Post on 09-Oct-2015
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ESCUELA DE POST GRADO
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO
TESIS
LA SELECCIN DE CUENTOS INFANTILES Y SU
INFLUENCIA EN LA CREATIVIDAD EN NIOS DE 5 AOS EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA EUROKIDS-UGEL 02- DEL DISTRITO DE
BELLAVISTA
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGSTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
PRESENTADA POR:
Br. CECILIA GRACIELA PEA CASTILLO
ASESORA:
Mgtr. DORIS FUSTER GUILLEN
LIMA PER
2012
-ii-
DEDICATORIA: Dedico este trabajo a Dios y en especial a mis padres:
Graciela Castillo Marias y Manuel Ervacio Pea Villalta
quienes me inculcaron: valenta, valores, trabajo y
responsabilidad.
-iii-
AGRADECIMIENTO:
Expreso mi sincera gratitud a las siguientes personas
que contribuyeron a este esfuerzo, brindando
valiosas crticas constructivas, apoyo moral y
material: Dra. Jenny Pea Castillo quin me aconsejo
con empeo, paciencia, preocupacin y profundidad
de dicha investigacin.
Ing. Jos Alberto Pea Castillo y esposa quines
colaboraron con sus valiosas sugerencias en la presente
investigacin.
Un agradecimiento especial a la Escuela de Post Grado
de la Universidad Cesar Vallejo por su apoyo e
insistencia para que se concluya el presente trabajo.
-iv-
PRESENTACIN
La lectura no slo implica la capacidad para descifrar o reconocer grficas o la
velocidad lectora, sino que lleva consigo procesos que son determinantes para el
aprendizaje escolar, como la capacidad de atencin, significado y sentido a las
palabras, anlisis y sntesis, discriminacin, percepcin visual y auditiva y
conciencia fonolgica.
Siendo as, es importante que tanto los profesores como la familia ayuden al nio
a desarrollar su capacidad lectora; porque la falta de ellas y su deteccin tarda
trae problemas directos a los alumnos como dificultades en la organizacin de
ideas, de inferencia, de sntesis e incapacidad de estructurar los propios textos
escritos. Es por ello Seores Miembros de Jurado que para obtener el Grado de
Magister en Educacin se desarrolla el presente trabajo de investigacin tomando
como base de estudio a los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Particular
Euro kids Ugel 02 distrito de Bellavista, el cual consta de cuatro captulos; el
primero, trata del Problema de Investigacin; el segundo, es el Marco Terico; el
tercer captulo es el Marco Metodolgico; y. el cuarto captulo se refiere a los
resultados.
.
Durante la investigacin se descubre que uno de los problemas de lectura que
tiene el Per es el escueto conocimiento que tienen los docentes respecto a la
seleccin de los cuentos infantiles para los nios en su etapa inicial. Es por ello,
que en dicha institucin se implementan mecanismos para la seleccin de
cuentos infantiles conforme a la edad del nio y se llega a la conclusin que con
una adecuada seleccin de los cuentos la creatividad del nio aumenta de
manera positiva e incrementa el aprendizaje del nio desde una edad temprana.
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INDICE
PGINAS PRELIMINARES
Dedicatoria ii
Agradecimiento. iii
Presentacin. iv
ndice v
ndice de tablas vi
ndice de figuras vii
Resumen en Espaol viii
Abstract. ix
Introduccin. x
CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del Problema 15
1.2. Formulacin del Problema 17
1.3. Justificacin. 18
1.4. Limitaciones. 20
1.5. Antecedentes 20
1.6. Objetivos. 24
1.6.1. General
1.6.2. Especficos
CAPITULO II: MARCO TERICO
2.1. La Seleccin de Cuentos Infantiles
A. Concepto de Cuento Infantil. 26
a. Caractersticas del Cuento Infantil. 27
b. Importancia del cuento infantil en los nios de 5 aos de edad 28
-vi-
B. Criterios para seleccionar Cuentos para nios de 5 aos de edad. 31
C. La Evolucin Histrica del cuento para nios de 5 aos de edad. 32
D. Estrategias Metodolgicas para potenciar el lenguaje en el nio de 5 aos 33
E. Cmo influye el cuento infantil en los nios de 5 aos de edad? 34
F. Pasos para escribir un cuento. 36
G. Cmo utilizar el cuento en el aula? 38
a.- Aplicacin en el aula. 39
b.-La escenificacin del cuento 40
c.- La dramatizacin de un cuento 41
H. Cmo se cuenta un Cuento? 43
I.-La Funcin del Cuenta Cuentos. 44
2.2. La Influencia de la Creatividad en los Nios de 5 aos de edad
A. Concepto de Creatividad Infantil 45
B. Importancia de la Creatividad Infantil. 45
C. Influencia del Juego en la Creatividad 47
D.-Cmo influyen los cuentos infantiles en la creatividad del nio en el aula? 48
E. El Rol de los Padres en el Desarrollo de la Creatividad en los Nios de 5 aos
de edad. 49
F. La Creatividad de los nios a travs del dibujo. 50
H. Creacin de Textos Colectivos. 52
2.3. La Educacin Inicial y la Literatura Infantil.
A. Concepto de educacin Inicial. 53
B. Finalidad de la educacin inicial. 54
C. El Valor Educativo de la Educacin Inicial. 54
D. Base Legal de la Educacin Inicial. 56
E. Concepto de Literatura Infantil. 58
F. El Contexto del Estudio. 58
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CAPITULO III: MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis. 61
3.2. Variables. 62
3.2.1. Definicin conceptual. 62
3.2.2. Definicin operacional. 62
3.2.3. Operacionalizacin de variables 63
3.3. Metodologa. 65
3.3.1. Tipo de estudio 65
3.3.2. Diseo de investigacin 65
3.4. Poblacin y muestra 66
3.5. Mtodo de investigacin. 66
3.6. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos. 67
3.7. Mtodo de Anlisis de datos. 70
CAPITULO IV: RESULTADOS
4.1. Descripcin. 72
4.2. Discusin 80
CONCLUSIONES 81
SUGERENCIAS 82
REFERENCIAS BIBLIOGRAFA 83
ANEXOS 89
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INDICE DE TABLAS
Tabla 01: Operacionalizacin de las variables. 63
Tabla 02: Dimensiones de la segunda variable. 64
Tabla 03: Diseo de investigacin. 65
Tabla 04: Tcnica e instrumento de datos. 68
Tabla 05: Confiabilidad mediante el instrumento alfa crombach. 69
Tabla 06: Validacin a travs del juicio de expertos. 69
Tabla 07: Creatividad en los nios 5 aos en la institucin Educativa 72
Eurokids-Ugel 02 distrito de Bellavista.
Tabla 08: Creacin de textos colectivos en los nios Institucin Educativa
Particular Eurokids-Ugel 02 del distrito de Bellavista. 74
Tabla 09: Expresin oral en los nios de 5 aos Institucin Educativa Particular
Eurokids-Ugel 02 del distrito de Bellavista. 76
Tabla 10: Coordinacin motora fina en los nios de 5 aos Institucin Educativa
Particular Eurokids-Ugel 02 del distrito de Bellavista. 78
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INDICE DE FIGURAS
FIGURA 01: Creatividad en los nios 5 aos en la institucin Educativa Eurokids-
Ugel 02 distrito de Bellavista. 73
FIGURA 02: Creacin de textos colectivos en los nios de 5 aos en la institucin
Educativa Eurokids - Ugel 02 distrito de Bellavista. 75
FIGURA 03: Expresin oral en los nios de 5 aos en la Institucin Educativa
Eurokids- Ugel 02 Distrito de Bellavista. 77
FIGURA 04: Coordinacin motora fina en los nios de 5 aos en la Institucin
Educativa Eurokids-Ugel 02 distrito de Bellavista. 79
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RESUMEN
La presente investigacin titulada: La Seleccin de cuentos infantiles y su
influencia en la creatividad en nios de 5 aos en la Institucin Educativa
Eurokids- Ugel 02-del distrito de Bellavista -2011 tiene como problema general de
investigacin determinar la manera cmo la seleccin de Cuentos infantiles influye
en la creatividad de los nios de 5 aos y cmo una adecuada seleccin de
cuentos infantiles de acuerdo a las edades de los nios ayudan a desarrollar sus
diversas potencialidades. En ese sentido, el objetivo general de esta investigacin
es analizar la influencia de la seleccin de cuentos infantiles en la creatividad de
los nios y cmo una adecuada seleccin de cuentos infantiles incrementa en los
nios sus inteligencias mltiples.
Con respecto a la metodologa empleada, debemos indicar que es de tipo
aplicada y tiene un diseo pre experimental pre test y post test con un solo grupo.
Se emplea una poblacin y muestra representativa de 28 nios de la Institucin
Educativa Particular Euro kids Ugel 02 distrito de Bellavista y se aplica una lista
de cotejo a los nios de 5 aos de dicha Institucin Educativa. Asimismo, se
realiza un programa para promover la adecuada seleccin de cuentos infantiles e
incrementar la creatividad en los nios de inicial.
Entre las principales conclusiones de la presente investigacin en la que hemos
llegado es que existe una relacin directa entre la seleccin de cuentos y la
creatividad en los nios de 5 aos de edad, tal como se demuestra en la post
prueba en la cual se obtiene mejores resultados promedio que la preprueba.
