LOS OBJETIVOS(Definición)

• Elemento fundamental del diseño.

• En su formulación se concretan las finalidades educativas del docente en términos de lo que harán los alumnos.

• Son un referente del documentado que apoya la enseñanza-aprendizaje y la evaluación del logro de dichas finalidades.

MODELO PEDAGÓGICO LINEAL DE TYLER

Especialistas, sociedad, alumno

Objetivos sugeridos

Filtro de filosofía

Filtro de psicología

Selección de actividades de

aprendizaje

Organización de actividades de

aprendizaje

Evaluación de experiencias

INICIACIÓN DEL CICLO

ORDENACIÓN DE ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO SEGÚN HILDA TABA

Diagnóstico de necesidades

Formulación de objetivos

Selección de contenido

Organización de contenido

Selección de actividades de aprendizaje

Organización de actividades de aprendizaje

Determinación de lo que se va a evaluar

LOS OBJETIVOS(Definición)

• Término muy relacionado con tradiciones conservadoras (conductismo)

• Sinónimo de propósitos, intenciones.

• Sigue siendo válido para designar el enunciado inicial de una propuesta de enseñanza-aprendizaje enmarcada en una práctica humana, como la docencia.

LOS OBJETIVOS(Definición)

• Orientar al docente a hacer explícito y comunicar lo que va a enseñar.

• Orientar al alumno a visualizar lo que harán para lograr el aprendizaje.

LOS OBJETIVOS(Definición)

• Constituyen puntos de llegada de todo esfuerzo intencional y como tales orientan las acciones que procuran su consecución y determinan predictivamente la medida de dicho esfuerzo (Lafourcade, 1974)

FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS

• Elementos clave que le dan a la labor de enseñar-aprender mayores posibilidades de logro ya que apoyan al docente guiándolo, posibilitando la organización de la tarea y dándole las pautas para evaluar su logro.

El alumno

La acción por realizar

El contenido

Las condiciones de realización

LOS OBJETIVOS COMO CONCRECIÓN DE UN CURSO

Las intenciones del currículum delimitan el trabajo del docente estableciendo de manera específica el desarrollo de un curso.

TAXONOMÍA DE BLOOMVERBOS QUE PUEDEN SER USADOS EN CADA NIVEL DEL DOMINIO

COGNOSCITIVOEVALUACIÓN

JUZGAR

SÍNTESIS EVALUAR

COMPONER TASAR

ANÁLISIS PLANEAR VALUAR

DISTINGUIR PROPONER SELECCIONAR

APLICACIÓN ANALIZAR DISEÑAR ESCOGER

INTERPRETAR DIFERENCIAR FORMULAR VALORAR

COMPRENSIÓN APLICAR CALCULAR ARREGLAR ESTIMAR

TRADUCIR USAR EXPERIMENTAR ENSAMBLAR MEDIR

CONOCIMIENTO REAFIRMAR EMPLEAR PROBAR REUNIR

DEFINIR DISCUTIR DEMOSTRAR COMPARAR CONSTRUIR

REPETIR DESCRIBIR DRAMATIZAR CONTRASTAR CREAR

APUNTAR EXPLICAR PRACTICAR CRITICAR ERIGIR

INSCRIBIR EXPRESAR ILUSTRAR INVESTIGAR ORGANIZAR

REGISTRAR IDENTIFICAR OPERAR DEBATIR DIRIGIR

MARCAR LOCALIZAR INVENTARIAR EXAMINAR APRESAR

RECORDAR TRANSCRIBIR ESBOZAR CATEGORIZAR

NOMBRAR REVISAR TRAZAR

RELATAR NARRAR

SUBRAYAR

ENLISTAR

ENSEÑAR

TAXONOMÍA DEL APRENDIZAJE BASADA EN EL PROCESAMIENTO HUMANO DE INFORMACIÓN

TIPOS DE CONOCIMIENTO DESCRIPCIÓN VERBOS

1. DECLARATIVO FACTUAL (Información)

Descifra y traduce información en forma literal con un código a otro,. Reconoce significados convencionales

Listar, enunciar, mencionar, memorizar, nombrar, recordar, repetir, traducir, localizar, etc…

2. DECLARATIVO CONCEPTUAL (Conocimiento)

Asocia unidades de información identificadas y las integra en su propia estructura; combina significados, organiza y valida información; elabora o redacta conclusiones

Describir, clasificar, explicar, discutir, argumentar, representar, redactar, sintetizar, etc…

3. PROCEDIMENTAL OPERATIVO (Destrezas)

Aplicación práctica de los procedimientos convencionales en situaciones controladas. Requiere de acciones de manipulación, precisión, control y automatización.

