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RAE
1. TIPO DE DOCUMENTO: Trabajo de grado para optar a título de Licenciada en
Educación para la Primera Infancia.
2. TITULO: DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO MEDIANTE
LA ARTICULACIÓN DE LA FILOSOFIA PARA NIÑOS Y LOS PRINCIPIOS DE LA
PEDAGOGÍA FRANCISCANA
3. AUTORES: Stefany Isabel Díaz Mercado, Narda Julieth Rey Cuchivaguen.
4. LUGAR: Bogotá, D.C
5. FECHA: Diciembre de 2017
6. PALABRAS CLAVES: Filosofía para niños, habilidades del pensamiento, pedagogía
franciscana, trabajo cooperativo.
7. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO: Este estudio busca fortalecer el trabajo pedagógico
con los niños del barrio Babilonia de la localidad de Usaquén, a través del desarrollo de
habilidades del pensamiento y los principios de la pedagogía franciscana articulados con
la filosofía para niños. Se desarrolla a partir de la propuesta educativa, filosofía para
niños creada por Lipman (1969). Se emplearon registros de observación, entrevistas y
grupo focal, como instrumentos para la recolección de información, los cuales fueron
validados por expertos.
8. LINEA DE INVESTIGACIÓN: Línea de Investigación U.S.B: Antropología
pedagógica, modalidad desarrollo humano y tiene como propósito propiciar el desarrollo
y fortalecimiento de las habilidades del pensamiento en los niños de la primera infancia.
9. METODOLOGÍA: Es un estudio de tipo cualitativo y se utiliza un diseño de la
investigación acción.
10. CONCLUSIONES: La presente investigación permite a los maestros reconocer la
importancia que tiene dar voz y voto a los niños, contando con ellos para poder llevar a cabo
su proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta que en él se articula el trabajo realizado por el
maestro dentro y fuera del aula, las experiencias del contexto y aquellas que se dan en
familia, entre otros aspectos, que valoran la vida en comunidad. En este sentido, el presente
ejercicio investigativo reconoció la importancia y el valor de implementar y desarrollar la
propuesta de Filosofía para Niños en un escenario no escolarizado, y con niños de diferentes
edades (de 2 a 12). En efecto, es necesario destacar que se implementó el estudio a través de
las habilidades del pensamiento y los principios de la filosofía franciscana, contando siempre
con la validación y consentimiento por parte de la comunidad, agentes educativos, padres de
familia y los niños participantes; elementos y estrategias que permitieron que los niños
pudiesen formular hipótesis, desarrollar conceptos, formular explicaciones causales y
reconocer las diferentes situaciones encontradas en su cotidianidad.
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DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO MEDIANTE LA
ARTICULACIÓN DE LA FILOSOFIA PARA NIÑOS Y LOS PRINCIPIOS DE LA
PEDAGOGÍA FRANCISCANA
STEFANY ISABEL DÍAZ MERCADO
NARDA JULIETH REY CUCHIVAGUEN
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA
BOGOTA, D.C 2017
iii
DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO MEDIANTE LA
ARTICULACIÓN DE LA FILOSOFIA PARA NIÑOS Y LOS PRINCIPIOS DE LA
PEDAGOGÍA FRANCISCANA
STEFANY ISABEL DÍAZ MERCADO
NARDA JULIETH REY CUCHIVAGUEN
Trabajo de investigación para optar por el título de Licenciada en Educación para la Primera
Infancia
Asesora:
Natalia Alexandra Pava García
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA
iv
BOGOTA, D.C 2017
Resumen
Este estudio busca fortalecer el trabajo pedagógico con los niños del barrio Babilonia de
la localidad de Usaquén, a través del desarrollo de habilidades del pensamiento y los principios
de la pedagogía franciscana articulados con la filosofía para niños. Es un estudio de tipo
cualitativo y se utiliza un diseño de la investigación acción. Se desarrolla a partir de la propuesta
educativa, filosofía para niños creada por Lipman (1969). Se emplearon registros de observación,
entrevistas y grupo focal, como instrumentos para la recolección de información, los cuales
fueron validados por expertos. Este trabajo se enmarca en la línea de investigación antropología
pedagógica, modalidad desarrollo humano, y tiene como propósito propiciar el desarrollo y
fortalecimiento de las habilidades del pensamiento en los niños de la primera infancia.
Palabras clave: Filosofía para niños, habilidades del pensamiento, pedagogía franciscana, trabajo
cooperativo.
Abstract
This study seeks to strengthen the pedagogical work with the children of the Babilonia
neighborhood of Usaquén, through the development of thinking skills and the principles of
Franciscan pedagogy articulated with the philosophy for children. It is a qualitative type study
and it uses a research design action. It is developed from the educational proposal, philosophy
for children created by Lipman (1969). Observation records, interviews and focus groups are
used as instruments for the collection of information, which were validated by experts. This work
is part of the research line of anthropology pedagogy, human development modality, and aims to
foster the development and strengthening of thinking skills in early childhood children.
Keywords: Philosophy for children, thinking skills, Franciscan pedagogy, cooperative work.
Tabla de Contenidos
v
Resumen………………………………………………………………………………………………… 4
Capítulo 1. Planteamiento del problema…………………………………………………..……………. 7
Justificación……………………………………………………………………………………...11
Pregunta de investigación………………………………………………………………………18
Objetivo General………………………………………………………………………………..18
Objetivos Específicos…………………………………………………………………………..18
Capítulo 2. Antecedentes………………………………………………………………………………..19
Capítulo 3. Metodología……………………………………………………………………………..….28
Tipo de Estudio………………………………………………………………………………...28
Enfoque de investigación………………………………………………………………………29
Línea de investigación………………………………………………………………………....30
Selección de la población……………………………………………………………………...31
Instrumentos de recolección de información………………………………………………….31
Muestra…………………………………………………………………………………….….32
Validación de los instrumentos…………………………………………………………….…33
Capítulo 4. Contextualización…………………………………………………………………………34
Capítulo 5. Análisis y diagnóstico de necesidades……………………………………………………40
Capítulo 6. Propuesta de intervención………………………………………………………………...48
Capítulo 7. Marco teórico……………………………………………………………………………..52
Capítulo 8. Análisis de los datos………………………………………………………………………69
Capítulo 9. Conclusiones……………………………………………………………………………...80
Capítulo 10. Recomendaciones……………………………………………………………….………85
Referencias……………………………………………………………………………………………87
Anexos……………………………………………………………………………………………………90
vi Lista de anexos……………………………………………………………………………………...……90
Anexo A. Instrumentos……………………………………………………………………………….….90
Anexo B. Consentimiento informado……………………………………………………………...…….94
Anexo C. Entrevistas…………………………………………………………………………………….96
Anexo D. Registros de observación…………………………………………………………………….113
Anexo E. Planeaciones………………………………………………………………………………….126
Anexo F. Notas de campo……………………………………………………………………………....147
Anexo G. Evidencias fotográficas……………………………………………………………………....163
Anexo H. Listado de asistencias……………………………………………………………………..…166
Anexo I. Cartogramas………………………………………………………………………….……...167
Anexo J. Propuesta comunidad……………………………………………………………..……….…168
Anexo K. Evaluación padres de familia y AE………………………………………………………....169
7
Capítulo 1
Planteamiento del problema
La presente investigación pretende fortalecer la formación de los niños de la
comunidad del barrio Babilonia, de la localidad de Usaquén, por medio del desarrollo e
implementación de estrategias basadas en las habilidades del pensamiento y los principios de
la pedagogía franciscana articulados con la filosofía para niños. De esta manera, se busca
favorecer el trabajo cooperativo a través de los diferentes espacios educativos con los que
cuentan la comunidad, así como la generación de una conciencia enfocada en la importancia
y el aprovechamiento de los espacios de formación presentes en el barrio.
Los antecedentes descritos en el capítulo 2 y el estudio sobre los ejes de esta
propuesta, filosofía para niños, pedagogía franciscana, habilidades del pensamiento, trabajo
cooperativo, permiten el sustento al planteamiento del problema de esta investigación. Por
tanto, es necesario comenzar a trabajar con los niños en aquellos espacios educativos que el
barrio y la comunidad brindan, en este caso (la biblioteca), como un lugar de aprendizaje,
donde la primera infancia desarrolle actividades que le permitan potenciar habilidades, no
solo desde la educación tradicional en la que en general los infantes se encuentran, sino desde
la implementación de otras estrategias que ayudan al niño a aprender, como es el caso de la
filosofía para niños.
Así mismo, desde el rol como educadoras infantiles brindar otra mirada a la
comunidad y a los niños, a partir del desarrollo de diferentes actividades que desde la
biblioteca se pueden aprovechar, no solo como la revisión y recolección de libros, sino como
el espacio educativo donde los niños pueden fortalecer la literatura, construir conocimiento, y
aprender de una manera diferente a lo tradicional desde sus habilidades, pensamiento,
experiencia, y reflexión frente a lo que se propone.
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Así pues, se tuvieron en cuenta las observaciones, entrevistas, grupo focal y las
opiniones de la comunidad de investigación (CI) realizadas, donde se pudo visualizar que la
biblioteca es un espacio educativo que no está siendo aprovechado por los niños de una
manera enriquecedora, donde ellos puedan aprender a utilizar los libros y material que allí se
encuentra de forma productiva. Con relación a lo anterior, Accorinti (2015) resalta la
importancia de la comunidad de investigación en la propuesta educativa de filosofía para
niños (FpN), al manifestar que se considera indispensable la transformación de los espacios
educativos que permitan estimular a los niños para que piensen, y actúen con un nivel de
ejecución alto.
Del mismo modo, los niños pueden construir sus propios puntos de vista para alcanzar
sus propias conclusiones; con el acompañamiento en este caso de las educadoras infantiles a
partir de la reflexión y el cuestionamiento filosófico. Además, que el espacio propuesto
(biblioteca) se encuentra abierto a la comunidad, generalmente entre semana, donde un
agente educativo (AE) brinda acompañamiento a los niños en asesoría de inglés y uso de los
libros.
De esta manera, la comunidad de investigación es vista como una herramienta para la
formación de los infantes, donde logran encontrar un marco de referencia que da significado
a aquello que constantemente está filosofando. Es decir interrogantes que hacen
frecuentemente como por ejemplo: “¿Qué es la mente?”, “¿Qué es la realidad?” las cuales
son consideradas preguntas filosóficas, que desde el desarrollo de la propuesta investigativa
se pretende abordar, teniendo en cuenta la articulación de los ejes temáticos ya mencionados.
(Accorinti, 2015, p. 27).
En este orden de ideas, consideramos que la FpN plantea promover una pedagogía que
orienta a los niños a ser personas razonables, capaces de pensar por sí mismos. También,
favorece su propio crecimiento creativo, donde a través las habilidades del pensamiento
9
logran desarrollar capacidades que les permitan dar respuesta a los interrogantes que se
construyen por medio de la realidad y experiencia.
Es así que consideramos importante comenzar a darle sentido y aprovechamiento a la
biblioteca, donde los niños utilicen de manera adecuada y pedagógica el material que allí se
contiene, para que por medio de las diversas estrategias pedagógicas creadas por las
educadoras infantiles, y que surgieron de acuerdo a las necesidades de los niños y la
comunidad, se articulan los ejes temáticos en el desarrollo de la investigación a través de las
planeaciones propuestas como por ejemplo: los valores que fueron articulados con la
pedagogía franciscana que permitió fomentar las habilidades del pensamiento creativo a
través del reconocimiento de los valores para la formación de los niños (Ver anexo E).
Otras de las estrategias pedagógicas desarrolladas hacen referencia a la literatura y al
desarrollo de la habilidad del pensamiento crítico y analítico. Lo cual permitió reconocer la
importancia de la literatura para el aprendizaje de los niños por medio de las habilidades del
pensamiento. Igualmente, las habilidades del pensamiento lógico permitieron que por medio
de la estrategia pedagógica propuesta se generara en los niños la apropiación de algunos
conceptos matemáticos, basados en el desarrollo de las habilidades del pensamiento mediante
el juego.
Siguiendo esta línea, Zabala (2014) concuerda en la importancia de las habilidades del
pensamiento, al afirmar que:
Las habilidades del pensamiento hacen referencia al favorecimiento de las
capacidades mentales y de pensamiento de las niñas y niños, permitiendo que se
pueda aprovechar todo ese dinamismo mental, creativo, imaginativo con el que llegan
a la escuela, para así poder crear en ellos las herramientas mentales que los lleve a
emitir juicios lógicos, que puedan dar razón de sus planteamientos a la vez que
defender y sustentar con argumentos, pero también adquirir la capacidad para aceptar
y reformular sus razonamientos (Zabala, 2014, p. 66).
10
Así mismo, Priestley (1996) afirma que:
resulta importante recalcar que las habilidades del pensamiento construyen aprendizajes
enriquecedores que permiten la adquisición consiente de nuevos conocimientos para los
niños”; donde la incorporación de la enseñanza y de las estrategias se desarrollen en un
orden progresivo, de acuerdo a los tres niveles de procesamiento de la información
empezando por el nivel concreto o literal, para luego proceder al pensamiento de nivel
inferencial y por último al pensamiento crítico de la información (p. 82).
Por otro lado, Guevara (2000) señala “Las habilidades de pensamiento sirven para
sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una función social y visto de esta manera es
importante que el niño no las haga a un lado” (p. 23). Además, es importante tener presente
que las habilidades del pensamiento deben permitirle al niño relacionarse con su contexto,
encontrando las herramientas necesarias para responder constantemente a las necesidades o
dificultades que vayan emergiendo a lo largo de su vida.
Visto de esta manera, las habilidades del pensamiento son la base fundamental para
que los niños puedan vincularse al mundo que los rodea, debido a que en ellas van a
encontrar diferentes herramientas que van hacer llevadas a cabo mediante la construcción de
su conocimiento y el fortalecimiento del pensamiento, gracias a los diferentes enfoques y
perspectivas que van adquiriendo desde el desarrollo de sus habilidades, siendo este un
proceso continuo y permanente que les permitirá constantes aprendizajes a los niños.
De igual manera, se evidencia desde la revisión de antecedentes que actualmente son
pocas las investigaciones que se han desarrollado en contextos no escolarizados (CVNE,
2010; Lago, 2013; Rojas, 2013), en lo referente a las habilidades del pensamiento con los
niños. Se evidencian varias experiencias en donde se realiza una reflexión en torno a la
temática filosofía para niños (FPN) en contextos escolarizados, proponiendo la
implementación de FPN en diferentes contextos no escolarizados (Uniminuto, 2010), donde
la comunidad cuenta con capacidades intelectuales, cognoscitivas, e intereses que pueden
desarrollar. Por tal motivo, surge la posibilidad de emprender este proyecto con los niños, en
un contexto no escolarizado, visto como un espacio educativo de formación para la primera
11
infancia, donde la participación de las educadoras infantiles puede ser un aporte que beneficie
a la comunidad del barrio Babilonia.
Por otra parte, algunos entes educativos, y participantes de la junta del barrio
Babilonia han intentado abrir este espacio para que los niños participen en las actividades
(danza, pintura, teatro, entre otras) que algunas universidades desarrollan. Pero la comunidad
lo ha considerado un espacio reducido, en el sentido de que no cuentan con otros espacios
pedagógicos, u universidades capacitadas que brinden más tiempo al desarrollo de las
diversas actividades con los niños y la comunidad en general.
Lo anterior, se manifiesta en una de las entrevistas realizadas a personas de la
comunidad: “Pues inicialmente era todos los días de 9 a 11:00 am. A veces se ve abierto una
vez a la semana, ya últimamente no. Se le propuso al señor de la junta brindar el espacio,
pero manifestó que no porque vienen otras personas a dictar talleres de artes e inglés”
(Fragmento E2). Es relevante este fragmento, puesto que desde las voces de la comunidad
una vez más, se manifiesta la importancia de contar con personas capacitadas para continuar
desarrollando un trabajo pedagógico con los niños, así como de generar nuevos espacios para
que la comunidad participe también en los talleres y actividades de su barrio.
Justificación
La primera infancia comprendida como etapa del ciclo vital donde los niños necesitan
una educación de calidad inicial, es un factor primordial a la hora de hablar de educación. Al
respecto, el lineamiento pedagógico curricular para la educación inicial, propuesto por la
Alcaldía Mayor de Bogotá (2013), manifiesta que la primera infancia es un ciclo de vida
fundamental en el desarrollo del ser humano, sin dejar atrás todos los desarrollos y
aprendizajes que se adquieren durante este periodo; el cual dejan una huella imborrable para
toda la vida.
12
De esta manera, las experiencias pedagógicas que se propicien en una educación
inicial de calidad deben ser intencionadas y responder a una perspectiva de inclusión, equidad
que permita el reconocimiento de la diversidad étnica, cultural y social, las características
geográficas y socioeconómicas de los contextos, así como a las necesidades educativas de los
niños y las niñas.
Así mismo, los primeros años de vida están marcados por el más rápido desarrollo,
especialmente la formación del cerebro. Las condiciones en el entorno a las cuales los niños
están expuestos en los primeros años, influyen también los entornos responsables de
favorecer las condiciones de los ambientes de cuidado, aprendizaje y protección que varían
desde el contexto familiar.
De esta manera, algunas entidades como es el caso del MEN (2008), manifiesta que:
Estos entornos y sus características son los determinantes para el desarrollo en la
primera infancia; a su vez, es el determinante de la salud, el bienestar y las habilidades
de aprendizaje a través del balance del curso de la vida (p. 52).
El éxito de un niño en la escuela dependerá de las experiencias en sus primeros años
de vida. Se puede afirmar que los beneficios de la educación inicial son la base para un buen
desarrollo teniendo en cuenta que el MEN (2008), plantea tres aspectos importantes. En
primer lugar, potencia el desarrollo integral de los niños, como un segundo aspecto favorece
su desarrollo cognitivo permitiendo que se desenvuelva más rápidamente. Como un último
aspecto mejora el desempeño escolar favoreciendo su permanencia y calidad de vida de los
niños.
Así mismo, la importancia de la educación en la Primera Infancia como cimiento para
la vida comienza con el nacimiento, “ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de
la infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la familia, la comunidad
y las instituciones, según convenga” (Vargas, 2010, p. 8). Desde esta misma postura, se
argumenta que:
13
El niño debe recibir una buena educación en la primera infancia para su buen desarrollo
integral. Debido a que en esta etapa es cuando el pequeño presenta cambios en todos
los niveles de su personalidad, es allí donde hay que ponerle mayor atención a la
manera en que se desenvuelve el niño; qué tipo de cuidado recibe, de modo que se
atienda adecuadamente la diversidad de intereses y de necesidades infantiles (Vargas,
2010, p. 9).
Por su parte, Justin (2010) menciona dos razones que explican la importancia de la
atención y educación de la primera infancia; expone como una primera razón que:
El niño en sus primeros años desde el nacimiento hasta la edad de cinco o seis años
desarrolla muchas de las aptitudes sicológicas y sociales que condicionarán su manera
de vivir como un adulto. Por lo tanto, esa etapa es fundamental para dotarle de una
impresión positiva de sí mismo, de los demás y del mundo que le rodea” (Justin, 2010,
citado por Vargas, 2010, p. 11).
Como una segunda razón Justin (2010), expone que la atención y educación de la
primera Infancia tiene como función “fomentar el desarrollo infantil, y debe hacerlo tanto
desde la práctica educativa con los niños como desde las familias” (Justin, 2010, citado por
Vargas, 2010, p. 12). Es así, que desde el rol como educadoras infantiles se pretende
potenciar las habilidades del pensamiento en los niños, involucrando a los AE, y padres de
familia a partir del acompañamiento en el proceso y los talleres a padres.
Este reconocimiento constituyó una nueva visión de la educación básica al considerar
que ésta comienza en el nacimiento, y no al inicio de la educación primaria como se concebía
tradicionalmente (Unesco, 2001). Igualmente, la Unicef (2008) pone al descubierto la
importancia fundamental que reviste el desarrollo en la primera infancia con respecto a “la
formación de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social” (Unicef, 2008, 29
de febrero, párr.1)
En ese sentido, si los niños de edades tempranas no reciben en esos años formativos la
atención y el cuidado que necesitan, las consecuencias son acumulativas y prolongadas. Las
oportunidades más propicias para ayudar a los niños y niñas en situación de desventaja a
comenzar sus estudios escolares en un plano de mayor identidad con los demás niños, se
producen durante la primera infancia, cuando el desarrollo cerebral de los niños es más veloz
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y se sientan las bases de su desarrollo cognoscitivo, social y emocional (Unicef, 2008, 29 de
febrero, párr.1).
Por otro lado, los niños que se encuentran inmersos en un contexto educativo no solo
necesitan aprendizajes desde los distintos campos disciplinares, sino aquella población
infantil que se encuentra en contextos desescolarizados donde se evidencia la necesidad de
desarrollar estrategias pedagógicas que fomenten su participación, el ser escuchados desde
sus opiniones, reflexiones, pensamiento, capacidad crítica, reflexiva y analítica, poner en
práctica sus habilidades comunicativas y cognitivas en pro del desarrollo y bienestar que es
donde muchas veces las maestras y las instituciones no centran su interés.
Así mismo, crear la posibilidad de trabajar en otros espacios diferentes a los
convencionales, en este caso la comunidad infantil del barrio Babilonia, donde las educadoras
infantiles logran dar sentido a los procesos educativos a través de las prácticas profesionales
en diferentes contextos y escenarios de atención a la primera infancia.
También el orientar el trabajo cooperativo en la identificación y solución de
problemas asociados al desarrollo de la infancia, la familia y la sociedad, en los diferentes
grupos sociales, generando actitudes y valores para la participación, la convivencia, y el
progreso social que desde la Universidad y el programa de Licenciatura en Educación para la
Primera Infancia se fomenta.
Así pues, se puede evidenciar que el trabajo cooperativo permite que los niños puedan
participar de manera activa en cada uno de los procesos requeridos a lo largo de su vida, es
decir, el trabajo cooperativo contribuye a crear grandes equipos de trabajo dejando de lado a
los grupos y generando mayor aceptación y participación colectiva de cada uno de sus
integrantes que buscan dar solución algún fin (Johnson & Holubec, 1999).
Además, el aprendizaje cooperativo es el enfoque didáctico de grupos reducidos en
los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás,
15
entendido de esta manera, es vital contar con el desarrollo adecuado del trabajo cooperativo
para que sea implementado con los niños ya que esto favorece a la construcción de sí mismo:
El aprendizaje cooperativo, no es sólo una alternativa metodológica y potencialmente
eficaz para enseñar, sino una estructura didáctica con capacidad para articular los
procedimientos, las actitudes y los valores propios de una sociedad democrática que
quiere reconocer y respetar la diversidad humana (Torrego & Negro, 2012, p. 15).
De esta manera, el aprendizaje cooperativo propone desde estos dos autores, propiciar
estrategias que busquen el favorecimiento del trabajo desempeñado por los niños,
permitiendo de una u otra manera que se enfatice en la construcción de conocimientos por
medio de aprendizajes diferenciadores entre los mismos participantes, desde su propia
interacción en el trabajo desempeñado entre pares y afines.
Por consiguiente, es importante emprender un proyecto donde se rescate la
importancia de que los niños sean escuchados desde su sentir, brindándoles herramientas
mediante las cuales ellos puedan expresar y desarrollar habilidades de pensamiento crítico,
social emocional, analítico, entre otros. No sin antes articular los principios de la pedagogía
franciscana, como eje temático en el proceso investigativo y formativo que se centra en la
persona y se fundamenta en lo cotidiano, en las relaciones dialógicas fraternas y en la
creatividad e imaginación.
En efecto se aborda la pedagogía franciscana, debido a que, en la revisión de
antecedentes, no se evidencian investigaciones que permitan visualizar la articulación del
presente eje temático con las habilidades del pensamiento y la FpN, como estudio
investigativo. De igual manera, este estudio se desarrolló en el marco de una institución
educativa, de carácter franciscano, lo que impulsó mucho más la idea de articular las
dimensiones de esta pedagogía concreta al ejercicio de investigación.
Por esto, se hace necesario retomar el Proyecto Educativo Bonaventuriano (2007),
desde donde se proponen las cuatro dimensiones: En lo que respecta a la persona, lo
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cotidiano, la relación dialógica fraterna y lo creativo que permite visualizar al ser humano de
una manera integral desde sus procesos formativos e interacción con el mundo. Al respecto:
La persona es el centro de la pedagogía franciscana. No define a la persona como un
concepto, sino como una persona que participa en los procesos formativos, como
principio de la interacción humana con los demás y como la dimensión personal que
el ser humano tiene en cuanto a la educación (PEB. 2007, p. 70).
Siguiendo con las dimensiones, se la retoma lo cotidiano como parte fundamental de
la pedagogía franciscana, ya que resalta lo importante de:
Recuperar lo habitual es posibilitar que la vida, cargada de sentido y esperanza,
suceda en el escenario de lo pedagógico”. La pedagoga franciscana no pretende
formar para repetir o almacenar conceptos sino para explorar las múltiples facetas de
la persona como ser capaz de captar, dar y expresar sentido a la realidad mediante el
diálogo consigo mismo, con el otro, y con el entorno (PEB, 2007, p.71).
En cuanto a la relación dialógica fraterna, hace referencia al respeto, tolerancia,
participación, el reconocimiento y la aceptación. Estas actitudes pedagógicas se relacionan
directamente “en la pedagogía de la fraternidad donde se concilian lo divido y humano.
Finalmente, lo creativo permite generar ambientes propicios para la exploración y las
posibilidades de que los niños imaginen, construyan, formas diferentes de apropiarse de los
saberes” (PEB, 2007, p. 71).
Desde el rol como educadoras infantiles crece la expectativa de desarrollar un
proyecto investigativo con los niños del barrio Babilonia, a partir de la propuesta educativa
de filosofía para niños que busca, entre otros aspectos, la transformación de las prácticas
educativas tradicionales, que reducen la formación a la dimensión cognitiva del pensar y la
repetición memorista de conceptos.
Para superar esos modos intelectualistas y autoritarios, Lipman (1992) propuso un
programa de formación filosófica, que busca:
La constitución de “comunidades de indagación", en las que el diálogo filosófico
es la herramienta privilegiada de indagación, comunicación y participación
democrática. Pretende desarrollar un pensamiento y actitud crítica, teniendo como
objetivos el mejoramiento de la capacidad de razonar, el desarrollo de la creatividad,
crecimiento personal e interpersonal, así como el desarrollo de la
17
comprensión ética y la capacidad para encontrar sentido en la experiencia (Lipman,
1992, párr.1).
De igual manera, y en la misma línea teórica, Sharp (1992) define la comunidad de
indagación como:
La comunidad que cultiva las habilidades del diálogo, cuestionamiento, investigación
reflexiva y el buen juicio. La característica esencial de la misma es el diálogo
cooperativo con la intervención razonada de todos sus participantes. Con el tiempo y la
práctica se incorporan al diálogo consideraciones epistemológicas, lógicas, estéticas,
éticas, sociales y políticas (Sharp, 1992, citado por Lipman, 1992, p.1).
El docente en esta comunidad tiene un doble rol: coordina los procedimientos lógicos,
a la vez que filosóficamente se transforma en un miembro más de la comunidad de
investigación. Los niños aprenden a objetar razonamientos débiles y a construir
razonamientos fuertes, a aceptar sus responsabilidades como participantes y la opinión de los
demás, practicando el arte de realizar buenos juicios.
Lo anterior, teniendo en cuenta el trabajo colectivo que se propone no solo a través de
la enseñanza y aprendizaje sino desde las oportunidades que como educadoras infantiles
podemos destacar en los niños, explorando sus potencialidades, habilidades que les permitan
tener una formación integral y una calidad de vida.
Por ende, la filosofía para niños ofrece la posibilidad de un mundo más humano, un
saber y sentido práctico ya que brinda las herramientas para pensar por sí mismos, formar una
comunidad de indagación filosófica en consonancia con los valores democráticos, cognitivos
y ciudadanos. Así mismo, surge la necesidad de hacer una investigación donde se
implemente la propuesta educativa en los niños del barrio Babilonia, donde a través de los
espacios educativos que actualmente tiene la comunidad se puedan potenciar las habilidades
del pensamiento en los niños mediante la articulación de filosofía para niños y la pedagogía
franciscana.
El presente proyecto de investigación tiene como propósito fundamental favorecer a la
construcción de niños pensantes, mediante el desarrollo de su propio pensamiento, promover
18
el trabajo cooperativo a través de los diferentes espacios educativos que tienen las
comunidades y las experiencias de los niños que se encuentran inmersos en este contexto.
En este sentido, se presentan a continuación la pregunta y objetivos que orientan esta
investigación:
Pregunta de Investigación
¿De qué manera la filosofía para niños, articulada a la pedagogía franciscana,
contribuyen al desarrollo de habilidades de pensamiento de los niños de una comunidad de la
localidad de Usaquén en Bogotá?
Objetivo General
Contribuir al desarrollo de las habilidades de pensamiento de los niños de una
comunidad de la localidad de Usaquén en Bogotá, a través de la filosofía para niños,
articulada a la pedagogía franciscana.
Objetivos Específicos
Favorecer el trabajo cooperativo a través de los diferentes espacios educativos que
tiene la comunidad y las experiencias de los niños en el desarrollo de sus
habilidades de pensamiento.
Desarrollar estrategias pedagógicas basadas en los principios de la pedagogía
franciscana y la filosofía para niños.
Reflexionar sobre la incidencia de las estrategias pedagógicas implementadas, en
los niños, los agentes educativos, las madres comunitarias y padres de familia de
la comunidad.
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Capítulo 2
Antecedentes
Se puede afirmar que la incidencia de la propuesta de filosofía para niños en el
desarrollo de habilidades del pensamiento, se evidencia en contextos educativos
escolarizados (Ferro & Riaño, 2006; Pérez, 2006) donde esta propuesta educativa ha tenido
gran trascendencia, como herramienta que permite educar a niños capaces de pensar de forma
crítica, creativa y reflexiva, y de utilizar las habilidades vinculadas a este pensamiento para
solucionar los problemas con los que se encuentran, así como para crear y llevar a cabo su
proyecto de vida.
Además, al ser espacios no escolarizados la implementación de esta propuesta
pedagógica suele ser útil en contextos que cuentan con espacios educativos como en este
caso, por ejemplo, la biblioteca, que permite potenciar las habilidades del pensamiento de los
niños realizando transformaciones a nivel pedagógico, donde a través del diálogo los niños
logran generar un pensamiento reflexivo y al mismo tiempo compartir sus ideas en una
comunidad sin dejar atrás el ámbito educativo escolarizado.
De esta manera, se evidencia que pocos estudios se han enfocado a ámbitos no
escolarizados, como se manifiesta en el III Seminario Internacional de Filosofía para Niños
coordinado por la Uniminuto (2010); donde se realiza una reflexión en torno al tema de
filosofía para niños y perspectiva social proponiendo la implementación de la FPN en
diferentes contextos no escolarizados donde la comunidad tiene capacidades e intereses que
pueden desarrollar.
Así mismo, dichos espacios se han mantenido con el propósito de “impulsar una
reflexión seria y crítica relacionada con los alcances de la práctica de la comunidad de
diálogo en contextos sociales marginados sin desconocer y dar participación a los realizados
al interior de centros educativos tradicionales” (CVNE, 2010, párr. 1-3).
20
Teniendo como propósito principal promover un espacio de reflexión en torno a los
avances del proyecto de filosofía para niños señalando de forma particular la relación entre
filosofía para niños y educación social en los contextos no formales e informales.
De otra manera, Lago (2013) pretende reflexionar y plantear la posibilidad de la
aplicación del programa de Filosofía para Niños, y su utilidad, en un entorno de educación no
formal tanto en el ámbito escolar como en actividades extraescolares o con núcleos de
población que, debido a su situación socio-económica, sufren ciertas dificultades académicas.
De esta forma,
La FPN y la propuesta educativa influyen en “la manera de enfocar la vida y la
realidad, transformándola, instalándonos en la realidad de un modo diferente, más
crítico y coherente, menos dogmático y más abierto a los demás, a su forma de pensar
y de vivir desde contextos no formales (Lago, 2013, párr. 2).
Igualmente, manifiesta su preocupación por que la FpN sea aplicada en ámbitos que
hoy en día son marginales, y que aún no se han adaptado a la propuesta educativa sintiendo
la necesidad de trabajar en dichos ámbitos, y al mismo tiempo reconociendo la importancia
de la educación social. El problema central que ha causado interés, es la propuesta inicial de
Filosofía para niños (FPN) inicialmente concebida para contextos escolares:
Ese más allá, tiene que ver con el acercamiento a contextos en los que las condiciones
culturales, económicas y sociales han limitado el acceso a procesos formales de
educación, mostrando nuevos desafíos, tales como la infracción, el desempleo, la
pobreza o la identidad. (Lago, 2013, párr. 2)
Por ende, Rojas, (2013) manifiesta la importancia de llevar la propuesta de FPN a
contextos no escolarizados, donde los niños tengan la oportunidad de aprender a partir de otra
perspectiva educativa:
Se pretende ampliar su comprensión de las formas de aplicación de Filosofía para
Niños, en contexto no escolarizados describiendo las condiciones y características de
los nuevos lugares en los que se hace posible la acción educativa y marcando rutas
pedagógicas tanto para el fomento del pensamiento crítico, creativo y cuidadoso, como
para la construcción de una ciudadanía creativa (Rojas, 2013 p. 15).
Es por ello la importancia de indagar en estos contextos donde la filosofía para niños,
y las habilidades del pensamiento pueden desarrollarse propiciando el trabajo pedagógico a
21
través de los diferentes espacios que tiene la comunidad. Igualmente, innovar e impactar en la
comunidad del barrio Babilonia, la importancia de la temática desde la articulación con la
pedagogía franciscana.
Lo anterior, permite realizar una reflexión constante a la comunidad en general sobre
el aprovechamiento de espacios educativos no escolarizados, para generar conocimiento, y
transformar esos espacios pedagógicos en productivos donde los niños logren potenciar sus
habilidades a través de la experiencia y estrategias pedagógicas propuestas.
Para el desarrollo del proyecto de investigación se realizó una revisión bibliográfica
sobre las categorías conceptuales que se proponen: habilidades del pensamiento, principios de
la pedagogía franciscana, trabajo cooperativo y filosofía para niños. Lo anterior, con el
propósito de conocer la temática en el marco internacional, institucional, nacional y local.
En cuanto a antecedentes internacionales, la experiencia de Trejos (2003) en Costa
Rica, opta por introducir el programa de filosofía para niños para favorecer el desarrollo
integral de las personas y contribuir al mejoramiento del clima social de la comunidad. Lo
anterior, resaltando que el escenario donde se desarrolló el ejercicio investigativo es una zona
urbana marginal con espacios no escolarizados donde se encuentran niños en horas no
escolares.
Con relación al proyecto de investigación que se desarrolla, se evidencia una vez más
la importancia de introducir el programa de filosofía para niños en los espacios no
escolarizados, donde la comunidad en general puede obtener transformaciones en el proceso
educativo, personal, y social. Así pues, Trejos (2003) en su propuesta pedagógica y filosófica,
favorece el desarrollo de habilidades de razonamiento a través de las experiencias filosóficas
en comunidades indagatorias de diálogo filosófico, utilizando un currículo formado por
novelas filosóficas escritas especialmente para el programa y para los niños. Además, las
novelas de filosofía para niños son un nuevo género de literatura filosófica que tiene un
22
propósito específico; invitar a sus lectores a participar en las distintas conversaciones
filosóficas acerca de temas y conceptos controvertidos y comunes a las diversas experiencias
humanas (Lago, 2006).
