Post on 21-May-2015
VALORACIÓN Y ABORDAJE DE PROCESOS DE DESARROLLO
APRENDIZAJE Y SUS DIFICULTADES
PROCESOS DE LENGUAJE Y PSICOMOTRICIDAD IMPLICADOS EN EL
APRENDIZAJE ESCOLAR
JENNY LEÓN CANRO YOLANDA BLANCO CARRILLO
OCTUBRE 19 DE 2012
AGENDA
•Resultados Generales de CaracterizaciónResultados Generales de Caracterización
•Registro de BitácoraRegistro de Bitácora
•Procesos de Lenguaje y PsicomotricidadProcesos de Lenguaje y Psicomotricidad
•PreguntasPreguntas
•BitácoraBitácora
•Evaluación de la sesiónEvaluación de la sesión
RESULTADOS GENERALES DE CARACTERIZACIÓN
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN KINDER
PROCESOS VALORACIÓN
Articulación OFA Observación durante la prueba
Vocabulario Observación durante la prueba
Fluidez verbal Observación durante la prueba
CÓDIGO ESCRITO
Representación Gráfica Ítem 3a
Escritura Espontánea Ítem 3b- 5a
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN TRANSICIÓN
PROCESOS VALORACIÓN
Articulación OFA Observación durante la prueba
Fluidez verbal Observación durante la prueba
Coherencia Observación durante la prueba
Comprensión de instrucciones Observación durante la prueba
CÓDIGO ESCRITO
Representación Gráfica Ítem 3a
Escritura Espontánea Ítem 3b- 11a
Conciencia Fonológica
Sonidos inicialesÍtem 4
Lectura Ítem 6
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PRIMERO
PROCESOS VALORACIÓN
Articulación OFA Observación durante la prueba
Fluidez verbal Observación durante la prueba
Coherencia Observación durante la prueba
Comprensión de instrucciones Observación durante la prueba
CÓDIGO ESCRITO
Representación Gráfica Ítem 4b
Escritura Espontánea
Global-silábica-silábica alfabética Ítem 4b – 13a
Dictado Ítem 5
Conciencia Fonológica
Sonidos finales
Ítem 6
Lectura Ítem 7
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN SEGUNDO
PROCESOS VALORACIÓN
Articulación OFA Observación durante la prueba
Fluidez verbal Observación durante la prueba
Coherencia Observación durante la prueba
Comprensión de instrucciones Observación durante la prueba
CÓDIGO ESCRITO
Representación gráfica Ítem 12
Conciencia semántica
-Relación entre grupos de palabrasÍtem 3
-Completar frases Ítem 4
Escritura Espontánea Ítem 1
Estructura Gramatical Ítem 1
Lectura Ítem 2
El lenguaje está formado por un conjunto de sonidos básicos, llamados fonemas,
unas unidades elementales de significado, los morfemas, la gramática, compuesta a su vez de la semántica (los significados) y la sintaxis (las normas de
ordenación de las palabras).
LENGUAJE ORAL
EL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL
CÓMO FAVORECER EL LENGUAJE ORAL
PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL HABLA
SUBPROCESOS
A. ARTICULACIÓN
B. FLUIDEZ VERBAL
C. COHERENCIA
D. COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES
ORALIDADKINDER, TRANSICIÓN, PRIMERO, SEGNDO
• GRUPO: ¿Quién cumplió años?, ¿Quién organizó la fiesta?, ¿En dónde celebraron la fiesta? ¿Qué forma tenia la piñata? ¿Quién preparó el ponqué? ¿Qué regalos recibió Santiago? ¿Qué juego organizó la mamá?, ¿Cuántos años cumplió Santiago?, ¿Cuántos amigos participaron en la fiesta de Santiago?.
ESCRITURADEFINICIONES
Piaget (1980), define el lenguaje escrito como “la representación de una representación”. El lenguaje escrito es una representación gráfica
arbitraria del lenguaje hablado, el cual, a su vez, no es otra que una representación igualmente
arbitraria, socialmente determinada. El lenguaje escrito es la forma más abstracta de
representación. Cada letra tiene un nombre, una forma característica y representa uno o más
sonidos.
