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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO UNIDAD ACADÉMICA PROFESIONAL NEZAHUALCÓYOTL
LICENCIATURA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD
GUIA PEDAGOGICA
L40258
Profesora: Mta. Blanca Miriam Ledesma Cano
Correo: blanca.uapnezauaem@gmail.com
Blog: http://estra-desi-movi.nezam.blogspot.com
Nombre Firma Fecha de recibido
ESTRATIFICACIÓN, DESIGUALDAD Y MOVILIDAD SOCIAL
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NOMBRE, FIRMA DEL PROFESOR, FECHA DE RECIBIDO
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Guía Pedagógica para el EstudianteESTRATIFICACIÓN, DESIGUALDAD Y MOVILIDAD SOCIAL
ORGANISMO ACADÉMICO: UNIDAD ACADEMICA PROFESIONAL NEZAHUALCÓYOTLPrograma Educativo:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Área de docencia:
MULTIDISCIPLINARIA
ClaveHoras de
teoríaHoras de práctica
Total de horas Créditos
L40258 4 0 4 8
Tipo de Unidad de Aprendizaje
Carácter de la Unidad de Aprendizaje
Núcleo de formación Modalidad
CURSO OPTATIVA INTEGRAL PRESENCIAL
Prerrequisitos(Conocimientos Previos):
Unidad de Aprendizaje Antecedente
Unidad de Aprendizaje Consecuente
Haber cursado núcleo básico y conocimientos generales de la licenciatura
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Fecha de elaboración : Guía elaborada por: Fecha de Aprobación por los H.H. Consejos Académico y de Gobierno:
7 de Agosto 2014 Blanca Miriam Ledesma Cano
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I. PRESENTACIÓN
Dentro del campo de las ciencias sociales el tema de la estructura social ha sido y es central, sobre todo porque implica la pregunta sobre que es la sociedad, cómo estudiarla como objeto de estudio, la relación entre individuo y sociedad, qué es y cómo estudiar el cambio social, qué es la desigualdad, el conflicto y porque las sociedades tienden hacia la desigualdad. Todos estos temas han sido desarrollados desde Spencer a Guiddens, sin olvidar las aportaciones de los clásicos: Marx, Weber y Durkheim.
Conocer el sentido teórico del concepto de estructura social; lo cual implicará un conocimiento básico sobre las distintas concepciones teóricas de las clases sociales y sus implicaciones en la construcción de esquemas de estratificación y movilidad social, así como de diversas teorías de la desigualdad social y sus dimensiones sociales de explotación, discriminación y exclusión.
Se busca comprender que la estratificación social tiene su origen en la relación entre factores económicos, sociales y antropológicos. Estos producen dinámicas particulares objetivados en la conformación de diferentes grupos sociales que construyen una estructura identitaria, individual y colectiva
II. INTENCION EDUCATIVA
Al finalizar el alumno una vez aprehendida las diferencias de clase que subyacen al capitalismo estará en condiciones para discernir con mayor precisión la constitución de la sociedad como un todo que puede entenderse como una estructura, esquema útil al momento de reflexionar sobre los conflictos concretos que se encuentran en sus diferentes expresiones tales como grupos sociales, organizaciones, comunidades urbanas o campesinas, entre otras.
El estudiante contará con una mirada panorámica que explica los procesos económico-sociales que llevan a la pobreza y como la reproducción de ésta es una necesidad del modo de producción capitalista. Una vez que los estudiantes conozcan los conocimientos teóricos y conceptuales necesarios a la comprensión del proceso de estratificación y desigualdad social, se profundizará el estudio de los elementos relacionados a este proceso Latinoamericano y en México, relacionándolos al proceso de salud-enfermedad de la población mexicana.
