Manuel López Navarro

Inspector de Educación

Pintar como los pintores

del renacimiento, me

llevó unos años, pintar

como los niños me llevó

toda la vida.

(Pablo Picasso)

Pedro Rascón

Presidente de CEAPA

En muchos institutos

aún se enseña como

en el siglo XIX, con un

profesor que suelta el

rollo y dice: “Pasado

mañana, examen.”

El País, sábado, 20

de febrero de 2010

¿Es una realidad extendida o una

opinión sin fundamento?

Ideas claras:

Competencias Básicas

Nuevo marco pedagógico y legislativo

Cambio de enfoque

Menos transmitir conocimientos

Más preparar para la vida

Insatisfacción con la calidad del S.E.

Fracaso escolar Abandono prematuro

También multicultural,

plurilingüe, TIC, abierta

al entorno…

Escuela Inclusiva

Los alumnos/as son diferentes en capacidad, estilos y

ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses.

Pero ser diferente es lo normal y no una deficiencia.

1.- Exclusión 2.- Separación

3.- Integración 4.- Inclusión

Competencia Básica:

Combinación de conocimientos, capacidades

y actitudes adecuadas al contexto.

¿Qué suponen realmente las Competencias

Básicas para la enseñanza?

¡Un cambio radical y un baño de realismo!

Consejería de Educación

¿Mundos paralelos?

Aprendizaje Significativo

Competencias Básicas,

Curriculo Integrado,

Socialización Rica…

Lecciones,

exámenes

El curriculum es el

eslabón entre la

teoría educativa y la

práctica pedagógica.

(César Coll)

¿Mundos paralelos?

El eslabón

aquí sería la

Motivación

¿Qué prima, aún hoy, en los colegios e institutos?

Una enseñanza basada en transmisión de conocimientos

inferiores (datos)

Una enseñanza estructurada en lecciones

Se aprenden algoritmos matemáticos con finalidad en sí

mismos, se aprenden fórmulas de manera mecánica

Se da más importancia a la gramática que a la comunicación.

Se enseña lengua extranjera pidiendo que se rellenen huecos

de una frase.

Cuando se dan estas situaciones….

Profe, para este

problema, ¿qué cuenta

tengo que poner?

Seño, ¿escribir una

carta es de copiado o

de dictado?

La escuela no está preparando para la vida

En los institutos se sabe y se practica lo siguiente:

Las notas lo rigen todo

Los alumnos se esfuerzan y se concentran para los exámenes.

Los conocimientos se adquieren para reproducirlos en un

examen, no para un valor de uso en la vida cotidiana y futura.

Los profesores, y los padres,

saben que los alumnos

estudian sólo uno o dos días

antes del examen, porque si

estudian antes, se les olvida.

¿Qué conclusión sacamos?

La siguiente premisa debería estar clara para todos:

El conocimiento academicista es hoy irrelevante

Porque estamos en la Sociedad del

Conocimiento, los medios escritos,

audiovisuales e Internet han desbancado

a la escuela del papel exclusivo de

transmisora de conocimientos

Los datos son el nivel ínfimo del conocimiento:

Datos, conceptos, proposiciones, modelos, teorías, paradigmas

Lo útil es saberlos aplicar para resolver situaciones problemáticas

También hay habilidades (“saber hacer”) elementales y avanzadas

El Currículum es una selección de conocimientos. Es por ello

clave que se base en conocimientos y habilidades superiores.

Todo lo anterior fundamenta la incorporación de las Competencias

Básicas al Currículum.

Un conocimiento lleva a la competencia cuando

nos habilita para resolver un problema

Y no es sólo que se

incorporan, es que el

Currículum actual está

basado en competencias,

y éstas son las que

dibujan el tipo de

personas que queremos

educar en nuestros

centros.

Emociones

Actitudes

ValoresHabilidades

Conocimientos

Competencias

Básicas

El cambio de enfoque en la enseñanza

Implica un cambio de mentalidad

en la función docente

Los profesores, en general, son competentes

para lo que están haciendo ahora. Se trata de

que cambie la mentalidad y preparen a los

alumnos no en el paradigma academicista sino

en el de las Competencias Básicas.

