Post on 05-Jul-2015
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MAESTRIA:
“DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES”
Informe de Aplicación de una prueba
a estudiantes, mediante problemas
del contexto.
ORGANIZACIÓN:
“Este estudio se hizo en el marco de la línea
de investigación CIFE: Diseño, aplicación y
mejora de instrumentos de evaluación”
AUTORES:
GLORIA TALIA FLORES QUINTANA
jefaturalys@gmail.com
JACQUELINE DEL ROSARIO LOPEZ
ALVARADO
jrlopezalvarado@gmail.com
1
- Resumen
Sin lugar a dudas los cambios que se dan a nivel mundial (desarrollo tecnológico,
industrial) y la demanda de la sociedad del conocimiento, han contribuido a
cambios significativos dentro de la educación, realizando una renovación y
actualización de la misma, con el fin de dar respuestas a dichas demandas y
necesidades.
Enseñar contenidos, aislar una asignatura de otra, ya no es una solución
acertada en el marco de la sociedad actual, por esta razón, los nuevos modelos
educativos tratan de que los alumnos aprendan a gestionar el conocimiento,
comprenderlo, adaptarlo, crearlo, diseñarlo, innovarlo y aplicarlo.
Tobón (2010) propone la socioformación como enfoque con énfasis en innovar
todos los procesos educativos para que estén a la altura de los retos que impone
hoy en día la humanidad, buscando que la formación integral y el desarrollo de
competencias se lleven a cabo desde un proyecto ético de vida.
El presente artículo hace énfasis en la valoración y/o evaluación del trabajo
desarrollado por estudiantes de primer año de la carrera de Ingeniería en
Computaciónen el área de la programación, una de las primeras asignaturas
impartidas, de la Universidad Nacional de Ingeniería –UNI-- de Nicaragua, en un
modelo por competencia, utilizando problemas del contexto y aplicado desde
el enfoque socioformativo.
2
- Abstract
Undoubtedly the changes that occur worldwide ( technological development,
industrial ) and demand for the knowledge society , have contributed to
significant changes in education , making a renewal thereof , in order to give
answers to these demands and needs.
Teaching content isolate a subject from another is not the right solution in the
framework of modern society , for this reason , new educational models that
seek to enable students to manage knowledge , understand , adapt , create it,
design it, innovate it and apply it.
Tobon (2010 ) proposes as socioformación innovate approach with emphasis on
the educational process for all who are up to the challenges posed by today 's
humanity, seeking to comprehensive training and skills development is carried
out from a ethical life project.
This article emphasizes the assessment and / or evaluation of the work done by
students in the first year of the Computer Engineering career in the area of
programming, one of the first subjects taught at the National University of
Engineering UNI-- of Nicaragua in a competition model, using problems of
context and applied since socioformativo approach.
3
- Introducción
El ser maestros estableceun compromiso humano, el construir y transformar
jóvenes en hombres y mujeres útiles a nuestra sociedad, con carácter,
responsabilidad social, con entereza de resolver problemas que aquejan a esta.
El alcanzar esta meta, no depende solo del querer hacer, sino de muchos otros
factores que aunados con otros esfuerzos seobtienen buenos resultados, tales
como: presupuesto, mejores planes educativos, capacitación docente,
comunicación entre la comunidad, padres de familia, entre otros actores.
Desde el enfoque de la socioformación, los docentes se comprometen a que los
estudiantes adquieran competencias, es decir, actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con
idoneidad, metacognición y compromiso ético, desarrollando y movilizando
el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobón, 2009a; Tobón, 2009b;
Tobón, 2010a; Tobón, Pimienta y García Fraile, 2010).De esta manera, ellos
estarán preparados para enfrentarse con problemas reales y asumirlos con
responsabilidad y compromiso.Esto va a requerir de hombres y mujeres con
decisiones acertadas o encaminadas a una posible solución. Por ende deberán
tener conocimiento, habilidades y destrezas y no aprendizaje repetitivo y
mecánico el cual provoca una retención de los conocimientos, sino, uno que
explote su creatividad basado en la colección de información significativa
impartida desde las aulas de clases.
Ahora bien, existe la necesidad de determinar cómo interpretan, argumentan y
resuelven problemas contextuales los estudiantes. Para dar respuesta a esto, se
aplican Evaluaciones con pruebas escritas mediante problemas de contexto.
Iniciando desde las pruebas escritas tradicionales, las cuales se han enfocado en
determinar el grado de dominio que poseen los estudiantes con respecto a un
determinado contenido, sin embargo hay que tomar en consideración que todo
este contenido es abordado en las aulas de clases y enfocado en una asignatura
particular, la cual prácticamente se aísla de las otras; en este caso las pruebas
escritas, permiten formular preguntas y su fin es identificar en los estudiantes
sus conocimientos, la forma en que ellos interpretan, argumentan y resuelven
problemas del contexto, permitiendo de esta manera valorar las competencias
4
adquiridas en el área del saber conocer y algunos elementos del saber hacer y el
saber ser.