Como resultado de investigación, la comunidad y los niños del hogar, lograron
fortalecer el canal de comunicación a través del diálogo, que disminuyó la violencia y
fortaleció los lazos de unión entre los miembros de la comunidad. Así mismo, disminuir casi
por completo la discriminación hacia los niños y niñas nicaragüenses, mejorar el clima social
del hogar, formando personas más sensibles:
Favorecer el desarrollo de las habilidades de razonamiento y pensamiento de orden
superior: crítico, creativo y valorativo, fue una herramienta para mejorar su calidad de
vida y lograr autonomía. Finalmente, facilitó la autoconstrucción de la identidad,
fortalecimiento y superación personal de la población del hogar (Trejos, 2003, p. 6).
Sin duda, el autor permite reflexionar una vez más la importancia que la propuesta de
filosofía para niños tiene, ya que permite potenciar habilidades del pensamiento en los niños
que se encuentran en aquellos contextos no escolarizados. Además, como educadoras
infantiles invita a trabajar en aquellas comunidades marginales donde la población infantil
tiene la capacidad de opinar y pensar por sí mismas.
En esta revisión teórica, se destaca el aporte de García (2011), donde a través de su
experiencia pedagógica desarrollada en la ciudad de Pereira, evidencia el bajo desempeño y
las descompensadas habilidades desarrolladas en el aula, el cual propone buscar alternativas
pedagógicas y didácticas para que los estudiantes pueden elaborar un pensamiento crítico,
creativo y cuidadoso, en el cual puedan debatir de manera productiva, generando un
verdadero saber, pensar en nuevos métodos, nuevas estrategias y propuestas que potencien las
habilidades necesarias en el desarrollo educativo de los niños.
Es así, que en su estudio analiza la incidencia de la propuesta filosófica en el dialogo
con los niños, describiéndolo como el proceso para implementar la propuesta de filosofía
como un importante y eficaz programa, para el desarrollo de las habilidades de pensamiento,
23
lo que implica, no sólo el hacer filosofía con los niños y adolescentes, como una comunidad
de indagación, y todo lo que esto representa y significa, en el desarrollo personal, social y
cognitivo de los niños, sino que además, las otras disciplinas del conocimiento.
Como resultado de la investigación, García (2011), concluyó que al adoptar la
metodología de filosofía para niños, los estudiantes tuvieron un mayor desempeño académico
en el aula, la cual permitió generar un pensamiento crítico y creativo, y de esta forma
promover en los niños, el pensar históricamente, matemáticamente, geográficamente, etc.
Por otra parte, García (2011), toma como referencia el informe presentado por
UNESCO (1998), sobre cómo se promueven las prácticas de la filosofía a nivel de preescolar
y trabaja para la implementación de la misma. Dicho informe destaca que el programa de
filosofía para niños tiene dos aspectos a resaltar: uno educativo y otro político los cuales se
presentan a través de algunas reflexiones.
En cuanto a la reflexión política, se reconoce el “Pensar por sí mismos” que, según
García (2010), significa desarrollar en el niño y el adolescente un espíritu crítico y la
capacidad de pensar por sí mismo. Esto implica un camino reflexivo que problematice,
conceptualice y razone lógicamente el aprendizaje del filosofar.
Por otra parte, en el aspecto educativo se retoma el “Educar a un ciudadano
reflexivo”, en el marco del desarrollo de un pensamiento crítico, lo que resulta fundamental
dentro de una democracia que reposa sobre el derecho a la expresión de las ideas y de la
confrontación de las opiniones en un espacio público de discusión. El interés de aprender a
pensar por sí mismo en la escuela, garantiza la libertad del pensamiento, muy importante para
el alumno como futuro ciudadano.
Así mismo, se rescata otro aspecto del informe de Unesco: “ayudar al desarrollo del
infante”, es importante para el aprendizaje de la reflexión y la construcción de la personalidad
del niño y del adolescente. Es decir, el niño se da cuenta que es un ser pensante, que tiene la
24
experiencia de hablar, expresar su sentir y ser escuchado. Fomentando la capacidad de
comunicación y cuestionamiento con los demás compañeros.
Al mismo tiempo, el informe de la Unesco (1998) se centra en los derechos de los
niños, los cuales corroboran la propuesta de Lipman al decir que se debería llevar a las aulas
el filosofar donde los niños despertaran ese interés de opinión y critica. De esta manera, se
resaltan algunos derechos del niño como el de expresar libremente su opinión (Art. 12),
derecho a la libertad de expresión (Art. 13) y el derecho a la libertad de pensamiento (Art.
14), que encierran la postura y propuesta de lo que es la filosofía para niños. (Unesco, 1998).
Estos argumentos serian una propuesta para que las escuelas y docentes
implementaran la filosofía para niños, en contextos no escolarizados como en el caso de la
comunidad participante de la presente investigación, rescatando los espacios educativos que
actualmente tiene la comunidad del barrio Babilonia, para que los niños puedan debatir de
manera productiva, generando saberes, estrategias que potencien sus propias habilidades,
capacidades, y pensamientos que no necesariamente se desarrollan en las aulas o
instituciones.
De otra manera, García (2011) también destaca en su estudio, las habilidades de
pensamiento que pretende desarrollar el programa de Filosofía para niños, las cuales serían:
formular hipótesis, desarrollar conceptos, encontrar supuestos subyacentes, formular
explicaciones causales, generalizar, entablar conexiones, reconocer las diferentes
perspectivas.
Se enfatiza en el desarrollo del diálogo, como un elemento metodológico importante
para el desarrollo de las habilidades antes mencionadas, pues el programa considera que las
actitudes se estimulan mediante la transformación del aula en un intercambio dialógico
comprometido con la indagación y el diseño.
25
La propuesta que se plantea, toma el diálogo como un elemento de interés que permite
generar reflexión en la comunidad en lo que respecta al desarrollo de numerosas habilidades
del pensamiento con los niños del Barrio Babilonia, brindando una mirada de alternativa
pedagógica desde los espacios educativos no escolarizados que se encuentra allí.
Por lo que se refiere a otras investigaciones a nivel local, se retoma el trabajo llevado
a cabo por dos escuelas privadas de la ciudad de Bogotá, donde fue implementado el
programa de filosofía para niños (FPN). Pensada la FPN como un eje diferenciador en el
aprendizaje, ya que la aplicación de éste, favorece en la articulación de experiencias y la
adquisición de nuevos conocimientos de los niños en etapa escolar, permitiendo que los
maestros desde su quehacer pedagógico se planteen nuevos retos que promuevan las
capacidades de reflexión filosófica de los estudiantes y de los mismos maestros. (Ferro &
Riaño, 2006; Pérez, 2006. p. 56).
Es así como se pretende dar un giro en la educación filosófica como tal, pretendiendo
que los niños se involucren de manera directa con la misma, desde un ejercicio pensado con
los niños y niñas en etapa escolar, favoreciendo a su pensamiento crítico, reflexivo y creativo,
buscando con esto formar su propio pensamiento. De acuerdo a lo anterior, se tuvieron en
cuenta algunos factores básicos que determinan la posibilidad que el proyecto sea llevado con
éxito y así mismo pueda ser replicado en otras instituciones educativas. Entre los factores
cabe resaltar los siguientes: Crear un aula dinámica y participativa, donde los estudiantes
tengan la capacidad de discernir de manera objetiva y con argumentos críticos acerca de los
temas a trabajar, permitiendo así que en el aula se indague continuamente, se construya el
pensamiento crítico y se encuentre inmersa la reflexión de los niños.
Otro factor importante fue el reconocimiento explícito del valor de la filosofía por
parte de las instituciones, ya que es determinante que cada una de ellas reconozca a
profundidad el programa FPN para así dar cumplimiento al mismo. Por último, contar con los
26
textos filosóficos básicos necesarios, favoreciendo el trabajo con los niños en el aula de
clases (Ferro & Riaño, 2006; Pérez, 2006. p. 57).
En cuanto a los antecedentes regionales, es importante resaltar el trabajo realizado,
por Zamir (2011), de la Universidad Tecnológica de Pereira, en el cual analiza los aspectos
pedagógicos y didácticos de la propuesta de Lipman. En el aspecto evaluativo del programa,
es decir, cómo evaluar los progresos de la propuesta de Filosofía para niños en los
estudiantes, la investigación de Zamir (2011), presenta que:
Un aspecto que debe estar incluido en una concepción de pedagogía es la forma en
que se evidencian los progresos, aprendizajes; en el caso de la filosofía para niños la
forma como se verá reflejada la actitud filosófica en la vida de los niños y niñas. Para
ello se puede notar esta verificación en aspectos como: forma en que los niños
elaboran preguntas, identifican errores, descubren alternativas y posibilidades, dan
razones y explicaciones; son aspectos claves en el desarrollo de las habilidades del
razonamiento (Zamir, citado por García, 2011, p. 31).
En relación con las experiencias desarrolladas a nivel institucional en dos colegios de
la ciudad de Bogotá, la investigación permitió evidenciar que desde la integración del
programa de filosofía para niños en el currículo y plan de estudios, el colegio ha venido
trabajando dinámicas que han fortalecido la misma, entre ellas se encuentran las siguientes:
La valoración de los estudiantes como sujetos autónomos, la implementación de nuevas
estrategias, y la generación de una nueva cultura pedagógica en ámbitos diversos y generales.
Por otro lado, el programa de filosofía para niños se desarrolló dentro del proyecto
curricular en otro colegio permitió una posibilidad pedagógica de crecimiento y desarrollo,
que busca la construcción de ambientes académicos donde los estudiantes sean partícipes del
mismo, y se integren a través de su propio conocimiento, favoreciendo a la concepción de su
propio pensamiento crítico y reflexivo. Esta propuesta centró su interés en “el desarrollo de
una actitud propositiva, analítica, reflexiva y sobre todo crítica y creativa, que tiene como
objetivo generar en los estudiantes un compromiso personal y social que trasciende en la
búsqueda continua de su propio conocimiento” (Ferro & Riaño, 2006; p. 58).
27
Es por esto, que se debe integrar más a la población infantil en las decisiones y
acciones de los adultos, pensando siempre que cada cosa que hagamos va a repercutir en
ellos. Teniendo como propósito el vincular de manera directa e indirecta el pensamiento y la
interpretación que hacen los niños para razonar de acuerdo a lo que para ellos es explícito y
cuestionable, visto desde su propia realidad.
Así mismo, no deja de ser interesante la búsqueda continua de aceptación entre los
niños de poder ser tenidos en cuenta y exponer sus ideas sin previo aviso, sin anteponerse a
los posibles resultados que esto pueda con llevar. Gracias a este conjunto de elementos se
podría decir que los niños son grandes filósofos en potencia y que pueden hacer de la
filosofía grandes cosas, tanto como lo haríamos los adultos.
En consecuencia, es realmente importante responder a lo siguiente: ¿por qué y para
qué nos interesa filosofar con los niños? Es así, que la participación de los niños permite
observar y conocer más sobre el mundo filosófico del infante para que ellos sean lo bastante
creativos, reflexivos y críticos, siendo capaces de pensar de manera lógica desde sus propias
experiencias.
Es importante enfatizar en la necesidad que surge en la formación como educadoras
infantiles, en darle el sentido a la acción pedagógica desde el quehacer como maestras,
pensando de una manera diferente y generando cambios importantes en la educación. Por otra
parte se deben tener presente los propósitos de la educación, como contribuir a la formación
de personas que sean capaces de pensar por sí mismas, esperando que tengan la capacidad de
tomar sus propias decisiones, visto de otro modo, se puede evidenciar que se necesita de la
reflexión para volver a indagar de forma permanente, permitiendo de una u otra manera el
interpretar la enseñanza filosófica desde una perspectiva diferente que favorece la formación
de maestros, desde la reformulación de conceptos previos y ya establecidos.
28
Capítulo 3
Metodología
Tipo de Estudio
La presente investigación se enmarca en un estudio de tipo cualitativo, ya que
pretende articular y describir de qué forma la propuesta de filosofía para niños, incide en el
desarrollo de las habilidades del pensamiento y los principios de la pedagogía franciscana de
un grupo de niños de barrio Babilonia.
De esta manera, la investigación cualitativa “pretende comprender y profundizar los
fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y
en relación con el contexto” (Hernández, Fernández & Baptista, 2010, p. 364). Se pretende
además, describir las transformaciones que se generan al trabajar con filosofía para niños, y
las habilidades del pensamiento en espacios educativos no escolarizados y resaltar algunas
conclusiones sobre la experiencia investigativa a desarrollar.
Para la recolección de información se tienen en cuenta registros analíticos de
información, resúmenes detallados de artículos y reportes de investigación, registros de
observación, guías de entrevistas, y grupos focales, estos últimos, fueron validados por
expertos, e incluidos en los anexos. Se debe mencionar además, que por las características y
sentido de este estudio, se determina como diseño de investigación, la investigación acción.
Así pues, las investigaciones cualitativas se basan más en una lógica y proceso
inductivo (explorar y describir, y luego generar perspectivas teóricas). Van de lo particular a
lo general. Permiten, que el investigador cualitativo utilice técnicas para recolectar datos,
como la observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión
en grupo, evaluación de experiencias personales, registro de historias de vida, e interacción e
introspección con grupos o comunidades (Hernández, Fernández & Baptista, 2010).
29
Enfoque de investigación
Con relación al enfoque, se asumió la investigación acción que se encuentra ubicada
en la metodología de investigación orientada a la práctica educativa. Es decir, la finalidad
esencial de la investigación no es la acumulación de conocimientos sobre la enseñanza o la
comprensión de la realidad educativa, sino, fundamentalmente, aportar información que guía
la toma de decisiones y los procesos de cambio para la mejora de la misma, como lo afirma
Sandín (2003).
Por consiguiente, el objetivo de la investigación-acción consiste en mejorar la práctica
en vez de generar conocimientos; así, como lo argumenta Elliot (1993), la producción y
utilización del conocimiento se subordina a este objetivo fundamental y está condicionado
por él. Igualmente, en la investigación-acción predominan estos enfoques (práctica-crítica),
pues según Sandín (2003) se pretende fundamentalmente, propiciar el cambio social,
transformar la realidad y que las personas tomen conciencia de su papel en ese proceso de
transformación.
En este sentido, se asume la propuesta de Kemmis (1989), desde la espiral de ciclos,
la cual propone cuatro momentos: la planificación, la acción, la observación y la reflexión,
como se evidencian en la figura X.
Figura 1, Espiral de ciclos, basada en la propuesta de Kemmis (1989)
30
De esta manera, Kemmis (1989), no solo se comprende la investigación - acción como
ciencia práctica y moral, sino también como una ciencia critica. Es decir, una forma de
indagación auto reflexivo desarrollado por quienes participan en la investigación, en este caso
las educadoras infantiles, los niños y la comunidad del barrio Babilonia.
Por ende, el modelo “la espiral de ciclos” pretende en un primer ciclo planificar un
plan de acción para mejorar la práctica actual. El plan debe ser flexible, de modo que se
ajuste a casos imprevistos. Como un segundo ciclo, encontramos la acción que el
investigador debe tener para implementar el plan, el cual debe ser deliberado y controlado.
Para un tercer ciclo, se evidencia el observar la acción para recoger evidencias que permitan
evaluarla. Esta observación debe planificarse, y llevar un diario para registrar los propósitos.
Finalmente, el ciclo de reflexionar sobre la acción registrada durante la observación
permite construir la discusión entre los miembros del grupo, y la reconstrucción del
significado de la situación social permitiendo proveer la base para una nueva planificación y
continuar con otro ciclo (Kemmis, 1989, citado por Rodríguez, Herráiz, & Martínez, 2010).
Línea de investigación
Por otro lado, el proyecto de investigación está adscrito al grupo de estudio
Tendencias Actuales en Educación y Pedagogía (TAEPE) y se enmarca en la línea
“Antropología pedagógica y desarrollo humano”, la cual tiene como objetivo construir
conocimiento sobre el campo conceptual de la antropología pedagógica, que contribuya al
desarrollo de la educación a partir de la integración de diversos núcleos de conocimiento
(interdisciplinariedad-multidisciplinariedad) las diversas imágenes del hombre y el contexto
existencial del sujeto contemporáneo.
31
Selección de la población
Para el desarrollo del proyecto de investigación se contó con la participación de
algunos de los niños del barrio Babilonia, que oscilan en rango de edades de 2 a los 10 años.
Al mismo tiempo con algunos agentes educativos, líderes comunales, madres comunitarias y
representantes de la Junta de Acción Local.
Instrumentos de recolección de información
Como estrategia de recolección de información, las investigadoras del proyecto
utilizaron su respectivo registro de observación (RO) el cual fue diseñado y validado por
pares expertos. Como instrumento de recolección de información se diseñó una entrevista
semiestructurada y diez preguntas propuestas (Ver anexo C). Lo anterior teniendo en cuenta
el respectivo consentimiento informado que se socializó con los participantes antes de la
aplicación de la entrevista.
Así mismo, el grupo focal (GF) y la comunidad de investigación (CI) que permitió
nutrir la investigación con información relevante sobre la comunidad, sus habitantes y el
barrio. A continuación, se presentan la codificación de los instrumentos y sus abreviaturas,
para mayor comprensión:
Tabla 1, Codificación de los instrumentos de recolección de información
CODIFICACIÓN
ABREVIATURA SIGNIFICADO
E1 Entrevistas
RO Registro Observación
GF Grupo Focal
CI Comunidad Investigativa
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Muestra
Teniendo en cuenta la inmersión inicial que se realizó en el escenario, se define la
muestra tentativa que permite recolectar y analizar información para la investigación. No sin
antes rescatar, que en el proceso cualitativo la muestra es un grupo de personas, eventos,
sucesos, comunidades entre otros; sobre el cual se habrá de recolectar datos, sin que
necesariamente sean representativos del universo o población que se estudia.
Por tanto, Hernández, Fernández y Baptista (2010) resaltan diferentes tipos de
muestras que suelen utilizarse en las investigaciones cualitativas y cuantitativas. Entre los
tipos de muestra propuestas, se observa que la muestra de participantes voluntarios se
articula con la investigación que aquí se desarrolla.
Es así, que la muestra de participantes voluntarios permite que los individuos
voluntariamente accedan a participar en un estudio o proyecto de investigación. Lo anterior,
se evidenció cuando las educadoras infantiles presentaron a la comunidad del barrio la
propuesta investigativa, donde voluntariamente el grupo de personas participaron activamente
y consintieron participar en el desarrollo de la propuesta de investigación.
Además, como soporte de la validación de la propuesta y de la participación
voluntaria de la comunidad se realiza un consentimiento informado (Ver anexo B), el cual
permite que el trabajo investigativo se desarrolle con los niños y los padres de familia.
Igualmente, se toma a colación la muestra de cadena o por redes donde Hernández,
Fernández y Baptista (2010) manifiestan que en este tipo de muestra se identifican
participantes claves, se les pregunta si conocen a otras personas que pueden ser parte de la
investigación, para ser agregados a la muestra y a la vez puedan proporcionar datos más
amplios.
Al respecto, se observó que este tipo de muestra se hizo evidente cuando en las
entrevistas con madres comunitarias, se logró un acercamiento con otros agentes educativos,
33
con el propósito de dialogar, por ejemplo, con personas que lideran la JAL, generando una
riqueza de información sobre el contexto y la comunidad en general, lo que hizo que otros
habitantes de la comunidad se enteraran del proyecto y quisieran trabajar en él.
Finalmente, Hernández, Fernández y Baptista (2010) proponen la muestra por
oportunidad, expresando que es aquella donde suceden casos de manera fortuita ante el
investigador, permitiendo reclutar individuos que requerimos y que se reúnen por algún
motivo ajeno a la investigación. En este caso, se observó que durante la implementación de la
propuesta, se presentaron de manera oportuna diferentes niños con sus cuidadores, así como
otros grupos de madres comunitarias que quisieron participar del proyecto; lo que generó una
oportunidad para las investigadoras y la implementación del mismo.
Validación de los instrumentos
Para la validación y confiabilidad de los instrumentos de investigación propuestos, se
realizó una matriz de evaluación para conocer la opinión y sugerencias de los evaluadores
expertos. Para lo anterior, se tuvo en cuenta el tipo de validez de contenido propuesto por
Corral (2009), el cual hace referencia al grado en que un instrumento refleja un dominio
específico del contenido de lo que se quiere medir. Es decir, determina hasta dónde los ítems
o reactivos de un instrumento son representativos teniendo en cuenta las características u
objetivos que se quieren medir.
Para la presente investigación se elaboraron una serie de preguntas acordes a las
categorías empleadas, para luego ser validado por un grupo impar de expertos, que
certifiquen efectivamente que las preguntas seleccionadas son claras y tienen coherencia con
el trabajo investigativo a desarrollar.
34
Capítulo 4
Contextualización
A continuación, se presenta la contextualización general del Barrio Babilonia, como
escenario en el cual se desarrolló la propuesta investigativa. Cabe mencionar que la
construcción de la contextualización se hace gracias a la información que se recolectó del
grupo focal, la comunidad de indagación y de algunos integrantes que actualmente integral la
JAL del barrio.
Así mismo, se tuvo en cuenta los diferentes cartogramas que fueron realizados por los
niños de la comunidad en una de las primeras intervenciones propuestas, el cual evidencia la
percepción que ellos tienen de su barrio: por ejemplo, el parque como lugar de diversión y
recreación, y el parque como un espacio que se encuentra ausente de él (Ver, anexo I).
De esta manera, el barrio Babilonia se encuentra ubicado en la localidad de Usaquén y
corresponden a la UPZ 12, Toberín; y en la parte occidental se ubica la Fundación Cardio-
infantil, una reconocida clínica de la zona. De oriente a occidente se ubica desde la avenida 9
hasta colindar con el canal torca y de sur a norte desde la calle 163 A hasta la calle 165. Al
norte limita con la calle 165, al sur limita con la calle 163 A, al oriente limita con la avenida
novena.
Igualmente, el terreno de la carrera 13A fue donado y pavimentado por la Clínica,
hace 15 años aproximadamente. Con el tiempo la vía se deterioró y en la presente
administración se volvió a pavimentar. Babilonia cuenta con la Capilla San Pedro que
pertenece a la Arquidiócesis de parroquia San Isidoro de Sevilla. Además, el barrio Babilonia
cuenta con el Colegio de su mismo nombre, que fue fundado en 1980 y en 1992, por el
acuerdo 17 del Concejo de Bogotá, se elevó a Centro Educativo Distrital. Está ubicado en la
carrera 30 con calle 164 A. (antigua dirección).
35
En lo que refiere a la JAL, estuvo dirigida durante 20 años por el Señor Cayetano
Camelo Suárez, hasta que la comunidad postuló a Carlos Julio Agudelo, quien estuvo
liderando por un periodo de tres años. Después de un liderazgo asumió en el 2015 una nueva
persona que retomó las funciones de la presidencia, quien se destaca por el liderazgo y pro
actividad en beneficio de la comunidad y avanza en la articulación del sector cultural.
El barrio ha sido escenario de la creación de varios grupos musicales, entre quienes se
destacan: “La familia Star”, “Real Bacatá”, “Cabresteros de la Llanura”, “Don Juan Sierra
y su Conjunto” y “Alvaro Montaña y su mariachi”. El barrio ha engendrado varias
fundaciones de labor artística comunitaria como “Balú” y “La Esfinge, teatro de ilusiones”.
Retomando las voces de la comunidad de indagación (CI), se escuchan cada una de
las historias del barrio, a partir de sus propios protagonistas, como es el caso de una mujer,
quien expresa ser una de las personas fundadoras del barrio:
Recuerdo que cuando llegué habían cuatro casas. He colaborado en la Junta de Acción
comunal desde hace 30 años. Lo bueno del barrio es que entre todos nos ayudamos hay
mucha solidaridad y participación de los vecinos. Ahora contamos con un presidente de
Junta de Acción Comunal quien le ha generado mucho dinamismo y progreso, sobre
todo fomentando la recreación y la cultura para niños y adultos mayores (CI – 1, párr.
3).
Al mismo tiempo, en la comunidad de investigación se recopiló que:
Hace 30 años no habían muchas casas lo que permitía, desde la carrera 29, observar el
tren que iba para Tunja, cuando se asomaba en la calle 170. Todos estos terrenos eran
sólo potreros con vacas y ovejas y nos comunicábamos con los vecinos a gritos. El
problema del agua era tormentoso: las pilas instaladas en los años setenta estaban cerca
del parque principal. A las cinco de la mañana varias vecinas se disputaban el turno de
las piletas para lograr lavar la ropa o recoger agua para llevar a sus casas (C1 – 1, párr.
5).
Continuando con las voces de la comunidad de investigación, se recuerda al primer
habitante de la comunidad “El y su familia fundadora tenían una casa diagonal a lo que hoy
es el salón comunal del barrio. Después llegó don Arsenio Pinzón, luego Eduardo Rodríguez,
y posteriormente yo, quien fui el cuarto habitante fundador del barrio Babilonia” (C1 – 1,
párr. 2).
36
Al respecto, uno de los líderes de la comunidad, actual presidente de la JAC del
barrio, comparte algunas historias, refiriéndose al barrio donde nació:
Crecí en este barrio, recorrí sus calles, observé el sufrimiento y la dificultad con la cual
nuestros padres y vecinos construían sus casas y también nuestro futuro. No fue fácil,
fueron muchas las dificultades, pero siempre se encontraron manos amigas que estaban
prestas a ayudar en lo que más pudieran para que todos lograran edificar sus sueños.
Hoy nuestro barrio ha cambiado. Atrás quedaron las largas colas para comprar el
cocinol, las peleas por el derecho a utilizar las pocas pilas de agua, los charcos y el
barro que existía antes de lograr la pavimentación y también, tal vez lo más importante,
el gran compañerismo que se veía cuando cada fin de semana se reunían varios amigos
y vecinos para ayudar a terminar la vivienda del otro y luego comenzar de nuevo hasta
que todos pudieran tener la alegría de su casa, aunque humilde pero propia (C1 – 1,
párr. 6).
De otra manera, la JAC ha contribuido a lograr que en este momento el barrio tenga
un desarrollo importante en el sector. Son muchos los aspectos que han contribuido a este fin,
pero tal vez el más importante es el compromiso de las personas que ocuparon cargos
directivos, las administraciones locales, distritales y el apoyo y acompañamiento de algunos
entes como por ejemplo la casa de la cultura.
Es por eso, que el salón comunal está recién reformado gracias al aporte de la alcaldía
de Usaquén y el fondo de desarrollo local, ha quedado totalmente habilitado para seguir
desarrollando actividades que promuevan en la comunidad en general las diferentes
expresiones artísticas y las acciones sociales que ayuden a mejorar las condiciones de vida de
nuestros habitantes.
Además de las CI, se desarrollaron cartogramas con un grupo focal (GF) de 12 niños
con edades de 2 a 10 años, quienes compartieron con el equipo de investigación algunos
hechos de su barrio y comunidad. A continuación, se presentan cuatro registros fotográficos
que muestran a través de la construcción del cartograma como los niños visualizan su barrio,
teniendo en cuenta los diversos espacios que allí se encuentran.
37
Cabe mencionar, que los cartogramas fueron socializados junto con el (GF) y las
Educadoras Infantiles, donde los niños comentaron los espacios de su barrio que habían
dibujado.
Figura 2. Cartograma: Contreras Y. (2017). “El parque”.
En el presente cartograma se observa como el niño a través del dibujo expresa el
espacio donde comparte con sus amigos, la percepción que el niño tiene del parque de su
barrio; el cuál manifiesta: “es grande, tiene la cancha para jugar” apropiándose del lugar
como espacio de diversión y recreación.
Así mismo, el niño identifica las características de este lugar, haciendo una
representación de lo que se encuentra en el parque; “aquí está el culombio, la cancha”
teniendo claridad que es un espacio de juego.
Figura 3. Cartograma: Llorente, (2017). “Mi parque”.
38
En este cartograma el niño hace referencia al parque como un espacio donde muy
pocas veces disfruta; “Mi mamá no me lleva al parque… Vamos al parque”. Se evidencia que
es un espacio que se encuentra ausente en él, debido a que no lo disfruta por diferentes
situaciones, aunque lo reconoce muy bien y lo describe con claridad a través del dibujo.
Figura 4. Cartograma: Barranco, (2017). “El parque”.
El cartograma representa el espacio más significativo que tiene su barrio, el cual es el
parque. Allí, el niño expresa los elementos que tienen este espacio, como es la cancha de
futbol, la señora que vende helados, el culombio, entre otros. Manifestando; “Jugamos con mi
hermano en el parque”, teniendo un esquema claro de lo que para él representa compartir este
espacio de juego.
Figura 5. Cartograma: Lesmes, (2017). “La tienda”.
39
Finalmente, en este cartograma se visualiza otro espacio representativo para la autora
como es “la tienda”. Espacio donde permanece junto con su mamá, debido a que es el lugar
donde la señora trabaja. Además, se observa nuevamente el parque como espacio de
recreación donde comparte con otros niños.
Al respecto, se pudo evidenciar que en la construcción de los diferentes cartogramas
los niños en común representaron como espacio más representativo “el parque”, siendo un
espacio que en los diferentes casos muy poco disfrutan, a pesar de que su barrio cuente con
este lugar para su recreación. Sin duda, los niños también reconocen otros espacios de su
barrio como la iglesia, el supermercado, entre otros; pero no se refieren a estos lugares como
representativos.
40
Capítulo 5
Análisis e identificación de necesidades
De acuerdo con los instrumentos de recolección de información (entrevista,
observación, grupo focal y cartogramas) utilizados para la identificación de necesidades se
pudo evidenciar lo siguiente:
Retomando la entrevista (Fragmento E1), se evidencia que en el Barrio Babilonia
existe actualmente un espacio de cuidado, liderado por dos agentes educativos (AE) el cual
brindan a la comunidad un servicio para el cuidado de los niños. Asimismo, los AE son
personas que en algún momento fueron madres comunitarias, en otros barrios de la localidad
de Usaquén como se manifiesta en los siguientes (Fragmentos de la E1 y E2): “Trabaje como
madre comunitaria 20 años, pero hace un año, yo trabajo con una compañera en jardín
privado” (Fragmento, E1); “Tuve un jardín de bienestar como madre comunitaria el cual
aprendí mucho”; “en la parte pedagógica todo lo que refiere a llenar documentos que exige el
Bienestar familiar. “Aprende uno la totalidad de cómo se maneja un jardín, ya sea privado o
del estado” (Fragmento, E2).
Lo anterior, permite comprender la experiencia y conocimiento que tienen frente
algunos temas educativos. No obstante, durante el desarrollo de la entrevista se hace evidente
la preocupación que tienen los agentes educativos por las diversas necesidades que se
presentan en los espacios que tienen para los niños, debido a la falta de apoyo económico y a
la presencia de entidades que supervisan el funcionamiento del espacio.
Así mismo, en algunas respuestas de los AE manifiestan: “El proyecto de nosotras es
trabajar en un mejor espacio, no hemos podido contactar un buen sitio. Hemos pensado en el
salón de “pantanitos”, ya que aquí no se nos ha facilitado. Pero como nosotras hemos visto la
necesidad que hay en este momento, nosotras en este momento conseguimos un sitio que
41
nosotras pagamos arriendo mi compañera y yo, con lo que los niños nos pagan y estamos
prestando el servicio” (Fragmento, E1).
Es así, que en el dialogo con los AE se precisa que el propósito de la investigación es
aprovechar los espacios educativos (la biblioteca) que actualmente tiene el barrio, para
desarrollar estrategias pedagógicas que permitan potenciar las habilidades de los niños.
Además, el espacio de cuidado que utilizan los AE no provee a los niños lo necesario
para desempeñar las actividades de manera libre ya que de cierta manera limita a los niños a
desarrollar algunas dinámicas. En uno de los Registros de observación (RO2) se evidencia
que el escenario de cuidado de los menores es bastante reducido para la cantidad de niños (14
en promedio), donde se encuentran ubicados algunos materiales de trabajo como mesas,
libros entre otros materiales didácticos para los infantes.
Sin embargo, debido al espacio de cuidado con el que cuentan, se evidencia que este no
les permite trabajar de una manera adecuada porque los niños se sienten limitados. En otros
apartes, una de las AE manifiesta que una de las preocupaciones es el lugar que tienen:
Yo pienso que más que todo es la motivación para los niños y los espacios adecuados
para poder trabajar. Porque muchas veces los niños están en unos espacios como los de
acá, pequeños. Por eso acá yo los mantengo sacando al parque. Porque el niño aprende
más y desarrollan mejor sus capacidades. Entonces a mí me gusta mucho explorar
espacios, y que el niño también no esté solo, porque la mayoría viven en espacios
limitados, se aburren (Fragmento, E1).
Por otro lado, se pudo observar en el (RO2) que los AE no han tenido en cuenta
algunas recomendaciones que han sugerido entes de control de acuerdo a las adaptaciones
pertinentes que requieren ser realizadas en el espacio de cuidado para que este pueda ser
tenido en cuenta, como un espacio apto y aprobado para funcionar de manera integral, regido
bajo las normas básicas de funcionamiento (espacio, adecuación, sanitarias, entre otras) según
lo requiere y exigen los entes de control, en este caso el ICBF.
Al respecto, en otro aparte la AE manifiesta la intervención de agentes distritales, en
donde se enfatiza en cumplir los requerimientos legales:
42
Vino Bienestar social, me toco firmar unos papeles, yo estaba sola, y me da cosa
porque uno se compromete. Entonces miraron el espacio, yo soy consciente porque
estamos trabajando con las uñas. Nosotras sabemos que esto en un 75% pasa, pero toca
arreglarlo” (Fragmento E2).
También, se pudo vislumbrar la falta de reconocimiento que tiene este espacio de
cuidado hacia la comunidad, por ciertas razones entre ellas que no cuenta con un nombre o
distintivo para que la misma pueda reconocer e identificar que este lugar se encuentra allí.
Así mismo, no se le muestra cuales son los servicios que este espacio de cuidado ofrece y a
qué tipo de población se brindan estos servicios, para que pueda hacer buen uso del mismo.
Igualmente, es importante tener en cuenta que los agentes educativos no cuentan con
planeaciones que permitan desarrollar actividades pedagógicas con los niños. Lo anterior, se
manifiesta un apartado de una entrevista en donde el agente educativo expresa que:
“Supongamos, se hace todo lo que hemos aprendido con las niñas de la Universidad de San
Buenaventura. Se trabaja la parte lúdica, sensorial, motora, etc.” (Fragmento, E1).
Al mismo tiempo, se observa que el espacio de cuidado dirigido por dos AE de la
comunidad del barrio Babilonia, no cuenta con un currículo para direccionar cada planeación
o procesos de los niños, situación que se constató en la entrevista realizada, al preguntar
sobre la metodología que se trabaja con los niños manifiesta: “Si, la base es la tradicional,
pero aquí se maneja la Parte humana” y “Muchos ya son grandes y vienen aquí en las tardes
para apoyo de tareas mientras que sus padres trabajan” (Fragmento E2).
Además, en (RO2) se observa que aunque los AE manifiestan que desarrollan una
pedagogía tradicional, solo se limitan al cuidado, alimentación, y asesoría de tareas. En la
entrevista expresa: “Las tareas se las orientamos aquí según las necesidades del niño, y en el
tiempo disponible se les da recreación” (Fragmento E2).
Aunque los AE saben que con el juego los niños desarrollan más habilidades, lo
mismo que con los movimientos del cuerpo; los AE reconocen que les falta implementar
estrategias metodológicas a pesar de sus años de labor como madres comunitarias.
43
Es así, que al indagar sobre la manera como desde el rol que desempeñan los AE
contribuyen en la formación y educación de los niños, como se evidencia en el siguiente
apartado:
En buscar ayudas en personas como ustedes, que nos apoyen, porque esto es algo muy
importante, a veces uno piensa que no, pero esto es algo importantísimo para los niños.
