Transcript of TRABAJO SIMULTANEO OCTUBRE
- 1. PLANIFICACIN CURRICULAR
BLOQUE CURRICULAR N 1
DATOS INFORMATIVOS:
rea: LENGUA Y LITERATURA
AO LECTIVO: 2011-2012
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar,Hablar, Leer y Escribir para la
interaccin social
TITULO DEL BLOQUE: Instrucciones orales y escritas/ reglas de
juego
AO DE EDUCACIN BSICA: Tercer Ao Bsico
ALUMNA MAESTRA: CINDY VILLARREAL
DURACIN : 6 SemanasFecha de Inicio: 03de Octubredel 2011 Fecha de
finalizacin: 28 de Noviembre del 2011
OBJETIVOS EDUCATIVOSDEL BLOQUE:
2.1.1.Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica
para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y
plurinacional.
Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo
tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el
lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin
personal.
Producirtextos orales adecuados a toda situacin comunicativa para
alcanzar objetivos especficos
3. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
Destreza con criterio de desempeoEstrategias
metodolgica(Proceso)RecursosIndicadores esenciales de evaluacin /
Indicadores de logroActividadesde evaluacinEscuchar atentamente
instrucciones y reglas de juego que le permitanactuar frente a
determinadas situaciones de su realidad. Emitir en forma oral
instrucciones y reglas de juego conprecisin y claridad. Comprender
diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego escritas con el
anlisis del paratexto y el contenidoEscribir instrucciones y reglas
de juego en situaciones reales de comunicacin en funcin de
transmitir consignas. (Texto):Emplear los elementos de la lengua en
la escritura de instrucciones y reglas de juego PRELECTURA:
Establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos.Activar
los saberes previos sobre el tema de la lectura.Elaborar
predicciones a partir del ttulo.LECTURA: Comprender ideas que estn
explcitas. Responder preguntas del texto que se refieran a lo
literal. Establecer comparaciones de la realidad con el contenido
del texto. Ordenar informacin. Deducir el significado de palabras
nuevas.POSLECTURA: Identificar elementos explcitosdel
texto.Establecer secuencias de acciones, determinar relaciones de
semejanzas y diferencias.Organizar la informacin en esquemas
grficos. PLANIFICAR: Formular objetivos de escritura.Generar
yorganizar ideas. REDACTAR: trazar unesquema para redactar
instrucciones o reglas de juego.Escribir el texto.Producir
borradores. REVISAR:Leer y releer.Corregir los errores que presente
el texto para mejorar.Presentar los originales limpios, claros y en
orden. PUBLICAR: Entregar el escrito al destinatario. ELEMENTOS DE
LA LENGUA: Grupos consonnticos: bl, br, pl, pr, cl, cr, dr, fl, fr,
gl, gr, tl.tr.Artculo, sustantivo, adjetivo y verbo: gnero y
nmero.Clasificacin de las palabras por el nmero de las slabas.
Slabas tonas y tnicas.Sinnimos y antnimosSignos de puntuacin. Uso
de maysculas en nombres propios.
PeridicosGrabadoraFacturasCarteleras de cine.Horscopos.
EscenariosPersonajesCuentosRimas Juegos de palabras en
tarjetasNanasRetahlasCuentos de hadas y maravillosos.Juegos de
palabras.Retahlas.Nanas.Rondas.Tarjetas de varios motivos.Carteles
con instrucciones bsicas. CartelesTarjetasJuego de
palabrasDiccionario Escucha y distingue palabras fonticamente
similares en instrucciones orales.Escucha LecturasComenta con sus
compaerosObtiene conclusionesArticula claramente los sonidos para
expresar en forma oral reglas de juego.Escucha instruccionesLlega a
conclusionesComprende y analiza los para textos de una cartelera y
ubica informacin solicitada Comenta con sus compaerosComprende y
ordena la informacin que se le presenta en un esquema simple.
Obtiene conclusionesUtiliza claramente el cdigo alfabtico en la
produccin de textos escritos. Escribe correctamenteEmpleaa
cabalidad el cdigo alfabticoEmplea artculos, sustantivos,
adjetivos, verbos, punto seguido, punto a parte y letras maysculas
en las oraciones de los textos que escribe. Escribe con claridad
los signos de puntuacin Identifica los artculos, verbos,
sustantivos, adjetivos,. Acta positivamente frente a determinadas
situaciones de su realidad, cumpliendo instrucciones y reglas del
juego. Expresa claramente en forma oral instrucciones y reglas de
juego. Organiza y ejecuta un juego, respetando un proceso lgico y
coherente.Respeta el turno de hablar.Interpreta los para textos de
varios carteles previamente elaborados. Completa un organizador
grfico (cadena de secuencia) sobre el texto ledo.Escribe tarjetas
con varios motivos.Elabora carteles con consignas claras.Aplica en
pequeas creaciones textuales los conocimientos adquiridos.
4.- BIBLIOGRAFA: Actualizacin y Fortalecimiento Curricular del3er.
Ao de EGB.Bloque 1, pgs.36 y 37deltexto.Cuaderno de trabajo y gua
del docente.
5.- OBSERVACIONES:
... ..
Profesor/a Director/a Supervisora
BLOQUE CURRICULAR
No. 01
1.- DATOS INFORMATIVOS:
AREA: MatemticaALUMNA MAESTRA : CINDY VILLARREAL
Ao lectivo: 2011-2012 Ao de EducacinBsica: 3ro.
Mdulo 1: - Bloquede Relaciones y FuncionesDuracin: 6 semanas
BloqueNumrico
BloqueGeomtrico
Bloque de Medida
Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:
2.- OBJETIVOSEDUCATIVOS DEL MDULO:
Reconocer, explicar y construir patrones numricos para desarrollar
la nocin de multiplicacin y fomentar la comprensin de modelos
matemticos.
Integrar concretamente el conceptode nmero a travs de actividades
de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades
de objetos con los nmeros del 0 al 999, para vincular sus
actividades cotidianas con el quehacer matemtico
Reconocer los cuerpos y figuras geomtricas y sus elementos en los
objetos del entorno.
Medir, estimar y comparar tiempos, longitudes, capacidades y peso
con medidas no convencionales y convencionales de su entrono, para
una mejor comprensin del espacio y de las unidades de tiempo ms
empleadas.
3.- RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
Destrezas con criterio de desempeoEstrategias
metodolgicas(precisiones) RecursosIndicadores esenciales de
evaluacin / Indicadores de logroActividades de evaluacinRELACIONES
Y FUNCIONES:Construir patrones numricos basados en sumas y restas,
contando hacia adelante y atrs,(P)NUMERICOReconocer subconjuntos de
nmeros pares e impares dentro de los nmeros naturales,
(C)Reconocer, representar, escribir y leer los nmeros del 0 99 en
forma concreta, grfica y simblica. (C)Contar cantidades del 0 al 99
para verificar estimaciones. (P,A)GEOMETRICO:Clasificar cuerpos
geomtricos de acuerdo con las propiedades. MEDIDA:Medir y estimar
contornos de figuras planas con unidades de medida no
convencionales. Construir una tabla de 100 unidades, generar
patrones crecientes y decrecientes tanto para los nmeros en las
filas y las columnas. Plantear problemas sencillos en los que la
solucin sea obtenida mediante la generacin de patrones. Establecer
comparaciones entre nmeros, utilizando material concreto.Elaborar
tarjetas con los nmerosdel 0 al 9 Jugar con la posicin de los
smbolos del 0 al 9 para representar una infinidad de nmeros hasta
el 99. Desarrollar ejercicios del valor posicional del 0 al 99.
Composicin y descomposicin. Observar objetos del aula y del
medio.Representar lo que observa mediante patrones grficos, que
tenga las figuras de cuerpos geomtricos. . Observar y
medircontornos de figuras utilizando medidas no convencionales.
Tabla numrica de 100 unidades.FichasTarjetasMaterial concreto de
base 10.Tablas numricasTarjetasbacoMaterial del medioObjetos del
aulaDiagramasCuerpos geomtricosMaterial de reciclaje.Objetos de uso
cotidiano de los estudiantes. Construye patrones numricos basados
en adiciones y sustracciones. Escribe, lee, ordena, cuenta y
representa nmeros naturales de hasta dosdgitos e identifica nmero
pares impares.Conoce el valor posicional de los dgitos en los
nmeros de hasta doscifras.Clasifica los cuerpos geomtricos segn sus
propiedades. Mide y estima medidas de longitud con unidades no
convencionales.Completasucesiones numricas ascendentes y
descendentes en la tablade 100 unidades. Reconoce, ordena y escribe
nmeros naturales hasta el 99.Ejecuta ejercicios de composicin y
descomposicin en el crculo de 0 a 99. Recortar, organizar y
construir cuerpos geomtricos. Grafica objetos de uso cotidiano y
determina las medidas de longitud con unidades no
convencionales.
5.- BIBLIOGRAFA:
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica del Ministerio de Educacin del Ecuador.
Texto de la escuela.
Cuaderno de trabajo para el estudiante.
Gua para docentes de Tercer Ao deEGB.
6.- OBSERVACIONES:
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PROFESOR/ADIRECTOR/ASUPERVISOR
5.- BIBLIOGRAFA:
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica del Ministerio de Educacin del Ecuador.
Texto para el estudiante y Gua del Docente.
6.- OBSERVACIONES:
. ..
PROFESOR/ADIRECTOR/ASUPERVISORA
BLOQUE CURRICULAR
No. 01
1.- DATOS INFORMATIVOS:
rea: Entorno Natural ySocialALUMNA MAESTRA : CINDY VILLARREAL
Ao lectivo: 2011- 2012Ao de bsica: 3. Aode E.G.B.
EJECURRICULARINTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la
identidad ecuatoriana
Ttulo del bloque:Necesidades de los Seres VivosDuracin: 6
semanas
2.- OBJETIVOSEDUCATIVOS DEL AREA
Comprender, analizar y producir:
Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como
elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a travs de
su observacin y estudio, propiciando su cuidado y
conservacin.
3. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
Destrezas con criterio de desempeoEstrategias
metodolgica(Actividades propuestas en las precisiones para la
enseanza y el aprendizaje)RecursosIndicadores esenciales de
evaluacin / Indicadores de logroActividadesde evaluacinReconocer
las necesidades de los seres vivos mediante la identificacin del
aire, el agua, la luz y el calor como ejemplos importantes para el
desarrollo de la vida. Identificar lo que brinda el suelo para los
seres vivos, a travs del reconocimiento de las formas de contribuir
a su conservacin.Describir el aire desde la observacin,
experimentacin e identificacin de sus caractersticas.Valorar la
importancia del aire y los peligros que implica su contaminacin,
desde la prevencin tanto en el hogar como en la escuela.Identificar
las caractersticas del agua desde la observacin, la experimentacin
y explicacin de las mismas. Expresar los beneficios del cuidado del
agua a travs de la prctica de acciones para su ahorro.Identificar
las fuentes naturales de luz y calor, desde la valoracin de su
importancia para la vida y sus utilidades en la cotidianidad.
Reconocer la importancia de proteger el ambiente, mediante la
promocin del reciclaje (manejo de residuos) en el hogar y en la
escuela.Planificar y ejecutar una observacin guiada.Aprovechar las
experiencias.Aprender a examinar atentamente un lugar, destacar sus
caractersticas, expresar ideas acerca de lo que ms llama la atencin
y comentar lo que se conoce de aquello que observIdentificacin de
las necesidades de los seres vivos para su desarrollo: aire, agua,
luz, calor y tierra.Peligros de contaminacinConocer prcticas
paraevitar esa contaminacin.Importancia del reciclaje: Clasificacin
de los desechos: slidos y orgnicosy su reutilizacin.Obtener un
listado de sugerenciasPlanificacin de la observacin
guiada.TextoCuaderno de
anotacionesLminas.VideosDiapositivasRecortes de peridicos y
revistas sobre el tema. Explica la importancia del suelo y del aire
en la vida de las personas y las formas de evitar su contaminacin.
