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U N I V E R S I D A D D E G U A Y A Q U I L
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCACTIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
INFLUENCIA DEL ROL DOCENTE EN LA RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA DE LOS ESTUDIANTES DE 5 TO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL
AURELIO ESPINOZA POLIT" E N EL AÑO 2015. PROPUESTA: DISEÑO DE UN MANUAL DE
TUTORÍAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES.
CODIGO: UG-FF-EB-P125-UTC-2016
AUTORAS: CALVOPIÑA CABEZA MARIANA MARISOL TOALA MOREIRA MIRIAM KARINA
GRUPO C 1 UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN.
CONSULTOR ACADÉMICO: LIC. DOUGLAS VERA VERA MSC.
GUAYAQUIL, 2016
ii
U N I V E R S I D A D D E G U A Y A Q U I L
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
_____________________________ ____________________________
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc. JOSÈ ZAMBRANO GARCÍA
DECANA VICE-DECANO
______________________________ _______________________________
MSc. MATILDE BARROS MORALES Ab. SEBASTIAN CADENA ALVARADO
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO.
DECANA
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Básica , el día 29 de Junio del 2015.tengo a bien
informar lo siguiente: Que las estudiantes CALVOPIÑA CABEZA
MARIANA MARISOL con CC: 0918344839, TOALA MOREIRA MIRIAM
KARINA con CC: 0927195156 ,estudiantes de la Unidad Curricular de
Titulación, primera cohorte, grupo c1, diseñaron el proyecto educativo
con el Tema: INFLUENCIA DEL ROL DOCENTE EN LA
RECUPERACION PEDAGOGICA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO
AÑO DE EDUCACION BASICA DE LA ESCUELA FISCAL “AURELIO
ESPINOZA POLIT” EN EL AÑO 2015. PROPUESTA: DISEÑO DE UN
MANUAL DE TUTORIAS PEDAGOGICAS DIRIGIDAS A LOS
DOCENTES. Mismo que ha cumplido con las directrices y
recomendaciones dadas por la suscrita.
Las participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
…………………………………………..
MSC. DOUGLAS VERA VERA
CONSULTOR ACADÉMICO
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Yo MSc. DOUGLAS VERA VERA, docente de la Carrera de Educación
Básica, CERTIFICO que he revisado la ortografía del contenido del Proyecto Educativo de Trabajo de Titulación realizado por los estudiantes CALVOPIÑA CABEZA MARIANA con CC: 0918344839, TOALA MOREIRA MIRIAM con CC: 0927195156, con el tema; INFLUENCIA DEL
ROL DOCENTE EN LA RECUPERACION PEDAGOGICA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE EDUCACION BASICA DE LA ESCUELA FISCAL” AURELIO ESPINOZA POLIT” EN EL AÑO 2015. PROPUESTA: DISEÑO DE UN MANUAL DE TUTORIAS PEDAGOGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES, previo a optar al título de Licenciado en Ciencias de la Educación mención Educación Básica, otorgado por la Universidad de Guayaquil y la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, denotándose los siguientes aspectos:
pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
No incurre en vicios de dicción.
Concreción y exactitud en la ideas.
Utilización correcta de las letras.
Aplicación correctamente la sinonimia.
Claridad, congruencia y concordancia.
Aplicación de la morfosintaxis con precisión.
Aplica un lenguaje es pedagógico, académico, sencillo, directo y
de fácil comprensión.
Por lo expuesto, se certifica la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente
trabajo de titulación.
………………………………………. MSc. DOUGLAS VERA VERA
C.C: 0909313868 Docente de Redacción Científica
(Unidad de Titulación)
v
Guayaquil, Noviembre del 2015
DERECHO DE AUTORIA
En calidad de estudiante de la Unidad Curricular de Titulación de la
Carrera de Educación Básica y autor del Proyecto Educativo:
“INFLUENCIA DEL ROL DOCENTE EN LA RECUPERACION
PEDAGOGICA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE
EDUCACION BASICA DE LA ESCUELA FISCAL “AURELIO ESPINOZA
POLIT” EN EL AÑO 2015. PROPUESTA: DISEÑO DE UN MANUAL DE
TUTORIAS PEDAGOGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES, expreso mi
voluntad de ceder los derechos de autoría con fines Pedagógicos de
nuestro trabajo de Titulación como una contribución a la comunidad
universitaria y a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Universidad de Guayaquil
____________________ ____________________ Mariana Calvopiña Cabeza Miriam Toala Moreira C.I0918344839 C.I 0927195156
vi
UNIVERSIDAD DEGUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION GRUPO C4
Msc. Douglas Vera. Psicología del Aprendizaje. Msc. Douglas Vera catedra integradora (psicología)
DOCENTES ASIGNATURAS
MSc. Irina Alcìvar
Metodología de la
Investigación
MSc. Pedro Calderón
Cátedra Integradora (Diseño, Administración y
Planificación de la Educación)
MSc. Irina Magali Alcívar Pinargote
Cátedra Integradora
(Psicología )
MSc. Víctor Avilés
Redacción Científica
MSc. Ma. Del Carmen Rivera
Epistemología
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
Guayaquil, 20 de Octubre del 2015
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL
TRABAJO DE TITULACIÓN
MSc. JOSE ANTONIO BURGOS LIMONES.
MSc. IRINA MAGALI ALCIVAR PINARGOTE.
MSc. CARLOS MARIO MOLINA ECHEVERRIA.
ix
DEDICATORIA
Este proyecto está dedicado a toda mi familia, que en los situaciones más
complicadas difíciles estuvieron a mi lado para darme la mano, que para
mí son un ejemplo a seguir fundamentales en mi vida, ya que gracias al
respaldo de ellos he cumplido un sueño de tantos que debo cumplir para
que se sientan orgullosos de mí.
Mariana Marisol Calvopiña Cabeza
x
AGRADECIMIENTO Agradezco a la vida por la oportunidad de haber estudiado esta carrera
tan bonita, ya que no solo se aprende a enseñar sino que se logra un
aprendizaje significativo, agradezco a todos los profesores que me
compartieron sus conocimientos día a día, agradezco a mi familia por la
paciencia en todos los años de mi asistencia a clases y a mis ex
compañeros de trabajo por permitieron participar a diario a la universidad
a pesar de mi ausencia en mi trabajo.
Mariana Marisol Calvopiña Cabeza
xi
DEDICATORIA
Mi tesis la dedico con todo mi amor y cariño, a mi familia porque es
gracias a ellos que hoy puedo ver alcanzada mi meta profesional, debido
a que siempre estuvieron a mi lado impulsándome en los momentos más
importantes de mi carrera.
Miriam Karina Toala Moreira
xii
AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer lugar a Dios quien me ha guiado en esta etapa de mi
vida y me ha dado la sabiduría e inteligencia para alcanzar esta meta. Así
mismo a todas aquellas personas que han sido parte fundamental de mi
crecimiento profesional, a mi familia, a los docentes que compartieron
todo sus conocimientos, dedicación para darme una formación académica
y humanista.
Miriam Karina Toala Moreira
xiii
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Carátula del proyecto ...................................................................................
Autoridades de la Universidad de Guayaquil .............................................. ii
Aprobación del consultor............................................................................ iii
Revisión de la ortografía ............................................................................ iv
Derecho de autor ........................................................................................ v
Tribunal de sustentación ............................................................................ vi
Docentes de la Unidad de Titulación ....................................................... vii
Comisión de revisión de documento escrito del trabajo de titulación ...... viii
Dedicatoria ................................................................................................. ix
Agradecimiento ........................................................................................... x
Índice general ............................................................................................ xi
Índice de tablas ......................................................................................... xii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiii
Resumen.................................................................................................. xiv
Abstrac ...................................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I.
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ...................................................................... 8
Situación conflicto y hecho científico ......................................................... 9
Causas ..................................................................................................... 12
Formulación del problema........................................................................ 13
Objetivos de la investigación ................................................................... 13
Interrogantes de la investigación ............................................................ 14
Justificación ............................................................................................ 15
xiv
CAPÍTULO II.
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio ........................................................................ 18
Fundamentación teórica .......................................................................... 19
Categorías Fundamentales
El rol del docente ..................................................................................... 21
Docente ................................................................................................... 26
Características de un profesor constructivo ............................................. 29
Las cualidades esenciales de un buen docente....................................... 30
Perfil del docente del siglo xxI .................................................................. 35
Recuperación Pedagógica…………………………………………………....36
Técnicas en la recuperación pedagógica……………………………………40
Funciones de la recuperación pedagógica………………………………….41
Adaptaciones curriculares…………………………………………………….41
Clases de recuperación pedagógica………………………………………...42
Proceso de aprendizaje……………………………………………………….47
Estilos de aprendizaje…………………………………………………….…...48
Fundamentación fisiológica…………………………………………………...49
Fundamentación pedagógica…………………………………………………50
Fundamentación psicológica…………………………………………………53
Fundamentación sociológica………………………………………………....55
Fundamentación legal………………………………………………………....56
Ley orgánica de la educación………………………………………………...59
Régimen del buen vivir ……………………………………………………….60
CAPÍTULO III.
METODOLOGÍA
Diseño metodológico .............................................................................. 62
Tipos de investigación ............................................................................ 68
Población y muestra ............................................................................... 69
xv
Cuadro de Operacionalización de variables…………………………….…..72
Métodos de la investigación …………………………………………….……63
Análisis de datos…….…………………………………………………………82
Prueba de chip cuadrado ………………………………………..………….102
Conclusiones ………………………………………………………….……...104
Recomendaciones...................................................................................105
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Tema de la propuesta…………………………………………………….….106
Justificación …………………………………………………………………..106
Objetivos de la propuesta …………………………………………………..108
Objetivo General ……………………………………………………………..108
Objetivo Especifico…………………………………………………………...108
Factibilidad de su aplicación………………………………………………...109
Descripción de la propuesta………………………………………………...110
Diseño de un Manual de Tutorías Pedagógicas………………………….112
Introducción…………………………………………………………………...115
Clases de tutorías…………………………………………………………….116
Áreas de la tutoría……………………………………………………...…….122
Características de la tutoría…………………………………...…………….127
Cartilla …………………………………………………………………………131
Conclusiones………………………………………….................................135
Impacto social beneficiario ……………………………...…………………..136
Bibliografía…………………………………………………………………….137
Anexos…………………………………………………………………………139
xvi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Causas- Consecuencias………………………….……………..12
Tabla N° 2 Población ……………………………………………...………….20
Tabla N° 3 Muestra ……………………………………………………………71
Tabla N° 4 Operacionalización de las variables …………………………..72
Tabla N° 5 El rol del docente dentro del aula de clases…………………..81
Tabla N° 6 Capacitación para los Docentes………………………………..82
Tabla N° 7 Desempeño del rol docente……………………………………..83
Tabla N° 8 Dificultad de aprendizaje en el estudiante…………………….84
Tabla N° 9 importancia en la recuperación pedagógica…………………..85
Gráfico N° 10 Recuperación pedagógica …………………………………..86
Tabla N° 11 estudiantes aprenden nuevos conocimientos…………….…87
Tabla N° 12 Eficacia de la recuperación pedagógica……………………...88
Tabla N°13 Afectividad de los Docentes…………………………………….89
Tabla N° 14 Manual de tutorías pedagógicas dirigido a docentes……….90
Tabla N° 15 Aplicación del manual…………………………………………..91
Tabla N° 16 Rol del Docente…………………………………………………92
Tabla N° 17 Ayuda a los estudiantes en la adquisición………………..….93
Tabla N° 18 ayuda con los padres en las Tareas………………………….94
Tabla N° 19 ayuda permanente de los docentes…………………………..95
Tabla N° 20 concentración de estudiantes en sus tareas…………………96
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1 El rol del docente dentro del aula de clase …………………81
Gráfico N°2 Capacitación para los docentes……………………………….82
Gráfico N°3 Desempeño del rol docente …………………………………...83
Gráfico N°4 Dificultad de aprendizaje en el estudiante …..………………..84
Gráfico N°5 Estimulación Afectiva del Docente……………………………85
Gráfico N°6 Responsabilidad del Docente …………………………………86
Gráfico N°7 Estimulo afectivo del Docente …………………………………87
xvii
Gráfico N° 8 Refuerzo constante ............................................................ 88
Gráfico N° 9 Afectividad de los Docentes ................................................ 89
Gráfico N° 10 Recuperación pedagógica ................................................ 90
Gráfico N° 11 Factores Familiares ........................................................... 91
Gráfico N° 12 Rol del Docente ................................................................. 92
Gráfico N° 13 Recuperación Pedagógica ................................................ 93
Gráfico N° 14 ayuda con los padres en las Tareas ................................. 94
Gráfico N° 15 ayuda permanente de los docentes ................................... 95
Gráfico N° 16 concentración de estudiantes en sus tareas ..................... 96
Gráfico N° 17 Departamento de ayuda Psicológica ................................ 97
Gráfico N° 18 Adquisición de materiales extra ........................................ 98
Gráfico N°19 tarea encomendadas a la casa………. …………………......99
Gráfico N° 20 Responsabilidad del docente .......................................... 100
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TEMA: INCIDENCIA DEL ROL DOCENTE EN LA RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.PROPUESTA: DISEÑO DE UN MANUAL SOBRE
TUTORÍAS PEDAGOGICAS DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL“AURELIO ESPINOZA POLIT” AUTORES: CALVOPIÑA CABEZA MARIANA
TOALA MOREIRA MIRIAM CONSULTOR ACADEMICO: MSC. DOUGLAS VERA VERA
FECHA: ENERO DEL 2015. RESUMEN
En este proyecto estudia el rol de los docentes en la recuperación pedagógica de los estudiantes desde los antecedentes históricos, sus definiciones y sus consecuencias; esta labor investigativa, se va determinar la influencia que existe del rol del docente en la recuperación pedagógica a través de una investigación de campo para el diseño de un manual; la mayoría de ellos provienen de familias pobres, sin preparación académica, por lo cual existe el bajo rendimiento escolar de los estudiantes, ya que ellos no tienen la debida guía y control en sus hogares. Este proyecto es evidente porque al realizar visitas a la institución y al efectuar un análisis en las notas obtenidas de los estudiantes, lo que incide en sus calificaciones, por lo que se debe diseñar un manual sobre tutorías pedagógicas dirigido a los docentes, previniendo así este bajo rendimiento escolar. Es conveniente recordar que el rendimiento escolar de cada estudiante incluye a toda la sociedad, pues los padres de familia deberán hacer conciencia y cumplir con sus obligaciones como padres, encargándose de un control diario en las tareas de sus representados, ya que recibe la enseñanza en la institución pero debe existir una adecuada guía en su hogar para el cumplimiento de las tareas asignadas, intervención que debe realizarse de forma positiva. se realizó en la Escuela Fiscal Básica “Aurelio Espinoza Polit” ubicada en el cantón Guayaquil, en la Cooperativa Santiaguito Roldos 4 así mismo se revisan las repercusiones y se plantean alternativas de tratamiento que en la bibliografía existente, se han manejado como fundamentales: sociológica, pedagógicas y legales que permitan enfrentar este fenómeno cada vez más notorio.
ROL DEL DOCENTE RECUPERACIÓN MANUAL
xix
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION
TOPIC: IMPACT OF TEACHING ROLE IN TEACHING STUDENTS RECOVERY OF FIFTH YEAR OF BASIC EDUCATION.PROPOSAL: A MANUAL ON DESIGN OF EDUCATIONAL TUTORIALS AIMED AT SCHOOL TEACHERS OF BASIC EDUCATION TAX “AURELIO ESPINOZA POLIT” AUTHORS: CALVOPIÑA CABEZA MARIANA
TOALA MOREIRA MIRIAM ACADEMIC CONSULTANT: MSC.DOUGLAS VERA VERA
DATE: JANUARY 2015.
SUMMARY
This project studies the role of teachers in teaching students recovering from the historical background, their definitions and their consequences; this research work, will determine the influence that there is the role of the teacher in pedagogical recovery through field research for the design of a manual; most of them come from poor families, without academic preparation, so there is underachievement of students, since they do not have the proper guidance and control in their homes. This project is evident because visits to the institution and conduct an analysis on the grades of students, which affects their grades, so you must design a manual on educational tutorials aimed at teachers, thereby preventing this poor school performance. It should be recalled that the academic performance of each student includes the entire society, because parents must raise awareness and fulfill their obligations as parents, taking care of a daily check on the tasks of their constituents, receiving teaching the institution but there should be proper guidance at home to fulfill the assigned tasks, action to be performed positively. was held in the "Aurelio Espinosa Polit" Basic Public School located in the canton Guayaquil, in the Cooperative Santiaguito Roldos 4 likewise impacts are reviewed and alternative treatment in the literature, have been handled as fundamental points of inquiry: sociological, pedagogical and legal enabling them to face this increasingly noticeable phenomenon.
ROLE OF THE TEACHER RECOVERY MANUAL
1
INTRODUCCIÓN
Este proyecto fue diseñado con la finalidad de lograr mejorar la
calidad educativa, para dar solución a la realidad que existe en la
educación de los estudiantes, de tal manera que el objetivo es diseñar un
manual de tutorías para que los estudiantes puedan tener un mejor
desempeño en las asignaturas.
Es muy común creer que para mejorar la calidad del aprendizaje
se hace necesario implementar soluciones educativas de punta,
entendiéndose por estas, la utilización del computador, televisión, Internet,
aun cuando para ello, no se realicen las disposiciones necesarias y se
implementen de cualquier manera.
Pero es bien sabido que el rol del docente es muy importante en el
proceso de enseñanza aprendizaje, los estudiantes en general necesitan
que el docente utilice estrategias metodológicas que motiven al educando
a acceder a los nuevos conocimientos que día a día se adquieren como
parte de la evolución del ser humano.
Finalmente evitar que los jóvenes se queden rezagados del resto
de compañeros por no concluir con el aprendizaje esperado y por ello
tienen que acceder a la recuperación pedagógica, que en muchos casos
se torna como castigo para el que tiene que acudir a las clases extras
aunque el objetivo sea muy óptimo porque lo que se desea es que el
estudiante aprenda.
Desde la perspectiva del manejo de los contenidos y las
mediaciones, es importante considerar que existen Docentes que pasan
por alto algunos temas, otros que a veces los introducen de manera
superficial o los transmiten en forma errónea solo para cumplir con el
2
programa que le fue asignado, pero sin tomarse el tiempo para detenerse
a explicar de manera concreta un poco más los interrogantes que surgen
en los educandos; esta situación se agrava en los casos de los textos, las
guías y materiales pedagógicos .
Esta situación o la carencia absoluta de ayudas didácticas en el
aula, dificulta el logro de los objetivos específicos de las diversas áreas de
formación, y sobre todo incrementa los niveles de insatisfacción de los
docentes y estudiantes para con los procesos de enseñanza y
aprendizaje, en este orden de ideas, el camino hacia la formación integral
puede caer en uno de dos extremos, o atiborra a los educandos de
materiales y textos o se contenta con el poco material existente en la
escuela.
El docente debe tratar de superar cualquiera de estas situaciones
con la automotivación y la motivación de los estudiantes que permita
aprovechar al máximo las condiciones propias de cada institución.
