UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO Facultad de Ciencias Humanas y Educación Escuela de Educación Media de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales
“Formación de la Sociedad Colonial del Reino de Chile, en los inicios de la Conquista Española”
TESIS O SEMINARIO DE TITULO PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR EN HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES, CON MENCION
POLÍTICA Y RELACIONES INTERNACIONALES Y AL GRADO ACADEMICO DE LICENCIADO EN EDUCACION
Alumno(s): Rolando Felipe Fuenzalida Fuenzalida
Profesor Guía: Cristian Adrián Villegas Dianta
SANTIAGO – CHILE 2011
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Índice
I. Capítulo Introductorio ............................................................................................. 5
1. Formulación del problema y preguntas de investigación; ...................... 5
1.1 Justificación de la investigación: ............................................................. 5
1.2 Formulación del problema de investigación: ......................................... 6
1.3 Preguntas de la investigación: ...................................................................... 7
2. Hipótesis de la investigación;.......................................................................... 7
2.1 Hipótesis: .......................................................................................................... 7
3. Objetivos de la Investigación; ......................................................................... 8
3.1 Objetivo general: ............................................................................................. 8
3.2 Objetivos específicos: ..................................................................................... 9
3.3 Objetivos transversales: ................................................................................. 9
4. Definición del área de estudio de la investigación; ................................. 10
4.1 Definición de área de estudio: ..................................................................... 10
5. Metodología de la investigación: .................................................................. 10
5.1 Carácter de la investigación: ....................................................................... 10
5.2 Tipología de la investigación: ................................................................. 11
5.3 Metodología de la investigación: ................................................................ 11
5.4 Secuencia de la investigación: .................................................................... 12
5.5 Fuentes de la Investigación: ........................................................................ 12
6. Marcos de Trabajo; ........................................................................................... 13
6.1 Marco teórico: ................................................................................................ 13
6.2 Marco conceptual: ......................................................................................... 15
6.3 Límites de la investigación:.......................................................................... 18
7. Historiografía; .................................................................................................... 19
7.1 Revisión historiográfica; ............................................................................... 19
7.2 Discusión historiográfica: ............................................................................. 23
7.3 Estado del Arte: ............................................................................................. 25
II. Capítulo Primero: Desarrollo de la Investigación ........................................ 26
1. Introducción del capítulo; ............................................................................... 26
2. Antecedentes de la problemática; ................................................................ 28
2.1 Antecedentes; ................................................................................................ 28
2.2 Causas ............................................................................................................ 33
3. Desarrollo de la Problemática........................................................................ 39
3.1 “El encuentro y el desencuentro de dos mundos” ................................... 39
3.2 “La Encomienda”; Sistema de intercambio cultural” ............................... 55
3.3 “El Mestizaje, base social de esta nueva sociedad” ................................ 70
4. Consecuencias y efectos de la Problemática............................................ 75
4.1 Consecuencias .............................................................................................. 75
III. Capítulo Segundo: Parte Pedagógica – Curricular ..................................... 79
1. Introducción del Capítulo; .............................................................................. 79
2. Presentación curricular; .................................................................................. 80
2.1 Plan y Programa de Estudio de 2º Medio: ................................................ 80
2.2 Plan y Programa de Estudio de 5º Básico ................................................ 82
2.3 Mapas de Progreso; .................................................................................... 83
3. Revisión de textos de estudio; ...................................................................... 89
4
3.1 Ficha de Datos: Libro del estudiante de 2º Medio Santillana (2010) .... 89
3.2 Ficha de Datos: Libro del estudiante de 2º Medio Santillana (2009) .. 105
3.3 Ficha de Datos: Libro del estudiante de 5º Básico ................................ 113
4. Revisión de materiales de estudio; ............................................................ 124
4.1 Recurso didáctico digital Nº 1: .................................................................. 124
4.2 Recurso didáctico digital Nº 2: .................................................................. 129
4.3 Recurso didáctico digital Nº 3: .................................................................. 133
IV. Capítulo Tercero: Propuesta Didáctica........................................................ 138
1. Introducción del capítulo; ............................................................................. 138
2. Paradigma Educativo; .................................................................................... 138
2.1 Descripción del modelo teórico de evaluación constructivista .. 139
3. Detalles de la Propuesta de Trabajo de la Unidad Didáctica; ............. 141
3.1 Presentación Instruccional ................................................................... 153
3.2 Instrucciones al Docente ............................................................................ 164
3.3 Objetivos Generales y Específicos. ......................................................... 165
3.4 Esquema Resumen .................................................................................... 166 3.5 Guías Didácticas…………………………………………………….…….174 3.6 Reflexión…………………………………………………………….. …….223 V. Conclusiones…………………………………………….………….…………..224
1. Conclusiones Parte Histórica………………….………………………....224
1.1 Conclusiones Generales…………………………...……………………224 1.2 Conclusiones Específicas……………………………………………….224 2. Conclusiones Sector Pedagógico - curricular …..............….……….225 3. Conclusiones de la Propuesta didáctica………………….………....…226 VI. Bibliografía…………………………………………………………….........….227
1. Fuentes Primarias……………………………………………………........227 2. Fuentes Secundarias…………………………………………….………..227 3. Anexos…………………………………………………………….…………228 3.1 Textos Escolares………………………………………………….……..228
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I. Capítulo Introductorio
1. Formulación del problema y preguntas de investigación;
1.1 Justificación de la investigación:
El título que conlleva, nuestro trabajo de investigación, a sido denominado de la
siguiente manera; “Formación de la Sociedad Colonial del Reino de Chile, en
los inicios de la Conquista Española”. Y tal como lo expresa este título
tentativo, nos introduciremos en analizar elementos históricos, sociales y
culturales, que nos conducen a dirimir la forma de organización, que llevo a la
formación de una sociedad en la época de la conquista. A partir de esto último,
daremos cuenta de esta relación tan especial y a la vez conflictiva que
sostuvieron los españoles e indígenas (específicamente los mapuches) y como
a partir del conflicto que desplegaron ambos bandos, dieron pie a una nueva
forma de relación. Es de suma importancia entender esta parte de nuestra
Historia, dado a que en este período, se cimentaron las bases culturales de las
que hoy en día aún podemos dar cuenta en nuestra cotidianidad, por ende,
analizar, comprender, explicar y a la vez criticar esta época tan particular, nos
ayudará a entender como esta, “nuestra” nación, ha ido desarrollándose
culturalmente, identificando grandes rasgos, tanto españoles como indígenas
que aún se perciben en nuestro diario vivir.
Dentro de la importancia del período, analizaremos temáticas que nos llevarán
a entender y explicar el sometimiento indígena que sostuvieron los españoles,
a través del sistema de encomiendas. Estas y otras temáticas, convergen
dentro de los planes y programas de 2º año de Enseñanza Media, destacando
el capítulo I; “Construcción de la sociedad mestiza”, especificando la unidad
número uno; “Los Pueblos indígenas en la Colonia”. Por lo tanto, observaremos
que el principal aporte pedagógico, que nos entregará este estudio, es
comprender los inicios de nuestra nación, dentro de la esfera cultural y social,
dando énfasis a las primeras relaciones que cruzaron españoles con indígenas.
La viabilidad de nuestro trabajo, estará sustentada bajo el trabajo de fuentes y
escritos, dando pie a un exhaustivo análisis de fuentes.
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1.2 Formulación del problema de investigación:
Gran parte de nuestro trabajo como docentes, es entregar conocimientos a
nuestros alumnos, destacando el trabajo analítico, explicativo y comprensivo de
la temática en cuestión, por ende, detrás de todo este trabajo, hay una
formulación de una problemática, que nos guiará en el transcurso de nuestro
desarrollo docente. En esta oportunidad, las relaciones sociales que nacen en
la época, traen consigo una serie de elementos que debemos de analizar,
explicar y como lo habíamos notado, la de comprender. En el Reino de Chile,
se dio algo, que en otras colonias, no se dio con mucha intensidad, que fue la
guerra prolongada que propinaron los indígenas mapuches, a los
conquistadores, de tal manera que, encontramos al historiador Álvaro Jara, que
afirma que es la guerra, el motor de la socialización de este territorio,
observando las redes fronterizas y el gran gasto militar que invierte la corona
española, para enfrentar a estos difíciles indígenas que no se dejan dominar u
someter. La Guerra de Arauco, será insostenible, pero no por eso, no se logró
desarrollar la sociedad en estos tiempos tan difíciles para los españoles, por lo
tanto será de gran importancia el trabajo de la encomienda y de la
evangelización de los indios, que ayudará a entregar los rasgos de esta cultura
nueva que va a dominar estos territorios, pero complementándolos con la
cultura de los autóctonos, situación que la denominaremos “Asimilación”. Si
bien la lucha será extrema, pero debemos de poner énfasis, al tipo de español
que viene a conquistar este territorio, hombres caracterizados por llevar
consigo los ideales renacentistas, en el cual buscarán, en estas tierras, su
honor de fama y riquezas. Estos pensamientos los ayudará a seguir
combatiendo por sus ideales, hasta lograr cumplir con los objetivos trazados.
La nueva forma de relación, traerá consigo una serie de consecuencias, de las
cuales, destacaremos la formación de una sociedad mestiza, que hasta el día
de hoy, como americanos, tenemos como principal característica en nuestra
región, que es la gran cantidad de población mestiza, y que hoy en día nos
representa como tal. Entrar en estas temáticas, será el gran desafío que
tendremos, dado a que todo este conocimiento que desarrollaremos a lo largo
de este trabajo, la complementaremos con nuestros alumnos, para que ellos
comprendan, de mejor manera, el contenido que se les entregará.
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1.3 Preguntas de la investigación:
º Pregunta Central; ¿Qué elementos históricos, sociales y/o culturales, dieron
pie a la formación de la sociedad, en los tiempos de la conquista en Chile?
º Pegunta de enfoque histórico; Dentro de los elementos que identificamos en
la conquista ¿Será la Guerra de Arauco, el sincretismo cultural, el mestizaje y
el trabajo indígena como elementos articuladores de la formación de la
sociedad colonial en el siglo XVI?
º Pregunta de enfoque curricular; De los elementos estudiados ¿Qué rasgos
sociales de la colonia, aún son parte de nuestra cultura en la actualidad
nacional? Teniendo en cuenta esto último ¿En que estado social denotamos a
los pueblos aborígenes de nuestro país, considerando todos los procesos
históricos que han tenido que sufrir para mantener su cultura en el tiempo?
º Pregunta del enfoque didáctico; ¿Qué componentes sociales, son las más
importantes, para entender la formación social en la época de conquista? Por lo
demás ¿Qué trascendencia histórica le otorgamos a cada elemento articulador,
que nos permite observar los efectos colaterales en la formación de la sociedad
de conquista y que de igual forma haya perdurado en el tiempo?
2. Hipótesis de la investigación;
2.1 Hipótesis:
“La Guerra de Arauco y la Encomienda, serán los elementos articuladores, que
dieron pie a la formación de la sociedad de conquista del siglo XVI.”
Para comprender nuestra hipótesis, debemos de entender que dentro de la
formación de la sociedad en el período de la conquista, el contexto bélico, se
configura como elemento significativo de la formación social del Reino de
Chile, debido a que pone las pautas entre indígena y español, de manera que
el primero, no querrá estar bajo la sumisión del conquistador, por ende serán
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belicosos y bravos contra el poder dominador del español, ahora pues este
último, movido por los afanes de gloria y fama, su lucha se concentrará en
fundar ciudades y expandir el imperialismo español, pero no pensaron que se
enfrentarían ante unos problemáticos araucanos. De esta forma el Reino de
Chile, será distinta a las demás colonias, porque tendrá un trato especial y la
formación social estará bajo los parámetros de la Guerra de Arauco.
Por otro lado la encomienda, es la institución por excelencia del siglo XVI, que
creará una atmósfera de trabajo forzado para los indígenas, de manera que
coexistirá una relación económica y de transmisión cultural hacia el indígena,
y a partir de esto, podemos observar como la sociedad va emprendiendo en
este siglo a partir de las relaciones de mestizaje que se desarrollará, dentro de
la esfera de la encomienda, abriendo paso al sincretismo cultural.
Además nuestro estudio, no solo engloba el ámbito económico y bélico, si no
que busca una transversalidad en conjunto con la estructura estamental, el
ámbito racial, sacando a relucir los principales pilares sociales. Por lo tanto, con
los antecedentes antes expuestos, podemos responder a nuestra pregunta de
investigación; ¿Qué elementos históricos, sociales y culturales, dieron pie a la
formación de una sociedad en los tiempos de la conquista en Chile?
Por lo antes dicho, tendremos como primera instancia, el encomendero, que
tendrá un papel protagónico, en el proceso de reeducación de los indígenas,
algo que de igual forma tomó gran parte de las colonias conquistadas por los
españoles. Ahora pues, comprendiendo este trato especia con el Reino de
Chile, el historiador chileno, Álvaro Jara, nos indica que la Guerra será el eje
fundamental en el que la sociedad se forma en tiempos de la conquista.
3. Objetivos de la Investigación;
3.1 Objetivo general:
El objetivo central de nuestra investigación, es dar cuenta de los pilares
fundamentales en que se formó la sociedad colonial del Reino de Chile en la
época de la conquista española.
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3.2 Objetivos específicos:
º Nos introduciremos, en el sometimiento indígena bajo la implantación del
régimen señorial español, analizando su impacto en los primeros años de la
conquista española.
º Relación entre español e indígena, y como el sistema de encomienda dio una
reeducación de los autóctonos, adecuándose a la cultura fuerte del español,
formando una cultura nueva y heterogénea, identificando los principales
componentes, que ayudaron a la formación de esta nueva sociedad.
º Destacaremos los ideales renacentistas que movieron al conquistador para
avecindarse en América, distinguiendo sus aspiraciones y convicciones,
además de indagar las herramientas que manipula para poder desarrollar sus
metas de tan anhelada misión conquistadora.
º Por otro lado, daremos cuenta del clima bélico que se vivió en el Reino de
Chile, y como este fue el motor de la formación social en Chile.
3.3 Objetivos transversales:
º Valorar la persistencia de las culturas indígenas y el legado cultural hispano, y
comprender la importancia del mestizaje en la conformación de las sociedades
latinoamericanas.
º Valorar el aporte de la diversidad de tradiciones, pueblos y culturas en el
desarrollo histórico de la comunidad nacional.
º Aceptación y valoración de la diversidad cultural, socioeconómica, de género,
condición física, opinión y otros.
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4. Definición del área de estudio de la investigación;
4.1 Definición de área de estudio:
Nuestra área de estudio, se enfoca netamente en el ámbito de la Historia,
donde nos introduciremos en un período de suma importancia para nuestra
historia, dado a que en ella, podemos comprender la génesis tanto cultural,
social, económico y político de nuestra nación, hablamos del período de la
Conquista en Chile, donde comprenderemos y analizaremos a los
conquistadores, como protagonistas de esta época, en conjunto con los
indígenas, enfatizando netamente a los mapuches. Tomaremos en cuenta a
estos europeos españoles, que vinieron a nuestro territorio, con la idea de
buscar fama y riquezas, pero debía de someter bajo su dominio a los
autóctonos de la región. En Chile, la tarea no fue nada fácil como en otras
regiones de América, pero con mucho esfuerzo, se logró formar una colonia, y
a partir de esta, una sociedad. Nuestro objeto de estudio se remonta en la
Conquista de Chile, que temporalmente, la ubicamos en el siglo XVI, entre los
años 1536 (con la llegada de Diego de Almagro), hasta el Desastre de
Curalaba (suceso ocurrido en 1598), por lo tanto, será este período el cual
tomaremos como referencia, para nuestro desarrollo investigativo.
5. Metodología de la investigación:
5.1 Carácter de la investigación:
Nuestra investigación, posee un carácter netamente resolutorio, vale decir,
busca evaluar el impacto de la investigación, dentro del ámbito histórico, como
también en la esfera curricular, evaluando los procesos y la influencia que
estos pueden provocar en la comprensión y en el análisis del período en
cuestión, obteniendo un enfoque cuantitativo, agotando y resolviendo la
temática en cuestión, que busca determinar e identificar, los principales
componentes de la formación de la sociedad colonial en el Reino de Chile. Por
lo tanto, tomaremos en cuenta fuentes primarias, como las cartas escritas por
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Pedro de Valdivia y los poemas épicos de Alonso de Ercilla, estos últimos, son
protagonistas directos de la época, siendo Pedro de Valdivia, el que sobrelleve
la conquista en Chile, enfrentándose con los principales problemas del Reino, y
Alonso de Ercilla, como el cronista por excelencia de la época en cuestión.
Además usaremos las principales ideas centrales de obras de grandes
historiadores chilenos, que son especialistas dentro de la investigación de la
época.
Por último, se intentará generar un pensamiento analítico en el estudiante, en
el cual la finalidad es entender la importancia de la época, por lo tanto la
profundización de la investigación, será en gran manera el eje sustancial, para
que los alumnos alcancen los objetivos trazados.
5.2 Tipología de la investigación:
El tipo de investigación que se empleará en este trabajo, englobará tanto la
esfera descriptiva, como explicativa, dado a que se buscará describir cada
elemento u componente que ayudó a la formación de la sociedad colonial,
trayendo consigo un análisis explicativo de cada uno de estos, tratando de
comprender como estos fueron desarrollándose en el período en cuestión.
Además tendrá una perspectiva analítico – experimental, dado a que dentro de
los objetivos específicos antes trazados, tanto el investigador, como el
alumnado, desarrollarán trabajos de análisis tanto cualitativo, como cuantitativo
del objeto de estudio, desplegando una labor experimental, al abordar
temáticas actuales de nuestra sociedad, para realizar trabajos de comparación,
con la formación cultural del Reino de Chile.
5.3 Metodología de la investigación:
De carácter deductivo, dado a que partiremos desde una óptica general, como
es identificar a grandes rasgos los principales componentes y elementos que
dieron pie a la formación de la sociedad en aquella época, hasta distinguir cada
uno de estos, analizándolo, desplegando sus principales características,
logrando el fin último de la investigación.
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5.4 Secuencia de la investigación:
1º Formulación de la (s) idea (s). 2º Revisión de los planes y programas del Mineduc. 3º Recopilación y selección de bibliografía y fuentes primarias. 4º Dar una coherencia y un ordenamiento a cada una de las fuentes y
bibliografías que se usarán.
5º Construcción de pautas con el respectivo orden de material seleccionado. 6º Realización y producción del estudio de campo. 7º Recopilación de antecedentes, fruto del estudio de campo 8º Modificación, fortalecimiento de las debilidades encontradas en la
Investigación, ampliando los criterios propuestos.
9º Demostración y exposición del proyecto de investigación.
5.5 Fuentes de la Investigación:
Dentro de nuestra investigación historiográfica, usaremos dos tipos de fuentes;
º Fuentes Primarias
º Fuentes Secundarias
La primera, la usaremos para fundamentar nuestra hipótesis de trabajo, de los
cuales encontraremos las Cartas de Pedro de Valdivia y los poemas épicos de
Alonso de Ercilla.
En segundo lugar, usaremos fuentes secundarias, donde rescataremos las
grandes obras históricas, que predominan en el contexto histórico de la época,
de manera que, con sus respectivas tesis, podremos aún mas fundamentar
nuestro trabajo de investigación.
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6. Marcos de Trabajo; 6.1 Marco teórico:
Para analizar y comprender los elementos históricos, que ayudaron a la
formación de la sociedad colonial en la conquista del Reino de Chile,
tomaremos en cuanta, como teoría u paradigma, el “Funcionalismo Estructural”,
que es parte de una gama de teorías sociológicas, pero que representa en gran
medida, el conocimiento teórico del período de estudio.
Esta teoría, también denominada estructural-funcionalismo, afirma que para
acceder al conocimiento de la realidad social y de su origen, se debe partir de
principios teóricos que Parsons denominó sistemas de referencia, vale decir,
los sujetos sociales construyen sistemas de relaciones interactivas que
Parsons clasifica en tres tipos:
º El sistema cultural, constituido por los patrones de conducta, símbolos,
creencias, etc. Teniendo en cuenta que es el objeto de estudio de la
antropología social.
º El sistema de la personalidad, que se integra a partir de la apropiación
individual, o internalización que el sujeto realiza de las normas sociales del
grupo en el que interactúa.
º El sistema social, considerado a partir de dos estructuras que lo determinan:
la división social del trabajo y la estratificación social que, planteados así,
integran el objeto de estudio de la sociología.
Debemos de tomar en cuenta que el funcionalismo estructural concibe a la
sociedad como un enorme casillero, con varios niveles (estratos sociales), y
considera que los individuos ocupan, cada uno, necesariamente determinado
sitio (status social) dentro de alguna casilla de esa enorme estructura. Sus
actuaciones o papeles desempeñados dentro de ese status, se denominan
roles del sujeto y lo observaremos perfectamente, dentro de la sociedad que se
formó en el período colonial
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Cuando una sociedad ha sido capaz de establecer patrones conductuales que
garantizan su equilibrio y supervivencia, se dice que se trata de una sociedad
funcional.
Merton supone la existencia de dos alternativas: que los roles desempeñados
por el sujeto sean voluntarios y reconocidos (manifiestos) o no deseados ni
reconocidos (latentes).
En este último caso pueden presentarse, más tarde o más temprano, lo que
Merton llama "disfunciones", es decir, comportamientos sociales que rompen
con los patrones vigentes y que ponen en riesgo el equilibrio y la seguridad del
grupo social, teniendo como ejemplo claro; La Guerra de Arauco y sus
consecuencias ante el dominio del conquistador español.
Ante estas circunstancias, el sistema recurre al empleo de mecanismos de
control que pueden ser de índole diversa, pues van desde las sanciones
jurídicas, la presión de la opinión pública (controles externos), hasta la
inducción de sentimientos de culpa, vergüenza (controles internos), etc.
De igual forma, reconoceremos algunas críticas que se le han hecho al
funcionalismo estructural, de las cuales reconoceremos las siguientes;
º Se trata de una teoría conservadora, pues considera que son funcionales los
factores que preservan la existencia de un determinado sistema.
º La consideración del cambio social como una situación anormal, limita
grandemente a esta teoría, pues le impide explicarse dicho cambio.
º El funcionalismo estructural no advierte la existencia de la estructura
económica de la sociedad. 1
1 Extraído del artículo “La conquista en América” del sitio web. www.monografías.com,
consultado el día miércoles 8 de junio de 2011
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6.2 Marco conceptual:
Tomaremos en cuenta distintos conceptos claves, para entender nuestra
investigación historiográfica, de las que denotamos los siguientes;
Construcción de una Identidad Mestiza;
A. América Precolombina: Las grandes civilizaciones precolombinas. Los
pueblos prehispánicos en el actual territorio chileno.
B. La Conquista Española: Principales características y propósitos de la
empresa de conquista de los españoles en América y sus efectos para
los pueblos indígenas. La conquista de Chile: la ocupación del territorio.
C. Relaciones entre españoles e indígenas: trabajo obligatorio, mestizaje,
evangelización, sincretismo cultural y resistencia mapuche.
D. El legado español nos inserta en occidente: la herencia cultural de
España. La institucionalidad española en América. La sociedad colonial
en Chile.2
Choque Cultural;
La llegada del español a América significó una conquista no sólo territorial y
política, sino también una dominación cultural para las diversas poblaciones
aborígenes.
La conquista española impuso una manera de ver el mundo: la cristiana y
occidental. Ello significó que todas las culturas indígenas americanas se vieran
afectadas por lo que se ha denominado el “choque cultural”, es decir, el mutuo
cuestionamiento de sus correspondientes maneras de ver el mundo: sus
valores, creencias, costumbres y tradiciones.3
2 Extraído del artículo; “Conquista de Chile” del sitio web. www.biografíadechile.cl, consultado el
día miércoles 8 de junio de 2011 3 Extraído del artículo; “América española” del sitio web. www.hechohistórico.com, revisado el
día jueves 9 de junio de 2011
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Evangelización;
Desde un principio, la llegada del español a nuestro territorio tuvo
connotaciones religiosas. Los monarcas españoles se habían comprometido
con el papado a predicar el cristianismo y a procurar la conversión de los
pueblos conquistados. Esta tarea involucró una tensión permanente para los
intereses de los conquistadores, que no veían en el indígena un sujeto de
evangelización, sino más bien mano de obra útil para explotar las riquezas que
ofrecía el nuevo continente.
Por otra parte, también estaba el interés de la Iglesia en asumir frecuentemente
la defensa de los derechos y de la protección de la población indígena, a
quienes consideraba criaturas de Dios y súbditos del Rey, tal cual eran los
propios españoles.4
Sincretismo Cultural;
El intento de imponer el cristianismo no pudo desterrar las concepciones
tradicionales religiosas del mundo aborigen. Ello dio como resultado que ambas
visiones se mezclaran y relacionaran sincréticamente, surgiendo así una
combinación de sistemas de creencias, como resultado de la influencia mutua
entre el catolicismo y las religiones aborígenes.
Esto explica que en Chile existan hoy en día variadas expresiones del mundo
religioso cristiano en distintivos sectores de nuestra población. En algunos de
ellos se presentan elementos propios del catolicismo hispano oficial –
habitualmente ligados a los sectores altos – y en otros, en cambio, aparecen
aspectos de religiosidad popular.5
4 Extraído del artículo; “la Conquista de Chile” del sitio web. www.memoriachilena.cl, revisado el
día miércoles 8 de junio de 2011 5 Extraído del artículo; “América española” del sitio web. www.monografias.com, revisado el
día martes 7 de junio de 2011
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Mestizaje;
El mestizaje es el proceso de interrelación forzado o voluntario entre dos o más
culturas. Este proceso se produjo en Chile casi exclusivamente entre indígenas
y españoles. Su principal escenario fue el valle central, por ser la región más
poblada del territorio y la que presentó una resistencia menor a la Conquista
española.
El primer grupo de mestizos, los del siglo XVI – que fueron resultado de la
voluntaria u obligada relación de madres aborígenes con conquistadores
españoles – crecieron por lo general vinculados a sus progenitoras indígenas y
a sus culturas. Salvo excepciones, el padre español estuvo ausente. Muy
pocas veces esta unión derivó en la institución del matrimonio.
Trabajo Obligatorio;
Lo primero que hacían los españoles luego de dominar un territorio era
repartirse a los indígenas para que se dedicaran a las actividades productivas.
Los beneficios obtenidos de este sistema de trabajo obligatorio, conocido como
“repartimientos”, eran exclusivos para los peninsulares.
La Corona, consciente de que los abusos que se cometían significarían la
rápida desaparición de la población originaria, intentó reglamentar estas
relaciones a través del sistema de encomiendas. Éste se basaba en el
entendido de que los indígenas, como súbditos del Rey, debían entregarle a
éste un tributo anual. En recompensa por el esfuerzo realizado en la conquista
del territorio, el rey cedía este tributo a los españoles por un plazo definido,
debiendo los indígenas entregarlo en dinero o especies directamente a quien lo
recibía la encomienda, quien, por su parte, tenía la obligación de proteger a sus
indígenas y evangelizarlos en la fe católica.
La Resistencia Indígena;
A medida que los españoles avanzaron hacia el sur se encontraron con mayor
resistencia aborigen. Los indígenas del norte chileno, de evidente influencia
incásica, en su mayoría fueron un apoyo para las expediciones hispanas. Los
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Picunches, de la zona central, luego de un primer alzamiento (1541 –
destrucción de Santiago) fueron apaciguados e incorporados al sistema de
encomienda. Sin embargo, la resistencia de los Mapuches, inédita en el
proceso de conquista americana, significó el inicio de una permanente, intensa
y costosa guerra que tuvo proyecciones en toda la vida colonial.
Con el nombre de Guerra de Arauco se hace referencia el largo conflicto bélico
sostenido entre españoles y mapuches, que abarcaría todo el periodo colonial
(siglos XVI a XVIII).6
6.3 Límites de la investigación:
º Límites Cronológicos; Período de la Conquista española, dentro del marco del
siglo XVI, entre los años 1536 (con la llegada de Diego de Almagro) hasta
1598 (Desastre de Curalaba) e inicios del período colonial del siglo XVII.
º Límites Territoriales; Territorio del Reino de Chile, parte del Virreinato del
Perú.
º Límites Temáticos; bajo los términos de la construcción de la sociedad
mestiza, provocado por un choque cultural, que va de la mano del trabajo
evangelizador, determinando un sincretismo cultural. Además esbozaremos el
trabajo indígena y la temática de la resistencia de estos frentes a los
conquistadores.
6 Extraído del artículo; “La Colonia” del sitio web. www.memoriachilena.cl, revisado el día lunes
6 de junio de 2011
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7. Historiografía;
7.1 Revisión historiográfica;
Dentro de las corrientes historiográficas, que grafican y estudian el período en
que se desenvuelve nuestra investigación, reconoceremos a dos principales
líneas de pensamientos, de los cuales reconoceremos a distintos historiadores,
que bajo sus respectivas líneas de investigación, dieron su aporte histórico
sobre la formación de la sociedad colonial del Reino de Chile, en los inicios de
la conquista española.
Por lo tanto, daremos énfasis a los siguientes;
º Corriente “Liberales Clásicos” (mediados del siglo XIX en adelante)
Autores relevantes;
1. Diego Barros Arana y su obra “Historia General de Chile”, constituida en
16 gruesos volúmenes, escritos y desarrollados entre 1884 y 1902.
Detalla con precisión, los principales hechos que ocurrieron dentro del
período de conquista, donde denotamos un largo y exhaustivo relato de
los acontecimientos, trabajando con una gran cantidad de fuentes, pero
de cierta forma se denota una crítica sustancial al período colonial. Por
lo demás, siguiendo la corriente que lo identifica, Diego Barros Arana,
identifica la etapa de conquista, como un hecho sustancial, donde el
choque entre españoles e indígenas será de suma importancia para
entender el contexto del Reino de Chile, pero no se sujetará de la
Guerra, ni de la Encomienda para abordar la formación social, si no que
conjugará una serie de elementos históricos que explique como se fue
desarrollando socialmente el territorio chileno. Teniendo en cuenta su
pensamiento liberal, en el cual la sociedad va avanzando bajo una lógica
progresista, denotará que durante la conquista, el sistema español,
permitirá configurar un grupo social, donde coexistirá un intercambio
cultural, pero serán las instituciones de carácter político que darán pie al
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desarrollo social en la colonia. Ahora pues, la colonia, para los liberales,
será un mundo oscuro, donde la independencia de Chile, traerá consigo
la luz del progreso y del desarrollo del Estado nacional, desvinculándose
de raíces hispánicas, pero aún pensando en esto, se logrará distinguir
que para este autor, la institucionalidad española entregará los
parámetros en el Reino de Chile.
2. Miguel Luis Amunátegui y su obra “Descubrimiento y Conquista de
Chile”, escrito y publicado en el año 1862. Al igual que el autor anterior,
hay un minucioso trabajo de fuentes, pero hay una característica
primordial en su obra, y va de la mano con lo que transmite Barros
Arana, que coexiste un cierto menosprecio de la época en cuestión,
debido a que dentro del contexto en que se escribe estas obras, Chile
estaba desarrollando y fundando los pilares fundamentales de la
República, tratando de alejarse del período colonial, visto como un
retroceso político y cultural. Pero de igual forma, reconoce la obra
conquistadora de Valdivia, estipulándolo como el fundador de la
sociedad en Chile, teniendo en cuenta las instituciones desarrolladas en
la región y su instauración con el paso de los siglos coloniales.
3. Benjamín Vicuña Mackenna, en la que destacamos su obra “Lautaro y
sus tres campañas contra Santiago. 1553 – 1557”, publicado en el año
1876. Dentro de esta obra, destacamos el discurso nacionalista de
Vicuña Mackenna, como lo hemos descrito con anterioridad, dentro del
contexto en que se desarrolla este historiador, encontraremos la
corriente filosófica del romanticismo, que trae consigo un exacerbado
nacionalismo, por ende, resaltar la labor y la valentía de Lautaro,
denotará un auge nacionalista, detallando los orígenes sanguíneos de la
nación chilena, como sujetos de gran jerarquía patriótica y nacional.
Entregando un panorama belicoso – social de la época de conquista, si
bien toma en cuenta la guerra como cuestión de desarrollo social, pero
el individualismo del sujeto histórico, lo resaltará con preponderancia rn
su obra histórica, en el cual denotaremos un discurso que parte de lo
general, para ser desarrollado bajo estimaciones particulares.
21
Cada uno de estos autores, desarrolla una reconstrucción minuciosa de
hechos y epopeyas colectivas, en la que se destaca la colonia, la
independencia y la política del siglo XIX. Además denotamos un gran trabajo
documental, donde persiste una profunda labor en la crítica y recopilación de
una gran cantidad de fuentes. En aquella época, Llegaban libros y periódicos
del viejo continente, en el cual darán cuenta de los cambios de enfoque liberal
y como las revoluciones de Europa impresionaban a estos historiadores,
mostrando que entre convulsiones, el viejo mundo se abría hacia una nueva
era. Se avanzaba rumbo a la verdadera libertad del hombre y de los pueblos y
también hacia el pensamiento científico, la nueva técnica, la literatura y el
divagar filosófico. La idea del progreso indefinido y de la perfectibilidad humana
se abría paso resueltamente. Y esto, querían transmitirlo estos autores en sus
respectivas, fuera de lo específico o particular, la esfera general de una historia
rica en tradiciones y preceptos, serán articuladores en la esfera liberal.
º Corriente Estructuralista (mediados del siglo XX en adelante)
Autores relevantes;
1. Álvaro Jara, destacando sus obras; “Guerra y Sociedad en Chile”, donde
realiza un arduo trabajo en la transformación de la guerra de Arauco y la
esclavitud de los Indios. De cierta forma, denotamos que en esta obra, la
tesis se profundiza al destacar la Guerra de Arauco, como foco del
desarrollo social, por ende, la formación de la sociedad colonia, se
condiciona a través de esta guerra y las consecuencias que trae
consigo. Además, este autor, trabajó en su obra; “Trabajo y Salario
Indígena Siglo XVI”, en el que destaca la función primordial del
encomendero y las nuevas formas de relación en que se cruzarán tanto
españoles, como indígenas. En forma clara y precisa, el autor enfatiza el
rol de la Guerra y de la forma de trabajo indígena de la época, como
forma de relación entre español e indígena y de base social.
2. Armando de Ramón y su obra; “ La Gestión del Mundo
Hispanoamericano”, su tesis, radica exclusivamente a que uno de los
grandes factores del desarrollo social que se efectuó en la conquista
22
española, es gracias a las prácticas mercantiles que trae consigo los
conquistadores europeos, la búsqueda incesante de metales preciosos y
el afán de gloria y fama, será parte significativa en el desarrollo social,
por ende destacamos el perfil psicológico del hombre renacentista o el
hidalgo que llega a conquistar América. El autor, no solo observa la
guerra como principal motor de desarrollo social en el Reino de Chile, si
no que de igual forma, toma parte las políticas integracionistas del
español con los indígenas con el inminente desarrollo del mestizaje, que
desde luego dará pie al sincretismo cultural. Elementos que son
relevantes para el autor y su desarrollo en la tesis de su obra.
3. Sergio Villalobos y su obra; “Vida fronteriza en la Araucanía”, en el cual
su proceso de tesis, se centra en los límites fronterizos que coexistieron
entre españoles e indígenas, destacando el intercambio comercial,
alimenticio, hasta de armas y provisiones, por lo cual observaremos, que
esta situación, fue parte fundamental para el desarrollo del sincretismo
cultural.
Los historiadores de esta corriente, escapan del discurso liberal y progresista
de los autores del siglo XIX, donde su preocupación, partirá desde lo general,
desarrollando sus tesis, bajo parámetros específicos, donde su mirada
analítica, estará centrada en ciertos elementos sociales, que tendrán un
significado relevante en el proceso histórico. Por lo tanto, estos autores, ponen
el acento en el estudio de procesos y estructuras históricas, siguiendo la
corriente francesa de la Escuela de los Annales, en el que algunos casos
confluyen con los marxistas como en el análisis de estructuras económicas y
sociales. Por ende, existe una ampliación de la investigación histórica a nuevos
temas y actores, como la historia de las mentalidades, denotando en que sus
principales aportes en historia, su centro investigativo, esta dentro del período
colonial de Chile y de América.
23
7.2 Discusión historiográfica:
Para Armando de Ramón, en su obra “La Gestación del Mundo
Hispanoamericano” (1992), nos señala que bajo sus parámetros, es muy
antiguo el debate sobre el tipo de sociedad que resultó de la colonización
española en Hispanoamérica, de hecho el autor nos señala que ya en la mitad
del siglo XIX, luego de la emancipación, los intelectuales de estos países
discutieron dichos temas con alguna profundidad, pero ha sido durante el siglo
XX, cuando el debate se ha agudizado, debido en parte, a la intervención de
las ideologías políticas predominantes en Hispanoamérica desde la década de
19407. Puede ser discutible su visión, pero de cierta manera, debemos de
destacar, que en gran parte del siglo XX, se ha dado un fuerte énfasis al
estudio de la sociedad colonial, entregando a la historiografía obras de suma
importancia que nos entregan un exquisito conocimiento sobre la temática a
tratar, tal es el caso del historiador Álvaro Jara, que nos entrega en su obra
“Guerra y Sociedad en Chile”, un amplio trabajo sobre la absorbente temática
bélica que parece dominar la sociedad en formación, dado a que esto no lo
quiere dejar ajeno al devenir de la realidad histórica, de hecho, la guerra lo
denota como un motivo constante dentro de esa sociedad estructurada por la
violencia, en cuya formación el elemento conquistador jugó un rol decisivo8 .
Por lo tanto, observaremos, que grandes obras como la antes descrita, engloba
la temática bélica, como centro de la formación social del Reino de Chile,
además se suma la incorporación del encomendero, como forma de relación
económica en la primera parte de la conquista de Chile.
