-i-

ESCUELA DE POST GRADO

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

TESIS

LA SELECCIN DE CUENTOS INFANTILES Y SU

INFLUENCIA EN LA CREATIVIDAD EN NIOS DE 5 AOS EN LA

INSTITUCIN EDUCATIVA EUROKIDS-UGEL 02- DEL DISTRITO DE

BELLAVISTA

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGSTER EN EDUCACIN

CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

PRESENTADA POR:

Br. CECILIA GRACIELA PEA CASTILLO

ASESORA:

Mgtr. DORIS FUSTER GUILLEN

LIMA PER

2012

-ii-

DEDICATORIA: Dedico este trabajo a Dios y en especial a mis padres:

Graciela Castillo Marias y Manuel Ervacio Pea Villalta

quienes me inculcaron: valenta, valores, trabajo y

responsabilidad.

-iii-

AGRADECIMIENTO:

Expreso mi sincera gratitud a las siguientes personas

que contribuyeron a este esfuerzo, brindando

valiosas crticas constructivas, apoyo moral y

material: Dra. Jenny Pea Castillo quin me aconsejo

con empeo, paciencia, preocupacin y profundidad

de dicha investigacin.

Ing. Jos Alberto Pea Castillo y esposa quines

colaboraron con sus valiosas sugerencias en la presente

investigacin.

Un agradecimiento especial a la Escuela de Post Grado

de la Universidad Cesar Vallejo por su apoyo e

insistencia para que se concluya el presente trabajo.

-iv-

PRESENTACIN

La lectura no slo implica la capacidad para descifrar o reconocer grficas o la

velocidad lectora, sino que lleva consigo procesos que son determinantes para el

aprendizaje escolar, como la capacidad de atencin, significado y sentido a las

palabras, anlisis y sntesis, discriminacin, percepcin visual y auditiva y

conciencia fonolgica.

Siendo as, es importante que tanto los profesores como la familia ayuden al nio

a desarrollar su capacidad lectora; porque la falta de ellas y su deteccin tarda

trae problemas directos a los alumnos como dificultades en la organizacin de

ideas, de inferencia, de sntesis e incapacidad de estructurar los propios textos

escritos. Es por ello Seores Miembros de Jurado que para obtener el Grado de

Magister en Educacin se desarrolla el presente trabajo de investigacin tomando

como base de estudio a los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Particular

Euro kids Ugel 02 distrito de Bellavista, el cual consta de cuatro captulos; el

primero, trata del Problema de Investigacin; el segundo, es el Marco Terico; el

tercer captulo es el Marco Metodolgico; y. el cuarto captulo se refiere a los

resultados.

.

Durante la investigacin se descubre que uno de los problemas de lectura que

tiene el Per es el escueto conocimiento que tienen los docentes respecto a la

seleccin de los cuentos infantiles para los nios en su etapa inicial. Es por ello,

que en dicha institucin se implementan mecanismos para la seleccin de

cuentos infantiles conforme a la edad del nio y se llega a la conclusin que con

una adecuada seleccin de los cuentos la creatividad del nio aumenta de

manera positiva e incrementa el aprendizaje del nio desde una edad temprana.

-v-

INDICE

PGINAS PRELIMINARES

Dedicatoria ii

Agradecimiento. iii

Presentacin. iv

ndice v

ndice de tablas vi

ndice de figuras vii

Resumen en Espaol viii

Abstract. ix

Introduccin. x

CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Planteamiento del Problema 15

1.2. Formulacin del Problema 17

1.3. Justificacin. 18

1.4. Limitaciones. 20

1.5. Antecedentes 20

1.6. Objetivos. 24

1.6.1. General

1.6.2. Especficos

CAPITULO II: MARCO TERICO

2.1. La Seleccin de Cuentos Infantiles

A. Concepto de Cuento Infantil. 26

a. Caractersticas del Cuento Infantil. 27

b. Importancia del cuento infantil en los nios de 5 aos de edad 28

-vi-

B. Criterios para seleccionar Cuentos para nios de 5 aos de edad. 31

C. La Evolucin Histrica del cuento para nios de 5 aos de edad. 32

D. Estrategias Metodolgicas para potenciar el lenguaje en el nio de 5 aos 33

E. Cmo influye el cuento infantil en los nios de 5 aos de edad? 34

F. Pasos para escribir un cuento. 36

G. Cmo utilizar el cuento en el aula? 38

a.- Aplicacin en el aula. 39

b.-La escenificacin del cuento 40

c.- La dramatizacin de un cuento 41

H. Cmo se cuenta un Cuento? 43

I.-La Funcin del Cuenta Cuentos. 44

2.2. La Influencia de la Creatividad en los Nios de 5 aos de edad

A. Concepto de Creatividad Infantil 45

B. Importancia de la Creatividad Infantil. 45

C. Influencia del Juego en la Creatividad 47

D.-Cmo influyen los cuentos infantiles en la creatividad del nio en el aula? 48

E. El Rol de los Padres en el Desarrollo de la Creatividad en los Nios de 5 aos

de edad. 49

F. La Creatividad de los nios a travs del dibujo. 50

H. Creacin de Textos Colectivos. 52

2.3. La Educacin Inicial y la Literatura Infantil.

A. Concepto de educacin Inicial. 53

B. Finalidad de la educacin inicial. 54

C. El Valor Educativo de la Educacin Inicial. 54

D. Base Legal de la Educacin Inicial. 56

E. Concepto de Literatura Infantil. 58

F. El Contexto del Estudio. 58

-vii-

CAPITULO III: MARCO METODOLGICO

3.1. Hiptesis. 61

3.2. Variables. 62

3.2.1. Definicin conceptual. 62

3.2.2. Definicin operacional. 62

3.2.3. Operacionalizacin de variables 63

3.3. Metodologa. 65

3.3.1. Tipo de estudio 65

3.3.2. Diseo de investigacin 65

3.4. Poblacin y muestra 66

3.5. Mtodo de investigacin. 66

3.6. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos. 67

3.7. Mtodo de Anlisis de datos. 70

CAPITULO IV: RESULTADOS

4.1. Descripcin. 72

4.2. Discusin 80

CONCLUSIONES 81

SUGERENCIAS 82

REFERENCIAS BIBLIOGRAFA 83

ANEXOS 89

-viii-

INDICE DE TABLAS

Tabla 01: Operacionalizacin de las variables. 63

Tabla 02: Dimensiones de la segunda variable. 64

Tabla 03: Diseo de investigacin. 65

Tabla 04: Tcnica e instrumento de datos. 68

Tabla 05: Confiabilidad mediante el instrumento alfa crombach. 69

Tabla 06: Validacin a travs del juicio de expertos. 69

Tabla 07: Creatividad en los nios 5 aos en la institucin Educativa 72

Eurokids-Ugel 02 distrito de Bellavista.

Tabla 08: Creacin de textos colectivos en los nios Institucin Educativa

Particular Eurokids-Ugel 02 del distrito de Bellavista. 74

Tabla 09: Expresin oral en los nios de 5 aos Institucin Educativa Particular

Eurokids-Ugel 02 del distrito de Bellavista. 76

Tabla 10: Coordinacin motora fina en los nios de 5 aos Institucin Educativa

Particular Eurokids-Ugel 02 del distrito de Bellavista. 78

-ix-

INDICE DE FIGURAS

FIGURA 01: Creatividad en los nios 5 aos en la institucin Educativa Eurokids-

Ugel 02 distrito de Bellavista. 73

FIGURA 02: Creacin de textos colectivos en los nios de 5 aos en la institucin

Educativa Eurokids - Ugel 02 distrito de Bellavista. 75

FIGURA 03: Expresin oral en los nios de 5 aos en la Institucin Educativa

Eurokids- Ugel 02 Distrito de Bellavista. 77

FIGURA 04: Coordinacin motora fina en los nios de 5 aos en la Institucin

Educativa Eurokids-Ugel 02 distrito de Bellavista. 79

-x-

RESUMEN

La presente investigacin titulada: La Seleccin de cuentos infantiles y su

influencia en la creatividad en nios de 5 aos en la Institucin Educativa

Eurokids- Ugel 02-del distrito de Bellavista -2011 tiene como problema general de

investigacin determinar la manera cmo la seleccin de Cuentos infantiles influye

en la creatividad de los nios de 5 aos y cmo una adecuada seleccin de

cuentos infantiles de acuerdo a las edades de los nios ayudan a desarrollar sus

diversas potencialidades. En ese sentido, el objetivo general de esta investigacin

es analizar la influencia de la seleccin de cuentos infantiles en la creatividad de

los nios y cmo una adecuada seleccin de cuentos infantiles incrementa en los

nios sus inteligencias mltiples.

Con respecto a la metodologa empleada, debemos indicar que es de tipo

aplicada y tiene un diseo pre experimental pre test y post test con un solo grupo.

Se emplea una poblacin y muestra representativa de 28 nios de la Institucin

Educativa Particular Euro kids Ugel 02 distrito de Bellavista y se aplica una lista

de cotejo a los nios de 5 aos de dicha Institucin Educativa. Asimismo, se

realiza un programa para promover la adecuada seleccin de cuentos infantiles e

incrementar la creatividad en los nios de inicial.

