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CAPÍTULO 7
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN E HIPÓTESIS
Los investigadores ofrecen señales que llevan al lector a través de su estudio.
La primera señal es la declaración de propósito, que establece la dirección central
del estudio. A partir de una declaración amplia y general, el investigador reduce el
foco hacia las preguntas específicas o hipótesis a ser validadas. Este capítulo
comienza con los principios para el diseño de preguntas de investigación cualitativas
y cuantitativas, objetivos e hipótesis y preguntas de investigación de método mixto.
Preguntas de Investigación Cualitativa
En un estudio cualitativo, los investigadores enuncian las preguntas de
investigación, no los objetivos o hipótesis. Dichas preguntas asumen dos formas:
una pregunta central y preguntas asociadas.
La pregunta central es general y se refiere al fenómeno central o concepto de
estudio. El investigador se cuestiona un tema general, coincidente con la
metodología de estudio, que limitará al mismo. Para llegar a esta pregunta, debe
cuestionarse: “cuál es la pregunta más general que puede hacer en este estudio?”.
Los investigadores novatos entrenados en investigación cuantitativa pueden
encontrar difícil este abordaje debido a que están acostumbrados a comenzar a la
inversa: primero identifican las preguntas más acotadas y específicas o hipótesis
basadas en las variables. En una investigación cualitativa, la intención es explorar un
complejo grupo de factores que circundan el fenómeno central y presentar
perspectivas variadas o diversos significados relevantes para los participantes. La
siguiente es una guía para la elaboración de preguntas amplias:
• Haga una o dos preguntas seguidas de no más de siete sub-preguntas.
Varias sub-preguntas le suceden a cada pregunta central y reducen el foco
del estudio aunque dejan la pregunta abierta. Este abordaje está dentro de lo
que Miles y Huberman (1994) recomiendan: que los investigadores escriban
no más de una docena de preguntas cualitativas (entre preguntas centrales y
sub preguntas) Las sub-preguntas, a su vez, pueden transformarse en
preguntas específicas usadas durante las entrevistas (o bien en la
observación, o en el análisis de documentos). Al desarrollar el protocolo de
entrevista o la guía, el investigador puede hacer una pregunta para romper el
hielo al principio, por ejemplo, seguida de cinco de las sub preguntas del
estudio. La entrevista puede después incluir más preguntas para el cierre,
como sucede en los estudios de casos “A quién debo entrevistar ahora para
saber más del tema?” (Asmussen & Creswell, 1995).
• Relacione la pregunta central a la estrategia específica de investigación. Por
ejemplo, la especificidad de las preguntas en etnografía en esta etapa del
diseño son diferentes de otras en otras estrategias cualitativas. En diseño
etnográfico, Spradley (1980) propuso una taxonomía de preguntas
etnográficas que incluyen una exploración en miniatura del la cultura de grupo
y preguntas para verificar la autenticidad de los datos. En etnografía crítica,
las preguntas de investigación pueden basarse en la literatura existente.
Estas preguntas se transforman en guías para el trabajo más que en
verdades reveladas (Thomas, 1993, p.35). De otra forma, en fenomenología,
las preguntas pueden ser enunciadas en forma general sin referencia
específica a literatura existente. Moustakas (1994) habla acerca de
preguntarle a los participantes sobre sus experiencias y los contextos donde
se sucedieron. Un ejemplo de ello es “ Cómo puede vivir una madre junto a
un hijo que está muriendo de cáncer?” (Nieswiadomy, 1993, p. 151). En teoría
fundada, las preguntas pueden ser dirigidas a generar teoría de algún
proceso, tal como la exploración de un proceso de cómo los asistentes del
paciente y los pacientes interactúan en el ámbito del hospital. En un estudio
cualitativo de casos, las preguntas pueden referirse a la descripción del caso
y a los temas emergentes.
• Comience las preguntas de investigación con las palabras cómo o qué para
dar la idea de un diseño emergente y abierto. La palabra por qué implica que
el investigador intenta explicar la razón de cierto fenómeno y esto sugiere un
tipo de pensamiento causa-efecto que puede ser mejor asociado con un
procedimiento de tipo cuantitativo que con un estudio más abierto y
emergente de tipo cualitativo.
