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JUGANDO CON LAS MATEMÁTICAS, EN LA SEDE SANTA ISABEL, CENTRO EDUCATIVO RURAL PADRE LUIS ANTONIO ROJAS DEL MUNICIPIO DE TOLEDO EN NORTE DE SANTANDER. Autor: ANA FRANCISCA GARCIA PARADA [email protected], [email protected], https://www.facebook.com/sede.santaisabel.3 https://www.facebook.com/cerural.plar CENTRO EDUCATIVO RURAL PADRE LUIS ANTONIO ROJAS TOLEDO NORTE DE SANTANDER, COLOMBIA SEDE SANTA ISABEL 2013

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JUGANDO CON LAS MATEMÁTICAS, EN LA SEDE SANTA ISABEL, CENTRO EDUCATIVO RURAL PADRE LUIS ANTONIO ROJAS DEL MUNICIPIO DE TOLEDO EN NORTE DE SANTANDER.

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JUGANDO CON LAS MATEMÁTICAS, EN LA SEDE SANTA ISABEL, CENTRO EDUCATIVO

RURAL PADRE LUIS ANTONIO ROJAS DEL MUNICIPIO DE TOLEDO EN NORTE DE

SANTANDER.

Autor:

ANA FRANCISCA GARCIA PARADA

[email protected], [email protected],

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JUGANDO CON LAS MATEMÁTICAS, EN LA SEDE SANTA ISABEL, CENTRO EDUCATIVO

RURAL PADRE LUIS ANTONIO ROJAS DEL MUNICIPIO DE TOLEDO EN NORTE DE

SANTANDER.

Autor:

ANA FRANCISCA GARCIA PARADA

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Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por RICHARD LEONARDO FLOREZ y realizado

como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2013 de la Universidad de

Pamplona para la Región II Norte de Santander, en el marco del programa de

Computadores para Educar.

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Resumen

Son diferentes las situaciones negativas de carácter académico por la cual atraviesan las

CER PADRE LUIS ANTONIO ROJAS – SEDE SANTA ISABEL no es ajena a esto, últimamente

se viene observando un bajo redimiendo y desempeño académico por parte de los

alumnos en el área de matemáticas, específicamente en lo relacionado a las operaciones

básicas Suma y resta de números. Como es de saber estas dos operaciones son la base y el

fundamento para que de ahí en adelante el estudiante aprenda y desarrolle nuevos

contenidos del área en mención, un estudiante que no domina las sumas y las restas

tendrá por siempre dificultades para aprender a multiplicar, dividir, potenciar, en fin en

casi todas las operaciones matemáticas y por ende en el desenvolvimiento de su vida

social.

Esta problemática se refleja sobre todo cuando el estudiante manifiesta dificultades para

adquirir los conocimientos impartido por el docente, aun no se ha podido establecer si es

por el poco interés de los alumnos, por las estrategias que utilizan el docente, por la

complejidad de los temas, por la falta de herramientas necesarias o la falta de atención

por parte del padre de familia hacia el estudiante.

.

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RURAL PADRE LUIS ANTONIO ROJAS DEL MUNICIPIO DE TOLEDO EN NORTE DE

SANTANDER.

DESCRIPCION DEL CONTEXTO

Imagen. 1 Fotografía de la Sede Santa Isabel

Santa Isabel lleva su nombre por su ubicación y en honor a Santa Isabel la madre de Juan

Bautista Apóstol de Jesús. Sus gentes son muy amables aunque es muy poca la población

por la lejanía y la dificultad que se presenta para llegar allí, debido a la falta de vías,

electricidad, pero a pesar de todo es una región muy rica por tener tres climas: páramo,

frío y medio los cuales permiten que los productos que allí se producen sean variados y

de muy buena calidad, como primer producto se encuentra la leche, también se produce

café, caña, lulo, hortalizas entre otros; se cría ganado vacuno, ovino, caprino entre otros.