Aplicar, desarrollar, demostrar, emplear, operar, bosquejar, ilustrar, practicar, usar, utilizar, dramatizar, reproducir, manipular, seguir, coordinar, etc…

4. PROCEDIMENTAL EJECUTIVO (Habilidades-Actividades)

Elabora reglas sobre acciones y condiciones en función de una meta definida y representada, evaluado y ajustado hasta resolver el problema de manera creativa

Resolver, proponer, investigar, experimentar, inventar, diseñar, formular, planear, organizar, estimar, valorar, juzgar, revisar, contrastar, verificar, elegir, decidir, asumir, respetar, tolerar, etc…

CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS

GENERALES

•Ofrecen una visión sincrética, holística y global de un curso

PARTICULARES

•Enuncian la manera en que cada sección del curso (unidad, módulo, eje, etc…) será abordada con el propósito de enseñar-aprender

ESPECÍFICOS

•Delimitan de manera concreta el saber que se pretende lograr

Ejemplos de objetivos según su clasificación

GENERALES

•Comprender discursos orales y escritos, e interpretarlos, planteando sus opiniones (juicios de valor) y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje

PARTICULARES

•Resumir y relacionar las ideas principales en los discursos, pudiéndolas presentar oralmente ante el grupo/clase para informar y establecer un pequeño debate sobre ellas

ESPECÍFICOS

•Identificar en los párrafos de un texto las ideas principales y las subordinadas.

FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS

GUIAR Y POSIBILITAR LA ORGANIZACIÓN DE LA TAREA

Guiar el esfuerzo en el logro de

ciertos contenidos con ciertos grupos

Ser la guía de acción aunque

hubiera ajustes o modificaciones

debidas a imprevistos

Tener claros los temas por enseñar-aprender.

Selección y jerarquización y viabilidad de los

contenidos (3 saberes)

Tener claros los recursos que docentes y

alumnos van a utilizar durante

el proceso

FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS

Proporcionar las pautas para evaluar su logro:

1. Preparar formatos de observación para captar el avance sobre el logro de los objetivos.

2. Diseño de exámenes balanceados de los diferentes tipos de aprendizaje al final de un tema, unidad, etc…

COMPETENCIAS• Una alternativa para abordar las falencias de los modelos y enfoques

pedagógicos tradicionales.• Dan respuestas pertinentes y claras en torno al currículo, el

aprendizaje, la evaluación y la gestión educativa-docente.• La tradición privilegia la construcción de programas a partir de

objetivos, la superación reclama considerar la programación en el nivel de un plan global de estudios a partir de competencias y desempeños profesionales

COMPETENCIASDefinición

• Es el desempeño o la actuación integral de un individuo, lo que implica conocimientos factuales o declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, dentro de un contexto ético.

C

Saber conocer

Saber hacer

Saber ser

DIFERENCIAS ENTRE UN OBJETIVO Y UNA COMPETENCIA

OBJETIVOS COMPETENCIAS

Se dirigen a una de las dimensiones: saber conocer, saber hacer o saber ser

Evidencian claramente un desempeño como producto de una actuación.

Existen objetivos de aprendizaje y de enseñanza.

La competencia dirige el quehacer del docente.

Plantean los propósitos generales del proceso pedagógico y didáctico.

Se describen con verbos dirigidos al desempeño integral del sujeto.

Indican el aprendizaje que se espera desarrollar en el estudiante mediante la labor docente.

Permiten determinar tareas docentes, las cuales generan actividad entre los estudiantes.

Plantean un resultado concreto, visible, evaluable, único y uniforme para todos los estudiantes.

Se dirigen al desempeño como actuación integral que se hace evidente mediante productos específicos.

Se plantean como una actividad final. Implican un proceso.

¿CÓMO SE RECONOCE UNA COMPETENCIA?

• Comprensible para la audiencia o cualquier

lector.• En él recae la

actuación.

• Indica para qué se actúa.• Puede haber más de una

finalidad en una competencia.

• Conjugado en presente de indicativo.

• Sólo se debe incluir un verbo.

• Evidencia el producto o resultado de una

actuación dirigida al desempeño.

• Es un parámetro de la calidad del desempeño.

• Se expresa de manera general.

• Responde a la pregunta: ¿En qué situación la persona aplica el conocimiento?

Condición de

idoneidadVerbo

Objeto

Finalidad

Los Objetivos Como Apoyo de la Tarea Docente

• Con la finalidad de hacer ver el apoyo que presentan los objetivos de la tarea de enseñar-aprender, se revisan dos aspectos relevantes de la función de los objetivos educativos en dicha tarea.