• Focalice en un fenómeno o concepto único. A través del desarrollo del
estudio, emergerán factores que podrán incidir en ese fenómeno, pero
siempre comience con un único fenómeno de estudio.
• Utilice verbos exploratorios que expresen el lenguaje de un diseño
emergente. Estos verbos le dirán al lector que el estudio:
∼ Descubrirá (por ejemplo, teoría fundada)
∼ Intentará entender (por ejemplo, etnografía)
∼ Explorará un proceso (por ejemplo, estudio de casos)
∼ Describirá experiencias (por ejemplo, fenomenología)
∼ Informará sobre historias (por ejemplo, investigación narrativa)
• Utilice estos verbos más exploratorios que son no direccionales en lugar de
palabras direccionales que sugieren un estudio cuantitativo, tales como
afecta, influencia, impacta, determina, causa y relaciona.
• Esté preparado para experimentar cambios y evolución en las preguntas de
investigación a través del proceso, ya que se trata de un diseño emergente. A
menudo, en estudios cualitativos, las preguntas están bajo constante revisión
y reformulación. Este abordaje puede resultar problemático para aquellos que
estén acostumbrados a los diseños cuantitativos, en los cuales las preguntas
de investigación permanecen sin alteraciones a través de todo el estudio.
• Utilice preguntas abiertas sin referencia a la literatura o teoría a menos que
esto sea lo indicado por la estrategia cualitativa de investigación.
• Especifique los participantes y el contexto del estudio si esta información no
ha sido provista anteriormente.
El siguiente es un formato de pregunta cualitativa:
___________(cómo o qué) es la _______________(“historia de” para investigación
narrativa); “que significa” el fenómeno para fenomenología; “teoría que explica el
proceso de” para teoría fundad; “patrones culturales comunes” para etnografía;
“tema” para estudio de casos; de______________ (fenómeno central)
para__________________(participantes) en _______________ (contexto).
Los siguientes son ejemplos de preguntas para estudios cualitativos extraídas
de diversas estrategias.
Ejemplo 7.1 Una pregunta de investigación cualitativa de un estudio
etnográfico
Finders (1996) utilizó procedimientos etnográficos para documentar la lectura de una
revista para mujeres adolescentes de clase media de origen americano-europeo. Al
examinar la lectura de revistas, el investigador exploró cómo las adolescentes
perciben y construyen sus rol social y las relaciones en su entrada a la escuela
secundaria. La pregunta central del estudio era:
¿Cómo leen las adolescentes literatura que no pertenece al mundo de la ficción?
(Finders, 1996, p 72)
La pregunta central de Finders (1996) comienza con cómo, utiliza un verbo en
el comienzo, leen, focaliza en un solo fenómeno, la lectura de revistas, y menciona a
los participantes, adolescentes mujeres, como grupo cultural. Nótese cómo el autor
escribió de forma concisa una pregunta única que requiere de una respuesta. Es una
pregunta amplia que permite a los participantes compartir diversas perspectivas
acerca de la lectura.
Ejemplo 7.1 Una pregunta de investigación cualitativa de un estudio de casos
Padula y Miller (1999) llevaron adelante un estudio de casos múltiple que describía
las experiencias de mujeres que volvieron a estudiar después de haber abandonado
por un tiempo, bajo un programa de psicología de una universidad del medio
oriente. El propósito era documentar las experiencias de estas mujeres, desde una
perspectiva feminista en la literatura. Los autores se hicieron tres preguntas
centrales que guiaron el estudio:
a- ¿Cómo hacen las mujeres en un programa de psicología describen la decisión de
volver a estudiar? B- ¿Cómo hacen las mujeres en un programa de psicología
describen sus experiencias de reinserción? C- ¿Cómo afecta la vida de las mujeres
la vuelta al estudio?
(Padula & Miller, 1999, p.328)
Estas tres preguntas centrales comienzan con la palabra cómo, incluyen
verbos abiertos, tales como describir y focalizan en tres aspectos de la experiencia:
regreso al estudio, reinserción y cambio. También mencionan a los participantes
como mujeres en un programa de psicología en una universidad del medio oriente.
