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Taller: Diseño de Unidades Didácticas con perspectiva del EBC para el Maestro del Siglo XXI
Introducción
DISEÑO DE UNIDADES DIDACTICAS
EBC
Profr. Margarito Amaro Trujillo
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PRESENTACIÓN
El desarrollo de esta área funcional representa la introducción y sensibilización hacia
la utilización de una herramienta didáctica que le permite al profesor/profesora
estructurar pedagógicamente el trabajo cotidiano del aula.
La unidad didáctica como herramienta representa un medio útil para facilitar y
establecer explícitamente las intenciones de enseñanza y aprendizaje a través de un
ejercicio de planificación para conocer el qué, quiénes, dónde, cómo y porqué del
proceso educativo, dentro de una planificación estructurada del currículo.
PROPÓSITO
CONSTRUIR UNA UNIDAD DIDÁCTICA A PARTIR DEL ANÁLISIS DE
SU PROPIO CONTEXTO EDUCATIVO PARA TRANSFORMAR LA
PRÁCTICA DOCENTE EN UN ACTO SIGNIFICATIVO.
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CONTENIDOS TEMATICOS
Recordemos un poco…
Componentes de la competencia
Las competencias docentes
¿Que es una Unidad Didactica?
Componentes de un objetivo
Objetivos, propositos y competencias
Planeando por competencias
Ejemplo de contenidos
Los niveles de Currículo en la Unidad didáctica.
Bibliografia
Anexos
La propuesta para este trabajo es a partir de la metodología de taller, por considerarla
viable en la construcción de aprendizajes y en el enriquecimiento de la práctica
docente, a partir de puesta en común de experiencias y conocimientos que los
talleristas compartan.
El tiempo dedicado al mismo es de una sesión de cinco horas. Siendo dirigido a
docentes interesados en mejorar sus formas de enseñanza y en favorecer climas de
aprendizaje creativos y constructivos, que conlleven a la formación de sujetos
autónomos y autodidactas.
METODOLOGIA
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Actividad 1. Recordemos un poco....
¿Qué es un competencia?, ¿Cuáles son sus componentes?, ¿Cómo se manifiesta?
Observemos el siguiente esquema
Breve descripción de cada una de ellas.
1. Competencias para el aprendizaje permanente
(Contenidos Conceptuales y Procedimentales)
Aprendo por mí mismo, utilizando estrategias para adquirir, procesar y evaluar el
conocimiento.
Sé cómo pensar y reflexionar y sé cómo aprender.
Cuento con estrategias para adquirir conocimientos a través de la información
escrita.
Utilizo estrategias matemáticas para la resolución de problemas.
Aprendo del mundo que me rodea a través de los distintos campos del
conocimiento humano.
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2. Competencias para el manejo y procesamiento de la información.
(Contenidos Conceptuales y Procedimentales)
Utilizo herramientas apropiadas para obtener información sobre los temas que
me interesa aprender.
Organizo la información a través de estrategias que me permiten analizarla y
utilizarla posteriormente.
Me formo una opinión sobre lo que aprendo y puedo elaborar un juicio crítico.
Puedo adquirir, procesar, analizar, sintetizar, aplicar y transferir la información.
3. Competencias para desarrollar un proyecto de vida, tomar decisiones, manejar
conflictos.
(Contenidos Actitudinales)
Tengo claro lo que quiero lograr en la vida, qué valores orientan mis acciones,
cuáles son mis metas y cómo me propongo alcanzarlas.
Busco un equilibrio en mi bienestar emocional, material, físico, social, espiritual...
Utilizo mi tiempo de manera constructiva para realizar las acciones que me
permiten lograr mis metas personales.
Manejo adecuadamente las situaciones que representan un reto.
Cuando se me presenta un problema, analizo la situación, planteo diferentes
alternativas de solución y elijo la mejor.
4. Competencias para la convivencia y la vida en sociedad
(Contenidos actitudinales)
-Respeto el medio que me rodea.
Establezco relaciones positivas con otras personas.
Respeto las normas y los valores de los grupos a los que pertenezco.
Puedo colaborar con otros trabajando en equipo.
Tengo apertura a escuchar las opiniones de otras personas y expresar las
propias.
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Siento un gran orgullo de pertenecer a una familia, una comunidad, un país...
Realizo acciones para cuidar mi salud.