Manifiesta la necesidad de ahorrar el agua en el hogar y en la
escuela. Enlista las formas de cmo los nios y las nias pueden
reciclar. Selecciona informacin relevante sobre lo observadoElabora
una gua de exposicin oral.Jerarquiza ideas en una cadena de
secuencia.Completa la ficha de autoevaluacin oral del cuaderno de
trabajo, pg.Completa la lista de cotejo del cuaderno de trabajo,
pg.INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
4.-BIBLIOGRAFA: Actualizacin y Fortalecimiento Curricular del3er.
Ao de EGB.Bloque 1, pgs. De la 82 a la 86Texto, cuaderno de trabajo
y gua del docente.
5.- OBSERVACIONES:
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PROFESOR/ADIRECTOR/ASUPERVISORA
PLANIFICACIN DIDCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR N 1
1. Datos Informativos.
1.1 REA: Lengua y Literatura.
1.2 AO DE EDUCACIN BSICA: Cuarto.
1.3 AO LECTIVO: 2011-2012
1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir
para interaccin social.
1.5 TTULO DEL BLOQUE: Gua Turstica.
1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir y
texto.
2. Objetivo Educativo del Bloque.
Comprender, analizar y producir guas tursticas con elementos
descriptivos y fines comparativos para descubrir distintas
particularidades textuales y valorar los distintos textos del uso
social.
3.- Relacin entre componentes curriculares.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEOESTRATEGIAS
METODOLGICASRECURSOSINDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN/INDICADORES
DE LOGROACTIVIDADES DE EVALUACINEscuchar-Escuchar descripciones de
lugares tursticos y establecer comparaciones entre estos
textos.Hablar-Describir oralmente grficos, smbolos, personajes,
animales que se encuentran en las guas tursticas, estructurando las
ideas correctamente.Leer-Comprender las guas tursticas escritas,
identificando las tramas textuales y extraer segmentos descriptivos
e informativos.Escribir-Producir guas tursticas sencillas
planificando y estructurando ideas con elementos descriptivos y
comparativos adems, respetar las propiedades del
texto.Texto-Utilizar los elementos de la lengua en la escritura
adecuada de las guas tursticas.Reconocer: La situacin de
comunicacin en las guas tursticas.Seleccionar: Distinguir las
palabras relevantes de un discurso.Anticipar: Saber activar toda la
informacin sobre un tema.Retener: Utilizar los diversos tipos de
memoria.Planificar el discurso: Planear lo que se quiere decir de
la gua turstica.Conducir el discurso: Reconocer las indicaciones de
los dems para tomar la palabra.Producir el texto: Articular con
claridad los sonidos del discurso.Prelectura: Activar los saberes
previos sobre el tema de la lectura.Lectura: Comparar lo que se
saba del tema con lo que el texto contiene.Poslectura: Identificar
elementos explcitos del texto.Planificar: Establecer quin ser el
lector del texto.Redactar: Escribir el texto tomando en cuenta la
gramtica, verbos, ortografa y palabras.Revisar: Corregir los
errores que presente el texto para mejorarlo.*Estructuracin
correcta de los textos que se pretende escribir.*Produccin y
comprensin de las guas tursticas.*Motivacin al desarrollo de la
comprensin comunicativa.Guas tursticas.Textos.Mapas
tursticos.Fotografas.Revistas.Videos.*Escucha e identifica las
relaciones que se establecen en una comparacin.-Determina
relaciones entre lugares.-Compara costumbres, tradiciones de
diferentes lugares.*Analiza las guas tursticas extrayendo ideas
descriptivas y estableciendo comparaciones con criterio
especficos.-Identifica las caractersticas de las guas
tursticas.-Determina ideas principales y secundarias.*Analiza las
guas tursticas extrayendo ideas y estableciendo comparaciones con
criterio especficos.-Establece semejanzas y diferencias entre
diferentes lugares.-Resalta la importancia de los lugares
tursticos.*Escribe una gua turstica estructurando ideas con
elementos descriptivos y comparativos, respetando las propiedades
del texto.-Redacta una gua turstica.-Describe elementos de lugares
tursticos.*Usa artculos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos
de puntuacin, reglas ortogrficas y oraciones en los textos que
escribe.-Completa textos con signos de puntuacin.-Utiliza
correctamente las reglas ortogrficas en textos cortos y
largos.TcnicaObservacin.InstrumentoEscala numricaTcnicaObservacin
directa.InstrumentoEscala
descriptivaTcnicaObservacinInstrumentoOrganizadores
cognitivosTcnicaObservacinInstrumentoLista de cotejoTcnicaPrueba
cuestionarioInstrumentoCuestionario
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PROFESOR/ADIRECTOR/ASUPERVISORA
PLANIFICACIN DIDCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR N 1
1. Datos Informativos.
1.1 REA: Matemtica.
1.2 AO DE EDUCACIN BSICA: Cuarto.
1.3 AO LECTIVO: 2011 -2012
1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lgico y
crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
1.5 TTULO DEL MDULO: Relaciones y funciones
Numrico
Geomtrico
Medida
Estadstica y probabilidad
1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, la
comunicacin, las conexiones y la representacin.
2. Objetivo Educativo del Bloque.
-Integrar correctamente el concepto de nmero a travs de actividades
de contar, ordenar, compara, medir, estimar y calcular cantidades
de objetos con los nmeros del 0 al 9999, para poder vincular sus
actividades cotidianas con el que hacer matemtico.
-Reconocer y clasificar la semirrecta, segmento y ngulo.
-Estimar y compara capacidades y peso con medidas y unidades
convencionales de objetos del entorno inmediato.
-Comprender, expresar y representar informaciones del entorno
inmediato en diagramas de barra, para potenciar el pensamiento
lgico matemtico y la solucin de problemas cotidianos.
3.- Relacin entre componentes curriculares.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEOESTRATEGIAS
METODOLGICASRECURSOSINDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN/INDICADORES
DE LOGROACTIVIDADES DE EVALUACINNumrico-Escribir y leer nmeros
naturales hasta 9999 (C,P,A)-Establecer relaciones de secuencia y
orden en un conjunto de nmeros de hasta cuatro
cifras.Geomtrico-Reconocer la semirrecta, segmento y ngulo y
representarlos en forma grfica.Medida-Identificar y utilizar las
unidades de medidas de longitud: metro y sus submltiplos, (dm, cm,
mm) en estimaciones de objetos de su entorno (C, A)Estadstica y
probabilidad-Recolectar, representar, interpretar en diagramas de
barras datos estadsticos de situaciones cotidianas.*Localizacin de
nmeros de cuatro cifras.*Descomposicin de nmeros de cuatro cifras
en la tabla posicional.*Formacin de unidades de mil.*Elaboracin de
ejercicios de razonamiento.*Representacin de las figuras
geomtricas.*Identificacin de la semirrecta, segmento y
ngulos.*Elaboracin de la semirrecta, segmento y ngulo mediante
dibujos.*Definicin de cada una de ellas.*Visualizacin de distancias
que representa el metro.*Utilizacin de cuartas y pulgares para
representar dcimos y centmetros.*Exposicin de los submltiplos del
metro y sus equivalencias.*Construccin del metro y sus
submltiplos.*Observacin de un pictograma y determinar su
valor.*Terminacin de una tabla de registro de
informacin.*Representacin del valor de los pictogramas en un grfico
de barras.*Realizacin de preguntas para analizar la
informacin.Tabla de posiciones.Material de base
diez.baco.TarjetasCuadernos de trabajo.Figuras geomtricas.Segmento
de recta.Reglas.Carteles.Metro.Grficos.Frutas.Prendas de
vestir.*Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros naturales
de hasta cuatro dgitos.-Rotula nmeros de cuatro cifras.-Ordena
ascendente y descendentemente nmeros de cuatro cifras.-Determina la
ubicacin de cada dgito.-Establece comparaciones entre
nmeros.*Reconoce y representa semirrectas, segmentos y
ngulos.-Identifica ngulos en su aula y en su entorno.-Describe
semirrecta, segmentos y ngulos.*Realiza conversiones simples del
metro a sus submltiplos.-Identifica los submltiplos del
metro.-Reconoce el metro como unidad bsica de las medidas de
longitud.*Recolecta, representa e interpreta datos estadsticos en
diagramas de barras.-Representa cantidades utilizando diagramas de
barras.-Identifica grficos de barras como una forma de representar
la informacin de una
investigacin.TcnicaPruebaInstrumentoCuestionarioTcnicaPruebaInstrumentoCuestionarioTcnicaPruebaInstrumentoCuestionarioTcnicaPruebaInstrumentoCuestionario
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PROFESOR/ADIRECTOR/ASUPERVISORA
PLANIFICACIN DIDCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR N 1
1. Datos Informativos.
1.1 REA: Estudios Sociales.
1.2 AO DE EDUCACIN BSICA: Cuarto.
1.3 AO LECTIVO: 2011-2012
1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo en que vivo y la
identidad ecuatoriana.
1.5 TTULO DEL BLOQUE: El mundo en que vivimos.
1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: El buen vivir, identidad local y nacional,
unidad en la diversidad, ciudadana responsable.
2. Objetivo Educativo del Bloque.
Identificar el planeta dentro de su contexto, a travs del estudio
del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una
dimensin y ubicacin espacial adecuada en las representaciones del
planeta.
3.- Relacin entre componentes curriculares.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEOESTRATEGIAS
METODOLGICASRECURSOSINDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN/INDICADORES
DE LOGROACTIVIDADES DE EVALUACIN-Reconocer que el lugar donde
habita forma parte de un gran espacio llamado universo desde la
observacin e interpretacin de imgenes.-Describir cmo esta
conformado el Sistema Solar a travs de la identificacin y
caracterizacin de cada uno de los planetas que lo
constituyen.-Identificar al planeta Tierra como un mundo vivo
dentro del Sistema Solar en comparacin con el resto de
planetas.-Utilizar las lneas imaginarias de la Tierra, la latitud y
la longitud geogrfica de elementos geogrficos.-Identificar los
husos horarios y su aplicacin en la divisin de las zonas horarias
del planeta.*Observacin de videos sobre el origen del
universo.*Anlisis de las teoras de la creacin del
universo.*Ubicacin del planeta tierra dentro del Sistema Solar y a
su vez dentro del universo.*Relacin el planeta tierra con los dems
planetas del Sistema Solar.*Conocimiento de la estructura del
Sistema Solar.*Identificacin de los elementos que lo
conforman.*Descripcin de cada elemento del Sistema
Solar.*Observacin de un video y del entorno.*Conocimiento de la
estructura del planeta Tierra.*Comprensin de la relacin del planeta
tierra con el Sistema Solar.*Elaboracin de la escuela.*Explicacin
del uso de las lneas imaginarias.*Identificacin de la ubicacin de
una dependencia en el croquis de la escuela.*Abstraccin de
conceptos de la representacin de la Tierra.*Observacin de imgenes y
descripcin de las mismas.*Experimentacin del origen del da y la
noche.*Relacin de la vida de las personas de todo el
mundo.*Determinacin de los husos horarios que tiene nuestro
planeta.Videos.Lminas.Fotografas.Textos.Internet.Maqueta.Alambre.Bolas
de espuma
flex.Entorno.Esfera.Linterna.Pinturas.Planisferio.Croquis.Imgenes.*Describe
oralmente cmo est conformado el Sistema Solar y el lugar que ocupa
nuestro planeta dentro de l.-Detalla la ubicacin de los
planetas.-Describe el origen del universo.* Describe oralmente cmo
est conformado el Sistema Solar y el lugar que ocupa nuestro
planeta dentro de l.-Ubica correctamente los planetas en un
grfico.-Disfruta llenando un crucigrama del Sistema Solar.*Detalla
el planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema
Solar.-Realiza una representacin del planeta tierra.-Demuestra el
movimiento de rotacin y translacin con elementos del
medio.*Localiza lugares en material cartogrfico, utilizando la
latitud y la longitud geogrfica.-Ubica lugares mediante croquis y
planos.-Elabora una maqueta de la tierra con la latitud y
longitud.*Detalla al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del
Sistema Solar.-Representa el da y la noche.-Diferencia los husos
horarios del planeta Tierra.TcnicaObservacinInstrumentoEscala
descriptivaTcnicaPruebaInstrumentoCuestionarioTcnicaPruebaInstrumentoCuestionarioTcnicaOrganizadores
cognitivosInstrumentoRueda de atributosTcnicaPrueba
objetivaInstrumentoCuestionario
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PROFESOR/ADIRECTOR/ASUPERVISORA
PLANIFICACIN DIDCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR N 1
1. Datos Informativos.
1.1 REA: Ciencias Naturales.
1.2 AO DE EDUCACIN BSICA: Cuarto.
1.3 AO LECTIVO: 2011-2012
1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interacciones del
mundo natural y sus cambios.
