LA FORMACION INICIAL Y CONTINUA DE

EDUCADORES DE PARVULOS EN UNA

PERSPECTIVA DE POSMODERNIDAD.

M. Victoria Peralta E.

iidei@ucentral.cl

OMEP

LATINOAMERICA

OEA

Secuencia de la presentación:

• ANTECEDENTES.

• PRESENTACION DEL PROBLEMA.

• LA FORMACION DE EDUCADORES DE PARVULOS EN LA REGION. Una reseña.

• LAS PERSPECTIVAS DE AVANZAR A PROPUESTAS EN UNA PERSPECTIVA DE POSMODERNIDAD Y SU INFLUENCIA EN EL TEMA DE LAS TRANSICIONES.

ANTECEDENTES

• La educación parvularia latinoamericana ha

recorrido un camino de más de un siglo y medio de existencia desde sus primeras instalaciones en la región .

• Los primeros jardines infantiles de orientación froebeliana y posteriormente montessorianos, no sólo se constituyeron como centros “modelos” y experimentales de esta “novedad” de la modernidad surgida en el viejo continente, sino que congregaron en torno a ellos, pensamiento y práctica pedagógica debido a la formación inicial que se hizo de las primeras maestras en la especialidad.

Las primeras experiencias:

Argentina 1884

Uruguay, 1892: Froebel

Chile. 1906 Froebel

Costa Rica, 1925 Montessori

IIDEI

Froebel

¿ Qué formación tenían estas maestras o educadoras de la

infancia ?

• Formadas en las obras de los fundadores de la educación moderna general y de la inicial:

Comenio, Pestalozzi, Rousseau, Tolstoi,

Froebel, Montessori, Decroly, ya sea a través de sus obras, pasantías a estos centros, y/o en pioneros cursos de especialización y en las nacientes Escuelas Normales, donde concurrieron docentes extranjeros ( Europa y E.E.U.U.) y nacionales a enseñar.

• Sus fundamentos eran filosóficos, pedagógicos y sico-biológicos.( posteriormente)

¿ Cuáles eran las características de esta educación

moderna?

• Se generó como producto de la aplicación de la racionalidad científica a la educación.

• Puso al niño/a y su educabilidad, como objeto y sujeto de estudio.

• Surgió una propuesta de índole mas universalista, basada en ciertos paradigmas esenciales y fundantes en torno a una educación que propiciaba un rol “activo” del niño/a en sus aprendizajes.

¿ Y en el campo de la educación infantil ?

• Se establece la educación como un proceso intencional que empieza desde

el nacimiento.

• Que la formación del niño/a como sujeto-activo de sus aprendizajes debe ser integral, respetuosa de la singularidad, lúdica, con participación de la familia, favoreciendo su creciente autonomía. ( paradigmas fundantes )

• La propuesta era común para educación parvularia y primaria: no se planteaban desarticulaciones entre ambos niveles. Se señalan diferencias de progresión.

¿Y sobre las articulaciones?

• Sobre el aprendizaje de la lectura y escritura, Rosa Agazzi señalaba: “el asilo enseña al niño a hablar en lengua italiana, medio único y seguro para prepararlo a la escuela elemental, donde él la leerá y escribirá”.[1]

[1] Agazzi, R. y P.Pasqueli. “Scritti inediti e rari”.

• Decroly, se preocupó en forma especial por buscar formas de facilitar la articulación entre el Jardín de Infantes y la Escuela Primaria. De esta manera, ideó un método de enseñanza de la lectura “que fuera más agradable, más rápido y que suprimiera la necesidad de hacer de la lectura una rama especial de la enseñanza”. ( El método audiovisual) [2]

• [2] Decroly. “Decroly”. Revue Scientifique, Paris, 1906, pág. 262

IIDEI

¿ Y Maria Montessori ?

• “La Case dei Bambini” no es una preparación a las escuelas primarias, sino un comienzo de la instrucción que se continúa sin interrupción alguna. En nuestro método no se pueden hacer distinciones entre “período preescolar” y “período escolar”, porque no es un programa a que ha de sujetarse el niño para instruirse, sino que es el mismo niño el que, viviéndose y desarrollándose con ayuda del trabajo físico e intelectual, marca cierto nivel de cultura, correspondiente a la medida de las edades sucesivas”[1].

• “Habiéndose alcanzado la educación en las “Case dei Bambino” un nivel tan elevado, lógicamente debe transformarse toda la organización de la enseñanza primaria”…..”para niños así formados deberá crearse la escuela primaria digna de acogerlos y de guiarlos en el camino de la vida y de la civilización, escuela que se basará en los mismos principios educativos de respeto a la libertad y a las manifestaciones espontáneas del niño”.[2]

•

• [1] Montessori, M. “Método de la Pedagogía Científica”. Editorial Araluce, Barcelona, s/f, pág. 289

• [2] Montessori, M. “Método de la Pedagogía Científica”. Editorial Araluce, Barcelona, s/f, pág.227

IIDEI

Pero los problemas se iniciaron

tempranamente….

• En una de sus cartas[1], trata sobre la “forma

de conexión entre el kindergarten y la escuela”.