Por otro lado, debemos de señalar, que denotaremos una interpretación sobre
la problemática a tratar, bajo los términos de Néstor Meza, donde recalca que
el descubrimiento de América, sólo se ha considerado como el conducto que
ha permitido la transmisión de la savia cultural al nuevo mundo, sin intentar su
interpretación exacta dentro de la vida cultural occidental, criticando por lo
demás, la historia tradicional de los positivistas del siglo XIX y su enfoque en 7 De Ramón, Armando. Couyoumdjian, Ricardo. Vial, Samuel. “La Gestión del Mundo
Hispanoamericano”. Ed. Andrés Bello. Stgo. Chile. 1992. P. 222. 8Jara, Álvaro. “Guerra y Sociedad en Chile” La transformación de la guerra de Arauco y la
esclavitud de los indios. Ed. Universitaria. Stgo. Chile. 1971. P. 24
24
una senda marcada por cronistas rectificando las fechas y los juicios
apasionados, tales como Barros Arana y Medina en “Historia General”, donde
señala que es solo una recopilación de documentos, por lo tanto se deja de
lado una mayor profundización de las temáticas, por lo mismo, su obra
“Estudios sobre la Conquista de América”, resalta la importancia de indagar
sobre los motivos de la ocupación española en América, resaltando que la
actividad española en América, es netamente parte de las manifestaciones de
índole aspiracional del hombre europeo en la época del Renacimiento y el
traspaso de la economía medieval a la economía capitalista moderna9. De tal
forma que envuelve una investigación de carácter sociológico, desarrollando la
formación cultural bajo los cambios sociales que ocurrían en Europa. Lo antes
expuesto, nos da entender ciertos fenómenos ocurridos en aquella época que
nos ayudan a entender con mayor comprensión la idea de la conformación de
la sociedad colonial. Ahora pues, si nos reivindicamos en el estudio del Reino
de Chile, una vez más nos acercaremos a Álvaro Jara, en su obra “Trabajo y
Salario Indígena Siglo XVI”, donde nos indica que en el orden de la tendencia
española a la rápida implantación de un régimen de trabajo y de la obtención
de un margen amplio de aprovechamiento, propios del estilo señorial estatuido
por obra de la acción conquistadora, cobran mayor y más directo alcance las
características de la sociedad prehispánica, además recalca que tales
características han influido poderosamente en la conformación posterior de la
nueva sociedad y han proporcionado muchos de sus rasgos peculiares a lo
que entendemos por formas regionales o nacionales, en una gama que abarca
desde lo económico y social hasta lo cultural10. De cierta forma, lo que el autor
nos quiere señalar que el régimen impuesto por el señorío español, influyó de
gran medida en el desarrollo social, aunque también las manifestaciones
culturales que Armando de Ramón destaca, nos muestra una mezcla de estos
contrastes culturales, dando como resultado estilos y formas muy diferentes a
las originarias, un ejemplo claro son los poemas épicos, producidos en el siglo
XVI, donde destaca la calidad de “La Araucana” de Alonso de Ercilla, fuente
9 Meza, Néstor. “Estudios sobre la Conquista de América”. Ed. Universitaria.Stgo. Chile. P. 36
10
De Ramón, Armando. Couyoumdjian, Ricardo. Vial, Samuel. “La Gestión del Mundo
Hispanoamericano”. Ed. Andrés Bello. Stgo. Chile. 1992. P. 267.
25
relatos y crónicas que hasta hoy en día son fuente indispensable para conocer
los inicios de la América española11.
Si bien, hemos denotado a los principales historiadores que han dado énfasis a
los estudios sobre la sociedad colonial, denotando sus respectivas tesis,
entregando una clara demostración del estado de nuestra problemática, pero
nuestro estudio no solo engloba el ámbito económico y bélico, si no que se
anhela una transversalidad en conjunto con lo religioso, la estructura
estamental, el ámbito racial, sacando a relucir los principales pilares sociales.
7.3 Estado del Arte:
Hoy en día, dentro de los márgenes historiográficos, la línea de interpretación
que prima hoy día como aceptable, para entender los sucesos históricos del
período en estudio, caben dentro de la corriente estructuralista, destacando las
obras de Álvaro Jara, Armando de Ramón, Néstor Meza, Sergio Villalobos,
entre otros. De los cuales destacamos su gran labor al profundizarse en los
estudios de la América Española, entregándonos grandes matices analíticos,
para la mayor comprensión de la conquista y del desarrollo social de
Hispanoamérica, pero dentro de lo específico del Reino de Chile. Si bien hay
una clara tendencia política marxista, pero no quita la labor trascendental que
nos entrega las obra que hemos descrito y reflexionado.
11
Jara, Álvaro. “Guerra y Sociedad en Chile” La transformación de la guerra de Arauco y la
esclavitud de los indios. Ed. Universitaria. Stgo. Chile. 1971. P. 47
26
II. Capítulo Primero: Desarrollo de la Investigación
1. Introducción del capítulo;
El siglo XVI, contiene un rico brebaje histórico social y cultural, dado a que en
nuestro territorio, se dio uno de los encuentros más importante de nuestra
historia, permitiendo el nacimiento de una nueva sociedad. Cuando el
conquistador español, enfrentó este gran desafío de buscar nuevos horizontes
en esta tierra nueva, nunca imaginó que tras estos hermosos paisajes de
nuestro continente, se encontraría con hombres, que como en todas partes del
mundo, desafiaban el medio, para poder sobrevivir. Lo particular, es que
aquellos seres que el conquistador enfrentó, aún practicaban la caza y la
recolección, cultivando la tierra, domesticando animales.
Armando de Ramón, destaca dos aspectos de suma importancia, a la hora de
analizar este encuentro de dos humanidades distintas. En primer lugar, la
diversidad cultural, se manifiesta a partir de una multiplicidad de expresiones,
donde cada cultura se desarrolla con sus propias características e
individualidades, resolviendo sus propias problemáticas, con sus particulares
respuestas. Otro aspecto que destacamos, es de la continuidad cultural, dado a
que el desarrollo de cada cultura tiene sus raíces en la persistencia de
importantes tradiciones en el tiempo. En este encuentro, se ve sujeto una
variabilidad y persistencia cultural, que trajo consigo que a la llegada de los
españoles, el tipo de contacto y conocimiento que se produjo entre estos dos
universos que comenzaban a transitar juntos, fuera de complejas
características y variadas connotaciones, dando como resultado una serie de
consecuencias.12
La temática general que esta investigación expone, describe las consecuencias
del encuentro de estos dos mundos, analizando la sociedad que logra
conformarse a partir del dominio y de la subyugación de cada uno de los
grupos. Por otro lado, denotaremos la particularidad del territorio del Reino de
Chile, dado a que los mapuches u araucanos, no fueron sometidos en su
12
De Ramón, Armando. Couyoumdjian, Ricardo. Vial, Samuel. “La Gestión del Mundo
Hispanoamericano”. Ed. Andrés Bello. Stgo. Chile. 1992. P. 13
27
totalidad, en el cual no solo se enfrentaron violentamente al conquistador, si no
que mantienen esta conducta por largo tiempo generando un tipo de contacto
que se articula en base a la guerra. Por esta razón, es de suma importancia
analizar esta cultura, que hasta el día de hoy, mantiene sus raíces autóctonas,
reconociendo su lucha por sus posesiones territoriales, siendo parte
fundamental en la formación de nuestra sociedad, destacando de igual forma,
el proceso de mestizaje.
Es por esto, la importancia que denotamos al estudiar a este pueblo, que nos
identifica como eje trascendental en el proceso de desarrollo de nuestra
nación, aunque convengamos, que no fueron los únicos pueblos residentes en
el Reino de Chile, pero si los que tenían una mayor significancia en el territorio,
fueron quienes ayudaron a formar la sociedad colonial, bajo las circunstancias
y prismas de la Guerra de Arauco.
En primer lugar, analizaremos a los araucanos del Reino de Chile, donde
expondremos las principales características de esta cultura, alineando el
estadio o nivel cultural en que se desenvolvían a la llegada de los españoles.
De estos últimos, daremos cuenta de sus ambiciones y desafíos, considerando
las herramientas de contacto que ocuparon a la hora de enfrentarse a los indios
autóctonos del Reino de Chile.
Mencionamos, que la relación entre araucano y español, se vio dificultada para
estos últimos, debido a que los indios no daban pie a una dominación
extranjera, por lo tanto desde el inicio de la conquista y en los siglos venideros
de la colonia, la Guerra será el motor elemental, en la fundación de la sociedad
colonial.
Por último, denotaremos que dentro de la dominación española, el
conquistador implantó un sistema denominado de “Encomiendas”, en el cual
se desarrolló con la idea de controlar al indígena a fin de obtener su
evangelización, por ende, se unían el interés económico privado, al implantar el
trabajo forzado. Con esto, proporcionarían la adoctrinación y la enseñanza del
evangelio, sumando de igual forma las buenas costumbres como las entendían
los europeos. Estos cambios dieron lugar a un proceso de mestizaje de suma
importancia, en el cual dará como fruto, el nacimiento de nuevos estratos
sociales, cumpliendo un rol u función dentro de la sociedad en formación.
28
2. Antecedentes de la problemática;
2.1 Antecedentes; 2.1.1“El contexto americano-andino, a la llegada del español a Chile” El panorama americano – andino, en el cual se vio enfrentado el español,
constituía una serie de elementos culturales de suma importancia.
Anteriormente, explicábamos, que el conquistador, se enfrentó a un mundo que
nunca imaginó afrontar, contemplando una serie de civilizaciones y culturas,
que al igual que estos, construían un mundo de sobrevivencia, trabajando en el
medio natural en que ellos vivían. En el mundo andino, el español apreció una
gran civilización, que desde luego logro fomentar un gran imperio. Los incas,
fueron parte de una cultura desarrollada, que al igual que los aztecas y los
mayas, construyeron una idea de Estado, en el cual concentraba la
administración total del imperio. Por lo tanto, encontraremos que en las
grandes civilizaciones, como la incaica y la azteca, la noción de Estado, estaba
vigente en su mundo social, como fuente primordial de unidad.
En el imperio incaico, existía una profunda división entre las diferentes capas
de la población, donde se denotan las familias reales, la nobleza y la clase
sacerdotal, mientras que el resto de la población, eran netamente clase
trabajadora. Por otro lado, se puede estimar, que la porción de territorio que
llegaba por el sur hasta el Maule y parte del Bío – Bío, formaba parte del
imperio incaico, sumemos la parte norte del reino de Chile, donde recibieron
una fuerte influencia por parte de una cultura mas avanzada, donde se
modificaron hábitos, costumbres y pensamientos, en especial en cuanto a
soportar una dominación y haber aprendido a producir un excedente para
estos, ya fuese en prestaciones o en tributos en especie. A la inversa, en la
región continental situada al sur del Bío – Bío, la agricultura era en extremo
incipiente y no proporcionaba a los indígenas todas sus fuentes de
subsistencia, que todavía las seguían obteniendo en forma complementaria, a
través de la recolección y de la pesca y caza.
En el caso de las culturas mas desarrolladas (Incas y Aztecas), una dominación
social era reemplazada por otra y paulatinamente se iría ajustando a los
29
moldes que el conquistador español deseaba o podía imponer con los medios a
su disposición. Incluso la importancia de los funcionarios indígenas intermedios
fue bien comprendida por los españoles, ya que siguieron siendo el contacto
entre el Estado y la gran masa del pueblo. Por lo tanto, la conquista española
se afianzó con mayor rapidez en esta sección del territorio. Mientras tanto, en
el pueblo araucano el concepto inmediato y en rigor era el del grupo familiar y
las obligaciones no se extendían más allá. Por lo mismo, el reemplazo del
grupo dominante por el conquistador europeo no fue una tarea fácil para
aceptar por parte de los indígenas.13
2.1.2 “Visión Panorámica de los Araucanos del Reino de Chile” En América, el español, encontró una riquísima diversidad cultural existente, en
el cual encontraría todo tipo de niveles culturales, desde los cazadores
recolectores más arcaicos, hasta las llamadas altas culturas que habitaban
centros urbanos. Si bien nuestro objeto de estudio, no radica en el análisis
cultural o de los estadios culturales desarrollados en la época prehispánica,
pero si debemos de tener en consideración, el nivel cultural en que se
desenvolvían los indígenas que poblaban el territorio chileno.
Destacamos, que el período cultural donde podemos ubicar a gran parte de la
población indígena del territorio de Chile, lo desglosa el período llamado
“Formativo” o también denominado período Agro alfarero, caracterizado por el
minucioso trabajo de la cerámica y de la agricultura. Sus orígenes se pierden
en confusos datos arqueológicos, pero lo cierto es que no solamente
deambulaban por el Reino de Chile, si no que de igual forma denotaremos
grupos que habitaban en importantes zonas del continente americano y que
conservaron numerosas tradiciones, incluso mucho después de la llegada del
conquistador.14
Bajo estas características culturales, encontramos a los mapuches, que fueron
habitantes desde remotas épocas del territorio centro sur de Chile, y que hacia
13
Jara, Álvaro. “Guerra y Sociedad en Chile” La transformación de la guerra de Arauco y la esclavitud de los indios. Ed. Universitaria. Stgo. Chile. 1971. P. 45. 14
De Ramón, Armando. Couyoumdjian, Ricardo. Vial, Samuel. “La Gestión del Mundo
Hispanoamericano”. Ed. Andrés Bello. Stgo. Chile. 1992. P. 23
30
fines del siglo XVII, ampliaron su influencia ocupando las pampas argentinas.
Sus orígenes, aún siguen siendo motivos de discusión entre los historiadores,
pero si podemos estar seguros que habitaban un amplio territorio, en el que se
pueden distinguir tradiciones locales ejemplificadas en los vestigios cerámicos.
Estos indígenas practicaban la caza y recolección complementada con una
horticultura incipiente de roza (limpiaban el terreno con fuego) que otorgaba
cierta permanencia en el poblamiento. Por otro lado, con la introducción de las
especias traídas por los españoles, la ganadería llegó a tener una gran
importancia, dentro de las actividades económicas de esta cultura.
Los mapuches, estaban organizados en base a la familia extensa, que
habitaban en viviendas de paja, denominadas “Rukas”. Cada familia, tenía su
propia autoridad, depositada en el Lonko u cacique. Es de suma importancia
señalar, que conocieron la cerámica y el tejido, que con la introducción de la
oveja, alcanzó gran relevancia, sobre todo en las mantas confeccionadas
especialmente para uso del Lonko. Indudablemente, el aspecto que más
destaca a los mapuches, fue su relación con la guerra, en el cual durante tres
siglos resistieron la penetración de su territorio al extranjero, generándose una
dinámica basada en el enfrentamiento y el conflicto, pero complementada con
una relación que también abarcaba el intercambio comercial y cultural.
Elemento fundamental de este intercambio cultural, resultó ser el caballo, en el
cual el mapuche lo tomó y lo adoptó a su propia realidad social y territorial,
llegando a ocupar un lugar único dentro de la tradición, ya que significaría tener
prestigio y poder social. Con esta gran incorporación, llegaron a formar una
caballería que fue trascendental en el proceso de la guerra, que desde luego lo
profundizaremos a lo largo de nuestro desarrollo histórico.15
Desde luego hemos observado el estadio cultural en que se desarrollaron los
indígenas mapuches, pero debemos de analizar también el carácter de la
sociedad indígena encontrada por los españoles en Chile. Bajo este análisis,
tomaremos en cuenta la reflexión expuesta por Álvaro Jara en su obra “Guerra
y Sociedad en Chile”, en donde nos formula si la sociedad azteca o la incaica
eran en todo semejantes a la prehispánica de Chile y de igual forma si esta
última era unitaria y homogénea. Álvaro Jara, evidencia la profunda diferencia
15 Ídem. P. 25
31
entre una y otra. Mientras en las sociedades más avanzadas el concepto de
Estado había alcanzado un alto nivel de desarrollo, en los mapuches todavía
no se hacía presente.16
Si observamos detenidamente la conquista de América, el grado de
desenvolvimiento alcanzado por el Estado, parece solo encontrarse en razón
directa con la mayor o menos facilidad de la asimilación de la sociedad
indígena, a las normas impuestas por el conquistador. Todo esto es gracias a
que el desarrollo del Estado implica la existencia de toda una serie de
características y modalidades en la estructura de la sociedad dentro del ámbito
político, económico y social. Por ejemplo, en el imperio incaico, existía una
profunda división entre las diferentes capas de la población. Denotamos que la
Familia Real, la nobleza y la clase sacerdotal, constituían categorías de suma
importancia, donde llevaban puesto el poder político, militar y económico. El
resto de la población, estaba llena de obligaciones y usos impuestos por las
necesidades de un Estado bastante evolucionado. En cambio, en el Reino de
Chile, el panorama era bien distinto y aquí se hace necesario vincular el tema
del Estado con la unidad o falta de unidad de la sociedad primitiva establecida
en el territorio. Podemos estimar, que la porción de territorio que llegaba por el
sur hasta el Maule y presuntivamente hasta el Bío – Bío formaba parte del
imperio incaico, por lo tanto tenía un cierto sometimiento e influencia, pero
cuando en 1493 asumió Huayna Cápac, quiso tomar posesión efectiva de este
territorio, ampliando sus dominios hasta más allá del río Maule, se enfrentó
ante la tenaz y violenta resistencia de los mapuches, por esta razón, el imperio
inca retrocedieron para asegurar la dominación de los valles del Maipo y
Cachapoal, donde todavía existen restos de fortalezas o “pukaras” que dan
testimonio de esta dominación.17
Por lo demás, el imperio incaico, desarrolló innovaciones en el sistema de
cultivos, obteniendo mejoras a la hora de la producción, desarrollando un
excedente, que le permitía tributar, comercializar y de igual manera almacenar.
A la inversa, en la región situada al sur del Bío – Bío, la agricultura era un
extremo incipiente y no proporcionaba a los indígenas todas sus fuentes de
16
Jara, Álvaro. “Guerra y Sociedad en Chile” La transformación de la guerra de Arauco y la esclavitud de los indios. Ed. Universitaria. Stgo. Chile. 1971. P. 45. 17
De Ramón, Armando. Couyoumdjian, Ricardo. Vial, Samuel. “La Gestión del Mundo
Hispanoamericano”. Ed. Andrés Bello. Stgo. Chile. 1992. P. 57
32
subsistencia, que todavía las seguían obteniendo en forma complementaria de
la recolección y de la pesca y la caza. Por consiguiente los hábitos de trabajo,
no eran todavía sino muy débiles y la organización política, prácticamente no
existía. Como lo hemos analizado con anterioridad, el concepto inmediato y en
vigor era el del grupo familiar, donde las obligaciones no se extendían más allá,
salvo en el caso de peligro general. De los antecedentes ya expuestos, la
materia prima o substrato social encontrado por los españoles en Chile, difería
esencialmente del de otras regiones más evolucionadas del continente. Parece
imprescindible destacar esta situación, porque debido a este nivel de evolución
de los mapuches, las posibilidades de habituarlos a un régimen de trabajo
estable y productivo serán menores que en el caso de los aztecas o de los
propios incas. En estos últimos, observamos que la conquista española se
afianzó con mayor rapidez, debido a que una dominación social era
reemplazada por otra y paulatinamente se iría ajustando a los moldes que el
conquistador deseaba o podía imponer con los medios a su disposición. En
cambio en lo araucanos, no existía una unión de tipo estatal a semejanza del
imperio incaico. Por ende, esta organización social de los araucanos era
producto del estado cultural en que se encontraban, afectando no sólo a su
estructura como grupos, sino también en el orden psicológico, en el orden
étnico y en general en todos los aspectos de la vida.18
Esta fue la realidad cultural de los araucanos del Reino de Chile, y que
enfrentaron los conquistadores españoles, donde la tarea de dominarlos no fue
fácil, si no que como lo habíamos comentado, fue un camino largo y
estrepitoso. Por lo mismo, entenderemos esta lógica de lucha, bajo la mirada
atenta de Alonso de Ovalle, que describe sutilmente la bravura del indígena y
los esfuerzos de dominación del conquistador español.
“Corren plaza los indios de Chile, a boca de todos los que los conocen y han
escrito de ellos, de los más valerosos y más esforzados guerreros de aquel tan
dilatado mundo…que habiendo el español avasallado tan en breve imperios tan
poderosos como fueron los de Montezuma, en Méjico, y del Inga, en el Perú,
nunca haya podido acabar de sujetar estos valientes guerreros de Chile, hijos
18
Jara, Álvaro. “Guerra y Sociedad en Chile” La transformación de la guerra de Arauco y la
esclavitud de los indios. Ed. Universitaria. Stgo. Chile. 1971. P. 51.
33
de aquella cordillera, que parece les pega lo crudo e incontrastable de sus
inexpugnables rocas y asperezas”19
2.2 Causas
2.2.1 “Las Huestes Indianas y su carácter privado” Podemos señalar que los intereses privados de los conquistadores (que fueron
los componentes de la hueste indiana) fueron el verdadero motor expansivo del
amplio movimiento de ocupación del continente americano, por lo tanto, el
concepto de “Hueste Indiana” se convertirá en la mejor definición del carácter
privado de las empresas de conquista. Esta aparece como el polo opuesto de
los ejércitos estatales que surgían por aquellos años en Europa, donde estaba
en pleno desarrollo la formación de la monarquía absoluta. El advenimiento de
un régimen como el de la monarquía absoluta, sería difícilmente concebible sin
el ejército estatal y profesional, que fue financiado completamente por el
Estado. Sin embargo la conquista de América, corrió bajo otra lógica, mientras
en España terminaba de perfeccionarse un nuevo tipo de Estado, en América
imperaban formas bélicas pertenecientes al pasado español.20
El estado español comprobó que la mejor forma de resguardar sus intereses
territoriales era ceder a los particulares la posibilidad de descubrir y someter a
los nuevos territorios, que se conquistaban bajo la jurisdicción de la corona
española. Las empresas estatales fueron la excepción y cuando tuvieron lugar,
fueron bajo circunstancias especiales. Bajo este rasgo predominante en la
expansión española, se desprendió en forma necesaria un sentido de
retribución o premios para los capitanes que habían llevado a cabo a un buen
término una conquista, ya estuviesen autorizados con anterioridad por los
términos de una capitulación o se basara la empresa en un hecho consumado,
cuya ratificación por la corona se había recabado a la posteridad. Es de suma
importancia comprender que la retribución, no era exclusiva del capitán de la
hueste, sino alcanzaba a todos los miembros de una forma proporcional, pues
19
Ovalle, Alonso. “Histórica Relación del Reino de Chile”.1603. Libro Quinto. 230 20
Jara, Álvaro. “Guerra y Sociedad en Chile” La transformación de la guerra de Arauco y la
esclavitud de los indios. Ed. Universitaria. Stgo. Chile. 1971. P. 17
34
habían aportado elementos financiados desde sus propios medios, además de
su concurso personal en los riesgos que debe de tomar por la empresa.21
En resumidas cuentas, la conquista se cimentó sobre esta base contractual y
privada, resumida en la capitulación. Los premios otorgados por la monarquía,
pese a su aparente disfrute personal, fueron requisito indispensable en la
producción del interés privado.
2.2.2 “Carácter Aspiracional del Conquistador Español que llegó a Chile”
El historiador Jaime Eyzaguirre, describe al conquistador español como un
hombre con anhelo de gloria, en referencia a Pedro de Valdivia, el autor señala
lo siguiente;
“Es el caballero andante medieval con toques de político y esteta del
renacimiento, el que bulle dentro de su ser….Pedro de Valdivia vino a soplar un
destino, a infundir un alma a este bello y dispar rincón del universo…Chile
recibió, como mandato de estirpe, el perfil de sobriedad de Valdivia, su amor al
sacrificio, su serenidad frente a la muerte recogió también, como preciada
herencia del capitán extremeño, la conciencia del orden público, el respeto a
las jerarquías, el sentido de juridicidad, la voluntad de vencer
obstáculos…quiere perpetuarse en esta nueva y distante, y dejar en ella
memoria y fama de su nombre”22
El autor, nos deja claro, el perfil psicológico que imperaba en aquel período
histórico. Para los conquistadores europeos, el continente americano, se
transformaría en un escape de años de lucha de pobreza en sus respectivas
regiones, por ende, este nuevo mundo significaría una nueva oportunidad para
surgir y reivindicarse. Por lo tanto, en esta época, existía en España un
enorme número de individuos dispuestos a lanzarse a la aventura en este
nuevo y maravilloso mundo recién descubierto, en que lo irreal y legendario se
confundía con lo verdadero y auténtico de una realidad deslumbrante. Los
21
Jara, Álvaro. “Guerra y Sociedad en Chile” La transformación de la guerra de Arauco y la esclavitud de los indios. Ed. Universitaria. Stgo. Chile. 1971. P. 18. 22
De Valdivia, Pedro. “Cartas”. Introducción por Jaime Eyzaguirre Ed.Del Pacífico. Stgo.
Chile.P.3
35
estudios demuestran que estos hidalgos (hijos de algo) que cimentaban una
carrera por la honra, la gloria y la fama, buscando de igual forma la “Perpetua
Memoria”, donde nutrieron preferentemente las huestes indianas, aunque la
participación económica de la burguesía española y en general del naciente
capitalismo no ha sido todavía bastante definida.
De una manera general, el panorama de la conquista española del siglo XVI,
fija el ámbito aspiracional, como fuerza articuladora, en que actuaron los
europeos al dominar este vasto continente. Por lo tanto, lo que se ha señalado
como válido para la conquista española en América, lo es también para la
empresa de Pedro de Valdivia en el Reino de Chile, y dentro de la inestabilidad
general de la dominación española, ella es uno de tantos ejemplos probatorios.
“…Por responder a aquella tierra al Gobernador Vaca de Castro, que le hallado
en todo lo que al servicio de V.M. ha convenido como aquí digo; y para que
haga saber a los mercaderes y gentes que se quisieren venir avencidar, que
vengan, porque esta tierra es tal, que para poder vivir en ella y perpetuarse no
la hay mejor en el mundo: dígolo porque es muy llana, sanísima, de mucho
contento…”.23 (Carta de Pedro de Valdivia, al Rey Carlos V).
La fuente que acabamos de observar, corresponde a una carta, enviada a
Carlos V, por don Pedro de Valdivia, expresándole los acontecimientos que el
vivió para poder tomar dominio de esta nueva expansión ultramarina por parte
de los españoles. Nos damos cuenta, que Pedro de Valdivia, resalta las
virtudes de estas tierras, recalcando la importancia que se obtiene al conquistar
este territorio. Sabemos con anterioridad, el fracaso que logró Diego de
Almagro al querer conquistar el territorio de Chile, en el cual envió una relación
al Rey ponderando la pobreza del país, es decir, la escasez de oro, además de
la escasa población indígena que no permitía sustentar la colonización, de tal
manera que las noticias sobre esta expedición, dejaron con mala reputación al
Reino de Chile. Con estos antecedentes, Pedro de Valdivia, tuvo que afrentar
esta gran problemática, donde se vio dificultoso a la hora de reunir hombres
23 Ídem .P.3
36
para una segunda expedición a Chile. Este conquistador estaba con ansias de
conquista y dominio.
Valdivia, era encomendero de nota en el Perú. Sin embargo sus aspiraciones le
trajeron hacia nuevas tierras, dejando lo uno por lo otro, deseando ascender a
gobernador y capitán general. El financiamiento se hizo en forma de compañía,
y Valdivia tuvo sus socios temporales, de los cuales supo deshacerse a tiempo,
por transacción o por otros medios. Pero su empresa se nutrió de descontentos
y de restos de otras expediciones fracasadas, pero no obstante fue creciendo a
lo largo de los años. Estando en el Reino de Chile, una de las primeras
medidas que tomó Valdivia (aparte de fundar ciudades) fue la de repartir
encomiendas a sus compañeros, utilizándolas como un excelente factor político
para la continuación de sus designios. Esta situación parece incomprensible,
desde un punto de vista táctico, dado a que Valdivia dilató a tan extremo su
conquista, con una hueste reducida. No cabe duda que esto le resultó fatal,
pero la explicación lógica que podemos detallar frente a esta situación, está en
las ambiciones señoriales de los conquistadores.24
Como lo hemos comentado antes, toda empresa que se encomendó al Nuevo
Mundo, fue de carácter privado, de manera que la empresa de Valdivia, sigue
la misma lógica de las capitulaciones. Alonso de Ovalle, describe de esta forma
los inicios de la conquista del Reino de Chile;
“se movieron muchos a conseguir esta empresa y con la buena maña que se
dio el gobernador Pedro de Valdivia, juntó un buen ejército, así de españoles
como de indios amigos, con que se partió del Perú, y si bien estuvieron para
perecer de fríos y hambre en el viaje, llegaron en fin y comenzaron su
conquista, al principio con menos dificultad; pero mientras más se empeñaban
la tierra adentro, era siempre mayor..Llegando aquí el gobernador Pedro de
Valdivia, aunque no tengo noticia de lo particular que le sucedió y del modo que
le recibieron los indios, supongo que sería con menos contradicción y
resistencia que las que halló mas adelante”25
24
Jara, Álvaro. “Guerra y Sociedad en Chile” La transformación de la guerra de Arauco y la
esclavitud de los indios. Ed. Universitaria. Stgo. Chile. 1971. P. 45. 25
De Ovalle, Alonso. Histórica Relación del Reino de Chile”. 1646. P. 123
37
Con estos detalles expuestos por Alonso de Ovalle, nos damos cuenta de los
inicios de la incursión conquistadora de Valdivia, que si bien, los indios del
norte (Copiapó), le recibieron con mucha diligencia, pero al entrarse al sur, se
encontraran con la ferocidad de los indios araucanos. De hecho, Alonso de
Ovalle nos indica que;
“Después de haber fundado el gobernador Pedro de Valdivia la ciudad de
Santiago, trató de fortificarse en ella para defenderse de la braveza y furor de
los indios, con quienes cada día venía a las manos, muriendo siempre mucha
gente de la una y otra parte, con que los soldados se hallaban en gran trabajo,
y así comenzaron a inquietarse y tratar de volverse al Perú. Bien reconocía
asimismo el gobernador Valdivia la dificultad de la empresa comenzada y lo
que había de costar, pero alentado de la esperanza del fruto que de ella se
prometía, se resolvió a morir antes que dejarla; y como tan experimentado que
era en las cosas de la guerra, por lo bien que había aprendido la facultad en las
de Europa, y reconociendo el gran valor de la gente con quien combatía, hizo
un fuerte en la ciudad para abrigo y defensa de los suyos; y aunque supo de
cierta junta y conspiración que trazaban los indios”.26
A pesar de las dificultades, podemos señalar, que la experiencia conquistadora
de Valdivia, fue un rotundo éxito, aunque, reconociendo una vez más las
grandes dificultades que vivió para conseguir las metas trazadas en su
empresa de conquista. Pero de cierta medida, logró concretar lo que anhelaba
individualmente, que era el ser reconocido, en el que su nombre quedase
estampado en la historia. Sabemos que el 25 de Diciembre de 1553, en la
localidad de Tucapel, su vida llegó a su fin, pero su legado en el Reino de
Chile, siguió vigente, construyendo los pilares de la naciente sociedad chilena.
Alonso de Ovalle, nos relata los últimos instantes de Valdivia, en el que nos
narra;
26 Ídem. P. 150
38
“Era ya cumplido el plazo de la vida de este gran capitán. Digno por sus
hazañas de eternizarla. Llamábale la muerte por la posta, y así ayudó todo a
este fin: su apresuración, el instante remedio que pedía el mal comenzado
antes que fuese mayor, y el haber tardado el socorro que de los demás
presidios esperaba. Salió en fin a Tucapel, y el corazón, que es leal, le daba
golpes dentro del pecho, como quien previene y avisa del mal que le
aguardaba. Prosiguió, sin embargo, su camino, y llegó a dar vista al enemigo.
Comenzaron la batalla, que fue muy reñida de la una y otra parte, y en mucho
tiempo que duró no se conocía ventaja, tenían como suspensa la victoria, sin
mostrarse por ninguna de las dos”27
Las condiciones dificultosas, que los indios araucanos les imponían a los
conquistadores españoles, fue de un gran tropiezo para las aspiraciones de
colonizar más al sur del río Bío – Bío, teniendo en cuenta, que será este río,
quien marcará los límites fronterizos del Reino de Chile. Pero gracias a esta
expansión de la conquista iniciada por Valdivia y continuada por sus sucesores
con la colaboración de un número apreciable de soldados que habían sido
atraídos por los premios que se podrían derivar de la empresa, se estableció en
el territorio, la dominación del Estado español que ocupó por consiguiente en
Chile su lugar a través de los intereses privados y no como resultado de la
utilización de los recursos de aquél.28 Con estos antecedentes, podemos
deslumbrar como la ambición de uno, junto a la defensa del otro, no impidieron
el contacto entre ambas culturas, ambos grupos, serán de suma importancia en
el desarrollo de esta naciente sociedad que empezó a forjarse durante los
inicios de la conquista española.
27
Jara, Álvaro. “Guerra y Sociedad en Chile” La transformación de la guerra de Arauco y la
esclavitud de los indios. Ed. Universitaria. Stgo. Chile. 1971. P. 21 28
De Ovalle, Alonso. Histórica Relación del Reino de Chile”. 1646. P. 160
39
3. Desarrollo de la Problemática
3.1 “El encuentro y el desencuentro de dos mundos”
El Reino de Chile, presentó distintas dificultades al conquistador español,
teniendo en cuenta que su anhelo era reeditar lo sucedido en Perú, donde
encontraron todo tipo de riquezas, radicado en la obtención de metales
preciosos como el oro. Chile, no poseía tales riquezas, solo aportó
complicaciones bélicas, con los indios mapuches. Conocidos son los
acontecimientos que precipitaron la muerte de Pedro de Valdivia y los que a
ella siguieron. El mal que consumió al primer conquistador lo heredaron sus
sucesores. El Territorio no se sometió, la guerra se hizo eterna e inacabable.29
La inagotable lucha entre estas dos culturas, también es parte importante en la
formación de la sociedad colonial del Reino de Chile, dado a que esta
situación, caracterizará e identificará de otras colonias, el clima bélico, que se
acentúa en Chile. Por lo tanto, la Guerra de Arauco, traerá consigo, una
especial inter-relación entre araucanos y españoles.
La prolongada resistencia del pueblo araucano al español, debe indagarse en
la enorme distancia cultural que separaba a ambos bandos, imposible de salvar
con la sola dominación militar, tan inestable por su carácter señorial y privado
de la empresa española. Debemos de sumar, que en el aspecto bélico, había
una falta de cohesión en los diversos grupos familiares, aquellos que los
españoles definían como la ausencia de una cabeza, o rey que los dirigiera, por
lo tanto, no existía una unión de tipo estatal a semejanza del imperio incaico.30
En grandes rasgos, esta organización social de los araucanos, era producto del
estado cultural en que se encontraban, y afectaba no sólo a su estructura como
grupos, sino también en el orden psicológico, en el orden técnico y en general,
en todos los aspectos de la vida.
Por lo demás, conocidos son los excesos de los españoles en otras áreas del
continente americano, por sobre los indígenas, para obtener un rendimiento
desmesurado y rápido de sus respectivas labores. En el Reino de Chile, debían
29Jara, Álvaro. “Guerra y Sociedad en Chile” La transformación de la guerra de Arauco y la
esclavitud de los indios. Ed. Universitaria. Stgo. Chile. 1971. P. 21 30
Jara, Álvaro. “Trabajo y Salario Indígena Siglo XVI”. Ed. Universitaria. Stgo.Chile. 1987. P. 93
40
de practicarlos en mayor medida, pues se encontraban frente a una población
que ni por hábitos económicos, ni de igual forma hábitos mentales, estaban en
condiciones de entender el mecanismo de la tributación, establecido de manera
teórica por el régimen de encomiendas.31
Por lo tanto, la integración de los indígenas mapuches a las costumbres y
conceptos económicos españoles del siglo XVI, suponía para su mentalidad
primitiva un salto cultural de enormes dimensiones, porque debemos de tomar
en cuenta, los varios miles de años que separaban al conquistador con su
etapa cultural formativa. De manera que, ser parte del sistema impuesto por los
españoles, demandará siglos de lucha bélica, porque los araucanos nunca se
han caracterizado por ser un pueblo dócil, si no que luchaban por sus intereses
territoriales y culturales.
3.1.1 “La Formación de la nueva sociedad, bajo los parámetros de la Guerra”
Una de las principales características, que identificó al Reino de Chile, de las
cuales supo diferenciarse de las otras colonias españolas en América, fue la
inagotable lucha entre españoles y mapuches, creando un clima bélico, que fue
parte fundamental en la formación de la sociedad colonial del territorio chileno
en la época de la conquista española.
Este clima bélico, no puede ser ajeno al devenir del resto de la realidad
histórica. En el Chile de los siglos XVI y XVII, sería difícil no percibir la
absorbente temática bélica que parece dominar toda la sociedad. Por lo tanto,
la guerra, estará presente en las crónicas, en los poemas, en las relaciones y
en los documentos. Se convierte de esta forma en un motivo constante dentro
de esa sociedad estructurada por la violencia, en cuya conformación el
elemento conquistador jugó un rol decisivo. La fuerza y el valor de las
características bélicas empleadas en el sometimiento de la población indígena
no requieren mayor descripción, tomando en cuenta el desarrollo de la
encomienda. Para Álvaro Jara, en su obra “Guerra y Sociedad en Chile” la
capacidad y el deseo de violencia no son siempre los mismos, ni las
condiciones y modos en que se la ejercita permanecen idénticos y
31
Ídem P.19
41
estacionarios. Por lo demás, el autor recalca que si bien se logra percibir
ciertos cambios, éstos deben reflejar modificaciones sufridas por la estructura
social. “Violencia y sociedad se modifican recíprocamente en verdadera y
mutua interacción”32
El enfrentamiento militar, generó una dinámica de contacto, basada
fundamentalmente en la vida y la muerte, de tal manera que el “Otro”, se
constituye en el enemigo que un bando u otro, debe de exterminar.33
De esta forma, destacamos, que en la Capitanía General de Chile, se dio el
fenómeno de una resistencia muy tenaz de la población indígena, desde la
conquista, hasta finales de la dominación española. Este fenómeno, se dio
desde fines del siglo XV, cuando los ejércitos de la civilización Inca, penetraron
en los valles de la región central de Chile, desde el río Aconcagua, hacia el sur.
La misma situación, le ocurrió al adelantado Diego de Almagro, que en el
invierno de 1536, sus tropas fueron contenidas por tribus de indígenas en el
sitio llamado Reinogüelén. Con estos antecedentes, Pedro de Valdivia, quiso
planear algo mas elaborado, porque cuando ingresó a Chile, esperó a tener
fuerzas suficientes para iniciar el avance hacia el sur, motivo por el cual dejó
pasar seis años, sin seguir más allá de la zona central, donde había fundado la
ciudad de Santiago el día 12 de Febrero de 1541. Todo este tiempo, se vio
enfrentado a situaciones adversas, donde no solamente esta alerta a la
belicosidad de los indios araucanos, si no que vive tiempos de mucha escasez,
con falta de provisiones, desde todos los ámbitos de la vida en comunidad.
Ya en Febrero de 1546, Valdivia se dirigió hacia el sur con sesenta jinetes bien
armados. Al llegar al lugar, donde hoy en día se levanta la ciudad de
Concepción, fue atacado por unos trecientos indios, que fueron fácilmente
derrotados. No obstante, esa misma noche, se dejó caer sobre el campamento
de Valdivia un ejército indígena aún más aguerrido, que atacó formando
escuadrones compacto, “como tudescos”, según las mismas palabras del
conquistador, y con los cuales lucharon aproximadamente unas dos horas.34
32
Jara, Álvaro. “Guerra y Sociedad en Chile” La transformación de la guerra de Arauco y la
esclavitud de los indios. Ed. Universitaria. Stgo. Chile. 1971. P. 14 33
De Ramón, Armando. Couyoumdjian, Ricardo. Vial, Samuel. “La Gestión del Mundo Hispanoamericano”. Ed. Andrés Bello. Stgo. Chile. 1992. P. 66 34
De Ramón, Armando. Couyoumdjian, Ricardo. Vial, Samuel. “La Gestión del Mundo
Hispanoamericano”. Ed. Andrés Bello. Stgo. Chile. 1992. P. 345
42
Esto logró comprender a los españoles, que tenían de frente a un enemigo, que
no se dejaría tan fácilmente dominar, convirtiéndose en un enemigo formidable.
