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AMBIENTE DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE “MUROS VERDES” PARA
ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO COLEGIO PSICOPEDAGOGICO NUEVA
GENERACIÓN
JANNETTE LUCÌA CASTILLO VEGA
ADRIANA GARCÌA CASTIBLANCO
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de
Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación
Ambiental
Director
LUIS JAIR TÉLLEZ ARIZA
Magister en Investigación Social Interdisciplinaria
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
SIBATÉ - CUNDINAMARCA
2018
ESPACIO PARA FICHA DE APROBACIÓN Y CALIFICACIÓN DE PROYECTO
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DEDICATORIA
Principalmente a Dios que nos da la fuerza para seguir adelante, colocamos toda nuestra
confianza en él al construir este proyecto, nos ha dado la fuerza y la dedicación para
alcanzar todas nuestras metas y sueños, a él que lo hace todo posible.
A nuestros esposos, hijos, hermanos y demás familiares, quienes nos han respaldado y
ayudado durante este proceso, siempre presentes en este camino que emprendimos
hace unos años, a nuestros tutores por su colaboración y compromiso en nuestra
formación, al ingeniero y al personal administrativo de la Universidad del Tolima por su
colaboración.
A todas las personas que forman parte de nuestras vidas, que nos han acompañado de
manera incondicional para alcanzar una meta como profesionales y como seres
humanos integrales.
A nuestros compañeros, con los cuales a lo largo de este camino creamos lazos de
amistad y que dejaron huella con sus aportes y las experiencias vividas.
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AGRADECIMIENTOS
Al Colegio Psicopedagógico Nueva Generación en cabeza de la rectora Dora Edith
Bustos por permitirnos aplicar el proyecto en su Institución, a los docentes, estudiantes
y demás miembros de la comunidad educativa que participaron en su elaboración.
A los docentes, tutores y personal administrativo de la Universidad del Tolima quienes
con dedicación y esmero compartieron su conocimiento para guiarnos en el proceso de
construcción y aplicación de este proyecto. Agradecemos especialmente a nuestro tutor
Luis Jair Téllez por su respaldo y apoyo incondicional en el proceso.
A nuestros esposos, hijos, hermanos, demás familiares y allegados que han estado
presentes a lo largo de este tiempo y han hecho sus aportes para la obtención de este
logro.
A todas aquellas personas que de una u otra manera aportaron en la ejecución de este
proyecto.
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GLOSARIO
AMBIENTES DE APRENDIZAJE: Es un espacio en el que los estudiantes interactúan,
bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para
generar experiencias de aprendizaje significativo.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es un tipo de aprendizaje en el cual el individuo
relaciona sus conocimientos previos con información nueva, reconstruyendo estas dos
informaciones en este proceso.
CONTEXTO: Es todo aquello que rodea de manera física o simbólica un acontecimiento.
Tener en cuenta el contexto del individuo permite interpretar o entender un hecho que le
rodea.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA: Es un método de estudio de tipo
cualitativo que se emplea para obtener resultados en la búsqueda de solución de
problemas colectivos, en el cuál los sujetos investigados participan directamente en la
investigación.
MEDIO AMBIENTE: Es el conjunto de componentes físicos, biológicos y externos con
los que interactúan los seres vivos.
MUROS VERDES: Son instalaciones verticales cubiertas de plantas de diversas
especies que son cultivadas en una estructura especial dando la apariencia de jardín
pero vertical.
SENSIBILIZACIÓN AMBIENTAL: Herramienta para el fortalecimiento de la reflexión en
cuanto al deterioro ambiental y al cuidado que debe brindar el ser humano a los recursos
naturales, promoviendo un cambio de actitud hacia su entorno.
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RESUMEN
El proyecto AMBIENTE DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE “MUROS VERDES” PARA
ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO COLEGIO PSICOPEDAGOGICO NUEVA
GENERACIÓN se desarrolla teniendo en cuenta que los estudiantes no cuentan con un
espacio de interacción con la naturaleza; su contacto con ella y en especial con las
plantas es prácticamente nulo, se decide implementar un espacio de Aprendizaje
significativo en el cual los estudiantes puedan tener ese contacto y aprender por medio
de este algunas de las temáticas de su malla curricular en el área de ciencias naturales
para grado 4º de primaria. Uno de los objetivos es sensibilizar a los estudiantes en el
cuidado y conservación del medio ambiente por medio de la interacción con el ambiente
de aprendizaje y de la construcción de artículos para la revista digital “Líderes
Medioambientales”, promoviendo su sentido de investigación, pensamiento científico y
razonamiento crítico.
Teniendo en cuenta que los estudiantes han perdido notablemente el interés por él área
de ciencias naturales, se busca rescatar e incentivar el gusto por la materia, sabiendo
que él docente es quien debe generar este interés, su actitud y la apropiación de su labor
le permitirá motivar a los estudiantes para que comprendan que el ambiente de
aprendizaje propuesto, en este caso la elaboración de un muro verde, es un espacio que
le proporcionará esparcimiento, trabajo en equipo y conocimientos. La propuesta brinda
a los estudiantes su desarrollo cognitivo teniendo en cuenta su contexto, problemáticas
y necesidades, además de abarcar las tres dimensiones de desarrollo propuestas como
son Psico-Afectivo, Cognitivo y físico-Recreativo.
Palabras Claves: Ambiente de aprendizaje, muros verdes, aprendizaje significativo,
sensibilización, medio ambiente, conservación, metodología, contexto.
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ABSTRACT
The project AMBIENTE DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE “MUROS VERDES” PARA
ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO COLEGIO PSICOPEDAGOGICO NUEVA
GENERACIÓN is developed taking into account that students do not have a space for
interaction with nature; their contact with her and especially with the plants is practically
null, it is decided to implement a significant learning space in which students can have
this contact and learn through this some of the themes of their curriculum in the area of
science natural for 4th grade of primary school. One of the objectives is to sensitize
students to the care and conservation of the environment through interaction with the
learning environment and the construction of articles for the digital magazine
"Environmental Leaders", promoting their sense of research, scientific thinking and critical
reasoning.
Taking into account that students have lost interest in the area of natural sciences, they
seek to rescue and encourage a taste for the subject, knowing that the teacher is the one
who should generate this interest, their attitude and the appropriation of their work will
allow them to motivate students to understand that the proposed learning environment,
in this case the development of a green wall, is a space that will provide recreation,
teamwork and knowledge. The proposal offers students their cognitive development
taking into account their context, problems and needs, as well as covering the three
dimensions of development proposed such as Psycho-Affective, Cognitive and Physical-
Recreational.
KEYWORDS: Learning environment, green walls, meaningful learning, awareness,
environment, conservation, methodology, and context.
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………………..13
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………..15
1.1 IDENTIFICACION DEL PROBLEMA……………………………………………… ..17
1.2 ANTECEDENTES………………………………………………………………………17
1.3 OBJETIVO GENERA…………………………………………………………………..18
1.4 OBJETIVOS ESPECÍFICO……………………………………………………………18
2 JUSTIFICACION…………………………………………………………………………………………….19
2.1. JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA…………….……………………………………....19
3 HIPOTESIS…………………………………………………………………………………………………….21
4 DISEÑO METODOLOGICO……………………………………………………………………………22
4.1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………..……22
4.2. PRINCIPALES ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN A. PARTICIPATIVA…………..24
4.3. INSTRUMENTOS CUANTITATIVOS. ..................................................... ….. …….24
4.4. INSTRUMENTOS CUALITATIVOS ............................................................... …….25
5 MARCO REFERENCIAL……………………………………………………………………..…….……..27
5.1 MARCO CONTEXTUAL…………………………………………………….……...….27
5.1.1. Componente geográfico Colegio Psicopedagógico Nueva Generación.………...27
5.1.2. Reseña histórica Colegio Psicopedagógico Nueva Generación…………………..31
5.2 MARCO TEORICO……………………………………………………………….…….33
9
5.2.1. Aprendizaje significativo y ambientes de aprendizaje ........................ …..... …….33
5.2.2. Implementación de los muros verdes a través de la historia en pro dela
conservación del medio ambiente ...................................................................... .. …….41
5.2.3. Muros verdes y su relación con el medio ambiente............................................. 44
5.2.4. Impacto positivo logrado por los muros verdes como alternativa de sensibilización
en el cuidado del medio ambiente……................................................................. …….49
5.3 MARCO LEGAL………………………………………………………………………..52
5.3.1. Legislación internacional sobre el medio ambiente ............................ ……. …… 52
5.3.2. Legislación nacional sobre el medio ambiente …………………………………….55
6 DISEÑO, APLICACIÓN Y ANALISIS DE INSTRUMENTOS.......................................69
6.1 POBLACIÓN................................................................................................…….69
6.2 MUESTRA .................................................................................................. …….69
6.3 ANALISIS, TABULACION Y DESCRIPCION .......................................... .. …….71
6.3.1. Encuestas de directivos y docentes …………………………………..……………71
6.3.2. Encuestas estudiantes .............................................................................. …….76
6.3.3. Encuestas padres de familia ..................................................................... …….81
7 PROPUESTA FINAL DEL PROYECTO…………………………………………….87
7.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA……………………………………………………......84
7.2 LAS PREGUNTAS……………………………………………………………..…84
7.3 ESTRATEGIAS………………………………………………………………………...84
7.4 RESULTADOS ........................................................................................ … …….90
7.5 IMPACTO SOCIAL Y ACADÉMICO DE LA PROPUESTA……………………...….90
8. CONCLUSIONES……………………………………………………………….…….91
10
RECOMENDACIONES ........................................................................................ …….92
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………………………....……94
ANEXOS………………………………………………………………………………………………………………….95
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LISTA DE ANEXOS
Anexo A Link revista digital Líderes Medioambientales…………….…………………….96
Anexo B Encuestas estudiantes…………………………………………………..……….97
Anexo C Encuesta para directivos……………………………………………….…………99
Anexo D Encuesta para padres de familia……………………………………………….101
Anexo E Actividades………………………………………………………………………..103
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LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Mapa de Soacha .......................................................................................... 103
Figura 2 Sopa de letras taller ..................................................................................... 103
Figura 3 Taller partes de la planta ............................................................................. 103
Figura 4 Trabajo en grupo. ......................................................................................... 104
Figura 5 Desarrollo taller de las plantas ..................................................................... 104
Figura 6 Pared antes del montaje .............................................................................. 105
Figura 7 Instalación lámina de polipropileno para muro verde ................................... 105
Figura 8 Instalación tubo para muro y tablero de corcho ............................................ 106
Figura 9 Montaje de tela en tubo de madera .............................................................. 106
Figura 10 Montaje de tela y tubo para muro verde ..................................................... 107
Figura 11 Preparación de plantas para montaje ......................................................... 107
Figura 12 Montaje de plantas en muro ...................................................................... 108
Figura 13 Montaje de muro verde finalizado .............................................................. 108
Figura 14 Muro informativo ......................................................................................... 109
Figura 15 Muro verde y muro informativo finalizado ................................................... 110
Figura 16 Foto grupal ¡Proyecto finalizado! ................................................................ 110
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INTRODUCCION
Los muros verdes son instalaciones verticales de plantas que se han venido utilizando
en diferentes espacios, especialmente de las ciudades para mejorar su aspecto frío y
traer un poco de naturaleza a ellas. Además de esto los muros verdes se han empleado
como herramienta en la conservación del medio ambiente y reducción de los niveles de
contaminación en las grandes ciudades, en consecuencia, su uso se ha hecho
reglamentario en algunos países en pro al mejoramiento de la calidad ambiental.
En Colombia los muros verdes han tenido un uso estético, desconociendo en cierta
medida su utilidad a nivel ambiental y sus beneficios para la salud humana como:
purificación del aire, reducción de los niveles de contaminación auditiva pues cumplen el
papel de aislantes de ruido, impiden la propagación de plagas, absorben las partículas
del polvo presentes en el aire, regulan la temperatura de los espacios, embellecen y dan
vida a espacios cerrados, proporcionan un ambiente agradable y de tranquilidad a las
personas que se encuentran a su alrededor; implementándose en diferentes espacios
como: centros comerciales, fachadas de edificios, parques, oficinas, alcaldías, entre
muchos otros. Los muros verdes gracias a sus múltiples beneficios se pueden emplear
como herramienta educativa para el mejoramiento de la calidad de vida del ser humano
en cuanto a las condiciones ambientales. También son una herramienta innovadora para
el aprendizaje significativo, pues, no se han implementado en las instituciones educativas
como recurso pedagógico.
Los muros verdes son herramientas prácticas en cuanto a su instalación y cuidado, se
pueden desarrollar fácilmente con estudiantes de cualquier edad y ubicar en espacios
pequeños. Por esta razón es importante que desde los contextos escolares también se
generen este tipo de espacios para crear en los estudiantes hábitos de conservación,
pensando en el futuro y el cuidado de la naturaleza y sus recursos.
Estos y otros beneficios se pueden obtener en la Institución con la implementación del
proyecto AMBIENTE DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE “MUROS VERDES” PARA
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ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO COLEGIO PSICOPEDAGOGICO NUEVA
GENERACIÓN, ya que es un recinto totalmente cerrado donde no hay gran circulación
del aire.
Este ambiente de aprendizaje destinado no solo al estudiante del Grado 4º, sino a todos
los estudiantes de la Institución, permite un acercamiento al estudio de las plantas, una
comprensión más profunda de la importancia que ellas tienen para la existencia del ser
humano y de todos los seres vivos, son un mundo extraordinario de relación con otros
individuos y de su cuidado y conservación depende también la existencia del hombre.
Como propuesta pedagógica, además del muro se busca implementar una revista con
artículos de opinión construidos por los estudiantes desde el area de español, integrando
las áreas de ciencias naturales e inglés y utilizando sus propios conocimientos,
experiencias durante la elaboración del proyecto y su material de investigación articulado
a temáticas relacionadas con la malla curricular de estas áreas. La construcción de estos
artículos permite explorar los conocimientos previos de los estudiantes y articularlos a
los adquiridos durante la realización del proyecto, teniendo en cuenta el trabajo individual
y colaborativo, integrando por medio de las relaciones socio – afectivas el área de ética
y valores.
Así se pretende generar un impacto en los estudiantes y todos los actores que se
involucren en este proyecto, además de la integración, cooperación y trabajo en equipo;
factores muy importantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Es una herramienta
práctica, versátil y dinámica, que busca la integración de todos los estudiantes y docentes
durante el proceso.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Institución Educativa Colegio Psicopedagógico Nueva Generación, se encuentra
ubicada en el Barrio Lincoln del municipio de Soacha. Cuenta con una sede ubicada en
una zona residencial. La planta física del Colegio es una vivienda grande adaptada a
salones, cuenta con dos plantas, los salones son pequeños y la institución tiene dos
espacios reducidos para que los niños tomen su descanso. En el primer piso de la sede
encontramos un pequeño espacio en el cual los niños suelen hacer ciertas actividades,
entre ellas: tomar descanso, izadas de bandera, actividades culturales y recreativas,
entre otras. Encontramos que los niños no cuentan con un ambiente natural de
aprendizaje ni tienen una interacción real con un medio natural, en este caso específico,
con las plantas. Por lo tanto, el aprendizaje acerca de ellas es netamente teórico. Los
alumnos necesitan un espacio que además de generar aprendizaje les permita escapar
un poco de la rutina, generando motivación y por lo tanto interés en el estudio de las
ciencias naturales y educación ambiental y otras áreas a través de las plantas y su
importancia en el medio ambiente.
