VALORACIÓN Y ABORDAJE DE PROCESOS DE DESARROLLO

APRENDIZAJE Y SUS DIFICULTADES

PROCESOS DE LENGUAJE Y PSICOMOTRICIDAD IMPLICADOS EN EL

APRENDIZAJE ESCOLAR

JENNY LEÓN CANRO YOLANDA BLANCO CARRILLO

OCTUBRE 19 DE 2012

AGENDA

•Resultados Generales de CaracterizaciónResultados Generales de Caracterización

•Registro de BitácoraRegistro de Bitácora

•Procesos de Lenguaje y PsicomotricidadProcesos de Lenguaje y Psicomotricidad

•PreguntasPreguntas

•BitácoraBitácora

•Evaluación de la sesiónEvaluación de la sesión

RESULTADOS GENERALES DE CARACTERIZACIÓN

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN KINDER

PROCESOS VALORACIÓN

Articulación OFA Observación durante la prueba

Vocabulario Observación durante la prueba

Fluidez verbal Observación durante la prueba

CÓDIGO ESCRITO

Representación Gráfica Ítem 3a

Escritura Espontánea Ítem 3b- 5a

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN TRANSICIÓN

PROCESOS VALORACIÓN

Articulación OFA Observación durante la prueba

Fluidez verbal Observación durante la prueba

Coherencia Observación durante la prueba

Comprensión de instrucciones Observación durante la prueba

CÓDIGO ESCRITO

Representación Gráfica Ítem 3a

Escritura Espontánea Ítem 3b- 11a

Conciencia Fonológica

Sonidos inicialesÍtem 4

Lectura Ítem 6

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PRIMERO

PROCESOS VALORACIÓN

Articulación OFA Observación durante la prueba

Fluidez verbal Observación durante la prueba

Coherencia Observación durante la prueba

Comprensión de instrucciones Observación durante la prueba

CÓDIGO ESCRITO

Representación Gráfica Ítem 4b

Escritura Espontánea

Global-silábica-silábica alfabética Ítem 4b – 13a

Dictado Ítem 5

Conciencia Fonológica

Sonidos finales

Ítem 6

Lectura Ítem 7

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN SEGUNDO

PROCESOS VALORACIÓN

Articulación OFA Observación durante la prueba

Fluidez verbal Observación durante la prueba

Coherencia Observación durante la prueba

Comprensión de instrucciones Observación durante la prueba

CÓDIGO ESCRITO

Representación gráfica Ítem 12

Conciencia semántica

-Relación entre grupos de palabrasÍtem 3

-Completar frases Ítem 4

Escritura Espontánea Ítem 1

Estructura Gramatical Ítem 1

Lectura Ítem 2

El lenguaje está formado por un conjunto de sonidos básicos, llamados fonemas,

unas unidades elementales de significado, los morfemas, la gramática, compuesta a su vez de la semántica (los significados) y la sintaxis (las normas de

ordenación de las palabras).

LENGUAJE ORAL

EL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

CÓMO FAVORECER EL LENGUAJE ORAL

PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL HABLA

SUBPROCESOS

A. ARTICULACIÓN

https://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/PRAXIASN1

B. FLUIDEZ VERBAL

C. COHERENCIA

D. COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES

ORALIDADKINDER, TRANSICIÓN, PRIMERO, SEGNDO

• GRUPO: ¿Quién cumplió años?, ¿Quién organizó la fiesta?, ¿En dónde celebraron la fiesta? ¿Qué forma tenia la piñata? ¿Quién preparó el ponqué? ¿Qué regalos recibió Santiago? ¿Qué juego organizó la mamá?, ¿Cuántos años cumplió Santiago?, ¿Cuántos amigos participaron en la fiesta de Santiago?.

CÓDIGO ESCRITO

ESCRITURADEFINICIONES

Piaget (1980), define el lenguaje escrito como “la representación de una representación”. El lenguaje escrito es una representación gráfica

arbitraria del lenguaje hablado, el cual, a su vez, no es otra que una representación igualmente

arbitraria, socialmente determinada. El lenguaje escrito es la forma más abstracta de

representación. Cada letra tiene un nombre, una forma característica y representa uno o más

sonidos.

• Ulloa (1987), la escritura constituye un nuevo medio de manejar el lenguaje. Aunque sus formas pueden limitar la libertad de este, para el niño representa el dominio de un nuevo medio de expresión. De todas las habilidades manuales, la escritura es la que permite menos libertad al niño.