Respondiendo a la siguiente pregunta:
¿Qué es una prueba por problemas del contexto desde la socioformación?
Según Tobón, las pruebas escritas por competencias son una o varias preguntas
dirigidas a los estudiantes con base en situaciones del problema del contexto,
con un solo fin: determinar cómo los estudiantes movilizan sus saberes en los retos
que se les plantean. Las mismas pueden ser en papel o formato digital.
La evaluación por competencias, es un proceso que permite la
retroalimentación, determinación de idoneidad (aptitud, talento, capacidad) y
certificación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las
competencias, mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y
problemas pertinentes. (Zavala, 2003)
Así mismo una prueba que involucra problemas del contexto es una herramienta
diseñada por un docente o un grupo de docentes, tomando en consideración los
aprendizajes esperados, y la o las competencias que se evaluaran. El reto para
los docentes está en buscar la articulación entre el abordaje del problema del
contexto y las competencias que se esperan desarrollar y aprender. Cada
pregunta que la prueba plantea, debe estar relacionada con el problema del
contexto, con la competencia y, de suma importancia es, que se relacione con un
nivel de desempeño de los propuestos bajo el enfoque Socioformativo.
5
- Metodología
Método:El método aplicado en esta prueba fue Investigación Acción
Educativa(IAE) (Stenhouse, 1981-1993; Elliot, 1994; Restrepo, 2002) la cual es un
proceso continuo que llevan a cabo los docentes y directivos de una institución
educativa, con el fin de desconstruir (desaprender) y reconstruir (volver a
aprender) en forma colaborativa el conocimiento pedagógico, para mejorar los
procesos de aprendizaje.
Por tanto, en la Investigación Acción Educativa el objeto de investigación es la
propia práctica docente y a la vez que se investiga, se busca transformar e
innovar dicha práctica, con la consideración de nuevas estrategias didácticas y
de evaluación (Tobón; Pimienta; García; Secuencias Didácticas: Aprendizaje y
Evaluación de competencias ).
La actual propuesta es una IAE ya que como docentes:
Se realiza la observación personal dela práctica docente.
Se construye de manera participativa las metas del proceso investigativo.
Se integran saberes académicos con saberes del contexto.
Es un proceso recursivo que no finaliza en ninguna etapa.
Es una actividad llevada a cabo por docentes en donde se asume de forma
integral tres papeles: investigadores, observadores y maestros.
Los modelos mentales han constituidos un bajo grado de conciencia, por lo que
es necesario observarse desde adentro, aprender a exhumar nuestras imágenes
internas del mundo y llevarlas a la superficie sometiéndolas a un riguroso
escrutinio. Los modelos mentales negativos, bloquean las nuevas perspectivas y
proyectos. Por ende, la Investigación Educación Acción permite llevar una
reflexión permanente (Shon, 1987, 1992) para poder tomar en cuenta nuestros
modelos mentales negativos y modificarlos, con el fin de orientar la formación
desde la integralidad, el compromiso y la autorregulación plena “Si descubrimos
que somos seres débiles, frágiles, insuficientes, carentes, entonces podemos
descubrir que todos tenemos una necesidad mutua de compresión. El autoexamen
6
crítico nos permite descentrarnos relativamente con respecto de nosotros mismos,
y por consiguiente reconocer y juzgar nuestro egocentrismo (Morin, 2000., p.76)”.
Instrumento:
De acuerdo con la metodología del Instituto CIFE la elaboración de la siguiente
prueba basada en competencias cumple con los siguientes pasos:
Título de la prueba en instrucciones. Datos formales de la prueba: fecha, autor, asignatura, versión, etc.
Competencias o competencias a valorar.
Criterios o criterio que se abordan en la prueba.
Problemas del contexto.
Preguntas de la prueba relacionadas con la situación o situaciones del
problema del contexto. Buscando que estas preguntas aborden diferentes
niveles de dominio (se recomienda en este caso los mapas de
aprendizajes).
Establecer indicadores para el análisis de los datos y el resultado final.
Prueba por competencias de naturaleza estructurada
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1. Título de la prueba:“Variables fantasmas”
2. Nombre del estudiante:_______________________________ Edad: ______
3. Datos formales: Fecha de aplicación: 13 de Enero 2014 Asignatura: Lenguajes de Programación Año: Primer año Carrera: Ingeniería en computación Bloque:5”Punteros”
4. Competencia:Resuelve problemas de manera autónoma para afrontar los retos del contexto aplicando lógica de programación y el direccionamiento de variables tipo puntero.