1.5 TTULO DEL BLOQUE: El sol como fuente de energa para la
vida.
1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: La localidad, expresin de relaciones
naturales y sociales.
2. Objetivo Educativo del Bloque.
Identificar las caractersticas e importancia de las fuentes de
energa naturales mediante la descripcin de sus elementos, para
promover medidas que atenen la contaminacin del medio.
3.- Relacin entre componentes curriculares.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEOESTRATEGIAS
METIDOLGICASRECURSOSINDECADORES ESENCIALES DE EVALUACIN/INDICADORES
DE LOGROACTIVIDADES EVALUATIVAS-Describir el sol, el viento y el
agua como fuentes de energa naturales inagotables con la
identificacin de sus caractersticas, la relacin de su papel en el
ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres
humanos.-Relacionar el calor y la luz que proporciona el sol,
influencia en el cambio climtico con experimentaciones, registros
climticos y recoleccin e interpretacin de datos en el
entorno.-Relacionar el calor y la luz que proporciona el sol con su
influencia en los seres vivos, su ambiente y los cambios de estado
del agua en la naturaleza desde la experimentacin, observaciones
directas y la integracin de grficos y datos
recolectados.*Identificacin y descripcin de los componentes biticos
y abiticos.*Observacin del entorno.*Interpretacin de la influencia
de la energa solar.*Elaboracin de conclusiones a partir de la
interpretacin realizada.*Anlisis de la influencia del sol en el
cambio climtico.*Caracterizacin del cambio climtico por la
influencia del sol.*Comprensin del funcionamiento energtico del
planeta Tierra.*Identificacin de la influencia del sol en las
relaciones naturales y sociales de la localidad.*Observacin y
descripcin de los movimientos de la Tierra.*Realizacin de un
trabajo cooperativo.*Realizacin de anlisis por medio de
confrontacin de ideas.*Elaboracin de experimentos sobre la variacin
de temperatura en los seres biticos y
abiticos.-Entorno.-Lminas.-Carteles.-Tarjetas.-Imgenes.-Alambre.-Bolas
de espuma flex.-Textos.-Cuadernos de trabajo.*Reconoce las fuentes
de energa y describe su importancia.-Identifica el sol, el viento y
agua como fuentes de energa natural.-Determina su importancia en
los seres biticos y abiticos.*Explica cmo influye la variacin de la
temperatura en los cambios de estado de la materia.-Determina los
cambios climticos que suceden en su planeta.-Describe la influencia
de la temperatura en el entorno.-Selecciona ideas claves del
tema.-Investiga sobre la relacin de la luz y el calor.-Elabora
conclusiones con las ideas claves.TcnicaPruebaInstrumentoCuadro
comparativoTcnicaObservacinInstrumentoLista de
cotejoTcnicaPruebaInstrumentoCuadro comparativo
. ..
PROFESOR/ADIRECTOR/ASUPERVISORA
PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO 2
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1INSTITUCION DE PRCTICA DOCENTE: ESCUELA MONSEOR RUBN ULPIANO
FUERTES.
1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. PAOLA VILLARREAL.
1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS
1.4 AO LECTIVO: 2011-2012
1.5 FECHA DE REALIZACION: 03/10/2011
1.6 UBICACIN: PROVINCIA: CARCHI CANTN: TULCN
PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADA
2. DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: LENGUA Y LITERATURA.
2.2 METODOS: PROCESO GENERAL DE LA LECTURA
2.3 TECNICA: CONVERSACIN
3. INFORMACION CIENTIFICA:
TERCER AO DE EDUCACION BASICA
EL JUEGO DE LOS MICROBIOS
INSTRUCCIONES
Juego para dos.
Poner las fichas en el casillero que dice salida.
Lanzar el dado por turnos.
Avanzar al casillero indicado.
Seguir las indicaciones escritas en el casillero al que se
llega.
Ganara el primero que llegue al casillero llegada con el nmero
exacto de pasos.
CUARTO AO DE EDUCACION BASICA
Gua turstica
Conozco diferentes lugares
Jorge y sus padres son guayaquileos. Tienen que realizar un viaje a
la ciudad de Loja para visitar a sus abuelos. Para llegar tienen
una gua turstica.
Aydales a llegar a su destino realizando el siguiente juego
Necesitas una moneda o una ficha y un dado. Puedes jugar en
parejas.
Para iniciar el juego:
Coloca una moneda en la casilla de salida.
Recorre con la moneda o la ficha, de acuerdo al nmero que salga en
le dado.
Lee cada texto y realiza la indicacin sealada.
BIBLIOGRAFIA: Tercer ao de educacin bsica. Texto de Lengua y
Literatura del ministerio de educacin pagina 8 y 9 .Primera edicin
ao 2010.
Cuarto ao de educacin bsica. Texto de Lengua y Literatura del
ministerio de educacin pagina 8 y 9. Primera edicin ao 2010.
4. Estructura
Aos de bsica gruposTerceroCuartoEje de
aprendizajeEscucharEscucharBloque curricular1. Instrucciones orales
y escritas/reglas de juego1. Gua tursticaDestreza con criterio de
desempeoEscuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le
permitan actuar frente a determinadas situaciones de su
realidad.Escuchar descripciones de lugares tursticos y establecer
comparaciones entre estos contextos. TemasEl juego de los
microbiosConozco diferentes lugares Distribucin de tareas (5)Tiempo
tentativo (25)AMPRERREQUISITOSJugar al gato y al ratn.Dialogar
sobre el juegoESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Explorar conocimientos
sobre el tema el juego de los microbios.ELABORACIN DEL NUEVO
CONOCIMIENTO.PERCEPCIN.Observar y describirel juego de los
microbios.Realizar una lectura silenciosa y oral de las
instrucciones del juegoCOMPRENSIONExpresar el contenido de la
lectura.Asociar experiencias con el contenido de la
lectura.Reconocer personajes, hechos,lugares, detalles, del
juego.Jugar con los nios en parejasINTERPRETACINAnalizar el juego
de los microbios.Dialogar con los nios sobre el juegoLlegar una
conclusin sobre las instrucciones y reglas de juego y su
utilidad.REACCION.Sealar aspectos valiosos de la
lectura.INTEGRACIN.Expresaryponerenprcticalasideas favorables
alcanzadas a travs de lo ledo.Transferencia del nuevo
conocimiento-.Realizar el juego en parejas Responder a las
preguntasque estn en el texto pgina 9.AA Leer y analizar la lectura
de la pgina 8 y 9.Dibujar los smbolos encontrados en el
juego.Escribir que significa cada uno de los smbolos.ResponderQue
es una gua turstica?Para que sirven las guas tursticas?TIEMPO
TENTATIVO (30)AA Trabajar en la pgina 10 del texto de lengua y
literatura.AM PRERREQUISTOSRevisar el A.AESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDAExplorar conocimientos sobre la gua turstica.ELABORACION DEL
NUEVO CONOCIMIENTO.PERCEPCIN.Evocar experiencias relacionadas con
la lectura. Observar y describir el juego.Realizar una lectura
silenciosa y oral.COMPRENSIN.Expresar el contenido de la
lectura.Asociar experiencias con el contenido de la
lectura.Reconocer personajes, hechos,lugares, smbolos, del
juegoINTERPRETACINAnalizar el contenido de la lectura.Encontrar
semejanzas y diferencias entre los personajes, acciones, lugares,
etc.Obtener conclusiones.REACCION.Sealar aspectos valiosos de la
lectura.INTEGRACIN.Expresaryponerenprcticalasideas favorables
alcanzadas a travs de lo ledo.Transferencia del nuevo
conocimiento-.Realizar el juego en parejas Responder a las
preguntasque estn en el texto pgina 9.A.ATrabajar en el cuaderno de
trabajo pgina 5RECURSOSTexto de lengua y literatura ,dados Texto de
lengua y literatura cuaderno de trabajo.Dados,
monedas.EVALUACIONINDICADORES DE LOGROConoce las instrucciones y
reglas de juego y su utilidadRealizael juego correctamente como gua
tursticaTECNICA E INSTRUMENTOPruebasCuestionarioPrueba
Cuestionario
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
.
FIRMA ALUMNA MAESTRAFIRMA DIRECTORAFIRMA PROFESOR/A
SUPERVISOR/A
PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO 3
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1INSTITUCION DE PRCTICA DOCENTE: ESCUELA MONSEOR RUBN ULPIANO
FUERTES.
1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. HINDI PAOLA VILLARREAL.
1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS
1.4 AO LECTIVO: 2011-2012
1.5 FECHA DE REALIZACION: 04/10/2011
1.6 UBICACIN: PROVINCIA: CARCHI CANTN: TULCN
PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADA
2. DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: Matemticas
2.2 METODOS: Fases de la matemtica
2.3 TECNICA: Observacin directa
3. INFORMACION CIENTIFICA:
TERCER AO DE EDUCACION BASICA
LOS CONJUNTOS
Es la reunin de elementos con caractersticas comunes.
Se les nombra con letras maysculas y se los representa con
diagramas o signos de
agrupacin.
En matemticas, un conjunto es una coleccin de objetos considerada
como un objeto en s. Los objetos de la coleccin pueden ser
cualquier cosa: personas, nmeros, colores, letras, figuras, etc.
Cada uno de los objetos en la coleccin es un elemento o miembro del
conjunto.1 Por ejemplo, el conjunto de los colores del arcoris
es:
AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Ail, Violeta}
Un conjunto suele definirse mediante una propiedad que todos sus
elementos comparten. Por ejemplo, para los nmeros naturales, si
consideramos la propiedad de ser un nmero primo, el conjunto del
nmero primos es:
P = {2, 3, 5, 7, 11, 13,...}
Un conjunto queda definido nicamente por sus miembros y por nada
ms. En particular el orden en el que se representen estos es
irrelevante. Adems, cada elemento puede aparecer de manera idntica
una sola vez, esto es, no puede haber elementos totalmente idnticos
repetidos. Por ejemplo:
S = {Lunes, Martes, Mircoles, Jueves, Viernes} = {Martes, Viernes,
Jueves, Lunes, Mircoles}
AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Ail, Violeta} = {Rojo,
Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Ail, Violeta, Naranja}
Los conjuntos pueden ser finitos o infinitos. El conjunto de los
nmero naturales es infinito, pero el conjunto de los planetas en el
Sistema Solar es finito (tiene ocho elementos). Adems, con los
conjuntos pueden combinarse mediante operaciones, de manera similar
a las operaciones con nmeros.
Los conjuntos son un concepto bsico, en el sentido de que no es
posible definirlos en trminos de nociones ms elementales, por lo
que su estudio puede realizarse de manera informal, apelando a la
intuicin y a la lgica. Por otro lado, son el concepto fundamental
de la matemtica: mediante ellos puede formularse el resto de
objetos matemticos, como los nmeros y las funciones, entre otros.