Porque empezando cambian la rutina, mejoran su comportamiento, se vuelven más a la
expectativa de que hay que hacer. Cambia la monotonía de todo (Fragmento, E1).
De otra manera, en el (Fragmento, E4) otro AE pronuncia: “a través de la pedagogía,
enseñándoles pues muchas cosas, incentivándoles a que lean a que se preparen que a través
de la lectura van hacer mejores personas, van hacer más creativos”.
Con relación, a las estrategias que utilizan o han desarrollado los AE para fomentar la
literatura y el cuento con los niños se demuestra en el (Fragmento, E1) que una estrategia es:
“Leer los cuentos con ellos, y sobre todo interactuar el cuento”. “Me fascina dramatizarlos”.
(Fragmento, E2): “Tratamos de que ellos creen sus propios cuentos, donde a cada personaje
les dan vida, eso es muy bueno”.
Así mismo, otro AE afirma que “Es muy importante motivarles a hacer creativos,
entonces se están desarrollando varios programas entre eso leer por diversión que son
cuenticos que los niños vienen y cogen para explorar” (Fragmento, E4).
En lo que respecta al espacio para trabajar la literatura con los niños, y para que ellos
se interesen más por los cuentos considera el AE que
El niño se interesa mucho cuando ven movimientos extraños, cuando se está leyendo el
cuento y comienzo a mover el cuerpo, expreso movimientos. Porque si leo un cuento
por leerlo, el niño no se interesa, pierde el interés. Lo que si me ha gustado a mí, y me
he dado cuenta que el niño cuando usted le lee un cuento y le hace las mímicas se torna
atento (Fragmento, E1).
No obstante, los AE comentan que reciben apoyo de la Universidad Distrital en
relación a talleres de pintura:
Tenemos hora literaria porque vienen las de la Universidad Distrital un día a la semana
con lo literario. El día martes, en el horario de 10:00 am a 11:00 am y estamos
comenzando apenas, y a mi toda esa parte me encanta, o sea es algo que yo exploto
mucho y aprendo también para enseñarle a los niños (Fragmento, E1).
44
En cuanto a los factores que impiden un desarrollo pedagógico adecuado en los niños
de la comunidad del barrio Babilonia, se observa la motivación y los espacios limitados como
elementos que han impedido que los niños de la comunidad desarrollen sus habilidades y
capacidades.
En efecto, se pudo conocer que otro factor que ha impedido el desarrollo de las
habilidades del pensamiento es la falta de personas capacitadas que tengan el conocimiento y
la formación para trabajar con los niños, que se preocupe por su educación como se describe
en el (Fragmento, E2): “Algo que le dije ahora es importante, porque falta que alguien se
preocupe por los adolescentes y desde los niños”.
Como resultado, a las preguntas planteadas en las entrevistas desarrolladas a los AE se
pudo conocer las necesidades que ellos perciben de su comunidad para incentivar la lectura
en la primera infancia. Observando que la motivación es un factor de necesidad que la
comunidad reconoce falta promover. En el (Fragmento, E1) señala: “Las necesidades sobre
todo es motivar, falta mucha motivación” y “La motivación iría encaminada a la lectura, a
que en la lectura desarrolla la parte cognitiva”.
La tecnología, se torna como otra de las necesidades de la comunidad haciendo
referencia al internet, la tableta, video juegos, entre otros; donde los niños centran su atención
sin orientación de personas que direccionen esta herramienta como un recurso pedagógico.
“Lo que pasa es que ahora con el internet y esto se han desplazado mucho los niños, las tareas
es imprimir y tome” (Fragmento, E2).
A esta postura, en otra de las entrevistas, otro AE opina:
La tecnología…Porque no sé, se embelesan mirando tanto, desde niños les están dando
una Tablet, un teléfono para que se entretengan y ya ellos lo cogen como algo y
entonces no los dejan como pensar, por eso yo digo que los libros son todavía muy
importantes, y hay que motivarlos a eso hacer más creativos (Fragmento, E4).
Por otro lado, en el (Fragmento E1 y E2) es evidente que existe desarticulación entre
la junta de acción local y quienes prestan algunos servicios de cuidado, ya que aunque los AE
45
han intentado buscar otros espacios como el salón comunal del barrio o la biblioteca para
prestar sus servicios permanentemente, se les ha negado la solicitud, puesto que tanto la
biblioteca como el salón comunal se utilizan para otras actividades, cursos de música, danzas,
yoga, prácticas artísticas, entre otras.
Como lo afirma otro de los entrevistados: “vienen los chicos de varias universidades,
de la Universidad Distrital están viniendo y colaborando, fuera de eso estamos recibiendo
colaboración de la Julio Mario Santo Domingo”, “También con la Universidad de San
Buenaventura”. Se manejan varios talleres de pintura, de dibujo, música, inglés y danza”.
(Fragmento, E4).
De esta manera, la biblioteca es un espacio educativo el cual abre las puertas a la
comunidad como se manifiesta en el (Fragmento, E2): “Pues inicialmente era todos los días
de 9 am 11:00 am. A veces se ve abierto una vez a la semana. Por ejemplo, ahora están
proyectando un taller de pintura”.
Al respecto en el (Fragmento, E4) manifiesta: “La biblioteca se está abriendo desde
las 9:00 am – 12:00pm & 2:00 PM- 5:00 pm de lunes a viernes”. “hay espacios que se
utilizan con otras entidades, por ejemplo nos acompaña desde hace un tiempo la Universidad
Distrital”.
Así mismo, es utilizado este espacio los días sábados por las maestras en formación
de la Universidad de San Buenaventura, el cual se evidencian brindan un trabajo pedagógico
enriquecedor a los niños de la comunidad desde diferentes temáticas: “Por la tarde vienen
muchos niños a que les explique ingles entonces hacemos varias actividades lúdicas,
precisamente con juegos para especialmente para enseñarles inglés” (Fragmento, E4).
No obstante, la biblioteca no ha sido a provechada, como espacio educativo por los
niños, debido a la falta de motivación por la literatura, y porque no existen actividades
innovadoras que potencien los aprendizajes en los niños teniendo como recurso el uso de la
46
biblioteca. Por otro lado, se reconoce que la labor que una de las entrevistadas realiza desde
su espacio educativo, está beneficiando a los niños, ya que a través de las actividades que ella
desarrolla con ellos por medio del juego, ellos adquieren conocimientos y potencian
aprendizajes.
Con relación al (RO1) en la biblioteca del barrio Babilonia, se pudo evidenciar que
posiblemente la comunidad no tiene sentido de pertenencia hacia el uso y aprovechamiento
de los servicios que ofrecen estos espacios, donde se le brinda a la comunidad distintas
actividades para que sean desarrolladas por todas las personas que allí residen ya que van
enfocadas desde la primera infancia hasta jóvenes y adultos, ofreciendo diferentes temáticas a
trabajar que favorecen diferentes áreas de aprendizajes para la adquisición de nuevos
conocimientos.
Lo anterior, se evidencia en el (Fragmento, E4) al manifestar un AE “se hacen
convocatorias, se colocan afiches a veces utilizamos el megáfono para promover que hay
actividades y talleres que se están realizando en la biblioteca o el salón comunitario”.
Teniendo en cuenta el (RO1), se evidencia que la biblioteca cuenta con un numero de libros
con diferentes temáticas, como lápices, crayolas, hojas, instrumentos tecnológicos como tv,
teléfonos, computadores para uso de las personas que prestan el servicio entre otros.
En (Fragmento, E4) un AE expresa: “Ha sido mucha donación y se han hecho
campañas, hemos hecho campañas a través de internet y Facebook para la donación de libros.
Como también libros muy buenos como también libros que ya están obsoletos”.
Con relación, a otras propuestas de la comunidad se observa el interés por que las
educadoras infantiles y los padres de familia, acompañen a sus hijos en los procesos
pedagógicos para que vean y reconozcan la importancia de generan espacios de participación,
y aprendizajes.
47
Al respecto, la comunidad del barrio Babilonia propone desarrollar otras temáticas
como la importancia de la lectura, pautas de crianza, la sexualidad y el respeto, como hablar
con mis hijos de sexualidad, manejo de la ira en los niños (Ver anexo J). Así mismo, la
comunidad manifiesta brindar acompañamiento para incentivar a la comunidad, propiciando
motivación para que la comunidad se interese, a través de las actividades de impacto y el
trabajo en equipo con los miembros de la junta (Ver anexo J). De otra manera, se evidencia la
necesidad que la comunidad expresa de crear un club de lectura para los jóvenes donde se
enseñe a la construcción de proyectos positivos para la comunidad, a través de la redacción
de historias.
Todo este análisis, le permitió al equipo de investigación consolidar la identificación
de necesidades, a partir de sus testimonios, la observación intencionada y algunos hallazgos
en los grupos focales. Así mismo, fue la base para la construcción de la propuesta de
intervención, la cual fue validada y analizada por algunos habitantes de la comunidad del
barrio Babilonia, y que se evidencia en el siguiente capítulo.
48
Capítulo 6
Propuesta de intervención
A continuación, se presenta la propuesta que fue validada en el encuentro realizado el
día 15 de julio de 2017, con la comunidad del barrio Babilonia (Ver anexo H, lista de
asistencia). Donde desde el marco conceptual y teórico se propone desarrollar una propuesta
investigativa, que permita potenciar las habilidades del pensamiento de los niños de la
comunidad del barrio Babilonia mediante la articulación de la filosofía para niños y la
pedagogía franciscana.
Lo anterior, teniendo en cuenta el análisis de necesidades que surge de las diferentes
entrevistas realizadas a los agentes educativos (AE) que se encuentran inmersos y trabajan
con los niños. También, de las observaciones a los diferentes escenarios como fueron la
biblioteca, salón comunal, espacio de cuidado, entre otros, que se encuentran en el barrio, sin
dejar atrás las voces del grupo focal y cada una de las opiniones que la comunidad manifestó
en la validación de la propuesta (ver Anexo C, D, J).
De esta manera, los AE sienten la necesidad de abrir nuevos espacios educativos
como una estrategia pedagógica para vincular a todos los niños, y a la comunidad del barrio;
donde a través de la lectura y utilización de la biblioteca se logre un aprovechamiento
significativo que permita potenciar la lectura, y sus diferentes aprendizajes, construyendo
saberes en los niños y permitiendo que los niños tengan sus propias experiencias.
Así mismo, que los AE conozcan las dinámicas que se pueden implementar desde la
filosofía para niños, la cual favorece el desarrollo de las capacidades de los niños y el
aprendizaje que como AE pueden adquirir a través de la práctica. Además, se propone
reflexionar con la comunidad sobre la importancia de la biblioteca, ya que varias de las
personas que viven en el barrio no conocen, o tal vez no sabe de la riqueza de libros que
49
habitan en la biblioteca, el cual desde la pedagogía y las diferentes actividades que se
proponen, será de utilidad este espacio para que los niños desarrollen aprendizajes.
Es así, que otra de las propuestas es precisamente trabajar con la comunidad y los
niños, en la organización del material que actualmente cuenta la biblioteca para su uso
adecuado. Para que en un trabajo cooperativo, la comunidad y los niños se apropien de los
libros y de la lectura, aprendan de ellos e involucrarlos en el fantástico mundo de la literatura
como herramienta pedagógica.
No obstante, se propone incentivar la lectura en los niños por medio del juego, de tal
manera que la propuesta parte también en alimentar la biblioteca desde el aporte de la
biblioteca itinerante de la Universidad de San Buenaventura. De esta manera, se propone a la
comunidad trabajar cooperativamente para que regrese “el carro viajero” como material
pedagógico y didáctico que motiva la lectura de cuentos en los niños.
En lo que refiere a taller a padres, se propone desarrollar algunas temáticas que se
consideran se ajustan a la comunidad. Entre los temas tenemos: Escucha y comunicación,
como usar el tiempo libre con tus hijos, manejo y buen uso de la tecnología, entre otros. Se
pudo evidenciar que posiblemente los agentes educativos requieren de actualización
pedagogía para seguir desempeñando este trabajo con los niños, ya que sería importante que
sigan preparándose y adquiriendo nuevos conocimientos que les brinden nuevas bases de
trabajo para desempeñar con los niños desde los diferentes campos de trabajo.
Por consiguiente, es importante que se le dé el uso adecuado a estos espacios
educativos formales e informales, contando con la participación activa y permanente de la
comunidad. De esta manera, se logra que ellos vean y reconozcan estos espacios como una
oportunidad de resurgir ante las dificultades del contexto y sacar a los niños, jóvenes y
adultos de la adicción a la tecnología y la pobreza mental que esto conlleva.
50
Es por esto, que resulta importante que la comunidad se empodere de estos espacios
que permiten la construcción de nuevos pensamientos, así mismo se benefician para el
desarrollo de las habilidades del pensamiento que transforman y construyen nuevos seres
humanos, capaces de aportar nuevos conocimientos a los demás por medio de actividades y
espacios lúdicos que son la base fundamental para que utilicen esas capacidades y destrezas
que poseen.
Tomando en consideración el marco teórico y el marco de antecedentes, se
construyeron planeaciones (ver anexo E) que fueron desarrolladas en la comunidad, y que
permitieron potenciar las habilidades del pensamiento en los niños articulando la pedagogía
franciscana y la filosofía para niños (FPN).
FECHA
DESARROLLO
DE LA
PLANEACIÓN
EJE DE
TRABAJO
OBJETIVO
ANEXO
Julio 18 de 2017
Contextualización
Reconocer el
escenario por
medio de la
construcción del
cartograma que
permita la
contextualización
de la comunidad
del barrio
Babilonia.
Anexo E
Julio 25 de 2017
Desarrollo de las
habilidades del
pensamiento
creativo.
Promover el
pensamiento
creativo en los
niños, mediante el
desarrollo de
actividades lúdico
pedagógico.
Anexo E
Agosto 01 de 2017
Los valores y la
pedagogía
franciscana.
Fomentar las
habilidades del
pensamiento
creativo a través
del
reconocimiento de
los valores
articulado con la
pedagogía
franciscana.
Anexo E
Importancia de la Reconocer la
importancia de la
51
Agosto 08 de 2017 literatura. literatura, para el
aprendizaje de los
niños y el
desarrollo de su
creatividad.
Anexo E
Agosto 22 de 2017
Habilidades del
pensamiento
lógico.
Generar
apropiación con
los niños del
barrio Babilonia
sobre algunos
conceptos
matemáticos,
basados en el
desarrollo de las
habilidades del
pensamiento
lógico mediante el
juego.
Anexo E
Agosto 29 de 2017
Habilidades del
pensamiento
crítico, articulado
con la filosofía
para niños (FPN).
Potenciar las
habilidades del
pensamiento
crítico de los
niños mediante la
articulación de la
FPN y la
construcción de su
propio
conocimiento que
le permitan desde
su creatividad
elaborar nuevas
estrategias y
formas de ver y
percibir las cosas.
Anexo E
52
Capítulo 7
Marco Teórico
Para el desarrollo del presente proyecto de investigación se realiza un abordaje teórico
desde la postura de diferentes autores, el cual permite indagar acerca de cada una de las
temáticas que son la base fundamental para comprender el direccionamiento del estudio.
Así mismo, esta revisión teórica permite comprender cada una de las categorías
centrales y emergentes propuestas, para de esta manera dar respuesta al problema de
investigación. En este sentido las siguientes fueron categorías centrales: Primera Infancia,
Habilidades del pensamiento, Filosofía para niños, Pedagogía Franciscana y Trabajo
cooperativo.
Primera Infancia
Con respecto al concepto de Primera Infancia, Puerto (2002) citado por Jaramillo
(2007), manifiesta que “la definición de infancia tiene un carácter histórico y cultural, su
concepción depende del contexto de la época” (p. 111). Es así, que el concepto de primera
infancia ha tenido concepciones y transformaciones a partir de la historia. Por ejemplo, en los
años 354- 430 hasta el siglo IV se concibe al niño como dependiente e indefenso, como un
instrumento que depende de alguien.
Además, en el siglo XV en la concepción de infancia se define como “los niños son
malos de nacimiento” (Jaramillo, 2010). Luego, en el siglo XV, el niño se concibe como algo
indefenso y es por ello que se debe tener al cuidado de alguien y se define “como una
propiedad”. Para el siglo XVI ya la concepción de niño es de un ser humano pero inconcluso:
“el niño como adulto pequeño”. En los siglos XVI y XVII se le reconoce con una condición
innata de bondad e inocencia y se le reconoce infante “como un ángel”, el niño como
“bondad innata”. Finalmente, en el siglo XVIII se le da la categoría de infante, pero con la
condición de que aún le falta para ser alguien; es el infante “como ser primitivo”.
53
De esta manera, se puede reflexionar sobre cómo la infancia que los niños construyen
o se les brinda hace parte de su cultura, entorno, contexto, entre otros; y cómo influyen en la
vida de cada uno. Porque muchas veces consideramos que la infancia no influye en el
desarrollo, en los procesos de los niños, o en nuestro diario vivir.
A partir del siglo XX hasta la fecha, gracias a todos los movimientos a favor de la
infancia y a las investigaciones realizadas hasta el momento, se reconoce una nueva
categoría: “el niño como sujeto social de derecho” (Puerto, 2002, citado por Jaramillo, 2007,
p. 111). Es aquí, donde como Educadores Infantiles se debe velar por el derecho a la niñez, a
que los niños vivencien su infancia, a partir del juego y teniendo en cuenta la ley de infancia
y adolescencia que invita a la sociedad a brindar una atención integral a los niños.
Además, concientizar a la sociedad sobre la importancia de dejar que nuestros niños
vivan esta etapa de su vida de manera libre, en la medida que pueda explorar su medio,
construir sus propios pensamientos, y disfrutar de las experiencias de la infancia.
Por otra parte, Rubiano (2010) plantea un concepto de infancia, a través del trabajo
que ha tenido con los niños en relación con las representaciones sociales; en esta experiencia,
evidenció las diferentes historias que narran los niños sobre su infancia. Al respecto, el autor
expresa que:
Los niños y niñas son personas completas, con condiciones para aprender y enseñar,
portadores de saberes, haceres y sentires, producto de la particularidad individual y
social de cada uno, con opiniones y deseos propios. Es decir, la primera infancia es la
etapa de la vida valiosa y valorada por sí misma (Rubiano, 2010, p. 298).
Sin duda, el autor resalta la importancia de una infancia donde se estimule el
desarrollo cognitivo, emocional, afectivo, permitiendo que a los niños realmente se les
respete el derecho a la niñez, que más adelante va a hacer el resultado de lo que el niño
vivencia en esta etapa. Por ello, la invitación es la de trabajar por la primera infancia, desde el
rol como educadoras, en un trabajo reflexivo con los padres de familia, para que esos
momentos de juego, experiencias y vivencias las compartan con sus hijos brindándoles la
54
seguridad, el amor para que los procesos de aprendizaje sean fortalecidos desde una infancia
con buenos recuerdos.
Igualmente, la primera infancia se entiende como el periodo de la vida, de crecimiento
y desarrollo comprendido desde la gestación hasta los 7 años aproximadamente y que se
caracteriza por la rapidez de los cambios que ocurren. Sin embargo, Jaramillo (2007), expresa
que la primera infancia es decisiva en el desarrollo del niño, pues de ella va a depender toda
la evolución posterior del niño en las dimensiones motora, lenguaje, cognitiva y socio
afectivo, entre otras.
De igual manera, la UNICEF (2016) hace referencia a la primera infancia como:
Una etapa en la que los niños y niñas experimentan rápidos y profundos cambios, pues
pasan de estar dotados de las capacidades elementales para la sobrevivencia y de una
amplia gama de potencialidades, a dominar complejas habilidades físicas, emocionales,
psíquicas, cognitivas y sociales (UNICEF, 2016, párr. 3).
En el caso de Colombia, la primera infancia es definida como:
La etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo,
emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los
cero (0) a los seis (6) años de edad. Se establece que los niños y las niñas son sujetos
titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales y en la
Constitución Política (Artículo 29 de la Ley de Infancia y Adolescencia, 2006).
Debido a que en esta etapa es cuando el pequeño presenta cambios en todos los
niveles de su personalidad, es allí donde hay que prestar mayor atención a la manera en que
se desenvuelve y qué tipo de cuidado recibe, de modo que se atienda adecuadamente la
diversidad de intereses y de necesidades infantiles.
En ese mismo orden, una de las necesidades de los seres humanos y muy especialmente
de los niños pequeños, es tener las condiciones donde puedan relacionarse con otros de su
misma edad, e incluso con los mayores, donde además se les dé oportunidad para
experimentar situaciones y sentimientos que le den sentido a su vida y de esta manera
reencontrar y reconstruir el sentido como experiencia vivida y percibida, condiciones
necesarias en una comunidad (Vargas, 2015).
55
Durante este tiempo, el cerebro, además de crecer, recibe del entorno la información
esencial que utilizará durante el resto de la vida. Por eso, es clave que en esta etapa los niños
reciban una atención integral que satisfaga no solo sus necesidades físicas y emocionales,
sino aquellas relacionadas con el aprendizaje y el desarrollo de habilidades.
Habilidades del pensamiento
De esta manera, el pensamiento juega un papel importante en el desarrollo del ser
humano, en especial de la primera infancia. Por ello, se considera que potenciar las
habilidades del pensamiento permite que el niño aprenda a aprender, desarrolle los procesos
mentales a partir del procesamiento de información, y la adquisición de conceptos para la
solución de problemas cotidianos.
Al respecto, Santrock (2006), expresa que “el pensamiento implica manipular y
transformar información en la memoria. Con frecuencia esto se hace para formar conceptos,
razonar, pensar de manera crítica, tomar decisiones, pensar de manera creativa y resolver
problemas” (citado por Araya, 2014, p. 287). Es por esto que el niño elabora y reorganiza su
saber al interactuar con su entorno, por lo tanto, las experiencias adquiridas le facilitarán
incorporar nuevos conocimientos a su esquema mental, y esta información modificará las
estructuras intelectuales por la influencia del entorno.
Por su parte, Villareal, Daza y Larrota (2005) rescatan la importancia de desarrollar
las habilidades del pensamiento ya que permiten:
Manipular mentalmente datos sensoriales y percepciones recordadas con el objeto de
elaborar o hallar significado, razonar acerca de determinadas ideas, formular
pensamientos y evaluar. Incluye la observación, la clasificación, el pensamiento
hipotético, la toma de decisiones, entre otras actividades complejas, cuyo
procesamiento se lleva a cabo utilizando diversas habilidades y por supuesto la
comprensión o conocimiento (p. 80).
Dicha posición se fortalece con el concepto de habilidades del pensamiento expuesto
por Ortiz (2010), que indica que dichas habilidades “están relacionadas con la cognición, que
se refiere a conocer, reconocer, organizar y utilizar el conocimiento” (citado por Araya, 2014,
56
p. 1). Sin duda, las habilidades de pensamiento se orientan a la comprensión y a la mejora de
la capacidad de razonar del individuo, vinculando conocimientos para realizar una tarea o dar
solución a un problema.
Muria y Díaz (2008), reflexionan sobre la importancia de formar ciudadanos que sean
creativos, críticos, autónomos, con iniciativa, personas capaces de tomar decisiones cerca de
cualquier tipo de situaciones. Por ello, es necesario enseñar a pensar, a aprender a prender, a
desarrollar el pensamiento crítico y creativo fomentando a su vez la autonomía de los
estudiantes en los diferentes niveles y contextos educativos. Estos autores concluyen que
existen tres tipos de habilidades del pensamiento, “crítico-analítico, incluye analizar, criticar,
juzgar, evaluar y contrastar. Creativo, incluye crear, construir, inventar, imaginar, suponer e
hipotetizar. Finalmente, las habilidades del pensamiento práctico que incluye aplicar, usar,
utilizar, y practicar” (Muria & Díaz, 2008, p. 148).
Estos elementos están en interacción constante, se influyen mutuamente unos con
otros tanto de manera directa como indirecta, por ejemplo, el aprendizaje conduce al
conocimiento y este a su vez facilita el aprendizaje posterior (Sternberg, 1999, citado por
Muria & Díaz 2008, p. 148). Sin embargo, Monereo y Castelló (1997), aportan elementos
adicionales a esta categoría y afirman que existen otros tipos de pensamiento: “Lógico,
Crítico, Reflexivo, Divergente, y creativo” (citado por Lara, 2012, p. 88).
Al respecto, los autores afirman en relación al pensamiento crítico, que es aquel que
permite en primera medida procesar y reelaborar la información que se recibe, y que tiene en
cuenta las creencias para lograr sustentar dicha información; “en este tipo de pensamiento se
utilizan habilidades como el razonamiento, la resolución de problemas, y toma de decisiones
(Monereo & Castelló 1997, citado por Lara, 2012, p. 88).
En este mismo sentido, Marzano (1992) afirma que para desarrollar el pensamiento
crítico, es necesario el desarrollo de estrategias que “posibiliten el desarrollo de habilidades
57
de pensamiento, por ejemplo, para la adquisición y la integración de nuevos conocimientos a
través de la construcción de significados, así como también, en la organización y
almacenamiento de información” (Marzano, 1992, citado por Coral, 2012, p. 89).
Existen en la literatura, evidencias de investigaciones que han abordado el desarrollo
de las habilidades antes mencionadas. Uno de los casos es el de Borjas (2009), quien presenta
una estrategia pedagógica orientada a favorecer habilidades de pensamiento creativo desde el
área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Dicha estrategia es producto de un
proceso de investigación cualitativa bajo el enfoque de la investigación-acción colaborativa.
Siguiendo esta propuesta, el autor asume que la estrategia aplicada se “constituye
como una herramienta orientada a estimular un pensamiento caracterizado por la flexibilidad
y originalidad, contribuyendo al desarrollo de competencias como la toma de decisiones, la
planificación y solución de problemas tanto académicos como cotidianos” (Borjas, 2009,
p.14).
Algunos de los hallazgos de ese estudio, indicaron que la estrategia pedagógica
empleada permitió formar una persona competente, participativa, con sentido de equidad, con
capacidad crítica, reflexiva y analítica que incide en la adquisición de conocimientos de la
ciencia para la transformación social. Finalmente, se concluye que la investigación permitió
reconocer la importancia de favorecer el desarrollo del pensamiento creativo en el aula,
evidenciando además, cambios en cuanto a la concepción inicial que tenían sobre el
desarrollo de este pensamiento, el aprendizaje significativo, la imaginación y la
autoconfianza.
En efecto, Lara (2012), en su investigación, reitera que “la educación debe tener como
parte importante de sus objetivos, la estimulación del pensamiento creativo y el desarrollo de
habilidades cognitivas en todos los niveles de enseñanza” (p. 85).
58
Propuesta que desarrolló con el objetivo de orientar la reflexión hacia el análisis de las
diversas teorías relacionadas con el desarrollo de las habilidades del pensamiento y la
creatividad. También, rescata el concepto sobre el pensamiento creativo como:
Generador de ideas y alternativas, de soluciones nuevas y originales; que permite
comprender, inventar y establecer nuevas conexiones entre lo que se sabe y lo que se
aprende, dando pasó a una configuración del conocimiento que está íntimamente ligado
al pensamiento crítico (Monereo & Castelló 1997, citado por Lara, 2012, p. 88).
Por otro lado, Amestoy de Sánchez (1991), en su estudio considera conveniente traer
a colación elementos básicos sobre la teoría del pensamiento creativo, ya que resulta
relevante en la educación, porque permite que los estudiantes cultiven el pensamiento
sistemático y divergente, conllevando a un aprendizaje autónomo que se manifiesta a través
de la independencia y originalidad. Así mismo, la autora concibe una propuesta para
estimular las habilidades del pensamiento sobre la distinción de dos clases de habilidad
mental: las actividades cognoscitivas y las metacognoscitivas.
La primera hace referencia a un conjunto de operaciones que se llevan a cabo para
generar el conocimiento, “estas operaciones comparten una serie de procesos que incluyen
acciones simples como, comparar, analizar y sintetizar, hasta otras de mayor complejidad
como la resolución de problemas” (Amestoy de Sánchez, 1991, citado por Borjas, 2009, p.
15). Como una segunda clase de habilidad mental, se encuentran las actividades u
operaciones metacognocitivas que permiten direccionar y controlar procesos y productos
mentales; éstas incluyen actos como planificar, supervisar y evaluar. Es así, que tener una
habilidad del pensamiento requiere ante todo conocer y comprender en qué consiste la
operación mental que define el proceso y los pasos que conforman su definición operacional
(Amestoy de Sánchez, 1991, citado por Borjas, 2009, p. 15).
En este sentido se establecen cuatro fases para lograr el desarrollo de habilidades
creativas: introducción al estudio de la creatividad, a través de la presentación de textos que
se refieren a la importancia de la creatividad; Como segundo fase se encuentra la expansión y
59
contracción de ideas que pretende estimular la apertura y flexibilidad del estudiante al
abordar una situación bajo diferentes perspectivas, de manera que ensayen diferentes y
originales formas de asumir el problema y su posible solución.
En cuanto a la tercera fase se refiere a la estimulación del pensamiento, a través de la
extensión de la lógica y de la activación de la mente para propiciar el pensamiento lateral y
por último, “el desarrollo de la imaginación a partir de la integración del pensamiento lógico
y del pensamiento lateral con el propósito de generar un producto creativo” (p. 15).
En efecto, Lara (2012), reitera que “la educación debe tener como parte importante de
sus objetivos, la estimulación del pensamiento creativo y el desarrollo de habilidades
cognitivas en todos los niveles de enseñanza” (p. 85).
En este sentido, Muria y Damián (2008) brindan otra mirada sobre como las
habilidades se articulan desde los diferentes niveles educativos, para contribuir a ello es
necesario enseñar al niño a pensar, a aprender a aprender, a desarrollar el pensamiento crítico
y creativo, fomentando a su vez la autonomía en los estudiantes de los diferentes niveles
educativos.
Para lo anterior, se planteó principios generales y un modelo para enseñar las
habilidades de pensamiento, desde el marco teórico constructivista de la enseñanza y el
aprendizaje. En este orden de ideas, las habilidades del pensamiento están implícitas en todo
aprendizaje significativo, que permite por ejemplo desde la teoría de las inteligencias
múltiples de Gardner (1999), mirar la inteligencia como un potencial bio-psicológico para
procesar información que se pueda activar en un marco cultural para resolver problemas.
En esta definición, se ve claramente la relación que hay entre las habilidades del
pensamiento básicas (procesar información) y de orden superior (resolver problemas) con la
inteligencia. Otro aspecto importante que se rescata de la investigación, es la que resalta la
importancia de que todos los seres humanos tienen nueve inteligencias y que todos poseen
60
una combinación exclusiva de estas inteligencias, las cuales tienen implicaciones educativas
de interés.
En consecuencia, Sánchez (2002) hace referencia al concepto de habilidad como “la
facultad que se tiene de aplicar algún tipo de conocimiento procedimental lo cual implica
también evaluar y mejorar lo que se hace y se piensa” (citado por Muria & Damián, 2008, p.
4). Es así, que estos conceptos proporcionan elementos esenciales que se deben considerar
para la enseñanza en cualquier nivel educativo, permitiendo al estudiante desarrollar sus
diversas habilidades e inteligencias.
Filosofía para niños
De igual manera, Zabala (2014) en su artículo el desarrollo de las habilidades de
pensamiento en el programa filosofía para niños (FPN) tuvo como objetivo principal
implementar en la obra de Lipman y algunos teóricos del programa, lo que se entiende por
habilidades del pensamiento y su utilización en el aula como innovación pedagógica que
permite abordar el aprendizaje desde otras perspectivas.
En relación con las implicaciones que la FPN pretende, se encuentra la participación
activa de los estudiantes, donde a través de herramientas pedagógicas se estimula el
pensamiento de los niños desde el desarrollo de actividades creativas, reflexivas, analíticas y
críticas, generando ambientes escolares que formen y construyan mejores seres humanos.
Al respecto, la propuesta educativa FPN permitió enriquecer la creatividad en los
niños desde el aula de clase, con la utilización de nuevos elementos para que la enseñanza
pudiera ser mucho más autónoma y dinámica en sus procesos metodológicos. Finalmente, el
trabajo y estimulación de las habilidades de pensamiento en los estudiantes, se torna parte
fundamental para aprender a pensar, allí se desarrollan los aspectos importantes del
pensamiento que permiten mejorar el razonamiento, la indagación, la argumentación, la
reflexión.
61
Para tal efecto, filosofía para niños (FPN) es una propuesta educativa que pretende
brindar a los niños herramientas adecuadas para favorecer el desarrollo de sus habilidades y
destrezas, con el fin de que los niños puedan encontrar respuestas a sus interrogantes acerca
del mundo y de su inmersión en él.
Permitiendo así, que los niños puedan explorar el mundo desde diferentes
perspectivas, adquiriendo conocimiento por medio de la construcción de sus propias
relaciones intuitivas con la sociedad, a medida que se indagan así mismos y buscan
respuestas a todo lo que está relacionado con su propia existencia. Así mismo, propone
estimular y desarrollar el pensamiento complejo en los niños, rescatando la curiosidad y el
asombro de cada uno de ellos. Esta propuesta metodológica, fue creada en 1969 por Matthew
Lipman, y tiene como propósito fomentar en los niños y adolescentes una actitud crítica y
creativa.
En este sentido, es importante tener en cuenta que la FPN no pretende crear pequeños
filósofos, ni mucho menos expertos en el tema, puesto que “no puede quedarse solo en el
estudio de los productos históricos del filosofar” (Pineda, 2012, p. 139) por el contrario debe
estar “orientada a mantener un vínculo permanente entre lo que pasa en el aula de clase y la
vida cotidiana del estudiante” (Saavedra, 2011, p. 186). Dado que la FPN busca crear dentro
de las aulas y fuera de ellas comunidades de indagación, que favorezcan el aprendizaje y esté
se encuentre orientando en lógica del pensamiento.
Es así, como desde esta propuesta educativa se pretende dar paso a que los niños y
adolescentes se han los generadores de su propio conocimiento, a partir de las estrategias que
esta plantea y que a la vez favorecen el desarrollo integral de los mismos.
Por otro lado, se habla de enseñar filosofía para niños como una oportunidad de
cambio y transformación social, que permee de tal forma el aprendizaje, y a su vez les
permita a los maestros trascender en la educación de los niños, permitiéndoles potenciar el
62
desarrollo de un pensamiento filosófico, considerando que a su vez “el enseñar se puede
ubicar, más bien, como concepto cercano al pensamiento, como ejercicio artístico. Es decir,
como técnica de comprensión y cuidado de sí” (Pulido, 2009, p. 9).
A su vez, “la filosofía se ha caracterizado por ser una herramienta que cuestiona el
presente” (Arias, Carreño & Mariño, 2016, p. 241). Permitiendo a los niños y adolescentes
seguir conservando la curiosidad por todo lo que les rodea y no dar por sentado nada, sin
antes realizarse preguntas como “¿Y por qué? ¿Cómo sucede?” estas y otras más, que
particularmente pertenecen a una etapa característica del proceso del niño, respondiendo a
una necesidad de su desarrollo social.
Al mismo tiempo la FPN, nos abre un sinfín de oportunidades para concebir la
enseñanza y el aprendizaje, articulados directamente con el pensamiento, favoreciendo a
potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas, por medio de la implementación de la
propuesta educativa creada por Matthew Lipman. En este orden de ideas, resulta significativo
traer a colación algunas experiencias que son resultado de la puesta en marcha de la
propuesta de FPN. Es así que gracias a esta práctica se puede potenciar el desarrollo de la
creatividad en los diferentes espacios siendo estos escolarizados o no escolarizados.
Una de esas experiencias fue llevada a cabo en una corporación universitaria de la
ciudad de Bogotá, en el desarrollo de un proyecto de investigación donde se trabajó la
marginalidad y la filosofía para niños, el cual se generó, en pro de promover un espacio de
encuentro, diálogo y creatividad (Gutiérrez & Bejarano, 2016).
