Post on 18-Dec-2014
REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA U.B.V. – MISIÓN SUCRE
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES(P.N.F.E) – ALDEA MOROMOY
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ESTIMULACIÓN DEL
APRENDIZAJE TEMPRANO EN NIÑOS Y NIÑAS DE I A 2 AÑOS, EN EL
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANO “SIMONCITO
MOROMOY” DE LA PARROQUIA BARINITAS, MUNICIPIO BOLÍVAR DEL
ESTADO BARINAS.
Autora:
Anngie González
C.I: 20.406.833.
Tutora:
Massiel Jiménez
.
Asesora:
Keila López
Barinitas, Enero de 2012.
DEDICATORIA
A mis niños y niñas del nivel maternal
del Centro de Educación Inicial
Bolivariano “Simoncito Moromoy”, con la
esperanza de ayudarles en su proceso
educativo a través de estrategias de
estimulación temprana que ejerzan
influencia benéfica en el mejoramiento
de su nivel de vida.
ii
INDICE
Pp.
INTRODUCCIÓN
DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN
Ámbito Geohistórico
Ámbito Económico
Ámbito Sociopolítico
Ámbito Cultural
Ámbito Ambiental
Ámbito Socioeducativo y Pedagógico
Aspectos Fisiológicos
Aspecto Psicomotor
Aspecto Afectivo
Aspecto Familiar
Misión, Visión y Valores
MARCO TEÓRICO
Identificación del Problema
Objetivo General
Objetivos Específicos
Antecedentes
Básicos Curriculares
Eje Integrador
Bases Teóricas
Bases Legales
Definición de Términos
1
2
2
7
8
8
9
9
10
10
10
11
11
13
13
18
18
18
20
22
22
24
27
iii
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
Fases Metodológicas del Estudio
Población y Muestra
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
PLAN ACCIÓN
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
IMPACTO SOCIAL
ANEXOS
31
31
31
32
33
35
36
37
38
40
41
iv
INTRODUCCIÓN
Considerando que la Estimulación Temprana es el conjunto de
acciones dirigidas a promover las capacidades físicas, mentales y sociales
del niño, a prevenir el retardo en el desarrollo psicomotor, a diagnosticar,
tratar, rehabilitar y al mejoramiento del desarrollo de las potencialidades
individuales, en caso de que se detecte que un niño presenta retraso en su
desarrollo, se realizarán actividades de estimulación para llevarlo al nivel
correspondiente para su edad cronológica
Este trabajo está orientado a brindar un apoyo estimulante a los niños
en los primeros años de vida, o con algún problema, con el fin de desarrollar
al máximo sus habilidades de acuerdo con su edad maduracional.
El desarrollo de este tema implica la adquisición de conocimientos
más profundos sobre los diversos aspectos del desarrollo del niño y niña y
sus posibilidades de estimulación.
Al revisar el contenido del tema objeto de análisis se encontraran
aspectos de gran importancia para el cuidado y salud del niño y niña. Esto
permitirá a los docentes y a los padres conocer por qué es necesario
estudiar los diversos aspectos del desarrollo de niños y niñas y, de esta
manera, saber aplicar las diferentes técnicas de atención temprana.
v
DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN
Ámbito Geohistórico
Ubicación Geográfica de la Comunidad
NORTE: Urbanización Moromoy III, tomando como límite el centro de
la calle 02, partiendo desde la coordenada A-11 hasta la coordenada A-22
cruce de las calles 1 y 2.
SUR: Urbanización villa Nueva. Tomando como límite al canal del
desagüe; partiendo desde la coordenada A-1 en la calle 1, y pasando por las
coordenadas A-2, A-3, A-4, A-5, A-6 y A-7.
ESTE: Barrio Unión. Tomándose como límite la calle 01, partiendo
desde las coordenadas A-23, A-24, hasta llegar a la coordenada A-1 en la
calle 1 con la salida del canal.
OESTE: Barrio el pueblito. Tomándose como límite el canal del
desagüe partiendo de la coordenada A-8, A-9, y A-10 y cerrando en la
coordenada A-11, según el levantamiento topográfico levantado por IN.NA.VI
y Concejo Municipal del Municipio Bolívar.
Reseña Histórica de la Comunidad
En un tiempo muy remoto, en los terrenos que hoy ocupa la
Urbanización Moromoy que se le diera ese nombre en homenaje a los
habitantes, que fueron los indios de la meseta de la Moromoy, perteneciente
vi
a la tribu de los indios Cospes, pobladores de la serranía de Trujillo, Lara,
Yaracuy y parte de Falcón; por existir un tipo de árbol conocido como
Moromoy, donde se cobijaran dichos indígenas existiendo una serie de
leyendas relacionadas con el nombre. Se dice que durante la estadía de
estos aborígenes, murió el hijo de uno de los caciques, quien fue enterrado y
de ahí nació un árbol muy frondoso que fue llamado Moromoy.
Estos terrenos eran municipales, pero estaban ocupados por el señor
Bernardino Berrios, solo existían potreros de pastizales, palmas, guafales, y
un corral donde recogían al ganado; el sitio en sí era denominado la vaquera,
aquí es donde los pobladores de Altamira y Calderas dejaban pastando a sus
bestias, tales como las mulas, burros y caballos, mientras estos hacían las
compras en el pueblo de Barinitas.
Además existía una manga de coleo que fue construida con guafas
por el señor Amadeo Superlano, para practicar el coleo de toros en el
Municipio, ya que fue una de las primeras mangas construidas en el distrito
Bolívar, hoy en día denominado Municipio Bolívar.
La creación de la Urbanización Moromoy II y III data desde el
momento que la Cámara Municipal del distrito Bolívar, en Sesión Ordinaria
del día miércoles 14 de Noviembre de mil novecientos setenta y nueve,
según acta Acta Nº 19-1979, en el segundo punto de la misma (lectura de
correspondencia); le dieron lectura de correspondencia emanada del
IN.NA.VI. Enviada por el Ing. José Osorio Yépez de dicho organismo, en
petición de la donación de los terrenos adyacentes a las mangas de coleo,
para la construcción de viviendas populares por dicha Institución.
La Cámara una vez discutido tal propuesta, en pleno dio la aprobación
debido a la urgencia del caso, enviándole a IN.NA.VI una respuesta positiva
vii
de la decisión del caso, para que fuera enviada a las oficinas de Caracas y
se realizará la elaboración del proyecto correspondiente.