Su estudio detallado requiere pues la introduccin de axiomas y
conduce a la teora de conjuntos.
CUARTO AO DE EDUCACION BASICA.
Mil o millar es un nmero natural que se escribe 1000, 1.000 o 10
(esta ltima forma en notacin cientfica), y que sigue del 999 y
precede al 1001. El prefijo tpico en el SI para "mil" es kilo
-. La unidad de millar
Juan, para saber el nmero de canicas que tiene, las
haagrupado
en cajas de 1000 canicas, 100 canicas, 10 canicas ylas que no
ha
Podido agrupar las ha dejado sueltas.
1 caja2 cajas4 cajas 2 canicas
Contando le ha aparecido que tiene 1.242 canicas.
El nmero 1.242 se lee : Mil doscientos cuarenta y dos.
Y se descompone as: 1.242 = 1 UM + 2 C + 4 D + 2 U
1.242 = 1.000 + 200 + 40 + 2
Un nmero de cuatro cifras se descompone en unidades de
millar,
centenas, decenas y unidades.
1 UM = 10 C = 100 D = 1000 U
A la unidad de millar se la llama tambin millar.
BIBLIOGRAFIA: Tercer ao de educacin bsica. Texto de matemtica del
ministerio de educacin pagina 9 y 10 .Primera edicin ao 2010.
Cuarto ao de educacin bsica. Texto de matemticas del ministerio de
educacin pagina 6 y 7. Primera edicin ao 2010.
4. Estructura
Aos de bsica gruposTerceroCuartoEje de
aprendizajeDemostracinDemostracinBloque
curricularNumricoNumricoDestreza con criterio de desempeoReconocer
conjuntos y sus elementosUtilizar unidades de mil puras o
exactasTemasConjuntosUnidad de mil o millar Distribucin de tareas
(5)Tiempo tentativo (25)AMPRERREQUSITOSEjecutar la dinmica el rey
manda.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre los
conjuntos.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTOF.C Presentar el
material a utilizarse. Juguetes frutasObservar el material
presentadoFormar conjuntos de frutas y verduras.Representar en
diagramas y signos de agrupacin. F.G Representar grficamente los
conjuntos de frutas y juguetes en diagramas o signos de
agrupacin.F.S Escribir el nmero de elementos de elementos que hay
en cada conjuntosF.R Reforzar el conocimientoFormar conjuntos de
varios elementos.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTOEntregar a
cada nio elementos con caractersticas comunes y formar
conjuntos.A,A Analizar la informacin de la pagina 6 y 7 .TIEMPO
TENTATIVO (30)A.A Trabajar en la pgina 10 AM PRERREQUISITOSRevisar
el A.A ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre la
unidad de mil o millar.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO F.C
Presentar el material a utilizarse. Base 10Observar el material
presentadoRepresentar la unidad de mil o millar . F.G Representar
grficamente la unidad de mil o de millarF.S Ubicar en la tabla
posicional la unidad de mi o de millar.F.R Reforzar el
conocimientoA.A Trabajar en el cuaderno de trabajo pagina 5 y
6RECURSOSTexto de matemticas , elementos con caractersticas
comunes, Texto de matemticas, Base diez cuaderno de
trabajoEVALUACIONINDICADORES DE LOGROForma conjuntos de elementos
comunes.Utiliza correctamente unidades de mil puras o
exactas.TECNICA E INSTRUMENTOPrueba CuestionarioPrueba
Cuestionario
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
FIRMA ALUMNA MAESTRAFIRMA DIRECTORAFIRMA PROFESOR/A
SUPERVISOR/A
PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO 4
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1INSTITUCION DE PRCTICA DOCENTE: ESCUELA MONSEOR RUBN ULPIANO
FUERTES.
1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA.PAOLA VILLARREAL.
1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS
1.4 AO LECTIVO: 2011-2012
1.5 FECHA DE REALIZACION: 05/10/2011
1.6 UBICACIN: PROVINCIA: CARCHI CANTN: TULCN
PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADA
2. DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Ciencias Naturales
2.2 METODOS: Comparativo, Cientfico
2.3 TECNICA: Observacin Directa
3. INFORMACION CIENTIFICA:
TERCER AO DE EDUCACION BASICA
SERES BIOTICOS Y ABIOTICOS
BIOTICOS: Son todos aquellos que tienen vida, sean organismos
unicelulares u organismos pluricelulares, por ejemplo animales,
vegetales, microorganismos, etc...ABIOTICOS: Los factores abiticos
son los distintos componentes que determinan el espacio fsico en el
cual habitan los seres vivos, dentro de los ms importantes podemos
encontrar: el agua, la temperatura, la luz, el pH, el suelo y los
nutrientes. A continuacin se discutir brevemente como cada uno de
estos factores juega un papel en el desarrollo de la vida.Y PUES
LLEGAMOS A LA CONCLUCION Q LA RELACIONE ENTRE LOS DOSFORMAN PARTE
DE UN ECOSISTEMALOS DOS JUEGAN UN PAPEL EN EL DESARROLLO DE LA
VIDAY LAS DIFERENCIAS SON MUCHAS LA MAS PRINCIPAL SERIA QUELOS
BIOTICO TIENE VIDAY EL ABIOTICO SON LOS Q NO TIENEN VIDA
CUARTO AO DE EDUCACION BASICA.
EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA
EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA
El sol lleva brillando 5.000 millones de aos y seguir hacindolo
durante otros 6.000. Arroja sobre la tierra 4.000 veces ms energa
de la que se puede utilizar.
El sol ha sido, desde siempre, fuente de vida y energa para la
Tierra. l Sol es una estrella formada por diversos elementos en
estado gaseoso, principalmente hidrgeno, en unas condiciones tales
que producen de forma espontnea e ininterrumpida un proceso de
fusin nuclear. Este es el origen de la energa solar, que se puede
considerar como una fuente inagotable de energa.
La parte de esta energa que llega a la Tierra, aunque es muy
pequea, supera en unas 10.000 veces la potencia de todas las formas
de energa que emplea el hombre. As, al exterior de la atmsfera
llegan unos 1.353 W/m2, cifra denominada "constante solar", energa
que corresponde a una radiacin electromagntica formada por
distintas longitudes de onda (espectro solar) agrupadas en tres
bandas: ultravioleta (UV), visible e infrarrojo (IR). Cada banda
transporta una cantidad de energa determinada, siendo a este
respecto las ms importantes el visible y el IR.
Ahora bien, toda esta energa no llega a la superficie de la Tierra;
al atravesar la radiacin solar la atmsfera pierde intensidad,
debido a diversos factores, tanto atmosfricos como geogrficos. Todo
ello hace que la energa que recibe la Tierra del Sol (radiacin
global) tenga dos componentes: la radiacin directa, que no sufre
cambios, y la radiacin dispersa (o difusa), debida a la dispersin
por parte de la atmsfera y del suelo. Con todo sto, la radiacin que
llega al suelo es de unos 900 W/m2, valor que, a escala de todo el
planeta, equivale a unas 2.000 veces el consumo energtico
mundial.
La irregular distribucin de este flujo energtico hace necesario su
medida experimental, para obtener datos fiables para el diseo y
construccin de los sistemas de captacin. Actualmente se dispone de
diferentes aparatos de medida de la radiacin solar, que permiten
elaborar los llamados "mapas solares", muy tiles en el clculo de
instalaciones de aprovechamiento de la energa
BIBLIOGRAFIA: Tercer ao de educacin bsica. Texto de Entorno Natural
y Social del ministerio de educacin pagina 6 y 7 .Primera edicin ao
2010.
Cuarto ao de educacin bsica. Texto de Ciencias Naturales del
ministerio de educacin pagina 8 y 9. Primera edicin ao 2010.
4. estructura
Aos de bsica gruposterceroCuartoEje de aprendizajeComprender el
mundo donde vive.Comprender las interrelaciones del mundo y sus
cambiosBloque curricularLos seres vivosEl sol como fuente de energa
para la vidaDestreza con criterio de desempeoReconocer las
necesidades de los seres vivos mediante la identificacin del aire,
el agua, la luz y el calor como ejemplos importantes para el
desarrollo de la vida.Describir el Sol, como fuente de energa
naturales inagotables con la identificacin de sus caractersticas,
la relacin de su papel en el ambiente y su utilidad para el
desarrollo de los seres humanos. TemasSeres biticos y abiticosEl
sol como fuente de energa Distribucin de tareas (5)Tiempo tentativo
(25)AMPrerrequisitosEjecutar la dinmica los seres biticos y
abiticos.Esquema conceptual de partida.Explorar conocimientos sobre
los seres biticos y abiticos.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.O
Observar en forma espontanea el medio naturalD Identificar
caractersticas de cada uno de ellos.Enlistar caractersticas de cada
uno de ellos.I Determinar funciones que cumplen cada uno de ellos
en el medio natural.D Diferenciar caractersticas de cada uno de
ellos.G Llegar a una conclusin de lo que son los seres biticos y
abiticos.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.Trabajar en el texto
pgina 7AALeer y analizar la pagina 8 y hacer un resumen.TIEMPO
TENTATIVO (30)AA CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONARIODIBUJE 5 SERES
BIOTICOS Y 5 ABIOTICOS.COMPLETE Ser bitico es..Ser abitico es ..3.
Cul es la diferencia entre ser bitico y abitico.AM
PRERREQUISITOSREVISAR EL A.A ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Explorar
conocimientos sobre el tema el sol como fuente de energaELABORACION
DEL NUEVO CONOCIMIENTO.O Presentar un videodel sol como fuente de
energa Observar de manera libre y espontanea el video presentado.FH
Formular las siguientes hiptesis, ser que sirve la energa solar.Ser
que todas las energassolares son iguales.R Anotar respuestas dadas
por los nios/as.Sacar el texto y leer en la pagina 9 y 10CH
Comparar y determinar semejanzas y diferencias entre las energas
solaresC Analizar la informacin Unificar criterios dados por los
nios/as Deducir con los nios las caractersticas del sol como fuente
energa,TRANSFERENCIA DEL N.CRealizar un organizador grafico del sol
como fuente de energaA,A ENTREGAR HOJA DE EVALUACIONConteste Que
pasara si no existe el solQue nos brinda el solDIBUJA LA ENERGIA
RENOVABLE Y NO RENOBABLE ESCRIBA EL USO DE LAS ENERGIAS
SOLARES.RECURSOSMedio natural texto y hoja de evaluacin colores
lpiz Texto de ciencias naturalescuaderno de trabajo, video hoja de
trabajo y evaluacinEVALUACIONINDICADORES DE LOGROIdentifico seres
biticos y abiticos.Reconozco que los seres vivos necesitamos e los
factores abiticos,Describe el sol como fuente de energaTECNICA E
INSTRUMENTOPruebaCuestionarioPruebaCuestionario
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
..
FIRMA ALUMNA MAESTRAFIRMA DIRECTORAFIRMA PROFESOR/A
SUPERVISOR/A
Plan de trabajo simultaneo 5
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1INSTITUCION DE PRCTICA DOCENTE: ESCUELA MONSEOR RUBN ULPIANO
FUERTES.
1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.
1.3 PROFESOR SUPERVISOR:DRA CARMEN GALEAS
1.4 AO LECTIVO: 2011-2012
1.5 FECHA DE REALIZACION: 06/10/2011
1.6 UBICACIN: PROVINCIA: CARCHI CANTN: TULCN
PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADA
2. DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Estudios Sociales
2.2 METODOS: Comparativo Experimental
2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA E INDIRECTA
3. INFORMACION CIENTIFICA:
TERCER AO DE EDUCACION BASICA
EL AIRE ES PURO Y SALUDABLE
Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmsfera
terrestre, que permanecen alrededor de la Tierra por la accin de la
fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el planeta,
es particularmente delicado, fino y etreo, transparente en las
distancias cortas y medias si est limpio, y est compuesto, en
proporciones ligeramente variables por sustancias tales como el
nitrgeno (78%), oxgeno (21%), vapor de agua (variable entre 0-7%),
ozono, dixido de carbono, hidrgeno y algunos gases nobles como el
criptn o el argn, es decir, 1% de otras sustancias.
Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmsfera
terrestre, que permanecen alrededor de la Tierra por la accin de la
fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el planeta,
es particularmente delicado, fino y etreo, transparente en las
distancias cortas y medias si est limpio, y est compuesto, en
proporciones ligeramente variables por diversas sustancias.
En cada aspiracin el hombre y muchos animales llenan de aire sus
pulmones, una persona adulta inhala de 13.000 a 15.000 litros de
aire por da. La cantidad de aire que inhalamos no solo es
importante para la salud de nuestros pulmones sino que de ella
depende la pureza de nuestra sangre, la capacidad de
nuestroorganismo para sintetizarla
El aire que rodea la superficie terrestre se llama atmsfera. La
atmsfera es una mezcla de gases que rodea el planeta y que mantiene
unida a l debido a la fuerza de gravedad que la tierra ejerce sobre
ella. Proporciona las sustancias gaseosas necesarias para que se
lleven acabo procesos vitales como la respiracin y la fotosntesis.
El aire atmosfrico adems experimenta constantes compresiones y
expansiones, de acuerdo a la altitud y a las condiciones de
temperatura. Estas condiciones determinan los cambios del estado
del tiempo como son las lluvias y los vientos. En la atmsfera
ocurren todos estos fenmenos meteorolgicos determinantes del clima
de una regin. Otro de los factores que determinan la importancia de
la atmsfera lo constituye la mezcla de gases presente en ella, que
al tener capacidad para absorber calor, controla las vibraciones
bruscas de temperatura. Sin la atmsfera, la tierra sera un planeta
incapaz de mantener la vida
El aire es imprescindible para la vida.Los seres vivos lo
encuentran en laatmsfera que rodea a la Tierra. Laatmsfera tiene
peso y la fuerza queejerce sobre la tierra y sobre lasuperficie de
todos los objetos sedenomina presin atmosfrica.
La zona inferior de la atmsfera,llamada troposfera, est formada
poroxgeno, dixido de carbono,nitrgeno, gases raros, vapor de aguay
partculas de polvo.
CUARTO AO DE EDUCACION BASICA
NUESTRO UNIVERSO
TEORIAS DEL UNIVERSO
*ARISTOTELES:
En astronoma, Aristteles propuso la existencia de un Universo
esfrico y finito que tendra a la Tierra como centro. La parte
central estara compuesta por cuatro elementos: tierra, aire, fuego
y agua. En su Fsica, cada uno de estos elementos tiene un lugar
adecuado, determinado por su peso relativo o gravedad especfica.
Cada elemento se mueve, de forma natural, en lnea recta la tierra
hacia abajo, el fuego hacia arriba hacia el lugar que le
corresponde, en el que se detendr una vez alcanzado, de lo que
resulta que el movimiento terrestre siempre es lineal y siempre
acaba por detenerse. Los cielos, sin embargo, se mueven de forma
natural e infinita siguiendo un complejo movimiento circular, por
lo que deben, conforme con la lgica, estar compuestos por un quinto
elemento, que l llamaba aither, elemento superior que no es
susceptible de sufrir cualquier cambio que no sea el de lugar
realizado por medio de un movimiento circular. La teora aristotlica
de que el movimiento lineal siempre se lleva a cabo a travs de un
medio de resistencia es, en realidad, vlida para todos los
movimientos terrestres observables. Aristteles sostena tambin que
los cuerpos ms pesados de una materia especfica caen de forma ms
rpida que aquellos que son ms ligeros cuando sus formas son
iguales, concepto equivocado que se acept como norma hasta que el
fsico y astrnomo italiano Galileo llev a cabo su experimento con
pesos arrojados desde la torre inclinada de Pisa.
*COPERNICO:
La cosmologa anterior a la teora de Coprnico postulaba un universo
geocntrico en el que la Tierra se encontraba esttica en el centro
del mismo, rodeada de esferas que giraban a su alrededor. Dentro de
estas esferas se encontraban (ordenados de dentro hacia afuera): la
Luna, Mercurio, Venus, el Sol, Marte, Jpiter, Saturno y,
finalmente, la esfera exterior en la que estaban las llamadas
estrellas fijas. Se pensaba que esta esfera exterior fluctuaba
lentamente y produca el efecto de los equinoccios (ver
Eclptica).
En la antigedad era difcil de explicar por cosmlogos y filsofos el
movimiento aparentemente retrgrado de Marte, Jpiter y Saturno. En
ocasiones, el movimiento de estos planetas en el cielo pareca
detenerse, comenzando a moverse despus en sentido contrario. Para
poder explicar este fenmeno, los cosmlogos medievales pensaron que
los planetas giraban en un crculo que llamaban epiciclo, y el
centro de cada epiciclo giraba alrededor de la Tierra, trazando lo
que denominaban una trayectoria deferente (ver Sistema de
Tolomeo).
La teora de Coprnico estableca que la Tierra giraba sobre s misma
una vez al da, y que una vez al ao daba una vuelta completa
alrededor del Sol. Adems afirmaba que la Tierra, en su movimiento
rotatorio, se inclinaba sobre su eje (como un trompo). Sin embargo,
an mantena algunos principios de la antigua cosmologa, como la idea
de las esferas dentro de las cuales se encontraban los planetas y
la esfera exterior donde estaban inmviles las estrellas. Por otra
parte, esta teora heliocntrica tena la ventaja de poder explicar
los cambios diarios y anuales del Sol y las estrellas, as como el
aparente movimiento retrgrado de Marte, Jpiter y Saturno, y la razn
por la que Venus y Mercurio nunca se alejaban ms all de una
distancia determinada del Sol. Esta teora tambin sostena que la
esfera exterior de las estrellas fijas era estacionaria.
Una de las aportaciones del sistema de Coprnico era el nuevo orden
de alineacin de los planetas segn sus periodos de rotacin. A
diferencia de la teora de Tolomeo, Coprnico vio que cuanto mayor
era el radio de la rbita de un planeta, ms tiempo tardaba en dar
una vuelta completa alrededor del Sol. Pero en el siglo XVI, la
idea de que la Tierra se mova no era fcil de aceptar y, aunque
parte de su teora fue admitida, la base principal fue
rechazada.
Entre 1543 y 1600 Coprnico cont con muy pocos seguidores. Fue
objeto de numerosas crticas, en especial de la Iglesia, por negar
que la Tierra fuera el centro del Universo. La mayora de sus
seguidores servan a la corte de reyes, prncipes y emperadores. Los
ms importantes fueron Galileo y el astrnomo alemn Johannes Kepler,
que a menudo discutan sobre sus respectivas interpretaciones de la
teora de Coprnico. El astrnomo dans Tycho Brahe lleg, en 1588, a
una posicin intermedia, segn la cual la Tierra permaneca esttica y
el resto de los planetas giraban alrededor del Sol, que a su vez
giraba tambin alrededor de la Tierra.
*GALILEO:
La ltima obra de Galileo, Consideraciones y demostraciones
matemticas sobre dos ciencias nuevas relacionadas con la mecnica,
publicada en Leiden en 1638, revisa y afina sus primeros estudios
sobre el movimiento y los principios de la mecnica en general. Este
libro abri el camino que llev a Newton a formular la ley de la
gravitacin universal, que armoniz las leyes de Kepler sobre los
planetas con las matemticas y la fsica de Galileo.
La contribucin ms importante de Galileo a la ciencia fue su
descubrimiento de la fsica de las mediciones precisas, ms que los
principios metafsicos y la lgica formal. Sin embargo, tuvieron ms
influencia sus libros El mensajero de los astros y el Dilogo, que
abrieron nuevos campos en la astronoma. Ms all de su labor
cientfica, Galileo destaca como defensor de una investigacin libre
de interferencias filosficas y teolgicas. Desde la publicacin de la
documentacin completa del juicio contra Galileo en 1870, toda la
responsabilidad de la condena a Galileo ha recado tradicionalmente
sobre la Iglesia catlica de Roma, encubriendo la responsabilidad de
los profesores de filosofa que persuadieron a los telogos de que
los descubrimientos de Galileo eran herticos. Juan Pablo II abri en
1979 una investigacin sobre la condena eclesistica del astrnomo
para su posible revisin. En octubre de 1992, una comisin papal
reconoci el error del Vaticano.
*TYCHO BRAHE:
Brahe nunca acept totalmente el sistema de Coprnico del Universo y
busc una frmula de compromiso entre ste y el antiguo sistema de
Tolomeo. El sistema de Brahe presupona que los cinco planetas
conocidos giraban alrededor del Sol, el cual, junto con los
planetas, daba una vuelta alrededor de la Tierra una vez al ao. La
esfera de las estrellas giraba una vez al da alrededor de la Tierra
inmvil.
Aunque la teora de Brahe sobre el movimiento de los planetas era
defectuosa, los datos que obtuvo durante toda su vida desempearon
un papel fundamental en el desarrollo de la descripcin correcta del
movimiento planetario. Johannes Kepler, que fue ayudante de Brahe
desde 1600 hasta la muerte de ste en 1601, utiliz los datos de
Brahe como base para la formulacin de sus tres leyes sobre el
movimiento de los planetas (ver Leyes de Kepler).
*KEPLER:
Leyes de Kepler, tres leyes acerca de los movimientos de los
planetas formuladas por el astrnomo alemn Johannes Kepler a
principios del siglo XVII. Ver Sistema Solar.
Kepler bas sus leyes en los datos planetarios reunidos por el
astrnomo dans Tycho Brahe, de quien fue ayudante. Las propuestas
rompieron con una vieja creencia de siglos de que los planetas se
movan en rbitas circulares. sta era una caracterstica del sistema
de Tolomeo, desarrollado por el astrnomo de Alejandra Tolomeo en el
siglo II d.C., y del sistema de Coprnico, propuesto por el astrnomo
polaco Nicols Coprnico, en el siglo XVI. De acuerdo con la primera
ley de Kepler los planetas giran alrededor del Sol en rbitas
elpticas en las que el Sol ocupa uno de los focos de la elipse. La
segunda ley formula que las reas barridas por el radio vector que
une el centro del planeta con el centro del Sol son iguales en
lapsos iguales; como consecuencia, cuanto ms cerca est el planeta
del Sol con ms rapidez se mueve. La tercera ley establece que la
relacin de la distancia media, d, de un planeta al Sol, elevada al
cubo, dividida por el cuadrado de su periodo orbital, t, es una
constante, es decir, d3/t2 es igual para todos los planetas.
Estas leyes desempearon un papel importante en el trabajo del
astrnomo, matemtico y fsico ingls del siglo XVII Isaac Newton, y
son fundamentales para comprender las trayectorias orbitales de la
Luna y de los satlites artificiales. Vase tambin Mecnica.
*NEWTON:
El fsico britnico Isaac Newton adelant un principio sencillo para
explicar las leyes de Kepler sobre el movimiento planetario: la
fuerza de atraccin entre el Sol y los planetas. Esta fuerza, que
depende de las masas del Sol y de los planetas y de las distancias
entre ellos, proporciona la base para la explicacin fsica de las
leyes de Kepler. Al descubrimiento matemtico de Newton se le
denomina ley de la gravitacin universal
Tras la poca de Newton, la astronoma se ramific en diversas
direcciones. Con esta ley de gravitacin el viejo problema del
movimiento planetario se volvi a estudiar como mecnica celeste. El
perfeccionamiento del telescopio permiti la exploracin de las
superficies de los planetas, el descubrimiento de muchas estrellas
dbiles y la medicin de distancias estelares. En el siglo XIX, un
nuevo instrumento, el espectroscopio, aport informacin sobre la
composicin qumica de los cuerpos celestes y nuevos datos sobre sus
movimientos (ver Espectroscopia).
