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7/22/2019 Curso de Evaluacion Por Competencias
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Jos de Jess Velsquez N.
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Jos de Jess VelsquezDirector de Regiones yProyectos EspecialesLicenciado en Educacin Bsica
Licenciado en Ciencias SocialesMaestra en Educacin con Intervencin en la
Prctica Educativa.
Doctorado en Desarrollo de Competencias Educativas
Diplomado en Creatividad Aplicada a la
Educacin.
Diplomado en Desarrollo de Competencias
para la Educacin Media Superior y Superior
Asesor de la Universidad Pedaggica
Nacional (1999-2004)
Asesor del Centro de Estudios de Posgrado de la Secretara de
Educacin Jalisco
Diseador del plan de estudios de la Maestra
en Educacin Emprendedora y del Doctorado
en Competencias Docentes (IPESUJ)
Conferencista y tallerista en foros nacionales e internacionalesPonente en pases latinoamericanos (Ecuador, Colombia, Bolivia) de
temas relacionados con la Ldica, la creatividad y la educacin por
competencias.
Titular de proyectos de capacitacin y formacin continua de
docentes en servicio en instituciones de educacin bsica, media
superior y superiorInvestigador Nacional del CIECI S.C.
Autor y co-autor de 16 libros de metodologas para el
desarrollo de competencias :- Ambientes Ldicos de Aprendizaje.Trillas 2008,
Juegos y Canciones para el aula preescolar
Trillas 2010
-El desarrollo de competencias con juegos. Trillas 2010
-Desarrollo de las competencias Docentes a partir de trayectosformativos CIECI 2011
-- La Educacin de las Nuevas Generaciones. Retos y Alternativas
CIECI 2011
-- Estrategias didcticas por competencias . CIECI 2011
-Creatividad en los equipos: ACICATE Un mtodo ldico para su
desarrollo
-Competencias docentes parala evaluacin cualitativa del aprendizaje.
. CIECI 2011
-Competencias docentes parala evaluacin cuantitativa delaprendizaje. . CIECI 2011
-Manual Operativo para el Diseo de Situaciones Didcticas por
Competencias. CIECI 2011
-Estrategias de intervencin para los Problemas de Conducta en el Aula.
CIECI 2011
-Sugerencias prcticas para una tutora eficaz. Frovel 2012
-Escuelas Incluyentes. Frovel 2012
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Libros deJos de Jess
Velsquez
Editorial FrovelEducacin: No son librosson soluciones
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EVALA A TU DIRECTOR
EVALATE COMO MAESTRO
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IndicadorTu director es:
Valoracin0-10
..accesible. Si tengo un problema que no puedo resolver, all est l; seesfuerza en colocarme en mi propio nivel, en la mejor forma posible, afin de que le lleve soluciones y no problemas.
..comprensivo. Rpidamente me informa o pone en comunicacin congente que me puede ser til o estimulante o que puede tener algninters profesional en el futuro.
..de buen humor. Tiene una proporcin completa del Espritu Cmicoen su forma de ser, y su risa es an ms fuerte cuando el chiste se
refiere a l...justo. Y se preocupa por m y por lo que estoy haciendo. Me dacrdito cuando es debido, pero se fa de mi palabra.
..decidido. Se ocupa de aquella pequeas decisiones sin importancia,que pueden obstruir durante das el desarrollo de los proyectos.
Tu Director desea reafirmar sus actitudes o mejorarlas, pero necesita de tusopiniones sinceras. Esto es uno de los muchos medios que utilizaremos pararetroalimentarlo buscando su desarrollo y en consecuencia tu mejora. Evala lasactitudes de tu superior con relacin a los conceptos, dales un valor de 0 a 10 yantalos a la derecha.
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Qu tipo de maestra (o) eres
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Primera conclusin:
Qu requisitos son indispensablespara la evaluacin?
Comentarios en binas
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Evaluacin
obtencin deinformacin
procesamiento dela misma
emisin dejuicios
toma dedecisiones hacia
la mejora
ejecucin de lasdecisiones de
mejora
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Proceso psicolgico superior, inherente al serhumano, que se relaciona con la capacidad detomar informacin del entorno procesarla yenjuiciarla, ello le permite tomar decisiones y,
ejecutarlas para resolver necesidades.