Palabras Claves: Seleccin de cuentos infantiles
Creatividad en los nios
-xi-
ABSTRACT
The present research titled: The selection of child tales and the influence in the
creativity in 5 years old children at Educational institution Eurokids Ugel 02
Bellavista District 2011, It has as general problem of investigation to determine
the way as the child tales influence in the creativity in 5 years old children and as a
suitable selection of child tales in agreement to child ages help to develop his
diverse potentials. In this way, the general aim of this research is analyze the
influence of the selection of child tales in child creativity and as a suitable selection
of child tales increases the multiple intelligence in childs.
In regard to the used methodology, is the type applicative and has a design pre
experimental, pre- test and post test with an only group. A population and
representative sample is used of 28 childs at Educational institution Eurokids
Ugel 02 Bellavista District and It is applied list of check of 5 years old child of
mentioned educational institution. In this way a program is realized to promote a
suitable selection of child tales and increase the creativity in initial childs.
The principal conclusions of the present research, that we have come is that
direct relation is exists between the selection of child tales and the child creativity
in 5 years old children, as it demonstrates in the post test in which the best
average results are obtained with the pre- test.
Words Key: The selection of child tales, child creativity.
-xii-
INTRODUCCIN
Para la adquisicin de conocimientos es necesario reconocer que la lectura es un
importante punto de partida a travs de la percepcin de smbolos grficos, y es
que para poder aprender cualquier disciplina es necesario realizar actividades
puntuales de lectura comprensiva en todos los niveles de escolaridad, desde el
nivel bsico hasta el superior, de manera sistemtica y continua.
En nuestro pas existe un problema con respecto al conocimiento que tienen los
docentes de la importancia del cuento infantil en el nio en su etapa inicial y del
papel que cumple la comprensin lectora en la creatividad del nio desde una
edad temprana. Muchos docentes desconocen realmente la manera de escoger
un cuento en el momento del desarrollo de una clase para nios de 5 aos de
edad. Es por ello que muchos individuos que tienen anomalas y mal formaciones
en la personalidad debido a que la creatividad y su comprensin lectora no se ha
desarrollado desde la etapa de la niez, edad en la que es importante la
formacin moral, intelectual y creativa de la persona.
Es por eso que en este trabajo de investigacin se plantea una adecuada
seleccin de cuentos infantiles como una herramienta importante para desarrollar
sus potencialidades creativas.
A partir de este estudio se pretende evaluar el nivel de creatividad en los nios de
5 aos de la Institucin Educativa Particular Euro kids ugel 02 distrito de
Bellavista, con lo cual pretendemos contribuir al desarrollo integral del nio.
El presente trabajo est dividido en cuatro captulos. El Primer Captulo tratamos
sobre el problema de Investigacin donde se encuentra el planteamiento del
problema y su formulacin, justificacin, alcance, limitaciones, antecedentes y
objetivos.
-xiii-
En el Segundo Captulo desarrollamos el marco terico, en el que se encuentra el
contexto del estudio, bases tericas y cientficas de la primera y segunda variable.
Posteriormente, en el Tercer Captulo hacemos referencia al marco metodolgico,
que comprende, hiptesis, variables, tipo y mtodo de investigacin, diseo de
investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos y mtodo de anlisis de datos.
Luego, desarrollamos el Cuarto Captulo donde tratamos sobre los resultados, en
el que se aborda la descripcin y discusin en los que se han elaborado los
cuadros estadsticos y el anlisis e interpretacin de los datos. Y, finalmente,
presentamos las conclusiones y las sugerencias del trabajo.
-xiv-
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
-15-
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La lectura en el hombre cumple un papel fundamental para el desarrollo integral
de todas las etapas educativas de su vida: inicial, primaria, secundaria y superior.
En las estadsticas de los ltimos aos, el Per se encuentra en el ltimo lugar de
la lista de todos los pases participantes de las pruebas del Programa
Internacional de Evaluacin de Estudiantes PISA (siglas en ingles) que disea la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo OCDE, ello se debe a que en
nuestro pas existe un grave problema en los mtodos que se implementan para
la enseanza de la lectura en los nios, no tenemos un adecuado sistema lector
que estimule a los nios a leer sino a entender claramente lo que leen.
Segn Len Trahtemberg 2009 el Ministerio de Educacin public el 6 de
diciembre del 2010 los resultados del Per en las pruebas PISA que disea la
OCDE para medir los niveles de dominio de matemticas, ciencias y lectura por
parte de muestras representativas de jvenes de 15 aos ambos sexos de 65
pases del mundo. En la prueba de noviembre del 2001, el Per ocup el ltimo
lugar de 43 pases participantes (28 de ellos de la OCDE) tanto en matemticas,
ciencias y lectura. Ocho aos despus, la mitad de los cuales se deben al
gobierno de Alejandro Toledo y la otra mitad a los de Alan Garca, el Per sigue
ocupando los ltimos lugares, esta vez entre 65 pases inscritos (30 de ellos de la
OCDE) quedando en el puesto 62 en lectura, 60 en matemtica y 63 en ciencias.
El programa de PISA no intenta averiguar el grado de aprovechamiento escolar
en esas materias tal como estn definidas en los currculos de los diferentes
pases sino que busca evaluar hasta que punto los jvenes pueden usar esas
habilidades y conocimientos que han adquirido durante su etapa escolar para
enfrentarse a los nuevos desafos que se van enfrentar en su vida adulta.
-16-
Como podemos percibir nuestro pas ocupa el ltimo lugar entre los pases
latinoamericanos, ello debido a que la plana educativa no est lo suficientemente
capacitada para darles a nuestros nios una calidad educativa optima.
Las diferencias en la educacin entre los dems pases latinoamericanos y
nuestro pas se debe a los mejores mtodos de lectura que tienen como Chile,
pues de acuerdo a estudios realizados por el Programa Internacional de
Evaluacin, los estudiantes chilenos logran el puntaje ms alto de todos los
pases latinoamericanos respecto a los niveles de comprensin de lectura en
alumnos de nivel inicial. Esto prueba la comprensin, uso y reflexin de los
estudiantes chilenos sobre textos escritos con el fin de alcanzar las metas
propias, desarrollar los propios conocimientos, potencialidades y participar en la
sociedad, situacin que no ocurre en el Per, siendo el pas con el ndice ms
bajo a nivel lectura respecto a los pases latinoamericanos tal como lo hemos
indicado lneas arriba. Por lo tanto, se evidencia un claro problema de mtodos de
lectura que venimos arrastrando desde el nivel inicial.
Lo antes indicado se debe a que los mtodos lectura infantil que emplea la
mayora de los docentes en nuestro pas son incorrectos; no realizan una
adecuada seleccin de cuentos infantiles acordes con la edad de los alumnos que
tienen a su cargo; no ensean al nio a desarrollar la habilidad de leer
entendiendo, ni desarrollan su creatividad, tan fundamental para su formacin
posterior. Los cuentos infantiles son una herramienta til para el infante, ayuda a
moldear valores y tica, que actualmente se estn perdiendo, as mismo es la
base fundamental para su futura formacin; y sobre todo le brinda herramientas
necesarias que arroparn su personalidad y desarrollarn su potencial.
En la Institucin Educativa EUROKIDS que corresponde a la UGEL 02- del distrito
de Bellavista-Callao, se ha observado una incorrecta seleccin de cuentos
infantiles que utilizan los docentes, no hay correlacin entre las lecturas
seleccionadas con la edad del nio.
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Por ejemplo en dicha institucin muchas veces los cuentos para los nios de 3
aos se intercambian con los cuentos para los nios de 4 o 5 aos y viceversa, lo
cual no es recomendable porque la sicologa de los nios vara de acuerdo a sus
edades, por eso los cuentos son diferentes y se clasifican conforme a la edad del
nio con el fin de respetar los pasos del cuento ledo.
Por tal motivo planteamos como solucin al problema que la seleccin de los
cuentos se realice en funcin a la edad del alumno y conforme a lo que se desee
estimular en ese momento, tal como se vino desarrollando durante todo el ao de
investigacin que dur entre los aos 2010 y 2011.
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA.
1.2.1. PROBLEMA GENERAL.
Cmo la seleccin de cuentos infantiles influye en la creatividad de los
nios de 5 aos de la Institucin Educativa Eurokids- UGEL 02- del Distrito
de Bellavista?
1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS.
Cmo la seleccin de los cuentos infantiles influye en la creacin de textos
colectivos en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Eurokids-
UGEL 02 -del distrito de Bellavista?
Cmo la seleccin de cuentos infantiles influye en la expresin oral en los
nios de 5 aos de la Institucin Educativa Eurokids- UGEL 02del distrito
de Bellavista?
Cmo la seleccin de cuentos infantiles influye en la coordinacin motora
fina en los nios de 5 aos de edad de la Institucin Educativa Eurokids-
UGEL 02del distrito de Bellavista?
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1.3. JUSTIFICACIN.
Bosch (1944) en su teora del cuento establece que se trata de un gnero literario
especfico y que la extensin del relato no importa, que es en s una unidad y que
adems es unidad con la expresin literaria. En su teora, el autor indica que se
puede aprender de la lectura de los cuentos. Siendo ello as, consideramos
importante que la seleccin de cuentos infantiles este implementada en el diseo
curricular como apoyo para elevar el rendimiento acadmico de los nios,
desarrollando su creatividad, el manejo de informacin, la lgica y la escritura.
