2012 los objetivos educativos
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LOS OBJETIVOS(Definición)
• Elemento fundamental del diseño.
• En su formulación se concretan las finalidades educativas del docente en términos de lo que harán los alumnos.
• Son un referente del documentado que apoya la enseñanza-aprendizaje y la evaluación del logro de dichas finalidades.
MODELO PEDAGÓGICO LINEAL DE TYLER
Especialistas, sociedad, alumno
Objetivos sugeridos
Filtro de filosofía
Filtro de psicología
Selección de actividades de
aprendizaje
Organización de actividades de
aprendizaje
Evaluación de experiencias
INICIACIÓN DEL CICLO
ORDENACIÓN DE ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO SEGÚN HILDA TABA
Diagnóstico de necesidades
Formulación de objetivos
Selección de contenido
Organización de contenido
Selección de actividades de aprendizaje
Organización de actividades de aprendizaje
Determinación de lo que se va a evaluar
LOS OBJETIVOS(Definición)
• Término muy relacionado con tradiciones conservadoras (conductismo)
• Sinónimo de propósitos, intenciones.
• Sigue siendo válido para designar el enunciado inicial de una propuesta de enseñanza-aprendizaje enmarcada en una práctica humana, como la docencia.
LOS OBJETIVOS(Definición)
• Orientar al docente a hacer explícito y comunicar lo que va a enseñar.
• Orientar al alumno a visualizar lo que harán para lograr el aprendizaje.
LOS OBJETIVOS(Definición)
• Constituyen puntos de llegada de todo esfuerzo intencional y como tales orientan las acciones que procuran su consecución y determinan predictivamente la medida de dicho esfuerzo (Lafourcade, 1974)
FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS
• Elementos clave que le dan a la labor de enseñar-aprender mayores posibilidades de logro ya que apoyan al docente guiándolo, posibilitando la organización de la tarea y dándole las pautas para evaluar su logro.
El alumno
La acción por realizar
El contenido
Las condiciones de realización
LOS OBJETIVOS COMO CONCRECIÓN DE UN CURSO
Las intenciones del currículum delimitan el trabajo del docente estableciendo de manera específica el desarrollo de un curso.
TAXONOMÍA DE BLOOMVERBOS QUE PUEDEN SER USADOS EN CADA NIVEL DEL DOMINIO
COGNOSCITIVOEVALUACIÓN
JUZGAR
SÍNTESIS EVALUAR
COMPONER TASAR
ANÁLISIS PLANEAR VALUAR
DISTINGUIR PROPONER SELECCIONAR
APLICACIÓN ANALIZAR DISEÑAR ESCOGER
INTERPRETAR DIFERENCIAR FORMULAR VALORAR
COMPRENSIÓN APLICAR CALCULAR ARREGLAR ESTIMAR
TRADUCIR USAR EXPERIMENTAR ENSAMBLAR MEDIR
CONOCIMIENTO REAFIRMAR EMPLEAR PROBAR REUNIR
DEFINIR DISCUTIR DEMOSTRAR COMPARAR CONSTRUIR
REPETIR DESCRIBIR DRAMATIZAR CONTRASTAR CREAR
APUNTAR EXPLICAR PRACTICAR CRITICAR ERIGIR
INSCRIBIR EXPRESAR ILUSTRAR INVESTIGAR ORGANIZAR
REGISTRAR IDENTIFICAR OPERAR DEBATIR DIRIGIR
MARCAR LOCALIZAR INVENTARIAR EXAMINAR APRESAR
RECORDAR TRANSCRIBIR ESBOZAR CATEGORIZAR
NOMBRAR REVISAR TRAZAR
RELATAR NARRAR
SUBRAYAR
ENLISTAR
ENSEÑAR
TAXONOMÍA DEL APRENDIZAJE BASADA EN EL PROCESAMIENTO HUMANO DE INFORMACIÓN
TIPOS DE CONOCIMIENTO DESCRIPCIÓN VERBOS
1. DECLARATIVO FACTUAL (Información)
Descifra y traduce información en forma literal con un código a otro,. Reconoce significados convencionales
Listar, enunciar, mencionar, memorizar, nombrar, recordar, repetir, traducir, localizar, etc…
2. DECLARATIVO CONCEPTUAL (Conocimiento)
Asocia unidades de información identificadas y las integra en su propia estructura; combina significados, organiza y valida información; elabora o redacta conclusiones
Describir, clasificar, explicar, discutir, argumentar, representar, redactar, sintetizar, etc…
3. PROCEDIMENTAL OPERATIVO (Destrezas)
Aplicación práctica de los procedimientos convencionales en situaciones controladas. Requiere de acciones de manipulación, precisión, control y automatización.