Entre las principales conclusiones de la presente investigacin en la que hemos

llegado es que existe una relacin directa entre la seleccin de cuentos y la

creatividad en los nios de 5 aos de edad, tal como se demuestra en la post

prueba en la cual se obtiene mejores resultados promedio que la preprueba.

Palabras Claves: Seleccin de cuentos infantiles

Creatividad en los nios

-xi-

ABSTRACT

The present research titled: The selection of child tales and the influence in the

creativity in 5 years old children at Educational institution Eurokids Ugel 02

Bellavista District 2011, It has as general problem of investigation to determine

the way as the child tales influence in the creativity in 5 years old children and as a

suitable selection of child tales in agreement to child ages help to develop his

diverse potentials. In this way, the general aim of this research is analyze the

influence of the selection of child tales in child creativity and as a suitable selection

of child tales increases the multiple intelligence in childs.

In regard to the used methodology, is the type applicative and has a design pre

experimental, pre- test and post test with an only group. A population and

representative sample is used of 28 childs at Educational institution Eurokids

Ugel 02 Bellavista District and It is applied list of check of 5 years old child of

mentioned educational institution. In this way a program is realized to promote a

suitable selection of child tales and increase the creativity in initial childs.

The principal conclusions of the present research, that we have come is that

direct relation is exists between the selection of child tales and the child creativity

in 5 years old children, as it demonstrates in the post test in which the best

average results are obtained with the pre- test.

Words Key: The selection of child tales, child creativity.

-xii-

INTRODUCCIN

Para la adquisicin de conocimientos es necesario reconocer que la lectura es un

importante punto de partida a travs de la percepcin de smbolos grficos, y es

que para poder aprender cualquier disciplina es necesario realizar actividades

puntuales de lectura comprensiva en todos los niveles de escolaridad, desde el

nivel bsico hasta el superior, de manera sistemtica y continua.

En nuestro pas existe un problema con respecto al conocimiento que tienen los

docentes de la importancia del cuento infantil en el nio en su etapa inicial y del

papel que cumple la comprensin lectora en la creatividad del nio desde una

edad temprana. Muchos docentes desconocen realmente la manera de escoger

un cuento en el momento del desarrollo de una clase para nios de 5 aos de

edad. Es por ello que muchos individuos que tienen anomalas y mal formaciones

en la personalidad debido a que la creatividad y su comprensin lectora no se ha

desarrollado desde la etapa de la niez, edad en la que es importante la

formacin moral, intelectual y creativa de la persona.

Es por eso que en este trabajo de investigacin se plantea una adecuada

seleccin de cuentos infantiles como una herramienta importante para desarrollar

sus potencialidades creativas.

A partir de este estudio se pretende evaluar el nivel de creatividad en los nios de

5 aos de la Institucin Educativa Particular Euro kids ugel 02 distrito de

Bellavista, con lo cual pretendemos contribuir al desarrollo integral del nio.

El presente trabajo est dividido en cuatro captulos. El Primer Captulo tratamos

sobre el problema de Investigacin donde se encuentra el planteamiento del

problema y su formulacin, justificacin, alcance, limitaciones, antecedentes y

objetivos.

-xiii-

En el Segundo Captulo desarrollamos el marco terico, en el que se encuentra el

contexto del estudio, bases tericas y cientficas de la primera y segunda variable.

Posteriormente, en el Tercer Captulo hacemos referencia al marco metodolgico,

que comprende, hiptesis, variables, tipo y mtodo de investigacin, diseo de

investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de

datos y mtodo de anlisis de datos.

Luego, desarrollamos el Cuarto Captulo donde tratamos sobre los resultados, en

el que se aborda la descripcin y discusin en los que se han elaborado los

cuadros estadsticos y el anlisis e interpretacin de los datos. Y, finalmente,

presentamos las conclusiones y las sugerencias del trabajo.

-xiv-

CAPITULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

-15-

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La lectura en el hombre cumple un papel fundamental para el desarrollo integral

de todas las etapas educativas de su vida: inicial, primaria, secundaria y superior.

En las estadsticas de los ltimos aos, el Per se encuentra en el ltimo lugar de

la lista de todos los pases participantes de las pruebas del Programa

Internacional de Evaluacin de Estudiantes PISA (siglas en ingles) que disea la

Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo OCDE, ello se debe a que en

nuestro pas existe un grave problema en los mtodos que se implementan para

la enseanza de la lectura en los nios, no tenemos un adecuado sistema lector

que estimule a los nios a leer sino a entender claramente lo que leen.

Segn Len Trahtemberg 2009 el Ministerio de Educacin public el 6 de

diciembre del 2010 los resultados del Per en las pruebas PISA que disea la

OCDE para medir los niveles de dominio de matemticas, ciencias y lectura por

parte de muestras representativas de jvenes de 15 aos ambos sexos de 65

pases del mundo. En la prueba de noviembre del 2001, el Per ocup el ltimo

lugar de 43 pases participantes (28 de ellos de la OCDE) tanto en matemticas,

ciencias y lectura. Ocho aos despus, la mitad de los cuales se deben al

gobierno de Alejandro Toledo y la otra mitad a los de Alan Garca, el Per sigue

ocupando los ltimos lugares, esta vez entre 65 pases inscritos (30 de ellos de la

OCDE) quedando en el puesto 62 en lectura, 60 en matemtica y 63 en ciencias.

El programa de PISA no intenta averiguar el grado de aprovechamiento escolar

en esas materias tal como estn definidas en los currculos de los diferentes

pases sino que busca evaluar hasta que punto los jvenes pueden usar esas

habilidades y conocimientos que han adquirido durante su etapa escolar para

enfrentarse a los nuevos desafos que se van enfrentar en su vida adulta.

-16-

Como podemos percibir nuestro pas ocupa el ltimo lugar entre los pases

latinoamericanos, ello debido a que la plana educativa no est lo suficientemente

capacitada para darles a nuestros nios una calidad educativa optima.

Las diferencias en la educacin entre los dems pases latinoamericanos y

nuestro pas se debe a los mejores mtodos de lectura que tienen como Chile,

pues de acuerdo a estudios realizados por el Programa Internacional de

Evaluacin, los estudiantes chilenos logran el puntaje ms alto de todos los

pases latinoamericanos respecto a los niveles de comprensin de lectura en

alumnos de nivel inicial. Esto prueba la comprensin, uso y reflexin de los

estudiantes chilenos sobre textos escritos con el fin de alcanzar las metas

propias, desarrollar los propios conocimientos, potencialidades y participar en la

sociedad, situacin que no ocurre en el Per, siendo el pas con el ndice ms

bajo a nivel lectura respecto a los pases latinoamericanos tal como lo hemos

indicado lneas arriba. Por lo tanto, se evidencia un claro problema de mtodos de

lectura que venimos arrastrando desde el nivel inicial.

Lo antes indicado se debe a que los mtodos lectura infantil que emplea la

mayora de los docentes en nuestro pas son incorrectos; no realizan una

adecuada seleccin de cuentos infantiles acordes con la edad de los alumnos que

tienen a su cargo; no ensean al nio a desarrollar la habilidad de leer

entendiendo, ni desarrollan su creatividad, tan fundamental para su formacin

posterior. Los cuentos infantiles son una herramienta til para el infante, ayuda a

moldear valores y tica, que actualmente se estn perdiendo, as mismo es la

base fundamental para su futura formacin; y sobre todo le brinda herramientas

necesarias que arroparn su personalidad y desarrollarn su potencial.

En la Institucin Educativa EUROKIDS que corresponde a la UGEL 02- del distrito

de Bellavista-Callao, se ha observado una incorrecta seleccin de cuentos

infantiles que utilizan los docentes, no hay correlacin entre las lecturas

seleccionadas con la edad del nio.

-17-

Por ejemplo en dicha institucin muchas veces los cuentos para los nios de 3

aos se intercambian con los cuentos para los nios de 4 o 5 aos y viceversa, lo

cual no es recomendable porque la sicologa de los nios vara de acuerdo a sus

edades, por eso los cuentos son diferentes y se clasifican conforme a la edad del

nio con el fin de respetar los pasos del cuento ledo.

Por tal motivo planteamos como solucin al problema que la seleccin de los

cuentos se realice en funcin a la edad del alumno y conforme a lo que se desee

estimular en ese momento, tal como se vino desarrollando durante todo el ao de

investigacin que dur entre los aos 2010 y 2011.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA.

1.2.1. PROBLEMA GENERAL.

Cmo la seleccin de cuentos infantiles influye en la creatividad de los

nios de 5 aos de la Institucin Educativa Eurokids- UGEL 02- del Distrito

de Bellavista?

1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS.

Cmo la seleccin de los cuentos infantiles influye en la creacin de textos

colectivos en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Eurokids-

UGEL 02 -del distrito de Bellavista?

Cmo la seleccin de cuentos infantiles influye en la expresin oral en los

nios de 5 aos de la Institucin Educativa Eurokids- UGEL 02del distrito

de Bellavista?

Cmo la seleccin de cuentos infantiles influye en la coordinacin motora

fina en los nios de 5 aos de edad de la Institucin Educativa Eurokids-

UGEL 02del distrito de Bellavista?