• Condemarín (1986), por su parte, señala que la escritura es un modo de expresión tardío, tanto en la historia de la humanidad como en la evolución del individuo, si se le compara con la edad de la aparición del lenguaje oral. La escritura, que es grafismo y lenguaje, está íntimamente ligada a la evolución de las posibilidades motrices que le permiten tomar su forma y al conocimiento lingüístico, que le da sentido.

Como todo aprendizaje, la enseñanza de la escritura requiere una maduración neurobiológica previa en el niño

para lograr que dicho aprendizaje tenga éxito. Condiciones:

• Adecuado nivel intelectual. Sólo un nivel intelectual normal garantiza la correcta adquisición de la escritura

• Desarrollo del lenguaje satisfactorio. Existe una estrecha relación entre el lenguaje oral y el escrito. Muchas deficiencias previas al aprendizaje de la escritura son debidas a patologías en el lenguaje oral.

• Normal desarrollo socio afectivo. Es necesaria una correcta estimulación ambiental y escolar que facilite el aprendizaje.

MADUREZ PARA LA ESCRITURA

Cuando llega al colegio el niño o niña, trae un cúmulo de conocimientos que es

necesario tomar en cuenta para iniciar el proceso de oralidad, lectura y

escritura.

El niño hace garabatos considerándolos escrituras, y los lee diciendo que allí –en esos rayones o garabatos- dice tal o cual

cosa.

Lo más importante es que son dibujos de la voz que tienen la intención de reproducir un

mensaje.

GLOBAL

Se inicia la escritura infantil propiamente dichaEl texto es considerado como una etiqueta del dibujo

Escritura espontánea

SILÁBICAGracias a la fragmentación se llega

a la lectura de todos los trazos gráficos.

SILABICA SIN CORRESPONDENCIAEscribir es partir sonoramente la palabra y a cada

parte representarla con un signo.El niño da un valor silábico a cada letra

Escritura espontánea

SILÁBICA CON CORRESPONDENCIA

A cada sílaba le asigna una letra; la cual corresponde a uno de los sonidos de la sílaba.

Escritura espontánea

SILÁBICA ALFABÉTICAEl niño empieza a descubrir que a su vez la sílaba se

puede “partir” en fonemas.

Escritura Espontánea

ALFABÉTICA

Se establece una correspondencia de los grafemas con sus respectivos fonemas,

aparecen las Escrituras Alfabéticas

Escritura espontánea

NUEVAS DIFICULTADES

• Separación de palabras

• Ortografía

SUBPROCESOS

Evolución del dibujo infantil El garabateo• El primer garabato , supone la primera expresión

gráfica de lo que más adelante serán trazos que irán tomando progresivamente forma y contenido.

Del garabato a las primeras formas• El niño es capaz de ir dando forma a los garabatos. Ya

no se trata sólo de líneas inconexas sino que se observan agrupamientos de trazos en formas con contornos. Pueden ser los primeros intentos de representar objetos del mundo real. Evidentemente el nivel de maduración no permite todavía la definición de las formas.

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Las líneas empiezan a tomar forma• El niño es capaz de dibujar círculos y combinarlo con

líneas para crear nuevas formas. Son dibujos que ya tienen cierto parecido con objetos y figuras humanas, suficiente como para identificarlas plenamente.

La figura humana se perfila• La figura humana evoluciona de un simple

humanoide con piernas y cabeza a una figura más completa en las que ya se han incorporado el cuerpo y los brazos. La cabeza con frecuencia aparece muy grande al igual que los ojos. En los niños más detallistas puede que también se incorpore el pelo como un elemento más.

Se consolida la forma

• Estamos ya en los cinco años. Las diferentes estructuras cognitivas han ido madurando. Ahora la figura humana es perfectamente identificable y presenta la mayoría de los elementos principales: Cabeza, cuerpo y extremidades superiores e inferiores. En la cara pueden observarse los ojos y la boca. La nariz y las orejas suelen tardar un poco más. La presencia del cabello es también habitual.

KÍNDER Recuerda uno de los regalos que recibió Santiago,

3a- dibújalo 3b. escribe su nombre.

EN PROCESO

KÍNDERBIEN

KÍNDEREXCELENTE

KÍNDEREXCELENTE

TRANSICIÓN a. Representación gráficab. Escritura espontánea

EN PROCESO

TRANSICIÓNBIEN

TRANSICIÓNBIEN

TRANSICIÓNEXCELENTE

PRIMERO 4a-b. Manejo de espacio

4a. Representación gráfica4b.Firmeza, continuidad y direccionalidad en el trazo

4b. Escritura espontáneaEN PROCESO

PRIMERO EN PROCESO

PRIMEROBIEN

PRIMEROEXCELENTE

PRIMEROEXCELENTE

SEGUNDO1. Escritura espontánea1. Estructura gramatical

EN PROCESO

SEGUNDOEN PROCESO

SEGUNDOBIEN

SEGUNDOBIEN

SEGUNDOEXCELENTE

SEGUNDOEXCELENTE

• En la copia son fundamentales la vista y la percepción de la forma de los símbolos visuales, como también las facultades a nivel motriz necesarias para su ejecución.