• Ulloa (1987), la escritura constituye un nuevo medio de manejar el lenguaje. Aunque sus formas pueden limitar la libertad de este, para el niño representa el dominio de un nuevo medio de expresión. De todas las habilidades manuales, la escritura es la que permite menos libertad al niño.
• Condemarín (1986), por su parte, señala que la escritura es un modo de expresión tardío, tanto en la historia de la humanidad como en la evolución del individuo, si se le compara con la edad de la aparición del lenguaje oral. La escritura, que es grafismo y lenguaje, está íntimamente ligada a la evolución de las posibilidades motrices que le permiten tomar su forma y al conocimiento lingüístico, que le da sentido.
Como todo aprendizaje, la enseñanza de la escritura requiere una maduración neurobiológica previa en el niño
para lograr que dicho aprendizaje tenga éxito. Condiciones:
• Adecuado nivel intelectual. Sólo un nivel intelectual normal garantiza la correcta adquisición de la escritura
• Desarrollo del lenguaje satisfactorio. Existe una estrecha relación entre el lenguaje oral y el escrito. Muchas deficiencias previas al aprendizaje de la escritura son debidas a patologías en el lenguaje oral.
• Normal desarrollo socio afectivo. Es necesaria una correcta estimulación ambiental y escolar que facilite el aprendizaje.
MADUREZ PARA LA ESCRITURA
Cuando llega al colegio el niño o niña, trae un cúmulo de conocimientos que es
necesario tomar en cuenta para iniciar el proceso de oralidad, lectura y
escritura.
El niño hace garabatos considerándolos escrituras, y los lee diciendo que allí –en esos rayones o garabatos- dice tal o cual
cosa.
Lo más importante es que son dibujos de la voz que tienen la intención de reproducir un
mensaje.
GLOBAL
Se inicia la escritura infantil propiamente dichaEl texto es considerado como una etiqueta del dibujo
Escritura espontánea
SILÁBICAGracias a la fragmentación se llega
a la lectura de todos los trazos gráficos.
SILABICA SIN CORRESPONDENCIAEscribir es partir sonoramente la palabra y a cada
parte representarla con un signo.El niño da un valor silábico a cada letra
Escritura espontánea
SILÁBICA CON CORRESPONDENCIA
A cada sílaba le asigna una letra; la cual corresponde a uno de los sonidos de la sílaba.
Escritura espontánea
SILÁBICA ALFABÉTICAEl niño empieza a descubrir que a su vez la sílaba se
puede “partir” en fonemas.
Escritura Espontánea
ALFABÉTICA
Se establece una correspondencia de los grafemas con sus respectivos fonemas,
aparecen las Escrituras Alfabéticas
Escritura espontánea
NUEVAS DIFICULTADES
• Separación de palabras
• Ortografía
SUBPROCESOS
Evolución del dibujo infantil El garabateo• El primer garabato , supone la primera expresión
gráfica de lo que más adelante serán trazos que irán tomando progresivamente forma y contenido.
Del garabato a las primeras formas• El niño es capaz de ir dando forma a los garabatos. Ya
no se trata sólo de líneas inconexas sino que se observan agrupamientos de trazos en formas con contornos. Pueden ser los primeros intentos de representar objetos del mundo real. Evidentemente el nivel de maduración no permite todavía la definición de las formas.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Las líneas empiezan a tomar forma• El niño es capaz de dibujar círculos y combinarlo con
líneas para crear nuevas formas. Son dibujos que ya tienen cierto parecido con objetos y figuras humanas, suficiente como para identificarlas plenamente.
La figura humana se perfila• La figura humana evoluciona de un simple
humanoide con piernas y cabeza a una figura más completa en las que ya se han incorporado el cuerpo y los brazos. La cabeza con frecuencia aparece muy grande al igual que los ojos. En los niños más detallistas puede que también se incorpore el pelo como un elemento más.