El objetivo fundamental de este estudio será crear en los padres
una conciencia lógica para guiar a sus hijos, y en los maestros dar las
herramientas necesarias para que ellos puedan dar sus clases y lleguen a
todos los y las estudiantes, que sus clases sean más dinámicas y en
algunos puntos se podría decir más entretenidas ya que esto será el eje
desencadenante para que los estudiantes se mantengan activos,
expectantes y atentos a recibir todo el conocimiento que la maestra les
quiera impartiré, y no sea motivo para que ellos pierdan en poco tiempo el
interés y los estudiantes comiencen a formar el desorden y la indisciplina.
En el capítulo I, el Problema se encuentra un análisis de la
ubicación, situación del conflicto el mismo que recae en la falta de
aplicación de métodos y estrategias que desmerecen el rol del maestro
3
para guiar a los niños y niñas a un correcto aprendizaje, en esta parte se
establecen sus causas y las consecuencias inmediatas, se lo delimita y
evalúa.
Se continua determinando las variables independiente y
dependiente, para luego evaluarlo e ir estableciendo las interrogantes de
la investigación las mismas que serán contestadas en el marco teórico, se
plantean los objetivo y culmina justificando su elaboración y destacando
su importancia en la formación integral de los niños y niñas que se educan
en el plantel escogido para la ejecución del proyecto.
En el capítulo II, el Marco Teórico está conformado por los
antecedentes de la investigación bibliográfica en la que se destacan los
conceptos del rol del docente y sus características, además de la
importancia de este en el aprendizaje, igualmente las concepciones de
la recuperación pedagógica y de la guía de la propuesta, basados en las
corrientes pedagógicas, filosóficas, psicológica, sociológicas y legales.
El capítulo III, Metodología análisis e interpretación de resultados en
esta parte del proyecto se selecciona el diseño de la investigación, se
define a la investigación bibliográfica, el tipo de investigación que es
descriptiva, el procedimiento y los instrumentos de la investigación, el
mismo que permitirá despejar las variables y aplicar el proyecto de
licenciatura, como instrumento de recolección de datos que fue
investigado a través de encuestas de diez preguntas dirigidas a docentes,
representantes legales, estudiantes ,además la entrevista a la Directora y
subdirectora de la institución.
El capítulo IV, enfoca la Propuesta aquí conoceremos como se
realizará los talleres para los docentes y representantes, cuáles serán los
4
objetivos tanto general, como específicos, la importancia, la ubicación
sectorial y física, la factibilidad de la propuesta, descripción y sus
aspectos como legal, pedagógico, sociológico, filosófico, psicológico, y
educativo, cual es la misión y visión, beneficiarios, el impacto social en la
comunidad y la definición de términos. También incluye las conclusiones,
recomendaciones y la bibliografía.
Figura No. 1
Fuente: Escuela fiscal “Aurelio Espinoza Polit”
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
5
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
La recuperación pedagógica en los estudiantes ha tomado mucha
importancia en los últimos años, ya que se ha incrementado el porcentaje
de estudiantes que mantienen un bajo rendimiento escolar.
En el Ecuador, el tema del bajo rendimiento escolar de los
estudiantes y por lo tanto la recuperación pedagógica que deben realizar
los docentes se torna de mucha importancia, por lo tanto , se debe prestar
atención en la estructura del sistema educativo como un factor que afecta
y potencia las dificultades de un buen rendimiento escolar de los
estudiantes.
La escuela establece una realidad, en esta se relacionan muchos
elementos, unos bajo control de la escuela, otros del docente, aunque
varios de estos aspectos escapan de su control (horarios, organización,
etc.). Dentro de esta realidad, afrontar la enseñanza de los estudiantes del
quinto año de Educación General Básica, es un trabajo, donde el docente
debe enfrentarse sin otros recursos, que la percepción o el recurso a sus
experiencias y vivencias escolares, confiando en su talento personal para
enseñar.
El elevado fracaso en las diferentes asignaturas como: matemáticas,
lenguaje, ciencias naturales y estudios sociales. Tienes diferentes causas
entre las cuales tenemos: trastornos del desarrollo psicomotor, inestabilidad
6
psicomotriz paratonia, trastornos del habla y del lenguaje, el mutismo:
disfemia o disfonía, dislalia, disartria, disglosia, bradilexia, lectura disritmica,
arrastrada, repetida.
Entre los Factores biológicos: ocasionados por problemas en el
momento de la gestación y/o parto, transmisión de enfermedades por parte
de la madre, desnutrición, problemas neurológicos leves y severos;
Factores socioeconómicos culturales: bajo nivel cultural, situación laboral
de los padres, pobreza, inmigración campesina, vivienda; entre los Factores
psicológicos: desorganización familiar, mala relación intrafamiliar, carencia
afectiva, actitud pasiva o agresiva, abandono, indiferencia, delegar
responsabilidades al docente; Factores fisiológicos, deficiencias auditivas,
deficiencias visuales; Factores pedagógicos, falta de capacitación al
docente, desconocimiento de la problemática del niño, escasa
infraestructura, falta de vocación educativa.
Sin lugar a dudas la institución es un espacio socializador y de
enseñanza, de gran importancia en las experiencias de vidas de las
personas, por esta razón debemos poner atención en las dinámicas
interpersonales participantes y que todos los miembros de la campo
educativo realicen esfuerzos por acercar los enfoques para verse a sí
mismo y al otro como un sujeto de derechos, con habilidades y destrezas
acordes a su condición y situación.
En este sentido es de gran importancia las políticas que planteen
un acercamiento a la promoción de derechos y obligaciones de los
estudiantes, especialmente en las escuelas y colegios, que por mucho
tiempo han tenido una actitud pasiva frente a los cambios de paradigmas
sociales, teniendo en cuenta que dentro de la escuela se ponen de
manifiesto las contradicciones, conflictos y exigencias de los distintos
sectores de la sociedad y por tanto el escolar va a aprender a convivir.
7
Según la Encuesta Nacional de la Niñez y la Adolescencia (ENNA),
el 64% de menores escolarizados, de 8 a 17 años, declaró haber
presenciado peleas entre estudiantes; un 57% dijo que destruían cosas de
los otros; y un 69%, que molestan o abusan de los más pequeños.
En el informe, realizado en el 2010 por el Observatorio de la Niñez
y Adolescencia, también revela que el 63% de estudiantes molesta a otros
por ser diferentes; el 74% insulta o se burla; y el 53% sufre robos.
Ubicación del problema en su contexto
En la ciudad de Guayaquil en Ecuador se pone de manifiesto lo
necesario e indispensable que es la recuperación pedagógica de los
estudiantes por parte de los docentes, las causas de este problema como
por ejemplo: trastornos del desarrollo psicomotor, inestabilidad
psicomotriz, paratonía, trastornos del habla y del lenguaje, dislexia,
Factores biológicos: ocasionados por problemas en el momento de la
gestación y/o parto, transmisión de enfermedades por parte de la madre,
desnutrición, problemas neurológicos leves y severos; Factores
socioeconómicos.
El bajo nivel cultural, situación laboral de los padres, pobreza,
inmigración campesina, vivienda; Factores psicológicos: desorganización
familiar, mala relación intrafamiliar, carencia afectiva, actitud pasiva o
agresiva, abandono, indiferencia, delegar responsabilidades al docente;
Factores fisiológicos, deficiencias auditivas, deficiencias visuales;
Factores pedagógicos, falta de capacitación al docente, desconocimiento
de la problemática del niño, escasa infraestructura, falta de vocación
educativa. Los que así piensan tienen concepciones erradas en este
contexto, hay una constante búsqueda de profesionalización de docentes
8
en temas pedagógicos, metodológicos y evaluativos para mejorar su
desempeño.
Se pretende que los docentes entre otros propósitos: reflexionen
sobre las propias experiencias en el inter-aprendizaje, comprendiendo las
principales dificultades que plantean y alguna de sus posibles causas, que
apliquen los procesos y requisitos necesarios para lograr un aprendizaje
Figura No. 2
Fuente: Autoras con Director de la escuela “Aurelio Espinoza Polit”
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
Significativo, que analicen las situaciones de enseñanza en
función de las condiciones, procesos y resultados del aprendizaje,
conocer y comprender las relaciones entre aprendizaje y enseñanza.
9
Situación Conflicto
Al realizar una observación directa del ambiente en el que viven los
estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Aurelio Espinoza
Polit”, ubicada en el cantón Guayaquil, en la Cooperativa Santiaguito de
Roldos 4 Pasaje 9 quinto callejón 51, se determinó que existe una
población estudiantil.
La mayoría de los estudiantes provienen de familias pobres, sin
una alta preparación académica y exceso de trabajo, por lo cual existe el
bajo rendimiento escolar de los estudiantes, ya que ellos no tienen la
debida guía y control, y en algunos casos ninguna en sus hogares, por lo
tanto su bajo rendimiento escolar en el aula de clases.
En el salón de clases de quinto año de Educación Básica se puede
observar problemas de rendimiento escolar, problemas de interrelación
entre los estudiantes asociados con los conflictos entre ellos,
individualismo y la reticencia de adaptarse a su paralelo.
Por lo tanto se propone impulsar la aplicación de las actividades de
recuperación pedagógica de los estudiantes, a través de un proceso
organizado y reflexivo, a fin de mejorar el rendimiento y solucionar
problemas de la educación, que vayan en beneficio de los estudiantes la
Escuela de Educación Básica Fiscal “Aurelio Espinoza Polit”.
Fomentar la utilización de las actividades de recuperación
pedagógica, en el desarrollo del conocimiento estudiantil en todas las
áreas. Promover en los docentes el deseo por mejorar
10
La calidad de la educación, mediante las diferentes actividades de
recuperación pedagógica. Determinar que las actividades de recuperación
inciden en las características cognitivas de los estudiantes de la Escuela
Básica Fiscal Aurelio Espinoza Polit”.
El docente durante el proceso enseñanza aprendizaje, debe poner
en práctica las diferentes metodologías que existen para mejorar el
conocimiento en sus estudiantes, además prepararlos con herramientas
suficientes para enfrentar y solucionar los problemas de la vida diaria.
Figura No. 3
Fuente: https://www.google.com.ec/search?
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
11
Sabemos que el rendimiento escolar que el estudiante demuestra
en la escuela es el reflejo de la orientación que tuvo dentro del salón de
clases pero que debe ser guiada y reforzada en su hogar, aplicando los
diferentes valores que ha observado y aprendido en su entorno familiar y
social. Por eso la misión de las autoridades, docentes, estudiantes y
padres de familia.
Lograr disminuir el bajo rendimiento escolar con la aplicación de las
jornadas de recuperación pedagógicas aplicadas por el docente,
aplicando las estrategias necesarias para dar solución a los problemas
que sufre el centro educativo y su entorno.
Los docentes deben realizar un análisis individual a cada
estudiante al inicio del periodo lectivo, averiguar sobre su entorno social y
familiar para poder poner medidas correctivas a tiempo y ayudarlos, no
esperar a que se presenten varios problemas y no sabremos cómo
resolverlos en el trayecto.
Nosotros futuros docentes por medio de nuestra investigación
buscamos lograr dar una solución, no solo a la institución escogida para
realizar nuestro proyecto, sino que logre servir como base a las futuras
generaciones y puedan aplicarlo cuando sea necesario y conveniente.
12
Causas y Consecuencias del problema
Tabla #1
Causas Consecuencias
Situación laboral de los padres Desatención a los estudiantes.
Emigración e Inmigración
Práctica de malos hábitos como
robo, mentira, riñas, etc.
El estudiante no recibe la guía y
Docentes no capacitados ayuda necesaria dentro de su
hogar.
Carencia afectiva: falta de afecto
Actitud negativa para el aprendizaje.
de amor y cariño.
Familias disfuncionales.
Desmotivación permanente de los
estudiantes.
Escaso control y supervisión de Niños y niñas no cumplen con
tareas en el hogar. tareas escolares
13
Formulación del Problema
¿Cómo influye el rol del docente en la recuperación pedagógica de los
estudiantes de quinto año de educación básica de la Escuela de Fiscal
“Aurelio Espinoza Polit” de Guayaquil, en el año 2015?
Objetivos de la investigación
Objetivo General:
Determinar la influencia del rol del docente en la recuperación pedagógica
de los estudiantes de quinto año en la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Aurelio Espinoza Polit” de Guayaquil, en el año 2015, a través de una
investigación de campo, para el diseño de un manual sobre tutorías
curriculares dirigido a los docentes de la institución.
Grafico No.1
Fuente: Autoras del Proyecto Educativo.
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
Objetivos Específicos
Identificar la incidencia del rol del docente en la recuperación pedagógica
de los estudiantes, mediante la comparación de libretas de calificaciones y
análisis del rendimiento escolar.
Objetivos Generales Especificos
14
Analizar los factores que inciden en la aplicación de la recuperación
pedagógica que deben recibir los estudiantes, mediante una encuesta a
padres e hijos.
Elaborar un manual sobre tutorías curriculares dirigido a los docentes de
la institución, haciendo énfasis en el buen vivir, en base a los resultados
obtenidos.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Cuál es el rol del docente dentro del aula de clases?
2. ¿Qué ámbitos abarca el rol del docente en la educación de los
estudiantes?
3. ¿De qué manera influye el rol del docente en el aprendizaje de los
estudiantes?
4. ¿Cómo se puede mejorar el rol del docente?
5. ¿Qué es la recuperación pedagógica dentro de la docencia
educativa para los estudiantes?
6. ¿Qué importancia tiene la participación de los padres en la
recuperación pedagógica del estudiante?
7. ¿Cuál es la función del docente en la recuperación pedagógica de
los estudiantes de quinto año de básica?
8. ¿Cuál es la importancia de la recuperación pedagógica dentro del
ámbito educativo?
9. ¿De qué manera beneficiara a los estudiantes de quinto año de
básica la recuperación pedagógica?
10. ¿Cómo debe estar estructurado el manual para los docentes?
15
Justificación
En los últimos años, se ha hecho público, a través de los medios de
comunicación, los problemas que tienen los estudiantes de las
instituciones educativos, siendo uno de los de mayor preocupación el bajo
rendimiento escolar de los estudiantes tanto del nivel primario como
secundario. Por lo que se hace necesaria la aplicación de estrategias de
recuperación pedagógica de los estudiantes que tienen este problema
siendo factor determinante el rol del docente en la aplicación de estas
estrategias educativas.
Los motivos que fundamentan el presente proyecto educativo han
ocasionado gran interés en la unidad educativa que ha sido objeto de
estudio, como también en la comunidad educativa de forma global, intenta
incentivar el rol del docente en la comunidad educativa para impulsar la
Recuperación pedagógica de los estudiantes en el proceso
enseñanza-aprendizaje. El rol del docente dentro del entorno educativo
impulsa al desarrollo de las capacidades y destrezas, forja la recuperación
pedagógica de los estudiantes.
El siguiente proyecto investigativo tiene una gran relevancia social,
para interpretar la importancia del rol en la recuperación pedagógica de
los estudiantes, se observa en la sociedad ecuatoriana que es necesario
hacer constancia en el proceso cognitivo de los estudiantes y que la falta
de aquella dentro del desarrollo integral hace que presenten una serie de
alteraciones tanto como el lenguaje, el aprendizaje significativo,
actividades psicomotoras, razonamiento lógico
16
Es indudable y real que existe una reacción negativa de la sociedad
en general por este problema, pero el asunto es que se debe concientizar
a que la sociedad se inmiscuya dentro de esta temática como le
corresponde, ya que la educación de los estudiantes no depende
exclusivamente de lo que aprenda en las instituciones educativas, sino lo
que aprende en hogar.
Con el manual sobre tutorías curriculares dirigido a los docentes de
la institución, seguramente mejorará la situación. La importancia que
implica tratar el rol del docente en la recuperación pedagógica de los
estudiantes de quinto año básico, no solamente en esta escuela, sino
porque en estos últimos años es notorio el bajo rendimiento escolar, este
es considerado un fenómeno social donde sus componentes físicos y
psicológicos.
El objetivo de los métodos abiertos en los nuevos paradigmas para
obtener la excelencia en el rol del docente y los procesos de enseñanza y
aprendizaje a su nivel más básico. Por lo que es necesaria la aplicación
de la recuperación pedagógica como base principal del rol del docente. La
Intervención de la familia, también es muy importante que se adapte
a este proceso, ya que su ayuda es muy valiosa, sobre todo en el control y
cumplimiento de los procesos aplicados.
Los beneficiarios de este trabajo investigativo serán todos los
elementos que conforman la comunidad educativa de la Escuela, para
impulsar y mejorar el rol del docente y que esto genere una buena
recuperación pedagógica de los estudiantes, con un futuro más
prometedor en conocimientos, por consiguiente mejora toda la sociedad,
ya que el aprendizaje de los beneficiarios será proyectado hacia un mejor
trato al resto de la sociedad.
17
El proyecto está fundamentado en la realidad y en el contexto
social de la Unidad Educativa, donde se va a realizar la investigación, la
planificación de la propuesta, La praxis del proyecto educativo es muy
factible de aplicar por medios de nuevos métodos, la investigación cuenta
con todas las técnicas y métodos acorde a la circunstancias de la
problemática, con citas bibliográficas de especialistas sobre los
paradigmas del tema y de las nuevos caminos hacia la investigación.
Figura No. 4
Fuente: Autoras con Director de la escuela “Aurelio Espinoza Polit”
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Para cubrir los antecedentes de estudio de la investigación en
curso, titulada “Influencia del Rol Docente en la Recuperación
Pedagógica de los estudiantes de Quinto Año de Educación Básica.
Diseño de un Manual sobre tutorías pedagógicas dirigido a los
docentes de la escuela fiscal “Aurelio Espinoza Polit”
Existe un gradual interés y preocupación, un problema determinado
por múltiples factores como el contexto social, la familia, el
funcionamiento del sistema educativo y capacidad del docente.
Así como el trabajo de cada docente y la disposición del estudiante
si nadie ayuda frente a las dificultades del niño y la niña, tendrán
dificultades en su aprendizaje, que, en el peor de los casos, se irán
acumulando a cada curso que el niño apruebe.
La recuperación de los estudiantes se produce cuando algo falla en
algún punto del sistema educativo, y el niño con dificultades no es
apoyado a tiempo para superarlas.
Después, detectar todos los factores que intervienen en su
necesidad. Por lo general se acepta que no todos aprenden de la misma
manera ni al mismo ritmo ya que cada uno utiliza su propio método o
estrategias. Se definen como los rasgos cognitivos, afectivos y
19
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de
cómo los estudiantes perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje.
BASES TEÓRICAS
El rol del docente implica no solo que éste se conozca así mismo
sino que conozca plenamente a los niños, niñas y a los familiares con los
que comparte su entorno, pues es lo que determinará el estilo y la
funcionalidad de su práctica profesional.
Por tal motivo se puede tomar como referencia el modelo de los
profesores de formación profesional, pero el objetivo principal no es
que lo repita, sino más bien que sea creativo, dinámico en establecer su
propio estilo teniendo en cuenta su personalidad como producto de su
experiencia vivida.