Otra de las teoras que justifica nuestras conclusiones es la formulada por
Guilford, el cual en su teora de la creatividad, elabor test de creatividad y
propuls el concepto de pensamiento divergente, y concluy que es importante
incrementar la creatividad a travs de las diversas habilidades que poseemos
todas las personas, con el fin de que las personas puedan solucionar problemas
de su vida cotidiana de una manera inteligente.
En el aspecto epistemolgico, segn Delia Albarracn y Jovita Kemelmajer (2001)
podemos indicar que la creatividad, delimita los componentes del pensamiento creativo
y establece las etapas del proceso creativo en el hombre. Es en ese sentido, que
consideramos que la importancia cientfica est en los estudios, evaluaciones e
investigaciones para establecer los problemas reales que existen en la
enseanza de la lectura infantil en los nios de 5 aos de edad.
La metodologa empleada en este trabajo de investigacin abarca las
dimensiones tericas, metodolgicas, ldicas y reflexivas consteladas en una
visin integral del nio. Para nosotros el ser humano tiene dimensiones fsicas,
emocionales, intelectuales y espirituales y es por lo tanto ser respetado en su
integridad, en sus ritmos y tiempos y en sus deseos de realizacin y expresin de
su personalidad.
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En el aspecto pedaggico, la investigacin se fundamenta en la importancia que
significa que el docente adquiera mtodos claros y factibles para que pueda
implementarlos en la enseanza de los alumnos que tiene a su cargo; en ese
sentido, los docentes deben tener actitudes responsables al momento de
implantar enseanza de acuerdo a la edad de sus alumnos. Siendo ello as,
consideramos importante que la seleccin de cuentos infantiles este
implementada en el diseo curricular como apoyo para elevar el rendimiento
acadmico de los nios, desarrollando su creatividad, el manejo de informacin, la
lgica y la escritura.
En cuanto a la justificacin normativa o jurdica-legal, podemos precisar que la
lectura infantil ayuda a desarrollar la creatividad en los nios, cumpliendo as con
uno de los principios de la educacin estipulados en la Ley General de Educacin
Nro. 28044 y de adems dichos mtodos van a fortalecer la capacitacin de los
docentes en cuanto a la enseanza en el aula que tienen a su cargo cumpliendo
as con lo establecido en el Artculo 13 inciso d) de la Ley General de Educacin
Nro. 28044. A su vez existen polticas consideradas por el Ministerio de
Educacin y el Gobierno para la aplicacin del Plan Lector en las instituciones
educativas segn la resolucin ministerial 0386-2006-ED, aprobando la directiva
sobre normas para la organizacin y aplicacin del plan lector en las instituciones
educativas bsica regular.
Finalmente, en lo que respecta al alcance, sealamos que el presente estudio,
ser realizado en los nios de grado inicial de 5 aos del turno maana de la
Institucin Educativa Eurokids UGEL Nro. 02- Distrito de Bellavista Callao.
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1.4. LIMITACIONES.
En cuanto a las limitaciones que se presentaron en el desarrollo de la presente
investigacin, tenemos:
Poco tiempo para ir a bibliotecas de las diferentes universidades porque se
demoraban para dar el carnet y cuando lo consegua no haba la informacin que
se requera para dicha investigacin.
Escasa bibliografa actualizada que trata sobre el tema, adems de
revistas, encuestas de personas entendidas en el tema, o publicaciones. Esta
limitacin se super investigando el tema por otra va como el internet o las
enciclopedias virtuales.
Manejo del tiempo y de los materiales. Esta limitacin se super con una
mayor organizacin del tiempo despus del trabajo y en horas de estudio e
investigacin los das libres (sbado y domingo) y los materiales fueron buscados
en la Biblioteca Central de la Pontificia Universidad Catlica del Per y de la
Universidad Cesar Vallejo.
1.5. ANTECEDENTES.
1.5.1.- A NIVEL INTERNACIONAL:
Gutirrez y Oballos (2009) desarroll una tesis titulada: Abuelos que comparten
la lectura: Propuesta para formar lectores literarios en el nivel inicial Venezuela.
Una de las conclusiones ms destacables de la tesis es que los docentes del
Nivel de Educacin Inicial promueven la formacin de los pequeos como futuros
lectores y la participacin de aquellos adultos mayores que deseen, en su papel
de iniciadores, transmitir su amor por la lectura. La formacin de nuestros nios
como lectores es un medio para que alcancen un desarrollo personal, espiritual,
intelectual y social, que redundar en un beneficio para nuestra sociedad.
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Condori (2009) desarroll una tesis titulada: Aplicacin de estrategias metacognitivas
para mejorar la comprensin lectora en alumnos de educacin primaria .Cuba.
Entre una de las conclusiones mas destacables de la tesis es que mediante la
investigacin se comprob que por medio de la aplicacin de estrategias cognitivas
de lectura se logr mejorar la comprensin lectora de los estudiantes. Mientras
exista un mayor dominio de aplicacin de estrategias meta cognitivas los nios
transitan a niveles superiores de comprensin lectora.
Casa (2005) desarroll la tesis titulada: Causas pedaggicas del nivel de comprensin
lectora en los estudiantes. Cuba.
Concluye que los maestros deben aplicar metodologas activas, para superar el
problema de la comprensin lectora en los estudiantes. Las programaciones
curriculares deben ser diversificados de acuerdo a la realidad de la zona y
aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje. El tipo de relacin
entre maestro - alumno repercute en el inters por el estudiante, el amor a la
escuela, a la lectura, a una comprensin lectora, y el comportamiento del alumno.
Nogues (1998) desarroll la tesis titulada: Arte infantil y creatividad:
repercusiones de la educacin artstica infantil en la actividad artstico profesional
posterior. Barcelona-Espaa.
Concluye que el arte y creatividad desarrollados durante la infancia tiene repercusiones
en los procesos artsticos-profesionales posteriores de la edad adulta, es decir, los
procesos artsticos de las personas que se dedican al arte o se iniciaron o tuvieron su
gnesis en la infancia. La utilizacin del arte infantil con metodologas activo-
participativas de descubrimiento refuerzo y afianzamiento de autoestima, aplicadas desde
edad temprana (2-4 aos), pueden producir adelantamiento en los procesos evolutivos
plsticos, lingsticos, creativos y de sensibilizacin esttica en relacin a los periodos de
desarrollo correspondientes a su edad cronolgica.
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Martnez (2000) desarroll la tesis titulada: Creatividad: impulsividad, atencin y
arousa del rasgo al proceso. Murcia-Espaa.
Concluye tras un anlisis del modelo propuesto por Eysenck, y partiendo de l,
formulamos la hiptesis de que la impulsividad funcional, ms que el psicoticismo,
estara relacionada con creatividad. Nuestros resultados matizan y amplan el
modelo eysenckiano y sirven a su vez para la propuesta de un nuevo modelo de
creatividad que trata de integrar las aportaciones de los mencionados sistemas de
procesamiento dentro de un orden que ana tanto los sntomas "positivos" como
"negativos" (psicopatolgicos) de la creatividad y la forma en que pudieran dar
origen y desarrollo a los procesos creativos.
1.5.2.- A NIVEL NACIONAL:
Canales (2009) desarroll la tesis titulada: Procesos cognitivos y estrategias
psicolingsticas que intervienen en la lectura comprensiva: diseo y ejecucin
de un programa experimental en nios con problemas de aprendizaje. Lima
Per.
Concluye en trminos generales, que los alumnos sometidos al Programa de
Tratamiento mostraron mejora en su rendimiento a nivel de comprensin lectora,
y en particular los alumnos de 3 de primaria y los de 2 de secundaria.
Paz. (2001) desarroll la tesis titulada: El cuento como elemento que repotencia
de las virtudes humanas en los nios. Piura-Per.
Concluye con absoluta firmeza que el cuento es una herramienta que nos puede
servir para lograr muchos objetivos en los nios no solo para el rea de
comunicacin integral, sino para todas las reas. El cuento puede servir para
introducir contenidos de matemtica, ciencias, sociales, historia de un pas,
ciencias naturales e incluso para repotenciar en los nios las virtudes humanas.
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Chancasanampa y Challco (2009) desarroll la tesis titulada: Influencia de la
comprensin lectora en la resolucin de problemas matemticos Lima Per.
Concluye que existe una relacin entre el rendimiento de los estudiantes en
cuanto a que los alumnos que no comprenden lo que leen tambin presentan
dificultades para resolver problemas matemticos. Por otro lado los alumnos que
leen bien tienen mejores resultados al momento de aplicar los procesos para
resolver un problema matemtico.
Bereche (2008) desarroll la tesis titulada: La dimensin temporal en la
cuentstica ribeyriana Piura Per.
Se trata de un estudio de las estrategias temporales, es decir, de principios y
tendencias narrativas que han constituido caractersticas constantes en la
cuentstica ribeyriana. Concluye que la influencia de la lectura del cuento en el
nio de 5 aos de edad, influye en el aspecto cognitivo y psicolgico.
