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LA EVALUACIÓN EN LA PERTINENCIA DEL
PROGRAMA DE QUÍMICA ORGÁNICA NIVEL PROPEDÉUTICO
González-Ugalde, A.; García-Mateos, M. R.; Albor-Calderón, C.; Ramírez-Jiménez, M. S.; Aguirre-Mandujano, E.; Hernández-Rodríguez. L.
Área de Química. Preparatoria Agrícola. Universidad Autónoma Chapingo.
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Mejora continua
Establecer de manera sistemática niveles de calidad en los sistemas de evaluación
Mejorar los procesos y la pertinencia de los
programas educativos
Acreditación
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AcreditaciónEvaluación Pertinencia
Calidad del aprendizaje
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Estructura del Programa de estudios
Integración de los temas del curso
Carga horaria
Las prácticas pedagógicas de los profesores (actividades de aprendizaje, métodos de enseñanza, recursos didácticos)
Relación alumno-profesorOtros…
Factores que afectan el aprendizaje
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Naturaleza propia de la asignatura
Rechazo que experimenta un porcentaje considerable de alumnos hacia el estudio de la Química
Química: teórico-experimental
Abstracción de algunos conceptos
La impartición de Química no para químicos
Vinculación de la Química con la agronomía
La enseñanza de la Química
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¿Cómo es la enseñanza de Química en el nivel propedéutico de la UACh?
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¿Cuáles son los conocimientos fundamentales de Química que los estudiantes necesitan para ingresar a las carreras de la licenciatura?
¿Cuáles son los conocimientos de Química que los alumnos tienen al ingresar a propedéutico?
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¿Cómo planear la evaluación que se convierta en un instrumento que oriente la revisión y modificación del programa ?
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Evaluar el nivel de conocimientos previos de química mediante un examen diagnóstico Detectar los conceptos de mayor dificultad en comprensión y aplicación, así como los necesarios para las carreras de licenciatura
Realizar una propuesta del programa de la asignatura de Química
Evaluar el nivel de conocimientos, antes y después de modificar el programa de estudios de Química, mediante el mismo examen diagnóstico.
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Evaluación diagnóstica del nivel de conocimientos de Química al ingresoy al egreso de propedéutico
Aplicación del instrumento de evaluación
Modificación y propuesta del programade estudios
Análisis estadístico
Etapas:
Diseño del instrumento de evaluación
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1.Diseño del instrumento de evaluación
Criterios de selección de las preguntas:a)conceptos básicos para el ingreso a la
licenciatura (entrevistas a los subdirectores
académicos de las licenciaturas)b)conceptos previos para la comprensión de
temas del programa de estudios de propedéutico
c)Preconceptos (educación media superior de los
estudiantes) d)Grado de dificultad (encuesta en cada examen final)
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Grupo Preguntas Tema
Grupo I 1, 2, 3 Materia y mezclas
4, 5, 6 , 7 Tabla periódica , propiedades periódicas y configuración electrónica
8, 9, 10,11 Enlace químico
12, 13,14,15, 16, 17,18
Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos
Grupo II 19,20,21 Disoluciones y unidades de concentración
22, 23. 24 Acidez y basicidad
Grupo III
25, 26, 27, 28, 29, 30
Compuestos orgánicos, formulación y nomenclatura
31, 32, 33, 34
Interacciones intermoleculares y propiedades físicas de los compuestos orgánicos
35, 36, 37 Macromoléculas
Clasificación de preguntas
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2.Evaluación diagnóstica del nivel de conocimientos de Química al ingreso
y egreso de Propedéutico
Se realizó un examen de 37 reactivos de opción múltiple con
respuesta única, previamente validado en dos grupos de 20
estudiantes de 3er. año de Preparatoria, elegidos de manera aleatoria al concluir el semestre
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El instrumento se aplicó al inicio y al término del curso de la asignatura de Química
20 grupos de un promedio de 20 estudiantes de dos generaciones de propedéutico: 2006-2007 (497 estudiantes; 89.9 %) y 2007-2008 (493 estudiantes; 97.0 %).
La primera generación curso la asignatura sin la modificación del programa y la segunda con el programa modificado.