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Procesofuncional, sistemtico, continuo, integral,
orientador y cooperativo, para obtener informacinsobre la manera en que el alumno demuestra lamovilizacin de conceptos, procedimientos yactitudes a travs de sus desempeos, sobre los quese emitenjuicios de valorreferidos a ciertos
criterios de calidad o exigencia llamadosindicadores para llegar a una toma de decisioneseducativas que lleven a la mejora.
A travs de:
Instrumentos de evaluacin cualitativa
Indicadores
herramientas de calificacin: Rbrica,escala estimativa , lista de verificacin
Validados por el colegiado
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Iniciando con los parmetros...
Qu aspectos deben serconsiderados en una clase deacuerdo al enfoque actual dela educacin (RIEB y RIEMS)
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1. Producciones construidassocialmente desde una perspectivade colaboracin
Interactividad (S-O) Interacciones (S-S)
+
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2. Desempeos (en vivo) que
representen un desafo
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Requisitos para un reto educativo
a) Claridad en los objetivosb) Construccin social
c) Criterios de exigencia
d) Tiempo limite de realizacin
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3. Productos de aprendizaje que secomunican, se socializan, sedefienden y se evalan
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Vayamos a un ejemplo
Aprendizaje esperado:Muestra dominio de los rasgos del perfil de egreso y lascompetencias para la vida del Plan de Estudios 2011(Bsica) y 2008 (Media Superior)
Contenido:
Rasgos del perfil de egreso y competencias para la vida
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Estrategia a travs de la cual:1. Se logran los aprendizajes esperados
y adems2. Se desarrollan competencias en loseducandos
PRODUCCIN CREATIVA(Programa de radio, noticiero, escenificacin , cancin,
panel de expertos)
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Propsito de la actividad:
Manifiestan dominio de los rasgos del
perfil de egreso y las competencias parala vida a travs de una produccincreativa realizada en equipos, haciendouso de los recursos a su alcance y lapresentan al colegiado.
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Criterios de exigencia:
1. Buscan informacin en fuentes confiables2. Delegan funciones al interior de los equipos3. Utilizan de manera ptima y creativa los recursos a su alcance
4. Muestran los rasgos del perfil de egreso literal o a travs deejemplos5. Mencionan las cinco competencias para la vida6. Preparan su produccin en el tiempo establecido (60 minutos)7. Presentan su produccin en el tiempo convenido (mximo 10
minutos)8. Participan todos los integrantes del equipo en la preparacin y
presentacin de su produccin creativa.9. Expresan sus ideas con claridad y fluidez10. Muestran satisfaccin por el producto realizado
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Lista de cotejo para evaluarNivel de logro: 8/10
INDICADORES
Logrado
No
logrado
1. Buscan informacin en fuentes confiables2. Delegan funciones al interior de los equipos3. Utilizan de manera ptima y creativa los recursos a su
alcance4. Muestran los rasgos del perfil de egreso literal o a travs deejemplos
5. Mencionan las cinco competencias para la vida6. Prepararon su produccin en el tiempo establecido (60
minutos)
7. Presentan su produccin en el tiempo convenido (mximo10 minutos)8. Participan todos los integrantes del equipo en la
preparacin y presentacin de su produccin creativa.9. Expresan sus ideas con claridad y fluidez10. Muestran satisfaccin por el producto realizado
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La planeacin y laevaluacin:
Dos caras de una misma
moneda
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La evaluacin es parte
inherente de la planeacin,son dos procesos
complementarios
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Qu es la planeacin?Es la facultad inherente a las personas
que les permite desplazarse de una
situacin actual a una situacindeseada; previendo una serie de
variables para tratar de controlarlas y
llegar a la mencionada situacindeseada.
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Qu es la planeacin de la
enseanza?Es un proceso sistemtico, cuyo campo de
ejercicio est delimitado y es muy especfico,
suele ser la interaccin entre planes deestudio, perfiles docentes, proyecto escolar,infraestructura tecnolgica de un plantel
educativo, recursos documentales,bibliogrficos y fuentes de informacinentre otros; siempre con la mira en unperfil de egreso establecido.
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PLANEACIN
Estado actual
Estado deseado
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Qu es el diseo de situaciones
didcticas?Proceso que pretende llevar la
situacin educativa de un grupo
escolar, de un punto base, a un puntodeseado considerando todas y cadauna de las condiciones en pro y en
contra para tal fin y poniendo en juegotodas sus competencias docentes.
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La planeacin se orienta haciael diseo de situaciones
didcticas, en su acepcindiseo toma una connotacin decreacin, iniciativa, estilopersonal; arte.
