Post on 03-Jun-2018
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
1/84
Universitatea din BucuretiDepartamentul de nvmnt la Distan
Prof. dr. Vasile Psil
Didactica Istoriei pentru nvmntul primar
Universitate din BucuretiEditura CREDIS
2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
2/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
Acest material este destinat uzului studenilorDepartamentului de nvmnt la Distan alUniversitii din Bucureti.Reproducerea integral sau parial a acestuimaterial este posibil doar cu acordul scris alDepartamentului ID.
Acest capitol face parte din lucrarea DidacticaIstoriei pentru nvmntul primar, autor VasilePasail, Editura CREDIS, Bucureti, 2005
Universitatea din Bucureti
Editura CREDIS
Bd. Mihail Koglniceanu, Nr. 36-46, Corp C, Etaj I, Sector 5Tel: (021) 315 80 95; (021) 311 09 37, 031 405 79 40, 0723 27 33 47
Fax: (021) 315 80 96Email: credis@credis.roHttp://www.credis.ro
1
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
3/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
2
CAPITOLUL VI
METODOLOGIA DIDACTIC; MODALITI DE FOLOSIRE I
CONDIII DE EFICIENTIZARE; METODE, PROCEDEE I TEHNICI
DIDACTICE UTILIZATE N ACTIVITILE DIDACTICE CU CONINUTISTORIC LA CLASELE PRIMARE
Realizarea obiectivelor predrii/nvrii/evalurii cunotinelor de
istorie la clasele primare presupune alegerea unor metode i procedee
didactice adecvate, care sasigure, n final, caracterul activ i contient
al dobndirii cunotinelor de istorie de ctre elevi. n aceast optic,
dobndirea cunotinelor de istorie trebuie s fie realizat cu ajutorul
unor metode care angajeaz elevul ntr-o activitate cognitiv proprie,care mobilizeaz toate funciile intelectuale i emoionalmotivaionale
ale acestuia n vederea realizrii sarcinii de nvare. n ultim instan,
metoda de nvmnt este un plan de aciune, un anumit mod de a
proceda pentru a plasa elevul ntr-o situaie de nvare.1
Conceptul de metod a generat conceptul de metodologie
didactic i conceptul de metodic. Metodologia didactic cuprinde
teoria i ansamblul metodelor i procedeelor utilizate n procesul de
nvmnt, presupun natura, funciile, locul i clasificarea metodelor
pedagogice, principiile aplicrii lor n procesul didactic.2 Este, de
asemenea, parte integrant a tehnologiei educaionale din coal.
Procedeul didactic este o secven a metodei, detalii care
particularizeaz metode i furnizeaz aciunea proprie de nvare a
elevilor.3
Exist o clasificare a procedeelor didactice, propus de I.
Cerghit4, care are la baz funciile pedagogice n raport cu care estedefinit procedeul didactic. Acestea sunt procedee: de comunicare;
euristice; de esenializare a coninuturilor; de exersare; de demonstraie;
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
4/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
3
de stimulare a nvrii; de evaluare i autoevaluare; de ntrebuinare a
metodelor didactice i altele.
n anumite situaii metoda poate deveni procedeu, iar procedeul,
metoddidactic
. La disciplina istorie astfel de situa
ii sunt des ntlnite.
Spre pild, expunerea devine procedeu n contextul metodelor activ
participative. n timpul unei activiti didactice dominate de expunere o
metod activparticipativ demonstraia, cu ajutorul hrii, devine
procedeu didactic.
Coninuturile, formele de organizare a activitilor de predare
nvare i metodele didactice sunt ntr-o permanent interdependen.
Ele presupun un mod tiinific de proiectare, de realizare i evoluie a
activitii didactice numit tehnologie didactic. Conceptul de tehnologie
didactic are dou accepiuni: ansamblul mijloacelor audiovizuale
utilizate n practica educativ i ansamblul de forme, metode, mijloace
tehnice i soluii cu ajutorul crora se vehiculeaz coninuturi pentru
realizarea obiectivelor.5
Metodele se difereniaz prin funcii specifice: funcia cognitiv
de dirijare i organizare a cunoaterii; funcia normativ de
optimizare; funcia motivaional; funcia formativeducativ6
.Fiecare metoddeine o funcie specificprin care se individualizeazi
care i confer o anumit identitate. Metodologia predrii/nvrii/evalurii
istoriei trebuie s inseama de aceste funcii, frde care obiectivele
predrii/nvrii nu pot fi realizate.
Pentru dasclul care predistoria la clasele primare, dar i pentru
profesorii de istorie de la alte cicluri de nvmnt, crearea situaiilor de
nvare optime ridic problema metodelor didactice sub raportul
principalelor direcii de modernizare. Din aceast cauz, metodologia
predrii/nvrii/evalurii cunotinelor de istorie are un caracter
dinamic, flexibil, deschis spre nnoire i inovaie. Metodele unanim
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
5/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
4
acceptate nu pot fi separate de metoda pedagogicpersonal, de stilul
personal, o artcare individualizeazcadrul didactic i metodele folosite
n procesul didactic.
Cadrul didactic, n funcie de tipul de activitate didactic, nivelul depregtire al elevilor, mijloacele didactice, tema supus studiului, poate
utiliza o gam larg de metode, procedee i tehnici didactice, fie
preponderent aparinnd celor tradiionale sau clasice, fie din paleta, i
ea divers, a metodelor activparticipative. La disciplina istorie, ca un
specific fade alte discipline de nvmnt, cadrul didactic trebuie s
foloseasc, aproape ntotdeauna, att metodele clasice ct i pe cele
moderne. Ceea ce este cert, n condiiile actuale, elevul, pentru a deveni
un subiect al cunoaterii prin aciune, trebuie confruntat cu metode
active, care dirijeazprocesul de acumulare a cunotinelor, stimuleaz
creativitatea, determinmotivaia nvrii.
Pentru amplificarea caracterului formativ al metodelor de
predare/nvare/evaluare, nvtorul/institutorul/profesorul diversific
metodele, folosete mijloacele moderne n procesul didactic i arta
predrii care l individualizeazi i formeazun stil de predare. Aceasta
obligcadrul didactic sschimbe modul n care manipuleazinformaia,prin strategii i mijloace adecvate.
Metodele clasice pot fi clasificate dupcriterii diferite. Astfel:
- dup criteriul istoric, se face distincie ntre metodele vechi,
clasice sau tradiionale i metodele noi sau moderne;
- dupgradul de generalitatese vorbete de metode generale
i metode particulare sau speciale;
- dup caracterul individual/social exist metode de muncindividual, divizate n a) libere; b) sub direcia cadrului
didactic i programate; metode de munc colectiv (cu
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
6/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
5
ntreaga clas); metode de munc frontal (de adresare
ntregii clase, dar fiecare elev lucrnd individual);
- dupobiectivele urmrite metode de predare propriu zis
departajate n metode de transmiterei asimilare a
cunotinelor, metode de formare a priceperilor i deprinderilor,
metode de fixare i consolidare, metode de aplicare i metode
de evaluare a rezultatelor nvrii;
- dup caracterul activitii mentale se utilizeaz metode
algoritmice, nealgoritmice, euristice, creatoare etc;
- dup tipul de experiende nvare se ntlnesc metode
bazate pe nvarea receptiv, pe nvarea prin descoperire,
pe nvarea prin aciuni proprii, pe nvarea prin invenie, pe
nvarea prin creaie.
Clasificarea metodelor de instruire dup criteriul izvorul
cunoaterii, care pot fi: I. experiena social istoric a umanitii
(motenire cultural); II. experiena dedus din contactul direct cu
umanitatea i III. experiena bazat pe aciunea practic, pune n
evidenexistena a trei mari categorii de metode:
A. metode de comunicareB. metode de explorare a realitii
C. metode de aciune7
Metodele de comunicarese pot distribui, lund drept subcriteriu
cuvntul scris sau cuvntul de asociaie cu imaginea i sunetul (limbajul
oralvizual) i limbajul interior, n urmtoarele tipuri de metode:
a) metode de comunicare oral, dirijate n:
- metode expozitive din care fac parte: povestirea,
descrierea, explicaia, demonstraia teoretic, prelegerea
colaretc;
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
7/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
6
- metode interogative (conversaie, interogaie), precum:
conversaia euristic, discuiile n grup, dezbateri, discuia
dialog, brainstorming-ul (asaltul de idei) etc;
b) metode de comunicare scrissau livreti(bazate pe lecturatextului scris sau tiprit), dintre care: munca cu manualul sau
cartea, analiza (investigaia) de text, informarea,
documentarea etc;
c) metode de comunicare oral vizual, ntre care: instruirea
prin filme, instruirea cu ajutorul transmisiilor televizate, prin
tehnicile video, instruire bazatpe nregistrri sonore etc;
d) metode de comunicare intensiv: reflecia personal i
experimentul mintal.
Metodele de explorare organizata realitii(metode obiective
sau intuitive) se pot mpri i ele n dousubgrupe principale n funcie
de caracterul aciunii explorrii i anume n:
a) metode de explorare direct a realitii, n esen metode
de nvare prin cercetare, prin descoperire, aa cum sunt:
observaia sistematic (independent sau dirijat),
experimentul, cercetarea documentelor i urmelor arheologice,elaborarea de jurnale, monografii etc;
b) metode de explorare indirect a realitii (bazate pe
contactul cu substitutele obiectelor i fenomenelor reale), din
care fac parte metodele demonstrative i metoda modelrii
(studierii pe modele);
Metodele bazate pe aciune (metode practice). Dup caracterul
aciunii, acestea se grupeazn:
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
8/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
7
a) metode de aciune real, din care fac parte metoda
exerciiului sau a exersrii, lucrrile practice, activiti creative
etc;
b) metode de aciune simulat
sau fictiv
(metode de
simulare) dintre care fac parte: jocurile didactice, jocurile de
simulare (interpretarea de roluri), nvarea dramatizatetc.