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III. MAPA CONCEPTUAL
I.Origen de las clases sociales y dinámicas
históricas
II. Estructura social, organización y elementos
para la intervención comunitaria
IV. Estructura socio-económica y Salud en
México
III. Pobreza y mundialización capitalista
ESTRATIFICACIÓN, DESIGUALDAD Y MOVILIDAD SOCIAL
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IV. ENFOQUE Y PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
El enfoque constructivista, ha ampliado la información respecto a cómo construye el conocimiento en los estudiantes universitarios, de la misma manera se ha profundizado en los conocimientos de las características de enseñanza - aprendizaje.El enseñar desde un enfoque globalizador, que posibilite la relación del estudiante con contenidos de diversa naturaleza que hagan referencia a su vez de manera interdisciplinaria el desarrollo universitario.Dentro de los Principios Pedagógicos a tener en cuenta son:
Potenciar todas las capacidades de los estudiantes. Partir de los intereses, necesidades, motivaciones y aprendizajes significativos de los estudiantes. Cuando sea posible proponer aprendizajes concretos, que los estudiantes han de realizar, con el fin de tener un referente inmediato para evaluar. Respetar la diversidad de los estudiantes del grupo. Favorecer los procesos de observación, manipulación, experimentación, descubrimientos e investigación de los estudiantes. Llevar a cabo el proceso didáctico en la práctica cotidiana (planeación, desarrollo y evaluación).Es conveniente adoptar la teoría constructivista del aprendizaje; misma que considera que la educación no puede reducirse a la transmisión de información o conocimientos. Ésta debe promover el desarrollo del pensamiento lógico, además de sus estructuras cognoscitivas.
Es conveniente adoptar la teoría constructivista del aprendizaje; misma que considera que la educación no puede reducirse a la transmisión de información o conocimientos. Ésta debe promover el desarrollo del pensamiento lógico, además de sus estructuras cognoscitivas.
César Coll (1993- 2001) propone un marco teórico constructivista conformado por diferentes teorías psicológicas del aprendizaje, las más útiles para fines de la práctica son:
• La teoría psicogenética de Piaget• La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel• La teoría sociocultural de Vygotsky• Las teorías basadas en el procesamiento humano de información (J. R. Anderson).
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La teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo puede comprenderse como la adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas que subyacen a las distintas áreas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece. La teoría de Piaget ha permitido mostrar que en el desarrollo cognitivo existen regularidades y que las capacidades de los alumnos no carecen de conexión, sino que guardan una estrecha relación entre sí. En este sentido, las adquisiciones de cada estadio, formalizadas mediante una determinada estructura lógica, se incorporan al siguiente, ya que poseen un orden jerárquico.
El sujeto construye su conocimiento a medida que interactúa con la realidad. Esta construcción se realiza mediante varios procesos, entre los que destacan los de asimilación y acomodación. En el caso primero, el individuo incorpora la nueva información haciéndola parte de su conocimiento. En el segundo la persona transforma la información que ya poseía en función de la nueva.
La asimilación está determinada por los procesos de acomodación y viceversa. Se produce un balance cuando es alcanzado el equilibrio entre las discrepancias provenientes de la nueva información y la que ya poseíamos.
La aportación de Ausubel a la Psicología Cognitiva menciona que aprender de manera significativa es sinónimo de comprender. Por ello, lo que se comprenda será lo que se aprende y recuerde mejor porque quedará integrado en nuestra estructura de conocimientos. El autor tiene una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no sólo en sus respuestas; esta concepción coincide con los esquemas del alumno, pero discrepa de ella en lo que se refiere a la importancia de la propia actividad y autonomía en la asimilación de conocimientos. Si existe demasiada discrepancia entre la información nueva y los esquemas del sujeto, es posible que no pueda asimilar la información que se le presenta.
La capacidad de comprensión y aprendizaje de la información nueva está determinada por el nivel de desarrollo cognitivo del sujeto. Lo que cambia a lo largo del desarrollo son las estructuras, pero no el mecanismo básico de adquisición de conocimiento.
Aprendizaje significativo es aquél que se relaciona de manera significativa y no arbitraria con otros conocimientos. Ausubel utiliza los organizadores previos, que son materiales usados por el profesor para desarrollar nuevos conocimientos. Al profesor le permite enganchar los conocimientos previos con los nuevos.