5. Criterio:Resuelve problemas en diversos contextos que implican la utilización de punteros tales como acceso a una parte de memoria del ordenador y la visualizacióndel contenido que guarda esta localidad.
6. Situación problema del contexto:Francis, Andrés y René
han resuelto un ejercicio de lógica en programación, donde se
calcula la edad de una persona. Francis, pide a sus
compañeros que los resultados que se visualizan en pantalla
de la computadora se hagan impriendo el valor de la variable
pero accediendo a sudirección de la memoria que ha sido reservada para la
misma.
7. PREGUNTAS QUE ABORDAN NIVELES
DE DOMINIO FUNDAMENTACION DE LA
PRUEBA
8
Pregunta #1:si la variable ha sido declarada previamente y en esta se guarda la edad de la persona ¿Qué tipo de variable podrá guardar direcciones de memoria que pueda apuntar a la variable que almacena la edad y a través de esta imprimir el valor?
Opciones: A. fichero B. char C. dato lógico D. puntero
Criterio que aborda: Identifica las características principales para poder utilizar una variable tipo puntero. Toma en cuenta conocimientos previos lógica de programación. Nivel de desempeño: RECEPTIVO Explicación del nivel de dominio abordado: Esta pregunta evalúa el nivel de dominio receptivo por que se valora nociones alcanzadas por el estudiante y algunos acercamientos al criterio considerado. Opción correcta: D Explicación de la opción correcta: Las variables tipo puntero guardan solamente direcciones de memoria por lo que se deben de tratar como cualquier otra variable con la excepción que esta deberá apuntar a una localidad de memoria.
Opción seleccionada:____________ Argumentación de la opción seleccionada:
9
Pregunta #2:suponga que la variable edades la variable simple que almacena la edad y fue declarada previamente, se encuentra en la dirección de memoria 0004 ¿Qué instrucción se debe establecer para que un puntero llamado punt_edad duplique el valor de edad guardándolo en la dirección 0006 de la memoria?
Opciones: A. Incremetar el contenido de edad en 1 B. Sumarle a punt_edad un 1 y luego
retroceder en posición de memoria C. punt_edad no puede apuntar a nada D. punt_edad apunte a edad, luego
incrementar la posición del puntero y actualizar el contenido del mismo asignándole el valor de edad.
Criterio que aborda: Reconoce cuando utilizar una variable tipo puntero en el código de un programa. Tiene conocimientos de aritmética de punteros para el avance o retroceso desde una determinada localidad de memoria. Nivel de desempeño: RESOLUTIVO Explicación del nivel de dominio abordado: Esta pregunta evalúa el nivel de dominio resolutivo porque implica varios procedimientos y la compresión del proceso. Opción correcta: D Explicación de la opción correcta:
punt_edad deberá ser declarado como puntero y apuntar a edad, cuando esta avanza a la localidad 0006 el contenido de la misma es “basura” por lo que será necesario para duplicar el valor de edad, acceder al contenido de lo apuntado por punt_edad y darle el valor de edad.
Opción seleccionada:____________ Argumentación de la opción seleccionada:
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Pregunta #3:Para reservar memoria en tiempo de ejecución a varias variables que guardan la edad de varias personas y asignarle al contenido inicialmente el valor nulo (cero) y que no necesariamente estén en direcciones contiguas o adyacentes ¿Qué función es la apropiada para garantizar la reserva y darles el valor nulo?
Opciones:
A. malloc B. calloc C. casting D. ninguna de las anteriores
Criterio que aborda: Evalúa y aplica punteros en códigos de programas, reconociendo y utilizando funciones propias para reservar una localidad de memoria en particular en momento de ejecución del programa. Nivel de desempeño: AUTÓNOMO Explicación del nivel de dominio abordado: Esta pregunta evalúa el nivel de dominio Autónomo porque se personaliza del proceso formativo, tiene criterios y argumenta el proceso. Opción correcta: B Explicación de la opción correcta:
calloc, es una función que permite reservar memoria dinámica en momento de ejecución, para ello la variable que será vista como un arreglo es un puntero y solo un puntero puede solicitar memoria en tiempo de ejecución, por lo que esta función buscara una localidad en donde pueda caber una valor del tipo especificado por el puntero y si lo halla lo asigna y los pone en cero.
Opción seleccionada:____________ Argumentación de la opción seleccionada:
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Pregunta #4: ¿una variable tipo puntero podrá abrir una imagen e imprimir en pantalla la misma?
Opciones: A. No, porque una variable tipo puntero solo
guarda direcciones de memoria B. Si, siempre y cuando se use también el
modo gráfico C. Si para esto se tiene que trabajar alternado
el modo texto y el modo gráfico para aperturar un fichero conteniendo la imagen y luego apertura el modo grafico para imprimirlo.