Durante el siglo XX se han construido telescopios de reflexin cada
vez mayores. Los estudios realizados con estos instrumentos han
revelado la estructura de enormes y distantes agrupamientos de
estrellas, denominados galaxias, y de cmulos de galaxias. En la
segunda mitad del siglo XX los progresos en fsica proporcionaron
nuevos tipos de instrumentos astronmicos, algunos de los cuales se
han emplazado en los satlites que se utilizan como observatorios en
la rbita de la Tierra. Estos instrumentos son sensibles a una
amplia variedad de longitudes de onda de radiacin, incluidos los
rayos gamma, los rayos X, los ultravioletas, los infrarrojos y las
regiones de radio del espectro electromagntico. Los astrnomos no
slo estudian planetas, estrellas y galaxias, sino tambin plasmas
(gases ionizados calientes) que rodean a las estrellas dobles,
regiones interestelares que son los lugares de nacimiento de nuevas
estrellas, granos de polvo fro invisibles en las regiones pticas,
ncleos energticos que pueden contener agujeros negros y radiacin de
fondo de microondas, que puede aportar informacin sobre las fases
iniciales de la historia del Universo. Ver Astronoma radar;
Astronoma gamma; Astronoma ultravioleta; Astronutica.
La ley de gravitacin de Newton propona una fuerza de atraccin entre
el Sol y cada uno de los planetas para explicar las leyes de Kepler
del movimiento elptico. Sin embargo, esto tambin implica que deben
existir fuerzas ms pequeas entre los planetas y entre el Sol y
cuerpos tales como los cometas. Las fuerzas gravitatorias
interplanetarias hacen que las rbitas de los planetas se desven del
movimiento elptico simple. La mayora de estas irregularidades,
predichas sobre la base de la teora de Newton, se podan observar
con el telescopio. Ver Sistema Solar.
*HAWKING:
Teora inflacionaria (cosmologa), teora desarrollada a comienzos de
la dcada de 1980 por el fsico estadounidense Alan Guth que trata de
explicar los acontecimientos de los primeros momentos del Universo.
De acuerdo con la teora de la Gran Explosin o del Big Bang,
generalmente aceptada, el Universo surgi de una explosin inicial
que ocasion la expansin de la materia desde un estado de
condensacin extrema (vase Cosmologa). Sin embargo, en la formulacin
original de la teora del Big Bang quedaban varios problemas sin
resolver. El estado de la materia en la poca de la explosin era tal
que no se podan aplicar las leyes fsicas normales. El grado de
uniformidad observado en el Universo tambin era difcil de explicar
porque, de acuerdo con esta teora, el Universo se habra expandido
con demasiada rapidez para desarrollar esta uniformidad.
Guth bas su teora inflacionaria en el trabajo de fsicos como
Stephen Hawking, que haba estudiado campos gravitatorios sumamente
fuertes, como los que se encuentran en las proximidades de un
agujero negro o en los mismos inicios del Universo. Este trabajo
muestra que toda la materia del Universo podra haber sido creada
por fluctuaciones cunticas en un espacio `vaco' bajo condiciones de
este tipo. La obra de Guth utiliza la teora del campo unificado
para mostrar que en los primeros momentos del Universo pudieron
tener lugar transiciones de fase y que una regin de aquel catico
estado original
.
BIBLIOGRAFIA: Tercer ao de educacin bsica. Texto de Entorno Natural
y Social del ministerio de educacin pagina 8 y 9 .Primera edicin ao
2010.
Cuarto ao de educacin bsica. Texto de Estudios Sociales del
ministerio de educacin pagina 8 y 9. Primera edicin ao 2010.
4. ESTRUCTURA
Aos de bsica gruposTerceroCuartoEje de aprendizajeEl buen
vivirComprender el mundo donde vivo y la identidad
ecuatorianaBloque curricularNecesidades de los seres vivosEl mundo
en que vivimosDestreza con criterio de desempeoDescribir al aire
desde la observacin, experimentacin e identificacin de sus
caractersticas y los peligros que implica su contaminacin , tanto
en el hogar como en la escuelaReconocer que el lugar donde habita
forma parte de un gran espacio llamado universo, desde la
observacin e interpretacin de imgenes.TemasEl aire puro es
saludableNuestro universo Distribucin de tareas (5)Tiempo tentativo
(25)AM PRERREQUISITOSEntonar la cancin el aireInterrogar
conocimientos sobre el tema seres biticos y abiticosESQUEMA
CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos del tema el aire es
saludable.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTOOPresentar el material
a utilizarse globos recipiente y aguaObservar el material
presentadoHSera que el aire lo podemos palparser que el aire es
importanteE Realizar el experimentoC relacionar hiptesis y
resultadosASacar el texto y leer en la pagina 8 y 9Analizar la
informacin.Distinguir cualidades relevantes de las
irrelevantesGGuiar al alumno mediante preguntasLlegar a una
conclusin de lo que e s el aire.TRANSFERENCIA DEL NUEVO
CONOCIMIENTOElaborar un organizador graficoAATrabajar en la pagina
tres del cuaderno de trabajo de estudios socialesTIEMPO TENTATIVO
(30)AA CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONARIOCOMPLETA El aire es
indispensable para la..El aire es unQue no tieneni..Los gases que
desprenden los motores de las cuotas y las fabricas.el
aire..Escriba el nombre de los elementos que conforman el
aireDibuja un elemento que cause contaminacin del aireComo podemos
cuidar el aireAMPRERREQUISITOS Revisar el A.AESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDAExplorar conocimientos sobre nuestro universoELABORACION DEL
NUEVO CONOCIMIENTO.O Presentar un video sobre la creacin d el
universoObservar el video presentadoD Identificar diferentes teoras
de la creacin del universoEnlistar caractersticas de cada uno delas
teoras.I sacar el texto y leer en la pagina 8 y 9D Diferenciar
caractersticas de cada uno de las teoras.G Llegar a una conclusin
de lo que son los las teoras del universoTRANSFERENCIA DEL NUEVO
CONOCIMIENTO.Realizar un cuadro comparativoA.A Contestar el
cuestionario de la pgina 4 del cuaderno de trabajo.RECURSOSTexto de
entorno natural y social, hoja de evaluacin, globo, recipiente ,
agua.Texto y cuaderno de trabajo de estudios socialeshoja de
evaluacin EVALUACIONINDICADORES DE LOGRODescribe las caractersticas
y la composicin del aire.Plantea ideas para evitar la
contaminacin.Reconoce el lugar donde habitamos forma parte del gran
universo.TECNICA E INSTRUMENTOPrueba cuestionarioPrueba
Cuestionario
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
..
FIRMA ALUMNA MAESTRAFIRMA DIRECTORAFIRMA PROFESOR/A
SUPERVISOR/A
PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO 6
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCINEDUCATIVA:
AOS BSICOS : TERCERO Y CUARTO
UBICACIN: PROVINCIA: CARCHI CANTN: TULCN
PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADA
1.4 PROFESOR SUPERVISORA: DOCTORA CARMEN GALEAS
1.5 ALUMNA MAESTRA: PAOLA VILLARREAL
1.6 FECHA DE REALIZACION: 07/10!2011
2. DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: CULTURA FISICA
2.2 METODO: MIXTO
2.3 TECNICA: DEMOSTRACIN
3. INFORMACION CIENTIFICA:
RITMOS Y SEALES
ESTRATEGIAS A UTILIZARSE EN LOS MOVIMIENTOS CION SONIDOS
CORPORALES.
Descripcin: realizar desplazamientos y detenciones, siguiendo
ritmos o consignas, por ejemplo: avanzar a galope y cuando se dice
rojo detenerse, dar una vuelta y continuar en seguida.
Opciones de aplicacin:
Abrir y cerrar una o ambas manos en forma rtmica. Tambin
alternando. De modo similar, iniciar con el puo cerrado, ir
extendiendo sucesivamente cada uno de los dedos. Luego a la
inversa.
Golpear un globo mantenindolo en el aire y entre cada golpe dar n
cantidad de palmadas rtmicamente.
Recortar en tiras papel peridico con las manos, a un determinado
ritmo. Tambin romper con mayor o menor intensidad. Por parejas, uno
detrs de otro, golpea el peridico a un ritmo y el de adelante se
desplaza.
Con tubos de cartn, golpear el suelo rtmicamente de diferentes
formas.
Con bastones explorar diferentes formas de produccin de
sonido.
Lanzar una pelota de esponja suave hacia arriba, tratar de tomarla
despus de quevote el nmero de veces previamente acordado. Tambin
saltar junto con la pelota en cada bote, hasta que se detenga
Por parejas:
Dos compaeros se enfrentan y dan palmadas rtmicas, segn las
indicaciones del docente o siguiendo el pulso de una cancin.
Ahora uno dibuja algo caminando y el otro debe descubrir qu fue lo
que hizo. Intercambian rol.
Alternancia. Hacer el conejito en sube y baja: cuando uno est
subiendo, el otro debe estar bajando.
3.1 BIBLIOGRAFIA: www.eduka.com
4. ESTRUCTURA
AOSSEGUNDO Y TERCEROAREACULTURA FISICACONTENIDOSMovimientos con
sonidos corporalesRECURSOS-Instrumentos de sonido
como:-Bombo-tambor- manos -Palos -PatioDESTREZA-Realizar diferentes
movimientos utilizando sonidos corporales.ACTIVIDADES
INICIALES-Calentamiento-Realizar trotes en el entorno del
patio.-Realizar 10 repeticiones de patitos y salpicados.- Topes de
extremidades superiores e inferiores de arriba hacia
abajo.ACTIVIDADES PRINCIPALES-Movimientos Corporales-Realizar
movimientos de cintura de la derecha hacia la izquierda.-Elevar
caderas piernas y muslos. -Movimientos circulares decuello.-Mover
la cabeza de adelante hacia atrs y de un lado hacia el
otro.DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS.O.-Presentar a los nios
diferentes instrumentos con los cuales vamos a realizar los
movimientos.- Observar y Analizar cada uno de los
instrumentos.C.-Emitir el sonido que realiza cada uno de los
instrumentos presentados. D.-Demostrar a los nioslos diferentes
movimientos que se puede realizar con cada sonidode los
instrumentos..A- Analizar cada uno de los pasos mediante su
respectivo proceso.C.-Repetir con los nios los movimientos
demostrados corrigiendo errores en cada uno . R.E-Realizar
repeticiones correctamente de los diferentes movimientos
aprendidos. E. Realizar nuevos ejercicios (movimientos) con otros
sonidos.ACTIVIDADES FINALES-Revisin de uniforme, y aseo personal de
los nios.
5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA PROFESORA SUPERVISORA
PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO 16
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1INSTITUCION DE PRCTICA DOCENTE: ESCUELA MONSEOR RUBN ULPIANO
FUERTES.
1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.
1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA.CARMEN GALEAS
1.4 AO LECTIVO: 2011-2012
1.5 FECHA DE REALIZACION: 1O/10/2011
1.6 UBICACIN: PROVINCIA: CARCHI CANTN: TULCN
PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADA
2. DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: MATEMTICAS
2.2 METODOS: FASES DE LA MATEMATICA
2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA
3. INFORMACION CIENTIFICA:
TERCER AO DE EDUCACION BASICA
Los nmeros naturales del 0 al 99
lefttop
CUARTO AO DE EDUCACION BASICA.
Del 1 000 al 9 999
BIBLIOGRAFIA: Tercer ao de educacin bsica. Texto de matemtica del
ministerio de educacin pagina 11, 12, 13,14.Primera edicin ao
2010.