-18-

1.3. JUSTIFICACIN.

Bosch (1944) en su teora del cuento establece que se trata de un gnero literario

especfico y que la extensin del relato no importa, que es en s una unidad y que

adems es unidad con la expresin literaria. En su teora, el autor indica que se

puede aprender de la lectura de los cuentos. Siendo ello as, consideramos

importante que la seleccin de cuentos infantiles este implementada en el diseo

curricular como apoyo para elevar el rendimiento acadmico de los nios,

desarrollando su creatividad, el manejo de informacin, la lgica y la escritura.

Otra de las teoras que justifica nuestras conclusiones es la formulada por

Guilford, el cual en su teora de la creatividad, elabor test de creatividad y

propuls el concepto de pensamiento divergente, y concluy que es importante

incrementar la creatividad a travs de las diversas habilidades que poseemos

todas las personas, con el fin de que las personas puedan solucionar problemas

de su vida cotidiana de una manera inteligente.

En el aspecto epistemolgico, segn Delia Albarracn y Jovita Kemelmajer (2001)

podemos indicar que la creatividad, delimita los componentes del pensamiento creativo

y establece las etapas del proceso creativo en el hombre. Es en ese sentido, que

consideramos que la importancia cientfica est en los estudios, evaluaciones e

investigaciones para establecer los problemas reales que existen en la

enseanza de la lectura infantil en los nios de 5 aos de edad.

La metodologa empleada en este trabajo de investigacin abarca las

dimensiones tericas, metodolgicas, ldicas y reflexivas consteladas en una

visin integral del nio. Para nosotros el ser humano tiene dimensiones fsicas,

emocionales, intelectuales y espirituales y es por lo tanto ser respetado en su

integridad, en sus ritmos y tiempos y en sus deseos de realizacin y expresin de

su personalidad.

-19-

En el aspecto pedaggico, la investigacin se fundamenta en la importancia que

significa que el docente adquiera mtodos claros y factibles para que pueda

implementarlos en la enseanza de los alumnos que tiene a su cargo; en ese

sentido, los docentes deben tener actitudes responsables al momento de

implantar enseanza de acuerdo a la edad de sus alumnos. Siendo ello as,

consideramos importante que la seleccin de cuentos infantiles este

implementada en el diseo curricular como apoyo para elevar el rendimiento

acadmico de los nios, desarrollando su creatividad, el manejo de informacin, la

lgica y la escritura.

En cuanto a la justificacin normativa o jurdica-legal, podemos precisar que la

lectura infantil ayuda a desarrollar la creatividad en los nios, cumpliendo as con

uno de los principios de la educacin estipulados en la Ley General de Educacin

Nro. 28044 y de adems dichos mtodos van a fortalecer la capacitacin de los

docentes en cuanto a la enseanza en el aula que tienen a su cargo cumpliendo

as con lo establecido en el Artculo 13 inciso d) de la Ley General de Educacin

Nro. 28044. A su vez existen polticas consideradas por el Ministerio de

Educacin y el Gobierno para la aplicacin del Plan Lector en las instituciones

educativas segn la resolucin ministerial 0386-2006-ED, aprobando la directiva

sobre normas para la organizacin y aplicacin del plan lector en las instituciones

educativas bsica regular.

Finalmente, en lo que respecta al alcance, sealamos que el presente estudio,

ser realizado en los nios de grado inicial de 5 aos del turno maana de la

Institucin Educativa Eurokids UGEL Nro. 02- Distrito de Bellavista Callao.

-20-

1.4. LIMITACIONES.

En cuanto a las limitaciones que se presentaron en el desarrollo de la presente

investigacin, tenemos:

Poco tiempo para ir a bibliotecas de las diferentes universidades porque se

demoraban para dar el carnet y cuando lo consegua no haba la informacin que

se requera para dicha investigacin.

Escasa bibliografa actualizada que trata sobre el tema, adems de

revistas, encuestas de personas entendidas en el tema, o publicaciones. Esta

limitacin se super investigando el tema por otra va como el internet o las

enciclopedias virtuales.

Manejo del tiempo y de los materiales. Esta limitacin se super con una

mayor organizacin del tiempo despus del trabajo y en horas de estudio e

investigacin los das libres (sbado y domingo) y los materiales fueron buscados

en la Biblioteca Central de la Pontificia Universidad Catlica del Per y de la

Universidad Cesar Vallejo.

1.5. ANTECEDENTES.

1.5.1.- A NIVEL INTERNACIONAL:

Gutirrez y Oballos (2009) desarroll una tesis titulada: Abuelos que comparten

la lectura: Propuesta para formar lectores literarios en el nivel inicial Venezuela.

Una de las conclusiones ms destacables de la tesis es que los docentes del

Nivel de Educacin Inicial promueven la formacin de los pequeos como futuros

lectores y la participacin de aquellos adultos mayores que deseen, en su papel

de iniciadores, transmitir su amor por la lectura. La formacin de nuestros nios

como lectores es un medio para que alcancen un desarrollo personal, espiritual,

intelectual y social, que redundar en un beneficio para nuestra sociedad.

-21-

Condori (2009) desarroll una tesis titulada: Aplicacin de estrategias metacognitivas

para mejorar la comprensin lectora en alumnos de educacin primaria .Cuba.

Entre una de las conclusiones mas destacables de la tesis es que mediante la

investigacin se comprob que por medio de la aplicacin de estrategias cognitivas

de lectura se logr mejorar la comprensin lectora de los estudiantes. Mientras

exista un mayor dominio de aplicacin de estrategias meta cognitivas los nios

transitan a niveles superiores de comprensin lectora.

Casa (2005) desarroll la tesis titulada: Causas pedaggicas del nivel de comprensin

lectora en los estudiantes. Cuba.

Concluye que los maestros deben aplicar metodologas activas, para superar el

problema de la comprensin lectora en los estudiantes. Las programaciones

curriculares deben ser diversificados de acuerdo a la realidad de la zona y

aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje. El tipo de relacin

entre maestro - alumno repercute en el inters por el estudiante, el amor a la

escuela, a la lectura, a una comprensin lectora, y el comportamiento del alumno.

Nogues (1998) desarroll la tesis titulada: Arte infantil y creatividad:

repercusiones de la educacin artstica infantil en la actividad artstico profesional

posterior. Barcelona-Espaa.

Concluye que el arte y creatividad desarrollados durante la infancia tiene repercusiones

en los procesos artsticos-profesionales posteriores de la edad adulta, es decir, los

procesos artsticos de las personas que se dedican al arte o se iniciaron o tuvieron su

gnesis en la infancia. La utilizacin del arte infantil con metodologas activo-

participativas de descubrimiento refuerzo y afianzamiento de autoestima, aplicadas desde

edad temprana (2-4 aos), pueden producir adelantamiento en los procesos evolutivos

plsticos, lingsticos, creativos y de sensibilizacin esttica en relacin a los periodos de

desarrollo correspondientes a su edad cronolgica.

-22-

Martnez (2000) desarroll la tesis titulada: Creatividad: impulsividad, atencin y

arousa del rasgo al proceso. Murcia-Espaa.

Concluye tras un anlisis del modelo propuesto por Eysenck, y partiendo de l,

formulamos la hiptesis de que la impulsividad funcional, ms que el psicoticismo,

estara relacionada con creatividad. Nuestros resultados matizan y amplan el

modelo eysenckiano y sirven a su vez para la propuesta de un nuevo modelo de

creatividad que trata de integrar las aportaciones de los mencionados sistemas de

procesamiento dentro de un orden que ana tanto los sntomas "positivos" como

"negativos" (psicopatolgicos) de la creatividad y la forma en que pudieran dar

origen y desarrollo a los procesos creativos.

1.5.2.- A NIVEL NACIONAL:

Canales (2009) desarroll la tesis titulada: Procesos cognitivos y estrategias

psicolingsticas que intervienen en la lectura comprensiva: diseo y ejecucin

de un programa experimental en nios con problemas de aprendizaje. Lima

Per.

Concluye en trminos generales, que los alumnos sometidos al Programa de

Tratamiento mostraron mejora en su rendimiento a nivel de comprensin lectora,

y en particular los alumnos de 3 de primaria y los de 2 de secundaria.

Paz. (2001) desarroll la tesis titulada: El cuento como elemento que repotencia

de las virtudes humanas en los nios. Piura-Per.

Concluye con absoluta firmeza que el cuento es una herramienta que nos puede

servir para lograr muchos objetivos en los nios no solo para el rea de

comunicacin integral, sino para todas las reas. El cuento puede servir para

introducir contenidos de matemtica, ciencias, sociales, historia de un pas,

ciencias naturales e incluso para repotenciar en los nios las virtudes humanas.

-23-

Chancasanampa y Challco (2009) desarroll la tesis titulada: Influencia de la

comprensin lectora en la resolucin de problemas matemticos Lima Per.

Concluye que existe una relacin entre el rendimiento de los estudiantes en

cuanto a que los alumnos que no comprenden lo que leen tambin presentan

dificultades para resolver problemas matemticos. Por otro lado los alumnos que

leen bien tienen mejores resultados al momento de aplicar los procesos para

resolver un problema matemtico.

Bereche (2008) desarroll la tesis titulada: La dimensin temporal en la

cuentstica ribeyriana Piura Per.

Se trata de un estudio de las estrategias temporales, es decir, de principios y

tendencias narrativas que han constituido caractersticas constantes en la

cuentstica ribeyriana. Concluye que la influencia de la lectura del cuento en el

nio de 5 aos de edad, influye en el aspecto cognitivo y psicolgico.