Es muy rica en árboles maderables por su zona montañosa.

Cuenta con una sede educativa llamada Santa Isabel perteneciente al Centro Educativo

Padre Luis Antonio Rojas y una docente especializada.

La vereda limita con el río talco, el Parque Natural Nacional Tama, La vereda el Retiro.

También existen numerosos ríos que nacen en el páramo de Santa Isabel

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Pregunta de Investigación

¿Cómo puedo aprender las operaciones básicas, con el manejo de la TIC’s?

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Justificación

Las reformas educativas implementadas dentro del marco de la Modernización de la

Educación, buscan mejorar la calidad, revitalizar la enseñanza en todos los niveles; luchar

contra el fracaso escolar y propiciar estructuras que permitan al estudiante prepararse

para toda la vida. Estas nuevas propuestas conllevan cambios metodológicos con los

cuales se intenta facilitar la enseñanza-aprendizaje. Una de las áreas que más influye en

todas las dimensiones del ser humano es la matemáticas por lo tanto es necesario

implementar estrategias que permitan la asimilación rápida de los contenidos y el manejo

de mecanismos lógicos para la solución de problemas.

La siguiente propuesta debe proporcionar al estudiante estimulación, variedad, interés,

concentración y motivación. Además de darle la oportunidad de ser parte de una

experiencia que, aunque posiblemente sea exigente, no es amedrentadora, está libre de

presiones irrelevantes y permite a quien participa una interacción significativa dentro del

entorno y un aprendizaje eficaz.

El proyecto está dirigido a los estudiantes de la Sede Educativa Santa Isabel sin embargo

con él se van a beneficiar no solo los estudiantes, si no, los docentes quienes identificaran

y reconocerán las falencias de los niños y podrán tomar las medidas necesarias para elevar

su nivel académico en esta área, y a su vez los padres de familia quienes tendrán la

oportunidad de ser partícipes verán mejores rendimientos una vez se hallan

implementado soluciones.

Las matemáticas es un área de gran transversalidad por lo tanto merece un tratamiento

especial y ser el centro de los esfuerzos de mejora de toda la comunidad educativa y que

mejor manera de hacerlo que por medio de la implementación de herramientas

tecnológicas.

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Objetivos

OBJETIVO GENERAL

Aprende jugando las matemáticas con una integración creativa de las TIC’s, para alcanzar un buen desempeño de los estudiantes de la sede santa Isabel en la solución de operaciones basicas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diseñar diferentes actividades que induzcan al educando a participar en las actividades en el área de matemáticas dirigidas por el docente, para que ellos se sientan cómodos a la hora de participar.

Elaborar en el computador talleres, juegos, y actividades creativas para que el educando se motive a participar activamente en cada una de ellas y si pueda mejorar su rendimiento en el área de matemáticas.

Implementar actividades pedagógicas integrando las TIC que contribuyan a fortalecer los conocimientos y prácticas en la solución de sumas y restas.

Desarrollar habilidades y destrezas en los educadores de pensamiento lógicomatemático utilizando las TIC.

Adoptar las TIC como herramienta de investigación y desarrollo de conocimiento en el aula de clases.

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Fundamentación conceptual

MARCO CONCEPTUAL

1.1. MARCO CONCEPTUAL

1.1.1. Concepto de contexto

Se utiliza el término ‘contexto’ para hacer referencia al conjunto de situaciones,

fenómenos y circunstancias que se combinan en un momento y lugar específico de la

historia y que tienen evidentes consecuencias sobre los sucesos que toman lugar dentro

de sus límites espacio-temporales. Si bien su definición puede tornarse complicada por

tratarse de un concepto extremadamente abstracto, lo central de esta palabra es que

supone la especificidad de los fenómenos ya que los mismos se han combinado de modo

único e irrepetible para tener influencia en lo que en él pasa.