La obra se dio inició durante el transcurso del año 1980, procediendo
a realizar las mediaciones por la magnitud del terreno, con un área de
14180.32 construcción de viviendas. La Cámara Municipal del Distrito Bolívar
en otra sesión ordinaria de fecha miércoles 20 de Agosto de 1986, el Síndico
Procurador dio lectura a informe de la comisión de ejidos donde dice así
“después de practicada la inspección ocular correspondiente a una parcela
de terrenos municipales, donde IN.NA.VI construyó 545 casas (Viviendas de
interés Social), en dos etapas, Moromoy II y Moromoy III, durante los años
1981, 1982 y 1983 con la debida aceptación y autorización del Concejo
Municipal del Distrito Bolívar del Estado Barinas, según constancia de acta
Nº 19 de fecha 14 de Noviembre de 1979, donde fue aprobada la donación
de dicho terreno, con los linderos especificados en la siguiente acta Nº 15 de
la Sesión Ordinaria del 20 de Agosto de 1986, para que fuera desafectado
dicha parcela de 14 hectáreas aproximadamente, la presidente de la Cámara
Edilicia la donación en acatamiento al artículo 105 de la Ley Orgánica del
Régimen Municipal y la Aprobación para desafectar dicho terreno de acuerdo
a la poligonal escrita en el informe del Síndico y sometida a votación el
pedimento de dicho terreno resulto aprobado por unanimidad.
El primer habitante fue el señor Pedro Manrique Moreno que se
trasladó con su familia, quienes ocuparon la casa de la vereda 02 Nº 05, el
mismo era un agente que fue asignado para el cuidado de los materiales
utilizados en las que estaban por terminar. Estas viviendas fueron
entregadas por lotes motivados a compromisos contraídos con la Asamblea
Legislativa, Concejo Municipal y el Instituto de la Vivienda, pero como las
empezaron a invadir, tanto como IN.NA.VI, como el Concejo Municipal
tuvieron que entregarlas rápido, otros de los motivos eran que muchas de las
viii
personas a las que habían asignado las mismas no querían ocuparlas motivo
al tipo de construcción. La primera invasora fue la Sra. Dulce M. Garcés a
quien le asignaron la casa Nº 23 de la vereda 07 entre los primeros
habitantes de la calle 01 a Janicio Pérez, María Félix Ávila, Diana Superlano,
Pedro Sánchez, en la calle 02 a Carmen Quintero, Nancy Flores, Vilma
Campos, Nelson Linares, en la vereda 01 María Azocar, en la vereda 02
Benilde Falconette, Idalmy Albarracini, Dora de Díaz, vereda 05 Omaira
Dugarte, Familia Bencomo, vereda 07 Juana Ferrer, vereda 14 Josefa
Torres.
La Urbanización fue dotada de 02 Canchas Deportivas, 01 Escuela
Básica, 01 cuidado diario que era auspiciado por la Fundación del Niño
Barinas y a la vez funcionaba un preescolar, a manera de necesidad se
abrieron casas de familias, bodegas para la venta de víveres.
En la actualidad fue construido un dispensario tipo Barrio Adentro por
PDVSA. Además fueron creadas 04 casas de cuidado diario.
Existe un módulo de 03 locales, los cuales fueron dados en alquiler a
personas particulares por el IN.NA.VI.
La Urbanización Moromoy II y III tienen el acceso por la Avenida
Rocha y por la Avenida del Pueblito, además se encuentra alinderado por la
Urbanización Villa Nueva, el Pueblito y Barrio Unión.
Historia del Preescolar Moromoy
El preescolar da sus primeros pasos el 12 de marzo de 1984, ubicado
en la vereda N° 06 de la Urbanización Moromoy II, atendido por la Docente
ix
Libia González Briceño y la Auxiliar Miriam Segovia de Zabala, contando con
una matrícula de 45 alumnos.
Ingresa el 30 de Marzo del mismo año la docente Lidia Crisbel Peña
por la creación de una nueva sección para conformar dos secciones.
En el mismo funciona la Sede de la oficina de la Supervisión del
Distrito 03 de Educación Preescolar precedida por la profesora Crisálida de
Nieves.
Para el año 1984-1985; ingresa a la institución Migdelis Márquez
González (Docente), Clara Torres de González (Docente), Maria Eulogia
Quintero de Camacho (Docente), Hortencia Velázquez (Auxiliar), Ana
Naranjo de Morcan (Secretaria) y Ana Ramona Villamizar (Aseadora);
laborando con 155 niños y niñas distribuidos en cinco (05) secciones en dos
turnos.
Al inicio del año escolar 1985-1986 se nombra como subdirectora
encargada a la docente Libia Crisbel Peña de la Institución e ingresa
Xiomara Leal (Docente), Yliam Isarra (Docente), Margarita Rojas de Mercado
(Auxiliar).
Al inicio del año escolar 2001-2002, se nombra como subdirectora
encargada de la Institución a la Docente Rosa Barazarte, e ingresa Arelis
Moreno (Docente).
El 31 de Enero de 2002 en acto de transparencia los niños y niñas que
estaban atendidos por la Fundación del Niño seccional Barinas, pasa a
depender del Ministerio de Educación.
x
El 16 de Septiembre del 2002 pasa a ser Bolivariano y Centro de
referencia, y dos años más tarde pasa a ser Simoncito, con un personal
capacitado:
01 Subdirector
01 Docente en Función del PAEB
01 Docente en Función de Cultura
01 Docente en Función de Salud y Ambiente
01 Docente en Función de Moral y Luces
01 Docente en Función de Deporte
01 Docente en Función de Periódico Escolar
01 Sociólogo
09 Docentes de Aula
06 Auxiliares Nacionales
08 Auxiliares Estadales
06 Obreros
02 Vigilantes
01 Secretaria.
Ámbito Económico
La economía comercial de la Urbanización Moromoy está compuesta
por bodegas, ciber, fotocopiadora, una venta de repuestos para motos,
verduras, alquiler de teléfonos, taller mecánico.
Estos comercios le dan un beneficio importante a la comunidad ya que
ayuda a su surgimiento económico y le brinda algunos servicios para
solventar necesidades.
En la Urbanización Moromoy II no existe ningún tipo de empresas,
cooperativas y de desarrollo endógeno.xi
Ámbito Sociopolítico
Los grupos sociopolíticos que existen en la Urbanización Moromoy II
son:
El Consejo Comunal integrado por sus voceros:
Comité de Salud, Comité de Deporte.
Estas organizaciones sociales no benefician de ninguna forma a la
escuela ya que trabajan por separado.
No existen Misiones del Gobierno en la Urbanización Moromoy II, por
lo tanto no produce ningún impacto.
Ámbito Cultural
La comunidad de la Urbanización Moromoy II, se caracteriza por ser
personas conservadoras, tradicionales y religiosas. Predomina un lenguaje
de tipo coloquial.
Las creencias religiosas de la comunidad están representadas por el
catolicismo, el evangelio, los testigos de Jehová y cristianos.
Entre las actividades tradicionales y culturales que se realizan en la
comunidad y escuela se encuentran: las Fiestas Patronales, Baile de San
Benito, la Adoración a la Cruz de Mayo, Paradura del Niño.
En lo que se refiere a la gastronomía es importante mencionar la
elaboración de las hallacas navideñas y pan de jamón, dulcería criolla,
cambures verdes, arepas, el pabellón, entre otros.
En música tradicional destacan un conjunto de manifestaciones entre
las que encuentran: el joropo, la música llanera y campesina, la danza.
xii
La comunidad brinda apoyo a la escuela mediante la participación de
estas actividades culturales, para inculcarles las tradiciones a los niños y
niñas y a la vez fortalecerlas.
