UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE PSICÓLOGA
“ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COGNITIVAS PARA NIÑOS ENTRE 9 Y 12 AÑOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN”
ELABORADO POR:
Roxana Elizabeth Aulla Amancha
Jacqueline Michelle Chamorro Jácome
TUTORA:
Psic. Lissette Falconí, Msc
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE, 2018
ii
DEDICATORIA
El presente trabajo se lo dedico a mi madre Mercedes Amancha por ser mi
ejemplo de lucha constante, por brindarme su apoyo incondicional y amor
durante toda la carrera universitaria.
A mis hermanos Luis, Alex y Viviana por estar ahí conmigo de una u otra
manera juntos dándome palabras de aliento para seguir, también a mi tía Rosa,
Abuelita Dolores que son quienes me extendieron su mano cada vez que
podían y yo la necesitaba.
Roxana Elizabeth Aulla Amancha
Dedico mi trabajo de titulación a mis padres Emma Jacqueline Jácome Rómulo
y José Humberto Chamorro Ruperti que siempre me apoyaron
incondicionalmente de manera moral y económica para poder llegar a obtener
mi título como Psicóloga.
A mis hermanas y familiares por siempre brindarme su apoyo día a día en el
transcurso de mi carrera universitaria.
Jacqueline Michelle Chamorro Jácome
iii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a mi madre en especial por ser mi principal apoyo y guía en
todo lo que me propuesto hacer y sobretodo en el proceso de ser una
profesional en psicología.
A Dios, por guiarme en el camino y fortalecerme para empezar un camino lleno
de éxito y así mismo culminarlo, también a mi familia gracias infinitas por ser mi
base de vida con sus palabras de apoyo.
Extiendo mi más sincero agradecimiento a mi tutora de titulación la Psic. Lisette
Falconí, Msc por compartir sus conocimientos y darnos los puntos claves para
un correcto desarrollo del proyecto.
Por último, a las pocas personas que creyeron en mí gracias porque se hicieron
presentes en la realización de esta meta, de este sueño que es tan importante
para mí, les agradezco todas sus ayudas, sus palabras motivadoras, sus
conocimientos, sus consejos y su dedicación.
Roxana Elizabeth Aulla Amancha
Un agradecimiento especial a mis padres quienes me han brindado su total
apoyo en cada paso que he dado y por convertirse durante el transcurso de mi
carrera en mis mejores consejeros.
A mis hermanas, abuelos y demás familiares por motivarme a cumplir con mis
objetivos a pesar de los obstáculos que emergieron en el camino.
En especial a mi tutora la Psic. Lisette Falconí, Msc por dotarnos de sus
conocimientos para nuestro trabajo investigativo.
Jacqueline Michelle Chamorro Jácome
iv
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICASESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COGNITIVAS PARA NIÑOS ENTRE 9 Y 12 AÑOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN”
AUTORAS: Roxana Elizabeth Aulla Amancha
Jacqueline Michelle Chamorro Jácome
TUTORA: Psic. Lissette Falconí, Msc
RESUMEN
El presente trabajo investigativo parte del proyecto social de “Prevención y atención integral dirigida a niños y niñas con problemas de conducta y aprendizaje” de la facultad de “Ciencias Psicológicas” de la U.G. Se llevó a cabo en la fundación “Nuevo Rumbo de Técnicos Activistas Comunitarios” NURTAC, durante el periodo de mayo-agosto del 2018, con la participación de pasantes de la facultad de psicología, y un grupo de seis niños de la fundación entre 9 a 12 años. Durante este proceso se halló como principal problemática niños con problemas de aprendizaje o trastorno de déficit de atención, por lo que se realizó esta investigación de tipo cualitativa-descriptiva bajo el diseño de sistematización de experiencias prácticas, con el objetivo de describir las estrategias de aprendizaje cognitivas aplicadas a niños con estas problemáticas. Los conocimientos surgidos directamente de las experiencias serán de utilidad para futuras prácticas del proyecto social. Los resultados obtenidos fueron que los niños evaluados que manifestaron déficit de atención, también presentaron dificultades en el área de escritura, aritmética y memoria.
Palabras claves: niños, déficit de atención, estrategias cognitivas.
v
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“COGNITIVE LEARNING STRATEGIES FOR CHILDREN BETWEEN 9 AND 12 YEARS OF AGE WITH DEFICIT OF ATTENTION”
AUTHOR: Roxana Elizabeth Aulla Amancha
Jacqueline Michelle Chamorro Jácome
ADVISOR: Psic. Lissette Falconí, Msc
ABSTRACT
This research work is part of the social project of "Prevention and comprehensive care for children with behavioral problems and learning" of the faculty of "Psychological Sciences" of the U.G. It was carried out in the foundation "New Course of Community Activists Technicians" NURTAC, during the period of May-August of 2018, with the participation of interns of the faculty of psychology, and a group of six children of the foundation between 9 a 12 years. During this process, children with learning problems or attention deficit disorder were found to be the main problem, so this qualitative-descriptive research was carried out under the systematization design of practical experiences, with the objective of describing learning strategies cognitive tests applied to children with these problems. The knowledge arising directly from the experiences will be useful for future practices of the social project. The results obtained were that the children evaluated who manifested attention deficit, also presented difficulties in the area of writing, arithmetic and memory.
Key words: children, attention deficit, cognitive strategies.
vi
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo investigativo parte del proyecto social de “Prevención y
atención integral dirigida a niños y niñas con problemas de conducta y
aprendizaje” de la facultad de “Ciencias Psicológicas” de la U.G. Se llevó a
cabo en la fundación “Nuevo Rumbo de Técnicos Activistas Comunitarios”
NURTAC, durante el periodo de mayo-agosto del 2018, con la participación de
pasantes de la facultad de psicología, y un grupo de seis niños de la fundación
entre 9 a 12 años. Durante este proceso se halló como principal problemática
niños con problemas de aprendizaje o trastorno de déficit de atención, por lo
que se realizó esta investigación de tipo cualitativa-descriptiva bajo el diseño de
sistematización de experiencias prácticas, con el objetivo de describir las
estrategias de aprendizaje cognitivas aplicadas a niños con estas
problemáticas. Los conocimientos surgidos directamente de las experiencias
serán de utilidad para futuras prácticas del proyecto social. Los resultados
obtenidos fueron que los niños evaluados que manifestaron déficit de atención,
también presentaron dificultades en el área de escritura (dictado de palabras),
aritmética (resolución de problemas aritméticos, operaciones aritméticas orales
y escritas) y memoria.
Palabras claves: niños, déficit de atención, problemas de aprendizaje,
estrategias cognitivas, diagnóstico.
vii
ABSTRACT
This research work is part of the social project of "Prevention and
comprehensive care for children with behavioral problems and learning" of the
faculty of "Psychological Sciences" of the U.G. It was carried out in the
foundation "New Course of Community Activists Technicians" NURTAC, during
the period of May-August of 2018, with the participation of interns of the faculty
of psychology, and a group of six children of the foundation between 9 a 12
years. During this process, children with learning problems or attention deficit
disorder were found to be the main problem, so this qualitative-descriptive
research was carried out under the systematization design of practical
experiences, with the objective of describing learning strategies cognitive tests
applied to children with these problems. The knowledge arising directly from the
experiences will be useful for future practices of the social project. The results
obtained were that the children evaluated who showed attention deficit, also
presented difficulties in the area of writing (dictation of words), arithmetic
(solving of arithmetic problems, oral and written arithmetic operations) and
memory.
Key words: children, attention deficit, learning problems, cognitive strategies,
diagnosis.
viii
INDICE1. INTRODUCCIÓN..........................................................................................1
2. REVISIÓN DE LITERATURA.......................................................................3
2.1 Aprendizaje...............................................................................................3
2.2 Atención: Definición y tipos....................................................................3
2.3 Caracterización del Trastorno de déficit de atención TDA en niños dentro del contexto educativo......................................................................4
.........................................................................................................................7
2.4 Fortalezas y dificultades presentes en los niños con TDA dentro del ámbito escolar...................................................................................................7
2.4.1. Ámbito cognitivo..................................................................................7
2.4.2. Socio – conductual..............................................................................8
2.4.3. Ámbito Afectivo....................................................................................8
2.5 Estrategias de aprendizajes.......................................................................9
2.6 Estrategias de aprendizaje cognitivas para el desarrollo de la atención en niños con déficit atencional........................................................9
2.6.1. Estrategias cognitivas de elaboración.............................................10
2.6.2. Estrategias cognitivas de organización...........................................10
2.6.3. Estrategias cognitivas de recuperación..........................................10
2.7 Sistematización de experiencias en niños con déficit atencional........11
3 METODOLOGÍA.........................................................................................13
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencia...................................................................................................13
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización............................................................................................15
3.3 Plan de sistematización.........................................................................16
3.4 Consideraciones éticas........................................................................21
ix
3.4.1 Cuestiones éticas formales...........................................................21
3.4.2 Cuestiones éticas más amplias.....................................................21
3.5 Fortalezas y limitaciones..........................................................................21
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO..............................................23
5. REFLEXIÓN CRÍTICA...............................................................................33
CONCLUSIONES.......................................................................................40
RECOMENDACIONES...............................................................................41
BIBLIOGRAFÍA..........................................................................................42
ANEXOS.....................................................................................................44
1
1. INTRODUCCIÓN
En la presente investigación se analizará el proceso de intervención
psico-pedagógico, llevado a cabo en la comunidad del centro-sur de la ciudad
de Guayaquil en la sede de la fundación NURTAC, siendo este un sector
vulnerable en cuanto a la educación y atención de los familiares de estos niños,
es así que dicha población que es atendida en esta institución, en su mayoría
pertenece a la raza indígena ecuatoriana.
Esto incide en la deserción escolar por factor cultural de las familias, es
entonces que estos niños son enviados a trabajar a tempranas horas del día
lo que afecta su motivación y por ende la atención siendo estos estímulos
importantes para un mejor desempeño en la escuela, por tal motivo se escogió
a esta población como parte del proyecto social que ofrece la facultad de
Ciencias Psicológicas para determinar qué estrategias de aprendizaje
cognitivas se aplicaron en la atención de niños con déficit de atención.
Se hará hincapié en la problemática referente al déficit de atención como
uno de los problemas de aprendizaje más frecuentes en la niñez y que
repercute en las habilidades cognitivas primordiales para el aprendizaje, tales
como: concentración, memoria, planificación, organización y elaboración. Se
pretende caracterizar el déficit atencional presente en los beneficiarios dentro
del ámbito educativo en la comunidad abordada, así como también se analizan
las fortalezas y dificultades presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, se analiza el rendimiento académico desde lo cognitivo, lo socio
cultural, incluyendo el desarrollo socio-afectivo del niño.
Según el “Consejo Nacional para la Igualdad Intergeneracional” (2014) el
97% de casos de niños y niñas estarían presentando déficit de Atención en el
ecuador esto debido a la exclusión de su derecho a la educación mostrando
vacíos en el proceso educativo, es por eso que se desea constatar si esa
frecuencia se mantiene o se eleva en sectores vulnerables como lo que ya
hemos mencionado anteriormente.
2
Este trabajo en base a la sistematización de experiencias recoge lo vivido por
fases en la recuperación de la información para conocer paso a paso lo que se
hizo en cada intervención durante todo el tiempo de práctica y poder así
cumplir con los objetivos del proyecto social.
La recopilación de la información se logró mediante entrevistas semi-
estructuradas a los representantes de los niños, la aplicación de batería
neuropsicológica (Baneta), informes psico-educativos, talleres de prevención y
promoción dirigidos a la comunidad, bitácora de las actividades diarias. Como
también la referencia bibliográfica para la realización de la revisión literaria,
parte fundamental que permitió contrastar la parte teórica con la práctica.