Preguntas e hipótesis cuantitativas
En estudios cuantitativos, los investigadores utilizan preguntas cuantitativas e
hipótesis, y a veces objetivos, para dar forma y foco específico al estudio. Las
preguntas de investigación cuantitativas se refieren a las relaciones entre variables
que el investigador quiere conocer. Se usan frecuentemente en estudios en las
ciencias sociales, especialmente en encuestas. Las hipótesis cuantitativas, por otra
parte, son predicciones que realiza el investigador acerca de las relaciones
esperables entre variables. Son estimaciones numéricas de valores de población
basadas en datos recolectados de las muestras. El testeo de hipótesis emplea
procedimientos estadísticos que el investigador infiere acerca de la población. Las
hipótesis son usadas frecuentemente en experimentos en los cuales los
investigadores comparan grupos. Frecuentemente se recomienda su uso en
proyectos formales, tales como disertaciones o tesis, como una manera de
establecer la dirección del estudio. A menudo aparecen en propuestas para
fundamentar, pero tienden a ser menos frecuentes en las ciencias sociales y en las
ciencias de la salud hoy. Por ello, el foco aquí serán las preguntas de investigación y
las hipótesis. El siguiente es un modelo para una pregunta cuantitativa:
¿Explica___________(nombre de la teoría) la relación entre las variables
___________(independiente) e________________(dependiente), controlada por los
efectos de __________________(variable de control)?
Como alternativa, una hipótesis nula tendría la siguiente forma:
No existe diferencia significativa entre ______________(grupos de control y
experimentales con la variable independiente) y __________________(variable
dependiente)
La siguiente es una guía para formulación de preguntas cuantitativas e
hipótesis:
• El uso de variables en preguntas de investigación e hipótesis es típicamente
limitado a tres abordajes básicos. El investigador puede comparar grupos
basándose en una variable independiente para ver su impacto sobre la
variable dependiente. Por otra parte, puede relacionar, una o más variables
independientes a una o más dependientes. En tercer lugar, puede describir
respuestas a la variable independiente, mediana o dependiente. La mayoría
de los estudios cuantitativos encuadran en una de estas tres categorías.
• El más riguroso de los estudios cuantitativos se sigue de un análisis de la
teoría y de la especificación de las preguntas de investigación o hipótesis
incluidas en la teoría.
• Las variables dependiente e independiente deben ser medidas por separado.
Este produce le da más fuerza a la lógica de causa y efecto del estudio.
• A fin de eliminar la redundancia, solo escriba la pregunta de investigación o la
hipótesis, no ambas, a menos que la hipótesis esté basada directamente en la
pregunta. Elija la forma basada en la tradición, las recomendaciones de su
tutor o comité de evaluación o en las indicaciones de estudios anteriores
donde se prevean resultados.
• Si se utilizan hipótesis, hay dos formas: nula o alternativa. Una hipótesis nula
representa un abordaje tradicional: hace una predicción de que la población
en general, no indica relación o diferencia entre variables. Se pone en
palabras así: “no existe diferencia entre los grupos”. El ejemplo siguiente
ilustra una hipótesis nula.
Ejemplo 7.3 Una hipótesis nula
Un investigador puede examinar tres tipos de refuerzo dado a niños autistas: indicios
verbales, recompensa, no refuerzo. El investigador recolecta medidas de
comportamiento evaluando la interacción social de los niños con sus hermanos. Una
hipótesis nula se leería de esta manera:
No existe diferencia significativa entre los efectos de los indicios verbales, las
recompensas y no dar refuerzos en términos de la interacción social de niños
autistas y sus hermanos.
• Una segunda forma, común en artículos, es la hipótesis alternativa o
direccional. El investigador hace una predicción acerca del resultado
esperado, basándose en literatura anterior y en estudios sobre el mismo
tema. Por ejemplo, puede predecir “los resultados serán más elevados en el
grupo A que en el grupo B” teniendo en cuenta la variable dependiente o que
“el grupo A cambiará más que el grupo B”. Estos ejemplos ilustran la hipótesis
direccional porque expresan una predicción. El siguiente es un ejemplo de
este tipo de hipótesis.