D. Ninguna de las anteriores
Criterio que aborda: Utiliza el modo gráfico y el modo texto paralelamente para la apertura de imágenes a través de la lectura del contenido en una localidad de memoria en particular. Nivel de desempeño: ESTRATEGICO Explicación del nivel de dominio abordado: Esta pregunta evalúa el nivel de dominio Estratégico porque implica asumir nuevas situaciones en el problema y mayor relación entre los factores implicados con creatividad e innovación. Opción correcta: C Explicación de la opción correcta: Una de la utilización de un puntero es permitir abrir localidades de memoria y en estas estar contenidas valores, ficheros de texto o de imágenes, para esto es necesario trabajar en ambos modos: texto y gráfico.
Opción seleccionada:____________ Argumentación de la opción seleccionada:
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Claves de Análisis Opciones correctas:
1: D 2: D 3: B 4: C Se suman los porcentajes y se obtiene la nota final así: Nivel receptivo: 1D( 2%) Nivel resolutivo: 2D( 3%) Nivel autónomo: 3B (4%) Nivel estratégico: 4C (6%) El nivel de desempeño equivale al mayor nivel obtenido.
8. EVALUACION DE RESULTADOS ATRAVES DEL MAPA DE APRENDIZAJE
MAPA DE APRENDIZAJE
Criterio y evidencia Nivel
Receptivo
Nivel Resolutivo Nivel Autónomo Nivel Estratégico
Criterio:
Resuelve problemas en diversos contextos que implican la utilización de punteros tales como acceso a una parte de memoria del ordenador y la visualización del contenido que guarda esta localidad.
Identifica las características principales para poder utilizar una variable tipo puntero. Toma en cuenta conocimientos previos lógica de programación.
Reconoce cuando utilizar una variable tipo puntero en el código de un programa. Tiene conocimientos de aritmética de punteros para el avance o retroceso desde una determinada localidad de memoria.
Evalúa y aplicapunteros en códigos de programas reconociendo y utilizando funciones propias para reservar una localidad de memoria en particular en momento de ejecución del programa.
Utiliza el modo gráfico y el modo texto paralelamente para la apertura de imágenes a través de la lectura del contenido en una localidad de memoria en particular.
Ponderación: 15 5 8 12 15
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AUTOEVALUACION
NIVEL LOGROS ACCIONES A MEJORAR
COEVALUACION
NIVEL LOGROS ACCIONES A MEJORAR
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Sujeto:
La prueba fue aplicada a un grupo 1M4 de la carrera de ingeniería en
computación, con edades entre 16 y 18 años.
Procedimiento de la evaluación:
La prueba por problemas de contexto, fue aplicada a un primer año de los cinco
existentes en la clase de Lenguajes de programación, impartido en el segundo
semestre del año lectivo 2013, dichas pruebas serán incorporadas al final del
bloque 4del libro de la asignatura de Lenguajes de programación.
Ésta se realizó en el aula Sala de usos múltiples en el segundo período matutino.
Resultados:
Beneficios obtenidos:
1. BachillerNorlyn Mejía (18 años) del grupo 1M4 de la carrera de
Ingeniería en Computaciónencontrados los siguientes resultados.
Pregunta Opción seleccionada
Argumentación
1 D Porque hasta donde hemos comprobado en base a lo que ud. nos ha enseñado, solo los punteros guardan direcciones de memoria.
2 D Porque es claro que lo que se hace es que el puntero apunte a edad pero luego deberá incrementar su posición para apuntar a la nueva y a su vez guarda el contenido en esta nueva dirección.
3 D Aquí si me perdí, no comprendo aun la relación de asignación en tiempo de ejecución y en tiempo de compilación.
4 C El puntero permitirá junto a los ficheros abrir lo que yo necesite de cualquier localidad. También nos enseñó que con punteros puedo abrir el modo
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gráfico.
NOTA OBTENIDA 11 Puntos
En base al mapa de Aprendizaje, el estudiante se encuentra en el nivel
RESOLUTIVO.
AUTOEVALUACION: Norlyn Mejía
NIVEL LOGROS ACCIONES A MEJORAR
RESOLUTIVO Las preguntas sencillas de puntero no me
costaron mucho ya que poseo los
conocimientos básicos para poder operar
con estos en instrucciones de localidades
de memoria.
Debo estudiar sobre memoria dinámica, no le
puse mucha importancia porque no comprendí
la clase, me siento débil en este acápite.
COVALORACION: Arioc Moreno
NIVEL LOGROS ACCIONES A MEJORAR
RESOLUTIVO Pudo articular los conceptos con los
problemas de contexto, tomando en
consideración los problemas de contexto.
Posee conocimientos sobre aritmética con
punteros
Revisar conceptos y definiciones sobre
memoria dinámica para punteros en el libro de
texto de la asignatura.