Ámbito Ambiental
Los servicios con los que cuenta la comunidad de la Moromoy II son:
el agua, la luz, aseo urbano y domiciliario, transporte público. Estos servicios
no funcionan bien en su totalidad debido a la falta de conciencia que poseen
las personas.
Las consecuencias que trae el mal uso de los servicios públicos es el
racionamiento de los mismos. También cuenta con servicio de Internet,
telefonía y cable.
Ámbito Socioeducativo
Memoria Histórica de los Espacios Educativos
Los espacios con los que cuenta el aula de la sección “B” del Centro
de Educación Inicial Bolivariano “Simoncito Moromoy” son: Crear y Expresar,
Representar e Imitar, Armar y Construir y Descubriendo con los Sentidos.
Todos los espacios están constituidos por el material necesario que
los niños utilizan al momento de jugar
Caracterización del Grupo Escolar
Los niños y niñas de la sección “B” de la Docente Massiel Jiménez
tienen un peso entre 9 y 13 kilogramos, acorde a su edad. No comparten
xiii
mucho porque apenas se les están inculcando los valores, juegan y se ven
muy entusiasmados por aprender.
Aspectos Fisiológicos
Los niños y niñas de la Sección “B” del Centro de Educación Inicial
“Simoncito Moromoy” tienen una edad comprendida entre el 1 y 2 años. El
81% pertenece al sexo femenino y el 19% restante al sexo masculino.
No ponen en práctica buenos hábitos debido a que están en proceso
de aprendizaje; muy pocos comen solos, se les tiene que bañar y ayudar a
lavarse las manos y los dientes; descansan luego del almuerzo. Esto se
realiza con el objetivo de crearles los hábitos de higiene que todo ser
humano debe aprender.
Aspecto Psicomotor
Gran parte de los niños y niñas de la sección “B” del CEIB Simoncito
Moromoy, tienen una psicomotricidad acorde a su edad, aún no coordinan
exactamente su cuerpo y mente, pero con ayuda de los docentes,
vinculantes y padres lograran un desarrollo psicomotor efectivo.
Aspecto Afectivo
Los niños son muy cariñosos, tienen buena conducta y sus familiares
les brindan afecto. Esto se puede comprobar por medio de las reuniones de
representantes, y por el comportamiento de los niños y niñas en el aula.
xiv
Aspecto Familiar
Los niños y niñas al comienzo del año escolar lloraban un poco debido
al proceso de adaptación, ya que aún son muy pequeños y cuando sus
padres se van se sienten desprotegidos. Pero con ayuda de las docentes
ellos han cambiado su actitud ahora se quedan felices y contentos porque
saben que las docentes están para ayudarlos, cuidarlos y brindarles cariño.
Misión, Visión y Valores
Misión: favorecer, mediante estímulos, el proceso de formación integral de
los niños y niñas del nivel maternal de educación inicial, habilitándolos para
el desarrollo de sus competencias a través de la puesta en práctica dentro
y fuera de la escuela para que adquieran niveles adecuados de autonomía
en su actuación personal.
Visión: lograr aprendizajes cognitivos, físicos, morales y psicoafectivos de
calidad, llevando a los niños y las niñas al permanente deseo por trabajar,
indagar y experimentar, dando prioridad a que ellos sean generadores de su
propio conocimiento. Mediante esta tarea se ofrecerá apoyo y respeto a la
población infantil, procurando un ambiente de equidad, alegría y entusiasmo.
Valores: este trabajo está fundamentado en la práctica de un conjunto de
valores entre los que se deben destacar:
Empatía: entendida como el adecuado grado de identificación entre
docentes, padres representantes para trabajar por el desarrollo integral y
armónico de los niños y niñas bajo su responsabilidad.
xv
Calidad: vista como el perfeccionamiento progresivo en el desempeño de
las labores por parte de todos los participantes en el proceso educativo.
Responsabilidad: en el marco de esta investigación será considerada como
la capacidad que poseen las personas para asumir roles que les permitan
manejar cualquier situación, sin huir de éstas por más difíciles que sean de
resolver, así como responder y rendir cuentas de sus actos.
Compromiso: adquirir obligaciones sin perder el entusiasmo por el
cumplimiento de las mismas.
Eficiencia: Aptitud para lograr cada uno de los objetivos que se propone, con
el fin de contribuir al sano crecimiento y al óptimo desarrollo infantil.
Eficacia o competencia: la capacidad para transformar las habilidades y
destrezas en competencias que proporcionarán fortaleza y seguridad para
actuar.
xvi
MARCO TEÓRICO
Identificación del Problema
La estimulación temprana tiene por objeto aprovechar la capacidad de
aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio del bebé mediante
diferentes ejercicios y juegos. Su intención es la de proporcionar una serie de
estímulos repetitivos, de manera que se potencien aquellas funciones
cerebrales que a la larga resultan de mayor interés. No se trata solamente
de reforzar aspectos intelectuales, como su capacidad para la lectura o el
cálculo matemático, sino que la estimulación temprana también contempla
los aspectos físicos, sensoriales y sociales del desarrollo.
La estimulación temprana se basa en la repetición de lo que se viene
a llamar unidades de información o bits. Al igual que todos los niños
aprenden a hablar por si mismos (a base de oír diariamente los sonidos del
lenguaje), su cerebro es capaz de adquirir toda otra serie de conocimientos
mediante la repetición sistemática de estímulos o ejercicios simples. Con la
repetición se consigue reforzar las áreas neuronales de interés. Por ejemplo,
para que un bebé gatee es necesario que controle el llamado patrón cruzado,
esto es la capacidad de coordinar su mano derecha con su pie izquierdo (y
viceversa) y así avanzar. Nuestro cerebro está dividido en dos hemisferios,
izquierdo y derecho, cada uno de los cuales controla la parte opuesta del
cuerpo. Pues bien, los ejercicios de gateo refuerzan el patrón cruzado y, por
tanto, ayudan a mejorar la coordinación entre los dos lados de nuestro
cuerpo.
xvii
En la actualidad no existen estudios fiables que determinen si la
estimulación temprana realmente resulta efectiva o no en el desarrollo
neuronal de un bebé. El problema es que no es posible volver atrás y probar
qué hubiera pasado si se hubiera actuado de manera diferente. Lo que si
resulta irrefutable son los resultados obtenidos sobre animales sometidos a
algún tipo de estimulación. Muchos investigadores han verificado un
desarrollo neuronal superior de las áreas que fueron estimuladas de algún
modo.
Desde luego, la decisión de poner en práctica un plan de estimulación
temprana es absolutamente personal. Pero se debe tener en cuenta que la
maleabilidad del cerebro decrece rápidamente con la edad. Así, el máximo
desarrollo neuronal coincide con la etapa que va desde el nacimiento hasta
los tres años de edad, para luego decrecer y prácticamente extinguirse a la
edad de seis años. A partir de ese momento, las interconexiones neuronales
del cerebro ya están establecidas y los mecanismos de aprendizaje se
asemejan a los de un adulto.