Teniendo en cuenta la información recopilada por medio de las herramientas de
investigación cualitativa (observaciones, diario de campo, encuestas), se puede inferir
que: los estudiantes no cuentan con espacios diferentes al salón de clase, las aulas son
muy pequeñas en relación a la cantidad de estudiantes, no se cuenta con una zona verde
dentro de la institución ni en zonas aledañas, es un espacio cerrado que no cuenta con
buena ventilación, se evidencia la acumulación de polvo y falta de iluminación natural,
los niños no tienen interacción directa con la naturaleza y su conocimiento se limita a la
teoría. De no tomar medidas ante esta situación los estudiantes pueden perder la
motivación en cuanto al estudio de las ciencias naturales, el interés por el cuidado y
conservación del medio ambiente, el reconocimiento de la importancia de las plantas
para el ser humano y los demás seres vivos,
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El proyecto AMBIENTE DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE “MUROS VERDES” PARA
ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO COLEGIO PSICOPEDAGOGICO NUEVA
GENERACIÓN busca mitigar estos impactos como herramienta pedagógica para los
estudiantes, además, se implementará una revista digital llamada “líderes
medioambientales” en la que se encontrará la información necesaria para el
mantenimiento del muro, tipos de plantas, utilidades para el hombre y para el medio,
características físicas, funciones vitales, además de artículos medio ambientales
producidos por los niños a nivel investigativo (adaptándose a la malla curricular
correspondiente al grado 4º) como herramienta de concientización del cuidado y
protección de las mismas. El proyecto “Ambientes de Aprendizaje a través de Muros
Verdes” también busca generar en los estudiantes el sentido de la responsabilidad, ya
que el grupo durante todo su año escolar debe brindarles un cuidado adecuado a las
plantas y mantenerlas en buen estado ya que será el producto físico final de su trabajo
en el proyecto de aula. El proyecto se enfoca tanto en la parte Medio Ambiental por la
generación de un ambiente más rico en oxígeno para los niños y estéticamente
agradable, como en la parte pedagógica enfocando al aprendizaje del alumno por medio
de la interacción con el “Muro Verde” y su información complementaria.
Este ambiente de aprendizaje además de generar motivación en el estudiante, favorece
los procesos cognitivos, sociales, interacción entre los estudiantes, producción de
conocimientos, trabajo colaborativo, respeto por las acciones y pensamientos de los
demás, fomenta la investigación y la construcción textual, interacción de los estudiantes
con las plantas, sensibilización ambiental, ética ambiental, responsabilidad,
construcción del aprendizaje de manera conjunta y experimental, aprendizaje de otras
áreas como el Inglés a través de vocabulario técnico incorporado en algunos artículos de
la revista, aplicación de saberes en situaciones cotidianas, desarrollo de competencias
a nivel comunicativo, favorecer los procesos de lectura y escritura en la construcción de
material para publicación, participar de manera activa en el cuidado de las plantas y la
construcción de un ambiente rico en oxígeno con una estética agradable.
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1.1 IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
¿Cómo sensibilizar a los alumnos del grado 4° del Colegio Psicopedagógico Nueva
Generación respecto al cuidado y conservación del medio ambiente a partir de la
creación de un ambiente de aprendizaje denominado “Muros Verdes”?
1.2 ANTECEDENTES
Los muros verdes se han utilizado a lo largo de la historia en muchas ciudades y países
por sus múltiples beneficios: producción de oxígeno, absorción de partículas de polvo,
reducción de la temperatura, reducción de los ruidos de alta frecuencia, absorción de
aguas lluvias, impide la propagación de plagas, decoran espacios y ambientan
proporcionando espacios verdes en las ciudades. Gracias a Patrick Blanc un botánico
francés nacido en 1953, actual precursor de los muros verdes, se han podido crear estos
espacios en múltiples ciudades del mundo con el fin de traer un poco de naturaleza a las
zonas urbanas.
La instalación de los muros verdes no sólo constituye una herramienta estética y
decorativa sino un medio de acercamiento a la naturaleza, conservación y protección de
las plantas y aporte de oxígeno a espacios cerrados. Las grandes ciudades han adoptado
este sistema para decorar y ambientar espacios abiertos y cerrados.
Francia, Alemania, Argentina, Chile, Canadá y Dinamarca en la actualidad son algunos
de los países que lideran la iniciativa de instalación de muros verdes en lugares cerrados
y abiertos de las ciudades, siendo Francia y Dinamarca los primeros países en emitir una
legislación que obliga a los ciudadanos a instalar algún tipo de techo o muro verde en
sus viviendas.
El objetivo de esta ley es mejorar el entorno de las personas, obtener un aire más limpio
y lograr la reducción del carbono en el ambiente para el año 2025.
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1.3 OBJETIVO GENERAL
Diseñar un ambiente de aprendizaje a través de “Muros Verdes” en el cuál los estudiantes
de grado 4º del Colegio Psicopedagógico Nueva Generación puedan interactuar con
algunas especies de plantas y comprender el papel que cumplen en el planeta, razón por
la cual deben ser cuidadas y conservadas.
1.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Generar un ambiente de aprendizaje a través de un muro verde que proporcione
un escape a la rutina, generando una motivación en el estudiante por el
aprendizaje en otro entorno.
Determinar cómo articular temáticas de las áreas de español, ciencias naturales,
inglés y ética de grado 4º al ambiente de aprendizaje para generar un aprendizaje
significativo.
Divulgar por medio de una revista digital información general del muro y artículos
de investigación elaborados por los estudiantes, que sirvan como herramienta de
apoyo para generar procesos a corto, mediano y largo plazo.
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2. JUSTIFICACION
Los ambientes de aprendizaje son espacios que le permiten al estudiante interactuar a
nivel físico, social, cultural, con el fin de favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje
y adquirir experiencias por medio de la realización de actividades orientadas por el
docente. Contar con un ambiente diferente para desarrollar algunas clases, desarrolla en
el estudiante la motivación y le permite apropiarse de los conocimientos de una manera
experimental, dándole la posibilidad de transferirlos a las situaciones del contexto.
El proyecto AMBIENTE DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE “MUROS VERDES” GRADO
CUARTO COLEGIO PSICOPEDAGOGICO NUEVA GENERACIÓN permite a los
estudiantes interactuar con algunas plantas, conocer procesos, escapar a la rutina de
clases en el aula, adquirir una conciencia ecológica, sensibilizarse en el cuidado del
medio ambiente, participar en la construcción de artículos de opinión e investigación y su
posterior publicación en la revista digital “Líderes medioambientales”, construir procesos
a través del trabajo colaborativo, aprender de su entorno, incorporar vocabulario técnico
de Inglés dentro de la revista y favorecer los procesos en diferentes áreas del
conocimiento.
Los estudiantes necesitan interactuar de manera directa con la naturaleza, debido a la
ubicación e infraestructura de la Institución no se cuenta con los espacios adecuados
para generar este proceso, por lo tanto, crear un ambiente de aprendizaje a través del
muro verde permite potenciar el desarrollo del estudiante a nivel social, cognitivo,
recreativo, socio-afectivo, además de sensibilizar en cuidado del medio ambiente debido
a la responsabilidad de conservación y la ética ambiental que debemos fomentar y
generar como práctica a nivel escolar, familiar y social.
2.1. JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA
Como enfoque, el aprendizaje significativo permite explorar el conocimiento previo del
estudiante y relacionarlo con el nuevo conocimiento con el fin de incorporarlo a su
estructura cognitiva, busca que el conocimiento se pueda transferir a la realidad y
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generar dentro del mismo experiencias agradables y como su nombre lo indica
“significativas” para el estudiante. Dentro de la misma línea, los ambientes de aprendizaje
le permiten al estudiante un contacto directo al estudio de las Ciencias Naturales y otras
áreas, generando procesos a nivel individual y social. Busca un contacto directo del
estudiante con su entorno usando estrategias acordes a su edad y el contexto en el cual
se desenvuelve.
La articulación de cuatro áreas del conocimiento como lo son las ciencias naturales,
español, inglés y ética en el proceso de construcción del ambiente de aprendizaje y la
propuesta, permite a los estudiantes una formación integral y el desarrollo de las
dimensiones cognitiva, físico-recreativa y socio – afectiva. Durante el proceso se logra la
interacción de estos elementos generando en los estudiantes procesos de aprendizaje
significativo y la transferencia de conocimientos al contexto durante el desarrollo y puesta
en funcionamiento del proyecto. Adicional a ello, los muros verdes han sido tomados
como herramientas estéticas, desconociendo sus beneficios en cuanto al cuidado del
medio ambiente y su utilidad como herramienta pedagógica, al permitir al estudiante
acercarse e interactuar con las plantas, conocer sus características y apropiarse de su
cuidado creando una relación importante de conservación y ética ambiental..
La motivación juega un papel muy importante en estos procesos y se genera a través de
la dinámica del docente en la clase, el cambio en la rutina del niño y el manejo de las
clases en otro espacio diferente al aula. Permite la búsqueda de conocimientos y el
desarrollo de las capacidades investigativas, comunicativas, escritas y de construcción
textual en los estudiantes; ampliando así sus conocimientos y habilidades en diferentes
áreas, generando ambientes óptimos de trabajo y un escape a la rutina diaria de clases
y las aulas.
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3. HIPOTESIS
El Colegio Psicopedagógico Nueva Generación se encuentra ubicado en el municipio de
Soacha en una zona urbana, en un comienzo su uso era residencial y posteriormente se
adaptó a uso institucional. Los espacios que se adecuaron para salones son muy
reducidos y con poca ventilación, no cuenta con zonas verdes y es totalmente cubierto.
Esto, sumado a la falta de conciencia ambiental ha llevado a una desmotivación por parte
de los estudiantes en cuanto al cuidado y conservación del medio ambiente.
Un ambiente de aprendizaje a través de un muro verde y la construcción de una revista
digital llamada “líderes medioambientales” en la que se expondrán todos los artículos y
trabajos que los estudiantes realicen, permite sensibilizar a los estudiantes de grado
cuarto del Colegio Psicopedagógico Nueva generación y comunidad educativa en
general, acerca de la conservación y cuidado del medio ambiente debido a la
responsabilidad de mantener en buen estado las plantas y construir el material y los
artículos con las generalidades para su conservación.
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DISEÑO METODOLOGICO
4.1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación acción participativa tiene su base en los trabajos desarrollados por Kurt
Lewin en los años 1940, quien realizó estudios donde evidenció el trabajo cooperativo y
participativo de las personas en cualquier tipo de investigación. Su propuesta se basa en
desarrollar la investigación y acción por las personas, con personas y para las
personas. Kurt Lewin tuvo influencia en los trabajos realizados por Paulo Freire (1982)
quien desarrolló estrategias investigativas para la educación en personas adultas, desde
problemas propios de su realidad y cotidianidad, según su condición social, económica
y política, lo que arrojó instrumentos interdisciplinarios en los que los estudiantes adultos
son partícipes de su propio proceso educacional siendo capaces y responsables, lo que
Kurt Lewin toma como referente para que los proyectos basados en principios de la IAP
se basen en una pregunta problema o necesidad que pueda ser solucionada y lo que
incluye un trabajo participativo de cada integrante, quien desarrolla habilidades para
plantear posibles soluciones, ser capaz, responsable, tener pensamiento crítico, y
buscar el sentido del mundo a través del trabajo cooperativo para transformarlo.
De acuerdo a la definición de Investigación Acción Participativa según Lewin (2012): ¨La
IAP es un modo de hacer ciencia de lo social, que procura la participación real de la
población involucrada en el proceso de objetivación de la realidad en estudio¨:
Investigación Acción Participativa. Un desafío de nuestros tiempos para la construcción
de una sociedad democrática” (p. 14), la Investigación Acción Participativa promueve
además el trabajo comunitario y la socialización, para lograr un cambio en el entorno
social, en las personas y lugares más vulnerables. De esta forma en el campo de la
educación esta investigación invita al estudiante a utilizar activamente sus conocimientos
y habilidades en busca del bienestar y la solución a posibles problemas y necesidades
que aquejan a su entorno social o comunitario, lo que afianza la búsqueda de generar un
impacto en la comunidad local y educativa del Colegio Psicopedagógico Nueva
23
Generación, en donde el Muro Verde será partícipe en él cambio y la
transformación del ambiente y será generador de nuevos espacios en otros recintos,
instituciones y hogares.
En el trabajo de aula, la Investigación Acción Participativa se obtiene de un desarrollo
organizacional que involucra el acercamiento científico y flexible por medio de una serie
de pasos como lo cita Lewin (1948): “un círculo de planeación, acción y recopilación de
datos sobre los resultados de la acción’, hacia un ‘clima’ organizacional de liderazgo
democrático y participación responsable que promueve un trabajo crítico, auto
investigativo y colaborativo” (p. 82). Así, la participación, él trabajo colaborativo,
cooperativo y grupal, la solución de conflictos interpersonales, la solución de problemas,
actitudes y comportamientos, son aspectos que se tratan a nivel general dentro del
proceso de investigación, lo que permite observar posibles rivalidades y conflictos entre
los estudiantes, creando un espacio donde se rompen estas barreras, estableciendo para
ellos un trabajo en equipo con una meta y una finalidad, lo cual los motivará a vencer
estos conflictos permitiendo un acercamiento grupal y de unión para que todos busquen
el bien común, además de generar un ambiente más agradable y de confianza con los
docentes.
La Investigación Acción Participativa se implementa en todos los ámbitos de la
educación, permitiendo retomar el trabajo de investigación y llevándolo a la participación
de los estudiantes en sus propios procesos investigativos, ubicando los posibles
problemas y necesidades y dando a estas, posibles soluciones. Aquí el docente como
investigador juega un papel muy importante ya que es él quien, en su quehacer y actitud
frente a las actividades propuestas, involucra a su estudiante dentro del proceso para
luego ser evaluado y así mismo reestructurar sus procesos didácticos, por medio de unos
resultados certeros y un autodiagnóstico que no solo le servirá a él sino a la institución
educativa.
4.2. PRINCIPALES ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA
Etapa 1: Diseño General del Proyecto
Etapa 2: Identificación de un Problema Importante
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Etapa 3: Análisis del Problema
Etapa 4: Formulación de Hipótesis
Etapa 5: Recolección de la Información Necesaria
Etapa 6: Categorización de la Información
Etapa 7: Estructuración de las Categorías
Etapa 8: Diseño y Ejecución de un Plan de Acción
Etapa 9: Evaluación de la Acción Ejecutada
Estas etapas de la Investigación Acción Participativa dentro del proyecto AMBIENTE DE
APRENDIZAJE A TRAVÉS DE “MUROS VERDES” GRADO CUARTO COLEGIO
PSICOPEDAGOGICO NUEVA GENERACIÓN, han tenido gran importancia, ya que
permiten recolectar la información necesaria y plantear una serie de cuestionamientos,
hipótesis, el diseño y la ejecución de la cual serán protagonistas los estudiantes, para
que al final se pueda realizar una evaluación constructiva que permita visualizar el
alcance y logro de los objetivos propuestos.
4.3. INSTRUMENTOS CUANTITATIVOS
Para la realización del Proyecto AMBIENTE DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE “MUROS
VERDES” GRADO CUARTO COLEGIO PSICOPEDAGOGICO NUEVA GENERACIÓN,
Se empleó la encuesta como herramienta de investigación a los estudiantes del grado 4,
docentes, directivos docentes y padres de familia, seguido a esto se realizó la tabulación,
gráficas y análisis estadístico de las mismas, lo cual permitió evidenciar el interés de los
mismos por la construcción de un ambiente de aprendizaje a través de un muro verde,
debido a la falta de un espacio que genere contacto con la naturaleza dentro de la
Institución.
4.4. INSTRUMENTOS CUALITATIVOS
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Inició con la elaboración de diarios de campo y la ficha de contexto de la Institución,
instrumentos que permitieron una observación directa de la comunidad educativa,
conocer sus debilidades y fortalezas y de esta manera identificar la falta de espacios
naturales en los cuales los estudiantes puedan interactuar con la naturaleza, además de
no contar con un patio o cancha donde realizar sus actividades lúdicas y de
esparcimiento. También se pudo concluir que las clases de ciencias naturales son
totalmente teóricas, el apoyo pedagógico se da en la implementación de videos, talleres
y guías, pero no existe un espacio de exploración y experimentación real con la
naturaleza.
Seguido a esto se realiza la actividad de Cartografía social, en la cual los estudiantes
realizan el esquema de su institución, ubican los principales sectores, puntos
estratégicos de convivencia, de compartir, de descanso y recreación, además de los
puntos que consideran críticos o donde surgen cierto tipo de problemas tanto de
convivencia social como posibles focos de violencia. Aquí también muestran su
descontento al no contar con un espacio verde que les permita tener algo de contacto
con la naturaleza.
Fases de la investigación:
Aplicación de instrumentos cualitativos y cuantitativos
Análisis de la información obtenida de los instrumentos
Planteamiento de actividades en el ambiente de aprendizaje
Organización de la construcción del muro verde.
Implementación
Organización y Aplicación de las actividades mediante las cuales los estudiantes
participaran en la construcción del muro verde.
Evaluación del ambiente de aprendizaje
Organización de los trabajos, fichas, guías de seguimiento y cuidado elaboradas
por los estudiantes.