Actúo en forma efectiva para cuidar el medio ambiente.
COMPONENETES DE LA COMPETENCIA
Por lo tanto, una competencia consta de tres componentes:
SABER + SABER HACER + ACTITUD = COMPETENCIA
Las competencias incluyen:
1. Una intención Interés por hacer mejor las cosas.
2. Una acción Fijación de objetivos, resultados.
3. Un resultado Mejora en la calidad, en la productividad
Componente
cognitivo
Componente Procedimental
DesempeñoComponente
Actitudinal
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Actividad 2. Discutamos grupalmente a partir de lo siguiente:
1. ¿Qué relación tiene el esquema de las competencias con el perfil de egreso del
nivel en el que laboras?
2. ¿Cuál es la relación del esquema con los componentes de una competencia:
saber, saber hacer y saber ser y convivir?
REFLEXIONEMOS
La realidad del alumno fuera del aula es que no sólo necesita saber cosas, necesita
saber hacer cosas, relacionarse consigo mismo y con los demás, resolver problemas,
tomar decisiones... y esto se dificulta cuando en clase sólo nos preocupamos porque
los niños y jóvenes adquieran nuevos conocimientos de tipo conceptual.
Por lo tanto………………..
¿INCLUYO EN MIS PLANEACIONES LOS TRES CONTENIDOS? ¿REGISTRO LAS
OBSERVACIONES QUE HAGO AL GRUPO? ¿OBSERVO Y ESCRIBO CÓMO
EVOLUCIONA CADA UNO DE MIS ALUMNOS?
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Actividad 3: ¿QUÉ ÉS UNA UNIDAD DIDACTICA?
En el siguiente mapa cognitivo anota en cada rayo, los conceptos o ideas que tengas
sobre el tema:
Actividad 4: En forma individual lee el siguiente texto y subraya la tesis principal.
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LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
¿QUÉ SON?
DEFINICIONES
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm#elementos
«La unidad didáctica o unidad de programación será la intervención de
todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con
una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado»
(Antúnez y otros, 1992, 104).
«La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen
en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna
metodológica y por un periodo de tiempo determinado» (Ibáñez, 1992, 13).
«Unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de
actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de
unos objetivos didácticos. Una unidad didáctica da respuesta a todas las
cuestiones curriculares al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar
(secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades,
organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la
evaluación (criterios e instrumentos para la evaluación), todo ello en un tiempo
claramente delimitados (MEC, 1992, 87 o 91 --en Cajas Rojas de Infantil o Primaria
respectivamente-).
«La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-
aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje
integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de
organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de
elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio
sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la
práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende
conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de
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enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso» (EscarníHa,
1993,39).
Actividad 5. ¿Cual seria tu tesis?
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ACTIVIDAD 6. Observa la siguiente tabla... y complétala con los objetivos
mencionados y escribe el cómo y para qué.
1. Realizar multiplicaciones de hasta dos cifras.
2. Identificar los animales ovíparos y vivíparos.
3. Nombrar las capitales de la República Mexicana.
4. Explicar cuáles son las sílabas graves.
Componentes de un objetivo
QUE COMO PARA QUE
Realizar multiplicaciones de hasta
dos cifras
A través de la manipulación de
objetos didácticos
Para resolver problemas de la vida
cotidiana.
UN POCO MAS SOBRE LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS...
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FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
Los objetivos pueden ser formulados de la siguiente manera:
Los elementos que integran un objetivo son:
El estudiante
La acción por realizar o verbo (involucra elementos de orden lingüístico-cognitivo y
se agrupan por taxonomías)
El contenido: Temas a ser trabajados, deben estar previamente elegidos,
seleccionados y organizados para su aprendizaje
El nexo: apoyan la formulación de los objetivos en el sentido de que encabezan la
parte complementaria de un objetivo. Algunas palabras que se pueden utilizar
como nexo son: para, a fin de, a partir del cual, etc.
De acuerdo a la anterior información, los objetivos pueden ser formulados de la siguiente
manera:
El alumno + acción por realizar (verbo: resultado esperado) + contenido específico + nexo +
complemento
El sujeto que aprende + la operación cognitiva -contenido + nexo (para, a fin de, a partir de) +
complemento (sobre lo que se ejercerá la operación cognitiva)
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Ejemplo:
Definir + el concepto de unidad didáctica + para destacar su importancia + como proceso
sistematizado de planeación +
a partir de examinar diferentes propuestas
Actividad 7. Redacta un ejemplo centrado en el taller que estas realizando.