Se confía en las posibilidades de los niños de comunicar su experiencia a través de la
narración (Rico, 2016) y en las comunidades de diálogo (Rojas, 2016). En esta experiencia,
las manifestaciones de los jóvenes permitieron explorar la creatividad desde la sensibilidad y
la comunicación de un mundo a partir de sus propias palabras (Santiago & Beltrán, 2016).
63
En segundo lugar, se da paso a la experiencia vivida en un colegio de la ciudad de
Bogotá; En el cual fue presentado el desarrollo de un proyecto basado en la FPN con el
fortalecimiento de las comunidades de indagación en todos los grados, llevando a cabo una
aproximación al reconocimiento de la identidad (Pineda, 2013), y a explorar y reafirmas sus
habilidades comunicativas y de razonamiento lógico.
Como resultado a estas dos experiencias se pudo comprobar que gracias a la propuesta
educativa y a las comunidades de indagación se logra dar una nueva perspectiva filosófica,
evidenciando que “las aulas se transforman en comunidades de indagación, o ambientes
dedicados al cultivo del buen pensar y al trabajo colaborativo para la construcción de
conocimiento” (Plata, 2011, p. 148).
Pedagogía Franciscana
De otra manera, la articulación con la pedagogía franciscana juega un papel
trascendental en el desarrollo del proyecto, en la manera en que permite dar una mirada a la
comunidad y los niños del barrio Babilonia cómo a través de la convivencia se pueden
respetarse unos con otros, y como los valores posibilitan la comunicación en la sociedad, y en
el respeto por las opiniones.
Por ende, el Proyecto Educativo Bonaventuriano de la Universidad de San
Buenaventura, permite construir como guía del quehacer pedagógico, una mirada concreta,
teniendo en cuenta las dimensiones que dinamizan la pedagogía franciscana (la persona, lo
cotidiano, la relación dialógica fraterna, y lo creativo); para que toda su comunidad
universitaria se identifique y desarrolle acciones que hagan factible el espíritu de vida y de
formación a través del proceso formativo que se propone se fundamenta en el diario vivir del
ser humano (PEB, 2007).
Así pues, “la persona” hace parte del proceso formativo, en este caso los niños y la
comunidad del barrio Babilonia; centrando su atención en el dar, recibir y captar mediante el
64
dialogo consigo mismo, con los otros y el entorno. Por otra parte, la dimensión dialógica
fraterna que hace su presencia en los valores que la persona debe resaltar, como es el respeto
y solidaridad, sin dejar atrás la participación y reconocimiento por el otro.
Desde la dimensión creativo, permite generar espacios propicios de imaginación y
exploración en los niños, potenciando saberes, y dejándolos que construyan formas diferentes
de apropiarse del conocimiento. Lo anterior va de la mano con la colaboración que se tienen
entre pares, grupos de trabajo, que fortalece los lazos de trabajo en grupo, y permite fomentar
el trabajo cooperativo.
Trabajo Cooperativo
Es importante aclarar que al hablar de trabajo cooperativo, según el rastreo teórico que
se realizó para sustentar el presente ejercicio investigativo, se pudo evidenciar que no
necesariamente esté hace referencia al aprendizaje cooperativo. Puesto que, según algunos
autores no se estaría hablando del mismo tema.
En primer lugar, es importante resaltar que el trabajo cooperativo tiene como fin dejar
de lado todo aprendizaje individualizado, promoviendo así el trabajo cooperativo y que este
contenga las bases necesarias para poder llegar a la integración total de esos pequeños grupos
y en caminarlos a formar equipos de trabajo en aras de poder desarrollar su capacidad de
cooperación y comunicación.
Lo mencionado anteriormente, no quiere decir que no se tenga en cuenta el trabajo de
forma individual y que a este no se le dé el valor que requiere. Por el contrario, tiene como
finalidad poder acceder y poner en práctica las nuevas formas de trabajo que se pueden llevar
a cabo dentro y fuera del aula de clases, propiciando espacios que les faciliten a los
estudiantes y maestros el poder reconocer que se puede adquirir el conocimiento de diversas
maneras. Así mismo, se busca que los participantes puedan incrementar su sentido de
65
responsabilidad y puedan poner en práctica sus competencias, ya que esto favorece a la
construcción continua del proceso que lleva a cabo tanto el alumno como el maestro.
En segundo lugar, el aprendizaje cooperativo se caracteriza como un aprendizaje que
se encuentra estructurado con base en la cooperación permanente de cada uno de sus
integrantes. Es importante agregar, que esto brinda a los estudiantes y maestros la creación de
grupos de trabajo que tengan la disposición y motivación de realizar interacciones entre sí de
forma natural.
Es así que el aprendizaje cooperativo favorece a que el trabajo en el aula se desarrolle
entre el estudiante- estudiante y estudiante- maestro y este orientado como una fuente de
apoyo para los mismos estudiantes, aumentando su rendimiento a nivel cognitivo y social, a
su vez propiciando nuevos ambientes de aprendizaje. En tercer lugar, es importante reconocer
que los dos temas vistos anteriormente tienden a relacionarse entre sí. Aun así, se evidenció
que algunos autores difieren en sus criterios a la hora de hablar de estos dos temas y otros por
consiguiente los relacionan.
En este sentido, resulta significativo reconocer que los seres humanos son criaturas
sociales por naturaleza, el hombre difícilmente puede sobrevivir aislado, ya que su sentido de
vida es social y su desarrollo tanto espiritual y profesional lo va alcanzando en total plenitud
cuando está en continua interacción con otros. Al mismo tiempo, es importante tener en
cuenta que todos desempeñamos un papel en la sociedad, es así que el ser humano como ser
social ve la necesidad de evolucionar de acuerdo a sus estructuras sociales y dinámicas para
organizar su convivencia.
En consecuencia, lo mismo ocurre con el aprendizaje. Si bien es cierto, el aprendizaje
posee ciertas características que en ocasiones tiende hacer más individualizado de acuerdo al
análisis, conceptualización y apropiación de cada individuo, Sin embargo éste se desarrolla
en su mejor forma a través del aprendizaje en colaboración con otros.
66
Así mismo, el aprendizaje cooperativo puede definirse según Jonhson y Jonhson
(1987) como “un conjunto de métodos de instrucción para la aplicación en pequeños grupos,
de entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas, donde cada miembro del grupo es
responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo” (p. 56).
Por otro lado, el aprendizaje cooperativo se define como un proceso de aprendizaje
que enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes. Destacando
la participación activa y la interacción tanto de estudiantes como de profesores, puesto que el
conocimiento se refleja como una construcción social.
En este sentido el proceso educativo “se facilita gracias a la interacción social del
entorno que así mismo permite la evaluación y la cooperación entre iguales” (Hiltz & Turoff,
1993, p. 2). Es decir, que el trabajo cooperativo se funda en la construcción colaborativa de
conocimientos, puesto que atribuye un papel primario en la interacción entre estudiantes en
grupo, esté se precisa como un proceso de aprendizaje en el cual se dan esfuerzos
colaborativos entre los educadores y los estudiantes.
Es así, que por medio del trabajo cooperativo se genera el aprendizaje entre pares
implicando la participación de los miembros de un grupo que busca intercambiar
conocimiento, mediante el desarrollo de las habilidades comunicativas y sociales que posee
cada individuo. Cabe destacar que desde el aprendizaje cooperativo cobran vida las teorías de
aprendizaje de Piaget y Vygotsky. Del mismo modo, se ve la necesidad de incluir el trabajo
cooperativo como uno de los ejes fundamentales que genera gran impacto social a nivel
educativo y que a su vez brinda a los estudiantes y maestros una interacción directa y
promueve la adquisición de nuevos conocimientos.
Finalmente, resulta imprescindible promover el trabajo entre pares y seguir
fortaleciendo el trabajo dentro y fuera del aula, promoviendo la participación activa de los
67
alumnos y maestros en pro de buscar nuevas formas de llevar el aprendizaje a los niños,
adolescentes y jóvenes.
Vale la pena enfatizar, que el trabajo cooperativo promueve en el estudiante la
motivación hacia el aprendizaje, genera nuevos canales de participación continua entre el
estudiante y el maestro. Además, facilita la integración entre todos los participantes
brindando nuevas formas de concebir el aprendizaje.
En conclusión, el trabajo en el aula se da de una forma diferente, reconociendo que los
estudiantes pueden llegar a tener una interacción positiva entre ellos y el maestro y a su vez,
favorece a la reafirmación de las normas de convivencia dentro y fuera del aula de clases.
Así mismo, es importante que los maestros trabajen en pro de generar nuevos canales de
comunicación entre los estudiantes y ellos, con el fin de poder brindar herramientas a los
mismos para darle el valor que este requiere y que se ha demostrado que da pasó a la creación
de conocimiento tanto individualizado como grupal.
El Juego
Para los niños no hay diferencia entre jugar y aprender, puesto que el aprendizaje
puede estar directamente relacionado con el juego y esté se ve reflejado en la etapa inicial de
la vida del ser humano. Es así que el juego tiene un papel importante y de gran trascendencia
en la educación inicial. De esta forma es importante repensar el valor agregado que se le da al
mismo, buscando siempre que el juego permita construir nuevos conocimientos y que por
medio de este, se de paso a la creación de saberes y que estos puedan ser compartidos desde
los diferentes contexto en donde de se ponga en práctica esta estrategia didáctica.
El juego surge de forma espontánea en los niños como expresión de lo que ellos
quieren decir y buscan formas no verbales de comunicarse y poder dar a conocer lo que
pretenden comunicar ya sea entre pares o adultos. Así mismo, (Sarlé, 2005) plantea que “…el
juego aparece con distintos grados o niveles de organicidad, sistematicidad y explicitación.
68
En principio, como propuesta fuertemente estructurada y planificada…” (p. 63). De ahí que
el juego se desarrolle con un propósito establecido con anterioridad, donde una de sus
intenciones es fomentar la adquisición de nuevos conocimientos basándose en la lúdica y el
interés que este crea en los niños como derecho fundamental que tienen los mismo en su
etapa inicial.
Cabe destacar, que las estrategias que se llevaron a cabo iban directamente
relacionadas con el juego, y este es tomado como recurso genuino de las educadoras
infantiles, el cual ayudó favorablemente al desarrollo de cada una de las estrategias que se
desplegaron en las intervenciones con los niños y agentes educativos. Fortaleciendo así, el
trabajo pedagógico y retomando algunos de los espacios educativos con los que cuenta la
comunidad del barrio Babilonia como lo es la biblioteca comunitaria, donde tanto niños,
jóvenes y adultos pertenecientes a la misma comunidad no se habían empoderado de estos
espacios que están presentes allí y que gracias al juego los niños despertaron el interés de sus
padres, hermanos vecinos y demás miembros de la misma, cuando llegaban a referirles todo
lo que aprendían ahí y que todo esto lo aprendían a través del juego.
69
Capítulo 8
Análisis y resultados
A continuación, se presenta el proceso de análisis de resultados de la información
obtenida de los instrumentos de investigación: registros de observación, entrevistas, grupo
focal y notas de campo, cabe resaltar que las notas de campo fue uno de los instrumentos
utilizados para recolección de información de cada una de las intervenciones realizadas por
las educadoras infantiles durante el trabajo realizado con los niños de la comunidad del barrio
Babilonia, y algunos referentes teóricos retomados para esta propuesta.
Es importante tener en cuenta, en qué medida la información recogida responde a la
pregunta de investigación y a sus objetivos; Es importante resaltar que, en el cierre del trabajo
con la comunidad, se desarrolló el taller a padres, el cual fue sugerido durante la validación
de la propuesta por la comunidad, así como la evaluación realizada a los niños, padres y
agentes educativos.
En primera medida se destaca a Cisterna (2005) quien propone desarrollar el
procesamiento de la información desde la triangulación, la cual es entendida como la “acción
y cruce dialéctico de toda la información pertinente al objeto de estudio, que surge en una
investigación por medio de los instrumentos correspondientes, y que en esencia constituye los
resultados de la investigación” (p. 5). Por ello, la triangulación de la información es un acto
que se realiza una vez que se ha concluido el trabajo de recopilación de los hallazgos
encontrados.
En este orden de ideas, es importante tener en cuenta que se presentaran los resultados
en cuatro momentos, los cuales serán distribuidos a partir del objetivo general y los
específicos de la presente investigación, con el fin de lograr recopilar todos los datos por
medio de la triangulación.
70
Momento # 1
En lo que respecta al momento uno: Objetivo general, se contribuyó al desarrollo
delas habilidades de pensamiento de los niños a través de seis intervenciones teniendo en
cuenta las necesidades de la comunidad; estas fueron diseñadas mediante las planeaciones
que se articulan con las categorías propuestas en la investigación (filosofía para niños,
habilidades de pensamiento, pedagogía franciscana y trabajo cooperativo).
Teniendo en cuenta el análisis de cada una de las notas de campo (6), se pudo
observar por ejemplo que el trabajo pedagógico se favorece en la medida en que las voces de
los niños fueron escuchas. Es decir, a través de la construcción de los diferentes cartogramas
los niños tuvieron la oportunidad de “filosofar el pensamiento” es decir permitir que el niño
recree su pensamiento y lo exprese desde su reflexión, opinión y critica. (Ver anexo I).
Así mismo, en la comunidad de indagación se logró fortalecer la comunicación, y
participación de la comunidad y los niños a través del dialogo cooperativo, que toda la
comunidad tuvo para filosofar sobre su barrio. Es así, que la comunidad de indagación como
manifiesta Lipman (1992), fortaleció el pensamiento y actitud crítica, teniendo como objetivo
el desarrollo de la comprensión y capacidad para encontrar sentido en la experiencia.
Para la intervención # 2, se propicia el trabajo pedagógico por medio del desarrollo de
las habilidades del pensamiento creativo en los niños generando un espacio de motivación y
autonomía en ellos, el cual les permitió adquirir herramientas para fomentar el trabajo
cooperativo. En esta intervención se rescata la articulación con la pedagogía franciscana en lo
que refiere a una de las dimensiones que propone; retomando el ser creativo donde se
generaron espacios propicios para los niños a través de la exploración e imaginación la cual
permitió que construyeran diferentes formas de saberes.
De otra manera, las habilidades del pensamiento creativo por ejemplo también
incidieron en los niños a partir de la creación de los diferentes grupos musicales. Así mismo,
71
los niños fueron los encargados de conformar su grupo musical y asignarle un nombre,
además tener la opción de proponer nuevos ritmos musicales; con el fin de hacer parte del
“show Babilonia” donde expresaron sus dotes y talentos artístico sugerido por ellos (Anexo
F).
De esta manera se analiza que es importante propiciar espacios para que los niños
participen y propongan sus diferentes puntos de vista, se reconozcan así mismos dejando de
lado el miedo de participar e integrarse con los demás, ya que la actividad permitió que ellos
se motivaran a seguir participando de las actividades desarrolladas. Al mismo tiempo, el
juego en el desarrollo del pensamiento creativo es un concepto que permitió comprender las
múltiples manifestaciones de los niños, pero sobre todo a entender como el juego es un
pretexto para el desarrollo de procesos de pensamiento creativo a partir de la imaginación y
exploración que vivencian de acuerdo a su entorno.
Es así, que los niños a través del juego se lograron comunicar por medio de las
diferentes formas de comunicación no verbales que existen (sonidos musicales, expresión
corporal, entre otros). En relación al marco teórico se retoma a Monereo y Castelló (1997),
citado por Lara (2012) quienes indican que le pensamiento creativo es generador de ideas y
alternativas, de soluciones nuevas y originales; que permiten comprender, inventar y
establecer nuevas conexiones entre lo que se sabe y lo que se aprende, dando paso al
desarrollo y estimulación del pensamiento. Lo anterior se evidenció en los niños cuando a
través de sus ideas propusieron nuevos sonidos, fomentando en ellos un aprendizaje
autónomo a través de su independencia y originalidad.
Así pues, se observó como por medio del pensamiento crítico los niños expresaron sus
opiniones sobre el video “el puente”: “Nos debemos ayudar”, “El barco se va a hundir,
porque el amigo no le ayuda”, refiriéndose a la amistad y colaboración que se debe tener. De
72
esta manera, los niños volvieron a rescatar la importancia de los valores, en especial el
“respeto” como principios de convivencia (Ver anexo, F).
Por otra parte, se contribuyó al desarrollo de las habilidades de pensamiento a través
de los principios de la pedagogía franciscana y los valores, donde los niños desarrollaron
habilidades para la resolución de conflictos y las normas de convivencia. Para lo anterior es
importante mencionar que con base en el trabajo cooperativo los niños exploraron la
importancia que tiene el poder reconocer y retomar la puesta en marcha de los valores.
Por medio de la actividad realizada “la flor de los valores”, donde de manera libre los
niños plasmaron los diferentes valores como: El respeto, la solidaridad, responsabilidad entre
otros; reconociendo que son importantes para relacionarse con las demás personas. Del
mismo modo, la pedagogía franciscana se retomó en la medida en que brindo a los niños una
mirada desde el actuar y el pensar como proceso formativo que se centra en la importancia de
la persona, la fraternidad y el respeto (Ver anexo, F y G).
Al respecto, se analiza que la canción ´las palabras mágicas´ que fue trabajada durante
los encuentros con los niños y agentes educativos, la cual sensibilizó a los mismos sobre la
importancia de tener presente y poner en práctica las normas de convivencia a nivel familiar,
social y educativo. En este caso, los niños daban a conocer a las educadoras infantiles su
interés por que la canción fuera reproducida varias veces, encontramos que muchos de los
niños se lograron identificar con el mensaje que esta brinda. Tal es el caso que los niños
trasmitían el mensaje a sus familias expresando: “Yo le voy a decir a mi abuelita y a mi
primo Jorge sobre las palabras mágicas”.
A su vez, la pedagogía franciscana pretende que los niños exploren las múltiples
facetas de la persona como ser capaz de captar, dar y expresar sentido a la realidad mediante
el dialogo consigo mismo, con el otro y con el entorno (PEB, 2007). Lo anterior se analizó
73
cuando los niños logran mediante el trabajo cooperativo participar en los diferentes procesos
formativos desde el reconocimiento y aceptación como personas.
De otra manera, la literatura infantil permitió que a través del desarrollo de la
habilidad del pensamiento crítico y analítico los niños adquirieran herramientas pedagógicas
con el fin de analizar, proponer y crear desde su propia perspectiva nuevas formas de
concebir el conocimiento; es así que los rincones taller que se implementaron en los espacios
de la biblioteca favorecieron en la participación y exploración de los diferentes textos
literarios que allí se encontraban por parte de los niños.
Igualmente, la literatura infantil promovió en los niños expresar sus ideas, por medio
de la lectura de imágenes que ellos percibían; lo que potenció la habilidad del pensamiento
crítico y analítico, y el interés por la construcción de sus propios cuentos, por ejemplo, desde
el pensamiento creativo los niños construyeron historias, cuentos, lo cual permitió que
recrearan la imaginación a través de los cuentos que cada uno plasmo teniendo en cuenta las
imágenes propuestas anteriormente. (Ver anexo, F, G).
Las novelas filosóficas a pesar de ser herramientas didácticas propuestas por Lipman,
no fueron implementadas en esta investigación, debido a en parte a las edades del grupo de
niños que participó en la investigación (entre 1 y 13 años); sin embargo, estas si fueron
tenidas en cuenta para articular las estrategias pedagógicas propuestas, con la manera como
se implementan la literatura en esta propuesta educativa.
En cuanto, la articulación con la filosofía para niños, se propició el trabajo pedagógico
mediante las habilidades del pensamiento lógico donde los niños logran construir su propio
conocimiento crítico, reflexivo y analítico en la manera como observaron y percibieron las
figuras geométricas. No obstante, los niños reconocieron las figuras geométricas y se logró
trabajar seriación, agrupación y seguimiento de instrucciones. Igualmente, los niños ya tenían
conocimientos previos acerca de las diferentes figuras expuestas, lo cual generó un dialogo
74
reflexión entre pares. Porque en el momento de preguntarles ¿Cuál es el nombre de ese objeto
o figura? respondían, por ejemplo: “con el cuadrado, y triangulo yo hago mi casa profe”, “el
circulo es el sol”, lo cual fue interesante observar como los niños relacionaban las figuras,
con diversos dibujos que podían plasmar. La metodología de Lipman se tuvo en cuenta en la
forma de ser escuchadas las voces de los niños, que les permiten pensar por sí mismos, así
como la experiencia pedagogía de cada niño, por otro lado permitió a los niños estimular su
reflexión y el cuestionamiento. Así mismo, el desarrollo de las habilidades cognitivas que le
dan paso a pensar de manera crítica y creativa.
Otro momento interesante, fue cuando los niños con su cuerpo realizaron la silueta de
cada figura, donde ellos mismo dieron la iniciativa de plasmarla, y tomaron las diferentes
tapas clasificándolas por colores para llenar cada figura (Ver anexo, F, G).
Momento # 2.
Para el análisis y articulación de este momento se tienen en cuenta los objetivos
específicos, donde el trabajo cooperativo se vio favorecido durante cada intervención
desarrollada, y las experiencias de los niños en el desarrollo de sus habilidades de
pensamiento. Por ejemplo, los niños dejaron ver la importancia que tiene el poder interactuar
con el otro, y participar en la medida en la que puedo ser y dejar ser a los demás. Los niños
estuvieron atentos a las indicaciones dadas por las educadoras, se pudo evidenciar como se
reflejaba el trabajo cooperativo y esté se llevaba a cabo mediante el trabajo entre pares en la
medida en que se requería y esto lo empezaron a proponer los mismos niños.
También es importante traer a colación, el desarrollo del trabajo cooperativo que se
llevó a cabo durante cada intervención, debido a que al transcurrir de las actividades se
reflejaba la facilidad que tienen los niños para realizar ciertas actividades e implementar el
trabajo entre pares, ya que esto se pudo evidenciar desde la llegada al salón de los niños,
puesto que son los mismos niños que se encargan de ayudar a los más pequeños a ubicarse y
75
ayudarlos a reconocer ciertos espacios, objetos, entre otras cosas que en el momento se
estaban trabajando y guiándolos para la conformación de grupos, entre otros.
Por otro lado, las educadoras pudieron evidenciar que los niños se veían a gusto con el
espacio que se dispuso para ellos, porque lo expresaban por medio de la participación, sin
embargo, fue muy significativo verlos ser autónomos y líderes de su propio conocimiento,
siendo los mismo niños los que se encargaban de fomentar la participación de los demás
compañeros e invitaban a los demás a reconocer el aprendizaje de una manera diferente,
donde se les permitía ser ellos (Ver anexo F).
Finalmente, se logró dejar a un lado el aprendizaje individualizado promoviendo así el
trabajo cooperativo y que este contenga las bases necesarias para poder llegar a la integración
total de esos pequeños grupos y en caminarlos a formar equipos de trabajo en aras de poder
desarrollar su capacidad de cooperación y comunicación. Es así, que el trabajo cooperativo
favoreció a que el trabajo en espacios no escolarizados se desarrolle entre los mismos niños, y
el educador infantil, además este orientado como una fuente de apoyo para los mismos niños
y comunidad, y a su vez propiciando nuevos ambientes de aprendizaje.
En relación, al segundo objetivo específico las estrategias pedagógicas que se
desarrollaron fueron la propuesta FPN propuesta por Lipman, ya que fue de interés en las
intervenciones realizadas, generando en los niños y comunidad cambios significativos, en lo
que respecta a desarrollar sus habilidades, dejando atrás la educación tradicional. De otra
manera, los niños por medio de las intervenciones lograron aprendizajes significativos, y se
les permitió gracias a la propuesta metodológica de la FPN que ellos opinaran desde sus
conocimientos previos, se generarán hipótesis respecto algún tema.
La pedagogía franciscana, fue otro eje central que aportó en los niños y la comunidad
para la convivencia entre ellos mismos. Lo anterior permitió mantener una relación de
respeto, solidaridad, y colaboración en el grupo. Así mismo, desde el rol de educadoras
76
infantiles se empleó como ambiente el espacio educativo “la biblioteca”, donde se logró
brindar otra mirada a los niños y la comunidad en cuanto al uso de los libros que allí se
encuentran. Así pues, se alcanzó que los niños vieran la biblioteca del barrio como un espacio
para jugar-aprendiendo; teniendo en cuenta sus voces, la FPN, la pedagogía franciscana y el
trabajo cooperativo; lo que permitió, que los niños y la comunidad reflexionaran y fueran
participes de su propio conocimiento y experiencia.; para finalmente lograr el objetivo
propuesto con los niños y la comunidad.
Momento # 3.
Para el desarrollo del tercer objetivo específico, se logra reflexionar a los agentes
educativos, madres comunitarias y padres de familia, primero con la validación de la
propuesta realizada por las educadoras infantiles; donde la comunidad manifestó su interés
por comenzar a desarrollar la propuesta (Ver anexo, H).
En este orden, se logró retomar sus voces manifestando a través de la pregunta “Qué
opinas tú”, lo que consideraban se debía también desarrollar por los niños y la comunidad a
nivel pedagógico (Ver, anexo J). Al respecto, las educadoras infantiles por medio de esas
opiniones brindadas por la comunidad, realizan un taller a padres encaminado a las pautas de
crianza (Ver anexo, H).
El taller permitió en primer lugar que los padres de familia y los AE se familiarizaran
más con la temática que se estaba trabajando, donde surgieron diversas opiniones y preguntas
que fueron direccionadas por las educadoras infantiles. De otra manera, el taller a padres
permitió cumplir con el objetivo específico propuesto, y también con la opinión de la
comunidad de realizar talleres a padres sobre las temáticas planteadas.
Por otra parte, se realizó la evaluación a la comunidad, AE y niños, la cual permitió
tener una mirada al equipo de investigadoras, sobre como fue el desarrollo de la propuesta
77
investigativa que se realizó. Cabe resaltar que para lo anterior se diseñó un formato de
evaluación para padres de familia y AE (Ver anexo, K).
Referente a la evaluación se analizó, que en la relación al desarrollo de la propuesta,
cabe señalar que los agentes educativos (AE) se mostraron conforme con el proceso que
llevaban los niños y la puesta en marcha y desarrollo de la propuesta de investigación. Al
mismo tiempo, pudieron identificaron que habían adquirido nuevas herramientas para trabajar
con los niños y los padres de familia. Además, reconocieron los cambios que tuvieron los
niños desde que inicio la propuesta hasta el momento, afirmando que los niños se sentían
motivados e interesados en las actividades que se llevaban a cabo y que esto a su vez
generaba cambios positivos en ellos.
En este orden de ideas, los AE plantearon que los objetivos fueron logrados, ya
que se fue evidenciado en el trabajo realizado con los niños. De acuerdo a lo anterior, los
agentes educativos fueron muy concretos al decir que las actividades implementadas
contribuyeron directamente al aprendizaje de los niños en la medida en que se articularon las
categorías implementadas en el proyecto de investigación fueron dando luz a que los niños
emprendieran el desarrollar sus habilidades y empezaran a trabajar normas de convivencia y
valores.
Es así, que todo lo anterior se iba desarrollando a través de las planeaciones, donde los
niños exploraban y reconocían su entorno desarrollando su pensamiento crítico, creativo y
analítico. En esta ocasión los AE no plantearon modificaciones algunas al presente proyecto
de investigación, puesto argumentaron que el trabajo de campo realizado fue útil para el
trabajo con los niños desde los diferentes espacios educativos. Por consiguiente los agentes
educativos proponen para futuras investigaciones trabajar acerca de la vida cotidiana de los
niños y su relación con los demás.
78
Por otra parte, la evaluación realizada a los padres de familia permitió identificar
cómo desde las actividades propuestas, los padres han podido identificar los cambios en sus
hijos, puesto que algunos padres evidenciaron que los niños eran más sociables y habían
potenciado sus habilidades y puesto en práctica algunas normas de convivencia. Así mismo,
ellos mismos reconocieron que mediante la puesta en marcha de la propuesta, los niños
pudieron adquirir nuevos conocimientos y que estos se veían reflejados en el actuar de los
mismos y cómo se relacionaban con los demás.
De la misma manera, los padres de familia propusieron algunas temáticas a trabajar
con los niños, que para ellos sería fundamental llevar a cabo para las próximas
intervenciones. Es así, que los padres les gustarían que en la propuesta se implementaran más
actividades que estuviesen encaminadas directamente al proceso de lenguaje y lectoescritura,
trabajándolos mediante el juego.
Del mismo modo, se evidenció que los padres se encontraban de acuerdo con el
desarrollo de las actividades propuestas, ya que para ellos fueron muy importantes, porque
desde su punto de vista indican que todo lo anterior favoreció a la formación de los niños y
esto permitió que adquirieran conocimiento a medida que desarrollaban sus habilidades.
Finalmente, los padres sugirieron que se deberían contemplar más encuentros grupales
donde participaran agentes educativos y educadoras, con el fin de empezaran a trabajar con
los padres diferentes temáticas y que los encuentros se realicen más seguidos. De la misma
manera, identificaron que este es un trabajo conjunto en donde los padres tienen que estar
vinculados para favorecer a los procesos de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
Referente al análisis de los resultados finales, se puede evidenciar como el cruce de
toda la información obtenida permite conocer desde la triangulación si verdaderamente los
objetivos y pregunta de investigación propuestos se les dieron respuesta; sin dejar a un lado la
información obtenida por medio de los instrumentos utilizados. De esta forma, se considera
79
que la articulación con las categorías propuestas, los objetivos y pregunta de investigación se
logran cumplir; dando respuesta y veracidad al proyecto de investigación.
80
Capítulo 9
Conclusiones
La presente investigación permitió que los maestros puedan reconocer la importancia
que tiene dar voz y voto a los niños, contando con ellos para poder llevar a cabo su
aprendizaje, teniendo en cuenta que el proceso de enseñanza- aprendizaje van de la mano con
el trabajo realizados por el maestro dentro y fuera del aula.
En este sentido, el presente ejercicio investigativo reconoció la importancia y el valor
que tuvo el implementar y desarrollar la propuesta de Filosofía para Niños. En efecto, es
necesario destacar que lo anterior, propone su estudio a través de las habilidades del
pensamiento, las cuales permitieron que los niños pudiesen formular hipótesis, desarrollar
conceptos, formular explicaciones causales y reconocer las diferentes situaciones encontradas
en su cotidianidad.
Lo más importante de la propuesta filosófica mencionada anteriormente, es que se
logró articular de manera conjunta con las siguientes categorías: Habilidades del
pensamiento, trabajo cooperativo y pedagogía franciscana. La propuesta filosófica no tiene
como finalidad enseñar a los niños a ser filósofos, por el contrario fomenta que los niños o
adolescentes puedan acceder a filosofar, logrando así su desarrollo social, emocional y
cognitivo, apuntando al desarrollo y creación de su pensamiento a través de las relaciones con
su entorno.
Sin embargo, resulta importante mencionar que la propuesta de Filosofía para niños,
fue un eje diferenciador en el aprendizaje, porque el proyecto de investigación brindo un
aporte significativo tanto a educadoras infantiles y a la pedagogía en cuanto a la importancia
de generar espacios de aprendizajes en contextos no escolarizados, visto desde el quehacer
que el educador infantil realiza en la generación e implementación de estrategias; por ejemplo
81
en este caso, la FPN, articulado con la pedagogía franciscana y las habilidades del
pensamiento.
Es significativo traer a mención, el seminario propuesto por la Uniminuto (2010),
donde se retoma la importancia de retomar y emprender proyectos en estos contextos no
escolarizados, donde se pudo observar que la comunidad y los niños del barrio Babilonia,
cuenta con capacidades e intereses que desde sus conocimientos previos adquirieron y
fortalecieron nuevos saberes.
Además, por el hecho de ser un contexto no escolarizado, las condiciones ya sean
económicas y sociales no limitaron el acceso a los procesos educativos; tampoco
intervinieron en la oportunidad de haber desarrollado la temática FPN, que favoreció por
ejemplo a que muchos de los niños tuvieran otro espacio de aprendizaje y no estuvieran en las
calles o en sus casas solos, sino participando de otra perspectiva educativa y formativa.
De esta manera, es valioso reconocer que la propuesta de FPN favorece a que los
niños puedan construir su propio conocimiento. Dicho de otra manera, resulta trascendental
reconocer el valor que brinda la filosofía a nivel educativo, tanto en lo formal como informal
y todos los beneficios que conlleva implementar la propuesta de filosofía para niños. Es por
todo que se requiere conocer acerca de la propuesta educativa a profundidad con el fin de
contar con las herramientas necesarias para empezar a trabajar dentro y fuera del aula con los
niños y adolescentes.
Ahora bien, esta propuesta centra su interés en potenciar y desarrollar en los niños o
adolescentes una actitud propositiva, que les permita ser analíticos y encontrar respuestas
aquellos interrogantes acerca del mundo que los rodea. Sobre todo permitió que se apropiaran
de su propio conocimiento y empezaran a reflexionar en torno a sus propias realidades
cotidianas.
82
Así mismo, permitió que las educadoras infantiles desde su rol logren reconocer la
importancia que tiene el propiciar espacios que generen comunidades de indagación, donde
los estudiantes puedan ser partícipes directos del proceso enseñanza-aprendizaje y en este se
pueda trabajar articulando los ejes de la pedagogía franciscana de forma transversal.
Sobre todo, la propuesta de Filosofía para Niños permitió que los niños desarrollaran
su creatividad y este se vio reflejado a lo largo del proceso que se llevó a cabo con ellos, en
cada intervención las educadoras evidenciaron los avances de cada uno de ellos. A su vez, fue
notorio reconocer la capacidad de razonamiento que tenían los niños al iniciar con la
propuesta y como iban trabajando y potenciando en cada encuentro, aquellos logros
alcanzados al finalizar la misma. También, es importante tener presente que por medio de la
propuesta los niños favorecieron a la adquisición de nuevos conocimientos.
En este orden de ideas, los espacios educativos que tiene la comunidad del barrio,
fueron pieza clave para la implementación de la propuesta, permitiendo así que desde la
biblioteca comunitaria se llevaran a cabo diferentes actividades con el fin de que tanto niños,
jóvenes y adultos tomaran conciencia de que estos espacios se encuentra a su entera
disposición y que desde ahí se puede fomentar el interés por la literatura, la cual nos da
herramientas para construir conocimiento aprendiendo de múltiples formas y que este
aprendizaje sea real y significativo.
Al mismo tiempo, se vio como las habilidades del pensamiento influyeron en los
niños, fomentando en ellos la capacidad de reflexión, análisis y creatividad, siendo estas las
que contribuyen a que puedan resolver los diferentes problemas que se les presenten en su
cotidianidad. Además, es importante tener en cuenta que las habilidades de pensamiento
construyen aprendizajes de forma continua, enriqueciendo así el conocimiento de los niños el
cual es aprovechado en la medida en que se vincule a los mismos en el proceso.
83
Visto de esta manera, las habilidades del pensamiento fueron base fundamental en el
desarrollo de la propuesta, ya que, favorecieron a la adquisición de nuevos conocimientos y a
su vez a promovieron la participación de los niños, dónde cada uno de ellos pudo expresar
sus ideas de forma clara, siendo estas argumentadas, a partir de su lógica y expuestas por su
propia experiencia.
Es así, que el presente proyecto de investigación propone dar otra mirada a la infancia,
donde se reconozca la importancia que tienen aquellos espacios educativos que
necesariamente no pertenecen a la educación formal y por ende muchas veces no se piensa en
ellos para desarrollar este tipo de propuestas de investigación. Vale la pena mencionar, que la
puesta en marcha de esta investigación fomento en la comunidad, el aprovechamiento y
empoderamiento de los espacios educativos que fueron creados por y para la comunidad; y
que a la luz de muchos integrantes de la misma, en ocasiones pasaba desapercibida.