La importancia de este trabajo investigativo radica en generar la
oportunidad de ampliar las estrategias educativas aplicadas que constan dentro
del proyecto social, en aras de poder atender la problemática del déficit de
atención presente en los niños beneficiarios de la Fundación NURTAC con un
solo objetivo proporcionar nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje
además de compartir estos conocimientos con las familias y el personal que
conforma dicha institución, y recabar la información primordial para obtener los
resultados acerca de esta problemática sobre el déficit de atención y que
estrategias implementar para su desarrollo educativo .
Por último, la finalidad de este trabajo de titulación fue el de poder dar a
conocer todo el proceso vivido durante el proceso de prácticas ya sean estas
positivas o negativas, reforzando nuestra parte académica y profesional
brindando servicio de calidad y responsabilidad siempre llevado de la ética del
psicólogo para futuras intervenciones.
3
2. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1 Aprendizaje
El aprendizaje es un hecho biológico, psicológico y social en el que
interceden las potencialidades del sujeto, la imaginación, la motivación para
aprender, pensamiento, memoria, entre otros. Según Meza (2013) el
aprendizaje resulta óptimo cuando el individuo está motivado. El aprendizaje es
todo cambio experimentado en un sujeto como consecuencia de la experiencia,
no existirá aprendizaje auténtico si no se da un proceso de "experimentación"
de la información recibida. Mientras que para Mussen (1965) el término
aprendizaje se aplica generalmente a cambios de conducta o de realización
como consecuencia de la experiencia.
Desde las consideraciones anteriores el aprendizaje es el proceso en el se
adquieren o se modifican habilidades, destrezas, conocimientos, valores o
conductas. Es primordial para los seres humanos, puesto que nos permite
adaptarnos al medio en el que vivimos, el conocimiento previo funciona como
anclaje para aprendizajes posteriores.
2.2 Atención: Definición y tipos
La atención es el proceso por el cual podemos dirigir nuestros recursos
mentales sobre algunos aspectos del medio, los más relevantes, o bien sobre
la ejecución de determinadas acciones que consideramos más adecuadas
entre las posibles. Hace referencia al estado de observación y de alerta que
nos permite tomar conciencia de lo que ocurre en nuestro entorno. (Ballesteros,
2000)
La atención es el sistema responsable de la selección de información
para el procesamiento y la acción conscientes, así como el mantenimiento del
estado de alerta requerido para el procesamiento atento. (Diaz, Quilis, &
Peraita, 2013)
4
Respecto a la atención, podría ser definida como proceso funcional y
cognitivo esencial para el procesamiento de la información, permitiendo filtrar
toda información nueva y así también evitando la que no es necesaria haciendo
de lado estímulos distractores.
Para entender un poco más acerca de la atención a continuación se
presenta los tipos de atención, los cuales están divididos en tres:
1. La atención selectiva: Que se refiere a capacidad para focalizar nuestra
conciencia en una parte de la estimulación que recibimos.
2. La atención dividida: Consiste en la capacidad para distribuir la atención
entre dos o más actividades a un mismo tiempo.
3. La atención sostenida o vigilancia: Consiste en la capacidad para realizar
una actividad durante un periodo de tiempo sin que aparezcan errores como
consecuencia de la fatiga. (Diaz, Quilis, & Peraita, 2013)
Siendo así podría considerarse que la atención es de gran importancia
para conocer de mejor manera el proceso cognitivo en el desarrollo del
aprendizaje del niño, por lo tanto, es un proceso que permite desarrollar la
capacidad de dirigir y procesar de mejor manera toda información que se
adquiere a partir de los estímulos que nos rodea constantemente.
2.3 Caracterización del Trastorno de déficit de atención TDA en niños dentro del contexto educativo.
Chile ,(2009) señala que el Trastorno de déficit de atención TDA “surge
en los primeros 7 años de edad en la niñez y su principal característica se
evidencia por medio de un comportamiento generalizado que presenta
dificultades de atención (inatención o desatención), impulsividad y en algunos
casos hiperactividad. Este comportamiento se presenta en más de un contexto”
(p.11). Es decir, que estas conductas se pueden observar en diferentes
situaciones dentro o fuera del hogar pero se evidencia con mayor claridad
cuando los niños inician su experiencia educativa formal.
5
En cuanto al déficit atencional TDA los niños pueden tener más
problemas con la atención focalizada o en la velocidad del procesamiento de
la información. Dicho trastorno hace referencia a niños con capacidades
cognitivas dentro de la regularidad, pero que específicamente tienen
problemas para detectar los estímulos relevantes, cometen errores por
descuido, se distraen fácilmente, parecen no escuchar, tienen dificultades
para seguir instrucciones y también tienen problemas para mantener la
atención durante reducido periodo de tiempo (Chile, 2009).
Sobre la base de lo antes mencionado, los niños con TDA perciben que
sus trabajos no tienen la misma puntuación que la de sus compañeros, lo
entienden como fracaso y disminuyen así sus expectativas de logro, motivación
y esfuerzo para realizar la tarea, lo que conlleva un bajo rendimiento
académico.
En el siguiente cuadro se muestra el círculo vicioso de desmotivación y
bajo rendimiento escolar en los estudiantes con Trastorno de déficit de atención
TDA planteado por Chile, (2009):
Cuadro 1. Círculo vicioso de desmotivación y bajo rendimiento.
Elaborado por las autoras de la sistematización
En lo que se refiere a las dificultades del Trastorno de déficit atencional
TDA a nivel conductual son que no hay una adecuada adaptación a normas
tanto explícitas como implícitas, a un determinado ritmo de trabajo, a un grupo
de pares o a adultos que dirigen la actividad; a nivel cognitivo, no tienen un
adecuado nivel de atención para su comprensión debido a que la
Fracaso escolar (independencia de las capacidades)
Rendimiento inestable
Sentimientos de incompetencia
Disminuye el esfuerzo
Expectativas de fracaso
6
atención/concentración son de menor duración que los de sus compañeros y
compañeras; a nivel emocional, tienen sentimientos de incompetencia,
frustración e intolerancia (Chile, 2009).
En referencia a lo citado, las conductas relacionadas al Trastorno de
Déficit de Atención TDA van a repercutir en las niñas y niños en sus relaciones
con el entorno familiar, educativo, y social. A los efectos de este, se verá
afectado también su rendimiento escolar, por lo que una intervención a tiempo
permitirá evitar las consecuencias a futuro y mejorar el rendimiento académico.
A continuación, se presentan las principales manifestaciones del
Trastorno de Déficit de Atención TDA:
Corto tiempo de atención a un determinado estímulo, situación o tarea,
con mucha susceptibilidad a distraerse frente a cualquier estímulo que
esté alrededor. Dificultades para seguir instrucciones.
Acciones precipitadas para alcanzar algo sin evaluar las consecuencias.
Conductas impulsivas en lo corporal, en lo emocional, en lo verbal y en
lo cognitivo. (Chile, 2009)
Lo descrito anteriormente permite conocer las principales
manifestaciones del Trastorno de déficit de atención TDA en cuanto a las
dificultades para seguir instrucciones (hogar, escuela, etc), al tiempo de
atención frente a un estímulo y las conductas impulsivas que lo acompañan.
A continuación, se presentan indicadores generales a considerar en la
detección temprana del Trastorno de déficit de atención TDA con y sin
hiperactividad planteados por el Ministerio de educación de Chile (2009):
7
Cuadro 2. Indicadores generales en la detección temprana del TDA con y sin hiperactividad.
Elaborado por las autoras de la sistematización
En general, los niños con TDA manifiestan conductas, difícil de pasar
inadvertidas, ya que cualquier situación que ocurra dentro de clases o fuera de
ella capta su atención y lo distrae con facilidad de la actividad que se esté
realizando. Además, se presenta la dificultad para acatar instrucciones, normas
y reglas lo que implica que no tenga una adecuada integración con sus pares y
se susciten problemas de disciplina advertidos por las autoridades de la
institución educativa.
2.4 Fortalezas y dificultades presentes en los niños con TDA dentro del ámbito escolar.
2.4.1. Ámbito cognitivo
Una de las variables cognitivas que suelen dificultar el aprendizaje de
estos niños y niñas es la forma en que perciben y procesan la información.
Frente a los datos o estímulos que se les presenta, realizan menos análisis, no
INDICADORES GENERALES A CONSIDERAR EN LA DETECCIÓN
TEMPRANA DE UN TDA CON Y SIN HIPERACTIVIDAD
Presencia de una conducta inatenta en los casos de TDA sin Hiperactividad e inatenta, impulsiva e hiperactiva en los casos de TDA con Hiperactividad considerando que:
Existe información consistente respecto de que estas conductas se han iniciado a edad temprana y son claramente manifiestas desde el ingreso a la escuela.
Estas conductas no se pueden atribuir a cambios en el ambiente, como, por ejemplo, en la estructura familiar, en el colegio, conflictos con los pares, etc.
La conducta no se ajusta a la edad y nivel de desarrollo del niño o niña. Las conductas características se presentan en múltiples situaciones
(escuela, hogar, actividades sociales, en la sala de clases, etc.) La conducta no es explicada por otros trastornos, es decir, no es
secundaria a otros cuadros (trastornos sensoriales, problemas intelectuales globales, trastornos de ansiedad, entre otros)
8
establecen categorizaciones ni comparaciones; procesan la información en
forma más superficial y con excesiva rapidez por lo que la información no llega
a almacenarse en la memoria a largo plazo al no distinguir la información
central y relevante de la secundaria y periférica, lo que deriva en dificultades
para organizarla (Chile, 2009)
En efecto, los niños y niñas con TDA procesan menos información lo que
conlleva dificultades en el ámbito educativo, por ejemplo, para iniciar, organizar
y priorizar la ejecución de la tarea.
2.4.2. Socio – conductual
Los niños con TDA tienden a ser cooperadores y con buenas ideas tanto
en el juego como en otras actividades de poca estructuración y “al aire libre”.
Sus desafíos, tienen que ver fundamentalmente con autorregular su
comportamiento frente a instrucciones, normas y reglas propias de la
interacción grupal, por ejemplo, respetar el espacio del otro, respetar turnos,
entre otros (Chile, 2009)
Teniendo en cuenta que de la misma forma en que poseen cualidades
para actividades de poca estructuración, también tienen desafíos relacionados
a sus comportamientos en cuanto a instrucciones, normas y reglas lo que no
permite, por ejemplo, resoluciones de situaciones de conflicto de acuerdo a los
principios establecidos por la institución educativa o dentro del contexto
familiar.
2.4.3. Ámbito Afectivo
El desarrollo socio afectivo en los niños y niñas con TDA está
influenciado por los mismos factores que inciden en el resto de los niños, sin
embargo, las dificultades de adaptación que presentan desde temprana edad
inciden en que se observa en ellos mayores indicadores de estrés y de
ansiedad, asociados a la percepción de una sobre exigencia por mejorar su
conducta. (Chile, 2009)
9
2.5 Estrategias de aprendizajes
Las estrategias de aprendizaje es un proceso de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, la
información que necesita para complementar un determinado objetivo, lo que, a
su vez, depende de las características del entorno escolar en que se produce la
acción. Esto quiere decir que, por medio de dichas estrategias sería posible
identificar capacidades y habilidades cognitivas. (Monereo. C. (Coord.), 1994)
En tal sentido, el aprendizaje más importante es aprender a aprender. Es
decir, que el conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo (p.