Luego de este combate, abandonaron furtivamente esas tierras dando vuelta al
norte llegando a Santiago en marzo de 1546.
La segunda expedición del gobernador Valdivia al sur de Chile, la hizo a
principios de Enero de 1550, partiendo al frente de doscientos hombres. Desde
el momento en que el conquistador cruzó el río Laja, debió sostener a diario
combate con los indígenas. La guerra de Arauco, comenzaba a tener forma, y
los indígenas, se concentraron en analizar a los españoles y sus técnicas de
lucha armada. Aunque los araucanos, estaban mal armados y casi desnudos,
se dejaron caer sobre el campamento español día y noche, atravesando los
peligrosos ríos, combatiendo cuerpo a cuerpo contra los españoles, que a
diferencia del araucano, estaban muy bien preparados, con; lanzas, espadas y
arcabuces, protegidos por corazas y armaduras de hierro. En estas
condiciones, siempre terminaba imponiéndose la mejor técnica militar y el
mejor armamento presentado por los conquistadores españoles.35
Valdivia fundó la ciudad de Concepción, a orillas del mar en la bahía de Penco,
el 3 de Marzo de 1550, ciudad que terminaría por ser la capital militar del Reino
de Chile y residencia obligada de los gobernadores durante la primavera,
verano y parte del otoño, porque en estas estaciones, la guerra lograba ser
más intensa. En cambio en la época invernal, las actividades guerreras decaían
y se paralizaban por las lluvias que impedían toda campaña. Por tal motivo,
Valdivia, debió reanudar su campaña, a fines de 1550, en el cual recorrió las
latitudes situadas al sur de Concepción, donde logró fundar nuevas
poblaciones, tales como; La imperial junto al río Cautín, en Octubre de 1551
funda Valdivia, luego el 12 de Febrero de 1552, funda Villarrica, en Abril de ese
mismo año funda Angol. De igual manera fundó el Fuerte de Arauco, para tener
expedito el camino entre Concepción e Imperial. Todas estas fundaciones, con
el fin último de ir acaparando territorio, expandiendo la influencia conquistadora
del español, pero la realidad histórica, nos enseña que gran parte de estas
ciudades y fuertes, fueron saqueadas, quemadas por los indígenas araucanos,
dando cuenta que cada logro que estipulaba el conquistador al avanzar en el
35
Ídem P. 346
43
sur de Chile, traía consigo mayores dificultades, porque cada vez más conocía
la fiereza del mapuche al sentirse invadido en su territorio. Por lo tanto, a fines
de 1553, viendo la pujanza de los españoles, los indígenas decidieron
confederarse para que las tribus desarrollaran la guerra de una forma unificada.
Los primeros síntomas de una rebelión, se notaron en Diciembre de 1553,
cuando los indios destruyeron una pequeña tropa de españoles que se dirigían
hacia el fuerte Tucapel. Esto obligó a los defensores de aquel fuerte a
abandonar el sitio, refugiándose en el fuerte de Purén, mientras tanto, los
indígenas victoriosos incendiaban el fuerte abandonado. Esta situación, motivó
a que Pedro de Valdivia, se decidiera atacar personalmente la rebelión y salió
de Concepción el 20 de Diciembre de 1553, llegando con cincuenta hombres a
caballo hasta las ruinas del fuerte destruido. En ese mismo lugar, Valdivia, fue
atacado por sorpresa por los indígenas, quienes, en gran número terminaron
por hacerlo sucumbir con todos sus hombres el 25 de Diciembre de 1553.36
Por lo tanto, debemos de resaltar que la conquista española se asentó con
mayor firmeza en la región situada al norte del río Bío – Bío y, por el contrario,
desde la llamada Frontera hacia el sur, la dominación se mantuvo precaria
durante todo el curso del siglo XVI, obligando a los conquistadores a
desgastarse permanentemente para asegurar la estabilidad de ese territorio,
hasta a que fines del siglo, la guerra hizo crisis. La rebelión indígena
comenzada a fines de 1598 culminó con la destrucción de las siete ciudades,
por lo tanto el sur completo, fue recuperado por los indios araucanos, mientras
que los españoles se vieron obligados a replegarse en una franja más estrecha
del territorio del Reino de Chile.
Ahora pues, con anterioridad, habíamos analizado que una de las causas de
esta prolongada resistencia opuesta al conquistador por los grupos indígenas
ubicados al otro lado del Bío – Bío, debe de concentrarse en la enorme
distancia cultural que separaba ambos bandos, que era imposible de salvar con
la sola dominación militar, tan inestable por su carácter señorial y privado. Pero
sin embargo, estos no son sino una parte de los factores condicionantes de la
Guerra de Arauco. Por lo demás, comprendíamos en temáticas anteriores, que
la falta de una mayor evolución de la sociedad indígena situada al sur de la
36
Jara, Álvaro. “Guerra y Sociedad en Chile” La transformación de la guerra de Arauco y la
esclavitud de los indios. Ed. Universitaria. Stgo. Chile. 1971. P. 14
44
Frontera derivaba en otros aspectos, por igual importantes en el concepto
bélico. Uno de estos, era la falta de cohesión de los diversos grupos familiares,
aquello como los españoles definían como la ausencia de una cabeza o rey
que los dirigiera. Ahora si bien, hemos identificado que durante la rebelión
indígena de 1553, las tribus lograron unificarse, pero de igual forma
reconocemos que aún no existía entre los araucanos una unión de tipo estatal
como la del imperio incaico.37
Si una parcialidad daba la paz, otras se mantenían al margen de los tratos, ya
que no había una autoridad única que rigiera a todas, o bien, si varias daban la
paz, ésta última no era duradera, por la misma razón antes explicada, de
hecho, algunas parcialidades terminaban siguiendo su propia política, muchas
veces accidental. Por lo tanto, esta carencia de sentido unitario en la sociedad
indígena, es lo que conduce casi a inhabilitar el concepto de sociedad,
expresada en singular, por ende, sería mas justo estudiar a base de
sociedades o de grupos. Por esta razón, es de suma importancia abordar
ciertos aspectos y detalles de la organización social indígena en tiempos de
guerra, con el fin de analizar su sistema bélico general, sus posibilidades
técnicas y su armamento. Además reconoceremos el desnivel y la profunda
desigualdad entre los recursos del bando indígena y de la organización del
bando español en los primeros tiempos de la conquista del Reino de Chile.
La Guerra de Arauco, será eje fundamental en la formación de la sociedad en
la época de conquista, aunque de igual forma pueda parecer contradictorio
pensar, que si un grupo quiere eliminar a otro a toda costa, sería imposible
gesticular una nueva relación. Pero la historia de la conquista de Chile, nos
demuestra lo contrario, que si bien existió una relación altamente conflictiva,
donde encontramos muertes de hombres públicos de suma importancia, como
el gobernador Valdivia, pero será en la guerra, donde el roce sexual este
presente en todos los ámbitos, sobre todo en la vida fronteriza, donde
encontramos soldado jóvenes, que disfrutan de la indias cautivas, y de igual
forma araucanos vigorosos, que roban mujeres blancas, para el disfrute
personal. En algunos de los temas que expondremos en este trabajo, daremos
37
Ídem P. 48
45
cuenta de esta situación, en el cual observaremos como fue creciendo el
proceso de mestizaje, como consecuencia de la Guerra de Arauco.
Por último, debido a esta gran Guerra prolongada, a través del siglo XVI, Chile
tuvo muchísima razones para haber sido socorrido con fondos estatales y
poder mantener el ritmo de la Guerra. Hubo el deber tutelar del Estado, donde
existieron razones religiosa, en cuanto en no abandonar a aquellos indios que
ya se hubieran convertido al cristianismo, de igual forma existieron razones de
conservación del orden y de la estabilidad en otras regiones ya sometidas
como las del Perú. El reino de Chile, necesita la ayuda, para poder cuidar y
ayudar evolucionar a la sociedad en formación, pero para la región, será
demasiado tarde, llegará la gran crisis de 1598 y en el Reino de Chile, las
cosas cambiarán, dejando una clara incertidumbre sobre la lucha por mantener
la hegemonía sobre el territorio chileno.
3.1.2 “Intercambio cultural y militar, a partir de la Guerra”
Hoy en día, podemos considerar, que la llegada del europeo hacia nuestro
continente, significó no solo el hecho de colonizar y dominar América, si no que
además, denotaremos que los conquistadores, trajeron consigo la savia cultural
del viejo continente, hacia el nuevo mundo que hasta en aquel momento,
estaban recién descubriendo. Los españoles, colonizaron, extrajeron las
riquezas minerales de la región, fundaron ciudades, entre muchas otras cosas.
Comenzaron a formar una sociedad, a base de sus costumbres y a partir de las
condiciones en que estos enfrentarían al ir descubriendo el continente, ya
hemos descrito, que la Guerra, será quien ponga los parámetros en la
formación de esta nueva sociedad en el Reino de Chile, pero también la
Guerra, será un instrumento de transmisión cultural, donde el araucano, tomará
consigo ciertos elementos traídos de Europa y lo asimilará a su cotidianidad,
cambiando su organización social, pero de igual forma, sus tácticas de guerra.
Los araucanos, se verán beneficiados con la Guerra, en el cual transformarán
sus herramientas militares, perfeccionándolas a gran nivel. Estas
características, también son parte importante al estudiar la formación de la
sociedad en los inicios de la conquista, dado a que ocurrirá un fenómeno de
suma importancia, que es la asimilación.
46
Ahora pues, debemos de entender, bajo la perspectiva psicológica, que el
impacto producido por la aparición de los soldados españoles fue inmenso y
seguramente no menor que el producido en otros lugares de América, donde
coexistían aborígenes más evolucionados que los de Chile. En los primeros
años de la conquista, los caballos y las armas de fuego eran escasos, pero aún
en pequeño número eran un factor bélico de primera magnitud. El querer llegar
al mismo nivel de hombres, que tenían estos elementos a su disposición, exigió
al araucano, un trecho muy largo.
En cuanto al caballo, se logró por parte del indio la equiparación, pero en las
armas de fuego la asimilación fue imposible, aunque los intentos no faltaron, y
si salieron fallidos, se debió a que el uso de las armas de fuego requería de un
avance técnico que era imposible obviar. Por lo tanto, no bastaba solo con
imitar o aprender el uso de estas, además era necesario adquirir también los
conocimientos imprescindibles a la preparación de la pólvora y de la mecha e
incluso parece que la sangre fría complementaria al manejo de las armas de
fuego nunca pudo ser bien adquirida por los indios.38
Ahora, en un sentido espiritual, el araucano, no concebía la guerra sólo en lo
material. Dentro de esta sociedad primitiva la lucha contra el enemigo implica
ciertas prácticas mágicas, que tienen por lo general una importancia del mismo
rango que el aspecto tecnológico. Este tipo de prácticas, no fueron ajenas al
proceder de los indígenas del Reino de Chile, por lo mismo las crónicas dan
abundantes testimonios de estas. Es claro que los españoles también
concedían importancia a la intervención de las potencias sobrenaturales, pero
tenían muchas más razones que los indios para confiar en la eficacia de su
armamento y en su poder ofensivo.39
En lo que se refiere a las motivaciones bélicas de los araucanos, estos no se
diferencian mucho de los otros pueblos primitivos. De los cuales, se trata de la
autoconservación, que puede ser entendida desde diversos puntos de vista, o
de obtener botín. Maurice R. Davie, elaboró un libro sobre la guerra en las
sociedades primitivas, donde distingue cuatro tipos de razones como
generativas de conflictos; en primer lugar, por motivos económicos, luego por
mujeres, le siguen el deseo de obtener gloria y por último, por cuestiones
38 Ídem P. 68 39
Op-Cit. P. 53
47
religiosas.40 El mundo religioso forma parte del conjunto total de la vida y su
defensa no significa sino oponerse a la intromisión de los dominadores, que
quieren a su vez reemplazarlos por sus propias convicciones. El deseo de
obtener mujeres no forma parte del botín y es un aspecto de la riqueza. En
cuanto al deseo de gloria, muy marcado en los pueblos primitivos y persistente
en la posterior evolución es un complemente dinámico que tiende a proteger la
subsistencia del grupo mediante el sacrificio de algunos miembros. Por lo tanto,
podemos señalar que todo viene a resumirse en los motivos económicos y en
el deseo de autoconservación.41
Derivado del sistema de organización social de los araucanos, aparece su
sistema de reclutamiento y de constituir ejércitos para ir a la guerra. Las juntas
generales se verificaban por lo común, en estaciones primaverales y durante el
resto del tiempo hasta el verano. En estas se discutía las razones por la que
había de declarar la guerra y se designaba a un sujeto que cumplía el rol de
director de operaciones, que podría ser uno de los toquis principales o algún
indio de reconocidas dotes militares. La conducción de las operaciones recibía
la cooperación de los caciques que también iban a ellas conduciendo sus
grupos cada uno. Por lo demás, observamos que cada soldado debía de
preocuparse de sus propias armas, lo que demuestra la ausencia del sentido
unitario o estatal del grupo. Cada uno de los soldados indígenas, llevaba
consigo una pequeña bolsa con su alimento, especialmente harina tostada.
En resumidas cuentas, podemos concluir, que por numerosos que fuesen los
soldados indígenas, su organización militar en cuerpos de ejército era
esporádico y no permanente, lo que limitaba su capacidad ofensiva a
circunstancias particulares. Por lo demás, el período de campaña estaba
limitado también a los recursos que cada uno podía procurarse o transportar, lo
cual derivaba en posibilidades ofensivas muy cortas, que no podían pasar del
carácter de incursiones rápidas al territorio enemigo.
En el armamento el contraste profundo entre los dos bandos equivalía a un
abismo. Entre los indígenas no se había difundido todavía el uso de los metales
y por consiguiente, sus recursos técnicos eran de notoria inferioridad frente a
los de los españoles. En los primeros tiempos, pareciera no usarse sino la
40 Op -Cit. P. 56 41
Op – Cit P. 57
48
porra forrada en cobre, de importación peruana, como única arma que se
utilizaba el metal.42
De igual manera, consideremos que la resistencia del indio, en especial en la
región situada al sur del Bío – Bío, llegó a adaptarse a la dominación de los
españoles, que suponía una transformación sustancial de su forma de vida. Por
ende, esto llevó a desarrollar una actividad guerrera defensiva que influyó de
manera apreciable en su sistema bélico, pues enfrentaba a un adversario por
entero diferente en este terreno a sus anteriores y esporádicos enemigos
aborígenes. Durante el transcurso del siglo XVI, tiene lugar una adaptación y
un mejoramiento de sus técnicas guerreras tan decisivo, que logró poner en
jaque a la sociedad española.43
Dentro de las mejoras en las armas bélicas, denotamos que la pica araucana,
fue adoptada a la lucha contra la caballería española, aumentando su longitud,
que llegó hasta a los seis y ocho metros, dispuestas en una doble fila de
piqueros para enfrentar el ataque.
Junto con el mejoramiento de sus picas, crearon otras armas muy eficaces
para combatir a la caballería española. Fabricaban gran cantidad de garrotes
arrojadizos, del tamaño de un brazo, que lanzaban contra la cabeza de los
caballos, consiguiendo que éstos perdieran el control. Complemento de los
garrotes, fue un ardid inventado para sacar al jinete de la silla, que consistía en
una pértiga larga, en cuyo extremo ponían un lazo abierto de fibras vegetales.
Pero donde la asimilación a las tácticas europeas alcanzó mayor importancia,
fue en la incorporación del caballo al ejército indígena. Debemos de destacar
que no sólo se trato de una simple copia, si no por el contrario, de una
completa adaptación, con ciertas creaciones propias. A partir del último tercio
del siglo XVI, los araucanos comenzaron a usar el caballo en forma creciente y
continuada.
A medida que avanzaba el transcurso de los años del siglo XVI, se iban
convirtiendo cada vez más diestros en su manejo y más interesados en
aumentar sus disponibilidades de buena tropilla de caballo. Además el
araucano adoptó la silla de montar española a su sistema de caballería ligera,
haciéndola mas sencilla y más liviana para dar mayor movilidad a sus corceles.
42
Jara, Álvaro. “Guerra y Sociedad en Chile” Op- Cit. P. 58 43
Op- Cit. P. 59
49
La brida, riendas y cabezada las hacían de cuero o de cuerdas, los frenos de
madera y los estribos eran una sencilla argolla, también de madera, donde
introducían nada más que el dedo gordo del pie.44
Pero los araucanos no sólo se hicieron buenos jinetes y formaron cuerpos de
caballería ligera. También inventaron un nuevo sistema de infantería montada
que era una innovación no sólo para Chile, sino para las tácticas de la época
en general. En consecuencia, podemos aludir, que los araucanos se habían
perfeccionado en el arte de la guerra a un extremo en que la caballería y la
infantería, eran armas temibles para los españoles, que llegaban a enfrentarlos
desprovistos por entero, del primitivo temor de los años iniciales de la conquista
del Reino de Chile. De hecho, ya en época temprana, ya los indios
multiplicaron su ingenio en las batallas para hacer frente a los españoles.
En otros aspectos del avance bélico del pueblo araucano, podemos señalar,
que si bien no conocieron los eficaces venenos de otras regiones de América,
pero hasta donde les era posible, trataban de colocar ponzoña en sus flechas.
Para este fin, usaban el zumo de Colliguay, con el cual a veces los heridos se
hinchaban y morían.
Pero para los indios, fue extraordinariamente importante llegar al cabal
conocimiento de las armas españolas y de las tácticas que se usaban contra
ellos, porque de un lado significó ello perder el temor a las armas de fuego,
explicarse su funcionamiento y de contrapartida, poder desarrollar a su vez
formas de lucha más favorables con las circunstancias en que las armas
españolas eran empleadas.45
De esta forma, el arcabuz, que era el arma de fuego mas frecuentemente
utilizado para atacar a los araucanos, ya durante el siglo XVI, se les fue
haciendo familiar a los indios, y a poco correr de los años, ya no era el
instrumento misterioso que lanzaba la muerte a distancia sin que se supiera su
verdadero funcionamiento. Por lo tanto, se fue relacionando la carga de la
pólvora con las municiones y la mecha con que era disparada la carga. Ya
familiarizados los indios con las armas de fuego, estaban en mejores
condiciones para saber cuándo éstas eran eficaces o ineficaces. Por ejemplo,
en una emboscada que hicieron a la escolta del fuerte Imperial, seguros los
44
Op-Cit. P. 64 45
Op-Cit. P. 65
50
araucanos, de que los españoles iban con las mechas de sus arcabuces
apagadas, dieron sobre ellos y los mataron a todos. Igualmente, los indios
preferían atacar cuando caía un aguacero, pues sabían que las mechas y las
armas no eran de efecto estando mojadas.
Cabe destacar, que durante el último tercio del siglo XVI, se hace más sensible
la transformación bélica de los araucanos, donde existe una mayor fluidez en la
asimilación de la táctica militar europea. Además por estos años, se acentuaba
la autoridad del jefe militar, antes tan inestable, pero en aquel período, un
cacique principal desempeñaba las funciones de primer jefe y otros de
capitanes subalternos que mandaban las divisiones bajo las inmediatas
órdenes del primero. De estas transformaciones sustanciales del sistema de
guerra de los indígenas chilenos, se derivaron consecuencias particularmente
graves para el bando español. Al comienzo, la fuerza de las armas europeas
era incontrastable, pero en la medida en que la milicia indígena fue
perfeccionándose se comenzó a establecer un verdadero equilibrio de fuerzas,
lleno de alto y bajos, que vino a romperse en 1598, con la gran rebelión que
siguió a la muerte de Oñez de Loyola. Durante estos años y los primeros del
siglo siguiente, los españoles se sintieron al borde del abismo, conscientes del
poderío de los indígenas. Sin embargo, las transformaciones bélicas
experimentadas por el bando indígena no son las únicas causas que explican
el equilibrio alcanzado entre ambos contendientes. La constitución y formas del
ejército español, tenían deficiencias y contradicciones de enorme importancia y
constituyen el reverso del problema histórico.46
46
Jara, Álvaro. “Guerra y Sociedad en Chile” Op-Cit. P. 68
51
3.1.3 “Deficiente sistema del conquistador”
El estilo señorial español, tuvo una honda repercusión confirmativa en el
sistema bélico de los españoles en Chile durante el siglo XVI, repercusión que
se vio acentuada por la circunstancia de que la resistencia araucana sometió a
una prueba dura y continuada a sus enemigos.
Como ya lo hemos estudiado, en otros lugares de América, la hueste indiana o
la empresa de conquista, tuvo una prueba inicial que se vio coronada pronto
por el triunfo y facilitó el consiguiente asentamiento del dominio español. Las
obligaciones militares de los encomenderos era parte integrante del sistema,
pero por las características pacíficas de los indígenas, éstas no necesitaban
ser recordadas y exigidas año a año.
El indígena de cultura mas desarrollada, como el del imperio incaico, favoreció
con su ritmo continuado de trabajo, la estabilidad de la dominación a la cual
fue sometido. En cambio en Chile, la dominación sobre el territorio situado al
sur del Bío – Bío, fue inestable. Las ciudades fundadas, en sus términos,
debían de afrontar constantemente las penalidades inherentes a los
levantamientos de una u otra reducción indígena y solían producirse de
emergencia amenazadoras.47
Por un lado, hemos analizado que la empresa organizada por Valdivia, para
realizar la conquista de Chile, estaba condicionada por su carácter privado,
carácter que persistió en gran medida hasta fines del siglo. Ahora, podemos
señalar que de una manera casi general, para todas las empresas de conquista
en América dentro del área española que el carácter privado de éstas impidió,
desde el punto de vista de su organización material, que estuviesen a la altura
de los ejércitos europeos de primera línea. La precariedad de los recursos
empleados en ellas hacía imposible que el armamento fuese tan completo y
tan moderno como lo podía disponer un Estado con el mismo fin. Esto fue
particularmente sensible en lo referente al empleo de la artillería. Mientras en
Europa, se usaba como parte importante de los recursos bélicos, en América
los conquistadores la empleaban en muy reducida escala y de categoría muy
inferior. De hecho, con las armas de fuego individuales pasaba otro tanto. En
47Op-Cit. P. 71
52
los primeros tiempos fueron muy escasas y su empleo tuvo carácter decisivo
más como factor psicológico que como verdadero elemento bélico. Por otro
lado, el caballo también fue escaso en los primeros tiempos y su precio muy
alzado, pero aun con unos pocos caballos, los españoles lograron triunfos
apreciables.
En lo material, la hueste indiana presentaba un rasgo de enorme debilidad al
sometérsela a comparación con un ejército estatal de la época. En Chile,
enfrentando una guerra continuada contra los araucanos, la hueste española
se vio sometida a un desgaste permanente y ante la necesidad de renovar en
forma constante su armamento, para suplir el que se perdía en las batallas o la
pólvora y las municiones que se empleaban. Era de todo punto imposible que
los conquistadores transformados en encomenderos pudieran soportar sobre
sus hombros y con éxito una carga tan pesada durante tantos años. Por esta
razón, la monarquía tuvo que tomar, aunque con mucha moderación, parte del
peso de la guerra durante el siglo XVI.48
La hueste indiana, contrapuesta a la milicia indígena, tenía enormes ventajas a
su favor, en cuanto a técnicas y a armamento. La caballería, las armas de
fuego, las armas blancas cortantes, los perros, los recursos defensivos, el uso
de una verdadera táctica militar, ponían a los españoles a gran distancia sobre
los araucanos, que aún no salían de la etapa neolítica. Parte fundamental del
ejército español, lo componía la caballería en campaña, pero la guerra, de una
u otra manera consumió en variadas formas a muchos caballos. Otra
desventaja de la caballería española, residía en que era reunida en Santiago,
para ser enseguida enviada al campo de batalla del sur de Chile. Era de
esperarse que por la gran distancia y por las asperezas del camino, llegaban
los caballos al lugar, de una forma desecha, por lo tanto carecía por completo
de bríos para enfrentar a la caballería indígena, que sin salir de sus tierras, la
esperaba descansada y en mayor número.
Además, aumentaba sin duda el cansancio de las cabalgaduras, el enorme
peso del armamento y de la silla de montar de los españoles. Tales problemas
no lo tenían los indios, pues su simplificación de estos elementos había llegado
a ser tan efectiva que su caballería se distinguía por la rapidez de movimientos.
48
Op. Cit. P. 72
53
Estos antecedentes, nos muestran el estado de la caballería española durante
el siglo XVI, sin embargo, era el arma fundamental en que se apoyaba la
dominación hispánica. Era de igual forma, la época en que no se implantaba
todavía en el reino de Chile, el uso de la infantería en gran escala.
Desde los comienzos del siglo XVI, la infantería española era una de las
mejores de Europa, y especialmente desde 1525 en adelante. Hacia 1534,
aparecieron por primera vez los tercios, que era una unidad táctica compuesta
por tres mil infantes o más formados en cuadro, que se impusieron en las
batallas por su extraordinaria organización. Sin embargo, durante la misma
época y hasta fines del siglo XVI, los españoles combatían principalmente en
caballo. 49
El retraso con que se aplicaron en América las innovaciones militares europeas
es explicable sobre todo por el carácter privado de las empresas de conquista,
y que ya lo habíamos señalado.
Más abundantes que la artillería, fueron la armas de fuego portátiles,
principalmente el arcabuz y en menor medida, las escopetas. Esto no
significaba que fueran armas de uso constante desde el comienzo de la
conquista, dado a que las dificultades para el abastecimiento de municiones y
pólvora eran grandes y las que se habían traído, se terminaron pronto.
Por otra parte, como arma de fuego, el arcabuz tenía serios defectos, entre
otros su lentitud, su poco alcance y también su dependencia del buen tiempo
durante la batalla, pues habiendo lluvias, las mechas se mojaban y el arma se
tornaba ineficaz, circunstancia que los indios conocían ya muy bien. Igualmente
durante las marchas era necesario llevar algunas cuerdas encendidas, para
poder disparar con rapidez, con el consiguiente gasto de tan precioso material,
que se iba consumiendo en forma irremediable.
En Chile tampoco faltaron los perros de presa, que usaron los españoles en la
conquista de otras regiones de América. Como elemento de guerra, eran
formidables y sus hazañas llenan muchas páginas de la historia de la
conquista, en que se mezclan el horror, la crueldad y el profundo miedo que los
indios tenían a los mastines.50
49
Op-Cit. P. 75 50
Jara, Álvaro. “Guerra y Sociedad en Chile” Op-Cit. P. 76
54
En cuanto a las armas blancas, los españoles disponían de una superioridad
franca frente a los indígenas. Por lo demás, lo que interesa en la Guerra de
Arauco es la supremacía que su posesión les otorgaba. El arma cortante era
desconocida por los indígenas chilenos y carecían de la técnica para trabajar el
hierro. Sólo como botín de guerra, pudieron incorporar tales innovaciones a su
armamento.
Otro elemento que caracterizó al sistema bélico español, fue la instauración de
los fuertes o fortificaciones, construidos por los conquistadores, en el cual
tuvieron una verdadera importancia bélica, aunque no siempre todos ellos se
justificaban desde el punto de vista estratégico bien entendido o con respecto a
la economía de guerra. Ahora pues, si se piensa en la arquitectura defensiva
española, estos fuertes no eran sino una modesta adaptación de sus usos
hecha por los conquistadores a las condiciones especiales de lucha contra los
araucanos y la miseria de los elementos utilizados en su construcción son
también una nueva demostración de la falta de recursos que derivaba del estilo
señorial de la guerra.51
Si bien, hemos señalado, a gran alcance, las principales herramientas de
combate que utilizaron los conquistadores, pero de igual manera, por donde el
conquistador encuentra la verdadera ayuda guerrera, es en aquellos grupos
indígenas que combaten junto con él, contra los que se resisten a someterse,
reforzando la potencia bélica del ejercito español. El indio de servicio no era un
aliado para la guerra, pero dentro del estilo español, era indispensable para
hacerla. Su adhesión a los conquistadores no dependía necesariamente de su
propia voluntad, sino que, por el contrario, muchas veces se lo llevaba
compulsivamente a ella. Tal es el caso de los indios traídos por Almagro y
Valdivia en sus expediciones salidas del Perú y de la multitud de indios
chilenos de servicio utilizados después en el curso de la Guerra de Arauco. Por
lo demás no se puede impedir el valorizar esta fuerza de trabajo empleada en
la guerra por los españoles. Sin su concurso, difícilmente podrían haber llevado
adelante sus esfuerzos bélicos. Es este concurso lo que Álvaro Jara llama “la
cooperación involuntaria de los indígenas de la conquista”52
51
Op-Cit. P. 78 52
Op-Cit. P. 86
55
Debemos de atestiguar que en la época de conquista, todo conquistador
precisa de la colaboración del elemento indígena para llevar adelante su
empresa con mayor éxito y facilidad. Será este quien conozca el terreno, las
costumbres locales, el que está adaptado a un ambiente que para el
conquistador es extraño.53
Por lo tanto, hemos precisado, que la Guerra de Arauco, moverá todas las
estructuras sociales, que forman parte de esta incipiente sociedad de siglo XVI.
Los araucanos y españoles, sobrellevaran una guerra interminable y cruel, pero
será un factor primordial, para el intercambio cultural de ambos bandos. Por un
lado observamos como el indio araucano, acoge y asimila las técnicas de
guerra de su enemigo, tomando para sí mismo el uso del caballo, que desde
luego se convertirán en audaces jinetes. Los españoles, forman una sociedad
en el Reino de Chile, pensando en el sometimiento de los bravos indios del sur
del Bío – Bío. Sus ciudades son víctimas de saqueos y de incendios, pero la
perseverancia del conquistador, ayudará a que este último conozca de igual
forma la cultura de su adversario, donde el cual podrá conocerlo e intercambiar
elementos que serán parte de la estructura social del Reino de Chile.
3.2 “La Encomienda”; Sistema de intercambio cultural”
De todas las Instituciones creadas en América por la conquista española, será
la encomienda, uno de los sistemas más complejos y menos entendidos, que
desde su formación motivó distintas discusiones, buscando lograr un efectivo
trato hacia los indios, apaciguando los excesos de los encomenderos hacia los
indígenas, cumpliendo con el real propósito de evangelizar y entregar de forma
efectiva el estilo de vida español, complementando su cultura, con los
autóctonos. De una u otra manera, el debate en el Imperio español, en la época
de conquista, se centraba en la relación y en el trato con el nuevo ser que
descubrieron en el nuevo mundo, de hecho, en algún momento dado, se
planteaba la tesis si los indios americanos tenían o no alma, como otro tipos de
53
Op-Cit. P. 87
56
problemáticas, que se vieron enfrentados frente a seres humanos que nunca
imaginaron conocer. El licenciado Francisco de Barreda, relator del Consejo de
las Indias, definía la encomienda en 1630, época en que se había alcanzado
plena claridad en torno a la institución, como;
“Un contrato que hace el rey con el encomendero, que obliga a ambos
contrayentes: al rey a que ceda al encomendero la percepción de los tributos:
al encomendero, a que instruya al indio, que recibe debajo de su amparo en
ambas prudencias, divina y humana..y a defender la provincia a su costa, como
el feudatario”54
Ya establecido el régimen español en América, se dieron a conocer (luego de
largas disputas entre sacerdotes católicos y civiles), una serie de reglamentos,
en el cual se da de manifiesto el trato de que se debiera tener al indígena. Por
lo mismo, llegamos a las Leyes de Burgos, del 27 de Diciembre de 1512, en el
que se constituye el primer intento de una legislación indiana general, fijando el
sistema colonial español. Desde aquel momento, se empleará el término de
encomiendas, en cual se fundamenta en la tesis, de que los indios se inclinan
por naturaleza a la ociosidad y a los peores vicios, por lo tanto se avala la
concepción según la cual la comunidad de vida hispano- india, resultante de los
repartimientos, habrá de fomentar la evangelización y civilización de los
aborígenes. Las Leyes de Burgos, previó una serie de disposiciones que
debían de suprimir todo abuso registrado en los repartimientos, garantizando
un trato humano hacia los indios. Además por cada cincuenta indios repartidos,
el patrón español debe de construir cuatro chozas, suministrando hamacas
para dormir. Por añadidura, a cada indio, se le entregaba una parcela, como
propiedad hereditaria, con animales domésticos. Con ello se introducía la
servidumbre, tal como se había desarrollado en la Edad Media europea. De
manera que esta institución debía asegurar un suelo colonial en conjunto de la
explotación de la fuerza laboral indígena. El encomendero, construía una casa,
que de igual manera, se usaba como Iglesia, donde se reunían para orar, velar,
en el que se instruía la religión cristiana, aprendiendo los artículos de la fe, por
54
Jara, Álvaro. “Guerra y Sociedad en Chile” Op-Cit. P. 22
57
lo tanto bautizaban a los recién nacidos, en donde se daba sepultura a los
muertos, capacitaban a los indígenas, a que aprendieran a leer y escribir, por lo
demás, cuidaban que los indios se casaran conforme a los ritos cristianos, con
la mujer que pareciera apropiada. Dentro de las obligaciones del encomendero,
era disponer de una alimentación suficiente, como parte de la paga de los
indios. Por último, cada indio, recibía anualmente un peso de oro para
vestimenta. Estaba prohibido castigarlos a palos o latigazos, además de no
ponerles apodos que no correspondían.55 Todas las funciones antes descritas,
corresponden a la de un encomendero, que fueron estipuladas, para no
denigrar al aborigen americano, acercándolo a la civilización, a través de la
enseñanza de la cultura dominante.
Cronológicamente, la conquista de Chile, está ubicada en un período en que la
política de la corona española a favor de los indios americanos, no lograba aún
adquirir verdadera y acabada expresión. La empresa de Pedro de Valdivia,
comenzaba en 1540, en el cual antecedía a la dictación de las Leyes Nuevas
de 1542, que a poco andar, perderían por la fuerza de los acontecimientos
peruanos, la mayor parte de sus prohibiciones. Si bien las leyes de Burgos,
trató de cierta forma, suavizar el trato excesivo de los primeros repartimientos,
en donde el trabajo forzado de los indígenas cubría el interés económico
privado, estipulando que esto se desarrollaba con la necesidad de controlar al
indígena a fin de obtener su evangelización. Además las encomiendas se
transformaron en una herramienta indispensable para el conquistador porque
sin el trabajo forzado de los aborígenes, no habría sustento para el español,
sumemos de igual forma que este sistema, se convertía en un modelo efectivo
de mantener sujeta y en obediencia a la tierra.56 Ahora, las llamadas Leyes
Nuevas fueron dictadas bajo el resultado de diversas presiones y
circunstancias que anteriormente detallamos, en el cual buscaba declarar que
los indios no podían ser privados de su libertad ni de sus bienes, aunque no
estuviesen dentro de la fe Católica, pero como principio general, buscaban
suprimir el servicio personal de los indios en todas aquellas partes en que
existiera, porque “ninguna persona se puede servir de los indios por vía de
55
Konetzhe. Richard. “América Latina”.la época colonial. Siglo XXI editores. México 1972. P164 56
De Ramón, Armando. Couyoumdjian, Ricardo. Vial, Samuel. “La Gestión del Mundo
Hispanoamericano”. Ed. Andrés Bello. Stgo. Chile. 1992. P. 251
58
naburía (criados) ni tapia ni otro modo alguno contra su voluntad”57. Todo esto,
fue reemplazado por un sistema de percepción de tributos, por parte de la
Audiencia, pagados por los propios indios, por lo cual la audiencia debía fijar
una suma que fuese capaz de sustentar moderadamente a los encomenderos.
También se estableció, que el trabajo de los naturales, debía regirse por dos
principios básicos; la libre voluntad de los indios, quienes podían decidir si
trabajaban o no en las empresas de los españoles, contemplando un pago
salarial, para aquellos que decidieran trabajar en ellas. En esta institución
laboral se prohibió que por ninguna vía se hicieran esclavos a los indios, ni el
trabajo compulsivo en las minas, resguardando su salud y conservación. De
igual forma a los funcionarios públicos se les prohibió absolutamente la
tenencia de encomiendas. Por lo demás, la corona española se vio con el
derecho de quitar las encomiendas, cuando;
º Personas que fuesen encomenderos sin tener título legal.
º Encomenderos, que habían convertido a los indios en objeto de malos
tratamientos y otros excesos.
º A toda persona, que apareciera inculpada notablemente en las revoluciones
ocurridas en el Perú, a raíz de las diferencias entre Pizarro y Almagro.
º Encomenderos, con título legal, pero tuviera una excesiva cantidad de indios.
Las audiencias debía reducirlas a una honesta y moderada cantidad.
º Por último, se ordenó que aquellas personas, que se encontraban realizando
descubrimientos y conquistas, en los momentos en que se dictaban las Leyes
Nuevas, debían guardar lo contenido en estas ordenanzas, derogando lo que
en las capitulaciones que hubiesen recibido fuera un contrario de dichas
leyes.58
En algunas regiones de las Indias, particularmente en aquellas que
correspondían a un substrato social de más amplio desarrollo, como Nueva
España y el Virreinato del Perú, la transformación que implementaba las Leyes
Nuevas, al cambiar la primitiva encomienda de servicios personales en
encomienda de tributos, fue relativamente más fácil y más rápida de obtener.
Por el contrario, en el territorio del Reino de Chile, las prestaciones corporales
57
Ídem P. 254 58
Op-Cit. P. 256
59
o de servicio personal, subsistieron por largo tiempo, en franco acomodo y
concordancia, tanto con las intenciones señoriales de los conquistadores y su
visión jerárquica de la sociedad, como también con las posibilidades
económicas que les ofrecían los grupos indígenas de escaso desarrollo social
que poblaban el país. Desde luego, los primeros tiempos de la ocupación
española fueron caracterizados por el disfrute y libre disponibilidad por los
encomenderos de una mano de obra abundante, cuya casi gratuidad permitía
una utilización desmedida que ya a fines del siglo XVI resultarían notoria y
fuertemente dañina para la economía del reino. Debemos de igual forma,
considerar una vez más, que el Estado español demoró tomar forma en Chile,
pues la mantención de las formas bélicas señoriales, derivadas del sistema
privado de la conquista se vieron prolongadas por la inestabilidad de la
posesión del territorio, sumando el temprano surgimiento de la rebeldía
indígena, manifestada en la siempre presente Guerra de Arauco. La
importancia de los encomenderos, que fueron mantenedores militares de la
ocupación, obligó en muchas circunstancias a fuertes concesiones operadas en
su favor.59
Resultaba natural, que una definitiva ordenación, iría de acuerdo con los
cánones que idealmente se iban bosquejando de una manera general para las
Indias, pero no podía plasmarse con rapidez, ya que los intereses privados de
los conquistadores, veían una fuerte contraposición a su libre juego en las
disposiciones que pretendía imponer la Corona Española.