En el proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su
protagonismo al estudiante quien asume el papel fundamental en su
propio proceso de formación. Es el propio estudiante quien habrá de
lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en
contextos reales.
En los niveles iniciales de educación se les da a conocer a los
niños y niñas diferentes conocimientos a partir de la experiencia, en
actividades como sembrar plantas, hacer figuras con bloques, entre
otros.
Ya a niveles más altos, por ejemplo en la educación superior, los
proyectos, aprendizajes basados en problemas reales, simuladores y
20
prácticas situadas hacen que el estudiante pueda contextualizar de
manera palpable lo que se vio en la teoría y sobre todo su utilidad.
La personalidad del individuo es el factor más importante para
determinar un estilo docente por cuanto cada docente al desarrollar su
programa no solo establece relaciones con los niños y las niñas sino que
además ocurre una integración consciente e inconsciente de todo cuanto
percibe, con los por medio de sus sentidos, conoce y sabe,
desarrollándose así un estilo personal de enseñanza.
Un buen docente tiene confianza en sí mismo y asume su rol con
responsabilidad y enormemente comprometido, lo que hace que su
trabajo deje resultados significativos en el desarrollo de los niños y las
niñas.
Figura No. 5
Fuente: https://www.google.com.ec/search?
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
21
El rol del docente
El rol central del docente es el de actuar como mediador o
intermediario entre los contenidos del aprendizaje y la actividad
constructiva que despliegan los estudiantes para asimilarlos.
Grafico No.2
Fuente: Autoras del Proyecto Educativo.
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala.
Sin dejar de reconocer que la enseñanza debe individualizarse en
el sentido de permitir a cada docente trabajar con independencia y a su
propio ritmo, también es importante promover la colaboración y el trabajo
grupal.
Hernández y Hernández, (2008); En el artículo titulado, El nuevo rol
del docente del siglo XXI. Opinan
“El rol docente actual gira en las transformaciones sociales y sus
necesidades, por ello la misión en su rol de buscar la educación del
estudiante centrada en valores humanos/sociales y no sólo enseñar
conocimiento, ya que la formación del individuo debe ser profunda
MEDIADOR
APRENDIZAJE
ESTUDIANTE
22
y sensible en cuanto al compromiso social, la conservación y
respeto de la diversidad cultural y del ambiente”
(pág.42)
El docente para ser un excelente facilitador del aprendizaje debe
estar preparado para dimensionar la labor que realiza, por lo tanto, el
resultado obtenido dependerá de la eficacia empleada, para ello
necesita aprender a resolver problemas, analizar la realidad críticamente
y transformarla, aprender a pensar, aprender a hacer, aprender a ser,
aprender a convivir y por último aprender a descubrir el conocimiento de
una manera amena, interesante y motivadora.
Sabiendo que el docente es un profesional, debe contemplar
ciertos requisitos y cualidades éticas y morales que se exigen para
ejercer honestamente su profesión.
El objeto de la ética profesional es mucho más amplio de lo que
comúnmente se supone. No es otra cosa que preguntarse como
docente, profesor, pedagogo, licenciado, frente a sus estudiantes , a la
sociedad y al país "¿estoy haciendo con mi trabajo lo propio que
beneficia a estos estudiantes , lo necesario que beneficia a la sociedad
donde estoy inserto, lo trascendente para mi país?" , de tal manera un
buen muestro debe:
Sentirse aceptado y querido por los niños, por sus padres y sus
colegas.
Disfrutar de la vida y fomentar el sentido del humor en los demás.
Tener confianza en la gente y creer tanto en los niños como en sus
padres.
23
Planear actividades que fomenten la independencia y el éxito, es
decir, posibilitar el desarrollo de habilidades y sentimientos de
bienestar con respecto a sí mismos.
Demostrar que comprenden el desarrollo del niño y la niña,
proporcionando actividades y materiales apropiados.
Tratar a cada niño como una persona única.
Ayudar a los niños y niñas a manejar los conflictos; en este sentido,
la maestra no debe solucionar los problemas, sino que debe
presentarle al niño las distintas alternativas para que pueda
resolverlos por sí mismos.
La maestra debe ayudar a que los niños y las niñas
hablen sobre el problema, comprendan qué lo provocó, y decidir
entre los implicados cuál sería la solución.
Aceptar los sentimientos de los niños y las niñas.
Guiar el aprendizaje de los niños y las niñas; aquí la maestra debe
tener claridad sobre las capacidades, fortalezas y debilidades de
cada niño en todas las áreas del desarrollo, con el fin de ofrecer
oportunidades de aprendizaje.
Actuar como modelos de su papel, es decir la maestra debe ser
coherente entre lo que dice y lo que hace dentro y fuera del ámbito
escolar
24
Mostrar respeto a los demás adultos que son importantes para el
niño y la niña .La forma como ellos sienten acerca de si mismos
están íntimamente relacionada con sus sentimientos hacia la familia,
amigos comunidad y docentes.
que respeten y se den cuenta de esto, serán más eficaces en
el salón de clase
En todo proceso de relacionar entre docente, se establecen
condiciones minimas para su comunicación y guía, esta última puede
darse en dos formas: una indirecta, en donde el docente a través de
su plan de trabajo y escogencia de equipos o recursos influye en
el proceso de aprendizaje en el niño y la niña.
El docente realiza una guía indirecta cuando altera el ambiente
físico, influyendo asi en el comportamiento físico
Ejemplo: el docente que ve que hay un grupo de niños que se divierten
subiéndose en una caja; el docente sabe por experiencia que esos
juegos por lo general traen malas consecuencias, como es el que se
caigan o se empujen.
Entonces el docente tranquilamente mueve otra caja cerca y con
una tabla hace un puente entre las dos cajas. Los niños pasan por
el puente a la segunda caja, haciendo que el juego adopte nuevas
dimensiones con el nuevo espacio.
La segunda forma de guía por parte del docente es
la directa, la cual incluye todos los medios verbales, físicos y afectivos
que puede emplear para influir en el comportamiento del niño.
25
Supone hablar, enseñar, demostrar, ayudar, guiar, amar, aprobar,
impedir.
Esta construcción puede darse de manera muy rápida o
demasiado lenta debido a que también participa y tiene mucho que ver el
entorno de donde procede el educando.
El docente usara su estilo personal de enseñanza que responda a
las necesidades generales del grupo y de cada estudiante en particular.
El docente además debe tener el tino y la estrategia suficiente
al crear un ambiente de aprendizaje que permita el descubrimiento por
parte de los niños y niñas, a tal punto que lo que aprendan nuevo
lo puedan expresar en sus propias palabras.
Llevar al niño a tomar la iniciativa en su propio aprendizaje para
lograr el aprendizaje significativo, sobre todo si en la práctica diaria
el docente de manera ya sea verbal y no verbal, proyecta actitudes,
valores y sentimientos que según lo expresado puede afectar al niño y a
la niña provocando reacciones y comportamientos adecuados.
Figura No. 6
Fuente: https://www.google.com.ec/search ?
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
26
Docente
Es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones
referentes a la enseñanza. En el lenguaje cotidiano, el concepto suele
utilizarse como sinónimo de profesor o docente, aunque su significado
no es exactamente igual.
Grafico No.3
Fuente: Autoras del Proyecto Educativo.
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad
actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento
a la información que requieren (siempre que dispongan de las
infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias
digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y
selección de información).
DOCENTE ENSEÑAMZA
PEDAGOGICA
27
No obstante, y también a diferencia de lo que ocurría antes, ahora
la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean
continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples
competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de
herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en
equipo, entre otras) para crear el conocimiento preciso que les permita
afrontarlas con éxito.
Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto
enseñar unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y
estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a aprender
de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover
su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y
aplicativas .
Aprovechando la inmensa información disponible y las potentes
herramientas TIC, tengan en cuenta sus características y les exijan un
procesamiento activo e interdisciplinario de la información para
que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una
simple recepción pasiva-memorización de la información.
Albornoz, (2008) citando a Piaget;
“El rol del docente en el aula debe ser de guía y orientador del
proceso de enseñanza y aprendizaje, por su formación y
experiencia conoce qué habilidades son requeridas 5 por los
estudiantes según el nivel en que se desempeñe. Para ello debe
plantearles distintas situaciones problemáticas que les hagan
analizar y aprender a buscar soluciones” (Pág.105)
28
En el proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su
protagonismo al estudiante quien asume el papel fundamental en su
propio proceso de formación.
Es el propio estudiante quien habrá de lograr la transferencia de
lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales.
Así, se observa cómo en los niveles iniciales de educación se les
da a conocer a los niños y niñas diferentes conocimientos a partir de la
experiencia, en actividades como sembrar plantas, hacer figuras con
bloques, entre otros.
Ya a niveles más altos, por ejemplo en la educación superior, los
proyectos, aprendizajes basados en problemas reales, simuladores y
prácticas situadas hacen que el estudiante pueda contextualizar de
manera palpable lo que se vio en la teoría y sobre todo su utilidad.
Hernández G. (2002), citando a Hohnson
“Comparten el criterio de que la institución educativa no ha dado
grandes cambios ya que consideran que sigue con énfasis en
aprendizajes individualistas, memorísticos y competitivos que se
ven plasmados no solo en el currículo, sino en el rol docente ante
su trabajo en clase y accionar en la estructuración de la enseñanza
con los estudiantes”. (Pág. 89)
29
Características de un Profesor Constructivista
a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del estudiante.
b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales
físicos, interactivos y manipulables.
c. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir,
Crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
d. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de
estos conceptos.
e. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas
muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas
entre ellos.
Grafico No.4
Fuente: Autoras del Proyecto Educativo.
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
AUTONOMIA MATERIALES TERMINOLOGIAS
INVESTIGAR DEBATES
30
Las cualidades esenciales del buen docente
Cada docente es diferente, pero virtualmente todos los buenos
tienen estas siguientes 10 cualidades:
1. Es responsable
Aquí la responsabilidad implica que te atienes a las mismas
expectativas y estándares que exiges a tus alumnos. Debes ser justo e
igualitario. Por ejemplo, si no permites a los alumnos comer chicle, tú
tampoco debes hacerlo.
2. Es flexible
La flexibilidad implica que ante una situación especial o problema
eres capaz de hacer cambios en las lecciones o actividades en el
momento. Debes poder cambiar.
Si la mitad de los alumnos no comprenden un concepto, no
puedes continuar sin encontrar una mejor explicación para que
entiendan.
3. Se preocupa
Debes realizar tu mayor esfuerzo para asegurarte que todos los
estudiantes sean exitosos, debes conocer sus personalidades e
intereses, y poder incorporar esos componentes para conectar
individualmente con cada uno.
31
4. Es compasivo
Es fundamental que puedas reconocer que tus estudiantes tienen
problemas fuera de la escuela y hagas los cambios necesarios para
ayudar a resolverlos y superarlos.
4. Es cooperativo
La cooperación es clave para trabajar efectivamente con
administrativos, otros docentes y los padres de los alumnos. Debes ser
capaz de crear vínculos con otros aunque no siempre te agraden.
6. Es creativo
Un buen docente debe ser capaz de crear lecciones que atraigan
la atención de sus alumnos y los incentive a continuar viniendo a clase.
Las lecciones únicas, cautivantes y dinámicas surgen un buen efecto en
las clases siempre.
7. Es dedicado
La dedicación implica ir todos los días a clase y pasar el tiempo
necesario para que los alumnos reciban la mejor educación posible.
8. Es decidido
Encontrar los medios necesarios para lograr conectar con todos
los estudiantes sin importar el desafío que se plantee, define a un buen
docente. Deben estar dispuestos a hacerlo todo para asegurar que los
estudiantes reciban la formación que necesitan.
32
9. Es empático
Un buen educador debe poder reconocer y empatizar con las
luchas de los estudiantes, aunque no puedan relacionarse
personalmente con ellas. Tiene que tratar de ponerse en el lugar de sus
estudiantes y ver las cosas desde su perspectiva suele ser esencial para
ayudar al alumno a triunfar.
10. Es cautivador
La habilidad de atraer la atención en un aula llena de alumnos, y
ser capaz de mantenerla por tiempo prolongado es muy difícil, por lo que
es necesario que el docente cree lecciones divertidas, frescas y
energéticas, dejarlos queriendo más y motivados a continuar viniendo a
clase.
Figura No. 7
Fuente: Autoras del Proyecto Educativo
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
33
Lo que el docente no debe hacer:
No criticar demasiado a los niños y luego esperar que tengan una
imagen sólida de sí mismos.
No deben fomentar la competencia que opone un niño a otro, y
que limita el aprendizaje y desarrollo.
No deben presionar al niño y expresar continuamente decepción.
No deben humillar a los niños con comentarios sarcásticos o negativos.
No deben hablar de los niños enfrente de ellos, o reírse de sus
esfuerzos.
Lo que el docente debe hacer:
Si disfrutan lo que hacen, los niños sentirán esto y será muy
probable que disfruten lo que ellos hacen.
Si eres sensible, es muy factible que los niños lo sean.
Dar a los niños un sentimiento de seguridad y pertenencia, es decir, los
niños necesitan sentirse seguros, necesitan saber que la maestra es
alguien que se preocupa por ellos, que los escucha, que los
apoya y alienta.
34
Factores que el docente debe de tener en cuenta sobre la
adaptación escolar:
El niño antes de ingresar al ámbito escolar ha compartido con
todas las personas que viven con él, de las cuales percibieron e
interiorizaron normas de convivencia y de comportamiento a través de
la familia.la cual constituye el espacio privilegiado para el aprendizaje de
los valores, elemento indispensable para una vida de calidad.
La seguridad que el hogar brinda al niño a través de la atención y
cariño, se enriquece con la valorización determinada por las
características culturales y morales del ambiente. Sin embargo, llegado
el momento de su ingreso a la vida escolar, comienza a tener
contacto con un nuevo ambiente, el cual podría representar
una nueva experiencia. Cuando el niño y la niña ingresan al mundo
educativo, las reacciones y comportamientos suelen variar, unos se
sienten incomodos, lloran y reclaman la presencia de la mamá o del
papá.
Cada una de estas reacciones demuestra lo difícil que puede ser
este momento para el niño, por lo que el docente deberá tener una
actitud cálida y de comprensión con el
Las diferencias que el niño establezca con las costumbres y
jerarquía de valores procedentes de la familia. Son importantes para
que se pueda dar una conjunta y equilibrada interacción entre
la profesora, el hogar y el niño durante el período escolar.
El riesgo de cada adaptación escolar residirá en las relaciones
entre padres y docentes, son imprescindibles para que ambas partes
35
se comuniquen información acerca del niño y de la niña
ya que su personalidad se estructura mediante su participación en
los distintos grupos a que pertenece.
Medios de Enseñanza
Medios físicos:
Resulta relevante reconocer la utilidad de las tecnicas como
ayudar, demostrar, guiar, evitar, aparar, pasar, por alto o castigar,
enmarcadas de este tipo de guias, pues en su demostración se pueden
obtener y observar resultados efectivos con los niños y las niñas.
Su desarrollo lingüístico puede ser demasiado inadecuado para
que aprendan solo por medio de palabras, de aqui se deduce que casi
todo ser humano que aprende algo nuevo lo hace mas rapidamente
mediante la demostracion
Medios afectivos:
Están relacionados con los sentimientos, una sonrisa, un gesto de
afecto, el reconocimiento por parte del docente, aprobación o
desaprobación, elogios, resultando de esto que el niño se sienta querido,
aceptado, cuidado y atendido por su docente.
Perfil del docente para el siglo XXI:
Agente de cambio.
Modelo de aprendiz.
Líder.
Escucha.
36
Cuestionador e investigator.
Filósofo, sintetizador y traductor pragmático de lo abstracto.
Visionario.
Formador de las generaciones futuras.
Docente de competencias de vida, entre otros
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
La recuperación pedagógica se define Como el desarrollo de
aptitudes y habilidades en los estudiantes que presentan dificultades de
aprendizaje, utilizando para ello medios de acceso al currículo dirigido a
estimular el desarrollo integral de los estudiantes con dificultades.
La recuperación pedagógica surge de la necesidad de completar el
aprendizaje que no logró alcanzar el estudiante en el tiempo establecido
en el año lectivo.
Por lo que se convierte en un proceso de realimentación eficaz,
inmediato aplicado durante el proceso de aprendizaje hasta alcanzar
aprendizajes significativos, por esta razón
Se define como el desarrollo de aptitudes y habilidades en los
estudiantes con dificultades de aprendizaje, utilizando para
ello medios dirigidos a estimular su desarrollo integral.
Las actividades de recuperación pedagógica son importantes
porque constituyen una metodología pedagógica lúdica, activa y básica
que permite corregir, reforzar las deficiencias existentes y estimular el
aprendizaje, tiene como base primordial la aplicación del ciclo de
aprendizaje, lo cual beneficiará directamente a los docentes, niños y
niñas, para de esta manera contribuir al proceso de cambio y superar las
falencias en el aprendizaje en cualquier área.
37
Luis Alves sostiene:
“La recuperación pedagógica atiende a los estudiantes con
dificultades de aprendizaje y por qué no decirlo, a la diversidad de
estudiantes que se encuentran en el aula, para ello es necesario
implementar adaptaciones curriculares diferentes y diferenciadas".
Pág. (33)
A toda recuperación pedagógica debe antecederle una evaluación
que guíe las acciones pedagógicas individuales y colectivas, diseñadas
por el profesorado para ayudar al estudiantado en sus dificultades de
aprendizaje
La recuperación pedagógica procede cuando se presenta un
desajuste negativo entre el desempeño escolar y la capacidad real del
estudiante para desarrollar las destrezas con criterios de desempeño,
este desajuste generalmente acarrea problemas de comportamiento y
adaptación que repercutirán en el desenvolvimiento social del estudiante
tanto en el ámbito educativo y familiar.
Objetivos de la Recuperación Pedagógica
El Objetivo general de las actividades de recuperación
pedagógica, es reforzar las destrezas y habilidades en el área cognitiva
y motriz como escuchar, hablar, leer y escribir que son prerrequisito para
el adecuado desarrollo del lenguaje en general, que al no ser
desarrolladas disminuyen el rendimiento escolar e incluso, ponen en
peligro la continuidad de su aprendizaje con riesgo de abandono escolar.
38
Potenciar las capacidades de los estudiantes para mejorar sus
destrezas en la construcción del conocimiento.
Generar nuevas estrategias educativas para los estudiantes a fin de
que "aprendan a aprender" de manera autónoma y colaborativa.
Propiciar el desarrollo del pensamiento creativo, la resolución de
problemas y la toma de decisiones respecto de su formación integral
y de la sociedad.
Errores frecuentes acerca de la Recuperación Pedagógica
Dar por hecho que los estudiantes con problemas de aprendizaje, o
que presenten una serie de dificultades no son capaces de
evolucionar adecuadamente en la asimilación de nuevos
aprendizajes.