Es cierto que un programa de estimulación puede resultar pesado y
rutinario para los padres y docentes, ya que exige una cierta dedicación
diaria. Pero a pesar de que algunos autores puedan dudar de su efectividad,
el tiempo invertido con niños y niñas siempre resulta provechoso.
Hoy en día sabemos que nuestros bebés nacen con un gran potencial
y que está en las manos de sus padres el aprovechar esa oportunidad en el
proceso de maduración del menor, para que este potencial se desarrolle al
máximo y de la forma más adecuada y divertida.
La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas y
actividades con base científica y aplicada en forma sistemática y secuencial.
xviii
Se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo
de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas, emocionales y
sociales, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres
con eficacia y autonomía en el cuidado y desarrollo del infante.
La estimulación temprana en niños sanos desde ningún punto de vista
debe ser considerada como una terapia ni un método de enseñanza formal.
Los niños desde que nacen reciben estímulos externos al interactuar
con otras personas y con su entorno. Cuando estimulamos a nuestros bebés
les estamos presentando diferentes oportunidades para explorar, adquirir
destrezas y habilidades de una manera natural y entender lo que sucede a
su alrededor.
Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estímulos que se
relacionan directamente a lo que está sucediendo en el desarrollo individual
sin hacer comparaciones o presionar al niño. El objetivo de la estimulación
no es acelerar el desarrollo, forzando al niño a lograr metas que no está
preparado para cumplir, sino el reconocer y motivar el potencial de cada niño
o niña en particular y presentarle retos y actividades adecuadas que
fortalezcan su auto-estima, iniciativa y aprendizaje.
Las investigaciones médicas han avanzado muchísimo y, hoy
sabemos mucho más sobre el desarrollo del cerebro infantil y la importancia
que tienen los primeros años de vida. Estamos totalmente seguros que la
estimulación que un niño recibe durante sus primeros años constituye la
base sobre la cual se dará su desarrollo posterior. ¿Cómo no sacar
provecho de estos momentos?
xix
Al inicio las actividades se enfocan al reforzar el vínculo emocional,
masajes y estímulos sensoriales, respetando el desarrollo natural del bebé y
el instinto natural de sus padres. Luego se inician actividades de motricidad
gruesa, motricidad fina, concentración y lenguaje. Es muy importante cuidar y
proteger la iniciativa, la independencia y el autoestima del niño o niña
durante todo el proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo vale la pena tomar
en cuenta factores importantes para lograr aprovechar los estímulos
adecuados a los cuales nuestros hijos pueden estar expuestos.
Es importante entender los parámetros de desarrollo pero es más
importante todavía entender que estos son bastante amplios y que su
desarrollo depende de varios factores. Al reconocer el patrón de desarrollo
general, podemos utilizarlo como una guía para presentarle al bebé los
estímulos adecuados.
La única forma que el niño o niña aprende durante esta primera etapa
es si está predispuesto a aprender y a asimilar nueva información, es decir
jugando. El juego es la mejor manera de estimular a un niño. Además es
importante que el niño o niña este bien comido, que haya hecho su siesta y
que se sienta cómodo. Los padres van aprendiendo a leer el comportamiento
de su bebé y a respetar sus necesidades.
Cabe destacar que estimular en la primera infancia no se limita a
desarrollar capacidades, habilidades y destrezas en la niña y el niño, pues es
fundamentalmente, se trata de que los padres alimenten día a día una
relación amorosa y positiva con sus hijos.
Así mismo, se debe tomar en cuenta las condiciones del entorno tanto
social, familiar, ambiental, cultural si estos son relativamente favorable y
estimulante, provocaran repercusiones positivas e inmediatas en el
xx
aprendizaje y en el desarrollo del niño a o niña, por el contrario si son
desfavorables o limitada actuaran de manera negativa y generan un
perjuicio, a veces irreversible. Es por ello que estimular desde la primera
infancia es esencial para desarrollar el potencial y para aprovechar las
capacidades, habilidades y destrezas de los niños.
Durante las observaciones realizadas se pudo evidenciar la carencia
de estimulación de un grupo de niños y niñas en las edades comprendidas
de 1 a 2 años en el Centro de Educación Inicial Bolivariano “Simoncito
Moromoy”, ubicado en la Urbanización Moromoy II, de la parroquia Barinitas,
es por ello que se requiere desarrollar estrategias que estimulen el desarrollo
cognoscitivo, socio-emocional, del lenguaje y psicomotor.
Desde esta perspectiva se hace necesario desarrollar un plan de
estimulación que tome en consideración los diferentes factores que actuarán
en forma conjunta durante el desarrollo del plan acción donde se
desarrollarán estrategias para estimular el aprendizaje de niños y niñas de 1
a 2 años.
Las causas originarias de esta inquietud permiten plantearse una serie
de interrogantes que dibujan el propósito de esta investigación. Tales
interrogantes se expresan en los siguientes términos:
¿Cómo proporcionar estimulación temprana a niños y niñas de 1 a 2
años?
¿Qué clase de Juegos estimulan el aprendizaje de niños y niñas
durante esta etapa de su vida?
¿Qué pasos se deben seguir para estimular el aprendizaje temprano?
xxi
Objetivo General
Aplicar estrategias didácticas para la estimulación del aprendizaje
temprano en niños y niñas de 1 a 2 años, en el Centro de Educación Inicial
“Simoncito Moromoy”, ubicado en la Urbanización Moromoy II de la
Parroquia Barinitas del Estado Barinas.
Objetivos Específicos
Diagnosticar el grado de estimulación temprana en los niños de 1 a 2
años del Centro de Educación Inicial “Simoncito Moromoy”
Diseñar estrategias didácticas para el desarrollo de la estimulación
temprana en niños y niñas de 1 a 2 años del Centro de Educación Inicial
anteriormente señalado.
Evaluar la posibilidad de aplicación de estrategias para el desarrollo
de estimulación temprana en niños y niñas de 1 a 2 años del Centro de
Educación Inicial Bolivariano “Simoncito Moromoy”
Antecedentes
Los estudios realizados en los últimos años, han permitido comprobar
que la estimulación puede producir un aprendizaje, una motivación y un
comportamiento más armonioso. Por ello se considera como un medio
idóneo para el desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los primeros años
de vida.
Este aspecto de la motivación, se apoya en la revisión de estudios
anteriores que guardan relación con el uso de estrategias para el desarrollo e
xxii
integración de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial “Simoncito
Moromoy”, partiendo de la visión de que el niño y la niña son protagonistas
de su propio aprendizaje.
Al respecto Richter de Ayarza (2009) define la estimulación temprana
como “el conjunto de acciones y motivaciones ambientales que se ofrecen al
niño desde antes de su nacimiento para ayudarlo a crecer y desarrollarse
saludablemente”. Según la autora citada la estimulación temprana es un
elemento que actúa positivamente en el logro de una mejor calidad de vida
(p.53).