Vygotsky y el aprendizaje. Para este autor el ser humano es una consecuencia de su contexto. El aprendizaje se desarrolla en contacto con otros a través de procesos psicológicos superiores: lenguaje (procesos sociales) y pensamiento (que luego se internalizan).
Los conceptos básicos de esta aproximación están planteados en las siguientes tres categorías. Un desarrollo real, que es el recorrido máximo de conocimientos por nosotros mismos. Una zona de desarrollo próximo (zdp), que es la distancia intermedia entre desarrollo real y el potencial. Y un desarrollo potencial, que es el recorrido máximo de conocimientos gracias a la ayuda de otro.
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Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción (plano interpsicológico) se llega a la internalización (plano intrapsicológico). A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina internalización.
Cabe mencionar que estos principios constructivistas no son “recetas” ni instrucciones que se aplican al pie de la letra, los podemos consideran como explicaciones acerca de la naturaleza del aprendizaje y la enseñanza; las cuales tienen una base empírica sólida y que nos proporcionan ciertos elementos para detectar y solucionar problemas psicopedagógicos.
Glatthorn (1997) y Solé y Coll (1993) establecen los siguientes principios constructivistas acerca de la educación centrada en el aprendizaje.
El aprendizaje:
1. Es un proceso activo de elaboración de significados.2. Permite cambios conceptuales, los cuales implican a su vez el desarrollo de una comprensión más profunda o verdadera de los conceptos.3. Es siempre subjetivo y personal, el aprendiz necesita elaborar sus propias representaciones a través de símbolos, metáforas, imágenes, gráficas y modelos generados por él mismo.4. Debe estar contextualizado, los estudiantes deben aprender a resolver problemas y llevar a cabo tareas que estén relacionados con el mundo real, en lugar de hacer “ejercicios” fuera de contexto.5. Es social, la interacción con otras personas permite desarrollar un mejor aprendizaje, siempre y cuando se realice de manera cooperativa.6. Tiene un componente afectivo. Los factores de tipo afectivo que influyen en el aprendizaje son: el autoconocimiento y la opinión de uno mismo sobre las habilidades propias; la claridad y la solidez de las metas del aprendizaje; las expectativas personales, la disposición mental en general y la motivación para aprender.7. Todo aprendizaje debe partir de lo que el estudiante ya sabe, es decir, de los conocimientos previos que ya poseen los alumnos.8. El nivel de desarrollo del alumno también influye en el aprendizaje, existen una serie de etapas a través de las cuales se va creciendo desde el punto de vista cognitivo, emocional y social, las cuales determinan lo que se puede aprender en cada una de ellas.9. El material de aprendizaje debe ser potencialmente significativo tanto lógica como psicológicamente.10. La función del profesor es de guía, orientador y mediador entre el alumno y la cultura; el alumno aprende gracias a la ayuda del profesor y del trabajo en grupo.
En este enfoque de la educación centrada en el aprendizaje, el alumno es el principal protagonista y responsable de lo que aprende, sin embargo el docente es el principal responsable de que esto suceda en el aula, seleccionando las modalidades didácticas más
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idóneas, así como, diseñando y aplicando las estrategias de enseñanza y de aprendizaje pertinentes para que el estudiante construya su propio conocimiento, el docente tendrá la responsabilidad de orientarlo, asesorándolo, retroalimentándolo y proporcionándole la ayuda ajustada a las necesidades de cada estudiante durante todo el proceso de aprendizaje.
V. CONTENIDO
UNIDAD DE COMPETENCIA: I Origen de las clases sociales y dinámicas históricasPROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Analizar las principales implicaciones en el ámbito teórico de las clases sociales dentro del capitalismo.