Mezclar a estudiantes de distintos niveles en el mismo grupo. El
problema de formar grupos semejantes es que los estudiantes más
avanzados se aburren y los de nivel inferior se pierden. Se
desmotivan y lo más probable es que empiecen a faltar a la
recuperación pedagógica, con lo cual, ninguno logrará los resultados
deseados.
La mayoría de los docentes y padres de familia de los estudiantes
con dificultades de aprendizaje pretenden que las clases de
recuperación pedagógica se realicen en el horario que asisten a la
clase regular. Cabe recalcar que para la recuperación pedagógica
la metodología es diferente e implica operar con una nueva lógica.
.
39
A todo lo anterior se suma la preocupación de que no pocos
profesores con muy poca vocación y experiencia para "enseñar a
pensar" se sienten importantes porque enseñan, aunque son
inexpertos en crear espacios y tiempos necesarios para observar su
propia práctica docente: qué hacen, por qué lo hacen, qué resultados
logran.
Figura No. 8
Fuente: https://www.google.com.ec/search?
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
40
Técnicas en la Recuperación Pedagógica
La retroalimentación en la recuperación pedagógica sirve para la
reflexión mutua tanto del docente como el estudiante del qué y por
qué no se aprendió, hacer que los estudiantes reconozcan lo que
han hecho mal y que ellos por si mismos se den cuenta de lo que
necesitan para mejorar.
Establecer la confianza entre el profesor y el estudiante antes de
proceder a la recuperación pedagógica.
La eficacia se centra en la intención de aprender de la tarea y se
da con regularidad, mientras que sigue siendo relevante.
Para que sea efectiva se confirma que los estudiantes están en el
camino correcto y cuando se estimula la corrección o mejora de
destrezas no logradas o trabajos no comprendidos.
Permitir que aprendan a pensar por sí mismos y no debe dar
las soluciones completas tan pronto como se ha bloqueado el
aprendizaje.
Ayudar a los estudiantes a encontrar soluciones alternativas puesto
que en caso de repetir explicaciones simplemente se continuara
directamente al fracaso.
Durante la recuperación pedagógica deben hacerse comentarios
sobre los progresos realizados, esto es más eficaz que hacer
comentarios acerca de un intento errado.
41
La evaluación durante el proceso de recuperación pedagógica debe
tender a promover el éxito de cada estudiante, es decir se debe
evaluar los logros de su desempeño respecto de su aprendizaje
anterior en lugar de ser en comparación con los demás
Funciones de la Recuperación Pedagógica
La recuperación pedagógica, no obliga a cumplir con los contenidos
de los programas de estudio, sino a lograr que los estudiantes
desarrollen sus capacidades fundamentales durante el proceso de
aprendizaje y enseñanza.
Desarrollar una tarea de descubrimiento, evaluación y reorientación
en las estrategias y destrezas académicas para el buen desempeño
de los estudiantes durante la construcción del conocimiento
Implementar adaptaciones curriculares que garanticen los
aprendizajes de acuerdo a los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes, en lugar de recalificar y exámenes.
Adaptaciones Curriculares
Las adaptaciones curriculares son las innovaciones necesarias
realizar en los diversos elementos del currículo, para adecuarlos a
las diferentes situaciones individuales y/o de grupo para mejorar las
condiciones de aprendizaje.
Una vez identificadas y analizadas las dificultades y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, estas se concretan en la medida de
42
las posibilidades en un plan individualizado de adaptaciones
curriculares.
La recuperación pedagógica con un enfoque constructivista, supone
por parte del profesor la creación de un ambiente que estimule las
experiencias previas del estudiante, a fin de facilitarle oportunidades
pedagógicas para la construcción del conocimiento y el desarrollo
de sus capacidades e intereses.
Clases de Recuperación Pedagógica
Pérez de la Cruz señala que "Las adaptaciones curriculares se
planifican en consideración de los destinatarios… pueden ser
generales cuando las dificultades de aprendizaje afectan a un grupo
mayoritario de estudiantes; y, particulares cuando afectan a un
grupo pequeño…" y dentro de estas podríamos añadir el refuerzo
educativo grupal e individual.
Recuperación pedagógica general, las actividades o adaptaciones
curriculares que se planifican son previas al trabajo en el aula, es
decir, el profesor/a se anticipa a las dificultades de aprendizaje que
pueden presentar los estudiantes, para aplicarlas durante el
proceso. (según la de la gravedad de las dificultades de aprendizaje,
estas deben realizarse en períodos extra clase).
Recuperación pedagógica particular, las actividades o adaptaciones
curriculares que se planifican son posteriores al trabajo en el aula,
es decir, el profesor/a actúa en consecuencia con las dificultades de
aprendizaje que se detectan durante la evaluación continua.
43
(dependiendo del ritmo de aprendizaje del estudiante se propiciará
una planificación individualizada).
Refuerzo educativo grupal.- Se delimita el grupo o grupos y áreas
en las que se precisa refuerzo pedagógico. Se prioriza las
situaciones de mayor necesidad que se desean atender, para
determinar las estrategias a utilizar y la metodología que se desea
promover en cada una de las actividades planificadas.
Refuerzo educativo individualizado.- Se establecen los modos,
momentos y lugares en que se realizarán las acciones de refuerzo.
Se responsabiliza al profesor o tutor que se hará cargo de las
actividades de refuerzo. Se debe presentar un plan de recuperación
para cada estudiante.
Cualquiera sea el tipo de estrategia a utilizar para la recuperación
pedagógica, esta debe estar bajo alguna supervisión que haga el
seguimiento de forma periódica y sistemática.
Estrategias para el refuerzo educativo individualizado.
Actividades de trabajo personal, tutoriadas o específicas.En grupos
fuera del horario de clases; el docente deberá atender las dudas y
orientar el trabajo personal de los estudiantes.
Estrategias para el refuerzo educativo grupal.
Presencia de profesores aptos para trabajar en la atención
personalizada de trabajo grupal o individual en determinadas áreas.
Desdoble del grupo, que se puede realizar de diferentes formas:
44
División de un grupo numeroso en dos grupos heterogéneos
estables.
Reordenación de los grupos de estudiantes según tengan mejor o
peor rendimiento escolar.
Atención a unos pocos estudiantes con mayor retraso escolar fuera
del grupo ordinario.
Adaptaciones Curriculares para la Recuperación Pedagógica
Las planifica el profesor involucrado con asesoría y coordinación de
los departamentos de planeamiento y de Consejería Escolar
(Orientación Educativa).
Deben reflejar los lineamientos pedagógico-curriculares del plantel y
de la Ley Orgánica de Educación.
Aplicarán las destrezas con criterios de desempeño que los
estudiantes deben desarrollar para la construcción del conocimiento,
esta planificación debe especificar con claridad el proceso
metodológico a cumplirse.
Distan mucho de la recepción de tareas atrasadas, pruebas mal
dadas o nuevos exámenes.
45
Las Actividades de Refuerzo y la Recuperación Pedagógica en el
Reglamento a la LOEI.
El Art. 117.- De la Jornada Laboral.- señala que se deberán planificar
"actividades de recuperación pedagógica
Art. 204.- Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo
académico. A fin de promover el mejoramiento académico y evitar que
los estudiantes finalicen el año escolar sin haber cumplido con los
aprendizajes esperados para el grado o curso, los establecimientos
educativos deben cumplir, como mínimo, con los procesos de
evaluación, retroalimentación y refuerzo académico que se detallan en
los artículos a continuación.
Art. 210.- Examen de recuperación o de la mejora del promedio. El
examen de recuperación tiene como objetivo dar la oportunidad de
mejorar los promedios y se ofrece a cualquier estudiante que hubiere
aprobado la asignatura con un promedio inferior a diez (10).
Art. 212.- Examen supletorio. Si un estudiante hubiere obtenido un
puntaje promedio anual de cinco (5) a seis coma nueve (6,9) sobre diez
como nota final de cualquier asignatura, podrá rendir un examen
supletorio acumulativo, que será una prueba de base estructurada.
El examen supletorio se rendirá en un plazo de quince (15) días
posterior a la publicación de las calificaciones finales. La institución
educativa deberá ofrecer clases de refuerzo durante los quince (15)
días previos a la administración del examen supletorio, con el fin de
preparar a los estudiantes que deban presentarse a este examen.
46
Art. 213.- Examen remedial. Si un estudiante hubiere obtenido un
puntaje promedio anual menor a cinco sobre diez (5/10) como nota final
de cualquier asignatura o no aprobare el examen supletorio, el docente
de la asignatura correspondiente deberá elaborar un cronograma de
actividades académicas que cada estudiante tendrá que cumplir en
casa con ayuda de su familia, para que quince (15) días antes de la
fecha de inicio de clases, rinda por una sola vez un examen remedial
acumulativo, que será una prueba de base estructurada.
En los últimos años existe un gradual interés y preocupación en
la mayoría de los centros educativos, un problema determinado por
múltiples factores como el contexto social, la familia, el funcionamiento
del sistema educativo y capacidad del docente.
Así como el trabajo de cada docente y la disposición del
estudiante si nadie ayuda frente a las dificultades del niño y la niña,
tendrán dificultades en su aprendizaje, que, en el peor de los casos, se
irán acumulando a cada curso que el niño apruebe.
La recuperación de los estudiantes se produce cuando algo falla
en algún punto del sistema educativo, y el niño con dificultades no es
apoyado a tiempo para superarlas. La culpa no es del niño.
El niño es el eslabón más débil de la cadena, porque el niño no
es un técnico ni en pedagogía, ni en psicología, ni es maestro, para
conducir sus aprendizajes.
Los docentes son la segunda pieza más débil del sistema, a
veces, ni se les prepara ni se les ayuda a la hora de programar los
aprendizajes de sus alumnos. Es lógico que, en ocasiones, se
mantengan a la defensiva cuando se sienten abordados.
47
La consideración para aquellos profesionales sensatos y
competentes que actúan de forma oportuna, y que resuelven con
acierto los problemas de sus estudiantes. La solución consiste en ver
qué necesidad concreta.
Proceso de aprendizaje
El aprendizaje que se desarrolla en el contexto donde el ser
humano adquiere nueva información y lleva a la construcción de
esquemas mentales diferentes que se aplican en diferentes situaciones
de donde se aprendieron.
Cuando en sujeto aprende realiza algunas operaciones cognitivas
como aplicar, analizar, comprender, sintetizar, valorar y conocer,
siempre dependiendo que la situación sea significativa y sea eficaz
para el aprendizaje.
El aprendizaje requiere cuatro elementos esenciales que son:
conocimientos previos, experiencia, inteligencia y motivación; dentro de
los cuatro factores el más importante es la motivación, o sea el querer
aprender, resultando fundamental que el estudiante este motivado.
Motivo por el cual la enseñanza es una forma de adquirir conocimientos
necesarios para el aprendizaje.
Para este proceso que parece muy sencillo existen varias
operaciones mentales que activan la recepción de información. Son las
que tratan sobre las maneras se adquiere el conocimiento
principalmente a los estudios realizados en la actualidad en psicología
que tratan de normar los procesos que ayudan a los aprendizaje, y
poder entender el comportamiento estudiantil.
48
El aprendizaje es el resultado de la experiencia, del
contacto del hombre con su entorno. (isue, 1988)
Refiere que es un elemento muy utilizado para el razonamiento
y la práctica este proceso, inicialmente es natural, nace en el entorno
familiar y social; luego, simultáneamente, se hace deliberado
(previamente planificado).
La evidencia de un nuevo aprendizaje se manifiesta cuando la
persona expresa una respuesta adecuada interna o externamente, se
refleja como llego el conocimiento y como lo transmite.
Estilos de Aprendizaje
Son las características psicológicas que se manifiestan cuando
una persona está aprendiendo, se considera que cada individuo tiene
su manera particular de captar la información. Los estudiantes utilizan
diversas formas de aprendizaje las mismas que dependen del entorno.
Denominándolos elementos del aprendizaje:
Ambientes físico del espacio y/o aula de clase
Preferencias de contenidos,áreas y actividades, por parte del
docente
Tipo de grupos ya que el docente trabaja mejor individualmente
Formas utilizadas en la resolución de problemas.
Los materiales que utiliza para resolver las tareas
49
Los niveles de atención en una actividad nueva y/o en
actividades.
Los estímulos que ayudan en la realización de una tarea.
Cada persona tiene su estilo particular de establecer su relación
con el mundo y, por lo tanto de aprender.
Estilos de Aprendizaje son los métodos que cada persona utiliza
en particular para aprender definiendo su estilo de aprendizaje.
Para determinar nuestro estilo podemos analizar nuestros
rasgos cognitivos, afectivos (motivaciones y expectativas) o fisiológicas
(ritmos biológicos). Una de las teorías que estudian la manera de como
aprendemos es la teoría de la Programación Neurolingüística.
Fundamentacion Filosófica
Desde principios del siglo XX, existe una gran preocupación por
el aprendizaje, que ha originado investigaciones encaminadas a
conocer cómo se produce éste.
Las primeras teorías derivadas de estas investigaciones se
debieron, en general, a la psicología conductista. Posteriormente, se
fueron adaptando los principios de la psicología cognitiva cuyas
aportaciones constituyen el fundamento del constructivismo. En este
marco, el aprender a aprender, las estrategias de aprendizaje y las
habilidades meta cognitivas constituyen elementos de renovación en el
sistema educativo.
50
Las teorías del aprendizaje conforman un diverso conjunto de
marcos teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestionan otros
o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios.
Estas teorías tratan de explicar cómo se constituyen los
significados y cómo se aprenden las nuevas nociones. Por ello, se hace
muy necesario que el docente conozca en profundidad las diversas
teorías del aprendizaje a fin de que le permita tomar decisiones y tener
más probabilidades de producir aprendizajes significativos en el aula.
De lo contario, se limitará a realizar su trabajo sin hacer una
análisis crítico de sus acciones como mediador del aprendizaje, lo que
repercutiría desfavorablemente en el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes.
El empleo de un conjunto confuso de métodos sin orientación
teórica, lamentablemente es el común denominador de muchos
docentes.
A pesar de no existir un consenso universal respecto a la
clasificación de las teorías del aprendizaje, se presenta tres teorías que
considero fundamentales por sus aportes al proceso de enseñanza –
aprendizaje. Éstas son las siguientes:
Fundamentacion Pedagógica
El propósito de este proyecto es determinar los factores que
inciden para que los estudiantes tengan un bajo rendimiento escolar, y
por lo tanto la necesidad de aplicar la recuperación pedagógica por
parte del docente.
51
Por lo tanto se requiere considerar distintos factores y aspectos
que inciden en la aplicación de las acciones necesarias que permitan
alcanzar el propósito determinado.
Aplicar las estrategias necesarias que permita el mejoramiento
del rendimiento escolar y al mismo tiempo su recuperación pedagógica.
Ricaurte Loor (2010) dice:
“La pedagogía constructivista es la ciencia de la educación
renovada con los cambios pedagógicos y didácticos que exigen la
base científico y tecnológico del mundo actual” (Pág. 57).
Está activa cuando el estudiante elabora los conocimientos con la
guía del docente.
Pedagógicamente el docente sigue los procesos básicos y por
ello organiza, dirige y desarrolla su comportamiento creativo e
interactivo en la enseñanza.
Esta pedagogía se desarrolla en los años 80, con su aprendizaje
significativo, pero por descubrimiento de manera compartida,
socializada, orientada y guiada por el docente que también considera
la reflexión, creatividad, inteligencia, construcción del conocimiento y
la meditación del entorno.
Considerada primero como el arte de enseñar, la Pedagogía se la
tiene en la actualidad como una ciencia particular, social o del hombre,
que tiene por objeto el descubrimiento, apropiación cognoscitiva y
aplicación adecuada y correcta de las leyes y regularidades que rigen y
52
condicionan los procesos de aprendizaje, conocimiento, educación y
capacitación.
Se ocupa, en su esencia, del ordenamiento en el tiempo y en el
espacio de las acciones, imprescindibles y necesarias que han de
realizarse para que tales procesos resulten a la postre eficiente y
eficaces, tanto para el educando como para el educador.
El sustrato metodológico de la Pedagogía como ciencia es
materialista y dialéctico. Es una parte importante en el contexto de la
concepción sistémica de la ciencia, de aquí que en su avance y
perfeccionamiento intervengan el de otros campos que abordan
diferentes aspectos de la realidad material y social, de manera
concatenada y unitaria.
En el desenvolvimiento de su praxis, la Pedagogía toma en
consideración las direcciones que se han de seguir para que, en el
decursas del proceso de enseñanza, se logre el mayor grado posible de
aprendizaje, con un esfuerzo mínimo y una eficiencia máxima,
premisas si se quiere del conocimiento imprescindible que, en base de
una relación costo -beneficio aceptable de todo tipo, garantice una
educación y capacitación en correspondencia con las necesidades
reales de su sujeto-objeto de trabajo.
En su devenir evolutivo, histórico y concreto, la Pedagogía ha
estado influida por condiciones económicas, políticas, culturales y
sociales, las cuales han intervenido, con mayor o menor fuerza, en el
desarrollo del nuevo conocimiento pedagógico, o lo que es igual, en el
surgimiento y aplicación de los procedimientos dirigidos a favorecer el
hecho de la apropiación, por parte del hombre, de la
53
información requerida para el enfrentamiento exitoso de las situaciones
cambiantes de su entorno material y social, en consecuencia con sus
propios intereses y en correspondencia con el beneficio de los demás.
Las tendencias pedagógicas, desde el punto de vista de sus
aplicaciones en la práctica, han de favorecer, en la misma medida en
que éstas sean correctas, la apropiación, con la mayor aproximación
posible, del conocimiento verdadero, objetivo, en definitiva, del
conocimiento científico el cual se sustenta en las teorías -núcleos,
teorías, leyes, tendencias y regularidades determinantes de los
cambios y transformaciones, continuos e indetenibles, del mundo
material, la sociedad y del propio ser humano, como personalidad,
espiritualidad e individualidad.
Las tendencias pedagógicas, de ser lógicas, deben recorrer el
camino conducente a la toma de una plena conciencia de la relación
obligada entre la unidad didáctica y la interacción del contenido de la
ciencia con las condiciones sociales, económicas, culturales, históricas
y de los factores personales, sobre los cuales ejerce su influencia
determinante la práctica histórico-social en el desarrollo de tal relación.
Fundamentacion Psicológica
Las necesidades de la práctica pedagógica, son consideradas
como uno de los factores que apresuraron el proceso
de construcción de la ciencia psicológica. Esta confrontación de
circunstancias propició la aparición de la psicología pedagógica o de la
educación, en primera instancia, como una psicología aplicada a la
educación, en particular de la psicología infantil, y luego como una
disciplina especial de las ciencias de la educación.
54
En este sentido hay autores que consideran que la naturaleza de la
psicología pedagógica está en el carácter de ciencia aplicada a la
educación, lo que conlleva a trasladar los resultados investigativos de la
psicología, en particular de la psicología evolutiva, del aprendizaje,
individual y de la personalidad al proceso pedagógico.