Ejemplo 7.4 Hipótesis direccional
Mascarenhas (1989) estudió las diferencias entre tipos de propiedad de las
compañías de perforaciones fuera del país (estatales, públicas y privadas).
Específicamente, el estudio exploró tales diferencias como el poder en el
mercado local, la presencia internacional y la guía a clientes. La investigación fue
realizada en un campo de estudio controlado, utilizando procedimientos cuasi-
experimentales.
Hipótesis 1: Las empresas públicas tendrán mayor porcentaje de crecimiento que
las privadas.
Hipótesis 2: Las empresas públicas tendrán mayor alcance internacional que las
estatales y privadas.
Hipótesis 3: Las firmas estatales tendrán mayor beneficio del mercado local que
las públicas y privadas.
Hipótesis 4: Las empresas estatales tendrán mayor cantidad de líneas de
productos que las privadas y públicas.
Hipótesis 5: Las empresas estatales obtendrán mayor cantidad de empresas
estatales como clientes fuera del país.
Hipótesis 6: Las empresas estatales tendrán mayor estabilidad de clientes que
las privadas.
Hipótesis 7: En contextos menos visibles, las empresas públicas emplearán
mayor tecnología que las estatales y privadas.
Mascarenhas, 1989, pp. 585-588)
• Otro tipo de hipótesis alternativa es la no-direccional – se realiza una
predicción pero el punto exacto de la diferencia (más alto, más bajo, mayor o
menor) no está especificado o el investigador no sabe que puede extraerlo de
literatura anterior. Por lo tanto, el investigador puede escribir: “existe una
diferencia” entre los dos grupos. El ejemplo siguiente incorpora los dos tipos
de hipótesis.
Ejemplo 7.5 Hipótesis direccionales y no-direccionales
En ciertas ocasiones las hipótesis son creadas para examinar la relación entre
variables más que para comparar grupos. Por ejemplo, Moore (2000) estudió el
significado de la identidad de género de religiosos judíos y mujeres árabes en la
sociedad israelí. El una muestra probabilística nacional de judíos y mujeres árabes,
el autor identificó tres hipótesis para su estudio. La primera, no-direccional, y las dos
siguientes, direccionales.
H1: La identidad de género de mujeres árabes y judías está relacionada con
diferentes ordenes socio-políticas que se reflejan en los sistemas de valores que
poseen,
H2: Mujeres religiosas con identidad de género manifiesta son menos
sociopolíticamente activas que mujeres seculares con identidad de género
manifiesta.
H3: La relación entre identidad de género, religiosidad y acciones sociales es menor
entre mujeres árabes que entre mujeres judías.
• A menos que el estudio emplee en forma intencional variables demográficas
como indicadores, utilice variables no demográficas (actitudes o
comportamiento) como variables independientes e independientes. Debido a
que los estudios cuantitativos intentan verificar variables, las variables
demográficas teles como edad, nivel de ingresos, nivel educacional, etc.,
generalmente se introducen en este modelo como variables intervinientes en
vez de cómo variables independientes.
• Utilice el mismo tipo de palabras en las preguntas o hipótesis para permitirle
al lector una identificación más fácil de las variables. Para ello , puede repetir
palabras y frases clave y ubicar la variable independiente antes que la
dependiente, en orden derecha-izquierda. El siguiente es un ejemplo de ello.
Ejemplo 7.6 Uso de la lengua en hipótesis
1- No existe relación entre la utilización de servicios de apoyo secundario y
persistencia académica para mujeres estudiantes de edad no tradicional.
2- No existe relación entre sistemas de apoyo familiar y persistencia académica
para mujeres estudiantes de edad no tradicional.
3- No existe relación entre servicios de apoyo secundario y apoyo familiar para
mujeres estudiantes de edad no tradicional.