La toate aceste categorii principale se adaugo a patra categorie
de metode de raionalizare a activitilor de predare nvare, ce
cuprinde numeroase elemente care aparin metodelor mai sus amintite.
ntre acestea se pot enumera metodele algoritmice, instruirea
programat, instruirea asistat de calculator i alte metode bazate pe
principiul programrii.8
O alt clasificare a metodelor i procedeelor didactice se poate
face dup rolul elevului n activitatea de predare nvare, criteriu ce
mparte metodele n urmtoarele categorii:
- metode cu rol pasiv: povestirea, descrierea, explicaia,
prelegerea, nvarea cu ajutorul mijloacelor audio vizuale,
lecturarea;
- metode cu rol semiactiv: conversaia, observarea,dezbaterea, prelegerea dezbatere, problematizarea, discuia
dirijat;
- metode cu rol activ: asaltul de idei, proiectarea, studiul de
caz, lucrrile n antierul arheologic, exerciiul, rezolvarea de
probleme, jocul de rol, jocul didactic, modelarea,
experimentarea, lucrul cu manualul, dezbaterea n grup,
studierea, rezumarea, informarea, comunicarea tiinific,
referatul, studierea testelor, descoperirea, proiectarea,
intervievarea.9
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
9/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
8
n acest context trebuie samintim despre strategiile didactice
care echivaleazcu demersul de proiectare, organizare, evaluare a mai
multor situaii de predare/nvare/evaluare pentru realizarea unor
obiective.10
Dintre cele mai importante, prezente n literatura despecialitate, reinem: strategii de nvare a cunotinelor; strategii de
organizare a percepiilor; strategii de nvare prin mijloace intuitive;
strategii de procesare a informaiilor scrise; strategii de sistematizare a
informaiilor; strategii de consolidare a cunotinelor; strategii de
evaluare.11
ntr-o alt formulare, strategia didactic presupune o situaie de
predare/nvare/evaluare bazat pe metode/procedee i mijloace de
nvmnt. Dialogul profesorelev, elevprofesor, elevelev este
esenial pentru reuita colar. n acest context, comunicareaeste unul
din elementele de care depinde rezolvarea obiectivelor didactice.
Comunicarea este esena procesului de predare/nvare/evaluare.
Interaciunea dintre profesor i elevi sau dintre elevi i elevi, n activitile
didactice la istorie este rezultatul, n primul rnd, al folosirii metodelor
activparticipative. Din studierea unui document istoric, din interpretarea
unei hri, din vizualizarea unui diapozitiv, casete video, fotografii,tablouri i portrete istorice etc., cadrul didactic declaneaz motivaia
comunicrii elevilor. Elevul este ajutat s vorbeasc, s neleag
evenimentele istorice, s-i manifeste propria personalitate prin
intermediul dialogului (comunicrii) care permite trecerea de la starea de
absen la starea de prezen n clas, de activitate. Pentru reuita
acestei activiti, cadrul didactic trebuie s stpneasc foarte bine
pedagogia comunicrii, care presupune cunoaterea ctorva elemente:tiina i arta vorbirii; fora tcerii; promovarea ntrebrilor.12De aceasta
depinde, n mare msur, formarea la cadrul didactic a unui stil propriu
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
10/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
9
de predare, reuita demersului didactic, transmiterea cunotinelor de
istorie ntr-un mod ct mai atractiv pentru elevi.
n scopul identificrii principalelor evoluii la nivelul celor mai
utilizatei totodat
celor mai controversate metode, vom prezenta
cteva dintre acestea, exploatndu-le pe alocuri potenialul i relevana
pentru nvmntul istoric din ciclul primar. n acest sens se impune
modernizarea metodelor de instruire cu rol pasiv al elevului, care
presupune folosirea, n procesul de predare/nvare, a unor mijloace de
nvmnt moderne care stimuleaz i concentreaz atenia prin
favorizarea comunicrii, prin problematizarea metodelor i stimularea
motivaiei intrinseci.
Cea mai utilizat dintre metodele pasive (metod clasic,
tradiional) n predarea nvarea istoriei la clasele primare este
expunerea sistematic a cunotinelor, metod care const n
prezentarea orala unei teme, ntr-o organizare logica ideilor, densi
fluent. Variantele expunerii sunt: povestirea, explicaia, descrierea,
prelegerea, demonstraia, toate fiind integrate n strategii, metode i
procedee expozitive.13
Tendinele moderne evideniate n evoluia expunerii vizeazpromovarea unor noi variante ale acesteia care s-i amelioreze limitele
de pasivitate i de flux unidirecional al comunicrii, precum i slabele
posibiliti de interaciune cadru didacticelev. Astfel, sunt identificabile,
expunerea cu oponent, prelegereadezbatere sau prelegerea
(expunerea) dialogat. Dintre acestea, n nvmntul primar se poate
utiliza expunerea dialogat. Aceast form a prelegerii solicit foarte
mult flexibilitate din partea dasclului propuntor i o atitudine de
deschidere n raport de elevi a acestuia. Totodat, ies n eviden la
acest nivel disponibilitile interacionale i socioafective ale
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
11/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
10
nvtorului/institutorului, precum i simul echilibrului din partea elevilor
intervenieni.14
Cadrul didactic, n condiiile actuale ale orientrilor metodologice
centrate pe elev, acordexpunerii noi sensuri, care presupun:- alternarea secvenelor scurte bazate pe expunere cu strategii
active, crendu-se astfel situaii variate de nvare i de prezentare a
volumului relativ mare de informaie al coninuturilor istorice;
- transformarea elevului n exponent sau n situaii de exponent al
nvrii, alturi de formarea deprinderii de a asculta, a lua notie;
- introducerea unor elemente euristice n procedeele utilizate:
ntrebri adresate elevilor, ntrebri ale elevilor, studiu de caz cu situaii
problem;
- utilizarea unor mijloace de nvmnt n procedeele expozitive
pentru transmiterea de informaii, sau pentru receptarea unor coninuturi
i noiuni de istorie.15
Metodologia expunerii n leciile de istorie cuprinde pregtirea
expunerii, expunerea propriuzis, procedee de receptare i valorificare
a expunerii. Un rol important n cadrul acestei metodologii l are alegerea
strategiei de prezentare.Cnd se pornete de la exemple concrete laabstract, strategia este inductiv. Exemplu: prezentarea faptelor de
excepie ale domnitorului tefan cel mare i Sfnt. Prin exemple
concrete se ajunge la abstractizarea conceptelor de stat medieval
romnesc, cruciadcretin, dominaie strin i altele.
Cnd se pornete de la ipoteze, strategia este deductiv,
deoarece se demonstreazprin exemple din realitate. De asemenea, o
importan aparte o are alegerea procedeelor, eficiena lor depinzndde capacitile dasclului, limbaj, dicie, ritmul vorbirii. Dintre procedeele
cel mai des utilizate n predarea istoriei, amintim: explicaia, dialogul
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
12/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
11
retoric, analogia, sinteza, demonstraia, studiul de caz, folosirea
mijloacelor de nvmnt, elaborarea coninutului expunerii,
memorarea de ctre profesor a coninutului expunerii i exersarea
modului de expunere.
Reuita expunerii sistematice depinde i de modul cum decurge
activitatea de predare, care trebuie s cuprind: comunicarea
subiectului (scris pe tabl), distribuirea de copii cu planul expunerii
elevilor; de asemenea, distribuirea de desene, hri, scheme etc.,
referitoare la subiectul expunerii, scrierea planului pe tabl, solicitarea
de ntrebridin partea elevilor,formularea de ntrebride ctre elevi,
despre subiect, cauze, coninuturi, caracteristici ale evenimentelor
istorice etc. cadrul didactic rspunznd la ntrebrile elevilor sistematic,
clar, precis, logic.
Dasclul prezint coninuturile ntr-un limbaj expresiv, logic, clar,
concis, fr stereotipii, arhaisme, regionalisme (doar atunci cnd tema
predat impune astfel de exemple), folosind termeni i noiuni noi.
Noiunile i conceptele istorice sunt rostite accentuat de ctre cadrul
didactic, tonul i ritmul vorbirii trebuie sfie adecvate condiiilor speciale
din clas, vrstei copiilor etc.Expunerea sistematic a cunotinelor are o eficien sporit
atunci cnd elevii sunt atrai direct n aceastactivitate. Astfel, se poate
numi un elev de ctre cadrul didactic, ori elevul se poate anuna voluntar,
pentru a citi un text, de regul, un izvor istoric, n faa clasei, cu
expresivitate, tonalitate potriviti ritm al vorbirii adecvat. Atenia clasei
crete n astfel de momente, strnind interesul elevilor asupra temei
predate.
Povestirea este o metod expozitiv, n fapt o expunere oral
sub form de naraiune sau descriere prin intermediul creia sunt
nfiate fapte, evenimente i ntmplri ndeprtate n timp i spaiu,
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
13/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
12
fenomene ale naturii, peisaje geografice etc., pe care elevii nu le pot
cunoate altfel. Scopul urmrit este de a asigura un cuantum de imagini
intuitive i reprezentri pe baza crora spoatapoi fi elaborate anumite
generalizri. Cadrul didactic trebuie s fie un excelent povestitor prinfolosirea unui limbaj expresiv, cu intonaie i gestic adecvat care s
evidenieze aprobarea i admiraia pentru un eveniment istoric,
dezaprobarea i dispreul pentru fapte istorice reprobabile. Povestirea
poate fi nsoitde imagini, documente istorice, hri, tablouri, care o fac
s fie urmrit de elevi cu emoie, ncordare, participare intens la
evenimentul istoric.
Modernizarea acestei metode presupune implicarea elevului n
actul povestirii prin solicitarea acestuia n urma citirii unui text istoric, n
urma unei excursii sau prin vizionarea unui film istoric, diapozitiv, tablou,
de a povesti cele ce a vzut i neles.
Exemple: Povestii, pe baza cronicii lui Grigore Ureche,
btliile de la Vaslui i de la Codrii Cosminului; n propoziii scurte,
povestii cel mai spectaculos aspect din rzboiul antiotoman
condus de Vlad epempotriva turcilor (pe baza tabloului Atacul
de noapte); Povestii pe o pagin, expresiv, impresiile n urmavizitrii monumentului de la Curtea de Arge (Biserica episcopal,
ctitoritde Neagoe Basarab).
Momentul introducerii povestirii n lecia de istorie, durata i
calitatea depind de competena dasclului, de arta sa de a povesti.
Povestirea creeazsituaii de nvare care permit elevilor s redacteze
o povestire, sdispunde capacitatea de a povesti.16
Introducerea descrieriin expunere mrete valoarea formativaacestei metode. Prin aceast form de expunere, prezentm trsturi,
detalii, caracteristici ale unui obiect sau eveniment istoric, consemnnd
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
14/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
13
rezultatele observaiilor vizuale sub formde reprezentri ale obiectelor,
proceselor, fenomenelor istorice. Descrierea presupune proiectarea unei
situaii de nvare i cuprinde: sarcini de lucru, pregtirea afectiv a
elevilor, citirea textuluitiin
ific sau literar de c
tre profesor, descrierea
imaginilor, formularea unor ntrebri referitoare la descriere, evaluarea
rezultatelor elevilor.17
Foarte util n cadrul descrierii este nu numai observaia, dar i
comparaia, prin care sunt subliniate asemnri i deosebiri ntre
evenimente istorice, monumente, obiecte etc.