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El paso a paso del diseo de
Situaciones de Aprendizaje1. Se elige el SEGMENTO CURRICULAR(Aprendizajes esperados, bloque, asignatura, tema,subtema)
2. Se seleccionan las competencias jerrquicas con lasque se relaciona (Disciplinares, especficas, genricas)
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El formato de planeacinQu debe contener?
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN
Competencias genricas(Para la vida)
Competenciasespecficas(Rasgos del perfil deegreso)
CompetenciasDisciplinares(De la asignatura)
Segmento curricular
(Tema, subtema, aprendizajes esperados)
Todo lo anterior lo aporta el plan y
los programas
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3. Se elige la ESTRATEGIA CUALITATIVA a travs de la
cual se van a lograr los aprendizajes esperados y ademsse desarrollan competencias.
- Cartel- Mapa mental
- Maqueta- Programa de Radio- Video- Noticiero de televisin- Panel de expertos- Debate
- Portafolio de evidencias- Tutorial- Friso- Dramatizacin
- Proyecto- Rally
- Estudio de caso- Problemario- Libro artesanal- Incidente crtico- ABP- Pasarela
- Exposicin oral- Investigacin
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Los requisitos que debe cubrir una
estrategia para que sea til de acuerdo alenfoque de los planes y programas vigentesson:
1. Ser factible de trabajarse socialmente en un esquema detrabajo colaborativo
1. Representar un desempeo en vivo y apegarse a criterios deexigencia previamente definidos
2. Los productos construidos pueden ser socializados,comunicados y defendidos
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4. Se selecciona un nombre atractivo para la situacin de
aprendizaje, que despierte el inters, la curiosidad, queenganche a los alumnos.
Ejemplos:EN LUGAR DE: PODEMOS USAR
Reproduccin celular
Medidas de tendencia central
Fuerza de gravedad
Elementos de un cuento
Calentamiento Global
Promteme Ana Telefonearme
Y t ests a la moda o a la mediana
A dnde seva la pip de losastronautas?
Hagmosle al cuento
Ser Ninel Conde la culpable?
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5. Se redacta un propsito para la situacin de aprendizaje.
- El propsito es la Yugular de la situacin, es la parte msimportante, es una especie de sntesis apretada de todo eldiseo
- Se redacta considerando 6 elementos:
1. Verbo operativo,2. Estrategia,
3. Contenido,4. Organizacin del grupo,5. Criterio de exigencia principal,6. Contexto
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Ejemplo de propsitoElaborar una maqueta de la reproduccin celular enequipos de cuatro personas, usando material de desecho
y la presente al grupo
Verbo----------------------Elaborar
Estrategia------------------Una maqueta
Contenido-----------------Reproduccin celular
Organizacin--------------Equipos de 4 personas
Criterios de Exigencia--Usar material de desecho
Contexto--------------------La presenta al grupo
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6. Se redacta la secuencia didctica encaminada al logro
del propsito.
La secuencia didctica es la serie de actividadesmetodolgicamente organizadas que permiten el logrode los aprendizajes esperados, y en el contexto de unasituacin de aprendizaje permite tambin el desarrollode competencias.
Se compone de tres momentos:- Inicio,
- Desarrollo
- Cierre
Lo q e aporta el maestro
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Lo que aporta el maestroEstrategia Cualitativa
Nombre de la actividad
Propsito de la Situacin de aprendizaje
SECUENCIA DIDCTICAINICIO DESARROLLO CIERRE
1. Introduccin por parte deldocente.Aspectospedaggicos
2. Organizar al grupo enequipos
3. Dar a conocer qu se va ahacer y con qu criterios deexigencia se va a realizar.
4. Dar informacin sobre losrecursos a utilizar
Es el momento en quelos alumnosdesarrollan la
actividad como se lessolicit y explic conanticipacin, con elacompaamiento yasesora del maestro.