Un modelo para preguntas e hipótesis descriptivas
Considere un modelo de escritura de preguntas e hipótesis basadas en
preguntas descriptivas seguidas de preguntas de inferencia o hipótesis (hacer
inferencias de una muestra a una población). Estas preguntas o hipótesis incluyen
las variables dependiente e independiente. En este modelo, el autor especifica las
preguntas descriptivas para cada variable, dependiente e independiente, así como
también para la interviniente o moderadora. Las preguntas de inferencia o hipótesis
que relacionan variables o comparan grupos se siguen de estas preguntas
descriptivas. Del mismo modo, un conjunto de otras preguntas puede sugerir
hipótesis acerca de las variables de control.
Ejemplo 7.7 Preguntas descriptivas y de inferencia
Para ilustrar este abordaje, un investigador quiere examinar la relación entre el
pensamiento crítico y la habilidad de pensamiento (una variable independiente
medida con un instrumento) con referencia a los logros académicos (una variable
dependiente medida en notas) en la clase de ciencias de octavo grado de una
escuela metropolitana. El investigador controla los efectos intervinientes de las notas
anteriores en la clase de ciencias y el nivel educativo de los padres. El siguiente es
un modelo de preguntas que pueden ser escritas al respecto:
Preguntas descriptivas:
1- ¿Cuál es el puntaje de los alumnos con respecto a su pensamiento crítico?
(pregunta descriptiva focalizada en la variable independiente)
2- ¿Cuál es el rendimiento académico de los alumnos en la clase de ciencias?
(pregunta descriptiva focalizada en la variable dependiente)
3- ¿Cuáles son las notas anteriores de los alumnos en la clase de ciencias?
(pregunta descriptiva focalizada en la variable de control)
4- ¿Cuál es el nivel educativo de los padres de los alumnos de octavo grado?
(pregunta descriptiva focalizada en otra variable de control)
Preguntas de inferencia:
1- ¿Existe una relación entre el pensamiento crítico y el rendimiento académico
de los alumnos? (pregunta de inferencia relacionada con las variables
independiente y dependiente)
2- ¿Existe una relación entre el pensamiento crítico y el rendimiento académico,
controlado por los efectos de las notas anteriores y el nivel educativo de los padres
de los alumnos de octavo grado? (pregunta de inferencia relacionada con las
variables independiente y dependiente, controlada por los efectos de dos variables
de control)
Este ejemplo ilustra cómo organizar todas las preguntas en descriptivas e
inferenciales. En otro ejemplo, un investigador quiere comparar dos grupos, y el
lenguaje puede cambiar para reflejar esta comparación en la pregunte de inferencia.
En otros estudios, más variables dependientes e independientes pueden ser
presentadas y una lista mas larga de preguntas puede surgir. Este modelo es el
recomendado.
Este ejemplo, también ilustra el uso de variables para describir las variables y
sus relaciones. Especifica la variable independiente en primer lugar en la pregunta,
la dependiente luego y más tarde la interviniente y de control. Utiliza variables
demográficas como de control y el lector necesita asumir que las preguntas
devienen de un modelo teórico.
Preguntas e hipótesis en un modelo de método mixto
En discusiones sobre método, los investigadores generalmente no especifican
preguntas e hipótesis especialmente diseñadas para un método mixto. Sin embargo,
se discute a menudo la forma que estas deben adoptar. (véase Creswell & Plano
Clark, 2007; Tashakkori & Creswell 2007). Un estudio de método mixto fuerte
debería comenzar con una pregunta de tipo mixto para dar forma a todo el estudio.
Debido a que un estudio de este tipo no es puramente cualitativo ni cuantitativo, una
combinación de ambos permite una obtener una mejor información acerca de las
preguntas e hipótesis. Los puntos a considerar para este tipo de pregunta son los
siguientes:
• Ambos tipos de preguntas, cualitativas y cuantitativas (o hipótesis) necesitan
ser expuestas tempranamente a fin de reducir el foco y el propósito del
estudio. Las mismas pueden ser hechas al principio o cuando surgen en
alguna fase posterior del proyecto. Por ejemplo, si el estudio comienza con
una fase cuantitativa, el investigador puede producir hipótesis. Más tarde,
cuando comienza la fase cualitativa, pueden surgir preguntas de este tipo.
• Al escribir estas preguntas o hipótesis, siga los pasos que indica este
capítulo.