Se consolida la forma
• Estamos ya en los cinco años. Las diferentes estructuras cognitivas han ido madurando. Ahora la figura humana es perfectamente identificable y presenta la mayoría de los elementos principales: Cabeza, cuerpo y extremidades superiores e inferiores. En la cara pueden observarse los ojos y la boca. La nariz y las orejas suelen tardar un poco más. La presencia del cabello es también habitual.
KÍNDER Recuerda uno de los regalos que recibió Santiago,
3a- dibújalo 3b. escribe su nombre.
EN PROCESO
KÍNDERBIEN
KÍNDEREXCELENTE
KÍNDEREXCELENTE
TRANSICIÓN a. Representación gráficab. Escritura espontánea
EN PROCESO
TRANSICIÓNBIEN
TRANSICIÓNBIEN
TRANSICIÓNEXCELENTE
PRIMERO 4a-b. Manejo de espacio
4a. Representación gráfica4b.Firmeza, continuidad y direccionalidad en el trazo
4b. Escritura espontáneaEN PROCESO
PRIMERO EN PROCESO
PRIMEROBIEN
PRIMEROEXCELENTE
PRIMEROEXCELENTE
SEGUNDO1. Escritura espontánea1. Estructura gramatical
EN PROCESO
SEGUNDOEN PROCESO
SEGUNDOBIEN
SEGUNDOBIEN
SEGUNDOEXCELENTE
SEGUNDOEXCELENTE
• En la copia son fundamentales la vista y la percepción de la forma de los símbolos visuales, como también las facultades a nivel motriz necesarias para su ejecución.
• En el dictado, intervienen la comprensión verbal del texto transmitido oralmente y su transcripción en símbolos gráficos.
PRIMERO5. Dictado
EN PROCESO
Dictado. PrimeroBIEN
PRIMEROEXCELENTE
• Por conciencia fonológica entendemos tanto la toma de conocimiento de los componentes silábicos y fonémicos del lenguaje oral (sílaba / fonema inicial, final, medios), como la adquisición de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el lenguaje oral, como: reconocer semejanzas y diferencias fonológicas, segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas o agregándoles otros, etc.
CONCIENCIA FONOLÓGICA
Transición Conciencia fonológica
4. Observa la primera imagen. Colorea los objetos que inician con el mismo sonido.
En Proceso
Transición Bien
TransiciónExcelente
Primero6. Conciencia fonológica
EN PROCESO
PRIMERO BIEN
Primero6. Conciencia fonológica
Excelente
SEGUNDO Conciencia Semántica.
3.Escribe la relación que hay entre cada grupo de palabras
pelota bolos carro rompecabezas __________
ponqué gelatina dulce jugo __________
SEGUNDO4. Conciencia Semántica
Completa las frases con la palabra adecuada
• Para romper la piñata necesito ____________
• Para apagar la velas del ponqué debo_________
LECTURA
• La lectura es fundamental para el desarrollo de los niños y niñas en lo lingüístico, cognitivo, emocional y lúdico Incentivar la lectura en ciclo inicial, va más allá del éxito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de recreación y de gozo, que permanecerá a lo largo de la vida.