1. Exposicin por partede los equipos
2. Evaluacin a travsde herramientas decalificacincualitativa.
3. Retroalimentacin
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Creacin del escenario pedaggicoActivacin (Fsica, afectiva,
intelectual)
Exploracin de conocimientosprevios
Interactividad
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7. Se redactan los indicadores de evaluacin para laestrategia cualitativa con la siguiente estructura:
Verbo operativo en presente (singular o plural)
Contenido
Circunstancia
Ejemplo:
verbo Contenido CircunstanciaBusca informacin en diferentes fuentes
Expresa sus ideas con claridad y fluidez
Respeta las opiniones de los dems al participar en el equipo
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Estrategia cualitativa:
INDICADORESDE PROCESO DE PRODUCTO
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/CURSO%20DE%20EVALUACION%20POR%20COMPETENCIAS.pptxhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/CURSO%20DE%20EVALUACION%20POR%20COMPETENCIAS.pptx7/22/2019 Curso de Evaluacion Por Competencias
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Preguntas verificadoras para los
indicadores Hay indicadores de proceso y de producto?
Abarcan aspectos conceptuales, procedimentales yactitudinales?
Contemplan los aprendizajes esperados?
Son suficientes para el cumplimiento del propsito?
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8. Se selecciona la HERRAMIENTA DE
CALIFICACIN ms adecuada a lasituacin a evaluar estableciendo unNIVEL DE LOGRO:
Lista de verificacin
Escala estimativaRbrica
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LA LISTA DE VERIFICACIONDefinicin y caractersticas
Es una matriz de doble entrada que registra la presencia oausencia de varios indicadores.
Ventajas- Es la ms sencilla de elaborar y aplicar
- El nivel de logro es fcilmente verificable
Desventajas- No permite matizar la calidad de los indicadores
- La redaccin de indicadores debe ser amplia, precisa yexplcita- Reduce la valoracin del desempeo de manera categrica
(si-no)
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Indicadores
Equipos
SI NO
-Presentan su produccin en tiempo y forma
-Contempla todos los elementos solicitados
-Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente
-Sustentan la informacin presentada en fuentes confiables
Muestran tener dominio de todos los elementos presentados
-Consultan fuertes de informacin
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan demanera colaborativa
-Muestran satisfaccin con el producto obtenido
Nivel de logro 7/8
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LA ESCALA ESTIMATIVADefinicin y caractersticas
Es una matriz de doble entrada que registra adems de lapresencia o ausencia de varios indicadores, el rango de calidaden el que se ubica de acuerdo a la estimacin del evaluador.
Ventajas
- Es sencilla de elaborar y aplicar- Ofrece informacin ms precisa sobre el desempeo del evaluado- Permite hacer procedimientos de consenso entre los evaluadores- El maestro es quien otorga el voto de calidad
Desventajas- Al ser estimativa est expuesta a una fuerte carga de subjetividad, portanto es comn que genere controversia entre los evaluados
- Para establecer el nivel de logro se requieren ms elementos(indicadores y niveles)
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Indicadores
Equipos
A B C D
Presentan su produccin en tiempo y forma
Contemplan todos los elementos del formato de planeacin propuesto
Exponen su diseo de forma clara y coherente
Sustentan su informacin en fuentes confiables
Muestran tener dominio grupal
Presentan durante su ejecucin los elementos metodolgicos del diseopor competencias
Consultan fuentes de informacin
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de maneracolaborativa
Muestran satisfaccin con el producto obtenido
Nivel de logro 1 en Bien 7 en MB 2 en ExcelenteCL EP
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LA RBRICADefinicin y caractersticas
Es una matriz de doble entrada que registra adems de lapresencia o ausencia de varios indicadores, el nivel dedesempeo que stos pueden alcanzar de acuerdo a losdescriptores previamente definidos.
Ventajas- Es la ms precisa y menos subjetiva de las herramientas de calificacin- Reduce notablemente la subjetividad por parte del evaluador- Genera expectativas de desempeo en el evaluado al conocerla- Gracias a sus descriptores facilita la elaboracin de informes cualitativos
del desempeo del evaluado.
