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UNIDAD DIDÁCTICA
Matemática1
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Organizando el aula, aprendemos
matemática
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
II. PRODUCTOS
Los niños y niñas de tercer grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirán experiencias que les permitirán reencontrarse con sus compañeros, familiarizarse con un nuevo ambiente de trabajo y conocer los materiales que van a utilizar. En ese sentido, requieren un aula acogedora y organizada, acorde con sus necesidades de aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cómodos y compartan actividades con alegría. Para lograr esto, es importante que participen en la ambientación y en la organización del aula y que se les presente un reto que comprenda las siguientes preguntas: ¿cómo podrían ordenar y distribuir en el aula los diversos sectores y el mobiliario?, ¿qué materiales podremos elaborar que nos ayuden a aprender mejor?
En esta unidad se proponen problemas en los que los estudiantes decidirán la ubicación de los sectores del aula, implementarán la Tienda y el Banco, y elaborarán materiales que los ayudarán a construir y usar nociones matemáticas relacionadas con la representación de cantidades (hasta la centena), el reconocimiento de patrones aditivos y la representación en el plano a través de la elaboración de un croquis.
A fin de desarrollar de forma óptima lo señalado, es muy importante siempre tener en cuenta que los niños y niñas aprenden mejor a partir de situaciones que son de su interés y cuando participan en actividades lúdicas y vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo, compra y venta en contextos auténticos, como mercados, ferias, tienda escolar, etc.), en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.
Portafolio con dibujos de actividades para reconocer el croquis de su escuela o aula. La Tienda y el Banco del aula. Portafolio con distintas problemas resueltos por los estudiantes, que implican
contar y comparar cantidades de hasta tres cifras; dibujos con representación de los números, secuencias crecientes y decrecientes usando patrones aditivos, etc.
Sectores del aula organizados.
TERCER GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1
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Tercer Grado - Unidad Didáctica 1Tercer Grado - Unidad Didáctica 1
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
Comunica y representa ideas matemáticas.
Elabora representaciones de números de hasta tres cifras en forma vivencial, concreta y simbólica (números).
Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (medición con distintas unidades, cálculo de tiempo o de dinero, etc.).
Elabora y usa estrategias
Emplea procedimientos para contar con números naturales de hasta tres cifras.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
Explica con ejemplos las diferentes formas de representar un número de dos cifras y sus equivalencias en decenas y unidades.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.
Matematiza situaciones.
Representa la ubicación de objetos, en forma vivencial y gráfica.
Comunica y representa ideas matemáticas.
Describe ubicaciones usando como referentes objetos y lugares.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.
Matematiza situaciones.
Identifica la regla de formación de los datos en problemas de regularidad, expresándolos en un patrón aditivo con números de hasta tres cifras.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
Explica sus resultados y procedimientos al continuar un patrón aditivo de hasta tres cifras.
III. APRENDIZAJES A LOGRAR
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Sesión 1: Reconocemos los materiales del aula
Se espera que, en esta sesión, los estudiantes exploren y se familiaricen con los materiales del área y tomen acuerdos para organizar e implementar el sector de Matemática.
Sesión 2: Nos ubicamos en el aula con un croquis
En esta sesión, los niños y niñas se ubicarán en el aula guiados por un croquis, y describirán tanto su posición como la de sus compañeros y algunos objetos utilizando nociones espaciales.
Sesión 3: Elaboramos un croquis para ubicar nuestros sectores
En esta sesión, los niños y niñas elaborarán, según sus propuestas, un croquis para ubicar los sectores del aula
Sesión 4: Conocemos más sobre el uso de los números
Los estudiantes organizarán materiales del sector de Matemática y conocerán más acerca del uso de los números en actividades de la vida cotidiana.
Sesión 5: Canjeamos y pagamos en la Tienda y el Banco
En esta sesión, los niños y niñas jugarán en el sector de Matemática (la Tienda y el
Banco). Resolverán problemas de equivalencia y canje al comprar y realizar
cambios de monedas y billetes, escribiendo sus equivalencias de forma simbólica.
Sesión 6: Expresamos números de diferentes formas
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a componer y descomponer números reconociendo equivalencias, mediante el uso de materiales del sector de Matemática, y chapitas o tapitas.
Sesión 7: Contamos agrupando de 10 en 10
En esta sesión, los estudiantes organizarán y registrarán cantidades de materiales del sector de Matemática, y aprenderán a resolver situaciones problemáticas de conteo de objetos, usando estrategias de agrupamiento.
Sesión 8: Representamos números de tres cifras
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a representar la centena de forma concreta y simbólica en situaciones lúdicas de conteo; para ello, realizarán agrupaciones y canjes usando el material Base Diez y el tablero de valor posicional del sector de Matemática.
Sesión 9: Representando con material Base Diez
En esta sesión, se espera que los niños y niñas resuelvan problemas de conteo con números de tres cifras, mediante procesos de agrupación, y que los representen de forma gráfica y simbólica, usando los materiales del sector de Matemática.
Sesión 10: Completamos patrones en tarjetas numéricas
En esta sesión, los estudiantes utilizarán tarjetas numéricas para descubrir la regla de formación en patrones aditivos crecientes
y continuar la secuencia. Con ello, además, podrán seguir implementando el sector de Matemática.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
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Situación de evaluación/Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Se evaluarán las situaciones propuestas en una ficha de trabajo individual
Se registrará eldesempeño delos estudiantes aplicando una lista de cotejo.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.
Matematiza situaciones.
Identifica datos o características relevantes, en situaciones de localización de objetos en entornos cotidianos, y los expresa en un bosquejo.
Comunica y representa ideas matemáticas.
Representa la ubicación de objetos, de forma vivencial y pictórica.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
Comunica y representa ideas matemáticas.
Elabora representaciones de números de hasta tres cifras en forma concreta (Base Diez) y gráfica.
Elabora y usa estrategias.
Emplea procedimientos para contar y comparar números naturales de hasta tres cifras.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.
Matematiza situaciones.
Identifica la regla de formación de los datos en problemas de regularidad, y los expresa en un patrón aditivo con números de hasta tres cifras.
V. EVALUACIÓN
Cuaderno de trabajo. Material Base Diez, regletas de colores, tablero 100 - 199, tablero Base Diez, tablero
de valor posicional, semillas, bolsas y otros materiales concretos del sector de Matemática.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje, III ciclo, Matemática 3.° y 4.° grados de Educación Primaria. Lima.
Sesión 11: Completamos patrones aditivos
Los estudiantes descubrirán, en esta sesión, la regla de formación en patrones aditivos decrecientes; explicarán los procedimientos que siguieron para hallarla y resolverán, de forma óptima y responsable, situaciones donde exista la necesidad de usar los materiales y recursos del sector de Matemática.
Sesión 12: Demostramos nuestros aprendizajes
En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y niñas, y se registrará el logro de los aprendizajes en una lista de cotejo.
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