11). En otras palabras, el aprendizaje no sería un aprendizaje auténtico si no se
produce un proceso de experimentación de la información recibida. (Nisbet &
Shucksmith, 1987)
2.6 Estrategias de aprendizaje cognitivas para el desarrollo de la atención en niños con déficit atencional.
Para Expósito (2014) las estrategias de aprendizaje cognitivas son procesos
relacionados al razonamiento o la comprensión, la memoria o el recuerdo, la
solución de problemas y la construcción de significados.
Para Elosúa & García (1993) una estrategia “Es un plan de acción para
lograr un objetivo. Las estrategias cognitivas constituyen métodos o
procedimientos mentales para adquirir, elaborar, organizar y utilizar información
que hacen posible enfrentarse a las exigencias del medio, resolver problemas y
tomar decisiones adecuadas”. (p.4)
En este sentido, las estrategias de aprendizaje cognitivas son procesos
dialécticos de actividades dirigidas para el desarrollo de la comprensión o
razonamiento, el recuerdo o memoria, la elaboración del conocimiento o
solución de problemas y la construcción de significados.
El presente estudio hará mención a los tres tipos de estrategias de
aprendizaje cognitivas planteadas Elosúa & García (1993)
10
2.6.1. Estrategias cognitivas de elaboración.
La elaboración supone relacionar e integrar las informaciones nuevas
con los conocimientos más significativos. Estas estrategias incluyen la
elaboración y construcción del conocimiento mediante imágenes, gráficos o el
uso de analogías. La elaboración verbal implica actividades como parafrasear
un texto, formular y responder a auto preguntas, hacer inferencias, resumir,
pensar o hacer aplicaciones, establecer relaciones y extraer conclusiones.
(Elosúa & García, 1993).
2.6.2. Estrategias cognitivas de organización.
Son los procedimientos utilizados para transformar y reconstruir la
información para presentarla de manera distinta, a fin de comprenderla y
recordarla mejor. Incluyen estrategias de agrupamiento con actividades de
ordenamiento o clasificación del contenido en categorías. También actividades
de esquematización como el uso de mapas conceptuales, cuadro sinóptico,
resumir un texto, árbol ordenado, subrayado, comprender un texto al identificar
las ideas principales y secundarias. De esta manera se logra conseguir una
comprensión y retención más eficaz. (Elosúa & García, 1993)
2.6.3. Estrategias cognitivas de recuperación.
Los procesos de recuperación estarán en estrecha dependencia de los
procesos efectuados tanto en la elaboración como organización del contenido
de tal manera que, el uso de los procedimientos antes mencionados facilitará
también los procesos de recuperación. (Elosúa & García, 1993)
Desde lo planteado por los autores, es indispensable la adquisición de
estrategias cognitivas por parte de los estudiantes, puesto que son procesos
básicos que les permite planificar, organizar, y elaborar sus propias estrategias
de aprendizaje, concebidas como un sistema de actividades que al ser
utilizadas adecuadamente les permitirá obtener una comprensión profunda y de
11
mayor retención de la información. Por lo tanto, funcionan para desarrollar la
atención selectiva y sostenida porque están dirigidas para el desarrollo de la
comprensión, la memoria, la elaboración del conocimiento o solución de
problemas y la construcción de significados.
En síntesis, las estrategias de aprendizaje cognitivas son de utilidad en
la lectura comprensiva; analítica: ideas principales de las secundarias; definir
palabras claves, entre otros. A su vez uso de esquemas, que sirven para
establecer relaciones entre categorías y actividades de ordenamiento. Es decir,
sirven para desarrollar la atención, estimular la creatividad, la reflexión y la
concentración.
2.7 Sistematización de experiencias en niños con déficit atencional.
La presente investigación toma como referencia el trabajo que tiene
como tema principal “La atención como proceso cognitivo y su influencia en el
aprendizaje de los niños de educación básica en la Unidad Educativa Minerva”
de Madeleyn Guapulema C., Universidad de Guayaquil, Facultad de Ciencias
Psicológicas. El propósito de ese trabajo fue describir la influencia de las
dificultades atencionales en el aprendizaje de los niños, con la finalidad de
plantear métodos de ayuda para mejorar la atención educativa dentro de la
institución.
Para este proyecto de sistematización se escogieron como población a
la “Unidad Educativa Minerva” teniendo como tiempo de duración desde el mes
de junio hasta agosto del 2017. Desde lo observado dentro de la investigación
se concluyó que los docentes no estaban preparados para identificar el
trastorno de déficit de atención, razón por la cual no se percataron de las
conductas manifestadas por los estudiantes con este trastorno dentro del aula.
En ocasiones el docente impartía clase sin obtener la atención de todos los
niños y que para esto ya existían niños con problemas de atención asignados
por el DECE. Esto generó la elaboración del protocolo del proyecto dirigido a
niños con problemas de conducta, aprendizaje. Cabe mencionar que para la
obtención de los resultados se aplicó batería de test y fichas que permitió
12
elaborar el informe psico-educativo en donde se diagnosticaron casos de
dificultad de atención sostenida y selectiva.
En este segundo apartado se hace presente la siguiente investigación con
el tema de “Estrategias metodológicas para disminuir el déficit de atención en el
proceso de enseñanza aprendizaje en el sexto año de educación Básica en la
escuela Federico Proaño de la parroquia Bellavista” de Gladys Sancho B.
Universidad Politécnica Salesiana en el cantón Cuenca. El propósito de este
trabajo investigativo presenta una propuesta metodológica con el fin de atender
esta situación que presenta los niños de sexto año de educación básica, a si
empleado estrategias para superar que el déficit de atención sea menos notorio
en su proceso de enseñanza aprendizaje, este proceso tuvo una duración del
periodo electivo 2016-2017.
A partir de lo observado se concluyó que ante la necesidad de no tener
metodología acorde en este centro educativo, se hace la intervención
correspondiente a esta institución educativa con el propósito de reconocer las
causas que aquejan a este niño que presente Déficit atencional o combinado
es decir con Hiperactividad, es por eso que para solventar las carencias a nivel
educativo con respecto a su proceso de enseñanza aprendizaje y a la atención
educativa que estos brinden en cuanto a niños que presenten déficit de
atención dentro el aula de clases .
Por consiguiente, se hace la siguiente propuesta metodológica en donde
se emplea técnicas para identificar como aprenden y a partir de esto emplear
las actividades que estén más acorde a cada niño ya sea con Déficit Atencional
o (Combinado), para que puedan ser trabajadas en clases y posteriormente a
esto reconocer quienes padecen de este tipo de trastorno. Es por eso que se
plantea diferentes estrategias pedagógicas con el solo propósito de facilitar la
información y el aprendizaje a los niños que lo presentan y a los docentes con
quienes son participes de cada actividad dentro del aula de clase.
Haciendo énfasis en los instrumentos que fueron utilizados como fichas de
observación, entrevista estructurada, y técnicas de dialogo, historietas entre
otros, los cuales fueron de uso para llegar a las conclusiones de dicha
investigación y que en general fue profundizar el tema del déficit atencional y la
13
propuesta de nuevas metodologías de trabajo e involucramiento de todos los
gestores en la unidad educativa para lograr mejores resultados en dicha
institución.
3 METODOLOGÍA
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencia
El presente trabajo de investigación es de tipo cualitativo y responde al
enfoque “socio-crítico” que “Nace de una crítica a la racionalidad instrumental y
del paradigma positivista, el cual plantea la necesidad de una racionalidad que
incluya juicios, valores y los intereses de la sociedad, así como su compromiso
para la transformación social” (Alvarado, L., & García, M. 2008). En otras
palabras, plantea una transformación de la estructura de las relaciones
sociales, así como a determinados problemas generados por éstas, partiendo
de la acción-reflexión de los integrantes de la comunidad.
Aplicando a su vez el método Investigación-acción-participación (IAP)
que parte desde el enfoque investigativo de origen latinoamericano que busca
la participación de las personas de los sectores populares para originar una
transformación social a favor de la comunidad, partiendo del análisis de su
realidad.
Para lograr una transformación social “se llevan a cabo dos procesos, el
de conocer y de actuar, que implica a la población cuya realidad se aborda”
(Jara, 2014). Desde el anterior planteamiento del autor se deduce que es una
opción epistemológica, ética, política, teórica y metodológica.
En cada proyecto de Investigación–acción-participativa (IAP), se
combinan sus tres componentes:
a) La investigación, la cual consiste en un procedimiento reflexivo,
sistemático, controlado y crítico que tiene como objetivo estudiar algún
aspecto de la realidad con una finalidad práctica; b) la acción, que
representa una fuente de conocimiento; c) la participación que significa que
en el proceso están involucrados no sólo los investigadores profesionales,
14
sino la comunidad destinataria del proyecto, considerados como sujetos
activos que contribuyen a conocer y transformar su propia realidad. (Jara,
2014, p.176).
La finalidad de la IAP es cambiar la realidad y afrontar los problemas de
una población a partir de sus recursos y participación, partiendo de los
siguientes objetivos: a) generar un conocimiento liberador a partir del
conocimiento popular, mediante el proceso de investigación llevado por la
propia población, en la que los investigadores facilitan herramientas
metodológicas; b) dar lugar a un proceso de empoderamiento y la
consolidación de una estrategia de acción para el cambio; c) conectar todo este
proceso de conocimiento, empoderamiento y acción a nivel local con otros
similares para generar la ampliación del proceso y la transformación de la
realidad social. (Jara, 2014, p.177)
En relación al método Investigación-acción participación (IAP) el
presente estudio forma parte del proyecto social denominado “Prevención y
atención integral dirigida a niños y niñas con problemas de conducta y
aprendizaje”, el cual fue llevado a cabo con usuarios beneficiarios de la
fundación “Nurtac”. El proyecto social promueve la participación de la
comunidad tanto familias como escuelas para obtener una transformación.
En este caso la comunidad tuvo predisposición para la realización de las
actividades establecidas en el protocolo del proyecto social en el que se realizó
diagnósticos, evaluaciones, talleres de prevención y promoción, plan psico-
educativo y sesiones de intervención, con el fin de generar un cambio a partir
de los recursos con los que cuenta la comunidad y la participación de los
actores sociales involucrados.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, la finalidad del proyecto
social realizado con la comunidad fue de realizar una sistematización de
experiencias que como lo menciona Jara (2014) “Permite descubrir o explicar el
proceso vivido en ellas, así como también los diversos factores que
intervinieron, cómo se relacionaron entre sí y el porqué de su realización”. De
este modo se obtuvo conocimientos y aprendizajes significativos que
15
posibilitaron la apropiación de manera crítica de la experiencia vivida para
orientarla hacia el futuro con una perspectiva transformadora.
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización.
Durante la práctica de servicio comunitario en la carrera de psicología,
de la Universidad de Guayaquil los estudiantes de noveno semestre fueron
parte del proyecto “Prevención y atención integral dirigida a niños y niñas con
problemas de conducta y aprendizaje”, con la finalidad de aplicar un proceso de
evaluación psicológica para establecer el diagnóstico correspondiente a cada
beneficiario del proyecto social. Para posteriormente elaborar un plan psico-
educativo para los niños y niñas que presenten necesidades educativas
especiales NEE.