• Debe prestarse atención al orden dado a las preguntas e hipótesis. En un
proyecto en dos fases, las preguntas surgen primero, seguida de una
segunda fase de preguntas que orientan al lector hacia el propósito del
estudio. En un trabajo de una sola fase, las preguntas pueden ser ordenadas
de acuerdo al método dado según la importancia de las mismas.
• Incluya una pregunta de diseño mixto que directamente haga referencia a los
tipos cualitativo y cuantitativo. Esta pregunta debe poder ser respondida
basándose en ambos abordajes. Esta es una nueva forma de hacer
preguntas llamada híbrida o integrada y puede ser escrita al principio o
cuando surja, por ejemplo, en un estudio de dos fases puede aparecer en la
discusión entre ambas fases. Esta puede asumir una u otra forma. La primera
requiere ser escrita de manera tal que demuestre el método o procedimiento
del estudio (ej., ayudan los datos cualitativos a explicar los resultados de una
primera fase cuantitativa?) (Véase Creswell & Piano Clark, 2007). La segunda
forma implica la escritura de la pregunta de manera tal que incluya el
contenido del estudio (ej., ¿Puede el tema de la ayuda social explicar por qué
los estudiantes se trasforman en matones en las escuelas? (Véase
Tashakkori & Creswell, 2007)
• Considere diferentes maneras de expresar preguntas de investigación según
los distintos métodos (cuantitativo, cualitativo y mixto):
∼ Escriba separadamente preguntas cuantitativas e hipótesis y preguntas
cualitativas. Estas pueden ser escritas al principio o cuando surgen en
el proyecto si el estudio se presenta en fases. Desde este abordaje, el
énfasis se posiciona en los dos tipos, cuantitativo y cualitativo y no en
los elementos mixtos o integrados del estudio.
∼ Escriba separadamente preguntas cuantitativas e hipótesis y preguntas
cualitativas y continúe con una pregunta de tipo mixto. Esto resaltará la
importancia de ambos abordajes y la combinación de fortalezas,
convirtiéndolo en el abordaje ideal.
∼ Escriba solamente preguntas de método mixto que reflejen los
procedimientos o contenidos y no incluya preguntas por separado. Este
abordaje enriquecerá el punto de vista que el estudio desea reflejar: la
integración o conexión entre métodos cualitativo y cuantitativos (la
suma de ambas partes es más que cada una de ellas por separado).
Ejemplo 7.8 Hipótesis y preguntas en un abordaje mixto
Houtz (1995) facilita un ejemplo de un estudio en dos fases con hipótesis y
preguntas cuantitativas y cualitativas diferenciadas, establecidas en una sección de
cada fase, sin utilizar una pregunta para métodos mixtos. Su estudio investiga las
diferencias entre las estrategias de enseñanza de una escuela secundaria tradicional
y otra no tradicional en los séptimos y octavos años y las actitudes de los
estudiantes hacia las ciencias y sus logros académicos. El estudio se realiza al
momento de producirse un cambio en la currícula que incluye una diferencia en los
años de estudio. Es un estudio de dos fases que incluye un testeo previo y otro
posterior a fin de individualizar rendimiento en una escala predeterminada. Houtz
luego de obtener datos cuantitativos, prosiguió con entrevistas a las maestras de
ciencias, a los directivos y a los consultores. Esta segunda fase ayudó a explicar las
diferencias y similitudes entre los dos tipos de instrucción obtenidas en la primera
fase.
En una primera fase cuantitativa, Houtz (1995, p.630) menciona las hipótesis que
guiaron su estudio:
¿Qué diferencia existe actualmente entre las estrategias de enseñanza de la escuela
media en este momento de transición?
¿Cómo ha impactado este periodo de transición en la actitud hacia la ciencia y en el
rendimiento de los estudiantes? ¿Cómo se sienten los docentes en este periodo de
cambio?
(Houtz, 1995, p.649)
Al examinar este estudio de método mixto, podemos encontrar que el autor incluye
preguntas cuantitativas y cualitativas, especificadas al comienzo de cada fase y,
además, utiliza elementos de escritura de hipótesis cuantitativas y preguntas de
investigación cualitativas. Si Houtz hubiera desarrollado una pregunta de método
mixto, lo hubiera hecho desde una perspectiva procedimental:
¿Cómo pueden explicar las entrevistas con los docentes, directivos y consultores,
las diferencias entre los logros académicos entre ambos tipos de escuelas?