1.1.2. Concepto de Escuela

Se refiere al establecimiento o lugar donde se da cualquier género de instrucción por

niveles, También permite nombrar a la enseñanza que se da o que se adquiere, al

conjunto de profesores y estudiantes de una misma enseñanza, al método, estilo o gusto

peculiar de cada maestro para enseñar, y a la doctrina, principios y sistema de un autor

1.1.3. Concepto de estrategias Pedagógicas

Las estrategias pedagógicas son cada uno de los pasos que el docente desarrolla en el aula

de clase para desarrollar diferentes acciones desde el proceso de enseñanza del

aprendizaje hasta la atención y disciplina de los educandos.

1.1.4. Concepto de Software Educativo

Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje autónomo y

que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.

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2013 Así como existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así también existe

una amplia gama de enfoques para la creación de software educativo, atendiendo a los

diferentes tipos de interacción que debería existir entre los actores del proceso de

enseñanza-aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento, computadora.

Como software educativo tenemos desde programas orientados al aprendizaje hasta

sistemas operativos completos.1

Sánchez J. (1999), en su Libro "Construyendo y Aprendiendo con el Computador", define

el concepto genérico de Software Educativo como cualquier programa computacional

cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar,

aprender y administrar. Un concepto más restringido de Software Educativo lo define

como aquel material de aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con una

computadora en los procesos de enseñar y aprender.

Según Rodríguez Lamas (2000), es una aplicación informática, que soportada sobre una

bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de enseñanza

aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del

hombre del próximo siglo.

Finalmente, los Software Educativos se pueden considerar como el conjunto de recursos

informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso de

enseñanza – aprendizaje.

Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos

multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados, explicaciones

de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones

de evaluación y diagnóstico.

Los software educativos pueden tratar las diferentes materias (Matemática, Idiomas,

Geografía, Dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una

información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer

un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o

menos rico en posibilidades de interacción; pero todos comparten las siguientes

características:

1 http://es.wikipedia.org/wiki/Software_educativo

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Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo aprendido.

Facilita las representaciones animadas. Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación. Permite simular procesos complejos. Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos

facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computarizados.

Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las diferencias.

Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más avanzadas.2

El uso del software educativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje puede ser:

Por parte del alumno.

Se evidencia cuando el estudiante opera directamente el software educativo, pero en este

caso es de vital importancia la acción dirigida por el profesor.

Por parte del profesor.

Se manifiesta cuando el profesor opera directamente con el software y el estudiante actúa

como receptor del sistema de información. La generalidad plantea que este no es el caso

más productivo para el aprendizaje.

El uso del software por parte del docente proporciona numerosas ventajas, entre ellas:

Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la tecnología de punta que revoluciona los métodos de enseñanza - aprendizaje.

Constituyen una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de conocimientos.

Pueden adaptar el software a las características y necesidades de su grupo teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Permiten elevar la calidad del proceso docente - educativo.

Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva.

Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas.

Marca las posibilidades para una nueva clase más desarrolladora.

2 http://www.monografias.com/trabajos31/software-educativo-cuba/software-educativo-cuba.shtml

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2013 Los software educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales básicos y una estructura

general común se presentan con unas características muy diversas: unos aparentan ser un

laboratorio o una biblioteca, otros se limitan a ofrecer una función instrumental del tipo

máquina de escribir o calculadora, otros se presentan como un juego o como un libro,

bastantes tienen vocación de examen, unos pocos se creen expertos... y la mayoría

participan en mayor o menor medida de algunas de estas peculiaridades.

Para poner orden a esta disparidad, se elaboraron múltiples tipologías que los clasifican a

partir de diferentes criterios.

Por ejemplo, hasta el año 2003, según los polos en los cuales se ha movido la educación,

existían dos tipos de software educativos:

1.- Algorítmicos, donde predomina el aprendizaje vía transmisión del conocimiento, pues

el rol del alumno es asimilar el máximo de lo que se le transmite.