3.Aplicación del instrumento de evaluación
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0
2
4
6
8
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Grupos
Esc
ala
de c
alifi
caci
ón (0
-10)
Inicio 2006-2007 Final 2006-2007 Inicio 2007-2008 Final 2007-2008
Media de la calificación obtenida por los grupos de las generaciones 2006-2007 y 2007-2008
al inicio y final del curso de Química
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0
50
100
150
200
250
Nú
me
ro d
e e
stu
dia
nte
s
0-1.0 1.0-1.2 2.01-3.0 3.01-4.0 4.01-5.0 5.01-6.0 6.01-7.0 7.01-10.0
Intervalo de calificaciones
Generación 2006-2007
Calificaciones del examen diagnóstico de Química al ingreso en la Generación 2006-2007
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Tablas de Contingencia: Detectar diferencias entre los resultados al inicio y al final del curso de la asignatura y entre las dos generaciones
Prueba de 2 con un nivel de significación de 0.005 % para encontrar diferencias significativas entre temas (Programa Statgraphics Centurión XV )
4.Análisis estadístico
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Clasificación de las preguntas por grupos y categorías
Número de respuestas correctas: baja (B), media (M) y alta (A)
Grupo I: de 0-7 aciertos se clasifica como B, de 8-13 M y de 14-18A
Grupo II: de 0-2 aciertos B, de 3-4 M y de 5-6 A
Grupo III: de 0-4 aciertos B, de 5-8 M y de 9-13 A
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TEMA I TEMA II TEMA III
GPO 0-7 8-13 14-18 0-2 03-4 05-6 0-4 05-8 9-13
1-A 9 16 19 2 1 15 10
1-B 11 13 20 4 5 18
2-A 9 14 19 4 9 14
2-B 22 6 27 1 15 12
3-A 15 8 19 4 7 16
3-B 18 8 22 4 11 15
4-A 18 9 23 4 12 15
4-B 17 9 23 3 12 12 2
5-A 17 8 19 5 1 7 16 1
5-B 13 13 24 2 14 12
6-A 19 7 28 20 6
6-B 20 7 24 3 13 13 1
7-A 13 10 22 2 10 14
7-B 19 6 1 23 2 13 12
8-A 16 8 23 2 12 13
8-B 16 8 21 3 9 16
9-A 13 9 22 14 8
9-B 17 9 23 3 16 8 2
10-A 7 10 12 5 7 10
10-B 12 11 1 23 1 10 14
TOT 301 189 2 436 54 2 231 254 7
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Tabla de Contingencia que compara el Grupo II con el Grupo III en tres categorías (baja, B; media, M; y alta, A) del examen diagnóstico al inicio y final del curso de química orgánica de la Generación 2006-2007
GrupoIII \ II
Examen Diagnóstico
Inicial
Examen Diagnóstico
Final
B M A B M A
B 214 226 5 5 26 5
M 10 38 2 14 149 79
A 0 2 0 2 23 35
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Tabla de Contingencia que compara el Grupo II con el Grupo III en tres categorías (baja, B; media, M; y alta, A) del examen diagnóstico al inicio y final del curso de química orgánica de la Generación 2007-2008
GrupoIII \ II
Examen Diagnóstico
Inicial
Examen Diagnóstico
Final
B M A B M A
B 281 165 0 2 46 67
M 15 28 1 8 149 101
A 1 2 0 1 34 85
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Cómo seleccionar los conceptos necesarios para cursar las asignaturas de las licenciatura ?
Cómo estructurarlos e integrarlos ?
Principales problemas en la elaboración de planes y programas de estudio es el establecimiento de criterios para determinar cuáles contenidos deben ser incluidos en ello
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Alvarado y Robredo, 1984
5.Modificación y propuesta del programa
de estudios
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Nivel de asimilación
Número de pregunta %
Familiarización (comprensión)
1,2, 6,8, 9, 25,26,27,36 24.32
Reproducción (interpretación
)
3, 4, 5, 7, 10, 11, 14, 16, 17, 28, 30, 34, 35, 37
37.84
Producción(aplicación)
12, 13, 15, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 29, 31, 32, 33
37.84
Niveles Diferentes de Asimilación
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Modificaciones al programa de estudiosSe asignó mayor tiempo y atención para abordar cada tema de los detectados como de mayor dificultad y aquellos necesario para cursar las asignaturas de las licenciaturas
Se eliminaron conceptos que no tenían aplicación o relación con la Agronomía
Se les recomendó a los profesores realizar mayor número de ejercicio en clase y extraclase con los temas identificados
Se estructuraron las cinco unidades del programa para lograr mayor integración y relación entre conceptos
0
20
40
60
80
100
120
Nú
me
ro d
e e
stu
dia
nte
s
2006-2007 2007-2008
Generación
Categoría A-A Ingreso Categoría A-A Egreso
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43.40 %
32.54 %
Porcentaje de estudiantes con calificaciones mas altas(Categoría A-A)
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Unidades de concentración: Molaridad, Normalidad, disoluciones por porcentuales y partes por millón
Acidez y basicidad de disoluciones
Nomenclatura y formulación de los compuestos orgánicos
Conceptos que presentaron un mayor grado de dificultad para su
aprendizaje
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Se identificaron los conceptos de química necesarios para ingresar a las carreras de las licenciaturas.
Los conceptos de mayor dificultad fueron aquellos que requieren mayor nivel de razonamiento, análisis, aplicación e integración con conceptos matemáticos
Se obtuvo un programa de estudios de propedéutico con pertinencia, con mayor secuencia, coherencia e integración de los conceptos y temas
Aumentó el nivel de conocimientos de química después de cursar la asignatura
Aumentó el nivel de conocimientos de química después de modificar el programa de la asignatura
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Diseñar el programa de estudios por competencias
Considerar el equilibrio entre la teoría y la práctica
Desarrollar actividades y estrategias que faciliten la comprensión del los temas mediante el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC)
Considerar el razonamiento, aplicación, integración de los conceptos
Promover el desarrollo de habilidades para resolver problemas con aplicación en la agronomía
Manejar e interpretar la información científica de química básica a nivel propedéutico
Elaborar recursos didácticos para fortalecer el aprendizaje significativo en el estudiante
Dra. Ma. del Rosario García MateosCorreo electrónico: rosgar08@hotmail.com
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