Por otro lado, Figueroa de Camacho (2010) sostiene que la
estimulación temprana consiste en una serie de actividades que se realizan
de manera directa o indirecta para proveer oportunidades de interacción
efectiva y adecuada con el medio ambiente humano y físico, con el propósito
de estimular el desarrollo general o en áreas específicas (p.134).
Al revisar estas definiciones se plantea que la motivación es un
proceso dinámico que genera cambios en las personas, que toman en
cuenta la historia personal y su experiencia, que puede atribuirse a estímulos
externos pero también hay reacción provocada por estímulos internos. El
tema motivacional además de ser interesante, ha estado siempre presente
en todas las épocas de la historia del hombre. Por eso muchos autores han
centrado sus esfuerzos en la descripción y análisis de teorías para aclarar
este proceso, todas ellas contribuyen a que las generaciones actuales
comprendamos la importancia de este tema en el campo del desarrollo
humano.
Según Bolaños (2007) la estimulación temprana constituye “un
proceso de facilitación de aprendizajes significativos en los primeros años de
xxiii
vida que le permitirán al niño iniciar el conocimiento de sí mismo, de sus
posibilidades y recursos y del mundo que le rodea” (p. 13). Esta autora
enfoca la estimulación temprana con un carácter profundamente humanista.
Por otra parte Brites de Vila y Müller (2007) la estimulación temprana
consiste en un conjunto de cuidados y actividades de carácter personalizado
que se brindan al niño con el propósito de lograr que su crecimiento sea sano
y feliz. En esta definición se asigna importancia a la influencia que tiene la
estimulación temprana en el mejoramiento de la calidad de vida de la
persona.
Del análisis de las anteriores consideraciones se deduce la necesidad
de implementar estrategias para estructurar y organizar las actividades
internas de manera que estimulen y recompensen los esfuerzos de todos los
actores involucrados en el proceso educativo.
Básicos Curriculares
En el desarrollo de este estudio es necesario analizar relaciones
existentes entre el proyecto de aprendizaje y las unidades curriculares del
pensum de estudio de la Universidad Bolivariana de Venezuela. En tal
sentido se considera importante hacer referencia a elementos como los que
seguidamente se indican.
Psicopedagogía
Esta unidad curricular proporciona información relevante para el
conocimiento de temas que tienen que ver con el proceso de desarrollo del
ser humano. Al respecto se debe hacer referencia a los planteamientos de
estudiosos como Piaget (estadios del desarrollo), Vygotski (teoría cognitiva
xxiv
sociocultural), Bruner (teoría constructivista del aprendizaje) y Ausubel
(teoría del aprendizaje significativo).
Todos estos aportes permiten al docente diseñar y aplicar estrategias
que contribuyan al desarrollo y fortalecimiento de la estimulación temprana
en los niños y niñas de 1 a 2 años del Centro de Educación Inicial Bolivariano
“Simoncito Moromoy”.
Sistema Educativo Bolivariano
Mediante esta unidad curricular se desarrollan conocimientos acerca
del Currículo Nacional Bolivariano. El futuro docente adquiere información y
formación sobre los subsistemas de Educación Inicial, Primaria, Secundaria,
Especial, Intercultural y de Jóvenes, Adultos y Adultas.
El Sistema Educativo Bolivariano plantea que la escuela debe
promover, entre otras cosas, la formación integral de niños y niñas,
adolescentes, jóvenes, adultos y adultas para elevar su calidad de vida.
Estos elementos ponen de manifiesto la relación existente entre el presente
proyecto de aprendizaje y la unidad curricular que se está señalando.
Metodología de la Investigación
Para la elaboración de cualquier proyecto es indispensable conocer
aspectos que tienen que ver con la estructura, la redacción, el diseño y otros
componentes que se deben considerar en el proceso de investigación. Todos
estos elementos son aportados por esta unidad curricular.
xxv
Eje Integrador
Ambiente y Salud Integral
El Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007) señala que
este eje integrador está dirigido al fomento de un “sistema de valores que
permita favorecer el bienestar y el equilibro entre mente, cuerpo y alma
como condición para que todas y todos desarrollen hábitos de higiene,
alimentación, actividades físicas, recreativas y relaciones personales
armoniosas” (p. 85).
La estimulación temprana y el eje integrador Ambiente y Salud integral
guardan entre sí una importante relación que es observable a nivel de la
influencia ambos ejercen en el proceso educativo y en el logro de un mejor
nivel de vida de los niños y niñas, los docentes y los padres y representantes
de la comunidad objeto de estudio.
Bases Teóricas
Según Vigotsky al descubrir las correlaciones dinámicas complejas
entre los procesos del desarrollo y la enseñanza consideraba que la
enseñanza siempre se adelanta al desarrollo y que en los niños siempre se
presentan periodos durante los cuales son especialmente sensibles a la
influencia de la enseñanza, a la percepción de una u otra asignatura y
durante los cuales se forman en ellos de un modo especialmente efectivo
unos u otros procesos psíquicos. Estos periodos sensitivos ocurren cuando
el organismo reúne determinadas condiciones morfológicas y funcionales
propias para ese desarrollo, se dan en lapsos de tiempo que en ocasiones
son cortos, lo que justifica la necesidad de una estimulación constante y
sistemática.
xxvi
Para Piaget el desarrollo intelectual no es un simple proceso
madurativo o fisiológico que tenga lugar automáticamente, lo mismo que el
niño respira oxigeno o gana altura y peso. Piaget tampoco consideraba el
desarrollo cognitivo como algo que podamos asegurar bombardeando, sin
más, al niño con experiencia y ofreciéndole un medio estimulante. Las ideas
de Piaget sobre la naturaleza del derecho intelectual, así como sus
concepciones acerca de cuándo y cómo tiene lugar este desarrollo, tomaron
cuerpo, en primer lugar, como resultado de las meticulosas observaciones
que efectuó de sus tres propios hijos. Utilizando un enfoque de caso clínico,
registró diariamente muchas de sus acciones, advirtió cambios en sus
respuestas a estímulos tales como sonidos, luces y objetos en movimiento,
realizó experimentos causales con ellos mientras jugaban.
Según Chruden y Sherman, todo niño y niña posee su propia y
exclusiva personalidad que lo diferencia de otros. Dichos autores sostienen
que el docente debe prestar mucha atención a este aspecto, todas las
influencias sobre las necesidades psicológicas y sociales de cualquier
persona tiene relación directa con la calidad de los logros aspirados en sus
niveles de competencia.