De la misma forma que un carpintero antiguo realizaba su cometido con

herramientas artesanales y hoy las tiene eléctricas y electrónicas, el profesor

actual debe preparar a los alumnos con nuevos recursos, con nuevo enfoque

y nuevo fin: que los alumnos desarrollen las Competencias Básicas.

¿Qué implicaciones tiene aceptar que la escuela de hoy es inclusiva y

que las Competencias Básicas son la finalidad del Sistema Educativo?

1. El tipo de escuela debe cambiar

2. El currículum debe ser integrado

3. Primacía de la actividad del alumno

4. La cooperación debe ser la estrategia metodológica

fundamental

5. Evaluación formativa de las Competencias Básicas

6. Socialización rica

7. Uso sistemático de las TICs

Pues, veámoslas en detalle…

Para una escuela inclusiva, multicultural,

bilingüe, inmersa en las TICs, que vive la

coeducación, abierta al entorno,… la

organización, la práctica docente y la

mentalidad del profesorado, deben

adaptarse.

- Ya no se da clase a un grupo homogéneo.

- Hay que aprovechar todas las vías competidoras como

recursos educativos: medios de comunicación, informática,

Internet, aprendizajes informales, posibilidades gráficas,…

- El papel y ocupación del profesor deben cambiar desde

la transmisión de conocimientos hacia la organización y

dirección de las actividades y tareas del alumno.

Puesto que las situaciones a las que se

va a enfrentar el alumno/ciudadano no

son de una sola disciplina, en la escuela

hay que avanzar hacia la integración de

las disciplinas.

El cambio de paradigma conlleva pasar de una

enseñanza basada en lecciones a una enseñanza

basada en tareas ( y en las tareas se mezclan cuestiones,

datos, habilidades, etc., de varias áreas o materias)

Para ir integrando el curriculum: aprovechar la

globalización, agrupar materias en ámbitos,

programación conjunta, tareas integradas,…

El alumno no escucha/lee para memorizar, sino para

saber hacer (resolver) algo. Por eso la enseñanza debe

pasar de la estructura de lecciones a la de tareas:

ActividadTarea de

áreaTarea

integrada

El conocimiento es para

aplicarlo en la vida, no

para reproducirlo en un

examen

Deben primar las tareas integradas, que activan los procesos mentales,

en actividades con sentido, en contextos reales o lo más aproximado

(TIC) y las repeticiones rutinarias han de ser las menos posibles.

Lo que se

practica,

permanece

Esto sirve para atender mejor a los grupos de bajo nivel de conocimientos

El aprendizaje colaborativo o cooperativo,

es decir, los trabajos en equipo, en los que

incluso se pueda vincular a las familias,

debe ser la estrategia metodológica

fundamental, clave.

Aunque los trabajos en equipo pueden alterar el control

conseguido, sobre todo al iniciar al alumnado en esta clase

de trabajos, son muy eficientes y ayudan a desarrollar la

autonomía y la responsabilidad del propio aprendizaje.

Además, la interacción entre iguales tiene un alto valor

didáctico. Para aprovecharlo el profesor debe dirigir los

grupos, variando su formación, cambiando al portavoz, etc.

Si, como antes dijimos, los modelos e

instrumentos de evaluación son los

que marcan cómo estudia (se

prepara) el alumno, es fundamental

que sean acordes a la finalidad del

desarrollo de Competencias Básicas

En otras palabras, las tareas integradas,

con las que desarrollamos las CC. BB.,

deben ser evaluadas tan seriamente como ahora lo son los

controles o exámenes.

Pero debe ser evaluación formativa: menos calificación

(sólo la necesaria) y más información sobre debilidades

y fortalezas

Implica ser socializado en contacto con la diversidad, en coeducación

e interculturalidad. Para ello hay que superar el trabajo sólo en el

marco del aula, promover las salidas y la participación de personas de

fuera, tanto familiares como de otras instituciones. El trabajo

cooperativo y las comunidades de aprendizaje son muy efectivos.

Por esto mismo,

hay que revisar los

agrupamientos

homogéneos que

hacen los centros

al formar los

grupos por

optativas.

Las TICs serán la base del mundo en

el que deben desenvolverse como

adultos nuestros actuales alumnos.