Cuarto ao de educacin bsica. Texto de matemticas del ministerio de
educacin pagina 8, 9, 10,11. Primera edicin ao 2010.
4. estructura
Aos de bsica gruposterceroCuartoEje de
aprendizajeRepresentacinRepresentacinBloque
curricularNumricoNumricoDestreza con criterio de desempeoReconocer
y escribir nmeros del 0 al 99Utilizar nmeros naturales de hasta
cuatro dgitosTemasLos nmeros naturales del 0 al 99Del 1 000 al 9
999 Distribucin de tareas (5)Tiempo tentativo (25)AMPRERREQUISITOS
Entonar la cancin un elefante se balanceabaRecordar el tema los
conjuntosESQUERMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Explorar conocimientos
sobre los nmeros naturales del 0 al 99.ELABORACION DEL NUEVO
CONOCIMIENTO.F.C Presentar el material a utilizarse. Regletas,
AbacoObservar el material presentadoRepresentar los nmeros del 0 al
99 en el baco y regletasIdentificar decenas y unidades. F.G
Representar grficamente los nmeros del 0 al 49 en elpizarrnF.S
Escribir cantidades representadas en elbaco F.RReforzar el
conocimiento.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.Sacar el texto y
trabajar en la pgina 12 ,.13,14AACOMPLETA CADA EJERECICIO CON LOS
DATOS QUE FALTAN.CONTES TEUna centena pura o exacta est formada por
?.A la unidad de mil se la denominan tambin ..La unidad de mil est
formada porResolver el siguiente ejercicio Si en una cuenta de
ahorros hay $2000 y se depositan $5000Cuntos dlares tienes
ahora?Analizar la pagina 8 , 9 ,10 ,11 del texto de
matemticasTIEMPO TENTATIVO (30)AA Evaluacin.1.Escribe las
cantidades representadas en los bacos..2.Representar grficamente en
el baco y regletas las siguientes
cantidadesNumerocantidadesregletas71473. Escribe las unidades y
decenas que forma cada nmero.Cantidad Decena Unidad97844. une con
una lnea cada nmero con su nombre.43 treinta y nueve39 setenta y
seis76cuarenta y tres25 veinticincoAM PRERREQUISITOS REVISAR EL
A.AESQUE MA CONCEPTUAL DE PARTIDA Explorar conocimientos sobre los
nmeros del 1000 al 9999ELABORACION DEL NUEVO
CONOCIMIENTO.F.C.Presentar el material a utilizarse. Base
diezObservar el material presentadoRepresentar los nmeros del 1 000
al 9 999 Identificarcentenas decenas y unidades. F.G Representar
grficamente cantidades del 1 000 al 9 999 en el pizarrnF.S Escribir
en nmeros cantidades de cuatro cifras representadas en el material
base diezDescomponer y componer las cantidades F.RReforzar el
conocimiento.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.Pasar a cada nio
al frente a representar las siguientes cantidades en el
abaco2.2227. 896679834219873Escribir en el cuaderno de apuntes las
cantidades en letrasA,.ATrabajar en la pagina 8 y 9RECURSOSAbaco,
regletas, texto, hoja de evaluacin.Base 10 texto y cuaderno de
trabajo de matemticas bacoEVALUACIONINDICADORES DE LOGROIdentifica
los nmeros del 0 al 99Representagrficamente los nmeros del O al
99Representa nmeros de cuatro cifras.Compone y descompone
cantidades de cuatro cifrasTECNICA E INSTRUMENTOPrueba
CuestionarioPrueba cuestionario
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
..
FIRMA ALUMNA MAESTRAFIRMA DIRECTORAFIRMA PROFESOR/A
SUPERVISOR/A
PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO 17
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1INSTITUCION DE PRCTICA DOCENTE: ESCUELA MONSEOR RUBN ULPIANO
FUERTES.
1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.
1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA CARMEN GALEAS
1.4 AO LECTIVO: 2011-2012
1.5 FECHA DE REALIZACION: 11/10/2011
1.6 UBICACIN: PROVINCIA: CARCHI CANTN: TULCN
PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADA
2. DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL Y CIENCIAS NATURALES
2.2 METODOS: CIENTIFICO
2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA
3. INFORMACION CIENTIFICA:
TERCER AO DE EDUCACION BASICA
EL AGUA DA VIDA Y REFRESCA
El agua est en muchos lugares: En las nubes; en los ros, en la
nieve y en el mar. Tambin est donde no la podemos ver, como en el
aire mismo, en nuestro cuerpo, en los alimentos y bajo la tierra.
Adems, el agua cambia de un lugar a otro.
El agua es necesaria para la vida del hombre, los animales y las
plantas. Es parte importante de la riqueza de un pas; por eso
debemos aprender a no desperdiciarla.
Todos sabemos que el agua es indispensable para la vida y que si
dejramos de tomarla moriramos en pocos das.
Un 70% de nuestro cuerpo est constituido por agua; encontramos agua
en la sangre, en la saliva, en el interior de nuestras clulas,
entre cada uno de nuestros rganos, en nuestros tejidos e incluso,
en los huesos.
Adems de agua para beber, nosotros los seres humanos utilizamos
agua en casi todas nuestras acciones, es decir, la requerimos para
preparar alimentos, lavar ropa o trastes, aseo personal, riego de
cultivos, cra de animales, fabricacin de productos, produccin de
energa, etc.
Como sabemos, el agua es un lquido incoloro, inspido e inodoro; es
decir, no tiene color, sabor ni olor cuando se encuentra en su
mayor grado de pureza. Es un elemento vital ya que sin ella no sera
posible la vida de los seres vivos (animales o plantas).
Se llama agua potable a la que se puede beber y aguas minerales a
las que brotan generalmente de manantiales y son consideradas
medicinales para ciertos padecimientos. Las aguas duras se
caracterizan porque, si se hierven, dejan en el fondo del
recipiente un residuo calcreo; no sirven para beberlas y como no
producen espuma con el jabn tampoco sirven para lavar.
El agua potable es indispensable para la vida del hombre, pero
escasea en la medida que la poblacin aumenta y porque
lamentablemente es desperdiciada por personas ignorantes y carentes
del sentido de responsabilidad y solidaridad humana. Despus del
aire, el agua es el elemento ms indispensable para la existencia
del hombre. Por eso es preocupante que su obtencin y conservacin se
est convirtiendo en un problema crucial; por ello debemos empezar a
actuar.
Traer agua a la ciudad es muy difcil y muy costoso; casi toda la
que consumimos proviene de sitios muy lejanos. En el caso de
nuestra regin el agua se transporta desde el Ro Colorado, cerca de
Mexicali.
En todas las actividades humanas el agua est presente: en la ciudad
se utiliza para la alimentacin, la higiene, el riego de parques,
bosques y jardines, y para fines industriales.
El agua ha sido importante en nuestro planeta desde que se inici la
vida, reflejndose en la historia. En nuestro pas, antes de que
llegaran los Espaoles los indgenas adoraban a Tlaloc y Chac, dioses
viejos, dioses de la lluvia; indispensables para que el agua no
faltara.
Los Nahuas crean que los nios eran un regalo de los dioses y que
antes de ser nios, nadaban en el agua en forma de pececitos de
jade.
Los antiguos griegos consideraban que el agua era uno de los cuatro
elementos bsicos del universo. Esta creencia viaj por todo el mundo
durante siglos sin perder fuerza; hoy, los cientficos afirman que
el agua existi desde la formacin de la Tierra y que en los ocanos
se origin la vida.
El agua siempre ha estado presente: en mitos o leyendas, en una
cascada, para la limpieza, para calmar la sed o como medio de
transporte. Pero, ms que ser famosa, el agua es una estrella de
actualidad porque ahora se saben ms detalles del agua que son
vitales para que nuestro planeta siga funcionando, por
ejemplo:
regula el clima de la Tierra conservando temperaturas
adecuadas;
su gran fuerza genera energa;
el agua de la lluvia limpia la atmsfera que est sucia por los
contaminantes;
y algo ms: en los poblados y ciudades el agua se lleva los desechos
de las casas e industrias. Todo eso hace que el agua sea un
elemento insustituible y muy valioso que debemos cuidar.
CUARTO AO DE EDUCACION BASICA.
EL VIENTO COMO FUENTE DE ENERGIA
Energa elica es la energa obtenida del viento, es decir, la energa
cintica generada por efecto de las corrientes de aire, y que es
transformada en otras formas tiles para las actividades
humanas.
El trmino elico viene del latn Aeolicus, perteneciente o relativo a
Eolo, dios de los vientos en la mitologa griega. La energa elica ha
sido aprovechada desde la antigedad para mover los barcos
impulsados por velas o hacer funcionar la maquinaria de molinos al
mover sus aspas.
En la actualidad, la energa elica es utilizada principalmente para
producir energa elctrica mediante aerogeneradores. A finales de
2007, la capacidad mundial de los generadores elicos fue de 94.1
gigavatios.[1] En 2009 la elica gener alrededor del 2% del consumo
de electricidad mundial, cifra equivalente a la demanda total de
electricidad en Italia, la sptima economa mayor mundial.[2] En
Espaa la energa elica produjo un 11% del consumo elctrico en
2008,[3] [4] y un 13.8% en 2009.[5] En la madrugada del domingo 8
de noviembre de 2009, ms del 50% de la electricidad producida en
Espaa la generaron los molinos de viento, y se bati el rcord total
de produccin, con 11.546 megavatios elicos.[6]
La energa elica es un recurso abundante, renovable, limpio y ayuda
a disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero al
reemplazar termoelctricas a base de combustibles fsiles, lo que la
convierte en un tipo de energa verde. Sin embargo, el principal
inconveniente es su intermitencia.
BIBLIOGRAFIA: Tercer ao de educacin bsica. Texto de Entorno Natural
y Social del ministerio de educacin pagina 12 y 13 .Primera edicin
ao 2010.
http://aguatatiana.blogspot.com/p/el-agua-y-su-importancia.html
Cuarto ao de educacin bsica. Texto de Ciencias Naturales del
ministerio de educacin pagina 11 y 12. Primera edicin ao
2010.