Castaeda Quiroz (2009) desarroll la tesis titulada: Diseo de un Modelo de

Estrategias Cognitivas que permitan el desarrollo del pensamiento creativo para la

produccin de cuentos de las alumnas del Tercer Ao de Educacin Secundaria

de la I.E. Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo. Lambayeque Per.

Concluye que el diseo de un Modelo de estrategias cognitivas que permitan el desarrollo

del pensamiento creativo para la produccin de cuentos permite la transferencia

de competencias creativas y afianza la formacin integral de las alumnas.

-24-

1.6. OBJETIVOS:

1.6.1. OBJETIVO GENERAL:

Analizar la influencia de la seleccin de cuentos infantiles en

la creatividad de los nios de 5 aos de la Institucin

Educativa Eurokids- UGEL 02 - del distrito de Bellavista.

1.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Analizar la influencia de la seleccin de los cuentos infantiles en la

creacin de textos de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa

Eurokids-UGEL 02-del distrito de Bellavista.

Analizar la influencia de la seleccin de los cuentos infantiles en la

expresin oral de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa

Eurokids-UGEL 02-del distrito de Bellavista.

Analizar la influencia de la seleccin de los cuentos infantiles en la

coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin

Educativa Eurokids -UGEL 02-del distrito de Bellavista.

-25-

CAPITULO II

MARCO TEORICO

-26-

II.- MARCO TEORICO

2.1.- LA SELECCIN DE CUENTOS INFANTILES.

A.- Concepto de Cuento Infantil.

El palabra cuento proviene del vocablo latino contus, contar, lo que se dice a

viva voz. Segn Cortzar, 1994, p2, Un cuento es un relato donde lo que

interesa es una cierta tensin, una cierta capacidad de atrapar al lector y

llevarlo a una desembocadura a un final

En ese sentido, podemos decir que el cuento es una narracin breve de

hechos imaginarios o reales, protagonizada por un grupo reducido de

personajes y con un argumento sencillo. Es un gnero literario no sujeto a

leyes especficas, una sntesis viviente y una vida sintetizada en el que la

fugacidad de un hecho adquiere permanencia. Es un gnero cuya produccin

posee un lmite fsico; sin embargo, tiene una extensin considerable en su

profundidad, intimidando a su escritor a encontrar un acontecimiento

significativo para que, al imprimirle cierta tensin, conmueva al lector a

proseguir con la lectura. El cuento, lejos de ser un simple desarrollo narrativo

de un tema, crea por intermedio de su escritor, un clima propio, logrado

mediante un estilo particular, en el que los elementos formales y expresivos,

ajustados al tema significativo, fijan al cuento, para siempre, en su tiempo y en

su ambiente.

As mismo, Mastrngelo, 2008, p.1 en su libro El cuento argentino, define al

cuento como: Una serie de incidentes de ciclo acabado y perfecto como un

crculo, siendo muy esencial el argumento, el asunto o los incidentes en s;

trabados stos en una nica e interrumpida ilacin; sin grandes intervalos de

tiempo y espacio; rematados por un final imprevisto, adecuado y natural.

El cuento debe ser un argumento entendido, por lo que los primeros cuentos

son muy importantes para construir la base intelectual de nuestros hijos y con

-27-

el desarrollo de esta base, logramos que aprenda a captar un concepto o una

idea.

Para que un cuento sea apropiado, debe tener una estructura bien

organizada, el cuento debe ser bien contado, con sosiego y mucho afecto, es

por eso que cuando el nio nos pida que volvamos a contrselo, debemos

hacerlo de la misma manera, porque el cuento aporta a nuestro hijo una

primera estructura mental y si cambias la manera de contarlo, estropeas el

mecanismo que configura su inteligencia. Segn los especialistas, a la edad

de los dos aos y medio, debemos empezar con los cuentos ilustrados.

a.- Caractersticas del Cuento Infantil

Entre las caractersticas del Cuento Infantil tenemos:

Segn Cortzar (1994; p.2); no hay leyes para escribir cuentos; slo cabe

hablar de puntos de vista, ciertas constantes que le dan una estructura al

gnero de por s, no susceptible de ser encasillado.

Es una sntesis viviente y a la vez una vida sintetizada, una fugacidad en

una permanencia, dado que el gnero se mueve en un plano donde se

desencadena una batalla entre la vida misma y la expresin escrita.

El cuento parte de la nocin de lmite; en primer trmino de lmite fsico. En

efecto, el cuentista se ve precisado a escoger y limitar una imagen o un

acaecimiento que sea significativo, que no solamente valga por s mismo

sino que sea capaz de actuar en el espectador o en el lector como una

especie de apertura. En un buen cuento, existe cierta tensin, que debe

manifestarse desde las primeras palabras o escenas.

El cuento debe crear un clima propio que permita que el lector pueda revivir

esa conviccin que llev a su autor a escribirlo; lo cual solo es logrado

mediante un estilo basado en la intensidad y la tensin, un estilo en el que

los elementos formales y expresivos se ajusten a la ndole del tema

fijndolo, para siempre, en su tiempo y en su ambiente.

-28-

El tema es siempre excepcional, lo cual no ha de implicar que deba ser

extraordinario, fuera de lo comn, misterioso o inslito. Lo excepcional

reside en una cualidad del tema, en virtud de la cual, es susceptible de

atraer un sistema de relaciones conexas, que se despiertan en el autor, y

luego en el lector, vinculndolos con nociones, controversias, sentimientos

e ideas que flotaban en su memoria o sensibilidad.

Un buen cuento genera una apertura de lo pequeo hacia lo grande, de lo

individual y circunscripto a la esencia misma de la condicin humana

En ese sentido, si bien el cuento tiene la caracterstica de ser fugaz, tiene como

antonimia la durabilidad en el desarrollo intelectual del nio; pues lo ayuda a

fortalecer su potencialidad en forma integral, formndose as un nio con un

mayor nivel de creatividad y de lenguaje.

El nio que durante su vida pre escolar incrementa estas habilidades, tiene un alto

nivel de comprensin de lectura y un alto nivel de vocabulario durante su escuela

primaria y secundaria porque desde la infancia desarroll su comprensin lectora.

b.- Importancia del Cuento Infantil en los Nios de 5 aos de edad.

Segn Villalba (2009) desde los primeros aos de vida, el nio debe tener un

instrumento que le ayude a construir slidas estructuras para su fantasa y que

pueda reforzar su capacidad de imaginacin. Para el nio, es en el cuento donde

se funden la fantasa y la realidad. En el mundo que se construye a travs del

cuento, el nio construye multitud de elementos fantsticos que adquieren vida

propia, liberando el subconsciente de frustraciones, tensiones y miedos,

estimulando la creatividad y encauzando positivamente estas emociones.

El momento del cuento, en la escuela o en la familia, debe suponer un momento

muy especial, un tiempo para compartir, para sentirse importantes y nicos, tanto

el que lo cuenta como el que lo escucha. Un tiempo en el que el entorno real se

confunde con el mundo fantstico del nio y se entrega por completo a l.

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El momento del cuento, en la escuela o en la familia, debe suponer un momento

muy especial, un tiempo para compartir, para sentirse importantes y nicos, tanto

el que lo cuenta como el que lo escucha. Un tiempo en el que el entorno real se

confunde con el mundo fantstico del nio y se entrega por completo a l.

Durante la investigacin la importancia del cuento infantil es incrementar la

creatividad en donde la familia y la escuela cumplen un papel importante en

donde se construye sus potencialidades de cada nio en forma integral.

Para Gianni Rodari el primer conocimiento de la lengua escrita no ha encontrado

ningn itinerario ms rico, ms lleno de color y ms atractivo que el de un libro de

cuentos.

Y aunque en el nivel inicial todava no sabe leer, el/la nio/a se acerca a los libros

con curiosidad y placer y, mientras juega a que lee, va descubriendo que hay

diferencia entre lo que son letras, los nmeros o cualquier otro signo o dibujo;

descubre tambin que no slo hay letras, sino que stas forman palabras y que

las mismas se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

El nio sabe que la fascinacin del cuento que el adulto narra o lee, se escapa de

ese libro que l puede hojear, tocar y sentir. Es, por lo tanto, en esta etapa inicial

cuando debemos comenzar con el fomento y desarrollo de la lectura. Es entonces

cuando tenemos que comprender la verdadera importancia que tiene ese contacto

fsico con el libro-objeto, para su formacin lectora.

Es en ese sentido, que una de las principales razones por la cual se les debe leer

cuentos infantiles a los nios de 5 aos de edad es la influencia en el lenguaje,

aprenden nuevos conceptos y enriquecen su vocabulario. Mientras se lee el

cuento el nio va relacionando la lectura a sentimientos de ternura y placer.

Adems ejercita su capacidad de escucha.

As mismo, a medida que se les va leyendo cuentos a los nios van ejercitando la

escritura observando los textos que describen las imgenes. No es necesario que sepan

-30-

escribir, visualizar las palabras en un primer momento los ayudar cuando llegue ese

tiempo.