Las actividades se llevaron a cabo en la fundación NURTAC, está
ubicada en una zona popular, el suburbio Oeste de la Ciudad de Guayaquil
(Calle A entre la 44 y la 45). La fundación “Nuevo Rumbo de Técnicos
Activistas Comunitarios” NURTAC, es una organización ecuatoriana sin fines
de lucro creada en el año 1996, está compuesta por 14 socios y funciona de
forma democrática. Tiene como misión fortalecer las capacidades de las
personas en extrema pobreza, que viven en los sectores más vulnerados y
excluidos del Ecuador a través de alianzas con instituciones públicas y
privadas. Así mismo, cuenta con convenios con las facultades de Psicología,
Filosofía, Fisioterapia, Educación Física y Escuela de Trabajo Social de las
Universidad Católica y Universidad de Guayaquil UG, por los diferentes
programas en los que trabajan: adultos mayores, discapacidad, erradicación de
la mendicidad, erradicación del trabajo infantil, centros infantiles CIBV y
economía popular y solidaria.
En este caso particular, el trabajo realizado corresponde al programa de
“Erradicación del trabajo infantil” ejecutado en el centro “CECUPAM”, una de
las sedes de “NURTAC” ubicado en las calles Pedro Moncayo y Ayacucho. En
cuanto a las familias vinculadas a dicho programa tienen las siguientes
características: las familias son de tipo extensa y monoparental con un nivel
16
socio económico bajo; no tienen trabajos estables, lo que conlleva a la
dedicación de actividades de reciclaje o venta informal de productos.
los conflictos frecuentes dentro de la comunidad son por motivo de la
delincuencia, enfrentamiento de jóvenes en espacios públicos y drogadicción.
En cuanto a las relaciones de las familias son de tipo conflictivos dado que se
encuentran hacinadas en una sola casa en la que conviven varias familias.
Sin embargo, mostraron predisposición a cooperar con las actividades
realizadas entre la fundación Nurtac y la Facultad de Ciencias Psicológicas.
Dada la apertura una vez explicada la finalidad del proyecto, se dio inicio al
proceso de trabajo con los niños y las familias que se convirtieron en los
aportes esenciales de la presente sistematización de experiencia.
3.3 Plan de sistematización.
Las diversas experiencias que tuvieron las autoras de este trabajo en el
proyecto social sobre “Prevención y atención integral dirigida a niños y niñas
con problemas de conducta y aprendizaje” en el que los procesos de
evaluación e intervención de niños asignados por la fundación “NURTAC” con
problemas de conducta y de aprendizaje, permitió el análisis del proceso de
aplicación de las estrategias de aprendizaje cognitivas para niños con déficit de
atención, eje conductor de la presente investigación. A continuación, se
presenta la tabla 1 que indica los elementos básicos de la presente
sistematización de experiencia.
Tabla 1. Elementos básicos de la sistematización
EXPERIENCIA SISTEMATIZADAEstrategias de aprendizaje cognitivas para
niños entre 9 y 12 años con déficit de
atención
EJE DE SISTEMATIZACIÒN:“PREGUNTA EJE”
¿Qué estrategias de aprendizaje cognitivas
son aplicadas en los niños con déficit de
atención dentro del proyecto social?
FUENTES DE INFORMACIÒN Bitácora de campo, historia psico-educativa,
ficha de actividades diarias, entrevistas semi-
17
estructurada a los padres de familia, test
proyectivo “dibuja tu problema”, cuestionario
familiar FF-SIL, batería neuropsicológica
para la evaluación de los trastornos de
aprendizaje, informes psicológicos de los
niños evaluados, consultas bibliográficas
acerca de problemas de aprendizaje y
atención y estrategias cognitivas de
aprendizaje.
Elaborado por las autoras de la investigación
La presente sistematización de experiencias con el tema “Estrategias de
aprendizajes cognitivos para niños entre 9 y 12 años con déficit de atención”
permite en primera instancia la recopilación de información para la
reconstrucción de la experiencia vivida y para la posterior obtención del título
como psicólogas.
Para llevar a cabo la recopilación de la información se hizo usó de las
técnicas e instrumentos facilitados en el proceso de prácticas del servicio
comunitario por parte de la Facultad de Ciencias Psicológicas, como el manejo
crítico de la bitácora de campo enfatizándolo como un FODA, informes
psicológicos, memoria técnica, fuentes bibliográficas y haciendo anotaciones
relevantes de todo el proceso para la elaboración de la sistematización, y
además también de realizar entrevista semi-estructuras a las familias con el
propósito de obtener más información.
Es por esto que se realizaron seguimientos a cada uno de los casos
para distinguir las situaciones a las cuales nos enfrentamos en la praxis,
atravesando por limitantes que debemos superar para la mejora de la práctica y
vencerlos para su continuación como, por ejemplo, no contar con el tiempo
suficiente para una completa y adecuada indagación de los casos, es por eso
que se tuvo que emplear alternativas de trabajo para el cumplimiento de las
mismas y de esa manera superar las complicaciones.
18
Dentro de las utilidades de la presente sistematización están la
devolución de los resultados obtenidos a la institución encargada, para así
contribuir con conocimientos surgidos directamente de las experiencias, que
serán de utilidad para futuras etapas del proyecto. A su vez nos permiten
intercambiar y compartir nuestros aprendizajes con otras experiencias
similares.
Sobre las bases de las consideraciones anteriores, las autoras del
presente trabajo investigativo consideran que la sistematización de estas
experiencias ha logrado fortalecer su capacidad de observación, evaluación,
análisis y reflexión ante el proceso de la aplicación de estrategias de
aprendizaje cognitivas en niños con déficit de atención. Este método ha
permitido reafirmar y fundamentar con criticidad argumentos sobre los distintos
procesos llevados a cabo durante la sistematización. Así mismo, ha permitido
reflexionar sobre las fortalezas del proceso vivido para reforzarlas y poder de
esta manera ofrecer recomendaciones para superar las debilidades
encontradas.
En la tabla 2 se detalla el proceso que se llevó a cabo para la
sistematización de la experiencia con los usuarios de la fundación NURTAC,
como parte de uno de sus programas denominado “Erradicación del trabajo
infantil”. Se enumeran las actividades efectuadas para la recopilación de la
información que sirvió de estudio para generar el nuevo conocimiento. A partir
de esto, se mencionan las actividades que formaron parte del exhaustivo
análisis de la información y por último se mencionan los distintos productos que
se generaron a través del proyecto social aplicado en la comunidad. Oscar Jara
(2014) señala los distintos productos que pueden surgir a través del trabajo
social, por esta razón las autoras de este estudio lo toman como referencia.
19
Tabla 2. Procedimiento seguido para la sistematización ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHAR
ECU
PER
AC
IÒN
DEL
PR
OC
ESO
Act 1. Presentación de propuesta a sistematizar Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 27/04/2018
Act 2. Reunión para la planificación y organización
del trabajo a realizar.
Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 6/06/2018
Act 3. Selección de fuentes bibliográficas Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 8/06/2018
Act 4. Redacción de bitácora de campo Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 31/04/2018
hasta
04/08/2018
Act 5. Reunión para diseñar guía y entrevista Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 10/06/2018
Act 6. Ejecución de entrevista Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro
Usuarios
12/06/2018
hasta
14/06/2018
Act 7. lectura de datos recabados Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 15/07/2018
Act 8. Descripción de la experiencia. Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 16/07/2018
REF
LEXI
ÒN
C
RÌT
ICA
Act 1. Análisis de las entrevistas realizadas Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 18/07/2018
Act 2. Análisis de datos recabados Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 18/07/2018
Act 3. Análisis de instrumentos aplicados Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 19/07/2018
20
Act 4.Análisis de las sesiones de intervención Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 26/07/2018EL
AB
OR
AC
IÒN
DEL
PR
OD
UC
TO F
INA
LSub productos:Act 1. Redacción de los Informes psico-educativos
Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 18/07/2018
Act 2. Socialización de los informes psico-educativos con la Fundación Nurtac
Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 19/07/2018
Act 3. Redacción de informes de los talleres dirigidos a padres y niños.
Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 19/07/2018
Act 4. Elaboración del plan de atención individualizado.
Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 20/07/2018
Act 5. Redacción de los informes sobre las sesiones de intervención.
Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 03/08/2018
Productos finales:Act 1. Redacción del trabajo de titulación “sistematización de experiencia”
Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 08/06/2018
hasta
10/08/2018
Act 2. Revisión de la sistematización de experiencia.
Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 14/08/2018
Elaborado por las autoras de la investigación
21
3.4Consideraciones éticas.
3.4.1 Cuestiones éticas formales
Desde el inicio de la práctica de servicio comunitario se hizo la
gestión de conocer a los usuarios de la fundación mediante la aplicación
del consentimiento informado y la ficha sociodemográfica, es así que se da
uso de los datos importantes de la familia, así mismo se manifestó que
desde el principio del proceso los datos brindados por parte del usuario a
los practicantes de la “Facultad de Ciencias Psicológicas”, será de total
confidencialidad como está estipulado en el protocolo.
3.4.2 Cuestiones éticas más amplias
El presente trabajo de sistematización de experiencias se hace en
uso a partir del proceso de prácticas de servicio comunitario vivido, así
como también poner en práctica todo contenido ético llevándolo con total
profesionalismo haciendo uso correcto y responsable del rol como
psicólogas que se debe cumplir para brindar un servicio de calidad.
Teniendo presente que la confidencialidad, responsabilidad y
profesionalismo son la base para el adecuado acercamiento con las
comunidades para el logro de una participación activa.
3.5 Fortalezas y limitaciones
A partir de la participación activa en el servicio comunitario se logró
generar conocimientos los cuales serán distinguidos entre fortalezas y
limitaciones. Este análisis permitirá conocer a profundidad la praxis en cuanto a
la aplicación de estrategias cognitivas planificadas dentro del proyecto social y
aspectos de relevancia para los futuros procesos de experimentación. Puesto
que esta praxis y la correspondiente sistematización de la misma se enriquecen
al contrastar la teoría con la práctica.
22
Dentro de las fortalezas están: la responsabilidad y confidencialidad
durante el proceso de intervención psicológica practicado por las pasantes y
personal de la institución colaboradora. Además, los valores puestos en
práctica como el respeto, amabilidad, cordialidad que son ejes centrales para
un correcto desenvolvimiento en la atención de cada caso en particular. Este
particular permitió actuar de manera idónea durante el proceso de intervención
psicológica, de gestión social, gracias a la dirección del personal a cargo,
conformado por el psicólogo y trabajadora social de la sede de la institución,
junto a los coordinadores del Proyecto social de la Facultad de Ciencias
Psicológicas UG. Las pasantes fueron capacitadas sobre la normativa,
procedimientos y programas de la institución para seguir a cabalidad los
mismos.
En las limitaciones que se presentaron durante el proceso de práctica
fueron las siguientes: la coordinación con el establecimiento sobre las fechas
de sesiones y talleres informativos; no tener los permisos necesarios para la
aplicación de talleres en otras unidades educativas por la falta de colaboración
de sus directivos. También otra dificultad corresponde a la instalación de la
sede, la cual carece de recursos tecnológicos e inmobiliarios que son de
importancia en la calidad del proceso de intervención psicológico. Por otro lado,
se evidenció la falta de personal en la institución, razón por la cual no se
atendía a los niños en algunas ocasiones que se acercaban a la institución,
teniendo que regresarse a sus casas. Este aspecto también afectó la
actualización de datos de los beneficiarios y, por consiguiente, el compromiso
por parte de las familias que al acudir a este centro se percataban de que la
atención es interrumpida.
Además, el instrumento “Batería Neuropsicológica para la Evaluación de
los trastornos de aprendizaje” (BANETA) es extenso puesto que son muchos
los componentes del aprendizaje que evalúa, sumándole las dificultades de
atención de los niños, que retrasaban las pruebas. A tal medida que se realizó
de 4 a 6 sesiones.