Implementación de la revista.
26
Conclusión final de la actividad
Recolección de resultados
Construcción del marco teórico
Construcción de las conclusiones
27
4. MARCO REFERENCIAL
5.1. MARCO CONTEXTUAL
5.1.1. Componente geográfico Colegio Psicopedagógico Nueva Generación. La
institución educativa Colegio Psicopedagógico Nueva Generación se encuentra ubicada
en el municipio de Soacha (Cundinamarca) Barrio Lincoln.
Según Alcaldía de Soacha (2018) El nombre de Soacha se remonta desde la época
precolombina del pueblo Guacha (en lengua chibcha) del Imperio de los Chibchas,
cuenta la leyenda que Sua quiere decir Sol y Chá significa Varón, por eso Soacha es
reconocida como Ciudad del Varón del Sol.
Localización geográfica. Soacha limita por el norte con los municipios de Bojacá y
Mosquera, al este con la ciudad de Bogotá, al oeste con los municipios de Granada y
San Antonio del Tequendama y al sur con los municipios de Sibate y Pasca. Tiene una
extensión total: 184.45 Km2, y una altitud de 2.256 metros sobre el nivel del mar.
Temperatura promedio de 11.5ºC (temperatura máxima 23ºC y mínima de 8ºC).
28
Figura 1 Mapa de Soacha
Fuente:
Suarez (2014)
29
Alcaldía de Soacha (2018). Reseña histórica: El tiempo de los chibchas fue principado
de los Zipas, era una comunidad que practicaba las labores agropecuarias, mineras, de
orfebrería, la caza y pesca eran secundarias.
En el sector que hoy ocupa la vereda de panamá, se han hallado moldes para el trabajo
del oro y joyas de este material. Practicaban un sistema de escritura llamado hoy en día
pictografía que consistía en plasmar tipos de líneas o figuras sobre una superficie rocosa
acondicionada para tal fin con pinturas de origen vegetal que tinturaban diferentes gamas
de colores entre ellos rojo, ocre y negro. Estas pinturas se hallan dispersas por todos los
sectores municipales como Canoas, El Charquito, Alto de la Cruz, Panamá, Aguazuque,
El Vínculo, Terreros, Fusungá, Alto del Cabra, Romeral; lo que deja ver que era una
comunidad numerosa o se dispersaban por clanes para fundar otros sectores. El
significado de estos jeroglíficos no se conoce hoy en día pero se puede pensar que se
utilizaban para hacer anotaciones sobre su comercio, plasmar relatos de interés sobre
algunos sectores, brindar una ofrenda u homenaje a un mitológico dios, guías de
comunicación e información entre familias migratorias. En el sector de Aguazuque, el
virrey Francisco Gil y Lemus en 1789 descubrió lo que serían los restos de un enorme
animal de la era jurásica, llamando así a este sector como el valle de los gigantes. En la
zona de la hacienda Tequendama se hallaron los restos de un hombre primitivo que data
en más de doce mil años lo que lo convierte en el más antiguo de América. El pueblo fue
fundado en el año 1600 por auto del Oidor Visitador Luis Enrique, el primer mapa que se
conoce data de 1627 en el cual aparece el pueblo con su iglesia, a la derecha del camino
a Tequendama en el ángulo norte formado por este y la quebrada Soacha, a sus
alrededores se marcaban varias estancias de españoles que eran áreas de terreno
cedidas a indígenas para que las cultivaran y pagaran tributo a su dueño feudal.
Este sistema feudal se inició con la expropiación de las tierras a los aborígenes por parte
de la corona para ser entregadas a los encomenderos, en nuestro caso a don Pedro de
Colmenares en 1558, posteriormente a finales del siglo XVIII la corona se las asignó a la
familia Umaña en terrenos que comprendían desde el hoy municipio de Granada hasta
el sector de terreros y luego la familia Urdaneta adquirió la hacienda canoas que
30
comprendía desde el municipio de San Antonio de Tena hasta el sector norte del límite
municipal.
La conquista española causó una gran catástrofe demográfica en la población indígena,
debido a la aniquilación, introducción de nuevas enfermedades, maltrato y separación de
familias. Por otra parte, se presentó apropiación de tierra en latifundios para blancos y
resguardos para los indígenas, se introdujeron nuevos cultivos y técnicas, así como
ganadería.
Se suele señalar el año 1.600 como fecha de fundación del municipio, en este año por
auto del visitador Luis Enríquez, fue instituido el municipio. Durante más de tres siglos la
mayor parte de la población indígena, mestiza y mulata fue sometida por los españoles.
En América se instauraron colonias dirigidas desde el viejo continente a través de
representantes españoles llamados inicialmente Oidores y después Virreyes, durante la
colonia se presentaron choques entre los intereses de la colonia española y los
encomenderos residentes en el nuevo reino, por la parte de los tributos que le
correspondían a cada uno. Con los indígenas, mestizos, mulatos y criollos, también se
presentaron diferencias debido a los altos impuestos y el monopolio del comercio. Como
consecuencia de esto se dieron una serie de modificaciones efectuadas por sectores que
se encontraban en el poder, hasta que se generó una revolución general por el
descontento de la población, gestándose la independencia.
Soacha fue morada transitoria y patria chica de ilustres personajes de la historia entre
ellos, contamos a don Francisco de Paula Santander quién contrajo matrimonio en dicha
localidad con Sixta Pontón en 1836, Simón Bolívar, Pablo Morillo, Eugenio Díaz Castro,
Manuel Vicente Umaña, José Celestino Mutis, Alejandro Humboldt, Amadeo Bonpland,
Francisco José de Caldas, Francisco Antonio Zea, Jorge Tadeo Lozano, el general
Ignacio Sánchez, el prócer José Jesús Cancino, el ilustre abogado Juan Francisco
Franco Quijano entre otros.
31
5.1.2. Reseña Histórica Colegio Psicopedagógico Nueva Generación. En el año 1999, el
día 7 de diciembre por iniciativa de la docente Dora Edith Bustos Bustos, se da inicio a
la obra Educativa Colegio Psicopedagógico Nueva Era, ubicado en la Carrera 7ª con
calle 19, y se abre el libro de matrículas con la niña Gabriela Betancourt Ferro para el
nivel de sala cuna, en este año se abrieron los niveles de sala cuna, pre jardín, jardín y
transición, con 17 estudiantes entre niños y niñas y se clausura el año con 25 estudiantes.
El cuerpo docente al iniciar el año 2000 estaba conformado por la Rectora Lina Maria
Cucalón, secretaria y Docente de Transición Dora Edith Bustos Bustos, docente de
Kínder y pre-kínder Martha Martínez Amórtegui, docente de kínder y pre-kínder Angie
Milena Beltrán, docente de párvulos, Psicóloga Claudia Ramírez y Nutricionista la
Doctora Claudia Camargo.
Esta Institución fue fundada por Dora Edith Bustos Bustos, quien ha estado vinculada en
la Educación desde el año 1980, orientando niños desde los tres años de edad. En el
año 2001 se matriculan 17 estudiantes y se finaliza el año escolar con 25 estudiantes.
En el mes de septiembre del 2001 el Colegio recibe la primera visita de Asesoría de la
secretaria de Educación. Teniendo en cuenta las situaciones de riesgo, la demanda
estudiantil y sugerencias por parte de la Secretaria de Educación, la Directiva del Colegio
toma la decisión de trasladar la Institución en marzo del 2002 a la Carrera 7ª No 18-47
con 38 estudiantes. En el año 2002, el Colegio siguiendo las exigencias de la Secretaria
de Educación, organiza su documentación correspondiente para recibir la primera visita
que dejó por escrito sugerencias como: implementar mejoras en la planta física, ajustes
académicos y crear documentación reglamentaria, teniendo en cuenta la visita se hace
la solicitud del cambio de nombre del colegio por Colegio Psicopedagógico Nueva
Generación, solicitud que fue aprobada.
En el año 2003 inicia el año escolar con 45 estudiantes y a finales del mismo año se
radica carta de solicitud de visita de aprobación de los niveles de preescolar y básica
primaria, la secretaria de Educación hace visita de asesoría, es así como el Colegio se
prepara para la visita del año 2004, que dio como resultado la aprobación del Colegio y
32
los niveles de preescolar y Básica Primaria. Para este año el Colegio cuenta con 60
estudiantes.
A partir de este año el Colegio Psicopedagógico Nueva Generación ha ido progresando
significativamente en aspectos académicos, comportamentales, y lúdico-culturales, que
se han plasmado en los seis ajustes al PEI.
Dentro de los avances significativos reconocidos por la Comunidad Educativa el Colegio
ha logrado fortalecer la enseñanza con calidad humana, alcanzar como distintivo la
enseñanza-aprendizaje personalizada y trascender la formación tanto del estudiante
como de la Comunidad Educativa.
Como progreso en el plan de estudio y para dar fortaleza a la Propuesta Educativa del
Colegio se ha ido implementando año por año asignaturas del área de artística:
Manualidades, Pintura, danzas, y artes. Desde la asignatura de danzas el Colegio ha
participado y concursado a nivel del municipio de Soacha y a nivel de Cundinamarca se
concursó en el Inter colegiado de atletismo.
En las implementaciones de la planta física se organizaron salones para cada curso, sala
de sistemas, oficinas, enfermería, laboratorio, salón de danzas y audiovisual, biblioteca
y cooperativa.
En el año 2016 se organiza el espacio independiente para el nivel de preescolar.
En el año 2016 el Colegio cuenta con 160 estudiantes y dispuesto a nuevas proyecciones
gracias al reconocimiento de su formación educativa y a la demanda estudiantil y la
solicitud de los padres de familia se proyecta para el año 2017, abrir matriculas para el
grado sexto.
Situación Legal: Licencia De Funcionamiento Resolución 020 del 11 de mayo del 2004
33
5.2. MARCO TEORICO
5.2.1. Aprendizaje significativo y ambiente de aprendizaje. La teoría del Aprendizaje
significativo propuesta por David Ausubel psicólogo y pedagogo Estadounidense, quien
realizo estudios sobre el desarrollo cognitivo y asimilación de conocimientos, desarrolló
la teoría del aprendizaje significativo que en un marco referencial cognitivo, expone este
aprendizaje como un ¨proceso educativo, porque es el mecanismo humano por
excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas y de información que
constituyen cualquier campo de conocimiento¨ Ausubel, D. P. (2002 p. 136). Así, el reto
de implementar un proyecto encaminado a lograr el aprendizaje significativo, tiene como
propósito lograr que los estudiantes formen nuevos conceptos y significados a través de
una serie de actividades que promuevan su interés y desarrollo cognitivo. De este modo,
el aprendizaje significativo es la herramienta que ayuda a los estudiantes a retener,
construir, almacenar y reestructurar los conceptos previos con los nuevos generando
nuevos significados y por ende, nuevos conocimientos.
Ausubel nos explica como la estructura cognitiva se relaciona con los campos del
conocimiento en general y permite obtener una transferencia y así generar un nuevo
conocimiento. Está teoría es una de las más importantes desarrolladas para mejorar la
educación basada especialmente en el alumno y su proceso de aprendizaje. Según este
enfoque, el aprendizaje se construye a través de las percepciones de los propios
hallazgos. El aprendizaje significativo se adquiere a partir de los conocimientos previos
que tenga el estudiante y su capacidad cognitiva para relacionar y formar un nuevo
conocimiento a partir del ya existente y así las nuevas ideas o informaciones adquiridas
pueden ser retenidas o aprendidas en la manera en que se encuentren claras y sean de
fácil adquisición y puedan servir en la construcción de un nuevo conocimiento.
Para que este aprendizaje sea significativo depende también que los conocimientos que
ya tiene el estudiante estén claros para que surja una conexión con la información
nueva que se va adquiriendo y que él estudiante sea capaz de relacionarlos y
comprenderlos. De esta manera, el aprendizaje significativo supone una serie de
34
procesos en los que el estudiante pueda construir nuevos conceptos, entre estos está el
material presentado a los estudiantes, este debe ser coherente; la estructura cognitiva
de los estudiantes y las ideas previas que tenga sobre el tema a estudiar. “La preparación
cognitiva, en el sentido evolutivo del término, no está determinada por el estado del
Conocimiento de la materia de un campo dado que ya posea él estudiante, sino por su
madurez cognitiva o por su nivel cualitativo de funcionamiento intelectual que son
necesarios para emprender la tarea de aprendizaje” Ausubel, D.P (2002 p. 42-43), así,
aunque es evidente que el conocimiento previo juega un papel fundamental, es la
estructura cognitiva, su edad, grado escolar y capacidad que demuestre para realizar sus
actividades de manera razonable y el esfuerzo que pueda dar, pero todo esto de acuerdo
a su edad y grado cognitivo en él que se encuentre. En él caso de los estudiantes de
grado cuarto del Colegio Psicopedagógico Nueva Generación, se ha tenido en cuenta su
estructura cognitiva y el material preparado es apropiado llevando una secuencia lógica
con cada uno de los temas aplicados a la creación del muro verde. De otro lado y con
base en los conocimientos previos de los estudiantes, han sido bastante amplios en
algunos y en otros se evidencia que tenían muy poco o ninguno. Así se realiza una serie
de talleres y actividades en las que los estudiantes investigan e indagan con ayuda de
docentes y familiares para poder construir un conocimiento previo y sólido y así poder
continuar con los siguientes pasos dentro del desarrollo del proyecto.
Es importante que para que exista un aprendizaje significativo se den las condiciones
mencionadas anteriormente como lo afirma Ausubel, D.P (2002)
Adquisición de nuevos significados a partir del material de aprendizaje presentado.
Que la estructura cognitiva de la persona concreta que aprende contenga ideas de
anclaje pertinentes con las que el nuevo material se pueda relacionar.
Puesto que la estructura cognitiva de cada persona que aprende es única, todos los
nuevos significados adquiridos también lo son, forzosamente, únicos. (p. 25)
En este sentido también es importante tener en cuenta que cada estudiante es único,
tiene su propio ritmo de aprendizaje y de construcción de su propio conocimiento por lo
35
cual es muy valioso permitir que tengan la libertad de indagar, construir y expresar lo que
han aprendido, ya que esto se convierte en un recurso en él que finalmente se podrá
constatar lo que él estudiante ha logrado.
De esta manera es importante contar con el interés por parte de los estudiantes, pues,
son quienes deben apropiarse de su proceso de aprendizaje y los docentes deben
indagar en sus conocimientos previos y a partir de ellos anclar los nuevos temas y la
información necesaria, así como estrategias para crear un proceso de aprendizaje
significativo. Estas condiciones son fundamentales para que el resultado del proceso o
el objetivo de aprendizaje lleguen a ser significativos.
Como se ha evidenciado, la motivación, utilización de estrategias, símbolos, situaciones
y espacios, permiten anclar estos conocimientos, generar nuevos, crear procesos de
retención y asimilación en los estudiantes con él único fin de encontrar en ellos él interés
y la actitud frente al aprendizaje lo que hará más significativo y enriquecedor tanto para
los estudiantes como para los docentes.
Dentro de estas estrategias encontramos los Ambientes de Aprendizaje, que son como
lo afirma Charry, Galeano, (2012): ¨Los ambientes de aprendizaje son ámbitos escolares
de desarrollo humano que lo potencian en las tres dimensiones: socio afectiva, cognitiva,
físico-creativa. Además, siempre deben tener una intención formativa, es decir, un
propósito que encauce las acciones hacia el desenvolvimiento deseable del sujeto¨. (p.
24). Teniendo en cuenta que el niño en todos sus espacios, familiar, comunidad, Colegio
y aun cuando se encuentra en la calle, sus juegos y su grupo de amigos, todos estos son
ambientes de aprendizaje, toda actividad o situación se convierte en una herramienta en
la que modifica su pensamiento y razonamiento, según Vygotsky, el proceso cognitivo
va de la mano con el contexto social, histórico, cultural en él qué ocurre así mismo.
Para Vygotsky, “el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las
creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El
36
contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos
cognitivos. … el contexto social debe ser considerado en diversos niveles:
El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien
(es) el niño interactúa en esos momentos. El nivel estructural, constituido
por las estructuras sociales que influyen en el niño, tales como la familia y
la escuela. 3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad
en general, como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología” (Citado
por Bodrova Elena y Debora J. Leong, 2005 p.48).