Sobre todo, fue fundamental que los agentes educativos comprendieran que deben
trabajar de forma articulada con los padres de familia, vinculándolos en el proceso educativo
y empleando las estrategias que se desarrollaron durante el trabajo realizado con las
educadoras infantiles.
Por otro lado, es importante mencionar que el proyecto de investigación, brinda
aportes significativos a la Licenciatura en Educación para la Primera Infancia de la
Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, en la medida en que genera espacios de
investigación, y brinda otra mirada desde el rol del maestro. Vale destacar, que desde la
articulación que se realizó con el Voluntariado de la Universidad, se puede seguir
desarrollando el presente ejercicio investigativo, generando otros espacios que favorezcan el
quehacer de las maestras en formación en aras de poder fortalecer el proceso formativo de
forma exitosa, abriendo campo a la continuidad del mismo para futuras investigaciones.
84
Finalmente, cabe mencionar que, existen diferentes formas de adquirir conocimiento.
Sin embargo, queda de parte del educador propiciar espacios que sean atractivos para los
estudiantes y que promuevan las interacciones entre los mismos y los maestros. En donde se
piense que no se necesitan grandes cosas para saber desempeñarse dentro y fuera del aula de
clases; en el cual se tiene como único fin dejar ser al niño, desde su esencia y que desde allí
recobren sentido el quehacer pedagógico del educador. Debemos empezar como educadoras
infantiles a participar más acerca del “mundo filosófico” para los niños, permitiéndoles que
exploren la realidad y que se fortalezcan en si mismos.
85
Capítulo 10
Recomendaciones
Las recomendaciones se hacen en aras de la proyección de la presente investigación,
con el fin de dar continuidad a la propuesta presentada, permitiendo que otros educadores
reconozcan la importancia de trabajar las habilidades de pensamiento en los niños, desde
diferentes perspectivas.
Además, de lo anterior es importante señalar que el presente ejercicio investigativo
fue desarrollado en un contexto no escolarizado, apuntando al reconocimiento de la propuesta
filosófica, en otros espacios que necesariamente no hacen parte de un contexto escolarizado
formales. Es así, que se recomienda seguir desarrollando prácticas pedagógicas que resultan
ser transformadoras y que a la vez traen grandes beneficios a los estudiantes y a su
aprendizaje.
De esta manera, se espera que los futuros investigadores de la Licenciatura en
Educación para la Primera Infancia de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá,
cuenten con herramientas para enriquecer su quehacer pedagógico y brindar a los niños,
jóvenes y adultos de la comunidad bases estructuradas para la formación y adquisición de
nuevos conocimientos.
El educador que pretenda trabajar las habilidades de pensamiento debe tener presente
que para una estructuración adecuada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, debe dejar
que sus estudiantes piensen por sí mismos, que a su vez puedan participar del proceso;
fomentando en ellos una interacción directa y natural con su contexto, reconociendo así que
los niños tienen la capacidad de ser críticos, analíticos y creativos en la medida que el
educador se de en la tarea de propiciar estos espacios.
Por otro lado, es importante vincular a los padres en todo proceso educativo a realizar
con los niños, puesto que son los padres un eje fundamental en el proceso de aprendizaje de
86
los niños. Es por esto, que se sugiere seguir desarrollando talleres a padres, donde los
educadores puedan validar con los mencionados anteriormente, todo lo que involucra adquirir
conocimiento y como este se va dando a medida que se implementan este tipo de propuesta.
Así mismo, se recomienda continuar con el ciclo propuesto (IA) desde la metodología
de investigación, ya que permite la continuidad de la investigación, tornándose flexible de
acuerdo a sus características. Igualmente, vincular al voluntariado de la Universidad, otros
estudiantes, desde otros programas (ingeniarías, psicología, tecnologías) y especialmente a
estudiantes de ingeniería de sonido, para que desde su conocimiento y experiencia puedan
contribuir en la reapertura de la emisora con la que cuenta la comunidad del barrio Babilonia,
pero que aún no se ha podido retomar debido a que no tienen personas que puedan brindar
ese apoyo.
También, es importante y pertinente involucrar desde la Universidad, la biblioteca
itinerante (Literagiando, literagiando, nuestros cuentos vamos contando) como material
didáctico para enriquecer las habilidades del pensamiento de los niños, sin dejar atrás de igual
forma el “carro viajero” que en alguna oportunidad la comunidad manejaba, y que permite la
motivación por la lectura en los niños.
Finalmente, resulta importante tener presente que todo proceso educativo debe tener
en cuenta la diversidad que hay dentro y fuera del aula, así mismo identificar las necesidades
del contexto o según la particularidad de cada niño, para poder emprender nuevas
investigaciones y retos. De esta manera, se recomienda adicionar créditos dentro del plan de
estudios de la Licenciatura en Educación para la Primera Infancia al curso de Filosofía para
niños, teniendo en cuenta los aportes teóricos y metodológicos que esta propuesta le puede
brindar a los maestros en formación.
87
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90
ANEXOS
Anexo A. Instrumentos
GUIÓN PARA LA ENTREVISTA
ENTREVISTA # ____
FECHA:
NOMBRE DEL ENTREVISTADO:
Entrevistador(as): Narda Julieth Rey & Stefany Isabel Díaz
CATEGORIAS DEL PROYECTO:
Habilidades del pensamiento, filosofía para niños, pedagogía franciscano, y trabajo
cooperativo.
OBJETIVO DE LA ENTREVISTA:
Realizar un diagnóstico sobre los procesos educativos y pedagógicos que ha tenido el
barrio Babilonia de la localidad de Usaquén.
Visualizar las necesidades de los niños del barrio Babilonia, en cuanto a las
estrategias que han desarrollado desde la utilización de la biblioteca comunitaria (si la
hay), ludoteca, entre otros espacios educativos que permiten el desarrollo de
habilidades de pensamiento.
PREGUNTAS BASE:
Inicio, saludo fraterno y presentación y firma del consentimiento informado.
1. ¿Cuáles son los efectos en relación al desarrollo cognitivo que han podido identificar como
consecuencia del trabajo pedagógico con los niños/as?
2. ¿Qué actividades desarrollan con los niños/as para fortalecer los procesos de aprendizaje?
3: ¿Qué estrategias utilizan para fomentar la literatura y el cuento con los niños/as?
4. ¿Cuáles considera que son las necesidades de su comunidad para realizar promoción de la
lectura en primera infancia?
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5. ¿Cuáles son los factores que impiden un desarrollo adecuado de las habilidades del
pensamiento, en los niños, jóvenes y adultos de su comunidad?
6. ¿De qué manera contribuye usted, en la formación educación de los niños?
7. ¿Qué le gustaría cambiar, en cuanto al desarrollo de actividades pedagógicas promovidas
desde la biblioteca de su barrio?
8. ¿De qué manea participa usted en actividades que promuevan el aprendizaje en los niños
de su comunidad?
9. ¿Con qué frecuencia la comunidad hace uso de los servicios brindados en los espacios
educativos de su barrio?
10. ¿De qué formas se promueve la participación de la comunidad para el diseño y promoción
de acciones que fortalezcan los aprendizajes de los niños?
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REGISTRO DE OBSERVACIÓN
FECHA: LUGAR: Salón Comunal Barrio Jardín
HORA: 10:00am OBSERVADORAS:
Stefany Isabel Díaz & Narda Julieth Rey
DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO
ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA OBSERVACIÓN
Descripción del espacio físico del
espacio educativo y de las
condiciones de funcionamiento.
Descripción de los programas
pedagógicos que se desarrollan.
Qué tipo de personal atiende y dirige
el (los) espacio (s).
Qué tipo de visibilidad tiene este
espacio educativo en la comunidad.
Interacción de los adultos con los
niños y con el ambiente.
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Niños de la Primera Infancia y su
relación con los espacios de su barrio.
Uso de los recursos educativos que se
proveen en los espacios visitados.
Uso e interacción de los niños y el
material de su biblioteca
Diseño de los ambientes o escenarios
que posibilitan las actividades
dirigidas a niños.
¿Cuáles son los discursos que circulan
en la biblioteca entre los miembros de
la comunidad y el personal
encargado?
94
Anexo B. Consentimiento informado
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Anexo C. Entrevistas
ENTREVISTA # 1
FECHA: ABRIL 29 DE 2017
LUGAR: Barrio Babilonia localidad Usaquén
ENTREVISTADA: Martha Stella Gutiérrez
ENTREVISTADORAS: STEFANY DIAZ & JULIETH REY
Stefany: Buenas tardes mi nombre es Stefany Díaz, soy una de las maestras en formación
que está desarrollando el proyecto de investigación del cual ya se había mencionado. El día
de hoy realizaremos la entrevista, queríamos saber si estás de acuerdo con el consentimiento?
Entrevistada: Si señora
Stefany: Todo está claro? Tienes alguna duda?
Entrevistada: no señora
Stefany: Como es su nombre?
Entrevistada: mi nombre es Martha Stella Gutiérrez, tengo 47 años, trabaje como madre
comunitaria 20 años, pero hace un año, yo trabajo con una compañera en jardín privado.
Stefany: Este espacio educativo es un espacio formal o informal, de carácter público o
privado?
Entrevistada: Es privado
Julieth: Alrededor de cuantos niños tienen actualmente?
Entrevistada: 13 a 14 niños de diferentes edades.
Stefany: Solo son dos maestras?
Entrevistada: si señora una maestra técnica y una licenciada
Julieth: Actualmente reciben visita de Bienestar familiar?
Entrevistada: No, solo de integración social
98
Stefany: Ustedes están avalados por alguna entidad?
Entrevistada: En este momento vuelvo y te digo, el proyecto de nosotras es trabajar en un
mejor espacio, no hemos podido contactar un buen sitio. Hemos pensado en el salón de
“pantanitos”, ya que aquí no se nos ha facilitado. Pero como nosotras hemos visto la
necesidad que hay en este momento, nosotras en este momento conseguimos un sitio que
nosotras pagamos arriendo mi compañera yo, con lo que los niños nos pagan y estamos
prestando el servicio.
Stefany: Cuales son los horarios de atención?
Entrevistada: La atención esta desde las 6:40am hasta las 7:00pm
Stefany: ¿Cuáles son los efectos que han podido identificar como consecuencia del trabajo
pedagógico con los niños/as?
Entrevistada: A mí me parece que en consecuencia los niños aprenden muchísimo del
trabajo pedagógico. Adquieren conocimiento.
Stefany: ¿Qué actividades desarrollan con los niños/as para fortalecer los procesos de
aprendizaje?
Entrevistada: Supongamos se hace todo lo que se trabaja la parte lúdica, sensorial, motora,
lo que hemos aprendido con las niñas de la universidad.
Julieth: Que pedagogía implementan ustedes? Por ejemplo tradicional, o incluyen el juego.
Entrevistada: El juego y también la tradicional porque desde hace varios años he recibido
capacitación desde la San Buenaventura.
Julieth: Ustedes manejan algún currículo o formato de planeación? Cada cuanto la
desarrollan? Son de acuerdo a las necesidades o edades de los niños?
Entrevistada: La verdad es que se desarrollan de acuerdo a las edades y los niños que estén.
Por ejemplo en la mañana tenemos niños pequeños, en la tarde ya hay otro tipo de niños,
entonces a ellos se les trabaja la parte de tareas, actividades de corporalidad. Pero me he dado
cuenta que con el juego se aprende mucho más.
Stefany: ¿Qué estrategias utilizan para fomentar la literatura y el cuento con los niños/as?
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Entrevistada: Leer los cuentos con ellos, y sobre todo interactuar el cuento. Me fascina
dramatizarlos.
Stefany: Como es el espacio para trabajar la literatura con los niños, y para que ellos se
interesen más?
Entrevistada: El niño se interesa mucho cuando ven movimientos extraños, cuando se está
leyendo el cuento y comienzo a mover el cuerpo, expreso movimientos. Porque si leo un
cuento por leerlo, el niño no se interesa, pierde el interés. Lo que si me ha gustado a mí, y me
he dado cuenta que el niño cuando usted le lee un cuento y le hace las mímicas se torna
atento.
Stefany: Tienen talleres de lectura? Por ejemplo el día del cuento.
Entrevistada: si, pues generalmente yo todos los días trato de leer un cuento por el horario
que es extenso. También tenemos hora literaria porque vienen las de la universidad Distrital
un día a la semana con lo literario.
Julieth: Cuando vienen ellas?
Entrevistada: El día martes, en el horario de 10:00 am a 11:00 am y estamos comenzando
apenas, y a mi toda esa parte me encanta, ósea es algo que yo exploto mucho y aprendo
también para enseñarle a los niños.
Julieth: ¿Cuáles son los factores que impiden un desarrollo adecuado de las habilidades del
pensamiento, en los niños, jóvenes y adultos de su comunidad?
Entrevistada: Yo pienso que más que todo la motivación para los niños y los espacios
adecuados para poder trabajar. Por muchas veces los niños están en unos espacios como los
de acá, pequeños. Por eso acá yo los mantengo sacando al parque. Porque el niño aprende
más y desarrolla mejor sus habilidades. Entonces a mí me gusta mucho explorar espacios, y
que el niño también no esté solo, porque la mayoría viven en espacios limitados, se aburren.
Necesitan cambiar de ambiente, y actividades. Desarrollan muchas más habilidades en
espacios abiertos, manejan mejor su cuerpo, eso me he dado cuento en los 20 años de labor.
Julieth: ¿De qué manera contribuye usted, en la formación educación de los niños?
Entrevistada: En buscar ayudas en personas como ustedes, que nos apoyen, porque esto es
algo muy importante, a veces uno pienso que no pero esto es algo importantísimo para los
100
niños. Por empezando cambian la rutina, mejoran su comportamiento, se vuelven más a la
expectativa de que hay que hacer. Cambia la monotonía de todo.
Stefany: ¿Cuáles considera que son las necesidades de su comunidad para realizar promoción
a la lectura en primera infancia?
Entrevistada: Las necesidades sobre todo es motivar, falta mucha motivación.
Stefany: Esa motivación a que iría encaminada?
Entrevistada: Iría encaminada a la lectura, a que en la lectura desarrolla la parte cognitiva.
Julieth: Entonces podríamos decir que las necesidades que se presentan son: primero el
espacio, la motivación por que los niños no están motivados para la lectura.
Stefany: ¿Con qué frecuencia la comunidad hace uso de los servicios brindados en los
espacios educativos de su barrio?
Entrevistada: En este momento y en lo que estamos trabajando con la compañera, cada ocho
días, tres días con la universidad, aunque yo he trabajado ya con diferentes grupos, este sería
el tercero o cuarto.
Stefany: Cuando la universidad de San Buenaventura no está presente, con qué frecuencia
usted ve que la comunidad hace uso de la biblioteca, de esos espacios educativos y de
formación?
Entrevistada: Es que hace falta motivación. Por lo menos el día de hoy, se realizaron las
actividades por parte de la universidad, fue llamativo y muchas personas que observaban se
preguntaban ¿Qué están haciendo esta gente?. Por lo menos eso es bonito en un barrio que
digan por lo menos que pasó hoy. Es decir impacto la actividad de hoy.
Julieth: Es decir que el uso de la biblioteca solo se utiliza, solo se abre en los espacios de los
sábados cuando las maestras en formación de la universidad de San Buenaventura hacen las
actividades?
Entrevistada: Abren muy poco. Solo por abrirla.
Julieth: Se podría decir que se abre el espacio como si fuera solo porque es un requisito
abrirla, pero no está siendo utilizada como espacio formativo para la comunidad y la de los
niños por falta de motivación.
101
Stefany: Considera que la comunidad desconoce la existencia de estos espacios educativos?
Entrevistada: yo creo que sí.
Stefany: ¿De qué formas se promueve la participación de la comunidad para el diseño y
promoción de acciones que fortalezcan los aprendizajes de los niños?
Entrevistada: Yo pienso que de lo que nosotros hablamos, de las actividades que generen
como ese impacto, de eso mismo la comunidad va a decir mandémoslo… porque en vez de
que los niños se queden solos en sus casas, vienen hacer algo productivo que les permita
desarrollar habilidades,
Julieth: Para promover esa participación, usted sugiere convocar, impactar, hacer algo
innovador que llame la atención de la comunidad para que sepan la utilidad de la biblioteca.
Stefany: Desde tu sentir como parte de la comunidad, como agente educativo que eres, que
cree usted que hace falta?
Entrevistada: Me parece que hace falta moverse mucho más en el barrio, acerca conocer
más. Porque mira yo no soy de esta Barrio pero la gente a mí me reconoce. Y todo depende
de impactar en las actividades que se hacen. Falta es moverse, yo me puede venir aquí a
sentarme pero que … tengo que motivar para que la gente diga, oiga hay algo bueno.
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ENTREVISTA # 2
FECHA: ABRIL 29 DE 2017
LUGAR: Barrio Babilonia localidad Usaquén
ENTREVISTADA: Aide
ENTREVISTADORAS: STEFANY DIAZ & JULIETH REY
Stefany: Buenas tardes mi nombre es Stefany Díaz y mi compañera Narda Julieth Rey,
somos maestras en formación encargadas del proyecto en curso, el que le habíamos
comentado anteriormente. El día de hoy venimos a realizar una entrevista semiestructurada, y
queríamos saber para dejarlo claro y en evidencia, si está de acuerdo con el consentimiento
que se socializo?
Entrevistada. Si Sra.
Julieth: Bueno Sra. Aide, primero que todo le damos gracias por el espacio que nos brindó,
estas preguntas pues van acorde a la propuesta que ya socializamos, y acabamos de
compartir. Volvemos a reiterar cualquier aporte será bienvenido, sugerencia porque hace
parte del proceso.
Julieth: Nos gustaría saber cuál es su rol, en este espacio educativo?
Entrevistada: La verdad yo soy en este barrio muy nueva, yo siempre he vivido en el barrio
san Cristóbal, tuve un jardín de bienestar como madre comunitaria el cual aprendí mucho. Yo
soy licenciada pero la verdad si una no tiene contacto con los niños no aprende. Entonces
comencé aprender muchas cosas técnicas, de nutrición, psicología, como se mantiene la
temperatura de la nevera para los alimentos, las instalaciones con que debe tener un jardín, en
la parte pedagógica todo lo que refiere a llenar documentos que exige el Bienestar familiar.
Aprende uno la totalidad de cómo se maneja un jardín, ya sea privado o del estado.
Julieth: Acá en el barrio Babilonia cuánto tiempo lleva desempeñando su labor?
Entrevistada: llevo 6 meses
Julieth: Cuantos niños atienden aquí?
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Entrevistada: aproximadamente 20 niños diarios, vienen por ciclos, en la mañana viene
pequeños, aquí se les da apoyo pedagógico de acuerdo a la edad, igual así se manejaba en los
hogares de bienestar. Se aceptan 14 niños de diferentes edades incluyendo los bebes,
entonces uno como que ya maneja esa parte. Se tiene una programación ya definida.
Julieth: Actualmente ustedes manejan algún tipo de pedagogía? Como son las dinámicas?
Entrevistada: Si, la base es la tradicional, pero aquí se maneja la Parte humana. Yo me
enfrasco mucho en los niños, la confianza que ya tiene sus padres con uno, les da la seguridad
de dejarlos. Muchos ya son grandes y viene aquí en las tardes para apoyo de tareas mientras
que sus padres trabajan. Entonces esa parte humana me interesa mucho, porque hoy en día
hay muchos niños maltratados y aquí se les brinda el espacio para brindarles amor, porque el
estado emocional de un niño es importante para que rinda en el colegio.
Stefany: usted considera que la población de niños que atiende aquí es flotante o
permanente? Digamos que siempre vienen los mismos niños, de pronto hoy vinieron 15
nuevos, pero mañana vienen 5 que son los antiguos.
Entrevistada: Tengo muchos permanentes desde pequeños, además nosotras nos acoplamos
al horario de los padres de familia. Si ellos necesitan que los recibamos a las 6:00am los
recibimos. Aunque el horario de aquí es muy extenso. Nosotras luchamos 8 horas por el
trabajo. Además es preferible que este acá con otros niños, que estén solos en sus casas o en
la calle. Entonces nosotras asumimos esa responsabilidad
Julieth: ¿Qué actividades desarrollan con los niños/as para fortalecer los procesos de
aprendizaje?
Entrevistada: En la mañana normal, sobre todo el manejo de las manitos, y pies. Los
sacamos al parque, en la tarde ya vienen los escolares les damos almuerzo, se trata de que la
minuta sea muy parecida a la que maneja el bienestar. Las tareas se las orientamos según las
necesidades del niño. Y en el tiempo disponible se les da recreación.
Julieth: ¿Qué estrategias utilizan para fomentar la literatura y el cuento con los niños/as?
Entrevistada: Tratamos de que ellos creen sus propios cuentos, donde a cada personaje les
dan vida, eso es muy bueno.
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Julieth: Ustedes en algún momento han manejado esa parte de literatura utilizando el espacio
educativo que tiene la comunidad como lo es biblioteca?
Entrevistada: No. Empezando que hay personas nuevas en la junta, gente reacia, que no
comprende la importancia de prestar los espacios, como es el caso del nuevo presidente.
Stefany: Ese espacio educativo (biblioteca) tiene algunos horarios, tiempos. Cómo funciona?
Entrevistada: Pues inicialmente era todos los días de 9 a 11:00am. A veces se ve abierto una
vez a la semana, ya últimamente no. Se le propuso al señor de la junta brindar el espacio pero
manifestó que no porque vienen otras personas a dictar talleres de artes e inglés. Solo lo que
ellos proyecten, por ejemplo ahora están proyectando un taller de pintura, que son los
miércoles y los niños van.
Julieth: ¿Cuáles considera que son las necesidades de la comunidad para poder promover la
literatura? ¿A parte de que la biblioteca no se está utilizando, que otra necesidad considera
que existe, el cual no permite que se trabaje la literatura?
Entrevistada: Lo que pasa es que ahora con el internet y esto se han desplazado mucho los
niños, las tareas es imprimir y tome. Los niños son un buen instrumento porque ellos
visualizan colores, aprenden a leer a través de las letras. Nosotras queríamos que el parque
fuera para los niños, que ellos ocuparan ese espacio para otras actividades; no para otras
personas que vienen hacer cosas diferentes.
Stefany. ¿Cuáles son los factores que impiden un desarrollo adecuado de las habilidades del
pensamiento en los niños, jóvenes, adultos de su comunidad?.
Entrevistada: Algo que le dije ahora es importante, porque falta que alguien se preocupe por
los adolescentes y desde los niños. Por ejemplo a mí me gustaría que hubiera una materia que
hiciera pensar a los niños que las cosas no son de ellos, porque son machistas desde
pequeños, y eso no es culpa de las personas que los cuidan, sino desde las casas que les
inculcan eso. Por ejemplo aquí pelean por las sillas que porque es de color azul, yo les diga
siéntense en cualquier silla la silla es de plástico
Stefany: ¿De qué manera contribuye usted en la educación de los niños?
Entrevistada: Yo quisiera contribuir en todos los aspectos como le dije anteriormente, por
ejemplo en nutrición, porque los niños generalmente vienen sin desayuno, o las mamitas
105
muchas veces toca darles talleres porque les dan coca cola o algo fácil. También talleres de
pautas de crianza.
Julieth: pero aquí, actualmente donde desempeña su rol ¿Cómo cree que ha contribuido para
que los niños tengan ese conocimiento, esas habilidades. ¿Desde su formación como ha
hecho para que los niños desarrollen esas capacidades?
Entrevistada: Pues, en el campo de la nutrición se les enseña por medio del dibujo a pintar
frutas, por ejemplo ellos no conocían el lulo, se los abro les muestro lo que tiene, su color,
forma y todo el proceso. En otros campos digamos cuando el niño viene triste se le pregunta,
se les mete uno en todo.
Julieth: Entonces, podríamos decir que usted ha contribuido en la formación del niño y el
adolescente desde su experiencia, tú contribuyes. Y también de pronto desde el juego porque
manifiesta que el momento de preparar los alimentos permites que el niño reconozca y
aprendan cosas.
Stefany: Tú nos decías al principio que creaban unas actividades pensadas para que los
niños, para trabajar con los niños, esas actividades eran de acuerdo al juego. De acuerdo al
juego estas propiciando esos espacios de aprendizaje y nuevos conocimientos para ellos.
Stefany: ¿Qué le gustaría cambiar en cuanto al desarrollo de actividades, promovidas desde
la biblioteca de su barrio?
Entrevistada: Todo. De la parte de allá todo. Porque es que no hay nada. Y es un espacio
que se debería aprovechar.
Stefany: ¿De qué manera participa usted en las actividades que promueven el aprendizaje en
los niños de su comunidad?
Entrevistada: Pues en la comunidad como tal no mucho. Martha si ha tenido. De pronto con
el jardín, porque antes estaba yo sola y Martha dijo que nos uniéramos.
Stefany: ¿Con que frecuencia la comunidad hacen uso de los servicios brindados en los
espacios educativos del barrio?
Entrevistada: Del este jardín mucho, pero de la biblioteca no mucho, por lo que le digo
permanece cerrada, es decir la biblioteca solamente está en uso los sábado cuando vienen
106
hacer las actividades, y cuando no les abren las compañeras se viene para acá y nosotras les
prestamos el espacio.
Stefany: ¿De qué forma se promueve la participación de la comunidad para el diseño y
promoción de acciones que favorezcan los aprendizajes de los niños?
Entrevistada: Pues por medio visual, a veces colocamos afiches y ellos ay es donde saben.
Por ejemplo hoy vinieron muchos niños porque sabían que iban a celebrar el día del niño. A
veces los llevamos al parque.
Stefany: Tiene alguna sugerencia, le gustaría aportar alguna pregunta a la entrevista?
Entrevistada: No, pues sería bueno que nos ayudaran. No se tengo una inquietud. Vino
Bienestar social, me toco firmar unos papeles, yo estaba solo, y meda cosa porque uno se
compromete. Entonces miraron que el espacio, yo soy consciente porque estamos trabajando
con las uñas. Nosotras sabemos que esto en un 75% pasa pero toca arreglarlo. Que nos
ayudaran en ¿cómo se haría para legalizar esto? Si vale la pena porque es que realmente
estamos pues así, pues sería bueno un apoyo para nosotros poder coger ese sitio y así nos
libraríamos de pagar un arriendo.
Stefany: Digamos que de cierta manera seria gestionar un espacio, para que sigan brindando
eso servicios educativos para los niños.
Entrevistada: Si porque a nosotros nos llegan muchos niños es por el horario, generalmente
en un hogar comunitario es de 8 a 4pm. Cuando hay día pedagógico no hay servicio, en otros
jardines les cobran $30.000 el día. Y aquí pagan $50.000 mensuales.
Stefany-Julieth: Muchas gracias señora Aide.
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ENTREVISTA # 3
FECHA: MAYO 22 DE 2017
LUGAR: BIBLIOTECA BARRIO BABILONIA
ENTREVISTADA: Sr. JHON RINCON
ENTREVISTADORA: Narda Julieth Rey
Julieth: Buenas Tardes
Señor John Rincón, le damos las gracias por permitirnos este espacio, vamos a comenzar con
la entrevista semiestructurada, ya se firmó el consentimiento informado donde usted nos
manifiesta que podemos utilizar el audio.
Entonces una de las primeras preguntas es preguntarle, es conocer su nombre completo.
Entrevistado: Si claro, mi nombre es John Rincón.
Julieth: ¿Qué rol desempeña?
Entrevistado: Soy profesor de inglés y a la vez colaborador de la biblioteca en todo lo que se
necesite.
Julieth: ¿Y hace cuantos años?
Entrevistado: Ya cinco años, prácticamente.
Julieth: Y no vive acá en la localidad
Entrevistado: No vivo acá cerca.
Julieth: ¿En qué barrio vive?
Entrevistado: En el barrio Cedritos.
Julieth: Es localidad de Usaquén.
Entrevistado: Si es localidad número uno de Bogotá, Usaquén.
Julieth: ¿Cuáles son los efectos que ha podido identificar como consecuencia del trabajo
pedagógico de los niños, aquí en la biblioteca?
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Entrevistado: Bueno pues, ¡oye que pregunta! Te cuento que la biblioteca he, pues sí, tiene
un rol fundamental en la educación de los chicos, muchos vienen buscando a veces con
curiosidad buscando historias, viene buscando libros que ellos están necesitando en el
colegio, pero también a veces recreación sí.
Julieth: ¿Que horarios maneja la biblioteca?
Entrevistado: La biblioteca se está abriendo desde las 9:00 AM – 12:00PM & 2:00 PM- 5:00
PM.
Julieth: De lunes a viernes.
Entrevistado: De lunes a viernes.
Julieth: Ok.
Julieth: Y hay alguna persona que en el momento que los niños vienen a la biblioteca a
utilizar el servicio o a mirar algún libro.
Entrevistado: Si hay espacios que se utilizan con otras entidades si se puede decir.
Julieth: Pero en el momento que vienen los niños a consultar hay alguna persona que los
guía, o ellos solos encuentran los libros.
Entrevistado: No, no me encuentro yo y a veces vienen amigos que colaboran también con
la biblioteca.
Julieth: ¿Qué actividades se desarrollan para fortalecer los procesos de aprendizaje?
Julieth: Usted me dice que vienen de algunas universidades.
Entrevistado: Si se hacen ciclos por ejemplo talleres o cine club, donde se presentan
películas, películas infantiles, como el Libro de la Selva o películas para niños, como los 40
ladrones y alibaba o el gato con botas.
Julieth: ¿Y algunas universidades vienen apoyar eso?
Entrevistado: Eh si, vienen los chicos de varias universidades, de la Universidad Distrital
están viniendo y colaborando, fuera de eso estamos recibiendo colaboración de la Julio
Mario Santo Domingo.
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Julieth: Y de la Universidad de San buenaventura.
Entrevistado: También con la Universidad de San Buenaventura.
Julieth: Y manejan pinturas, manejan…
Entrevistado: Si manejan varios talleres de pintura de dibujo, música de danza sí.
Julieth: Ok.
Julieth: ¿Que estrategias considera que son importantes para fomentar la literatura y el
cuento con los niños?
Entrevistado: Es muy importante hay que motivarles a hacer creativos, entonces se están
desarrollando varios programas entre eso leer por diversión que son cuenticos que los niños
vienen y cogen y hay personas que también les leen, si
Julieth: Y las personas son personas de la comunidad.
Entrevistado: Personas de la comunidad, como la profesora Martha en este caso.
Julieth: Son personas que le colaboran en ese momento.
Julieth: ¿Cuáles considera que son las necesidades de la comunidad para hacer promoción de
la lectura?
Entrevistado: Si, se hacen convocatorias, se colocan afiches a veces utilizamos el megáfono
para promover que hay actividades y talleres que se están realizando en la biblioteca o el
salón comunitario.
Julieth: ¿Y los niños que utilizan el servicio que edades tienen?
Entrevistado: De todas las edades, porque por ejemplo vienen los niños pequeñitos
acompañados por profesores o instructores y vienen personas como profesores que utilizan
los espacios de arriba que son más grandes con instrumentos, tocan música hay arpas y
guitarras.
Julieth: Pero específicamente la literatura es cuando viene la señora Martha apoyarlos.
Entrevistado: No, vienen también más personas, que también me colaboran.
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Julieth: ¿Cuáles son los factores que considera usted, que impiden el desarrollo adecuado de
las habilidades del pensamiento de los niños?
Entrevistado: La tecnología.
Julieth: ¿Porque?
Entrevistado: Porque no sé, se embelesan mirando tanto, desde niños les están dando una
Tablet un teléfono para que se entretengan y ya ellos lo cogen como algo y entonces no los
dejan como pensar, por eso yo digo que los libros son todavía muy importantes si y hay que
motivarlos a eso hacer más creativos.
Julieth: ¿De qué manera contribuye usted en la formación o educación de los niños de aquí
de la localidad?
Entrevistado: Claro, a través de la pedagogía, enseñándoles pues muchas cosas,
incentivándoles a que lean a que se preparen que a través de la lectura van hacer mejores
personas, van hacer más creativos.
Julieth: Se podría decir que a través de la propia experiencia que usted ha tenido y del rol
que usted desempeña en la biblioteca.
Entrevistado: Claro y como todos también fuimos niños.
Julieth: ¿Qué le gustaría cambiar en el desarrollo de las actividades que se llevan a cabo en
la biblioteca?
Entrevistado: Acá se tienen que utilizar más los espacios si, y ponerlos más activos, porque
la comunidad está necesitando eso.
Julieth: Y usted ha evidenciado si hay un horario especifico en el que allá mayor demanda y
que no se allá podido dar abasto.
Entrevistado: Si por la tarde hay muchos chicos.
Julieth: Es decir que ha esos horarios, hay unas necesidades que usted ha podido vislumbrar.
Entrevistado: Claro llegar, hay muchos chicos que ya en la adolescencia de 13 a 17, 18 años
que se sientan hay a veces a fumar o si a jugar con una pelota o alguna cosa, entonces esos
chicos están necesitando, y eso que uno los invita aquí a leer y te muestran el wii y te
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muestran el teléfono con un montón de juegos, entonces uno tiene que arrebatarle esa
tecnología, para tener la creatividad de los niños.
Julieth: ¿De qué manera participa usted en las actividades que promueven el aprendizaje de
los niños?
Entrevistado: Mucho, si tengo que estar involucrado y fuera de eso tengo que estar
enseñándoles, por la tarde vienen muchos niños a que les explique ingles entonces hacemos
varias actividades lúdicas, precisamente con juegos para especialmente para enseñarles
inglés, entonces utilizar todo el lenguaje para enseñarles como juego.
Julieth: Me dice que la biblioteca tiene servicio de lunes a viernes, pero cuales son con
frecuencia los días que la comunidad usa esos servicios, generalmente o de vez en cuando los
utiliza o entre semana los utiliza.
Entrevistado: Es que son días, son días los lunes es un día muy quieto por la tarde hay un
poquito de movimiento, empezando la semana es difícil ya cuando se acerca más el
miércoles, jueves y viernes, a veces pasan chicos buscando si hay un libro que se les preste,
entonces yo voy llevando una lista de las personas que van utilizando los servicios, pero si es
regular no puedo decir que constante porque apenas se ha dado abrir más la biblioteca.
Julieth: Los libros que ustedes tienen actualmente han sido donados o han hecho campañas.
Entrevistado: Ha sido mucha donación y se han hecho campañas hemos hecho campañas a
través de internet y Facebook para la donación de libros. Como también libros muy buenos
como también libros que ya están obsoletos.
Julieth: ¿Y los libros los organizan por tema?
Entrevistado: Si por temas, autores y como vez allá en orden alfabético de la A-Z todo eso,
entonces después pasa a una clasificación donde van a estar libros de cuentos, ensayos y
novelas.
Julieth: ¿De qué forma promueve la participación de la comunidad para que aprovechen
estos espacios?
Entrevistado: Te cuento que así hemos colocado afiches hay programas que no arrancan.
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Julieth: ¿Que considera que nosotras desde nuestra formación como maestras podemos
trabajar con los niños, teniendo en cuenta los espacios?
Entrevistado: Son una ayuda fundamental serian pilares columnas para fortalecer a esos
chicos que están viniendo.
Julieth: Pero a nivel de la literatura como que le gustaría que nosotras.
Entrevistado: Enfocarse en todo lo que, depende de la edad de los niños porque aquí hay una
variedad de niños, desde un año hasta los que vienen más constante 13 años si más o menos
de 12 0 13 años que vienen a programas de lecturas entonces enfocarse en esos chicos ya que
empiezan una adolescencia y luego ya no quieren esos temas, pero ustedes son fundamentales
claro, es que lo más fundamental es enseñar valores comportase bien en el futuro y hacer
buenos ciudadanos eso es lo más importante y saber comportarse en una sociedad y tener
esos sueños de salir adelante, si ustedes contribuyen a todo eso sería magnífico.