Considerando la función educativa se pueden clasificar en:

Sistemas Tutoriales

Sistema basado en el diálogo con el estudiante, adecuado para presentar información

objetiva, tiene en cuenta las características del alumno, siguiendo una estrategia

pedagógica para la transmisión de conocimientos.

Sistemas Entrenadores

Se parte de que los estudiantes cuentan con los conceptos y destrezas que van a practicar,

por lo que su propósito es contribuir al desarrollo de una determinada habilidad,

intelectual, manual o motora, profundizando en las dos fases finales del aprendizaje:

aplicación y retroalimentación.

1.1.4.1. Libros Electrónicos

Su objetivo es presentar información al estudiante a partir del uso de texto, gráficos,

animaciones, videos, etc., pero con un nivel de interactividad y motivación que le facilite

las acciones que realiza.

2.- Heurísticos, donde el estudiante descubre el conocimiento interactuando con el

ambiente de aprendizaje que le permita llegar a él.

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2013 Considerando la función educativa se pueden clasificar en:

1.1.4.2. Simuladores

Su objetivo es apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje, semejando la realidad de

forma entretenida.

1.1.4.3. Juegos Educativos

Su objetivo es llegar a situaciones excitantes y entretenidas, sin dejar en ocasiones de

simular la realidad.

1.1.4.4. Sistemas Expertos

Programa de conocimientos intensivo que resuelve problemas que normalmente

requieren de la pericia humana. Ejecuta muchas funciones secundarias de manera análoga

a un experto, por ejemplo, preguntar aspectos importantes y explicar razonamientos.

1.1.4.5. Sistemas Tutoriales Inteligentes de enseñanza

Despiertan mayor interés y motivación, puesto que pueden detectar errores, clasificarlos,

y explicar por qué se producen, favoreciendo así el proceso de retroalimentación del

estudiante.3

1.1.5. Concepto de las TIC

Las TIC hacen referencia a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, sin

embargo para acercarnos a lo que este término abarca, se citan a las siguientes

definiciones.

Según el PNUD (2002) en el Informe sobre Desarrollo Humano en Venezuela: "La TIC se

conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales

Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas principalmente por la radio, la

televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la información (TI)

3 IBID

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2013 caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos

(informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces)”.

Miratia (2005) en el artículo: "La Tecnologías de la Información y la Comunicación en la

Educación" publicado en la revista nº4 de Infobit. p 12 y 13, hace referencia a Garcias

(1996), Bartolomé (1989) y Cabero (1996), quienes agrupan a las TIC en tres grandes

sistemas de comunicación: el video, la informática y la telecomunicación, los cuales

abarcan los siguiente medios: el video interactivo, el videotexto, el teletexto, la televisión

por cable y satélite, la web con sus hiperdocumentos, el CDROM, los sistema multimedia,

la teleconferencia en sus distintos formatos (audio conferencia, videoconferencia,

conferencia audio gráfica, conferencia por computadora y teleconferencia desktop), los

sistemas expertos, la realidad virtual, la telemática y la tele presencia.4

Igualmente, hay que considerar que el potencial de un portal es la variedad de servicios y

recursos que ofrece por lo que debe constituirse en un espacio para la participación y el

intercambio, propiciar la creación de comunidades virtuales, tendientes a fortalecer los

grupos sociales que sirva para la preparación, presentación y seguimiento de proyectos

educativos, así como las inversiones realizadas.

1.1.1. Papel de la pedagogía en la enseñanza.

En el desarrollo de este proyecto es muy importante tomar como base la Pedagogía ya

que el problema a solucionar tiene que ver en gran medida con la práctica pedagógica,

que es una parte vital en la búsqueda del mejoramiento de procesos que están

relacionados con el quehacer docente. En la actualidad las instituciones de educación se

enfrentan a problemas serios en cuanto a la Pedagogía, dentro de ellos están: estudiantes

difíciles de motivar, crisis de valores y la violencia en la sociedad actual, mayor necesidad

de aplicar estrategia para mejorar el aprendizaje de áreas de gran importancia como las

matemáticas, todo lo anterior implica cambios drásticos en los métodos y procedimientos

involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje; el docente no puede ser un transmisor

de conocimientos, los estudiantes no pueden seguir siendo una parte pasiva en el

proceso.