Otro de los elementos a considerar en el estudio que se está
realizando es el referido al aprendizaje significativo. En torno a este
constructo el Ministerio de Educación y Deportes (2005) indica que el
aprendizaje significativo en Educación Inicial tiene su fundamentación en los
planteamientos de Ausubel, Novak y Hanesian, los cuales señalan que el
mismo “es un proceso mediante el cual la persona incorpora a su estructura
cognitiva nuevos conceptos, principios, hechos y circunstancias que guardan
relación con conocimientos previos, lo que hace que el aprendizaje sea
significativo para el estudiante” (pp. 54-55).
xxvii
El logro de aprendizajes significativos por parte del niño y de la niña
exige que la metodología utilizada por el docente tome en cuenta los
intereses y las potencialidades infantiles, además de sus conocimientos
previos. En el caso de la estimulación tempranal la aplicación del enfoque
constructivista resulta pertinente por una serie de razones, como las que a
continuación se detallan:
En primer lugar es indispensable que el docente, al planificar
situaciones de enseñanza y aprendizaje, tome en cuenta los conocimientos
previos, las necesidades y los intereses de los niños y niñas, puesto que de
esta manera estará propiciando la construcción de aprendizajes
significativos, así como la transferencia de lo aprendido a situaciones de la
vida cotidiana.
Al revisar este tipo de apreciaciones, se observa que la motivación es
algo dinámico que genera cambios en las personas, que toman en cuenta la
historia personal y su experiencia, que puede atribuirse a estímulos externos
pero también hay reacción provocada por estímulos internos. El tema
motivacional, además de ser interesante, ha estado siempre presente en
todas las épocas de la historia del hombre. Por eso muchos autores han
centrado sus esfuerzos en la descripción y análisis se teorías para aclarar
este proceso, todas ellas contribuyen a que las generaciones actuales
comprendamos la importancia de este tema en el campo del desarrollo
humano..
Bases Legales
La presente investigación tiene su fundamento legal en las
disposiciones establecidas en la Constitución Nacional, la Ley Orgánica de
Educación (LOE), la Lay Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y
xxviii
Adolescentes (LOPNNA), así como en otras Leyes, Reglamentos y
Normativas que regulan la educación venezolana; con particular énfasis en la
educación inicial.
Por la que se refiere a la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999) se considera oportuno señalar lo establecido en los
siguientes artículos:
Artículo 102: Según lo planteado en este artículo “La educación es un
derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y
obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo
interés en todos sus niveles y modalidades…”
Mediante lo dispuesto en el artículo señalado se garantiza la inclusión
educativa a la población venezolana desde el nivel inicial hasta el
universitario.
Artículo 103: Contempla aspectos relacionados con la gratuidad y la
obligatoriedad de la educación, así como la responsabilidad del Estado en
esta materia. En tal sentido se indica que:
“Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de la sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado.
En lo relacionado con la Ley Orgánica de Educación (2009) mediante
lo estipulado en el numeral 1 del artículo 6, referido a las competencias del
Estado docente se “garantiza el derecho pleno a una educación integral,
xxix
permanente, continua y de calidad para todos y todas con equidad de género
en igualdad de condiciones y oportunidades, derechos y deberes”.
Asimismo en la ley que se está comentando (artículo 14) se describe a
la educación como un derecho y un deber social fundamentada en la doctrina
de nuestro Libertador Simón Bolívar, de Simón Rodríguez y en el humanismo
social. Se indica igualmente en este artículo que la didáctica está dirigida a la
adecuación de las estrategias, los recursos y la organización del aula a los
intereses y necesidades de los y las estudiantes.
La Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes
((2010) incluye en su articulado normas referidas al derecho a la educación
de la población infantil. Al respecto el artículo 53 de la misma obliga al
Estado a crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales donde se
brinde educación gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades.
Por otra parte esta Ley señala en el artículo 54 la obligación que
tienen el padre, la madre y los representantes o responsables de garantizar
la educación de los niños y niñas y de participar activamente en su proceso
educativo.
En un nivel más operativo, la propuesta guarda correspondencia con
el Currículo l de Educación Inicial Bolivariana (2007), el cual se caracteriza,
entre otras cosas por estar: sustentado en las teorías del aprendizaje abierto
y flexible atendiendo a las características del aprendizaje. La propuesta
busca la enseñanza de actividades y estrategias (juegos, música, bailes,
deportes, literatura y otros) para la estimulación del aprendizaje temprano en
los niños y niñas de la institución.
xxx
Definición de Términos
Educación Inicial Bolivariana: El Ministerio del Poder Popular para
la Educación (200) define.la Educación Inicial Bolivariana como la primera
fase de la Educación Bolivariana, la cual tiene la finalidad de ayudar al
desarrollo integral de los niños y niñas cuyas edades estén comprendidas
entre cero y seis años, o hasta el momento en que ingresen al primer grado
de Educación Primaria.
En Venezuela la educación inicial comprende dos niveles: el Nivel
Maternal y el Nivel Preescolar. Para efectos del presente trabajo interesa
expresar que el denominado Nivel Maternal se ocupa de la atención integral
de los niños y niñas entre cero (0) y tres (3) años.
Estimulación Adecuada: Sarmiento (2008) señala que este constructo
comprende “un acercamiento directo, simple y satisfactorio para ayudar al
desarrollo del bebé” (p. 41). Según el criterio de la autora la estimulación es
adecuada cuando se eligen las actividades, técnicas y recursos apropiados
para favorecer el desarrollo infantil.
Estimulación Oportuna: es aquella que se rinda al niño en el momento
apropiado y que se ajusta a su proceso de desarrollo y maduración. La
misma tiene como finalidad permitir que el niño y la niña desarrollen al
máximo su propio potencial. Para lograrlo es necesario reducir todos
aquellos factores que representen un obstáculo a su normal desarrollo.
Estimulación Temprana: es la atención que se da al niño en las
primeras etapas de su vida con el objetivo de desarrollar y potenciar al
máximo sus posibilidades físicas, intelectuales y afectivas, mediante
xxxi
programas sistemáticos y secuenciales que abarcan todas las áreas del
desarrollo humano, sin forzar el curso lógico de la maduración.
Estrategias Didácticas: Díaz y Hernández (2004) dan la siguiente
definición de estrategias didácticas:
Son procedimientos utilizados intencional y flexiblemente por los educadores, y pueden ser empleados antes de la situación de enseñanza para activar el conocimiento previo o para tender puentes entre este último y el nuevo, o bien durante la situación de enseñanza para favorecer la atención y el procesamiento de la información, o al término de la situación de enseñanza para reforzar el aprendizaje de la nueva información (p.48).
De lo expuesto en esta definición se desprende que para el diseño de
estrategias didácticas es indispensable propiciar situaciones de aprendizaje
que permitan, entre otras cosas, obtener información acerca de los
conocimientos previos del alumno, despertar su interés y curiosidad,
desarrollar la creatividad, la percepción y la comprensión.
Un propósito fundamental de las estrategias didácticas es el de
apoyar y dirigir los procesos de construcción de conocimientos propiciando
situaciones y experiencias de aprendizaje significativas, que den al alumno
la oportunidad de transferir tales conocimientos en situaciones académicas y
de la vida diaria.
Interesa destacar, por otra parte, que las estrategias didácticas se
concretan en un conjunto de actividades para el aprendizaje que deben
adaptarse a las características de los estudiantes, a los recursos disponibles.
xxxii
Áreas de Acción de la Estimulación Temprana
Para favorecer el óptimo desarrollo del niño o niña, las actividades de
estimulación se enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y
socioemocional.