N°
SE
SIO
N
CONOCIMIENTOS POR SESIÓN
CONOCIMIENTO PREVIO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICASAPOYOS DIDÁCTICOS
(Recursos para la enseñanza)
EVIDENCIAS / PRODUCTOS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Estrategias de
Aprendizaje
Técnicas de Enseñanza Aprendizaje
11Encuadre y Presentación de la Unidad
Ninguno Dinámica de integración
La presentación numéricaLluvia de ideas
DiapositivasPresentación Power Point
07/ Ago/14Evaluación diagnóstica
Ninguna
2 Conocimiento de la estructura social: su definición y elementos básicos
Ninguno Presentación videos
Debate Videos “Clases sociales canal sur”“Clases sociales 101”
12/Ago/14Cuestionario sobre el video
http://youtu.be/GZXhiheZN2Yhttp://youtu.be/-AgWAKdd4jI
3 Lo social en la vida cotidiana
Que son las clases sociales
Lectura comentada
Realizar equipos para lectura y realizar collage
RevistasCopias del libroPapel Bond
14/Ago/14Collage en papel bond
Osorio, J. 2001. Fundamentos del análisis Social. La realidad social y su conocimiento. FCE México. Pág. 17-46.
4 Origen de las clases sociales
Clases sociales Exposición Revisar en casa la lecturaEquipo 1
DiapositivasReporte de lectura Participación en clase
19/Ago/14Mapa conceptualRegistro
Mora, E. 2008. ¿Qué hay detrás en las clases sociales?. Nómadas, núm. 18, enero-junio, 2008. Universidad Complutense de Madrid, España. Pág. 0
5 Conocimiento marxista de clase
Dinámica histórica de clases sociales
Exposición Equipo 2Revisión de artículo
DiapositivasParticipación en clase
21/Ago/14Registro
Parra, J. et al. 2006. Clase-categoría: Una operacionalización del concepto marxista de clase social. Revista de ciencias sociales (Ve), vol. XII, núm. 2. Mayo-ago, 2006, pp-319-331, Universidad de Zulia Venezuela.
6 Totalidad social Realidad social Exposición profesor
Lectura del texto de Análisis social
Presentación Power PointTexto de FundamentosLluvia de ideas
26/Ago/14CuestionarioRegistro Participación
Osorio, J. 2001. Fundamentos del análisis Social. La realidad social y su conocimiento. FCE México. Pág. 100-124
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7 Capitalismo Realidad social en el capitalismo
Debate Lluvia de ideas
Proyección película
Película “Capitalismo” Una historia de Amor
28/Ago/14Reporte de películaRegistro
http://youtu.be/CvydwaPhvLs
8 Origen del capitalismo
Capitalismo y marxismo
ExposiciónDebateLectura
Exposición Equipo 3Lluvia de ideasProyección de corto
Power PointLectura de textosProyección del video ¿Qué es el capitalismo?
02/09/14Reporte para entrega del texto (Mapa mental)
Burns, E. 1972. Introducción al marxismo. Editorial Grijalbo, México. Pág. 31-43. Sweezy, P. 1984. Teoría del Desarrollo Capitalismo. FCE, México. Pág. 68-74.http://youtu.be/hkgLBZH1zpI
UNIDAD DE COMPETENCIA: II Estructura social, organización y elementos para la intervención comunitariaPROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Identificar los principios conceptuales de la estructura social, su organización para una intervención comunitaria.
N°
SE
SIÓ
N CONOCIMIENTOS POR SESIÓN
CONOCIMIENTO PREVIO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APOYOS DIDÁCTICOS(Recursos para la
enseñanza)
EVIDENCIAS / PRODUCTOS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Estrategias de
Aprendizaje
Técnicas de Enseñanza Aprendizaje
1 Estructura social y capitalismo
Capitalismo ExposiciónLluvia de ideas
Presentación del tema por parte del profesorReflexión y deba
Power point “Definiciones de Estructura social”
04/09/14Cuestionario sobre el tema que se expuso
2 Estructura social y desigualdad
Estructura social ExposiciónDebate
Presentación equipo 4
Power pointArtículoParticipación
09/09/14Registro
Atria, R. 2004. Estructura ocupacional, estructura social y clases sociales. CEPAL, Naciones Unidas. Pag. 13-36.