http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_e%C3%B3lica
4. estructura
Aos de bsica gruposTerceroCuartoEje de aprendizajeEl buen
vivirExpresin de relaciones naturales y socialesBloque curricular1
Los seres vivosDestreza con criterio de desempeoIdentificar las
caractersticas del agua, desde la observacin directa y la
experimentacin, para expresar los beneficios que recibimos de ella
y las formas de cuidarlaDescribir el agua, como fuente de energa
natural inagotable con la identificacin de sus caractersticas, la
relacin de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo
de los seres humanos.TemasEl agua da vida y refrescaEl agua como
fuente de energia Distribucin de tareas (5)Tiempo tentativo
(25)AMPRERREQUISITOSEntonar la cancin el aguaIndagar conocimientos
sobre el aire puro es saludableESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA.Dialogar sobre la cancinExplorar conocimientos sobre el
tema el agua da vida y refresca.ELABORACION DEL NUEVO
CONOCIMIENTO.OBSERVACIONPresentar el agua en sus tres
estados.Observar de manera libre y espontanealos estados del agua
presentados.FORMULACION DE HIPOTESISFormular las siguientes
hiptesisSer que el agua es incolora, suave ,inspida , picante,
inodoraSer que el agua es importante para los seres humanos.Ser que
todo los estados dela gua son iguales.RECOPILACION DE DATOSAnotar
respuestas dadas por los nios/asSacar el texto y leer en la pagina
12 y 13COMPARACION DE HIPOTESIS..Analizar la informacinTomar un
vaso de agua, observarlo y beberlo.Identificar caractersticas que
este elemento posee.CONCLUSIONConcretizar con los nios /as lo que
es el agua y su importancia para los seres vivos.TRANSFERENCIA DEL
NUEVO CONOCIMIENTORealizar un organizador grafico sobre el tema el
agua da vida y refresca.AACONTESTA para qu sirve la energa
solarDibuja una fuente de energa renovable y otra no
renovable.Escriba un ejemplo de cada una de las energas
solares..Leer y analizar la pagina 11 y 12.TIEMPO TENTATIVO (30)AA
Sacar el texto y trabajar en la pagina 14 y 15AM
PRERREQUIAITOSRevisar el A.AESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Explorar
conocimientos sobre el tema el viento como fuente de
energa.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.OBSERVACIONPresentar
imgenes relacionadas al viento como fuente de energaObservar de
manera libre y espontanea las imgenes presentadasFORMULACION DE
HIPOTESISFormular las siguientes hiptesis.ser que el viento es un
elemento importante para los seres humanos.Ser que el aire en
movimiento provoca energa.RECOPILACION DE DATOSAnotar respuestas
dadas por los nios/asSacar el texto y leer en la pgina 11y
12COMPARACION DE HIPOTESIS..Analizar la informacinIdentificar
caractersticas que este elemento posee.Destacar la importancia de
este elemento.CONCLUSIONConcretizar con los nios /as la utilidad de
el viento como fuente de energaTRANSFERENCIA DEL NUEVO
CONOCIMIENTORealizar un organizador grafico sobre el tema el viento
como fuente de energa.A.AContestar el siguiente cuestionario.Que es
el aire.Cuando el aire esta en movimiento en que se transforma
..Escriba dos utilidades del aire.RECURSOSHielo, agua. olla con
agua hirviendo, vaso, texto de entorno natural y social.Texto de
ciencias naturales, computadora, imgenes.EVALUACIONINDICADORES DE
LOGROIdentifica caractersticas del agua.Expresa maneras de cuidar
el agua y su contaminacin.Expresa maneras de utilizar el
aire.TECNICA E INSTRUMENTOPrueba
CuestionarioPruebaCuestionario
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
..
FIRMA ALUMNA MAESTRAFIRMA DIRECTORAFIRMA PROFESOR/A
SUPERVISOR/A
PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO 18
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1INSTITUCION DE PRCTICA DOCENTE: ESCUELA MONSEOR RUBN ULPIANO
FUERTES.
1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.
1.3 PROFESOR SUPERVISOR: DRA CARMEN GALEAS
1.4 AO LECTIVO: 2011-2012
1.5 FECHA DE REALIZACION: 12/10/2011
1.6 UBICACIN: PROVINCIA: CARCHI CANTN: TULCN
PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADA
2. DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Estudios Sociales
2.2 METODOS: cientfico y comparativo.
2.3 TECNICA: Observacin directa e indirecta
3. INFORMACION CIENTIFICA:
TERCER AO DE EDUCACION BASICA
El sol nos da luz y calor
El sol, fuente de vida
Esta afirmacin se pierde en la noche de los tiempos, nunca puesta
en duda, jams controvertida. La presencia del Sol como Dios en
todas las religiones as lo demuestra. No trataremos aqu de esto
sino de cmo utilizar mejor parte de la energa que de l nos llega y
que puede perfectamente sustituir a otras que amn de ser finitas
contamina deteriorando nuestro planeta.
Nadie pone en duda que el sol es imprescindible para que haya vida
en la Tierra, al mismo tiempo que todo el mundo asegura que un
exceso de sol sin proteccin puede tener efectos muy nocivos para
las personas.
La luz solar es esencial para la vida de los organismos, pero sus
rayos pueden herir, por lo que hay tomar medidas oportunas, siempre
teniendo en cuenta cierta circunstancias.
Una pequea cantidad de rayos ultravioletas es beneficiosa para las
personas normales, pero demasiada puede perjudicar al cuerpo
humano.
CUARTO AO DE EDUCACION BASICA.
Un universo lleno de cuerpos celestes
En la Va Lctea hay una serie de cuerpos celestes que orbitan
alrededor del Sol, entre ellos hay nueve grandes planetas
(Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno, y
Plutn), los cuales orbitan junto a sus satlites, planetas menores.
Los asteroides, los cometas, polvo y gas interestelar tambin forma
parte de este sistema.
Los planetas
Tienen forma casi esfrica, como una pelota un poco aplanada por los
polos. Estos giran alrededor del Sol por caminos determinados
llamados orbitas. Su porte y composicin varan de uno a otro.
Nuestro planeta, la Tierra, es el nico que contiene vida, como
nosotros la conocemos.
Satlites naturales
Se le llama a cualquier objeto que orbita alrededor de un planeta.
Generalmente el satlite es mucho ms pequeo que el planeta y lo
acompaa en su camino alrededor de la estrella que orbita.
Los asteroides
Son una serie de objetos rocosos o metlicos que orbitan alrededor
del Sol, la mayora en un cinturn principal, que se encuentran entre
Marte y Jpiter.
Sin embargo, algunos asteroides tienen rbitas que van ms all de
Saturno, otros se acercan ms al Sol que la Tierra. Incluso algunos
han chocado contra nuestro planeta. Cuando stos logran entrar en la
atmsfera, se encienden y se transforman en meteoritos.
Dependiendo de su tamao, los asteroides tambin se les llaman
planetas menores. El ms grande es Ceres, con 1.000 km de
dimetro.
BIBLIOGRAFIA: Tercer ao de educacin bsica. Texto de Entorno Natural
y Social del ministerio de educacin pagina16.Primera edicin ao
2010.
Cuarto ao de educacin bsica. Texto de Estudios Sociales del
ministerio de educacin pagina 10 y 11. Primera edicin ao
2010.
4. estructura
Aos de bsica gruposTerceroCuartoEje de aprendizajeEl buen
vivirExpresin de relaciones naturales y socialesBloque curricular1
Los seres vivos1 El mundo en el que vivimosDestreza con criterio de
desempeoIdentificar las fuentes naturales de luz y calor, desde la
valoracin de su importancia de la vida diaria y sus
utilidades.Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un
gran espacio llamado universo, desde la observacin e interpretacin
de imgenes.TemasEl sol nos da luz y calorUn universo lleno de
cuerpos celestes Distribucin de tareas (5)Tiempo tentativo (25)AM
PRERREQUISITOS.Recitar el poema el sol quiere baarse.Recordar el
tema el agua da vida y refresca.ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA.Explorar conocimientos sobre el tema el sol nos da luz y
calor.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.O . Salir al entorno y
observar de manera libre y espontontanea.el sol FORMULACION DE
HIPOTESIS.Formular las siguientes hiptesis.Ser que los seres
humanos necesitamos del sol para vivir?Sera que el sol nos brinda
luz y calor?RECOPILACION DE DATOS.Sacar el texto y leer en la
pagina16.Formar grupo de trabajo.Imaginar y dramatizar que sucedera
si un da el sol dejara de alumbrarnos.COMPARACION DE
HIPOTESIS.Analizar el textoCONCLUSION Unificar criterios dados por
los nios.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO..Trabajar en la pgina
17.del texto de entorno natural y socialA..ACompleta el cuadro
sobre las teoras de formacin del universo con sus
caractersticas.Teora Geo-cntricaTeoraHelio-cntricaTeora del Bing
BangCaractersticasLeer la pgina 10 y 11.TIEMPO TENTATIVO (30)AA
Contestar el siguiente cuestionario1. Realizar un dibujo donde
demuestres la importancia del sol para los seres vivos. Cul es la
estrella ms cercana de la tierra...3. Porque se recomienda tomar el
sol en los primeros horas del da y evitarlo al medioda. ...4.
Escribir el significado de las siguientes
palabras.Energa.Fotosntesis..AM PRERREQUISITOSRevisar el A.AESQUEMA
CONCEPTUAL DE PARTIDA.Explorar conocimientos sobre el tema un
universo lleno de cuerpos celestes.ELABORACION DEL NUEVO
CONOCIMIENTO.O Presentar un video sobre el universo lleno de
cuerpos celestes.Observar el video presentadoD Identificar
diferentes cuerpos celestesEnlistar caractersticas de cada uno de
ellos Sacar el texto y leer en la pagina 10 y 11D Diferenciar
caractersticas de cada uno de los cuerpos celestes.G Llegar a una
conclusin de lo que son los cuerpos celestesTRANSFERENCIA DEL NUEVO
CONOCIMIENTO.Realizar un organizador grafico sobre loa sobre los
cuerpos celestes.A.A CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONATRIO.1.
ENCONTRAR EN LA SOPA DE LETRAS LOS NOMBRES DE SEIS CUERPOS
CELESTES.SASTEROIDECAXMPSYGETNOTGALAXIAIEMEAEATNALNBELXPNGTLXIUTIALEAOAVURATOETXNSEFONELNAICORMSRAESTRELLAAZ2.
COMPARAR LOS CUERPOS CELESTES.2. Como diferenciamos entre una
nebulosa y una galaxia.NebulosaGalaxia3. Escribir dos
caractersticas de los agujeros negros..EVALUACIONINDICADORES DE
LOGROIdentifica al sol como fuente de natural de luz y
calor.Describe la importancia y los beneficios del sol.Identifica
los cuerpos celestes que se encuentran dentro del universo.Describe
caractersticas de los cuerpos celestes.TECNICA E INSTRUMENTOPrueba
CuestionarioPrueba Cuestionario
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
..
FIRMA ALUMNA MAESTRAFIRMA DIRECTORAFIRMA PROFESOR/A
SUPERVISOR/
PLAN DE CLASE N 19
DATOS INFOMATIVOS:
INSTITUCIN DE PRCTICA DOCENTE: Rubn Ulpiano fuertes
ALUMNA MAESTRA: Cindy Paola Villarreal Chulde
PROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Sandra Castro
PROFESOR SUPERVISOR: Dra. Carmen Galeas
AO LECTIVO: 2011 2012
UBICACIN:PROVINCIA: CarchiCANTN: TulcnPARROQUIA: Julio
AndradeCOMUNIDAD: La Cofrada
DATOS CURICULARES:
REA: MSICA
AOS DE E. . BSICA: Tercero y Cuarto
MTODO/S: Suzuki
TCNICA: Kodaly - Martenot
INFORMACIN CIENTFICA:
NOTACIN MUSICAL
La msica para su mejor comprensin necesita de varios signos como
son: el pentagrama, las notas, figuras, silencios, etc.
EL PENTAGRAMA: Es el conjunto de 5 lneas y 4 espacios que quedan
entre ellas. Las lneas son horizontales, paralelas y equidistantes.
El pentagrama sirve para escribir msica. Las lneas y espacios se
cuentan de abajo hacia arriba:
230378066040Lneas: 1= miEspacios:1= fa
2= sol2= la
3= si3= DO
4= RE4= MI
5= FA
BIBLIOGRAFA:
Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation.
TOAPANTA, Hugo; DIDCTICA DEL LENGUAJE MUSICAL, pg 8-10
ESTRUCTURA:
DESTREZACONTENIDOACTIVIDADESRECURSOSEVALUACINReconocer formas y
estructuras musicalesNotas y Signos Musicales:El pentagramaPRE
REQUISISTOSContar los dedos de la manoPoner nmero a los dedos de la
manoESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAConversar sobre el cuaderno de
msicaELABORACIN DEL NUEVO CONOCIMIENTOE: Dibujar un pentagrama en
el pizarrnNumerar las lneas y espaciosI: Pedir que sealen en sus
cuadernos lo mismoA: Motivar a continuar el trabajoDefinir a un
pentagramaR: colocar la notas respectivas en el pentagramaA:
Establecer caractersticas de un pentagramaAP: Ubicar los dedos en
la flauta segn las notasTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOEntonar la
flauta segn las notas requeridasEVALUACINColocar los nombres de las
notas en el pentagrama.Tocar Por la escalerita
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES
ALUMNA MAESTRAPROF. SUPEVISORAPROF. ORIENT