Julieth: Como usted sabe la Sra. Martha cuida algunos niños ahí en la casa con Ayde, sería
importante hacer una alanza con ellas con los niños, con alianza me refiero a que los niños
puedan utilizar este espacio.
Entrevistado: Si los que más se benefician son Martha con Ayde.
Julieth: Porque ella me comentaba que algunos niños no son de aquí del barrio.
Entrevistado: Ah eso no sé.
Julieth: Entonces de pronto que ese espacio que está aquí ella lo pueda manejar también con
nosotras en algún momento de apoyo.
Entrevistado: Si ella ha pedido que se le dé espacio, pero ella quiere un espacio completo y
aquí no se puede, porque hay muchas actividades, inclusive ahora porque ven ustedes el
desorden pero aquí se han hecho actividades como la exposición de fotografía si de pinturas
unos cuadros que habían que quedaron unos mamarrachos hay arte, incluso hay que
acomodar ese espacio que hay porque los otros están ocupados.
Julieth: ¿Cómo promueven los cuentos de la literatura en el carrito móvil y quien lo maneja?
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Entrevistado: Creo que hoy lo van a sacar, porque no hay espacio, pero ese carrito era
delicado para manejar, él iba por las calles y casas con ayuda del megáfono informando y
dejaban los cuentos.
Julieth: Entonces profe John usted considera alguna pregunta importante que nos haya hecho
falta por preguntar, quiere aportarnos algo.
Entrevistado: Yo les quiero dar las gracias a ustedes por de verdad venir a colaborarnos si,
tener esa disposición, porque entiendo que son voluntarias si de hacerlo porque también les
sirve a ustedes mucho y nosotros también nos beneficiamos, entonces muchas gracias por
todo eso.
Julieth: A usted por abrirnos el espacio.
Entrevistado: Mire son bendiciones, porque hemos venido, ustedes no se imaginan como
estaba esto, era una bodega, entonces uno daba la clase ahí y decía porque está perdido esto,
eso ha sido una lucha pero entonces por eso digo yo que bonito que vengan y colaboren con
los niños eso es muy importante Colombia necesita mucha educación.
Julieth: Muchas gracias.
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Anexo D. Observaciones
REGISTRO DE OBSERVACION # 01
FECHA: Marzo 18 de 2017 LUGAR: Biblioteca Babilonia
HORA: 11:00am OBSERVADORAS:
Stefany Isabel Díaz & Narda Julieth Rey
DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO
ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA
OBSERVACIÓN
Descripción del espacio físico del espacio
educativo y de las condiciones de
funcionamiento.
Se observa que la biblioteca cuenta con una
infraestructura moderna, se encuentra ubicada
en una esquina al lado del salón comunal, al
lado de la biblioteca esta una capilla y al
costado de ella se encuentra un pequeño parque
que no se encuentra en las mejores condiciones
ya que presenta ciertos deterioros. Por otro
lado, el espacio donde está ubicada la
biblioteca se divide en las siguientes
características: Consta de dos plantas, cuenta
con tres salones en la planta baja y dos grandes
en la planta de arriba, también cuenta con una
emisora que por el momento no se está
haciendo uso de ella, debido a que no se
encuentra en las mejores condiciones para
hacer un buen uso de ella, además se logra
evidenciar que posiblemente hay poco
aprovechamiento en el espacio donde se
encuentran la biblioteca ya que no hay un orden
del material literario y tecnológico que se
encuentra disponible para que la comunidad
haga uso de él.
115
A causa de esto, se puede observar que hay
diferentes materiales didácticos como
rompecabezas, lego, cuentos, libros de interés,
entre otros sin poder ser aprovechados por los
niños y visitantes de la comunidad del barrio
Babilonia.
Descripción de los programas pedagógicos que
se desarrollan.
Se pueden observar la promoción que hacen
por medio de afiches y carteleras para brindar a
la comunidad diferentes talleres, cursos y
demás para que tanto niño, jóvenes y adultos
aproveche y participen en cada una de las
actividades que son llevadas a cabo a lo largo
de la semana en diferentes horarios.
Pero a la vez, se vislumbra la falta de
participación de la comunidad porque muchas
de las personas desconocen que allí se
encuentra ubicada la biblioteca y que está al
servicio de cada una de ellos. Es por esto que
sería importante tener presente implementar
ciertas estrategias que favorezcan a la
participación continua y permanente de cada
uno de ellos.
Además de esto, resulta importante recalcar
que los programas deben acabar todas las
necesidades de la comunidad, no solo la
población adulta sino contar con talleres y
actividades que propicien el desarrollo de las
habilidades de los niños.
Qué tipo de personal atiende y dirige el (los)
espacio (s).
En el espacio se encuentran las maestras en
formación de la Universidad de San
Buenaventura, las cuales realizan su Taller
Pedagógico Investigativo Integrador (TPII) los
días sábados, su permanencia depende del
116
desarrollo de su TPII, lo que de alguna manera
afecta a gran parte de la comunidad ya que
cuando terminan estas intervenciones quedan
los procesos de una u otra manera
interrumpidos. Además de ellas se encuentran
agentes educativos, formales e informales
apoyando las actividades que se estaban
llevando a cabo en ese momento con los niños,
jóvenes y adultos que están propuestas desde la
biblioteca con el fin de propiciar espacios
alternos de aprendizaje y esparcimiento para
cada uno de los participantes.
Qué tipo de visibilidad tiene este espacio
educativo en la comunidad.
La participación de la comunidad fue regular,
ya que mediante la observación y entrevistas
realizadas algunas personas de la comunidad
del barrio nos dicen que no todos conocen que
se encuentra allí la biblioteca, y en que horarios
se encuentra abierta para ellos.
No se observa avisos que orienten a las
personas de la comunidad a participar en
actividades de manera constante en la
biblioteca ni mucho menos se vislumbra el
horario en que la biblioteca presta sus servicios.
Interacción de los adultos con los niños y con
el ambiente.
En este primer encuentro con la comunidad
se evidencio poca participación de los adultos a
lo largo de la actividad, ya que la mayoría de
asistentes fueron niños y uno que otro
adolecente que tenía a cargo llevar a sus
hermanos a participar de las actividades, los
únicos adultos que se encontraban
interactuando de manera directa e indirecta
eran las maestras en formación de la
117
Universidad de San buenaventura, quienes
desarrollan sus intervenciones con la
comunidad del barrio Babilonia, por otro lado
estaban otros agentes educativos apoyando
estos procesos que hacen parte de la comunidad
y son apoyos de estas actividades.
Niños de la Primera Infancia y su relación con
los espacios de su barrio.
Se evidencio que los niños hacían uso del
parque que se encuentra un poco deteriorado y
está ubicado al costado de la capilla del barrio
Babilonia, además de esto, los niños y las
maestras hacen uso de las calles del barrio para
allí crear y llevar a cabo sus actividades con el
fin de trabajar con los niños a través del juego
como principal factor del proceso desarrollado
con ellos para el favorecimiento de su
aprendizaje.
Uso de los recursos educativos que se proveen
en los espacios visitados.
Se encontraron diferentes materiales
educativos y didácticos entre ellos los
siguientes: Textos literarios, material
tecnológico y demás herramientas que pueden
ser utilizadas para trabajar con los niños en pro
al desarrollo de sus habilidades y que
posiblemente no se está usando debido a la mala
distribución de los mismos.
Uso e interacción de los niños y el material de
su biblioteca.
No se observó algún interés de los niños por
utilizar, algunos de los materiales que se
encontraban en la biblioteca en ese momento.
Diseño de los ambientes o escenarios que
posibilitan las actividades dirigidas a niños.
Cuentan con espacios reducidos para llevar a
cabo las actividades con los niños de la
comunidad, debido a la falta de
aprovechamiento de estos espacios, las maestras
se ven forjadas a trabajar en espacios alternos a
este lugar como lo es el parque o en la calle.
118
Buscando crear ambientes que favorezcan a la
adquisición de nuevos conocimientos para los
asistentes a cada una de las intervenciones.
¿Cuáles son los discursos que circulan en la
biblioteca entre los miembros de la comunidad
y el personal encargado?
Algunos miembros de la comunidad como lo
son algunos agentes educativos entre ellos la
entrevistada #01, ¨expone que la biblioteca no se
le da el uso correspondiente ya que no se
mantiene abierta de manera regular y en los
horarios correspondientes¨
Por el contrario el entrevistado #04, nos dice
¨que la biblioteca se abre de manera regular de
lunes a viernes de 8:00 am- 12:00pm y 2:00pm
a 5:00pm¨
119
REGISTRO DE OBSERVACION # 02
FECHA: Abril 29 de 2017 LUGAR: Jardín Informal
HORA: 12:30 am OBSERVADORAS:
Stefany Isabel Díaz & Narda Julieth Rey
DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO
ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA
OBSERVACIÓN
Descripción del espacio físico del espacio
educativo y de las condiciones de
funcionamiento.
Se evidencia que el espacio es bastante
reducido para la cantidad de niños que se
encuentran en el momento, este espacio cuenta
con las siguientes características: Es una casa
de dos plantas que se encuentra dividida en
varios apartamentos ,en el primer piso esta un
apartamento pequeño que cuenta con una
habitación, un baño y al lado la cocina, al
costado izquierdo de la cocina, está ubicado un
pequeño espacio que está siendo utilizado para
desarrollar ciertas actividades con los niños y
donde se encuentran ubicados algunos
materiales de trabajo como mesas, libros entre
otros materiales didácticos para los niños.
Se evidencia que el espacio no se encuentra en
las mejores condiciones para atender a la
cantidad de niños que encontramos en este
primer encuentro, debido a que no cuenta con
la mayoría de los requerimientos que exige las
entidades de control para que puedan
desarrollar este trabajo con los niños.
Además de esto, se observa que no cuentan con
espacios de esparcimiento para los niños y por
el contrario tienen que hacer uso de otros
120
espacios alternos a este lugar.
Por otro lado, se pudo observar que las
maestras no han tenido en cuenta llevar a cabo
algunas recomendaciones que les han algunos
entes de control de acuerdo a las adaptaciones
pertinentes que requiere que realicen en el
espacio para que este pueda ser tenido en
cuenta, como un espacio apto y aprobado para
funcionar de manera integral, regido bajo las
normas básicas de funcionamiento según lo
requiere y exigen los entes de control.
Descripción de los programas pedagógicos que
se desarrollan.
Se observó que los agentes educativos no
cuentan con un plan de trabajo para
implementar con los niños, además de esto se
observa que la población atendida está
comprendida entre distintas edades, durante
esta primera observación se pudo evidenciar
que los agentes educativos a cargo de los niños
establecen sus actividades día a día, teniendo
en cuenta la población que tengan, según esto
ellas organizan las actividades para llevarlas a
cabo con los niños.
Por otro lado , uno de los agentes educativos
que fueron entrevistados entre ellos la
entrevistada #01, nos dice que ¨Ellas trabajan
con los niños las rutinas de aseo e higiene
personal, entre otros temas ¨.
Qué tipo de personal atiende y dirige el (los)
espacio (s).
Se encuentran a cargo de este espacio dos
agentes educativos, entre ellos una maestra
titular y una maestra técnica.
Las dos maestras se encuentran liderando este
proceso.
Qué tipo de visibilidad tiene este espacio Según las entrevistadas #01 & 02, ¨Este espacio
121
educativo en la comunidad.
es visible para la comunidad, sin embargo hay
mucha competencia a los al rededores del
jardín, que no nos permite tener la cantidad de
niños que esperamos de manera
permanentemente¨ Del mismo modo, se
observa que el espacio no cuenta con un
distintivo para ser reconocido por la comunidad
o los transeúntes que frecuenten el barrio, ya
que no tiene un letrero donde se vea el nombre
del mismo.
Interacción de los adultos con los niños y con
el ambiente.
Se observó que había poca interacción de los
adultos con los niños, ya que estos se
encontraban haciendo uso de algunos medios
tecnológicos en este caso la televisión, puesto
que estaban viendo películas para niños.
Niños de la Primera Infancia y su relación con
los espacios de su barrio.
No se evidencio en este primer encuentro que
los niños hicieran uso de algunos espacios que
tiene su comunidad, por otro lado la entrevistada
#01 dice lo siguiente ¨Los niños los llevamos al
parque hacer diferentes actividades, porque me
gusta que ellos disfruten y reconozcan otros
espacios, también en ocasiones visitamos la
biblioteca del barrio y hacemos uso de sus
servicios¨
Uso de los recursos educativos que se proveen
en los espacios visitados.
Las maestras realizan diferentes actividades
teniendo en cuenta los materiales con lo que
cuentan en este espacio. A pesar que no cuentan
con muchos materiales se esmeran por traer
diferentes actividades para trabajar con los
niños.
122
Uso e interacción de los niños y el material de
su biblioteca.
En este primer encuentro no se evidencio que
los niños hicieran uso de este espacio educativo
pero uno de los agentes educativos entrevistado
nos refiere lo siguiente: Entrevistado
#01¨Nosotros vamos con los niños a la
biblioteca en ocasiones
y participamos de los talleres y demás cursos
que estén ofertando y también asistimos cuando
están haciendo actividades los días sábados las
maestras de la Universidad de San
Buenaventura en sus actividades¨
Diseño de los ambientes o escenarios que
posibilitan las actividades dirigidas a niños.
No se encuentra un ambiente creado para los
niños, que de cierta manera los motive o incite a
participar de las actividades que traen los
agenten educativos en el jardín.
Por otro lado solo se ven ambientes que son
elaborados para los niños los días sábados que
las maestras de la USB realizan sus
intervenciones con los niños de la comunidad.
¿Cuáles son los discursos que circulan en la
biblioteca entre los miembros de la comunidad
y el personal encargado?
Los agentes educativos entrevistados non
refieren lo siguiente:
El entrevistado #01 nos dice ¨ Que la biblioteca
no está siempre abierta a la comunidad y que no
le brindan los espacios que ellos requieren¨ por
otro lado está el entrevistado #04 dice que¨ No
les es posible brindarle un espacio permanente
para que trabajen a diario con los niños, debido
a que la comunidad necesitaría estos espacios
para el desarrollo de ciertas actividades que ya
están programadas¨
123
REGISTRO DE OBSERVACION # 03
FECHA: MAYO 22 DE 2017 LUGAR: BIBLIOTECA BARRIO
BABILONIA
HORA: 2:00 PM OBSERVADORAS:
Stefany Isabel Díaz & Narda Julieth Rey
DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO
ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA
OBSERVACIÓN
Descripción del espacio físico del espacio
educativo y de las condiciones de
funcionamiento.
Se observa un espacio educativo enriquecido
con diferentes libros, material didáctico donado
por entidades y por campañas realizadas por
internet y Facebook para uso de los niños.
Así mismo, algunas mesas, sillas, colores, para
ser utilizado por los niños. Las condiciones del
espacio son adecuadas, los libros se encuentran
clasificados según su temática, y algunos por
orden alfabético. Existen libros muy antiguos
que han sido seleccionados para llevarlos a otro
barrio que lo pueda necesitar.
La biblioteca se encuentra ambientada con
diversos murales en la parte interior y exterior
diseñado por la creatividad de los niños, y
jóvenes del barrio.
De otra manera, la biblioteca cuenta con una
emisora que actualmente se encuentra sin
funcionar, debido a que no tiene una persona
que apoye en el servicio, también un carrito
móvil, que en oportunidades fue utilizado para
que se transportaran diferentes cuentos viajeros
a las viviendas de los niños, pero actualmente
esta actividad no se volvió a realizar.
124
Aparentemente las condiciones de
funcionamiento son acordes, cuenta con
bastante material y espacios para el desarrollar
actividades pedagógicas en pro de los niños y
la comunidad.
Así mismo, cuenta con algunos computadores,
teléfono, video beem, que permiten que la
biblioteca funcione, y en ocasiones estos
materiales sirvan para el desarrollo de
actividades en la biblioteca.
Descripción de los programas pedagógicos que
se desarrollan.
La biblioteca cuenta con el apoyo de varias
entidades la cual beneficia a los niños, realizan
acompañamiento en las actividades que
proponen, como pintura, cine club, inglés,
música, danzas entre otros. Vienen varias
universidades la Universidad Distrital, la
universidad de San Buenaventura, están
viniendo y colaborando, reciben colaboración
del teatro Julio Mario Santo Domingo.
Qué tipo de personal atiende y dirige el (los)
espacio (s).
La biblioteca se está abriendo desde las 9:00
AM – 12:00PM & 2:00 PM- 5:00 PM.
Para el desarrollo de las diferentes actividades
vienen entidades como las mencionadas
anteriormente que apoyan los procesos.
También se observa que el profesor John,
apoya a los niños en asesoría de tareas en lo
que refieren al área de inglés.
Otras personas que hacen parte de la
comunidad colaborar con la biblioteca, ya sea
en la reconstrucción y organización de esta, o
el mantenimiento.
La profesora Martha, apoya las actividades que
realizan las universidades que nos visitan.
125
Qué tipo de visibilidad tiene este espacio
educativo en la comunidad.
Para la comunidad este espacio educativo es
visible, puesto que los niños se han
beneficiado, y encuentran un espacio de
formación en diferentes áreas. Desde la
biblioteca se promueven aprendizajes,
involucrando a la comunidad y a los niños, se
hacen convocatorias según las actividades que
propongan las entidades que vienen, y utilizan
afiches, el megáfono para promover que hay
actividades y talleres que se están realizando en
la biblioteca o el salón comunitario.
Interacción de los adultos con los niños y con
el ambiente.
Los niños están en constante interacción con
los adultos, niños de todas las edades, porque
por ejemplo vienen los niños más pequeños
acompañados por profesores o instructores y
vienen personas como profesores que utilizan
los espacios de arriba que son más grandes con
instrumentos, tocan música hay arpas y
guitarras.
A través de la pedagogía, los agentes
educativos les enseñan muchas cosas,
incentivándoles a que lean a que se preparen
que a través de la lectura van hacer mejores
personas, van hacer más creativos.
Les enseñan valores, a comportase bien en el
futuro y ser buenos ciudadanos en una
sociedad, tener esos sueños de salir adelante.
Niños de la Primera Infancia y su relación con
los espacios de su barrio.
Se observa que los diferentes espacios que tiene
el Barrio Babilonia son utilizados en pro de los
niños y la comunidad, a través de las diversas
actividades que se desarrollan, el cual les ha
permitido que los niños más activos. Hay
muchos chicos que ya en la adolescencia de 13 a
126
17, 18 años que se sientan veces a fumar o a
jugar con una pelota o alguna cosa, entonces
esos chicos están necesitando ser involucrados
en estos espacios educativos de formación.
Los niños utilizan con frecuencia la tecnología
(Wii-internet, celular) .
Uso de los recursos educativos que se proveen
en los espacios visitados.
Los niños utilizan los libros para investigar
tareas que les dejan en el colegio, otros niños
con la curiosidad de observar o leer un cuento.
También buscan al profesor John para que les
explique una la tarea de inglés.
Los demás espacios los utilizan para desarrollar
las actividades como pintura, obras de teatro,
entre otros que ofrecen las diferentes entidades.
Uso e interacción de los niños y el material de
su biblioteca.
Los niños se divierten al utilizar los materiales
que allí se encuentran, desde los libros,
instrumentos musicales, etc. Lo aprenden a
utilizar de manera ordenada, siendo conscientes
que es para uso de ellos y la comunidad.
Diseño de los ambientes o escenarios que
posibilitan las actividades dirigidas a niños.
La biblioteca cuenta con un espacio adecuado
para desarrollar actividades con los niños, el
salón comunal por lo amplio también facilita
que estos procesos se logren desarrollar.
El parque en el que realizan juegos, y
actividades lúdicas.
¿Cuáles son los discursos que circulan en la
biblioteca entre los miembros de la comunidad
y el personal encargado?
Algunas personas que hacen parte de la
comunidad manifiestan que a pesar que el barrio
cuenta con estos espacios, no se han utilizado de
la manera correcta, porque en ocasiones se
encuentra cerrado.
127
Anexo E. Planeaciones
PLANEACION 1: CONTEXTUALIZACIÓN
ENCUENTRO CON LA COMUNIDAD BARRIO BABILONIA
FECHA: JULIO 18 DE 2017
JUSTIFICACIÓN
DEL TALLER
La presente planeación tiene como intencionalidad conocer el
barrio Babilonia, en lo que refiere a los diferentes lugares, y
espacios, que lo conforman. Así mismo es importante realizar la
contextualización de los escenarios conociendo su ubicación,
comunidad, necesidades, población, costumbres, entre otros.
Para lo anterior las educadoras infantiles tendrán un primer
acercamiento con la comunidad del barrio Babilonia, y es allí, el
momento adecuado para realizar diferentes preguntas que
permitirán una mejor contextualización de los escenarios como:
¿Cuántos años tiene el barrio? ¿De dónde proviene el nombre
Babilonia? ¿Qué costumbres tienen? ¿Cuál es el trabajo
pedagógico que han realizado con las maestras en formación
desde el desarrollo del TPII Comunitaria sábados? ¿Qué
personas conforman la junta de acción comunal? Entre otros.
A partir de ello, se convocara a la comunidad en general, a
participar de las diferentes actividades que se llevaran a cabo
durante el desarrollo del proyecto. De esta forma, se invitara a
la comunidad a la construcción de un cartograma con el
propósito de que a través de la creatividad, la comunicación, y
su expresión artística manifiesten como está constituido su
barrio.
OBJETIVO
Reconocer el escenario por medio de la construcción del
cartograma que permita la contextualización de la comunidad
del barrio Babilonia.
A QUIÉN VA
DIRIGIDO
A la comunidad del barrio Babilonia y a los niños de la
primera infancia.
SUSTENTO
TEÓRICO DEL
TEMA A TRABAJAR
EN EL TALLER
El objetivo principal del cartograma es ilustrar de forma
impactante una distribución temática sobre un territorio
teniendo en cuenta las características, lugares, personas,
entorno, entre otros.
No obstante, se destacan por ser impactantes y provocar en el
lector una reflexión al tener que comparar el gráfico espacial
que tiene delante con el mapa mental convencional que tenga de
la zona cartografiada.
Los cartogramas carecen de un mapa base, ya que la propia base
geográfica se transforma en un contenido temático con su
distorsión. Debido a esto, los cartogramas se encuentran
128
apartados de los mapas temáticos convencionales, los cuales se
obtienen por la superposición de símbolos a un mapa base
creado a imagen y semejanza del terreno.
La principal ventaja de los cartogramas es que su utilización
resulta impactante, despertando la curiosidad del lector en lo
que allí se encuentra representado. Este impacto favorece la
comunicación cartográfica. También es positivo que provoque
la necesidad de pensar en el lector, ya que debe comparar el
cartograma con el mapa mental que él mismo posee de la zona
representada.
Por otro lado, los cartogramas son otro tipo de gráficos que
representan el espacio geográfico, sino cambios en el tamaño de
los elementos dependiendo de un artículo concreto. Ello hace
que algunos cartogramas aparezcan muy similares al espacio
geográfico que estamos representando, o bien que no se parezca
en nada.
Raisz, Erwin (1985). Cartografía general (séptima edición).
Barcelona: Omega. ISBN 84-282-0007-6.
http://mundogeomatica.blogspot.com.co/2014/04/cartogramas-tipos-
y-como-generarlos.html
PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN
MOMENTO ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO
1. OBSERVANDO
Las educadoras infantiles se
presentaran con los niños y
la comunidad, los invitaran
a entonar diferentes rondas
junto con los niños para
generar empatía, así mismo
realizaran los diferentes
movimientos corporales que
muestran las rondas, con el
propósito de presentarnos y
conocer los nombres de
cada niño. Luego las
educadoras infantiles se
desplazaran por grupos a los
diferentes espacios
(parques, tiendas, comercio,
salón comunal, entre otros),
para recoger información
sobre las diferentes
opiniones que la comunidad
tiene de su barrio. Se
utilizará la observación
Notas de Campo
Cámara
fotográfica
Video Beem
Retroproyector
Rodas
infantiles:
“Fuera pereza”
“Don paco”
“Buenos días”
30 min
129
como herramienta para
entrar en contexto con el
escenario a trabajar y la
comunidad.
2. LO QUE OTROS
DICEN…
CONOCER
Se dialogara con el
presidente de la junta de
acción comunal del barrio
Babilonia, sobre el
propósito de cada una de las
intervenciones que se
desarrollaran con la
comunidad y los niños
teniendo en cuenta la
validación de la propuesta
ya presentada. Se realizara
un dialogo de saberes para
obtener información sobre
el origen del barrio, conocer
si actualmente tienen algún
documento que pueda
ilustrar como el barrio ha
ido creciendo desde su
origen. Posteriormente, y
una vez terminado el
recorrido por el barrio las
educadoras infantiles se
reunirán con la comunidad y
los niños para socializar las
diferentes ideas y opiniones
por medio de un dialogo
participativo, donde se
tendrán en cuenta algunas
de las diferentes fortalezas y
debilidades que se
encontraron en la
comunidad del barrio
Babilonia, para luego
retroalimentar la
construcción de los
cartogramas y la
contextualización.
Notas de campo
40 min
130
3. PLASMANDO
EVIDENCIANDO
Las educadoras infantiles
invitaran a la comunidad a
la construcción de un
cartograma donde de
manera libre, plasmen como
está constituido su barrio,
que podemos encontrar en
el barrio, que les gustaría
que cambiara, que esperan
de la comunidad en general
para contribuir al
mejoramiento del barrio,
etc.
Papel craf
Hojas blancas
Marcadores
Pinturas de
colores
Plumones
Pinceles
Material
reciclable
30 min
4.
LO QUE ME
QUEDA…
REAFIRMAR Y
CONSTRUIR
Una vez terminado el
cartograma, la comunidad y
los niños socializara lo que
construyeron, cada
educadora infantil realizara
un reporte sobre las ventajas
y desventajas que hay en el
barrio, dicho reporte, será
de gran ayuda para realizar
una contextualización
detallada del escenario, y
poder tener herramientas
para la construcción de las
próximas planeaciones a
desarrollar con los niños.
Cartogramas
Notas de campo
20 min
5. UN CUENTO
PARA TOCAR EL
CORAZÓN
Las educadoras infantiles
darán sus opiniones
en torno a lo que
observaron y analizaron en
la socialización del
cartograma. Para finalizar la
actividad las educadoras
infantiles realizaran por
medio de un cuento, una
reflexión con los niños de la
comunidad para sensibilizar
sus sentimientos y
aprendizajes.
Mesa redonda
cuento
Opiniones
20 min
131
PLANEACIÓN 2: DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CREATIVO
ENCUENTRO CON LA COMUNIDAD BARRIO BABILONIA
FECHA: JULIO 25 DE 2017
JUSTIFICACIÓN
DEL TALLER
La creatividad es una cualidad del ser humano que le permite
desarrollar actitudes en pro de realizar acciones que innoven
una idea. Por ello, motivar a los niños a ser creativos y ser más
autónomos, permite que sean ellos los que propongan, se
indaguen así mismos, y sean capaces de adquirir nuevos
conocimientos.
Es por esto, que la habilidad del pensamiento creativo es una de
las herramientas de trabajo que va a estar relacionada con las
actividades lúdicas pedagógicas, ya que propician un
aprendizaje más atractivo para los niños, fomentado la
participación activa de cada uno de ellos y a la vez,
favoreciendo el desarrollo de sus capacidades y destrezas, por
medio del juego y creatividad.
Por otro lado, resulta importante reconocer que el juego tiene un
papel fundamental en el desarrollo de estas prácticas, ya que por
medio de este, los niños pueden ser autónomos e independientes
y creadores de su propio conocimiento.
En este sentido, se busca que los niños construyan conocimiento
a través del juego y la articulación de los principios
franciscanos, que favorecen a la construcción de sí mismos.
OBJETIVO Promover el pensamiento creativo en los niños, mediante el
juego y desarrollo de actividades lúdico pedagógico.
A QUIÉN VA
DIRIGIDO
A los niños de la comunidad del barrio Babilonia.
SUSTENTO
TEÓRICO DEL
TEMA A TRABAJAR
EN EL TALLER
Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia
del niño, porque representa la asimilación funcional o
reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del
individuo. De acuerdo a lo anterior, es importante tener en
cuenta que por medio de estrategias lúdicas se puede motivar el
desarrollo personal y social de los niños, empleando acciones
metodológicas que implican contenidos recreativos cargados de
intencionalidad educativa, para generar acciones
transformadoras.
Por otro lado, Vygotsky (1933) establece que el juego es una
actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros
niños, se logran adquirir papeles o roles que son
complementarios al propio. Es aquí donde podemos
implementar ciertas estrategias pedagógicas que favorezcan al
desarrollo de las habilidades del pensamiento de los niños de la
comunidad.
132
De esta manera, el juego en el desarrollo del pensamiento
creativo es un concepto que permite comprender las múltiples
manifestaciones de este en el ámbito educativo, pero sobre todo
ayuda a entender como el juego es un pretexto para el desarrollo
de procesos de pensamiento creativo a partir de la valoración de
las estructuras convergentes y divergentes.
En relación, las habilidades del pensamiento creativo Halpern
(1984), manifiesta que es: “la habilidad de formar nuevas
combinaciones de ideas para llenar una necesidad”.
Incorporando las nociones de pensamiento crítico y de
pensamiento dialectico.
Una situación importante es considerar que desarrollar el
pensamiento creativo, implica incidir sobre diversos aspectos
del pensamiento; como son las características entre las que se
encuentran, la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y
elaboración.
Es así, que las habilidades del pensamiento creativo también
permiten a través de las diferentes estrategias fortalecer también
el trabajo cooperativo, las relaciones grupales y la capacidad
para resolver problemas. Barron, (1969).
www.psicode.com/resumes/13educacionpdf
Redondo, (2008), Revista “El juego infantil, su estudio y como
abordarlo”. P. 4 ISSN 1988-6047
PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN
MOMENTO ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO
1. OBSERVANDO
Como primer momento las
educadoras infantiles
realizaran una actividad
rompe hielo con los niños,
para integrar al grupo e ir
generando empatía con cada
uno de ellos.
La actividad rompe hielo se
llama en el ¨Patio de mi
casa¨ siguiendo las
instrucciones dadas por las
educadoras infantiles los
niños empezaran a
participar y a proponer
actividades para ir
realizando a lo largo de la
misma.
Espacio amplio
para llevar a
cabo la
actividad.
20 min
2. LO QUE OTROS
DICEN…
CONOCER
Las educadoras infantiles
tendrán diferentes
instrumentos musicales
Notas de campo
40 min
133
ubicados en puntos
estratégicos del salón. Antes
de iniciar nos sentaremos
con los niños formado un
circulo con ayuda de
nuestros pies, teniendo en
cuenta que todos debemos
participar y se empezara a
dialogar sobre cada
instrumento musical cuando
todos logremos cerrar dicho
circulo. Luego de esto las
educadoras infantiles
explicaran la importancia de
ayudar al otro y desde ahí
empezaremos a potenciar el
trabajo cooperativo.
A continuación se les
preguntara a los niños ¿Qué
instrumentos musicales
conocen? ¿Cuáles tienen en
casa? ¿Qué tipo de cosas se
pueden hacer con ellos?
Entre otras preguntas;
posterior a esto las
educadoras infantiles les
compartirán a cada uno de
ellos dichos instrumentos,
dando les la opción de que
cada uno tome el que desee,
lo utilice y vaya rotando con
su compañero.
3. PLASMANDO
EVIDENCIANDO
Las educadoras infantiles
invitaran a los niños hacer
parte del ¨Show Babilonia¨
donde participan los niños
expresando sus dotes
artísticas.
Las educadoras infantiles
les contaran a los niños que
nos dirigiremos a la tarima
de eventos especiales,
donde contaremos con un
público que estará ahí para
escuchar y ver los nuevos
talentos, pero que si
deseamos participar
debemos hacer parte de un
grupo o crear uno, con los
compañeros y pensarse en
Instrumentos
musicales
Silbato
Espacio amplio
Pinturas
Parlantes
30 min
134
una canción y elegir los
instrumentos adecuados
para poder representar una
canción, baile u obra teatral.
4.
LO QUE ME
QUEDA…
REAFIRMAR Y
CONSTRUIR
Las educadoras infantiles
les pedirán a los niños que
participen en un dialogo de
experiencias y les cuentes a
los amigos sobre cómo fue
participar y tener que
conformar los diferentes
grupos, según su
experiencia.
Notas de campo
20 min
5. UN CUENTO
PARA TOCAR EL
CORAZÓN
Las educadoras infantiles
les compartirán el siguiente
cuento a los niños, ¨La
cabeza de colores¨ con el fin
de seguir trabajando los
valores en los niños de la
comunidad.
Humanos
cuento
Opiniones
20 min
PLANEAIÓN 3. LOS VALORES Y LA PEDAGÓGIA FRANCISCANA
ENCUENTRO CON LOS NIÑOS COMUNIDAD BARRIO BABILONIA
FECHA: AGOSTO 01 DE 2017
JUSTIFICACIÓN
DEL TALLER
Fomentar la práctica de los valores como principios que
permitan a los niños del barrio Babilonia orientar sus
comportamientos en función de realizarse como personas, ayuda
a desarrollar habilidades para la resolución de conflictos, así
como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico entre
otros.
Para lo anterior las educadoras infantiles tuvieron en cuenta la
secuencia de la planeación anterior donde los niños realizan una
reflexión referente al valor del respeto” como principio de
convivencia.
De esta manera, los niños del barrio Babilonia proponen trabajar
la temática de los valores a partir de su propia motivación e
interés, donde las educadoras infantiles planean actividades
donde a través de la pedagogía franciscana, los valores y la
articulación de la pedagogía franciscana se desarrolle la
temática.
También, de rescatar los valores como puente de comunicación
y convivencia con los demás, y desde su propio pensamiento
escuchar sus opiniones frente a la temática, y la construcción de
su pensamiento que estaría presente en cada expresión que los
135
niños transmiten por medio de las actividades pedagógicas que
se proponen.
OBJETIVO Fomentar las habilidades del pensamiento creativo a través del
reconocimiento de los valores articulado con la pedagogía
franciscana para la formación de los niños.
A QUIÉN VA
DIRIGIDO
A la comunidad del barrio Babilonia y a los niños de la
primera infancia.
SUSTENTO
TEÓRICO DEL
TEMA A TRABAJAR
EN EL TALLER
El objetivo principal de reconocer los valores, alude a todos
aquellos principios que le permiten a los seres humanos
mediante su comportamiento ser personas integras; es decir con
cualidades y creencias que vienen anexadas a las características
de cada individuo y que ayudan al mismo a comportarse de una
forma determinada.
Los valores se traducen en pensamientos, conceptos e ideas,
pero lo que más apreciamos es el comportamiento, lo que hacen
las personas. Pero los valores también son la base para vivir en
comunidad y relacionarnos con las demás personas. Permite
regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y una
convivencia armoniosa. Jiménez, (2008).
Así mismo, la pedagogía franciscana brinda una mirada desde el
actuar y el pensar como proceso formativo que se centra en la
importancia de la persona humana, la fraternidad universal, el
respeto por lo diferente, viviendo la cotidianidad de una manera
alegre, donde la propuesta pedagógica franciscana se va dando
en encaminar con el otro, desde la fraternidad y el servicio.
Jiménez, Juan Carlos (2008). El valor de los valores. Caracas-
Venezuela. ISBM 978-980-12-3474-6
Soto, Benjamín O.F.M (2008). Hacia una pedagogía
Franciscana (Octava edición). Medellín-Colombia: Omega.
ISBN 1657. P. 241-474
PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN
MOMENTO ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO
1. OBSERVANDO
Las educadoras infantiles
proyectaran a los niños un
video titulado “El puente”
para introducir el tema
sobre los valores. Luego se
escucharan las opiniones
que los niños tienen del
video y la temática desde el
desarrollo de su
pensamiento crítico y
creativo.