Exemple: Descriei cu ajutorul hrii elementele specifice
istoricogeografice ale rilor Romne n Evul Mediu; Descriei
nfiarea i mbrcmintea domnitorului tefan cel Mare i Sfnt
dup imaginea din Tetraevangheliarul de la Humor; Descriei
monumentul din fotografie etc.
Cadrul didactic poate introduce descrierea n toate momentele
leciei, n etapa dobndirii cunotinelor, n etapa fixrii i n momentul
evalurii. Durata descrierii trebuie adecvat obiectivului operaional de
realizat.
Explicaia este, de asemenea, o variant a metodei expunerii,care const n argumentarea tiinific a faptelor relatate, att prin
descrierea lor, ct i prin accentuarea elementelor raionale. Explicaia
presupune dezvluirea cauzelor care determin evenimentul istoric, a
modului lui de desfurare, a urmrilor i a relaiilor dintre faptele i
evenimentele istorice.18
n procesul de predarenvare a coninuturilor istorice,
distingem: explicaii cauzale (ntrebarea: de ce?). Exemple: De ce
rile Romne sunt considerate aezate n calea rutilor? De ce
romanii au reuit s cucereascregatul Daciei? De ce a participat
Romnia la rzboiul rusoturc din anii 1877 1878?; explicaii
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
15/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
14
tehnologice: (pentru ce?) justific aciunile n evenimentele istorice.
Exemple: Pentru ce au luptat romnii transilvneni, sub conducerea
lui Avram Iancu, n revoluia de la 18481849? Pentru ce a fost
elaborata Constituia din anul 1923?Demersul explicativ presupune dialog cu elevii, ntrebri pentru
a evalua dac i-au nsuit coninuturile explicate anterior. Explicaia,
alturi de metodele euristice, favorizeaz raionamentul istoric,
capacitatea de a sesiza cauzele, evoluiile i consecinele evenimentelor
istorice. Relaionarea dintre evenimente, noiuni, personaliti istorice,
obiecte arheologice, monumente, se realizeazprin ntrebri cum sunt :
De ce? Unde? Cum? Din ce cauz?; ntrebri ipotetice: Ce s-ar
ntmpla?
Explicaia este ntr-o interdependen permanent cu alte
metode de nvmnt, n general, cu demonstraia i cu conversaia,
avnd rolul de a verifica dacideile expuse au fost nelese i nsuite de
elevi. Explicaia cadrului didactic reprezint pentru elev un model de
gndire tiinifici de vorbire, un mod de abordare raionala realitii
istorice. Comunicarea verbala dasclului ndrumelevii spre forme de
gndire pe care ei nu ar avea cum sle descopere spontan; i nvas-i organizeze cunotinele la un nivel de abstractizare superior, s
sesizeze problemele de sintez, sextragideile principale.
Dacnvtorul/institutorul va reui ssolicite efectiv operaiile
gndirii elevilor, s-i determine s analizeze ideile, s pun n micare
resursele afectivemoionale, el va izbuti s transforme expunerea
sistematic a cunotinelor ntr-o activitate de gndire autentic. Astfel,
folosirea acestei metode conduce la pasivitatea elevilor.Eficientizarea metodelor expozitive se face, aadar, prin
stimularea motivaiei intrinseci, problematizarea expunerii, stimularea
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
16/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
15
concentrrii ateniei i implicarea elevului n procesul de predare
nvare.19
Modernizarea nvmntului istoric n clasele primare
presupune, ntre altele, utilizarea n procesul de predare/nv
are/evaluarei
a metodelor cu rol semiactiv i activ, pentru a conferi elevului un rol
mai important n transmiterea i nsuirea cunotinelor de istorie. ntre
acestea, un rol aparte i revine conversaiei, o metodinterogativcare
se definete ca o modalitate de angajare a unui ntreg sistem de
interaciuni verbale cadru didacticelevi, elevicadru didactic, elevielevi,
interaciuni care pot contribui la clarificarea i precizarea noilor
cunotine, la aprofundarea nelegerii i integrrii acestora, la
sistematizarea i verificarea lor etc.20
n procesul de predarenvare a istoriei la clasele primare,
conversaia are o valoare formativdeosebit, ntruct ea dezvoltatt
memoria i imaginaia elevilor, ct i gndirea istoric a acestora. Cu
ajutorul conversaiei, elevii, prin efort propriu, trec mai uor de la
memorarea faptelor la nelegerea realitilor istorice n evoluia lor pe un
anumit spaiu geografic.
n raport de funciile pe care i le poate asuma, utilizareaconversaiei poate mbrca mai multe forme precum: conversaia
euristic ce conduce la descoperirea de noi adevruri, la elaborarea
unor noi cunotine; conversaia de consolidare i sistematizare a
cunotinelor; conversaia de verificare sau de control folosit in
scopul valorificrii examinrii i evalurii achiziiilor cognitive;
conversaia formativde sensibilizare, de ntrire a convingerilor, de
influenare a atitudinilor, opiniilor etc; conversaia catehetic, numiti
toceal mecanic, se bazeaz pe ntrebri nchise i rspunsuri
formulate anterior de ctre cadrul didactic i procesul de nvmnt.
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
17/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
16
Ultimul tip de conversaie solicit memoria, iar n cazul
disciplinei istorie, are o anumitpondere n dialogul didactic. Exemple:
Care sunt cei mai importani regi ai Daciei? Care sunt cei mai
importani domnitori romni din veacul al XV-lea? Cnd a avut locbtlia de la Mreti? Unde s-a hotrt unirea Basarabiei cu
Romnia?Conversaia cateheticvizeaz, aadar, simpla reproducere
a cunotinelor asimilate n etapele anterioare n vederea fixrii i
consolidrii lor.21
Cel mai frecvent utilizat i cu cele mai mari beneficii pentru
formarea elevilor este conversaia euristic, numiti socratic. Prin
specificul ei, aceastvariant se prezintca o succesiune de ntrebri,
cu abilitate puse de nvtor/institutor, n alternan cu rspunsurile
elevilor care sunt stimulai s ntreprind o investigaie n sfera
informaiilor existente deja n mintea lor i prin prelucrarea acestor
informaii, s ajung la elaborarea unor noi cunotine, a unor noi
generalizri, la descoperirea unor noi adevruri (pentru elevi), la
imaginarea unor soluii sau alternative la problemele luate n discuie.
Este n acelai timp o conversaie examinatoare, de consolidare i
sistematizare a cunotinelor.Valoarea conversaiei depinde de miestria dasclului n
formularea i nlnuirea ntrebrilor. Acestea trebuie sa stimuleze
cutarea rspunsului, sse refere la o problem concret, s fie clare,
concise i concrete. Tehnicile interogative sunt eficiente n msura n
care elevii dispun de un volum de cunotine care s le permit
dezbaterea unei teme sau abordarea unui subiect.
Eficiena conversaiei n forma sa euristic este redat decaracterul ntrebrilor utilizate. Sunt de preferat ntrebrile deschise i
cele globale care solicit gndirea, care las mai mult libertate de
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
18/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
17
cutare, de cercetare, de nvare prin descoperire. Iat, de pild, cum ar
putea decurge un dialog cadru didacticelevi, folosindu-se conversaia
euristic, la tema: Unirea Principatelor Romne n timpul domniei lui
Al.I. Cuza:
Exemple: Indicai pe harta istoric cele dou Principate
Moldova i Muntenia, pe baza cunotinelor anterioare;
Caracterizai personalitatea lui Al.I. Cuza, dupinformaiile cuprinse
n povestirile Mo Ion Roati Cuza Vod i Mo Ion Roati
Unirea ; Explicai necesitatea adoptrii reformei agrare din anul
1864; Explicai necesitatea adoptrii reformei nvmntului din
anul 1864; Artai semnificaia istorica domniei lui Al.I. Cuza, pe
baza cunotinelor acumulate anterior.
Iniiativa dialogului nu trebuie s aparin numai cadrului
didactic, dimpotriv, i elevii trebuie s fie obinuii, nc din clasele
primare, cu uurina de a ntreine conversaii utile cu dasclii i cu
colegii lor. n aceast privin ei au nevoie de ncurajare prin
sancionarea pozitiv a rspunsurilor lor, prin confirmri, aprobri,
reluarea unor idei, sublinierea a ceea ce au ele esenial, integrarea
acestora ca puncte de sprijin n contextul leciilor etc., fr a se omitecriticile, dezaprobrile, respingerile necesare acolo unde este cazul.22
Demonstraia este o metod de explorare indirect, des
utilizat la disciplina istorie, prin care cadrul didactic dovedete o
realitate, un fenomen sau proces pe baza unui material concret, intuitiv,
sau n urma unor exemple, argumente logice i aciuni practice care
favorizeaz cunoaterea. A demonstra presupune: a arta elevilor
obiecte i fenomene sau substitutul lor pentru cunoaterea realitii
istorice i explicarea ei; a promova o percepie activ, senzorial,
intuitiv; a oferi experiene i argumente pentru cunoaterea unor
evenimente, noiuni, concepte istorice.23
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
19/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
18
Cu ajutorul demonstraiei se asiguro bazperceptiv(concret
senzorial) i documentarmai bogatprocesului de predarenvare a
istoriei de ctre colarii mici, prin aceea c se provoac o percepie
activa evenimentelor i fenomenelor petrecute de-a lungul timpului ntr-o anume societate, fie romneascsau din ale zone ale planetei.
Avantajul acestei metode const n faptul c face posibil
conlucrarea celor dou sisteme se semnalizare a imaginilor i a
cuvintelor numai c n acest caz, rolul principal revine imaginilor, n
timp ce explicaiile joac un rol secundar, de orientare a observaiei
elevilor spre desprinderea esenialului din faptele istorice prezentate sau
de confirmare (ilustrare) a celor lecturate.