4 http://fundabit.me.gob.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=196&itemid=80

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1.1.2. El aprendizaje Significativo.

Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir

un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre los

conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los

alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se

deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para

aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenará el

conocimiento impartido y lo hallará significativo, o sea importante, y relevante en su vida

diaria. (David Ausubel)

Al hablar de Matemáticas, generalmente pensamos o hacemos referencia a las

habilidades que el ser humano posee como: razonar, abstraer, razonar, imaginar,

investigar, calcular, medir y buscar exactitud. María Montessori además de esto,

consideró que las Matemáticas iban más allá de lo que la gente comúnmente conocía, de

tal forma que también hay un desarrollo de la mente matemática. Al identificar la

relación existente entre las cosas, por ejemplo, la diferencia de tamaño, de forma, de

ubicación, el movimiento de los objetos, etc. demuestra que casi cualquier cosa en el

ambiente tiene cualidades matemáticas.

Piaget, considera que la matemática debe estar estrechamente ligada a la realidad del

niño, partiendo de sus propios intereses, por cuanto su construcción de los conceptos no

los realiza solo, sino en relación con el mundo que lo rodea.

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1.2. MARCO CONTEXTUAL

Este proceso investigativo se ha de desarrollar en la Institución Etnoeducativo U’wa

Izketa–Segovia - Sede Indígena La Bongota , en la ubicada en el Corregimiento de Gibraltar

y el objeto de estudio en este trabajo en el área rural a unos 109 Km de distancia de la

cabecera municipal.

Los estudiantes de Básica Primaria conforman un grupo de alumnos que a pesar de no

poseer dentro de los componentes culturales los conocimientos más elementales que

vienen del hogar, sobre la conservación del medio ambiente y arraigo no ha hecho

cambiar algunas actitudes promovidas por la vivencias ambientales institucionales peor

han demostrado otro interés frente a las estrategias tecnológicas ambientales con la

propuesta del software que se ha constituido en este trabajo como una alternativa para

fortalecer el sentido de pertenencia por la conservación del medio ambiente dentro y

fuera de la escuela.

1.2.1. Fundamentación conceptual

1.2.2. ¿A qué llamamos habilidades comunicativas?

Según criterios de varios autores, son aquellos procesos que desarrolla el hombre y que le

permite la comunicación, entre los que se encuentran: hablar, escuchar y escribir.

El primero de estos procesos (hablar) surge en el niño desde los primeros años de vida

como una necesidad social y parte de su desarrollo psicomotor; los tres restantes se auto

educan , jugando un papel fundamental en este sentido la escuela, especialmente el

maestro como regulador, actor y protagonista del Proceso Docente Educativo, el que debe

constituir un modelo de expresión idiomática a la vez que debe ser portador de una

cultura general que sirva de ejemplo a imitar por los estudiantes teniendo en cuenta que

el lenguaje constituye el medio mediante el cual se lleva a cabo el proceso de educación y

enseñanza de las nuevas generaciones, es a través del lenguaje oral y escrito que el

estudiante entra en posesión de los conocimientos necesarios para participar en la

producción social y en el proceso de cualquier actividad, es por ello que en condiciones las

de universalización actuales reviste una vital importancia el desarrollo de habilidades

comunicativas que propicien a su vez la competencia comunicativa entendida esta como

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2013 un fenómeno donde se integran las capacidades cognitivas y metacognitivas para

comprender y producir significados.