El ambiente de aprendizaje sea en el aula o fuera de él, le proporciona oportunidades de
adquisición de un aprendizaje significativo.
Está modificación del pensamiento, no siempre será para bien, sabemos que puede
encaminarse y también puede aprender se situaciones que no se consideran para bien
como golpear a sus compañeros, utilizar malas palabras e insultos, situaciones que se
presentan a menudo en la convivencia escolar y fuera de ella. El Ambiente de aprendizaje
debe tener un propósito, una meta, un fin, ¿qué queremos que el estudiante aprenda? y
¿de qué manera?
Los Ambientes de Aprendizaje son un instrumento esencial en la enseñanza de la
Ciencias Naturales y demás áreas del conocimiento, ya que todo proceso de formación
requiere un diseño y planeación que permita al docente brindar un espacio en él que los
estudiantes se apropien de su proceso educativo, son los estudiantes quienes son
participes de la construcción de dichos espacios, que buscan el pleno desarrollo de sus
conocimientos y habilidades, estos espacios promueven el desarrollo humano y
formación en valores.
Los ambientes de aprendizaje son una herramienta con una meta o un fin educativo,
debe ser integrador e interdisciplinar, es decir que tenga todos aquellos elementos que
el estudiante necesita y que está realizando en las diferentes áreas del conocimiento.
37
Así mismo, la postura de David Ausubel plantea: ¨El aprendizaje implica una
reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el
aprendiz posee en su estructura cognitiva¨ (Citado por Diaz B. Frida, Hernández. R.
Gerardo p. 35). Es decir, que él ambiente de aprendizaje puede proveer al estudiante
todas las herramientas necesarias tales como material teórico, didáctico, investigativo y
evaluador que le permitirá tomar ideas, abandonar otras y reconstruir nuevos conceptos
que los podrá interpretar y formar nuevos conceptos. Los ambientes de aprendizaje son
procesos secuenciales que implican metas, objetivos, espacios, pero que además tienen
un propósito, unos aprendizajes, unas estrategias didácticas y recursos que al final
podrán ser evaluados, en pro del mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje.
Además de eso, los profesores son quienes impulsan este reto educativo. Según afirma
Antoni Ballester Vallori (2002): ¨El profesorado es quien mejor conoce a sus alumnos y
alumnas y decide lo que el alumnado ha de aprender y trabajar según él currículo¨
(p.12), De esta manera, para implementar el proyecto “AMBIENTE DE APRENDIZAJE
A TRAVÉS DE “MUROS VERDES” PARA ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO
COLEGIO PSICOPEDAGOGICO NUEVA GENERACIÓN” se adaptan y articulan
temáticas de español, ciencias naturales, inglés y ética del grado 4° permitiendo que los
estudiantes puedan continuar con los temas asignados durante el año escolar, y los
docentes puedan utilizar el ambiente de aprendizaje como herramienta de aplicación y
evaluación formativa de acuerdo a los lineamientos establecidos en el plan de estudios
de la Institución. Como se dijo anteriormente, él docente es quien conoce y dirige a sus
estudiantes y así sabe de ante mano los tipos de actividades que más les gusta realizar,
los temas de interés que más les llaman la atención y esto le permite ser el motor
primordial para el éxito del ambiente de aprendizaje, su actitud y dedicación contagian al
estudiante y le enseña la importancia que tiene está herramienta para su formación y le
permitirá además de desarrollar la malla curricular, incentivar el cuidado de las plantas y
la importancia que ellas tienen dentro de su contexto personal, familiar, y social.
Ballester Antoni (2002) en sus investigaciones plantea los siguientes recursos y
secuencias para lograr el éxito en el aprendizaje significativo:
38
Las variables para hacer el aprendizaje significativo son:
El trabajo Abierto La Motivación Él medio La Creatividad
El Mapa conceptual
La Adaptación curricular (p. 12)
Pero ¿cómo es posible que esto suceda? El Ambiente de Aprendizaje debe ser integral,
es decir, que permita llevar la realidad que él estudiante tiene en su casa, colegio, barrio,
vivencias y demás, que genere en él un interés y que pueda entender que esto es
importante y significativo para él. Aquí es muy importante tener en cuenta el PEI
Institucional, ya que él se basa el horizonte y la finalidad que el colegio quiere para sus
estudiantes, como lo define la Ley general de Educación (Ley 115 Articulo 73): ̈ Proyecto
educativo institucional. Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada
establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo
Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de
gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus
reglamentos¨.
De esta manera el reto de incluir proyectos de aula al PEI, va encaminado a mejorar los
procesos de enseñanza, para obtener del estudiante resultados satisfactorios para toda
la comunidad educativa. Como lo cita Charry, Galeano, (2012):
Si todos los procesos del PEI están encaminados a garantizar el logro del proyecto
educativo de la institución y, de otro lado, los ambientes de aprendizaje son procesos
pedagógicos que favorecen la formación de los estudiantes de acuerdo a este gran
horizonte, entonces, el diseño, implementación y sostenibilidad de ambientes de
aprendizaje son indispensables en la materialización del proyecto educativo institucional.
(p.17)
39
Así, el PEI, es fortalecido por los ambientes de Aprendizaje y permitirá concretar lo
planteado en él y los resultados guían su orientación o reconstrucción.
Ahora, relacionemos los diferentes elementos que intervienen en los ambientes de
aprendizaje, ya sabemos que son una herramienta, que tienen una meta o un fin
educativo, pero que además deben ser integradores e interdisciplinar, es decir, que tenga
todos los elementos que el estudiante necesita para el proceso que esté realizando en
las distintas áreas del conocimiento. El ambiente no se ciñe a una temática estructural
como tal, sino que es un instrumento integrador que me permite escoger un tema de la
realidad asociado a la temática vista y que permite ser utilizado en otras áreas tales como
Español, Ética, Sociales, Matemáticas, Tecnología entre otras.
Para hablar de ambientes de aprendizaje, es necesario también mencionar un espacio
físico, un lugar, o sitio determinado para él, si bien, él aula ya es un ambiente de
aprendizaje, como lo afirma C.E. Loughlin, J.H. Suina (2002):
El ambiente de clase es mucho más que un lugar para almacenar libros,
mesas y materiales. cuidadosa y diestramente dispuesto, añade una
dimensión significativa a la experiencia educativa del estudiante, atrayendo
su interés, brindando información, estimulando el empleo de destrezas,
comunicando límites y expectativas, facilitando las actividades de
aprendizaje, promoviendo la propia orientación y respaldando y
fortaleciendo a través de estos efectos el deseo de aprender (p.16)
El aula de clase es un lugar primordial donde se reúnen todas estas herramientas pero
que además de él podemos utilizar otros sitios tales como un rincón del aula, el patio de
descanso, un jardín, un museo, un parque entre otros, lugares que nos permiten
diseñarlo según las necesidades. También es importante mencionar el tiempo, factor
importante para su implementación, debemos conocer de antemano el tiempo que
destinamos que puede ser una hora de clase, dos horas, o si el proyecto se extenderá
por trimestres o por todo el año.
40
En el caso particular del proyecto ¨AMBIENTE DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE
“MUROS VERDES” PARA ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO COLEGIO
PSICOPEDAGOGICO NUEVA GENERACIÓN ¨ se destinará una pared en el patio de
descanso para su ubicación y con respecto al tiempo a desarrollar se destina todo el
año escolar de los niños que ingresen a grado 4° de Primaria, proyecto que se convertirá
en trabajo final para el año escolar.
Podemos ver que los ambientes de aprendizaje son procesos o estructuras que implican
metas, objetivos, tiempo, espacio, y que tienen un propósito, un aprendizaje, una
secuencia; estrategias y recursos que al final podrán ser evaluados y en este proceso se
reconstruirá o mejorara dependiendo de los resultados y se omitirá o cambiara lo que se
considere que no da resultado.
El aprendizaje significativo está relacionado en gran medida con los ambientes de
aprendizaje, ya que son estos los que brindan un espacio, una temática, una
organización secuencial y permiten ala estudiante a partir de sus conocimientos previos,
anclar los nuevos y reconstruir un pensamiento conceptual significativo y profundo que
en la medida en que se interesen por él, será duradero y no estará condenado al olvido.
5.2.2. Implementación de los muros verdes a través de la historia en pro de la
conservación del medio ambiente. La implementación de los muros verdes se dió desde
la década de los cincuenta por el arquitecto John Hix en su texto ¨The Glass House¨
(1974). Luego Gilbert Ellis Ailey en 1915. En su libro ¨La agricultura vertical¨, Bailey
definió los primeros conceptos y métodos de la agricultura vertical. Pero es el arquitecto
Ken Yeang quien realiza un segundo modelo de la llamada agricultura vertical y gracias
a estos es conocido en el mundo como él padre de la construcción de muros sostenibles
y bioclimáticos. Estos primeros estudios de Yeang afianzaron la necesidad de realizar
construcciones al aire libre, donde las plantas estén en contacto directo con él sol, la luz
y el agua para poder lograr satisfacer de mejor manera sus procesos fotosintéticos. Ya
en 1990 Yeang comenzó a incorporar proyectos encaminados a construir estos espacios
en edificios y rascacielos y de esta manera intentó reinventar la tipología de los
41
rascacielos como “diseño urbano vertical”. Estas ideas se presentan en su libro
Reinventing the Skyscraper: A Vertical Theory of Urban Design (2002).
Seguido a esto, es el ecologista estadounidense Dickson Despommier quien realiza un
tercer modelo de diseños verticales argumentando que es posible realizar cultivos de
plantas y animales en los edificios debido a que necesitan menos energía y generan
menos residuos tóxicos.
Finalmente es Patrick Blanc, botánico francés quién inventó un sistema para elaborar
jardines verticales en forma de muro que fue patentado en 1988, con el propósito de
mejorar el aspecto gris de las ciudades, dado el imponente colorido de las plantas. Desde
entonces ha creado en diferentes ciudades del mundo; en empresas, centros
comerciales, fachadas, casas, puentes y calles fascinantes espacios verdes que aportan
calidad al aire, reducen la contaminación, impiden la proliferación de bacterias e insectos,
absorben el polvo y el smog, además de sensibilizar a las personas en su cuidado.
Patrick Blanc observó que las plantas podían crecer normalmente únicamente con la
exposición a la luz y con suministro de agua. Así comenzó su elaboración dando también
aspectos artísticos al combinar plantas de diversas tonalidades y dando formas
abstractas que se convierten en verdaderas obras de arte.
Según Patrick Blanc (2012):
Cuando la gente se enfrenta a uno de mis muros, está delante de un
fragmento de naturaleza que llega a la ciudad. Creo que evocan imágenes,
hayan sido vistas durante un viaje o en un documental. Y contrariamente a
un jardín, que se puede cambiar o retocar cualquier día, en un muro vegetal
no se puede intervenir cualquier mes. Un muro es autónomo. La planta se
coloca para que crezca a largo plazo. Es un fragmento de la naturaleza
invitado en la ciudad. Citado de Aryse Patrick Blanc muros verdes.
A través de la historia, los muros verdes se han venido consolidando como propuestas
arquitectónicas de granjas verdes en un comienzo para mejorar las producciones tanto
42
de animales como de plantas con un fin económico. Esto nos muestra él crecimiento a
lo largo de más de 40 años de evolución en este tipo de construcciones con un fin
comercial y con uno aún más importante, la ayuda en el cuidado del medio ambiente y
su relación en cuanto a la mejora de las condiciones de vida para él ser humano en las
grandes ciudades.
Él desarrollo de estos jardines verticales ha sido una práctica reiterada en muchos
lugares del mundo como alternativa de solución a la apariencia en gran parte desprovista
de vegetación en las grandes ciudades, al incremento acelerado de la población, los
diferentes problemas de tráfico y construcciones numerosas, han convertido a las
ciudades es espacios foco de contaminación, polución y aglomeración. Los muros
verdes se adaptan a estos edificios, muros o cualquier espacio disponible como puentes
y demás, de esta manera, han logrado brindar otra apariencia más acogedora, que
proporcionan tranquilidad además de aire limpio y control de la temperatura.
Como cita González, José Daniel (2013):
Otro de los grandes beneficios percibidos ante el uso de este tipo de
sistemas es que normalmente incrementa la fauna disponible, ya que
potencia nuevos espacios para la polinización, la generación de mariposas
y de aves; lo cual contribuye con enriquecer la belleza escénica en los
espacios grises las ciudades y a mejorar el estado anímico de las personas.
(p.3)
Así, son múltiples los beneficios obtenidos al construir estos magníficos jardines, razón
por la cual han sido considerados por su gran importancia a través de la historia.
Analizando la ciudad de Bogotá, no es ajena a la diversidad de problemas ambientales
causados por la polución, él combustible de miles de automóviles y motocicletas, el
crecimiento urbano acelerado, él crecimiento demográfico incluyendo la migración de
cientos de personas que abandonan el campo o dejan otras ciudades para radicarse en
Bogotá, según lo cita Alcaldía Mayor de Bogotá (2015) : ¨Entre ellos se destacan: la
pérdida de biodiversidad, la alteración del ciclo hidrológico, mayor consumo de
43
materiales, agua y energía, y mayor producción de residuos y contaminantes entre ellos
los atmosféricos¨ (P.6), entre muchos otros, son los principales factores de daños
ambientales que dejan para la ciudad, la contaminación, él mal uso del espacio, y la falta
de concientización de las personas en el cuidado de la ciudad y del medio ambiente.
Es por esta razón que la ciudad de Bogotá no ha sido ajena a las diferentes innovaciones
en tema de mejoramiento urbano y practicas amigables con el medio ambiente, en este
caso en particular, la creación de muros verdes, que se han venido implementando y es
común encontrarlos en diferentes lugares tales como las fachadas de edificios y hoteles,
casas, hospitales, centros comerciales, y muchos otros que han adoptado está practica
como una solución y mejoramiento de las condiciones ambientales y especialmente de
la calidad del aire en la ciudad. Es tal el grado de aceptación de está técnica, que en
Bogotá se encuentra el muro verde más grande del mundo. Es un jardín vertical de 3117
metros cuadrados y cuenta con un total de 84000 plantas ubicadas de manera armoniosa
en el edificio Santalaia ubicado en la calle 76 con carrera 4 barrio Rosales, construido
con el fin de mitigar los impactos generados por la contaminación, es capaz de producir
el oxigeno necesario para 3000 personas durante un año y eliminar 2.000 toneladas de
gases nocivos al año y más de 400 kg de polvo generados por la polución. (Ecoinventos
2017).
Está estructura fue construida por diseñadores verdes españoles de paisajismo urbano;
la empresa colombiana Groncol y el Arquitecto Exacta Proyecto Total. Este muro en un
edificio de nueve pisos fue terminado en el año 2015 y necesitó de ocho meses en su
planificación y ocho meses en su construcción. Está instalación también consta de un
moderno sistema de riego, una planta de tratamiento de agua que recicla la sobrante del
riego, el agua de lluvia y las aguas grises del edifico.
Este edificio verde se convierte en uno de los principales referentes por los cuales
muchas industrias, empresas privadas y del sector público y ciudadanos en general,
conocen la importancia que tienen dentro de la ciudad, los implementan y promueven
generando paulatinamente un cambio de manera significativa para la conservación de
fauna y flora, purificación del ambiente y aspecto agradable y estético para todos.
44
Otros de sus grandes beneficios, según señala Muñoz Novo Laura (2017) es:
Este muro verde es capaz de procesar 775 kilogramos de metales
pesados, filtrar más de 2.000 toneladas de gases nocivos y atrapar más de
400 kilogramos de polvo, reduce en un menor gasto en climatización,
debido a que su fachada verde regula y suaviza la temperatura del edificio.
Sin olvidar el ahorro de agua generado por el jardín, que aprovecha al
máximo los recursos hídricos al reutilizar las aguas grises del edificio y
recircular la usada para el riego, además de recabar el agua de lluvia.
De esta manera, los muros verdes se han convertido en un sistema de cultura ecológica,
los cuales permiten ubicar plantas donde no hay forma de que estuvieran, grandes y
modernas ciudades europeas, se convierten en verdaderos centros con ambientes
ecológicos bellos y armoniosos que sirven de referente para implementarlos y apropiarse
de esta nueva forma de cuidado y protección ambiental. Colombia es también un
importante referente en el tema, teniendo en la ciudad de Bogotá el muro vertical más
grande del mundo, es importante conocer su finalidad, sus formas de construcción, ya
que en cualquier lugar o espacio es posible diseñarlo, así, una pared, se convierte en
un lugar apropiado donde mediante un sistema sencillo podemos dar vida y armonizar
espacios reducidos o cerrados como ocurre en este caso en el Colegio Psicopedagógico
Nueva Generación.