En ella se refiere a lo que adquiere el niño en el

kindergarten y a su forma de aprender,

haciendo una diferencia con la escuela donde

el conocimiento es “abstracto” y el

pensamiento autoindependiente”. [1] Froebel, F. Carta a Emma , 25 de Mayo 1852, en:” Education by

development”, E.Arnold, London, 1899, pág.269.

Froebel

IIDEI

La educadora nicaragüense Doña Josefa Toledo, fundadora de los

primeros jardines en su país y

de la formación de maestras en kindergarten, expresaba ya en 1914

:

• “Por una parte los padres de familia detestaban una enseñanza que no ponía en condiciones al niño de leer correctamente a los cinco años, que es lo principal y urgente, pues la falta de cultura general impedía y aún impide hoy a la gente apreciar el desarrollo de los sentidos por el método intuitivo y las prácticas esencialmente educativas del Kindergarten.[i]

• [i] López, Margarita. “Una chontanela en la Educación Nacional”. Juigalpa, Chontales. 1988, pág. 169

PRESENTACION DEL PROBLEMA.

• Esta formación pedagógica, a la vez que se instalaba en

las Escuelas Normales, se deformaba en la práctica, por razones de diverso tipo.

• El “saber pedagógico” se debilita frente a otros, y por consiguiente, el “status”.

• La especialización se pierde en algunos casos, y/o no se actualiza, o se convierte en “recetas”.

• Todo tipo de organismos calificados y no calificados empiezan a formar agentes educativos para la primera

Infancia. Se desconocen los avances existentes en la teoría y práctica.

• Se afecta la calidad del trabajo en terreno “escolarizándose” la educación inicial, lo que significa

una inadecuada interpretación de las “articulaciones”.

Estefanía Castañeda, México,1922

( Estudios acerca del kindergarten, Educación I, 4,

XII 1922 Pág. 201-202

• “Un Jardín de niños no es un lugar en que los niños estén aprisionados en la sala de clases, con las manos inmóviles sobre los pupitres, las miradas vagando en el espacio, temerosos, callados y tristes”.

• Citado por Fell, Claude.”José Vasconcellos, los años del

águila”. UNAM, México, Pág., 160

La pasiva clase frontal:

Planas, plantillas, palotes….

¿ Y las transiciones desde el hogar a la Sala Cuna ?

El curriculum oculto……

UNA EPOCA DE MODERNIDADES

Y POST-MODERNIDADES.

• MODERNIDAD

• Homogeneización social y cultural derivan propuestas pedagógicas generales.

• Se establecen “verdades”, grandes relatos, que ofrecen certezas

y patrones estables. ( principios, criterios.) • Se esencializa el educando como un

ser único, homogéneo, estable que se puede conocer.

• La calidad educacional es definida por

ciertos expertos a partir de ciertos estándares que se aplican en forma universal .

• POSTMODERNIDAD • Globalización reduce el tiempo y

espacio, hay movilidad organizativa, Pluralidad, diversidad.

• Se cuestionan las verdades; se está en una permanente construcción que genera incertidumbres y oportunidades.

• Se es sujeto-nómade que se reconstruye permanentemente. Se destacan las diversidades en las experiencias históricas de los sujetos.

• La calidad se relativiza, y es construida por los propios actores quienes desprenden sus criterios que evidencian las cualidades de los procesos educativos.

Por una falta de una visión mas integral

del tema calidad: (contextos históricos, políticos, socio-culturales (filosóficos)

• La educación infantil se asume como “neutra”.

• No requiere de mayores complejidades teóricas.

• Reducida a tecnicismos, fácilmente

transmisibles y vendibles.

• El enfoque del tema de la calidad es

“eficientista”.

• Las transiciones son un tema que se soluciona

con otras técnicas fácilmente exportables de

tipo articulatorias básicas.

La pasiva clase frontal:

Planas, plantillas, palotes….

¿ Y las transiciones desde el hogar a la Sala Cuna ?

El curriculum oculto……

UNA EPOCA DE MODERNIDADES

Y POST-MODERNIDADES.

• MODERNIDAD

• Homogeneización social y cultural derivan propuestas pedagógicas generales.

• Se establecen “verdades”, grandes relatos, que ofrecen certezas

y patrones estables. ( principios, criterios.) • Se esencializa el educando como un

ser único, homogéneo, estable que se puede conocer.

• La calidad educacional es definida por

ciertos expertos a partir de ciertos estándares que se aplican en forma universal .

• POSTMODERNIDAD • Globalización reduce el tiempo y

espacio, hay movilidad organizativa, Pluralidad, diversidad.

• Se cuestionan las verdades; se está en una permanente construcción que genera incertidumbres y oportunidades.

• Se es sujeto-nómade que se reconstruye permanentemente. Se destacan las diversidades en las experiencias históricas de los sujetos.

• La calidad se relativiza, y es construida por los propios actores quienes desprenden sus criterios que evidencian las cualidades de los procesos educativos.

Por una falta de una visión mas integral

del tema calidad: (contextos históricos, políticos, socio-culturales (filosóficos)

• La educación infantil se asume como “neutra”.

• No requiere de mayores complejidades teóricas.

• Reducida a tecnicismos, fácilmente

transmisibles y vendibles.

• El enfoque del tema de la calidad es

“eficientista”.

• Las transiciones son un tema que se soluciona

con otras técnicas fácilmente exportables de

tipo articulatorias básicas.