Debemos destacar que la economía de los inicios de a conquista española, se
caracterizó por una decidida tendencia a la explotación de la arenas auríferas,
además el oro de los lavaderos constituyó la renta principal de los
encomenderos, por esta razón los conquistadores buscaban un rápido
enriquecimiento y nada podía conducirles mejor a esa finalidad, en
consonancia con sus aspiraciones, que era la producción de metales preciosos.
Pero la explotación minera, para que fuese productiva, demandaba una gran
cantidad de mano de obra, bajo un sistema organizado, con amplias jornadas
de trabajo y una supervigilancia directa, obtenida a través de mineros
españoles especializados en la realización de tales faenas, que de modo
59Jara, Álvaro. “Trabajo y Salario Indígena Siglo XVI”. Ed. Universitaria. Stgo. Chile. 1987. P.92
60
normal no tomaban sobre si los encomenderos, reservando esos empleos a
gente más modesta, por lo demás, varios contratos de esta índole, lo
encontraremos durante este primer siglo de conquista.60
Por lo demás, los títulos de encomiendas de todo el primer período, establecían
con claridad que los indios se encomendaban, para que los agraciados
pudieran servirse de ellos.61 Como la rentabilidad de las faenas auríferas
estaba en relación directa con el número de indígenas que se podía mantener
trabajando en los lavaderos, la tendencia de los encomenderos era ocupar el
máximo de brazos disponibles con la mayor intensidad en cuanto a amplitud de
jornada de trabajo y período de duración anual. La compulsiva incorporación
del indio a un régimen de trabajo antes desconocido para él, tenía que revestir
formas de violencia y de extraordinaria dureza, que la corona española, con
visión más amplia y puesta más en el futuro que la de los conquistadores,
procuraba aminorar. Por ende, la disminución de los indios en otras regiones
del continente, como problema práctico, no podía dejar de causar una
justificada inquietud. Por lo mismo, volvemos a la discusión enfrentada en las
cortes políticas de la Corona española, en donde se buscaba dar orden al trato
entre españoles e indios. Observamos con anterioridad las Instituciones
Laborales como las Leyes Nuevas, que fueron base para la realización de otras
cédulas reales, en el cual el Reino de Chile, vio como esta alarma de sumisión
encontró su cauce y expresión protectora en estos documentos reales, algunas
de las cuales interesa abordar, dado a que suministró una mejora en las
relaciones interpersonales.
A pocos años de iniciada la conquista, por una real cédula fechada el 10 de
Mayo de 1554, se hacía presente al gobernador de Chile, la preocupación por
el buen tratamiento de los naturales y se le enviaban en duplicado las
provisiones que prohibían el servicio personal de los indios, cargarlos o
echarlos a las minas y en que se ordenaban también tasar los tributos que
debían dar. En la misma cédula se reiteraba el cumplimiento de las
disposiciones generales a favor de su libertad, buen trato y conversión
religiosa.62
60 Ídem. P.93 61
Op-Cit. P.93 62
Op-Cit. P.94
61
Una provisión de la Audiencia de los Reyes, de 1555, insistía sobre el principio
de la libertad de los indios, para que se los dejara estar en su tierra y no se los
sacara de ella. En el mismo año, se estableció en una cédula, sobre el
beneficio de las minas, donde se volvía a manifestar que los indios no debían
de ser obligados a trabajar contra su voluntad. Tres años más tarde, una
provisión fechada el 30 de Junio de 1558 en la ciudad de Concepción, se
estipulaba que a los indios debía pagárseles por su servicio personal y que los
conciertos debían hacerlos los protectores.63
El 4 de Marzo de 1559, una provisión fechada en los Reyes, recalcaba el
principio de que los indios pudiesen tratar y contratar libremente y que los
españoles, a su vez pudiesen tratar y contratar libremente y que los españoles,
a su vez, pudiesen venderles productos y mercaderías.64
Pero esta actividad legislativa esporádica e incompleta no podía traducirse en
una conformación integral de las relaciones entre europeos y aborígenes,
aunque hubiese tenido un riguroso cumplimiento. Lo que aquí importaba, era
crear determinadas relaciones de trabajo, que condujeran a una ordenación de
la nueva sociedad en formación, y que a ojos de la monarquía, estuvieran
contemplados los intereses, la seguridad y la estabilidad de conquistadores y
conquistados. Ahora pues, denotaremos que el representante de esta forma de
pensamiento no podía ser de ninguna manera uno de los primeros
conquistadores, dado a que estos estaban implicados dentro de sus intereses
prácticos e inmediatos, adecuados a una ordenación de esta nueva sociedad
que les fuese de todo punto parcial. Pero el que encarnó la primera política
para dar una ordenación adecuada, completa y cabal de las relaciones entre
los dos estratos fundamentales de la sociedad hispano – indígena chilena, fue
un hombre que tal como lo describe Álvaro Jara, un hombre de “Derecho”
venido desde el Perú. Hablamos del Licenciado Hernando de Santillán.
63
Jara, Álvaro. “Trabajo y Salario Indígena Siglo XVI”. Op-Cit. P.94 64
Op-Cit. P.94
62
3.2.1 “La Tasa de Santillán”
Desde 1557 a 1561, gobernó el Reino de Chile, el gobernador García Hurtado
de Mendoza, por encargo de su padre el Virrey del Perú. Dentro del séquito
que lo acompañó a Chile, figuraba el poeta que incorporaría a la literatura, con
universal tono épico, a los indios de Arauco. Bastante menos famoso que
Alonso de Ercilla y su Araucana, ha resultado otro personaje que venía también
en el séquito del gobernador. Este era el licenciado Hernando de Santillán, que
sin afanes literarios, redactó una Tasa, para el trabajo de los indios, con la
plausible idea de mejorar su condición y producir una substancial reforma
social y económica. La idea central de Santillán, estaba encaminada a la
transformación del substrato social indígena, por lo demás él conocía muy bien
la realidad peruana y podía apreciar con mucha claridad la profunda diferencia
existente entre los indios de Chile y los del Imperio Incaico. Por un lado
encontraremos que en el Perú, la producción de alimentos y artículos de
consumo había alcanzado un amplio grado de desarrollo, por el contrario, los
indios chilenos no llegaban todavía a una etapa de su evolución que les
permitiera valorizar el almacenamiento anual de las cosechas, destinado para
preveer períodos de escasez o por recolecciones irregulares. Para Santillán, la
condición de los indios chilenos, era una oportunidad para poner en práctica su
método de implementación y adecuación al sistema español de vida. Santillán
comprendía que el salto de la economía primitiva a la economía moderna no
podría lograrse únicamente a través de la imposición obligatoria y compulsiva
del trabajo en beneficio de los conquistadores, pues era necesario que los
indios se interesaran en la producción y que estos experimentaran los
beneficios remuneradores de un trabajo productivo, donde los resultados son
palpables.
Entre sus primeras afirmaciones, anota Santillán lo siguiente;
“ Los naturales destas provincias de Chile, según es notorio, no tienen ni
alcanzan en sus tierras ganados ni ropa ni otros atributos de que puedan
tributar a sus encomenderos y aún (en) lo que siembran y cogen para sus
comidas y mantenimientos es menester la industria y diligencia del
63
encomendero e sus criados e hombres, dándoles cada un año la semilla que
siembran y haciéndoselo sembrar”65
Si no existía la posibilidad de obtener en forma natural una producción de
excedentes, lo más viable era depender del trabajo hacia el español, al menos
que se adecuen al oro extraído de las minas por los indios. La misión crucial
que contemplaba Santillán, era reglamentar la extracción del oro, para que en
el sistema, se contemple moderación, sin el exceso laboral cargado sobre los
indios. Por lo demás, los trabajos agrícolas, ganaderos y el servicio de casa,
también recibían reglamentación, pero era el de los lavaderos el que debía
recibir mayor atención por su importancia cuantitativa, dentro de un concepto
global de la producción del reino.66
En consecuencia, en todos estos tipos de labor, se establece una suerte de
mita, destinada al aseguramiento de un ritmo de trabajo fácil de soportar para
los indios, teniendo en cuenta que sus hábitos no eran iguales a los de los
europeos, evitando de esta forma un rápido agotamiento. Pero cabe destacar,
que lo novedoso de la Tasa de Santillán, radica en el tipo de remuneración que
percibirían los aborígenes, por su trabajo en las faenas productivas. Desde
luego, el cacique debía de tener su quipocamayo, y el minero encargado de la
escuadrilla por el encomendero, cuenta y razón, y el oro debía ser llevado a la
fundición real cada dos meses, para efectuar allí la división.
El encomendero, por razón de la comida y herramienta y por salario de mineros
y criados y Portu obligación de doctrinar a los indios, debía de llevar los cinco
sextos del oro extraído y nada más, ni por concepto de tributo ni de servicio.67
En cambio la otra sexta parte debía ser para los indios, por su fructuoso
trabajo. De esta división en sextos, nació la expresión en boga en la época de
los “Sesmos”.68
Santillán, estaba consciente de la ventaja que significaba para los indios el
recibir un premio por su trabajo, pues antes del sesmo, a los aborígenes, no se
les entregaba prácticamente nada.
65
Op-Cit. P.98 66
Op- Cit. P.99 67
Op-Cit. P.99 68
Op-Cit. P.100
64
Algunos historiadores, como Álvaro Jara, se han preocupado de la política
impuesta por la Tasa de Santillán, de las cuales la definen, de acuerdo con la
terminología de la época, como un sistema de trabajo, de las cuales Álvaro
Jara en su obra “Trabajo y Salario Indígena”, lo relaciona como una especie de
compañía, vale decir, como una forma de asociación, en la que los indios, al
igual que el encomendero, llevaban una participación proporcional en las
utilidades obtenidas por la empresa. El mismo autor, señala que este sistema
de asociación, lo determinan dos tipos de agentes; de los cuales encontramos
a los empresarios encomendero, los capitalistas o financiadores de ellas, e
indios, que son los asociados que aportan exclusivamente su trabajo. Si bien
esta lógica, nos puede ayudar de cierta forma entender el trabajo regulador de
la Tasa de Santillán, pero contrariamente a lo estipulado, resulta difícil aplicar
un término como el de compañía a un sistema de trabajo en el cual no existe,
en primer lugar, la libre voluntad de asociarse de parte de los indios, si no por
el contrario, se convierte en una exigencia propiciada por la Corona española,
basada en “la sustentación que los naturales le deben” como a encomendero.
Al mismo tiempo, no se percibe una dirección común de la empresa, si no el
representante del encomendero, el minero encargado de la cuadrilla es quien
dirige los trabajos de extracción de metales. Tampoco distinguimos una
participación igualitaria en los gastos de explotación de la empresa, ya que las
herramientas, los salarios de los mineros y criados españoles, sumando las
comidas de los indios que andaban en los lavaderos, debían ser cubiertos por
el encomendero.69
Por otro lado, manifestamos otro tipo de problemática, de las cuales hace
referencia a la calidad de las remuneraciones establecida para los indios,
concibiendo de igual forma su distribución e inversión. De la Tasa de Santillán,
no podemos desprender una explicación coherente en la que nos explique que
desde el sesmo, se debía de invertir por obligación a la comunidad indígena,
aunque en la práctica , podemos encontrar en distintos documentos históricos,
que existió una inversión en los indígenas. En consecuencia, debemos de
esclarecer que la intención civilizadora y reformadora de la Tasa de Santillán
69
Jara, Álvaro. “Trabajo y Salario Indígena Siglo XVI”. Op-Cit. P.101
65
resalta en todo su vigor, precisamente a través de la palanca del salario social,
que debía de invertirse a favor de la comunidad indígena.70
Sin lugar a dudas, la intención de la Tasa de Santillán, tendía a promover una
transformación profunda de lo que conocemos como el substrato social
indígena. Pero citando al mismo autor de “Trabajo y Salario Indígena”, no es
aventurado tampoco calificar este documento jurídico y su práctica social, como
un intento de reforma social.71
Ahora pues, la imposición de una política a favor de los indios, debía chocar, de
manera forzosa, con los intereses siempre desmedidos de los encomenderos,
sumando de igual forma con lo más pequeños intereses personales de cada
uno de los funcionarios que entraron a formar parte de la burocracia
administrativo-económica de la encomienda. Por lo cual, será imposible
describir con pormenores minuciosos las posibilidades de evasión y burla a las
disposiciones legales a favor de los indígenas, pero de igual manera sería
erróneo pensar que todos los encomenderos daban cuenta religiosamente de
todo el oro que habían obtenido y que entregaban completos los sesmos, que
los encomenderos y administradores velaban con celo incorruptible sobre los
ganados y demás haciendas de los indios. Resulta casi innecesario insistir
sobre este lógico margen de disminución de eficiencia de la política a favor de
los indios por razones de natural codicia de parte del elemento dominante por
efecto de la conquista, por ende resaltaremos el propio testimonio de Santillán,
para darnos cuenta de esta situación.
Dentro de la reglamentación expuesta por Santillán, este último expresa lo
siguiente;
“Era en contradicción de todo género de gente, así de los encomenderos, como
mineros, mercaderes, y aún algunos religiosos, que todos certaban de
defraudar esta parte que a los indios se mandaba dar, y así para conseguir
esto, fue necesario hacer ordenanzas, que para allí son muy necesarias, y en
otras partes donde la malicia no sea tanta parecerán disparates”72
70 Op-Cit.. P.102 71
Op-Cit. P.103 72 Op-Cit. P.130
66
El Licenciado, agrega un resumen de todas las formas a que recurrían los
señores de indios para eludir el pago del sesmo, entregando su oro a otras
personas, religiosos y mercaderes, de esta forma, evitar que fuese descontado
en la fundición real, para lo cual debió elaborar una serie de disposiciones
tendientes a frustrar esos intentos. En otras circunstancias, relata Santillán,
como sus Ordenanzas fueron contradichas en la Audiencia de Lima por un
representante de los encomenderos, uno de las ricos y emprendedores de
ellos, llamado Juan Jufré, trayendo como consecuencia; “se han puesto en no
las guardar ni acudir a los dichos indios con la dicha sexta parte, ni con nada”73
A juicio de Santillán, si la Tasa no se cumplía, los indios “perderían la
esperanza de ser jamás socorridos y nosotros el crédito de que entiendan que
pretendemos lo que publicamos” ahora si su aplicación se suspendía, “podría
ser que cuando la orden viniese ya fuesen acabados los indios…lo cual será
así si no se remedia, según en la dicha tierra se les da el trato y priesa”.74
En resumidas cuentas, el procedimiento de la Tasa de Santillán, nos ayudará a
tener una visión más completa de ciertos aspectos de la sociedad en desarrollo
de la época de conquista, recalcando pues, que constituyen el primer tramo de
algunos hechos económicos y sociales que forman parte de su estructura
interna.
Aunque la Tasa, produjo resultados positivos, pero parciales, es forzoso
analizar otros aspectos de su aplicación, buenos o malos, que permiten
apreciar el fenómeno en mayor profundidad y con distintos antecedentes ,
tomando en cuanta que existió otro reglamento jurídico, que tratará de igual
forma regularizar la encomienda y sus respectivas funciones. De esta manera
llegaremos a una segunda Tasa, que tratará de regularizar la estructura jurídica
del régimen de trabajo y tributación de los indígenas.
3.2.2 “La Tasa de Gamboa”
La Tasa de Gamboa, vino a modificar toda la estructura protectora del indio,
creando un cuerpo burocrático más complejo, compuesto de administradores
de pueblos de indios, sujetos a corregidores especiales con jurisdicción sobre
73
Op-Cit. P.131 74 Op- Cit.P.131
67
un determinado distrito, que se componía de varios pueblos. Estos corregidores
a su vez, estaban sujetos al protector de naturales de los términos de una
ciudad. De tal manera que, este aparato burocrático, destinado a impedir el
contacto entre el encomendero y sus encomendados, estaba coronado por el
protector, cúspide de la pirámide, al centro los corregidores, y en la base los
administradores de pueblos de indios, encargados de dirigir la vida económica
directa de cada comunidad indígena.75
La finalidad que perseguía el gobernador Martín Ruiz de Gamboa, era la
supresión del servicio personal que prestaban los indios a sus encomenderos,
transformando la relación entre ambos, en un verdadero tributo pecuniario.
Para esto, Gamboa, tasó lo que cada indio debería de pagar anualmente a su
encomendero, suprimiendo el régimen de los sesmos, estableciendo que el
corregidor de indios debería llevar a la fundición real el oro que se hubiera
extraído bajo la iniciativa del administrador, del cual oro se sacaría en primer
lugar el quinto real y los derechos del rey, después se sacaría el tributo del
encomendero y el salario del sacerdote encargado de la doctrina. La Tasa en
resumidas cuentas, dispone lo siguiente;
“A cada uno con lo que le perteneciere y saque asimesmo el valor de las
herramientas y otras costas que se hicieren y lo paguen a quien lo hubiere de
haber y cobre su salario de corregidor conforme a la comisión que tuviere el
gobernador y lo que restare, ques lo de la comunidad, se emplee en cosas que
aumenten la hacienda de los dichos indios”76
Aunque fue suprimida la distribución sometida al porcentaje de los sesmos, de
igual manera se respetaba y se mantenía el sentido de la utilidad colectiva,
basada en el engrosamiento de la caja de las comunidades indígenas. Por otro
lado, con una producción apreciable de metal, la utilidad de los indios podría
ser teóricamente mayor, toda vez que sólo se pagaba el tributo y las costas del
trabajo y el excedente debía de ingresar en su totalidad a la caja
correspondiente. Por lo tanto, con la Tasa de Gamboa, el sesmo cambia de
75 Op-Cit. P.106 76
Op-Cit. P.107
68
nombre, pero sigue representando uno de los rubros principales de entrada de
las cajas de las comunidades indígenas.
Cabe señalar, que la puesta en marcha de la Tasa de Gamboa, fue algo breve,
debido a que los encomenderos reclamaron contra ella desde el primer
momento en que se aprobó este reglamento. Por lo tanto, a la llegada del
nuevo gobernador Alonso de Sotomayor, la Tasa fue suprimida de inmediato,
siendo cambiada por una elaborada por el gobernador. En esta, se contemplan
las aspiraciones del sector español en reestablecer el servicio personal.
El texto de la Tasa de Sotomayor, no se conoce en su forma original, solo se
ha podido observar ciertos fragmentos, por lo tanto, los historiadores
nacionales que la han analizado, lo han hecho tomando la información
proporcionada sobre ella por Martín Oñez de Loyola, en su carta enviada al
Rey, el 12 de Enero de 1598.
3.2.3 “La Tasa de Sotomayor”
Alonso de Sotomayor, publicó su Tasa, el 1 de Octubre de 1584 y como lo
atestigua Oñez de Loyola en la carta antes mencionada, restableció el sistema
de servicio personal que había imperado antes de la Tasa de Gamboa, y el
procedimiento llamado de compañía de Santillán. Con estos antecedentes,
damos cuenta que con esto se volvió al reparto de oro en sesmo, y todo ello se
practicó en su gobierno y en el siguiente de Oñez de Loyola, hasta el año 1598,
en que comienza la gran crisis de fines del siglo XVI, denotando una crisis
militar y crisis económica, que señala un momento crucial dentro de la vida del
Reino de Chile.77
El gobernador Oñez de Loyola, no pretendió modificar la estructura jurídica del
régimen de trabajo y tributación de los indígenas, sino sólo lo perfeccionó en su
favor. Por lo tanto, bajo esta premisa, este gobernador dictó una serie de
provisiones y ordenanzas, que encaminaban tanto a obtener un mejor y más
suave trato para los naturales, como para cautelar sus bienes y haciendas.
77
Jara, Álvaro. “Trabajo y Salario Indígena Siglo XVI”. Op-Cit. P.107
69
Para concluir este subtema, tomaremos en cuenta una reflexión, que Álvaro
Jara, expone en su obra “Trabajo y Salario Indígena”, en el cual nos señala que
si a pesar de la codicia y rapacidad de los encomenderos y demás españoles,
si a pesar e la forzada exigencia de contribuir a los gastos de la guerra, los
indios llegaron a acumular algunas riquezas como producto del funcionamiento
positivo de la legislación protectora, representa esta circunstancia para este
historiador, la “constatación de un hecho histórico incontrovertible; la fuerza
inicial transformadora de una verdadera reforma social” 78
Esta afirmación, no deja de ser una gran teoría social, porque si bien, las
grandes reformas sociales, se viven en otras épocas u contextos, estas Tasas
de regulación de la encomienda, nos ayuda a entender, que existió una
fracción intelectual de suma importancia, que trató de levantar y sosegar la
primitiva vida cultural del Reino de Chile, implementando la forma europea de
vida, teniendo en cuenta que estos autores, principalmente Santillán y
Gamboa, trataron de enseñar a los aborígenes a mejorar sus técnicas de
producción, instruyéndolos bajo nuevas normas laborales, donde se rescata la
remuneración y el salario indígena. Por último, comprobamos que con todos
estos antecedentes, el sistema de Encomienda, será una pieza fundamental,
en el establecimiento de esta nueva sociedad en formación, dado a que este
sistema de regulación de trabajo indígena, permitirá que estos últimos,
adquieran los conocimiento de los conquistadores, para ser integrados a este
nuevo sistema de dominación, además tendrán en sus espaladas una nueva
función social, dentro de los márgenes organizacionales que el español
instauró dentro de la Capitanía General.
78
Op-Cit. P.133
70
3.3 “El Mestizaje, base social de esta nueva sociedad”
3.3.1 “El proceso de Mestizaje”
En el Reino de Chile, el mestizaje, comenzó el mismo día en que llegaron los
conquistadores, debido en gran parte al escaso número de mujeres que
vinieron con ellos. Entre 1536 y 1565 se han identificado 2.692 conquistadores
varones y 814 mujeres, es decir, que éstas representaron el 23,21% del total.
Con posteridad, el porcentaje subió, pero siempre la masa mezclada fue en
aumento, principalmente, por el desarrollo de la misma población mestiza, que
a su vez entraba en contacto con la nativa, multiplicando los lazos.79
Cada conquistador dejó numerosos hijos mestizos cuyo número no es posible
determinar, algunos de las cuales vivieron con el padre y otros permanecieron
en las reducciones indígenas. Mientras la guerra estuvo activa, el roce sexual,
formó parte de la violencia bélica por ambos lados. Las tropas españolas
efectuaban una lucha destructiva, dentro de la cual abusar de las indias o
llevárselas para la servidumbre y el placer prácticamente era normal. Además,
cada soldado era acompañado por un pequeño séquito a cargo de su equipo y
de su alimentación, en que podían estar dos o tres indios y otras tantas indias,
que eran las amantes obligadas, de suerte que el movimiento de cualquier
destacamento era un trabajo sobrecargado, donde se cumplían todas las
funciones de la vida. La existencia forzada de los naturales en el régimen de
encomiendas contribuyó poderosamente también al contacto racial. Las indias
debían de concurrir a las faenas para ayudar en la mantención de los indios, y
como allí “pululaban españoles y mestizos, solían caer en sus manos”80.
Era una costumbre, que las indias jóvenes y de mejor presencia fuesen
conducidas a las casas como sirvientes. Por lo demás, las que quedaban en
los pueblos indios organizados por los españoles o en sus parcialidades,
debían de sufrir el abuso de cuantos transitaban por aquellos lugares. Durante
el siglo XVI, fueron constantes las protestas contra los soldados en tránsito,
79
Villalobos, Sergio. “Vida fronteriza en la Araucanía”. El mito de la Guerra de Arauco. Ed. Andrés Bello. Stgo. 1995. P. 130. 80
Ídem. P. 131
71
que solían llevarse a las indias que se les antojaban sin excluir las del
encomendero que les había dado hospedaje.
Por otro lado, podría pensarse que el mestizaje fue más intenso en la región
central del país que al sur del Bío – Bío a causa de la guerra, pero esta
situación no esta tan clara, dado a que en la Araucanía, hubo mezcla racial, por
la existencia de siete ciudades y varios fuertes, en el que durante el siglo XVI,
facilitó el contacto. Los indígenas, por su parte, fueron activos protagonistas del
mestizaje, principalmente a causa del robo de mujeres. El “malón” o ataque
sorpresivo con fines de venganza, pillaje y destrucción, solía procurar mujeres
cautivas, blancas y mestizas, que eran internadas en las parcialidades y
obligadas a la más íntima convivencia. En aquel lugar, compartían la vida de
las indias, permaneciendo por lo general como otras de las tantas esposas de
los caciques. Para estos araucanos, ser dueño de una mujer blanca era motivo
de prestigio, prueba de una hazaña, además de la utilidad en los trabajos, que
le daba valor económico, sin contar la satisfacción del apetito sexual.81
El hambre en los puestos fronterizos, significó un factor que indicó
indirectamente el aumento del mestizaje, debido a la estimulación de fuga de
soldados a tierra de indios.
Por otro lado, debemos de destacar, que autores españoles, afirman la falta de
prejuicios raciales entre los españoles, debido a que la propia península
Ibérica, fue durante toda su historia un crisol de razas, de manera que el
frecuente contacto con los musulmanes, habría contribuido a disipar reticencias
y a favorecer los matrimonios y uniones interraciales. Sin embargo, y según
otros autores, existían obstáculos sociales muy serios entre los mismos
españoles para legalizar estas uniones. Desde luego el impedimento canónico
de mixta religión y el impedimento social de la pureza de sangre referida al
problema de ser uno de los cónyuges cristiano nuevo, influían en la realización
de matrimonios entre raza. Pero de igual forma, coexistía otro obstáculo,
insalvable canónicamente, que consistió en el hecho de que muchos de los que
pasaban a América, dejaban en Europa mujer y familia de las cual se
separaban por largos años constituyendo en Indias uniones ilegítimas. Frente a
una realidad de relaciones entre españoles e indios, la legislación dictada para
81
Op-Cit. P. 130.
72
América contuvo diversas disposiciones, de las cuales establecían normas para
los indígenas, tales como; la prohibición de casarse sin tener edad competente
y la abolición de la poligamia, de igual forma la costumbre de vender a la hija
para contraer matrimonio. Por otro lado, se encarece a la mujer de seguir la
residencia del marido.82
En algunas circunstancias, las autoridades españolas fomentaron los
matrimonios mixtos. Por ello se dieron muchos casos de matrimonios
interraciales, siendo el más conocido, el contraído por el gobernador de Chile
Martín García Oñez de Loyola con Beatriz Clara Cova, hija de Diego Syri
Tupac, último Inca del Perú.
En la inmensa mayoría de los casos, tales uniones fueron libres, en el cual el
concubinato de los conquistadores, se fue asimilando a las costumbres
musulmanas. Producto de esto último, podemos señalar, que toda esta
situación fue contribuida debido al escasez de mujeres blancas. Esto fue
efectivo, y por muchos años, en el Reino de Chile durante los años de
conquista. Por lo tanto, el proceso de mestizaje siguió su curso siendo muy
intenso durante la época de conquista y de igual forma en la colonia, siendo
parte fundamental de la base social de nuestra región.
De igual forma, se destaca la existencia de una forma de unión libre
preexistente llamada “barraganía”, la que facilitó el desarrollo del mestizaje,
donde terminó siendo la forma más corriente de vida familiar entre españoles e
indios. Esto dio paso a que el mestizaje, se convirtiera en un proceso cada vez
más regular, determinando la base poblacional de algunos países.
Parte de estas proporciones, incluían a los mestizos blancos y negro y de indio
y negro, de todos los cuales y de sus descendientes surgiría una variedad de
tipos raciales a los que se les denomina con nombres bien pintorescos como;
zambaigos o chinos, salta atrás, morenos, pardos, zambos y otros.83
Todo lo anterior, produjo una sociedad de castas, entendiendo el término en el
sentido de status social, basado en el color de piel, pero sin las características
tan rígidas como el sistema de India. Por lo tanto, se trata de una sociedad sui
generis formada como resultado de la transferencia, en un contexto colonial y
82
De Ramón, Armando. Couyoumdjian, Ricardo. Vial, Samuel. “La Gestión del Mundo
Hispanoamericano”. Ed. Andrés Bello. Stgo. Chile. 1992. P. 252 83
Ídem. P. 244
73
multirracial, de la sociedad castellana de fines de la Edad Media, estatizada,
corporativista y jerárquica.84
3.3.2 “Formación de estratos sociales en la sociedad de Conquista”
Durante los primeros tiempos de la conquista y colonización, no existió en el
Reino de Chile, una organización compleja, todo lo contrario, el grupo de los
conquistadores, establecido en la cumbre de la pirámide social, compartía un
mismo territorio con una gran masa indígena, recientemente conquistada y en
trance de ser evangelizada por misioneros. Sin embargo, muy pronto
comenzaron a llegar comerciantes, artesanos y hombres del común que se
integraron en esta naciente sociedad y se establecieron de preferencia en las
ciudades recién fundadas. Esto determinó la aparición de grupos sociales entre
los miembros españoles de esta peculiar sociedad, las que darían origen a las
primeras divisiones entre estos
En el Reino de Chile y en gran parte de las colonias, podemos que se formaron
estratos sociales y no clases sociales85 . Por lo tanto debemos tomar en cuenta
ciertos criterios como los de nupcialidad (matrimonio entre iguales),
comensalidad (relación de amistad entre iguales) y también el origen social o
nacimiento.
En una primera instancia, estuvieron a la cabeza de los grupos sociales, los
encomenderos, en la medida que sus indios les servían para las actividades
mineras, agropecuarias o industriales. Estos hombres dominaban, también los
cabildos de las ciudades donde eran vecinos. No obstante, con el término del
servicio personal y con la disminución de los indios encomendados, surgió otro
personaje que pronto estaría en la cúspide de la nueva sociedad. Nos
referimos al mercader o comerciante, aparecido junto con la conquista, pero
que demoró por mucho tiempo en llegar a dominar el espectro social de los
nuevos territorios.
Con el paso de las décadas, y con la llegada de nuevos habitantes al Reino de
Chile, ya comenzamos a dilucidar los estratos sociales que después durante la
Colonia, se afianzarán en mayor medida, dilucidando su función dentro de la
84
Op-Cit. P. 243 85
Op-Cit. P. 268
74
sociedad. Ya a fines del siglo XVI podemos distinguir una cierta división socio-
racial, que fue consecuencia natural de los hechos, de la mezcla o cruce que
entre los mismo tenía lugar. De los tales, distinguiremos los siguientes;
º Blancos; divididos a su vez en dos clases; los españoles o europeos nacidos
en la península y que recibían los apelativos e peninsulares, gachupines o
chapetones.
º Criollos; españoles también blancos de raza, eran los hijos de los
peninsulares, y aunque mas mermados en sus derechos y atribuciones que los
peninsulares, no diferían de aquellos en raza ni color
Ambos formaban lo que en las Leyes de Indias se llamaba “La República de los
españoles”
º “La República de los Indios”; estaba integrada por la población indígena, en
virtud de la política proteccionista vivían separados en las “reducciones”.
Constituían la población aborigen del Nuevo Mundo y estaba dividido en nobles
y pueblo, sobre todo en los grandes imperios azteca, maya, inca, donde había
una compleja estructuración social antes de la llegada de los españoles.
Del cruce o mezcla de españoles e indios, nacen los mestizos, la primera
generación puente de españoles y americanos. Ellos constituirán en una
progresión visible y constante, la fusión de los ingredientes étnicos primitivos,
blancos y aborígenes, y van a ir en aumento permanente, mientras ven
desaparecer o disminuir la proporción de los dos factores que originan.
Otra clase social y étnica es la de los negros. Importados de África,
constituyeron la mano de obra que había de sustituir a la población aborigen en
los duros trabajos que determinaba la esclavitud. Es la clase social peor
considerada, y por ser inmigrante, por las condiciones climatológicas y
sociológicas, tuvo como área de distribución principal las Antillas, los pueblos
costeros del Caribe, y sobre todo Venezuela, la costa de Colombia y Brasil. Por
lo dificultoso que significaba traer un negro a Chile, el Reino no concibió una
gran cantidad de esclavos negros, fueron esporádicos.
75
Al lado de ellos, existían los mulatos, producto del cruce de blancos y negros.
No estaban directamente vinculados a la condición de esclavos, pero no
gozaron de predicamento social, salvo en algunos lugares de las Antillas.
Finalmente los pardos o zambos, producto del cruce de indios y negros, y que
fue entre las castas, probablemente, el estrato social de peor consideración.86
4. Consecuencias y efectos de la Problemática
4.1 Consecuencias
4.1.1 “La Gran Crisis de 1598, primer golpe, para la sociedad en formación”
La segunda muerte de un gobernador en Chile, la de Martín Oñez de Loyola,
significaba, que en el Reino, la Guerra ponía los parámetros de formación de la
sociedad, dado a que esta insurrección, significó un temor serio en perder el
territorio de Chile, perdiendo décadas en fundación de ciudades y en la
instauración de un nuevo orden social en Chile. La muerte de Loyola vino a
demostrar lo justificado de las anteriores peticiones que habían hecho hace
años, de mejorar e invertir aún mas reservas de combate en Chile. Esta
situación, puso de relieve aspectos de una realidad cuya peligrosa e inestable
debilidad no se había apreciado en sus verdaderas dimensiones. Las
circunstancias pusieron al descubierto la inminencia y la proximidad de la
catástrofe, la urgencia de reestructurar sobre nuevas y más sólidas bases las
formas de la dominación española, a riesgo de desaparecer arrasada por la
pujanza de la rebelión. Fácil es imaginar que el clima surgido en el propio teatro
de los sucesos estaba impregnado de terror y espanto, desesperación y
peligro, odio y sorpresa, dolor y miseria. Todo el mundo construido por los
conquistadores comenzaba a caer, demolido precisamente por aquellos indios
que eran el estrato inferior e indispensable de la construcción. Un profundo
tono dramático emerge de las crónicas y documentos que se refieren a esos
años duros y cruciales, al cual no esta ajeno el sentimiento religioso de castigo
86
Calderón, José Antonio. “Anuario de estudios americanos”. Sevilla. 1970. P 738
76
por los pecados. El poderío español desde el Bío – Bío al sur, en el continente,
se desmoronó y pronto fueron ruinas ciudades y fuertes, ya arrasados por los
indios, ya despoblados por sus propios habitantes, impotentes ante el alud de
la guerra. Toda la vida construida en mas de medio siglo, repentinamente caía
destrozada, las riquezas perdidas, casas, tierras y ganados aniquilados,
familias desintegradas en gran proporción, a veces perdida la vida y a veces la
libertad cambiada por duro cautiverio. Perdido el presente y perdido el futuro, el
mundo se cerraba sobre medio reino.87
La crisis incubada durante largo tiempo por la estructura misma del sistema de
conquista y de dominación se desencadenaba en una verdadera catástrofe.
4.1.2 “Frontera Permanente del Bío-Bío”
Podemos señalar, que desde el primer enfrentamiento entre españoles y
araucanos, se desarrolló entre los paralelos 37 y 40 latitud sur, un conflicto que
tuvo larga duración, en el cual durante el período de nuestro estudio, la guerra
fue cruda, violenta y permanente entre ambos contendientes. Luego de la
muerte de Martín Oñez de Loyola, los indios acarrearon la destrucción definitiva
de las ciudades de; Osorno, Valdivia, Villarrica, Imperial, Angol, relegando la
colonización de Chile, a solo la zona central del país, cuyo límite sur estaría en
el río Bío – Bío.
Desde la derrota de Curalaba, se dieron diversas reacciones, de las cuales
unos pidieron el máximo rigor; otros en cambio, eran partidarios de medios
pacíficos para obtener la sumisión de los indígenas. Pero con el transcurrir del
tiempo, y a partir de las reuniones conocidas como “Parlamentos”, se aceptó de
hecho la independencia de los mapuches, dentro del territorio comprendido
entre los ríos Bío-Bío y Toltén, contentándose los españoles con la aceptación
hecha de la soberanía teórica del rey de España sobre sus tierras en los
parlamentos. Por lo tanto, teniendo en cuenta, este trato especial que recibió el
Reino de Chile, por la condición bélica en que se encontraba, las
determinaciones tomadas desde la Corona, toman preciso vuelo al conjugarse
instituciones militares, como un ejército profesional, en conjunto a un mayor
87
Jara, Álvaro. “Guerra y Sociedad en Chile” La transformación de la guerra de Arauco y la
esclavitud de los indios. Ed. Universitaria. Stgo. Chile. 1971. P. 126
77
poder político al gobernador de Chile. Aunque tomando en cuenta la
conformación de la frontera, la Guerra no culminará fácilmente.
4.2 Efectos
4.2.1 “Nacimiento de una Sociedad Mestiza”
El siglo XVI, será marcado por las grandes convulsiones de la Guerra de
Arauco y de las encomiendas, por ende, a partir de estos elementos, se logró
afianzar una sociedad, si bien mestiza, pero con el objetivo de colonizar Chile.
Como ya lo habíamos comentado, la mezcla interracial, entre distintas razas,
permitió la formación de una sociedad, divididas en castas, bajo la premisa del
sentido filosófico de status social. De los cuales, lo entendemos como una
sociedad sui generis, formada como resultado de la transferencia en un
contexto colonial y multirracial, de la sociedad castellana de fines de la Edad
Media, estatizada, corporativista y jerárquica. Por otro lado, podemos agregar
que este contexto se caracterizaba, por la dicotomía que se produjo desde los
orígenes entre conquistadores y conquistados, patrones o amos, sirvientes o
esclavos, lo cual fue traducido en el largo tiempo en categorías o estratos
sociales que han sido la base para las clases sociales modernas en América.
La transmisión de la sabia cultural de los hispánicos a los indígenas, tomará un
rol de suma importancia en el desarrollo social, por esto el auge de analizar y
comprender el trabajo indígena, porque trajo consigo en un primer momento la
reeducación de los aborígenes del Reino. Por ende, debemos de reconocer, y
tomar en consideración, las raíces autóctonas que llevamos en nuestra
sociedad, recordando nuestra condición de mestizo, dando énfasis a nuestro
pasado, entregándole una real importancia, dado a que nuestra cultura y
sociedad, proviene de aquel sincretismo cultural, de aquellos inicios de la
formación de la sociedad colonial durante la conquista de Chile.