Desventajas- Implica una fuerte inversin de tiempo y esfuerzo- Exige excelente dominio del lenguaje y redaccin- Requiere un anlisis exhaustivo para definir los casos en los que es
pertinente su aplicacin
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Indicadores
Niveles de desempeo
1 bronce 2
Plata
3
Oro
4
Platino
Presentaron su produccinen tiempo y forma
Presentan su
producto fuera de
tiempo y con
carencias muy
notorias o no lo
presentan
Presentan su
formato fuera de
tiempo pero
completo a
tiempo pero
incompleto
Presentan su
formato en
tiempo y forma
pero an es
mejorable
Presentan su
formato en tiempo
y forma y con
buena calidad
Contempla todos loselementos solicitadosCarece de msde tres
elementos
solicitados
Tiene la mayorade los elementos
solicitados
Le falt uno delos elementos
solicitados
Contiene todos loselementos
solicitados en
niveles ptimos
Exponen sus conclusiones deforma clara y coherente
La exposicin no
tuvo ni claridad
ni coherencia
Les falt claridad
y coherencia en
la exposicin de
su formato
La exposicin fue
clara y coherente
pero mejorable
Su exposicin fue
clara y fluida, todos
la entendieron muy
bien
Consultan varias fuertes deinformacin
No consultaronfuentes de
informacin
Se limitaron soloa una fuente de
informacin
Consultaron msde una fuente de
informacin
Consultaron variasfuentes de
informacin de
diversos tipos
Delegan funciones entre losmiembros del equipo y trabajande manera colaborativa
El trabajo lo
realizaron
solamente una o
dos personas
Todos trabajaron
pero de manera
independiente
sin colaboracin
Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
colaborativa perocon limitaciones
Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
colaborativa conbuenos resultados
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Competencia a evidenciar
- Muestra dominio en el diseo de rbricas deevaluacin para diversas estrategias
cualitativas, empleando indicadores deevaluacin redactados de acuerdo a loslineamientos metodolgicos, niveles dedesempeo, descriptores y estableciendonivel de logro.
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Formato de las rbricas de
evaluacinINDICADOR NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 41 Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor
2 Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor
3 Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor
4 Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor
5 Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor
6 Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor
7 Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor
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Procedimiento para hacer rbricas
de evaluacin:1. Se elige el primer indicador de evaluacin y se redactael descriptor de nivel ms alto
Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Calidad de lainformacin
La informacinest sustentada enfuentes confiables,es suficiente,cumple con losolicitado y brindaun plus
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2. Se redacta despus el descriptor en su nivel ms bajo
3. Se redactan finalmente los descriptores de los niveles
intermedios: el nivel 2 es muy parecido al 1 pero con unavance, el nivel 3, se parece al nivel ms alto pero esperfectible
Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Calidad de lainformacin
La informacin noest sustentada, esambigua y de muybaja calidad
La informacinest sustentada enfuentes confiables,es suficiente,
cumple con losolicitado y brindaun plus
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Criterios de exigencia indicadores de evaluacin
De producto:
-Presentan su produccin en tiempo y forma-Contemplan todos los elementos solicitados-Exponen su producto de forma clara y coherente-La informacin presentada est sustentada en fuentes
confiables-Muestran tener dominio grupal-Presenta durante su ejecucin los elementos metodolgicos deldiseo de herramientas de evaluacin
De proceso
-Consultan fuentes de informacin-Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan demanera colaborativa
-Muestran satisfaccin con el producto obtenido
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Indicadores
Nivel de logro 3 en E slo 2 en B
R B MB E
Presentan su produccin en tiempo y forma
Contemplan todos los elementos solicitados
Exponen su peoducto de forma clara y coherente
La informacin presentada est sustentada en fuentes confiables
Presenta durante su ejecucin los elementos metodolgicos del diseode herramientas de calificacin
Muestran tener dominio grupal
Delegan funciones entre los miembros del equipoTrabajan de manera colaborativa
Muestran satisfaccin con el producto obtenido
Competencia lograda CL o en Proceso EP
l ( d Mid i i id
60%
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La evaluacin del aprendizaje
Evala competencias (actitudes,procedimientos y conceptos movilizadosfrente a necesidades en 1 sola exhibicin ycon criterios de exigencia)
Con formas cualitativas proyecto portafolio debate dramatizacin programa radiofnico
Utlizando herramientas de calificacin lista de verificacin, escala estimativa y
rbricas a travs de indicadores
conceptuales,procedimentales yactitudinales
de proceso y de producto
Evaluacincualitativa
Mide conocimiento retenido con instrumentos cuantitativos como las pruebas objetivas a travs de multirrectivos o reactivos
simples de opcin mltiple y respuesta cerrada utilizando taxonomas cognoscitivas