Aplicar, desarrollar, demostrar, emplear, operar, bosquejar, ilustrar, practicar, usar, utilizar, dramatizar, reproducir, manipular, seguir, coordinar, etc…
4. PROCEDIMENTAL EJECUTIVO (Habilidades-Actividades)
Elabora reglas sobre acciones y condiciones en función de una meta definida y representada, evaluado y ajustado hasta resolver el problema de manera creativa
Resolver, proponer, investigar, experimentar, inventar, diseñar, formular, planear, organizar, estimar, valorar, juzgar, revisar, contrastar, verificar, elegir, decidir, asumir, respetar, tolerar, etc…
CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS
GENERALES
•Ofrecen una visión sincrética, holística y global de un curso
PARTICULARES
•Enuncian la manera en que cada sección del curso (unidad, módulo, eje, etc…) será abordada con el propósito de enseñar-aprender
ESPECÍFICOS
•Delimitan de manera concreta el saber que se pretende lograr
Ejemplos de objetivos según su clasificación
GENERALES
•Comprender discursos orales y escritos, e interpretarlos, planteando sus opiniones (juicios de valor) y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje
PARTICULARES
•Resumir y relacionar las ideas principales en los discursos, pudiéndolas presentar oralmente ante el grupo/clase para informar y establecer un pequeño debate sobre ellas
ESPECÍFICOS
•Identificar en los párrafos de un texto las ideas principales y las subordinadas.
FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS
GUIAR Y POSIBILITAR LA ORGANIZACIÓN DE LA TAREA
Guiar el esfuerzo en el logro de
ciertos contenidos con ciertos grupos
Ser la guía de acción aunque
hubiera ajustes o modificaciones
debidas a imprevistos
Tener claros los temas por enseñar-aprender.
Selección y jerarquización y viabilidad de los
contenidos (3 saberes)
Tener claros los recursos que docentes y
alumnos van a utilizar durante
el proceso
FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS
Proporcionar las pautas para evaluar su logro:
1. Preparar formatos de observación para captar el avance sobre el logro de los objetivos.
2. Diseño de exámenes balanceados de los diferentes tipos de aprendizaje al final de un tema, unidad, etc…
COMPETENCIAS• Una alternativa para abordar las falencias de los modelos y enfoques
pedagógicos tradicionales.• Dan respuestas pertinentes y claras en torno al currículo, el
aprendizaje, la evaluación y la gestión educativa-docente.• La tradición privilegia la construcción de programas a partir de
objetivos, la superación reclama considerar la programación en el nivel de un plan global de estudios a partir de competencias y desempeños profesionales
COMPETENCIASDefinición
• Es el desempeño o la actuación integral de un individuo, lo que implica conocimientos factuales o declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, dentro de un contexto ético.
C
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
DIFERENCIAS ENTRE UN OBJETIVO Y UNA COMPETENCIA
OBJETIVOS COMPETENCIAS
Se dirigen a una de las dimensiones: saber conocer, saber hacer o saber ser
Evidencian claramente un desempeño como producto de una actuación.
Existen objetivos de aprendizaje y de enseñanza.
La competencia dirige el quehacer del docente.
Plantean los propósitos generales del proceso pedagógico y didáctico.
Se describen con verbos dirigidos al desempeño integral del sujeto.
Indican el aprendizaje que se espera desarrollar en el estudiante mediante la labor docente.
Permiten determinar tareas docentes, las cuales generan actividad entre los estudiantes.
Plantean un resultado concreto, visible, evaluable, único y uniforme para todos los estudiantes.
Se dirigen al desempeño como actuación integral que se hace evidente mediante productos específicos.
Se plantean como una actividad final. Implican un proceso.
¿CÓMO SE RECONOCE UNA COMPETENCIA?
• Comprensible para la audiencia o cualquier
lector.• En él recae la
actuación.
• Indica para qué se actúa.• Puede haber más de una
finalidad en una competencia.
• Conjugado en presente de indicativo.
• Sólo se debe incluir un verbo.
• Evidencia el producto o resultado de una
actuación dirigida al desempeño.
• Es un parámetro de la calidad del desempeño.
• Se expresa de manera general.
• Responde a la pregunta: ¿En qué situación la persona aplica el conocimiento?
Condición de
idoneidadVerbo
Objeto
Finalidad
Los Objetivos Como Apoyo de la Tarea Docente
• Con la finalidad de hacer ver el apoyo que presentan los objetivos de la tarea de enseñar-aprender, se revisan dos aspectos relevantes de la función de los objetivos educativos en dicha tarea.