78
4.2.2 “Nueva orden social, a partir del siglo XVII”
Después del Desastre de Curalaba, el Reino de Chile y la administración
española, supieron salir de la crisis que le propinaron los araucanos. El estado
español, invirtió en la Guerra de Arauco, y formó un Ejército Profesional, que
ayudaría a apaciguar la rebelión india, y poder afirmar el dominio español en
Chile. A partir de este hecho, la colonia española, pudo reestablecer el normal
control y funcionamiento de la sociedad en formación, pero partiendo el siglo
XVII, las cosas cambian, el encomendero deja de estar en la cúspide social,
serán los futuros terratenientes, quienes serán parte de la jerarquía mas alta de
la sociedad colonia, serán los criollos, y españoles, los encargados de llevar a
cabo la evolución y crecimiento económico del Reino, aunque siguen atento a
los acontecimiento ocurridos en el sur, si bien se logró consolidar una frontera,
permitiendo un apaciguamiento de la guerra en cuestión, pero el sentimiento de
derrota que se sintió con el desastre de Curalaba, aun sigue palpitando al
español del siglo XVII , porque el miedo aún sigue latente, vale decir, la Guerra
aún sigue poniendo los parámetros de formación de la sociedad colonial del
Reino de Chile.
79
III. Capítulo Segundo: Parte Pedagógica – Curricular
1. Introducción del Capítulo;
En este capítulo, conoceremos los principales apuntes del ajuste curricular,
relacionados con la temática de la investigación, de los cuales daremos cuenta
de los planes y programas de educación, con los contenidos mínimos
obligatorios, objetivos fundamentales, objetivos transversales, mapas de
progreso, además del análisis de algunas unidades y temas, en el cual están
relacionados con el objeto de estudio, por lo tanto, analizaremos algunos textos
escolares, donde desglosaremos sus principales características, adecuando
nuestro aporte investigativo al curriculum educacional.
De manera que, será de suma importancia, analizar y comprender los objetivos
que el ajuste curricular nos proponen, para desde luego, adjuntarlo con nuestro
trabajo, observando si nuestra investigación, entrega un real aporte a la malla
curricular de los cursos en cuestión.
Nos enfocaremos en el análisis de los textos de estudiantes de 5º Básico y 2º
Medio, dado a que en estos libros, está la temática de la Historia de Chile,
específicamente el desarrollo de la Conquista española, sumando de igual
forma, algunos textos que están fuera de la órbita de los ajuste curriculares que
se dieron últimamente en el currículo, pero tomaremos en cuenta ciertas
características de estos libros, analizando los cambios en el ajuste, deliberando
si estos cambios han favorecido o no al buen desarrollo de nuestra educación.
Traemos consigo en este trabajo de investigación, los planes y programas que
está dentro del ajuste curricular que últimamente ha sido desarrollado en los
establecimientos educacionales, sumando de igual forma los mapas de
progreso que el MINEDUC ha indicado como fundamental en el desarrollo de
los ajustes curriculares. Observaremos que dentro de los parámetros del
ajuste curricular, la temática abordada en la investigación, va de la mano con
los procesos de enseñanza que el ajuste nos exige enseñar a nuestros
alumnos. Por lo tanto, dentro del proceso de análisis, conoceremos pues que
los objetivos, tantos fundamentales como transversales, permiten que la
enseñanza de la temática social de la conquista de Chile, nos permita entregar
el conocimiento que hemos desarrollado a lo largo de nuestro trabajo.
80
2. Presentación curricular;
En las unidades que revisaremos y que desde luego analizaremos, busca y
aspira a que los estudiantes conceptualicen y caractericen la construcción de la
sociedad mestiza, a partir del análisis de la conquista de Chile y del legado
colonial.
De manera, que busca que los estudiantes identifiquen los elementos
fundamentales de la sociedad colonial y que indaguen en las principales
transformaciones sociales de este periodo, fruto de la Guerra, la Encomienda y
otros elementos articuladores. Junto con ello interesa que conceptualicen la
Conquista y la Colonia, dando cuenta del encuentro de dos bandos muy
distintos; Araucanos y Españoles, de los cuales nacerá una relación muy
especial, sobre todo en el marco del territorio chileno, donde se creara un
ambiente bélico e inestable.
2.1 Plan y Programa de Estudio de 2º Medio:
2.1.1 Curso; 2º año de Educación Media
2.1.2 Unidad; Unidad 1 “El Legado Colonial”
2.1.3 Objetivos Fundamentales Verticales; a) Valorar la persistencia de las culturas indígenas y el legado cultural hispano,
y comprender la importancia del mestizaje en la conformación de las
sociedades latinoamericanas.
b) Contextualizar procesos históricos chilenos en el marco de la historia
americana y occidental.
c) Valorar el aporte de la diversidad de tradiciones, pueblos y culturas en el
desarrollo histórico de la comunidad nacional
81
2.1.4 Objetivos Fundamentales Transversales; a) Aceptación y valoración de la diversidad cultural, socioeconómica, de
género, condición física, opinión y otros.
b) Respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los derechos y
deberes de todas las personas.
2.1.5 Contenidos Mínimos Obligatorios; 1. Pueblos originarios chilenos; características propias antes y después de la
conquista española, su legado cultural, sincretismo entre los pueblos indígenas
y la cultura española.
2. Proceso de formación de la sociedad colonial; economía y sociedad,
condición jurídica y disminución de la población indígena, mestizaje,
instituciones.
3. Guerra de Arauco; fases del conflicto, frontera, rebeliones, esclavitud y
parlamentos.
4. Chile colonial; organización política y administrativa, estructuración de la
sociedad.
5. Confrontación de interpretaciones historiográficas y presencia indígena en
Chile contemporáneo.
82
2.2 Plan y Programa de Estudio de 5º Básico
2.2.1 Curso; 5º año de Educación Básica
2.2.2 Unidad; Unidad 2 “Exploración y conquista de un continente”
2.2.3 Objetivos Fundamentales Verticales;
a) En esta unidad, se espera que los estudiantes reconozcan que el continente
americano se encontraba poblado por diversos pueblos y culturas con
anterioridad a la conquista europea, y que caractericen los rasgos
fundamentales de la organización política, económica y social de las
civilizaciones maya, azteca e inca.
b) Asimismo, que reconozcan que muchas sociedades alcanzaron un gran nivel
de desarrollo antes de la llegada de los europeos y que conformaron una
tradición cultural propia que ha trascendido hasta hoy en diversos aspectos.
c) Muchos elementos de las sociedades precolombinas son constitutivos de
nuestra identidad latinoamericana.
d) Se busca que dimensionen el desafío que representó para los españoles la
exploración y el descubrimiento del continente; que identifiquen los principales
rasgos de la conquista de América y del actual territorio chileno, y que
reconozcan sus efectos sobre los pueblos indígenas. En este punto, se sugiere
guiar a sus alumnos en la reflexión sobre los encuentros y desencuentros entre
ambos mundos y procurar una aproximación a lo que significa "el otro",
entendiendo que existen diferentes visiones sobre la conquista dependiendo
desde dónde se vive o se analiza el proceso.
e) Se promueve que obtengan información en una variedad de fuentes y que
desarrollen la ubicación temporal a través de la secuenciación de procesos y
acontecimientos históricos, considerando décadas y siglos.
83
2.2.4 Objetivos Fundamentales Transversales;
a) Valorar la diversidad de modos de ser de las personas, al caracterizar tanto
los pueblos originarios y sus culturas como el proceso de conquista.
b) Valorar el patrimonio cultural de los pueblos originarios
2.2.5 Contenidos Mínimos Obligatorios;
a) Rasgos fundamentales de las civilizaciones maya, azteca e inca,
considerando formas de gobierno, economía, sociedad y cultura.
b) Viajes de descubrimiento.
c) Características generales de la conquista de América y sus efectos sobre
los pueblos indígenas, incluyendo organización y motivos, tecnología usada,
centralización imperial de aztecas e incas, principales conquistadores.
d) Descubrimiento y conquista de Chile.
2.3 Mapas de Progreso;
El currículum de Historia y Ciencias Sociales, tiene como propósito que los
estudiantes desarrollen conocimientos, habilidades y disposiciones que les
permitan estructurar una comprensión de la sociedad, tanto a lo largo de su
historia como también en el presente y que los capacite para actuar crítica y
responsablemente en ella. De igual forma, busca que ellos valoren la
diversidad cultural y su propia identidad construida históricamente, y que
comprendan los fundamentos de la vida en democracia y los derechos y
deberes involucrados en ella. Que desarrollen habilidades para la convivencia
democrática y la participación social y política, así como un sentido de
pertenencia y solidaridad hacia comunidades cada vez amplias, hasta abarcar
a toda la humanidad.
84
Se espera que los estudiantes comprendan las relaciones entre la sociedad y el
entorno natural y valoren la importancia de los equilibrios ambientales.
El currículum persigue que los estudiantes valoren los principios de libertad,
igualdad, justicia, pluralismo y respeto por los derechos humanos, y que
reconozcan la legitimidad de diversos puntos de vista para interpretar la
realidad social, sea en el pasado o en el presente. El currículum también
promueve el desarrollo de la capacidad de identificar, investigar y analizar
rigurosamente problemas de la realidad histórica, geográfica y social.
De esta forma, reconocemos que los Mapas de Progreso son una herramienta
que complementa a otros instrumentos como los Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO) y Programas de Estudio, en ningún caso los sustituyen. Su
objetivo es describir la secuencia típica en que un estudiante desarrolla el
aprendizaje en determinadas áreas que se consideran fundamentales en la
formación de los estudiantes, describiendo cualitativamente el aprendizaje
logrado. Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles, desde 1º Básico
hasta 4º Medio, con la excepción de inglés, que tiene menos niveles por
comenzar su enseñanza en 5º Básico.
Cada nivel está asociado a la expectativa de los aprendizajes que un
estudiante debiera obtener en un determinado nivel, aunque no todos ellos los
logran. El sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales se ha organizado
en tres Mapas de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica, Espacio
Geográfico, Democracia y Desarrollo.
Los dos primeros mapas describen la progresión del aprendizaje relacionado
fundamentalmente con las disciplinas de Historia y Geografía. El tercer mapa
describe el aprendizaje relacionado con la convivencia política y las habilidades
que favorecen un sentido cívico y una ciudadanía activa. Los tres mapas están
orientados hacia la formación ciudadana de los y las estudiantes.
A continuación se presentan los tres ejes del MPA del sector, describiendo el
nivel 5, que involucran a 1º y 2º Medio y el 6, que corresponde a 3º y 4º Medio.
Este último para que el o la docente tenga referencia del progreso de
aprendizaje que debieran tener los estudiantes al finalizar su año académico.
85
2.3.1. Mapa de Progreso Sociedad en Perspectiva Histórica.
El alumno o alumna ha logrado este nivel cuando realiza actividades como las
siguientes:
Nivel 5
(1º y 2º
Medio)
• Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones
de influencia entre las dimensiones políticas, económicas,
culturales y sociales.
• Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos
períodos históricos. Comprende que el territorio nacional se
ha ido construyendo en el tiempo.
• Comprende que las sociedades se construyen
históricamente con aportes provenientes de variadas culturas.
• Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de
fuentes.
• Comprende que distintas interpretaciones historiográficas
seleccionan y ponderan de diversas maneras los factores que
explicarían los procesos históricos.
Nivel 6
(3º y 4º
Medio)
• Comprende que a lo largo de la historia los procesos de
cambio se suceden con ritmos distintos.
• Comprende que los procesos históricos se manifiestan con
características específicas en distintos lugares.
• Comprende que forma parte de un mundo crecientemente
interconectado, en el que hay desafíos comunes para toda la
humanidad.
• Reconoce que la mirada histórica es necesaria para una
comprensión profunda de los problemas actuales.
• Indaga sobre procesos históricos recurriendo a una
diversidad de fuentes e interrelacionando dimensiones.
• Evalúa críticamente interpretaciones historiográficas
divergentes, emitiendo una opinión fundamentada frente a
ellas.
86
2.3.2. Mapa de Progreso Espacio Geográfico.
El alumno o alumna ha logrado este nivel cuando realiza actividades como las
siguientes:
Nivel 5
(1º y 2º
Medio)
• Caracteriza la población mundial en términos de su
distribución y diversidad cultural, y distintas regiones según
indicadores de desarrollo y dinámica demográfica.
• Comprende que los territorios se delimitan a través de
procesos de colaboración y conflicto entre sociedades y que
las dinámicas espaciales de un territorio se configuran
históricamente.
• Interpreta información de diversas fuentes para analizar
cambios y tendencias en la configuración del espacio
geográfico.
• Caracteriza los problemas sociales y ambientales de las
grandes ciudades y valora las medidas que buscan mejorar la
calidad de vida de las personas.
Nivel 6
(3º y 4º
Medio)
• Caracteriza la inserción del país y su región en el mundo y
las transformaciones históricas en la configuración del
espacio geográfico en Chile.
• Comprende la interrelación entre los procesos económicos,
la configuración del espacio geográfico y la dinámica de la
población. Interpreta e integra información de diversas
fuentes y distintas escalas para analizar fenómenos y
problemas espaciales, considerando variables sociales,
históricas y económicas.
• Reconoce los desafíos a la sustentabilidad ambiental que
plantea la globalización y valora las políticas ambientales y la
participación ciudadana en estas materias.
87
2.3.3. Mapa de Progreso Democracia y Desarrollo.
El alumno o alumna ha logrado este nivel cuando realiza actividades como las
siguientes:
Nivel 5
(1º y 2º
Medio)
• Comprende que los sistemas políticos pueden diferenciarse
según los derechos que otorgan a las personas, y los
sistemas económicos según la importancia que le dan al rol
del Estado y a la iniciativa individual, y en cómo enfrentan el
desafío del desarrollo.
• Valora la democracia como la forma de organización política
que mejor asegura el respeto de los derechos humanos, y la
existencia de un sistema internacional que los resguarda.
• Se involucra activamente en problemas de su entorno,
participando de distintas formas.
Nivel 6
(3º y 4º
Medio)
• Comprende que la democracia requiere la existencia de un
Estado de Derecho.
• Comprende que el desafío actual del desarrollo es
armonizar crecimiento económico, equidad social y
sustentabilidad ambiental.
• Reconoce que el Estado tiene responsabilidad en la
satisfacción de las necesidades sociales.
• Comprende que la democracia y el desarrollo son
interdependientes, vulnerables y perfectibles.
• Valora la participación y representación política para la
existencia de la democracia y su propia participación para el
funcionamiento político y la profundización de ella.
• Confronta e integra elementos de distintas propuestas de
solución a problemas sociales.
• Se involucra en forma planificada en la solución de algún
problema social.
88
2.3.4. Mapa de Progreso; Estándares en Tecnología de la Información y la
Comunicación (TIC).
Con el objeto de analizar el dominio de las tecnologías de información y
comunicación por parte de los y las estudiantes, se construyó un mapa de
progreso en torno a estas temáticas transversales a todas las asignaturas. Se
identifican cuatro dimensiones:
• Tecnología: utilización de aplicaciones y generar productos que resuelvan las
necesidades de información y comunicación dentro del entorno social real/
inmediato/ próximo (no virtual).
• Información: búsqueda y acceso a información de diversas fuentes virtuales y
evalúa su pertinencia y calidad.
• Comunicación: interacción en redes virtuales de comunicación, con aportes
creativos propios.
• Ética: uso responsable de la información y comunicación.
89
3. Revisión de textos de estudio;
3.1 Ficha de Datos: Libro del estudiante de 2º Medio Santillana (2010)
Libro del
Estudiante
Descripciones Generales
Nombre del texto
Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2º Educación
Media.
Autor (es) del Texto
Verónica Méndez Monte
Carolina Santelices Ariztía
Rodrigo Martínez Iturriaga
Isidora Puga Serrano
Datos curriculares
del texto
Nivel > 2º año de enseñanza media
(Libro que cumple el ajuste curricular).
Datos de edición
Editorial > Santillana
º País > Chile
º Año > 2010
º Páginas > 320
Estructura del texto
El texto del estudiante, está organizado en cuatro
capítulos, subdivididos en tres unidades, con excepción
del capítulo I; “Construcción de la sociedad mestiza”,
que esta subdivido en dos unidades. Con respecto a los
contenidos, denotamos una unidad con un mínimo de
cuatro contenidos, mientras que el máximo, lo contiene
una unidad con siete contenidos.
90
Inicio de Capítulo
Inicio de la Unidad
Evaluación Inicial
La estructura grafica del texto de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales, de 2º Medio, contiene la siguiente
estructura;
En una página, se da a conocer el nombre de la unidad
que se estudiará. Esto, va acompañado de una imagen
alusiva al tema, además se suma los aprendizajes
esperados, para luego analizar una fuente primaria.
91
Desarrollo de
Conocimiento
Actividad de
Aprendizaje
En estas dos últimas hojas, observaremos una actividad
inicial, donde se mide los conocimientos previos de los
alumnos.
A lo largo del desarrollo de la unidad, denotaremos
distintos elementos que ayudarán a los estudiantes a
comprender los contenidos que el ajuste curricular
entregó para esta edición. Encontraremos imágenes
alusivas, tales como; fotos de elementos culturales,
paisajes que están relacionados con el contexto
histórico. Por lo demás, se presentan mapas en el cual
el alumno reconoce ubicación geográfica, entre otros
elementos. Además, se suma pequeños recuadros, que
invitan a los alumnos a investigar sobre conceptos
técnicos que no logren entender.
92
Síntesis de la Unidad
Evaluación del
Capítulo
La última ilustración, nos permite observar, que dentro
de la unidad, cuando termina cada contenido, el alumno
desarrolla una actividad de aprendizaje, denominado;
“¿Cómo voy?”. En ella, pone en práctica los contenidos
estudiados.
En esta página, se reconoce a través de un mapa
conceptual, los principales contenidos visto en la
unidad. Este recurso, será de suma ayuda a los
estudiantes, para que sinteticen los contenidos visto en
la unidad, para una mejor comprensión de estos.
La evaluación del capítulo corresponde a una
evaluación final del proceso de enseñanza- aprendizaje
donde a los alumnos, se le mide el nivel de
conocimiento alcanzado a lo largo del estudio de la
unidad. Por lo tanto, encontraremos una serie de
93
Última página de
autoevaluación
actividades, donde se aplica conceptos, análisis, entre
otros elementos.
En la última página de la unidad, se expone al alumno,
un cuadro autoevaluación, donde podrá comprender y
analizar los contenidos que el trabajo durante las horas
de clases. Podrá el mismo, poner nota a sus
conocimientos y como estos fueron aplicados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Descripción del texto
Aprendizajes Previos; Al inicio de cada unidad, reconocemos actividades que
buscan rescatar los aprendizajes previos de los
alumnos, este segmento, lleva por nombre; “Evaluación
Inicial”, distribuido en dos páginas, en el cual
encontraremos actividades didácticas, donde
reconocerán ciertos aspectos culturales y sociales del
período, donde los alumnos refrescarán ciertos
contenidos que aprendieron y comprendieron con
anterioridad, constituyendo la entrada a la Unidad que
se estudiará.
94
Conexión entre Unidades; Las unidades que presenta el libro del estudiante, ha
sido organizado en forma cronológica y sistemática,
entendiendo el sistema, como forma de ayudar al
estudiante a que comprenda de mejor manera los
contenidos tratados en clases. Por lo tanto, todas las
unidades, van unidas de manera cronológica y
temporal, invitando a que el alumno pueda analizar los
distintos procesos históricos, desde la llegada del
español, hasta los inicios del siglo XX.
Por lo tanto, la conexión de unidades, se realiza a partir
de sucesiones cronológicas y temáticas.
Estructura de las
Unidades
El texto del Estudiante de 2º Medio, contiene cuatro
capítulos, denominado de la siguiente manera;
Capítulo I; “Construcción de la Sociedad Mestiza”
Que comprende desde la página trece, hasta la setenta
y cuatro.
95
Este capítulo, contiene dos unidades didácticas; º Unidad 1 “Los pueblos indígenas en la colonia”
Ubicado entre la página trece hasta la treinta y siete.
Contiene siete contenidos mínimos obligatorios.
º Unidad 2 “El legado colonial”
Ubicado entre la página cuarenta y tres hasta la
sesenta y nueve. Contiene cuatro contenidos mínimos
obligatorios.
Por lo demás, este capítulo, posee;
· Dos actividades de aprendizajes previos.
· Dos actividades de desarrollo de conocimiento.
· Dos evaluaciones finales de unidad
· Dos proyectos de Unidad; Momento artístico y
Proyecto Bicentenario.
Capítulo II; “Conformación del Estado-nación”
Que comprende desde la página ochenta y tres, hasta
la ciento cincuenta y seis.
Este capítulo, contiene tres unidades didácticas; º Unidad 3 “Independencia y aprendizaje político”
Ubicado entre la página ochenta y tres hasta la ciento
96
cinco. Contiene seis contenidos mínimos obligatorios.
º Unidad 4 “El proyecto político conservador”
Ubicado entre la página ciento once hasta la ciento
veinte y nueve. Contiene seis contenidos mínimos
obligatorios.
º Unidad 5 “El despegue económico (1810-1861)”
Ubicado entre la página ciento treinta y siete hasta la
ciento cincuenta y seis. Contiene cuatro contenidos
mínimos obligatorios.
Por lo demás, este capítulo, posee;
· Tres actividades de aprendizajes previos.
· Tres actividades de desarrollo de conocimiento.
· Tres actividades de evaluación final de unidad.
· Dos proyectos de Unidad; Momento científico y
Proyecto Bicentenario.
Capítulo III; Transformación liberal y expansión
económica”
Que comprende desde la página ciento sesenta, hasta
la doscientos treinta y ocho.
Este capítulo, contiene tres unidades didácticas;
97
º Unidad 6 “Expansión territorial chilena”
Ubicado entre la página ciento sesenta y cinco hasta la
ciento ochenta y tres. Contiene cinco contenidos
mínimos obligatorios.
º Unidad 7 “Expansión Económica”
Ubicado entre la página ciento ochenta y nueve hasta la
doscientos siete. Contiene cinco contenidos mínimos
obligatorios.
º Unidad 8 “Pensamiento y cultura liberal en Chile”
Ubicado entre la página doscientos quince hasta la
doscientos treinta y cinco. Contiene cinco contenidos
mínimos obligatorios.
Por lo demás, este capítulo, posee;
· Tres actividades de aprendizajes previos.
· Tres actividades de desarrollo de conocimiento.
· Tres actividades de evaluación final de unidad.
· Dos proyectos de Unidad; Momento filosófico y
Proyecto Bicentenario.
Capítulo IV; “Balance de Chile decimonónico”
Que comprende desde la página doscientos cuarenta y
dos, hasta la trecientos catorce.
98
Este capítulo, contiene tres unidades didácticas; º Unidad 9 “Los movimientos sociales en Chile”
Ubicado entre la página doscientos cuarenta y siete
hasta la doscientos sesenta y tres. Contiene tres
contenidos mínimos obligatorios.
º Unidad 10 “La crisis del sistema liberal”
Ubicado entre la página doscientos sesenta y nueve
hasta la doscientos ochenta y cinco. Contiene cuatro
contenidos mínimos obligatorios.
º Unidad 11 “El inicio de una nueva época”
Ubicado entre la página doscientos noventa y tres hasta
la trecientos once. Contiene cuatro contenidos mínimos
obligatorios.
Por lo demás, este capítulo, posee;
· Tres actividades de aprendizajes previos.
· Tres actividades de desarrollo de conocimiento.
· Tres actividades de evaluación final de unidad.
· Dos proyectos de Unidad; Momento artístico y
Proyecto Bicentenario.
Señalar los recursos
En el texto del estudiante, encontraremos una serie de
documentos que ayudarán al estudiante a comprender
y analizar de mejor manera los contenidos tratados en
la unidad en cuestión. Cada uno de estos, tiene sus
respectivas citas, por lo tanto podemos tener
conocimiento de su procedencia y utilización.
En la Unidad 1 “Los pueblos indígenas en la colonia”,
encontraremos recursos tales como; imágenes,
fotografías, fuentes iconográficas, secundarias y
primarias. En su total, localizaremos veinte y ocho
documentos, de los cuales, reconoceremos los
siguientes;
99
Imágenes; º Los pinales de Nahuelbuta, en: Claudio Gay, Atlas de
la historia física y política de Chile, Lom, Santiago,
2004. Impresión original: Imprenta de E. Thunot,
1854.Archivo Editorial. (Pág. 10)
º Asentamiento de Monteverde, en la Región de Los
Lagos. (Pág. 13)
º Parte del camino del Inca (Pág. 14)
º Imágenes de la cultura mapuche, del archivo editorial.
(Pág. 14)
º Mapa de Chile, con ubicación de los pueblos
originarios. (Pág. 15).
º Imagen de Insignia de mando del toqui mapuche.
(Pág. 16).
º Fundación de Santiago, Pedro Lira, 1889. En: Museo
Nacional de Bellas Artes. (Pág. 18).
º Los indios americanos, Guamán Poma de Ayala. En;
Nueva Crónica y buen gobierno. Guamán Poma de
Ayala, 1615. (Pág. 20).
º Indígenas trabajando en el campo en el período
colonial. Indios escardando, lámina de Trujillo del Perú
en el siglo XVIII. (Pág. 23).
º La Tirana. Equipo editorial. (Pág. 26).
º La Guerra de Arauco. En: Crónica y relación copiosa y
verdadera de los reynos de Chile, Jerónimo de Bibar,
1558. (Pág. 28).
º Parlamento de Negreto del Presidente Ambrosio
O´Higgins. 3 Mayo 1793. Claudio Gay. En; Álbum de
viaje por la República de Chile, 1854. Edición Editorial
Antártica. Santiago. (Pág. 29)
º La cruz de Limache. Ilustración que reproducía un
árbol con forma de cruz, encontrado en 1636 , realizada
100
por indígenas del período. En: Alonso de Ovalle,
Histórica relación del Reino de Chile, 1646. (Pág. 30).
º Luis de Menas, Castas, siglo XVIII. En: Museo de
América, Madrid. (Pág. 31).
º San Francisco reparte pan a los pobres. Obra
atribuida a Juan Zapaba Inga, c. 1760-1680. En: Museo
de San Francisco, Santiago. (Pág. 32).
º Araucanos, Obder Heffer, 1895. (Pág. 33).
Fuentes Secundarias;
º Sergio Villalobos, Historia de los chilenos, tomo 1,
Taurus, Santiago, 2006. (Pág. 10).
º José Bengoa, La memoria olvidada. Historia de los
pueblos indígenas de Chile, Mideplan, Cuadernos del
Bicentenario, Santiago, 2004. (Pág. 19).
º Julio Retamal, La economía colonial, Editorial
Salesiana, Santiago, 1981. (Pág. 24).
º Padre Diego de Rosales, Historia General del Reino
de Chile, Flandes Indiano (1674), Editorial Universitaria,
Santiago, 1969. (Pág. 28).
º Estado de Chile. Ley 19 253/1993 sobre indígenas y
sus comunidades. En; www.leychile.cl consultado junio
2010. (Pág. 34).
º Sergio Villalobos, “Falsedades sobre la Araucanía”, El
Mercurio, Santiago, 3 de febrero de 2008. Editorial.
(Pág. 35).
º José Aylwin, “Los pueblos indígenas de Chile en la
transición democrática”. En: Proposiciones, Instituto de
Estudios Indígenas, Universidad de la Frontera, Nº 25,
1994. (Pág. 35).
º Matías Celedón, “Madre de Dios: la isla imposible”. El
Mercurio, Revista del Domingo, Santiago, 27 de junio
de 2010. (Pág. 38).
101
Fuentes Primarias; º Sermón originalmente escrito en mapudungun por el padre Luis de Valdivia para el adoctrinamiento y evangelización de los indígenas. Luis de Valdivia, Nueve sermones en lengua de Chile, Imprenta Elzeviriana, Santiago, 1897. Recopilado por José Toribio Medina. Original publicado en Chile en 1621. (Pág. 30).
Actividades de
aprendizaje
En la Unidad didáctica, encontraremos una serie de
actividades, que será complemento del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Ya hemos mencionado en que
los inicios de cada unidad, denotaremos una evaluación
inicial, pero de igual manera se presenta una
evaluación de proceso denominado;
“¿Cómo voy?” Esta actividad, la denotaremos
presente en la unidad, una o dos veces, dependiendo
del desarrollo de los temas y que será parte de la
evaluación de proceso.
De igual forma, en el desarrollo de los temas,
encontraremos, pequeños recuadros, que nos indicarán
un pequeño ejercicio de análisis iconográficos, de
distintas imágenes que tratarán de ilustrar el período en
cuestión.
Cada uno o dos temas de la unidad se presenta un
segmento, denominado;
“Trabajemos” Estos son recuadros con actividades de
aprendizaje que abordan estos temas. En cada
pregunta se especifica la habilidad que se trabaja.
Por último, en todas las unidades encontraremos una
evaluación final, que la conoceremos como;
“¿Qué has aprendido?” De los cuales, el alumno,
desarrollará los contenidos que aprendió.
102
Referencias
Bibliográficas
Libro:
• Claudia Urzúa, Chile en los ojos de Darwin, Ediciones
B, Santiago, 2009.
Esta obra trata el viaje que realizó Darwin por Chile en
el siglo XIX, describiendo su historia natural y física.
Sitios webs:
• http://www.institutoindigena.cl
Página de la Fundación Instituto Indígena, institución
dedicada a promover y apoyar el desarrollo del pueblo
mapuche. Presenta imágenes, videos, documentos y
diversa información actualizada sobre este pueblo.
• http://www.ub.es/histodidactica/
Sitio de Enseñanza de la Historia de la Universidad de
Barcelona, España.
Planteamiento
Didáctico
El Texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Segundo Medio, se crea tomando en consideración el
Marco curricular 2010 para el sector; además, incorpora
a su estructura didáctica las fases del modelo de
enseñanza-aprendizaje constructivista y el concepto de
evaluación para el aprendizaje. A diferencia de los
textos de antaño, este libro ofrece una mayor cantidad
de actividades de aprendizaje y en la unidad que nos
interesa intervenir, hay una mayor preocupación por el
tema indígena, pero desde luego hay temáticas que se
dejan de lado y que en otros libros de historia del
mismo sector la trabajan con suma importancia. Ahora
bien, en un tema gráfico, este libro contiene colores
sobrios y opacos, por ende, no es muy atractivo
visualmente, de hecho, en otros libros, encontramos
mayores imágenes ilustrativas de la época, con colores
103
más fuertes, que logran entusiasmar al estudiante a
observar y analizar. Si bien se logra cuadrar
sistemáticamente la entrega de contenidos, de una
forma secuencial y dinámica, pero deja de ser atractivo
al alumno, debido a que gran parte de las páginas, hay
textos y análisis de fuentes escritas, y sabemos
perfectamente que nuestros alumnos, son reacios a la
lectura y al análisis. Ahora bien, no quiere decir que no
fomentemos la lectura, todo lo contrario, es de suma
importancia el análisis lector, pero insistimos en lo poco
atractivo visualmente.
De igual forma, destacamos la incorporación de fuentes
primarias y secundarias, además de pequeñas reseñas
ubicadas en los costados que están dentro del
desarrollo de la temática, que permite complementar la
comprensión de los contenidos. Pero a partir de esto
último, es necesario un aprendizaje previo, para análisis
de documentos, porque no todos nuestros alumnos,
conocen las técnicas de análisis de fuentes, por lo
tanto, el libro da por entendido que todos los alumnos
pueden analizar y comprender.
En si, hay detalles que hemos comentando que
debemos de cambiar, pero en general, el libro es un
buen recurso didáctica, de hecho si lo comparamos con
ediciones anteriores, es mas completo y contiene mayor
cantidad de recursos, que ayudan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Planteamiento
Histórico
Encontraremos que el relato histórico que se presenta
en la Unidad 1 “Los pueblos indígenas en la colonia” es
bastante sintetizado referente a la gran cantidad de
material que se presenta para este período en cuestión,
pero destacamos que cumple con los contenidos
104
mínimos que pide el Ministerio de Educación.
Pero como ya lo hemos comentado, no existe un
análisis profundo de los temas en cuestión. Esta etapa
histórica, es rica en conocimientos, que nos permite
entender con mayor profundidad, nuestra génesis social
como país, pero el libro solo sintetiza y minimiza los
contenidos, de hecho, hay material que no toma en
gran medida consideración, como es la Guerra de
Arauco. Si bien denotamos fuentes secundarias, pero
de igual forma no entrega aún mas una visión
panorámica histórica de la conquista española.
Crítica pedagógica
El libro del estudiante que hemos analizado, lo
destacamos de la siguiente forma; bien organizado en
las unidades, cumpliendo con los contenidos mínimo
obligatorio que exige el ministerio, denotando un buen
recurso didáctico para el alumnado. Pero como ya lo
hemos comentado, no existe una profundización de los
temas, ahora bien, debemos de tener en cuenta que el
perfil constructivista, nos enseña que el alumnado debe
de manejar el conocimiento al aplicarlo en la realidad
política, histórica y social, pero este perfil, esta lejos de
la realidad educativo de nuestros alumnos. Esto, debido
a que no manejan conocimiento pleno, por ende, no
tienen las herramientas necesarias para aplicar
conocimiento. Es necesario un mayor análisis de los
contenidos, existiendo actividades de aprendizaje,
comprendiendo que de esa forma el alumno, pueda
entablar y generar habilidades cognitivas.
105
3.2 Ficha de Datos: Libro del estudiante de 2º Medio Santillana (2009)
Libro del
Estudiante
Descripciones Generales
Nombre del texto
Historia y Ciencias Sociales, 2º Educación Media.
Autor (es) del Texto
Javiera Müller Blanco
Magdalena Valdés Díaz
María Soledad Caracci Cheyre
Datos curriculares
del texto
Nivel > 2º año de enseñanza media
(Libro que no cumple el ajuste curricular).
Datos de edición
Editorial > Santillana
º País > Chile
º Año > 2009
º Páginas > 336
Estructura del texto
Este Texto se organizó en cuatro grandes capítulos;
cada uno consta de dos o tres unidades. En general,
cada unidad involucra diversos temas y subtemas, que
se han agrupado o desagregado bajo denominaciones
distintas, pero respetando los Contenidos Mínimos
Obligatorios.
De esta forma, denotamos la siguiente estructura;
° Inicio de Unidad
° Temas y Actividades
° Taller
° Evaluando lo aprendido
° Síntesis
° Bibliografía
106
Descripción del texto
Aprendizajes Previos; Al inicio de cada una de estas unidades, encontraremos
actividades que rescatan los aprendizajes previos de
los alumnos, esta primera esta lleva consigo el nombre
de; “Evaluación Diagnóstica”. A través de estas
actividades, los alumnos, reconocen ciertos conceptos
aprendidos con anterioridad y deben de ubicarlos en
líneas de tiempo, además de asociarlos con otros
conceptos relevantes. Desde luego, una vez culminada
esta actividad, el alumno comienza a desarrollar
conocimientos.
Conexión entre Unidades; Las unidades que presentan a lo largo de este libro del
estudiante, han sido organizadas en forma cronológica
y sistemática, algo similar a otros textos didácticos, que
buscan trazar los contenidos linealmente. Por lo tanto,
todas las unidades, van unidas de manera cronológica y
temporal, que a diferencia del anterior libro, comienza a
unir períodos desde la conquista, hasta nuestra
contemporaneidad.
Por lo tanto, la conexión de unidades, se realiza a partir
de sucesiones cronológicas y temáticas.
Estructura de las
Unidades
Este libro del estudiante, contiene la siguiente
estructura de unidades;
Unidad 1: Introducción: “Conociendo la historia de
Chile”
Esta unidad registra un contenido mínimo obligatorio.
107
Unidad 2: “Construcción de una identidad mestiza”
Contiene tres contenidos mínimo obligatorios.
º Actividades genéricas y ejemplos
º Primera subunidad: América precolombina
º Segunda subunidad: El período colonial
Unidad 3: “La creación de una nación”
Contiene cinco contenidos mínimo obligatorios.
º Actividades genéricas y ejemplos.
º Primera subunidad: La Independencia americana y
chilena.
º Segunda subunidad: La organización de la República.
º Tercera subunidad: El pensamiento y la cultura liberal.
º Cuarta subunidad: La expansión de la economía y el
territorio.
Unidad 4: “La sociedad finisecular: auge y crisis del
liberalismo”.
Contiene cuatro contenidos mínimo obligatorios.
º Actividades genéricas y ejemplos.
º Primera subunidad: Apogeo del orden liberal:
aspectos económicos y políticos.
º Segunda subunidad: La eclosión cultural de
comienzos del siglo XX.
º Tercera subunidad: La crisis del régimen
parlamentario y la cuestión social.
Unidad 5: “El siglo XX: la búsqueda del desarrollo
económico y de la justicia social.”
Contiene 5 contenidos mínimo obligatorio.
º Actividades genéricas y ejemplos.
º Introducción
108
º Primera subunidad: Presidencialismo, industrialización
y Estado benefactor.
º Segunda subunidad: Los cambios estructurales.
º Tercera subunidad: Régimen militar y transición a la
democracia.
Al iniciar cada unidad, encontraremos una imagen, un
documento y unas preguntas que invitan recordar lo
que se trabajará en la unidad. Se presenta un listado
con los aprendizajes esperados que se alcance al
estudiar la unidad.
Al final de cada unidad, se presenta un taller que
permite integrar aspectos de la unidad, en algunos
casos relacionándolos con otros períodos históricos.
Por lo demás, maneja conceptos complejos, que se
profundiza en la sección “Ampliación de contenidos” de
cada unidad.
Señalar los recursos
Dentro de la Unidad II “Construcción de una sociedad
mestiza” Denotamos distintos tipos de recursos
didácticos, tales como;
• Escritas (fuentes primarias y secundarias), de las
cuales encontraremos cinco, ubicados en las
actividades de aprendizajes en desarrollo.
• Iconográficas (fotografías, láminas de pinturas,
carteles de propaganda, caricaturas, grabados, obras
de arquitectura, información referida a recursos
cinematográficos, etc.) De estos recursos,
reconoceremos seis, distribuidos a lo largo de la unidad.
• Tablas y gráficos. Durante el desarrollo de los
contenidos, en el Texto para el estudiante se presentan
actividades que incorporan información estadística a
través de tablas y gráficos. Al desarrollar estas
actividades en la sala de clases conviene siempre
109
destacar el aporte que tienen los números o fuentes
cuantitativas, en la comprensión de los procesos
históricos. Los datos numéricos permiten ampliar la
visión de dichos procesos durante un período
determinado. En la síntesis de la unidad, encontremos
un gráfico, para señalar el nivel de intercambio cultura
en América.
• Mapas. Considerando que todo acontecimiento o
proceso histórico se desarrolla en un espacio
geográfico determinado, se han incorporado mapas
como otro recurso de valor para representar un suceso
o para comparar la evolución de alguno de ellos en el
tiempo. Denotamos dos mapas, de ubicación, tanto de
ciudades, como de rutas tomadas por los
conquistadores.
Actividades de
aprendizaje
Dentro de la Estructura de este libro, encontraremos
ciertas sugerencias metodológicas, en las que los
alumnos puedan comprender de mejor manera los
contenidos tratados en clases.
