Post on 20-Dec-2015
description
https://sites.google.com/site/jornadaslenliteycom/home/acta-iv-jornadas • ISSN 2314-2162
La orquestación multimodal de la clase virtual
Mileva Honcharuk Centro Universitario Regional Zona Atlántica
mhoncharuk@gmail.com
INTRODUCCIÓN
Este trabajo fue realizado en el marco del proyecto de investigación
“Educación mediada por tecnologías: espacios, sujetos y prácticas” y su
temática y abordaje están estrechamente vinculados a mi tema de Tesis de
Maestría. Su propósito es presentar los fundamentos teóricos de la
perspectiva multimodal que se sostiene en los pilares de la semiótica social.
Especialmente se analizarán algunos de los desafíos y las posibilidades que
ofrece esta perspectiva para la composición de la clase virtual poniendo el
acento en que actualmente la mediación tecnológica es indispensable en
propuestas de educación a distancia y/o semipresenciales pero que esta
mediación supera la dimensión meramente instrumental constituyéndose
también, y sobre todo, en una mediación comunicativa que involucra a
sujetos distribuidos en contextos socioculturales y geográficos diversos.
Además se expondrán ejemplos que problematizarán la supremacía del
código escrito y revelarán el rol de otros recursos semióticos para construir los
significados que el/la docente quiere transmitir a los/as estudiantes. El
trabajo concluye con los algunos aportes para la orquestación multimodal de
las clases virtuales. Se propone la metáfora de la orquestación para indicar
que hay varios elementos que son articulados por el/la docente, quién actúa
como el director de orquesta dirigiendo de manera armónica los recursos
semióticos según sus potencialidad, en pos de alcanzar sus objetivos, en este
Mileva Honcharuk 1
https://sites.google.com/site/jornadaslenliteycom/home/acta-iv-jornadas • ISSN 2314-2162
caso comunicativos o retóricos. Desde esta postura se concibe a la clase como
un entramado de recursos desde los cuales emerge el significado.
MULTIMEDIA. HIPERMEDIA. MULTIMODALIDAD
Etimológicamente, la palabra multi-media significa “múltiples medios”, y
utilizada en el contexto de las tecnologías de la información, hace referencia
a que existen “múltiples intermediarios entre la fuente y el destino de la
información, es decir, que se utilizan diversos medios para almacenar,
transmitir, mostrar o percibir la información”. Más precisamente, llamamos
multimedia a cualquier combinación de texto, sonidos, imágenes o gráficos
estáticos o en movimiento.
Según esta definición tan general, una televisión o un periódico serían
dispositivos multimedia, pero nosotros vamos a restringir este concepto al de
multimedia digital: “es la integración en un sistema informático de texto,
gráficos, imágenes, vídeo, animaciones, sonido y cualquier otro medio que
pueda ser tratado digitalmente”.
El soporte habitual para este tipo de medios es de tipo electrónico y, a
menudo, un sistema informático se encarga de generar la presentación de esa
información en la forma y secuencia correcta.
No obstante, otras formas de comunicación con múltiples recursos
expresivos pueden también recibir la calificación de multimedia. Sería el caso
de representaciones teatrales, musicales, cinematográficas, de televisión,
etc.
El significado de la palabra media varía según el contexto usado. La
definición que usaremos de medio es “una forma de distribuir y representar
información”.
Mileva Honcharuk 2
https://sites.google.com/site/jornadaslenliteycom/home/acta-iv-jornadas • ISSN 2314-2162
Hipermedia
Si además la presentación está construida en forma de grafo, de modo que
es posible navegar de unos puntos a otros siguiendo ciertos elementos de
enlace, entonces se trata de una creación hipermedia.
Los documentos con características hipermediales permiten canalizar el
interés del usuario a través de una ruta que él va escogiendo en cada
instante. De esta forma el acceso a la información que se busca es más
sencillo. Aun en el caso de no estar buscando un detalle concreto sino
únicamente examinando el contenido del documento, la posibilidad de trazar
nuestra propia ruta, dentro de cierto límites marcados por la propia
estructura del grafo de navegación, hace que la asimilación de estos
contenidos pueda llegar a ser más fácil y cómoda. La ruta principal que
propone el autor debe ser clara, pues es probablemente la más adecuada en
términos generales, ya que introduce los conceptos en un orden prefijado. Un
tipo de información relacionado con las creaciones hipermedia es aquél en el
que el elemento protagonista es el texto y los enlaces se establecen partiendo
de ciertas palabras o frases que conducen a otras secciones o partes del
documento, que en este caso se califica como hipertexto. Se puede considerar
la hipermedia como una combinación del hipertexto y la multimedia.