Se declara abiertamente el carácter aplicado de los conocimientos
de la psicología como ciencia en general a la educación y más adelante
se precisa con respecto a la psicología educativa:
"¿Cuáles son las leyes del aprendizaje? ¿Qué sabemos sobre el
retraso intelectual? ¿Cuál es la naturaleza del desarrollo personal? Las
respuestas a estas preguntas son algunas de las que constituyen la
ciencia educativa, y aunque de desarrollo reciente, la psicología
educativa comienza a desempeñar tal función explicativa.
W.A. Kelly define que:
"La finalidad de la Psicología Pedagógica no se limita a la mera
presentación de hechos y técnicas, ni a la definición de leyes y
principios. Más importantes es el énfasis que da a la aplicación de
estos a los problemas, materias y métodos del proceso educativo"
(Pág., 145)
Finalmente, este autor puntualiza que: "La preocupación primaria
de la Psicología Pedagógica es la aplicación del conocimiento científico
relativo a la personalidad humana al proceso de enseñanza, es decir,
a la motivación, dirección, control y evaluación de la facultad de
aprender. Una forma más particular aún, de este enfoque de la
psicología aplicada, pero que no excluye en algunos autores el admitir
o al menos operar con el carácter de disciplina científica independiente
55
de la Psicología Pedagógica, es la tendencia de la denominada
Psicología Escolar.
A. V. Petrovsky define que: "
“El objeto de la psicología pedagógica es estudiar las leyes
psicológicas de la enseñanza y la educación."
De esta manera podemos concebir a la psicología pedagógica o
educativa como una ciencia, ya que cumple con los requisitos
necesarios para la misma.
Fundamentacion Sociológica
La función principal de la educación es la integración de cada
individuo en nuestra sociedad, así como el desarrollo de sus
habilidades individuales, lo que la convierte en un hecho social central
suficiente como para constituir el objeto de una reflexión sociológica
específica. En el estado ecuatoriano se han definido claramente los
fines y objetivos de la educación y se ha identificado la función
educativa de la sociedad.
Los cambios científicos y tecnológicos obligan a que los centros de
educación superior transformen sus misiones y objetivos para poder
cumplir responsablemente con la preparación, recalificación y
formación continua de los recursos humanos que exige la
reestructuración económica de cada país. (Alonso Hinojal 2009)
“Es la función de la educación de integrar al educando en la sociedad,
dirigiéndolo con responsabilidad para explotar sus potenciales
56
individuales, con preparación y formación continua por parte de su tutor
o docente”
Fundamentacion Legal
Constitución Política del Estado
“Todos los ecuatorianos son ciudadanos y como tales gozan de los
derechos establecidos”.
ARTÍCULO 27.- La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un
eje estratégico para el desarrollo nacional.
ARTÍCULO 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la
libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las
personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las
madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas.
57
Para la ejecución de los procesos Formación Docente y de
Capacitación y Perfeccionamiento Docente, a nivel nacional, coordina
con la Subsecretaría General de Educación, las Subsecretarías
Regionales, las Direcciones Nacionales, las Direcciones Provinciales de
Educación y las Divisiones Provinciales de Mejoramiento Profesional, -
DIPROMEPs, que son las responsables finales, de la organización,
funcionamiento y control de los diferentes eventos del mejoramiento
profesional
Los funcionarios que laboran en la –DINAMEP- cumplen las
funciones de investigación, planificación, programación, asesoría y
evaluación de los eventos de formación docente y de capacitación y
perfeccionamiento docente, facilitados por Universidades contratadas,
asistencia técnica internacional u Ogs y ONGs,
Que han suscrito Convenios con el Ministerio de Educación, para
la actualización de los docentes en el conocimiento de la ciencia en
general y de la pedagogía, la tecnología en lo particular y su incidencia
y aplicación en el desarrollo social, económico y cultural del país, en el
contexto de una realidad cambiante y globalizada, que exige una visión
humanista, la práctica de los Alternativa es y la vigencia en el ejercicio
De los derechos humanos, con orientación al desempeño
profesional y a los aprendizajes escolares.
En la Ley de educación y Cultura en el Capítulo II que se refiere
a la capacitación docente se menciona:
Art. 59.- La formación de profesionales docentes estará a cargo de las
facultades de filosofía, letras y ciencias de la educación y de los
colegios e institutos normales del país.
58
Estos últimos, los colegios e institutos, tienen la finalidad
específica de preparar docentes para los niveles pre - primario y
primario. Conforme lo expresa la ley de educación los administradores
educativos y docentes tienen la obligación de asistir a cursos de
capacitación de forma permanente para que conozcan y apliquen las
nuevas estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje.
Art. 23 capitulo 11 numeral 3:
“Todas las personas serán consideradas iguales y gozarán de los
mismos derechos, libertades y oportunidades sin discriminación en
razón de nacimiento, edad, sexo, etnia, color, origen social, idioma,
religión, filiación política, posición económica, orientación sexual,
estado de salud, discapacidad o diferencia de cualquier otra índole”.
Art. 49.- “Niños, niñas y adolescentes gozarán de derechos comunes
al ser humano, además de los específicos de su edad”.
Art. 66.- Establece que la Educación “Inspirada en principios éticos
pluralistas, democráticos, humanistas, y científicos promoverán el
respeto a los Derechos Humanos, desarrollará un pensamiento
crítico, y fomentará el civismo”.
Figura No. 9
Fuente: https://www.google.com.ec/search?
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
59
Ley Orgánica de Educación
Art. 2 Literal b, f, y j
“Todos los Ecuatorianos tienen derecho a la Educación integral y la
obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional”.
“La Educación tiene sentido moral histórico y social”
“La Educación promoverá una auténtica cultura nacional enraizada en
la identidad del pueblo ecuatoriano”.
Art. 47. Lit. 7.
Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades
para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se
garantizará su educación dentro de la educación regular.
Los planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de
atención especial la educación especializada.
Los establecimientos educativos cumplirán normas de
accesibilidad para personas con discapacidad e implementarán un
sistema de becas que responda a las condiciones económicas de este
grupo.
60
Título VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Art. 347 literal 8
Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en
el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
Literal 11.
Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y
docentes en los procesos educativos.
Artículo 343 de la Constitución de la República
Establece un sistema nacional de educación que tendrá como
finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará
de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
61
Art. 1.- Ámbito.-
La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina
los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana
en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así
como las relaciones entre sus actores.
Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías
constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones
básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de
gestión, el financiamiento y la participación de los actores del Sistema
Nacional de Educación. Seguimiento por parte del equipo docente de la
marcha del grupo, de forma periódica y sistemática.
Figura No. 10
Fuente: https://www.google.com.ec/search?
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
62
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
Para este requerimiento, la modalidad de la investigación
corresponde sin lugar a dudas a un proyecto factible, debido a las
posibilidades que da al permitir dar solución a los problemas
principales después del diagnóstico, sustentándose para ello con las
bases teóricas., las mismas que contiene toda la información que hace
soporte a la incidencia del rol del docente en la recuperación
pedagógica de los estudiantes de quinto año básico de la Escuela
Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit”.
Además no solo determinan las variables en una propuesta sino
que ejecutan y evalúan el impacto de los proyectos.
Briceño, 2011, menciona en el documento “Modalidades del trabajo de
Grado”.
“El proyecto factible comprende la elaboración y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas,
programas tecnológicos, métodos o procesos. Para su
formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo
documental, de campo o un diseño que incluya ambas
modalidades”. (Pág. 4).
63
Para Briceño la investigación al establecer una propuesta viable
que solucionara no solo el problema si no todo lo que concierne a
requerimientos o necesidades de la institución, lo convierte en factible.
La formulación de la propuesta se realiza con apoyo de una
investigación de campo, porque se ejecutará en el mismo lugar donde
se producen los acontecimientos.
El diseño metodológico seleccionado fue el cualitativo, dialéctico,
teórico, con los que se podrá acercar a la situación conflicto específica
y real para buscar soluciones valederas, consistentes que además
comprometan a la comunidad educativa en la búsqueda de
herramientas pedagógicas.
Que potencien el rol del docente en el momento de atender al
estudiante de quinto año básica en la recuperación pedagógica, hasta
que el educando se dedique a realizar sus tareas escolares solo y
pueda asimilar los conocimientos nuevos hasta lograr un aprendizaje
significativo.
Método cualitativo.
Con este método se reconocerán los estándares de calidad en la
investigación realizada mediante el estudio minucioso, subjetivo e
individual.
Que permita reconocer e interpretar la información recogida para
entender los pormenores que limitan al estudiante en su aprendizaje a
tal punto de quedar para la recuperación pedagógica por no haber
cumplido con el puntaje requerido para ganar el año lectivo,
64
Vizquerra (2011)
"La investigación cualitativa es la más rica en detalles y
profundidad, tiene su origen en la antropología, pretende una
comprensión holística del problema, no traducible a términos
matemáticos, y pone énfasis en la profundidad”. (Pág.23).
El autor sostiene que al momento de investigar es muy necesario
tomar en cuenta los detalles tanto sociales como antropológicos, es
decir se pone énfasis en la profundidad de los datos que den una
explicación holística poder comprender el problema.
Método Dialéctico.
La finalidad de este método es considerar los fenómenos más
antiguos y que continúan hasta la actualidad en continuo movimiento
como los históricos y los sociales los cuales dan origen al
evolucionismo histórico y al pensamiento de transformación constante
de la sociedad actual donde se exponen los cambios cuantitativos y
cualitativos con los que se pueda dar explicación y sentido a la
investigación en curso.
Método Teórico.
Siguiendo los lineamientos de la investigación de campo, es
utilizado en la obtención de datos específicos y necesarios para poder
dar solución al problema detectado en los estudiantes de quinto año de
educación básica de la Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Polit”.
65
Yépez, 2009:
“Consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable, para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas
tecnología, métodos y procesos. Para su formulación y ejecución
debe apoyarse en investigaciones de tipo documental; de campo o
un diseño que incluya ambas modalidades”. Pág.78
Para Yépez con el método teórico se puede elaborar y desarrollar
propuestas que sean viables al problema, necesidades, requerimientos
que se presentaren ya sean en grupos o instituciones, apoyándose en
investigaciones de tipo documental, de campo o las dos a su vez.
Es muy importante contar con un método que permita descubrir el
causal del problema, apoyado en investigaciones de tipo documental,
de campo que impliquen el esclarecimiento del conflicto que aqueja a
la institución.
Método Aplicado.-
Este método se lo utiliza en la investigación por cuanto está
orientada a lograr un nuevo conocimiento destinado a solucionar
problemas prácticos que se percibieron en la institución educativa.
66
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Este proyecto es de nivel, exploratoria, de campo, descriptiva y
explicativa.
La investigación exploratoria
Es necesaria por cuanto es la que discierne con más exactitud los
fenómenos desconocidos que se presentaren, con el fin de aumentar el
grado de familiaridad con la que se podrá construir ideas que faciliten
reconocer la forma correcta de abordar una investigación en particular.
Mendoza, 2012, menciona:
“La investigación exploratoria permite al investigador conocer de
forma profunda el problema a través de una exploración de las
causas del problema, proponer alternativas de soluciones y
comparar los resultados favorables a su solución”. (P.39)
La Investigación de Campo
Ayuda a conocer la realidad sobre las actividades que va a realizar
en su rol como docente para que surja efecto la recuperación
pedagógica de los estudiantes de 5to. Año de Educación General
Básica de la Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Polit”, ubicada en la
Cooperativa Santiaguito Roldós 4”, cantón Guayaquil, Provincia de
Guayas, en las asignaturas de la malla curricular vigente.
Este tipo de investigación se apoya en información proveniente de:
una entrevista a directivos, encuestas a representantes legales,
docentes y también de observaciones dentro de la institución.
67
Además se pudo observar que algunos docentes fallan un poco
en su rol como tal al utilizar técnicas tradicionales para la enseñanza
que no están acorde con el avance pedagógico, motivo por el cual
muchos estudiantes han sido participes de la recuperación pedagógica.
Roger, 2007
“La investigación de campo radica en el análisis de un problema
asistiendo de forma física al lugar de los hechos donde se
presentan y de esta forma manipular las variables que se
presentan, se sustenta en la observación y el análisis de los datos
obtenidos en encuestas o entrevistas”. (Pág. 349)
Roger en su concepto sostiene que es conveniente y muy
importante analizar un problema asistiendo físicamente al lugar donde
se dieron los hechos porque solo así se podrá manipular los datos
obtenidos en las entrevistas o encuestas.
La investigación descriptiva
Es necesaria porque ayuda a conocer el entorno, lo que permite
profundizar el conocimiento objetivo del problema para las posibles
elaboraciones de leyes generales. Las descripciones tienen relación a
las personas, hechos, procesos y relaciones naturales y sociales.
Barzola, 2010 respecto al tipo descriptivo dice:
“Describe, registra, analiza e interpreta la naturaleza actual, la
composición y los procesos de los fenómenos para presentar una
interpretación correcta, se pregunta cómo es y cómo se
manifiesta”. (p 3).
68
La investigación explicativa
Ayuda a conocer el problema mediante el contacto directo debido a
lo importante que es lograr una primera aproximación, obteniendo
información es decir de la (observación directa, encuesta, entre otros),
de tal manera que que dentro del marco teórico se explican los
factores que inciden en el rol del docente y su influencia en la
recuperación pedagógica de los estudiantes de la Escuela Fiscal
“Aurelio Espinoza Polit”.
La Investigación Bibliográfica
Este proyecto educativo se fundamenta en la investigación
documental, porque se han recopilado toda clase de información, a
través de visitas a bibliotecas de la ciudad para elaborar un marco
teórico con las definiciones conceptuales sobre el tema de estudio.
Descubrir la importancia del rol de docente en la recuperación
pedagógica de los estudiantes, esperando lograr excelentes resultados
para la mejor solución y ejecutar el desarrollo del manual de tutorías
pedagógicas a los docentes de la institución.
Figura No. 11
Fuente: https://www.google.com.ec/search?
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
69
Población Y Muestra
Población
Es el conjunto con un mínimo de elementos, con caracteres
comunes en unos espacios, sobres las cuales se pueden realizar
observaciones.
En estadística también llamada universo o colectivo, es el conjunto
de elementos de referencia sobre el que se realizan observaciones, se
la estratificó en: representantes legales, docentes, estudiantes y
directivos de la Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Polit” ubicada en la
Cooperativa “Santiaguito Roldós # 4”Pasaje 9-quinto Callejón 51.del
cantón Guayaquil.
Rodríguez (2011) dice:
“El tamaño que tiene una población es un factor de suma
importancia en el proceso de investigación estadístico, y este
tamaño viene dado por el número de elementos que constituye
una población, según el número de elementos puede ser finito o
infinito. Cuando el número de elementos que integra la población
es muy grande, se puede considerar a esta como una población
infinita, como por ejemplo, el conjunto de todos los números
positivos. Una población finita es aquella que está formada por un
limitado número de elemento, por ejemplo el número de
estudiantes de un colegio, de una escuela, de universidad,
gremio.” (pág. 9).
.
70
Tabla 2: Población
Estratos Población
Directivos 1
Docentes 19
Estudiantes 620
Representantes Legales 600
TOTALES 1240
Fuente: Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Polit” Elaborado por: Mariana Calvopiña Cabeza y Miriam Toala Moreira
Fórmula para la Aplicación de la Muestra
71
Fracción Muestraría
0.075 x 1 Autoridad = 1
0.075 x 19 Docentes = 2
0.075 x 620 Estudiantes = 47
0.075 x 600 Representantes Legales = 45
Total = 95
Muestra
Mite (2010):
“La muestra es la parte de la población que se selecciona y de la
cual realmente se obtiene la información para el desarrollo de
estudio y sobre la cual se efectuaran la medición y observación de
las variables de estudio “(Pág. 86)
Tabla 3: Muestra
Estratos Muestra
Autoridad 1
Docentes 2
Estudiantes 47
Representantes Legales 45
TOTALES 95
Fuente: Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Polit”
Elaborado por: Mariana Calvopiña Cabeza y
Miriam Toala Moreira
72
Tabla N° 4: Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES BIBLIOGRAFÍA
Variable
Independiente
El Rol del
Docente en
*Definiciones en
torno al Rol del
Docente
Docente
Características de
un Profesor
Constructivista
Medios de
enseñanza
Libro Desarrollo
Cognitivo y educación.
5ta. Edición
Autor: E/Wood N.
Chapman y Wil
Marknight
Características del
rol del docente Méndez, Zayra (1998);
Lo que el docente
no debe hacer.
Lo que el docente
debe hacer.
Del Campo Alepuz G.,
(2008) Metodología de
la educación, ed.
Aniorte, España.
El docente en el
desarrollo de su
actividad pedagógic
a y en su relación
con el niño:
Proponentes de la
nueva pedagogía o
educación y las
técnicas del rol del
docente.
Factores que debe t
ener en cuenta el D
ocente sobre la ada
ptación escolar
Optimismo Vital 2012
Autora: Tierno Bernabé
Manual Completo de
Psicología Positiva.
Las cualidades
esenciales del
buen docente
Es responsable
Es flexible
Se preocupa
Es compasivo
Es cooperativo
Es creativo
Es dedicado
Es decidido
Es empático
Aprendizaje y
cognición Costa Rica-
Universidad
73
Es cautivador
Perfil del docente
para el siglo XXI:
http://www.monografia
s.com/trabajos82/psicol
ogia-motivacion-
proceso-educativo
La práctica del Rol
Docente en la
Escuela Fiscal
Aurelio Espinoza
Pólit de la ciudad de
Guayaquil provincia
del Guayas periodo
2015-2016
Educar en Positivo
Autor: Corominas
Fernando.
Edición : Palabra
S.A.2010
Madrid (España)
Variable
Dependiente
la Recuperación
Pedagógica de
los estudiantes
de quinto año
*Definiciones en
torno a La
Recuperación
Pedagógica de los
estudiantes de
Quinto Año de
educación básica
Objetivos de la
Recuperación
Pedagógica
Terapia Cognitiva con
niños y adolescentes..
E Bunge/ M Gomar / J
Mandil.
Funciones de la
Recuperación
Pedagógica
Libro-Docentes E-
competentes Buenas
prácticas educativas
.Editorial-Octaedro S.L
Primera edición mayo
de 2011.impreso en
España.
Clases de
Recuperación
Pedagógica
Realidad
Internacional
Proponentes de la
nueva pedagogía o
Educación y la
Recuperación
Pedagógica.
Terapia Cognitiva con
niños y adolescentes..
E Bunge/ M Gomar / J
Mandil.
74
Realidad Nacional y
Local
Errores frecuentes
acerca de la
Recuperación
Pedagógica
Adaptaciones
Curriculares
Las Actividades de
Refuerzo y la
Recuperación
Pedagógica en el
Reglamento a la
LOEI.
Álvarez, Amelia
(2000). Educación y
Desarrollo: La teoría de
Vygotsky y la zona de
desarrollo próxima en
Desarrollo psicológico y
educación, tomo II,
Madrid, alianza
Manual de
Tutorías
Pedagógicas
dirigido a
docentes.
Estructura de un
manual de Tutorías
Pedagógicas
Importancia del
Manual de
Tutorías
Pedagógicas
Autor: Araya M.Betty
Ecuador 2010.
Editorial: Grupo
Santillana.