Castaeda Quiroz (2009) desarroll la tesis titulada: Diseo de un Modelo de
Estrategias Cognitivas que permitan el desarrollo del pensamiento creativo para la
produccin de cuentos de las alumnas del Tercer Ao de Educacin Secundaria
de la I.E. Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo. Lambayeque Per.
Concluye que el diseo de un Modelo de estrategias cognitivas que permitan el desarrollo
del pensamiento creativo para la produccin de cuentos permite la transferencia
de competencias creativas y afianza la formacin integral de las alumnas.
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1.6. OBJETIVOS:
1.6.1. OBJETIVO GENERAL:
Analizar la influencia de la seleccin de cuentos infantiles en
la creatividad de los nios de 5 aos de la Institucin
Educativa Eurokids- UGEL 02 - del distrito de Bellavista.
1.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Analizar la influencia de la seleccin de los cuentos infantiles en la
creacin de textos de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa
Eurokids-UGEL 02-del distrito de Bellavista.
Analizar la influencia de la seleccin de los cuentos infantiles en la
expresin oral de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa
Eurokids-UGEL 02-del distrito de Bellavista.
Analizar la influencia de la seleccin de los cuentos infantiles en la
coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin
Educativa Eurokids -UGEL 02-del distrito de Bellavista.
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
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II.- MARCO TEORICO
2.1.- LA SELECCIN DE CUENTOS INFANTILES.
A.- Concepto de Cuento Infantil.
El palabra cuento proviene del vocablo latino contus, contar, lo que se dice a
viva voz. Segn Cortzar, 1994, p2, Un cuento es un relato donde lo que
interesa es una cierta tensin, una cierta capacidad de atrapar al lector y
llevarlo a una desembocadura a un final
En ese sentido, podemos decir que el cuento es una narracin breve de
hechos imaginarios o reales, protagonizada por un grupo reducido de
personajes y con un argumento sencillo. Es un gnero literario no sujeto a
leyes especficas, una sntesis viviente y una vida sintetizada en el que la
fugacidad de un hecho adquiere permanencia. Es un gnero cuya produccin
posee un lmite fsico; sin embargo, tiene una extensin considerable en su
profundidad, intimidando a su escritor a encontrar un acontecimiento
significativo para que, al imprimirle cierta tensin, conmueva al lector a
proseguir con la lectura. El cuento, lejos de ser un simple desarrollo narrativo
de un tema, crea por intermedio de su escritor, un clima propio, logrado
mediante un estilo particular, en el que los elementos formales y expresivos,
ajustados al tema significativo, fijan al cuento, para siempre, en su tiempo y en
su ambiente.
As mismo, Mastrngelo, 2008, p.1 en su libro El cuento argentino, define al
cuento como: Una serie de incidentes de ciclo acabado y perfecto como un
crculo, siendo muy esencial el argumento, el asunto o los incidentes en s;
trabados stos en una nica e interrumpida ilacin; sin grandes intervalos de
tiempo y espacio; rematados por un final imprevisto, adecuado y natural.
El cuento debe ser un argumento entendido, por lo que los primeros cuentos
son muy importantes para construir la base intelectual de nuestros hijos y con
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el desarrollo de esta base, logramos que aprenda a captar un concepto o una
idea.
Para que un cuento sea apropiado, debe tener una estructura bien
organizada, el cuento debe ser bien contado, con sosiego y mucho afecto, es
por eso que cuando el nio nos pida que volvamos a contrselo, debemos
hacerlo de la misma manera, porque el cuento aporta a nuestro hijo una
primera estructura mental y si cambias la manera de contarlo, estropeas el
mecanismo que configura su inteligencia. Segn los especialistas, a la edad
de los dos aos y medio, debemos empezar con los cuentos ilustrados.
a.- Caractersticas del Cuento Infantil
Entre las caractersticas del Cuento Infantil tenemos:
Segn Cortzar (1994; p.2); no hay leyes para escribir cuentos; slo cabe
hablar de puntos de vista, ciertas constantes que le dan una estructura al
gnero de por s, no susceptible de ser encasillado.
Es una sntesis viviente y a la vez una vida sintetizada, una fugacidad en
una permanencia, dado que el gnero se mueve en un plano donde se
desencadena una batalla entre la vida misma y la expresin escrita.
El cuento parte de la nocin de lmite; en primer trmino de lmite fsico. En
efecto, el cuentista se ve precisado a escoger y limitar una imagen o un
acaecimiento que sea significativo, que no solamente valga por s mismo
sino que sea capaz de actuar en el espectador o en el lector como una
especie de apertura. En un buen cuento, existe cierta tensin, que debe
manifestarse desde las primeras palabras o escenas.
El cuento debe crear un clima propio que permita que el lector pueda revivir
esa conviccin que llev a su autor a escribirlo; lo cual solo es logrado
mediante un estilo basado en la intensidad y la tensin, un estilo en el que
los elementos formales y expresivos se ajusten a la ndole del tema
fijndolo, para siempre, en su tiempo y en su ambiente.
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El tema es siempre excepcional, lo cual no ha de implicar que deba ser
extraordinario, fuera de lo comn, misterioso o inslito. Lo excepcional
reside en una cualidad del tema, en virtud de la cual, es susceptible de
atraer un sistema de relaciones conexas, que se despiertan en el autor, y
luego en el lector, vinculndolos con nociones, controversias, sentimientos
e ideas que flotaban en su memoria o sensibilidad.
Un buen cuento genera una apertura de lo pequeo hacia lo grande, de lo
individual y circunscripto a la esencia misma de la condicin humana
En ese sentido, si bien el cuento tiene la caracterstica de ser fugaz, tiene como
antonimia la durabilidad en el desarrollo intelectual del nio; pues lo ayuda a
fortalecer su potencialidad en forma integral, formndose as un nio con un
mayor nivel de creatividad y de lenguaje.
El nio que durante su vida pre escolar incrementa estas habilidades, tiene un alto
nivel de comprensin de lectura y un alto nivel de vocabulario durante su escuela
primaria y secundaria porque desde la infancia desarroll su comprensin lectora.
b.- Importancia del Cuento Infantil en los Nios de 5 aos de edad.
Segn Villalba (2009) desde los primeros aos de vida, el nio debe tener un
instrumento que le ayude a construir slidas estructuras para su fantasa y que
pueda reforzar su capacidad de imaginacin. Para el nio, es en el cuento donde
se funden la fantasa y la realidad. En el mundo que se construye a travs del
cuento, el nio construye multitud de elementos fantsticos que adquieren vida
propia, liberando el subconsciente de frustraciones, tensiones y miedos,
estimulando la creatividad y encauzando positivamente estas emociones.
El momento del cuento, en la escuela o en la familia, debe suponer un momento
muy especial, un tiempo para compartir, para sentirse importantes y nicos, tanto
el que lo cuenta como el que lo escucha. Un tiempo en el que el entorno real se
confunde con el mundo fantstico del nio y se entrega por completo a l.
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El momento del cuento, en la escuela o en la familia, debe suponer un momento
muy especial, un tiempo para compartir, para sentirse importantes y nicos, tanto
el que lo cuenta como el que lo escucha. Un tiempo en el que el entorno real se
confunde con el mundo fantstico del nio y se entrega por completo a l.
Durante la investigacin la importancia del cuento infantil es incrementar la
creatividad en donde la familia y la escuela cumplen un papel importante en
donde se construye sus potencialidades de cada nio en forma integral.
Para Gianni Rodari el primer conocimiento de la lengua escrita no ha encontrado
ningn itinerario ms rico, ms lleno de color y ms atractivo que el de un libro de
cuentos.
Y aunque en el nivel inicial todava no sabe leer, el/la nio/a se acerca a los libros
con curiosidad y placer y, mientras juega a que lee, va descubriendo que hay
diferencia entre lo que son letras, los nmeros o cualquier otro signo o dibujo;
descubre tambin que no slo hay letras, sino que stas forman palabras y que
las mismas se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
El nio sabe que la fascinacin del cuento que el adulto narra o lee, se escapa de
ese libro que l puede hojear, tocar y sentir. Es, por lo tanto, en esta etapa inicial
cuando debemos comenzar con el fomento y desarrollo de la lectura. Es entonces
cuando tenemos que comprender la verdadera importancia que tiene ese contacto
fsico con el libro-objeto, para su formacin lectora.
Es en ese sentido, que una de las principales razones por la cual se les debe leer
cuentos infantiles a los nios de 5 aos de edad es la influencia en el lenguaje,
aprenden nuevos conceptos y enriquecen su vocabulario. Mientras se lee el
cuento el nio va relacionando la lectura a sentimientos de ternura y placer.
Adems ejercita su capacidad de escucha.
As mismo, a medida que se les va leyendo cuentos a los nios van ejercitando la
escritura observando los textos que describen las imgenes. No es necesario que sepan
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escribir, visualizar las palabras en un primer momento los ayudar cuando llegue ese
tiempo.
Segn Rossana (2007.p1.) otras de las importancias de la lectura del cuento es
que es una manera de estimular el lenguaje y la imaginacin, relaja a la madre o
padre y al nio tambin, creando unos lazos ms fuertes entre ellos. Escuchar los
cuentos les permite adems desarrollar la capacidad reflexiva, pues siempre
vamos a tener un mensaje en el contenido del cuento, generando de esta manera
comprensin de cmo debe comportarse por ejemplo o que est bien o mal.