° Síntesis de la Unidad; Se presenta un mapa
conceptual para que el docente organice los temas que
trabajará en cada unidad con los alumnos, ya sea
analizándolo o pidiendo que elaboren sus propios
mapas conceptuales para compararlos después.
° Contenidos y aspectos clave; Esta sección apunta a la
motivación y profundización de los contenidos. Se
estructura en dos partes para facilitar la comprensión;
1. Orientaciones; para motivar el estudio de la unidad,
en la que se entrega sugerencias metodológicas que
buscan la motivación de los contenidos.
2. Ampliación de contenidos; donde se aclaran o
profundizan algunos conceptos o debates
110
historiográficos tratados en la unidad.
3. Actividades; Se presentan actividades
complementarias, con el fin de reforzar o profundizar
algún contenido de la unidad, señalando el objetivo de
la unidad, entregando las indicaciones para ser guía del
estudiante. Por lo tanto encontraremos actividades que
ayudarán a reforzar y alcanzar los objetivos trazados
por el programa con que fue llevado a cabo este libro.
Para esto, destacamos dos instancias;
· Trabajemos; con algunas preguntas que guía la
reflexión y análisis de los contenidos.
· Aplicando lo aprendido; con actividades de
reforzamiento y profundización, las que se incluyen
cada dos o tres temas de cada unidad.
Referencias
Bibliográficas
Libro:
· Alvarado, Margarita; Azócar, Miguel Ángel. “Tierra de
Humo”. Colección Mal de Ojo. Lom. Antiago. 1995
· Silva G., Osvaldo. “Historia de Chile”. Copesa S.A.
Santiago. 2005.
· Uribe, Verónica. “Imágenes de Santiago del Nuevo
Extremo”. Ediciones Ekaré. Santiago. 2002.
Sitios webs:
·http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte1/html
/h00.html
Software de apoyo a la docencia, realizado por Hugo
Rosati para la PUC.
· http://www.precolombino.cl
Sitio del Museo Chileno de Arte Precolombino.
111
Planteamiento
Didáctico
El Texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Segundo Medio, como ya lo hemos mencionado, no
esta dentro de los ajustes curriculares que han sido
aprobados durante este último tiempo, por ende,
contiene otro tipo de enfoque conceptual, aunque no
escapa del modelo constructivista. De una forma
gráfica, el texto es trayente al alumno, debido a que
ocupa colores fuertes y llamativos, que a diferencia del
actual texto, posee un diseño más atractivo. Pero de
cierta forma, falta en las unidades didácticas, mayores
actividades de proceso de conocimiento, no se
observan tantas actividades como en el actual libro,
sobre todo en el análisis de texto de fuentes, tanto
primarias como secundarias. Pero en lo general, es un
buen texto escolar.
Planteamiento
Histórico
El libro, cumple con la entrega de los contenidos
mínimos obligatorios, exigidos por el antiguo ajuste
curricular, de hecho, presenta más contenidos que el
actual libro, comprendiendo desde la época
precolombina, hasta la época de la transición
democrática. Por lo mismo, al existir un mayor número
de contenidos, el discurso histórico del libro es
superficial, con muy poco análisis historiográfico. Como
lo señalábamos en la crítica anterior, faltó más análisis
de fuentes, que ayude al alumno a formar un discurso
propio de la historia, pero con métodos tan básicos,
será muy difícil alcanzar este tipo de circunstancias.
Crítica pedagógica
A lo largo de este análisis, hemos observado las
principales características de este libro didáctica, si
bien, no tenemos este libro digitalizado para exponerlo
112
en esta presentación, pero de igual forma debemos
destacar que el libro del estudiante esta bajo una
jerarquía de contenidos basado en una historia
tradicional y lineal, pero de igual forma observamos una
buena organización en las unidades que esta describe
para la mejor comprensión de los contenidos. Si bien
hemos descrito una historia tradicional, pero de igual
forma destacamos el perfil constructivista que esta
posee. Ahora bien, este libro no esta dentro de la esfera
de los ajustes curriculares, pero destacamos que su
jerarquía de contenidos y unidades, esta mucho mas
ordenado que los nuevos, si bien estos últimos quieren
entregar una mayor profundización del enfoque
constructivista, donde el alumno maneja y crea
conocimientos (entablando una verdadera utopía,
porque sabemos que la realidad es otra), este libro
entrega un orden claro y preciso, otorgando ciertos
recursos que guían al alumno a recrear el contenido
aprendido en clases.
Si bien, destacamos su orden y jerarquía, pero de igual
forma extrañamos mayores propuestas didácticas, y
esto lo responde de muy buena forma los nuevos
ajustes curriculares. Si esta jerarquía de conocimientos,
se viera involucrado con mayores propuestas
didácticas, usando mayores recursos, etc. Este libro
sería de muy buena calidad lectora y de guía de
aprendizaje.
113
3.3 Ficha de Datos: Libro del estudiante de 5º Básico
Libro del
Estudiante
Descripciones Generales
Nombre del texto
Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 5º Educación
Básica.
Autor (es) del Texto
Victoria Silva Villalobos
Fernando Ramírez Morales
Datos curriculares
del texto
Nivel > 5º año de enseñanza básica
(Libro que cumple el ajuste curricular).
Datos de edición
Editorial > Mare Monstrum
º País > Chile
º Año > 2009
º Páginas > 272
Estructura del texto
El libro se divide en ocho unidades de aprendizaje,
cada una de las cuales contiene una doble página de
Entrada de unidad, una Actividad inicial, el Desarrollo
de conceptos y habilidades, una Síntesis, una doble
página de Fuentes y dos páginas de Autoevaluación.
Entrada de Unidad;
114
Cada unidad se inicia con una doble página de entrada
que contiene una propuesta gráfica y escrita que
informa sobre los principales temas que se
desarrollarán y una actividad de motivación.
Actividad inicial;
Propuesta que, de una manera lúdica y creativa, activa
el descubrimiento de conceptos o contenidos que se
desarrollarán en la unidad, o bien, permite rescatar
conocimientos previos.
Desarrollo de conceptos y habilidades;
En esta sección se abordan los contenidos de forma
íntegra, organizados y desarrollados de acuerdo al
nivel. Van acompañados de diversos recursos,
actividades y fuentes. Estas últimas se distinguen
gráficamente entre fuentes primarias (color café) y
fuentes secundarias (color azul).
115
Síntesis;
Sección que expone los contenidos más importantes de
la unidad por medio de un mapa conceptual.
Fuentes;
Apartado que tiene por objetivo prepararlos en el
manejo y comprensión de fuentes y documentos de
distinta índole.
Autoevaluación;
Doble página que contiene diversos ítems que les que
116
permitirán autoevaluar su aprendizaje.
Al final del libro se presenta una sección con seis
Métodos y técnicas y una doble página con un Proyecto
de investigación.
Métodos y técnicas;
Apartado que propone diversas técnicas que les
permitirán desarrollar habilidades y competencias
propias de las Ciencias Sociales, tales como analizar
diferentes tipos de fuentes y organizar información,
entre otros.
Proyecto de investigación;
Trabajo colaborativo que tiene como objetivo la
aplicación de contenidos, el desarrollo de la creatividad
y la puesta en práctica de importantes valores como la
solidaridad, el compromiso y la autodisciplina. Retoma
el concepto eje en torno al cual se estructuró el libro,
convirtiéndose así, en una instancia de síntesis y de
reflexión final.
117
Descripción del texto
Aprendizajes Previos; Al inicio de cada unidad, destacaremos cierta actividad
inicial que será punto de partida para los estudiantes,
para que tengan un marco general de los que
aprenderán durante la unidad. A diferencia de los textos
de mayor grado, aquí no se da por aprendido los
contenidos, todo lo contrario, se parte enseñando cada
aprendizaje a los alumnos, para luego aplicarlos en el
desarrollo cognitivo.
Conexión entre Unidades; A diferencia de los otros textos analizados, este libro del
estudiante, no posee un orden cronológico desde la
primera unidad, hasta la última de estas, debido a que
hay temas que no tienen relación entre sí, como por
ejemplo, la vida en la tierra, no comprende en lo
absoluto una similitud con el contenido de la conquista
de Chile, por ende la conexión se rompe, cuando se
termina una temática con su respectiva evaluación final,
para dar pie a una temática distinta, con contenidos
históricos y sociales.
Estructura de las
Unidades
El libro del Estudiante de 5º Básico, reconoce ocho
unidades, divididos de la siguiente manera;
º Unidad 1 “Paisajes de nuestra América”.
Comprende de las páginas doce a la treinta y dos.
Posee cuatro contenidos mínimos obligatorios.
º Unidad 2 “La población americana: características
y desafíos”.
Comprende de las páginas treinta y cuatro a la sesenta.
Posee tres contenidos mínimos obligatorios.
118
º Unidad 3 “Grandes civilizaciones americanas”.
Comprende de las páginas sesenta y dos a la ochenta y
ocho. Posee seis contenidos mínimos obligatorios.
º Unidad 4 “La conquista española de América”.
Comprende de las páginas noventa y ciento catorce.
Posee seis contenidos mínimos obligatorios.
º Unidad 5 “La Conquista de Chile”.
Comprende de las páginas ciento dieciséis y ciento
treinta y cuatro. Posee cinco contenidos mínimos
obligatorios.
º Unidad 6 “La sociedad colonial americana”.
Comprende de las páginas ciento treinta y seis y ciento
cincuenta y seis. Posee cuatro contenidos mínimos
obligatorios.
º Unidad 7 “Chile colonial”.
Comprende de las páginas ciento cincuenta y ocho y
ciento setenta y ocho. Posee seis contenidos mínimos
obligatorios.
º Unidad 8 “Independencia de la América española”.
Comprende de las páginas ciento ochenta y doscientos
seis. Posee ocho contenidos mínimos obligatorios.
Señalar los recursos
El texto del estudiante, posee una rica cantidad de
recursos visuales, que permite que el alumno
complemente su proceso de aprendizaje, en conjunto
con los recursos didácticos que el texto ofrece.
En relación a la Unidad 5 de “La conquista de Chile”,
reconocemos una serie de recursos visuales, como de
fuentes primarias y secundarias, de las cuales se
exponen en total veinte y dos recursos didácticos.
119
Imágenes; º Claudio Gay. Álbum de viaje por la República de
Chile, París, 1854. (Pág. 117).
º Óleo de Pedro Subercaseaux, 1913. Salón de Honor
del antiguo Congreso Nacional. (Pág. 117).
º Dibujo de Walterio Millar. Colección Museo Histórico
Nacional. (Pág. 117).
º Óleo de Pedro Subercaseaux, 1904. (Pág. 118).
º Óleo de Pedro Lira, 1888. Colección particular. (Pág.
118).
º Guerra de Arauco Óleo de Pedro Subercaseaux,
1904. Grabado en Histórica relación del reino de Chile
de Alonso de Ovalle, siglo XVII. (Pág. 118).
º Óleo de Domingo Mesa, que se encuentra en el
Museo Histórico Nacional de Chile, década de 1870.
(Pág. 122).
º Fuente: Mapa adaptado de Osvaldo Silva: Atlas de
Historia de Chile. Santiago: Editorial Universitaria, 2000.
(Pág. 123).
º Retrato realizado por Federico de Madrazo y Kuntz,
siglo XIX. Sala del Alcalde, Municipalidad de Santiago
de Chile. (Pág. 124).
º Vista de la modesta aldea que se levantó en el valle
del Mapocho. (Diorama, Museo de Santiago Casa
Colorada). (Pág. 124).
º Óleo de J. Manuel Ortega, 1897. (Pág. 125)
º Óleo de Marcus Gheeraerts el joven, siglo XVI. (Pág.
129).
Fuentes Secundarias;
º Adaptado de Comida con identidad, Revista Identidad
número 4, otoño de 2003, Santiago. (Pág. 120).
120
º Sergio Villalobos: Historia de los chilenos. Tomo I.
Santiago: Editorial Taurus, 2006. (Pág. 128).
Fuentes Primarias;
º Alonso de Góngora de Marmolejo (1524 -1576).
Historia de Chile desde su descubrimiento hasta el año
1575. En Gonzalo Izquierdo: Historia de Chile, tomo I.
Santiago: Editorial Andrés Bello, 1989. (Pág. 134).
º Pedro Mariño de Lobera. Crónica del reino de Chile:
En: Colección de historiadores de Chile y de
documentos relativos a la historia nacional: Imprenta del
Ferrocarril, Santiago, 1861. (Pág. 134).
º Diego de Rosales (1603-1677): Historia General del
Reino de Chile, Flandes Indiano. Santiago: Editorial
Universitaria, 1969. (Pág. 133).
º Diego de Rosales, (1603-1677): Historia general del
reyno de Chile, Flandes indiano. Valparaíso, Imprenta
de El Mercurio: 1877-1878. (Pág. 133).
º Adaptación de Carta de Pedro de Valdivia al
Emperador Carlos V, 4 de septiembre de 1545. (Pág.
133).
º Alonso de Ercilla: La Araucana (1574). Madrid:
Editorial Porrua, 1962. (Pág. 131).
Actividades de
aprendizaje
A lo largo de las Unidades, encontraremos una serie de
actividades, que serán de apoyo al proceso de
aprendizaje, de los cuales denotamos los siguientes;
Sección Trabajando con la diversidad; donde se
aportan actividades que contribuyen a atender los
diversos ritmos de aprendizaje.
De igual manera, apuntamos la actividad;
121
Aclaración de conceptos; en el cual se profundizan
conceptos centrales y a través de los Errores frecuentes
se hace referencia a conceptos que muchas veces se
prestan a confusión entre los alumnos.
En las páginas de Autoevaluación del Texto, la sección
Habilidades a evaluar; en donde se entrega una
completa descripción de cada uno de los ítems que la
conforman, así como de las habilidades y destrezas que
sus estudiantes deben demostrar para desarrollarlas.
Sección de Métodos y técnicas; se entrega una
Fundamentación teórica que explica la importancia de
estas como herramientas para la comprensión y el
aprendizaje de sus estudiantes.
Sección Graduación; se entregan sugerencias de
cómo ir graduando la enseñanza de las técnicas a lo
largo del año, de modo de ir generando
progresivamente el desarrollo de habilidades y
destrezas más complejas.
Referencias
Bibliográficas
Libros;
• de Ercilla, Alonso: La araucana. Santiago: Ed. Andrés
Bello, 2005.
• de las Casas, Bartolomé: Brevísima relación de la
destrucción de las indias. Madrid: Editorial. Alianza,
2005.
• Nuñez Pineda y Bascuñán, Francisco: El cautiverio
feliz. Santiago: Ed. Universitaria, 1987.
• Villalobos, Sergio: Para una meditación de la
Conquista. Santiago: Ed. Universitara, 1983.
• Estellé, Patricio, Fernando Silva, Sergio Villalobos y
Osvaldo Silva: Historia de Chile. Tomos I y II. Santiago:
Ed. Universitaria, 2000.
• Barros Arana, Diego: Historia General de Chile.
122
Tomos I, II, III, IV, V, VI, VII. Santiago: Ed. Universitaria,
2000.
Planteamiento
Didáctico
El texto del estudiante de quinto básico, ha sido
escogido, para su análisis, debido a que contiene los
contenidos tratados en la investigación historiográficas,
ayudándonos a entender, como es el tratamiento de
contenidos con alumnos de menor edad.
El texto, es sumamente atractivo, por su diseño gráfico
y por el uso de imágenes, que son parte importante
dentro del desarrollo de aprendizaje del alumno.
Perfectamente este libro, puede ser usado por alumnos
de 2º medio, debido a su calidad de tratamiento del
tema. Pero de igual forma, hay ciertos contenidos que
no trata el texto, como la situación actual de los pueblos
indígenas, entendiendo que a partir del estudio de esta
materia, de inmediato se da a entender las
consecuencias de la conquista para los aborígenes.
Trata muy bien los temas, de hecho, encontramos un
segmento denominado “Vocabulario”, donde define
ciertos conceptos que el alumno no comprende, pero
olvida temáticas que son de suma importancia.
Planteamiento
Histórico
Para ser alumnos de quinto básico, el tratamiento
histórico es aceptable, pero reconocemos una vez más
el carácter simplista y superficial del análisis
historiográfico. Si bien encontramos actividades de
análisis de fuentes, pero no ayuda a fomentar un
discurso crítico de la época en cuestión.
Crítica pedagógica
Como ya lo hemos comentado, el libro del estudiante de
5º Básico, es atractivo en el diseño y a la vez muy bien
organizado junto a los recursos como imágenes y
123
fuentes, de hecho, puede ser perfectamente libro del
estudiante de 2º medio, porque no hay diferencias de
contenido. Ahora bien, encontramos unidades
relacionadas con la Historia de Chile, pero se pierde la
secuencia histórica, cuando se mezcla con otro tipo de
temáticas, como de la geografía, que impide una mejor
comprensión de los contenidos. De esta forma, los
encargados de ajustar los textos del estudiantes,
debieran de entregar una organización de unidad
coherente entre las materias, por ende no pasaría el
corte secuencial como ocurre en este libro del
estudiante.
4. Revisión de materiales de estudio;
4.1 Recurso didáctico digital Nº 1:
“Almagro y Valdivia; La ruta de Chile”
4.1.1 Autor (es) del Recurso; Desarrollado por Softweb para el Ministerio de
Educación.
4.1.2 Datos Curriculares; Subsector Básica 5º – Historia, Geografía y Cs.
Sociales.
Cumple con los objetivos del curriculum.
Contenidos Curriculares;
La época de expansión europea: identificación del intercambio
comercial, inventos, arte, vida cotidiana y otros.
Rutas de descubrimientos: narración de los viajes de Colón, Magallanes,
Pizarro y Almagro.
Encuentro entre dos culturas: apreciación de las consecuencias de la
conquista de España en América.
4.1.3 Datos de edición; Este recurso fue instalado en el equipamiento
entregado por la Red Enlaces durante el 2009.
4.1.4 Tipología didáctica; El Objeto Digital de Enseñanza Aprendizaje (ODEA)
“Almagro y Valdivia: La ruta de Chile” está orientado a apoyar el Aprendizaje
Esperado: “Distinguir las características que revistió la empresa de
descubrimiento de Diego de Almagro y conquista de Pedro de Valdivia”. Está
dirigido a alumnos y alumnas de 5° Año Básico, quienes acceden al recurso
desde una pantalla principal que presenta tres momentos claves del
aprendizaje, donde el alumnado activa sus habilidades cognitivas, practicando
en el recurso , para luego enlazar un trabajo de evaluación.
Apoya el logro de un Aprendizaje Esperado específico.
125
Refuerza el trabajo con mapas, la orientación espacial del alumno,
información relevante de las rutas seguidas por el conquistador hacia y
por Chile.
Permite la elaboración de mapas conceptuales simples y complejos
sobre los viajes de conquista.
Ayuda a comprender los rigores de la geografía y las dificultades que
debió sortear el conquistador en los descubrimientos geográficos.
4.1.5 Descripción de texto; Este recurso se utiliza en un ambiente multimedia,
acompañado de herramientas digitales donde el tratamiento de los contenidos
es apoyado por un personaje que entrega ayuda e instrucciones para realizar
las actividades. Se puede trabajar en forma individual y/o con el profesor para
un trabajo de clase completa.
Está dirigido a alumnos y alumnas de 5° Año Básico, quienes acceden al
recurso desde una pantalla principal que presenta tres momentos claves del
aprendizaje:
Activar: donde el usuario debe recordar información e ideas, motivar, traer o
recordar conocimientos previos, presentar conceptos e información según
corresponda. El personaje pedagógico, identificado por un reloj va mostrando a
través de un mapa las rutas seguidas por los conquistadores y los principales
lugares por donde éstos pasaron.
Practicar: donde el alumno o alumna tiene la oportunidad de aprender
haciendo, pudiendo hacer uso o aplicar conocimientos anteriores que posee y
aquéllos que incorporó en el momento de activar sus conocimientos.
Contempla una actividad donde el alumno y alumna pueda aprender haciendo,
por lo que deberá aplicar sus conocimientos previos a través del Juego del
Arrastre, donde debe relacionar información con el conquistador que
corresponda, sea Almagro o Valdivia.
Evaluar: es la instancia de evaluación formativa que entrega al estudiante la
retroalimentación de lo aprendido, donde puede identificar sus errores y
aciertos. Se utiliza el Juego del Dominó, cada ficha contiene información o
pistas que le permite formar pareja con otra que contiene la respuesta.
126
4.1.6 Análisis Didáctico; Denotamos, un amplio desarrollo del constructivismo,
enfocado en el desarrollo del conocimiento, a través de medios audiovisuales
atractivos para el estudiante. Por lo tanto la tecnología y la utilización de
aplicaciones, genera productos que resuelvan las necesidades de información
y comunicación dentro del entorno social real/ inmediato/ próximo (no virtual),
desarrollando conocimiento, con una búsqueda y acceso a información de
diversas fuentes virtuales. Por otro lado, genera la comunicación e interacción
en redes virtuales de comunicación, con aportes creativos propios.
4.1.7 Análisis Crítico; El material que hemos analizado, comprende un manejo
de contenidos que ayuda al alumno a mejorar su manipulación y entendimiento.
Suponemos que este tipo de material, será usado en laboratorios de los
colegios u liceos. Si bien, fundamentando esto último, daremos cuenta del
excautivo trabajo que ha realizado el MINEDUC para acrecentar el trabajo de
uso de las TIC en los liceos u colegios, pero debemos de tener en cuenta que
hay realidades, sobre todo en liceos en riesgo social, que no pueden ser parte
de estos trabajos en línea. La idea es que la dimensión tecnológica crezca con
mayor preponderancia, para que estos recursos educativos puedan ser
trabajados y estudiados por docentes y estudiantes.
4.1.8 Análisis Gráfico del recurso digital;
Autores del sitio; Softweb
del Ministerio de
Educación
Información Técnica y
Pedagógica del recurso.
Otros recursos
digitales, según nivel y
signatura.
127
Presentación del
recurso digital,
estableciendo el
nivel, asignatura,
unidad a tratar y
contenidos
Establecimiento
de los
aprendizajes
esperados.
Establecimiento
de un mapa
conceptual con
los contenidos
que se estudiarán
en el recurso.
Luego
encontraremos a
un personaje
didáctico que
realizará
preguntas de
evaluación de
proceso.
128
Sitio Web
Al avanzar en la
actividad, se
especifica en
trabajar con
cada personaje
de la conquista,
analizando la
ruta de llegada a
Chile.
Una vez
trabajado con
cada personaje,
se efectúa un
juego en el cual
pregunta y
respuesta lo
tenemos que
depositar en el
conquistador
que creemos que
tiene relación
con la pregunta.
Evaluación
Final
Sitio Web; http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/almagro-y-
valdivia-la-ruta-de-
chile.html?modalidad_de_adquisicion=193&subsector_basica=62&p=4
129
4.2 Recurso didáctico digital Nº 2:
“La Sociedad Chilena, en tiempo de la Colonia”
4.2.1 Autor (es) del Recurso; Desarrollado por Softweb para el Ministerio de
Educación.
4.2.2 Datos Curriculares; Subsector Básica 5º – Historia, Geografía y Cs.
Sociales.
Cumple con los objetivos del curriculum.
Contenidos Curriculares;
Las clases sociales de la colonia.
La vida cotidiana y las relaciones sociales durante la colonia.
4.2.3 Datos de edición; Este recurso fue instalado en el equipamiento
entregado por la Red Enlaces durante el 2009.
4.2.4 Tipología didáctica; El recurso “La Sociedad Chilena en Tiempo de la
Colonia” Presenta actividades relacionadas con las clases sociales y sus
actividades diarias y, por sus características, está orientado al trabajo con
alumnos y alumnas de 5º Año Básico en el sector de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales. El software permite distinguir los estamentos sociales y
compararlos con las actividades que existen en la actualidad y está compuesto
por dos ambientes de trabajo, donde el usuario puede;
Descubrir clases sociales de la colonia: introduce a los alumnos y
alumnas en la vida colonial a través de óleos de época, en los que es
posible reconocer españoles, criollos, mestizos, caciques y eclesiásticos,
entre otros y, asimismo, las actividades cotidianas que se realizaban.
Comparar la sociedad colonial con la actual: permite al estudiante
relacionar elementos coloniales y actuales con un concepto; una vez
agotados los conceptos, aparece un cuadro resumen para establecer
semejanzas y diferencias entre los conceptos vistos.
130
4.2.5 Descripción de texto; El recurso promueve instancias de trabajo grupal e
individual, que favorezcan la observación crítica de obras de arte que
entreguen información de la época colonial. Además refuerza en los
estudiantes la capacidad para comparar personajes o situaciones cotidianas
entre la época estudiada y la actual. Por otro lado, incentiva a los alumnos y
alumnas para que realicen esquemas sobre la sociedad colonial y la vida
cotidiana. Por último, favorece el trabajo colaborativo los estudiantes,
cumpliendo un rol mediador con el grupo en el desarrollo de la guía de
aprendizaje del alumno.
4.2.6 Análisis Didáctico; Denotamos, un amplio desarrollo del constructivismo,
enfocado en el desarrollo del conocimiento, a través de medios audiovisuales
atractivos para el estudiante. Por lo tanto la tecnología y la utilización de
aplicaciones, genera productos que resuelvan las necesidades de información
y comunicación dentro del entorno social real/ inmediato/ próximo (no virtual),
desarrollando conocimiento, con una búsqueda y acceso a información de
diversas fuentes virtuales. Por otro lado, genera la comunicación e interacción
en redes virtuales de comunicación, con aportes creativos propios.
4.2.7 Análisis Crítico; El material, es adecuado, para entender el tipo de
sociedad colonial, que se formó en el Reino de Chile, a partir de las distintas
circunstancias en las que la capitanía general tenía que sobrellevar,
entendiendo la circunstancia principal, que era la Guerra de Arauco. El material
es muy bueno y sobresaliente, ayudando al alumnado de 5º básico y de igual
forma al de 2ª medio, a entender de forma entretenida la Historia. De esta
forma, comprenderemos la importancia de la conquista y del desarrollo colonia,
acentuando nuestro análisis en la formación social, con base mestiza, y que
desde luego es la base cultural de nuestra sociedad contemporánea.
131
4.2.8 Análisis Gráfico del recurso digital;
Autores del sitio; Softweb
del Ministerio de
Educación
Información Técnica y
Pedagógica del recurso.
Otros recursos
digitales, según nivel y
asignatura.
Presentación del recurso
digital, con el nivel, la
unidad a tratar y los
aprendizajes esperados.
Como el recurso esta
orientado a identificar
características de la
sociedad colonial, esta
parte, nos indica las
principales formas de
vida de distintos grupos
aborígenes de nuestra
sociedad colonial.
132
Sitio Web
Como en la
indicación anterior,
ahora este ejercicio
es reconocer formas
de vida de los
españoles y criollos
en la sociedad
colonial.
Al culminar las
actividades del
recurso, se evalúa los
contenidos
trabajados,
analizando el
aprendizaje logrado.
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-sociedad-chilena-en-
tiempo-de-la-
colonia.html?modalidad_de_adquisicion=193&subsector_basica=62&nivel_educa
tivo=50
133
4.3 Recurso didáctico digital Nº 3:
“América; un Caleidoscopio de Conquistadores”
4.3.1 Autor (es) del Recurso; Desarrollado por Softweb para el Ministerio de
Educación.
4.3.2 Datos Curriculares; Subsector Básica 5º – Historia, Geografía y Cs.
Sociales.
Cumple con los objetivos del curriculum.
Contenidos Curriculares;
La expansión europea y la conquista de América.
Efectos de la Conquista en los pueblos indígenas americanos.
4.3.3 Datos de edición; Este recurso fue instalado en el equipamiento
entregado por la Red Enlaces durante el 2009.
4.3.4 Tipología didáctica; El recurso “América: un Caleidoscopio de
Conquistadores” presenta actividades relacionadas con las zonas de América
conquistadas por las grandes potencias europeas y, por sus características,
está orientado al trabajo con alumnos y alumnas de 5º Año Básico en el sector
de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. El software permite distinguir las
regiones conquistadas por españoles, portugueses, ingleses y franceses, las
influencias culturales que generaron y también elementos de culturas
autóctonas. El recurso está compuesto por tres ambientes de trabajo, donde el
usuario puede:
Revisar una introducción: permite relacionar la actividad comercial con
la expansión territorial de las potencias europeas.
Explorar las regiones conquistadas: es de carácter exploratorio y
pretende ubicar a los alumnos y alumnas espacialmente, a fin de que
comprendan las influencias y sincretismo culturales que existen en
América. Al elegir una región de influencia, en este espacio el estudiante
134
puede apreciar cuatro variables de estudio: geografía, pueblos
originarios, conquistadores y mestizaje cultural.
Solucionar desafíos: es de carácter lúdico y permite al estudiante
asociar música a la potencia que conquistó la región o país.
4.3.5 Descripción de texto; Este recurso, nos permite relacionar el factor
económico con la expansión territorial de Europa hacia América, además
potencia el proceso de investigación histórica sobre los efectos de la conquista
en América.
Facilita en los alumnos, la interpretación de información a través del uso de
mapas, la observación de videos o la lectura de información relevante,
ofreciendo la posibilidad de interrelacionar factores que contribuyeron en el
sincretismo cultural. Por último, el recurso apoya la planificación de una
actividad pedagógica.
4.3.6 Análisis Didáctico; Denotamos, un amplio desarrollo del constructivismo,
enfocado en el desarrollo del conocimiento, a través de medios audiovisuales
atractivos para el estudiante. Por lo tanto la tecnología y la utilización de
aplicaciones, genera productos que resuelvan las necesidades de información
y comunicación dentro del entorno social real/ inmediato/ próximo (no virtual),
desarrollando conocimiento, con una búsqueda y acceso a información de
diversas fuentes virtuales. Por otro lado, genera la comunicación e interacción
en redes virtuales de comunicación, con aportes creativos propios.
4.3.7 Análisis Crítico; El material fue revisado con profundidad, y nos daremos
cuenta que será de mucha ayuda, para entender el tipo de relación, que
entablaron los indígenas con los mapuches. Tan especial fue esta relación, que
el español nunca pudo someter completamente a los araucanos, originando
una frontera separado por el río Bío bio. Este recurso nos ayuda a analizar esta
situación y que siguiendo la lógica del constructivismo, nos ayuda desarrollar
conocimiento, para luego deliberar conclusiones propias de los alumnos. Es un
muy buen recurso, adecuado para el desarrollo de la clase.
135
4.3.8 Análisis Gráfico del recurso digital;
Autores del sitio; Softweb
del Ministerio de
Educación
Información Técnica y
Pedagógica del recurso.
Otros recursos
digitales, según nivel y
asignatura.
Presentación del
recurso digital, con el
nivel, unidad a tratar y
aprendizajes
esperados.
En esta primera parte,
encontramos la
animación de un
conquistador, que a
través de un audio, nos
relata la historia de
cómo empezaron los
conquistadores a
buscar nuevas rutas
alternativas hacia las
indias y como se
tropezaron con este
nuevo continente,
conocido mas tarde
como; América.
136
En esta segunda
actividad,
denotaremos un mapa,
y en un costado las
cuatro grandes
potencias
colonizadoras de
Europa. Al seleccionar
alguna de estas,
inmediatamente en el
mapa, sale los
territorios
conquistados por estas
potencias. En la
imagen sale los
dominios de España. En esta sección, encontraremos recursos
anexos a la actividad en cuestión, por
ejemplo; en el ícono de geografía, saldrá
un video explicativo sobre la geografía
americana. Además sale una
representación de los pueblos originarios,
de igual forma se observaran algunas
biografías de conquistadores de suma
importancia, para luego terminar en el
último ícono del mestizaje cultural, donde
se profundiza sobre el sincretismo cultural
ocurrido en América. Por otro lado,
encontraremos una
actividad muy
atractiva, en el cual se
lee un pequeño texto,
donde de igual forma
se reproduce un tema
musical, y tanto la
lectura como la
música, debemos de
asociarla con algún
lugar de América, para
luego responder, que
imperio dominó
aquella región. En esta
pregunta, la respuesta
era España, por lo
tanto saldrá un
recuadro verde,
apoyando y afirmando
la buena respuesta.
137
Sitio Web
Por último, se analiza
los aprendizajes
esperados, evaluando
los contenidos visto en
el recurso didáctico,
dando cuenta del
proceso de enseñanza-
aprendizaje que aportó
este material
didáctico.
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/america-un-
caleidoscopio-de-
conquistadores.html?modalidad_de_adquisicion=193&subsector_basica=62&nive
l_educativo=50
138
IV. Capítulo Tercero: Propuesta Didáctica
1. Introducción del capítulo;
En los anteriores capítulos, hemos desarrollado nuestra investigación histórica,
que como ya lo hemos observado, nuestro frente histórico, se revoca en la
formación de la sociedad colonial, en los inicios de la conquista española en el
Reino de Chile. Hemos descubierto distintos elementos que nos ayudaron a
entender la formación social del territorio, por ende, nuestro bagaje histórico, ha
sido enriquecido en gran medida, por las lecturas tanto bibliográfica, como de
fuentes, para lograr realizar esta labor de investigar.
Pero en esta ocasión, tarea será otra, ahora como docentes, debemos de
entregarles a nuestros alumnos tales conocimientos, a través de una
propuesta didáctica, en donde se pondrá a prueba distintas guías de
aprendizaje, siguiendo un modelo de enseñanza – aprendizaje, basado en el
constructivismo. A lo largo de este capítulo, daremos cuenta el desarrollo
docente en el aula, potenciando el análisis crítico de la época, para de igual
forma entender los efectos de este período histórico, logrando la comprensión
de la evolución histórica de nuestro país.
2. Paradigma Educativo;
El modelo teórico de evaluación está fundamentado en la teoría constructivista
de la educación. Esta propone que el estudiante este informado no solo de sus
logros, sino también de sus dificultades y de la manera cómo superarlas.
Además, la evaluación, desde el enfoque constructivista, mejora las prácticas
evaluativas utilizadas por los y las docentes para que los y las estudiantes
construyan su propio sistema de logros de aprendizaje. Esto da lugar a una
evaluación que sirve para contribuir a la capacitación y formación de los
participantes en el proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de
competencias que involucran habilidades, destrezas y valores.
139
2.1 Descripción del modelo teórico de evaluación constructivista
El modelo teórico de evaluación constructivista involucra todos los elementos
que conforman el acto educativo.
• Participación de los actores. El educador, conjuntamente con los
estudiantes, debe evaluar el proceso de aprendizaje con una actitud analítica y
reflexiva para detectar posibles dificultades y avances en función de las
decisiones a tomar. Es importante que el docente se formule preguntas como:
¿cuáles son sus progresos?, y ¿qué dificultades se presentan? Las respuestas
a dichas preguntas facilitarán la ejecución de acciones que permitirán al
estudiante conocer sus potencialidades y limitaciones, así como también
planear los retos de apropiación y construcción del conocimiento y el desarrollo
de las competencias que se desean lograr. De esta manera se estaría dando
respuesta a la pregunta ¿para qué evaluar?
• El objeto de evaluación. Es la definición precisa de las competencias a
desarrollar. Para realizar una evaluación centrada en el aprendizaje
significativo, es importante que los docentes y estudiantes tengan claro qué es
lo que se aspira aprender, cuáles son las competencias a desarrollar, qué
criterios propiciarán los logros, y así dar respuesta a la pregunta ¿qué evaluar?
Se hace necesaria la utilización de prácticas de evaluación que propicien
procesos de aprendizaje y de orientación atractivos mediante la selección de
contenidos y actividades interesantes y sustanciosas. Entre las prácticas
evaluativas a tomar en cuenta se encuentran:
· Elaborar y aplicar evaluaciones iniciales. Ello con la finalidad de indagar
sobre los conocimientos, experiencias previas de los participantes y sus
condiciones socio afectivas. Dichas evaluaciones deben aplicarse al inicio de
cada unidad para explorar las condiciones en que se encuentran y así
determinar las necesidades del aprendizaje.
140
• Fomentar la co-evaluación. Esto a través de discusiones, análisis y
comentarios en clase sobre los resultados alcanzados por el estudiante y por el
resto de los mismos en las tareas y actividades asignadas; así como la
devolución de los trabajos, para que conozcan el dominio del conocimiento y
también las fallas y limitaciones que tengan.
• Proponer situaciones problemáticas o plantear interrogantes. El
planteamiento de interrogantes y problemas a los estudiantes y, por parte de
ellos mismos, propicia el desarrollo de competencias para fomentar la
capacidad de razonamiento, la formulación de hipótesis y el hallazgo de
soluciones a situaciones y acontecimientos.
• Delimitar los criterios de ejecución de los proyectos. Ello propicia la
participación y la colaboración en grupo, con la finalidad de diseñar actividades
individuales o grupales de recuperación, según sus necesidades concretas.
Establecer normas en conjunto, necesarias para reorientar el aprendizaje y la
evaluación: dichas normas permiten tomar decisiones sobre las posibles
modificaciones a la práctica educativa y/o promover nuevas situaciones de
aprendizaje con relación a las competencias que se desea que los estudiantes
desarrollen.
141
3. Detalles de la Propuesta de Trabajo de la Unidad Didáctica;
Diseño de la Unidad Didáctica
º Título de Tesis; “Formación de la Sociedad Colonial del Reino de Chile,
en los inicios de la Conquista Española”
º Curso; 2º Año de Educación Media º Capítulo; Número I “Construcción de la sociedad mestiza” º Unidad; Número 1 “Los pueblos indígenas en la Colonia” º Objetivo (s) General (es) de la Unidad Didáctica;
a) Identificar y caracterizar los diferentes pueblos indígenas que habitaron el
actual territorio chileno.
b) Comprender los efectos que tuvo la conquista española en los pueblos
indígenas.
c) Conocer las políticas que implementaron la Corona y la Iglesia hacia los
pueblos indígenas.
d) Caracterizar las relaciones entre los mapuches y la Corona española.
e) Comprender y analizar los cambios y permanencias de las sociedades
indígenas a partir de la llegada de los españoles.
f) Reflexionar sobre el proceso de conformación de la identidad nacional y
reconocer las influencias indígenas y españolas.
142
º Objetivo (s) Específico (s);
a) Valorar la persistencia de las culturas indígenas y el legado cultural hispano,
y comprender la importancia del mestizaje en la conformación de las
sociedades latinoamericanas.
b) Contextualizar procesos históricos chilenos en el marco de la historia
americana y occidental.
c) Valorar el aporte de la diversidad de tradiciones, pueblos y culturas en el
desarrollo histórico de la comunidad nacional.
d) Aceptación y valoración de la diversidad cultural, socioeconómica, de
género, condición física, opinión y otros.
e) Respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los derechos y
deberes de todas las personas.