Pentru ca aceast metod de nvmnt s contribuie la realizarea
obiectivelor predriinvrii istoriei la clasele primare, cadrul didactic
trebuie s respecte n utilizarea mijloacelor de nvmnt, urmtoarele
cerine: s stabileasc de la nceputul activitii didactice principalele
puncte de reper, problemele, ideile spre care urmeaz s orienteze
percepia elevilor; s mbine prezentarea materialelor intuitive cu
explicaia, care poate s precead, s nsoeasc sau s urmeze
demonstraia; sevite excesul de material demonstrativ; sstabileasc,pentru fiecare lecie, mijloacele de nvmnt necesare; s nceap
demonstraia cu analiza ntregului, a obiectelor, a urmelor, a imaginilor
faptelor istorice i streacapoi la analiza detaliilor acestora i srevin
din nou la ntreg pentru uurarea nelegerii complete a celor
prezentate i desprinderea unor concluzii.24
Exemplu: analiza unei machete sau a unei ilustraii a Columnei
lui Traian se poate ncepe cu prezentarea general; se trece apoi laanaliza detaliilor (scenele din rzboaiele daco-romane) i apoi la
aprecierea condiiilor de luptdin vremea aceea, a civilizaiei dacice i a
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
20/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
19
celei romane, vitejia dacilor n rzboi, semnificaia acestui monument
istoric pentru popoarele romn i italian.
Metoda demonstraiei n predarea-nvarea istoriei mbrac
forme variate, un criteriu fiind materialul intuitivi demonstrativ specific
istoriei:Demonstraia cu ajutorul unor obiecte i urme istorice reale;
Demonstraia cu ajutorul documentelor istorice (acte oficiale);
Demonstraia cu ajutorul izvoarelor de istorie local; Demonstraia
cu ajutorul beletristicii cu coninut istoric; Demonstraia cu ajutorul
unor reprezentri grafice (tablouri istorice, portrete istorice,
fotografii, hri, planuri, scheme, grafice); Demonstraia cu ajutorul
hrii istorice; Demonstraia cu ajutorul schemei; Demonstraia cu
ajutorul mijloacelor audio-vizuale; Demonstraia cu ajutorul
calculatorului, aceasta fiind folosit n contextul existenei
enciclopediilor pe hard-disk, a Internetului. Cadrul didactic trebuie s
cunoasc foarte bine tehnica folosirii calculatorului i metodologia
demonstraiei cu acest mijloc modern. n fine, demonstraiile cu
imaginile istorice de pe Internet permit prezentarea unor fapte,
evenimente istorice, concepte din alte spaii culturale. Observarea
implic privirea unui obiect, fenomen sau proces, distribuia atenieiasupra acestuia pentru a sesiza aspecte relevante ale obiectului privit,
cu scopul de a clarifica, de a ncadra informaiile n categorii distincte sau
concepte. Observarea este o metod de cercetare a realitii istorice
obiectuale i a realitii substituite prin mijloace de nvmnt. Ea poate
fi spontan, neorganizat de cadrele didactice, i sistematic,
organizat. Observarea sistematic presupune: o etap de pregtire
prin care cadrul didactic precizeaz obiectivele operaionale, stabilete
aspectul supus observrii, formuleaz procesul de observare pe baza
ntrebrii.
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
21/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
20
Exerciii de observare: Observai un chip dacic; Formulai
cteva elemente caracteristice; Observai importana pdurilor n
istoria romnilor; Observai n graficul X evoluia populaiei
Romniei moderne; Observai diagrama Y i precizai importanaindustriei dupMarea Unire din 1918, n economia romneasc.25
Jocul didactic are nc i la clasa a IV-a un rol aparte n
nsuirea i consolidarea cunotinelor de istorie, aceast metod fiind
caracteristic claselor primare. Jocul didactic se caracterizeaz printr-o
mbinare specific a unei sarcini instructive cu elemente de joc. Cele
dou componente trebuie s aib o pondere echilibrat, nct jocul
didactic s nu se transforme, fie ntr-o lecie, fie ntr-o activitate pur
distractiv. Pentru ca aceast metod s fie eficient, trebuie s
respectm structura unui joc didactic n desfurarea sa: sarcina
didactic, coninutul jocului, elementele i regulile jocului. Prin aceast
structurasemenea activitate i menine esena de joc i specificul de
activitate didactic.26 Activitile de joc (foarte variate la istorie) au o
contribuie nsemnat n privina verificrii, adncirii, consolidrii i
sistematizrii cunotinelor. Elementele de concurs ale jocului didactic
atrag foarte mult elevii, dezvoltndu-le copiilor spiritul de competiie, dari ambiia de a cunoate mai multe despre realitile istorice, dincolo de
paginile manualului (date, fapte, personaliti, locuri, monumente,
caracteristici) (ANEXA III).
n concluzie, jocul didactic trebuie astfel organizat, nct elevii s
fie permanent contieni de faptul cse aflntr-o situaie de nvare.
Problematizareaeste o metoddidactic interogativ, o metod
activ, deoarece prin situaiile-problemcreate de profesor accentueazdialogul, trezete curiozitatea elevilor.27 Metoda const dintr-o suit de
procedee prin care se urmrete crearea unor situaii-problem care
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
22/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
21
antreneazi oferelevilor posibilitatea ssurprinddiferite relaii ntre
obiectele i fenomenele realitii, ntre cunotinele anterioare i noile
cunotine prin soluiile pe care ei nii, sub ndrumarea cadrului
didactic, le elaboreaz. Pe plan psihologic situa
ia-problem
reprezint
o
stare conflictual care rezultdin trirea simultana dou realiti (de
ordin cognitiv i motivaional) incompatibile ntre ele de o parte,
experiena trecut, iar pe de alt parte, elementul de noutate i de
surpriz, necunoscutul cu care este confruntat subiectul.28
Experiena trecut este cuprins explicit n datele iniiale ale
problemei, necunoscutul fiind sugerat i implicat n complexul situaional
creat de cadrul didactic. Tensiunea dintre acest necunoscut sugerat i
implicat, pe de o parte, i datele iniiale ale problemei, pe de altparte,
imprimun sens explorator gndirii elevilor.
ntrebarea-problemeste cea mai importanti trebuie sinclud
n coninutul ei elementele necesare dialogului, suport de cunotine,
situaia conflictual, raionamente logice. Cadrul didactic ce-i propune
s utilizeze aceast metod trebuie s respecte cele trei aspecte n
derularea aplicrii metodei: comunicarea situaiei-problem, ndrumarea
elevilor i rezolvarea situaiei-problem dasclul conducnd cudiscreie activitatea, pentru a da impresia copiilor c ei nii sunt
descoperitorii soluiei/soluiilor.
Comparaia este un procedeu prin care cadrul didactic i elevii
izbutesc, cu ajutorul unor mijloace de nvmnt, sreconstituie trecutul
pe baza asemnrilor i deosebirilor dintre evenimentele istorice.
Comparaia poate fi concomitent sau succesiv. Comparaia
concomitent const n compararea unor evenimente istorice din
aceeai perioadcu condiii diferite. Exemple: Revoluia romnde la
1848-1849 comparaie pe provincii istorice; Compararea hrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
23/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
22
Romniei de la 1914 cu cea de la 1918; Compararea instituiilor
statale din Transilvania, Moldova i Muntenia n Evul Mediu.
Comparaia succesiv const n compararea etapelor unui
proces, eveniment istoric sau a unor noiuni istorice.Exemple: Compararea formelor de organizare statal la
romni n diferite epoci istorice; Compararea procesului de formare
a popoarelor i limbilor romanice; Compararea regimului
democratic din anii 1918-1938 cu regimurile dictatoriale de dup
1940 etc.
Studiul de cazeste una dintre cele mai active metode, de mare
valoare euristic i aplicativ. Specificul ei const n tendina de
apropiere a nvrii de viaa real, pornindu-se de la premisa cacolo
unde existo oarecare similitudine ntre situaia de nvare i situaia de
via, nvarea devine mult mai eficient. Pentru aceasta se ia ca punct
de plecare o reprezentare a unei situaii desprinse din realitatea istoric
i problemele care decurg din ea. Sursa nvrii o reprezint aceste
probleme, mai degrabdect profesorul. Cci problema este aceea care
creeazo structurcare nglobeaznvarea prin participare la analiz
i discuie29.Metoda poate fi utilizat fie ca suport al cunoaterii deductive,
fie ca baz unei cunoateri deductive. Studiul de caz la istorie, n
clasele primare, se poate aplica n varianta, mai des ntlnit, anume
prin metoda situaiei, bazat pe prezentarea complet a cazului
selectat, n faa elevilor, acetia primind toate informaiile necesare
soluionrii cazului-problemdat.
Studiile de caz trebuie bine alese, att n manuale ct i de ctrenvtor/institutor. Cazurile trebuie s contribuie la consolidarea
cunotinelor de istorie, iar rolul cadrului didactic n discuii este acela al
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
24/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
23
unui animator ce impulsioneazactivitatea copiilor, frsse substituie
efortului nsui al celor care trebuie sdezbatcazul.
Dacpornim de la programa actualde istorie pentru clasa a IV-a,
se pot formula foarte multe teme pentru studiile de caz. Exemple:
Tezaurul de la Pietroasa (Cloca cu puii de aur); Cetatea medieval
a Clujului; Costume i veminte la curtea lui tefan cel Mare;
Primirea lui Alexandru Ioan Cuza n Bucureti; Constituia de la
1866; Ne nva Mretii; ncoronarea regelui Ferdinand I de la
Alba Iuliaetc.
O altmetodactiv, des ntlnitn procesul de predare-nvare
a istoriei la clasele primare, este nvarea prin descoperire, care se
bazeaz pe investigaia proprie a elevului, cu scopul de a dobndi
cunotine noi, a descoperi adeseori adevrul istoric, cauzele, evoluiile
i consecinele evenimentelor istorice.30 Aceast metod ofer
posibilitatea de a achiziiona abiliti, deprinderi, priceperi, prin efort
propriu i au o strns legtur cu problematizarea. De altfel,
problematizarea i descoperirea constituie doumomente ale aceluiai
demers euristic, ceea ce urmeaz a fi descoperit presupune ca, n
prealabil, s fie provocat, iar orice situaie-problem ce apare urmeazsse ncheie cu descoperirea soluiei.
Ocupndu-se de avantajele acestei metode J.S. Bruner scoate n
eviden c pe lng efectele iminente asupra dezvoltrii intelectuale,
metoda descoperirii contribuie la metamorfozarea motivaiei extrinseci,
ntemeiate pe recompense i pedepse, ntr-o motivaie intrinsec,
ntemeiat pe curiozitate i satisfacii pe care descoperirea nsi le
declaneaz.31
nvarea prin descoperire se bazeaz pe teste din manual,
izvoare istorice sau alte surse, fotografii, hri istorice. Sarcinile didactice
stabilite de cadrul didactic trebuie spunelevul n faa unei activiti de
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
25/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
24
cunoatere. Exemple: Elevilor clasei a IV-a li se pune la dispoziie
textul proclamaiei de la Izlaz (1848) i li se cere s descopere
cauzele Revoluiei de la 1848 din Muntenia; Pe baza fragmentelor
din opera istoricului Dio Cassius elevii trebuie s descoperecauzele rzboiului daco-roman; Avnd ca suport Declaraia lui
Mihail Koglniceanu n Parlamentul Romniei, din 9 mai 1877, elevii
trebuie s descopere mprejurrile i cauzele proclamrii
independenei de stat i a intrrii rii noastre n rzboiul ruso-turc
etc.