Segn Rossana (2007.p1.) otras de las importancias de la lectura del cuento es

que es una manera de estimular el lenguaje y la imaginacin, relaja a la madre o

padre y al nio tambin, creando unos lazos ms fuertes entre ellos. Escuchar los

cuentos les permite adems desarrollar la capacidad reflexiva, pues siempre

vamos a tener un mensaje en el contenido del cuento, generando de esta manera

comprensin de cmo debe comportarse por ejemplo o que est bien o mal.

En muchas ocasiones, motivados por el argumento y una vez finalizada la

narracin (o la lectura), los nenes dibujan, pintan e inventan nuevas historias que,

en ocasiones, la maestra transcribe, logrando de esta manera un texto colectivo,

producido por los/as alumno/as. Ello, ha sucedido muchas veces en mis clases

con mis alumnos, lo cual es muy enriquecedor no slo para el docente sino

tambin para toda la clases.

Ms adelante cuando el/la nio/a, est en condiciones de comenzar a leer por s

mismo, se hace necesario crear una situacin de lectura autntica, donde se lea

con un propsito de lectura asumido por el lector porque, de lo contrario, este

aprendizaje no tendr sentido. Es por eso que es importante e imperioso que el/la

alumno/a pueda incluir el proceso de apropiacin de la prctica de la lectura.

El cuento le permite al nio a decir lo que sienten y no inducirlos a las respuestas

deseadas por el adulto. En muchas ocasiones el dilogo se transforma en un

interrogatorio donde los/as nenes/as estn ms pendientes por complacer al

docente que por decir lo que piensan y sienten; se sienten obligados a dar la

respuesta que suponen es apropiada y esperada. En estos casos es el adulto

quien pone las palabras en boca del/la nio/a. Y no siempre la interpretacin del

cuento es nica o correcta porque es la que hizo la maestra.

-31-

B.- Criterios para seleccionar cuentos para nios de 5 aos de edad.

En la Pgina Web http//. www.criteriosparalaselecciondecuentos.com (2009)

hemos encontrado los siguientes criterios para la seleccin de cuentos infantiles:

Rapidez de accin: los sucesos han de ocurrir de forma rpida. En cada

prrafo ha de suceder algo. No es importante lo que piensan los

protagonistas; sino lo que hacen.

Sencillez teida de misterio: cosas que el nio oye y ve todos los das,

teidas, sin embargo, por una sombra de misterio que las hace ms

agradables y atrayentes.

Considerar la edad y caractersticas de los nios. Eliminar hechos

secundarios, descripciones largas, personajes no muy importantes en el

caso de un cuento excesivamente largo.

Aumentar detalles si es que es demasiado corto. En ambos casos hay que

mantener siempre un estilo sencillo (nunca vulgar) y un desenlace feliz.

Preparacin del ambiente: es importante crear un ambiente que motive al

nio. El narrador debe situarse de forma que todos le vean. Debemos

procurar no hacer interrupciones. Si algn nio est molestando podemos

captar su atencin introduciendo su nombre dentro del cuento.

Para conseguir una buena narracin el adulto debe: Gustarle el cuento,

para transmitir la esencia del mismo. Aprenderse el cuento (asimilacin

mejor que memorizacin). Creerse los personajes (incluso ponerse en su

piel). Hacer presentir la broma (en el gnero burlesco) y dejar saborearla.

Mantener los inicios y finales maravillosos: "erase una vez y "colorn,

colorado".

Narrar el cuento de forma natural. Transmitir entusiasmo. Modular la voz,

de manera que resulte agradable de or y facilite la atencin.

Segn lo investigado en el momento de elegir que cuento debemos tomar en

cuenta la edad de los nios/as y el desarrollo cognitivo en el que se

encuentran, adems de sus preferencias y gustos. Como sabemos a la edad

de 5 aos los nios/as tienden a atribuir caractersticas humanas a todos los

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seres, lo que conocemos como fase animista y prefieren las historias sencillas

de accin lineal (que la accin siga un orden temporal) y que no sean

demasiado largas; en ese sentido, para despertar el inters del nio por el

cuento debemos de priorizar su edad, adems el nio no slo crece en el

aspecto fsico, sino tambin cognitivo; y en ese desarrollo, evoluciona tambin

el gusto por los cuentos.

C.- La Evolucin Histrica del Cuento para los Nios de 5 aos de edad.

En la Pgina Web http//. www.buenastareas.com (2010) se indica que la

evolucin histrica del cuento es ms difcil de fijar que el de la mayora de

los gneros literarios. Originariamente, el cuento es una de las formas ms

antiguas de literatura popular de transmisin oral. El trmino se emplea a

menudo para designar diversos tipos de narraciones breves, como el relato

fantstico, el cuento infantil o el cuento folclrico o tradicional. Entre los

autores universales de cuentos infantiles figuran Perrault, los Hermanos

Grimm y Andersen, creadores y refundidores de historias imperecederas

desde Caperucita Roja a Pulgarcito, Blanca nieves, Barba Azul o La

Cenicienta.

Entre los tipos de cuentos tenemos el cuento popular el cual es una

narracin tradicional breve de hechos imaginarios que se presentan en

mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los

detalles. Tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas, los cuentos de animales y

los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son tambin narraciones

tradicionales, pero suelen considerarse gneros autnomos (un factor clave

para diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan como

ficciones).

Durante la investigacin se ha determinado que durante esta edad se

afianzan los personajes fantsticos, en un marco de castillos, bosques,

espacios lunares, en las profundidades de los mares, etc. Cuando se narra

un cuento se estimula la estructura de episodios repetidos; por tal motivo, le

da facilidad para seguir el argumento sin perderse, encadenando la

-33-

secuencia de la historia. La trama y las caractersticas de los personajes

adquieren un valor relevante en el cuento. Incluso relacionan los personajes

del cuento que se les lee con las personas que lo rodean y que son ms

importantes para ellos; lo que sucede es que, es un nio que se da cuenta

con ms nitidez de la vida que lo rodea, lo cual le permite hacer un smil

entre esas dos realidades.

D.- Estrategias Metodolgicas para potenciar el lenguaje en el nio de 5

aos.

Segn Rivero y otros (2008 p.174) se programan actividades ldicas que

propicien el aprendizaje significativo, donde los nios participan con gusto,

alegra e iniciativa. La metodologa debe ser activa, vivencial, placentera

integradora de las dimensiones afectiva, cognitiva, sensorial y motora del

nio.

Toda actividad desarrollar en los nios la funcin simblica, entendindola

como la capacidad de representar las ideas, los conceptos, los significados

que el nio construye en base a la experiencia directa con la realidad.

Esta representacin se da a travs de:

a.- Los smbolos.- Que son representaciones personales creadas por cada

uno, que se expresan a travs de los movimientos del cuerpo (cuando

dramatizan, imitan, y realizan juegos de roles) con materiales concretos

(cuando construyen o modelan) y con la representacin grfica (cuando

garabatean y dibujan).

b.- Los signos.- Son representaciones colectivas acordadas socialmente en

un contexto determinado, que se expresan a travs del lenguaje oral, escrito

(conos y palabras escritas) y el lenguaje matemtico (nmeros, signos

matemticos, etc.)

Debemos tomar en cuenta que la enseanza en el nio varia dependiendo

del nio y del docente que se convierte en un aplicador de estrategias

propicias para desarrollar sus potencialidades en cada nio y nia, y

conducirlos as una educacin de calidad y no cantidad.

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E.- Cmo influye el cuento en el lenguaje de los nios de 5 aos de edad?

Segn Moneda (2011.p1) la lectura de libros tiene una gran influencia para

los nios en el rea del lenguaje. Los paps pueden colaborar en gran

medida en la estimulacin temprana de sus hijos para que adquieran inters

en la lectura y sobre todo en aprender a leer.

El leerle un cuento a un nio todas las noches no es ms que una simple

actividad para arrullarlos, sino que puede beneficiarles de manera importante

he aqu los siguientes beneficios:

El escuchar cuentos hace a los nios ms reflexivos, y que en stos

siempre encontraremos un mensaje que los lleve a comprender la forma

en que deben actuar y comportarse, a saber distinguir entre lo bueno y lo

malo.

Le ayuda a combatir sus propios temores. En muchos de los cuentos el

nio se puede identificar con las emociones de los protagonistas, y el

conocer el desenlace y lo que le va ocurriendo a lo largo de la historia,

supone tener argumentos para afrontar sus propios miedos, con una

sensacin de mayor control.

Se estimula su memoria y sus ganas de expresarse.

Amplan su sensibilidad.

En nio se siente feliz porque sus padres estn con l, dedicndole un

tiempo para atenderlo y mimarlo.

El nio aprende ms palabras, su vocabulario es ms amplio y este

aspecto le ayudar muchsimo posteriormente, porque podr leer mucho

mejor y por consiguiente tener un mejor desempeo escolar.

Es una medida muy efectiva para tranquilizar a los nios sobre todo

cuando los vemos muy inquietos y/o ansiosos.

En la investigacin se determin que el cuento puede llegar a relacionar al

nio con el padre, ganndose la confianza de su hijo para que le cuente sobre

las cosas cotidianas que le suceden. Adems sobre situaciones difciles que

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estn viviendo y de esta forma puedas orientarlo y apoyarlo. El cuento influye

en el desarrollo afectivo y conductual del nio mucho ms de lo que en un

principio podamos imaginar; es por ello, el cuento debe ser narrado

adecuadamente por profesionales capacitados y dar nfasis en esta parte del

lenguaje.