A continuación los niños de
manera ordenada y por
Video
Imágenes
Notas de Campo
20 min
136
medio de la observación
pasaran por cada imagen
alusiva a los valores que se
encuentra en la pared, las
observaran y responderán a
preguntas como: ¿Cuál le
gusto?, ¿Cuál no?, ¿Por
qué?, ¿Qué mensaje nos
deja? entre otras.
2. LO QUE OTROS
DICEN…
CONOCER
Se realizara un dialogo de
saberes con los niños y los
agentes educativos por
medio de la actividad “el
correo de la amistad” que
consiste en que los niños
dibujaran en una estrella,
un signo que identifique sus
pensamientos, y cualidades
para luego pegarlos y
conocer cuáles son las
diferencias, semejanzas, y
los valores que consideran
son importantes para poder
comunicarnos con los
demás y expresar
sentimientos y
pensamientos por las
personas que nos rodean.
Posteriormente, se
socializara las diferentes
ideas y opiniones por medio
de un dialogo participativo,
donde se tendrán en cuenta
la familia, la casa, la
escuela, el barrio entre otros
escenarios que permitan
visualizar como los valores
son importantes en el
dialogo y participación de
los niños en los diferentes
contextos.
Hojas blancas,
lápices de color,
periódicos,
revistas,
pegante, tijeras,
Notas de campo
40 min
3. PLASMANDO
EVIDENCIANDO
Las educadoras infantiles
invitaran a los niños a la
construcción “la flor de los
valores” donde de manera
libre plasmaran los
diferentes valores que
consideran implementa cada
uno.
Papel craf
Hojas blancas
Marcadores
Pinturas de
colores
Plumones
Pinceles
30 min
137
4.
LO QUE ME
QUEDA…
REAFIRMAR Y
CONSTRUIR
Una vez terminado la flor
de los valores, los niños y
los agentes educativos
socializaran por medio de la
actividad “el micrófono
abierto” lo que
construyeron, cada
educadora infantil realizara
un reporte sobre las ventajas
y desventajas del ejercicio.
El reporte, será de gran
ayuda para rescatar las
necesidades que comienzan
a emerger de cada
planeación, y que permiten
el desarrollo de próximas
planeaciones a desarrollar
con los niños, teniendo en
cuenta el propósito del
proyecto de investigación.
Flor de los
valores
Notas de campo
20 min
5.
UN CUENTO
PARA TOCAR EL
CORAZÓN
Las educadoras infantiles
darán sus opiniones
en torno a lo que
observaron y analizaron en
la socialización. Para
finalizar la actividad las
educadoras infantiles
realizaran por medio de la
proyección del cuento: “El
valor del respeto”, una
reflexión con los niños de la
comunidad para sensibilizar
sus sentimientos y
aprendizajes referentes a los
valores.
Mesa redonda
Cuento los
valores
Opiniones
20 min
PLANEACIÓN 4. IMPORTANCIA DE LA LITERATURA A TRAVES DEL
DESARROLLO DE LA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y
ANALÍTICO
ENCUENTRO CON LA COMUNIDAD BARRIO BABILONIA
FECHA: AGOSTO 08 DE 2017
JUSTIFICACIÓN
DEL TALLER
El proceso de emitir juicios de manera deliberada, el investigar,
interpretar y juzgar desde diferentes perspectivas permite que
los niños desarrollen la habilidad del pensamiento crítico. De
esta manera, se considera que por medio de la literatura los
138
niños de la comunidad del barrio Babilonia, pueden adquirir
herramientas pedagógicas con el fin de analizar, proponer y
crear desde su propia perspectiva nuevas formas de concebir el
conocimiento; mediante la implementación de espacios
educativos que favorezcan el aprendizaje de los niños.
Así mismo, el desarrollo de las habilidades del pensamiento
analítico, permite a los niños establecer conexiones, contrastar,
argumentar ideas, cuestionar lo que se ve y prestar atención a
los detalles.
Esto se llevara a cabo, gracias a los rincones taller que se
implementaran en uno de los espacios de la biblioteca, el cual
contara con la participación de una amplia gama de textos
literarios que serán distribuidos según las edades de los niños,
teniendo en cuenta que la gran mayoría de ellos se apoyan más
con la lectura textual y otros realizan la lectura de imágenes.
OBJETIVO
Reconocer la importancia de la literatura, para el aprendizaje de
los niños y el desarrollo de su creatividad a través de las
habilidades del pensamiento crítico y creativo.
A QUIÉN VA
DIRIGIDO
A los niños de la comunidad del barrio Babilonia.
SUSTENTO
TEÓRICO DEL
TEMA A TRABAJAR
EN EL TALLER
La literatura infantil puede definirse como la literatura dirigida
hacia el lector infantil, más el conjunto de textos literarios que
la sociedad ha considerado aptos para los más pequeños. Es un
arte que recrea contenidos humanos, profundos y esenciales,
emociones y afectos, capacidades y talentos que abarcan
percepciones, sentimientos, memoria, fantasía y la exploración
de mundos desconocidos (López 2010).
En este sentido, se puede decir que la literatura hace parte
importante del aprendizaje de los niños, ya que permite el
desarrollo de las habilidades innatas y favorece al desarrollar las
destrezas que se van construyendo mediante a la adquisición de
nuevos conocimientos.
Igualmente, la literatura infantil es aquella en la que se integran
todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la
palabra con finalidad artística o lúdica que interesan al niño,
esta definición incorpora lo que la tradición oral ha aportado en
el transcurso del tiempo y enfatiza dos elementos fundamentales
“el niño y la palabra”.
Por lo tanto una literatura infantil es una literatura que haga
posible la diversión y que de posibilidades de producir goce
estético, que sea asequible por las estructuras lingüísticas,
estéticas, literarias, psicológicas y socioculturales; y que tengan
en cuenta responder a los centros de interés y a la libre elección
de los destinatarios, esto es una literatura específicamente
adecuada para la infancia y la juventud.
139
En este sentido, las habilidades del pensamiento analítico
implican comprender argumentos, componentes de un texto, y
las relaciones entre ellos. Permite al individuo ganar coherencia,
orden, claridad e integración en el conocimiento.
El pensamiento analítico es importante porque constituye una de
las bases para el pensamiento crítico, ayuda a resolver
problemas de la vida académica personal y profesional,
evitando juzgar con precipitación, sin previo análisis y
reflexión.
Finalmente, el pensamiento analítico es valioso porque nos
invita a pasar en limpio nuestras ideas, a no dejarlas en borrador
llenas de imprecisiones y vaguedades.
http://revistas.udistrital.edu.co/
http://educa-te-ka.blogspot.com/2013/07/la-importancia-y-los-
beneficios-de-la.html
PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN
MOMENTO ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO
1. OBSERVANDO
Las educadoras infantiles
realizaran con los niños una
actividad introductoria para
generar empatía y mayor
integración del grupo,
rescatando el árbol de
valores construido por los
niños en las actividades
anteriores.
A continuación los niños se
desplazaran por la
biblioteca del salón
comunal, donde observaran
los diferentes cuentos, libros
entre otros, que les llamen
la atención. Cogerán un solo
cuento y lo traerán al
espacio destinado para
observarlo.
Humano
Espacio amplio
para llevar a
cabo la
actividad.
Biblioteca
25 min
2. LO QUE OTROS
DICEN…
CONOCER
Las educadoras infantiles
llevaran a cabo un pequeño
dialogo de saberes, donde se
hablará con los niños para
indagar un poco sobre la
literatura conociendo un
poco más acerca ¿Qué tipo
de lecturas te gustan?
¿Cuáles cuentos conoces?
Libros de solo
texto, imágenes
y combinados.
Parlantes
Audiófonos
Cuentos
40 min
140
Entre otras preguntas, para
dar inicio al desarrollo
central del tema.
Después de haber realizado
lo anterior las educadoras
infantiles les pedirán a los
niños que realicemos una
mesa redonda, donde cada
uno de ellos nos expresara
con sus palabras ¿que
encontró en la biblioteca?
¿Qué le llamo más su
atención y por qué? luego
de esto, se llevará a cabo
con los niños la creación de
mi cartelera literaria, donde
cada uno plasmara y
desarrollará su creación, por
medio de lo aprendido
anteriormente, expresado
mediante su propia
creatividad y autonomía,
realizaran su propia
propuesta de los textos.
3. PLASMANDO
EVIDENCIANDO
Luego de esto las
educadoras infantiles les
recordaran a los niños los
valores que se vienen
trabajando desde la clase
anterior con el fin de que
prevalezca el respeto, la
escucha y la participación
de todos y cada uno de los
niños.
Por último, se les invitara a
los niños a realizar desde su
pensamiento creativo, la
lectura del cuento que cada
uno escogió, narrando una
historia, con sus respectivos
personajes y lugares, para
de esta manera permitir que
los niños filosofen desde su
libre expresión, opinión y
reflexión.
30 min
4.
LO QUE ME
QUEDA…
REAFIRMAR Y
CONSTRUIR
Por último, las educadoras
infantiles invitaran a los
niños a realizar una mesa
redonda para llevar a cabo
un dialogo de saberes con
Mesa redonda
Humano
20 min
141
los niños, con el fin de las
educadoras infantiles
realicen la retroalimentación
acerca de la importancia que
tiene el uso de la biblioteca
y la literatura en los niños y
que debemos trabajarla en la
casa, escuela y todos
aquellos espacios, donde
compartimos con los demás.
5.
UN CUENTO
PARA TOCAR EL
CORAZÓN
Las educadoras infantiles
les compartirán el siguiente
cuento a los niños, ¨el
corazón de mamá con el fin
de que los niños reconozcan
la importancia de brindar
amor a los demás.
Humano
cuento
Opiniones
20 min
PLANEACIÓN 5. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO LÒGICO
ENCUENTRO CON LA COMUNIDAD BARRIO BABILONIA
FECHA: AGOSTO 22 DE 2017
JUSTIFICACIÓN
DEL TALLER
El desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico, con
relación a la articulación de la filosofía para niños y la
pedagogía franciscana favorecen el aprovechamiento de nuevos
conocimientos, permitiendo que el aprendizaje sea atractivo
para nuestros niños, y de esta manera puedan construir
aprendizajes significativos.
No obstante a esto, cabe resaltar que el aprendizaje se produce
de forma libre y autónoma, cuando no se restringe la manera de
pensar y de actuar a los niños, sino por el contrario se les brinda
un espacio para que ellos sean capaces de crear su propio
conocimiento por medio de experiencias que aporten al
desarrollo de las habilidades de pensamiento lógico.
Finalmente, se realiza la presente planeación con el fin de seguir
aportando a la construcción de seres autónomos y con la
capacidad de pensar por sí mismos de forma razonable.
OBJETIVO Generar a propiciación con los niños del barrio Babilonia sobre
algunos conceptos matemáticos, basados en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento lógico mediante el juego.
A QUIÉN VA
DIRIGIDO
A los niños de la comunidad del barrio Babilonia.
SUSTENTO
TEÓRICO DEL
El pensamiento lógico es aquel que se desprende de las
relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboración
142
TEMA A TRABAJAR
EN EL TALLER
del pensamiento de los individuos. Surge a través de la
coordinación de las relaciones que previamente ha creado entre
los objetos.
Así mismo, la pedagogía señala que los maestros deben
propiciar experiencias, actividades, juegos y proyectos que
permitan a los niños desarrollar su pensamiento lógico mediante
la observación, la exploración, la comparación y la clasificación
de los objetos.
Según Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje
más que las actitudes y las creencias, ya que tiene una profunda
influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto
forma parte del proceso de desarrollo y moldea los procesos
cognitivos.
Del mismo modo, Para Bruner la educación es el resultado
global de las influencias familiares, comunitarias, culturales y
de formación académica que un determinado grupo humano
ofrece a sus miembros. Siempre y cuando el aprendizaje este
articulado con las prácticas de habilidades, la motivación, la
actitud de los estudiantes y el uso de la información.
Por lo anterior es importante concebir cada contexto, como un
espacio generador de aprendizaje que inspire a los niños a
inmiscuir en él y que busquen aprender cosas nuevas día a día.
De otra manera, se rescata al niño como el actor principal de la
construcción de su aprendizaje. Teniendo en cuenta que tiene
un conjunto de facultades que forman parte de comportamientos
o aptitudes que se relacionan con el procesamiento de la
información a través de procesos mentales.
Es así, que el pensamiento lógico es el acto del desarrollo
psíquico y constituye el término de una construcción activa y de
un compromiso con el exterior, los cuales ocupan toda la
infancia.
Fernández, (2008). El pensamiento lógico matemático. Ed.
Akal.
https://es.scribd.com/doc/33339036/Habilidades-del-
pensamiento-y-pensamiento-critico
https://es.slideshare.net/waltherley/desarrollo-de-pensamiento-
logico-matematico-habilidades-comunicativas
PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN
MOMENTO ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO
1. OBSERVANDO
Las educadoras infantiles
les darán la bienvenida a los
niños, invitando los a
Recurso
humano
Canción el
15
Minutos
143
participar en una pequeña
dinámica llamada el
¨Marinero Baila Baila¨ con
el fin de generar empatía
con los niños e integración
entre ellos, mediante
algunas expresiones
corporales. Posterior a esto
los invitaran a realizar un
recorrido con las
educadoras infantiles por el
espacio, observando todo lo
que ahí se encuentra.
Marinero Baila
https://www.you
tube.com/watch
?v=uTK_7MOF
V4s
2.
LO QUE OTROS
DICEN…
CONOCER
Las educadoras infantiles
invitaran a los niños a
ponerse de pie contra la
pared y les contaran que
deberán observar bien, todo
lo que está a su alrededor,
luego de esto cada
educadora deberá pararse al
lado de cada figura que este
en plasmada en el piso y
preguntar a los niños ¿cuál
es el nombre de ese objeto o
figura? Y tratar de realizar
la silueta con su cuerpo para
dar un claro ejemplo de
cómo se debe iniciar.
Posterior a esto, se les dirá a
los niños que pueden
hacerlo de forma individual
o en grupos de acuerdo este
lo requiera.
Recurso
humano
Espacio amplio
Cinta de
enmascarar
30
Minutos
3. PLASMANDO
EVIDENCIANDO
Las educadoras infantiles
tendrán la labor de contarle
a los niños que realizaremos
un juego llamado
¡Las tapas ya! El juego
consta de lo siguiente; A
cada niño se le entregaran
10 tapas de diferente color y
tamaño, la educadora
después de haber entregado
a cada uno las tapas, les dirá
que ganara aquel que sepa
seguir las instrucciones
dadas por ella. Ejemplo:
vamos agrupar 3 tapas
pequeñas de color rojo, 5
Hojas guías
Diferentes
objetos, tales
como:
Lápices
Tajalápiz
Borrador
Figuras
geométricas
Hojas de papel
Papel kraf
Marcadores
Tijeras
30
Minutos
144
tapas grandes amarillas y así
sucesivamente y vamos a
tratar de que los niños
vayan contando con
nosotros en voz alta, poco a
poco se debe ir motivando
al niño a lograr cada una de
las series, después de iniciar
de forma individual se
invitara a los niños a formar
grupos de tres personas y se
realizara la misma
actividad, permitiendo que
se realice el trabajo entre
pares.
4.
LO QUE ME
QUEDA…
REAFIRMAR Y
CONSTRUIR
Se invitaran a los niños a
participar de un compartir,
donde las educadoras
infantiles realizaran una
retroalimentación de lo
trabajado con los niños y
por medio del mismo, se
reforzaran aquellos saberes
concebidos.
Compartir con
los niños.
20
Minutos
5. UN CUENTO
PARA TOCAR EL
CORAZÓN
Las educadoras infantiles
invitaran a los niños a
escuchar el siguiente
cuento: Juliana y sus
amigos, con el fin de seguir
trabajando los valores y el
respeto con los niños.
Cuento: Juliana
y sus amigos.
20
Minutos
145
PLANEACIÓN 6. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO ARTICULADO
CON LA FILOSOFIA PARA NIÑOS (FPN)
ENCUENTRO CON LA COMUNIDAD BARRIO BABILONIA FECHA: AGOSTO 29 DE 2017
JUSTIFICACIÓN DEL
TALLER
Mediante el proceso que implica el pensamiento crítico, se utiliza el
conocimiento y la inteligencia para alcanzar una posición razonable y
justificada sobre un tema. Es así, que es importante que los niños
adopten una actitud de un pensador crítico donde puedan identificar y
caracterizar argumentos y adquiera habilidades fundamentales para
potenciar la capacidad de interpretar tanto ideas como situaciones.
Lo anterior rescatando la importancia que el pensamiento crítico tiene
en el desarrollo cognitivo de los niños, lo cual propone analizar,
entender, y evaluar la manera como los niños organizan su
conocimiento.
Así mismo, como interpretan y representan su pensamiento ante la
realidad que vivencian, en particular las opiniones que surgen desde la
razón y desde sus propios argumentos para luego socializarlos por
medio del dialogo con los demás compañeros.
Además, desde las habilidades del pensamiento crítico se pretende
que los niños tengan la capacidad de filosofar desde la construcción
de conceptos y su propia realidad.
Es por esto, que dentro de la propuesta FPN encontramos una
metodología que permite el cuestionamiento de conceptos, comparar,
contrastar, analizar, plantear hipótesis, experimentar, observar y
probar para fortalecer el pensamiento de los niños.
OBJETIVO
Potenciar las habilidades del pensamiento crítico de los niños
mediante la articulación de la FPN y la construcción de su propio
conocimiento que le permitan desde su creatividad elaborar nuevas
estrategias y formas de ver y percibir las cosas.
A QUIÉN VA
DIRIGIDO A los niños de la comunidad del barrio Babilonia.
SUSTENTO TEÓRICO
DEL TEMA A
TRABAJAR EN EL
El pensamiento crítico es la capacidad manifestada por el ser humano
para analizar y evaluar la información existente respecto a un tema,
intentando esclarecer la veracidad de dicha información y alcanzar
146
TALLER una idea justificada al respecto.
De esta manera, aplicamos el pensamiento crítico para intentar
discernir la realidad de lo que nos dicen y percibimos, a partir del
análisis de los razonamientos empleados para explicarla. De una
forma análoga a lo que proponía Descartes, se trata de dudar de las
informaciones, dogmas y axiomas absolutos que nos rodean hasta que
nosotros mismos podemos darles veracidad o por lo contrario
ignorarlas. Con ello, se busca tener una idea justificada de la realidad
y no aceptar ciegamente lo que otros nos digan.
A su vez, el pensamiento crítico está muy relacionado con otras
capacidades tales como la creatividad, la lógica o la intuición,
permitiéndonos elaborar nuevas estrategias y formas de ver y percibir
las cosas. Tener buena capacidad de pensamiento crítico nos ayuda a
evitar el conformismo y a avanzar como seres humanos, evitando que
exista un único modo de ver el mundo.
Lipman, Matthew. El pensamiento Crítico y la Filosofía para niños.
Boletín del centro de Didáctica de la universidad Iberoamericana.
México, Primavera 1990.
PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN MOMENTO ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO
1. OBSERVANDO
Las educadoras infantiles les
darán la bienvenida a los
niños, invitando los a
participar en una pequeña
dinámica llamada “El
cocodrilo Dante” con el fin de
generar empatía con los niños
e integración entre ellos,
mediante algunas expresiones
corporales. Posterior a esto se
invitaran a los niños a recordar
el “árbol de valores” que
construyeron en un trabajo
cooperativo, con el propósito
de tener presente las normas
de respeto para el desarrollo de
las actividades. A continuación
se les proyectara la filmina
titulada “Piensa y Decide”
para que los niños la observen
detenidamente y desde su
pensamiento crítico comenten
con sus compañeros: ¿Qué
sucede con la lancha cuando
solo uno de los ocupantes
rema con entusiasmo y el otro
no participa?, ¿Que deben
hacer los niños para que la
embarcación avance rápido
hacia el destino que desean sus
Recurso humano
Canción el
Cocodrilo Dante
https://www.yout
ube.com/watch?v
=kQD-6qj5ffQ
Filmina
“Piensa y Decide”
30
Minutos
147
ocupantes? Se socializaran las
opiniones.
2. LO QUE OTROS
DICEN…
CONOCER
Las educadoras infantiles
invitaran a los niños a realizar
un circulo sentados, y les
contaran que deberán observar
cada una de las imágenes que
se encuentran a su alrededor,
posteriormente, se le indicara
a los niños que formen grupos
de 4 integrantes, luego de esto
cada grupo deberá escoger uno
de los sobres que se
encuentran en la pared el cual
contienen 5 imágenes de
dibujos atractivos para los
niños donde deberán observar
las imágenes que contiene el
sobre con los demás niños y
socializarlas al grupo en
general.
Recurso humano
Espacio amplio
Cinta de
enmascarar
Sobres de colores
con las diferentes
imágenes
Cartulina para
plasmar las
historias, cuentos,
entre otros.
30
Minutos
3. PLASMANDO
EVIDENCIANDO
Las Educadoras Infantiles
invitaran a los niños a que en
un trabajo cooperativo,
coloreen cada imagen y a
partir de las habilidades del
pensamiento crítico y FPN
construyan una historia,
cuento, entre otros que permita
narrar de forma creativa la
historia que construyeron, con
un inicio y un fin.
Posteriormente se realizara un
dialogo de opiniones para que
a través de criterios como el de
analizar, comprender, opinar,
reflexionar; todos los niños
aporten sus ideas y opiniones.
Lápices
Tajalápiz
Borrador
Hojas de papel
Papel kraf
Marcadores
30
Minutos
4.
LO QUE ME
QUEDA…
REAFIRMAR Y
CONSTRUIR
Se invitaran a los niños a
participar de un compartir,
donde las educadoras
realizaran una
retroalimentación de lo
trabajado con los niños y por
medio del mismo, se
reforzaran aquellos saberes
concebidos.
Compartir con los
niños.
20
Minutos
5.
UN CUENTO PARA
TOCAR EL
CORAZÓN
Las educadoras invitaran a los
niños a escuchar el siguiente
cuento: “el niño pianista”, con
el propósito de que los niños a
través de la FPN reflexionen, y
expresen sus opiniones acerca
del cuento.
Cuento: El niño
pianista.
20
Minutos
148
ANEXO F: Notas de Campo
NOTA DE CAMPO NOTA DE CAMPO N°:1 FECHA: Julio 18 de 2017
NOMBRE DEL ESCENARIO: Barrio Babilonia.
NOMBRE DE LA ESTUDIANTE: Julieth Rey & Stefany Díaz.
POTENCIANDO LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
EN LOS NIÑOS MEDIANTE LA ARTICULACIÓN
DE LA PEDAGÓGIA FRANCISCANA
Y LA FILOSOFIA PARA NIÑOS.
PREGUNTA ¿Cómo propiciar el fortalecimiento del trabajo pedagógico con los niños del barrio
Babilonia de la localidad Usaquén, a través del desarrollo de habilidades del pensamiento
y los principios de la pedagogía franciscana articulados con la filosofía para niños?
Justificación:
La siguiente nota de campo tiene como finalidad, realizar una descripción de las
intervenciones pedagógicas desarrolladas en el escenario (biblioteca), a partir del
desarrollo e implementación de la propuesta. De otra manera, retomar las opiniones que
surgieron de los niños a través de las habilidades del pensamiento, y los principios de la
pedagogía franciscana articulados a la filosofía para niños (FPN).
Así mismo, observar detalladamente como la implementación de la propuesta se articula
con cada una de las categorías planteadas, para luego por medio de las notas de campo se
pueda realizar al final un análisis pertinente de lo encontrado. También, por medio de la
triangulación que emerge del marco teórico, marco de antecedentes, y la propuesta de
validación inicial que surgió de las diferentes necesidades, para construir el respectivo
análisis y de esta manera se dé respuesta a la pregunta y los objetivos propuestos
inicialmente en la investigación.
Objetivo:
Reconocer el escenario por medio de la construcción del cartograma que permita la
contextualización de la comunidad del barrio Babilonia.
Sustento Teórico: El objetivo principal del cartograma es ilustrar de forma impactante una distribución
149
temática sobre un territorio teniendo en cuenta las características, lugares, personas,
entorno, entre otros.
No obstante, se destacan por ser impactantes y provocar en el lector una reflexión al tener
que comparar el gráfico espacial que tiene delante con el mapa mental convencional que
tenga de la zona cartografiada.
Los cartogramas carecen de un mapa base, ya que la propia base geográfica se transforma
en un contenido temático con su distorsión. Debido a esto, los cartogramas se encuentran
apartados de los mapas temáticos convencionales, los cuales se obtienen por la
superposición de símbolos a un mapa base creado a imagen y semejanza del terreno.
La principal ventaja de los cartogramas es que su utilización resulta impactante,
despertando la curiosidad del lector en lo que allí se encuentra representado. Este impacto
favorece la comunicación cartográfica. También es positivo que provoque la necesidad de
pensar en el lector, ya que debe comparar el cartograma con el mapa mental que él mismo
posee de la zona representada.
Por otro lado, los cartogramas son otro tipo de gráficos que representan el espacio
geográfico, sino cambios en el tamaño de los elementos dependiendo de un artículo
concreto. Ello hace que algunos cartogramas aparezcan muy similares al espacio
geográfico que estamos representando, o bien que no se parezca en nada.
Raisz, Erwin (1985). Cartografía general (séptima edición). Barcelona: Omega. ISBN 84-
282-0007-6.
http://mundogeomatica.blogspot.com.co/2014/04/cartogramas-tipos-y-como-
generarlos.html
Observando:
Al comenzar la actividad se observa la participación activa de los niños, padres de familia,
y la comunidad en general; el cual permitió que los niños centraran su atención en la
proyección de las diferentes rondas, donde en la ronda “fuera pereza pereza” les llamo la
atención los movimientos, pidiendo que la volviéramos a cantar.
De otra manera, se observa el entusiasmo que despiertan los niños al comenzar las
actividades, y al observar la presencia de las educadoras infantiles ya que la gran mayoría
lo manifestaron con un abrazo, generando diversas preguntas, como por ejemplo,
“profesora hoy que vamos jugar”, “vamos a pintar” entre otras.
Así mismo, los agentes educativos y la comunidad en general, manifiestan a la educadoras
infantiles lo importante que es para la comunidad el espacio que se les brinda a los niños.
Durante el desplazamiento a los diferentes lugares del barrio, se observa el apoyo que la
comunidad brindo a los niños, y a las educadoras infantiles. La propuesta del proyecto la
comunidad la acoge de manera positiva lo que permitió obtener información de utilidad
para la construcción y validación de la propuesta.
De esta manera se logró realizar registros fotográficos y diferentes conversaciones con la
comunidad que participo en la actividad y propuesta.
Finalmente, se observa como los niños desde su forma de pensar y comunicarse
mantienen un dialogo participativo con la comunidad, y logran extraer información para la
construcción de los cartogramas y contextualización.
A Lo que Otros Dicen Conocer:
Durante el recorrido por el barrio, los niños logran mantener una comunicación asertiva
con la comunidad respecto a la historia y contextualización de su barrio. En relación con
las personas que integran la JAL, los niños a través de sus habilidades comunicativas
extraen información pertinente sobre el barrio, ya que les brindan acceso a un documento
que narra parte de la historia del barrio el cual permitió nutrir la investigación.
Así mismo, las educadoras infantiles realizan un dialogo participativo con algunos
150
integrantes de la JAL, sobre la historia de Babilonia, donde encuentran información
valiosa, como por ejemplo que el barrio siempre se ha destacó por la parte cultural y
musical, de esta manera ilustran el barrio destacando cada uno de los espacios que allí se
encuentran.
De otra manera, durante el recorrido por las calles del barrio, la comunidad facilito que los
niños y las educadoras infantiles dialogaran con ellos, lo cual dio como resultado conocer
como el barrio ha venido creciendo gracias a la comunidad y a los representantes que
integran la JAL.
Finalmente, se socializa la actividad con los niños escuchando sus voces, se retoman las
fortalezas y debilidades propuestas por la comunidad la cual sirvieron de apoyo para la
construcción de la propuesta investigativa.
Lo Que Me Queda Reafirmar Y Construir:
Los niños se mostraron activos en la construcción de los cartogramas, cada uno realizo su
propio dibujo teniendo en cuenta los espacios que tiene el barrio. Entre los diferentes
dibujos se observa que muchos representan el parque de su barrio, como espacio que más
les agrada debido a que es allí donde juegan y disfrutan con los amigos. (Ver anexo G)
Posteriormente, se realiza un dialogo participativo para socializar los cartogramas, a partir
de preguntas como: ¿Qué podemos encontrar en el barrio? ¿Qué les gustaría cambiar de su
barrio? Entre otras. Respuesta a la que los niños manifestaron: “En mi barrio se encuentra
la tienda de mi vecino, el parque, casa”, “yo dibuje el parque”, etc.
Fue realmente importante tener presente la participación de los niños, como a través de su
pensamiento creativo y habilidades ellos lograron expresar por medio del cartograma los
espacios que consideran son de interés para ellos. Además, la manera como ellos se
empoderan de la actividad, solo con el hecho de saber que las educadoras infantiles trae
algo nuevo para ellos.
Un Cuento Para Tocar El Corazón: En este espacio los niños estuvieron atentos durante la lectura del cuento, muchos de ellos
dirigiendo su mirada a las imágenes que este trae, a su vez los niños opinaban lo que
posiblemente podría suceder en la historia, la cual facilito la comprensión y el mensaje
reflexivo que el cuento quería transmitir.
151
NOTA DE CAMPO
NOTA DE CAMPO N°: 2 FECHA: Julio 25 de 2017
NOMBRE DEL ESCENARIO: Barrio Babilonia.
NOMBRE DE LA ESTUDIANTE: Stefany Díaz & Julieth Rey
POTENCIANDO LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
EN LOS NIÑOS MEDIANTE LA ARTICULACIÓN
DE LA PEDAGÓGIA FRANCISCANA
Y LA FILOSOFIA PARA NIÑOS.
PREGUNTA ¿Cómo propiciar el fortalecimiento del trabajo pedagógico con los niños del barrio
Babilonia de la localidad Usaquén, a través del desarrollo de habilidades del pensamiento
y los principios de la pedagogía franciscana articulados con la filosofía para niños?
152
Justificación:
La siguiente planeación tuvo como objetivo, motivar a los niños a ser creativos y ser más
autónomos, promoviendo su pensamiento y habilidades mediante el desarrollo de las
actividades lúdico pedagógicas propuestas.
De esta manera, los niños propusieron, e indagaron a partir de los diferentes instrumentos
que encontraron a su alrededor, desarrollando su comunicación por medio de conceptos
que luego se socializaron mediante el dialogo de saberes.
Es por esto, que una de las herramientas de trabajo, estuvo relacionada con la creatividad
que los niños tuvieron, ya que les permitió propiciar un aprendizaje más atractivo y
constructivista, fomentado la participación activa de cada uno de ellos y a la vez,
favoreciendo el desarrollo de sus capacidades y destrezas, por medio del juego y la
comunicación asertiva.
Por otro lado, resulta importante reconocer que el juego tiene un papel fundamental en el
desarrollo de estas prácticas, ya que por medio de este, los niños pudieron ser autónomos,
independientes y creadores de su propio conocimiento ya que este les permitió crear sus
diferentes ritmos musicales, dar un nombre a su grupo de trabajo y construir su show
musical.
En este sentido, se observó que los niños desarrollaron su habilidad de pensamiento
creativo, por medio de la implementación del trabajo cooperativo, y la estrategia de
filosofía para niños.
La FPN permitió que los niños se interrogaran frente a la realidad, a partir de su propio
juego donde el asombro y creatividad jugaron un papel importante en el pensamiento
complejo generando una comunidad de indagación con los niños, donde cada uno
escucho sus propuestas y puntos de vista.
Es así, que los niños comprendieron el sentido de la realidad y de los conceptos que se
desarrollaron los cuales favorecieron a la construcción de sí mismos.
Objetivo:
Promover el pensamiento creativo en los niños, mediante el desarrollo de actividades
lúdico pedagógico.
· Sustento Teórico:
· Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa
la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del
individuo. De acuerdo a lo anterior, es importante tener en cuenta que por medio de
estrategias lúdicas se puede motivar el desarrollo personal y social de los niños
empleando acciones placenteras asumidas con absoluta libertad. Aplicadas mediante
metodologías que implican contenidos recreativos cargados de intencionalidad educativa,
para generar acciones transformadoras. Por otro lado esta, Vygotsky el cual establece que
el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros niños, se
logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. Es aquí donde
podemos implementar ciertas estrategias pedagógicas que favorecer al desarrollo de las
habilidades del pensamiento de los niños de la comunidad.
De esta manera, el juego en el desarrollo del pensamiento creativo es un concepto que
permite comprender las múltiples manifestaciones de este en el ámbito educativo, pero
sobre todo ayuda a entender como el juego es un pretexto para el desarrollo de procesos
de pensamiento creativo a partir de la valoración de las estructuras convergentes y
divergentes.
En relación, las habilidades del pensamiento creativo Halpern (1984), manifiesta que es:
“la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad”.
Incorporando las nociones de pensamiento crítico y de pensamiento dialectico.
153
Una situación importante es considerar que desarrollar el pensamiento creativo, implica
incidir sobre diversos aspectos del pensamiento; como son las características entre las que
se encuentran, la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y elaboración.
Es así, que las habilidades del pensamiento creativo también permiten a través de las
diferentes estrategias fortalecer también el trabajo cooperativo, las relaciones grupales y
la capacidad para resolver problemas. Barron, (1969). www.psicode.com/resumes/13educacionpdf
Re Redondo, (2008), Revista “El juego infantil, su estudio y como abordarlo”. P. 4 ISSN
1988-6047
Observando:
Las educadoras infantiles pudieron evidenciar que los niños al llegar al espacio de
encuentro, se mostraban asombrados y en sus rostros reflejaban la curiosidad por lo que
sus ojos podían ver, al mismo tiempo era significativo ver como en ese momento
empezaban a recobrar vida aquellas teorías de la que nos hablaba Malaguzzi en su
momento, que permiten que los niños puedan comunicarse a través de la multiplicidad de
sus leguajes.
También se pudo evidenciar como los niños participaban de manera activa, primero en el
reconocimiento del espacio, observándolo y recorriendo esté como ellos pensaban que
debían hacerlo, luego a través de su esquema corporal todos empezaron a saltar, brincar y
realizar con su cuerpo diferentes movimientos incentivando a sus pares a realizar lo
mismo.
Manifestaron su gusto por la ronda infantil que habíamos realizado y como ya era
conocida expresaban aún más el agrado por ella. De esta manera se logró generar mayor
empatía entre las educadoras infantiles y los niños, mediante la comunicación verbal y no
verbal, permitiendo rescatar el trabajo cooperativo, y respetando las opiniones y el actuar
que cada compañero proponía.
Posterior a esto, los niños tenían presente lo realizado en el encuentro anterior y de
manera autónoma varios de ellos traían a colación lo que habíamos hecho anteriormente.
En este sentido, fue significativo que fuesen los niños quienes hablaron sobre como
debíamos comportarnos con los demás y que debíamos hacer para poder compartir un
espacio con todos, y a su vez la importancia de seguir empleando las estrategias de
escucha y participación, como se había planteado anteriormente y esto se dio por
iniciativa de ellos mismos, proponiendo les a las educadoras infantiles y a sus amigos
¨que para hablar debíamos pedir la palabra´´. De otra manera, los niños centraron su
atención en los diferentes instrumentos musicales propuestos, cada uno los exploro,
realizando diferentes sonido con curiosidad, pero a su vez desde su imaginación y
creatividad comenzaron a mezclar este sonido con alguna letra de canciones que ya
conocían, fue maravilloso ver como los niños más grandes manipulaban el instrumento y
como sus habilidades se veían en el momento de realizar su presentación musical.