Objetivos como apoyo a la tarea docente

Guía de Instrucción y fuente de organización

Selección y jerarquización de

los contenidos

Viabilidad de los objetivos

Pautas para la evaluación

Guía de Instrucción y fuente de organización

• La formulación de objetivos permite centrar nuestro esfuerzo en el logro de la enseñanza-aprendizaje de unos determinados contenidos para un grupo determinado, que constituyen la guía de acción. Su formulación se convierte en una fuente de organización del trabajo docente.

Selección y jerarquización de los contenidos

• Se refiere a la necesidad de propiciar y aun de establecer prioridades en el aprendizaje de algunos hechos, conceptos y teorías del campo disciplinario, materia o área a como de ciertas habilidades, en especial el saber aprender y el deber ser.

• Viabilidad de los objetivos

• Los docentes tienen que visualizar su intervención en las situaciones de aprendizaje, de tal manera que podamos tomar en cuenta la mayor parte de los factores y recurso que harán posible su realización efectiva

Pautas para la evaluación

• Los objetivos bien formulados se convierten en un instrumento muy útil para evaluar el logro de la tarea docente y por ende, del logro del aprendizaje de los alumnos y alumnas.

Formulación de los objetivos:aspectos técnicos

Los objetivos generales son una enunciación de lo que el alumno realizará para lograr la propuesta de enseñanza-aprendizaje global del curso.

La enunciación a partir de períodos determinados se denominada objetivos particulares.

El curso se podría dividir en unidades, temas, ejes, módulos, etc.

Formulación de objetivos• Acciones verbos elementos lingüísticos

• Contenido• Complemento.- son la parte complementaria

para dar una explicación más completa, se utilizan nexos, que detallan las condiciones de realización.(“para que"," finalidad de” “a fin de que”, “como”,)

Verbos cognitivos taxonomías

Son redes conceptuales, ordenamientosjerarquizados, categorizados, clasificaciones delos procesos cognitivos.

• Bloom (1956)• Kibler (l974)• Frabboni (1984)

Taxonomía de Bloom

Objetivos cognitivos

• Conocimiento: Recordar información

• Comprensión: Recordar información

• Aplicación: Usar el conocimiento o la generalización en una nueva situación

• Análisis: Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas

• Síntesis: Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas.

• Evaluación: Hacer juicios en base a criterios dados

Modelo taxonómico de Frabboni

Aprendizajes elementales centrados en el saber

Aprendizajes Intermedios centrados en el comprender

Aprendizajes Superiores centrados en descomponer integrar, descubrir y proyectar

Modelo taxonómico de Gagne

Destreza MotoraInformación verbalDestreza intelectualEstrategia cognitivaActitudes

"Un arquitecto no selecciona los materiales ni establece las fechas de programación para realizar una construcción, hasta no tener los planos (objetivos) de la edificación. Sin embargo, muy a menudo, escuchamos maestros que exponen los meritos relativos de algunos libros de texto u otras ayudas que van a utilizar en el salón de clases, sin haber especificado que Objetivos pretenden alcanzar con dichos textos o ayudas".Robert Frank Mager

Uso de verbos abiertos

Conocer, reconocer, distinguir, comprender,

entender, interpretar

analizar, sintetizar, plantear hipótesis, valorar, evaluar, crear, generar, producir,

formular, aplicar.

Ejemplo:Objetivos para la materia de Introducción al Derecho

Objetivo declarativo: Relacionar las funciones del derecho en la existencia del hombre con el contenido esencial de las fuentes y otras normas jurídicas

Objetivo procedimental: Investigar los diferentes pasos del proceso legislativos a fin de utilizarlos en el proceso de comprensión el sistema de creación de la ley en nuestro país.

Objetivo actitudinal: Tomar conciencia de la importancia de la convivencia pacífica con nuestros semejantes a través del trabajo colaborativo con los compañeros de grupo a fin de destacar su importancia en la sociedad en la que habita.

LOS OBJETIVOS EXPRESIVOS: EJE DE UNA PROPUESTA DE TRABAJO

• Enseñanza para la comprensión:

Una enseñanza renovadora centrada en los procesos que realizan los alumnos para lograr el aprendizaje.

Razón

• Los objetivos se constituyan en unapropuesta de trabajo con “un alto grado de flexibilidad”.

Stenhouse (1987)

Un diseño de la tarea docente:

• Los objetivos centrados en el proceso de aprendizaje serían un buen punto de partida.

Considerar el desarrollo de los individuos orientado a la adquisición de:

• Saber• Adaptación social• Creatividad• Potenciación

Como agentes de transformación y cambio.