Área cognitiva
Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas
situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los
objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta área el niño necesita
de experiencias, así el niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su
capacidad de razonar, poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de
forma rápida ante diversas situaciones.
Área Motriz
Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y
desplazarse, permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También
comprende la coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace
capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, entre
otras habilidades. Para desarrollar esta área es necesario dejar al niño tocar,
manipular e incluso llevarse objetos a la boca, permitir que explore pero sin
dejar de establecer límites frente a posibles riesgos.
Área de Lenguaje
Está referida a las habilidades que le permitirán al niño o niña
comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: la capacidad
comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad expresiva se desarrolla
xxxiii
desde el nacimiento ya que el niño podrá entender ciertas palabras mucho
antes de que pueda pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón es
importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionándolo
con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de
esta manera el niño reconocerá los sonidos o palabras que escuche,
asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos.
Área Socio-emocional
Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño,
que le permitirá sentirse querido y seguro, capaz de relacionarse con otros
de acuerdo a normas comunes.
xxxiv
MARCO METODOLÓGICO
En esta parte del trabajo se abordan aspectos relacionados
con el tipo de investigación. Asimismo, se incluyen consideraciones acerca
de la población y la muestra de estudio, las técnicas e instrumentos utilizados
para la obtención de la información requerida para el desarrollo del mismo.
Tipo de Investigación
El presente estudio se ubica bajo la modalidad de un proyecto de
aprendizaje, apoyado en una investigación de campo.
Se le considera una investigación de campo por cuanto los datos se
recogen directamente del sitio donde se lleva a cabo el estudio, es decir, en
el Centro de Educación Inicial Bolivariano “Simoncito Moromoy”, ubicado en
Barinitas estado Barinas.
En el caso del presente estudio se realiza un diagnóstico sobre el
grado de estimulación temprana de los niños y niñas que integran la
matrícula de la sección anteriormente indicada.
Fases Metodológicas del Estudio
El trabajo se cumplió en tres fases: diagnóstico, diseño de estrategias y
elaboración del plan de acción.
La fase de diagnóstico: tiene como finalidad obtener información
acerca de las características de la situación objeto de estudio para detectar
xxxv
evidencias sobre la necesidad de llevar a la práctica el proyecto. En el
presente caso esta fase permitió tener acceso a un conjunto de
informaciones que llevan a la formulación de concusiones sobre la
naturaleza y magnitud de las necesidades de los niños y niñas de la
institución en materia de estimulación temprana.
En el desarrollo de la fase de diseño se procedió a la elaboración de
las estrategias para la estimulación temprana para el desarrollo motor y
afectivo de los niños y niñas del nivel maternal de la institución.
Posteriormente se elaboró el plan acción para contribuir a la solución de la
problemática existente.
Población y Muestra
Población
Para efectos de este trabajo la población considerada está constituida
por el personal docente, los padres, representantes, niños y niñas del nivel
educativo antes mencionado. La misma se especifica en el siguiente
cuadro:.
Cuadro 1. Distribución de la Población
Categoría N° de Individuos
Personal Docente 3
Padres y representantes
Niños y niñas
11
11
Total 25
Nota: Datos obtenidos en C.E.I. B. Simoncito Moromoy. (2011)
xxxvi
Muestra
Se asumió como muestra de estudio al grupo de niños y niñas que
integran la matrícula del nivel maternal Sección “B” de la institución. Se
tiene, en este caso una muestra intencional u opinática, que es definida
como aquella en la cual los elementos que la integran son escogidos con
base en criterios o juicios establecidos por el investigador. Al efecto se tomó
como criterio la pertenencia de los elementos muestrales a la sección “B” del
centro educativo objeto de análisis. La distribución de la muestra aparece
representada en el siguiente cuadro.
Cuadro 2. Distribución de la Muestra de Estudio
Categoría Nº de individuos
Niños 3
Niñas 8
Total 11
Nota: Inédito. González (2012)
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
Las técnicas de recolección de la información constituyen el conjunto
de procedimientos y actividades que permiten obtener la información
necesaria para la solución de la problemática existente Mediante ellas, el
investigador logra el acceso a los datos que requiere el tema objeto de
estudio. En el presente caso las técnicas utilizadas fueron la observación
directa y la revisión documental.
El empleo de la observación directa permitió detectar elementos el
nivel de estimulación temprana de los niños y niñas objeto de estudio. Sobre
xxxvii
la base de los resultados de la misma se procedió a realizar el diagnóstico de
la población muestral para tomar decisiones acerca del uso de estrategias de
estimulación temprana que ayuden al desarrollo integral de niños y niñas.
La técnica de la revisión documental resultó de gran utilidad en el
acopio de información referida teorías y otros datos científicos de interés
sobre la temática de estudio.
Por lo que se refiere a los instrumentos de recolección de datos utilizados es pertinente indicar que se trabajó con una lista de cotejo en la que se incluyeron tres ítems con las alternativas SI/NO.
xxxviii
CONCLUSIONES
El contar con programas de estimulación temprana lleva al personal
de las instituciones educativas a tener más contacto con los niños sanos de
1 a 2 años y con los responsables de sus cuidados, así como a detectar
oportunamente alguna debilidad y a dedicarle el tiempo necesario para dar
las indicaciones de estimulación temprana, ofreciendo la atención correcta y
la oportunidad de superar las dificultades identificadas.
Al hacer referencia a la estimulación temprana se debe conceptualizar
la misma como el conjunto de acciones orientadas a promover las
capacidades físicas, mentales y sociales del niño y niña, a prevenir el retardo
psicomotor, a curar y rehabilitar las alteraciones motoras, los déficit
sensoriales, las discapacidades intelectuales, los trastornos del lenguaje y
sobre todo, a lograr la inserción de estos niños en su medio, sustituyendo la
carga de una vida inútil por la alegría de una existencia útil y transformando
los sentimientos de agresividad, indiferencia o rechazo en manifestaciones
de solidaridad colaboración y esperanza.
El objetivo básico de la estimulación temprana es mejorar la calidad de
vida. Esto es posible mediante el aprovechamiento y desarrollo del enorme
potencial existente en el niño y la niña Tal como el alimento nutre el cuerpo y
permite la vida, la estimulación desarrolla la inteligencia y genera amor.
La estimulación tiene una esencia social, puesto que a través de ella se busca que el bebé se exprese y crezca por su propio deseo. Pero también cuenta con la capacidad humana de responder al estímulo social: a la sonrisa, la caricia, el estímulo físico y verbal.
xxxix
RECOMENDACIONES
De acuerdo al análisis realizado en esta investigación se recomienda a
docentes, padres y representantes del Centro de Educación Inicial
“Simoncito Moromoy” (Maternal):
Los docentes deben interactuar con los niños y niñas.
Aplicar estrategias innovadoras.
Variar el material didáctico.
Integrar a los padres y representantes en la estimulación temprana.