Metoda modelrii se poate utiliza, la rndu-i, cu eficien n
optimizarea procesului de predare-nvare a istoriei la clasele primare,
fiind, n esen, o metod de cercetare, o metod de dobndire de
cunotine, n urma creia sunt simplificate, micorate, esenializate
unele realiti istorice dup proprietile originalului. Modelarea permite
reflectarea unei realiti istorice, este o metod prin care se
investigheazn profunzime domeniul unor procese, structura obiectelor
cu caracter istoric.
Modelul unui fapt istoric nu este o copie a originalului, ci o
analogie cu realitatea istoricpe care o reproduce n linii simplificate icaracteristice.32 Modelele sunt nlocuitori ai sistemului obiectual i au
drept scop oferirea unor date eseniale sau particulare, n mod accesibil,
despre obiecte, fenomene, procese istorice.
Dup natura lor, modelele cu aspecte istorice pot fi: modele
obiectuale: machete, mulaje, aezri, necropole, unelte, arme; modele
grafice, reprezentate prin desen. Exemplu: desenul de pe o hart a
dispunerii trupelor romne i germane la Mreti (1917); modelesimbolice, (matematice) reprezint realitatea istoric convenional sau
prin analogie, prin semne, obiecte sau imagini; modele fotografice;
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
26/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
25
modele verbale, care sunt reprezentri logice ce cuprind teorii,
concepte, tabele sintetice n cuvinte i propoziii. Exemple: tabele cu
cuvinte de origine latin i slav pstrate n limba romn; tabel cu
noiuni cre
tine de origine latin
p
strate n limba romn; planul unei
biserici ortodoxe din evul mediu; planul unei btlii importante etc.
O metod modern, activ, tot mai mult utilizat este evocarea
prin brainstorming (asaltul de idei). Face parte dintre metodele
interogative folosite n predare-nvarea istoriei. Brainstorming-ul
implic ntrebri productive, cauzale ipotetice, de formulare a unor
definiii sau idei, judeci de valoare, observaii i anchete prin care sunt
extrase informaii dintr-un grup sau mai multe grupuri de elevi.33Aceast
metod implic mai multe etape: cunoaterea regulilor (se refer la
proceduri sarcini pentru fiecare elev, la imaginaia copiilor care trebuie
s produc ct mai multe idei); acoperirea unui subiect; emisia,
nregistrarea i emiterea ideilor; evaluarea ideilor. Trebuie remarcat
faptul c fiecare idee este nregistrat n scris n forma emis de elev,
fr a se face evaluri negative asupra ideilor emise, fiecare avnd
dreptul la opinie personal. Emisia de idei nu implic discuie i sunt
ordonate dupanumite criterii. Dupemisia de idei, fiecare are dreptuls comenteze i se opteaz pentru ideile cele mai bune, evident sub
atenta coordonare a cadrului didactic.
Coninuturile istorice ofer subiecte diferite pentru brainstorming,
sub forma unor ntrebri, a unei cerine imperative sau a unei propoziii
neterminate. Cele mai ntlnite procedee de formare a unui subiect
referitor la coninuturile istorice sunt ntrebrile productive. Exemple:
Care sunt consecinele imediate (urmrile) nfrngerii dacilor din
anul 106 d.Chr? Care sunt consecinele victoriei romneti de la
Posada (1330)? Care sunt cauzele instaurrii regimului fanariot n
Moldova i Muntenia? Se pot formula i ntrebri ipotetice, de genul:
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
27/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
26
Ce s-ar ntmpla dactoi romnii s-ar afla unii n aceleai granie
statale?
Subiectul brainstormingului se poate formula: prin diferite noiuni,
concepte: Ce sunt rzboaiele? Ce este cretinismul? Ce esteinstituia bisericeasc? Ce este suzeranitatea? Ce este
suveranitatea? Ce este o cetate? prin asociere spontan de idei:
Spunei tot ce credei despre rzboiul de ntregire naional a
Romniei (1916-1918); Spunei tot ce credei despre trsturile
regimurilor totalitare; prin cutarea judecilor de valoare:
Argumentai cdemocraia este un element pozitiv; prin observaii:
Ce ai observat din prezentarea imaginii , obiectului arheologic ,
mulajului ?
Evaluarea este fcut la solicitarea cadrului didactic i sub
conducerea sa, elevii alegnd rspunsul, ideile cele mai valoroase.
Aceast activitate canalizeaz ncrederea n sine a fiecrui elev,
ncurajeazemisia de opinii, judeci.
Metoda exerciiului se poate folosi i la istorie, aceasta fiind o
aciune, o metoddidacticbazatpe aciunea autentic, prin care elevii
efectueaz contient i repetat aciuni mintale, dar i motrice pentrunsuirea unor coninuturi, noiuni, evenimente istorice. Finalitatea
exerciiilor const n formarea deprinderilor, dar i n acte interioare,
operaii de gndire cu caracter reversibil.34 Exerciiul nu trebuie s se
reduc la repetarea mecanic a noiunilor, conceptelor specifice
coninuturilor istorice (exerciii de memorare). Exerciiul trebuie s
stimuleze imaginaia, capacitile intelectuale cu caracter reversibil,
asociaii, pentru ca operaiile exersate s fie utilizate n situaii denvare noi. n aceastmetodse pot includejocul didactici studiul
de caz, ambele aa cum am demonstrat, constituindu-se n metode de
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
28/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
27
predarenvare. n capitolul metodologie didactic se nscriu i
procedeele i instrumentele cu rol complementar, utilizate n predarea
nvarea istoriei, ntre care se remarc lucrul cu cartea de istoriepe
teme de istorie sau cu manualul de istorie, care este o metod de
activitate independent de studiu i investigare, de documentare,
informare pentru a nelege procesele istorice. Lucrul cu manualul de
este obligatoriu pentru fiecare elev, deprinderea de a lucra cu
manualul se perfecioneazpe tot parcursul ciclului primar, la indicaiile
cadrului didactic. n clasa a IV-a putem sapreciem celevii au aceast
deprindere, necesar n nsuirea, consolidarea i nelegerea istoriei
naionale i a celei europene.
n metodologia instruirii i autoinstruirii nu trebuie s omitem, ca
un auxiliar important n procesul de predare/nvare/evaluare, folosirea
tablei i a caietului de notie. Tabla, prin schema leciei i prin desene,
este un model de organizare a caietului de notie, permind elevilor o
vizualizare n ansamblu a schemei logice pe care cadrul didactic o
elaboreazpe baza ideilorancor, n funcie de coninuturi.
Folosirea tablei i caietului de notie contribuie la cultivarea
spiritului estetic al elevilor, la perfecionarea scrierii ordonate i corecten limba romnsau limbi strine, deprinderii de a esenializa coninuturi,
de a ntocmi scheme etc.
De reinut:
Metodologia activitilor didactice presupune natura, funciile,
locul i clasificarea metodelor pedagogice, principiile necesare
aplicrii lor n procesul didactic;
Aplicarea oricrei metode sau procedeu didactic utilizat n
predareanvarea istoriei trebuie s asigure o mbinare
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
29/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
28
judicioas a muncii independente a elevilor cu activitatea
colectiv;
Eficientizarea nvmntului istoric la clasele primare
presupune activizarea metodelor expozitive i folosirea pescar tot mai larg a metodelor active, moderne, n vederea
creterii rolului elevilor n procesul didactic, gndirii i
creativitii lor.
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
30/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
29
CAPITOLUL VIII
MODURI I FORME DE ORGANIZARE I DESFURARE A
ACTIVITILOR DIDACTICE LA OBIECTUL ISTORIE N CLASELE
PRIMARE
Toate componentele procesului de nvmnt, avnd n vedere
cel este un proces organizat, se articuleazn conformitate cu anumite
legiti i principii care asigur, n cele din urm, realizarea obiectivelor
pedagogice. Cadrul n care se realizeaz articularea dintre aceste
componente ale procesului de nvmnt este forma de organizare. Ea
realizeaz un consens i o mbinare armonioas ntre activitatea de
predare i activitatea de nvare/evaluare. Aici, toate activitile, cu totceea ce implic ele (obiective, principii, mijloace etc.) sunt corelate i
puse de acord printr-o conlucrare permanent dintre ele. n funcie de
modul n care se realizeaz aceastconlucrare pot fi delimitate diferite
forme de organizare, constituite istoric i diversificate n coala
contemporan.35
Randamentul procesului de nvmnt depinde nu numai de
calitatea i contribuia diverselor sale componente, ci i de modul n care
interacioneaz i se deruleaz ele ntr-un cadru organizatoric dat. A
adopta o formde organizare nseamna crea condiii integrrii ntr-un
tot coerent acestor componente.
Funcia fundamental a acestui cadru organizatoric este de a
imprima un sens unic activitii cadrului didactic i elevilor, oferindu-le
acestora din urmposibiliti de a-i exprima ntreaga personalitate prin
solicitri multiple i diversificate.36
n funcie de particularitile pe care le mbrac aceast relaie,determinate, pe de o parte, de numrul elevilor i modalitilor de
colaborare dintre ei, iar pe de alt parte de atribuiile cu care sunt
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
31/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
30
investite activitile de predare/evaluare a cadrului didactic i cea de
nvare a elevilor, s-au constituit forme diferite de organizare.
Formele de organizare i desfurare a activitilor didactice,
dup locul de desfurare, sunt activiti didactice n cadrul coliiiactiviti didactice extracolare (n afara colii).Evident, n procesul
de predare/nvare/evaluare a istoriei la clasele primare, preponderente,
sunt activitile didactice desfurate n coal, dintre care, forma
principalde organizare a procesului de nvmnt este lecia.
Tipul de lecie este un anumit mod de constituire i nsuire a
leciei, determinat de obiectivul fundamental urmrit. Lecia nu este o
activitate didactic rigid, ci una complex, un model flexibil proiectat,
pornindu-se de la obiectivul fundamental, n funcie de care este numit
fiecare categorie de lecie.