HETEROEVALUACION: Prof. Jacqueline López Alvarado
NIVEL LOGROS ACCIONES A MEJORAR
RESOLUTIVO Evalúa y tiene conciencia de cómo aplicar punteros en códigos de programas, como utilizarlas en los modos texto y gráfico.
Tiene que revisar documentación sobre las funciones propias para reservar una localidad de memoria en particular en momento de ejecución del programa.
16
2. Bachiller Cristopher Palacios(18 años) del grupo 1M4 de la carrera de
Ingeniería en Computación encontrados los siguientes resultados:
Pregunta Opción seleccionada
Argumentación
1 D Porque la única variable que nos ha enseñado usted que puede y generalmente lo hace que guarda dirección de memoria especifica es un puntero, su uso es simple la misma palabra lo dice apunta a un dato sea cual sea.
2 D Es simple se lo explico asi: Yo utilizaría la sintaxis: & punt_edad= edad; Aqui estoy diciendo que el valor de edad lo estoy almacenando el posición 0004, en esta caso es un valor erróneo ya que si es la posición tira otros valores luego haría:& punt_edad++; Hago un incremento en la posición para así llegar a la posición de memoria 0006.
3 D Lo siento profe, no le entendí muy bien al tema de memoria dinámica.
4 C Con el conocimiento que he adquirido gracias a usted esta sería mi elección, ya que un puntero puede para igualar valores O apuntar a una dirección de memoria en este caso si serviría para apuntar a donde esta guardada la imagen, luego al imprimir por lógica se utilizaría el modo gráfico porque en modo texto es imposible.
NOTA OBTENIDA 11 Puntos
En base al mapa de Aprendizaje, el estudiante se encuentra en el nivel
RESOLUTIVO.
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AUTOEVALUACION: Cristopher Palacios
NIVEL LOGROS ACCIONES A MEJORAR
RESOLUTIVO Aprendí un poco más acerca de memoria
dinámica porque pienso, sabía que el tema
de punteros no es complicado y es fácil de
dominar.
Estudiar más el tema de memoria dinámica
para tener un mejor dominio.
COVALORACION: Ligia Godínez
NIVEL LOGROS ACCIONES A MEJORAR
RESOLUTIVO Conoce las características de los punteros
y conoce las propiedades de aritmética con
punteros.
Leer bibliografía acerca de memoria dinámica.
Practicar ejercicios propuestos en el libro de
texto de la clase.
HETEROEVALUACION: Prof. Jacqueline López Alvarado
NIVEL LOGROS ACCIONES A MEJORAR
RESOLUTIVO Evalúa y tiene conciencia de cómo aplicar punteros en códigos de programas, posee dominio de algunos términos para la utilización del modo gráfico.
Revisar documentación sobre las funciones propias para reservar una localidad de memoria en particular en momento de ejecución del programa, Mejorar conocimientos sobre funciones para la reserva de memoria dinámica.
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3. Bachiller Ligia Godinez(17 años) del grupo 1M4 de la carrera de
Ingeniería en Computación encontrados los siguientes resultados:
Pregunta Opción seleccionada
Argumentación
1 D Los tipos de variables en lenguaje C que permiten apuntar y guardar o ver los datos o contenidos almacenados en estos espacios de memoria son los punteros.
2 D Los punteros se trabajan haciendo aritmética de punteros, incrementos, aquí es un incremento de puntero es decir con la siguiente sintaxis & punt_edad++; Hago un incremento en la posición para asi llegar a la posición de memoria 0006 y luego transfiero el contenido
3 B calloc permite reservar memoria al igual que malloc con la diferencia que es al momento de ejecución, para ello la variable que será vista como un arreglo
4 C Un puntero se puede utilizar para igualar valores o bien para apuntar a direcciones de memoria en este caso apunta a la localidad de una imagen guardada, por ende se debe utilizar el modo grafico para aperturar el contenido de esta localidad.
NOTA OBTENIDA 15 Puntos
En base al mapa de Aprendizaje, el estudiante se encuentra en el nivel
ESTRATEGICO.
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4. Bachiller Arioc Moreno(18 años) del grupo 1M4 de la carrera de
Ingeniería en Computación encontrados los siguientes resultados:
Pregunta Opción seleccionada
Argumentación
1 D Sólo los punteros pueden guardar direcciones en memoria y acceder a las mismas.
2 A Debo incrementar la posición para luego pasar el valor.
AUTOEVALUACION: Ligia Godínez
NIVEL LOGROS ACCIONES A MEJORAR
RESOLUTIVO Comprendo bien la parte de puntero
gracias a Dios, pienso que también las
preguntas fueron bastantes claras y
relacionadas a las que ejercitamos en el
aula de clases
Poner más en práctica el uso de punteros
sobre todo en los proyectos formativos
asignados por la profesora.
COVALORACION: David Navas
NIVEL LOGROS ACCIONES A MEJORAR
ESTRATEGICO Se enfoca en la utilización de los punteros,
conoce las características que este posee
para la aplicación de los mismos.