El hipertexto rompe con la concepción de la escritura tradicional; ya que
es la escritura digital no es recta como en el pasado. En la actualidad puede
conectarse con otros significados dentro de la misma lectura por medio de los
hipervínculos.
Multimodalidad
“El concepto de multimodalidad apunta a la variedad de modos o recursos
semióticos que confluyen en un mismo evento comunicativo para significar.
Este enfoque se ha hecho ineludible especialmente debido a los cambios en
Mileva Honcharuk 3
https://sites.google.com/site/jornadaslenliteycom/home/acta-iv-jornadas • ISSN 2314-2162
las prácticas de lectura y escritura de las generaciones actuales, quienes no
solo leen y escriben textos en soporte papel, sino que además cotidianamente
leen y escriben textos digitales e hipertextos, los cuales ofrecen
potencialidades innovadoras de crear significado.
Desde esta perspectiva cualquier texto que incluya más de un recurso para
significar puede ser definido como un texto multimodal (Kress& van Leeuwen,
2001), independiente del soporte (papel o digital) en el cual se distribuya.
Esto es importante, ya que leer y escribir textos multimodales incluye la
interpretación de los significados a partir de todos los recursos que participan
en este proceso. ”
¿Cuáles son los pilares de la multimodalidad desde la semiótica social?
“Adoptar un paradigma multimodal implica mirar la comunicación como
un paisaje semiótico complejo, en el cual la lengua toma un estatus diferente
en los diversos contextos ya que se revela el rol de otros sistemas semióticos
para construir significados desde esta mirada cada recurso o modo semiótico
en un texto solo lleva un significado parcial. Es decir, si miramos un texto
construido en base a lengua escrita y una foto, cada uno de ellos aporta
significado de manera parcial, y por lo tanto, el significado completo solo se
obtiene si interpretamos el significado a partir de ambos recursos. Lo que
antes se consideraba extralingüístico o un residuo en el análisis, como las
imágenes, fotos, fórmulas, desde la perspectiva multimodal pueden poseer el
mismo estatus que el recurso lingüístico o en ocasiones más. En este nuevo rol
cada uno de los sistemas semióticos utilizados para representar y comunicar
poseen una carga o potencial comunicativo, que corresponde a lo que es
posible de significar con cada modalidad semiótica (Kress& van Leeuwen,
2001; Kress, 2005). ”
Mileva Honcharuk 4
https://sites.google.com/site/jornadaslenliteycom/home/acta-iv-jornadas • ISSN 2314-2162
Desde esta perspectiva no se habla de reglas y códigos sino de prácticas y
recursos, ya que los recursos usados para construir significado no son fijos ni
estables (Kress& van Leeuwen, 2001) e involucran a las comunidades y sus
formas de actuar, participar, comunicar, razonar, etc.
“La semiótica social posibilita entonces un punto de vista diferente al
enfoque monomodal, proponiendo que la comunicación y representación son
inevitablemente multimodales. Representar una idea se relaciona con
diseñar de manera deliberada la creación de significado, es decir, dar forma a
un significado mediante los recursos disponibles para los usuarios de una
cultura, quienes son activos y no solo reproducen significados sino que los
crean (Hodge&Kress, 1988). Al respecto Álvarez & del Río, 2003 y también
Wetsch, 1998, plantean que tanto la escritura como los otros sistemas
semióticos son tecnologías, y como tales, son productos culturales a través de
los cuales los diferentes grupos humanos representan sus experiencias en el
mundo y se comunican con otros.
Escribir textos multimodales equivale a crear un rompecabezas de significados
complementarios o equivalentes. Leer textos multimodales significa construir
el conocimiento a partir de la interpretación de los significados expresados en
cada pieza del rompecabezas (op.cit.1988)
En otras palabras podemos decir que los textos multimodales se componen
igual que una pieza sinfónica en ella participan un sin número de instrumentos
musicales cada uno de ellos con su sonido y su ritmo de interpretación.
Podemos escuchar la melodía y disfrutarla como un todo o podemos agudizar
los sentidos para escuchar cada instrumento por separado. Es cierto que para
hacer esto último necesitamos contar con ciertas habilidades musicales que se
desarrollan a partir de un estudio musical.