3 Estructura social y desigualdad
Estructura social ExposiciónDebate
Presentación equipo 5
Power pointArtículoParticipación
11/09/14RegistroEntrega reporte lectura
Atria, R. 2004. Estructura ocupacional, estructura social y clases sociales. CEPAL, Naciones Unidas. Pag. 37-44
4 La familia Estructura social y la familia
DebateSociodrama
Proyección videoLluvia de ideas
Video “La familia” 18/09/14Representación por equipo de cada tipo de familia
http://youtu.be/qatEN6G-AyEEngels,F. 1985. El origen de la familia, la propiedad privada y el estado. Ediciones de Cultura Popular,México. Pag. 29-95.
5 Modernidad, desigualdad social
Capitalismo, estratificación
ExposiciónDebate
PresentaciónEquipo 6Lluvia de ideas
Power pointLectura artículo
23/09/14Entrega reporte lectura
Lorena, J. 2013. Modernidad, desigualdad social e incertidumbre: apuntes para
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pensar los procesos de estratificación social desde una perspectiva dinámica. N° 20, verano, Argentina, pag. 249-258.
6,7 y 8
Recapitulación y Exámen
Todos los temas anteriores
Debate Lluvia de ideas Power pointCuestionario
25/09/1430/09/1402/10/14
Recapitulación/Repaso/Formar nuevos equiposExamenEntrega de calificaciones
UNIDAD DE COMPETENCIA: III Pobreza y mundialización capitalistaPROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Analizar de acuerdo a los conocimientos adquiridos que le permitan explicar el proceso económico mundial que reproduce la pobreza.
N°
SE
SIÓ
N CONOCIMIENTOS POR SESIÓN
CONOCIMIENTO PREVIO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APOYOS DIDÁCTICOS(Recursos para la
enseñanza)
EVIDENCIAS / PRODUCTOS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Estrategias de
Aprendizaje
Técnicas de Enseñanza Aprendizaje
1 Clases trabajadora Capitalismo, clases sociales, estratificación
DebateReflexión
Proyección película
Película “Germinal” 07/10/14Reporte película
Película “Germinal” Claude Berri, Francia-Belgica, 1993.
2 El cine y la literatura como reflejo de la desigualdad social
Desigualdad social, literatura
Apreciación artística
Lectura de investigación
El alumno en equipos de 3 investigará poemas, cuentos o canciones sobre el tema de desigualdad
9/10/14PresentaciónRegistro
3 Desigualdad social Estratificación, desigualdad social
Debate Presentación equipo 1Lluvia de ideas
PresentaciónLectura de artículo
14/10/14PresentaciónRegistro
Vite, M. 2007. La nueva desigualdad social. Problemas del Desarrollo. Revista Latinoamericana de Economía, vol. 38, núm. 148, enero-marzo, UNAM, México. Pág. 41-68.
4 Movilidad social en México
Desigualdad y movilidad social
DebatePresentación
Presentación equipo 2Lluvia de ideas
Exposición oralLectura artículoParticipación
16/10/14Entrega de reporte lecturaRegistro
Solis, P. 2011. Desigualdad y movilidad social en la ciudad de México. Estudios sociológicos, vol. XXIX, núm. 85, enero-abril, 2011, México, pp. 283-298.
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UNIDAD DE COMPETENCIA: IV Estructura socio-económica y salud en MéxicoPROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Reflexionar la importancia del concepto de clase como herramienta sociológica para la construcción de teorías de estratificación, movilidad y desigualdad social y su repercusión en el proceso salud-enfermedad.