Más práctica a través de la búsqueda de
información en la web u otras fuentes de
información.
HETEROEVALUACION: Prof. Talía Flores Quintana
NIVEL LOGROS ACCIONES A MEJORAR
ESTRATEGICO Posee conciencia de cómo aplicar punteros
en códigos de programas, posee dominio
en la utilización del modo gráfico.
Practica sobre el tema en particular.
Revisar bibliográfica recomendada por el
docente y conceptos particulares sobre el
tema.
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3 D Porque para mí es malloc y calloc las q permiten
reservar memoria, así que debía haber una opción con las dos funciones.
4 C Los punteros son los tipos más poderosos que tiene lenguaje C para trabajar, vimos como abrir un fichero con tener un puntero declarado, así que los punteros nos permitirán trasladarnos de un modo a otro
NOTA OBTENIDA 8 Puntos
En base al mapa de Aprendizaje, el estudiante se encuentra en el nivel
RESOLUTIVO.
AUTOEVALUACION: Arioc Moreno
NIVEL LOGROS ACCIONES A MEJORAR
AUTONOMO Entiendo lo importante y el uso de los
punteros en lenguaje C.
Debo estudiar un poco más los conceptos
dados y repasar a través de la práctica de
programas.
COVALORACION: Norlyn Mejía
NIVEL LOGROS ACCIONES A MEJORAR
RESOLUTIVO Conoce la importancia de aplicar punteros
en los programas para el direccionamiento
de la memoria.
Revisar conceptos sobre aritmética de
memoria y reserva dinámica de memoria.
HETEROEVALUACION: Prof. Talía Flores Quintana
NIVEL LOGROS ACCIONES A MEJORAR
RESOLUTIVO Posee bastante dominio de cómo aplicar
punteros en códigos de programas además
posee conocimientos del modo gráfico.
Practicar sobre el tema en particular en lo que
se refiere a operaciones aritméticas con
punteros.
Revisar y estudiar bibliográfica recomendada
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5. Bachiller David Navas (18 años) del grupo 1M4 de la carrera de
Ingeniería en Computación encontrados los siguientes resultados:
Pregunta Opción seleccionada
Argumentación
1 D Los punteros acceden a la memoria.
2 D Incrementa posición y pasa el valor.
3 A y B Malloc y calloc 4 C Los punteros permiten abrir ambos modos en
c.
NOTA OBTENIDA 15 Puntos
En base al mapa de Aprendizaje, el estudiante se encuentra en el nivel
ESTRATEGICO.
por el docente y conceptos particulares sobre
el tema.
AUTOEVALUACION: David Navas
NIVEL LOGROS ACCIONES A MEJORAR
ESTRATEGICO Logre realizar la prueba sin preguntarle a
ningún compañero, la comprendí bastante
bien
Pienso q debo aprender y estudiar sobre las
reservas de memoria dinámica y tener más
ejemplos prácticos de esta.
COVALORACION: Ligia Godínez
ESTRATEGICO Conoce y aplica los punteros para la Tener másprácticas que ayuden a mejorar
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N° NOMBRES PUNTAJE NIVEL
1 NORLYN MEJIA 11 RESOLUTIVO
2 CRISTOPHER PALACIOS 11 RESOLUTIVO
3 LIGIA GODINEZ 15 ESTRATEGICO
4 ARIOC MORENO 8 RESOLUTIVO
5 DAVID NAVAS 15 ESTRATEGICO
0
2
4
6
8
10
12
14
16
1 2 3 4 5
11 11
15
8
15
RESULTADOS
solución de problemas. estos conocimientos.
HETEROEVALUACION: Prof. Talía Flores Quintana
NIVEL LOGROS ACCIONES A MEJORAR
ESTRATEGICO Posee dominio de cómo aplicar punteros
en códigos de programas además posee
conocimientos del modo gráfico.
Diferenciar un poco en la utilización de
funciones para la reserva de memoria
dinámica, se recomienda revisar la bibliografía
recomendada por el docente.
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Encuesta de satisfacción:
La encuesta de satisfacción se aplicó al final de la entrega de la prueba por
problemas de contexto el viernes 11 de enero del 2014, donde observamos
que el estudiante posee muchos conocimientos los cuales los aplica en la
solución de problemas del contexto. Falló en una, pero esto no significa
que pueda mejorar basándose en los contenidos, el objetivo es ir
mejorando día a día. A continuación presentamos la encuesta de
satisfacción del estudiante.
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ENCUESTA DE VALORACION DE LA PRUEBA ESCRITA POR COMPETENCIAS
Nombre: Norlyn Mejía Fecha de aplicación:Viernes 10 de enero 2014
INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
1. EL TITULO DE LA PRUEBA TE PARECIO ATRACTIVO
x No atractivo, si divertido.