nivel 1 a 3 de B. Bloom jugando con los formatos respuesta directa
canev seleccin de elementos jerarquizacin relacin de columnas
Evaluacincuantitativa
%
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LOS NIVELESOPERATIVOS
en el diseo de situacionesdidcticas
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NIVEL OPERATIVO 1 NIVEL OPERATIVO 2 NIVEL OPERATIVO 3
Escribir apuntes y tomarnotas dictadas durante laclaseLectura y comprensin deun texto, subrayando
partes de lResponder uncuestionarioHacer un mapaconceptual y entregarlo almaestro
Hacer una monografasobre un tema paraentregar al maestro
Portafolio
Mapa mental
Mapa conceptual
Video o cortometraje
Programa radiofnico
Peridico escolar o
noticiero
Debate
Cartel
-Aprendizaje basado enproblemas (ABP)
- Mtodo de casos
- El proyecto
- El aprendizajecooperativo
Situaciones didcticas y sus niveles operativos
Situaciones didcticas nivel
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Situaciones didcticas niveloperativo 1
Son actividades diseadas para favorecer el manejoconceptual, informacin escrita que implica por
ejemplo el seguimiento de indicaciones escritas, larevisin de textos para responder preguntas, lasanotaciones que el maestro dicta, el subrayado departes de un texto y su manejo posterior, actividades,
que no requieren una operatividad fuera de suspupitres, el procedimiento para realizarlas es leer lainstruccin y realizar en papel y lpiz lo que se indica
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Ejemplos:
-Escribir apuntes y tomar notas dictadas durante la clase
- Lectura y comprensin de un texto, subrayando partes de
l
-Responder un cuestionario
-Hacer un mapa conceptual y entregarlo al maestro
-Hacer una monografa sobre un tema para entregar almaestro
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Situaciones nivel operativo 2
Tienen como principal caracterstica que
se realizan generalmente fuera del pupitre,requieren del trabajo colaborativo generanproductos previamente definidos ygeneralmente no se agotan en una solasesin en su procedimiento se distinguenfcilmente tres fases el inicio, el desarrolloy el cierre.
los diseos o formas cualitativas
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los diseos o formas cualitativastales como
Portafolio
Mapa mental
Mapa conceptual Video o cortometraje
Programa radiofnico
Peridico escolar o noticiero
Dramatizacin
Debate
Cartel
operativo 3
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operativo 3
Representan por su estructura y metodologa lasimplicaciones del enfoque por competencias,especialmente de las competencias para la vida.
Requieren de un dominio conceptual,procedimental y actitudinal, evidenciable porparte de los docentes, y de la participacincolaborativa de los alumnos y de otros actores
educativos, por lo regular son transversales a lacurrcula pues comprometen en sus fases dediseo, desarrollo y cierre a ms de un docente yms de una asignatura.
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Ests metodologas nivel 3 son:
-Aprendizaje basado en problemas(ABP)
- Mtodo de casos
- El proyecto
Aprendizaje basado en problemas
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p j p(abp)
DEFINICIN
Es una alternativa de trabajo colaborativo queconsiste en analizar y buscar alternativas desolucin a un problema ubicado en un contextoplanteado con un nivel de complejidad variable,
dependiendo de la edad de los educandos.El nfasis de esta metodologa est en el proceso
ms que en el producto.
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PASOS
1. Diseo del problema
Consiste en plantear una situacin problemtica para
ser resuelta por los alumnos de manera cooperativa. El problema debe ser en la medida de lo posible
tomado del mismo contexto en donde se desenvuelvenlos educandos de manera que le encuentren sentido y
significado a lo que estn haciendo, su complejidaddebe ser congruente con la edad de los alumnos
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2. Lectura y anlisis del problema planteado
Con este paso se busca que los alumnos entiendan elenunciado y lo que se les demanda.
Es necesario que todos los miembros del equipocomprendan el problema; en este escenario, el papeldel profesor pasa a ser el de mediador, y le correspondeestar atento a las discusiones de los grupos y, si algntema concreto requiere atencin especial, discutirlocon todos los grupos en comn
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3. Realizar una lluvia de ideas
En este punto se busca fomentar al
mximo el pensamiento flexible y sonaceptadas todas las ideas, se recomiendaaplicar la tcnica Brainstorming
tal y como lo propone su creador AlexOsborne
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4.En este punto, los alumnos harn un inventario delo que conocen y pueden utilizar para resolver la
situacin problemtica y de aquello que desconoceny que se convierte por lo tanto en motivo deindagacin, con lo que se propicia la movilizacinde recursos conceptuales al buscar informacin quepermita avanzar en la consecucin de los finesplanteados.
Enlistar lo conocido y lo
desconocido del problema
Clarificar el procedimiento para la
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En este punto ya debe tenerse claridad sobre lo quese debe hacer para resolver el problema, sin queello implique necesariamente que elprocedimiento adoptado sea exitoso, pero s se
debe tomar en cuenta que los errores no sonfracasos, sino aproximaciones a la solucin final.