En muchas ocasiones, motivados por el argumento y una vez finalizada la
narracin (o la lectura), los nenes dibujan, pintan e inventan nuevas historias que,
en ocasiones, la maestra transcribe, logrando de esta manera un texto colectivo,
producido por los/as alumno/as. Ello, ha sucedido muchas veces en mis clases
con mis alumnos, lo cual es muy enriquecedor no slo para el docente sino
tambin para toda la clases.
Ms adelante cuando el/la nio/a, est en condiciones de comenzar a leer por s
mismo, se hace necesario crear una situacin de lectura autntica, donde se lea
con un propsito de lectura asumido por el lector porque, de lo contrario, este
aprendizaje no tendr sentido. Es por eso que es importante e imperioso que el/la
alumno/a pueda incluir el proceso de apropiacin de la prctica de la lectura.
El cuento le permite al nio a decir lo que sienten y no inducirlos a las respuestas
deseadas por el adulto. En muchas ocasiones el dilogo se transforma en un
interrogatorio donde los/as nenes/as estn ms pendientes por complacer al
docente que por decir lo que piensan y sienten; se sienten obligados a dar la
respuesta que suponen es apropiada y esperada. En estos casos es el adulto
quien pone las palabras en boca del/la nio/a. Y no siempre la interpretacin del
cuento es nica o correcta porque es la que hizo la maestra.
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B.- Criterios para seleccionar cuentos para nios de 5 aos de edad.
En la Pgina Web http//. www.criteriosparalaselecciondecuentos.com (2009)
hemos encontrado los siguientes criterios para la seleccin de cuentos infantiles:
Rapidez de accin: los sucesos han de ocurrir de forma rpida. En cada
prrafo ha de suceder algo. No es importante lo que piensan los
protagonistas; sino lo que hacen.
Sencillez teida de misterio: cosas que el nio oye y ve todos los das,
teidas, sin embargo, por una sombra de misterio que las hace ms
agradables y atrayentes.
Considerar la edad y caractersticas de los nios. Eliminar hechos
secundarios, descripciones largas, personajes no muy importantes en el
caso de un cuento excesivamente largo.
Aumentar detalles si es que es demasiado corto. En ambos casos hay que
mantener siempre un estilo sencillo (nunca vulgar) y un desenlace feliz.
Preparacin del ambiente: es importante crear un ambiente que motive al
nio. El narrador debe situarse de forma que todos le vean. Debemos
procurar no hacer interrupciones. Si algn nio est molestando podemos
captar su atencin introduciendo su nombre dentro del cuento.
Para conseguir una buena narracin el adulto debe: Gustarle el cuento,
para transmitir la esencia del mismo. Aprenderse el cuento (asimilacin
mejor que memorizacin). Creerse los personajes (incluso ponerse en su
piel). Hacer presentir la broma (en el gnero burlesco) y dejar saborearla.
Mantener los inicios y finales maravillosos: "erase una vez y "colorn,
colorado".
Narrar el cuento de forma natural. Transmitir entusiasmo. Modular la voz,
de manera que resulte agradable de or y facilite la atencin.
Segn lo investigado en el momento de elegir que cuento debemos tomar en
cuenta la edad de los nios/as y el desarrollo cognitivo en el que se
encuentran, adems de sus preferencias y gustos. Como sabemos a la edad
de 5 aos los nios/as tienden a atribuir caractersticas humanas a todos los
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seres, lo que conocemos como fase animista y prefieren las historias sencillas
de accin lineal (que la accin siga un orden temporal) y que no sean
demasiado largas; en ese sentido, para despertar el inters del nio por el
cuento debemos de priorizar su edad, adems el nio no slo crece en el
aspecto fsico, sino tambin cognitivo; y en ese desarrollo, evoluciona tambin
el gusto por los cuentos.
C.- La Evolucin Histrica del Cuento para los Nios de 5 aos de edad.
En la Pgina Web http//. www.buenastareas.com (2010) se indica que la
evolucin histrica del cuento es ms difcil de fijar que el de la mayora de
los gneros literarios. Originariamente, el cuento es una de las formas ms
antiguas de literatura popular de transmisin oral. El trmino se emplea a
menudo para designar diversos tipos de narraciones breves, como el relato
fantstico, el cuento infantil o el cuento folclrico o tradicional. Entre los
autores universales de cuentos infantiles figuran Perrault, los Hermanos
Grimm y Andersen, creadores y refundidores de historias imperecederas
desde Caperucita Roja a Pulgarcito, Blanca nieves, Barba Azul o La
Cenicienta.
Entre los tipos de cuentos tenemos el cuento popular el cual es una
narracin tradicional breve de hechos imaginarios que se presentan en
mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los
detalles. Tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas, los cuentos de animales y
los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son tambin narraciones
tradicionales, pero suelen considerarse gneros autnomos (un factor clave
para diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan como
ficciones).
Durante la investigacin se ha determinado que durante esta edad se
afianzan los personajes fantsticos, en un marco de castillos, bosques,
espacios lunares, en las profundidades de los mares, etc. Cuando se narra
un cuento se estimula la estructura de episodios repetidos; por tal motivo, le
da facilidad para seguir el argumento sin perderse, encadenando la
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secuencia de la historia. La trama y las caractersticas de los personajes
adquieren un valor relevante en el cuento. Incluso relacionan los personajes
del cuento que se les lee con las personas que lo rodean y que son ms
importantes para ellos; lo que sucede es que, es un nio que se da cuenta
con ms nitidez de la vida que lo rodea, lo cual le permite hacer un smil
entre esas dos realidades.
D.- Estrategias Metodolgicas para potenciar el lenguaje en el nio de 5
aos.
Segn Rivero y otros (2008 p.174) se programan actividades ldicas que
propicien el aprendizaje significativo, donde los nios participan con gusto,
alegra e iniciativa. La metodologa debe ser activa, vivencial, placentera
integradora de las dimensiones afectiva, cognitiva, sensorial y motora del
nio.
Toda actividad desarrollar en los nios la funcin simblica, entendindola
como la capacidad de representar las ideas, los conceptos, los significados
que el nio construye en base a la experiencia directa con la realidad.
Esta representacin se da a travs de:
a.- Los smbolos.- Que son representaciones personales creadas por cada
uno, que se expresan a travs de los movimientos del cuerpo (cuando
dramatizan, imitan, y realizan juegos de roles) con materiales concretos
(cuando construyen o modelan) y con la representacin grfica (cuando
garabatean y dibujan).
b.- Los signos.- Son representaciones colectivas acordadas socialmente en
un contexto determinado, que se expresan a travs del lenguaje oral, escrito
(conos y palabras escritas) y el lenguaje matemtico (nmeros, signos
matemticos, etc.)
Debemos tomar en cuenta que la enseanza en el nio varia dependiendo
del nio y del docente que se convierte en un aplicador de estrategias
propicias para desarrollar sus potencialidades en cada nio y nia, y
conducirlos as una educacin de calidad y no cantidad.
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E.- Cmo influye el cuento en el lenguaje de los nios de 5 aos de edad?
Segn Moneda (2011.p1) la lectura de libros tiene una gran influencia para
los nios en el rea del lenguaje. Los paps pueden colaborar en gran
medida en la estimulacin temprana de sus hijos para que adquieran inters
en la lectura y sobre todo en aprender a leer.
El leerle un cuento a un nio todas las noches no es ms que una simple
actividad para arrullarlos, sino que puede beneficiarles de manera importante
he aqu los siguientes beneficios:
El escuchar cuentos hace a los nios ms reflexivos, y que en stos
siempre encontraremos un mensaje que los lleve a comprender la forma
en que deben actuar y comportarse, a saber distinguir entre lo bueno y lo
malo.
Le ayuda a combatir sus propios temores. En muchos de los cuentos el
nio se puede identificar con las emociones de los protagonistas, y el
conocer el desenlace y lo que le va ocurriendo a lo largo de la historia,
supone tener argumentos para afrontar sus propios miedos, con una
sensacin de mayor control.
Se estimula su memoria y sus ganas de expresarse.
Amplan su sensibilidad.
En nio se siente feliz porque sus padres estn con l, dedicndole un
tiempo para atenderlo y mimarlo.
El nio aprende ms palabras, su vocabulario es ms amplio y este
aspecto le ayudar muchsimo posteriormente, porque podr leer mucho
mejor y por consiguiente tener un mejor desempeo escolar.
Es una medida muy efectiva para tranquilizar a los nios sobre todo
cuando los vemos muy inquietos y/o ansiosos.
En la investigacin se determin que el cuento puede llegar a relacionar al
nio con el padre, ganndose la confianza de su hijo para que le cuente sobre
las cosas cotidianas que le suceden. Adems sobre situaciones difciles que
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estn viviendo y de esta forma puedas orientarlo y apoyarlo. El cuento influye
en el desarrollo afectivo y conductual del nio mucho ms de lo que en un
principio podamos imaginar; es por ello, el cuento debe ser narrado
adecuadamente por profesionales capacitados y dar nfasis en esta parte del
lenguaje.