Según la Dra Angelina Romeo Abordar la competencia comunicativa desde las tres

dimensiones: la cognitiva, la comunicativa y la sociocultural, concibe al hombre como

sujeto del conocimiento y el lenguaje como medio de cognición y comunicación; analiza al

sujeto en su contexto, en las relaciones con los otros, sus valores, costumbres,

sentimientos, posición y rol social; por ello, se considera este enfoque como el más

integrador. (1)

En ocasiones al encontrarnos conversando con otra persona, esta refiere querer expresar

algo "que tiene en la punta de la lengua" y no logra hacerlo porque no encuentra la

palabra o palabras necesarias para poder comunicar lo que desea.

1.2.3. ¿Por qué ocurre esto?, ¿De qué se trata?

Indiscutiblemente en esta situación se ve afectado el acto de la comunicación pudiendo

ser varias causas que originan este fenómeno: descontextualización, desconocimiento de

un vocabulario amplio, entre otras.

Lo anterior expuesto hizo necesario el estudio profundo del tema, obteniendo resultados

que aún se están aplicando.

El desarrollo de competencia comunicativa en la actual universalización de la enseñanza

requiere la utilización óptima y eficientes de los recursos humanos con que contamos en

la actualidad, de esta forma se facilitará al estudiante el continuo desarrollo de

habilidades docentes que interactúan con las habilidades comunicativas lo que traerá

aparejado el desempeño del estudiante en la realización de las diversas tareas según lo

estipulado en el modelo de enseñanza.

Al hacer alusión a las habilidades comunicativas nos estamos refiriendo a las habilidades

lingüísticas orales de comprensión auditiva y expresión oral, a las habilidades escritas de

comprensión de lectura, expresión escritas en las direcciones de la competencia

comunicativa, a saber, lingüística, sociolingüística, estratégica y del discurso donde el

individuo realiza los actos del habla.

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2013 Los autores del trabajo en cuestión coinciden con los criterios de la Dra. Vicentina Antuña

cuando apuntaba que el cultivo del idioma patrio es el cultivo del sentimiento patrio, es

decir, el problema del idioma es en parte un problema de carácter nacional, por ello

nuestra revolución brinda especial atención al problema de la lengua materna.(2) Todo es

así, que todo cuanto se ha hecho y continua haciendo en el terreno educativo y cultural en

pos de un mejor uso de nuestro idioma, un esfuerzo por conservar, enriquecer y conservar

correcta y claramente el idioma flexible que es nuestra lengua nacional. Pues como dijera

Martí, es el producto y la forma en voces del pueblo que lentamente lo agrega y acuña; y

con él van entrando en el espíritu flexible del alumno las ideas y costumbres del pueblo

que lo creó. (3)

5A partir de la revisión bibliográfica realizada en diferentes áreas de la ciencia, se realiza

un estudio descriptivo, consultando a expertos para el desarrollo del mismo lo que

permitió analizar conceptos sobre el tema desde diferentes enfoques y realizar una

valoración contextualizada del desarrollo de habilidades en los estudiantes en el campo de

actuación del profesional en condiciones de universalización.

5

(1) Romeu, Angelina: El enfoque cognitivo, comunicativo y de orientación sociocultural.

Dimensiones e indicadores de la competencia cognitiva, comunicativa, sociocultural.

Colección Pedagogía 2005

(2) Antuña Vicentina

(3) Martí José: Ideario Pedagógico. La Habana: Imprenta Nacional de Cuba (1961)Métodos.

La Habana: Palacio de Las Convenciones (2005).

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Metodología

Se enseñara mediante cuadros mágicos a realizar operaciones básicas.

Se colocaran en el computador programas como sebra, jclik, el uso de imágenes de

animales, Objetos, Figuras donde los estudiantes tengan la oportunidad de realizar

operaciones matemáticas como contar el dinero,

Mediante el juego de solitario se buscara que los estudiantes aprendan a contar y a

conocer cuál es el antecesor y sucesor de un numero e identificar el mayor que y menor

que

En esta etapa del proyecto se encierra desde el modelo dinámico interactivo y alcanza

todos sus procesos llevando a cabo desde sus inicios lo referente a la praxis en las áreas

básicas del saber y poder por medio de un blog dar a conocer nuestro proyecto

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Cronograma

ACTIVIDADES FECHA OBJETIVO DESARROLLO RECURSOS EVALUACION

La informática y las

matemáticas

05/10/2013

Afianzar el uso de diversas operaciones

matemáticas utilizando el computador

Se enseñara mediante operaciones de suma resta y multiplicación. Se colocaran en el computador imágenes de animales.