Objetivos como apoyo a la tarea docente
Guía de Instrucción y fuente de organización
Selección y jerarquización de
los contenidos
Viabilidad de los objetivos
Pautas para la evaluación
Guía de Instrucción y fuente de organización
• La formulación de objetivos permite centrar nuestro esfuerzo en el logro de la enseñanza-aprendizaje de unos determinados contenidos para un grupo determinado, que constituyen la guía de acción. Su formulación se convierte en una fuente de organización del trabajo docente.
Selección y jerarquización de los contenidos
• Se refiere a la necesidad de propiciar y aun de establecer prioridades en el aprendizaje de algunos hechos, conceptos y teorías del campo disciplinario, materia o área a como de ciertas habilidades, en especial el saber aprender y el deber ser.
• Viabilidad de los objetivos
• Los docentes tienen que visualizar su intervención en las situaciones de aprendizaje, de tal manera que podamos tomar en cuenta la mayor parte de los factores y recurso que harán posible su realización efectiva
Pautas para la evaluación
• Los objetivos bien formulados se convierten en un instrumento muy útil para evaluar el logro de la tarea docente y por ende, del logro del aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Formulación de los objetivos:aspectos técnicos
Los objetivos generales son una enunciación de lo que el alumno realizará para lograr la propuesta de enseñanza-aprendizaje global del curso.
La enunciación a partir de períodos determinados se denominada objetivos particulares.
El curso se podría dividir en unidades, temas, ejes, módulos, etc.
Formulación de objetivos• Acciones verbos elementos lingüísticos
• Contenido• Complemento.- son la parte complementaria
para dar una explicación más completa, se utilizan nexos, que detallan las condiciones de realización.(“para que"," finalidad de” “a fin de que”, “como”,)
Verbos cognitivos taxonomías
Son redes conceptuales, ordenamientosjerarquizados, categorizados, clasificaciones delos procesos cognitivos.
• Bloom (1956)• Kibler (l974)• Frabboni (1984)
Taxonomía de Bloom
Objetivos cognitivos
• Conocimiento: Recordar información
• Comprensión: Recordar información
• Aplicación: Usar el conocimiento o la generalización en una nueva situación
• Análisis: Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas
• Síntesis: Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas.
• Evaluación: Hacer juicios en base a criterios dados
Modelo taxonómico de Frabboni
Aprendizajes elementales centrados en el saber
Aprendizajes Intermedios centrados en el comprender
Aprendizajes Superiores centrados en descomponer integrar, descubrir y proyectar
Modelo taxonómico de Gagne
Destreza MotoraInformación verbalDestreza intelectualEstrategia cognitivaActitudes
"Un arquitecto no selecciona los materiales ni establece las fechas de programación para realizar una construcción, hasta no tener los planos (objetivos) de la edificación. Sin embargo, muy a menudo, escuchamos maestros que exponen los meritos relativos de algunos libros de texto u otras ayudas que van a utilizar en el salón de clases, sin haber especificado que Objetivos pretenden alcanzar con dichos textos o ayudas".Robert Frank Mager
Uso de verbos abiertos
Conocer, reconocer, distinguir, comprender,
entender, interpretar
analizar, sintetizar, plantear hipótesis, valorar, evaluar, crear, generar, producir,
formular, aplicar.
Ejemplo:Objetivos para la materia de Introducción al Derecho
Objetivo declarativo: Relacionar las funciones del derecho en la existencia del hombre con el contenido esencial de las fuentes y otras normas jurídicas
Objetivo procedimental: Investigar los diferentes pasos del proceso legislativos a fin de utilizarlos en el proceso de comprensión el sistema de creación de la ley en nuestro país.
Objetivo actitudinal: Tomar conciencia de la importancia de la convivencia pacífica con nuestros semejantes a través del trabajo colaborativo con los compañeros de grupo a fin de destacar su importancia en la sociedad en la que habita.
LOS OBJETIVOS EXPRESIVOS: EJE DE UNA PROPUESTA DE TRABAJO
• Enseñanza para la comprensión:
Una enseñanza renovadora centrada en los procesos que realizan los alumnos para lograr el aprendizaje.
Razón
• Los objetivos se constituyan en unapropuesta de trabajo con “un alto grado de flexibilidad”.
Stenhouse (1987)
Un diseño de la tarea docente:
• Los objetivos centrados en el proceso de aprendizaje serían un buen punto de partida.
Considerar el desarrollo de los individuos orientado a la adquisición de:
• Saber• Adaptación social• Creatividad• Potenciación
Como agentes de transformación y cambio.