Segn Lpez (2005.p2), titular de Expresin Plstica en la Universidad
Autnoma de Madrid precis que son los padres y maestros los que deben
seleccionar los cuentos para los estudiantes, puesto que hay ttulos que
"educan el gusto esttico desde que el nio es muy pequeo".
En la aplicacin pedaggica del cuento, Lpez Romero Beatriz asegur que
este gnero literario "es un excelente instrumento para estimular la
sensibilidad artstica y literaria y desarrollar el espritu crtico" del estudiante,
adems de que tambin pueden "transmitir conceptos de Matemticas o de
Geografa".
Adems de ello, nos parece que los cuentos les permite a los nios utilizar la
imaginacin, que funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje y
reacciona estimulando la creatividad, proyectndolos en el futuro y dando la
posibilidad de revivir el pasado.
Cuando hablamos de los libros para los ms chicos nos referimos a aquellos
libros para nios hasta los cinco aos de edad, aproximadamente, y desde los
que tienen apenas meses y pueden "jugar" con el libro (tocarlo, observar las
imgenes), como un juguete que ir cambiando su sentido, paulatinamente,
con el aprendizaje de la lectura.
Tambin podemos considerar la inclusin de textos breves para leerles,
como los cuentos, poemas o adivinanzas. Dentro de este espectro
intentaremos hacer algunas descripciones que nos permitan distinguir a cada
uno de estos libros con sus particularidades. No obstante ello, es importante
observarlos para reconocer esas distinciones que nos ayudarn a la hora de
la seleccin, abriendo esa gran bolsa de los llamados libros infantiles, donde
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se mezclan ttulos y propuestas; cubiertas seductoras que a veces ocultan
contenidos vulgares o estereotipados y obligan al comprador no informado a
replegarse en los libros consagrados, privndose de nuevas e interesantes
propuestas.
Por otra parte, esta franja de la produccin editorial ofrece una interesante
propuesta que rene aspectos vinculados al diseo, a los materiales que se
emplean (tapa y hojas en carton, libros de tela o material plstico, tipo de
papeles y texturas, el uso del color y del blanco y negro, transparencias,
calados, troquelados, formatos diversos, uso de la fotografa, etc.) y a la
marcada presencia de la ilustracin, configurando en su conjunto una esttica
peculiar. Nos referiremos tanto a los libros de literatura (cuentos, poesas,
relatos), como a los llamados lbum y documental. Estas consideraciones nos
llevan a hacer cruces entre cuestiones temticas, de escritura y formales.
F.- Pasos para escribir un Cuento:
Segn el escritor Rimachi l (2011) los pasos para escribir un cuento son:
1. Lee todos los cuentos que puedas
Escoge autores que te agraden as como tambin autores clsicos. Pon
mucha atencin en la forma en que ellos desarrollan los personajes. Escribe
el dilogo y la estructura de los argumentos. Busca y rene ideas para tu
cuento. La inspiracin puede llegar en cualquier momento, as que carga una
libreta de notas o algo similar de modo que puedas escribir tus ideas a
medida que aparezcan.
Para que una historia sea creble, los personajes tienen que serlo y sus
acciones tienen que parecer inevitablemente guiados por su forma de ser.
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2. Escoge quin contar la historia
Existe tres puntos principales de vista desde donde se puede contar una
historia: primera persona ("Yo"), segunda persona ("t") y tercera persona
("el" o "ella"). En una historia en primera persona, el personaje principal es el
que cuenta la historia; en una historia en segunda persona, el lector es
convertido en parte de la historia; y en una historia en tercera persona, es un
narrador quin cuenta la historia. La narracin en segunda persona es
raramente utilizada.
3. Empieza a escribir
Dependiendo cuan profundamente hayas dado detalles de tu argumento y de
tus personajes, el proceso de escribir el cuento ser simplemente elegir las
palabras adecuadas. La primera pgina de cualquier obra escrita debe atrapar
al lector y dejarle con ganas de ms.
El cuento como elemento fundamental para el desarrollo del lenguaje del nio
y el papel que cumple en la evolucin emocional y en su inteligencia, se tiene
que saber cmo escribir un cuento, qu es lo que se debe tomar en cuenta
no slo en el momento en que se escribe un cuento, sino en el momento en
que se le cuenta al nio durante la clase.
Todo cuento permite leerlo a muchos niveles, segn el nivel de consciencia
del lector, desde el ms bsico y ldico hasta el ms elevado.Adems se
deber pensar en la edad del nio/a, en sus intereses y sus demandas. No
debemos olvidar que el cuento es una ficcin inspirada en la realidad. Donde
se exagera la situacin para permitirnos observar cmo estamos
condicionados por nuestra familia, nuestra educacin, por la sociedad y la
cultura que nos rodea.
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G.- Cmo utilizar el Cuento en el aula?
Segn Rodrguez (2002.p2) cuando el docente trabaja durante la clase con la
narracin del cuento, tiene un amplio abanico de posibilidades y al presentar
el material de un cuento, el docente observa, cmo los nios y nias abren
sus ojos, sus odos, como su estado de nimo se pone a flor de piel, como se
comprometen con esta herramienta, es decir, cmo se ponen a disposicin
del universo del cuento.
As mismo, segn Aranguren (2002.p1) existen pautas muy recomendadas
para narrar bien un cuento a un grupo de nios y nias, entre ellas tenemos:
- Elegir un cuento que nos guste, con el que nos podamos sentir Implicados
emocional o estticamente y que sea adecuado a la edad del nio/a.
- Leerlo varias veces y ensayar antes de contarlo.
- Ordenar mentalmente la progresin de la historia e incluso elaborar un
guin.
- Visualizar a los personajes.
- Establecer un clima relajado, esperar el silencio y colocarse a frente a los
nios/as.
- Usar un tono suave creando un clima de misterio.
- Dar expresividad a la voz, diferenciando al narrador de los personajes.
- Dar sonoridad a las onomatopeyas y articular de manera especial las
palabras rimadas.
-Hacer participar a los nios/as y despus recibir sus comentarios.
Tenemos que tener en cuenta a la hora de elegir qu cuento vamos a contar
la edad de los nios/nias y el desarrollo cognitivo en el que se encuentren,
adems de sus preferencias y gustos. Los nios de 5 aos tienden a atribuir
caractersticas humanas a todos los seres, lo que conocemos como fase
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animista; por lo que, prefieren las historias sencillas de accin lineal (que la
accin siga un orden temporal) y que no sean demasiado largas.
a.- Aplicaciones en el Aula:
Segn Villarreal (2008. p3) para leer un cuento en el aula y hacer una
recreacin ante los alumnos, se debe tener en cuenta los siguientes:
Un ambiente adecuado. Es conveniente formar un corro o una
distribucin de la clase en forma de u u otra distribucin en la que los
nios/as se sientan cmodos y preparados para lo que va a suceder.
El lenguaje se contextualizar en un lugar que resulte familiar. Tcnicas
como mmica, dibujos en la pizarra, lminas
Se debe prestar especial atencin a los cambios de voz, de ritmo, tono y
entonacin como forma de animacin del relato.
Si se cree conveniente, no es una idea descabellada crear un rincn de
lectura con la ayuda de los alumnos. En este sentido, es importante que los
alumnos tengan a su alcance los libros, que aprendan a organizarlos, y
clasificarlos. Con estas acciones se fomenta una actitud positiva hacia la
lectura.
En ese sentido, podemos indicar que el cuento y el relato dan respuesta a la
curiosidad espontnea del nio, a la alegra de descubrir un mundo sin
limitaciones, desarrollar sus posibilidades de simpata multiplica y fija sus
adquisiciones verbales. Es como si la hora del cuento es la hora de la
comunin por excelencia.
Con frecuencia la hora del cuento es presentada con un amable pasatiempo,
se da en los momentos de excitacin, que produce una atmsfera de encanto
y de suavidad muy distinta de la hora de clases, lo cual pareciera que no se le
da el valor a la actividad profunda que el cuento por s mismo genera; pero
ello es un error; si bien pareciera que el nio no toma en serio el cuento, en el
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fondo este aprende mucho durante la lectura del mismo. Es un momento en el
cual el nio aprende jugando.
Aparentemente el nio presta una atencin pasiva, pero no es as, el nio
participa con todo su ser. Pone en juego sus tendencias ms profundas:
curiosidad, simpata, conquista del mundo real. Todo ello responde a las
etapas de maduracin por las que atraviesa, las cuales debemos aprovechar
de la mejor manera posible , y para ello debemos considerar que adems de
la narracin hay otras actividades en las que podemos hacer uso de buenas
obras literarias que interesen a los nios y les permitan una participacin
activa. Estas son: la escenificacin y la dramatizacin.
b.- La escenificacin del Cuento.
Segn Hernndez, (2010.p3) la escenificacin de los cuentos es muy
importante. La gran mayora de los nios prefieren que le cuenten la historia
en lugar de que se la lean, con todos los matices gestuales y de voz que esto
conlleva. Adems, les gusta participar, preguntar, sealar, hay que dejarles
gran espacio para la interaccin. Los nios sienten, se divierten y descubren,
ven en las historias un reflejo de sus propias vidas.
Las ilustraciones son, sin duda, lo que ms llama su atencin de cualquier
libro, el punto de enganche para contar la historia.