2. LA COMPETENCIA ESTABLECIDA EN LA PRUEBA ESTA EN CORRESPENDENCIA A LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN EL BLOQUE
x
3. LA PRUEBA ES CLARA, SIN AMBIGUEDADES
x
4. EL PROBLEMA DEL CONTEXTO ESTA ACORDE CON LOS TEMAS DEL BLOQUE
x
5. LAS PREGUNTAS DE LA PRUEBA SON RELACIONAS AL PROBLEMA DE CONTEXTO
x
6. LA PRUEBA ES DISTINTA A LAS REALIZADAS EN OTRAS ASIGNATURAS
x
7. LA PRUEBA TE HACE REFLEXIONAR QUE LOS CONOCIMIENTOS QUE HAS ADQUIRIDO SON LOS ADECUADOS
x
8. EXISTIO UNA RETROALIMENTACION DESPUES DE LA PRUEBA EN TUS LOGROS Y RECOMENDACIONES PARA MEJORAR
x
25
ENCUESTA DE VALORACION DE LA PRUEBA ESCRITA POR COMPETENCIAS
Nombre: Cristopher Palacios Fecha de aplicación: Viernes 10 de enero 2014
INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
1. EL TITULO DE LA PRUEBA TE PARECIO ATRACTIVO
x
2. LA COMPETENCIA ESTABLECIDA EN LA PRUEBA ESTA EN CORRESPENDENCIA A LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN EL BLOQUE
x
3. LA PRUEBA ES CLARA, SIN AMBIGUEDADES
x
4. EL PROBLEMA DEL CONTEXTO ESTA ACORDE CON LOS TEMAS DEL BLOQUE
x
5. LAS PREGUNTAS DE LA PRUEBA SON RELACIONAS AL PROBLEMA DE CONTEXTO
x
6. LA PRUEBA ES DISTINTA A LAS REALIZADAS EN OTRAS ASIGNATURAS
x
7. LA PRUEBA TE HACE REFLEXIONAR QUE LOS CONOCIMIENTOS QUE HAS ADQUIRIDO SON LOS ADECUADOS
x
8. EXISTIO UNA RETROALIMENTACION DESPUES DE LA PRUEBA EN TUS LOGROS Y RECOMENDACIONES PARA MEJORAR
x
26
ENCUESTA DE VALORACION DE LA PRUEBA ESCRITA POR COMPETENCIAS
Nombre: Ligia Godinez Fecha de aplicación: Viernes 10 de enero 2014
INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
1. EL TITULO DE LA PRUEBA TE PARECIO ATRACTIVO
x
2. LA COMPETENCIA ESTABLECIDA EN LA PRUEBA ESTA EN CORRESPENDENCIA A LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN EL BLOQUE
x
3. LA PRUEBA ES CLARA, SIN AMBIGUEDADES
x
4. EL PROBLEMA DEL CONTEXTO ESTA ACORDE CON LOS TEMAS DEL BLOQUE
x
5. LAS PREGUNTAS DE LA PRUEBA SON RELACIONAS AL PROBLEMA DE CONTEXTO
x
6. LA PRUEBA ES DISTINTA A LAS REALIZADAS EN OTRAS ASIGNATURAS
x
7. LA PRUEBA TE HACE REFLEXIONAR QUE LOS CONOCIMIENTOS QUE HAS ADQUIRIDO SON LOS ADECUADOS
x
8. EXISTIO UNA RETROALIMENTACION DESPUES DE LA PRUEBA EN TUS LOGROS Y RECOMENDACIONES PARA MEJORAR
x
27
ENCUESTA DE VALORACION DE LA PRUEBA ESCRITA POR COMPETENCIAS
Nombre: Arioc Moreno Fecha de aplicación: Viernes 10 de enero 2014
INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
1. EL TITULO DE LA PRUEBA TE PARECIO ATRACTIVO
x Es llamativo, entiendo que como los punteros los usamos a veces sin saber porque, por ejemplo en un scanf usamos el & y eso fue antes de la clase de punteros, por eso se llaman fantasmas porque siempre están aunque no lo sepamos
2. LA COMPETENCIA ESTABLECIDA EN LA PRUEBA ESTA EN CORRESPENDENCIA A LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN EL BLOQUE
x
3. LA PRUEBA ES CLARA, SIN AMBIGUEDADES
x Me costó entender el punto 2
4. EL PROBLEMA DEL CONTEXTO ESTA ACORDE CON LOS TEMAS DEL BLOQUE
x
5. LAS PREGUNTAS DE LA PRUEBA SON RELACIONAS AL PROBLEMA DE CONTEXTO
x
6. LA PRUEBA ES DISTINTA A LAS REALIZADAS EN OTRAS ASIGNATURAS
x
7. LA PRUEBA TE HACE REFLEXIONAR QUE LOS CONOCIMIENTOS QUE HAS ADQUIRIDO SON LOS ADECUADOS
x
8. EXISTIO UNA RETROALIMENTACION DESPUES DE LA PRUEBA EN TUS LOGROS Y RECOMENDACIONES PARA
x
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MEJORAR ENCUESTA DE VALORACION DE LA PRUEBA ESCRITA POR COMPETENCIAS
Nombre: David Navas Fecha de aplicación: Viernes 10 de enero 2014
INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
1. EL TITULO DE LA PRUEBA TE PARECIO ATRACTIVO
x
2. LA COMPETENCIA ESTABLECIDA EN LA PRUEBA ESTA EN CORRESPENDENCIA A LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN EL BLOQUE
x Aunque no entiendo bien lo de la competencia, si la leo es acorde a los que nos puso en prueba
3. LA PRUEBA ES CLARA, SIN AMBIGUEDADES
