El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 1
Universidad Evangélica Nicaragüense
Martin Luther King Jr. UENIC MLK Jr.
Facultad de Educación
Informe de tesis magistral para optar al título de magister en educación
Presentado por: Julio Alejandro Cerra Vergara
Tutor: MSc. Juan Carlos Londoño
Febrero de 2018
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 2
Efectos del cortometraje en el desarrollo del pensamiento crítico y científico en el área de
ciencias naturales en estudiantes del grado 10° de la Institución Educativa Técnico
Agropecuario la Arena, Sincelejo, Colombia
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 3
Nota de Aceptación
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Firma del presidente del jurado
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Firma del jurado
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Firma del jurado
Sincelejo, Febrero de 2018
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 4
Dedicatoria
Un buen Maestro es como una vela, se consume así mismo,
para dar luz a otros.
Mustafa Kemal Atatürk
Dedico este triunfo profesional a Dios, porque ha permitido que pueda realizar y
cumplir mis logros académicos y profesionales.
A mis padres, hermanos, familiares y amistades que me ofrecieron en cada momento su
apoyo permanente desde que les dije que empezaría la maestría.
Julio Alejandro Cerra Vergara
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 5
Agradecimientos
En primer lugar quiero agradecerle a Dios y a mis padres y hermanos. A Dios porque ha estado
conmigo en cada paso que doy, cuidándome y dándome fortalezas para continuar, a mis padres y
hermanos, por todo el apoyo recibido por parte de cada uno de ellos, quienes me han estado
conmigo en mi formación profesional.
Agradecerle a la rectora de la Institución donde pude realizar mi proyecto y a cada uno de los
estudiantes de la media técnica, por ser mi centro de estudio para esta investigación.
Finalmente a mis amistades quienes contribuyeron a la realización de este proyecto. Gracias a
todos por sus aportes.
Julio Alejandro Cerra Vergara
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 6
Resumen
El presente proyecto de investigación pretende utilizar el cortometraje como una herramienta
pedagógica que permita desarrollar el pensamiento crítico y científico en el área de Ciencias
Naturales en los estudiantes del grado 10°, de la Institución Educativa Técnico Agropecuario la
Arena del Municipio de Sincelejo. Al tiempo procura analizar y evaluar la manera como las
imágenes, sonidos, textos, animaciones, videos, permite desarrollar un aprendizaje significativo
en cada uno de los estudiantes en el aula de clases; y aplicar el diseño de esta herramienta en las
diferentes áreas del saber del conocimiento. Todo esto se evidencia en la descripción del
problema, los objetivos, resultados, conclusiones, referentes bibliográficos y anexos del proceso
en mención.
Palabras clave: Pensamiento crítico, pensamiento científico, herramientas pedagógicas,
cortometraje, imágenes, videos, aprendizaje, atención, concentración, procesos educativos.
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 7
Abstract
This research project aims to use the short film as a pedagogical tool that allows the development
of critical and scientific thought in the area of Natural Sciences in the 10th grade students of the
Agricultural Technical Educational Institution of the Arena of the Municipality of Sincelejo. The
time to consult and evaluate the way images, sounds, texts, animations, videos, allows to develop
a meaningful learning in each of the students in the classroom; and apply the design of this tool in
the different knowledge knowledge areas. All this is evident in the description of the problem, the
objectives, results, conclusions, bibliographic references and annexes of the process in question.
Keywords: critical thought, scientific thought, short film, images, videos, learning, attention,
concentration, educational processes.
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 8
ÍNDICE
Resumen
Capítulo I. Contexto Teórico Metodológico de la Investigación
1.1 Introducción 12
1.2 Justificación 14
1.3 Planteamiento del Problema
1.3.1 Descripción del problema 15
1.3.2 Formulación del problema 18
1.3.3 Delimitación del tema problematizado 18
1.4 Objetivos 19
1.4.1 Objetivo general 19
1.4.2 Objetivos específicos 19
Capítulo II. Referente Teórico Científico de la Investigación 20
2.1 Antecedentes
2.2. Marco Teórico
20
25
2.2.1 El gran desafío educativo del siglo XXI: el desarrollo del pensamiento
crítico
25
2.2.2 Propósitos de la Tecnología e Información 30
2.3 Marco legal
2.4. Marco contextual de la Institución
37
39
2.5 Diseño Metodológico 41
2.5.1 Enfoque de investigación 41
2.5.2 Población y muestra 42
2.5.3 Categorías
2.5.4. Instrumentos
43
43
2.5.5 Recolección y sistematización de datos 44
Capítulo III. Evidencias de la Investigación 45
3.1 Análisis de Datos 45
Capítulo IV. Conclusiones y recomendaciones 56
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 9
4.1. Conclusiones
4.2 Recomendaciones
Capítulo V. Propuesta
56
60
60
Referencias Bibliográficas 71
Anexos 81
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 10
Lista de tablas
Tabla 1. Estrategias utilizadas por el docente. Fuente: encuesta 45
Tabla 2. Estrategias y dinámicas en la planeación. Fuente: Encuesta 46
Tabla 3. Actitud del docente frente a las inquietudes de los estudiantes. Fuente: Encuesta 47
Tabla 4. Importancia del cortometraje como estrategia pedagógica Fuente: Encuesta 48
Tabla 5. Utilidad del cortometraje en el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 49
Tabla 6. Frecuencia de utilización del cortometraje. Fuente: Encuesta 51
Tabla 7. Participación de los estudiantes en la elaboración del cortometraje. Fuente: Encuesta 51
Tabla 8. Temas de los cortometrajes. Fuente: Encuesta. 53
Tabla 9. Orientaciones del docente para la elaboración de los cortometrajes. Fuente: Encuesta 54
Tabla 10. Análisis de los videos por parte de los estudiantes. Fuente: Encuesta 55
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 11
Tabla de anexos
Anexo 1. Entrevista a estudiantes del grado 10°.