En ese sentido, podemos indicar que si el nio se introduce a este mundo, el
mensaje le llegar sin dificultad. Los nios deben sentarse de forma que no se
molesten entre si. El docente se sienta de frente a ellos, y junto a l, sobre
una mesa o silla ms pequea, coloca los juguetes o las figuras con las que
va a trabajar para ir presentndolas en forma ordenada, en la medida en que
intervienen en la narracin. Una vez terminada la actividad, se puede dejar
que los nios escenifiquen el cuento en libertad.
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c.- La Dramatizacin del Cuento
Segn Cnepa (2010 p 98) el dramatizar un cuento es muy importante
porque el cuento es el primer acercamiento que el nio hace a la literatura y al
texto oral y escrito. La dramatizacin de cuentos supone, adems del
despertar del nio al gusto y al inters hacia la literatura, y consiguientemente
hacia la lectura, la globalizacin de determinado contenido del currculum de
las distintas reas, a la vez que nos permite trabajar dichos contenidos una
forma activa, ldica y atractiva.
As mismo, establece que la dramatizacin de cuentos trabaja los siguientes
puntos:
La comprensin y expresin oral.
La estructura temporal y espacial.
La capacidad de simbolizacin
La iniciacin al concepto de cantidad
Las relaciones sociales.
La expresin corporal.
Somos de la opinin que el arte dramtico integra como ningn otro, todos los
procesos de la expresin individual. La dramatizacin del cuento resulta
interesante para los nios, cuando son ellos mismos los que realizan la
actividad, y eso es algo que les encanta y emociona.
La dramatizacin es muy importante desde el punto de vista del desarrollo del
lenguaje, de la asimilacin del idioma, y tambin influye mucho, y de manera
favorable en la comunicacin en el medio y su conocimiento. Adems la
dramatizacin de un cuento favorece el desarrollo de la personalidad infantil,
mediante ella el nio prueba su valenta, capacidad y destreza.
Al seleccionar el relato que se va a dramatizar, se debe tener en cuenta estos
aspectos, pues debe contener adems un objetivo educativo y formas de
expresin correctas. Nosotros consideramos que el hroe del cuento que se
va a dramatizar debe estar muy bien caracterizado; debe poseer algunas
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cualidades como ser honrado, noble, veraz, firme en sus convicciones y
principios, y estas caractersticas deben sostenerse hasta el final de la
actividad. Esta es una manera de mostrar al nio de edad preescolar como
debemos actuar en determinados momentos, y en qu medida es importante
que nos mantengamos firmes en nuestras decisiones y en nuestras
actuaciones, adems les enseamos que siempre debemos decir la verdad y
ser honrados y firmes a travs de la dramatizacin, los nios se sienten parte
viva, por su dinamismo les encanta ser actores y juegan hacer el personaje
que tanto admiran y que tanto llegaron a querer cuando se les hizo la
narracin. Esto influye positivamente en el estado emocional del nio.
Se considera que la dramatizacin no debe ser una actividad forzada, sino
espontnea y en ella no se exigir la memorizacin del cuento sino que el
nio se sienta compenetrado con el argumento, el cual actuar de acuerdo a
sus vivencias dentro de la representacin general.
Cuando se va a dramatizar un cuento es importante tambin que se cree el
ambiente que ms se acerque al de la descripcin dada, a aquello que los
nios conocen de la obra. Se debe tomar presente adems, que todos los
nios espectadores puedan verlo con comodidad para evitar las molestias e
interrupciones en el desarrollo de la actividad. Finalmente, creemos que las
expresiones que empleamos, as como las acciones que se realicen segn se
repita el texto, influyen favorablemente en el desarrollo del lenguaje y en su
formacin esttica.
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H-. Cmo se cuenta un cuento?
Para Figueroa (2009) el hbito de escuchar cuentos es ancestral, dado que la
literatura naci como narracin oral y los ms grandes relatos de la
humanidad fueron transmitidos oralmente generacin tras generacin.
A travs de las narraciones orales los padres y madres establecen una
conexin con su nio. Este es un tiempo muy valioso que ellos pueden usar
para crear un lazo con el nio y para ensearle palabras y frases.
Narrar cuentos sin libros tiene muchas ventajas. La primera es que se puede
inventar historias y hacerlas apropiadas para el nio. No hay restricciones en
el tema o en el tipo de historia que se quiera contar. Usted puede hablarle,
cantarle o leerle a su nio. Usted tambin puede sacar ventaja de diferentes
cosas como su propia cultura. Usted puede ensearle al nio muchas cosas
sobre su propia vida o sobre su medio ambiente cuando inventa historias. Por
ejemplo, usted puede usar el animal o juguete de peluche favorito del nio e
incorporarlo en el cuento.
Durante las clases, cuando les cuente un cuento a los nios, procuro estar
muy entusiasmada y animada. Uso su cara y el tono de su voz para hacerlo
entretenido para el nio. Esto ayuda a mantener al nio interesado y lo invita
a participar. Adems es bueno usar historias con rimas para que los padres y
el nio puedan repetir las rimas.
El cuento en la educacin tiene mucha importancia pues la lectura ayuda a la
formacin de un individuo. El cuento es un tipo de texto narrativo que se
puede utilizar como trampoln para el aprendizaje del alumno en el uso de la
lectura. Por lo tanto, es oportuno resaltar la importancia que puede tener el
cuento como medio de aprendizaje de la lectura, y cun importante es para la
formacin acadmica de la persona.
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El cuento es diversin, entretenimiento y enseanza, y debe apuntar a:
a. Desarrollar la observacin y atencin del nio al sentirse atrado por
descripciones de cuentos.
b. Despertar en los nios una actitud curiosa, activa y creativa hacia la lectura.
c. Enriquecer su vocabulario favoreciendo la expresin y la comprensin oral
y escrita.
d. Comentando los cuentos, se favorece y desarrolla el conocimiento y
comprensin de lo que se lee.
e. Desarrollar el intelecto de los nios y nias debe ser responsabilidad de
todos y todas. Si se crea el hbito de leerles cuentos, recrear las historias con
msica, animacin, instrumentos ldicos, ellos mostrarn mayor inters por
los libros logrando la progresiva adquisicin del gusto por la lectura.
Es muy enriquecedor despertar en el nio sus habilidades y como ellos entran
a un mundo fantstico, pero el narrador debe gustarle leer para que los nios
tambin lo disfruten y sean unos nios inteligentes y con valores.
I.- La Funcin del Cuenta Cuentos
Para Figueroa (2009) la habilidad de un narrador o cuenta cuentos est
precisamente en rescatar esa sabidura oral heredada de generacin en
generacin de la forma ms atractiva posible, con arte y tcnica, donde se
mezclan el humor y el saber, la melancola y el aprendizaje, la locura y la
racionalidad, la peruanidad y la contemporaneidad, de develar la historia de
todos los tiempos creada para nuestra gente e inspirada por ella misma.
Consideramos importante enfocarnos en cmo debemos contar el cuento a
los nios para llegar a una buena enseanza lectora y desarrollar sus
habilidades en forma integral. Para ello, los profesores deben emplear
metodologas activas segn la realidad de nuestros nios y nias para as
incrementar sus potencialidades.
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2.2.-LA CREATIVIDAD
A.- Concepto de Creatividad Infantil
Segn Churba (2010: p.70) la etimologa de la palabra creatividad deriva del
latn creare que significa: engendrar, producir, crear. La creatividad es el
campo del saber que aporta los recursos aptos y apropiados para dirigir el
cambio y generar nuevos enfoques.
As mismo, para Paredes (2005:p.56) la creatividad es el proceso de
presentar un problema a la mente con claridad (y sea imaginndolo,
visualizndolo, suponindolo, meditando, etc.) y luego originar o inventar una
idea, concepto, nocin o esquema segn lneas nuevas no convencionales.
B-. Importancia de la Creatividad Infantil
Para Robinson (2009) se refleja la importancia de la creatividad en las
personas, y el valor que la educacin tiene en la creatividad. Ken Robinson
comienza reflejando la importancia de la creatividad humana, y la
importancia que tiene en la misma la educacin. La educacin nos lleva a
un futuro que no podemos entender. La educacin comienza con los nios
y es asombroso ver la gran creatividad innata que stos poseen. La
creatividad es tan importante como la educacin. As mismo, establece que
la inteligencia es diversa, dinmica y distintiva. Hay que adoptar una nueva
concepcin de la ecologa humana, la que empieza a reconstituir nuestra
concepcin de la riqueza de la capacidad humana.
As mismo, segn Parra y Gmez (2006) la importancia de la creatividad
radica en que es instrumento para solucionar problemas de mltiples formas
y se desarrolla desde edades muy tempranas. Todos los seres humanos
nacemos con el potencial creativo; la creatividad no es privilegio slo de
msicos, pintores, escritores o artistas, podemos ser creativos en todos los
mbitos de nuestras vidas. Desarrollarla permitir a los nios razonar,
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cuestionar, encontrar soluciones novedosas frente a los problemas
cotidianos.