Qué
Para qué
Cómo
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REDACCION DE COMPTENCIAS
Actividad 8. Después de seleccionar los objetivos veamos como redactar las
competencias.
Verbo de
desempeño
Contenido
conceptual
Finalidad contextual Condición de
referencia
Verbo, tiempo
presente, 3a persona en
singular.
Acción Para, con ello, con la finalidad
de, con la meta de, así como.
Con base en, de acuerdo a,
tomando en cuenta, en
función de, según...
Acción concreta y
observable de una
actividad que pueda
evidenciarse en forma
de desempeño.
El objeto que referirá la
actuación y el desempeño.
Es el ¿qué?
El fin que persigue la actuación
referido siempre a un campo de
aplicación del desempeño. Es el
¿para qué? y ¿en dónde?
El indicador con el cual se
expresará la calidad del
logro del desempeño. Es el
¿con base en qué
parámetros?EJEMPLO
Realiza
entrevistas a personas que
desarrollan labores de
vigilancia
en su localidad, para conocer el
trabajo que realizan
con base en la estructura
de una entrevista dirigida.
Platero Fernández, Néstor Gabriel, UDG.
V s.
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Estructura de una competencia
La estructura de una competencia la conforman tres componentes: acción, objeto y
condición (que es parte del contexto en que se ejerce la competencia). En el diseño
curricular con base en competencias, el proceso de construcción de dicha estructura se
denomina identificación de competencias, en el cual es de suma importancia tener en
cuenta:
El desempeño profesional en el trabajo, puesto que él incluye los objetivos, los
conocimientos, las habilidades y actitudes que una persona debe combinar y
poner en acción en diferentes contextos laborales.
La realización de estudios o análisis ocupacionales a cargo de grupos de trabajo
constituidos por personas provenientes de cuatro vertientes distintas:
profesionales, especialistas, empleadores y metodólogos especializados en
competencias.
Veamos algunos ejemplos de identificación de competencias:
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La primera competencia, “escribir un texto de 5 páginas”, no es clara, pues el objeto y la
condición son muy generales y ambiguos, ya que no especifican otros componentes
importantes, tales como el tipo de texto, la redacción, la gramática, la ortografía y la
presentación del escrito, elementos éstos que podrían servir como indicadores de logros.
En consecuencia, evaluar el desempeño de un estudiante tal como está estructurada la
mencionada competencia sería un acto superficial y confuso, no se sabría exactamente
qué aprendió. Usted puede continuar con el análisis del resto de competencias
presentadas en el ejemplo anterior. Es recomendable no recargar las competencias con
demasiadas acciones y objetos. Pero si deben especificarse al máximo las condiciones.
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OBJETIVOS, PROPOSITOS Y COMPETENCIAS (Metamorfosis)
En el siguiente cuadro podemos observar las diferencias sobre ojetivos, propositos y
competencias.
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C
o
n
c
e
p
t
o
D E
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j e m
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Objetivos Planeación de los procesos de
aprendizaje en cada uno de los
diferentes saberes, enfatizando
en asumirlos como conductas
observables.
Identificar los componentes de la
comunicación oral.
Propósitos Son las metas que se propone el
docente en la actividad didáctica,
teniendo en cuenta las finalidades del
aprendizaje.
Que el estudiante comprenda qué es la
comunicación asertiva para que la
aplique en la vida cotidiana.
Competencias Son actuaciones integrales ante
problemas del contexto social, laboral-
profesional y disciplinar con idoneidad y
mejoramiento continuo.
Se comunica efectivamente para
interactuar en su contexto social, con
base en los principios de las teorías de la
comunicación.
ACTIVIDAD 9. PLANEANDO POR COMPETENCIAS
1. Elige un tema de la asignatura o grado que impartes.
2. Elabora un cuadro donde plasmes las competencias que puedes
favorecer en tus alumnos al trabajar con el tema.
3. Elabora tus objetivos de aprendizaje
4. Considera los tipos de contenidos que puedes trabajar (o conocimiento
saber, saber hacer, saber convivir y saber ser).