N°
SE
SIÓ
N CONOCIMIENTOS POR SESIÓN
CONOCIMIENTO PREVIO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APOYOS DIDÁCTICOS(Recursos para la
enseñanza)
EVIDENCIAS / PRODUCTOS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Estrategias de
Aprendizaje
Técnicas de Enseñanza Aprendizaje
1 Estructura de las clases sociales y movilidad social
EstructuraClases sociales
Basado en ProblemasDebate
Se dividirá la lectura en 6 equipos y cada uno expondrá los puntos más importantes al grupo.
Power pointJuego de fotocopias del artículo
21/10/14RegistroExposiciónCuestionario
Díaz, G. 2011. Estratificación y movilidad social en Guatemala. Nova Scientia, vol. 4, núm. 7, noviembre-abril, Universidad de La Salle Bajío, México. Pp. 205.236.
2 Desigualdad social Desigualdad DebateReflexión
Proyección Proyección documental “China, Un abismo entre ricos y pobres”
23/10/14Reporte de video
http://youtu.be/r9GqN95oOwI
3 Estratificación y daños a la salud
Estratificación social, Proceso salud-enfermedad
Debatereflexión
Presentación equipo 3Lluvia de ideas
Power pointLluvia de ideas
28/10/14Registro Entrega reporte lectura
Ortiz, L. 2011. Estratificación socioeconómica y daños a la salud en México. Temas y debates. Vol 6, núm. 1 Marzo. Pag. 52-60.
4 Exclusión social y salud
Estratificación social, Proceso salud enfermedadDaños a la salud
ExposiciónDebateReflexión
Presentación equipo 4Dinámica grupal
Power pointLluvia de ideas
30/10/14Registro
Estébanez, P. 2002. Exclusión social y salud. Balance y Perspectivas. Icara Editorial, España. Pp. 73-95.
5 Capitalismo, Desigualdad social, exclusión
Efectos del capitalismo en el proceso salud enfermedad
DebateReflexiónAnálisis
Proyección de videoLluvia de ideas
Proyección documental“La Doctrina del Schock”Debate
04/11/14Registro
http://youtu.be/tr78G300hb8
6 Desigualdad y salud
Desigualdad, clases sociales
ExposiciónDinámica
Exposición equipo 5Debate
PresentaciónDinámica grupalParticipación
06/11/14Entrega reporte lecturaRegistro
Burchardt, H. 2012. ¿Por qué América Latina es tan desigual? Nueva Sociedad N° 239, mayo-junio. Pp. 137-150
7 Desigualdad en America Latina
Desigualdad, clases sociales
ExposiciónDinámica
Exposición equipo 6Debate
PresentaciónDinámica grupalParticipación
11/11/14Entrega reporte lecturaRegistro
Ferranti, D. et al. S/A. Desigualdad en América Latina y el Caribe: ¿Ruptura con la historia? Resumen Ejecutivo. Banco Mundial. Pp. 1-23
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8 Desigualdad en salud
Desigualdad, clases sociales
ExposiciónDinámica
Exposición equipo 7Debate
PresentaciónDinámica grupalParticipación
13/11/14Entrega reporte lecturaRegistro
S/A. La protección dela salud como derecho truncado. Las desigualdades territoriales. Capitulo sexto www.juridicas.unam.mx.
9 Desigualdad en America Latina
Desigualdad, clases sociales
ExposiciónDinámica
Exposición equipo 8Debate
PresentaciónDinámica grupalParticipación
18/11/14Entrega reporte lecturaRegistro
Juárez, C. et al. 2014. La desigualdad en salud de grupos vulnerables de México: adultos mayores, indígenas y migrantes. Rev Panam Salud Pública 35(4). Pp. 284-290
10 Todos temas anteriores
Recapitulación Exposición Pregunta abiertasCuestionario
Cuestionario 20/11/1425/11/1427/11/14
RecapitulaciónExamenEntrega de calificaciones/evaluación curso
VI. GUÍA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Rúbrica para evaluar exposición
Nombre: _________________________________________ Grupo: _________________CATEGORIA 4 3 2 1 TOTALDicción Habla claramente y
distintivamente (100-95%) y no tiene mala pronunciación
Habla claramente y distintivamente todo el tiempo pero con mala pronunciación
Habla claramente y distintivamente la mayor parte del tiempo (94%-85%). NO tiene mala pronunciación
A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación
Volumen Es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la clase a través de toda la presentación
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la clase, al menos el 90% del tiempo.