81
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 12
Capítulo I. Contexto Teórico Metodológico de la Investigación
1.1 Introducción
No cabe duda que la incorporación y la utilización de las nuevas herramientas de la información
y la comunicación en las instituciones, son recursos didácticos que permiten la construcción de
un pensamiento y conocimiento especial, caracterizado por el manejo de las grandes
transformaciones tecnológicas.
Resulta interesante que en el Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, el Gobierno Nacional ha considerado estratégicas las TIC para fomentar la
competitividad y la igualdad de oportunidades en Colombia. Por ello se ha fijado como objetivo
que en el año 2019, todos los colombianos deben estar informados y conectados haciendo uso
eficiente de las TIC para mejorar la inclusión social y la competitividad. De esta manera el
gobierno busca desarrollar un país con transformaciones mentales, sociales y económicas.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura,
UNESCO, (2011) propone unos lineamientos muy puntuales para que los países diseñen y
pongan en funcionamiento, políticas que lleven al mejoramiento de la calidad de la educación,
una educación que desarrolle las habilidades necesarias para el ciudadano del siglo XXI adquiera
destrezas tales como innovación, comunicación, pensamiento crítico y trabajo colaborativo, todo
esto mediado por tecnologías. De esta manera las comunidades virtuales que habitan la Internet
podrían ser un medio que posibilitara lo anterior.
Por su parte, (Iriante, 2006. p 62-85) considera que “La educación es el vehículo que
permitirá al ser humano ser mejor; apropiarse de las herramientas tecnológicas que le permitan
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 13
insertarse exitosamente en la sociedad de la geoinformación y desempeñarse adecuadamente en
armonía con los recursos naturales”. Todo esto se puede lograr mediado por el uso de las
tecnologías en cada uno de los momentos y espacios educativos, donde se abran campos que
permitan su continua utilización. Permitiendo que en cada individuo se identifique con las nuevas
tecnologías de la educación.
Ahora bien, el papel que juega las TIC en la Institución Educativa Técnico Agropecuario
la arena, se puede calificar en un promedio básico (sobre un máximo de superior), ya que se ve
poco reflejado en el campo educativo y en los contenidos curriculares, desconociendo el
aprovechamiento de cada uno de estos recursos por parte de cuerpo de docentes y estudiantes en
general.
De estas circunstancias surge el siguiente trabajo de investigación que tiene como objetivo
principal analizar los efectos del cortometraje como herramienta pedagógica para desarrollar
pensamiento crítico y científico en el área de Ciencias Naturales, en los estudiantes del grado 10°.
La propuesta se desarrolla partiendo de la determinación del tema, planteamiento del problema y
ejecución, teniendo en cuenta los contenidos curriculares del área de Ciencias Naturales de la
Institución Educativa en estudio, pretendiendo organizar e implementar el cortometraje en el
trabajo de campo.
El trabajo está estructurado de la siguiente manera: el Capítulo I. Contexto Teórico
Metodológico de la Investigación contiene la introducción, la justificación el planteamiento del
problema, donde se exponen las manifestaciones del mismo, las posibles causas y las
consecuencias, después de la descripción de formula la pregunta de investigación y los objetivos
general y específicos que orientan toda la acción investigativa.
El Capítulo II. Referente Teórico Científico de la Investigación contiene los antecedentes
del problema a manera de una revisión bibliográfica que permite al investigador tener una
panorámica más amplia sobre otros estudios, de otros contextos, sobre las categorías de la
investigación. También se trabajó el marco teórico en el que se fundamentan los desarrollos de
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 14
este trabajo. De la misma manera se presenta el Marco legal y se describe el Marco contextual de
la Institución. Este capítulo también comprende el diseño metodológico.
En el Capítulo III. Evidencias de la Investigación se hace el análisis de los datos obtenidos
con la aplicación de los instrumentos en el trabajo de campo lo cual lleva al investigador al
capítulo de las Conclusiones y recomendaciones, a partir de las cuales planteó y aplicó una
Estrategia pedagógica, orientada a mejorar el desarrollo del pensamiento crítico y científico de
los estudiantes del grado 10°, de la Institución educativa técnica agropecuaria la Arena.