Tema:
Asignatura: Semestre:
Competencias a
favorecer
Descripción de la competencia
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OBJETIVOS
Objetivos de tipo conceptual:
Objetivo de tipo procedimental:
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Objetivo de tipo actitudinal:
CONTENIDOS A DESARROLLAR:
Conceptuales
¿Que tienen que conocer?
Procedimentales
¿Qué tienen que saber
hacer?
Actitudinales
¿Qué actitudes deben
favorecerse y poner en
práctica?
ACTIVIDAD 10. Si los objetivos didácticos se formulan en
términos de competencia.. ..entonces....
¿Qué es una competencia?
¿Qué es una competencia laboral?
¿Qué es una competencia
profesional?
En binas respondan a cada una de las preguntas, anotándolas en los
siguientes globos:
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CONTRASTEMOS NUESTRAS RESPUESTAS CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN.
COMPETENCIA Es la combinación integrada de conocimientos,
habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y
oportuno en diversos contextos (Manual de Educaciónen Salud basada
en Competencias, OPS-OMS, 2001.
•COMPETENCIA PROFESIONAL es la operacionalización, en situación
profesional, de capacidades que permiten ejercer convenientemente una
función o una actividad (Mertens, 1996).
•COMPETENCIA LABORAL es la capacidad real para lograr un objetivo o
un resultado en un contexto de trabajo dado (CINTERFOR, 1996)
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Actividad 11. En equipo, elaborar una planificación (primera parte) centrada en el logro
de competencias ………………. en el estudiante de TEBA. (ver ejemplo anexo 1)
UNIDAD
OBJETIVO
COMPETENCIA
SABER SABER-HACER SER
Conceptos, principios, hechos,
teorías
Procedimientos cognitivos
y motrices
Actitudes y valores
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EJEMPLO DE MANEJO DE CONTENIDOS
Unidad temática: usos y abusos del agua.
Parte de contenido de la unidad.
Parte del contenido
conceptual
El agua como elemento que configura el paisaje
natural.
El ciclo del agua.
Los usos del agua: consumo, higiene, ocio…
El agua como vehículo de comunicación y
transporte.
Parte del contenido
procedimental
Observaciones dirigidas a la localización de
lugares donde hay agua.
Realización de experimentos que producen
precipitaciones.
Elaboración de encuestas…
Parte del contenido
actitudinal
Valoración de la importancia del agua.
Sensibilidad por la precisión y rigor de las
observaciones sobre el agua.
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Una vez realizado el cuadro, el alumno-docente, contestará lo siguiente, para conocer la
importancia del diseño de situaciones didacticas:
Actividad 12. Del siguente texto, Elaborar un foldable para definiciones.
Los niveles de Currículo en la Unidad didáctica.
Hay diferentes niveles de currículo que tienen que ver con el nivel de toma de
decisiones y su concreción.
1er
nivel
Es el que fija los aspectos más generales y fundamentales de la educación.
Establece motivos comunes de la educación de todos los alumnos y
alumnas. Proyecto institucional
2do
nivel
Se refiere al conjunto de decisiones que toman los profesores y profesoras
adaptando los planteamientos más generales a la realidad del Area y el
alumnado. Proyecto docente
3er
nivel
Cada profesor, en el marco del proyecto (del Area) realiza su propia
programación, en la que plantea los procesos educativos que propone
desarrollar en el aula. Propuesta personal
Para la elaboración del tercer nivel de este elemento de planificación se deben utilizar
diferentes fuentes de información que se pueden agrupar así:
a. El proyecto educativo de la Institución-Area.
Proporciona pautas de definición, ya que en él se establecen rasgos de
identificación de la Institución-Area y las grandes finalidades que orientarán el
rumbo de la práctica docente.
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b. El análisis del contexto.
Posibilita que el proyecto del grupo de profesores se convierta en mediador entre
una determinada intencionalidad educativa y los procesos de socialización
cultural que tienen lugar en el interior de las aulas
c. La experiencia derivada de la práctica docente del Grupo de profesores y
profesoras.
Evita una ruptura entre los trabajos de los profesores y el proyecto del Area. Se
aprovecha el capital de experiencias educativas existentes como un elemento
positivo.
El proyecto educativo docente en la Unidad didáctica.