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la clase al menos el 80%del tiempo.
El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la clase.
Postura del cuerpo y contacto visual
Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto con todos los presentes de la exposición
Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la exposición.
Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual
Tiene mala postura y/o mira a las personas durante la exposición.
Contenido Demuestra un completo entendimiento del tema
Demuestra un buen entendimiento del tema
Demuestra un buen entendimiento de partes el tema
No parece entender muy bien el tema
Comprensión Puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema
Puede con precisión contestar casi la mayoría de las preguntas planteadas
Contesta unas pocas preguntas planteadas por sus compañeros
No puede contestar preguntas planteadas por sus compañeros
Límite-Tiempo La duración de la presentación es de 10-15 minutos
La duración es de 5 minutos La duración es de 3 minutos Dura menos de 3 minutos o más de 6 minutos
Apoyo Usa varios apoyos que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la
Usa 1-2 apoyos que demuestran considerable trabajo/creatividad y hace la presentación mejor.
Usan 1-2 apoyos que hacen la presentación mejor
No usa apoyos o los apoyos escogidos restan valor a la presentación
PONDERACIÓN
PUNTOS %7-14 10
15-20 1521-28 20
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presentación mejor.TOTAL
RUBRICAPORTAFOLIO DE EVIDENCIA
Indicador EXCELENTE30%
BIEN20%
SUFCIENTE10%
INSUFICIENTE0%
Tiempo Entrego en fecha estipulada Entrega un día después Entrega dos días después No entregoConsta:IntroducciónÍndiceDesarrollo (Tareas, apuntes y actv. Clase)LecturasConclusiones
Presenta los 5 elementos solicitados
Presenta 3-4 elementos solicitados
Tiene 1 o 2 elementos solicitados
No entrego
Forma y limpiezaFolder tamaño carta con broche bacco en el extremo superiorNombre al frente
Consta de folder, broche y tiene nombre al frente
Consta de folder de otro tamaño No contiene los elementos solicitados
No entrego
Total 30% 20% 10% 0%
VII. EVALUACIÓN INTEGRADORA
Concepto Evaluación Tipo Valor ObservaciónExposición Rúbrica Co-evaluación 20%Participación Registro Heteroevaluación Blog 10%
Clase 10%Las participaciones en clase se sellaran en el cuaderno
Examen Prueba Heteroevaluación 20% Constará de 20 reactivosPortafolio de Evidencia Rúbrica Heteroevaluación 30% Introducción
ÍndiceDesarrollo (Tareas, apuntes, lecturas)Conclusiones
Autoevaluación Registro Autoevaluación 10% De acuerdo a una autorreflexión el alumno dará una ponderación del 1 al 10 de acuerdo a su desempeño en clase.
TOTAL 100%
14
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VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Atria, R. (2004). Estructura Ocupacional, estructura social y clases sociales. Serie políticas sociales. 96. Naciones Unidas CEPAL, Santiago de Chile, octubre, p. 1-51.
Burchardt, H., (2012). ¿Por qué América Latina es tan desigual? Tentativas de explicación desde una perspectiva inusual. Nueva Sociedad N° 239, mayo-junio: 137-150.
Burns, E. (1972). Introducción al marxismo. Grijalbo editorial, México. P. 31-43. Díaz, G., (2011). Estratificación y Movilidad social en Guatemala. Nova Scientia, vol. 4, núm. 7, noviembre-abril, Universidad de
La Salle Bajío, México, pp. 2015-236.eza, desigualdad y salud, Icara editorial, España, p. 73-95. Estebanez, P. (2002). Exclusión social y salud. Balance y Perspectivas. Pobreza, desigualdad y salud. Icara Editorial, Barcelona,
p. 73-95. Ferrati, D., Perry, G., Ferreira, F., Walton, M. (s/A). Desigualdad en América Latina y el Caribe: ¿Ruptura con la Historia?