Ca entitate de instruire sau microsistem, lecia condenseaz
ntr-un tot unitar elementele i variabilele predrii i nvrii, coninutul
informaional, obiective operaionale, strategii i mijloace didactice,
particulariti psihice ale elevilor, organizarea psihosociala colectivului,
personalitatea cadrului didactic etc., toate fiind subordonate logicii
aciunii educaionale.Dup sarcina didactic sunt mai multe tipuri de lecii, folosite
frecvent i la obiectul istorie: lecii de comunicare-dobndire de
cunotine; lecii de formare a priceperilor i deprinderilor; lecii de
consolidare-sistematizare a cunotinelor; lecii de recapitulare;
lecii de evaluare; lecii mixte (combinate); lecii de sintez.37
Tipul de lecie cel mai des folosit n cadrul procesului de predare-
nvare a istoriei n clasele primare este lecia de comunicare-dobndire de noi cunotine.
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
32/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
31
Particularitile psihice ale colarilor mici, capacitatea limitat de
concentrare a ateniei n direcia unui singur tip de activitate pe o durat
mai mare, posibiliti reduse de autocontrol, apariia rapid a oboselii
impun desf
urarea, pe parcursul unei ore didactice, a unor activit
i ct
mai variate. De aceea, lecia de comunicare-dobndire de cunotine n
aceastetapcolarare o organizare specifici este cunoscutsub
denumirea de lecie mixtsau lecie combinat.
Aceasta nseamn, c pe parcursul aceleiai ore se ndeplinesc
mai multe sarcini didactice: verificarea cunotinelor dobndite anterior
de elevi; dobndirea de noi cunotine; fixarea i sistematizarea lor. Cu
toate acestea sarcina didactic fundamental i care ocup cea mai
mare parte a leciei rmne dobndirea de noi cunotine.38
Acest tip de lecie, dac este bine conceput, proiectat i
realizat de cadrul didactic, folosindu-se metode, procedee i strategii
didactice adecvate, mijloace didactice eficiente, asigur participarea
activ i contient a elevilor n procesul nvrii istoriei, iar
nvtorul/institutorul are posibilitatea s verifice curent rezultatele
obinute de elevii si n nvarea istoriei, sdepisteze la timp lacunele,
greelile tipice i s ntreprind aciunile necesare n vederea evitriirmnerii n urmla nvtur.
Secvenele leciei sunt: momentul organizatoric; verificarea
cunotinelor nsuite anterior; captarea ateniei; anunarea temei i a
obiectivelor leciei care urmeaz a fi predat; dirijarea nvrii noului
coninut; asigurarea reteniei i a transferului; realizarea feed-back-ului
(de regul printr-o fi de evaluare); ncheierea leciei (tema pentru
acas, aprecieri asupra desfurrii leciei frontale i individuale,
aprecieri prin calificative).
Succesiunea acestor evenimente este variabil. Ele pot
alterna i i pot schimba locul ntre ele, n consecin realizarea
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
33/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
32
sarcinilor didactice nu se face ntr-o ordine constant. La clasele
primare ordinea etapelor (momentelor)la lecia combinat (mixt)
rmne aceeai - organizarea clasei pentru lecie, captarea ateniei
elevilor, actualizarea cunotinelor nvate anterior (verificarea lor),pregtirea elevilor pentru asimilarea noilor cunotine, comunicarea i
asimilarea noilor cunotine, fixarea cunotinelor predate, conexiunea
invers, prin evaluarea continu.
n vederea asigurrii eficienei leciei de comunicare-dobndire de
noi cunotine/combinat, este necesar ca nvtorul/institutorul s
respecte urmtoarele condiii/cerine:
- integrarea leciei ntr-un sistem de lecii n conformitate cu
cerinele programei colare;
- stabilirea contribuiei sale n realizarea obiectivelor sistemului
de lecii n raport cu locul pe care l ocup;
- stabilirea ponderii fiecrei sarcini didactice n raport cu
importana ei pentru realizarea sarcinii urmtoare;
- stabilirea formelor de desfurare (activitate frontal, pe grupe,
individual), n raport cu coninutul leciilor, cu particularitile
clasei i cu mijloace de nvmnt de care dispune;- stabilirea n funcie de coninutul temei, i de nivelul de
pregtire al elevilor, a modalitilor de tratare difereniat a
locului acestora n desfurarea leciilor i a timpului care
trebuie acordat pentru aceasta;
- elaborarea, dup necesitate, a unor fie de lucru pentru
activitatea independent a elevilor, pe care, n funcie de
condiii le va proiecta, le va multiplica sau le va scrie la tabl(ANEXA IV).39
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
34/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
33
Exemplu:
Iat cum se pot concretiza cerinele de mai sus n organizarea
leciei de comunicare/dobndire de cunotine/mixtsau combinat
privind ntemeierea statului medieval romnesc Moldova. Lecia/tema
face parte din sistemul de lecii (unitatea de nvare) ntemeierea
statelor medievale romneti, unde sunt cuprinse i temele privind
crearea statelor romneti Transilvania i Muntenia, la care se pot
aduga date despre formaiunile politice prestatale i crearea statului
dobrogean.
Aceste lecii sunt strns legate ntre ele prin problema pe care o
analizeaz procesul istoric al apariiei i afirmrii statelor medievale
romneti. Fiecare lecie din sistem/unitatea de nvare , contribuie la
nelegerea acestui proces unitar, dar reprezint, totodat, i o temde
sine stttoare, prin faptul c relev particularitile istorice impuse
acestui proces de factori interni i externi specifici fiecrei ri pe o
anumitzongeografic.
Datele concrete despre ntemeierea Moldovei ajutla nelegerea
aceluiai proces care a avut loc anterior n Transilvania i Muntenia, dar
i pentru crearea statului dobrogean. Pentru nelegerea de ctre elevi antemeierii statului romnesc de la est de Carpai, cadrul didactic va
porni de la stabilirea scopului i obiectivului sistemului de lecii/unitii de
nvare. Scopul acestei uniti de nvare l constituie cunoaterea de
ctre elevi a desfurrii acestui proces n spaiul romnesc, pentru
a nelege c acest fenomen istoric s-a petrecut n aceleai condiii
istorice, a fost asemntor de o parte i de alta a Carpailor. De
asemenea, ntemeierea statelor medievale romneti se aseamn, n
linii generale, cu procesul similar petrecut pe plan european.
n urma studierii acestei uniti de nvare elevii trebuie:
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
35/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
34
- s cunoasc condiiile istorice i cauzele comune care au
determinat ntemeierea statelor medievale romneti;
- sdescrie conflictele militare care au avut loc cu acest prilej;
- sidentificeizvoarele istorice care relateazdespre procesulntemeierii statale;
- s localizeze n timpul istoric i spaiul geografic teritoriile i
secolele n care s-a realizat statul medieval romnesc, cu
ipostazele sale intra i extra carpatice;
- s opereze corect cu coninutul noiunilor: voievodat, ar,
stat independent, stat autonom, vasalitate, suveranitate,
suzeranitate, voievod, domnitor, boieri, Biseric,
desclecat;
- s motiveze, prin reluarea enumerrii asemnrilor i
deosebirilor desfurrii acestui proces n rile Romne,
ideea cpoporul romn a fost unul i acelai n toate aceste
state, iar faptul c au aprut mai multe state romneti se
datoreaz cu deosebire factorilor externi, iar fenomenul este
unul mai larg european (pluristatalitatea n acelai spaiu
etnic);
- s releve importana apariiei statelor romneti n evoluia
poporului romn, de asemenea, n planul dezvoltrii societii
medievale europene.
n funcie de aceste obiective generale se vor stabili obiectivele
leciei ntemeierea statului medieval romnesc Moldova, care pot fi
urmtoarele:
- s redea particularitile desfurrii procesului ntemeieriistatului medieval Moldova;
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
36/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
35
- slocalizeze pe harta istorici geografichotarele Moldovei,
pe parcursul secolului XIV;
- sdescrieetapele ntemeierii statului, sub voievozii Dragoi
Bogdan I;
- smarchezemomentul dobndirii independenei statului fa
de preteniile regatului Ungariei;
- s neleag i s foloseasc corect noiunile: voievod,
voievodat, desclecat, independen, stat independent;
- s rein principalele momente ale consolidrii statului
Moldova dup domnia lui Bogdan I, pn la domnia lui
Alexandru cel Bun;
- s releve asemnrile i deosebirile ntre ntemeierea
voievodatului Moldovei i cele ale Transilvaniei i Munteniei;
- s evidenieze importana istoric a ntemeierii Moldovei
pentru istoria romnilor i istoria european.
Aceast lecie se poate desfura pe baza activitii frontale, n
cadrul creia mijloacele didactice au o nsemntate deosebit n
realizarea obiectivelor didactice (harta istoric i geografic, tablouri i
portrete istorice, beletristic istoric, izvoare istorice, diapozitive icasete audiovideo, imagini cu monumente istorice, laice i religioase).
n urmtoarea etap se pot da elevilor sarcini de lucru, prin fie
independente de lucru, problemele formulate avnd grade diferite de
dificultate, n funcie de nivelul de pregtire al elevilor (tratare
difereniat). Tema pentru acas va avea n vedere aceleai criterii de
difereniere, n plus, solicitnd elevilor mai multe date fa de cele
existente n manual sau cele comunicate la lecie, pentru a le stimula
curiozitatea i dragostea pentru istorie i personalitile care au ilustrat-o.
Lecia de recapitulare i sistematizare (de fixare sau
consolidare)vizeaz, n principal, consolidarea cunotinelor nsuite,
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
37/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
36
dar i aprofundarealor i completarea unor lacune.Se realizeazprin
recapitulare; recapitularea nu nseamn reluarea n form identic a
unitilor de coninut nsuite anterior. Condiia de baz a eficientizrii
acestui tip de lecie o constituie redimensionarea coninuturilor njurul unor idei cu valoare cognitivrelevant, astfel nct elevii sfie
capabili de conexiuni care spermitexplicaii din ce n ce mai complete
i de aplicaii operative i optime, n contexte din ce n ce mai largi ale
cunoaterii.40n acest sens, J.S. Bruner aprecia cnvarea, nu trebuie
doar sne conducundeva: ea trebuie sne permitscontinum mai
uor n etapa urmtoare.41
Pentru ca acest tip de lecie scontribuie la realizarea obiectivelorpredrii/nvrii istoriei la clasele primare, este necesar ca n
desfurarea leciei s se utilizeze o varietate de metode i procedee
didactice. Se pot folosi, n special, acele metode care pun pe elevi n
situaia ca prin analize i comparaii sdea o rezolvare independenti
creatoare problemelor discutate.