5.2.3. Muros verdes y su relación con el medio ambiente. Los muros verdes hicieron su
aparición de manera primitiva hace unos siglos en Babilonia como jardines colgantes,
construidos en el siglo VI a.c. aproximadamente. Posteriormente se implementaron en
Italia con una trepadora llamada vid que se usaba para cubrir muros y edificios con el fin
de mejorar la temperatura del lugar. A principios del siglo XX se usaban como ornamento
de castillos medievales y casas de campo en Europa y Norteamérica. ¿Puede un muro
verde emplearse como una alternativa para la conservación y el cuidado del medio
ambiente?
45
Según la Alcaldía Mayor de Bogotá (2015)
Un muro verde o jardín vertical es un sistema constructivo que permite
mantener de manera sostenible un paisaje vegetal sobre una superficie
vertical interior o exterior de un inmueble mediante una adecuada
integración entre el inmueble a intervenir, la vegetación escogida, el medio
de crecimiento y los factores climáticos y ambientales. Para lograr esta
integración, el sistema debe desempeñar 6 funciones básicas:
Estanqueidad, drenaje, capacidad de retención de agua, consistencia,
nutrición y filtración. (p. 16).
Patrick Blanc es un botánico francés nacido en 1953 creador del primer muro vegetal o
“muro verde” en la Cité des Sciences et de I’Industrie en Paris, dando un nuevo rostro al
interior y exterior de construcciones arquitectónicas. Alcaldía Mayor de Bogotá (2015).
Gracias a sus estudios sobre las plantas, Blanc, pudo deducir que pueden crecer en
cualquier parte si reciben la luz y el agua suficiente. Su trabajo se convierte en obra de
arte y en una alternativa para llevar un fragmento de la naturaleza en espacios cerrados
y grises de las ciudades. Según argumenta Patrick Blanc (2012): Cuando la gente se
enfrenta a los muros verdes, está delante de un fragmento de naturaleza que llega a la
ciudad. Ellos evocan imágenes y son autónomos. Se considera un fragmento de
naturaleza invitado en la ciudad.
La construcción de un muro verde se centra en la importancia de la naturaleza y la
posibilidad de contar con un espacio natural dentro de un espacio (grande, pequeño,
cerrado o abierto), la posibilidad de cuidar las plantas y sensibilizar a las personas a su
conservación debido a su importancia. No sólo se considera una herramienta decorativa,
cumple otras funciones importantes como: impedir la proliferación de insectos y
bacterias, atrapar el polvo y el smog, son aislantes naturales de ruido, cada metro
cuadrado provee el oxígeno suficiente como para una persona durante todo un año,
reducen el estrés, sensibilizan a las personas en el cuidado de las plantas y el medio
ambiente.
46
Una de las causas de deterioro del medio ambiente es el crecimiento poblacional
acelerado y la migración de personas del campo a las grandes ciudades en busca de
una mejor calidad de vida, en consecuencia, muchas familias adquieren vehículos para
movilizarse, cada vez se impulsan más proyectos de vivienda, crece la industria para
generar mayor cantidad de empleos y la falta de sensibilización de las personas en
cuanto a la importancia de generar planes para el cuidado y conservación del medio
ambiente. A pesar de las políticas de protección ambiental que se vienen implementando
a nivel mundial, no es suficiente el esfuerzo, puesto que los daños que se generan a
diario deberían preocupar a toda la población y esto no se evidencia. Algunas de las
medidas que se han tomado para disminuir el impacto del hombre en el planeta tierra
son: jornadas de pico y placa ambiental, empleo de transporte público, uso de bicicleta
como medio de transporte, buen manejo de residuos sólidos en el hogar, políticas de
protección de medio ambiente aplicadas a las empresas, entre otros. Una opción para
recuperar la calidad del aire que se respira son los jardines verticales, que se han venido
implementando de manera ocasional y casi experimental. González (2013).
Los jardines verticales o muros verdes se están utilizando cada vez más como alternativa
en el cuidado y conservación del medio ambiente, aplicada en las grandes ciudades en
diferentes espacios tanto exteriores como interiores. Los espacios verdes construidos en
los espacios disponibles dentro de las ciudades constituyen una tipología que abre
nuevos horizontes en las propuestas del verde dentro de las ciudades buscando un
diseño sustentable. (Cora Burgin, 2012). Si se logran incorporar las plantas en pequeños
y grandes espacios de las ciudades se podrán obtener los múltiples beneficios que ellas
aportan al medio ambiente, generando una alternativa de cuidado de fácil propagación y
aplicación por parte de los ciudadanos y personas del común.
Para la implementación de un muro verde se debe contar con unos requerimientos
mínimos como lo son: el tiempo de luz día, la orientación de la fachada, velocidad del
viento y altura a la que se instalará. Alcaldía Mayor de Bogotá (2015). Estos aspectos se
deben tener en cuenta para el correcto montaje y mantenimiento del muro en buen
47
estado. El tiempo de luz día garantiza que las plantas reciban la cantidad de luz solar
necesaria para la fabricación de su alimento (fotosíntesis); la orientación de la fachada
determina si se cuenta con luz suficiente y así determinar el tipo de plantas que se van
a utilizar, pues, algunas necesitan mayor cantidad de dicha energía para la realización
de sus procesos; la velocidad del viento debe ser baja puesto que las plantas pueden
sufrir daños graves; la altura a que se instalará puede determinar la cantidad de luz que
recibe, el sistema de drenaje a instalar y la cantidad de plantas que se pueden colocar.
En cuanto al cuidado y conservación del medio ambiente, según la Alcaldía Mayor de
Bogotá (2015).
Un jardín vertical es un elemento arquitectónico constituido por vegetación
mediana y pequeña que cumple con diversas funciones como:
Mejora el confort térmico al interior de las edificaciones.
Retiene el agua lluvia, lo que reduce el riesgo de inundaciones en la ciudad.
Ayuda a mitigar el efecto isla de calor urbano, lo cual genera múltiples
efectos positivos para la salud y el bienestar integral de las personas al
mantener limpio y fresco el aire que respiramos.
Embellece el paisaje.
Promueve la biodiversidad al convertirse en hogar de paso para aves
migratorias, como en el caso de Bogotá.
Optimiza y aprovecha espacios. (p. 32)
Como se puede apreciar los muros verdes no sólo se emplean como herramienta estética
y decorativa, cumplen una importante función a nivel de cuidado y conservación del
medio ambiente, además de optimizar los espacios, las plantas tienen la capacidad de
regular la temperatura de los lugares en los que se encuentran, pues, regulan los excesos
de calor y mantienen una buena sensación térmica. Los muros instalados en fachadas y
zonas exteriores retienen el agua lluvia y reducen notablemente el riesgo de
inundaciones en las ciudades, las plantas absorben el agua lluvia y la emplean en sus
procesos vitales. Producen oxígeno, purificando el aire del entorno en el cual se
48
encuentran y proporcionando aire fresco y limpio a quienes habitan en él, las plantas
dentro de sus procesos vitales emplear el dióxido de carbono encontrado en el ambiente
y lo transforman en oxígeno (elemento vital para la vida), necesario para la supervivencia
de los demás seres vivos. Embellece los espacios permitiendo tener un fragmento de la
naturaleza en la ciudad y mejorando la relación entre las plantas y el ser humano, pues,
no se cuida lo que no se conoce. Los muros verdes en algunas ocasiones se convierten
en pequeños ecosistemas que albergan algunas especies de aves migratorias y sirven
de alimento a otros organismos. Por su facilidad de instalación y el poco espacio que
ocupan, los muros verdes se consideran una gran alternativa para promover la
conservación y cuidado del medio ambiente a través de las plantas.
En algunas ciudades del mundo se han implementado políticas que apoyan la
construcción de muros verdes en las viviendas como medio de protección ambiental por
parte de la ciudadanía. Debido a sus beneficios y aportes, los muros verdes son
herramientas innovadoras que pueden contribuir gradualmente a la recuperación de la
calidad del aire en las ciudades, que son los lugares que presentan mayor concentración
de Dióxido de Carbono por emisiones.
5.2.4. Impacto positivo logrado por los muros verdes como alternativa de sensibilización
en el cuidado del medio ambiente. Los muros verdes son instalaciones verticales
cubiertas de plantas de diversas especies que se cultivan en una estructura especial con
apariencia de jardín pero vertical. Fueron creados por Patrick Blanc, botánico francés
nacido en 1953. Se han tomado como una moda o tendencia pero debido a los problemas
ambientales que enfrenta el planeta Tierra tras un siglo de industrialización, la
información acerca de la necesidad de cuidar la vegetación y recursos naturales no
renovables ha venido aumentando progresivamente. ¿La instalación de muros verdes
puede generar un impacto positivo en el medio ambiente y sensibilizar a las personas en
cuanto a su cuidado y conservación?
49
Según Pérez, Torrent, A. Fernández (2007-2008)
La jardinería vertical constituye una nueva corriente dentro de la jardinería,
que se presenta como una alternativa a los sistema de ajardinamiento y
construcción tradicionales, y que básicamente consiste en el diseño y
construcción de superficies ajardinadas en un plano vertical. (p. 1)
Desde tiempos remotos han existido los jardines horizontales y las huertas caseras, tras
estudios sobre las plantas y su capacidad de adaptación a diferentes ambientes se logró
deducir su capacidad de vivir fuera de la superficie terrestre en una adaptación vertical
con el suministro adecuado de agua y energía solar. Los jardines verticales son muy
prácticos porque se adecúan a espacios pequeños, no requieren gran cantidad de
materiales para su instalación y brindan múltiples beneficios al medio ambiente y los
demás seres vivos.
Los muros verdes se han venido implementando en muchos lugares del mundo debido
a los impactos positivos generados en el ambiente en que se encuentran. Entre los
beneficios que brindan los muros verdes se encuentran:
Purificación del aire: Las plantas dentro de los procesos de su ciclo vital filtran el
Dióxido de Carbono y lo convierten en Oxígeno, elemento esencial para todos los
seres vivos.
Disminución de la temperatura ambiental: Las plantas para su proceso
fotosintético absorben luz solar y sólo reflejan un tercio de ella, por lo tanto, crean
un ambiente fresco. Si se instala en espacios interiores, se evita el uso de aires
acondicionados y por lo tanto contribuye al ahorro de energía. En las ciudades
influye positivamente sobre el efecto de isla de ciudad y reduce
considerablemente la temperatura.
Reducción de la contaminación auditiva: Los muros verdes actúan como barreras
de sonido, generan un ambiente agradable y tranquilo, tanto en exteriores como
en interiores.
50
Entorno saludable: La presencia de plantas en ambientes urbanos genera en las
personas que se encuentran a su alrededor sensaciones de paz, tranquilidad,
frescura, entre otros.
Impacto positivo sobre las personas: En algunas empresas se instalan muros
verdes para optimizar la productividad, debido al impacto positivo que generan las
plantas en el personal.
Entorno de sanación: Se dice que la presencia de plantas en los hospitales
estimula la recuperación de las personas.
Muro resistente al fuego: Las plantas contienen gran cantidad de humedad, por lo
tanto crean una barrera natural al fuego.
Valoriza las propiedades: Un muro verde en una propiedad aumenta
considerablemente su precio por el aspecto natural y sostenible que brinda.
Promueve la biodiversidad: Algunos muros ubicados en exterior sirven de hábitat
a otros seres vivos.
Reserva de agua: Las plantas absorben el agua de la lluvia y ayudan a prevenir
inundaciones.
Fácil mantenimiento: Los muros verdes son muy fáciles de mantener, las plantas
solo requieren luz solar, agua y retiro de hojas secas.
Esta información se ha ido propagando y permeando la cultura, el muro verde más que
una alternativa estética, se ha convertido en una manera de contribuir al cuidado del aire,
a la interacción con las plantas en sitios que no cuentan con espacios naturales, en
las Instituciones educativas constituyen espacios de sensibilización y aprendizaje,
contribuyen a evitar las plagas de insectos y a la producción de oxígeno para optimizar
el aire en los espacios cerrados.
Debido a los múltiples beneficios que aportan los muros verdes, como ambientes de
aprendizaje, constituyen una herramienta muy valiosa para los procesos de enseñanza
aprendizaje de las Ciencias Naturales y otras áreas de conocimiento además de la
sensibilización en el cuidado de las plantas; conociendo sus características, funciones e
importancia se puede comprender por qué deben ser cuidadas y conservadas.
51
Desde el campo de la educación, los muros verdes se pueden emplear como herramienta
pedagógica o ambiente de aprendizaje en el proceso de construcción de conocimiento
de los estudiantes y para sensibilizar a toda la comunidad educativa en la importancia de
conservar y cuidar el medio ambiente por medio de las plantas. Actualmente están siendo
utilizados como proyectos educativos de investigación, Según señalan Franco, Pérez,
Torrent, Alberto y Fernández (2007-2008) en su proyecto Jardinería Vertical el objetivo
principal ha sido familiarizar a los alumnos con las labores de investigación científica,
búsqueda bibliográfica, metodología de diseño de prototipos y construcción de varios
prototipos de jardín vertical dentro de las instalaciones de la escuela. Desde la educación
el docente tiene en sus manos la responsabilidad de incentivar a los estudiantes a
consultar, desarrollar proyectos de investigación y de aula que se pueden llevar a cabo
por medio de la construcción de un muro verde, con la intención de adquirir
conocimientos, promover el cuidado del medio ambiente, interactuar con las plantas,
afianzar la relación planta – ser humano, teniendo clara su importancia como seres vivos
y la necesidad de conservarlas por los beneficios que ofrecen.
El empleo de muros verdes como proyectos educativos tiene como objetivo principal que
los alumnos y en general la comunidad educativa de la institución en que se aplican,
participe de manera activa durante la construcción del mismo posibilitando su
crecimiento, desarrollo, experimentación y sensibilización en cuanto al cuidado de las
plantas como organismos indispensables para la supervivencia de los demás seres
vivos, en especial, el ser humano.
La construcción de jardines verticales en el campo de la investigación educativa incentiva
al estudiante a desarrollar pensamiento crítico y reflexivo, trabajar en grupo, fortalecer
las relaciones socio – afectivas, crear una ética ambiental que le permita valorar las
plantas y demás seres vivos brindándoles el respeto que merecen.
52
5.3. MARCO LEGAL
5.3.1. Legislación internacional sobre el medio ambiente.
TRATADO-NORMA O LEY SINTESIS
DECLARACION DE ESTOCOLMO
SUECIA, JUNIO DE 1972, En la
conferencia de las naciones unidas
sobre el medio humano se destacó la
importancia del medio y se proclamó:
“El hombre ha adquirido el poder de
transformar de innumerables maneras y en
una escala sin precedentes, cuanto lo
rodea. Los dos aspectos del medio humano,
el natural y el artificial son esenciales para
el bienestar del hombre y para el goce de
los derechos humanos fundamentales”.
EN 1974, LA COMISIÓN NACIONAL DE
LA UNESCO, Agrupo los objetivos de la
educación ambiental en los siguientes
puntos:
1. La educación ambiental es un
componente de todo pensamiento y
de toda actividad de la cultura, y su
fundamento es la estrategia de la
supervivencia de la humanidad y la
naturaleza.
2. La estrategia de la supervivencia es
un enfoque general que requiere
conocimientos de ciencias naturales,
tecnología, historia y sociología, así
como medios intelectuales para
analizar y sintetizar estos
conocimientos.
3. Además de la estrategia de
supervivencia debe tenerse en cuenta la
calidad de la vida, las metas fijadas a este
53
respecto y los medios con que cuenta la
humanidad para alcanzarlas.
4. La educación ambiental aspira a que
se tomen en consideración los principios de
la ecología en la planificación social, en la
economía y en otras actividades a nivel
nacional e internacional.
LA CARTA DE
BELGRADO, 1975,clasifico los
objetivos de la educación ambiental de
este modo:
Toma de conciencia
Conocimientos
Actitudes
Aptitudes
Capacidad de evaluación
Participación
EN 1977, LA CONFERENCIA DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL, EN TBILISI,
URSS expreso:
la educación ambiental debe impartirse a
personas de todas las edades, a todos los
niveles y en el marco de la educación formal
y no formal. Destaca la importancia de los
medios de comunicación en la misión
educativa y enumera los caracteres de la
educación ambiental.