Resúmen Ejecutivo. Banco Mundial, p. 1-24. Juárez, C., Márquez, M., et al. (2014). La desigualdad en salud de grupos vulnerables de México: adultos mayores, indígenas y
migrantes. Rev Panam Salud Pública; 35(4):248-90. Mora, E. (2008). ¿Qué hay de acción en las clases sociales? Nómadas, núm. 18, enero-junio, Universidad Complutense de
Madrid, España, p. 0. Ortiz, L., Pérez, D., (2011). Estratificación y daños a la salud en México. Temas y Debates; vol.6, n°1, enero-marzo: 52-61. Osorio, J. (2001). Fundamentos del análisis social. La realidad social y su conocimiento. Fondo de Cultura Económica, UAM,
México, p. 17-46 Parra, J., Peña, R., Carrillo, O., Moreno, G. (2006). Clase-categoría: una operacionalización del concepto marxista de clase social.
Revista de Ciencias Sociales (ve), vol.XXI, núm. 2, mayo-agosto. Universidad del Zulia, Venezuela, p. 319-331. Pla, J. (2913). Modernidad, desigualdad social e incertidumbre: apuntes para pensar los procesos de estratificación social desde
una perspectiva dinámica. Trabajo y Sociedad, núm. 20. Argentina, p. 249-258. Solis, P. (2011). Desigualdad y movilidad social en la ciudad de México. Estudios Sociológicos, vol. XXIX, núm. 85, enero-abril, El
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UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE MÉXICO UNIDAD ACADÉMICA PROFESIONAL NEZAHUALCÓYOTL
LICENCIATURA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD
ACUERDOS (REGLAMENTACIÓN) ACADÉMICAS
Tener un mínimo de asistencia del 80% a las clases impartidas durante el semestre. Asistir puntualmente a clase dentro del horario acordado (de 10 a 15 min tolerancia a la hora de entrada o salida). Alumnos que no presenten la evaluación académica el día que se aplica no tendrán derecho a presentarla después. La entrega de trabajos solamente será el día marcado, sin excepción alguna, estos deberán ser a mano y con la mejor presentación y
limpieza de lo contrario no se aceptará. Si se requiere asesoría adicional para la aclaración de dudas, acordar con el profesor vía correo electrónico Se recibirán justificantes de inasistencia y se corregirá la falta siempre y cuando los alumnos entreguen en tiempo y forma y que sea
expedido por la Universidad o bien el servicio médico que brinda la universidad (IMMSS).
PERSONALES
Mantener disciplina durante la clase No usar vocabulario altisonante durante la clase Conducirse con respeto y cordialidad con los compañeros y profesores No interrumpir la clase Mantener limpio el salón de clase No se permitirá la entrada al salón de clases con alimentos o bebidas. Evitar interrupciones de la clase por aspectos personales (poner en modo silencio o apagar celulares). Cuidar el mobiliario del salón de clases, si encontraran alguna anomalía, reportar a la autoridades correspondientes
LA EVALUACIÓN FINAL CONSISTIRÁ EN:
EXENTARÁ LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CON LA CALIFICACIÓN DE 8.0 PUNTOS COMO MÍNIMO.
SE REQUIERE QUE EL PROMEDIO DE LOS PARCIALES TENGA LA CALIFICACIÓN MÍNIMA DE 6.0 PUNTOS Y CUBRIR EL 80% DE ASISTENCIA PARA TENER DERECHO A EXÁMEN ORDINARIO O FINAL.
LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN EXÁMEN ORDINARIO SE PROMEDIARA LA CALIFICACIÓN DEL EXÁMEN FINAL CON EL PROMEDIO DE LOS DOS PARCIALES.
LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN EXTRAORDINARIO SE EVALUARÁ CON EL 100% DEL EXÁMEN
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