De igual manera, otra de las limitantes son los propios sujetos, quienes
por no tener conocimiento pleno del trabajo de un psicólogo lo toman como una
23
pérdida de tiempo. Lo que no permitía al principio un adecuado acercamiento
con la comunidad. A su vez, por las diferentes ocupaciones de los padres de
familia se tuvo que recoger información en tiempo limitado, por lo que varios
instrumentos requirieron más sesiones de las planificadas.
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
Este proceso comenzó con las visitas a las familias asignadas de las
cuales se pudo conocer sobre la historia familiar, la funcionalidad de la familia y
relaciones, por medio de la aplicación del cuestionario familiar FF-SIL y la
entrevista semi-estructurada.
Posterior a eso se trabajó con los niños, por lo que fue necesario una
sesión para realizar la técnica “dibuja tu problema” por medio de la cual se
pudo conocer información de las relaciones sociales, además de interpretar
rasgos de la personalidad en el análisis del dibujo.
La aplicación del BANETA llevó sesiones adicionales a las programadas,
entre 5 a 6 sesiones, esto debido al tiempo limitado con el que se podía
trabajar con los niños por sesión, lo cual no permitió culminar el proceso según
lo previsto. Posterior a esto, se socializó los resultados con los padres e
institución, se informó a los representantes el número de sesiones y el plan de
intervención. A su vez se recalcó la importancia de una vez concluido el
proceso, el niño necesita continuar con sus respectivas terapias.
Desde lo planteado anteriormente se presenta la tabla relacionada a la
recuperación de la experiencia vivida con la descripción de las actividades
realizadas para la presente sistematización:
24
Tabla 3. Recuperación de la experiencia vivida.
FECHA
ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADOS CONTEXTO
30/0
5/20
18
Presentación e
inducción por parte de
la facultad del servicio
comunitario vinculado
con la fundación
“Nurtac”.
Grupo de pasantes Conocer a la
población
beneficiaria.
Expositivo Conocimiento de las áreas a
trabajar en la fundación
Instalaciones de la
fundación Nurtac
31/0
5/20
18
Asignación de familias
beneficiarias de
“Nurtac”
Grupo de pasantes
Cecupam
Conocer a las
familias que
formarían parte del
proyecto social.
Exploratorio Permitió conocer a las familias
que forman parte del programa
“Erradicación del trabajo
infantil” llevado a cabo por la
fundación Nurtac.
Instalaciones de la
fundación Nurtac.
05/0
6/20
18
Socialización del
proyecto social
“Prevención y atención
integral a niños y niñas
con problemas de
conducta y aprendizaje”
Roxana Aulla
Jacqueline Chamorro
Presentar el servicio
a las familias
beneficiarias de la
fundación Nurtac.
Expositivo Permitió a las familias conocer
la finalidad del proyecto social y
sus beneficios.
Hogares de los
beneficiarios
25
07/0
6/20
18Aplicación de acta de
consentimiento
informado y ficha
sociodemográfica
Roxana Aulla
Jacqueline Chamorro
Registrar información
sociodemográfica y
establecimiento de
horarios de las
sesiones.
Exploratorio Permitió conocer la
composición familiar, demanda
de la familia, orientación
brindada, acuerdos y
coordinación de los horarios y
días de sesiones.
Hogares de los
beneficiarios
08/0
6/20
18
Taller sobre “Mi
proyecto de vida”
Roxana Aulla
Jacqueline Chamorro
Técnicos de Cecupam
Promover que las y
los estudiantes
elaboren su proyecto
de vida, así como
animarles a que
emprendan acciones
específicas para su
consecución.
Participativo Se logró una construcción de
saberes a partir de las
actividades realizadas. El
estudiante reflexionó sobre
quién es y hacia donde quiere
dirigir el rumbo de su vida,
visualizando las herramientas y
estrategias que requiere para
llegar a la meta o metas
propuestas.
Escuela
“República de
México”
11/0
6/20
18
Aplicación de Historia
clínica
Roxana Aulla
Jacqueline Chamorro
Recopilar
información sobre los
antecedentes
clínicos del niño.
Exploratorio Permitió conocer el estado de
salud actual de los niños.
Hogares de los
beneficiarios
26
12/0
6/20
18Aplicación de Historia
psico-educativa
Roxana Aulla
Jacqueline Chamorro
Indagar sobre el
rendimiento escolar y
conducta del niño en
la institución.
Exploratorio Las dificultades predominantes
fueron en el área de
matemáticas, escritura y
gramática.
Hogares de los
beneficiarios
13/0
6/20
18
Entrevista semi-abierta
a los padres
Roxana Aulla
Jacqueline Chamorro
Conocer las
dificultades que
presenta el niño
tanto en el Área
social y escolar.
Exploratorio Se exploró la historia del
problema del niño (inicio,
duración y permanencia)
Hogares de los
beneficiarios
14/0
6/20
18
Aplicación de Test
proyectivo “Dibuja tu
problema”
Roxana Aulla
Jacqueline Chamorro
Exponer de manera
gráfica
acontecimientos que
causan malestar en
el área emocional.
Exploratorio Mediante la técnica se pudo
conocer la perspectiva del niño
sobre el problema.
Hogares de los
beneficiarios
15/0
6/20
18
Aplicación de Historia
familiar
Roxana Aulla
Jacqueline Chamorro
Explorar el área
familiar del niño.
Exploratorio Se expuso la situación familiar
del niño, las relaciones
familiares entre los integrantes,
jerarquías, tipos de autoridad,
limites, reglas y comunicación.
Hogares de los
beneficiarios
27
15/0
6/20
18Aplicación de
Cuestionario familiar
FF-SIL
Roxana Aulla
Jacqueline Chamorro
Evaluar el
funcionamiento
familiar.
Exploratorio Entre los resultados estuvieron
que hubieron puntuaciones
bajas en roles y armonía.
Hogares de los
beneficiarios
18/0
6/20
18
Inducción de la “Batería
Neuropsicológica para
la Evaluación de los
trastornos de
aprendizaje” (BANETA)
para la evaluación de
los trastornos de
aprendizaje.
Grupo de pasantes
Coordinadores del
proyecto social
Capacitar a las
pasantes en la
función y aplicación
de la “Batería
Neuropsicológica
para la Evaluación
de los trastornos de
aprendizaje”
Expositivo Por medio de la inducción por
parte de los coordinadores del
proyecto social, se logró una
construcción de saberes acerca
de la aplicación del instrumento.
CDID
25/0
6/20
18
hast
a
06/0
7/20
18
Aplicación de la Batería
Neuropsicológica para
la Evaluación de los
trastornos de
aprendizaje (BANETA)
(entre 4 – 6 sesiones
según el caso)
Roxana Aulla
Jacqueline Chamorro
Conocer que
dificultades
presenta el niño
mediante la
evaluación de sus
funciones
sensoriales,
motoras y
cognoscitivas.
Exploratorio Los percentiles más bajos
fueron en la atención,
procesamiento fonológico,
escritura, gramática, memoria y
aritmética.
Instalaciones de la
fundación Nurtac.
28
09/0
7/20
18Evaluación de los
instrumentos
Roxana Aulla
Jacqueline Chamorro
Determinar las
dificultades que
presentas los niños
para su posterior
intervención.
Exploratorio Por medio de la evaluación de
los instrumentos se identificaron
problemas de atención, de
cálculos aritméticos y
lectoescritura.
Instalaciones de la
fundación Nurtac.
10/0
7/20
18
Planificación de los
talleres dirigidos a
padres y niños
Grupo de pasantes Concretar los temas
a tratar en los
talleres dirigidos a
padres y niños.
Constructivista Desde las problemáticas
identificadas dentro de la
comunidad se pudo establecer
los temas a tratar en los
talleres.
Instalaciones de la
fundación Nurtac.
12/0
7/20
18
Taller de prevención
sobre “Acoso escolar”
Grupo de pasantes
Técnicos de Cecupam.
Alumnos de las
Instituciones educativas.
Prevenir a los
estudiantes de la
institución sobre las
consecuencias del
acoso escolar.
Participativo Se pudo generar conocimientos
(definición del acoso escolar,
tipos de bullying, y medidas de
prevención).
Escuela República
de Cuba.
29
13/0
7/20
18Taller de prevención
“Estrategias para evitar
el fracaso escolar”
Grupo de pasantes.
Técnicos de Cecupam.
Alumnos de las
Instituciones educativas.
Padres de familia.
Activar y mantener la
motivación en los
niños hacia el
estudio.
Sistémico Se sensibilizó a los padres
sobre la importancia de su
implicación en la educación de
sus hijos y se dotó de
estrategias que les permitan la
implicación de sus hijos al
estudio.
Escuela República
de Cuba.
13/0
7/20
18
Taller de prevención
“Estrategias para
conductas disruptivas”
Grupo de pasantes.
Técnicos de Cecupam.
Alumnos de las
Instituciones educativas.
Padres de familia.
establecer pautas de
actuación ante las
conductas
disruptivas.
Sistémico Se dio a conocer cuáles son los
factores psicológicos que las
desencadenan como:
sentimientos de abandono,
frustración, falta de normas en
el núcleo familiar, etc.
Escuela República
de Cuba.
16/0
7/20
18
Taller de promoción
“Técnicas para el
control de emociones”
Grupo de pasantes
Técnicos de Cecupam.
Alumnos de las
Instituciones educativas.
Conocer y gestionar
las emociones.
Participativo Como resultado del taller los
niños pudieron conocer
técnicas (técnica del semáforo y
del volcán) para regular las
emociones.
Escuela República
de Cuba.
30
17/0
7/20
18Taller de promoción
sobre ”Técnicas de
aprendizaje”
Grupo de pasantes.
Técnicos de Cecupam.
Alumnos de las
Instituciones educativas.
Generar un
conocimiento
significativo por
medio de
herramientas de
aprendizaje.
Participativo El tema tratado fue de gran
interés para los niños de la
institución ya que se logró una
participación activa en el taller.
Cumpliéndose así el objetivo
principal del taller que era dotar
de técnicas de aprendizaje
tanto a alumnos como
docentes.
Escuela República
de Cuba.
18/0
7/20
18
Elaboración de
informes para la
fundación “Nurtac”
sobre los talleres
dictados.
Grupo de pasantes Describir los eventos
suscitados en los
talleres que se
impartieron.
Descriptivo Se dejó constancia de las
diferentes actividades
realizadas en las escuelas
República de México y Cuba.
Instalaciones de la
fundación Nurtac.
19/0
7/20
18
Realización de informes
psico-educativos de los
beneficiarios.
Roxana Aulla
Jacqueline Chamorro
Contrastar
Información obtenida
en el proceso de
evaluación.
Descriptivo Por medio de los resultados se
pudo determinar el tipo de
intervención para cada caso.
Instalaciones de la
fundación Nurtac.
20/0
7/20
18
Elaboración del plan de
atención individual
(PAI)
Roxana Aulla
Jacqueline Chamorro
Elaborar actividades
dirigidas a las
dificultades escolares
Descriptivo Mediante los resultados
obtenidos, se determinó el plan
de atención individual a partir
de las dificultades escolares
presentes en los niños..
Instalaciones de la
fundación Nurtac.
31
23/0
7/20
18Planificación de las
sesiones de
intervención terapéutica
Roxana Aulla
Jacqueline Chamorro
Potenciar los
procesos cognitivos
de los niños por
medio de actividades
lúdicas.
Descriptivo Se pudo determinar las
actividades a realizar con los
niños a partir de los resultados
obtenidos de los instrumentos
aplicados.
Instalaciones de la
fundación Nurtac.