Segn Lpez (2005.p2), titular de Expresin Plstica en la Universidad

Autnoma de Madrid precis que son los padres y maestros los que deben

seleccionar los cuentos para los estudiantes, puesto que hay ttulos que

"educan el gusto esttico desde que el nio es muy pequeo".

En la aplicacin pedaggica del cuento, Lpez Romero Beatriz asegur que

este gnero literario "es un excelente instrumento para estimular la

sensibilidad artstica y literaria y desarrollar el espritu crtico" del estudiante,

adems de que tambin pueden "transmitir conceptos de Matemticas o de

Geografa".

Adems de ello, nos parece que los cuentos les permite a los nios utilizar la

imaginacin, que funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje y

reacciona estimulando la creatividad, proyectndolos en el futuro y dando la

posibilidad de revivir el pasado.

Cuando hablamos de los libros para los ms chicos nos referimos a aquellos

libros para nios hasta los cinco aos de edad, aproximadamente, y desde los

que tienen apenas meses y pueden "jugar" con el libro (tocarlo, observar las

imgenes), como un juguete que ir cambiando su sentido, paulatinamente,

con el aprendizaje de la lectura.

Tambin podemos considerar la inclusin de textos breves para leerles,

como los cuentos, poemas o adivinanzas. Dentro de este espectro

intentaremos hacer algunas descripciones que nos permitan distinguir a cada

uno de estos libros con sus particularidades. No obstante ello, es importante

observarlos para reconocer esas distinciones que nos ayudarn a la hora de

la seleccin, abriendo esa gran bolsa de los llamados libros infantiles, donde

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se mezclan ttulos y propuestas; cubiertas seductoras que a veces ocultan

contenidos vulgares o estereotipados y obligan al comprador no informado a

replegarse en los libros consagrados, privndose de nuevas e interesantes

propuestas.

Por otra parte, esta franja de la produccin editorial ofrece una interesante

propuesta que rene aspectos vinculados al diseo, a los materiales que se

emplean (tapa y hojas en carton, libros de tela o material plstico, tipo de

papeles y texturas, el uso del color y del blanco y negro, transparencias,

calados, troquelados, formatos diversos, uso de la fotografa, etc.) y a la

marcada presencia de la ilustracin, configurando en su conjunto una esttica

peculiar. Nos referiremos tanto a los libros de literatura (cuentos, poesas,

relatos), como a los llamados lbum y documental. Estas consideraciones nos

llevan a hacer cruces entre cuestiones temticas, de escritura y formales.

F.- Pasos para escribir un Cuento:

Segn el escritor Rimachi l (2011) los pasos para escribir un cuento son:

1. Lee todos los cuentos que puedas

Escoge autores que te agraden as como tambin autores clsicos. Pon

mucha atencin en la forma en que ellos desarrollan los personajes. Escribe

el dilogo y la estructura de los argumentos. Busca y rene ideas para tu

cuento. La inspiracin puede llegar en cualquier momento, as que carga una

libreta de notas o algo similar de modo que puedas escribir tus ideas a

medida que aparezcan.

Para que una historia sea creble, los personajes tienen que serlo y sus

acciones tienen que parecer inevitablemente guiados por su forma de ser.

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2. Escoge quin contar la historia

Existe tres puntos principales de vista desde donde se puede contar una

historia: primera persona ("Yo"), segunda persona ("t") y tercera persona

("el" o "ella"). En una historia en primera persona, el personaje principal es el

que cuenta la historia; en una historia en segunda persona, el lector es

convertido en parte de la historia; y en una historia en tercera persona, es un

narrador quin cuenta la historia. La narracin en segunda persona es

raramente utilizada.

3. Empieza a escribir

Dependiendo cuan profundamente hayas dado detalles de tu argumento y de

tus personajes, el proceso de escribir el cuento ser simplemente elegir las

palabras adecuadas. La primera pgina de cualquier obra escrita debe atrapar

al lector y dejarle con ganas de ms.

El cuento como elemento fundamental para el desarrollo del lenguaje del nio

y el papel que cumple en la evolucin emocional y en su inteligencia, se tiene

que saber cmo escribir un cuento, qu es lo que se debe tomar en cuenta

no slo en el momento en que se escribe un cuento, sino en el momento en

que se le cuenta al nio durante la clase.

Todo cuento permite leerlo a muchos niveles, segn el nivel de consciencia

del lector, desde el ms bsico y ldico hasta el ms elevado.Adems se

deber pensar en la edad del nio/a, en sus intereses y sus demandas. No

debemos olvidar que el cuento es una ficcin inspirada en la realidad. Donde

se exagera la situacin para permitirnos observar cmo estamos

condicionados por nuestra familia, nuestra educacin, por la sociedad y la

cultura que nos rodea.

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G.- Cmo utilizar el Cuento en el aula?

Segn Rodrguez (2002.p2) cuando el docente trabaja durante la clase con la

narracin del cuento, tiene un amplio abanico de posibilidades y al presentar

el material de un cuento, el docente observa, cmo los nios y nias abren

sus ojos, sus odos, como su estado de nimo se pone a flor de piel, como se

comprometen con esta herramienta, es decir, cmo se ponen a disposicin

del universo del cuento.

As mismo, segn Aranguren (2002.p1) existen pautas muy recomendadas

para narrar bien un cuento a un grupo de nios y nias, entre ellas tenemos:

- Elegir un cuento que nos guste, con el que nos podamos sentir Implicados

emocional o estticamente y que sea adecuado a la edad del nio/a.

- Leerlo varias veces y ensayar antes de contarlo.

- Ordenar mentalmente la progresin de la historia e incluso elaborar un

guin.

- Visualizar a los personajes.

- Establecer un clima relajado, esperar el silencio y colocarse a frente a los

nios/as.

- Usar un tono suave creando un clima de misterio.

- Dar expresividad a la voz, diferenciando al narrador de los personajes.

- Dar sonoridad a las onomatopeyas y articular de manera especial las

palabras rimadas.

-Hacer participar a los nios/as y despus recibir sus comentarios.

Tenemos que tener en cuenta a la hora de elegir qu cuento vamos a contar

la edad de los nios/nias y el desarrollo cognitivo en el que se encuentren,

adems de sus preferencias y gustos. Los nios de 5 aos tienden a atribuir

caractersticas humanas a todos los seres, lo que conocemos como fase

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animista; por lo que, prefieren las historias sencillas de accin lineal (que la

accin siga un orden temporal) y que no sean demasiado largas.

a.- Aplicaciones en el Aula:

Segn Villarreal (2008. p3) para leer un cuento en el aula y hacer una

recreacin ante los alumnos, se debe tener en cuenta los siguientes:

Un ambiente adecuado. Es conveniente formar un corro o una

distribucin de la clase en forma de u u otra distribucin en la que los

nios/as se sientan cmodos y preparados para lo que va a suceder.

El lenguaje se contextualizar en un lugar que resulte familiar. Tcnicas

como mmica, dibujos en la pizarra, lminas

Se debe prestar especial atencin a los cambios de voz, de ritmo, tono y

entonacin como forma de animacin del relato.

Si se cree conveniente, no es una idea descabellada crear un rincn de

lectura con la ayuda de los alumnos. En este sentido, es importante que los

alumnos tengan a su alcance los libros, que aprendan a organizarlos, y

clasificarlos. Con estas acciones se fomenta una actitud positiva hacia la

lectura.

En ese sentido, podemos indicar que el cuento y el relato dan respuesta a la

curiosidad espontnea del nio, a la alegra de descubrir un mundo sin

limitaciones, desarrollar sus posibilidades de simpata multiplica y fija sus

adquisiciones verbales. Es como si la hora del cuento es la hora de la

comunin por excelencia.

Con frecuencia la hora del cuento es presentada con un amable pasatiempo,

se da en los momentos de excitacin, que produce una atmsfera de encanto

y de suavidad muy distinta de la hora de clases, lo cual pareciera que no se le

da el valor a la actividad profunda que el cuento por s mismo genera; pero

ello es un error; si bien pareciera que el nio no toma en serio el cuento, en el

-40-

fondo este aprende mucho durante la lectura del mismo. Es un momento en el

cual el nio aprende jugando.

Aparentemente el nio presta una atencin pasiva, pero no es as, el nio

participa con todo su ser. Pone en juego sus tendencias ms profundas:

curiosidad, simpata, conquista del mundo real. Todo ello responde a las

etapas de maduracin por las que atraviesa, las cuales debemos aprovechar

de la mejor manera posible , y para ello debemos considerar que adems de

la narracin hay otras actividades en las que podemos hacer uso de buenas

obras literarias que interesen a los nios y les permitan una participacin

activa. Estas son: la escenificacin y la dramatizacin.

b.- La escenificacin del Cuento.

Segn Hernndez, (2010.p3) la escenificacin de los cuentos es muy

importante. La gran mayora de los nios prefieren que le cuenten la historia

en lugar de que se la lean, con todos los matices gestuales y de voz que esto

conlleva. Adems, les gusta participar, preguntar, sealar, hay que dejarles

gran espacio para la interaccin. Los nios sienten, se divierten y descubren,

ven en las historias un reflejo de sus propias vidas.

Las ilustraciones son, sin duda, lo que ms llama su atencin de cualquier

libro, el punto de enganche para contar la historia.