CONFERENCIA MUNDIAL DE
EDUCACIÓN, EN 1990
se hizo referencia a la degradación de la
naturaleza generada por el crecimiento
desmedido de la población.
54
5.3.2. Legislación nacional sobre el medio ambiente.
TRATADO NORMA O
LEY
SINTESIS
CONSTITUCIÓN
POLÍTICA DE COLOMBIA.
ARTICULO 8:
Es obligación del estado y de las personas proteger las
riquezas naturales y culturales de la región.
CONSTITUCIÓN
POLÍTICA DE COLOMBIA.
ARTICULO 80:
El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los
recursos naturales, para garantizar su desarrollo
sostenible, su conservación, restauración o sustitución.
CONSTITUCIÓN
POLÍTICA DE COLOMBIA.
ARTICULO 88:
La ley regulara las acciones populares para la protección
de los derechos e intereses colectivos, relacionados con
el patrimonio, el espacio, la seguridad y la salubridad
pública, la moral administrativa, el ambiente, la libre
competencia económica y otros de similar naturaleza que
se definan en ella.
LEY 2811 DE 1974
Artículo 1º -
El ambiente es patrimonio común. El Estado y los
particulares deben participar en su preservación y
manejo, que son de utilidad pública e interés social. La
preservación y manejo de los recursos naturales
renovables también son de utilidad pública e interés
social.
LEY 2811 DE 1974
Artículo 2º -
Fundado en el principio de que el ambiente es patrimonio
común de la humanidad y necesario para la supervivencia
y el desarrollo económico y social de los pueblos, este
Código tiene por objeto:
1.- Lograr la preservación y restauración del ambiente y
la conservación, mejoramiento y utilización racional de
55
los recursos naturales renovables, según criterios de
equidad que aseguran el desarrollo armónico del hombre
y de dichos recursos, la disponibilidad permanente de
éstos, y la máxima participación social para beneficio de
la salud y el bienestar de los presentes y futuros
habitantes del territorio Nacional.
2.- Prevenir y controlar los efectos nocivos de la
explotación de los recursos naturales no renovables
sobre los demás recursos.
3.- Regular la conducta humana, individual o colectiva y
la actividad de la Administración Pública, respecto del
ambiente y de los recursos naturales renovables y las
relaciones que surgen del aprovechamiento y
conservación de tales recursos y del ambiente.
LEY 2811 DE 1974
Artículo 3º -
De acuerdo con los objetivos enunciados, el presente
código regula:
a.- El manejo de los recursos naturales renovables, a
saber:
1. La atmósfera y el espacio aéreo nacional;
2. Las aguas en cualquiera de sus estados;
3. La tierra, el suelo y el subsuelo;
4. La flora;
5. La fauna;
6. Las fuentes primarias de energía no agotables;
7. Las pendientes topográficas con potencial energético;
8. Los recursos geotérmicos;
9. Los recursos biológicos de las aguas y del suelo y el
subsuelo del mar territorial y de la zona económica de
dominio continental e insular de la República;
10. Los recursos del paisaje;
56
a.- La defensa del ambiente y de los recursos naturales
renovables contra la acción nociva de fenómenos
naturales.
b.- La defensa del ambiente y de los recursos naturales
renovables contra la acción nociva de fenómenos
naturales.
c.- Los demás elementos y factores que conforman el
ambiente o influyan en él denominados en este Código
elementos ambientales, como:
1. Los residuos, basuras, desechos y desperdicios;
2. El ruido;
3. Las condiciones de vida resultantes de asentamiento
humano urbano o rural;
4. Los bienes producidos por el hombre, o cuya
producción sea inducida o cultivada por él, en cuanto
incidan o puedan incidir sensiblemente en el deterioro
ambiental.
DEFINICIÓN Y NORMAS
GENERALES DE
POLÍTICA AMBIENTAL
Artículo 7º
Toda persona tiene derecho a disfrutar de un ambiente
sano.
DEFINICIÓN Y NORMAS
GENERALES DE
POLÍTICA AMBIENTAL
Artículo 8º
Se consideran factores que deterioran el ambiente, entre
otros:
a.- La contaminación del aire, de las aguas, del suelo y
de los demás recursos naturales renovables. Se entiende
por contaminación la alteración del ambiente con
sustancias o formas de energía puestas en él, por
actividad humana o de la naturaleza, en cantidades,
concentraciones o niveles capaces de interferir el
57
bienestar y la salud de las personas, atentar contra la
flora y la fauna, degradar la calidad del ambiente o de los
recursos de la nación o de los particulares. Se entiende
por contaminante cualquier elemento, combinación de
elementos, o forma de energía que actual o
potencialmente puede producir alteración ambiental de
las precedentemente escritas. La contaminación puede
ser física, química, o biológica;
b.- La degradación, la erosión y el revenimiento de suelos
y tierras;
c.- Las alteraciones nocivas de la topografía;
d.- Las alteraciones nocivas del flujo natural de las aguas;
e.- La sedimentación en los cursos y depósitos de agua;
f.- Los cambios nocivos del lecho de las aguas;
g.- La extinción o disminución cuantitativa o cualitativa de
especies animales o vegetales o de recursos genéticos.
h.- La introducción, y propagación de enfermedades y de
plagas;
i.- La introducción, utilización y transporte de especies
animales o vegetales dañinas o de productos de
sustancias peligrosas;
j.- La alteración perjudicial o antiestética de paisajes
naturales;
k.- La disminución o extinción de fuentes naturales de
energía primaria;
l.- La acumulación o disposición inadecuada de residuos,
basuras, desechos y desperdicios;
m.- El ruido nocivo;
n.- El uso inadecuado de sustancias peligrosas;
58
o.- La eutrificación, es decir, el crecimiento excesivo y
anormal de la flora en lagos y lagunas;
LEY 115 DE FEBRERO 8
DE 1994:
ARTICULO 1º.
Objeto de la ley. La educación es un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes.
La presente Ley señala las normas generales para
regular el Servicio Público de la Educación que cumple
una función social acorde con las necesidades e
intereses de las personas, de la familia y de la sociedad.
Se fundamenta en los principios de la Constitución
Política sobre el derecho a la educación que tiene toda
persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra y en su carácter de servicio
público. De conformidad con el artículo 67 de la
Constitución Política, define y desarrolla la organización
y la prestación de la educación formal en su nivel
preescolar, básico (primario y secundario) y media, no
formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad
escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a
personas con limitaciones físicas, sensoriales y
psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas
que requieran rehabilitación social.
LEY 115 DE FEBRERO 8
DE 1994:
ARTICULO 1º.
Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67
de la Constitución Política, la educación se desarrollará
atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más
limitaciones que las que le imponen los derechos de los
59
demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás
derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en
las decisiones que los afectan en la vi da económica,
Política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a
la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a
los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos
científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,
históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura
nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y
demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la
soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y
60
la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y
analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico
nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural
y de la calidad de la vida de la población, a la participación
en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro
de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los
conocimientos técnicos y habilidades, así como en la
valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la
salud y la higiene, la prevención integral de problemas
socialmente relevantes, la educación física, la recreación,
el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la
capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología
que se requiere en los procesos de desarrollo del país y
le permita al educando ingresar al sector productivo.
LEY 1549 POR LA CUAL SE FORTALECE LA
INSTITUCIONALIZACION DE LA POLITICA NACIONAL
DE LA EDUCACION AMBIENTAL
61
LEY 1549
Artículo 1°.
Definición de la Educación Ambiental. Para efectos de la
presente ley, la educación ambiental debe ser entendida,
como un proceso dinámico y participativo, orientado a la
formación de personas críticas y reflexivas, con
capacidades para comprender las problemáticas
ambientales de sus contextos (locales, regionales y
nacionales). Al igual que para participar activamente en
la construcción de apuestas integrales (técnicas,
políticas, 1I pedagógicas y otras), que apunten a la
transformación de su realidad, en función del propósito de
construcción de sociedades ambientalmente
sustentables y socialmente justas.
LEY 1549
Artículo 2°.
Acceso a la educación ambiental. Todas las personas
tienen el derecho y la responsabilidad de participar
directamente en procesos de educación ambiental, con el
fin de apropiar los conocimientos, saberes y formas de
aproximarse individual y colectivamente, a un manejo
sostenible de sus realidades ambientales, a través de la
generación de un marco ético, que enfatice en actitudes
de valoración y respeto por el ambiente.
LEY 1549
Artículo 3°.
Objeto de la ley. La presente ley está orientada a
fortalecer la institucionalización de la Política Nacional de
Educación Ambiental, desde sus propósitos de
instalación efectiva en el desarrollo territorial; a partir de
la consolidación de estrategias y mecanismos de mayor
impacto, en los ámbitos locales y nacionales, en materia
de sostenibilidad del tema, en los escenarios entra,
interinstitucionales e intersectoriales, del desarrollo
62
nacional. Esto, en el marco de la construcción de una
cultura ambiental para el país.
LEY 1549
Artículo 4°.
Responsabilidades de las entidades nacionales,
departamentales, distritales y municipales. Corresponde
al Ministerio de Educación, Ministerio de Ambiente y
demás Ministerios asociados al desarrollo de la Política,
así como a los departamentos, distritos, municipios,
Corporaciones ~ Autónomas Regionales y de Desarrollo
Sostenible, y otros entes autónomos con 1I competencias
y responsabilidades en el tema, incluir dentro de los
Planes de Desarrollo, e incorporar en sus presupuestos
anuales, las partidas necesarias para la ejecución de
planes, programas, proyectos y acciones, encaminados
al fortalecimiento de la institucionalización de la Política
Nacional de Educación Ambiental.
LEY 1549
Artículo 7°.
Fortalecimiento de la incorporación de la educación
ambiental en la educación formal (preescolar, básica,
media y superior). El Ministerio de Educación Nacional
promoverá y acompañará, en acuerdo con las
Secretarías de Educación, procesos formativos para el
fortalecimiento de los Proyectos Ambientales Escolares
(PRAE), en el marco de los PEI, de los establecimientos
educativos públicos y privados, en sus niveles de
preescolar básica y media, para lo cual, concertará
acciones con el Ministerio de Ambiente y con otras
instituciones asociadas al desarrollo técnico, científico y
tecnológico del tema, así como a sus espacios de
comunicación y proyección.
63
LEY 1549
Artículo 8°.
Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE). Estos
proyectos, de acuerdo a como están concebidos en la
política, incorporarán, a las dinámicas curriculares de los
establecimientos educativos, de manera transversal,
problemas ambientales relacionados con los diagnósticos
de sus contextos particulares, tales como, cambio
climático, biodiversidad, agua, manejo de suelo, gestión
del riesgo y gestión integral de residuos sólidos, entre "
otros, para lo cual, desarrollarán proyectos concretos,
que permitan a los niños, niñas y adolescentes, el
desarrollo de competencias básicas y ciudadanas, para
la toma de decisiones éticas y responsables, frente al
manejo sostenible del ambiente.
LEY 1549
Artículo 90°.
Fortalecimiento de las estrategias a las que hace
referencia la Política Nacional de Educación Ambiental.
Todos los sectores e instituciones que conforman el
Sistema Nacional Ambiental (SINA), deben participar
técnica y financieramente, en: a) el acompañamiento e
implementación de los PRAE, de los Proyectos
Ciudadanos y Comunitarios de Educación Ambiental
(Proceda), y de los Comités Técnicos Interinstitucionales
de Educación Ambiental (Cidea); estos últimos,
concebidos como mecanismos de apoyo a la articulación
e institucionalización del tema y de cualificación de la
gestión ambiental del territorio, y b) En la puesta en
marcha de las demás estrategias de esta política, en el
marco de los propósitos de construcción de un proyecto
de sociedad ambientalmente sostenible.
64
DECRETO 1860 DE 1994
CAPITULO V
Artículo 36.
Proyectos Pedagógicos. El proyecto pedagógico es una
actividad dentro del plan de estudio que de manera
planificada ejercita al educando en la solución de
problemas cotidianos, seleccionados por tener relación
directa con el entorno social, cultural, científico y
tecnológico del alumno. Cumple la función de
correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el
desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia
acumulada. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la
Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de
proyectos pedagógicos.
Los proyectos pedagógicos también podrán estar
orientados al diseño y elaboración de un producto, al
aprovechamiento de un material equipo, a la adquisición
de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución
de un caso de la vida académica, social, política o
económica y en general, al desarrollo de intereses de los
educandos que promuevan su espíritu investigativo y
cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos
en el proyecto educativo institucional.
La intensidad horaria y la duración de los proyectos
pedagógicos se definirán en el respectivo plan de
estudios.
DECRETO 1743 DE 1994
CAPITULO I
Del proyecto ambiental
escolar
A partir del mes de enero de 1995, de acuerdo con los
lineamientos curriculares que defina el Ministerio de
Educación Nacional y atendiendo la Política Nacional de
Educación Ambiental, todos los establecimientos de
educación formal del país, tanto oficiales como privados,
en sus distintos niveles de preescolar, básica y media,
65
Artículo 1º
Institucionalización.
incluirán dentro de sus proyectos educativos
institucionales, proyectos ambientales, escolares en el
marco de diagnósticos ambientales, locales, regionales y
/ o nacionales, con miras a coadyuvar a la resolución de
problemas ambientales específicos.
En lo que tiene que ver con la educación ambiental de las
comunidades étnicas, ésta deberá hacerse teniendo en
cuenta el respeto por sus características culturales,
sociales y naturales y atendiendo a sus propias
tradiciones.
DECRETO 1743 DE 1994
CAPITULO I
Del proyecto ambiental
escolar
Artículo 2º Principios
rectores.
La educación ambiental deberá tener en cuenta los
principios de interculturalidad, formación en valores,
regionalización, de interdisciplinar y de participación y
formación para la democracia, la gestión y la resolución
de problemas. Debe estar presente en todos los
componentes del currículo.
A partir de los proyectos ambientales escolares, las
instituciones de educación formal deberán asegurar que
a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la
comunidad educativa en general, alcancen los objetivos
previstos en las Leyes 99 de 1993 y 115 de 1994 y en el
proyecto educativo institucional.
DECRETO 1743 DE 1994
CAPITULO I
Del proyecto ambiental
escolar
Los estudiantes, los padres de familia, los docentes y la
comunidad educativa en general, tienen una
responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del
Proyecto Ambiental Escolar. Esta responsabilidad se
ejercerá a través de los distintos órganos del Gobierno
Escolar.
66
Artículo 3º.
Responsabilidad de la
comunidad educativa.
Además, los establecimientos educativos coordinarán
sus acciones y buscarán asesoría y apoyo en las
instituciones de educación superior y en otros
organismos públicos y privados ubicados en la localidad
o región.
INSTRUMENTOS PARA
EL DESARROLLO DEL
PROYECTO AMBIENTAL
ESCOLAR
Artículo 4º. Asesoría y
apoyo institucional.
Mediante directivas u otros actos administrativos
semejantes, el Ministerio de Educación Nacional
conjuntamente con el Ministerio del Medio Ambiente,
definirán las orientaciones para que las secretarías de
educación de las entidades territoriales, presten asesoría
y den el apoyo necesario en la coordinación y control de
ejecución de los proyectos ambientales escolares en los
establecimientos educativos de su jurisdicción y en la
organización de los equipos de trabajo para tales efectos.
Así mismo los Ministerios y Secretarías mencionados
recopilarán las diferentes experiencias e investigaciones
sobre educación ambiental que se vayan realizando y
difundirán los resultados de las más significativas.
Para impulsar el proceso inicial de los proyectos
ambientales escolares de los establecimientos
educativos, los Ministerios de Educación Nacional y del
Medio
Ambiente impartirán las directivas de base en un período
no mayor de doce (12) meses, contados a partir de la
vigencia del presente Decreto.
INSTRUMENTOS PARA
EL DESARROLLO DEL
PROYECTO AMBIENTAL
ESCOLAR
Los Ministerios de Educación Nacional y del
Medio Ambiente, conjuntamente con las secretarías de
educación de las entidades territoriales, asesorarán el
diseño y la ejecución de planes y programas de formación
67
Artículo 5º. Formación de
docentes.
continuada de docentes en servicio y demás agentes
formadores para el adecuado desarrollo de los proyectos
ambientales escolares.