26/0
7/20
18
Primera sesión de
intervención:
“Entrenamiento en
atención”
Roxana Aulla
Jacqueline Chamorro
Fomentar confianza
y relación terapéutica
Participativo Por medio de actividades
lúdicas se fomentó la alerta y
velocidad de procesamiento.
Instalaciones de la
fundación Nurtac.
30/0
7/20
18
Segunda sesión de
intervención:
“Entrenamiento de
alerta y concentración”
Roxana Aulla
Jacqueline Chamorro
Adquirir habilidades
cognitivas de
atención y memoria
Participativo Se aplicó juegos para entrenar
las habilidades cognitivas como
la concentración y la memoria.
Instalaciones de la
fundación Nurtac.
31/0
7/20
18
Tercera sesión de
intervención:
“Entrenamiento de
atención visual y
auditiva”
Roxana Aulla
Jacqueline Chamorro
Mejorar procesos de
cognitivos de la
memoria, atención
visual y auditiva.
Participativo Se mejoró por medio de
intervenciones lúdicas procesos
cognitivos.
Instalaciones de la
fundación Nurtac.
32
02/0
8/20
18Sesión de cierre
”Potenciar procesos
cognitivos”
Roxana Aulla
Jacqueline Chamorro
Potenciar los
procesos cognitivos
mediante ejercicios
de atención,
memoria, orientación
y motricidad.
Participativo Se realizó con los niños un
recuento de todo lo aprendido
en las sesiones.
Instalaciones de la
fundación Nurtac.
03/0
8/20
18
Análisis de las sesiones
de intervención
Roxana Aulla
Jacqueline Chamorro
Examinar eventos
sucedidos, en las
sesiones
Exploratorio A través de las sesiones de
intervención, los niños pudieron
potenciar sus procesos
cognitivos mediante ejercicios
de atención, memoria,
orientación y motricidad.
Instalaciones de la
fundación Nurtac.
06/0
8/20
18
Socialización de
recomendaciones
dirigidas a: Fundación
Nurtac y padres de
familia.
Roxana Aulla
Jacqueline Chamorro
Padres de familia
Técnicos de Cecupam
Exponer la
importancia de la
implicación de la
institución y la familia
en el desarrollo
óptimo del niño.
Expositivo Se dieron pautas tanto a los
técnicos de la fundación como a
los padres de familia sobre la
manera correcta para potenciar
los procesos cognitivos de los
niños.
Hogares de los
beneficiarios
Instalaciones de la
fundación Nurtac.
Elaborado por las autoras de la investigación
33
5. REFLEXIÓN CRÍTICA.
El presente trabajo investigativo se llevó a cabo en la sede Cecupam de
la fundación “Nuevo Rumbo de Técnicos Activistas Comunitarios” NURTAC,
ubicada en Pedro Moncayo y Ayacucho. En la que se trabajó de manera
conjunta con la fundación, partiendo del proyecto “Prevención y atención
integral dirigidas a niños y niñas con problemas de conducta y aprendizaje” que
permitió realizar diagnósticos, evaluaciones, talleres de prevención y
promoción, planes psico-educativos y sesiones de intervención dirigidas a los
beneficiarios de la fundación.
Dadas las consideraciones anteriores el proyecto social sirvió de base
para la presente sistematización de experiencia para obtener conocimientos y
aprendizajes significativos que posibilitaron la apropiación de manera crítica de
la experiencia vivida para orientarla hacia el futuro con una perspectiva
transformadora.
Durante las primeras visitas a las familias se pudo observar que los
padres esperaban algún tipo de ayuda económica por parte de los pasantes a
pesar de haberse socializado la finalidad del proyecto social de la facultad de
“Ciencias psicológicas” en colaboración con la fundación “Nurtac”. Además,
desconocían la importancia de su participación y la influencia que tienen en el
comportamiento del niño. En las entrevistas realizadas a los maestros se
evidenció que algunos estudiantes no reciben apoyo de los padres en casa
para realizar tareas, lo que afecta el rendimiento del estudiante.
En lo que concierne a lo mencionado por los padres sobre las
dificultades escolares de sus hijos, están: “Mi hijo no atiende en clases”, “Le
cuesta concentrarse en hacer las tareas”, “Tiene bajo rendimiento académico”,
“Tiene falta de interés por las clases”, “No copia la tarea”. Es así como las
dificultades antes mencionadas pueden surgir por problemas de aprendizaje, lo
que se convierten en indicadores que potencian la aplicación del proyecto
social llevado a cabo por la facultad de Psicología de la U.G. en colaboración
con la fundación “Nurtac”.
34
En cuanto a la dinámica familiar los padres negaron en la entrevista la
presencia de dificultades en el hogar, respondieron a las preguntas de forma
positiva, asegurando que todo estaba bien o normal, lo que contrastó con los
resultados obtenidos del cuestionario familiar FF-SIL ya que las puntuaciones
decayeron en los siguientes factores: ejecución de los roles, armonía,
adaptabilidad y comunicación como parte de la dinámica familiar. A partir de lo
expuesto es oportuno mencionar que las familias presentan problemáticas tales
como: disfunción familiar, deserción escolar, límites difusos, falta de
estimulación cognitiva, hacinamiento, falta de recursos económicos,
drogadicción y delincuencia. Todos estos factores inciden negativamente en el
desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños y por consiguiente, en la
atención y concentración.
En lo pertinente al eje del presente estudio que se centra en el déficit de
atención manifestado en los niños atendidos, se puede acotar lo revelado a lo
largo de la primera sesión, la misma que se efectuó en casa de los
beneficiarios. Es importante señalar que se logró entablar una relación de
confianza con los niños, al mostrarse abiertos al diálogo.
En el hogar los niños no profundizaban aspectos personales que le causaban
malestar y algunos mostraban dificultades para mantener la atención en la
actividad. Se distraían con cualquier estímulo a su alrededor, lo que afectó el
desarrollo de los instrumentos. Razón por la cual se tuvo que llevar a cabo las
sesiones posteriores en las instalaciones de la fundación “Nurtac”.
En las sesiones de aplicación de la “Batería Neuropsicológica para la
Evaluación de los Trastornos del Aprendizaje” (BANETA), los estudiantes
mostraban agotamiento y perdían el interés en continuar. Así mismo se pudo
observar que hay deficiencias en las áreas de aritmética, escritura y gramática.
Sin embargo, la cooperación aumentaba si se realizaban actividades lúdicas
antes de empezar la sesión. Por lo que se puede inferir que los niveles de
atención son bajos por falta de entrenamiento y motivación.
A partir de las entrevistas a educadores y padres de familia se constató
que las causas de las deficiencias anteriormente mencionadas también
responden a que no hay control de tareas en casa, ni normas en el hogar lo
35
que representa malestar a las educadoras ya que mencionan que son niños
con bastante potencial, pero al no tener hábitos de trabajo no logran cumplir
con las tareas, por lo tanto, su rendimiento académico es bajo. En cuanto a los
resultados del test BANETA fueron rangos deficientes y normales bajos en las
áreas de atención, escritura (dictado de palabras), aritmética (resolución de
problemas aritméticos, operaciones aritméticas orales y escritas) y memoria.
Resultados que enriquecieron la presente investigación debido a la
problemática de estudio.
Durante las sesiones se pudo observar que hay niños que tienen
problemas con la identificación de operadores aritméticos, de expresión escrita,
memoria, atención, errores ortográficos y para mantener la concentración.
Mismos que contrastaron con los resultados obtenidos en el instrumento
“Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del
Aprendizaje” (BANETA), lo que presupone puede provenir de dificultes de
aprendizaje y de atención.
De todo esto se desprende que el factor que predomina en las
mencionadas dificultades de aprendizaje son debido al sistema familiar ya que
son niños expuestos a la violencia intrafamiliar, relaciones conflictivas entre los
miembros de la familia, viven en condiciones de hacinamiento y tienen
familiares consumidores de drogas, lo cual altera la estabilidad emocional de
los mismos. La falta de recursos económicos es otro de los factores que
predominan en los casos atendidos ya que por falta de dinero no pueden cubrir
los servicios básicos y hay días que no comen y por ende no envían a los niños
a la escuela. Es preciso mencionar que dos de los casos atendidos han perdido
un año escolar dado el bajo rendimiento académico de los menores a causa de
los factores antes mencionados.
A partir de las actividades realizadas en las instituciones educativas se
pudo observar que las educadoras no crean un ambiente cálido y acogedor
para los niños por lo que son menos receptivos a los estímulos cognitivos.
Cabe mencionar que el rendimiento escolar depende también de la influencia
del docente, ya que no solo ofrece información sino también las relaciones que
establecen con los mismo para brindarle un ambiente en el que se sienta
36
motivado y optimice sus capacidades para lograr una mayor producción de
conocimientos en su aprendizaje.
Se evidenció que llevan a cabo sus clases de forma monótona, por lo
que se deberían implementar formas prácticas como lo son estrategias de
aprendizaje cognitivas de elaboración, organización y recuperación. Las cuales
permiten obtener alternativas para abordar los contenidos expuestos en la
clase, mejorando así la experiencia de aprendizaje de los alumnos para poder
lograr un aprendizaje significativo.
La mayoría de las familias beneficiarias son de raza indígena
ecuatoriana, trabajan en los mercados aledaños a su sector o son vendedores
ambulantes en compañía de sus hijos ya que no hay quien esté al cuidado de
ellos. Muchos de los padres no culminaron la educación primaria lo que
también impide que haya un control en las tareas.
A continuación, las autoras harán referencia a los resultados obtenidos a
través de los talleres de prevención y promoción a partir de las problemáticas
detectadas en la comunidad. Fueron realizados en colaboración con el grupo
de pasantes y técnicos de la sede “Cecupam”. El primer taller de prevención
que se implementó fue sobre el “Acoso escolar”, dirigido a estudiantes de la
escuela “República de Cuba” que tuvo como objetivo prevenir a los estudiantes
de la institución sobre las consecuencias del acoso escolar. A través de role
playing se pudo generar conocimientos tales como la definición del acoso
escolar, tipos de bullying, consecuencias del acoso escolar y medidas de
prevención.
El taller de prevención “Estrategias para evitar el fracaso escolar” estuvo
dirigido a padres de familia de la escuela “República de México” con el objetivo
de activar y mantener la motivación en los niños encaminadas a una actitud
positiva hacia la educación. Finalmente se dotó de estrategias que les permitan
la implicación de sus hijos al estudio. A su vez permitió sensibilizar a los padres
sobre la implicación que deben tener en la educación de sus hijos debido al
bajo rendimiento académico que presentan algunos niños.
Taller de prevención “Estrategias para conductas disruptivas” dirigido a
padres de familia de la escuela “República de México” con el objetivo de
37
establecer pautas de actuación ante las conductas disruptivas. Se dio a
conocer cuáles son los factores psicológicos que las desencadenan como:
sentimientos de abandono, frustración, falta de establecimiento de normas en
la familia, baja autoestima, entre otros. En tal sentido los padres comprendieron
que las conductas disruptivas implican factores psicológicos y de ser necesario
el niño debería recibir asistencia psicológica.
Taller de promoción “Técnicas para el control de emociones” dirigido a
estudiantes de la escuela “República de México” con el objetivo de conocer y
gestionar las emociones. El resultado del taller fue que los niños pudieron
conocer técnicas tanto como la del semáforo y del volcán para regular las
emociones. También se hizo énfasis en que sea una técnica que se pueden
aplicar en diferentes situaciones que surjan en su ámbito social, escolar y
familiar.