º Objetivos Fundamentales Verticales; a) Valorar la persistencia de las culturas indígenas y el legado cultural hispano,
y comprender la importancia del mestizaje en la conformación de las
sociedades latinoamericanas.
b) Contextualizar procesos históricos chilenos en el marco de la historia
americana y occidental.
c) Valorar el aporte de la diversidad de tradiciones, pueblos y culturas en el
desarrollo histórico de la comunidad nacional.
143
º Objetivos Fundamentales Transversales; a) Aceptación y valoración de la diversidad cultural, socioeconómica, de
género, condición física, opinión y otros.
b) Respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los derechos y
deberes de todas las personas.
º Contenidos Mínimos Obligatorios; 1. Pueblos originarios chilenos; características propias antes y después de la
conquista española, su legado cultural, sincretismo entre los pueblos indígenas
y la cultura española.
2. Proceso de formación de la sociedad colonial; economía y sociedad,
condición jurídica y disminución de la población indígena, mestizaje,
instituciones.
3. Guerra de Arauco; fases del conflicto, frontera, rebeliones, esclavitud y
parlamentos.
4. Chile colonial; organización política y administrativa, estructuración de la
sociedad.
5. Confrontación de interpretaciones historiográficas y presencia indígena en
Chile contemporáneo.
144
BLOQUE
CLASE
SECCIÓN DE CLASE
TIEMPO
OBJETIVO(S)
CONTENIDO(S)
ACTIVIDAD
EVALUACIÓN(S)
RECURSO(S)
Bloque 1 de Inicio
1
Inicio
15 minutos
º Explicar y exponer la
temática de la unidad, determinando los parámetros en que se trabajará, dando a conocer ciertos conceptos que los alumnos deberán familiarizar.
º Conocer conceptos tales
como; indígenas, Características propias de la conquista española.
º El profesor explica los
objetivos de la unidad, dando a conocer los contenidos a tratar. º Lluvia de ideas.
º Formativo
º Libro del estudiante
(página 11 y 12)
Desarrollo
65 minutos
º Nombrar los pueblos indígenas del país. º Ubicar geográficamente a los pueblos indígenas. º Caracterizar y comparar a las diferentes culturas originarias.
º Pueblos originarios chilenos.
º A través de un mapa de nuestro país, los alumnos conocen e identifican la distribución espacial de los distintos pueblos autóctonos a través de un mapa.
º Formativo
º Power Point (con distintas imágenes de indígenas, además de un mapa geográfico).
Cierre
20 minutos
º Identificar a grandes rasgos los contenidos
º Pueblos aborígenes de Chile.
º El profesor ejecuta las conclusiones de
º Formativo.
º Se hace entrega de la primera guía
Planificación clase a clase de la Unidad Nº 1 “Los pueblos indígenas en la Colonia
145
de la unidad a tratar.
esta clase y entrega una guía didáctica para la próxima clase.
didáctica, con una evaluación inicial, de los cuales el alumno lo desarrolla como tarea y en la siguiente clase se corregirá y será fundamental como base de contenidos
para la sesión.
Bloque 2 de Desarrollo
2
Inicio
10 minutos
º Identificar y caracterizar los diferentes pueblos indígenas que habitaron el actual territorio
chileno. (repaso de la clase pasada)
º Pueblos aborígenes de Chile. º La empresa de conquista y su definición.
º El profesor a través de lluvia de ideas, repasa los contenidos de la clase pasada, para luego
revisar la primera guía didáctica de evaluación inicial.
º El profesor a través de lluvia de ideas, repasa los contenidos de la clase pasada, para luego revisar la primera guía
didáctica de evaluación inicial.
º Guía didáctica y power point.
Desarrollo
70 minutos
º Comprender el contexto
histórico universal en que se desarrolló la expedición conquistadora,
º Concierto de la Edad Moderna
Europea. º Mestizaje, como gran consecuencia
º Con el uso de la guía,
conoceremos a grandes rasgos las principales consecuencias de la empresa
º Revisión de la guía didáctica Nº
1. Corrigiendo y aclarando conceptos de la unidad y que toman relevancia
º Power Point.
146
entendiendo y calificando el tipo de hombre europeo que llegó a conquistar América, tomando ejemplos de nuestros personajes históricos mas cercanos a nuestra realidad
histórica. º Explicar las
consecuencias que tuvo la conquista en los pueblos indígenas.
que tuvo la conquista.
de conquista. º El profesor entrega los contenidos necesarios y el alumno toma apuntes.
con el desarrollo de los contenidos.
Cierre
10 minutos
º Conocer las consecuencias que tuvo la conquista en los pueblos indígenas.
º Proceso de Mestizaje
º Se comienza a cerrar la clase, en el cual el profesor y los alumnos comentan a grandes rasgos las consecuencias genéricas de la conquista española.
º Formativo
º Power Point
147
3
Inicio
10 minutos
º Reconocer una vez más las consecuencias del proceso de conquista
º La empresa de conquista y el proceso cultural del mestizaje.
º Lluvia de ideas
º Formativo
º Pizarra
Desarrollo
75 minutos
º A través del documental “Algo habrán hecho por la historia” conocer el desarrollo de la conquista, identificando a grandes rasgos los principales protagonistas de esta etapa histórica.
º Efectos que tuvo la conquista española en los pueblos indígenas. º Características
de la relación entre los mapuches y los conquistadores.
º Exposición del documental “Algo habrán hecho por la historia”
º Desarrollo de la guía nº 2 “Análisis documental”
º Video - documental
Cierre
5 minutos
º Identificar las principales características del proceso de conquista en Chile
º Nuevo escenario político, económico, social y bélico del Reino de Chile.
º Culminación del documental, el profesor expone las ideas principales de la fuente audiovisual.
º Desarrollo de la Guía didáctica de análisis documental. º Entrega formal, próxima clase.
º Video- documental. º Guía didáctica.
4
Inicio
10 minutos
º Reconocer las principales características
º Nuevo escenario político y social
º El profesor destaca las principales
º Entrega formal de los estudiantes de la guía Nº 2 del
º Power point
148
del proceso de conquista en Chile.
del Reino de Chile
ideas de la fuente documental y de los contenidos tratados en clases.
análisis documental.
Desarrollo
60 minutos
º Identificar y conocer las principales características de la empresa de conquista en Chile, tomando en cuenta el desarrollo expedicionario de Diego de Almagro y Pedro de Valdivia.
º Empresa de Conquista en Chile. º Descubrimiento y Conquista. º Capitulaciones (derechos y deberes de los conquistadores) º Dificultades que sostuvieron los españoles
para dominar el Reino de Chile.
º El profesor define y explica en que consistió la empresa de conquista, los alumnos toman apuntes del power point.
º Formativo
º Power Point.
Cierre
20 minutos
º Conocer e identificar el perfil del conquistador español radicado en Chile.
º Dificultades y límites que sostuvieron los españoles para dominar el Reino de Chile.
º Desarrollo de la guía Nº3 “La empresa de conquista”.
º Desarrollo de guía didáctica.
º Guía didáctica de aprendizaje.
149
Bloque 2 de desarrollo
5
6
Inicio
10 minutos
º Reconocer el proceso de conquista en Chile.
º El apogeo territorial de la empresa de conquista en Chile.
º El profesor expone una lluvia de ideas con los contenidos visto hasta ahora.
º Entrega de los alumnos, de guía didáctica Nº 3 de la Empresa de Conquista.
º Power Point.
Desarrollo
60 minutos
º Caracterizar las relaciones entre los mapuches y la Corona española, a través del trabajo obligatorio Indígena.
º Trabajo y Salario Indígena. º Leyes Nuevas, Tasas, Mita. º La encomienda
º El profesor expone las principales características del trabajo indígena en la época de conquista, los alumnos toman apuntes.
º Formativa
º Power Point.
Cierre
20 minutos
º Identificar las principales características del Trabajo indígena en Chile.
º Tasa y la Encomienda
º El profesor entrega la guía Nº 4 “El trabajo indígena”
º Desarrollo de la guía didáctica.
º Power point y Guía didáctica.
Inicio
10 minutos
º Analizar las consecuencias del trabajo indígena.
º Trabajo indígena
º Los alumnos entregan la guía desarrollada en la clase anterior.
º Formativo.
º Pizarra.
150
7
Desarrollo
60 minutos
º Caracterizar
las relaciones entre los mapuches y la Corona en Chile: “La Guerra de Arauco”.
º La Guerra de Arauco en el siglo XVI.
º El profesor, a través de una presentación de power point, analiza las principales características de la Guerra de Arauco. Los alumnos toman apuntes de la clase.
º Formativa
º Power Point.
Cierre
20 minutos
Analizar el proceso de la Guerra de Arauco.
º La Guerra de Arauco y los principales actores en el siglo XVI.
º El profesor les entrega la guía Nº 5 de la “Guerra de Arauco en la época de conquista”
º Desarrollo de la Guía didáctica.
º Power point y Guía didáctica.
Inicio
10 minutos
º Analizar las consecuencias de la Guerra de Arauco
º La Guerra de Arauco en la época de conquista.
º Los alumnos entregan la guía Nº 5, desarrollado en la clase anterior.
º Formativo.
º Power Point.
Desarrollo
70 minutos
º Reflexionar sobre el proceso de conformación de la identidad nacional y reconocer las
º El sincretismo cultural, entre españoles e indígenas.
º El profesor, señala y explica el concepto de sincretismo y como este se desarrolló en la
º Formativo º Desarrollo de Guía didáctica
º Power Point y Guía didáctica.
151
8
influencias indígenas y españolas.
época de conquista. º Durante el desarrollo de la clase, el profesor entrega la guía didáctica Nº 6 “Sincretismo cultural y el proceso de mestizaje”
Cierre
10 minutos
º Comprender el proceso de sincretismo y mestizaje en el Reino de Chile
º Sincretismo cultural
º Desarrollo de la guía en clases.
º Formativa
º Guía didáctica.
Inicio
10 minutos
º Analizar el proceso de sincretismo y mestizaje en Chile.
º El proceso de mestizaje.
º A través de lluvia de ideas, el profesor destaca las principales características del proceso de mestizaje. Los alumnos
entregan la guía desarrollada la clase pasada.
º Formativo
º Pizarra.
152
Desarrollo
70 minutos
º Reflexionar sobre el proceso de conformación de la identidad nacional y reconocer las influencias indígenas y españolas. º Reflexionar el actual estado de las culturas
autóctonas en la actualidad.
º La presencia del mundo indígena en Chile contemporáneo.
º A través de tablas y gráficos, el profesor, analiza el proceso de cambios en la cultura del Reino de Chile, explicando de igual forma la situación en que se
encuentran actualmente los indígenas.
º Formativa
º Power Point.
Cierre
10 minutos
º Reflexionar el actual estado de las culturas autóctonas en la actualidad.
º La presencia del mundo indígena en Chile contemporáneo.
º Los alumnos desarrollan la guía Nº 7 La presencia del mundo indígena
º Desarrollo de la guía didáctica
º Power point y Guía didáctica.
Bloque 3 de Cierre
9
Inicio
90 minutos
º Comprender a gran escala los contenidos estudiados en la Unidad Nº 1 Los pueblos indígenas en la Colonia.
º Empresa de Conquista. º Trabajo indígena º Sincretismo y mestizaje. º Culturas autóctonas.
º Los alumnos desarrollan una prueba de evaluación final de la unidad, con los contenidos visto en clases.
º Entrega de la prueba a los alumnos
º Prueba de Evaluación final.
Desarrollo
º Desarrollo de la prueba
Cierre
º Entrega final de
la prueba.
153
3.1 Presentación Instruccional
Cabe señalar, que el material didáctico que se expondrá a continuación, consta
de ocho guías de aprendizaje, que a partir del desarrollo de estas, el alumno
podrá complementar los conocimientos adquiridos en la clase, al aplicarlos en
estos materiales de aprendizaje. Debemos de recalcar, que su enfoque, radica
en la Unidad 1 “Los Pueblos Indígenas en la Colonia”, del texto del estudiante
de Segundo año de Educación Media. En general, las guías son de aplicación
de conocimientos, además de analizar fuentes, tanto iconográficas, como
fuentes primarias y secundarias, de esta forma logrará construir conocimiento
mediante la aplicación y búsqueda de la información (actividades ciertamente
vinculadas al constructivismo).
En una primera instancia, daremos cuenta de una guía de evaluación inicial,
donde los alumnos, refrescaran ciertos conocimientos previos a la Unidad que
se tratará en el semestre. Desde luego las próximas seis guías estarán en
desarrollo en forma paralela a los contenidos que el profesor entregue, por lo
tanto, es de suma importancia, que el alumno tome la atención suficiente al
docente, a través de la aplicación de apuntes en sus cuadernos y la rápida
escritura con respecto a dictámenes que entregue el profesor.
Por otro lado, será relevante que el docente, entregue las herramientas
necesarias, para que los alumnos puedan aprender las técnicas de análisis de
fuentes, tanto primarias, como secundarias e iconográficas, por ende, es
necesario que profesor les entregue los siguientes instrumentos de estudio;
154
Ahora bien, es de suma importancia recalcar una vez más el enfoque
constructivista de las guías de aprendizaje, que como sabemos, tiene como fin
último, que el estudiante construya su propio conocimiento, pero a través de las
últimas herramientas entregadas, se hace factible que el proceso de
enseñanza-aprendizaje sea guiado por el docente, por medio de distintos
indicadores y pautas de evaluación, que permitan entregar instructivos al
estudiante, para que pueda emprender en los objetivo de la Unidad en
cuestión, y de igual forma reconozca los principales ejes de construcción de las
actividades expuestas.
A continuación, presentaremos a grandes rasgos, la propuesta didáctica y sus
principales características, señalando funciones, medidas y procesos, que
serán parte de un programa instructivo, tanto para el docente, como para el
alumno.
155
3.1.1 Estructura General de las guías de estudio
Nombres de las Guías
Nº 1; Evaluación Inicial.
Nº 5; La guerra de Arauco en la
época de conquista.
Nº 2; Análisis Documental “Algo
habrán hecho por la historia de
Chile” Capítulo 1.
Nº 6; El sincretismo cultural y el
proceso de Mestizaje.
Nº 3; La Empresa de Conquista.
Nº 7; La presencia del mundo
indígena en Chile contemporáneo.
Nº 4; El trabajo indígena.
Nº 8; Evaluación Final de la Unidad.
En el recuadro se señalan las ocho guías didácticas elaboradas como material
que aporte a la enseñanza de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales,
específicamente, en el desarrollo del capítulo número uno “Construcción de la
sociedad Mestiza, del libro del estudiante de 2º año de educación media,
tomando en cuenta la Unidad 1 ; “Los pueblos indígenas en la Colonia”.
Dentro de estas guías, daremos cuenta de una serie de actividades didácticas,
que permitirán al alumnado desarrollar los conocimientos trabajados en clase,
de los cuales denotaremos ejercicios tales como;
º Análisis documental
º Desarrollo de conceptos
º Análisis de Fuentes Secundarias
º Análisis de Fuentes Iconográficas.
º Trabajo de mapas, identificando ubicación geográfica, entre otros elementos.
156
3.1.1.1 Presentación de la Guía de estudio;
Un encabezado,
con personajes
alusivo a la
Temática a
tratar.
Un recuadro
donde se
especifica; El
número de la
guía,
contenido,
objetivos
fundamentale
s de la unidad
y los
aprendizajes
esperados.
En el inicio de
las guías, hay
un desarrollo de
conocimiento,
en el cual se
abre una
introducción a
la temática a
tratar.
157
Actividades
de
aprendizaje,
que cada guía
contiene,
para aplicar
el
conocimiento
adquirido.
Al cierre de
cada guía
denotaremos
dos tipos de
pautas;
Evaluación y de
autoevaluación.
158
3.1.1.2 Actividades de las Guías de Estudio
Actividades de Aplicación;
Actividad relacionada
con la actividad
inicial, de la guía Nº
1, donde los alumnos
con conocimientos
previos realizan las
actividades.
Con los contenidos en
proceso de
aprendizaje, el
alumno completa el
cuadro sinóptico.
El esquema, pide
completar las
oraciones, siguiendo
las pistas de la
información
entregada.
159
Actividades de desarrollo;
3.1.1.3 Recursos de las Guías Didácticas;
Sin lugar a dudas, con
los conocimientos
previos, los alumnos
puede fácilmente
llenar este cuadro,
aplicando lo
aprendido en clases.
Preguntas con
respuestas cortas,
donde el alumno
responde lo
preciso y
necesario.
Análisis de Fuente
documental de TVN;
“Algo habrán hecho
por la Historia”.
Donde deben de
completar ficha
técnica y responder
preguntas.
160
Recurso geográfico,
los alumnos usan el
mapa para ubicación
de ciudades y rutas
de conquistadores.
Fuentes secundarias;
el alumnado realiza
un minucioso análisis
de fuentes secundarias
de reconocidos
historiadores chilenos.
Uso de
imágenes, para
reconocer
utensilios de
españoles e
indígenas.
Recurso del INE,
gráfico donde se
señala el índice de
población
indígena.
161
3.1.1.4 Pauta de Evaluación de las Guías Didácticas;
Evaluación;
Autoevaluación;
Será esta la pauta de evaluación, que el docente
usará para corregir las guías didácticas, debido a
que en todas se exige conocimiento de
contenidos, además se cumple en cada una de
estas una estructura distinta, y como existen
actividades de desarrollo, la redacción será
relevante a la hora de la corrección.
Las autoevaluaciones,
son aquellos
indicadores donde el
alumno contesta una
pauta, para analizar
los conocimientos que
aprendió durante la
clase, donde analizará
los conocimientos
adquiridos y los que
no pudo asimilar. Este
indicador, pertenece a
la 1º guía de
evaluación inicial.
162
Autoevaluación,
perteneciente a la
2º guía didáctica,
de la serie
documental.
Indicador,
relacionado con la
empresa de
conquista.
Autoevaluación,
que busca analizar
los conocimientos
adquiridos del
trabajo indígena.
Indicador
relacionado con la
Guerra de Arauco.
163
El alumno, reconoce la
comprensión
personal de la
temática del
proceso de
mestizaje.
El indicador, busca
evaluar, si los
alumnos valoran las
etnias aborígenes de
nuestro país.
Autoevaluación
final, donde los
alumnos evalúan
los conocimientos
aprendido durante
la unidad.
164
3.2 Instrucciones al Docente
En esta sección, presentaremos las instrucciones generales para el docente,
para que pueda aplicar de buena forma el material didáctico que se ha
expuesto en este trabajo. De manera que, este instructivo le permitirá
implantar, de una forma adecuada y ordenada en la sala de clases.
A lo largo de este material, encontraremos actividades relacionadas
directamente a la comprensión de la época de conquista en Chile, por lo tanto,
el enfoque va en dirección a que los alumnos puedan conocer y analizar a
grandes rasgos, los principales elementos articuladores de la formación de la
sociedad de conquista en el Reino de Chile.
Dentro de las actividades del recurso didáctico, queremos rescatar el uso de
fuentes secundarias e iconográficas, por lo tanto será de suma importancia,
que el alumno tenga en sus manos las técnicas de análisis de fuentes,
permitiéndole el desarrollo del conocimiento.
Otros recursos que hemos destacado, es el uso de mapas, donde se podrá
realizar el ejercicio de ubicación de ciudades de la época de conquista, además
de trazar la ruta que realizaron los conquistadores a Chile.
Además, la serie documental “Algo Habrán hecho por la Historia de Chile”, será
un recurso de suma importancia, debido a que es un material de muy buena
calidad, donde se acerca a la realidad histórica que queremos que nuestros
alumnos comprendan. Es una serie muy atractiva, dentro de lo visual, como de
lo histórico, y justamente el primer capítulo de la serie, habla exclusivamente de
la época de conquista en Chile. El uso de este material, será fundamental
dentro de la planificación de la unidad didáctica, porque permitirá al alumno
asimilar conocimientos de una forma más entretenida y dinámica.
Por otro lado, destacamos las actividades de aplicación, que no son como los
ejercicios tradicionales, si no que están bajo una organización didáctica que
resulta llamativo e innovador para el estudiante. Como ya lo hemos
mencionado, existen instancias de evaluación y de autoevaluación, donde
profesores y alumnos, medirán sus conocimientos y la comprensión de estos
últimos. En conclusión, las guías fueron diseñadas, con el fin último, de
comprender y entender la formación de la sociedad en el Chile de la época de
conquista, respaldado por la unidad didáctica del libro del estudiante.
165
3.3 Objetivos Generales y Específicos.
Objetivo (s) General (es)
Objetivo (s) Específico (s)
a) Identificar y caracterizar los
diferentes pueblos indígenas que
habitaron el actual territorio chileno.
b) Comprender los efectos que tuvo la
conquista española en los pueblos
indígenas.
c) Conocer las políticas que
implementaron la Corona y la Iglesia
hacia los pueblos indígenas.
d) Caracterizar las relaciones entre
los mapuches y la Corona española.
e) Comprender y analizar los cambios
y permanencias de las sociedades
indígenas a partir de la llegada de los
españoles.
f) Reflexionar sobre el proceso de
conformación de la identidad nacional
y reconocer las influencias indígenas
y españolas.
a) Valorar la persistencia de las
culturas indígenas y el legado cultural
hispano, y comprender la importancia
del mestizaje en la conformación de
las sociedades latinoamericanas.
b) Contextualizar procesos históricos
chilenos en el marco de la historia
americana y occidental.
c) Valorar el aporte de la diversidad
de tradiciones, pueblos y culturas en
el desarrollo histórico de la comunidad
nacional.
d) Aceptación y valoración de la
diversidad cultural, socioeconómica,
de género, condición física, opinión y
otros.
e) Respeto a la vida, conciencia de la
dignidad humana y de los derechos y
deberes de todas las personas.
166
3.4 Esquema Resumen
Guía de Aprendizaje Nº 1; “Evaluación Inicial”
Profesor: Rolando Fuenzalida Fuenzalida
Clase: 1
Nombre Unidad : Nº 1 “Los pueblos Indígenas en la Colonia”
Contenido: Sociedades indígenas y la pervivencia de las culturas indígenas. Efectos de la conquista
española.
Objetivos fundamentales de la
unidad:
Valorar la persistencia de las culturas indígenas y el legado cultural hispano, y comprender la
importancia del mestizaje en la conformación de las sociedades latinoamericanas.
Aprendizaje esperado Descripción de actividades Indicadores de logro
(evaluación)
Identificar y
caracterizar los
diferentes pueblos
indígenas que habitaron
el actual territorio
chileno.
Objetivo:
Identificar y conocer las principales características de los pueblos aborígenes de nuestro país.
Reconocen e identifican las principales características de los pueblo aborígenes de Chile.
Conocen a grandes rasgos, la llegada del español a América.
Inicio:
El profesor, realiza una actividad de lluvia de ideas, con el fin de repasar los contenidos
aprendidos en la clase anterior
Desarrollo:
El profesor, a través de imágenes expuestas por medio de ppt. , indica principales
características de los pueblos aborígenes de Chile.
Los alumnos toman apuntes de lo que expone el profesor.
El docente culmina de exponer de los aborígenes y comienza a detallar a grandes rasgos la
llegada del español a América. Una vez terminando esta materia, entrega a los alumnos la
primera guía didáctica que deben de desarrollar hasta el final de la clase.
Cierre:
Los alumnos desarrollan la guía en clase y deben de entregarla completa, la próxima clase.
El profesor responde dudas de los alumnos.
167
Guía de Aprendizaje Nº 2; Análisis Documental “Algo habrán hecho por la Historia de Chile”
Profesor: Rolando Fuenzalida Fuenzalida
Clase: 2
Nombre Unidad : Nº 1 “Los pueblos Indígenas en la Colonia”
Contenido: Características de la relación entre los mapuches y los conquistadores.
Objetivos fundamentales de la
unidad:
Valorar la persistencia de las culturas indígenas y el legado cultural hispano, y comprender la
importancia del mestizaje en la conformación de las sociedades latinoamericanas.
Aprendizaje esperado Descripción de actividades Indicadores de logro
(evaluación)
Comprender los efectos
que tuvo la conquista
española en los pueblos
indígenas.
Objetivo:
Analizar y comprender las principales características de la conquista, que expresa el documental.
Reconocen e identifican a los primeros españoles en llegar a Chile, comprendiendo la relación entre español e indio desde el primer contacto.
Inicio:
El profesor, pide la guía nº 1 de la clase pasada. Luego instala el equipo de video, para
observar un documental, llamado; “Algo habrán hecho por la Historia de Chile”
Desarrollo:
El profesor explica los objetivos de la clase y comenta a grandes rasgos el contexto
histórico en que se desarrolla el documental.
Entrega la 2º guía de aprendizaje e indica las instrucciones del desarrollo de las actividades
Comienza a rodar el documental en silencio absoluto.
Cierre:
Los alumnos comienzan a terminar de anotar apuntes en sus cuadernos, para luego
completar la guía didáctica de análisis de fuente documental.
El documental culmina y la clase se da por terminada.
168
Guía de Aprendizaje Nº 3; “La Empresa de Conquista”
Profesor: Rolando Fuenzalida Fuenzalida
Clase: 3
Nombre Unidad : Nº 1 “Los pueblos Indígenas en la Colonia”
Contenido: Empresa de Conquista en Chile (Descubrimiento y Conquista).
Objetivos fundamentales de la
unidad:
Valorar la persistencia de las culturas indígenas y el legado cultural hispano, y comprender la
importancia del mestizaje en la conformación de las sociedades latinoamericanas.
Aprendizaje esperado Descripción de actividades Indicadores de logro
(evaluación)
Comprender los efectos
que tuvo la conquista
española en los pueblos
indígenas.
Objetivo:
Identificar las principales características de la empresa de conquista en el Reino de Chile.
Reconocen e identifican a grandes rasgos, las Principales características de la Empresa de Conquista en Chile, identificando a los conquistadores como; Diego de Almagro y Pedro de Valdivia.
Inicio:
El profesor, en conjunto con los alumnos, comentan la serie documental que observaron la
clase pasada, sacando las principales ideas de la temática estudiada. Los alumnos
comienzan a entregar la última guía didáctica desarrollada en clase.
Desarrollo:
El profesor, a través de imágenes del ppt, enseña y expone sobre el concepto de empresa
de conquista, detallando el tema de las capitulaciones, derechos y deberes del
conquistador, entre otros elementos de importancia
Los alumnos toman apuntes de lo que expone el profesor.
El docente expone sobre los conquistadores que llegaron a Chile; Diego de Almagro y
Pedro de Valdivia.
Cierre:
La última media hora de clases, los alumnos desarrollan la guía nº 3 de la empresa e
conquista.
El profesor pasa por los puestos respondiendo dudas.
169
Guía de Aprendizaje Nº 4; “El Trabajo Indígena ”
Profesor: Rolando Fuenzalida Fuenzalida
Clase: 4
Nombre Unidad : Nº 1 “Los pueblos Indígenas en la Colonia”
Contenido: Trabajo y Salario Indígena.
Objetivos fundamentales de la
unidad:
Contextualizar procesos históricos chilenos en el marco de la historia americana y occidental.
Aprendizaje esperado Descripción de actividades Indicadores de logro
(evaluación)
Conocer las políticas
que implementaron la
Corona hacia los
pueblos indígenas.
Objetivo:
Identificar las distintas políticas de trabajo y salario, sobre los indígenas
Reconocen e identifican las principales políticas de integración de trabajo, de los españoles a los indígenas, conociendo y analizando el término de encomienda y tasa.
Inicio:
El profesor, a través de un mapa conceptual que desarrolla en el pizarrón, explica a
grandes rasgos la empresa de conquista y como esta se desarrollo en el Reino de Chile,
uniendo este contenido con la nueva temática que se estudiará en la clase. Los alumnos,
entregan la última guía de la empresa de conquista.
Desarrollo:
El profesor, siguiendo el sistema de mapas conceptuales en el pizarrón, explica como los indígenas fueron relacionándose con los españoles, y como estos últimos, desarrollaron
políticas integradoras como la encomienda.
Los alumnos toman apuntes de lo que expone el profesor.
El docente expone imágenes, donde resalta las principales tasas de salario indígena.
Cierre:
La última media hora de clases, los alumnos desarrollan la guía nº 4 del “Trabajo
Indígena”
El profesor pasa por los puestos respondiendo dudas. Para luego entregar las conclusiones
de la clase.
170
Guía de Aprendizaje Nº 5; “La Guerra de Arauco en la época de Conquista”
Profesor: Rolando Fuenzalida Fuenzalida
Clase: 5
Nombre Unidad : Nº 1 “Los pueblos Indígenas en la Colonia”
Contenido: La Guerra de Arauco y los principales actores en el siglo XVI.
Objetivos fundamentales de la
unidad:
Contextualizar procesos históricos chilenos en el marco de la historia americana y occidental.
Aprendizaje esperado Descripción de actividades Indicadores de logro
(evaluación)
Caracterizar las
relaciones entre los
mapuches y la Corona
española.
Objetivo:
Conocer y analizar la Guerra de Arauco, en el siglo XVI, reconociendo a los principales actores de la época y las consecuencias de esta guerra a fines del siglo XVI
Analizan y conocen las principales características de la Guerra de Arauco durante el siglo XVI.
Inicio:
El profesor, entrega las guías nº 1, 2 y 3, corregidas. Luego comienza una
retroalimentación de la clase anterior, acentuando las principales características del
sistema de trabajo indígena. Alumnos entregan la guía nº 4 de la clase anterior.
Desarrollo:
El profesor, a través de imágenes ppt. Comienza analizar los antecedentes de la guerra de
Arauco. Analizan la muerte de Valdivia, y las técnicas de batalla que aprendieron los
araucanos a partir de la observación hacia los españoles.
Los alumnos toman apuntes de la clase.
El profesor destaca a los principales gobernadores de la época y a los caciques líderes de la
Guerra en el siglo XVI.
Cierre:
Por lo extenso del material de contenidos, los últimos diez minutos, el profesor entrega la
guía didáctica nº 5, explica a grandes rasgos las actividades, pero queda como tarea para la
casa.
171
Guía de Aprendizaje Nº 6; “El Sincretismo cultural y el proceso de Mestizaje”
Profesor: Rolando Fuenzalida Fuenzalida
Clase: 6
Nombre Unidad : Nº 1 “Los pueblos Indígenas en la Colonia”
Contenido: El sincretismo cultural, entre españoles e indígenas.
Objetivos fundamentales de la
unidad:
Valorar el aporte de la diversidad de tradiciones, pueblos y culturas en el desarrollo histórico
de la comunidad nacional.
Aprendizaje esperado Descripción de actividades Indicadores de logro
(evaluación)
Reflexionar sobre el
proceso de
conformación de la
identidad nacional y
reconocer las
influencias indígenas y
españolas.
Objetivo:
Analizar y comprender el proceso de sincretismo cultural, desarrollado entre españoles e indígenas.
Analizan y conocen las principales características del sincretismo cultural ocurrido entre españoles e indígenas, analizando las consecuencias que perduran hasta el día de hoy.
Inicio:
El profesor cierra y redondea los contenidos de la clase anterior, con respecto a la Guerra
de Arauco. El profesor pide la guía nº 5 resuelta.
Desarrollo:
El docente comienza analizar nuestra realidad como país mestizo, analizando las
principales características de nuestra cultura y como esta se fue desarrollando, desde la
llegada de los españoles.
A través de imágenes de ppt, el docente expone las consecuencias del sincretismo cultural
entre españoles e indígenas.
Los alumnos toman apunte de la clase en desarrollo.
Cierre:
En la última media hora, el docente entrega la guía didáctica nº 6, donde contiene
actividades didácticas donde el alumno reconoce rasgos culturales de la época de conquista
y lo compara con la actualidad.
Profesor responde dudas, pasando por los puestos revisando los contenidos en los
cuadernos.
La clase culmina, con una síntesis general de los contenidos tratados en clase.
172
Guía de Aprendizaje Nº 7; “La presencia del mundo indígena en Chile contemporáneo”
Profesor: Rolando Fuenzalida Fuenzalida
Clase: 7
Nombre Unidad : Nº 1 “Los pueblos Indígenas en la Colonia”
Contenido: La presencia del mundo indígena en Chile contemporáneo.
Objetivos fundamentales de la
unidad:
Valorar el aporte de la diversidad de tradiciones, pueblos y culturas en el desarrollo histórico
de la comunidad nacional.
Aprendizaje esperado Descripción de actividades Indicadores de logro
(evaluación)
Comprender y analizar
los cambios y
permanencias de las
sociedades indígenas a
partir de la llegada de
los españoles.
Objetivo:
Analizar los cambios y permanencias del mundo indígena en nuestro país.
Comprenden y explican la realidad actual de las comunidades indígenas en nuestro país.
Inicio:
El docente, comienza a realizar una retroalimentación de la primera clase de los pueblos
aborígenes en Chile, antes de la llegada del conquistador español. Luego comienza a
entrelazar el hilo conductor para comenzar analizar la realidad indígena.
Desarrollo:
A partir de imágenes de ppt, el docente comienza analizar algunos gráficos, donde muestra
la presencia indígena en Chile, comentando la realidad de las culturas de nuestro país, y las
políticas de protección social que existen o no en nuestra legislación.
A través de lluvia de ideas, el profesor comienza a debatir con los alumnos, con respecto a
la temática que se esta tratando, debido al interés que demuestra el tema entre ellos.
Los alumnos toman apunte de la clase en desarrollo.
Cierre:
En la última media hora, el docente desarrolla la guía nº 7 de la temática en cuestión,
analizando cada fuente y gráfico de la guía junto a los alumnos.
El docente pide la guía nº 6 de la clase pasada.
El docente sintetiza la clase, cerrando la unidad vista durante estas últimas semanas.
173
Guía de Aprendizaje Nº 8; “Evaluación Final”
Profesor: Rolando Fuenzalida Fuenzalida
Clase: 8
Nombre Unidad : Nº 1 “Los pueblos Indígenas en la Colonia”
Contenido: Contenidos tratados en la Unidad Nº 1 “Los pueblos indígenas en la colonia”
Objetivos fundamentales de la
unidad:
Valorar el aporte de la diversidad de tradiciones, pueblos y culturas en el desarrollo histórico
de la comunidad nacional.
Aprendizaje esperado Descripción de actividades Indicadores de logro
(evaluación)
Reflexionar sobre el
proceso de
conformación de la
identidad nacional y
reconocer las
influencias indígenas y
españolas.
Objetivo:
Desarrollo de prueba de evaluación final de los contenidos visto en la Unidad Nº 1 “los pueblos indígenas en las Colonia”
Analizan y conocen los contenidos de la Unidad Nº 1 a través de la Evaluación Final.
Inicio:
El profesor divide la sala en filas separadas, para ordenar a los alumnos y repartir la prueba
de evaluación final.
El docente lee las instrucciones de la prueba.
Desarrollo:
Los alumnos desarrollan la prueba con normalidad.
Cierre:
El docente les comunica el término de la prueba, en el cual deben de ir cerrando las
preguntas y entregar la prueba para luego salir de la sala de clases.
Guías de Trabajo UNIDAD Nº 1 Los Pueblos Indígenas en la Colonia
Autor; Profesor Rolando Fuenzalida 174
Guía Nº 1 : Evaluación Inicial
Contenido: Sociedades indígenas y la pervivencia de las culturas indígenas. Efectos de
la conquista española.
Objetivos fundamentales de la Unidad: Valorar la persistencia de las culturas
indígenas y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del mestizaje en la
conformación de las sociedades latinoamericanas.
Aprendizajes Esperados: Identificar y caracterizar los diferentes pueblos indígenas que
habitaron el actual territorio chileno.
¿Qué sé de...?
1. ¿Qué pueblos indígenas habían en el territorio chileno antes de la llegada de los
españoles?
2. ¿Qué pueblos indígenas sobrevivieron a la conquista de los españoles?
3. Describe qué costumbres del pueblo mapuche y aimara conoces.
4. ¿Qué significa el término evangelización?, ¿con qué conceptos o procesos lo puedes
asociar?
5. ¿Sabes en qué consistió la Guerra de Arauco?, ¿quiénes participaron?, ¿qué
repercusiones tuvo?
6. ¿Qué es el sincretismo cultural?, ¿cómo describirías la cultura chilena hoy?
Guías de Trabajo UNIDAD Nº 1 Los Pueblos Indígenas en la Colonia
Autor; Profesor Rolando Fuenzalida 175
Aprender a hacer.
Secuenciar acontecimientos.
1. Ubica los siguientes personajes, hechos y procesos en la línea de tiempo. Anota la
letra correspondiente en el cuadro de color abajo de cada siglo.
a) Pedro de Valdivia funda Santiago
b) Lautaro
c) Pueblos agricultores y agroalfareros
d) Padre Luis de Valdivia
e) Guerra de Arauco
f) Pacificación de la Araucanía
g) Desarrollo de la cultura diaguita
h) Frontera mapuche en el Bio-bío
i) Conquista del imperio inca
j) Tasa de Santillán
k) Conquista de Chile
l) Fundación de Santiago
m) Inicio del mestizaje
n) Encomienda
ñ) Pueblos preagroalfareros
o) Abolición de esclavitud indígena
p) Arte barroco
q) Proceso de evangelización
r) Incorporación de Rapa Nui al
territorio chileno
s) Rey Carlos III de España
Guías de Trabajo UNIDAD Nº 1 Los Pueblos Indígenas en la Colonia
Autor; Profesor Rolando Fuenzalida 176
2. Puedes agregar otros personajes o acontecimientos que sirvan para tener una visión
panorámica de este período. También puedes incorporar los años de referencia de cada uno.
3. Selecciona dos personajes y dos procesos y explica cuál fue su papel en este
período o en qué consistieron.
Pregunta de Autoevaluación.
1. ¿Qué actitud muestro para estudiar temas referentes a culturas originarias? (abierta,
indiferente, positiva, interesada), ¿por qué?
2. ¿Qué importancia le asigno a conocer la historia de Chile? Fundamenta.
3. ¿Por qué es importante valorar y preservar la cultura de los ancestros? Explica.
Guías de Trabajo UNIDAD Nº 1 Los Pueblos Indígenas en la Colonia
Autor; Profesor Rolando Fuenzalida 177
Guía Nº 2 : Análisis Documental
“Algo habrán hecho por la Historia de Chile”
Capítulo 1
Contenido: Características de la relación entre los mapuches y los conquistadores.
Objetivos fundamentales de la Unidad: Valorar la persistencia de las culturas indígenas
y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del mestizaje en la
conformación de las sociedades latinoamericanas.
Aprendizajes Esperados: Comprender los efectos que tuvo la conquista española en los
pueblos indígenas.
Identificar la Ficha Técnica del Documental.
FICHA DE IDENTIFICACIÓN
Título
Nacionalidad
Fecha de
producción
Director
Género al que
pertenece
Guías de Trabajo UNIDAD Nº 1 Los Pueblos Indígenas en la Colonia
Autor; Profesor Rolando Fuenzalida 178
Desarrollo y explicación del capítulo.