Acest tip de lecie se poate desfura, cu deosebire, pe baza
activit
ii frontalei, n func
ie de con
inutul temei, de nivelul de
pregtire al clasei, poate fi alternatcu activitatea independent.
Prin leciile de recapitulare i sistematizare se realizeaz
corelarea cunotinelor, att n spaiul interior al istoriei, ct i cu alte
discipline colare: geografie, limba i literatura romn, cunoaterea
mediului, religie, tiine etc. ntruct elevii sunt pui n situaia de a-i
restructura cunotinele, a le pune n relaii noi i a opera cu ele n
condiii variate, leciile de recapitulare/sistematizare/fixare/consolidare leformeazi o anumitmodalitate de a gndi, un anumit stil intelectual de
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
38/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
37
abordare a problemelor, de soluionare a problemelor noi pe care le au
de rezolvat.
Pentru a realiza n cele mai bune condiii aceste lecii, cadrul
didactic, nc de la nceputul anului
colar, trebuie s
stabileasc
locul
pe care trebuie s-l ocupe n activitatea de predare/nvare a istoriei. De
regul, aceste lecii sunt planificate dupparcurgerea unor capitole mai
importante din coninuturile predate i desigur la sfritul semestrului sau
anului colar. Manualele alternative de istorie pentru clasa a IV-a conin
astfel de lecii, locul lor fiind bine definit n economia materiei predate.
Leciile din acest tip mai sunt denumite de sintez, o varianta leciilor
de recapitulare/sistematizare, plasate n timp, la sfritul anului colar.
Cteva titluri posibile: Pdurea n viaa poporului romn; Din
trecutul localitii, Permanena legturilor ntre romni;
Personaliti ale culturii romneti; Viaa copiilor de-a lungul
timpului; Crturari i cri n Istoria romnilor etc. (ANEXA II E).
Structura orientativa acestui tip de lecie:
- precizarea coninutului, a obiectivelor i a unui plan de
recapitulare (data i problemele de recapitulat se anun din
timp elevilor);- recapitularea coninutului pe baza planului stabilit;
- realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe baza cunotinelor
recapitulate;
- aprecierea activitii elevilor;
- precizarea i explicarea temei.
n funcie de ntinderea coninutului supus recapitulrii (o tem, un
capitol, materia unui semestru sau a unui an colar) avem variante aleacestui tip de lecie: lecie de recapitulare curent, lecia de
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
39/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
38
recapitulare pe baza unui plan dat (la sfrit de capitole); lecia de
sintez(la sfrit de semestru, an colar).
Pentru ca recapitularea s contribuie n mod eficient la
aprofundarea problemelor abordate, att n cadrul leciilor de recapitularecurentct i final, cadrul didactic trebuie sacorde o atenie deosebit
selectrii cunotinelorce vor constitui coninutul lor.
Noutatea n leciile de recapitulare const, n primul rnd, n
abordarea problemelor din alte unghiuri de vedere dect cele cunoscute
de elevi i, n al doilea rnd, n folosirea unor mijloace de nvmnt
deosebite dect cele folosite n leciile anterioare.
Exemplu: n cadrul leciilor de recapitulare poate fi inclus i
lecia cu tema: Cretinismul i Biserica n istoria romnilor, care
poate fi de recapitulare i sistematizare final(la sfritul anului colar).
Lecia ar putea avea urmtorul plan de idei sau de probleme:
1. Apariia i rspndirea cretinismului n spaiul romnesc;
2. Constituirea instituiei bisericeti ortodoxe i rolul su n
consolidarea statelor romneti (Mitropoliile i Episcopiile);
3. Personaliti ale Bisericii Ortodoxe Romne oameni de
culturi susintori ai culturii romneti;4. Mari ctitori ai Bisericii strmoeti n Evul Mediu;
5. Rspndirea crilor religioase n limba romn;
6. Credina comun a romnilor factor al ndeplinirii idealurilor
naionale;
7. Martiri ai credinei la romni;
8. Importana cretinismului i Bisericii n afirmarea identitii
culturale i politice a poporului romn.Avnd n vedere problematica vasta temei, cea mai mare parte
a leciei se poate desfura frontal, printr-un dialog ntre nvtor i
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
40/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
39
elevi. Prin ntrebri bine formulate, cadrul didactic va conduce elevii spre
surprinderea esenialului din problemele studiate. Pentru ultima
problem din planul temei elevii pot primi fie de lucru pe care s le
completeze independent.
Un alt tip de lecie folosit la obiectul istorie, n clasele primare,
este lecia de evaluare (de verificare i apreciere a cunotinelor de
istorie).
Verificarea i aprecierea rezultatelor obinute de elevi n nvarea
istoriei, trebuie s se fac de ctre cadrul didactic pe tot parcursul
studiului istoriei, n toate tipurile de lecii.
Dat fiind importana acestei sarcini didactice, particularitile
colarilor mici i complexitatea coninutului istoriei se impune i
organizarea unor lecii speciale de evaluare a randamentului colar.
Leciile de evaluare se organizeaz, de obicei, dup studierea
unor capitole sau a unor teme. Ele pot fi organizate n urmtoarele
modaliti: verificarea oral sau prin intermediul unor lucrri scrise
(teste).
Leciile de verificare i apreciere a rezultatelor colare urmresc,
n principal constatarea nivelului de pregtire a elevilor, dar iactualizarea i ncadrarea n noi cadre de referin i semnificare, cu
consecine importante asupra viitoarelor trasee de nvare.42 n
manualele alternative de istorie pentru clasa a IV-a sunt incluse, dup
fiecare mare capitol de istorie naional, lecii de evaluare, care se
adaug evalurii curente din leciile de comunicare/dobndire de noi
cunotine.
Specificul leciilor de verificare oralconstn faptul cverificarease poate realiza frontal, individual sau se poate aplica o form
combinat.
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
41/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
40
Specificul leciilor de verificare prin intermediul lucrrilor scrise
const n faptul c elevii pot lucra n ritm propriu, rezolv probleme cu
diferite grade de dificultate, iar rezultatele obinute de elevi trebuie
discutate special, ntr-un timp rezervat anume acestei activiti.Pentru asigurarea eficienei leciilor de verificare i apreciere este
necesar ca nvtorul/institutorul, n activitatea sa didacticsrespecte
urmtoarele cerine:
- splanifice etapa n care trebuie sse organizeze asemenea
lecii;
- sstabileascmodalitile de organizare (oralsau scris);
- s elaboreze din timp probele de evaluare a randamentului
colar, precum i criteriile de apreciere;
- sanalizeze dupfiecare lecie, rezultatele obinute de elevi.
Trebuie s precizm c, n funcie de complexitatea temei, de
nivelul clasei, de timpul afectat verificrii/evalurii se poate opta i pentru
o modalitate combinatde apreciere orali scris, ponderea uneia sau
alteia dintre modaliti stabilindu-se de ctre cadrul didactic.
n vederea elaborrii probelor (orale i scrise) de evaluare a
rezultatelor obinute de elevi n nvarea istoriei, este necesar ca
nvtorul srespecte urmtoarele cerine:
- sdefineasccu precizie obiectivele probei;
- s stabileasc dimensiunea probei, n funcie de obiectivele
urmrite;
- s stabileasc ordinea sarcinilor n prob, dozarea
dificultilor, n aa fel nct, la nceputul i la sfritul probei
sarcinile sfie mai puin dificile.
Structura metodica unei lecii de evaluare/verificare i apreciere,
n general, are urmtoarele secvene: prezentarea problemelor ce
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
42/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
41
urmeaza fi verificate (coninutul verificat); anunarea modului n care se
va desfura controlul; desfurarea controlului; aprecierea i analiza
rezultatelor (sugestii n legturcu valorificarea coninuturilor actualizate
n activitatea viitoare).
Modele de itemi de evaluare se regsesc n toate manualele
alternative de istorie pentru clasa a IV-a, precum i baremul aferent,
acestea fiind doar exemple pentru cadrul didactic, care poate ntocmi
multe alte variante de probe scrise, n funcie de condiiile psiho-
pedagogice concrete din fiecare clasde elevi.
n ciclul primar se pot desfura n situaii speciale (mai ales n
mediul rural), lecii n condiiile muncii simultane, acolo unde numrul
elevilor ntr-o clasn ciclul primar este mic i nu permite organizarea de
clase distincte de elevi pentru fiecare nivel de pregtire.
Specificul activitii de predare/nvare/evaluare n condiiile
muncii simultane const n alternarea, n aceeai or de curs, a
activitii directe a cadrului didactic cu elevii, cu activitatea
independenta elevilor sub conducerea i ndrumarea dasclului.
Alternarea judicioas a acestor forme de activitate n vederea
realizrii obiectivelor procesului de nvmnt este asigurat prin:gruparea claselor (grupurilor de elevi); ntocmirea orarului i
planificarea muncii didactice.43
Gruparea claselorn colile n care funcioneazdoi nvtori-
clasa I cu clasa a III-a i clasa a II-a cu clasa a IV-a - s-a dovedit a fi
soluia cea mai potrivit. n ceea ce privete stabilirea oraruluiunei zile
sau a unei sptmni de coal n aceste condiii trebuie s se in
seama de specificul obiectului de nvmnt, al crui coninut poateoferi nvtorului/institutorului posibiliti mai mari sau mai mici de a da
teme variate pentru munca independent. Din acest punct de vedere,
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
43/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
42
istoria nu poate asigura un volum prea mare de teme pentru munca
independenti de aceea, ea poate fi cuplat n aceeai orcu citirea,
abilitile practice ,deoarece aceste discipline cer un timp mai scurt
pentru munca directi permit cadrului didactic s rezerve un timp maindelungat pentru activitatea directcu elevii care studiazistoria.
n aceste condiii, planificarea trebuie ntocmitpe o sptmni
trebuie s cuprind: tema, timpul i coninutul activitii directe i
modul cum alterneaz cele dou feluri de activiti n timpul unei
ore de curs. De reinut faptul c, n condiiile predrii simultane,
coninutul i cerinele programei de istorie sunt aceleai ca n condiiile n
care se lucreazcu o singurclas. Durata unei ore de curs, scopul iobiectivele, coninutul, metodele, mijloacele i formele de organizare ale
activitii didactice sunt aceleai.