Igualmente, las facultades de educación, atendiendo a
los requisitos de creación y funcionamiento de los
programas académicos de pregrado y postgrado
incorporarán contenidos y prácticas pedagógicas
relacionadas con la dimensión ambiental, para la
capacitación de los educadores en la orientación de los
proyectos ambientales escolares y la Educación
Ambiental, sin menos cabo de su autonomía.
INSTRUMENTOS PARA
EL DESARROLLO DEL
PROYECTO AMBIENTAL
ESCOLAR
Artículo 6º. Evaluación
permanente.
La evaluación de los proyectos ambientales escolares se
efectuará periódicamente, por lo menos una vez al año,
por los consejos directivos de los establecimientos
educativos y por las respectivas secretarías de
educación, con la participación de la comunidad
educativa y las organizaciones e instituciones vinculadas
al proyecto, según los criterios elaborados por los
Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente,
a través de directivas y mediante el Sistema Nacional de
Evaluación.
La evaluación tendrá en cuenta, entre otros aspectos, el
impacto del Proyecto Ambiental Escolar en la calidad de
vida y en la solución de los problemas relacionados con
el diagnóstico ambiental de la localidad, con el fin de
adecuarlo a las necesidades y a las metas previstas.
68
6. DISEÑO, APLICACIÓN Y ANALISIS DE INSTRUMENTOS.
6.1. POBLACIÓN
El Colegio Psicopedagógico Nueva Generación, está ubicado en la Calle 7ª No. 18 - 47
en el barrio Lincoln en el municipio de Soacha, en un perímetro urbano, se encuentra en
la zona central a los conjuntos, casas y barrios como Soacha parque, por lo tanto, el
acceso a este es fácil, las vías de acceso están en buen estado y pavimentadas, cuenta
con buen transporte público y a su vez las rutas que tiene el colegio prestan un servicio
de calidad. La planta física de la institución es básica, los salones son pequeños, tiene
un patio pequeño en donde los niños toman su descanso.
La mayoría de las viviendas del sector se encuentran en los estratos 2 y 3, entre las
actividades económicas de las familias están: empleados en los alrededores del sector,
salones de belleza, servicio de cable HV, ente otros, además madres muy jóvenes que
no laboran ni hacen ninguna actividad económica, solo estudian para culminar su
escolaridad.
6.2. MUESTRA
El Colegio Psicopedagógico Nueva Generación, del barrio Lincoln en el municipio de
Soacha actualmente cuenta con 12 estudiantes del grado 4º conformados de la siguiente
forma:
Muestra
GRUPO CANTIDAD FEMENINO MASCULINO
4º 12 6 6
En estos grados encontramos estudiantes con edades entre los 8 y los 10 años.
Es evidente que los estudiantes de este grado pasan gran parte de la tarde solos ya que
sus padres trabajan y no cuentan con acompañamiento para la realización de sus tareas.
69
6.3. ANALISIS, TABULACION Y DESCRIPCION
6.3.1. Encuesta para directivos y docentes
1- ¿Ha escuchado hablar sobre los muros verdes?
Análisis: El 70 % de los directivos y docentes manifiesta tener un conocimiento
previo sobre los muros verdes. El 20 % tiene un conocimiento parcial del tema.
El 10% manifiesta no conocer nada del tema.
El resultado de este ítem demuestra que la mayoría de los docentes y directivos
de la Institución cuentan con un conocimiento del tema.
2- ¿Le gustaría contar con un espacio externo diferente al salón para
desarrollar algunas clases?
Análisis: Al 100% de docentes y directivos encuestados les gustaría contar
con un espacio externo para desarrollar sus clases. Esto muestra el interés y
la necesidad de generar un ambiente de aprendizaje externo al aula.
70%
10%
20%SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
100%
0%0%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
70
3- ¿Considera usted que las personas han recibido suficiente información sobre
las plantas y su importancia en el planeta?
Análisis: El 70% de encuestados consideran que las personas no tienen la
información sobre la importancia de las plantas, el 20% manifiesta que algunas
veces se cuenta con esta información y el 10% restante considera que si se tiene
la información.
Este ítem evidencia la falta de información en las personas acerca del cuidado y
la importancia de las plantas.
4- ¿Cree usted que las personas tienen contacto directo con diferentes tipos de
plantas en su cotidianidad?
Análisis: El 80% de los encuestados manifiestan que las personas siempre tienen
contacto directo con las plantas en su cotidianidad. El 10% manifiesta que
algunas veces y el 10% manifiesta nunca.
Este análisis muestra que la mayor parte de personas reconoce la presencia de
las plantas en la vida cotidiana.
10%
20%
70%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
80%
10%10%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
71
5- ¿Cree usted que las personas deben conocer el papel que cumplen las
plantas en el planeta?
Análisis: El 100% de los encuestados manifiesta que las personas deben
conocer la importancia de las plantas en el planeta. Esto muestra que la falta de
conocimiento impide la sensibilización de las personas en cuanto al cuidado del
medio ambiente.
6- ¿Le gustaría adoptar una planta y contribuir a su cuidado y conservación?
Análisis: El 80% de encuestados manifiestan interés en el cuidado y
conservación de las plantas, el 20% restante eligió algunas veces.
En su gran mayoría las directivas y docentes de la institución consideran
importante contribuir con el cuidado y protección de las plantas.
100%
0%0%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
80%
20%0%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
72
7 - ¿Considera usted que las plantas son importantes e indispensables en la vida
del ser humano?
Análisis: El 100 % de los encuestados manifiesta que las plantas son importantes
e indispensables en la vida del ser humano.
El resultado de este ítem demuestra que las personas saben que necesitan de las
plantas para sobrevivir.
8 - ¿Conoce o ha visto el procedimiento necesario para sembrar una planta?
Análisis: El 100% manifiesta conocer el procedimiento para sembrar una planta.
Podemos evidenciar que el procedimiento para sembrar una planta es un tema
muy conocido por las personas.
100%
0%0%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
100%
0%0%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
73
9 - ¿Cree usted que las personas saben que muchos de los alimentos que
consumen provienen de las plantas?
Análisis: El 100% de encuestados manifiestan que las personas saben que una
gran parte de los alimentos que consumen provienen de las plantas.
Se evidencia que la mayoría de las personas saben que las plantas son fuente
de alimentación para el ser humano.
10 - ¿Cree usted que un muro verde o jardín vertical se puede emplear como
herramienta pedagógica en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes?
Análisis: El 100% de directivos y docente de la institución consideran que un
muro verde se puede emplear como herramienta pedagógica en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.
100%
0%0%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
100%
0%0%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
74
6.3.2. Encuestas estudiantes
1- ¿Has escuchado hablar sobre los muros verdes?
Análisis: El 83% de los estudiantes manifiesta no saber sobre los muros verdes, el
17% restante alguna vez ha escuchado hablar de ellos.
Se identifica que dentro del grupo de estudiantes de la Institución el conocimiento
acerca de los muros verdes o jardines verticales es mínimo.
2- ¿Te gustaría desarrollar la clase de Ciencias Naturales en un ambiente externo
al salón?
Análisis: El 100% de los estudiantes manifiestan que les gustaría siempre
desarrollar su clase de ciencias en un ambiente externo al salón
Los estudiantes demuestran interés por las actividades fuera del aula y ven con
buen agrado aquellas enfocadas hacia el cuidado del entorno y la naturaleza.
0% 17%
83%
SIEMPRE
ALGUNA VEZ
NUNCA
100%
0%0%
SIEMPRE
ALGUNA VEZ
NUNCA
75
3- ¿Tu profesor (a) de Ciencias Naturales te han explicado las funciones e
importancia de las plantas?
Análisis: El 75% de los estudiantes manifiesta alguna vez haber recibido
explicación sobre funciones e importancia de las plantas por parte del docente
de Ciencias Naturales, el 17% siempre ha recibido información sobre este tema
por parte del docente y el 8% refiere no haber recibido información del tema.
En su gran mayoría los estudiantes tienen conocimiento acerca de las funciones
e importancia de las plantas.
4- ¿En tu vida diaria ves plantas de diferentes especies?
Análisis: El 59% de los estudiantes refiere haber visto plantas de diferentes
especies en su cotidianidad, el 33 % algunas veces a observado plantas de
diferentes especies y un 8% manifiesta no haber observado plantas.
La mayoría de los estudiantes ha tenido contacto con diferentes plantas en su
diario vivir.
17%
75%
8%
SIEMPRE
ALGUNA VEZ
NUNCA
59%33%
8%
SIEMPRE
ALGUNA VEZ
NUNCA
76
5- ¿Te gustaría saber qué papel cumplen las plantas en nuestro planeta?
Análisis: El 50% de los estudiantes les gustaría saber el papel que cumplen las
plantas en nuestro planeta, el 42% manifiesta tener cierto interés por conocer el
papel que cumplen las plantas en el planeta y el 8% refiere no estar interesado.
La gran mayoría de los estudiantes considera importante conocer el papel que
cumplen las plantas en nuestro planeta.
6- ¿Te gustaría adoptar una planta y encargarte de su cuidado?
Análisis: Un 67% de los estudiantes desean adoptar una planta y encargarse de
su cuidado, un 16,5% manifiesta querer hacerlo alguna vez y el 16,5% no muestra
interés en el tema.
La mayoría de los estudiantes demuestra interés en adoptar una planta y
encargarse de su cuidado.
42%
50%
8%
SIEMPRE
ALGUNA VEZ
NUNCA
67%
16,5%
16,5%
SIEMPRE
ALGUNA VEZ
NUNCA
77
7- ¿Son importantes las plantas en la vida del ser humano?
Análisis: El 75% de los estudiantes piensa que las plantas son importantes en la
vida del ser humano, un 25% considera que las plantas pueden llegar a ser
importantes en la vida del ser humano.
La totalidad de los estudiantes considera las plantas como parte importante en la
vida del ser humano.
8- ¿Has visto el procedimiento para sembrar una planta?
Análisis: El 41,5% de los estudiantes ha observado con mayor frecuencia el
procedimiento para sembrar una planta, el 41,5% alguna vez ha observado como
se siembra una planta y el 17% no ha visto el procedimiento para sembrar una
planta.
Los estudiantes en su mayoría conocen el proceso que se lleva a cabo para
sembrar una planta.
75%
25%0%
SIEMPRE
ALGUNA VEZ
NUNCA
41,5%
41,5%
17%
SIEMPRE
ALGUNA VEZ
NUNCA
78
9.- ¿Conoces plantas que sirvan de alimento a las personas?
Análisis: El 42% de los estudiantes conocen algunas plantas que sirven de
alimento a las personas, el 33% de los estudiantes no tienen conocimiento acerca
de las plantas que sirven de alimento a las personas y el 25% conoce muchas
plantas que sirven de alimento a las personas.
La mayoría de los estudiantes conoce de los alimentos que provienen de las
plantas y sirven de alimento a las personas.
10- ¿Has aprendido sobre plantas medicinales y sus usos?
Análisis: Un 50% de los estudiantes conocen las plantas medicinales y sus usos,
el 42% refieren conocer algunas plantas medicinales y su utilidad y el 8% no las
conoce.
La mayoría de estudiantes refiere tener conocimiento sobre plantas medicinales y
su utilidad.
25%
42%
33% SIEMPRE
ALGUNA VEZ
NUNCA
42%
50%
8%
SIEMPRE
ALGUNA VEZ
NUNCA
79
6.3.3. Encuestas padres de familia
1- ¿Ha escuchado hablar sobre los muros verdes o jardines verticales?
Análisis: Un 75% de los padres de familia manifiesta que no tiene conocimiento
previo acerca de los muros verdes o jardines verticales. El 17% respondió
algunas veces y el 8% restante tiene algún conocimiento del tema.
Se evidencia la necesidad de informar a los padres de familia sobre las
generalidades de los muros verdes y su importancia.
2- ¿Le gustaría que sus hijos contaran con un espacio externo diferente al salón
para desarrollar algunas clases?
Análisis: El 100% de los padres de familia encuestados manifiestan la
necesidad de que sus hijos cuenten con un espacio diferente al aula para
desarrollar sus clases.
8%
17%
75%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
100%
0%0%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
80
3- ¿Considera usted que las personas han recibido suficiente información sobre
las plantas y su importancia en el planeta?
Análisis: El 50 % considera que las personas no han recibido suficiente
información sobre las plantas y su importancia en el planeta, el 25% manifiesta
que algunas veces y el 25% manifiesta que las personas siempre reciben
información al respecto.
4- ¿Cree usted que las personas tienen contacto directo con diferentes tipos de
plantas en su vida diaria?
Análisis: El 83% de los padres de familia manifiestan que las personas si tienen
contacto con las plantas en su vida cotidiana, el 8,5% considera que algunas
veces y el 8,5% restante considera que nunca.
Podemos evidenciar que la mayoría de las personas tienen contacto directo con
las plantas en su cotidianidad.
25%
25%
50%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
83%
8,5%
8,5%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
81
5- ¿Cree usted que las personas deben conocer el papel que cumplen las
plantas en el planeta?
Análisis: El 100% de los padres de familia encuestados manifiestan que las
personas deben conocer el papel que cumplen las plantas en el planeta y la
importancia de su cuidado.
Se demuestra el interés en el proyecto por parte de los padres de familia.
6- ¿Considera importante que su hijo adopte una planta en el colegio y
contribuya a su cuidado y conservación?
Análisis: El 92% de los padres consideran importante que su hijo adopte a una
planta contribuyendo a su cuidado y conservación y el 8% restante respondió
que algunas veces.
Se evidencia el interés de los padres en cuanto a la conservación de las plantas
100%
0%0%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
92%
8%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
82
7- ¿Considera usted que las plantas son importantes e indispensables en la vida
del ser humano?
Análisis: El 75% de los padres de familia manifiesta que las plantas son
importantes e indispensables para la vida del ser humano, el 25% restante
respondió que algunas veces.
Se evidencia que la mayoría de los padres de familia reconocen la importancia
de las plantas para la vida del ser humano.
8- ¿Conoce o ha visto el procedimiento necesario para sembrar una planta?
Análisis: El 100% de los padres encuestados conoce o ha visto el procedimiento
necesario para sembrar una planta.
75%
25%SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
100%
0%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
83
9- ¿Cree usted que las personas saben que muchos de los alimentos que
consumen provienen de las plantas?
Análisis: El 100% de los encuestados sabe que la mayoría de los alimentos que
consume proviene de las plantas.
Las familias reconocen los beneficios que las plantas les brindan a nivel
alimenticio.
10- ¿Cree usted que un muro verde o jardín vertical se puede utilizar como medio
de enseñanza para los niños?
Análisis: El 75% de los padres de familia consideran que un muro verde no se
puede utilizar como medio de enseñanza para los niños debido a su falta de
conocimiento sobre el tema, el 17% respondió que algunas veces y el 8% restante
respondió siempre.
Los mismos padres que afirmaron no saber que es un muro verde o jardín vertical
manifestaron que no sirve como medio de enseñanza.
100%
0%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
8%
17%
75%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
84
7. PROPUESTA FINAL DEL PROYECTO
7.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA
Revista Digital “Líderes Medioambientales”
7.2. LAS PREGUNTAS
7.2.1. ¿Se puede emplear el Muro Verde como un ambiente de aprendizaje diferente a
las aulas de clases?
7.2.2. ¿A través del Muro Verde podemos generar una articulación desde diferentes
áreas del conocimiento?
7.2.3. ¿Podemos sensibilizar a la comunidad educativa en el cuidado y conservación del
medio ambiente a través del proyecto “Muros Verdes”?
7.2.4. ¿El muro verde permite mejorar las condiciones físicas, estéticas y ambientales
dentro de la Institución Educativa?
7.2.5. ¿Cómo ambiente de aprendizaje, el Muro Verde permite articular algunos
contenidos de la malla curricular de ciencias naturales del grado cuarto?
7.2.6. ¿La realización del proyecto y la construcción de la revista digital con los
estudiantes permite generar ambientes de socio-afectividad y trabajo colaborativo?
7.3. ESTRATEGIAS
La revista digital “Lideres Medioambientales” permite conocer generalidades de las
plantas, partes, funciones, beneficios, importancia, cuidado y conservación de estas,
además constituye un material importante sobre los muros verdes, su aplicación,
cuidado e importancia, debido a que es un tema muy actual del cuál no se encuentra
mucha información.