Mileva Honcharuk 5
https://sites.google.com/site/jornadaslenliteycom/home/acta-iv-jornadas • ISSN 2314-2162
Haquin (2012), dice al respecto: “lo que se representa en un mapa
podríamos tratar de traducirlo mediante la lengua escrita, sin embargo, toda
la información espacia, de contigüidad, de ubicación, de proporciones entre
elementos, etc, difícilmente será posible de representar de manera
igualmente eficaz por la lengua escrita. Es el recurso mapa con sus
convenciones lo que nos permite representarnos la información con toda la
carga espacial que este recurso posibilita.
La creación de la imprenta permitió “poner en palabras” los significados que
se querían transmitir. La aparición de las tecnologías digitales, al igual que
los dibujos en las cavernas ofrecen los significados apelando a otros sentidos.
La multimodalidad se sirve de la multimedia y/o de la hipermedia como
recursos para mediar las prácticas dialógicas que buscan construir significados
(op.cit., 2012)
LA CLASE VIRTUAL
En el marco de este trabajo se entiende a la clase virtual como el
“espacio de encuentro” donde concurren el docente, las prácticas de
enseñanza, los contenidos y el/la estudiante para llevar a cabo el acto
educativo. En palabras de Asinsten, Espiro y Asinsten: “La clase virtual intenta
reproducir en los ambientes virtuales aquello que el docente hace en clase.”
Al igual que en la presencialidad, “la clase es, en general, el centro de la
estructura completa del proceso de enseñanza. Alrededor de ella giran el
resto de los componentes: bibliografía, prácticos, ejercicios, estudio
individual y colectivo, evaluaciones, etc. Incluso en aquellos procesos muy
centrados en los estudiantes, el aula y la actividad del profesor actúan como
elementos aglutinantes y organizadores”.
Mileva Honcharuk 6
https://sites.google.com/site/jornadaslenliteycom/home/acta-iv-jornadas • ISSN 2314-2162
En la virtualidad tanto las clases como la comunicación se desarrollan
mediadas por tecnologías digitales y muchas veces se encuentran contenidas
en “aulas virtuales” creadas en “plataformas” (moodle y educativa, por
ejemplo). Asinsten, Espiro y Asinsten proponen la visión de la clase virtual
como “organizadora” o “centralizadora” del cursado, de los materiales y los
recursos utilizados en el proceso formativo. La clase virtual intenta reproducir
en los ambientes virtuales aquello que el/la docente hace en la clase
presencial: explicar, ampliar, ejemplificar, ayudar a desentrañar los
conceptos complejos, ayudar a que los estudiantes aprendan o descubran.
Desafíos y las posibilidades que ofrece la perspectiva multimodal para la
composición de la clase virtual
Cuando la clase virtual es orquestada desde la perspectiva multimodal se
utilizan diferentes modos semióticos para representar y para comunicar cada
uno de ellos con una carga o potencial comunicativo distinto. La clase
construida desde este enfoque abre una nueva posibilidad al revelar el lugar
central de todos los recursos para representar los conocimientos y establecer
intercambios comunicativos. Así tanto los conocimientos como las habilidades
y las actitudes que aprendemos todas las personas a lo largo de nuestras
experiencias, académicas o no, son representados y comunicados por medio
de una variedad de combinaciones semióticas donde cada recurso aporta un
significado que el otro recurso no puede representar tan eficazmente.
Volviendo a la metáfora de la “orquesta” un guitarra no puede sonar como un
tambor y tampoco puede transmitir las mismas sensaciones que el
instrumento de percusión. Pero juntos separadamente pueden transmitir una
misma melodía que despierta una variedad de sentidos y sensaciones que
pueden llegar a transformar o no en cierta medida al oyente dependiendo de
la disposición afectiva y emocional y la habilidad musical con que cuente el
mismo.
Mileva Honcharuk 7
https://sites.google.com/site/jornadaslenliteycom/home/acta-iv-jornadas • ISSN 2314-2162
Para ello al/la docente se le presenta un nuevo desafío: posicionarse como el
director de la orquesta, y desde allí puede enriquecer su rol, de manera que además
de “transmitir” los conocimientos que posee, debe “explorar” los recursos
disponibles en las distintas tecnologías del medio en el que desarrolla la práctica de
enseñanza para luego “componer” la clase virtual multimodal que podrá contar o no
de texto verbal escrito.