Aa cum am reinut, n afara leciei ca principalforma activitii
didactice n predarea/nvarea/evaluarea istoriei la clasele primare, mai
putem aduga alte activiti cu coninut istoric, organizate n mediul
colar: consultaiile didactice, meditaiile, cercul de istorie, jocuri i
concursuricolare, serb
ri
colare, dedicate unor evenimente
istorice, ntlniri cu personaliti ale culturii, tiinei, istorici,
veterani de rzboi etc.; activiti extracolare, organizate nmediul
colar cum ar fi: excursii, vizite didactice, vizionri de spectacole,
filme tematice etc.; organizate de alte instituii: tabere naionale de
istorie, judeene, de documentare i creaie, emisiuni radio i tv
etc.44
Dintre cele mai cunoscute i utilizate forme de organizare a
procesului de predarenvare a cunotinelor de istorie n afara colii
sunt vizitele i excursiile colare tematice, prin care elevii dobndesc
cunotine, i adncesc, consolideaz i sistematizeaz pe cele
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
44/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
43
dobndite anterior, pe baza perceperii directe a obiectelor i
fenomenelor studiate n condiiile lor naturale sau a unor urme sau
reproduceri ale acestora pstrate n muzee.
O bun organizare a acestor forme de desf
urare a procesului
de predare/nvare a istoriei presupune parcurgerea unor etape
obligatorii: pregtirea excursiei i vizitei; desfurarea acestora i
prelucrarea datelor i observaiilor elevilor.
n vederea asigurrii eficienei acestor activiti, cadrul didactic
trebuie:
- s stabileasc de la nceputul anului colar, n funcie de
coninutul programei colare i de zona n care este situatcoala, numrul vizitelor i excursiilor necesare, perioada n
care trebuie s se desfoare (semestrul, luna, ziua) i locul
(locurile) unde se vor efectua;
- sstabileasc, n raport cu scopul, obiectivele fiecrei excursii
i sarcinile de lucru pentru fiecare elev sau grupde elevi.
De reinut:
Cum este firesc, tipologia formelor de organizare a instruirii
rmne deschisi permisivla noi ipostaze i asocieri;
n cadrul acestora, clasificarea, ca i specificitatea fiecrui tip
de lecie, ca formprincipalde organizare a procesului de nvmnt,
a altor forme de organizare, nu constituie un ablon, o reetinvariabil,
dato datpentru totdeauna;
Lecia de comunicare/dobndire de noi cunotine/combinat
are ponderea cea mai mare ntre tipurile de lecii specifice
predrii/nvrii/evalurii cunotinelor de istorie n nvmntul primar;
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
45/84
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
46/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
45
NOTE BIBLIOGRAFICE
1I. Cerghit, Metode de nvmnt, Editura Didactici Pedagogic,
Bucureti, 1980, p.10.2RomiB. Iucu, Marin Manolescu, Op. cit., pp. 159 160.3C. Cuco, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998, p. 82.4I. Cerghit n Revista de pedagogie, nr 4, 1984.5tefan Pun, Op. cit., p. 117.6RomiB. Iucu, Marin Manolescu, Op. cit., p. 160.7Ibidem, p. 161.8
Ibidem, pp. 162 163.9Maria Eliza Dulam, Strategii didactice, Clusium, 2000, p. 26.10Ibidem11Ibidem, passim12Laureniu Sartim i colaboratorii, Comunicare i educaie, Editura
Spiru Haret, Iai, 1996, p. 19.13Maria Eliza Dulam, Op. cit., pp. 54 69.14RomiB. Iucu, Marin Manolescu, Op. cit., pp. 163 164.15tefan Pun, Op. cit., p. 124.16Ioan Nicola, Op cit, p. 237.17tefan Pun, Op. cit., p. 129.18Reaslivia Brbulescu, Victoria Radu, Metodica predrii Istoriei patriei,
Editura Didactici Pedagogic, Bucureti, 1988, p. 35.19Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, p. 74.20RomiB. Iucu, Marin Manolescu, Op. cit., p. 165.
21Ioan Nicola, Op. cit., p. 238.22RomiB. Iucu, Marin Manolescu, Op. cit., p. 166.23Ioan Jinga, Elena Istrate, Manual de pedagogie, p. 270.
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
47/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
46
24Reasilvia Brbulescu, Victoria Radu, Op. cit., pp. 56 57.25tefan Pun, Op. cit., pp. 150 151.26Reasilvia Brbulescu, Victoria Radu, Op. cit., p. 66.27Ioan Jinga, Elena Istrate, Op. cit., p. 280.28I. Cerghit, Metode de nvmnt, p. 130.29RomiB. Iucu, Marin Manolescu, Op. cit., p. 166.30C. Cuco, Op. cit., p. 191.31J. S. Bruner, The act of discovery, n Probleme de pedagogie
contemporan, vol 5, Bucureti, 1974, p. 178.32Gh. Tanas, Op. cit., p. 103.
33tefan Pun, Op. cit., p. 158.34Ibidem, p. 160.35Ioan Nicola, Op. cit., p. 281.36Ibidem37I. Neacu, Pedagogie, Editura Didactici Pedagogic, Bucureti,
1990, passim.38Reasilvia Brbulescu, Victoria Radu, Op. cit., p. 85.39
Ibidem, p. 87.40Constantin Cuco, Pedagogie, Ediia a II-a revzuti adugit,
Editura Polirom, Iai, 2002, p. 309.41J. S. Bruner, Procesul educaiei intelectuale, Editura tiinific,
Bucureti, 1970, p. 45.42Constantin Cuco, Pedagogie, 2002, Op. cit., p. 310.43Reasilvia Brbulescu, Victoria Radu, Op. cit., p. 120.44Miron Ionescu, Radu Ion, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj
Napoca, 1995, p. 229.
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
48/84
Didactica Istoriei pentrunvmntul primar Vasile Pasail
47
ANEXE
Materialele didactice cuprinse n setul de Anexe sunt ntocmite cu
contribuia institutorilor: Luca Marilena, Bucureti
Spirea Isabela Elena, Bucureti
tefniAna Ruxandra, Bucureti
Copyright DEPARTAMENT ID 2011
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
49/84
Didactica Istoriei pentru nvmntul primar
Copy
CLASA a IV-a
OBIECTUL: ISTORIA ROMANILOR
SUBIECTUL LECIEI: MAREA UNIRE - dorinde 2000 de ani
TIPUL LECIEI: lecie de consolidare, sistematizare i reactualizare a cunotinelor d
III-a n cadrul leciilor cu coninut istoric (lecturi istorice, legende, poez
SCOPUL LECIEI:
S1 Consolidarea capacitii de a selecta i ordona cronologic momentele semnificUNIRE;
S2 Consolidarea cunotinelor referitoare la:
1. Strmoii notri dacii i romanii
a. -regi ai geto-dacilor Dromichetes - prima unire tribal
Burebista-statul dac centralizat
Decebal -refacerea statului dac
b. -Lisimah-regele macedonean al Traciei
-impratul Traian
c. -formarea poporului i a limbii romne; continuitatea daco-romandupretra
48
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
50/84
Didactica Istoriei pentru nvmntul primar
Copy49
2. Formarea voievodatelor-voievodatului unic
- voievozi i ntemeietori n cronici i legende
3. Politica dusde domnitorul rilor Romne:
a) Mircea cel Btrn i Vlad epen ara Romneasc
b) Alexandru cel Bun itefan cel Maren Moldova
c) Iancu de Hunedoaran Transilvania
d) Frontul comun antiotoman
e) 1600-Mihai Viteazul uneterile Romne
4. Revoluiile de la 1821 i 1848 pregtesc Unirea Principatelor;
5. 1859-Alexandru Ioa Cuza i Unirea Principatelor prin dubla sa alegere;
6. 1877-Rzboiul de IndependenCarol I
7. a) 1941-1916 - Primul rzboi mondial - Romnia neutr
b) 1916-1918 - - intrarea Romniei n rzboimpotriva
dobndirea teritoriilor romaneti;
- regele Ferdinand
c) Decembrie 1918- MAREA UNIRES3 Consolidarea deprinderii de a reda pe scurt o legendistoricstudiat, pe ba
folosirea dialogului.
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
51/84
Didactica Istoriei pentru nvmntul primar
Copy50
S4 Educarea sentimentului de respect i admiraie fade eroii neamului, fade
OBIECTIVE OPERAIONALE: ELEVII TREBUIE:
O1sselecteze i sordoneze cronologic mementele semnificative de luptpentruM
valorificrii cunotinelor istorice dobndite n orele de limba romn(*opional literat
(*cerc de istorie);
O2sdemonstreze unitatea dintotdeauna a romnilor prin:
Continuitatea pe aceleai meleaguri strbune
Lupta comunpentru libertate sociali naional
Unitatea de limba
cultur
datini i obiceiuri
O3 sprezinte Unirea ca ideal permanent al romnilor de pretutindeni, men ionnd mo
pentru formarea statului unitar romn;
O4 sevidenieze rolul domnitorilor rilor Romne n meninerea independenei; pe b
sau comentarii unor imagini dintr-un film istoric documentar:
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
52/84
Didactica Istoriei pentru nvmntul primar
Copy51
O5 sopereze cu urmtoarele noiuni:
-uniune tribal -retragerea aurelian
-stat dacic centralizat -judecnezii, voievodat
-provincie roman -rzboi de aprare, rzboi de cucerir
O6 sprecizeze titlurile legendelor i lecturilor istorice studiate, pe baza reactualizrii c
anterior.
STRATEGIE DIDACTIC MATERIA
-de tip expoziv-euristic -explicaia -plan
-conversaia -portrete-povestirea -imagini
-problematizarea Documentar-video-istoric
MATERIAL BIBLIOGRAFIC
CRCIUN BORIS Istoria ilustrata romnilor-album colar, Editura Porile Or
POPESCU PETRU-DEMETRU Istoria romnilor pentru toi copiii, Editura Cor
POP-EMIL (coord) Obiective i teste pentru o evaluare standard n nvmnBucureti,1994
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII Programe analitice pentru clasele
8/12/2019 5.Did Istoriei Pasaila
53/84
Didactica Istoriei pentru nvmntul primar
Copy52
Strategie didactic
Obiective Timp
Secvenele leciei
Coninutul nvrii Activitatea nvtoarei Act1 2 3 4
I. MOMENTULORGANIZATORICdeprinderea deconduitcolarcivilizat
se pregtete materialul didacticnecesar desfurrii orei
icripozi
Consolida-rea
deprinderii
deconduitcivilizat
II.INTRODUCEREAELEVULUI NSARCINA DE
NVAREcaptarea iorientarea ateniei
Citatul 1:Mare bucurie cuprinsese sufleteleromnilor n acea zi de decembrie.Dei n plin iarn, parc venise
primvara pe plaiurile romneti.Patria romnsemna cu o mamcreia mini hrpree i rpisercopiii i acum i regsea dupamar de ani i