Clarificar el procedimiento para lasolucin de la situacin
problemtica
Distribuir tareas y llevar a la prctica los
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y pprocedimientos planeados
Este es un momento crucial debido a que se ponen enjuego todas las habilidades, conocimientos y actitudes de losintegrantes de los equipos hasta que lograr llegar a una
solucin viable.
Es importante resaltar aqu, que lo ms importante no esllegar a la solucin del problema, sino el proceso mismo enel que los alumnos interactan y ponen en juego lo que
conocen, lo que saben hacer y las actitudes que adoptan,todo por supuesto bajo la tutora, observacin yseguimiento del docente en su papel de mediador o tutor desus alumnos.
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Comunicacin de resultados
Consiste en que los miembros del equipo o unrepresentante del mismo da a conocer elprocedimiento que llevaron a cabo para resolver el
problema, las dificultades que tuvieron, lasaportaciones de sus compaeros y los resultados queobtuvieron. Esta fase no debe omitirse por ningnmotivo porque representa la movilizacin de las
habilidades necesarias para la comunicacin, las cualesson de gran relevancia en el contexto social en el que sedesenvuelven los educandos.
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Evaluacin
Desde el enfoque por competencias, es conveniente
echar mano de alguna de las tres herramientas de
calificacin recomendables: la lista de verificacin, laescala estimativa o la rbrica. Los indicadores que seincluyan en las mismas, deben abarcar lo conceptual, loprocedimental y lo actitudinal.
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EJEMPLO DE PROBLEMA
EL BOSQUE DEL DINEROUn estudiante de bachillerato que necesitaba dineroacude a un bosque en donde se deca que habaarbustos que duplicaban el dinero. Acudi con el guaencargado y l le asegur que eso era cierto, que el lollevara hasta los diez arbustos que haba a lo largo delbosque y que en cada uno vera duplicado el dinero quellevaba. Solo haba una condicin: cada vez que se leduplicara el dinero, deba pagar al gua 120 pesos.
Guauuu! Dijo, esto es un gran negocio!! cuntosarbustos duplicadores hay? Diez, le respondi elgua. y en cada uno se duplica el dinero? Trato hecho!
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Llegaron al primer arbusto, el estudiante puso su
cartera debajo del arbusto, la revis y verific queefectivamente se le haba duplicado el dinero. Entregal gua sus 120 pesos y llegaron al segundo arbusto.Otra vez sucedi lo mismo y pag lo correspondiente.
Al llegar al tercer arbusto se le volvi a duplicar lacantidad y al pagarle al gua se dio cuenta que no lequedaba abosolutamente nada!
cmo pudo ocurrir eso?
cunto dinero llevaba entonces el estudiante? Si decidiera volver, cul es la cantidad mnima que le
convendra llevar?
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OTRO PROBLEMA PARA RESOLVER Un da, un famoso grupo musical, hizo un concierto tan malo que
tuvo que salir corriendo del escenario.Para poder escapar, disponan de un tnel que estaba muy oscuro,por el que podan pasar como mximo dos personas al mismotiempo.Slo tenan una linterna para poder cruzar el tnel.
Los cuatro componentes del grupo, no eran igualmente rpidos.Haban realizado simulacros y uno tardaba 10 minutos enrecorrer el tnel, otro tardaba 5 minutos, otro tardaba 2 minutos
y el ltimo tardaba 1 minuto.Cuando van de dos en dos, siempre tardan en recorrer el tnel el
tiempo que tarda el ms lento.Lgicamente si dos de ellos han pasado el tnel con la linterna,uno de los dos tiene que volver para que puedan pasar el tnel losque falten.La pregunta es la siguiente:
es posible que el grupo pueda escapar en 17 minutos?
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Es una descripcin narrativa que se hace de unadeterminada situacin de la vida real, incidente osuceso, que involucre la toma de decisiones porparte de quien lo analiza y pretende resolverlo.