Computador Imágenes de animales,

ábaco y objetos

Realización correcta de las

operaciones básicas.

El concurso de las operaciones

matemáticas

07/10/2013 Afianzar el uso de diversas operaciones

matemáticas para resolver problemas cotidianos

Se colocaran problemas con imágenes representativas donde el estudiante lo asimile y pueda relacionarlo con la vida cotidiana

Imágenes de billetes y monedas.

Realización correcta de las

operaciones planteadas en cada

ejercicio de aplicación.

Competencias Matemáticas

09/10/2013 Aplicar y desarrollar las

matemáticas a través de las competencias

grupales

Se enseñara a Los estudiantes a jugar sebra y a crear competencias entre ellos.

Juego de sebra y jclik

en el computador

Participación de la

actividad y asimilación del

contenido.

Siguiendo secuencia

14/10/2013 Adquirir el conteo oral de los números en orden ascendente.

Mediante el juego de solitario se buscara que los estudiantes aprendan a contar y a conocer cuál es el antecesor y sucesor de un

Juego de solitario

No tener errores al seguir la secuencia de números.

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numero e identificar el mayor que y menor que

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RECURSOS

Talento humano

Padres de familia

Niños

Docente.

Padres

Recursos tecnológicos:

Paint

Crossword Forge

Word

Jclic

Sebra

Recursos didácticos:

Juegos

Concursos

fichas

MEDIOS DE COMUNICACION

Textos escritos en computador.

Cámara Fotográfica.

Videos.

Juegos

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BIBLIOGRAFÍA.

4-JUEGO DE SUMA: http://www.aaamatematicas.com/pro74ax2.htm#section

CONSULTADA:15-10-2012

JUEGOS DE RESTA: http://www.aaamatematicas.com/pro74ax2.htm#section3 Consultado

15-10-2012.

DEFINICION DE SUMAS Y RESTAS:

www.eduteka.org/MI/master/interactivate/discussions/intaddsub.html Consultado 15-

10-2012.

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EVIDENCIAS.

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Contenido Resumen ...................................................................................................................................... 3

DESCRIPCION DEL CONTEXTO .................................................................................................... 4

Pregunta de Investigación .......................................................................................................... 5

Justificación ................................................................................................................................. 6

Objetivos ...................................................................................................................................... 7

OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................. 7

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................................................... 7

Fundamentación conceptual ...................................................................................................... 8

MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................................. 8

1.1. MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................. 8

1.1.1. Concepto de contexto ......................................................................................... 8

1.1.2. Concepto de Escuela ............................................................................................ 8

1.1.3. Concepto de estrategias Pedagógicas ................................................................ 8

1.1.4. Concepto de Software Educativo ........................................................................ 8

1.1.5. Concepto de las TIC ........................................................................................... 12

1.1.1. Papel de la pedagogía en la enseñanza. ........................................................... 13

1.1.2. El aprendizaje Significativo. ............................................................................... 14

1.2. MARCO CONTEXTUAL ................................................................................................ 15

1.2.1. Fundamentación conceptual ............................................................................. 15

1.2.2. ¿A qué llamamos habilidades comunicativas? ................................................. 15

1.2.3. ¿Por qué ocurre esto?, ¿De qué se trata? ........................................................ 16

Metodología .............................................................................................................................. 18

Cronograma ............................................................................................................................... 19

RECURSOS .................................................................................................................................. 21

BIBLIOGRAFÍA. ........................................................................................................................... 22

EVIDENCIAS. ............................................................................................................................... 25

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