Objetivos Instructivos• Son los Objetivos Conductuales.Guían y propician el aprendizaje sin fragmentarlo

• Enfocados al dominio reproductivo del conocimiento establecido.

Objetivos Instructivos

Pregunta: Respuesta:

• ¿Qué deben aprender mis estudiantes? EL CONOCIMIENTO

• ¿Qué operaciones deben realizar con esos conocimientos?

LA HABILIDAD

• ¿Hasta dónde debo exigir a mis alumnos? LA ASIMILACIÓN

• ¿Con qué herramientas deben operar? LA PROFUNDIDAD

• ¿Cómo darle seguimiento al aprendizaje? LA SISTEMATICIDAD

Objetivos Expresivos• No especifican el comportamiento

o saber que el alumno ha de aprender.

• Invitación a explorar la situación en la que el alumno ha de trabajar, el problema a que ha de enfrentarse, la tarea en la que se involucre.

• Determinan la prioridad de los

procesos que lleva a cabo el alumno durante la realización de las tareas de aprendizaje.

Orientación de los Objetivos Expresivos

• Si la labor de enseñanza ha de ser una tarea que busque la creación de ambientes o situaciones de aprendizaje, un objetivo coherente con ella será aquél que proponga de inicio la creación de dichos ambiente.

Formulación Objetivos Expresivos a partir de:

• Una propuesta mínima de aprendizaje por lograr, de manera que puedan orientar el logro de la enseñanza-aprendizaje.

• Una focalización del proceso.

EJEMPLO

• Analizar y asumir el diseño del trabajo docente, valorándolo como tarea esencial del docente que lo orienta tanto a su profesionalización como al logro de la calidad de su práctica en la enseñanza.

Ejemplo

• Se especifican los aprendizajes mínimos:Analizar y asumir el diseño del trabajo docente (procedimiento y contenido).

• Se propone una experiencia amplia (valorar el diseño):valorándolo como tarea esencial del docente que lo orienta tanto a su profesionalización como al logro de la calidad de su práctica en la enseñanza.

• Se focalizan procesos: Analizar y asumir

En Conclusión

• Una propuesta de enseñanza-aprendizaje con los mínimos de contenidos por aprender y focalizando los procesos, convierte los objetivos en un adecuado instrumento orientado hacia el logro de la calidad del trabajo docente.

Diferencias entre Objetivos Conductuales y Expresivos

Instructivos o Conductuales• Enunciados que ven en la

educación o enseñanza un medio para lograr fines determinados.

• Enunciados que prescriben una conducta que debe alcanzar un estudiante.

Expresivos (de proceso)

• Enunciados que ven en la educación o enseñanza un fin en sí misma.

• Enunciados que describen una finalidad que se espera puede lograr el estudiante.

Diferencias entre Objetivos Conductuales y Expresivos

Instructivos o Conductuales• Enunciados que prescriben

conductas por alcanzar que deberán ser observables con el fin de poder evaluar objetivamente los resultados.

Expresivos (de proceso)• Enunciados que promueven

la aparición de uno o varios procesos de tipo diverso en una experiencia de aprendizaje, a fin de que el estudiante se apropie por si mismo del aprendizaje, evaluando su participación en dicha experiencia.

Diferencias entre Objetivos Conductuales y Expresivos

Instructivos o Conductuales• Enunciados que al prescribir

una conducta y dirigir al estudiante hacia su logro implican manipulación del ser humano.

Expresivos (de proceso)• Enunciados que al proponer

una finalidad amplia propician la expansión del desarrollo del ser humano.

Diferencias entre Objetivos Conductuales y Expresivos

Instructivos o Conductuales• Enunciados que pretenden

homogenizar los resultados de la enseñanza: todos los alumnos deben llegar a unos mismos resultados y de ser posible, de la misma manera.

Expresivos (de proceso)• Enunciados que permitan

que sea posible la enseñanza para la diversidad, exigencia que se le reclama a la educación centrada en el respeto a las diferencias entre los seres humanos (sexo, raza, credo, lengua, capacidades, etc.)

Diferencias entre Objetivos Conductuales y Expresivos

Instructivos o Conductuales• Enunciados que pueden

obstaculizar la visión global de un programa de enseñanza-aprendizaje al presentar una propuesta fragmentada de conductas.

Expresivos (de proceso)• Enunciados que posibilitan

que se obtenga una visión global sobre las finalidades de un programa de enseñanza-aprendizaje.

MUCHAS GRACIAS

POR SU

ATENCIÓN!!!!!!