• En el dictado, intervienen la comprensión verbal del texto transmitido oralmente y su transcripción en símbolos gráficos.

PRIMERO5. Dictado

EN PROCESO

Dictado. PrimeroBIEN

PRIMEROEXCELENTE

• Por conciencia fonológica entendemos tanto la toma de conocimiento de los componentes silábicos y fonémicos del lenguaje oral (sílaba / fonema inicial, final, medios), como la adquisición de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el lenguaje oral, como: reconocer semejanzas y diferencias fonológicas, segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas o agregándoles otros, etc.

CONCIENCIA FONOLÓGICA

Transición Conciencia fonológica

4. Observa la primera imagen. Colorea los objetos que inician con el mismo sonido.

En Proceso

Transición Bien

TransiciónExcelente

Primero6. Conciencia fonológica

EN PROCESO

PRIMERO BIEN

Primero6. Conciencia fonológica

Excelente

SEGUNDO Conciencia Semántica.

3.Escribe la relación que hay entre cada grupo de palabras

pelota bolos carro rompecabezas __________

ponqué gelatina dulce jugo __________

SEGUNDO4. Conciencia Semántica

Completa las frases con la palabra adecuada

• Para romper la piñata necesito ____________

• Para apagar la velas del ponqué debo_________

LECTURA

• La lectura es fundamental para el desarrollo de los niños y niñas en lo lingüístico, cognitivo, emocional y lúdico Incentivar la lectura en ciclo inicial, va más allá del éxito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de recreación y de gozo, que permanecerá a lo largo de la vida.

LECTURA

• Uno de los objetivos de la lectura es construir significado, a un niño hay que hablarle como si entendiera todo, porque el niño en la primera infancia ya está leyendo la voz. Ebelio Cabrejo

• Parra, “la primera lectura que el ser humano hace es la de aprender a leer la entonación de la voz, los gestos del rostro de las personas que nos rodean, son los primeros libros que cada uno aprendimos a leer”. A diferencia de lengua de la vida cotidiana, el cuento es atractivo para los niños porque es una lengua para escuchar y no para obedecer, “el cuento es importante en el niño porque es una estrategia para construir significado, se introduce algo, se desarrolla y se cierra, da la posibilidad al niño de comprender como se llega a la lengua escrita” Enfatizó Cabrejo

TRANSICIÓN 6. LECTURA

EN PROCESO

TRANSICIÓN. EN PROCESO

TRANSICIÓN. EXCELENTE

PRIMERO7. LECTURA

BIEN

PRIMEROEXCELENTE

LECTURA SEGUNDOEN PROCESO

SEGUNDOBIEN

SEGUNDO2. LECTURA EXCELENTE

LECTURA SEGUNDOEXCELENTE

PSICOMOTRICIDAD

PSICOMOTORES KINDER

Procesos ValoraciónMotricidad Fina

Manejo de Espacio 5a-bAgarres 3Trazo Firmeza 1a-b Continuidad 1a-b

Motricidad GruesaControl Postural Observación durante la pruebaPatrón de marcha Observación durante la pruebaEquilibrio dinámico Observación durante la prueba

Ritmo de TrabajoEsquema Corporal

Identifica las partes del cuerpo Observación durante la prueba Representación Figura Humana 5b

PSICOMOTORES TRANSICIÓN

Procesos ValoraciónMotricidad fina

Coordinación Visomotora 1Manejo de Espacio 11a-bPinza trípode Observación durante la pruebaPredominancia lateral Observación durante la pruebaApoyo de mano no preferencial Observación durante la pruebaFirmeza en el trazo 10-11aContinuidad en el trazo 10-11aDireccionalidad en el trazo 10-11aAgarre de tijera Observación durante la pruebaContinuidad en el corte 11c

Motricidad GruesaControl postural Observación durante la prueba

Patrón de marcha Observación durante la pruebaEquilibrio dinámico Observación durante la prueba

Esquema CorporalRepresentación Figura Humana Incluye las partes esperadas 11b Variedad de detalles 11bRitmo de Trabajo Observación durante la prueba