La consideración de estas fuentes implica la participación, apropiación, construcción
compartida, reflexión y la focalización de los problemas a resolver entre los profesores y
profesores. Es esfuerzo de mediación entre la intencionalidad educativa y los procesos
prácticos de intervención en el interior de las salas de clase.
Este proyecto elaborado por los profesores y profesoras (segundo nivel curricular) es un
instrumento básico pero flexible, dinámico, abierto que se concreta en la formulación de
un conjunto de hipótesis de trabajo que regularán las experiencias educativas que
ofrecerá el Area. Está atento a los cambios que se indican desde los procesos de
evaluación de su puesta en marcha. Así pues, el seguimiento y evaluación no son
acciones puntuales sino respuestas a una actitud de reflexión.
Una vez realizado el proyecto del grupo de profesores. El siguiente nivel de concreción
curricular son las programaciones de aula. Se elabora la propuesta personal de cada
profesor. Es aquí donde tienen lugar las unidades didácticas.
Planeación, Programación y Unidad didáctica.
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La programación de aula queda integrada por un conjunto de unidades didácticas
ordenadas y secuenciadas de acuerdo con los criterios de los profesores y profesoras y
las necesidades propias de cada grupo de alumnos. Por eso es conveniente
comprender a fondo en qué consiste la Unidad Didáctica (UD).
La Unidad Didáctica es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza
aprendizaje completo. Es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias
que facilita la intervención del profesor (le permite organizar su práctica educativa para
articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -
ayuda pedagógica- al grupo y a cada alumno que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la
consecución de unos objetivos didácticos. En la UD se da respuesta a todas las
cuestiones curriculares, o sea, al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar
(secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades,
organización del espacio y el tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación.
Es considerada también como un vehículo de indagación sobre la realidad cotidiana del
aula.
La Unidad Didáctica concreta decisiones en torno a:
Objetivos
Contenidos
Estrategias metodológicas
Evaluación
Selección de materiales
Gestión del aula (uso de espacios, tiempos, modos de agrupamiento...)
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2.2 ¿Qué ventajas tiene la UD como instrumento de planeación?
Elimina la dependencia excesiva del azar.
Sentimiento de control sobre los procesos, seguridad en lo que se propone,
confianza en sí mismo y en la propuesta.
Favorece la eliminación de programas incompletos ya que implica profesores de
reflexión en torno al proyecto del Area.
Favorece el mejor aprovechamiento del tiempo.
Cuando se diseña en grupo favorece la creatividad y refuerza los vínculos de
equipo.
Guía los procesos interactivos de enseñanza-aprendizaje que se ponen en
práctica.
Permite adaptar el trabajo de cada profesor(a) a las características de su grupo.
Genera crecimiento profesional cuando se favorece la toma de decisiones
conscientes, cuando se procede a través de la reflexión y autorevisión de lo que
sucede en el salón de clases.
2.3 Grandes fases para la planificación de las unidades didácticas:
Elección de la temática de la unidad. (ejes o núcleos-tema-guión temático)
Elección del modelo metodológico.
Objetivos de la unidad. (análisis-adecuación-contextualización; formulación de
objetivos)
Contenidos y su secuenciación
Elaboración de actividades (considerando el apoyo al momento del proceso y su
secuencia)
Evaluación de la Unidad Didáctica (del aprendizaje de los alumnos, del proceso
de enseñanza-aprendizaje)
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Taller: Diseño de Unidades Didácticas con perspectiva del EBC para el Maestro del Siglo XXI
Elegir el eje organizador.
El primer elemento en la planificación de la UD es la elaboración de ejes organizadores.
Eje organizador: es el núcleo alrededor del cual se articulan los diferentes elementos del
currículo: objetivos, contenidos, actividades.. a fin de organizarlos coherentemente para
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Actividad 13. ¿CÓMO VA LA CONSTRUCCIÓN DE TU UNIDAD DIDÁCTICA? ., En el
siguiente cuadro, anota los contenidos:
NOMBRE DE
TU UNIDAD
OBJETIVO (S)
COMPETENCIA
CONOCER HACER SER
Conceptos, principios,
hechos, teorías
Procedimientos
cognitivos y motrices
Actitudes y valores
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C
O
N
T
E
N
I
D
O
S
SA
BE
RE
S
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Taller: Diseño de Unidades Didácticas con perspectiva del EBC para el Maestro del Siglo XXI
ANEXOS 1
23 de Diciembre 2009, Las Vigas de Ramirez, Ver.