Es así como el observar se hizo fundamental para los niños y las educadoras infantiles,
teniendo en cuenta que los niños son en sí mismos, seres sociales que participan en la
sociedad en la medida de que se les abre el espacio de mostrar su esencia.
Lo Que Otros Dicen Conocer: En este momento, los niños dejaron ver la importancia que tiene el poder interactuar con
el otro, y participar en la medida en la que puedo ser y dejar ser a los demás. Los niños
estuvieron atentos a las indicaciones dadas por las educadoras, posterior a esto empezaron
a realizar el círculo entre todos, se pudo evidenciar como se reflejaba el trabajo
cooperativo y esté se llevaba a cabo mediante el trabajo entre pares en la medida en que
se requería y esto lo empezaron a proponer los mismos niños.
154
Los niños respondieron muy bien a la actividad propuesta, puesto que se interesaron
desde el comienzo por la temática que se iba a trabajar y empezaron a participar en un
dialogo de saberes previos acerca del contexto en el que se encontraba propuesto por ellos
mismos.
Igualmente, algunos niños manifestaron tener en su casa algunos de los instrumentos
presentados, narrando a los demás que en el colegio le enseñaban a tocar la flauta.
También es importante traer a colación, el desarrollo del trabajo cooperativo que se llevó
a cabo durante este momento, debido a que al transcurrir la actividad se reflejaba la
facilidad que tenían los niños para realizar ciertas actividades e implementar el trabajo
entre pares, ya que esto se pudo evidenciar desde la llegada al salón de los niños, puesto
que son los mismos niños que se encargan de ayudar a los más pequeños a ubicarse y
ayudarlos a reconocer ciertos instrumentos musicales que en ese momento se estaban
trabajando y guiándolos para la conformación de grupos, entre otros.
Así mismo, los niños a través de sus conocimientos previos reconocen la función que
cada instrumento tiene, llamándoles la atención el sonido de la gota de lluvia.
Por otro lado, las educadoras podían evidenciar que los niños se veían a gusto con el
espacio que se dispuso para ellos, porque lo expresaban por medio de la participación y
creación de grupos musicales realizados por ellos y en el orden que ellos les parecía
adecuados, sin embargo fue muy significativo verlos ser autónomos y líderes de su propio
conocimiento, siendo los mismo niños los que se encargaban de fomentar la participación
de los demás compañeros e invitaban a los demás a reconocer el aprendizaje de una
manera diferente, donde se les permitía ser ellos.
Lo Que Me Queda Reafirmar Y Construir:
Fue realmente importante dar espacios para que los niños participaran y propusieran
desde sus diferentes puntos de vista, todo aquello que a su parecer era importante rescatar,
así mismo las educadoras pudieron tener presente los conocimientos previos y adquiridos
con los que contaban los niños, no solo, porque se debían identificar para empezar a
trabajar la temática, por el contrario gracias a ellos se abrieron nuevas miradas y su
pensamiento creativo les permitió ver más allá y reconocerse a través de sus propias
habilidades.
Dejando de lado el miedo, egoísmo o timidez de participar e integrarse con los demás y
poder reconocerse a sí mismo e identificar cuáles son sus habilidades y saber
aprovecharlas, como sucedió cuando los niños conformaron de manera deliberada sus
grupos para preparar el “show Babilonia”, fue sorprendente como desde las habilidades
del pensamiento creativo ellos logran construir una presentación acompañada de los
diferentes instrumentos musicales propuestos, y a través de su esquema corporal.
Por ejemplo, uno de los grupos realizo su show de música vallenato trayendo a colación el
contexto de donde viene, su cultura y creencias. Igualmente, otros grupos le llamaba la
atención otros géneros musicales como el regeton, tal vez porque es un género que es muy
escuchado por los muchachos, y los niños siguen ese modelo rítmico a través de su
lenguaje e imaginación.
Esto se dio a consecuencia del trabajo realizado con ellos, puesto que dio pie para que los
niños se motivaran a seguir participando y se reafirmaron los lazos afectivos entre ellos y
de trabajo con las educadoras.
Un Cuento Para Tocar El Corazón: En este espacio los niños estuvieron atentos durante la lectura del cuento, ansiosos por
escuchar a las educadoras narrar un nuevo cuento, que esperaban fuese tan especial como
el anterior, cada uno de ellos postraba su mirada en la educadora, mientras ella se
encargaba de ir narrando el cuento con sus actitudes y modulaciones de voz, ellos se
155
encontraban muy atentos y siempre a la expectativa de lo que iba a suceder; La educadora
tenía como propósito que los niños disfrutaran el cuento y pudiesen comprender cuál era
el mensaje que estaba inmerso en el mismo.
Sin duda alguna para los niños fue maravilloso haber escuchado el cuento, ya que en sus
rostros se lograba ver la atención que ponían en él y cada uno de ellos, a su manera
empezaba hablar y a traer recuerdos de cómo y cuándo compartían con los demás y a su
vez traían a colación aquellos recuerdos de las personas que no lo hacían y que esto no
estaba bien.
Al terminar la educadora de leer el cuento los niños empezaron a participar de manera
autónoma y poco a poco se iban vinculando todos y exponían sus ideas, diciendo:
¨Es malo ser como el¨, ¨tenemos que compartir¨, fueron las frases y palabras que decían
los niños y muchos de ellos hablaron acerca de que al llegar a sus casas iban a decirles a
sus amigos, padres y demás familiares lo que habían aprendido el día de hoy.
Finalmente, tanto los niños como las educadoras recobraron la importancia que tenía el
respetarse a sí mismo y saber hacerlo con los demás, puesto que todos podemos y
debemos compartir de todas las formas posibles y somos seres sociales que naturalmente
tenemos que interactuar con los demás.
NOTA DE CAMPO NOTA DE CAMPO N°: 3 FECHA: Agosto 01 de 2017
NOMBRE DEL ESCENARIO: Barrio Babilonia.
156
NOMBRE DE LA ESTUDIANTE: Stefany Díaz & Julieth Rey
POTENCIANDO LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
EN LOS NIÑOS MEDIANTE LA ARTICULACIÓN
DE LA PEDAGÓGIA FRANCISCANA
Y LA FILOSOFIA PARA NIÑOS.
PREGUNTA ¿Cómo propiciar el fortalecimiento del trabajo pedagógico con los niños del barrio
Babilonia de la localidad Usaquén, a través del desarrollo de habilidades del pensamiento
y los principios de la pedagogía franciscana articulados con la filosofía para niños?
Justificación:
Fomentar la práctica de los valores como principios que permitan a los niños del barrio
Babilonia orientar sus comportamientos en función de realizarse como personas, ayuda a
desarrollar habilidades para la resolución de conflictos, así como actitudes de confianza
en sí mismo, sentido crítico entre otros.
Para lo anterior las educadoras infantiles tuvieron en cuenta la secuencia de la planeación
anterior donde los niños realizan una reflexión referente al valor del respeto” como
principio de convivencia.
De esta manera, los niños del barrio Babilonia proponen trabajar la temática de los
valores a partir de su propia motivación e interés, donde las educadoras infantiles planean
actividades donde a través de la pedagogía franciscana, los valores y la articulación de la
pedagogía franciscana se desarrolle la temática.
También, de rescatar los valores como puente de comunicación y convivencia con los
demás, y desde su propio pensamiento escuchar sus opiniones frente a la temática, y la
construcción de su pensamiento que estaría presente en cada expresión que los niños
transmiten por medio de las actividades pedagógicas que se proponen.
Objetivo:
Fomentar las habilidades del pensamiento creativo a través del reconocimiento de los
valores articulado con la pedagogía franciscana para la formación de los niños.
· Sustento Teórico:
El objetivo principal de reconocer los valores, alude a todos aquellos principios que le
permiten a los seres humanos mediante su comportamiento ser personas integras; es decir
con cualidades y creencias que vienen anexadas a las características de cada individuo y
que ayudan al mismo a comportarse de una forma determinada.
Los valores se traducen en pensamientos, conceptos e ideas, pero lo que más apreciamos
es el comportamiento, lo que hacen las personas. Pero los valores también son la base
para vivir en comunidad y relacionarnos con las demás personas. Permite regular nuestra
conducta para el bienestar colectivo y una convivencia armoniosa. Jiménez, (2008).
Así mismo, la pedagogía franciscana brinda una mirada desde el actuar y el pensar como
proceso formativo que se centra en la importancia de la persona humana, la fraternidad
universal, el respeto por lo diferente, viviendo la cotidianidad de una manera alegre,
donde la propuesta pedagógica franciscana se va dando en encaminar con el otro, desde la
fraternidad y el servicio.
Jiménez, Juan Carlos (2008). El valor de los valores. Caracas-Venezuela. ISBM 978-980-
12-3474-6
So Soto, Benjamín O.F.M (2008). Hacia una pedagogía Franciscana (Octava edición).
Medellín-Colombia: Omega. ISBN 1657. P. 241-474
157
Observando:
Lo Los niños se tornaron atentos a la proyección del video “El puente”, donde a través de su
pensamiento crítico expresaron sus opiniones sobre el mismo. En esta oportunidad
manifestaron: “Nos debemos ayudar”, “El barco se va a hundir, porque el amigo no le
ayuda”, refiriéndose a la amistad y colaboración que se debe tener. De esta manera, los
niños volvieron a rescatar la importancia de los valores, en especial el “respeto” como
principios de convivencia.
Po Posteriormente, los niños se sintieron más motivados cuando observaron las diferentes
imágenes que se encontraban en el interior de la biblioteca, a la cual respondieron desde
diversas opiniones y utilizando la habilidad del pensamiento crítico y creativo. Por
ejemplo: “hay que ayudar a la profesora”, “escuchar”, “ayudar a pegar las bombas”. Estas
fueron las voces de los niños, donde a través de la construcción de su pensamiento
transmitieron en la actividad.
De igual manera, para la actividad del “correo de la amistad” fue interesante observar
como los niños expresaron a través del dibujo el valor que consideraron importante; por
ejemplo las niñas dibujaron un corazón, transmitiendo el afecto de su familia, y algunos
niños dibujaron nuevamente el parque como espacio de juego y diversión.
Lo Que Otros Dicen Conocer: A continuación, los niños junto con las educadoras infantiles construyeron “la flor de los
valores” la cual fue significante para ellos, porque permitió nuevamente que ellos
rescataran los valores, que como personas deben tener en la convivencia con los demás.
Lo anterior lo realizaron por medio de la actividad propuesta “el micrófono abierto”,
Lo Que Me Queda Reafirmar Y Construir:
Fue realmente importante dar espacios para que los niños participaran y propusieran
desde sus diferentes puntos de vista, todo aquello que a su parecer era importante rescatar,
como por ejemplo, el compartir fue uno de los valores que siempre se destacó en las
actividades, además las educadoras lograron que siempre la flor de los valores, estuviera
presente en cada actividad que se emprendía como también fue el caso de la canción “las
palabras mágicas”.
Esta canción, sensibilizo a los niños, pues fue presentada en cada intervención, ya que los
niños siempre la solicitaban a las educadoras, encontrando un mensaje transformador en
los comportamientos que ellos tenían.
De otra manera, la canción permitió que los niños recordaran el mensaje que esta tenia,
cuando se referían alguna acción. Ejemplo: “Gracias profe”. Palabra que utilizaban
cuando se repartía el refrigerio. “por favor puedo ir al baño”, “buenas tardes profesora”,
lo cual como educadoras infantiles sorprendió como esta canción, innova en los niños en
la manera en que ellos la ponen en práctica en su diario vivir.
Un Cuento Para Tocar El Corazón: En este espacio los niños centraron su atención en las imágenes del cuento “el valor del
respeto”, donde muchos de ellos expresaban desde su sentir como los personajes del
cuento respetaban las opiniones de los amigos. Es así, que el cuento permitió generar en
los niños canales de comunicación donde siempre tenían presente el respeto por los
demás, no solo en el momento de desarrollar la actividad sino en su casa, y escuela o
jardín.
NOTA DE CAMPO NOTA DE CAMPO N°: 4 FECHA: Agosto 08 de 2017
NOMBRE DEL ESCENARIO: Barrio Babilonia.
158
NOMBRE DE LA ESTUDIANTE: Julieth Rey & Stefany Díaz.
POTENCIANDO LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
EN LOS NIÑOS MEDIANTE LA ARTICULACIÓN
DE LA PEDAGÓGIA FRANCISCANA
Y LA FILOSOFIA PARA NIÑOS.
PREGUNTA ¿Cómo propiciar el fortalecimiento del trabajo pedagógico con los niños del barrio
Babilonia de la localidad Usaquén, a través del desarrollo de habilidades del pensamiento
y los principios de la pedagogía franciscana articulados con la filosofía para niños?
Justificación:
El proceso de emitir juicios de manera deliberada, el investigar, interpretar y juzgar desde
diferentes perspectivas permite que los niños desarrollen la habilidad del pensamiento
crítico. De esta manera, se considera que por medio de la literatura los niños de la
comunidad del barrio Babilonia, pueden adquirir herramientas pedagógicas con el fin de
analizar, proponer y crear desde su propia perspectiva nuevas formas de concebir el
conocimiento; mediante la implementación de espacios educativos que favorezcan el
aprendizaje de los niños.
Así mismo, el desarrollo de las habilidades del pensamiento analítico, permite a los niños
establecer conexiones, contrastar, argumentar ideas, cuestionar lo que se ve y prestar
atención a los detalles.
Esto se llevara a cabo, gracias a los rincones taller que se implementaran en uno de los
espacios de la biblioteca, el cual contara con la participación de una amplia gama de
textos literarios que serán distribuidos según las edades de los niños, teniendo en cuenta
que la gran mayoría de ellos se apoyan más con la lectura textual y otros realizan la
lectura de imágenes.
Objetivo:
Reconocer la importancia de la literatura, para el aprendizaje de los niños y el desarrollo
de su creatividad.
· Sustento Teórico:
· La literatura infantil puede definirse como la literatura dirigida hacia el lector infantil,
más el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los más
pequeños. Es un arte que recrea contenidos humanos, profundos y esenciales, emociones
y afectos, capacidades y talentos que abarcan percepciones, sentimientos, memoria,
fantasía y la exploración de mundos desconocidos (López 2010).
En En este sentido, se puede decir que la literatura hace parte importante del aprendizaje de
los niños, ya que permite el desarrollo de las habilidades innatas y favorece al desarrollar
las destrezas que se van construyendo mediante a la adquisición de nuevos
conocimientos.
Igualmente, la literatura infantil es aquella en la que se integran todas las manifestaciones
y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artística o lúdica que
interesan al niño, esta definición incorpora lo que la tradición oral ha aportado en el
transcurso del tiempo y enfatiza dos elementos fundamentales “el niño y la palabra”.
Por lo tanto una literatura infantil es una literatura que haga posible la diversión y que de
posibilidades de producir goce estético, que sea asequible por las estructuras lingüísticas,
estéticas, literarias, psicológicas y socioculturales; y que tengan en cuenta responder a los
159
centros de interés y a la libre elección de los destinatarios, esto es una literatura
específicamente adecuada para la infancia y la juventud.
En este sentido, las habilidades del pensamiento analítico implican comprender
argumentos, componentes de un texto, y las relaciones entre ellos. Permite al individuo
ganar coherencia, orden, claridad e integración en el conocimiento.
El pensamiento analítico es importante porque constituye una de las bases para el
pensamiento crítico, ayuda a resolver problemas de la vida académica personal y
profesional, evitando juzgar con precipitación, sin previo análisis y reflexión.
Finalmente, el pensamiento analítico es valioso porque nos invita a pasar en limpio
nuestras ideas, a no dejarlas en borrador llenas de imprecisiones y vaguedades. http://revistas.udistrital.edu.co/
htt http://educa-te-ka.blogspot.com/2013/07/la-importancia-y-los-beneficios-de-la.html
Observando:
A En un primer momento las educadoras infantiles, desarrollaron una actividad rompe hielo
con los niños, la cual permitió que ellos se integraran más y reafirmaran los vínculos
afectivos entre compañeros y educadoras. A su vez, se pudo evidenciar que los niños
participaron de manera activa y disfrutaron ese acercamiento, ya que se les vio felices y
en sus rostros reflejaban esas ganas que tenían de estar ahí compartiendo ese momento
que de manera no verbal no expresaron que fue totalmente de su agrado.
N Cabe resaltar, que la actividad permitió que los niños reconocieran las diferentes formas de
participación que existen y retomaran la importancia que tenía recordar cuales son las
normas de convivencia que debían tener presente dentro y fuera de los espacios
educativos, puesto que los mismo niños, se encargaron al iniciar nuestro encuentro en
recordarle a los niños más pequeños que debíamos hacer para poder compartir nuestro
espacio. Posterior a lo anterior, los niños reconocieron cual era la mecánica de la
actividad y como podían participar de ella, se encontraban atentos y deseoso por
participar en lo que empezó a desarrollarse; la actividad en la que los niños dieron
respuesta a lo que la ¨pelota preguntona¨ les pedía. De esta manera, se logró dar una
apertura al tema por medio de la actividad de la pelota, acercándolos a la literatura de una
manera diferente. Donde los niños se encontraran motivados y con ganas de explorar un
poco más siendo esto base fundamental para que pudiesen aprender de forma
significativa.
Jj Las educadoras reconocieron que los niños disfrutaron de la actividad, y a su vez pudieron
ver reflejado el trabajo cooperativo, ya que los niños más grandes empezaron ayudar a los
más pequeños a entender y dar respuestas a las preguntas; y de esa manera cuando alguno
no sabía o le daba pena participar los demás compañeros se encargaban de ayudarle
apoyándose unos a otros.
Lo Que Otros Dicen Conocer:
En este momento los niños se encontraban a la expectativa de lo que iba a suceder
ansiosos se acercaban a las educadoras preguntándoles que íbamos hacer y fue allí donde
las educadoras les empezaron hablar un poco con los niños y se llevó a cabo un dialogo
de saberes con los niños, teniendo en cuenta sus conocimientos previos acerca de la
temática que se iba a trabajar, esto con el fin de brindarles herramientas para que tuviesen
ideas claras de lo que iban a encontrar a lo largo de la actividad.
Tan pronto como las educadoras empezaron a invitar a los niños a realizar el recorrido por
cada uno de los rincones taller ubicados en diferentes espacios del salón, ellos se
desplazaban de manera autónoma a cada uno de los rincones y realizaban lecturas de los
espacios y textos que ahí se encontraban de forma individual y grupal, según lo
encontraran pertinente.
160
Por otro lado, se debe tener presente que los niños eran libres de elegir los textos que más
llamaran la atención, puesto que al final cada uno de ellos tendría que contarles a los
demás compañeros de que se trataba el texto elegido, realizando la lectura con ayuda de
imágenes representativas y su propia descripción de acuerdo a lo que hubiese
comprendido.
Lo Que Me Queda Reafirmar Y Construir:
Al llevar a cabo una mesa redonda con los niños, se pudo evidenciar que ellos tenían claro
que era importante leer y que se podía hacer de diferentes formas, que no solo podían leer
libros los niños que pensábamos que eran grandes y ya estaban en el colegio, sino que
también, lo podían hacer los más pequeños realizando la lectura por medio de imágenes,
reafirmando que la literatura está presente a lo largo de nuestras vida.
Por tanto, teníamos que antojarnos de todo lo que la literatura tiene para brindarnos e
invitar a nuestros amigos, padres y demás familiares a quererla y a participar en la
construcción de nuevos espacios de lectura en familia, dejando le a los niños el mensaje
de que ellos eran los encargados de seguir promoviendo el amor por la literatura.
Después de haber realizado ese dialogo de saberes con los niños, por medio de la mesa
redonda, las educadoras se encargaron de realizar la retroalimentación acerca de la
importancia que tiene el preservar la curiosidad y el amor por la literatura.
Finalmente los niños pudieron tener un acercamiento más directo con la literatura y el
espacio de la biblioteca permitió que ellos reconocieran que ese lugar está a su entera
disposición y que ellos eran podían utilizar todo lo que esta tenia para dar, muchos de los
niños les hicieron saber a las educadoras que les iban a decir a sus mamas y familiares
todo lo que habían podido hacer en nuestro encuentro, lo cual es significativo y vale la
pena reconocer la importancia que tiene la literatura en la infancia.
Un Cuento Para Tocar El Corazón: Por medio del cuento llamado ¨El corazón de mamá¨, las educadoras tenían como
propósito dejarles un mensaje a los niños, en cuanto a los valores, y que pudiesen seguir
trabajando en ellos, para que los niños los vayan apropiando y los tengan presentes a lo
largo de sus vidas y no solo sea un tema que se reconozca y se deje en el olvido.
Es por esto, que el cuento nos deja un mensaje muy lindo acerca del cuidado y amor que
recibimos de los demás y en muchas de las ocasiones es sin nada a cambio, para los niños
fue grato escuchar el cuento, ya que las educadoras pudieron evidenciar según los
comentarios de los niños: “mi mamá me abraza”, “ mi abuelita me quiere” entre otras
expresiones; que ellos también recibían amor de muchas personas que los querían y los
más grandes dijeron ¨que no teníamos que ser groseros con nadie¨, ¨porque no estaba bien
ser así¨, por el contrario que “debíamos ser buenos y respetar a nuestros compañeros y no
pelear¨.
NOTA DE CAMPO
161
NOTA DE CAMPO N°: 5 FECHA: Agosto 22 de 2017
NOMBRE DEL ESCENARIO: Barrio Babilonia.
NOMBRE DE LA ESTUDIANTE: Julieth Rey & Stefany Díaz.
POTENCIANDO LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
EN LOS NIÑOS MEDIANTE LA ARTICULACIÓN
DE LA PEDAGÓGIA FRANCISCANA
Y LA FILOSOFIA PARA NIÑOS.
PREGUNTA ¿Cómo propiciar el fortalecimiento del trabajo pedagógico con los niños del barrio
Babilonia de la localidad Usaquén, a través del desarrollo de habilidades del pensamiento
y los principios de la pedagogía franciscana articulados con la filosofía para niños?
Justificación:
El desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico, con relación a la articulación de
la filosofía para niños y la pedagogía franciscana favorecen el aprovechamiento de nuevos
conocimientos, permitiendo que el aprendizaje sea atractivo para nuestros niños, y de esta
manera puedan construir aprendizajes significativos.
No obstante a esto, cabe resaltar que el aprendizaje se produce de forma libre y autónoma,
cuando no se restringe la manera de pensar y de actuar a los niños, sino por el contrario se
les brinda un espacio para que ellos sean capaces de crear su propio conocimiento por
medio de experiencias que aporten al desarrollo de las habilidades de pensamiento lógico.
Finalmente, se realiza la presente planeación con el fin de seguir aportando a la
construcción de seres autónomos y con la capacidad de pensar por sí mismos de forma
razonable.
Objetivo:
Generar a propiciación con los niños del barrio Babilonia sobre algunos conceptos
matemáticos, basados en el desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico mediante
el juego.
Sustento Teórico:
El pensamiento lógico es aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y
procede de la propia elaboración del pensamiento de los individuos. Surge a través de la
coordinación de las relaciones que previamente ha creado entre los objetos.
Así mismo, la pedagogía señala que los maestros deben propiciar experiencias,
actividades, juegos y proyectos que permitan a los niños desarrollar su pensamiento
lógico mediante la observación, la exploración, la comparación y la clasificación de los
objetos.
Según Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las
creencias, ya que tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa.
El contexto forma parte del proceso de desarrollo y moldea los procesos cognitivos.
Del mismo modo, Para Bruner la educación es el resultado global de las influencias
familiares, comunitarias, culturales y de formación académica que un determinado grupo
humano ofrece a sus miembros. Siempre y cuando el aprendizaje este articulado con las
prácticas de habilidades, la motivación, la actitud de los estudiantes y el uso de la
información.
Por lo anterior es importante concebir cada contexto, como un espacio generador de
aprendizaje que inspire a los niños a inmiscuir en él y que busquen aprender cosas nuevas
día a día.
162
De otra manera, se rescata al niño como el actor principal de la construcción de su
aprendizaje. Teniendo en cuenta que tiene un conjunto de facultades que forman parte de
comportamientos o aptitudes que se relacionan con el procesamiento de la información a
través de procesos mentales.
Es así, que el pensamiento lógico es el acto del desarrollo psíquico y constituye el término
de una construcción activa y de un compromiso con el exterior, los cuales ocupan toda la
infancia.
Fernández, (2008). El pensamiento lógico matemático. Ed. Akal.
https://es.scribd.com/doc/33339036/Habilidades-del-pensamiento-y-pensamiento-critico
htt https://es.slideshare.net/waltherley/desarrollo-de-pensamiento-logico-matematico-
habilidades-comunicativas
Observando:
A Los niños al llegar a la biblioteca observan las figuras que se encuentran plasmadas en el
piso (circulo, cuadrado, triangulo) con curiosidad, donde la gran mayoría reconocen las
figuras geométricas. Así mismo, se tornan participativos en el momento que juntos
cantamos “el marinero baila baila”, donde a través de su esquema corporal realizan
diferentes expresiones corporales.
De De otra manera, los niños realizan un recorrido por los diferentes espacios de la
biblioteca, observando las imágenes, figuras que allí se encuentran expuestas; lo que
permitió generar entre ellos mismos un dialogo participativo, a partir de la habilidad del
pensamiento lógico. Surgieron opiniones como: “es un cuadro, circulo”, llamando la
atención por las educadoras el alto nivel de lógica que los niños tienen frente a las figuras
expuestas y los colores. Así mismo, los niños observan las diferentes “tapas” que las
educadoras exponen en la biblioteca, reconociendo su color, tamaño, forma, textura.
Permitiendo que por medio de las tapas los niños comenzaran a construir su propio juego,
y utilizaran este material para crear figuras.
Lo Que Otros Dicen Conocer:
Los niños ya tenían conocimientos previos acerca de las diferentes figuras expuestas, lo
cual genera un dialogo reflexión entre pares. Porque en el momento de preguntarles ¿Cuál
es el nombre de ese objeto o figura?, respondían por ejemplo: “con el cuadrado, y
triangulo yo hago mi casa profe”, “el circulo es el sol”, lo cual fue interesante observar
como los niños relacionaban las figuras, con diversos dibujos que podían plasmar.
Otro momento interesante, fue cuando los niños con su cuerpo realizaron la silueta de
cada figura, donde ellos mismo dieron la iniciativa de plasmarla, y tomaron las diferentes
tapas clasificándolas por colores para llenar cada figura. Es decir se les indicaba en el
cuadro debe ir todas las tapas que tengan de color azul, y esta actividad para ellos fue
divertido, ya que les permitía a través del juego cumplir el objetivo.
Lo Que Me Queda Reafirmar Y Construir:
En este espacio, se pudo compartir y reforzar aquellos saberes adquiridos durante el
desarrollo de la actividad, donde los niños hicieron un recuento de lo aprendido en la
actividad. Las educadoras infantiles utilizaron preguntas para indagar lo aprendido, por
ejemplo: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Qué objetos encontramos en forma de circulo?, etc.
Donde los niños afirmaron que el cuadro, circulo y triangulo eran figuras con las que
podían jugar, también relacionaban el sol con el circulo, por su forma.
Un Cuento Para Tocar El Corazón: Como en los cuentos anteriores, los niños centraron su atención en la manera como las
educadoras, narraban el cuento. Es decir, por medio de un títere que sirvió para que los
niños no se dispersaran y estuvieran atentos a la historia. Finalmente, las educadoras
infantiles socializaron la importancia de los valores, trayendo a colación el árbol de
163
valores que los niños ya habían construido para colocarlo en práctica.
NOTA DE CAMPO NOTA DE CAMPO N°: 6 FECHA: Agosto 29 de 2017
NOMBRE DEL ESCENARIO: Barrio Babilonia.
NOMBRE DE LA ESTUDIANTE: Julieth Rey & Stefany Díaz.
POTENCIANDO LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
EN LOS NIÑOS MEDIANTE LA ARTICULACIÓN
DE LA PEDAGÓGIA FRANCISCANA
Y LA FILOSOFIA PARA NIÑOS.
PREGUNTA ¿Cómo propiciar el fortalecimiento del trabajo pedagógico con los niños del barrio
Babilonia de la localidad Usaquén, a través del desarrollo de habilidades del pensamiento
y los principios de la pedagogía franciscana articulados con la filosofía para niños?
Justificación:
Mediante el proceso que implica el pensamiento crítico, se utiliza el conocimiento y la
inteligencia para alcanzar una posición razonable y justificada sobre un tema. Es así, que
es importante que los niños adopten una actitud de un pensador crítico donde puedan
identificar y caracterizar argumentos y adquiera habilidades fundamentales para potenciar
la capacidad de interpretar tanto ideas como situaciones.
Lo anterior rescatando la importancia que el pensamiento crítico tiene en el desarrollo
cognitivo de los niños, lo cual propone analizar, entender, y evaluar la manera como los
niños organizan su conocimiento.
Así mismo, como interpretan y representan su pensamiento ante la realidad que vivencian,
en particular las opiniones que surgen desde la razón y desde sus propios argumentos para
luego socializarlos por medio del dialogo con los demás compañeros.
Además, desde las habilidades del pensamiento crítico se pretende que los niños tengan la
capacidad de filosofar desde la construcción de conceptos y su propia realidad.
Es por esto, que dentro de la propuesta FPN encontramos una metodología que permite el
cuestionamiento de conceptos, comparar, contrastar, analizar, plantear hipótesis,
experimentar, observar y probar para fortalecer el pensamiento de los niños.
Objetivo: Potenciar las habilidades del pensamiento crítico de los niños mediante la articulación de la FPN y
la construcción de su propio conocimiento que le permitan desde su creatividad elaborar nuevas
estrategias y formas de ver y percibir las cosas.
Sustento Teórico: El pensamiento crítico es la capacidad manifestada por el ser humano para analizar y evaluar la
información existente respecto a un tema, intentando esclarecer la veracidad de dicha información
y alcanzar una idea justificada al respecto.
De esta manera, aplicamos el pensamiento crítico para intentar discernir la realidad de lo que nos
dicen y percibimos, a partir del análisis de los razonamientos empleados para explicarla. De una
forma análoga a lo que proponía Descartes, se trata de dudar de las informaciones, dogmas y
axiomas absolutos que nos rodean hasta que nosotros mismos podemos darles veracidad o por lo
164
contrario ignorarlas. Con ello, se busca tener una idea justificada de la realidad y no aceptar
ciegamente lo que otros nos digan.
A su vez, el pensamiento crítico está muy relacionado con otras capacidades tales como la
creatividad, la lógica o la intuición, permitiéndonos elaborar nuevas estrategias y formas de ver y
percibir las cosas. Tener buena capacidad de pensamiento crítico nos ayuda a evitar el
conformismo y a avanzar como seres humanos, evitando que exista un único modo de ver el
mundo.
Li Lipman, Matthew. El pensamiento Crítico y la Filosofía para niños. Boletín del centro de
Didáctica de la universidad Iberoamericana. México, Primavera 1990.
Observando:
A Desde su propia iniciativa los niños comienzan a realizar los movimientos que indica la
canción, permitiendo generar mayor empatía en el grupo. De otra manera, los niños
expresan desde su pensamiento crítico diferentes opiniones acerca de la filmina “piensa y
decide”. Por ejemplo: “el niño le debe ayudar al papá con la lancha”, “sino reman se
hunde la lancha”. Es así, que se generan varias opiniones entre ellos, que después fueron
enriquecidas con la opinión de las educadoras.
P Lo Que Otros Dicen Conocer:
P Por otro lado, los niños muestran curiosidad por los diferentes “sobres” que se encuentran
distribuidos en la biblioteca, donde cada grupo de trabajo escogió un “sobre”, que mas
adelante socializaron con sus compañeros, de acuerdo a las imágenes que allí se
encontraban; para luego colorearlas. De esta manera, los grupos de trabajo construyeron
por medio de su pensamiento creativo, y la FPN una historia teniendo en cuenta cada
imagen presentada en los sobres. Por ejemplo, uno de los grupo construyo la historia
sobre “la niña que quería montar bicicleta pero no tenia las llaves para quitar el candado,
entonces llego su amigo el gato y le ayudo”.
Lo Que Me Queda Reafirmar Y Construir:
Es así, que los niños utilizaron la habilidad del pensamiento creativo y crítico, para
construir las historias. Aunque para algunos se les dificulto, lograron el objetivo por
medio del trabajo cooperativo del grupo.
Un Cuento Para Tocar El Corazón: A través del cuento “el pianista” los niños aportaron ideas sobre cómo sería el final del
cuento. Lo anterior permitió que ellos también inventaran el final cuento, donde algunos
de los niños trajeron a su pensamiento algunas imágenes que utilizaron para el desarrollo
de la actividad.
165
ANEXO G. Evidencias fotográficas
Intervención # 1. Contextualización
Intervención # 2. Habilidades del pensamiento creativo
166
Intervención # 3. Valores y pedagogía franciscana
Intervención # 4. Literatura y pensamiento analítico
167
Intervención # 5. Habilidades del pensamiento lógico y filosofía para niños
Intervención # 6. Pensamiento crítico articulado con la filosofía para niños
168
ANEXO H. Lista de asistencia validación propuesta
169
ANEXO I. Cartogramas
170
ANEXO J. Propuesta de la comunidad
171
ANEXO K.
Formato evaluación padres de familia y AE.
EVALUACION AGENTES EDUCATIVOS
Teniendo en cuenta el desarrollo de la propuesta investigativa que se validó por la comunidad del barrio Babilonia y agentes educativos, a continuación por medio de este formato de evaluación se pretende rescatar sus opiniones, y sugerencias, acerca del proceso pedagógico investigativo que se desarrolló con los niños.
FECHA:
NOMBRE DEL PARTICIPANTE
172
OBJETIVO
Evaluar el proceso pedagógico investigativo desarrollado con los niños y niñas de la comunidad del barrio Babilonia.
1. Desde su rol como Agente Educativo construya una historia, donde se visualice los cambios en los niños, desde que participan en las actividades pedagógicas propuesta?
2. ¿Considera usted que los objetivos propuestos fueron alcanzados? Si, o No ¿Por qué?
3. ¿Cree usted que las estrategias utilizadas para el desarrollo de las actividades fueron pertinentes? ¿Por qué?
4. ¿De qué manera considera que la propuesta investigativa que se desarrolló, contribuyo en la formación educativa de los niños/as?
5. ¿Qué le gustaría cambiar, en cuanto a las actividades desarrolladas?
6. ¿Qué temáticas sugieren desarrollar para próximas investigaciones, en cuanto al trabajo
pedagógico con los niños y padres de familia? ¿Por qué?
EVALUACION PADRES DE FAMILIA
Teniendo en cuenta el desarrollo de la propuesta investigativa que se validó por la comunidad del barrio Babilonia y agentes educativos, a continuación por medio de este formato de evaluación se pretende rescatar sus opiniones, y sugerencias, acerca del proceso pedagógico investigativo que se desarrolló con sus hijos.
FECHA:
NOMBRE DEL PARTICIPANTE
OBJETIVO
Evaluar el proceso pedagógico investigativo desarrollado con los niños y niñas de la comunidad del barrio Babilonia.
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1. Construya una historia, donde se visualice los cambios que usted ha observado en su hijo/a, desde que participan en las actividades pedagógicas propuesta?
2. ¿Considera que las actividades pedagógicas investigativas fueron importantes para la
formación de sus hijos? SI o NO ¿Por qué?
3. ¿Qué temáticas consideran importantes desarrollar con sus hijos para nuevos
encuentros?
4. ¿Qué opinión tiene acerca de los proyectos pedagógicos que se han venido desarrollando
con los niños de la comunidad, en cuanto al aprendizaje y formación?
5. ¿Qué sugerencias considera pueden ser importantes para emprender nuevos procesos de
aprendizajes con los niños?