En ese sentido, podemos indicar que si el nio se introduce a este mundo, el

mensaje le llegar sin dificultad. Los nios deben sentarse de forma que no se

molesten entre si. El docente se sienta de frente a ellos, y junto a l, sobre

una mesa o silla ms pequea, coloca los juguetes o las figuras con las que

va a trabajar para ir presentndolas en forma ordenada, en la medida en que

intervienen en la narracin. Una vez terminada la actividad, se puede dejar

que los nios escenifiquen el cuento en libertad.

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c.- La Dramatizacin del Cuento

Segn Cnepa (2010 p 98) el dramatizar un cuento es muy importante

porque el cuento es el primer acercamiento que el nio hace a la literatura y al

texto oral y escrito. La dramatizacin de cuentos supone, adems del

despertar del nio al gusto y al inters hacia la literatura, y consiguientemente

hacia la lectura, la globalizacin de determinado contenido del currculum de

las distintas reas, a la vez que nos permite trabajar dichos contenidos una

forma activa, ldica y atractiva.

As mismo, establece que la dramatizacin de cuentos trabaja los siguientes

puntos:

La comprensin y expresin oral.

La estructura temporal y espacial.

La capacidad de simbolizacin

La iniciacin al concepto de cantidad

Las relaciones sociales.

La expresin corporal.

Somos de la opinin que el arte dramtico integra como ningn otro, todos los

procesos de la expresin individual. La dramatizacin del cuento resulta

interesante para los nios, cuando son ellos mismos los que realizan la

actividad, y eso es algo que les encanta y emociona.

La dramatizacin es muy importante desde el punto de vista del desarrollo del

lenguaje, de la asimilacin del idioma, y tambin influye mucho, y de manera

favorable en la comunicacin en el medio y su conocimiento. Adems la

dramatizacin de un cuento favorece el desarrollo de la personalidad infantil,

mediante ella el nio prueba su valenta, capacidad y destreza.

Al seleccionar el relato que se va a dramatizar, se debe tener en cuenta estos

aspectos, pues debe contener adems un objetivo educativo y formas de

expresin correctas. Nosotros consideramos que el hroe del cuento que se

va a dramatizar debe estar muy bien caracterizado; debe poseer algunas

-42-

cualidades como ser honrado, noble, veraz, firme en sus convicciones y

principios, y estas caractersticas deben sostenerse hasta el final de la

actividad. Esta es una manera de mostrar al nio de edad preescolar como

debemos actuar en determinados momentos, y en qu medida es importante

que nos mantengamos firmes en nuestras decisiones y en nuestras

actuaciones, adems les enseamos que siempre debemos decir la verdad y

ser honrados y firmes a travs de la dramatizacin, los nios se sienten parte

viva, por su dinamismo les encanta ser actores y juegan hacer el personaje

que tanto admiran y que tanto llegaron a querer cuando se les hizo la

narracin. Esto influye positivamente en el estado emocional del nio.

Se considera que la dramatizacin no debe ser una actividad forzada, sino

espontnea y en ella no se exigir la memorizacin del cuento sino que el

nio se sienta compenetrado con el argumento, el cual actuar de acuerdo a

sus vivencias dentro de la representacin general.

Cuando se va a dramatizar un cuento es importante tambin que se cree el

ambiente que ms se acerque al de la descripcin dada, a aquello que los

nios conocen de la obra. Se debe tomar presente adems, que todos los

nios espectadores puedan verlo con comodidad para evitar las molestias e

interrupciones en el desarrollo de la actividad. Finalmente, creemos que las

expresiones que empleamos, as como las acciones que se realicen segn se

repita el texto, influyen favorablemente en el desarrollo del lenguaje y en su

formacin esttica.

-43-

H-. Cmo se cuenta un cuento?

Para Figueroa (2009) el hbito de escuchar cuentos es ancestral, dado que la

literatura naci como narracin oral y los ms grandes relatos de la

humanidad fueron transmitidos oralmente generacin tras generacin.

A travs de las narraciones orales los padres y madres establecen una

conexin con su nio. Este es un tiempo muy valioso que ellos pueden usar

para crear un lazo con el nio y para ensearle palabras y frases.

Narrar cuentos sin libros tiene muchas ventajas. La primera es que se puede

inventar historias y hacerlas apropiadas para el nio. No hay restricciones en

el tema o en el tipo de historia que se quiera contar. Usted puede hablarle,

cantarle o leerle a su nio. Usted tambin puede sacar ventaja de diferentes

cosas como su propia cultura. Usted puede ensearle al nio muchas cosas

sobre su propia vida o sobre su medio ambiente cuando inventa historias. Por

ejemplo, usted puede usar el animal o juguete de peluche favorito del nio e

incorporarlo en el cuento.

Durante las clases, cuando les cuente un cuento a los nios, procuro estar

muy entusiasmada y animada. Uso su cara y el tono de su voz para hacerlo

entretenido para el nio. Esto ayuda a mantener al nio interesado y lo invita

a participar. Adems es bueno usar historias con rimas para que los padres y

el nio puedan repetir las rimas.

El cuento en la educacin tiene mucha importancia pues la lectura ayuda a la

formacin de un individuo. El cuento es un tipo de texto narrativo que se

puede utilizar como trampoln para el aprendizaje del alumno en el uso de la

lectura. Por lo tanto, es oportuno resaltar la importancia que puede tener el

cuento como medio de aprendizaje de la lectura, y cun importante es para la

formacin acadmica de la persona.

-44-

El cuento es diversin, entretenimiento y enseanza, y debe apuntar a:

a. Desarrollar la observacin y atencin del nio al sentirse atrado por

descripciones de cuentos.

b. Despertar en los nios una actitud curiosa, activa y creativa hacia la lectura.

c. Enriquecer su vocabulario favoreciendo la expresin y la comprensin oral

y escrita.

d. Comentando los cuentos, se favorece y desarrolla el conocimiento y

comprensin de lo que se lee.

e. Desarrollar el intelecto de los nios y nias debe ser responsabilidad de

todos y todas. Si se crea el hbito de leerles cuentos, recrear las historias con

msica, animacin, instrumentos ldicos, ellos mostrarn mayor inters por

los libros logrando la progresiva adquisicin del gusto por la lectura.

Es muy enriquecedor despertar en el nio sus habilidades y como ellos entran

a un mundo fantstico, pero el narrador debe gustarle leer para que los nios

tambin lo disfruten y sean unos nios inteligentes y con valores.

I.- La Funcin del Cuenta Cuentos

Para Figueroa (2009) la habilidad de un narrador o cuenta cuentos est

precisamente en rescatar esa sabidura oral heredada de generacin en

generacin de la forma ms atractiva posible, con arte y tcnica, donde se

mezclan el humor y el saber, la melancola y el aprendizaje, la locura y la

racionalidad, la peruanidad y la contemporaneidad, de develar la historia de

todos los tiempos creada para nuestra gente e inspirada por ella misma.

Consideramos importante enfocarnos en cmo debemos contar el cuento a

los nios para llegar a una buena enseanza lectora y desarrollar sus

habilidades en forma integral. Para ello, los profesores deben emplear

metodologas activas segn la realidad de nuestros nios y nias para as

incrementar sus potencialidades.

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2.2.-LA CREATIVIDAD

A.- Concepto de Creatividad Infantil

Segn Churba (2010: p.70) la etimologa de la palabra creatividad deriva del

latn creare que significa: engendrar, producir, crear. La creatividad es el

campo del saber que aporta los recursos aptos y apropiados para dirigir el

cambio y generar nuevos enfoques.

As mismo, para Paredes (2005:p.56) la creatividad es el proceso de

presentar un problema a la mente con claridad (y sea imaginndolo,

visualizndolo, suponindolo, meditando, etc.) y luego originar o inventar una

idea, concepto, nocin o esquema segn lneas nuevas no convencionales.

B-. Importancia de la Creatividad Infantil

Para Robinson (2009) se refleja la importancia de la creatividad en las

personas, y el valor que la educacin tiene en la creatividad. Ken Robinson

comienza reflejando la importancia de la creatividad humana, y la

importancia que tiene en la misma la educacin. La educacin nos lleva a

un futuro que no podemos entender. La educacin comienza con los nios

y es asombroso ver la gran creatividad innata que stos poseen. La

creatividad es tan importante como la educacin. As mismo, establece que

la inteligencia es diversa, dinmica y distintiva. Hay que adoptar una nueva

concepcin de la ecologa humana, la que empieza a reconstituir nuestra

concepcin de la riqueza de la capacidad humana.

As mismo, segn Parra y Gmez (2006) la importancia de la creatividad

radica en que es instrumento para solucionar problemas de mltiples formas

y se desarrolla desde edades muy tempranas. Todos los seres humanos

nacemos con el potencial creativo; la creatividad no es privilegio slo de

msicos, pintores, escritores o artistas, podemos ser creativos en todos los

mbitos de nuestras vidas. Desarrollarla permitir a los nios razonar,

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cuestionar, encontrar soluciones novedosas frente a los problemas

cotidianos.