Contenido de
actividades del
Manual de Tutorías
Pedagógicas.
ISAZA Elsa 2002.
Talleres para Padres
de Familia. Derogas
La realidad
nacional y local
Escuela Fiscal
Aurelio Espinoza
Pólit de la ciudad
de Guayaquil
provincia del
Guayas periodo
2015-2016.
MEC, (2000) Guía
para el trabajo con los
Padres de Familia.
Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol
Toala Moreira Miriam Karina
75
Métodos y Técnicas de la Investigación
Científico
Morales, 2013, manifiesta:
Toda investigación científica se somete siempre a una "prueba de
la verdad" que consiste en que sus descubrimientos pueden ser
comprobados, mediante experimentación, por cualquier persona y
en cualquier lugar, y en que sus hipótesis son revisadas y
cambiadas si no se cumplen. (P. 19)
Los científicos emplean el método científico como una forma
planificada de trabajar. Sus logros son acumulativos y han llevado a la
Humanidad al momento cultural actual.
Inductivo
El método inductivo o inductivismo es aquel método científico
que obtiene conclusiones generales a partir de premisas particulares.
Se trata del método científico más usual, en el que pueden
distinguirse cuatro pasos esenciales: la observación de los hechos para
su registro; la clasificación y el estudio de estos hechos; la derivación
inductiva que parte de los hechos y permite llegar a una generalización;
y la contrastación.
Deductivo
El método deductivo es un método científico que considera
que la conclusión se halla implícita dentro las premisas.
Esto quiere decir que las conclusiones son una consecuencia
necesaria de las premisas: cuando las premisas resultan verdaderas y
76
el razonamiento deductivo tiene validez, no hay forma de que la
conclusión no sea verdadera
Instrumentos De Recolección De Datos
Los instrumentos de investigación serán la observación y la encuesta:
Observación
La observación es una actividad realizada por un ser humano, que
detecta y asimila la información de un hecho, o el registro de los datos
utilizando los sentidos como instrumentos principales. El término
también puede referirse a cualquier dato recogido durante esta
actividad.
El método científico incluye los siguientes pasos:
-Observar el fenómeno,
-Elaborar una hipótesis como una posible explicación a ese fenómeno,
-Predecir una consecuencia lógica con ello,
-Experimentar con la predicción,
-Revisar para cualquier error, y
-Llegar a una conclusión.
La observación desempeña papel en el primer y cuarto paso en la
lista anterior. En este recurso se utilizan los cinco sentidos físicos, junto
con las técnicas de medición.
Por la observación en términos filosóficos es el proceso de filtrar
información sensorial a través del proceso de pensamiento
77
Encuesta.
Es un cuestionario que permitió la recopilación de datos concretos
acerca de la opinión, comportamiento o actuación de uno o varios
sujetos de la investigación.
El trabajo de investigación se fundamentó a través de unos
cuestionarios que están redactados en forma ágil y sencilla para facilitar
la tabulación, el análisis y la interpretación.
Para que nos permita recopilar datos de toda la población o de una
parte representativa de ella cuya finalidad es la evaluación de las
actividades que estamos presentando para el desarrollo del Proceso
Enseñanza Aprendizaje.
Entrevista
Motril, 2011, afirma
“Las entrevistas se utilizan para recabar información en forma
verbal, a través de preguntas que propone el analista. Quienes
responden pueden ser gerentes o empleados, los cuales son
usuarios actuales del sistema existente, usuarios potenciales del
sistema propuesto o aquellos que proporcionarán datos o serán
afectados por la aplicación propuesta”. (P.34)
El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en
grupos algunos analistas prefieren este método a las otras técnicas que
se estudiarán más adelante. Sin embargo, las entrevistas no siempre
son la mejor fuente de datos de aplicación. Dentro de una organización,
la entrevista es la técnica más significativa y productiva de que dispone
el analista para recabar datos.
78
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Planteamiento del problema.
Recolección de la información bibliográfica.
Seleccionar los temas de investigación.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En este espacio se presentan los resultados de la aplicación de
las encuestas aplicadas a los miembros de la comunidad educativa de
la Escuela de Educación Básica Fiscal “Aurelio Espinoza Polit”, ubicada
en la ciudad de Guayaquil en la Cooperativa Santiaguito Roldos 4
Pasaje 9 quinto callejón 51.La recolección de la información se realizó
mediante la aplicación de fuentes primarias.
Instrumentos
Cuestionario:
Consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más
variables a medir.
Presenta la ventaja de requerir relativamente poco tiempo para
reunir información sobre grupos numerosos. La persona que responde,
proporciona por escrito información sobre sí mismo o sobre un tema
dado. En la investigación se presenta los siguientes cuestionarios:
79
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ENCUESTA APLICADA A
DOCENTES
ALTERNATIVAS A Siempre B Frecuentemente C Alguna Vez D Nunca E Total de Respuestas
N° Preguntas A B C D E
1 ¿Considera usted que el rol del docente dentro del aula de clases
del establecimiento educativo influye en el aprendizaje del niño y de
la niña?
3 0 0 0 3
2 ¿En la escuela se capacita al docente con estrategias
metodológicas que potencien el aprendizaje de los niños y niñas de
quinto año de básica?
2 1 0 0 3
3 ¿El docente de la institución desempeña su rol de manera óptima? 2 0 0 1 3
4 ¿Considera usted que del rol docente depende que el estudiante
presente o no problemas de aprendizaje?
2 0 0 1 3
5 ¿Los docentes tienen conocimiento de la importancia del programa
de recuperación pedagógica?
2 1 0 0 3
6 ¿Usted considera que con la recuperación pedagógica los
estudiantes aprenderán los conocimientos que no adquirieron
durante el año lectivo?
3 0 0 0 3
7 ¿Considera Usted que la autoridad y docentes son los
responsables de la eficacia de la recuperación pedagógica?
3 0 0 0 3
8 ¿Considera usted que la recuperación pedagógica ayuda a los
estudiantes en la adquisición de conocimientos
3 0 0 0 3
9 ¿Cree usted que es necesario contar con un manual de tutorías
pedagógicas dirigido a los docentes?
1 2 0 0 3
10 ¿Considera usted que la aplicación de un manual de tutorías
pedagógicas dirigido a los docentes beneficiara a los niños y niñas
de quinto año?
2 1 0 0 3
80
ANALISIS DE LOS RESULTADOS ENCUESTA APLICADA A
ESTUDIANTES
ALTERNATIVAS A Siempre B Frecuentemente C Alguna Vez D Nunca E Total de Respuestas
N° Preguntas A B C D E
1 ¿Considera que los niños y niñas aprenden mejor cuando el docente utiliza material didáctico?
47 0 0 0 47
2 ¿En la escuela se capacita al docente con
estrategia metodologica, potencien el aprendizaje
de los niños y niñas de quinto basico?
38 9 0 0 47
3 ¿Cree que es necesario que el docente, debe aplicar estrategias metodológicas para facilitar el proceso de aprendizaje?
42 0 0 5 47
4 ¿Cree que el docente debe hacer participar al niño y a la niña en la clase?
37 10 0 0 47
5 ¿Los estudiantes tienen conocimiento del programa de recuperación pedagógica y su influencia en el mejoramiento del rendimiento escolar?
30 0 0 17 47
6 ¿Cree que con la recuperación pedagógica los estudiantes no perderían el año lectivo?
47 0 0 0 47
7 ¿Cree que es mejor estudiar para no asistir a la recuperación pedagógica?
47 0 0 0 47
8 ¿Cree que es mejor estudiar para no asistir a la recuperación pedagógica?
47 0 0 0 47
9 ¿Está de acuerdo en la aplicación de un manual de tutorías pedagógicas dirigido a los docentes?
30 17 0 0 47
10 ¿Considera que la aplicación de un manual de
tutorías pedagógicas dirigido a los docentes beneficiara a los niños y niñas de quinto año?
30 17 0 0 47
81
Plan de procesamiento de la información
La investigación se la realizó cumpliendo los siguientes pasos
establecidos:
a) Identificación del problema de investigación
b) Ubicación del sujeto de investigación
c) Selección de la muestra
d) Consultas bibliográficas
e) Elaboración de instrumentos de la investigación
• Encuestas
• Hojas de observación
f) Tabulación de los datos obtenidos
g) Análisis e interpretación de resultados
h) Relación entre la investigación bibliográfica, de campo y experiencias
del Investigador.
Para el diseño de la propuesta se tomó en cuenta algunos
aspectos muy relevantes como son: los componentes, las actividades,
la finalidad y resultados deseados.
La propuesta incluye los siguientes aspectos: título, antecedentes,
justificación, objetivo general, objetivo específico, importancia,
factibilidad, visión, misión, beneficiarios y el impacto de la comunidad
que dará su realización.
82
TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD Y DOCENTES ESCUELA
FISCAL AURELIO ESPINOZA PÓLIT CANTÓN GUAYAQUIL
PROVINCIA DEL GUAYAS PERIODO LECTIVO 2015 – 2016
Pregunta N° 1.- ¿Considera usted que el rol del docente dentro del
aula de clases del establecimiento educativo influye en el aprendizaje
del niño y de la niña?
Tabla 1: El rol del docente dentro el aula de clase
Categorías Frecuencias Porcentajes
Mucho 3 100%
Poco 0 0%
Nada 0 0%
Total 3 100,00%
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 1: El rol del docente dentro el aula de clase
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fisca”l Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Análisis e interpretación
El análisis refleja la tendencia de respuesta de los encuestados que
escogió la alternativa mucho (100%), poco (0%), nada (0%) que
suman en total un porcentaje global de 100%, de los cuales sale a flote
la influencia del rol docente en el aprendizaje del niño o niña.
100%
0%
Mucho
Poco
Nada
83
Pregunta N°2 ¿En la escuela se capacita al docente con estrategias
metodológicas que potencien el aprendizaje de los niños y niñas de
quinto año de básica?
Tabla 2: Capacitar al docente con estrategias metodológicas
Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 2 67%
A veces 1 33%
Nunca 0 0%
Totales 3 100%
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal” Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol
Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 2: Capacitar al docente con estrategias metodológicas
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Póli”t Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol
Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación
Mediante el análisis a las respuestas de los representantes legales
encuestados, escogieron las alternativas; siempre (67%), a veces
(33%), nunca el (0%) sumada los tres refleja un porcentaje global de
100% que permite percibir que la institución si capacita a los docentes
con estrategias metodológicas para potenciar el aprendizaje en los
niños y niñas de quinto año basico.
67%
33%
0%
Siempre
A veces
Nunca
84
Pregunta N° 3: ¿El docente de la institución desempeña su rol de
manera óptima?
Tabla 3: El docente desempeña su rol de manera óptima
Categorías Frecuencias Porcentajes
Si 2 68%
No 1 32%
Totales 3 100,00%
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 3: El docente desempeña su rol de manera óptima
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal” Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación
De los encuestados, el 68% responde que Si, el 32 % que No, en
relación a la inquietud que prevalece en que el docente de la
institución desempeña su rol de manera óptima, lo que deja entrever
que si se necesita de las capacitaciones constantes a los docentes
para evitar que los estudiantes se queden para la recuperación
pedagógica.
68%
32%
Si
No
85
Pregunta N° 4: ¿Considera usted que del rol docente depende que el
estudiante presente o no problemas de aprendizaje?
Tabla 4: el estudiante presenta o no problemas de aprendizaje
Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 2 68%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 1 32%
Totales 3 100%
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol
Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 4: Estudiante presenta o no problemas de aprendizaje
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal” Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol
Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación
Los encuestados respondieron el 68% está muy de acuerdo, un 0%
de acuerdo, un 0% indiferente, el 0% en desacuerdo y el 32% muy en
desacuerdo que del rol docente depende que el estudiante presente o
no problemas de aprendizaje
68%
32%
86
Pregunta N° 5: ¿Los docentes tienen conocimiento de la importancia
del programa de recuperación pedagógica?
Tabla 5: importancia del programa de recuperación pedagógica
Categorías Frecuencias Porcentajes
Mucho 2 68%
Poco 1 32%
Nada 0 0%
Totales 3 100%
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal” Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol
Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 5: Importancia del programa de recuperación pedagógica
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol
Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación
Analizando los resultados de los encuestados manifiestan en un 68%
que los docentes tienen mucho conocimiento de la importancia del
programa de recuperación pedagógica , en tanto que el 32% responde
que poco , por lo tanto es menester que se den constantemente cursos
seminarios o talleres para que se tenga pleno conocimiento del proceso
de la recuperación pedagógica.
68%
32%
87
Pregunta N° 6: ¿Usted considera que con la recuperación pedagógica los
estudiantes aprenderán los conocimientos que no adquirieron durante el
año lectivo?
Tabla 6: Estudiantes aprenderán los conocimientos que no adquirieron durante el año lectivo
Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 3 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 3 100%
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal Aurelio Espinoza Pólit Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 6: Estudiantes aprenderán los conocimientos que no adquirieron durante el año lectivo
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal Aurelio Espinoza Pólit Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación
Al evaluar las respuestas de los representantes legales encuestados se
pudo percibir que, de las alternativas propuestas ellos escogieron en un
100% estar Muy de Acuerdo que con la recuperación pedagógica los
estudiantes aprenderán los conocimientos que no adquirieron durante el
año lectivo, por tal motivo será muy conveniente para que los estudiantes
mejoren su rendimiento escolar.
100%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
88
Pregunta N° 7: ¿Considera Usted que la autoridad y docentes son los
responsables de la eficacia de la recuperación pedagógica?
Tabla 7: Eficacia de la recuperación pedagógica
Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 3 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferentes 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 3 100%
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal Aurelio Espinoza Pólit Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol
Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 7: Eficacia de la recuperación pedagógica
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal Aurelio Espinoza Pólit Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol
Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación
En este análisis los representantes legales, están con el 100% muy de
acuerdo, en que la autoridad y docentes son los responsables de la
eficacia de la recuperación pedagógica, por lo cual las autoridades
pondrán más atención en lo que concierne a la recuperación pedagógica.
100%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
89
Pregunta N° 8: ¿Considera usted que la recuperación pedagógica ayuda
a los estudiantes en la adquisición de conocimientos?
Tabla 8: Ayuda a los estudiantes en la adquisición de conocimientos
Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 3 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 3 100%
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol
Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 8: ayuda a los estudiantes en la adquisición de conocimientos
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación
El análisis proyecta la respuesta de los encuestados que escogió la
alternativa Muy de acuerdo en un 100%, que la recuperación pedagógica
ayuda a los estudiantes en la adquisición de conocimientos, en total se
puede ver que estos porcentajes hacen soporte a la propuesta
establecida pues, mejorará en su totalidad la calidad de la educación
gracias a la aplicación del manual a los docentes.
100%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
90
Pregunta N° 9: ¿Cree usted que es necesario contar con un manual de
tutorías pedagógicas dirigido a los docentes?
Tabla 9: Manual de tutorías pedagógicas dirigido a los docentes
Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 2 93%
De acuerdo 1 2%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 5%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 3 100,00%
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol
Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 9: Manual de tutorías pedagógicas dirigido a los docentes
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal” Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol
Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación
Los encuestados respondieron estar Muy de Acuerdo en un (68%),
de acuerdo el 32%, en cuanto que es necesario contar con un manual de
tutorías pedagógicas dirigido a los docentes, para que estos puedan
desenvolverse mejor en la clase y obtener resultados satisfactorios en el
aprendizaje significativo de los niños y niñas.
68%
32%
91
Pregunta N° 10: ¿Considera usted que la aplicación de un manual de
tutorías pedagógicas dirigido a los docentes beneficiara a los niños y
niñas de quinto año basico?
Tabla 10: Aplicación de un manual de tutorías pedagógicas beneficiará a los niños y niñas de quinto año básico.
Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 1 32%
De acuerdo 2 68%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 3 100%
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol
Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 10: Aplicación de un manual de tutorías pedagógicas beneficiará a los niños y niñas de quinto año basico.
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación
Del total de los encuestados, el 32% está muy de acuerdo en que la
aplicación de un manual de tutorías pedagógicas dirigido a los docentes
beneficiara a los niños y niñas de quinto año básico, mientras que el 68%
está de acuerdo, lo que implica que la propuesta dará solución a la
problemática detectada en la escuela fiscal Aurelio Espinoza Pólit.
68%
32%
92
TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS NIÑOS Y A LAS NIÑAS DE LA ESCUELA FISCAL AURELIO ESPINOZA PÓLIT CANTÓN GUAYAQUIL PROVINCIA DEL GUAYAS PERIODO LECTIVO 2015 – 2016
Pregunta N° 1.- ¿Considera que los niños y niñas aprenden mejor
cuando el docente utiliza material didáctico?
Tabla 11: aprenden mejor cuando el docente utiliza material didáctico
Categorías Frecuencias Porcentajes
Mucho 47 100%
Poco 0 0%
Nada 0 0%
Total 47 100,00%
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal Aurelio Espinoza Pólit Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol
Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 11: aprenden mejor cuando el docente utiliza material didáctico
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal Aurelio Espinoza Pólit Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Análisis e interpretación
El análisis refleja la tendencia de respuesta de los encuestados que
escogió la alternativa mucho (100%), poco (0%), nada (0%) que suman
en total un porcentaje global de 100%, de los cuales sale a flote la
influencia del rol docente en el aprendizaje del niño o niña porque ellos
aprenden mejor cuando el docente utiliza material didáctico.
100%
0%
Mucho
Poco
Nada
93
Pregunta N°2 ¿En la escuela se capacita al docente con estrategias
metodológicas que potencien el aprendizaje de los niños y niñas de quinto
año de básica?
Tabla 12: Capacitar al docente con estrategias metodológicas
Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 38 75%
A veces 9 25%
Nunca 0 0%
Totales 47 100%
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 12: Capacitar al docente con estrategias metodológicas
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal” Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol
Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación
Mediante el análisis a las respuestas de los representantes legales
encuestados, escogieron las alternativas; siempre (75%), a veces (25%),
nunca el (0%) sumada los tres refleja un porcentaje global de 100% que
permite percibir que la institución si capacita a los docentes con
estrategias metodológicas para potenciar el aprendizaje en los niños y
niñas de quinto año basico.
75%
25%
Siempre
A veces
Nunca
94
Pregunta N° 3: ¿Cree que es necesario que el docente, debe aplicar estrategias metodológicas para facilitar el proceso de aprendizaje? Tabla 13: Facilitar el proceso de aprendizaje
Categorías Frecuencias Porcentajes
Si 42 90%
No 5 10%
Totales 47 100,00%
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol
Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 13 facilitar el proceso de aprendizaje
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación
De los encuestados, el 90% responde que Si, el 10 % que No, en
relación a la inquietud que prevalece en que el docente de la institución
debe aplicar estrategias metodológicas para facilitar el proceso de
aprendizaje, lo que deja entrever que si se necesita de las
capacitaciones constantes a los docentes para evitar que los estudiantes
se queden para la recuperación pedagógica.