En la educación presencial generalmente se sugiere estructurar la clase
tres momentos: a) Al inicio de la clase se espera que el docente haga una
introducción que permita adaptar la mente del alumnado al contenido que se
tratará ligando la clase actual con la anterior y recuperando los conceptos
nodales desarrollados anteriormente en la misma asignatura o en otras del
plan de estudio (interdisciplinariedad) y que serán retomados en esta clase.
b) En el siguiente momento se abordan los contenidos centrales de la clase. c)
Finalmente la clase debería cerrar con un resumen de los contenidos
desarrollados y la verificación de la comprensión por parte de los/as
alumnos/as para pasar luego a las actividades de aprendizaje. Este sería un
modelo lineal de estructuración de la clase y así expuesta parecería que se
encuentra centrada solamente en el/la profesor/a. Este modelo no se
reconoce como el único pero nos ofrece una guía para pensar en los
momentos que debería tener la clase virtual multimodal y proponer algunos
recursos destacando sus potencialidades semióticas o comunicativas.
Es necesario iniciar la clase virtual multimodal saludando, en la
presencialidad no es imaginable que un / una docente entre al aula y
comience a escribir en el pizarrón o a mostrar una diapositiva o un vídeo sin
saludar a los estudiantes. Este es un requisito de la cultura en la que se
produce el proceso de enseñanza y aprendizaje. En la clase virtual el/la
docente podrá valerse el código escrito y usar un simple “hola” o bien utilizar
una imagen, un emoticón, un ícono y hasta un vídeo breve. A continuación se
presentará el tema de la clase en lo posible ofreciendo organizadores previos
Mileva Honcharuk 8
https://sites.google.com/site/jornadaslenliteycom/home/acta-iv-jornadas • ISSN 2314-2162
y ofreciendo un marco de significatividad indicando el sentido en el marco de
la carrera o de la materia. En este momento de la clase el estudiante debería
comprender para qué sirve aprender lo que le propone. Si es necesario se
debería marcar el recorte del tema indicando como se continuarán el mismo
en el transcurso de las clases subsiguientes.
La parte central de la clase debería estar abocada al desarrollo del tema,
este desarrollo puede ser realizado utilizando: texto escrito, presentaciones
audiovisuales, imágenes, gráficos, canciones vídeos con o sin sonido.
Dependiendo del tipo de contenido a abordar se deberá escoger o combinar
“modo/s” más apropiado/s para desarrollarlo/s y se valdrá de el / los
“medio/s disponible/s”. En la clase presencial tradicional en este momento el
docente actuaría como “transmisor” y se valdría mayormente de las
explicaciones orales del tema a veces acompañada con mapas, láminas,
presentaciones con diapositivas, etc. En la virtualidad el enseñante encuentra
en este momento una oportunidad para actuar como “buscador + transmisor +
guía + creador + productor” del contenido. En el caso que se escoja combinar
modos deberá buscar la manera de presentarlos con una lógica de enlace
conceptual y no proponerlos de manera separada.
Al final de la clase se sugerirán las lecturas obligatorias y opcionales (si
existieran) las que podrían estar linkeadas. Luego se deberían sugerir o
indicar las actividades de aprendizaje. Es necesario señalar que es totalmente
válido que las actividades de aprendizaje como las lecturas estén intercaladas
en el desarrollo de la clase.
Lo que no puede faltar al final de la clase: a) es una síntesis de los temas
desarrollados, b) su relación con la clase próxima y c) la invitación a hacer
preguntas en algún espacio de diálogo virtual como puede ser un foro de
consultas, un foro de debates, un chat grupal o individual o una video
conferencia, entre otras opciones, según las posibilidades tecnológicas que
Mileva Honcharuk 9
https://sites.google.com/site/jornadaslenliteycom/home/acta-iv-jornadas • ISSN 2314-2162
brinde el piso tecnológico sobre el cual está soportada la propuesta de
enseñanza virtual.
Planificar, diseñar y componer la clase virtual multimodales son nuevas
tareas que se suman, cada vez con mayor frecuencia, a las que se le
asignaban al docente en su rol tradicional, es por ello que los programas de
formación de profesores/as deberías incluir el desarrollo de las competencias
y las habilidades necesarias para realizar estas tareas.
Conclusiones provisorias
La clase virtual multimodal entendida como un proceso comunicativo,
social y cultural, rescata la concepción del ser humano como un ser
eminentemente semiótico, develando las posibilidades de todos los recursos
para representar los conocimientos y establecer intercambios comunicativos,
ofreciendo a la educación un abanico de posibilidades para abordar el
aprendizaje y la enseñanza de conocimientos, habilidades y actitudes. Desde
esta perspectiva no solo la supremacía del lenguaje escrito es cuestionada
sino que también se propone un enriquecimiento del rol docente al
proponerle ser especialista, buscador/a, transmisor/a y compositor/a. Las
tecnologías digitales ponen a disposición de la enseñanza múltiples recursos
para componer textos multimodales transformando las prácticas de lectura y
escritura determinando la necesidad de revisar a corto plazo los planes de
estudio y las prácticas de enseñanza de los profesorados.