La creatividad es una capacidad natural del nio, que va lentamente siendo

reemplazada por el pensamiento lgico y formal, pero aunque todos los

nios nacen con cierto nivel de creatividad existen maneras de estimular

esta capacidad de modo que permanezca y se potencie. El desarrollo de la

creatividad es clave si queremos tener nios independientes en su forma de

pensar, que puedan asimilar bien las situaciones que viven, que sean

sensibles al entorno, y que logren una inclinacin hacia la exploracin del

mundo que los rodea. Un nio creativo es capaz de encontrar diferentes

alternativas de solucin a los problemas y tiene un mejor desempeo

escolar.

Es importante que la creatividad debe de desarrollarse desde la infancia y

uno de los medios que ayuda a ello es la literatura infantil a travs del

cuento; el cuento cumple un rol fundamental en el desarrollo creativo del

nio; es por ello, la importancia que se implementen ms y mejores mtodos

de cmo se debe leer un cuento en el aula y saber seleccionar los cuentos

adecuados en funcin de la edad de los nios.

Todos los nios necesitan ser verdaderamente creativos para confiarse

totalmente al esfuerzo y para hacer cualquier actividad que estn haciendo

ellos mismos. Lo que es importante en cualquier acto creativo es el proceso

de la expresin de uno mismo. Las experiencias creativas pueden ayudar a

los nios expresarse y hacer enfrentar sus sensaciones. La creatividad en la

actividad de un nio ayuda a profesores a aprender ms sobre lo que puede

pensar el nio o lo que est sintiendo. La creatividad tambin fomenta el

crecimiento mental en nios para que prueben las nuevas ideas y nuevas

maneras de pensamiento y de solucionar problemas. Las actividades

creativas ayudan a reconocer y a celebrar la unicidad y la diversidad de los

nios, y brindan oportunidades excelentes para personalizar nuestra

enseanza y enfocar la en cada nio.

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Somos de la opinin que la creatividad es una caracterstica exclusiva de los

seres humanos. Los nios suelen ser muy creativos y expresan sin

inhibiciones sus ideas y mundos inventados. Ser creativos es para ellos algo

natural, que no necesita esfuerzo ni anlisis. A medida que los seres

humanos avanzan en edad, la habilidad de expresar la creatividad suele

disminuir o hasta desaparecer.

Algunas de las razones pueden ser internas- como prejuicios y autoestima

baja, pueden ser externas- presin de grupo o ambiente social negativo- o

podra ser una combinacin de estos factores.

C-. Influencia del Juego en la Creatividad

Segn Montoya (2010.p.67) la influencia del juego en la creatividad es la

forma ms libre de expresin propio, y para los nios, el proceso creativo es

ms importante que el producto terminado. No hay nada ms satisfactorio

para los nios que poder expresarse completamente y libremente. La

habilidad de ser creativo ayuda a consolidar la salud emocional de sus nios.

Todo lo que los nios necesitan para ser verdaderamente creativos es la

libertad para comprometerse por completo al esfuerzo y convertir la actividad

en la cual estn trabajando en algo propio. Lo importante de recordar en

cualquier actividad creativa es el proceso de la expresin propia. Las

experiencias creativas ayudan los nios expresar y enfrentar sus

sentimientos. La creatividad tambin fomenta el crecimiento mental en nios

porque provee oportunidades para ensayar nuevas ideas y probar nuevas

formas de pensar y de solucionar problemas. Las actividades creativas

ayudan a reconocer y a celebrar el aspecto nico y la diversidad de sus

nios as como tambin ofrecer oportunidades excelentes para individualizar

sus actos como padre y enfocar en cada uno de sus nios.

En el juego, el nio asimila un hecho externo al esquema de conocimiento

en el que tiene inters momentneo, el mismo que puede ser suscitado

fortuitamente por la presencia de un elemento externo, predominando la

asimilacin sobre la acomodacin, que durante el juego espontneo el nio

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no se acomoda a una tarea dada, sino que utiliza simblicamente la

situacin.

Desde nuestro punto de vista, es importante investigar y comparar

investigaciones en donde en ambas partes hablan sobre la influencia que

tiene el juego en la creatividad en los nios y la gran importancia que es

despertar y aprovechar esas habilidades para que se pueda incrementar en

nuestros alumnos e hijos.

D.- Cmo influyen los Cuentos Infantiles en la Creatividad del nio en

el aula?

El Cuento influye en el desarrollo "afectivo y conductual" del nio mucho ms

de lo que en un principio podamos imaginar. Afirma la profesora universitaria

de Expresin Plstica Beatriz Lpez Romero (2009), quien dirige el curso: 'El

cuento como instrumento para el desarrollo de la creatividad artstica, en la

Universidad Internacional Menndez Pelayo (UIMP), que los relatos clsicos

contados en clase como La Cenicienta, Introducen a los nios en la clsica

pugna entre el bien y el mal, mientras que 'La liebre y la tortuga' les

alecciona sobre la virtud de la constancia y la paciencia, y otros cuentos

como 'El patito feo' abordan la aceptacin de las diferencias y el no dejarse

llevar por las apariencias.

No obstante ello, las personas responsables, en primera instancia, de la

educacin y del desarrollo de la creatividad de los nios son los padres; la

escuela es un complemento, un apoyo, para esta actividad. Aunque muchos

maestros hacen grandes esfuerzos por ofrecer atencin individualizada al

estudiante, esto no es una tarea fcil de lograr por la cantidad de estudiantes

matriculados por grupo. El desarrollo de la creatividad en el saln de clases

se ve afectado por ser una actividad de carcter individual. An as, esta

hazaa no es imposible si ponemos de nuestro empeo en validar la

individualidad creativa.

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E-. El Rol de los Padres en el Desarrollo de la Creatividad en el Nio de 5

aos de edad.

Segn Horcas (2008.p45) los Cuentos son la materia prima para los primeros

coloquios de la relacin establecida entre madre e hijo. Los hijos/as,

independiente de creencias propias, ajenas u origen, tienen derecho a que los

padres les cuenten relatos, poemas de la tradicin de cualquier pueblo y

especialmente si esas historias potencian su imaginacin y capacidad.

Todo nio tiene derecho a pedir que le cuenten y, los padres deben estar

dispuestos a asumir esa Paternidad Literaria adoptiva.

En ese sentido, podemos decir, que el rol de los padres es desarrollar la

creatividad de sus hijos a travs de la vida diaria y aprovechar las

experiencias de sus hijos para que tenga un aprendizaje significativo, as

mismo los docentes deben tener la mejor disposicin incrementar las

habilidades y el anlisis en cada uno de nuestros nios.

As mismo, segn Carrascal (2010.p2) tanto los padres como los maestros

tienen la gran responsabilidad de observar y ejercitar la empata con los

nios, entender sus motivaciones internas y participar en su mundo mgico,

para descubrir una infinidad de posibilidades y aprender de ellas.

Si a un nio que se le reprime su creatividad, probablemente ser un adulto

con carencia de sta; lo importante es dejarla fluir y fomentarla de manera

natural, sin llegar a la indisciplina, porque de esto depende que cuando crezca

sea una persona que sobresalga en cualquier mbito y con las herramientas

necesarias para la solucin y replanteamiento de problemas.

Hay que tomar en cuenta que tanto el ambiente familiar como el escolar

armoniosos, no slo son esenciales para el bienestar mental y emocional de

los nios, tambin son importantes para el desarrollo de la creatividad;

porque, cmo se puede esperar que el nio se sienta relajado para

expresarse, si su entorno es hostil; o cmo es factible que tenga nimo para

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desarrollar su creatividad positivamente si est deprimido porque recibe poca

atencin y amor.

En las escuelas, en ocasiones, los planes de estudio no le dan la importancia

suficiente a la creatividad y s al pensamiento lgico, la seriedad es un

requisito para la disciplina, mientras que la diversin y el juego van en contra

del aprendizaje. Este sistema, como es de suponerse, va en detrimento del

pensamiento creativo y del desarrollo de las capacidades que ste puede

generar.

Estoy de acuerdo con el punto de vista de este autor ya que todos debemos

estar involucrados en la lectura del cuento en el nio para darles la mejor

calidad de vida y educacin y as los nios se puedan defender y ser

autnomos en sus decisiones y se formen con valores.

F-. La Creatividad en Nios a travs del Dibujo.

Segn Mascetti (2008; p.54) el dibujo es una de las formas de expresin ms

antiguas de la humanidad. Se utiliza el dibujo como una forma de comunicacin

desde la prehistoria, cuando los primeros hombres, a travs de pequeas

figuras, dibujadas en rocas y en las paredes de las cuevas, manifestaban sus

ideas y pensamientos entre s. Al principio, usaban los dibujos para

comunicarse, para expresar opiniones, y que todo el mundo era prcticamente

iletrado. Los dibujos funcionaban como escritura. Con el tiempo, el dibujo fue

ganando nuevas formas, nuevos trazos, y se fue perfeccionando hasta la

realidad actual. El dibujo es, por lo tanto, una representacin grfica de un

objeto real o de una idea abstracta.

En las etapas de los nios, el dibujo es, casi siempre, la primera gran obra de

los nios. Representa su primer gran tesoro expresivo, a travs de los dibujos

los nios dicen muchas cosas de s mismos. Puede ser que esta sea la razn

por la cual muchos padres estn cada da ms interesados por los dibujos que

hacen sus hijos.

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Cada nio es un mundo y eso se ve en sus dibujos. Si pides a un grupo de

nios que dibuje a una casita en el campo, todos los dibujos saldrn