Objetivos Instructivos• Son los Objetivos Conductuales.Guían y propician el aprendizaje sin fragmentarlo
• Enfocados al dominio reproductivo del conocimiento establecido.
Objetivos Instructivos
Pregunta: Respuesta:
• ¿Qué deben aprender mis estudiantes? EL CONOCIMIENTO
• ¿Qué operaciones deben realizar con esos conocimientos?
LA HABILIDAD
• ¿Hasta dónde debo exigir a mis alumnos? LA ASIMILACIÓN
• ¿Con qué herramientas deben operar? LA PROFUNDIDAD
• ¿Cómo darle seguimiento al aprendizaje? LA SISTEMATICIDAD
Objetivos Expresivos• No especifican el comportamiento
o saber que el alumno ha de aprender.
• Invitación a explorar la situación en la que el alumno ha de trabajar, el problema a que ha de enfrentarse, la tarea en la que se involucre.
• Determinan la prioridad de los
procesos que lleva a cabo el alumno durante la realización de las tareas de aprendizaje.
Orientación de los Objetivos Expresivos
• Si la labor de enseñanza ha de ser una tarea que busque la creación de ambientes o situaciones de aprendizaje, un objetivo coherente con ella será aquél que proponga de inicio la creación de dichos ambiente.
Formulación Objetivos Expresivos a partir de:
• Una propuesta mínima de aprendizaje por lograr, de manera que puedan orientar el logro de la enseñanza-aprendizaje.
• Una focalización del proceso.
EJEMPLO
• Analizar y asumir el diseño del trabajo docente, valorándolo como tarea esencial del docente que lo orienta tanto a su profesionalización como al logro de la calidad de su práctica en la enseñanza.
Ejemplo
• Se especifican los aprendizajes mínimos:Analizar y asumir el diseño del trabajo docente (procedimiento y contenido).
• Se propone una experiencia amplia (valorar el diseño):valorándolo como tarea esencial del docente que lo orienta tanto a su profesionalización como al logro de la calidad de su práctica en la enseñanza.
• Se focalizan procesos: Analizar y asumir
En Conclusión
• Una propuesta de enseñanza-aprendizaje con los mínimos de contenidos por aprender y focalizando los procesos, convierte los objetivos en un adecuado instrumento orientado hacia el logro de la calidad del trabajo docente.
Diferencias entre Objetivos Conductuales y Expresivos
Instructivos o Conductuales• Enunciados que ven en la
educación o enseñanza un medio para lograr fines determinados.
• Enunciados que prescriben una conducta que debe alcanzar un estudiante.
Expresivos (de proceso)
• Enunciados que ven en la educación o enseñanza un fin en sí misma.
• Enunciados que describen una finalidad que se espera puede lograr el estudiante.
Diferencias entre Objetivos Conductuales y Expresivos
Instructivos o Conductuales• Enunciados que prescriben
conductas por alcanzar que deberán ser observables con el fin de poder evaluar objetivamente los resultados.
Expresivos (de proceso)• Enunciados que promueven
la aparición de uno o varios procesos de tipo diverso en una experiencia de aprendizaje, a fin de que el estudiante se apropie por si mismo del aprendizaje, evaluando su participación en dicha experiencia.
Diferencias entre Objetivos Conductuales y Expresivos
Instructivos o Conductuales• Enunciados que al prescribir
una conducta y dirigir al estudiante hacia su logro implican manipulación del ser humano.
Expresivos (de proceso)• Enunciados que al proponer
una finalidad amplia propician la expansión del desarrollo del ser humano.
Diferencias entre Objetivos Conductuales y Expresivos
Instructivos o Conductuales• Enunciados que pretenden
homogenizar los resultados de la enseñanza: todos los alumnos deben llegar a unos mismos resultados y de ser posible, de la misma manera.
Expresivos (de proceso)• Enunciados que permitan
que sea posible la enseñanza para la diversidad, exigencia que se le reclama a la educación centrada en el respeto a las diferencias entre los seres humanos (sexo, raza, credo, lengua, capacidades, etc.)
Diferencias entre Objetivos Conductuales y Expresivos
Instructivos o Conductuales• Enunciados que pueden
obstaculizar la visión global de un programa de enseñanza-aprendizaje al presentar una propuesta fragmentada de conductas.
Expresivos (de proceso)• Enunciados que posibilitan
que se obtenga una visión global sobre las finalidades de un programa de enseñanza-aprendizaje.
MUCHAS GRACIAS
POR SU
ATENCIÓN!!!!!!