La creatividad es una capacidad natural del nio, que va lentamente siendo
reemplazada por el pensamiento lgico y formal, pero aunque todos los
nios nacen con cierto nivel de creatividad existen maneras de estimular
esta capacidad de modo que permanezca y se potencie. El desarrollo de la
creatividad es clave si queremos tener nios independientes en su forma de
pensar, que puedan asimilar bien las situaciones que viven, que sean
sensibles al entorno, y que logren una inclinacin hacia la exploracin del
mundo que los rodea. Un nio creativo es capaz de encontrar diferentes
alternativas de solucin a los problemas y tiene un mejor desempeo
escolar.
Es importante que la creatividad debe de desarrollarse desde la infancia y
uno de los medios que ayuda a ello es la literatura infantil a travs del
cuento; el cuento cumple un rol fundamental en el desarrollo creativo del
nio; es por ello, la importancia que se implementen ms y mejores mtodos
de cmo se debe leer un cuento en el aula y saber seleccionar los cuentos
adecuados en funcin de la edad de los nios.
Todos los nios necesitan ser verdaderamente creativos para confiarse
totalmente al esfuerzo y para hacer cualquier actividad que estn haciendo
ellos mismos. Lo que es importante en cualquier acto creativo es el proceso
de la expresin de uno mismo. Las experiencias creativas pueden ayudar a
los nios expresarse y hacer enfrentar sus sensaciones. La creatividad en la
actividad de un nio ayuda a profesores a aprender ms sobre lo que puede
pensar el nio o lo que est sintiendo. La creatividad tambin fomenta el
crecimiento mental en nios para que prueben las nuevas ideas y nuevas
maneras de pensamiento y de solucionar problemas. Las actividades
creativas ayudan a reconocer y a celebrar la unicidad y la diversidad de los
nios, y brindan oportunidades excelentes para personalizar nuestra
enseanza y enfocar la en cada nio.
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Somos de la opinin que la creatividad es una caracterstica exclusiva de los
seres humanos. Los nios suelen ser muy creativos y expresan sin
inhibiciones sus ideas y mundos inventados. Ser creativos es para ellos algo
natural, que no necesita esfuerzo ni anlisis. A medida que los seres
humanos avanzan en edad, la habilidad de expresar la creatividad suele
disminuir o hasta desaparecer.
Algunas de las razones pueden ser internas- como prejuicios y autoestima
baja, pueden ser externas- presin de grupo o ambiente social negativo- o
podra ser una combinacin de estos factores.
C-. Influencia del Juego en la Creatividad
Segn Montoya (2010.p.67) la influencia del juego en la creatividad es la
forma ms libre de expresin propio, y para los nios, el proceso creativo es
ms importante que el producto terminado. No hay nada ms satisfactorio
para los nios que poder expresarse completamente y libremente. La
habilidad de ser creativo ayuda a consolidar la salud emocional de sus nios.
Todo lo que los nios necesitan para ser verdaderamente creativos es la
libertad para comprometerse por completo al esfuerzo y convertir la actividad
en la cual estn trabajando en algo propio. Lo importante de recordar en
cualquier actividad creativa es el proceso de la expresin propia. Las
experiencias creativas ayudan los nios expresar y enfrentar sus
sentimientos. La creatividad tambin fomenta el crecimiento mental en nios
porque provee oportunidades para ensayar nuevas ideas y probar nuevas
formas de pensar y de solucionar problemas. Las actividades creativas
ayudan a reconocer y a celebrar el aspecto nico y la diversidad de sus
nios as como tambin ofrecer oportunidades excelentes para individualizar
sus actos como padre y enfocar en cada uno de sus nios.
En el juego, el nio asimila un hecho externo al esquema de conocimiento
en el que tiene inters momentneo, el mismo que puede ser suscitado
fortuitamente por la presencia de un elemento externo, predominando la
asimilacin sobre la acomodacin, que durante el juego espontneo el nio
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no se acomoda a una tarea dada, sino que utiliza simblicamente la
situacin.
Desde nuestro punto de vista, es importante investigar y comparar
investigaciones en donde en ambas partes hablan sobre la influencia que
tiene el juego en la creatividad en los nios y la gran importancia que es
despertar y aprovechar esas habilidades para que se pueda incrementar en
nuestros alumnos e hijos.
D.- Cmo influyen los Cuentos Infantiles en la Creatividad del nio en
el aula?
El Cuento influye en el desarrollo "afectivo y conductual" del nio mucho ms
de lo que en un principio podamos imaginar. Afirma la profesora universitaria
de Expresin Plstica Beatriz Lpez Romero (2009), quien dirige el curso: 'El
cuento como instrumento para el desarrollo de la creatividad artstica, en la
Universidad Internacional Menndez Pelayo (UIMP), que los relatos clsicos
contados en clase como La Cenicienta, Introducen a los nios en la clsica
pugna entre el bien y el mal, mientras que 'La liebre y la tortuga' les
alecciona sobre la virtud de la constancia y la paciencia, y otros cuentos
como 'El patito feo' abordan la aceptacin de las diferencias y el no dejarse
llevar por las apariencias.
No obstante ello, las personas responsables, en primera instancia, de la
educacin y del desarrollo de la creatividad de los nios son los padres; la
escuela es un complemento, un apoyo, para esta actividad. Aunque muchos
maestros hacen grandes esfuerzos por ofrecer atencin individualizada al
estudiante, esto no es una tarea fcil de lograr por la cantidad de estudiantes
matriculados por grupo. El desarrollo de la creatividad en el saln de clases
se ve afectado por ser una actividad de carcter individual. An as, esta
hazaa no es imposible si ponemos de nuestro empeo en validar la
individualidad creativa.
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E-. El Rol de los Padres en el Desarrollo de la Creatividad en el Nio de 5
aos de edad.
Segn Horcas (2008.p45) los Cuentos son la materia prima para los primeros
coloquios de la relacin establecida entre madre e hijo. Los hijos/as,
independiente de creencias propias, ajenas u origen, tienen derecho a que los
padres les cuenten relatos, poemas de la tradicin de cualquier pueblo y
especialmente si esas historias potencian su imaginacin y capacidad.
Todo nio tiene derecho a pedir que le cuenten y, los padres deben estar
dispuestos a asumir esa Paternidad Literaria adoptiva.
En ese sentido, podemos decir, que el rol de los padres es desarrollar la
creatividad de sus hijos a travs de la vida diaria y aprovechar las
experiencias de sus hijos para que tenga un aprendizaje significativo, as
mismo los docentes deben tener la mejor disposicin incrementar las
habilidades y el anlisis en cada uno de nuestros nios.
As mismo, segn Carrascal (2010.p2) tanto los padres como los maestros
tienen la gran responsabilidad de observar y ejercitar la empata con los
nios, entender sus motivaciones internas y participar en su mundo mgico,
para descubrir una infinidad de posibilidades y aprender de ellas.
Si a un nio que se le reprime su creatividad, probablemente ser un adulto
con carencia de sta; lo importante es dejarla fluir y fomentarla de manera
natural, sin llegar a la indisciplina, porque de esto depende que cuando crezca
sea una persona que sobresalga en cualquier mbito y con las herramientas
necesarias para la solucin y replanteamiento de problemas.
Hay que tomar en cuenta que tanto el ambiente familiar como el escolar
armoniosos, no slo son esenciales para el bienestar mental y emocional de
los nios, tambin son importantes para el desarrollo de la creatividad;
porque, cmo se puede esperar que el nio se sienta relajado para
expresarse, si su entorno es hostil; o cmo es factible que tenga nimo para
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desarrollar su creatividad positivamente si est deprimido porque recibe poca
atencin y amor.
En las escuelas, en ocasiones, los planes de estudio no le dan la importancia
suficiente a la creatividad y s al pensamiento lgico, la seriedad es un
requisito para la disciplina, mientras que la diversin y el juego van en contra
del aprendizaje. Este sistema, como es de suponerse, va en detrimento del
pensamiento creativo y del desarrollo de las capacidades que ste puede
generar.
Estoy de acuerdo con el punto de vista de este autor ya que todos debemos
estar involucrados en la lectura del cuento en el nio para darles la mejor
calidad de vida y educacin y as los nios se puedan defender y ser
autnomos en sus decisiones y se formen con valores.
F-. La Creatividad en Nios a travs del Dibujo.
Segn Mascetti (2008; p.54) el dibujo es una de las formas de expresin ms
antiguas de la humanidad. Se utiliza el dibujo como una forma de comunicacin
desde la prehistoria, cuando los primeros hombres, a travs de pequeas
figuras, dibujadas en rocas y en las paredes de las cuevas, manifestaban sus
ideas y pensamientos entre s. Al principio, usaban los dibujos para
comunicarse, para expresar opiniones, y que todo el mundo era prcticamente
iletrado. Los dibujos funcionaban como escritura. Con el tiempo, el dibujo fue
ganando nuevas formas, nuevos trazos, y se fue perfeccionando hasta la
realidad actual. El dibujo es, por lo tanto, una representacin grfica de un
objeto real o de una idea abstracta.
En las etapas de los nios, el dibujo es, casi siempre, la primera gran obra de
los nios. Representa su primer gran tesoro expresivo, a travs de los dibujos
los nios dicen muchas cosas de s mismos. Puede ser que esta sea la razn
por la cual muchos padres estn cada da ms interesados por los dibujos que
hacen sus hijos.
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Cada nio es un mundo y eso se ve en sus dibujos. Si pides a un grupo de
nios que dibuje a una casita en el campo, todos los dibujos saldrn