85
En la primera parte de la revista damos a conocer generalidades de las plantas; ¿qué
son?, partes y funciones, importancia para el ser humano y el planeta, reflexiones de
cuidado y conservación, beneficios para la salud del ser humano. Al final del capítulo
contará con vocabulario, notas en inglés y una actividad evaluativa descargable de los
temas tratados en este primer capítulo que permitirá a la comunidad educativa afianzar
los conocimientos adquiridos mediante la lectura de los artículos.
En la segunda parte de la revista encontramos información sobre los muros verdes; ¿Qué
son?, historia, importancia, montaje, cuidado y conservación de los mismos. Además,
artículos de interés sobre plantas ornamentales y algunos tipos, ya que algunas de estas
fueron utilizadas en el montaje del muro verde. Al finalizar este capítulo se encontrarán
las notas, el vocabulario en inglés y la actividad evaluativa descargable de los temas
tratados en los artículos.
La tercera parte de la revista presenta los talleres realizados con los niños sobre la
relación planta – ser humano así; cuestionarios de sensibilización, reflexiones sobre la
importancia de las plantas para el ser humano y el planeta, estrategias de cuidado y
conservación de las mismas.
Los artículos de la revista son realizados por los estudiantes y posteriormente
digitalizados para su publicación, contará con dibujos, fotografías, gráficos y otras
herramientas visuales.
Con la elaboración de la revista digital “Líderes Medioambientales” se pretende:
Reconocer la importancia de las plantas.
Identificar las funciones, importancia ecológica y papel que cumplen las plantas
en el planeta.
Reconocer los muros verdes como herramienta ecológica y pedagógica para la
sensibilización en el cuidado y conservación del medio ambiente.
Despertar en la comunidad educativa el sentido de pertenencia por las plantas
que se encuentran a su alrededor.
86
Crear y desarrollar estrategias que permitan la conservación y cuidado de las plantas
dentro y fuera de la Institución Educativa.
El objetivo y logros de la propuesta:
Diseñar e implementar a través del muro verde y la revista digital, una serie de estrategias
didácticas para la sensibilización en el cuidado y conservación del medio ambiente por
medio de las plantas.
Logros de la propuesta:
Diseño de una revista como herramienta informativa en la sensibilización para el
cuidado y conservación del medio ambiente.
Elaborar un material informativo importante acerca de los muros verdes como
herramienta novedosa en cuanto al cuidado y protección de las plantas y el medio
ambiente.
Generar procesos de articulación de las ciencias naturales con otras áreas del
conocimiento a partir de la temática trabajada en la revista.
Motivación del estudiante para el aprendizaje de las ciencias naturales en un
ambiente diferente al aula de clase.
Promover procesos de socio-afectividad en los estudiantes a través de las
actividades planteadas para la realización del proyecto.
Involucrar a todos los miembros de la Comunidad Educativa para el desarrollo de
algunas actividades inherentes al proyecto.
La evaluación de los estudiantes: será realizada de manera continua mediante la
elaboración de los artículos, la actitud, disposición y compromiso frente al proyecto,
trabajo colaborativo, respeto a la opinión de los compañeros, aportes y realización de las
actividades planteadas en cada caso.
7.4. RESULTADOS
Acciones ecológicas en torno a la protección y conservación del medio ambiente
87
a partir de las plantas, por parte de los estudiantes y la comunidad educativa.
Conocimientos generales sobre las plantas y el papel que cumplen en la
conservación del medio ambiente y la supervivencia de todos los seres vivos.
Articulación de diferentes áreas del conocimiento y algunas temáticas de la malla
curricular de ciencias naturales grado cuarto al proyecto.
Utilización de las actividades evaluativas descargables como herramienta
pedagógica en las clases de ciencias naturales.
Material informativo sobre los muros verdes, sus generalidades, montaje,
cuidados, importancia; como herramienta estética, ecológica y pedagógica para
la conservación del medio ambiente.
7.5. IMPACTO SOCIAL Y ACADÉMICO DE LA PROPUESTA.
El impacto a nivel social es bastante amplio, debido a que muchas personas no conocen
la importancia que tienen las plantas en la sostenibilidad del medio ambiente; como
principales generadoras de oxígeno, como fuente de alimento de animales y seres
humanos, a nivel medicinal, como fuente económica, entre otras. Estas reflexiones
surgen a partir del desarrollo e implementación del proyecto, muestra el compromiso que
tenemos frente a la protección y cuidado de las plantas debido a su importancia
ecológica.
A nivel académico se ofrece como ambiente de aprendizaje novedoso dentro de las
Instituciones Educativas, ya que permite a los estudiantes el aprendizaje de las ciencias
naturales y otras áreas en un espacio diferente al aula de clases; teniendo en cuenta que
la mayoría no cuenta con zonas verdes para la interacción con las plantas. Al elaborar
los artículos de la revista, los estudiantes desarrollan habilidades investigativas,
comunicativas, pensamiento crítico y reflexivo, generando procesos de aprendizaje
mediante la construcción de estos.
La articulación de cuatro áreas del conocimiento como lo son las ciencias naturales,
español, inglés y ética en el proceso de construcción del ambiente de aprendizaje y la
88
propuesta, permite a los estudiantes una formación integral y el desarrollo de las
dimensiones cognitiva, físico-recreativa y socio – afectiva. Durante el proceso se logra la
interacción de estos elementos generando en los estudiantes procesos de aprendizaje
significativo y la transferencia de conocimientos al contexto durante el desarrollo y puesta
en funcionamiento del proyecto. Adicional a ello, los muros verdes han sido tomados
como herramientas estéticas, desconociendo sus beneficios en cuanto al cuidado del
medio ambiente y su utilidad como herramienta pedagógica, al permitir al estudiante
acercarse e interactuar con las plantas, conocer sus características y apropiarse de su
cuidado creando una relación importante de conservación y ética ambiental..
89
8.CONCLUSIONES
Mediante la construcción de un ambiente de aprendizaje a través de un muro verde se
demuestra que los estudiantes responden de manera positiva y con gran motivación al trabajo
en un espacio exterior al aula de clase, promoviendo el aprendizaje colaborativo, además de
interactuar con las plantas reconociendo la importancia que tienen en la vida del ser humano
y la conservación del planeta. Los estudiantes participaron de manera activa durante el
proceso de construcción del proyecto articulando sus experiencias previas con los
conocimientos adquiridos durante la investigación y generando sensibilización en cuanto al
cuidado de las plantas.
Con la elaboración de este proyecto se logró demostrar el interés que manifiestan los
estudiantes en cuanto a la necesidad de contar con ambientes diferentes al aula de clase que
les permitan desarrollar las temáticas y actividades de las diferentes áreas del conocimiento
de una manera experimental, dinámica, didáctica, de acercamiento a la realidad y a su
cotidianidad.
Durante el proceso de desarrollo del proyecto se integraron algunas temáticas
correspondientes al área de español por medio de la construcción de artículos de opinión
sobre generalidades de las plantas y los muros verdes, en base al desarrollo de competencias
de lectura, escritura y construcción textual. Desde el área de Ciencias naturales relacionaron
su conocimiento experimental y la temática sobre el estudio de la célula vegetal y la fisiología
de las plantas. En cuanto al área de inglés se desarrolló la competencia de uso de vocabulario
y estructuras gramaticales. Además, el trabajo colaborativo permitió incentivar en los
estudiantes el sentido de la responsabilidad, respeto, tolerancia, solidaridad fortaleciendo de
esta maneras los procesos de socio-afectividad, competencias básicas del área de ética y
valores.
Con la elaboración de la revista digital los estudiantes lograron plasmar mediante la
construcción de los artículos, parte de sus conocimientos previos y los adquiridos durante la
investigación, incentivando así su sentido de crítica y reflexión en cuanto al tema. Además,
se logró informar a toda la comunidad educativa sobre los alcances e importancia del
proyecto, mediante la realización de un taller expositivo por parte de los estudiantes de cuarto
del CPNG.
90
RECOMENDACIONES
En el montaje del muro verde se utilizaron dos tipos de plantas ornamentales:
begonia pichón (planta de hojas verde rojizo y flores de colores) y primavera
(planta de hojas verdes y flores de colores). Se pudo comprobar que la begonia
pichón es ideal para los espacios cerrados por su bajo requerimiento de luz solar
para llevar a cabo sus procesos vitales; por lo tanto se pueden seguir utilizando
en el proyecto. Por otro lado, la planta primavera es una especie que requiere
mayor cantidad de luz solar, condición que no permitió que se adaptara al espacio
cerrado causando su deterioro; por lo cual no se recomienda para este tipo de
espacios.
Es importante continuar empleando este ambiente de aprendizaje (muro verde)
para abordar diferentes temáticas, debido a la gran aceptación que tuvo entre los
estudiantes como herramienta pedagógica innovadora y lugar de esparcimiento y
contacto directo con la naturaleza. Además de afianzar en los estudiantes el
sentido de la responsabilidad al ser los directos implicados en el mantenimiento y
conservación del mismo.
Es importante la renovación de la revista científica para incentivar desde el área
de español y ciencias naturales el manejo de competencias investigativas, de
lectura, escritura, construcción textual y pensamiento crítico y reflexivo. Por lo
tanto se recomienda implementar este proyecto al iniciar el año escolar de los
estudiantes de grado cuarto debido a su carácter interdisciplinario y la importancia
que tiene para ellos en la adquisición de competencias básicas para la secundaria.
Debido al evidente deterioro ambiental que se vive actualmente, es importante
que los estudiantes continúen teniendo contacto con las plantas para que
reconozcan su importancia en la vida del ser humano y la conservación del
planeta; esta práctica servirá como un medio para generar principios desde la
91
ética ambiental que garanticen que estas generaciones se encarguen de velar por
el cuidado y protección de su entorno.
92
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alcaldía Mayor de Bogotá D.C. (2015). Techos verdes y jardines verticales. Bogotá:
Secretaría de Ambiente. 16, 32.
Aryse. (2012). Alimentos, Arquitectura, Ingeniería. ¿Es la agricultura vertical el futuro
para la producción urbana de alimentos? Recuperado de:
https://www.aryse.org/es-la-agricultura-vertical-el-futuro-
para-la-produccion-urbana-de-alimentos/
Ausubel, D. (2013) Adquisición y Retención del conocimiento: Una Perspectiva cognitiva.
Barcelona. Ediciones Paidós Ibérica. 25, 36, 42, 43.
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94
ANEXOS
95
Anexo A. Link Revista Digital Líderes Medioambientales
https://www.calameo.com/books/005724315bc75a52afd67
96
Anexo B. Encuesta Para Estudiantes
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: COLEGIO PSICOPEDAGÓGICO NUEVA
GENERACIÓN
JORNADA: MAÑANA GRADO: CUARTO FECHA:
AREA: CIENCIAS NATURALES
1. Has escuchado hablar sobre los muros verdes?
A. Siempre
B. Alguna vez
C. Nunca
2. Te gustaría desarrollar la clase de Ciencias Naturales en un ambiente externo?
A. Siempre
C. Alguna vez
C. Nunca
3. Tu profesor (a) de Ciencias Naturales te han explicado las funciones e importancias
de las plantas?
A. Siempre
B. Alguna vez
C. Nunca
4. En tu vida diaria ves plantas de diferentes especies?
A. siempre
B. algunas veces
C. Nunca
5. Te gustaría saber qué papel cumplen las plantas en nuestro planeta?
97
A. Siempre
B. Alguna vez
C. Nunca
6. Te gustaría adoptar una planta y encargarte de su cuidado?
A. Siempre
B. Algunas veces
C. Nunca
7. Son importantes las plantas en la vida del ser humano?
A. Siempre
B. Algunas veces
C. Nunca
8. Has visto el procedimiento para sembrar una planta?
A. Siempre
B. Algunas veces
C. Nunca
9. Conoces plantas que sirvan de alimento a las personas?
A. Siempre
B. Algunas veces
C. Nunca
10. Has aprendido sobre plantas medicinales y sus usos?
A. Siempre
B. Algunas veces
C. Nunca
98
Anexo C. Encuesta Para Docentes Y Directivos
ENCUESTA PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS
INSTITUCIÓN: COLEGIO PSICOPEDAGÓGICO NUEVA GENERACIÓN
JORNADA: MAÑANA AREA: CIENCIAS NATURALES
1. Ha escuchado hablar sobre los muros verdes?
A. Siempre
B. Algunas veces
C. Nunca
2. Le gustaría contar con un espacio diferente al salón para desarrollar algunas clases?
A. Siempre
C. Algunas veces
C. Nunca
3. Considera usted que las personas han recibido suficiente información sobre las plantas
y su importancia en el planeta?
A. Siempre
B. Algunas veces
C. Nunca
4. Cree usted que las personas tienen contacto directo con diferentes tipos de plantas?
A. siempre
B. algunas veces
C. Nunca
5. Cree usted que las personas deben conocer la importancia de las plantas?
A. Siempre
B. Algunas veces
99
C. Nunca
6. Le gustaría adoptar una planta y contribuir a su cuidado y conservación?
A. Siempre
B. Algunas veces
C. Nunca
7. Considera usted que las plantas son importantes e indispensables para la vida?
A. Siempre
B. Algunas veces
C. Nunca
8. Conoce o ha visto el procedimiento necesario para sembrar una planta?
A. Siempre
B. Algunas veces
C. Nunca
9. Cree usted que las personas saben que muchos de los alimentos que consumen
provienen de las plantas?
A. Siempre
B. Algunas veces
C. Nunca
10. Cree usted que un muro verde o jardín vertical se puede emplear como herramienta
pedagógica en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes?
A. Siempre
B. Algunas veces
C. Nunca
100
Anexo D. Encuesta Para Padres De Familia
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
INSTITUCIÓN: COLEGIO PSICOPEDAGÓGICO NUEVA GENERACIÓN
JORNADA: MAÑANA AREA: CIENCIAS NATURALES
1. Ha escuchado hablar sobre los muros verdes o jardines verticales?
A. Siempre
B. Algunas veces
C. Nunca
2. Le gustaría que sus hijos contaran con un espacio externo diferente al salón para
desarrollar algunas clases?
A. Siempre
C. Algunas veces
C. Nunca
3. Considera usted que las personas han recibido suficiente información sobre las plantas
y su importancia en el planeta?
A. Siempre
B. Algunas veces
C. Nunca
4. Cree usted que las personas tienen contacto directo con diferentes tipos de plantas?
A. Siempre
B. Algunas veces
C. Nunca
5. Cree usted que las personas deben conocer el papel que cumplen las plantas?
A. Siempre
101
B. Algunas veces
C. Nunca
6. Considera importante que su hijo adopte una planta en el colegio y la cuide?
A. Siempre
B. Algunas veces
C. Nunca
7. Considera usted que las plantas son importantes e indispensables para la vida?
A. Siempre
B. Algunas veces
C. Nunca
8. Conoce o ha visto el procedimiento necesario para sembrar una planta?
A. Siempre
B. Algunas veces
C. Nunca
9. Cree usted que las personas saben que muchos de los alimentos que consumen
provienen de las plantas?
A. Siempre
B. Algunas veces
C. Nunca
10. Cree usted que un muro verde se puede utilizar como medio de enseñanza?
A. Siempre
B. Algunas veces
C. Nunca
102
Anexo E. Actividades
Figura 2 Sopa de letras taller
Figura 3 Taller partes de la planta
Fuente: autor
103
Figura 4 Trabajo en grupo
Figura 5 Desarrollo taller de las plantas
104
Figura 6 Pared antes del montaje
Fuente: autor
Figura 7 Instalación lámina de polipropileno para muro verde
Fuente: autor
105
Figura 8 Instalación tubo para muro y tablero de corcho
Fuente: autor
Figura 9 Montaje de tela en tubo de madera
Fuente: autor
106
Figura 10 Montaje de tela y tubo para muro verde
Fuente: autor
Figura 11 Preparación de plantas para montaje
Fuente: autor
107
Figura 12 Montaje de plantas en muro
Figura 13 Montaje de muro verde finalizado
Fuente: autor
108
Figura 14 Muro informativo
Fuente: autor
109
Figura 15 Muro verde y muro informativo finalizado
Fuente: autor
Figura 16 Foto grupal ¡Proyecto finalizado!
Fuente: autor
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