LECTURA
• Uno de los objetivos de la lectura es construir significado, a un niño hay que hablarle como si entendiera todo, porque el niño en la primera infancia ya está leyendo la voz. Ebelio Cabrejo
• Parra, “la primera lectura que el ser humano hace es la de aprender a leer la entonación de la voz, los gestos del rostro de las personas que nos rodean, son los primeros libros que cada uno aprendimos a leer”. A diferencia de lengua de la vida cotidiana, el cuento es atractivo para los niños porque es una lengua para escuchar y no para obedecer, “el cuento es importante en el niño porque es una estrategia para construir significado, se introduce algo, se desarrolla y se cierra, da la posibilidad al niño de comprender como se llega a la lengua escrita” Enfatizó Cabrejo
TRANSICIÓN 6. LECTURA
EN PROCESO
TRANSICIÓN. EN PROCESO
TRANSICIÓN. EXCELENTE
PRIMERO7. LECTURA
BIEN
PRIMEROEXCELENTE
LECTURA SEGUNDOEN PROCESO
SEGUNDOBIEN
SEGUNDO2. LECTURA EXCELENTE
LECTURA SEGUNDOEXCELENTE
PSICOMOTRICIDAD
PSICOMOTORES KINDER
Procesos ValoraciónMotricidad Fina
Manejo de Espacio 5a-bAgarres 3Trazo Firmeza 1a-b Continuidad 1a-b
Motricidad GruesaControl Postural Observación durante la pruebaPatrón de marcha Observación durante la pruebaEquilibrio dinámico Observación durante la prueba
Ritmo de TrabajoEsquema Corporal
Identifica las partes del cuerpo Observación durante la prueba Representación Figura Humana 5b
PSICOMOTORES TRANSICIÓN
Procesos ValoraciónMotricidad fina
Coordinación Visomotora 1Manejo de Espacio 11a-bPinza trípode Observación durante la pruebaPredominancia lateral Observación durante la pruebaApoyo de mano no preferencial Observación durante la pruebaFirmeza en el trazo 10-11aContinuidad en el trazo 10-11aDireccionalidad en el trazo 10-11aAgarre de tijera Observación durante la pruebaContinuidad en el corte 11c
Motricidad GruesaControl postural Observación durante la prueba
Patrón de marcha Observación durante la pruebaEquilibrio dinámico Observación durante la prueba
Esquema CorporalRepresentación Figura Humana Incluye las partes esperadas 11b Variedad de detalles 11bRitmo de Trabajo Observación durante la prueba
PSICOMOTORES PRIMERO
Procesos ValoraciónMotricidad Fina
Predominancia lateral Observación durante la pruebaApoyo de mano no preferencial Observación durante la pruebaPinza trípode Observación durante la pruebaManejo de Espacio 4 a.bFirmeza en el trazo 4bContinuidad en el trazo 4bDireccionalidad en el trazo 4bAgarre de tijera Observación durante la pruebaContinuidad en el corte 13 cCoordinación Visomotora 3
Motricidad GruesaControl postural Observación durante la prueba
Patrón de marcha Observación durante la pruebaEquilibrio dinámico Observación durante la prueba
Esquema CorporalRepresentación Figura Humana Incluye partes esperadas 13 b Variedad de detalles 13 bRitmo de Trabajo
PSICOMOTORES SEGUNDO
Procesos ValoraciónMotricidad Fina
Predominancia lateral Observación durante la pruebaApoyo de mano no preferencial Observación durante la pruebaPinza trípode 1Manejo de Espacio 1Firmeza en el trazo 1Continuidad en el trazo 1Direccionalidad en el trazo 1Coordinación Visomotora 9
Motricidad GruesaControl postural Observación durante la pruebaPatrón de marcha Observación durante la pruebaEquilibrio dinámico Observación durante la pruebaDa 5 saltos con los pies juntos hacia adelante y hacia atrás
Observación durante la prueba
Esquema CorporalRepresentación Figura Humana Incluye partes esperadas 13 b Variedad de detalles 13 b
Ritmo de Trabajo Observación durante la prueba
PSICOMOTRICIDAD
MOTRICIDAD GRUESA
Se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimientos de las
diferentes extremidades, equilibrio y todos los sentidos.
Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresión corporal.
CONTROL POSTURALLa función tónica
PATRÓN DE MARCHA
EQUILIBRIO
ESQUEMA CORPORAL
ETAPAS SEGUN VAYER
RITMO DE TRABAJO
• Se refiere al tiempo necesario para realizar una determinada tarea, que se manifiesta en trabajar a una cierta velocidad, la que puede ser constante o variable.
• En el ritmo de trabajo se debe considerar la posibilidad de respetar el desempeño individual y la autonomía para su regulación, dando una media en los que todos alcancen a lograr el objetivo.
MOTRICIDAD FINA
Definición: • ¨La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad
de la pinza digital tiene relación con la habilidad motriz de las manos y los dedos¨.
• ¨Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para la manipulación de los objetos, para la creación de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual¨.