ÁREA
FUNCIONA
DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
1. Identificación de la unidad didáctica
OBJETIVOS c> Definir el concepto de unidad didáctica y sus elementos para destacar su
importancia como proceso sistematizado de planeación a partir de examinar
diferentes propuestas. c> Reconocer la UD como una herramienta didáctica para
establecer las intenciones de enseñanza -aprendizaje que van a desarrollaren el
medio educativo a través de la reflexión de su propia práctica.
COMPETENCIA Identificar los requerimientos de la práctica educativa
SA
BE
RE
S
CONOCER HACER SER
Conceptos,
principios, hechos,
Procedimientos
cognitivos y motrices
Actitudes y valores
•Planeación •Unidad
didáctica (UD)
•Niveles de currículo
en la UD. •Proyecto
educativo
• Examinar la
práctica educativa. •
Analizar los estilos de
planeación de aula. •
Definir el concepto de
UD
Conocer la importancia
de la UD
APRENDIZAJES ESPERADOS Conceptualiza la Unidad didáctica como sistematización de la práctica educativa.
Distingue planeación de aula de unidad didáctica y currículo.
Descompone los elementos que integran la práctica educativa para reorganizarlos en
una UD.
Modifica la percepción de su propio actuar pedagógico a través de un proceso
sitematizado.
Profr. Margarito Amaro Trujillo
ANEXO 2
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Taller: Diseño de Unidades Didácticas con perspectiva del EBC para el Maestro del Siglo XXI
Ejemplo de competencias a favorecer en los alumnos al momento de diseñar una
clase, secuencia didáctica o proyecto de trabajo.
Competencias a
favorecer
Descripción de la competencia
Comunicativa La competencia comunicativa se define como "el
conocimiento que nos permite utilizar el lenguaje como
instrumento de comunicación en un contexto social
determinado" (Pérez, 1996). Implican el despliegue de
capacidades relacionadas con el uso del lenguaje,
competencias lingüísticas, discursivas, pragmáticas, etc.
Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
lingüísticas, desde el enfoque funcional y comunicativo de
los usos sociales de la lengua, se concretan en cuatro:
escuchar, hablar, leer y escribir; contextualizadas en una
gran variedad de géneros discursivos, orales y escritos
Aprender a aprender ‘Aprender a aprender’ comprende la disposición y
habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje,
tanto individualmente como en grupos. Incluye la
habilidad para organizarse el tiempo de forma efectiva,
para solucionar problemas, para adquirir, procesar,
evaluar y asimilar conocimientos nuevos, y para aplicar
conocimientos y destrezas nuevas en una variedad de
contextos — en el hogar, trabajo, educación y formación.
En términos más generales, aprender a aprender
contribuye enormemente al manejo de la vida profesional
propia.
Competencias para el Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y
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manejo y procesamiento
de la información
sistematización de información; el pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar
y utilizar información; el conocimiento y manejo de
distintas lógicas de construcción del conocimiento en
diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
Competencias para la
vida en sociedad.
Tomar decisiones y actuar con juicio critico frente a los
valores y las normas sociales y culturales; manifestar una
conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al
mundo.
ANEXO 3
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2
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ANEXO 4
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ANEXO 5
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ANEXO 6
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Taller: Diseño de Unidades Didácticas con perspectiva del EBC para el Maestro del Siglo XXI
BIBLIOGRAFÍA
ARGUDÍN Yolanda. "Educación basada en competencias: Nociones y antecedentes",
México, Editorial Trillas, 2005. pp. 7-84.
ITESM. Curso-Taller Educación basada en competencias II Módulo, Excelencia
educativa A.C., 2006.
MARIN, Rigoberto et. Al. Sociedad y cultura-guía y antología para el aprendizaje,
UACH. 2002, en línea
MOLINA, b. Victor. Currículo, competencies y noción de enseñanza aprendizaje.
Necesidad de una reformulación de nuestros conceptos sobre educación. Revista
RELAC (Red de estudios sobre latinoamericanos en Canadá).
Bibliografía: Curso Taller Educación por competencias. Modulo 6 Nuevas
Competencias docentes y directivas. EXEDUC (Excelencia Educativa A.C)
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