Debe contener adems del hecho o problema, lainformacin bsica apropiada que conduzca a la
movilizacin de recursos de tipo conceptual,procedimental o actitudinal que conlleven a unasolucin o varias alternativas viables.El
METODO DE CASOMtodo de caso
elaborar un caso
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a) Una historiaclara, coherente y organizada que involucreintelectual y afectivamente al estudiante y lo conduzcanecesariamente a tomar decisiones.
b) Una introduccin que enganche al lector con la situacin opersonales del caso.
c) Una seccin breve que exponga el contexto en que se ubica el casoy permita su vnculo con el contenido disciplinario y curricular, conlos conceptos o ideas centrales por trabajar.
d) El cuerpo del caso, que puede dividirse en subseccionales accesiblesal alumno, donde se desarrolle el asunto, se identifiquen los puntosprincipales y se den las bases para analizar el problema y vislumbrarlos cursos de accin u opciones posibles.
e) En funcin de su pertinencia pueden incluirse notas al pie,apndices, cronologas, estadsticas, informacin de fuentesprimarias, lecturas, etc.
(DIAZ BARRIGA 2006)Por
elaborar un caso
Lista de verificacin para evaluar si
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INDICADORES SI NO
Muestra claridad y fluidez en la narrativa mediante la cual se
expone el caso?
Plantea el objetivo que se persigue de manera precisa?Considera el inters de los alumnos y es por lo tanto motivante
para ellos?
Presenta informacin suficiente para suscitar el anlisis y la
discusin?
Considera situaciones reales o viables de que sucedan en lavida real?
Ocasiona polmica por las situaciones que plantea?
Tiene una extensin acorde al caso que plantea?
pun caso est bien elaborado
Lista de verificacin para evaluar la puesta enprctica de un caso en los equipos de trabajo
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INDICADORES SI NO
INDICADORES SI NOParticipan activamente todos los integrantes del equipo en elanlisis inicial del caso dado?
Expresan puntos de vista bien fundamentados que ayudan aresolver la situacin planteada?
Defienden sus puntos de vista y opiniones con argumentosvlidos?
Expresan sus ideas con claridad y fluidez al interior de losequipos?
Consultan fuentes de informacin que ayuden a clarificar elcaso analizado?
Comunican ante el grupo el procedimiento seguido y losresultados obtenidos con claridad?
Colaboran de manera activa en la bsqueda de soluciones?
prctica de un caso en los equipos de trabajo.
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EJEMPLO DE CASO:
El grupo N se caracteriz por ser un grupo numeroso comparado con losdems que existen en la escuela as tambin es un grupo participativo, dondeno existieron problemas graves de conducta en cursos anteriores.
Este ciclo escolar el docente responsable decidi imponer a los alumnos unamulta por cada indisciplinaObviamente quien cobra y maneja el dinero es el docente .Cul es el primer pensamiento que se te ocurre respecto a esa medida?
Consideras adecuado que el docente cobre para pasar desapercibidas
las faltas de los alumnos?Si esta situacin se diera en la escuela que trabajas o en la que asiste tu
hijo o tu familiar Cul sera tu reaccin personal?
Consideras que esta medida es: correctiva, disciplinaria, altruista, abusiva,fraudulenta, abusiva etc
Implementaras esta medida en el grupo en el que estas a cargo?
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El proyecto
Definicin:Es una "actividad previamente determinada", laintencin predominante de la cual es una finalidadreal que orienta los procedimientos y les confiere
una motivacin", "un acto problemtico, llevadocompletamente a su ambiente natural".El mtodo de proyectos designa la actividadespontnea y coordinada de un grupo de alumnos
que se dedican metdicamente a la ejecucin de untrabajo globalizado y escogido libremente por ellosmismos. (Zabala: 2008)
FASES DE UN PROYECTO
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FASES DE UN PROYECTO
Las fases son cuatro:
1. Intencin:
En esta primera fase, los chicos y chicas, coordinados ydirigidos por el maestro, debaten sobre los diferentesproyectos propuestos, escogen el objeto o montaje quequieren realizar y la manera de organizarse (grupo-clase, grupos reducidos, individualmente). Precisan y
clarifican las caractersticas generales de lo que quierenhacer, as como los objetivos que pretenden alcanzar.
Fases del proyecto
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Ej i
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Una vez diseado el proyecto, los medios y elproceso a seguir, se iniciar el trabajo segnel plan establecido. Las tcnicas y estrategiasde las diferentes reas de aprendizaje(escribir, contar, medir, dibujar, montar, etc.)se utilizarn en funcin de las necesidades de
elaboracin del proyecto.
Ejecucin
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Una vez acabado el objeto o montaje, ser el
momento de comprobar la eficacia y lavalidez del producto realizado. Al mismotiempo se analizar el proceso seguido y la
participacin de los chicos y chicas.
Evaluacin
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