PSICOMOTORES PRIMERO

Procesos ValoraciónMotricidad Fina

Predominancia lateral Observación durante la pruebaApoyo de mano no preferencial Observación durante la pruebaPinza trípode Observación durante la pruebaManejo de Espacio 4 a.bFirmeza en el trazo 4bContinuidad en el trazo 4bDireccionalidad en el trazo 4bAgarre de tijera Observación durante la pruebaContinuidad en el corte 13 cCoordinación Visomotora 3

Motricidad GruesaControl postural Observación durante la prueba

Patrón de marcha Observación durante la pruebaEquilibrio dinámico Observación durante la prueba

Esquema CorporalRepresentación Figura Humana Incluye partes esperadas 13 b Variedad de detalles 13 bRitmo de Trabajo

PSICOMOTORES SEGUNDO

Procesos ValoraciónMotricidad Fina

Predominancia lateral Observación durante la pruebaApoyo de mano no preferencial Observación durante la pruebaPinza trípode 1Manejo de Espacio 1Firmeza en el trazo 1Continuidad en el trazo 1Direccionalidad en el trazo 1Coordinación Visomotora 9

Motricidad GruesaControl postural Observación durante la pruebaPatrón de marcha Observación durante la pruebaEquilibrio dinámico Observación durante la pruebaDa 5 saltos con los pies juntos hacia adelante y hacia atrás

Observación durante la prueba

Esquema CorporalRepresentación Figura Humana Incluye partes esperadas 13 b Variedad de detalles 13 b

Ritmo de Trabajo Observación durante la prueba

PSICOMOTRICIDAD

MOTRICIDAD GRUESA

Se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimientos de las

diferentes extremidades, equilibrio y todos los sentidos.

Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresión corporal.

CONTROL POSTURALLa función tónica

PATRÓN DE MARCHA

EQUILIBRIO

ESQUEMA CORPORAL

ETAPAS SEGUN VAYER

RITMO DE TRABAJO

• Se refiere al tiempo necesario para realizar una determinada tarea, que se manifiesta en trabajar a una cierta velocidad, la que puede ser constante o variable.

• En el ritmo de trabajo se debe considerar la posibilidad de respetar el desempeño individual y la autonomía para su regulación, dando una media en los que todos alcancen a lograr el objetivo.

MOTRICIDAD FINA

Definición: • ¨La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad

de la pinza digital tiene relación con la habilidad motriz de las manos y los dedos¨.

• ¨Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para la manipulación de los objetos, para la creación de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual¨.

LATERALIDAD

EAPOYO DE MANO NO PREFERENCIAL

MANEJO DE ESPACIO

El aprendizaje de las relaciones espaciales, pasa por tres momentos

D. AGARRES

F. CONTINUIDAD EN EL TRAZO

G. FIRMEZA EN EL TRAZO

KINDER1ª-1b- Firmeza y continuidad en el trazo

BIEN

EXCELENTE

TRANSICIÓN10. Firmeza, continuidad y direccionalidad

BIEN

TRANSICIÓNEXCELENTE

PRIMERO4a. Manejo de espacio

4a-b Pinza trípode, firmeza, continuidad y direccionalidad en el trazo

BIEN

SEGUNDO1. Pinza trípode, manejo de espacio, firmeza,

continuidad y direccionalidad en el trazo EN PROCESO

SEGUNDOBIEN

SEGUNDOEXCELENTE

B. COORDINACION VISOMOTORA

1. Coordinación visomotoraAyúdale a Santiago a encontrar el pastel, marcándole

el camino correcto.TRANSICIÓN

BIEN

TRANSICIÓN. EXCELENTE

TRANSICIÓN. EXCELENTE

PRIMERO3. COORDINACIÓN VISOMOTORA

EN PROCESO

PRIMERO. BIEN

SEGUNDO9. Coordinación visomotora

EXCELENTE

KINDER5a. Escritura espontánea5a-b-Manejo de espacio

5b. Representación figura humanaEN PROCESO

KÍNDER. BIEN

KINDER. EXCELENTE

TRANSICIÓN11b.Representación de la figura humana

Incluye detallesEN PROCESO

TRANSICIÓN BIEN

TRANSICIÓN EXCELENTE

PRIMERO.13a. Escritura espontánea

13b. Representación de la figura humana13b. Variedad de detalles

13c. Continuidad en el corte BIEN

PRIMERO EXCELENTE

SEGUNDO13b. Representación de la figura humana

13b Variedad de detallesEN PROCESO

SEGUNDOBIEN

SEGUNDOSEGUNDOEXCELENTEEXCELENTE

BIBIOGRAFIA

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YUSTE, Carlos. (2007). Programa Integral de Estimulación de la Inteligencia 1. Ed. Trillas. Pág. 34-42

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