Representan un medio de alto valor

didáctico, motivador y muy válido para

todas las situaciones, todas las áreas…

Además, se prestan muy bien para las

tareas integradas, y pueden acercar la

imagen más cercana a la realidad

(situaciones virtuales)

Sin abandonar la pizarra tradicional, el ordenador, el proyector, la

pizarra digital interactiva,… deben ser complementos cotidianos

para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estos planteamientos han de repercutir en las tres

fases de la práctica docente:

a) Programación

b) Desarrollo

a) Evaluación

Y puesto que La escuela necesita instrumentos para trabajar y no documentos para archivar…

Organización previa del trabajo

Puesta en práctica en el aula

Verificación de la marcha del proceso

Los niños, con las cuentas, no saben

lo que están haciendo, aprenden un

proceso mecánico donde no son conscientes de manejar

cantidades, pierden el sentido de la situación problemática y

dan con frecuencia resultados imposibles o inverosímiles.

A muchos profesores les ocurre lo mismo con las programaciones:

manejan objetivos, criterios evaluación, competencias básicas… sin

saber lo que están haciendo, qué sentido tienen y para qué usarlos.

Al copiar de la editorial no se paran a pensar en las relaciones ni

en la utilidad, en muchos casos no saben de dónde vienen los

objetivos, o recogen criterios de evaluación que luego no

utilizan. En suma, un tinglado para complicarse la vida.

El currículo de la etapa ya viene definido

por la Administración educativa. En él se

recogen los Objetivos Generales de etapa

Los Objetivos Generales de etapa, al tratarse

de capacidades generales, no son factibles de directa evaluación. Para

saber cuándo se consiguen hay que recurrir a los Objetivos de área o

materia: si el alumno consigue los objetivos de todas las áreas/materias,

habrá desarrollado las capacidades generales de la etapa.

Pero en el currículo oficial sólo nos vienen dados los Objetivos de

área/materia para la etapa (en grado terminal, al final de la etapa).

¿En qué grado se habrán de conseguir al final del 2º ciclo de

Primaria o en 3º de ESO? Esa gradación han de hacerla los centros

(equipos de ciclo y departamentos) al elaborar las Programaciones

Didácticas. (También nos la hacen las editoriales, pero…)

En cualquier caso, una vez tenemos los

Objetivos de área/materia para el ciclo o

curso, ¿Cómo lo trabajamos en cada U.D.?

Pues, descomponiéndolos en Objetivos Didácticos.

Los Objetivos Didácticos son fragmentos del Objetivo

de área para el curso o ciclo, adaptados a su

tratamiento en una quincena (aproximadamente). Si el

alumno supera los objetivos didácticos que componen

un Objetivo de área para el ciclo/curso, habrá

conseguido ese objetivo al final del ciclo/curso.

Y, por supuesto, a cada objetivo didáctico

asociaremos un criterio de evaluación, con el

cual llevaremos a cabo su evaluación.

Ver Modelo de

programación

de una U.D.

¡ No ha de importar cuan buena es

la enseñanza, sino cuan buenos son

los aprendizajes!

Una práctica docente acorde con los planteamientos

pedagógicos actuales no puede seguir con los arcaicos

métodos del paradigma academicista: exposiciones o apuntes,

realización de simples cuestiones o ejercicios y controles sobre

los contenidos.

La Nueva Didáctica viene condensada en las orientaciones

metodológicas del Currículo. Motivación, actividad del alumno,

referencia al contexto, trabajo colaborativo, atención a los

diferentes ritmos de aprendizaje, empleo de las TICS, etc.,

son sus premisas.

A partir de la Evaluación Inicial, que

nos informa de la situación de partida:

- Evaluación continua

- Evaluación criterial

- Evaluación formativa

Continua, porque se lleva a cabo constantemente, a través de la

observación sistemática de todas las realizaciones del alumno.

Criterial, porque toma como referente los indicadores que suponen

los criterios de evaluación.

Formativa, porque sirve para informar al alumno sobre sus fortalezas y

debilidades, explicándole los errores y cómo corregirlos.

para terminar…

Zona de La Sierra

Curso 2008/09

La falta de motivación por parte de los estudiantes es la consecuencia y

no la causa del problema.

Andreas Schleicher, Director del Informe PISA

Manuel López Navarro

Inspector de Educación