Taller de promoción sobre “Técnicas de aprendizaje” dirigido a
estudiantes de la escuela “República de México” con el objetivo de generar un
conocimiento significativo por medio de herramientas de aprendizaje. El tema
tratado fue de gran interés para los niños de la institución ya que se logró una
participación activa en el taller. Cumpliéndose así el objetivo principal del taller
que era dotar de técnicas de aprendizaje tanto a alumnos como docentes. Lo
que se pudo evidenciar durante el taller es que la educadora no tiene
conocimientos sobre las técnicas adecuadas para lograr una participación
activa con los niños. Es por esto la importancia de implementan intervenciones
con padres de familia, educadoras y niños para un buen rendimiento
académico de los mismos.
Finalmente, se pudo observar que todos los actores sociales
involucrados, tales como la institución, familias y niños, mostraron
predisposición hacia la realización de los talleres. La comunidad generó
conocimientos a partir de lo expuesto en cada uno de los talleres. Por todo lo
mencionado se espera que la experiencia suscitada a través del proyecto social
sea motivo de transformación en la comunidad atendida, ya que muchas
familias están en condición de vulnerabilidad.
38
Después de las diferentes pruebas aplicadas para la evaluación de los
casos asignados por parte de la fundación se evidenció la existencia de
dificultades de aprendizaje. A partir de los resultados se implementó la
intervención terapéutica, teniendo como base el protocolo del proyecto
“Prevención y atención integral dirigida a niños y niñas con problemas de
conducta y aprendizaje”, de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la U.G.
Es así como atendiendo a las dificultades de los niños beneficiarios de
la fundación se puso en práctica el eje de la presente sistematización de
experiencia que se centra en estrategias de aprendizaje cognitivas en niños
con déficit de atención, que fueron seleccionadas partiendo de las
individualidades de cada niño y de su desarrollo cognitivo con la finalidad de
mejorar su rendimiento académico, dadas las dificultades escolares que
presentan para mantener la concentración, y la atención sostenida.
Para llevar a cabo el proceso de intervención se utilizó diferentes
recursos didácticos, realizando en primera instancia una selección del modelo
terapéutico necesario para cada una de las necesidades de los niños. Desde
los modelos planteados en el protocolo del proyecto social, para la presente
sistematización. Dadas las dificultades que presentaron los casos atendidos, se
utilizó el modelo psicoterapéutico: Neuropsicológico y cognitivo-conductual.
A través de las sesiones de intervención, los niños pudieron potenciar
sus procesos cognitivos mediante ejercicios de atención, memoria, orientación,
motricidad, concentración y a su vez potenciar las habilidades reflexivas. Las
actividades realizadas con los niños fueron: juego de memoria visual; actividad
de motricidad fina denominada “peces” para el desarrollo de la atención; para la
memoria visual “busca la pareja según su color o número”; para fortalecer la
lateralidad velocidad y motricidad gruesa “juegos de orientación izquierda-
derecha”. Cada una de las terapias se realizaron de forma individual y de
acuerdo a la edad de cada niño.
En cuanto a las estrategias de aprendizaje cognitivas aplicadas a niños con
déficit de atención, desde lo planteado por Elosúa & García, (1993) fueron de:
Elaboración: aplicada por medio del cuento de “La tortuga”, la cual implicaba
actividades de elaboración verbal como resumir, pensar o hacer aplicaciones,
39
establecer relaciones y extraer conclusiones de la lectura. Esta estrategia tuvo
énfasis en la concentración y a su vez en la capacidad reflexiva.
Organización: aplicada por medio de actividades de ordenamiento con
imágenes y mapa mental de “Medios de transportes”. El objetivo de esta
estrategia es de agrupar la información para que sea más sencilla estudiarla y
comprenderla.
Las aplicaciones de las estrategias aplicadas sirvieron para corroborar la
teoría mostrada en la presente investigación. Tal y como lo menciona la teoría
expuesta en el presente trabajo de sistematización de experiencia, las
estrategias de aprendizaje cognitivas en niños con déficit de atención, están
dirigidas para el desarrollo de la comprensión, la memoria, la elaboración del
conocimiento o solución de problemas y la construcción de significados. Por lo
que al finalizar el proceso de intervención se evidenciaron mejoras en el
rendimiento académico de los niños.
40
CONCLUSIONES
1. La tercera parte de los niños evaluados presentaron falencias en la
atención sostenida y selectiva, las mismas que se correlacionan con los
indicadores que caracterizan el Trastorno de déficit de atención según la
teoría, tales como constancia las conductas manifestadas en múltiples
situaciones (escuela, hogar, actividades sociales, en la sala de clases,
etc). Tal y como se pudo evidenciar en la comprensión y razonamiento
lógico, entre otros.
2. Se observó mayor recurrencia de trabajo infantil desde tempranas horas
en los niños beneficiarios del proyecto social que en su mayoría
pertenece a la raza indígena ecuatoriana, lo que afecta su desarrollo de
habilidades cognitivas, su motivación y por ende la atención durante su
aprendizaje.
3. La característica principal de los beneficiaros de la fundación es que
son familias que se encuentran en hacinamiento, lo cual altera las
relaciones familiares y dificulta el ejercicio de las funciones parentales.
4. La aplicación de las estrategias de aprendizaje cognitivas durante el
proceso de intervención dio como resultado una moderada mejoría en el
desarrollo cognitivo de los niños beneficiarios del proyecto social,
quienes fueron diagnosticados con trastorno específico de atención o
problemas de aprendizaje.
41
RECOMENDACIONES
1. Elaborar planes de apoyo psico-pedagógico por parte de los psicólogos
de la institución Nurtac-Cecupam, dirigidos a niños con problemas de
aprendizaje ya que las familias beneficiarias de la fundación no cuentan
con presupuesto para acudir a un especialista.
2. Diseñar programas sobre “proyecto de vida” dirigidos a los niños para
fomentar el planteamiento de metas y de esta manera, desarrollar la
motivación hacia el estudio.
3. Realizar terapias sistémicas para mejorar las relaciones entre los
miembros de las familias beneficiarias.
4. Realizar charlas de capacitación dirigidas al personal docente sobre las
formas de enseñanza para fomentar una mayor adquisición de
habilidades cognitivas, con la finalidad de hacer más efectivo el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
BILhnbIO
42
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44
ANEXOS
45
46
CUESTIONARIO DE PERCEPCION DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)
A continuación, se presentan situaciones que pueden ocurrir en su familia de manera cotidiana.Marque con una X en la casilla que le corresponda a su respuesta, según la frecuencia en que
ocurre la situación.
N°
SITUACIONES FAMILIARES 1C
asi n
unca
2P
ocas
vec
es3
A v
eces
4M
ucha
s 5
Cas
i sie
mpr
e
1De conjunto, se toman decisiones para cosas importantes de la familia.
2 En mi casa predomina la armonía.
3 En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades
4Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana.
5 Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa
6 Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos
7Tomamos en consideración las experiencias de otras familias ante situaciones difíciles.
8Cuando alguien de la familia tiene un problema los demás lo ayudan.
9Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté sobrecargado
10
Las costumbres familiares pueden modificarse antedeterminadas situaciones
11 Podemos conversar diversos temas sin temor
12
Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en otras personas
13
Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo familiar
14 Nos demostramos el cariño que nos tenemos
47
U N IVER S ID A D D E GUA Y AQUIL F A C U LTAD DE CIE N CI A S
P S ICO L Ó G IC A S HISTORIA FAMILIAR
1. Historia de la Demanda o motivo de derivación:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. GENOGRAM FAMILIAR / ECOMAPA.
48
3. Tipo de crisis: Crisis de Desajustes o desgracias inesperadas, Crisis EstructuralesCrisis Vitales o de desarrollo
4. Tipos de comunicación del sistema familiar: Roles, Jerarquías, límites claros o difusos.¿Cómo es el dialogo, como conversan y dialoga entre los miembros de la familia?
roles jerarquías Limites
5. Tipología Familiar:
6. Como se manejan las estructuras familiares: Subsistemas: conyugal, parental, fraternal.Roles: Esposo, esposa, mamá, hijo, hija.
Subsistemas Roles
Diálogo
49
Historia Clínica Infantil
DATOS GENERALES
Apellidos y Nombres: _____________________________________________________________
Fecha y Lugar de nacimiento: _____________________________________________________________
Edad (años y meses): _____________________________________________________________
Grado de instrucción: _____________________________________________________________
Informante(s): _________________________________________________
II. MOTIVO DE CONSULTA
1. ¿Cómo se presentó esta dificultad? ¿Desde cuándo? ¿Quién lo detectó?
2. ¿Cuándo, dónde y con quién se presenta el problema?
3. ¿Cómo ha evolucionado desde que apareció por primera vez? ¿Ha notado alguna mejoría?
4. ¿Qué es lo que se ha intentado para solucionar este problema? Diagnóstico (si lo tuviera)
5. Según usted, ¿Cuál es la causa del problema? ¿Cuál es la actitud frente al problema?
6. Tratamiento recibidos ¿Cuánto tiempo? ¿En qué instituciones? Evolución del tratamiento
Enfermedad actual
• Tiempo de síndrome: ( ) años ( ) meses ( ) días
• Forma de inicio: ( ) brusco ( ) insidioso ( ) nacimiento
• Signos y síntomas principales: _______________________________________________
III. HISTORIA EVOLUTIVA:
1. PRE - NATAL
• ¿Cuál el número de embarazo con su hijo?
• ¿Cómo fue su embarazo o gestación (condiciones)? Síntomas, problemas, duración.
• ¿Fue planificado o deseado?
• Tipo de control (médico, partera, empírico )
• Enfermedades durante el embarazo, dificultades y/o accidentes. Ingesta de
medicamentos. Rayos X.
50
• Ingesta de alcohol, tabaco, drogas y/o anticonceptivos
• ¿Pérdidas? Causas
. PERI - NATAL
• Tipo de Parto
• Parto: normal, cesárea , con desgarramiento o inducido . ¿Por qué?
• ¿Se utilizó anestesia? SI / NO ¿Local, general? Uso de instrumentos: Fórceps,
Vacum , etc . ¿Por qué?
• Presentación del recién nacido (Peso y altura).
• Llanto al nacer, coloración. ¿necesitó reanimación con oxígeno o incubadora
? ¿Por cuánto tiempo?
• Edades de los padres, al momento de nacer el/la niño/a. PAPÁ MAMÁ
. POST - NATAL
• Malformaciones SI / NO. ¿Cuáles?
• Lactancia materna SI / NO. Dificultades en la succión SI / NO
• Dificultades después del parto SI / NO
HISTORIA MÉDICA
• Estado de salud actual
• Principales enfermedades. Medicamentos consumidos
• Accidentes, golpes en la cabeza con pérdida de conocimiento, convulsiones,
mareos. ¿Qué edad tenía el niño? ¿Cómo fue atendido?
• Operaciones SI / NO ¿Cuáles? ¿Por qué?
• Exámenes realizados (neurológico, audiológico, psiquiátrico, psicológico u otros).
Resultados
HISTORIA DEL DESARROLLO NEUROMUSCULAR
• Edades para:
Levantar la cabeza______ sentarse (sin ayuda) _______gatear ______pararse (sin ayuda)______, caminar _________
• Dificultades, tendencia a caerse o golpearse SI / NO,
51
• Presencia de movimientos automáticos: balancearse. ¿Otros?,
movimientos agitados: sacude los brazos____ estruja las manos______ ¿En qué momento?
¿Con qué frecuencia?
• Habilidades para correr, saltar, pararse sobre un pie, desplazarse saltando
sobre un pie.