1. Destaca y explica el contexto histórico en que se desarrolla el capítulo de la serie –
documental.
2. Según lo visto en la serie. ¿Con que hecho se inició la Guerra de Arauco?
3. Las hostilidades del pueblo mapuche crecían con el paso del tiempo, dificultando la obra
conquistadora de Valdivia. ¿Qué circunstancias siguieron motivando a Valdivia para
continuar su obra conquistadora?
4. Identifica la importancia que sostuvo Lautaro y su aporte bélico al pueblo mapuche.
5. Describe los últimos momentos de Pedro de Valdivia, evalúe su actitud y la forma en
que murió, reconociendo a los mapuches que lo mataron y su exaltación frente al hecho.
6. La etapa de conquista, culmina con el llamado Desastre de Curalaba. Analice los
cambios significativos que sufrió el Reino de Chile a partir de esta batalla, reconociendo el
fin del siglo XVI, dando pie al inicio de la Colonia.
Guías de Trabajo UNIDAD Nº 1 Los Pueblos Indígenas en la Colonia
Autor; Profesor Rolando Fuenzalida 179
Pregunta de Autoevaluación.
Pauta de Evaluación
Ítem
Puntación de 1 a 7
Observe la serie – documental con
atención y lo pude entender.
Desarrolle la guía con eficiencia.
Nota Final
Guías de Trabajo UNIDAD Nº 1 Los Pueblos Indígenas en la Colonia
Autor; Profesor Rolando Fuenzalida 180
Guía Nº 3 : “La Empresa de Conquista”
Contenido: Empresa de Conquista en Chile (Descubrimiento y Conquista).
Objetivos fundamentales de la Unidad: Valorar la persistencia de las culturas
indígenas y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del mestizaje en la
conformación de las sociedades latinoamericanas.
Aprendizajes Esperados: Comprender los efectos que tuvo la conquista española en
los pueblos indígenas.
Desarrollo de conocimiento.
¿Cómo se organizaban las expediciones de conquista?
Cada empresa de conquista era organizada de forma
privada, por lo tanto los costos y los riesgos eran asumidos
por los conquistadores. Sin embargo estas expediciones se
realizaban en nombre de los reyes de España. Estos
últimos, establecían los territorios que cada expedición
podía conquistar, entregando atribuciones, derechos y
obligaciones, que se consagraban en documentos conocidos
como “Capitulaciones”, contrato entre quien ejercía
derechos soberanos sobre los territorios de América y
quienes disponían de los recursos económicos y humanos
para conquistarlos.
M,mm
Guías de Trabajo UNIDAD Nº 1 Los Pueblos Indígenas en la Colonia
Autor; Profesor Rolando Fuenzalida 181
Los derechos y deberes de las Capitulaciones
1. Complete el siguiente cuadro sinóptico de las capitulaciones, destacando los derechos
y deberes de los conquistadores.
Capitulaciones
Derechos y beneficios del conquistador
Obligaciones del conquistador
a)
b)
c)
a)
b)
c)
2. Las empresas de conquista fueron impulsadas por la combinación de las motivaciones
y los recursos de personas individuales y de determinadas instituciones, como la corona.
¿Podríamos clasificarlos? Completa la siguiente tabla.
Conquistadores
Corona
Organización Inicial
Acuerdo Legal
Expectativas de beneficios
por alcanzar
3. ¿Qué conflictos era presumible que se desataran entre los conquistadores y la Corona a
raíz del descubrimiento y conquista de nuevos territorios?
Guías de Trabajo UNIDAD Nº 1 Los Pueblos Indígenas en la Colonia
Autor; Profesor Rolando Fuenzalida 182
La Empresa de Conquista en Chile.
1. Complete el siguiente esquema, con la información que requiere para cada personaje de
la conquista de Chile.
La conquista de Chile, no fue una tarea fácil. El primer intento, fracasado, fue el liderado por Diego de Almagro; a este le siguió la expedición que llevó adelante Pedro de Valdivia, que, si bien logró su objetivo de permanecer en la zona central de Chile, necesitó del constante apoyo proveniente de Perú, para sortear los difíciles años de la naciente gobernación. Pero esto no fue suficiente para afianzar definitivamente la conquista del territorio, proceso que se prolongó hasta fines del siglo XVI.
________ de ________,
proviene de la región
española de__________.
Participó, junto a
Francisco Pizarro, en la
conquista de _________,
en el año _________.
Guías de Trabajo UNIDAD Nº 1 Los Pueblos Indígenas en la Colonia
Autor; Profesor Rolando Fuenzalida 183
Para la llegada a Chile, el conquistador, logró reunir un contingente de _____ españoles y miles de ________ de servicio. Salieron del _______ a Chile, a mediados de ________. El viaje, fue dramático y sufrido, debido a que atravesaron la ____________. Entró en el actual territorio chileno en _______ de _______, estableciéndose en el valle de _________, para luego avanzar al valle del __________. El conquistador buscó a través de expediciones, las riquezas antes prometidas, una de estas, iba al mando de ___________, que enfrentó por 1º vez a los mapuches en la batalla de ________. Almagro no encontró _____, la tierra no estaba _______, los indígenas rechazaban su presencia.
Anexo de aprendizaje_
a) ¿Porqué los incas
difundieron información
falsa sobre los territorios
de Chile?
b) ¿Qué motivos
existían, para avanzar en
la conquista hacia los
territorios al sur del
Perú?
Guías de Trabajo UNIDAD Nº 1 Los Pueblos Indígenas en la Colonia
Autor; Profesor Rolando Fuenzalida 184
_______ de ________, llegó a Perú el año _______. Tiempo después del fracaso expedicionario de ______ de ______, debió realizar esfuerzos extremos para conquistar Chile. Motivado por su espíritu _______ y su ______ de realizar una gran _______, el conquistador recibió por parte de _____________, en ______, el título de __________ y el consentimiento para conquistar _______. Valdivia logró reunir un pequeño grupo de españoles, y así en ______ del año _____, salieron del _______ unas ____ personas. El pequeño grupo salió hacia el sur, siguiendo la ruta del ________, para evitar las penurias de Almagro. Llegaron al valle del ________ y en el año ______ poco antes de Navidad, llegaron al valle del _________. El día ___ de ______ del año ______ fundó la ciudad de ________ , base donde se realizó en definitiva la
conquista de Chile.
Anexo de aprendizaje_
a) En el mismo siglo en
que se desarrolló la
conquista, coexistía en
Europa la Edad
Moderna. ¿De qué
forma, vinculamos el
pensamiento moderno
de la época, con el afán
de aventura y fama de
los conquistadores
españoles?
b)
Guías de Trabajo UNIDAD Nº 1 Los Pueblos Indígenas en la Colonia
Autor; Profesor Rolando Fuenzalida 185
2. Aunque similares en intenciones, las empresas de Valdivia y Almagro, fueron muy
disímiles en cuanto a su desarrollo y lo que consiguieron. Escribe las semejanzas y
diferencias entre ambas expediciones, utilizando los criterios que se presentan a
continuación en el modelo de tabla;
Criterios
Semejanzas
Diferencias
Ideas y conocimientos
previos acerca del
territorio
Dificultadas enfrentadas
Participación humana
Conductas a la llegada al
territorio
3. En el ejercicio anterior, contrastamos las expediciones de Valdivia y Almagro hacia la
conquista de Chile. A continuación te presentamos gráficamente a través de mapas, los
trayectos tomados por ambos conquistadores, y acompañado de un mapa físico de la zona,
analiza las circunstancias geográficas que debieron enfrentar.
Guías de Trabajo UNIDAD Nº 1 Los Pueblos Indígenas en la Colonia
Autor; Profesor Rolando Fuenzalida 186
Ruta Expedicionaria de Almagro y Valdivia
Guías de Trabajo UNIDAD Nº 1 Los Pueblos Indígenas en la Colonia
Autor; Profesor Rolando Fuenzalida 187
Política Fundacional de Pedro de Valdivia.
1. A continuación, te presentamos el siguiente mapa del territorio de Chile. En ella,
deberás reconocer las ciudades y fuertes que fueron fundadas durante el gobierno de Pedro
de Valdivia y los años de fundación.
2. Una vez reconocida las ciudades y fuertes, investiga sobre la situación actual de
aquellas comunidades, reconociendo la región en que se ubican, su importancia regional y
de igual forma su relevancia cultural.
Fundación de Ciudades
Durante el proceso de conquista, cuando los españoles hicieron esfuerzos por establecerse en el territorio, viviendo los sobresaltos del enfrentamiento con los indígenas, la fundación de ciudades jugó un papel fundamental, pues estas eran el centro del dominio español en una determinada región, desde donde se partía a dominar los territorios cercanos. Las ciudades se constituyeron en el símbolo de la estabilidad y la permanencia. En un corto período, fueron muchas las ciudades fundadas, que abarcaron una considerable porción de territorio, si consideramos el pequeño grupo que formaban los españoles en medio de la población indígena. Por tal razón, estos establecimientos urbanos fueron pequeños y frágiles, con recursos económicos escasos y poco control administrativo sobre las poblaciones indígenas o mestizas que habitaban los campos.
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Ubicación de Ciudades y Fuertes
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Pregunta de Autoevaluación.
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Guía Nº 4 : “El Trabajo Indígena”
Contenido: Trabajo y Salario Indígena.
Objetivos fundamentales de la Unidad: Contextualizar procesos históricos chilenos en el
marco de la historia americana y occidental.
Aprendizajes Esperados: Conocer las políticas que implementaron la Corona hacia los
pueblos indígenas.
Formas de Trabajo Indígena; “La Encomienda”
Los indígenas se transformaron en la principal fuerza de
trabajo en el período colonial, pero el maltrato y el cobro
de tributos a la población local provocaron que la Corona
replanteara la relación entre españoles e indígenas. Así,
la creación de la encomienda o repartimiento resultó ser
la solución más efectiva. Esta fue la institución que
organizó el trabajo del indígena al servicio del español. A
través de ella se le entregaba a un español
(encomendero), en reconocimiento de sus méritos, el
derecho de cobrar y percibir el tributo que todo indígena,
en su calidad de súbdito, debía pagar al Estado español,
ya fuera en especies o trabajo directo (esto último fue lo
más utilizado).
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1. Completa el siguiente mapa conceptual, complementando lo visto en clases,
reconociendo a grandes rasgos, las principales características de la Encomienda.
2. Define, con tus palabras;
º Encomendero
º Mita
º Asiento
º Tasa
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Análisis de Fuentes Secundaria.
1. Lee el siguiente texto sobre la aplicación de la encomienda en Chile y responde las
preguntas a continuación.
a) A partir del texto y los contenidos vistos hasta ahora, identifica similitudes y
diferencias entre la encomienda creada por la Corona y la de servicio personal que
existió en Chile.
b) Explica por qué en Chile se aplicó la encomienda de servicio personal y no la otra.
Análisis de Fuentes Iconográficas.
1. Observa las imágenes del autor Guamán Poma de Ayala, publicadas en su obra “El
primer nueva crónica y buen gobierno” (1613) y responde las preguntas.
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Análisis de Fuentes Iconográficas.
a) Describe lo que está ocurriendo en cada una. Analiza los personajes, sus atuendos, la
acción que están realizando y otros aspectos que llamen tu atención.
b) Describe los principales rasgos de la relación entre indígenas y españoles que se pueden
observar en las imágenes.
c) A partir de lo estudiado, explica qué consecuencias tuvo el trabajo indígena para los
pueblos que habitaron el territorio nacional.
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Formas de Trabajo Indígena; “La Tasa”
Los abusos por parte de los encomenderos hacia los indígenas fueron denunciados en forma permanente por las órdenes religiosas en América, por lo que la Corona implementó una legislación que protegía a los indígenas. Así, se dictaron leyes generales, que fueron llamadas Tasas, y eran las normas que reglamentaban el trabajo indígena. Dentro de esta legislación se incluyó el cargo de visitador, que controlaba el acatamiento de la ley, pudiendo sancionar a quienes las desobedecieran. Desde luego las Tasas fueron abolidas o modificadas, ya que los encomenderos poseían una fuerte influencia social y estas tasas se contraponían a sus propios intereses económicos, razón por la cual impidieron su aplicación.
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1. Complete el siguiente cuadro sinóptico de las Tasas promulgadas en el Reino de Chile,
destacando los autores y años en que fueron anunciadas, acentuando las principales
disposiciones de cada una de estas.
Tasa
Principales disposiciones
_________________
( )
º
º
º
º
_________________
( )
º
º
º
º
_________________
( )
º
º
º
º
_________________
( )
º
º
º
º
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Pregunta de Autoevaluación.
Lo comprendo
parcialmente.
Lo comprendo bien.
Soy capaz de
explicarlo a un
compañero.
Los motivos que
dieron pie al
desarrollo del trabajo
indígena en Chile.
El desarrollo de la
encomienda y sus
principales
características
Las leyes nuevas,
aplicada através de
las Tasas y su
promulgación en el
Reino de Chile.
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Guía Nº 5 : “La Guerra de Arauco en la época de Conquista”
Contenido: La Guerra de Arauco y los principales actores en el siglo XVI.
Objetivos fundamentales de la Unidad: Contextualizar procesos históricos chilenos en el
marco de la historia americana y occidental.
Aprendizajes Esperados: Caracterizar las relaciones entre los mapuches y la Corona
española.
Desarrollo de Conocimiento.
.
La mayoría de los indígenas que habitaron en el territorio del Chile actual se resistieron a la conquista española, pero la acción mapuche fue la única efectiva para detener la expansión de los europeos. En el norte y centro, los nativos fueron sometidos militarmente en poco tiempo y a fines del siglo XVI ya estaban subordinados al sistema español. Por el contrario, al sur del Bio bío los habitantes no poseían una organización centralizada, lo que produjo, entre otras causas, un conflicto bélico de larga duración, la Guerra de Arauco.
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Actividad de aprendizaje.
1. Clasifica las siguientes imágenes según correspondan a armas indígenas o españolas.
2. Describe cómo era el combate entre indígenas y españoles durante la etapa de
conquista, acompañado de la imagen que a continuación observaremos.
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3. Analiza las imágenes e ilustraciones de conquistadores y mapuches, e identifica las
principales diferencias en armamento y tácticas militares entre ambos bando.
Españoles
Mapuches
Principales Diferencias
º
º
º
º
º
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Desarrollo de la Guerra de Arauco; “Campañas entre 1541 – 1598”
Durante el siglo XVI, los españoles habían
triunfado en la conquista hacia el sur, gracias al uso del caballo y las armas; pero los mapuches se caracterizaron por la capacidad de adaptación
militar, asimilaron sus tácticas bélicas, aprovecharon su superioridad numérica y el
conocimiento del terreno. En 1550 se había iniciado un alzamiento general que acabó con la vida del gobernador de Chile, Pedro de Valdivia, en
1553. Desde esa fecha, comenzó una guerra que duró más de trescientos años. En 1598, estalló la
segunda gran rebelión, la batalla de Curalaba, en la que murió el gobernador Martín García Oñez de Loyola y fue liderada por el toqui Pelantaro. En ella
se destruyeron los fuertes y ciudades al sur del Biobío, excepto Valdivia. En consecuencia, el rey Felipe III dictó el decreto de la esclavitud de los
indígenas rebeldes, realizando campeadas en la zona, donde tomaban prisioneros de guerra como
esclavos. Con esta última batalla, se da término a la época de conquista, estableciendo la frontera en el sur entre mapuches y españoles, dando pie a
una etapa de plena colonización.
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1. Completa el siguiente cuadro, que resume las principales campañas y gobernadores de
la época de conquista, que fueron parte de la Guerra de Arauco. Analiza los principales
efectos y consecuencias que cada uno contrajo en el siglo XVI.
Gobernadores
Años de
campaña
Principales Batallas
Efectos y consecuencias
Pedro de
Valdivia
García
Hurtado de
Mendoza
Pedro de
Villagra
Gobierno de la
Real Audiencia
Melchor Bravo
de Saravia
Rodrigo de
Quiroga
Oñez de
Loyola
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2. A partir de los contenidos y del siguiente texto, señala de qué modo el paisaje de la zona
sur influyó en el desarrollo de la Guerra de Arauco.
3. Anteriormente, identificamos a los principales gobernadores de la época de conquista y
sus principales antecedentes y efectos que trajeron consigo sus gobiernos. En este cuadro
analizaremos a los protagonistas del pueblo mapuche, que tuvieron un rol de suma
importancia en el desarrollo de la Guerra de Arauco en la etapa de Conquista.
Toquis
Años
Principales batallas
Efectos y consecuencias
Michimalonco
Lautaro
Caupolicán
Pelantaro
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Pregunta de Autoevaluación.
Lo comprendo
parcialmente.
Lo comprendo bien.
Soy capaz de
explicarlo a un
compañero.
Los principales
antecedentes y
causas de la
Guerra de Arauco
Efectos y
consecuencias de la
Guerra en el Reino
de Chile
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Guía Nº 6 : “El Sincretismo cultural y el proceso de Mestizaje”
Contenido: El sincretismo cultural, entre españoles e indígenas.
Objetivos fundamentales de la Unidad: Valorar el aporte de la diversidad de tradiciones,
pueblos y culturas en el desarrollo histórico de la comunidad nacional.
Aprendizajes Esperados: Reflexionar sobre el proceso de conformación de la identidad
nacional y reconocer las influencias indígenas y españolas.
El proceso de Mestizaje.
Desde la llegada de los españoles al territorio chileno hubo múltiples uniones con los grupos indígenas locales, situación que persistió durante toda la época colonial. La Corona española intentó prohibir que los españoles tuvieran hijos con los nativos, pero no pudieron evitar esta situación; por el contrario, muchos españoles reconocieron a sus hijos y se preocuparon de su bienestar. Los mestizos, grupo que surgió de la unión de españoles e indígenas, experimentaron un importante crecimiento demográfico durante los años de la Conquista y la Colonia, remplazando a la población aborigen en muchas regiones de América. La sociedad colonial se consolidó como una sociedad altamente jerarquizada y con escasa movilidad social
ordenada en función del origen étnico.
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Desarrollo Conceptual y analítico.
1. Destaca y analiza los grupos sociales que se formaron durante la conquista y colonia del
Reino de Chile, identificando cada grupo, con sus respectivas funciones, su lugar en la
escala social y su presencia en cuanto a la cantidad.
Sociedad Colonial en Chile
Grupo Social
Ocupaciones a las
que se dedicaban
Lugar que
ocupaban en la
escala social
Presencia
cuantitativa
Siempre fueron un
grupo minoritario
Formaban parte
de la aristocracia
Mestizos
Indígenas
Escasa presencia
en Chile.
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Análisis de Fuente Secundaria.
1. A partir del documento y de lo estudiado en la unidad, describe cómo fue el proceso de
mestizaje que se originó en la Colonia y qué factores lo posibilitaron.
2. Compara la sociedad indígena colonial con la que existe en la actualidad. Señala qué
elementos han cambiado y cuáles han permanecido.
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El Sincretismo cultural.
1. En el siguiente ejercicio, observaremos en un cuadro, distintos vocablos de origen
indígena, que hoy en día lo usamos con cotidianidad. Algunos de estos le debes de
investigar su significado, y en la otra sección, poner el concepto que corresponde.
2. Investiga y busca otros cinco vocablos o topónimos en lengua indígena, que se usen en
nuestra zona. Averigua su significado y origen. Completa una tabla como la que a
continuación presentaremos.
Como herederos de, al menos dos tradiciones culturales diferentes,
nosotros vivimos cotidianamente el mestizaje. Por ejemplo, nuestro
lenguaje, que llamamos español o castellano, ciertamente no corresponde
al usado en Europa ni en otras partes de América. Es así como
frecuentemente utilizamos muchos vocablos de lenguas aborígenes. Otro
de los elementos que se puso en contacto en el encuentro de estas dos
culturas fue la tradición culinaria, es decir, la forma característica de
cada cual para preparar los diversos alimentos de que disponía. En el caso
de los españoles y los indígenas, en Chile (al igual que en el resto de
América), se encontraron dos tradiciones culinarias muy diferentes, ya
que había una gran cantidad de productos americanos que los europeos no
conocían y viceversa. Del aporte de ambos surgió nuestra tradición
culinaria chilena.
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Vocablo
Significado
Cancha
Carne seca
Chasca
Coronta
Hinchazón
Hombre de a caballo
Prenda de poco valor
Poncho
Rulo
Taita
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3. Observa cada una de las siguientes imágenes y señala el nombre del alimento o bebida.
¿Cuál crees que es su origen? ¿Será un producto americano o habrá sido traído a América
por los españoles?
4. Lee con atención el siguiente documento y contesta las siguientes preguntas,
relacionadas con la cultura culinaria que hemos desarrollado con el sincretismo cultural
desde la llegada de los españoles y su relación con el indígena.
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a) ¿Cuáles de las preparaciones que aparecen destacadas en el texto conoces o consumes
habitualmente?
b) La cazuela, es un ejemplo de la fusión de culturas. Haz una lista con los ingredientes
que corresponden a la cultura indígena y los que corresponden a la cultura española.
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Pregunta de Autoevaluación.
Lo comprendo
parcialmente.
Lo comprendo bien.
Soy capaz de
explicarlo a un
compañero.
El proceso de
Mestizaje y los
grupos sociales que
se formaron desde
la conquista.
Efectos y
consecuencias del
sincretismo
cultural.
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Guía Nº 7 : “La presencia del mundo indígena en Chile contemporáneo”
Contenido: La presencia del mundo indígena en Chile contemporáneo.
Objetivos fundamentales de la Unidad: Valorar el aporte de la diversidad de
tradiciones, pueblos y culturas en el desarrollo histórico de la comunidad nacional.
Aprendizajes Esperados: Comprender y analizar los cambios y permanencias de las
sociedades indígenas a partir de la llegada de los españoles.
Los pueblos indígenas en los siglos XIX y XX.
Desde la llegada de los conquistadores españoles al territorio nacional, la
situación de los pueblos indígenas ha sido compleja; algunos se sometieron
a sus dominios y otros lograron subsistir, como los mapuches, aimaras,
atacameños, rapa nui, yámanas, alacalufes y collas. Según el informe
presentado por la Comisión de Verdad Histórica y Nuevo Trato realizado
en 2003 por encargo del gobierno de Chile, a la llegada de los españoles, el
Valle Central era un espacio pluriétnico y multicultural, con una población
que poseía una base lingüística común, reflejada en el uso de la lengua
mapudungun desde el valle del Aconcagua hacia el sur. Gran parte de las
denominaciones que ha utilizado la Antropología para distinguir a estos
pueblos autóctonos respondían a diferencias geográficas relacionadas con
los valles que habitaban: aconcaguas, mapochoes, cachapoales, promaucaes
–ubicados entre el río Maipo y el Maule–, itatas, chiquillanes y andalienes,
entre otros.
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1. Lee y analiza el siguiente documento, y responde las siguientes preguntas.
a) Compara, con al menos dos argumentos, cómo fue considerado el indígena por la
Corona española y cómo es considerado por el Estado de Chile en la actualidad.
b) Explica por qué es importante valorar y preservar la existencia de las diferentes etnias
indígenas que habitan en el país.
Guías de Trabajo UNIDAD Nº 1 Los Pueblos Indígenas en la Colonia
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La población indígena en la actualidad.
1. Infiere y explica qué situaciones o condiciones crees que han permitido que los
mapuches sean el pueblo originario que haya logrado mayor sobrevivencia a la conquista
española.
2. ¿Qué explicación podemos entregar, con respecto a las otras etnias?
2. Lee y analiza, la siguiente fuente secundaria y responde las siguientes preguntas,
relacionadas con el estado actual de los pueblos indígenas de nuestro país.
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a) Explica la visión que presenta cada autor respecto de la situación indígena.
b) Explica por qué, según Villalobos, los mapuches estarían integrados a la sociedad
chilena.
c) ¿Crees que es necesario un cambio cultural, como lo plantea Aylwin? Fundamenta.
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Pregunta de Autoevaluación.
Lo comprendo
parcialmente.
Lo comprendo bien.
Soy capaz de
explicarlo a un
compañero.
Valorar y apreciar
las culturas
autóctonas de
nuestro país,
identificando sus
mayores aportes a
nuestra sociedad
Valorar la
existencia de estas
culturas y el aporte
histórico y cultural
que entrega a
nuestra sociedad.
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Guía Nº 8: Evaluación Final
Contenido: Contenidos tratados en la Unidad Nº 1 “Los pueblos indígenas en la colonia”
Objetivos fundamentales de la Unidad: Valorar el aporte de la diversidad de tradiciones,
pueblos y culturas en el desarrollo histórico de la comunidad nacional.
Aprendizajes Esperados: Reflexionar sobre el proceso de conformación de la identidad
nacional y reconocer las influencias indígenas y españolas.
Desarrollando lo aprendido;
I. Lee atentamente y encierra la letra de la alternativa correcta.
1. ¿Qué pueblos indígenas del sur del país se caracterizaron por ser agricultores?
A. Mapuches, picunches y huilliches.
B. Tehuelches, pehuenches y onas.
C. Mapuches, onas y tehuelches.
D. Chonos, alacalufes y cuncos.
E. Picunches, alacalufes y onas.
2. Entre las características del trabajo indígena se encuentran:
I. se desarrolló la encomienda, institución que reglamentó el trabajo indígena al servicio del
español.
II. Se crearon tasas que regularon el trabajo indígena, destacando la de Santillán.
III. Predominó la esclavitud para los indígenas considerados rebeldes.
Guías de Trabajo UNIDAD Nº 1 Los Pueblos Indígenas en la Colonia
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A. Solo I
B. Solo II D. II y III
C. I y II
E. I, II y III
3. Respecto de la convivencia hispano-indígena en la zona de frontera de la Araucanía en
los siglos XVII y XVIII, es posible afirmar que:
I. se desarrollaron malones, mediante los cuales los mapuches incursionaron en las
haciendas del otro lado de la frontera.
II. la convivencia provocó un proceso de mestizaje e intercambio cultural.
III. los sacerdotes fueron recibidos con hostilidad por parte de los mapuches de la zona.
A. Solo II
B. Solo III
C. I y III
D. II y III
E. I, II y III
4. El encuentro entre indígenas y españoles en el siglo XVI significó un gran impacto en
las formas de vida indígena. Señala las principales consecuencias de este choque.
I. Disminución de la población indígena y alteración de las relaciones humanas con el
medioambiente.
II. Imposición de un nuevo sistema cultural.
III. Surgimiento de nuevas relaciones de trabajo, en los siglos XVI y XVII.
Guías de Trabajo UNIDAD Nº 1 Los Pueblos Indígenas en la Colonia
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A. Solo I
B. I y II D. II y III
C. I y III
E. I, II y III
5. Sobre los pueblos indígenas en el Chile contemporáneo es posible afirmar:
A. el gobierno ha implementado programas de integración multicultural destinados a
resguardar las identidades culturales indígenas.
B. la ausencia de políticas indígenas por parte del gobierno ha provocado levantamientos en
el país.
C. la escasa población indígena que ha pervivido en el país no justifica el desarrollo de
políticas culturales hacia estos pueblos.
D. las políticas indígenas se han destinado exclusivamente al pueblo mapuche, pues
constituyen la mayoría de la población indígena en la actualidad.
E. la herencia cultural más destacada es la importancia que le otorgan a la familia.
II. Lee atentamente cada una de las descripciones o definiciones que se presentan en la
columna A y determina el concepto o nombre de la columna B que le corresponde. Elabora
una definición o descripción de los términos que no sean utilizados.
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Guías de Trabajo UNIDAD Nº 1 Los Pueblos Indígenas en la Colonia
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III. La Guerra de Arauco fue un conflicto que marcó la época de la Conquista de Chile.
Imagina que eras un español o un mapuche de la época y explica tu posición ayudándote
por un orden como el siguiente.
Guías de Trabajo UNIDAD Nº 1 Los Pueblos Indígenas en la Colonia
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Pregunta de Autoevaluación.
223
3.6 Reflexión;
Cuando Cristóbal Colón llegó a descubrir América en el año 1492, los
habitantes del viejo mundo, nunca imaginaron que tal hallazgo, cambiaría la
historia de la humanidad. Este hecho, provocó el encuentro de dos mundos,
totalmente diferentes, desde la forma de; hablar, vestir, alimentarse y desde
luego las creencias religiosas, significaron un gran abismo entre ambas
culturas. Con el paso del tiempo, el número de europeos, que se atrevían a
cruzar el océano en busca de metales preciosos, crecía cada vez más, de
hecho, debemos recordar que el mundo moderno, convertía al hombre en un
ser individualista, con afanes de gloria, fama y fortuna, por lo tanto aquel motor
psicológico, movía con mayores ansias hacia aquellos hidalgos, que no tenían
ninguna porción de riqueza en sus países natales. Algunos de estos llamados
hidalgos, llegaron al Reino de Chile, el primero de estos, fue don Diego de
Almagro, que convencido de que esta región estaba llena de oro y plata, vino
con un gran contingente de soldados y yanaconas, pero el resultado no fue el
que esperaba. Resultó que Chile, era pobre, no tenía cultivos y lo peor aun, los
indios del sur del Aconcagua, eran belicosos, feroces e indomables. La primera
incursión resultó un fracaso, mas un hidalgo llamado Pedro de Valdivia, quería
poner su nombre en la Historia y vino a probar suerte a Chile. Sus aspiraciones
de fama y gloria, no las vio en el momento preciso, pero su nombre quedó
instalado en nuestra historia, y hasta el día de hoy lo seguimos recordando
como el hidalgo que quiso gobernar el difícil Reino de Chile. A la llegada de los
españoles en nuestro país, comenzó una etapa de mucha sangre y belicosidad.
Los araucanos no dejaban dominarse, y los españoles tuvieron que armar una
sociedad bajo estos parámetros, y a partir de esto, se fueron desarrollando,
hasta finalmente consolidar una colonia. Fue la idea de estas guías didácticas,
estudiar la conquista de Chile y el origen social que trajo consigo el siglo XVI, si
bien difícil, pero desde el primer momento en que lograron establecerse en
nuestro territorio, comenzó lo que conocemos como sincretismo cultural, a
partir del intercambio de culturas, esta sociedad se fue formando, tomando en
cuenta de igual forma el trabajo indígena y como no, la Guerra de Arauco. La
unidad 1 del libro del estudiante, nos permitió desarrollar esta temática, que es
de suma importancia para nuestra historia, como sociedad y nación.
224
V. Conclusiones
1. Conclusiones Parte Histórica:
1.1 Conclusiones Generales;
A lo largo de nuestra investigación historiográfica, hemos distinguido y
analizado una serie de elementos articuladores, que de cierta forma, nos
permitió entender y responder con profundidad nuestra pregunta central de
investigación. Desde luego, que nuestra hipótesis lo pudimos fundamentar a
partir de una serie de acontecimientos que ocurrieron en el siglo XVI, que nos
ayuda a reforzar nuestra hipótesis de trabajo. Por lo tanto, la guerra y el
sistema de encomiendas, fueron parte de un movimiento social, que nació en el
siglo XVI, a partir del sincretismo cultural que fue propensa la encomienda,
donde el español le entrego la sabia cultural europea al araucano y viceversa,
el europeo aprendió nuevos modelos con los indígenas. Desde luego la Guerra
de Arauco fue quien puso los cimientos en el Reino de Chile, para formar una
sociedad. Desde nuestra perspectiva general hemos entendido que esta
relación belicosa y salvaje entre ambos bandos, puso los márgenes necesarios
en el siglo XVI en nuestro territorio para constituir una sociedad colonial. De
hecho el siglo XVI, será una etapa donde corrió mucha sangre araucana y
española, pero llegando a fines del siglo, la situación cambiaría, dado a que
ambos bandos comenzarán a resolver sus diferencias en otros tipos de
sistemas.
1.2 Conclusiones Específicas:
Desde una perspectiva general, hemos reconocido la importancia de la Guerra
de Arauco y del Sistema de Encomiendas en la formación de la sociedad de
conquista en el siglo XVI. Ahora pues, tomando ciertos rasgos en particular,
podemos señalar, que ambas situaciones provocaron un hecho de suma
importancia para nuestra sociedad, de hecho, a partir de esta situación, la
cultura que nos rodea, parte a raíz de este sincretismo cultural, que existió en
225
españoles e indios. Recordemos pues, que el sistema de encomienda, entrega
herramientas y conocimientos de los europeos a os indígenas, y estos últimos
lo asimilan a su forma de vida y de igual forma, entregan conocimiento
autóctonos a los recién llegados. Por lo tanto, hemos comprendido, a que a
partir de esta relación tan especial, nuestra sociedad se fue construyendo,
estableciéndose costumbres que representaban convincentemente a la región
en cuestión. Por otro lado, debemos de tener en cuenta, que la Guerra de
Arauco, permitió el roce sexual entre un bando y otro, desarrollando una
mezcla racial entre blancos e indígenas, conocidos como “mestizos”, y desde
luego, fomentó el desarrollo de una sociedad mestiza e intercultural. Por lo
tanto, es de suma importancia entender este período en cuestión, porque
desde la conquista, empezó el desarrollo cultural en nuestra región, y debido a
esta sucesión de hechos, que nuestra sociedad es mestiza y de igual forma
intercultural.
2. Conclusiones del sector pedagógico – curricular:
Desde la perspectiva pedagógica – curricular, hemos denotado que nuestra
pregunta de desarrollo, se dirige precisamente a las consecuencias que trajo
consigo la formación de una sociedad mestiza en nuestro país. Y como ya lo
hemos comentado, este proceso histórico, permitió el desarrollo cultural de una
nación, que hasta el día de hoy podemos analizar y comprender. Desde luego,
los libros del estudiante de enseñanza básica y media, nos permiten concluir,
que la consecuencia más notoria en nuestra cultura, es el lenguaje, pero con
ciertos modismos que van relacionados con palabras de origen autóctonos.
Ahora bien, es preciso notar, que nuestra sociedad, es de una línea mestiza,
consecuencia de igual forma, del proceso de relación y de roce sexual entre
español e indígena. Latinoamérica es una región netamente mestiza.
Por otro lado, destacamos los alimentos. La cocina latinoamericana, es
producto del sincretismo cultural entre ambas culturas, de hecho, en uno de
nuestros libros del estudiante, lo trabaja en muy buena forma. Desde esta
perspectiva, el factor curricular, nos permite sacar una serie de conclusiones de
nuestra sociedad, pero aún falta una mayor profundización de estos
contenidos, porque si pudiéramos enumerar cada componente social, venido
226
de la colonia, estaremos seguro que aún seguiríamos escribiendo nuestras
conclusiones.
Por último, es necesario rescatar, que las condiciones sociales de nuestras
comunidades aborígenes de nuestro país, han sido devaluadas y
quebrantadas. El libro del estudiante de 2º medio, lo rescata de esa forma, y
nos alegramos, que dentro del sector curricular de la conquista de Chile, exista
esta preocupación, aunque sea superficial, pero es de suma importancia,
valorar el legado cultural de nuestras comunidades indígenas, porque
lamentablemente, las políticas proteccionistas de nuestro país, hacia nuestros
pueblos, no son las necesarias, de hecho hasta el día de hoy encontramos
enfrentamientos por las tierras en la Araucanía, algunos dirán que la Guerra de
Arauco aún esta activo, pero por sobre todas las cosas, ellos luchan por sus
tierras y por su cultura.
3. Conclusiones de la propuesta didáctica:
En nuestra propuesta didáctica, se trabajo precisamente con los elementos
sociales que fueron articuladores de la sociedad en formación, entregándoles a
cada una de estas, cierta trascendencia histórica, que hasta el día de hoy
podemos observar en nuestra realidad social. Cada elemento histórico, lo
pudimos desglosar en las guías didácticas, de manera tal que los alumnos
pudieran entender cada factor que influyó en su formación y permanencia.
Dentro de los recursos didácticos, destacamos elementos tales como; la
Empresa de Conquista, el Trabajo Indígena (donde desarrollamos la institución
de la Encomienda), la Guerra de Arauco como eje trascendental de la
formación de la sociedad de conquista. Y por último, denotamos la presencia
contemporánea de los pueblos autóctonos, que han sufrido efectos colaterales
desde la llegada del español y que con el paso de los siglos y con la
conformación del Estado, se le fueron arrebatando sus dominios, y de igual
forma, no coexiste una protección jurídica de peso, que los proteja y cobije.
La respuesta de la propuesta didáctica que entrega a la pregunta de
investigación, conlleva a un análisis minucioso de la época, en la que entrega
las herramientas y técnicas necesarias, para que el alumnado, pueda de igual
forma responder bajo ideas y argumentos claros y precisos.
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VI. Bibliografía
1. Fuentes Primarias;
º De Ercilla, Alonso. “La Araucana”. Ed. José Toribio Medina. 1928 º Núñez de Pineda y Bascuñán, Francisco. “El Cautiverio Feliz”. º De Valdivia, Pedro. “Cartas”. Introducción por Jaime Eyzaguirre. Ed. Del
Pacífico. Stgo. Chile. º De Ovalle, Alonso. Histórica Relación del Reino de Chile”. 1646
2. Fuentes Secundarias;
º Meza, Néstor. “Estudios sobre la Conquista de América”. Ed. Universitaria.
Stgo. Chile. º Jara, Álvaro. “Trabajo y Salario Indígena Siglo XVI”. Ed. Universitaria. Stgo.
Chile. 1987. º De Ramón, Armando. Couyoumdjian, Ricardo. Vial, Samuel. “La Gestión del
Mundo Hispanoamericano”. Ed. Andrés Bello. Stgo. Chile. 1992. º Jara, Álvaro. “Guerra y Sociedad en Chile” La transformación de la guerra de
Arauco y la esclavitud de los indios. Ed. Universitaria. Stgo. Chile. 1971. º Villalobos, Sergio. “Vida fronteriza en la Araucanía”. El mito de la Guerra de Arauco. Ed. Andrés Bello. Stgo. 1995. º Shwaller, John. “Historia General de América Latina” Vol. III. Ediciones Unesco. Ed. Trotta. 2000. º Konetzhe. Richard. “América Latina”.la época colonial. Siglo XXI editores. México 1972. º Calderón, José Antonio. “Anuario de estudios americanos”. Sevilla. 1970.
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3. Anexos;
3.1 Textos Escolares;
º Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Programa de estudio de Segundo
Medio. Ministerio de educación. Unidad de curriculum y evaluación. Diciembre
de 2010.
º Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Programa de estudio de Segundo
Medio. Ministerio de educación. Diciembre de 2009.
º Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Programa de estudio de Quinto
Básico. Ministerio de educación. Diciembre de 2010.
º Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Libro del Profesor. Ministerio de
Educación Diciembre de 2010.
º Mapas de progreso, sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Sociedad
en perspectiva histórica, Elaborado por unidad de curriculum UCE, Ministerio
de Educación, Gobierno de Chile.
º Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación
Básica y Media. Actualización 2009, Gobierno de Chile, Ministerio de
Educación.