LATERALIDAD
EAPOYO DE MANO NO PREFERENCIAL
MANEJO DE ESPACIO
El aprendizaje de las relaciones espaciales, pasa por tres momentos
D. AGARRES
F. CONTINUIDAD EN EL TRAZO
G. FIRMEZA EN EL TRAZO
KINDER1ª-1b- Firmeza y continuidad en el trazo
BIEN
EXCELENTE
TRANSICIÓN10. Firmeza, continuidad y direccionalidad
BIEN
TRANSICIÓNEXCELENTE
PRIMERO4a. Manejo de espacio
4a-b Pinza trípode, firmeza, continuidad y direccionalidad en el trazo
BIEN
SEGUNDO1. Pinza trípode, manejo de espacio, firmeza,
continuidad y direccionalidad en el trazo EN PROCESO
SEGUNDOBIEN
SEGUNDOEXCELENTE
B. COORDINACION VISOMOTORA
1. Coordinación visomotoraAyúdale a Santiago a encontrar el pastel, marcándole
el camino correcto.TRANSICIÓN
BIEN
TRANSICIÓN. EXCELENTE
TRANSICIÓN. EXCELENTE
PRIMERO3. COORDINACIÓN VISOMOTORA
EN PROCESO
PRIMERO. BIEN
SEGUNDO9. Coordinación visomotora
EXCELENTE
KINDER5a. Escritura espontánea5a-b-Manejo de espacio
5b. Representación figura humanaEN PROCESO
KÍNDER. BIEN
KINDER. EXCELENTE
TRANSICIÓN11b.Representación de la figura humana
Incluye detallesEN PROCESO
TRANSICIÓN BIEN
TRANSICIÓN EXCELENTE
PRIMERO.13a. Escritura espontánea
13b. Representación de la figura humana13b. Variedad de detalles
13c. Continuidad en el corte BIEN
PRIMERO EXCELENTE
SEGUNDO13b. Representación de la figura humana
13b Variedad de detallesEN PROCESO
SEGUNDOBIEN
SEGUNDOSEGUNDOEXCELENTEEXCELENTE
BIBIOGRAFIA
AYRES, Jean A. (2007). La Integración Sensorial y el Niño. México. Ed. Trillas. Pág. 11-50
YUSTE, Carlos. (2007). Programa Integral de Estimulación de la Inteligencia 1. Ed. Trillas. Pág. 34-42
TOBON, Martha. (1998). Ocupación y Desarrollo Neuroevolutivo. Ed. Universidad del Rosario. Pág. 105-145
SALGADO, Ana María. Dificultades Infantiles de Aprendizaje. Ed. Grupo Cultural. Pág. 56-58, 228-251, 254-279.
ONG, WALTER: Oralidad y escritura, F.C.E., Méjico, 1987.FERREIRO, E. Y TEBEROSKY, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo
del niño. México: Siglo XXIFERREIRO, E. (1984). “The underlying logia of literacy development”. En: H,
FERREIRO, E. “Desarrollo De La Alfabetización: Psicogénesis” en: Los Niños Construyen Su Lectoescritura. En: Goodman, Y. (Comp). Madrid: Aique. p.p. 21-35 (1991).
FERREIRO, E. Y TEBEROSKY, Literacy before schooling. Exceder, NH: Heinemann. A. (1982)
FERREIRO, E. (1986). “The interplay between information and assimilation in beginning literacy”. En: W, Teale y E, Sulzby (Eds) Emeregent Literacy: Writing and reading. Norwood, NJ: Ablex.
BOBATH K-B. “Desarrollo psicomotor normal”. En Notas del curso de 8 semanas 2011-2012, S. Joan de Deu (Barcelona).
Cobos, P. “El desarrollo psicomotor y sus alteraciones: manual práctico para evaluarlo y favorecerlo”. Madrid. Edit. Pirámide. 2010.
CONDEMARÍN, MLos fónicos en la enseñanza de la lectura. Simposio de problemas de aprendizaje de la Lectura. Santiago de Chile, (2001),