• Dominancia lateral manual. IZQUIERDA / DERECHA
.HISTORIA DE LA HABILIDAD PARA HABLAR
1. HABLA
• ¿A qué edad su hijo balbuceó? ¿Las primeras palabras? ¿Cuáles?
• ¿De qué manera se hace entender Ud., por su hijo? (gestos gritos hablando –
llevando de la mano balbuceando otros________________ ). ¿Con que frecuencia
utiliza el habla?
• Dificultades para pronunciar (omisión, sustitución distorsión de fonemas)
¿Cómo es su pronunciación, se entiende, articulación trabada? Describir.
• ¿Cuántas palabras decía al año? ¿Cuántas palabras decía al año y seis meses?
¿Cuántas palabras decía a los dos años?
• ¿Cuándo empezó a utilizar frases de 2 palabras? ¿De tres?
• Reacción cuando se le llama por su nombre.
• ¿Se le entiende bien cuando habla en casa? SI / NO ¿Con otros niños? SI / NO ¿Con los
familiares? SI / NO
• ¿La sonrisa tiene valor comunicativo? SI / NO ¿La expresión facial? SI / NO ¿Responde
cuando se le habla? SI / NO.
• Habla demasiado, rápido, lento, normal
• ¿Su voz es normal, alterada? ¿De qué tipo? ¿Grita al hablar?
MOVIMIENTOS DE LA ZONA ORAL
• Uso del biberón, consumo de alimentos líquidos, pastosos y sólidos ¿Come bien? ¿Qué
come con más frecuencia?
• Masticación. (hábitos de masticación: morder objetos, onicofagia, bruxismo) ¿Come con
los labios cerrados o abiertos?
52
• Oclusión (buena mala) ¿Recibe tratamiento ortodrómico u odontológico?
• Babea: ¿Al dormir_____ comer_____ en todo momento? SI / NO
• Dificultades para respirar (enfermedades a la vía respiratoria, alergias, resfriados
frecuentes, asma, etc.).
• Dificultades en los movimientos de la boca, SI / NO
FORMACIÓN DE HABITOS
1. ALIMENTACIÓN
• Lactancia recibió su hijo ¿materno artificial? ¿Durante cuánto tiempo la recibió?
• ¿A qué edad aparecieron los primeros dientes a su hijo, empezó a darle alimentos
sólidos?
• Habilidades para comer. ¿Requiere ayuda? SI / NO ¿Usa cubiertos? SI / NO
• ¿Su hijo tiene apetito? SI / NO ¿Cuántas comidas recibe al día? ¿Cómo son? ¿Por
qué?
. HIGIENE
• ¿A qué edad su hijo comenzó a controlar la orina? (diurna – nocturna)
• ¿Su hijo, pide cuando quiere hacer sus necesidades? SI / NO
• ¿Su hijo se asea solo? SI / NO. Si, requiere ayuda. ¿cómo?
INDEPENDENCIA PERSONAL
• ¿Su hijo hace mandados? ¿Dentro del hogar? ¿Fuera del hogar? (barrio)
• ¿Su hijo ayuda en casa? ¿Qué hace? ¿Tiene responsabilidades?
• Disciplina en el hogar: existencia de normas, castigos y premios, quienes lo ejecutan. ¿Es
constante?
• Independencia para vestirse, atarse los zapatos, otros
CONDUCTA
• Conductas Inadaptativas:
¿Se come las uñas? SI NO
¿Se succiona los dedos? SI NO
53
¿Se muerde el labio? SI NO
¿Le sudan las manos? SI NO
¿Le tiemblan las manos y piernas? SI NO
¿Agrede a las personas sin motivo? SI NO
¿Se le caen las cosas con facilidad? SI NO
• Problemas de alimentación, sueño, concentración, Indisciplina (irritabilidad,
hiperactividad). Otros.
• Carácter del niño
JUEGO
• ¿Su hijo juega solo? ¿Por qué? ¿dirige o es dirigido?
• ¿Qué juegos prefiere su hijo? ¿Cuáles son sus juguetes preferidos?
• ¿Prefiere jugar con niños de su edad, con mayores o niños menores a su edad?
• ¿Cuáles son las distracciones principales de su hijo? Uso del tiempo libre. Deportes.
• Conductas en el juego con otros niños: agresividad, ausencia del deseo del contacto.
ANTECEDENTES FAMILIARES
• Si /No. (Especificar enfermedades psiquiátricas, problemas del habla, dificultades en el
aprendizaje, epilepsias, convulsiones, retardo mental, otros).
• Carácter de los padres. Relación de pareja.
OBSERVACIONES DURANTE LA ENTREVISTA
54
HISTORIA PSICO-EDUCATIVA DE NIÑOS
Nombre del Niño: ___________________________________
Fecha de Nacimiento.___________________________
Edad:_____________________
Nombre de los Padres / Tutor:__________________________.
DIFICULTADES QUE PRESENTA EL NIÑO:
La mayor dificultad del niño/a es:
Características positivas del niño/a:
Características negativas:
Nombre Edad Parentesco Actividad
1. ¿Cómo considera el trato que recibe el menor?
FICHA IDENTIFICACION
ANTECEDENTES FAMILIARES
INTERACCION FAMILIAR
55
2. ¿ Cuáles son los métodos de reprender conductas que no son toleradas en el entorno familiar ¿
ALIMENTACIÓN:
1. ¿Cómo considera su apetito Actual?________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. ¿Se muestra reactivo o agresivo cada vez que debe de comer?_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
SUEÑO
A. Le cuesta dormir al niño en la hora establecida:___________________________B. Cree usted que el menor descansa los suficiente o lo percibe
somnoliento :______________________________________________C. Se le dificulta despertarlo por la mañana:__________________________________D. El niño presenta terrores nocturnos, pesadillas:_____________________________ESCOLARES
1. ¿Cómo considera el desempeño y aprovechamiento del menor?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
HABITOS
56
2. ¿Cómo considera usted es la relación del niño con sus Docentes y compañeros?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Cómo se comporta con los demás niños de su edad?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Los docentes le han informado de algún tipo de problema como falta de acatamiento de normas, obedecer consignas en clases, hiperactividad, o retraimiento?
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. ¿Al hacer la tarea muestra alguna dificultad ( Falta de Interés. De atención o algún problema que usted ha notado)?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. ¿ Tiene rutina de hacer tareas ( Horario):____________________________________7. ¿Alguien lo apoya en las Tareas al niño?____________________________________
Año escolar actual: _____________________________________________________
Promedio académico:____________________________________________________
Los profesores han reportado dificultades en:
Matemáticas Lectura Escritura Ortografía Atención y Concentración Comportamiento Conducta Social
57
58
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60
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PLANIFICACIÓN DEL TALLER ``TÉCNICAS PARA LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE``Tema: Técnicas para la modificación de conducta y técnicas para reforzar el aprendizaje
Característica principal del tema: modificación de la conducta y reforzamiento de las áreas que intervienen en el aprendizaje en niños
Fecha: Jueves 19 de julio de 2018 Hora: 8:30 am a 9:30 am
Número de participantes: Lugar: Escuela República de México
Tutora de prácticas: Denisse Osorio
Integrantes: Karla Asqui García, Roxana Aulla Amancha Alexandra Cárdenas Ochoa, Mercy Correa Huacon, Jacqueline Chamorro Jácome, Denisse Chiriguay Fernández, Ana Rúales Veloz, Rossy Macías Acosta María Murillo Chávez.
Objetivo general: Dotar de técnicas a los alumnos para: reforzar las áreas que intervienen en el aprendizaje y modificación de la conducta.
Objetivo específicos: Contenido del tema: Actividades a realizar Materiales a utilizar
Grupos de practicantes
Fortalecer la memoria y la atención
El alumno se presenta a la vez que dice cuál es su comida favorita y la de el o los compañeros anteriores.
Dinámica “Tu comida favorita” 1. Karla Asqui y Mercy Correa
Enseñar que mediante la utilización de técnicas se puede Modificar las conductas negativas como: la ira
Qué son las técnicas de mediación de conducta
Técnica de modificación de conducta: EL VOLCÁN
¿Qué es? ¿Cómo y cuándo usarla?
Explicación del tema teórico
Cada pareja de estudiante explicara el tema que le corresponda, desde una forma lúdica e interactiva con los niños, para poder lograr en ellos la interiorización de los temasDramatización donde se aplica la técnica de modificación de conducta: EL VOLCAN
Paleógrafos GomaMarcadoresCintaImágenes
2. Ana Rúales Veloz y María Murillo Chávez
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Enseñar mediante técnicas se puede Reforzar las áreas que intervienen en el aprendizaje como la: memoria
Qué son las técnicas de aprendizaje
Técnica para reforzar el aprendizaje: CREAR FRASES
¿Qué es?
¿Qué área del aprendizaje refuerza?
Actividad lúdica con los estudiantes donde se aplica la técnica para reforzar el aprendizaje:CREAR FRASES
Para el desarrollo de la creatividad y de habilidades del lenguaje.
CartulinaCintaImágenes
3. Alexandra Cárdenas4. Roxana Aulla y
Jacqueline Chamorro
Conclusiones del temaEn un papelógrafo se anotará las conclusiones que tienen los niños que reciben la actividad
Evaluación de la actividadEn un Papelógrafo se evaluará puesto en un recuadro lo positivo, negativo e interesante del taller.
PapelógrafoMarcadores
5. Denisse Chiriguay y Rossy Macías
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Registro fotográfico
Talleres
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Aplicación de Bateria Neuropsicológica de evaluación de trastoronos de aprendizaje
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Juego de memoria visual y atención
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Juegos de motricidad fina: pescar
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Mapas mentales
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FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICASESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍAFICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “Estrategias de aprendizaje cognitivas para niños entre 9 y 12 años con déficit de atención”
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Aulla Amancha Roxana Elizabeth y Chamorro Jácome Jacqueline Michelle
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Psic. Carmita Ramírez, Msc
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Ciencias Psicológicas
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Psicología
GRADO OBTENIDO: Tercer nivel
FECHA DE PUBLICACIÓN: 03/09/2018 No. DE PÁGINAS: 71
ÁREAS TEMÁTICAS: Educativa
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
niños, déficit de atención, problemas de aprendizaje, estrategias cognitivas, diagnóstico.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El presente trabajo investigativo parte del proyecto social de “Prevención y atención integral dirigida a niños y niñas con problemas de conducta y aprendizaje” de la facultad de “Ciencias Psicológicas” de la U.G. Se llevó a cabo en la fundación “Nuevo Rumbo de Técnicos Activistas Comunitarios” NURTAC, durante el periodo de mayo-agosto del 2018, con la participación de pasantes de la facultad de psicología, y un grupo de seis niños de la fundación entre 9 a 12 años. Durante este proceso se halló como principal problemática niños con problemas de aprendizaje o trastorno de déficit de atención, por lo que se realizó esta investigación de tipo cualitativa-descriptiva bajo el diseño de sistematización de experiencias prácticas, con el objetivo de describir las estrategias de aprendizaje cognitivas aplicadas a niños con estas problemáticas. Los conocimientos surgidos directamente de las experiencias serán de utilidad para futuras prácticas del proyecto social. Los resultados obtenidos fueron que los niños evaluados que manifestaron déficit de atención, también presentaron
ANEXO 10
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dificultades en el área de escritura (dictado de palabras), aritmética (resolución de problemas aritméticos, operaciones aritméticas orales y escritas) y memoria.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
Roxana Elizabeth Aulla Amancha: 0991983051
Jacqueline Michelle Chamorro Jácome: 0997887966
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Facultad de Ciencias Psicológicas
Teléfono: 042394313 - 042394317
E-mail: [email protected]
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