Los padres y representantes deben mantener contacto permanente
con el personal docente de la institución para actualizarse en aspectos
relacionados con su participación efectiva en la realización de actividades de
estimulación temprana que faciliten el desarrollo adecuado y el aprendizaje
significativo de los niños y niñas bajo su responsabilidad.
xl
Nombre: González Zambrano Anngie Karina C.I: 20.406.833. Trayecto: III Semestre: VProblema Sociopedagógico Identificado: Deficiencia en la Estimulación del Aprendizaje TempranoTema(s) a desarrollar: Motivación a la Estimulación Temprana.Objetivo general: Aplicar estrategias didácticas para la estimulación del aprendizaje temprano en niños y niñas de 1 a 2 años, en el Centro de Educación Inicial “Simoncito Moromoy”, ubicado en la Urbanización Moromoy II de la Parroquia Barinitas del Estado Barinas.
Objetivos Específicos
Actividades y Tareas
Métodos y Técnicas
Contexto Participantes y
Responsables
Recursos Tiempo Evaluación de los avances
del planDiagnosticar el grado de estimulación temprana en los niños de 1 a 2 años del Centro de Educación Inicial “Simoncito Moromoy.
Aplicación de instrumento (lista de cotejo) para detectar el grado de estimulación temprana en el grupo escolar
Observación directa
EscuelaDocente TutorNiños y niñasDocente en Formación
Docente TutorDocente en FormaciónNiños y niñas
Humano:Docente TutorDocente en FormaciónNiños y niñasMateriales:Lápiz, papel
9/11/2011El 75% de los(as) niños(as) observados reciben escasa estimulación por parte de padres, madres y representantes.
Diseñar estrategias didácticas para el desarrollo de la estimulación temprana en niños y niñas de 1 a 2 años del Centro de Educación Inicial anteriormente señalado.
Descubrimiento de los sentidos mediante el aprendizaje e interpretación de cantos infantiles.Realización de juegos activos para la estimulación de la motricidad gruesa.
Observación directaTrabajo grupal
EscuelaDocente TutorNiños y niñasDocente en Formación
Docente TutorDocente en FormaciónNiños y niñas
Humano:Docente TutorDocente en FormaciónNiños y niñasMateriales:Canciones infantiles.
16/11/2011
30/11/2011
Los niños participaron activamente en el trabajo planificado.
Evaluar la posibilidad de aplicación de estrategias para el desarrollo de estimulación temprana en niños y niñas de 1 a 2 años del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Simoncito Moromoy”.
Participación en juegos didácticos activos para el desarrollo motor y afectivo.
Observación directaTrabajo grupal
EscuelaDocente TutorNiños y niñasDocente en Formación
Docente TutorDocente en FormaciónNiños y niñas
Humano:Docente TutorDocente en FormaciónNiños y niñasMateriales: Juegos seleccionados.
7/12/2011
Los niños realizaron la actividad en forma ordenada y entusiasta.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bolaños, M.C (2007). Aprendiendo a estimular al niño. México: Limusa. Consultado el 24 de noviembre de 2011 en http://books.google.es/books?id=P2uFhtS68VoC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false
Brites de Vila, G. y Müller, M. (2007). Manual para la Estimulación Temprana. 9na Edición. Buenos Aires-Argentina: Bonum. Consultado el 24 de noviembre de 2011 en http://books.google.co.ve/books?id=G67U9-3_y50C&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial Nº 5453, Marzo 24, 2000.
Díaz, F. y Hernández, G. (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista (2° ed.). México: McGraw-Hill.
Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial Nº 5929 (Extraordinario), Agosto, 15, 2009.
Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes. (2010). Gaceta Oficial N° 39570, Diciembre, 9, 2010.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Subsistema
Educación Inicial Bolivariana: Currículo y Orientaciones Metodológicas. Caracas, Autor.
Universidad Bolivariana de Venezuela. (2006). Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). Básico Curricular. Caracas: Imprenta UBV. Consultado el 25 de noviembre de 2011 en http://www.slideshare.net/isaacrafa/programas-basicos-curriculares-i-y-ii
Sarmiento, M.I. (2008). Estimulación Oportuna. Bogotá-Colombia: Universidad de Santa Fe. Consultado el 25 de noviembre de 2011 en http://books.google.es/books?id=wMQ4b_2dt04C&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false
Téllez del Río, S. (s/f). Introducción a la Estimulación Temprana. Consultado el 25 de noviembre de 2011 en http://www.quimica.unam.mx/IMG/pdf/INTRODUCCION_A_LA_ESTIMULACION_TEMPRANA.pdf
IMPACTO SOCIAL
El uso de estrategias didácticas para el fortalecimiento de la
estimulación del aprendizaje e integración de los niños y niñas del nivel
maternal permite el desarrollo de actividades que contribuyen al
mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje dentro y fuera de la
institución. Este tipo de experiencias benefician la práctica docente, dado que
influyen en la actualización de los y las educadoras y favorecen la integración
escuela – familia – comunidad.
Por lo que se refiere a los niños y niñas del nivel maternal del
subsistema de educación inicial, el uso de las estrategias arriba indicadas
representa una ayuda valiosa para el desarrollo motriz y afectivo, así como
para la participación efectiva en el proceso educativo.
La aplicación de las estrategias diseñadas se tradujo en resultados
satisfactorios que se pudieron evidenciar en aspectos como los siguientes:
1.- La participación activa y entusiasta de los niños y niñas de 1 a 2
años de la sección “B” del C.E.I.B “Simoncito Moromoy”, durante el
desarrollo de la actividad consistente en el descubrimiento de los sentidos
de las partes del cuerpo mediante la ejecución de cantos infantiles para la
estimulación de la motricidad gruesa. Esta actividad se cumplió los días 16 y
30 de noviembre de 2011.
2.- El 7/12/2011 se observó por parte de los niños y niñas orden y
entusiasmo en la realización de juegos didácticos seleccionados
ANEXOS
LISTA DE COTEJO
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANO “SIMONCITO MOROMOY” SECCIÓN “B”
NOMBRES Y APELLIDOS Expresa afecto hacia los demás
Participa con entusiasmo en las actividades planificadas
Posee un vocabulario adecuado a su edad.
SI NO SI NO SI NOYender Alfredo Dioses Camacho X X X
Sofía Beatriz Zapata Valero X X X
Luis Fernando Angarita Coro X X X
Juliannys Gabriela González Valera X X X
Paola Noemí Hernández Arellano X X X
Alondra Isabella González Martínez X X X
Dariana Coromoto Castillo Henríquez X X X
Oriana Kailee Toro Rangel X X X
Sebastian Alejandro Briceño Moreno X X X
Avril Estela Zambrano de la Rosa X X X
Yulexmar Valentina Reverol Santiago. X X X
REALIZACIÓN DE EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
REALIZACIÓN DE JUEGOS ACTIVOS
REALIZACIÓN DE CANTOS
PARTICIPACIÓN EN JUEGOS ACTIVOS
IDENTIFICANDO PARTES DEL CUERPO