Por otra parte, una pregunta de investigación mixta, hubiera tenido la forma de una
orientación hacia el contenido:
¿Cómo pueden explicar los temas mencionados por los docentes el hecho de que
en un tipo de escuela se obtengan mejores resultados que en otra?
Ejemplo 7.9 Una pregunta de investigación de método mixto escrita en
términos de procedimientos mixtos
Hasta qué punto y de qué manera las entrevistas cualitativas realizadas a alumnos y
docentes contribuye a la comprensión de la relación entre los resultados obtenidos y
el nivel académico de los alumnos a través de un análisis de datos mixto?
(Lee & Greene, 2007)
Este es un buen ejemplo de una pregunta de método mixto que focaliza en la
intención de integrar las visiones cuantitativa y cualitativa para la recolección de
datos, la relación entre resultados y el nivel académico de los estudiantes. Esta
pregunta enfatiza el objetivo de tal integración – y hacia el final del artículo, los
autores presentan evidencia que responde esta pregunta.
Resumen
Las preguntas de investigación y las hipótesis resumen la declaración de
propósito y se transforman en guías para los lectores. Los investigadores cualitativos
se hacen al menos una pregunta central y varias sub preguntas. Comienzan con
palabras tales como cómo o qué y usan verbos exploratorios como explorar o
describir. Plantean preguntas generales para permitir a los participantes explicar sus
ideas. Las preguntas pueden también incluir a los participantes y al contexto.
Los investigadores cuantitativos escriben preguntas o hipótesis. Ambas
incluyen variables que son descriptas, relacionadas, categorizadas en grupos o
categorías para su comparación, y las variables dependiente e independiente son
medidas por separado. En muchas propuestas cuantitativas, los investigadores
utilizan preguntas, sin embargo, si es más formal, puede presentar hipótesis. Estas
hipótesis son predicciones acerca de los resultados y pueden estar escritas como
hipótesis alternativas que especifican los resultados esperados (más o menos,
mayor o menor que algo), También pueden estar expresadas en forma nula,
indicando que no se espera diferencia entre variables. Generalmente, el investigador
escribe primero la variable independiente, seguida de la dependiente. Un modelo
para ordenar las preguntas en una propuesta cuantitativa es el que propone
comenzar por las preguntas descriptivas y continuar con las de inferencia que
relacionan variables o grupos.
Personalmente, creo que los investigadores deben formular preguntas de
método mixto por separado en sus estudios. Estas preguntas pueden ser formuladas
a fin de enfatizar los procedimientos o los contenidos del estudio y pueden ser
escritas en diferentes momentos de la investigación. Al escribir estas preguntas, se
da idea de la importancia e la integración de métodos. Existen varios modelos para
este tipo de preguntas: solo preguntas cuantitativas o hipótesis y preguntas
cuantitativas, o la escritura de preguntas o hipótesis y preguntas cualitativas
seguidas de preguntas de método mixto, o la escritura de estas últimas solamente.
Ejercicios de escritura
1- Para un estudio cualitativo, escriba una o dos preguntas centrales seguidas
de siete sub preguntas.
2- Para un estudio cuantitativo, escriba dos grupos de preguntas. El primero
debe incluir preguntas descriptivas acerca de las variables dependiente e
independiente. El segundo, debe incluir preguntas que relacionen o comparen
las variables independientes con las dependientes. Debe seguirse el modelo
presentado en este capítulo para combinar preguntas descriptivas y de
inferencia.
3- Escriba una pregunta de método mixto. Escríbala primero como una pregunta,
incorporando procedimientos de los métodos mixtos y luego reescríbala para
incorporar el contenido. Comente sobre cuál es la mejor forma de abordaje.
Lecturas adicionales
Creswell, J. W. (1999) Mixed method research: introduction and application. En G. J.
Clzek (Ed) Handbook of educational policy (pp. 455- 472). San Diego: Academic
Press.