x
4. EL PROBLEMA DEL CONTEXTO ESTA ACORDE CON LOS TEMAS DEL BLOQUE
x Bloque o la unidad de punteros
5. LAS PREGUNTAS DE LA PRUEBA SON RELACIONAS AL PROBLEMA DE CONTEXTO
x
6. LA PRUEBA ES DISTINTA A LAS REALIZADAS EN OTRAS ASIGNATURAS
x
7. LA PRUEBA TE HACE REFLEXIONAR QUE LOS CONOCIMIENTOS QUE HAS ADQUIRIDO SON LOS ADECUADOS
x
8. EXISTIO UNA RETROALIMENTACION DESPUES DE LA PRUEBA EN TUS LOGROS Y RECOMENDACIONES PARA MEJORAR
x
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Conclusiones:
En la educación por objetivos o tradicional, la evaluación del aprendizaje se
puede definir “como un proceso sistemático utilizado para determinar hasta qué
punto los estudiantes han logrado alcanzar los objetivos propuestos”. Sin
embargo el problema surge al institucionalizarla como una práctica enfocada a
rendir un informe con valores numéricos, no expresando así el conocimiento
adquirido por los estudiantes. De aquí surgen las dos distinciones clásicas de la
evaluación, la formativa y la sumativa, donde los profesores dan mayor
importancia a la función sumativa que a la formativa (Yorke, 2003).
El diseño e implementación de esta estrategia de evaluación es una tarea
habitual en los docentes, no obstante en ocasiones se carece del conocimiento
sobre los criterios empleados al momento de implementarla, y aún peor, se
desconocen los lineamientos que se utilizan para el diseño de la misma, perdiendo
así la confiabilidad y los alcances que esta tendrá en los estudiantes.
En contradicción a lo anterior, la evaluación de competencias y por
competencias como se explica en la introducción --- Citando a Zavala, M. (2003)
“Es un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de
los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia,
mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas
pertinentes”. Lo anterior, permite la evolución en el sistema de evaluación
tradicional, pues en este nuevo enfoque de evaluación los estudiantes deben
tener mucha claridad del para qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación,
en caso contrario ésta no va a tener la importancia necesaria para contribuir a
formar profesionales idóneos. Es así como la valoración por competencias
aglomera las dos distinciones clásicas de la evaluación (cualitativa y
cuantitativa). En lo cualitativo, se busca determinar de forma gradual los logros
concretos que van teniendo los estudiantes a medida que conocen y desarrollan
sus competencias. En lo cuantitativo, los logros se relacionan con una escala
numérica, los mismos indicarán niveles de desarrollo, los que se corresponderán
con niveles de logro cualitativos; dichos niveles se ubican en matrices de
evaluación de competencias, las que permiten evaluar a los estudiantes tanto de
forma cualitativa (en sus logros) como cuantitativas (niveles numéricos de
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avance). Se determina que un estudiante ha adquirido una competencia cuando
está en condiciones de desempeñarse ante una situación o problema con
motivación, ética, conocimiento teórico y habilidades procedimentales. Si falta
alguno de estos aspectos, se deberá reforzar el mismo.
Las matrices de evaluación, permiten desarrollar un aspecto no antes
mencionado ni utilizado en la valoración tradicional, la cual es la autoevaluación
por parte de los estudiantes, lo cual permite que ellos se ubiquen y clasifique en
el nivel que esté acorde a la competencia desarrollada.
Referencias Bibliográfica:
- Tobón S., Rial R., Garcia Fraile J.(2006), Competencias, calidad y educación superior.
- Tobón S., (2006),Formación basada en Competencias.
- Tobón, S.(Agosto 2011), Evaluación de las competencias en la Educación Básica.
- Tobon, S. (), Los Proyectos Formativos: Transversalidad y desarrollo de competencias para la sociedad
del conocimiento.