90%
10%
Si
No
95
Pregunta N° 4: ¿Cree que el docente debe hacer participar al niño y a la niña en la clase? Tabla14: hacer participar al niño y a la niña en la clase
Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 37 80%
De acuerdo 10 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 47 100%
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 14: hacer participar al niño y a la niña en la clase
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Póli Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol
Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación
Los encuestados respondieron el 80% está muy de acuerdo, un 20% de
acuerdo, que el docente debe hacer participar al niño y a la niña en la
clase, de esa manera el estudiante tiene más oportunidad de aprender.
80%
20%
96
Pregunta N° 5: ¿Los estudiantes tienen conocimiento del programa de recuperación pedagógica y su influencia en el mejoramiento del rendimiento escolar? Tabla15: mejoramiento del rendimiento escolar
Categorías Frecuencias Porcentajes
Mucho 30 68%
Poco 0 0%
Nada 17 32%
Totales 47 100%
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal” Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 15: mejoramiento del rendimiento escolar
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal” Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación
Analizando los resultados de los encuestados manifiestan en un 68% que
los docentes tienen mucho conocimiento del programa de recuperación
pedagógica y su influencia en el mejoramiento del rendimiento escolar, en
tanto que el 32% responde que nada, por lo tanto es menester que se den
constantemente cursos, seminarios o talleres para que se tenga pleno
conocimiento del proceso de la recuperación pedagógica.
68%
32%
97
Pregunta N° 6¿Cree que con la recuperación pedagógica los estudiantes no perderían el año lectivo? Tabla16: no perderían el año lectivo
Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 47 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 47 100%
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol
Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 16: no perderían el año lectivo
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal” Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación
Al evaluar las respuestas de los representantes legales encuestados se
pudo percibir que, de las alternativas propuestas ellos escogieron en un
100% estar Muy de Acuerdo que con la recuperación pedagógica los
estudiantes no perderían el año lectivo y podrán aprender los
conocimientos que no adquirieron durante el año lectivo, por tal motivo
será muy conveniente para que los estudiantes mejoren su rendimiento
escolar.
100%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
98
Pregunta N° 7: ¿Le gustaría que la institución capacitara a los docentes para que mejoren sus estrategias para dar la clase?
Tabla 17: mejoren sus estrategias para dar la clase?
Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 47 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferentes 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 47 100%
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal Aurelio Espinoza Pólit Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol
Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 17: mejoren sus estrategias para dar la clase?
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina
Análisis e Interpretación
En este análisis los representantes legales, están con el 100% muy de
acuerdo, en que la que la institución capacite a los docentes para que
mejoren sus estrategias para dar la clase, por lo cual las autoridades
pondrán más atención en lo que concierne a la recuperación pedagógica.
100%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
99
Pregunta N° 8: ¿Cree que es mejor estudiar para no asistir a la recuperación pedagógica? Tabla 18: ayuda a los estudiantes en la adquisición de conocimientos
Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 47 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 47 100%
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol
Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 18: ayuda a los estudiantes en la adquisición de conocimientos
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación
El análisis proyecta la respuesta de los encuestados que escogió la
alternativa Muy de acuerdo en un 100%, que la recuperación pedagógica
ayuda a los estudiantes en la adquisición de conocimientos, en total se
puede ver que estos porcentajes hacen soporte a la propuesta establecida
pues, mejorará en su totalidad la calidad de la educación gracias a la
aplicación del manual a los docentes.
100%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
100
Pregunta N° 9: ¿Está de acuerdo en la aplicación de un manual de tutorías pedagógicas dirigido a los docentes?
Tabla 19: manual de tutorías pedagógicas dirigido a los docentes
Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 30 93%
De acuerdo 17 2%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 5%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 47 100,00% Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal Aurelio Espinoza Pólit Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 19: manual de tutorías pedagógicas dirigido a los docentes
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal Aurelio Espinoza Pólit Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol
Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación
Los encuestados respondieron estar Muy de Acuerdo en un (68%), de
acuerdo el 32%, que es necesario la aplicación de un manual de tutoría
pedagógica dirigido a los docentes.
68%
32%
101
Pregunta N° 10: ¿Considera que la aplicación de un manual de tutorías pedagógicas dirigido a los docentes beneficiara a los niños y niñas de quinto año basico?
Tabla 20: Aplicación de un manual de tutorías pedagógicas beneficiará a los niños y niñas de quinto año basico.
Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 30 32%
De acuerdo 17 68%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 47 100%
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal Aurelio Espinoza Pólit Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol
Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 20: Aplicación de un manual de tutorías pedagógicas beneficiará a los niños y niñas de quinto año basico.
Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal Aurelio Espinoza Pólit Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol
Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación
Del total de los encuestados, el 68% está muy de acuerdo en que la
aplicación de un manual de tutorías pedagógicas dirigido a los docentes
beneficiara a los niños y niñas de quinto año basico, mientras que el 32%
está de acuerdo, lo que implica que la propuesta dará solución a la
problemática detectada en la escuela fiscal Aurelio Espinoza Pólit
68%
32%
102
PRUEBA DE CHIP CUADRADO DE ENCUESTA A ESTUDIANTES Objetivo: Demostrar estadisticamente si existe relacion entre la variable
independiente independiente y dependiente .
Variable independiente: El rol del docente.
Variable dependiente: Recuperacion Pedagogica.
Cuadro: Influencia del rol docente en la recuperación pedagógica.
FUENTE: Estudiantes de la Unidad Educativa”Aurelio Espinoza Polit” ELABORADO: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Nivel de significancia: Alfa 0,05 o 5 % Estadístico de prueba a utilizar: Chip cuadrado
FUENTE: Estudiantes de la Unidad Educativa”Aurelio Espinoza Polit” ELABORADO: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Como el valor de p es menor a 0,05 afirmo que si existe relación entre las variables y por lo tanto el rol del docente si influye en la recuperación pedagógica.
103
PRUEBA DE CHIP CUADRADO DE ENCUESTA A DOCENTES
Objetivo: Demostrar estadisticamente si existe relacion entre la variable
independiente independiente y dependiente .
Variable independiente: El rol del docente.
Variable dependiente: Recuperacion Pedagogica.
Cuadro: Influencia del rol docente en la recuperación pedagógica.
FUENTE: Estudiantes de la Unidad Educativa”Aurelio Espinoza Polit” ELABORADO: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol
Toala Moreira Miriam Karina Nivel de significancia: Alfa 0,05 o 5 % Estadístico de prueba a utilizar: Chip cuadrado
FUENTE: Estudiantes de la Unidad Educativa”Aurelio Espinoza Polit” ELABORADO: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Como el valor de p es menor a 0,05 afirmo que si existe relación entre las variables y por lo tanto el rol del docente si influye en la recuperación pedagógica.
104
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De acuerdo a los resultados obtenidos la recuperación pedagógica
debe dejar de ser una actividad sobre enseñada para pasar a ser una
actividad practicada procesualmente en el salón de clases, en el hogar,
con el grupo de amigos y, lo más importante por motivación e interés de
aprender los contenidos establecidos en el currículo.
La institución debe comprometerse a dictar cursos constantes sobre
la las estrategias y objetivos de la recuperación pedagógica en el
mejoramiento del rendimiento escolar del niño y de la niña de quinto año
de básica.
Es de mucha importancia que el rol del docente sea potenciado al
máximo para poder atender y guiar al estudiante de manera acertada para
evitar problemas de aprendizaje que le dificulten el desarrollo integral de
los niños y de las niñas.
Figura No.12
Fuente: Autoras del Proyecto Educativo
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
105
RECOMENDACIONES
Los docentes participarán activamente en los diferentes talleres a
dictarse en la institución y por medio del Ministerio de Educación en horas
instituciones educativas.
Aplicar en la clase las estrategias metodológicas necesarias para
llegar al estudiante con los nuevos aprendizaje evitando de esa manera
que se queden rezagados.
Las autoridades de la institución deben realizar constantes
capacitaciones en las diferentes áreas de aprendizaje para que los
estudiantes no tengan inconvenientes.
Lograr la concientización de los representantes legales acerca de la
importancia de la recuperación pedagógica en los casos de problemas de
aprendizaje.
Figura No. 13
Fuente: Autoras del Proyecto Educativo y representantes legales
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
106
CAPÍTULO I V
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UN MANUAL SOBRE TUTORÍAS PEDAGOGICAS
DIRIGIDO A LOS DOCENTES.
Justificación
La presente propuesta es de gran importancia ya que tiene como
finalidad proponer alternativas de solución para mejorar la forma de cómo
se enseña, docentes capaces de relacionarse con la sociedad que
embarca la comunidad educativa, buscar soluciones ante problemas que
se puedan presentar, utilizar los métodos y técnica con conocimientos,
aptas para la transformación de la educación de los estudiantes y la
sociedad
El presente trabajo de investigación realizada en la escuela de
Educación Básica Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” gracias a esta
experiencia vivida con los niños pudimos darnos cuenta que el rol del
docente es muy importante en el proceso de aprendizaje de los niños y
de las niñas al darles la oportunidad a los docentes de capacitarse y
desarrollar su rol de docente de manera óptima.La tutoría es un proceso
de acompañamiento académico por medio del cual el docente apoya y da
seguimiento al desempeño escolar de los alumnos a lo largo de toda su
trayectoria en la educación.
la importancia de este acompañamiento radica en el trabajo de todas
las áreas de la institución educativa: academias, docentes y alumnos, lo
que permite establecer las estrategias pertinentes para atender las
necesidades particulares de cada alumno en riesgo escolar; de ahí que la
tutoría sea un proceso colaborativo estrechamente vinculado a la práctica
107
docente desde una perspectiva integral, busca que los estudiantes no
sólo concluyan con éxito su estudios, además, desarrollen habilidades
que les permitan tomar las decisiones más adecuadas respecto a todos
los ámbitos de su vida.
La tutoría académica es también una estrategia preventiva que
permite intervenir de manera oportuna para evitar el abandono escolar
atendiendo aquellos factores que inciden en este complejo y grave
problema. Por ello, es importante analizar qué es el rendimiento
académico y los factores asociados, con el fin de poder plantear las
estrategias que ayuden a revertir el abandono escolar por parte de las y
los jóvenes en educación.
La tarea de la comunidad educativa en los últimos años, trasciende
en una posición muy importante en las políticas actuales en la educación,
se le asigna cada día con mayor relevancia el impulso de la educación de
los estudiantes, subraya la transición de un mejor sistema educativo con
nuevas habilidades y destrezas.
Como toda institución Educativa necesita ayuda en cualquier
ámbito se ha visto necesario dar una alternativa de solución; por lo que se
debe considerar un manual para fortalecer los recursos pedagógicos y el
rol de los docentes y así mejorar la calidad de la educación dentro de la
comunidad educativa
La sociedad para solucionar el problema, es necesario tener en
cuenta que existen leyes establecidas que se deben cumplir, pero que a
la hora de ejecutarse estas no se cumplen a cabalidad, para disminuir la
problemática dentro de la institución.
108
El presente manual se ha desarrollado pensando en los niños/as
que necesitan del apoyo y atención de parte de las y los docentes que se
encuentra a su alrededor, considerando el desarrollo afectivo, social
biológico y psicológico de ellos, basándose en el respeto y sobretodo en
el amor como estrategia que permitirá integrarlo a ese mundo que
paulatinamente irá descubriendo, con el apoyo de sus padres.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo general
Fundamentar el diseño de un manual de tutorías pedagógicas dirigido
a docentes por medio de una investigación bibliográfica para mejorar
el rol del docente en la recuperación pedagógica del estudiante
Objetivos Específicos
Identificar la utilidad del manual de tutorías pedagógicas a docentes
mediante entrevistas y encuestas
Concientizar de los padres acerca de la relevancia del rol de los
docentes.
Determinar la importancia del diseño de un manual por medio de una
investigación de campo.
Brindar conocimiento que les permitan desarrollar una mejor
disposición en los docentes.
Analizar el manual de tutorías pedagógicas mediante una
investigación de campo.
109
Factibilidad de su aplicación
El estudio del problema se llevará a cabo porque se cuenta con el
apoyo y respaldo de la directora, docentes, estudiantes, padres de familia
y miembros de la comunidad educativa.
Factibilidad Económica.
La propuesta tiene factibilidad económica financiera por cuanto el
presupuesto necesario para su aplicación correrá por cuenta de las
investigadoras.
Factibilidad Socio Cultural.
La factibilidad socio cultura de la propuesta reside en el hecho de
que la sociedad en general debe tener conocimientos sobre los temas que
afecta al niños/as en su desarrollo.
Factibilidad Legal.
Desde el punto de vista legal todos los derechos de los niños
deberán ser adquiridos por programas que permiten desarrollarse
educativamente y disminuir la existencia del descuido de los padres hacia
los infantes.
Factibilidad Tecnológica
Para la elaboración y realización de las actividades de la propuesta
se cuenta con el material tecnológico necesario para su ejecución.
110
Descripción de la propuesta.
El hogar es el núcleo en donde el niño recibe amor, cariño, afecto,
cuidados físicos, sobre todos es el centro social único y vital para el
aprendizaje de una serie de valores, actitudes, destrezas, habilidades,
que luego serán reforzadas en la escuela. Lamentablemente en los
últimos tiempos estamos siendo testigos de cómo el ambiente familiar se
ve expandido por una serie de problemas que afectan al niño, las mismas
que usualmente se da entre los padres provocando una serie de graves
consecuencias en ellos, que van desde el trauma psicológico.
La tarea de la comunidad educativa en los últimos años, trasciende
en una posición muy importante en las políticas actuales en la educación,
se le asigna cada día con mayor relevancia el impulso de la educación de
los estudiantes, subraya la transición de un mejor sistema educativo con
nuevas habilidades y destrezas mejorando la forma de cómo se enseña.
Los docentes capaces de relacionarse con la sociedad que
embarca la comunidad educativa, buscar soluciones ante problemas que
se puedan presentar, utilizar los métodos y técnica con conocimientos,
aptas para la transformación de la educación de los estudiantes y la
sociedad.
La validación de la propuesta diseño de un manual sobre tutorías
pedagógicas dirigido a los docentes. es muy importante para aplicarla en
la institución donde se ha realizado las debidas observaciones,
empleando los recursos metodológicos necesarios, y cada una de las
actividades que están inmersas en esta guía sirvan de apoyo para
docentes y padres de familia para determinar la relación entre los
resultados obtenidos por los encuestados.
111
El objetivo primordial de este manual dirigido a docentes de la
institución es inculcarlos en los docentes y que estas herramientas sean
aplicadas en beneficio de los estudiantes, para que ellos los pongan en
práctica en el hogar y en la escuela y a cualquier lugar que ellos asistan,
es por eso que se incluye a los padres en el proceso educativo.
Este manual sobre tutorías pedagógicas busca promover y
fortalecer la participación de los docentes en la educación de sus
estudiantes y lograr que no se pierda el interés por estudiar, mejorar su
recepción del conocimiento por medio de los desa-prendizaje.
Finalmente, se destaca que en la elaboración de este manual, se
ha contado con la participación activa de los directivos, docentes, padres
de familia y estudiantes que están comprometidos con la defensa de los
derechos de la infancia y la promoción de su bienestar, se ha logrado el
cambio de mentalidad y predisposición de los niños que se están tratando
hasta el momento, y se observa un mejor ambiente en el aula de clases.
Figura No. 14
Fuente: https://www.google.com.ec/search?
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
112
DISEÑO DE UN MANUAL DE TUTORIAS
PEDAGOGICAS DIRIGIDOS A LOS DOCENTES
El rol del docente es importante para la educación de los
estudiantes. UN docente debe tener la habilidad de innovar nuevos
métodos estratégicos y buscar soluciones para el bien de los
estudiantes.
114
Contenido Introducción ¿Qué es la tutoría?....................................................................... ¿Cuáles son las modalidades de trabajo de la tutoría?...........
Pilares que sustentan la tutoría y orientación educativa........... ¿Cuáles son las áreas de la tutoría? ............................................
Sesiones según área de la Tutoría............................................... . Para aprender a tomar decisiones..................................................
Aprovechemos el internet para aprender....................................... Actitudes o comportamientos a evitar por parte del tutor……..
Estrategias de posible uso durante el proceso de asesoramiento Orientaciones para las sesiones de tutoría individualiza…………
¿Qué es la recuperación?................................................................... Características de la recuperación pedagógica…………………….
Conclusiones……………………………………………………………..
115
Introducción
El presente manual tiene como objetivo orientar a los docentes de
cómo se debe impulsar la buena educación de los estudiantes, mejorar su
recepción del conocimiento por medio de los desa-prendizaje, las posibles
causas del poco aprendizaje de parte de los estudiantes, las
consecuencias de no repetir las clases, el aumento de esta problemática
en el establecimiento educativo como evitar esta interferencia.
Grafico No.5
Fuente: Autoras del Proyecto Educativo.
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
En ese sentido, la función tutorial docente es un proceso de
acompañamiento -de tipo personal y académico- que los docentes llevan
a cabo a lo largo del proceso educativo para mejorar el rendimiento
académico de sus alumnos, apoyarlos en la solución de problemas
escolares y ayudarlos a desarrollar hábitos de estudio, trabajo, reflexión y
convivencia.Con este proyecto educativo se puede construir con
fundamentos de acuerdo a los conocimientos de los docentes, a la ayuda
que puedan dar los padres desde sus hogares con las tareas
conocimiento
docente
estudiantes manual
objetivo
116
¿Qué es la tutoría?
La vida actual demanda a los sistemas educativos la formación
integral de los estudiantes orientados no sólo a la adquisición de
conocimientos, sino también al desarrollo de habilidades y actitudes que
les permitan aprender permanentemente y acceder a mejores condiciones
de vida.
Esta demanda implica la necesidad de desarrollar estrategias
educativas que permitan hacer efectiva la Reforma Educativa en cada
aula y que existan las condiciones y los ambientes para que todas y todos
los alumnos desarrollen las competencias para la vida y el trabajo que
exige el entorno contemporáneo. Por ello, la Secretaría de Educación
Pública reconoce a la tutoría Como una forma de atención educativa
mediante la cual el docente ayuda de manera sistemática a un estudiante
o a un grupo de alumnos a atravesar y concluir con éxito.
1. Integración permanente: busca la incorporación de los estudiantes a la
institución educativa
2. Desarrollo personal: promueve el desarrollo de las capacidades
sociales que permitan a los estudiantes interactuar con su entorno.
3. Desarrollo vocacional: guía y apoya a los estudiantes para que
identifiquen su vocación profesional como estrategia para la
construcción de un proyecto de vida.
4. Desarrollo profesional: busca el desarrollo de las competencias
necesarias para el ejercicio de la práctica profesional.
117
Tutoría grupal.-
Es la modalidad más conocida y extendida. El principal espacio
para su desarrollo es la Hora de Tutoría, en la cual el tutor o la tutora
trabajan con el conjunto de estudiantes del aula. Es un espacio para
Interactuar y conversar acerca de las inquietudes, necesidades e
intereses de los y las estudiantes, siendo una oportunidad para que el
docente tutor, o tutora, apoyen su crecimiento en distintos aspectos de su
vida.
Grafico No.6
Fuente: Autoras del Proyecto Educativo.