Mileva Honcharuk 10
https://sites.google.com/site/jornadaslenliteycom/home/acta-iv-jornadas • ISSN 2314-2162
Bibliografía
1. Asinsten, G., Asinsten, J., Espiro, S. (2012). Construyendo la Clase Virtual. Novedades Educativas.
2. Badia, Antoni y Barbera, Elena. “Hacia el aula virtual: Actividades de Enseñanza y Aprendizaje en la Red”. Revista Iberoamericana de Educación. Universidad Oberta de Catalunya, España. Fecha última consulta: 9/5/12 en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1064Barbera.PDF
3. Frascara, Jorge, (2011). ¿Qué es el diseño de información?. Ed. Infinito.
4. Garcia Aretio, Lorenzo Fundamentos y Componentes de la Educación a Distancia. Fecha última consulta: 9/5/12 en: http://ipes.anep.edu.uy/documentos/libre_asis/materiales/fundamento_componentes_EAD.pdf
5. Haquin, Dominique Manghi. La perspectiva multimodal sobre la comunicación. Desafíos y aportes para la enseñanza en el aula. Revista Electrónica Diálogos Educativos. Consultada 29/09/14 en: http://www.academia.edu/1501954/La_perspectiva_multimodal_sobre_la_comunicacion._Desafios _y_aportes_para_la_ensenanza_en_el_aula
6. Hodge, Robert. y Kress, Gunther. (1988).Social Semiotics. Cambridge: Polity.
7. Kress, Gunther y Van Leeuwen Theo: (2001) Multimodal discourse. The modes and media of contemporary communication, Londres, Arnold; Introducción, pp. 1-23. Fecha última consulta: 9/5/12 en: http://comunicacioniuna.com.ar/wp-content/material/2011_kress_discurso_multimodal.pdf
8. Martín-Barbero, Jesús (2002) La Educación desde la Comunicación. Portal Eduteka.
Buenos Aires. Grupo Editorial Norma. Fecha última consulta: 9/5/12 en: http://www.eduteka.org/pdfdir/SaberNarrar.pdf
9. Magariños de Morentin, Juan. (2008). Semiótica de los bordes. Ed Comunicante
10. Palmucci, Daniela. “Entre la palabra y la imagen: un estudio en recepción del discurso multimodal”. Actas del III Coloquio Nacional de Investigadores en Estudios del Discurso. Universidad Nacional del Sur. Fecha última consulta: 9/5/12 en: http://www.fl.unc.edu.ar/aledar/hosted/3ercoloquio/423.pdf
11. Pardo, Neyla Graciela (2007). Mediatización, multimodalidad y significado. Universidad Nacional de Colombia. 20 pag. Fecha última consulta: 9/5/12 en:
Mileva Honcharuk 11
https://sites.google.com/site/jornadaslenliteycom/home/acta-iv-jornadas • ISSN 2314-2162
http://unb.revistaintercambio.net.br/24h/pessoa/temp/anexo/1/213/174.pdf
12. Pedrosa, C / Sant´ Anna, V. El Texto Multimodal y la Arquitectura de la Clase en la Enseñanza a Distancia (EAD). Publicación Electrónica Letras Vol 51, Nº 79. 23 Pag. Fecha última consulta: 9/5/12 en: http://www.scielo.org.ve/pdf/l/v51n79/art02.pdf
13. Pérez Sara e Imperatore Adriana, Compiladoras (2005). Actas del I Foro Internacional de Educación Superior en Entornos Virtuales “Perspectivas sobre la docencia e investigación”. Universidad Nacional de Quilmes. Fecha última consulta: 9/5/12 en: http://www.virtual.unq.edu.ar/archivos/Libro.I.Foro.Educacion.en.Entornos.Virtuales.pdf
14. Prieto Castillo, Daniel y Van de Pol, Peter (2006). e-Learning, comunicación y educación: el diálogo continúa en el ciberespacio. - 1a ed. – 245 Pag - San José, Costa Rica: Radio Nederland Training Centre, 2006. Fecha última consulta: 9/5/12 en: http://recursostic.javeriana.edu.co/diplomado/e_learning_comunicacion_y_educacion.pdf.
15. Prieto Castillo, Daniel (2004). La comunicación EN la Educación. Buenos Aires. Editorial Stella. Ediciones la Crijía.
16. Salomón, Gabriel, Perkins, David N. y Globerson, Tamara “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”. En: Revista Comunicación, lenguaje y educación. Nº 13. Madrid.
Mileva Honcharuk 12