- ¿Quién evalúa? Investigadora Verónica Cecilia Guayasamín

Ortiz

7.- ¿Cuándo evaluar? Permanentemente

8.- ¿Cómo evaluar? Con la aplicación de Fichas de observación.

9.- ¿Fuentes de información? Autoridades, niños y niñas del primer año de

educación básica.

10.-¿Con que evaluar? Guía de entrevista estructurada.

Realizado por: Verónica Guayasamín.

95

6.10 BIBLIOGRAFÍA

1. EL HERALDO. Ambato, Martes 19 de Junio de 2012 pág. 6B.

2. CARRERA MOSQUERA, Byron Alfredo. ESPE. Tesis de grado. Sistema

multimedia para la enseñanza de mantenimiento de computadoras y redes

para educación básica. Sangolquí 2009. Página 3.

3. Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE)

4. ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE TOLEDO(1998)

5. Dr. Pere Marquès Graells, 2000 (última revisión: 7/08/11).

6. Dr. Pere Marquès Graells, 2001 (última revisión: 19/11/08).

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ANEXOS

104

Anexos 3

107

Anexo 4

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