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala Tutoría individual.-
Esta modalidad de la tutoría se lleva a cabo cuando un estudiante
requiere orientación en ámbitos particulares, que no pueden llegar ser
abordados grupalmente de manera adecuada, o que van más allá de las
necesidades de orientación del grupo en dicho momento. La tutoría
individual es un espacio de diálogo y encuentro entre tutor y estudiante.
orientacion
docente
tutorias
118
Pilares que sustentan la tutoría y orientación educativa.
El currículo, el desarrollo humano y la relación tutor-estudiante
El currículo.
Expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y señala
los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en
cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa
y equidad (DCN, 2005). La tutoría es inherente al currículo, forma parte de
él y asume integralmente sus propuestas. Cabe precisar que esto no
significa que la tutoría sea un área curricular. El currículo no se agota en
las áreas curriculares, del mismo modo que la tutoría es más amplia que
la Hora de Tutoría. La labor tutorial se prolonga y consolida en la
Interacción constante que se produce entre los diversos miembros de la
comunidad educativa y los estudiantes, en diferentes circunstancias y
momentos educativos.
Figura No. 15
Fuente: https://www.google.com.ec/search?
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
119
El desarrollo humano.-
La definición de tutoría nos señala que esta se realiza en la
perspectiva del desarrollo humano. Al hablar de desarrollo humano en el
campo de la orientación educativa, nos referimos al proceso de desarrollo
que las personas atravesamos desde la concepción hasta la muerte,
caracterizado por una serie de cambios cualitativos y cuantitativos. Estos
cambios, que afectan diferentes dimensiones personales, son ordenados,
responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad,
construyéndose sobre los avances previos. Se trata de un complejo
proceso de interacción y construcción recíproca entre la persona y sus
ambientes, a lo largo del cual se produce una serie de oportunidades y
riesgos, por lo que puede tomar diferentes direcciones.
Figura No. 16
Fuente: https://www.google.com.ec/search?
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
120
Precisamente, la complejidad del desarrollo plantea la necesidad
de acompañar a los y las estudiantes en este proceso para potenciar su
avance y prevenir dificultades. Diversos estudios han mostrado que los
programas de orientación efectivos están basados en la psicología
De esta forma, la perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un
referente fundamental para contribuir, desde la educación, a promover el
“desarrollo humano” de las personas y los pueblos, tal como es entendido
desde las Políticas Públicas1.
Al respecto, el Proyecto Educativo Nacional señala que Desarrollo
Humano: “Constituye, en rigor, el gran horizonte del país que deseamos
construir; abarca y da sentido a las demás transformaciones necesarias.
Su contenido es ético, y está dirigido a hacer del Ecuador una sociedad
cual nos podamos realizar como personas en un sentido integral.
La relación tutor-estudiante
A lo largo de nuestra vida, las relaciones que establecemos con
las demás personas constituyen un componente fundamental de nuestro
proceso de desarrollo. Es también gracias a los otros que llegamos a ser
nosotros mismos. En este sentido, nuestros estudiantes requieren de
adultos que los acompañen y orienten para favorecer su desarrollo
óptimo. Por ello, la tutoría se realiza en gran medida sobre la base de la
relación que se establece entre la o el tutor y sus estudiantes. El
aspecto relacional es, por excelencia, el que le otorga su cualidad
formativa.
Para muchos estudiantes, vivir en la escuela relaciones
interpersonales en las que exista confianza, diálogo, afecto y respeto, en
las que sientan que son aceptados y pueden expresarse, sincera y
121
libremente, será una contribución decisiva que obtendrán de sus tutores y
tutoras, quienes a su vez se enriquecerán también en dicho proceso. Este
aspecto enlaza la tutoría con la convivencia escolar, que consiste
precisamente en el establecimiento de formas democráticas de relación
en la comunidad educativa, para que la vida social de las y los
estudiantes se caracterice por la presencia de vínculos armónicos en los
que se respeten sus derechos. Los tutores y tutoras ocupamos un lugar
primordial en la labor de promover y fortalecer una convivencia escolar.
Figura No. 17
Fuente: https://www.google.com.ec/search?
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
122
¿Cuáles son las áreas de la tutoría?
Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten
brindar atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los
y las estudiantes, para poder realizar la labor de acompañamiento y
orientación. Es importante no confundirlas con las áreas curriculares y
destacar que los y las docentes tutores deben priorizar en su labor,
aquellos ámbitos que respondan a las necesidades e intereses de sus
estudiantes.
Las áreas de la tutoría son las siguientes:
a. ÁREA PERSONAL SOCIAL: apoya a los y las estudiantes en el
desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar
con plenitud y eficacia en su entorno social.
b. ÁREA ACADÉMICA: asesora y guía a las y los estudiantes en el ámbito
académico, para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades
escolares y prevengan o superen posibles dificultades.
c. ÁREA VOCACIONAL: ayuda al estudiante a la elección de una
ocupación, oficio o profesión, en el marco de su proyecto de vida, que
responda a sus características y posibilidades, tanto personales como del
medio.
d. ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL: promueve la adquisición de
estilos de vida saludable en los y las estudiantes.
e. ÁREA DE AYUDA SOCIAL: busca que las y los estudiantes participen
reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.
123
f. ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: promueve que el y la estudiante
conozcan y valoren su cultura, reflexionen sobre temas de actualidad,
involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y global.
ÁREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR: busca contribuir al
establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del
respeto a las normas de convivencia.
En este manual presentaremos ejemplos de tutoría para el desarrollo de
estas áreas, de manera que constituyan insumos para que el docente
tutor o la docente tutora puedan elaborar otras sesiones que sean
pertinentes para sus estudiantes y contexto aquellos ámbitos que
respondan a las necesidades e intereses de sus estudiantes.
Figura No. 18
Fuente: https://www.google.com.ec/search?
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
124
¿Cuáles son las características de la tutoría?
Podemos definir las características esenciales de la tutoría a partir de la
concepción y de los pilares descritos.
La tutoría es:
Formativa
Mediante la tutoría ayudamos a que los y las estudiantes adquieran
competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para
enfrentar las exigencias y los desafíos que se les presentarán en su
proceso de desarrollo. Una relación caracterizada por la confianza, la
aceptación, el diálogo, el afecto y el respeto entre el tutor o la tutora y sus
estudiantes favorecerá la interiorización de estos aspectos.
Figura No. 19
Fuente: https://www.google.com.ec/search?
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
125
Preventiva
Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No
espera a que las y los estudiantes tengan problemas para trabajar en la
Hora de Tutoría aspectos como: conocerse a sí mismos, aprender a
comunicarse con los demás, asumir la responsabilidad de sus vidas, por
mencionar algunos. Asimismo, por medio de la relación que establecemos
los tutores y tutoras con nuestros estudiantes, acompañándolos y
escuchándolos, sentamos bases para orientar su desarrollo, evitar o
reconocer las dificultades.
Figura No. 20
Fuente: https://www.google.com.ec/search?
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
Permanente
El o la estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten
manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante todo su
recorrido educativo. Los logros y avances de los estudiantes se benefician
del desarrollo de relaciones adecuadas con el tutor o la tutora y los
compañeros y compañeras.
126
Personalizada
El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen
patrones comunes y previsibles, junto a un sinnúmero de factores
hereditarios, ambientales y sociales que configuran de manera única y
particular a cada uno, determinando múltiples posibilidades, elecciones y
desarrollos distintos. Por eso, debemos brindar atención personalizada a
cada estudiante e interesarnos por él o ella como persona, con sus
características particulares.
Figura No. 21
Fuente: https://www.google.com.ec/search?
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
Integral
Promueve la formación integral de los y las estudiantes como
personas, atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo,
emocional, moral y social.
127
Inclusiva
La tutoría, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de
toda la comunidad educativa, asegura atención para todos los
estudiantes, promoviendo en todo momento el proceso de inclusión de
aquellos que tuvieran necesidades educativas especiales. Cada sección
debe contar con una Hora de Tutoría en la que tutores y tutoras
trabajemos con todos los y las estudiantes del grupo-clase, orientando
nuestra labor en función del proceso de desarrollo y de las características
y necesidades comunes de cada etapa evolutiva, para mayor beneficio de
todos.
Recuperadora
En caso de estudiantes con dificultades, la relación de soporte y
apoyo del tutor permite minimizar su impacto; pues detectarlas
tempranamente permite intervenir oportunamente y disminuir
complicaciones mayores.
No terapéutica
La función tutorial no es reemplazar la de un psicólogo o
psicoterapeuta, sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la
institución educativa. Lo que podemos hacer es observar e identificar lo
más temprano posible cualquier problema que nuestros estudiantes
puedan tener –sean emocionales, familiares, de aprendizaje, salud u
otros–, para darles soluciones adecuadas, y de ser necesario derivarlos a
la atención especializada.
128
Sesiones según área de la Tutoría
Área personal social Busca favorecer el desarrollo de una
personalidad saludable y equilibrada, que facilite a la o el estudiante
actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. Desde esta área se
promueve entre niños, niñas y adolescentes a la reflexión y
procesamiento de las situaciones de su vida, orientándolos para que
enfrenten mejor las exigencias, desafíos, oportunidades y riesgos del
proceso de desarrollo y de la vida social. Esto se logra mediante el
fortalecimiento de habilidades que permitan a los estudiantes conocerse y
aceptarse.
Figura No. 22
Fuente: https://www.google.com.ec/search?
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
Desde el área personal social de la tutoría se pueden apoyar o
potenciar ciertas capacidades, competencias y habilidades trabajadas en
las áreas curriculares de Personal Social; Persona, Familia y Relaciones
Humanas, y Comunicación Integral.
129
Para aprender a tomar decisiones
ÁREA DE TUTORÍA: Personal Social
BUSCAMOS: que las y los estudiantes conozcan, comprendan y apliquen
los pasos del proceso de toma de decisiones.
RELACION CON EL AREA CURRICULAR: persona, familia y Relaciones
humanas
MATERIALES:
Cartilla, Papelotes, Plumones
Presentación (8 minutos)
Iniciamos preguntando a los y las estudiantes si alguna vez han
tenido dificultades para tomar decisiones, y pedimos voluntarios para que
cuenten algunas situaciones. Comentamos que una de las situaciones
más complicadas que las personas enfrentamos a diario es la toma de
decisiones.
Proponemos conversar al respecto, y leemos el siguiente caso:
Carlos es un estudiante con rendimiento regular. A pesar de que se
esfuerza por sacar buenas notas en matemática, practicando los
ejercicios y memorizando los aspectos teóricos del curso, solo logra
obtener trece como mayor nota, calificación que baja considerablemente
su promedio general. Durante el examen final de matemática se da con la
sorpresa de encontrar tres ejercicios muy parecidos a los que el profesor.
130
Desarrollo (30 minutos)
Planteamos al grupo preguntas para la reflexión: ¿Cómo imaginan
a Carlos? ¿Cómo creen que es en su rol de estudiante? ¿Qué decisión
piensas que finalmente tomará frente a la disyuntiva planteada? ¿Qué
otras cosas debe tomar en cuenta Carlos antes de decidir? Solicitamos
que se organicen en grupos y las distribuimos la cartilla -
Recomendaciones para la toma de decisiones, para que la lean y traten
de aplicarla para tomar una decisión en el caso planteado. En plenaria, los
grupos exponer las decisiones tomadas considerando la cartilla.
Figura No. 23
Fuente: estudiantes de la Unidad Educativa “Aurelio Espinoza Polit”
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
131
Cartilla 2.1
Recomendaciones para la toma de decisiones Pasos para una decisión acertada:
1. Identificar cuál es el problema suscitado. ¿En qué consiste el
problema? ¿Por qué nos preocupa? ¿Por qué es importante
solucionarlo?
2. Identificar las causas. ¿Qué origina el problema?
3. Proponer las alternativas: Considerar varias alternativas viables,
mínimo cinco, para poder elegir la o las más convenientes.
4. Considerar las ventajas y desventajas de cada alternativa.
5. Elegir la mejor o las mejores alternativas, en función de la o las
opciones elegidas.
6. Aplicar la o las alternativa para solucionar el problema suscitado.
Luego de llevar a cabo la alternativa o las alternativas elegidas hay
que evaluar el resultado, para determinar si el problema disminuye o
desaparece satisfactoriamente.
Si el problema persiste en igual o mayor magnitud, entonces se
debe volver a aplicar todos los pasos para la toma de decisiones.
Podemos pedir a nuestros estudiantes que sigan practicando los
pasos recomendados para tomar una decisión, aplicando la secuencia
cuantas veces sea necesario en las situaciones-problema que se les
presentan cotidianamente. Además, solicitamos que un o una estudiante,
voluntariamente, transcriba la cartilla en un papelote, que luego se
colocará en un lugar visible del aula.
132
ESTRATEGIAS ACONSEJADAS PARA AUMENTAR EL PODER DE
REFERENCIA DEL TUTOR.
• Establecer una relación tutor - alumno de confianza y respeto
mutuo que permita conocer el problema y enfrentarse a él.
• Durante el proceso de ayuda: Alentar compromisos constructivos
del sujeto, establecer compromisos realizables y animarle en su
ejecución, reforzar de manera no amenazadora el compromiso,
reducir su tendencia a la defensividad y al abandono del esfuerzo.
• control continúo sobre las actividades realizadas y los resultados
alcanzados, promover el autocontrol y la autoevaluación personal.
• Mantenimiento de la ayuda: Dejar abierta la posibilidad de contacto
y hacer una desconexión gradual (realizando entrevistas breves y
ocasionales con el alumno).
Figura No. 24
Fuente: https://www.google.com.ec/search?
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
133
COMPORTAMIENTOS A EVITAR POR PARTE DEL TUTOR.
ACTITUDES:
1. Intimar superficialmente
2. Presentarse como especial defensor de valores académicos
3. Criticar terminantemente comportamientos o manifestaciones del
sujeto.
4. Minimizar las preocupaciones del sujeto.
5. Aconsejar sin que el alumno haya reflexionado previamente
sobre el caso
CONDUCTAS:
a. Exclamaciones de sorpresa.
b. Expresiones de excesiva preocupación, impaciencia, indiferencia
c. Críticas y juicios moralistas.
d. Ridiculizar, minimizar, dogmatizar.
e. Hacer interpretaciones prematuras.
Figura No. 25
Fuente: https://www.google.com.ec/search?
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
134
¿QUÉ ES LA RECUPERACIÓN?
La recuperación pedagógica es una fase en el que el estudiante
puede ir a la escuela después de las clases normales, para incrementar el
conocimiento previsto, para superar los puntos adquiridos o para tapar los
vacíos que no se pudo llenar, los docentes utilizan esta metodología para
trabajar en estudiantes que se les complica el aprendizaje.
Características de la recuperación pedagógica
Utilizar una enseñanza más individual.
Utilizar métodos más eficientes.
Utilizar el desa-prendizaje.
Reforzar conocimientos.
Figura No. 26
Fuente: https://www.google.com.ec/search?
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
135
Conclusiones
Los docentes en general cumplen con sus tareas, lo que impulsa a
la educación de los estudiantes.
La comunicación nunca ha sido buena entre docentes y padres de
familia, no han sido muy comunicativos incluso con los estudiantes.
No hay colaboración de los padres de familia para ayudar con
materiales didácticos para mejorar la educación.
El estudiante no aprende en casa y en grupo, no provee concepto y
no mejora ideas para su bienestar.
Dentro de la Unidad Educativa no se induce a la cooperación y
decisiones de padres de familia.
En la Unidad Educativa se puede integrar más recursos didácticos,
para reforzar el proceso enseñanza-aprendizaje.
Figura No. 27
Fuente: https://www.google.com.ec/search?
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
136
Impacto social y beneficiario
El proyecto tuvo muy buena aceptación por los representantes
legales y profesores de la institución, donde se lo realizó ya que les ayuda
a darse cuenta de la realidad de los niños, y el grave problema que
existía, y otros a pesar de conocerlos no hacían nada por solucionarlos.
Pero por sobre todo sirvió y se espera de sus frutos.
Es muy satisfactorio ver que el tiempo que se utilizó en la
propuesta no fue en vano.
El presente proyecto está dirigido a los estudiantes, maestros y
representantes legales para que en un futuro deseado pueda cumplir
todas sus aspiraciones; y aprovechar al máximo todas las alternativas
para realizar sus sueños y cuando esté presente un problema debe
tratarlo minuciosamente buscando soluciones viables y coherente.
Figura No. 28
Fuente: Autoras del proyecto con docente de la Institucion.
Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala
137
Bibliografía
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http://www.edu.pedagogia-online.com/recursosdidacticos.htm
http://www.edu.recursosdidacticos.com.ec
http.//www.lectura/recursos/materiales.com.ec
140
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACION BASICA
Encuesta dirigida a Docentes
Opciones
N° Preguntas MA DA I ED MD
1 ¿Considera usted que el rol del docente dentro del aula de clases del
establecimiento educativo influye en el aprendizaje del niño y de la niña?
2 ¿En la escuela se capacita al docente con estrategias metodológicas que
potencien el aprendizaje de los niños y niñas de quinto año de básica?
3 ¿El docente de la institución desempeña su rol de manera óptima?
4 ¿Considera usted que del rol docente depende que el estudiante presente o
no problemas de aprendizaje?
5 ¿Los docentes tienen conocimiento de la importancia del programa de
recuperación pedagógica?
6 ¿Usted considera que con la recuperación pedagógica los estudiantes
aprenderán los conocimientos que no adquirieron durante el año lectivo?
7 ¿Considera Usted que la autoridad y docentes son los responsables de la
eficacia de la recuperación pedagógica?
8 ¿Considera usted que la recuperación pedagógica ayuda a los estudiantes en
la adquisición de conocimientos
9 ¿Cree usted que es necesario contar con un manual de tutorías pedagógicas
dirigido a los docentes?
10 ¿Considera usted que la aplicación de un manual de tutorías
pedagógicas dirigido a los docentes beneficiara a los niños y niñas
de quinto año basico?
141
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACION BASICA
Encuesta dirigida a Estudiantes
Opciones
N° Preguntas MA DA I ED MD
1 ¿Considera que los niños y niñas aprenden mejor cuando el docente utiliza
material didáctico?
2 ¿En la escuela se capacita al docente con estrategia metodologica, potencien
el aprendizaje de los niños y niñas de quinto basico?
3 ¿Cree que es necesario que el docente, debe aplicar estrategias
metodológicas para facilitar el proceso de aprendizaje?
4 ¿Cree que el docente debe hacer participar al niño y a la niña en la clase?
5 ¿Los estudiantes tienen conocimiento del programa de recuperación
pedagógica y su influencia en el mejoramiento del rendimiento escolar?
6 ¿Cree que con la recuperación pedagógica los estudiantes no perderían el
año lectivo?
7 ¿Cree que es mejor estudiar para no asistir a la recuperación pedagógica?
8 ¿Cree que es mejor estudiar para no asistir a la recuperación pedagógica?
9 ¿Está de acuerdo en la aplicación de un manual de tutorías pedagógicas
dirigido a los docentes?
10 ¿Considera que la aplicación de un manual de tutorías pedagógicas dirigido a
los docentes beneficiara a los niños y niñas de quinto año?