1.2 Justificación
La educación debe ser concebida por todos los seres humanos como un derecho fundamental; tal
como lo plantea la Constitución Política de Colombia (1991) en su artículo número 67:
“La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia y en la práctica del trabajo y la recreación,
para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente...”
Por esta razón, las instituciones educativas están en la obligación de ofrecer un servicio
de calidad conforme a ley, un servicio que garantice de esta manera, la formación de ciudadanos
capaces de afrontar las exigencias y retos, producto de cambios sociales tales como la actual
revolución tecnológica, remitiendo ésta, no a la novedad de unos artefactos que causan asombro,
que mutan a formas más y más sofisticadas en períodos cada vez más cortos de tiempo, sino
como “nuevos modos de percepción y de lenguaje” (Barbero, 2002. p 2).
Habría que decir también que durante mucho tiempo se ha considerado que el maestro
excelente debe ser monótono en sus actividades en el aula y tareas, con simples estrategias y
prohibido a explorar nuevas ideas. Esto deja ver que las instituciones prefieren seguir trabajando
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 15
la educación de siglos pasados e ignoran o le dan la espalda a las tecnologías pues estos
“nuevos medios, reclaman la existencia de una nueva configuración del proceso didáctico y
metodológico” (Cabero, 1998. p 8) que vayan más allá de la conducta transmisiva del maestro
y la actitud receptiva del estudiante, ya que, “su sentido y finalidad ha de ser la formación de la
conciencia crítica y el desarrollo de actitudes activas y creativas en los alumnos para conocer y
comprender los envolventes procesos de comunicación que vive la sociedad de hoy” (Aguaded-
Gómez, 2007. p 53).
De aquí la inquietud de estudiar y analizar el efecto del cortometraje como esa
herramienta pedagógica, que permita desarrollar el pensamiento crítico y científico de las
ciencias Naturales en los estudiantes del grado 10°, y demostrar a los docentes la necesidad de
acceder a nuevos elementos de apoyos tecnológicos que permitan orientar todos los programas
educativos que se plantean dentro de los planes de área de la Institución; esta oportunidad
motivará y multiplicará el desarrollo de cada uno de estos pensamientos que deben acrecentar los
estudiantes.
En este sentido, una investigación como la presente, juega un papel fundamental en el mundo
de hoy dada su condición de factibilidad, brindara un soporte académico al sector educativo en
cuanto intenta comprobar si el uso del cortometraje y la incorporación de los nuevas tecnologías
de la información y la comunicación producen cambios significativos en el desarrollo del
pensamiento crítico de los educandos.
1.3 Planteamiento Del Problema
1.3.1 Descripción del problema
En Colombia los resultados de las pruebas estandarizadas son un indicador de una urgente
necesidad de transformar la educación que se brinda no sólo a los jóvenes, sino también a los
niños. “Si todo cambia, ¿por qué no cambia la escuela?” (De Zubiría, 2011). La escuela
tradicional tenía como prioridad la formación de trabajadores para oficios rutinarios y mecánicos.
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 16
La escuela de hoy requiere la formación de individuos creativos, de inteligencia práctica, capaces
de argumentar y centrados en su autoconocimiento. La llegada de la tercera ola de Tofler marcó
esa diferencia. “hemos, por ejemplo, creado una sociedad que ha encontrado múltiples formas de
archivar la información por fuera del cerebro humano…esta profunda transformación volvió
totalmente innecesario poseer la información exacta en el cerebro humano” (De Zubiría, 2011).
Sin embargo hoy, la escuela asume currículos y modelos del siglo XIX con unos jóvenes
que nacieron al final del siglo XX y que están viviendo los vertiginosos cambios del siglo XXI.
Es evidente que la escuela poco o nada ha cambiado a lo largo de los años frente a las exigencias
de un mundo moderno y cada vez más globalizado. En uno de los apartes del Informe de la
Misión de Sabios convocados por la Presidencia de la República (Aldana et al, 1996), se lee:
“Gran parte del sistema educativo vigente se caracteriza por una enseñanza fragmentada, acrítica,
descontextualizada e inadecuada, que no permite la integración conceptual, lo cual desmotiva la
curiosidad de los estudiantes y desarrolla estructuras cognitivas y de comportamiento
inadecuadas” (p 70)
Hay que reconocer que las herramientas tecnológicas hoy en día se han convertido en
recursos que permiten mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes, al momento de dirigir
una actividad en clase; buscando a desarrollar las nuevas competencias que conviertan al
estudiante en un ser dinámico contemporáneo. “Una de las tareas más importantes del educador
es estar actualizado en el área de conocimiento en la cual desarrolla sus actividades, además
renovar constantemente sus estrategias para el aprendizaje de sus estudiantes; de manera tal que
se haga versátil” (Mata, 2013). Después de todo, es el docente quien tiene la capacidad de
cambiar e implementar nuevas herramientas y convertirse en el motor del aprender a aprender de
cada uno de los niños, niñas y jóvenes en los centros educativos. Siendo capaz de reconocer que
la tecnología y las innovaciones son el soporte que permiten mejorar los procesos educativos para
el aprendizaje.
De manera que los efectos de la aplicación de estas nuevas herramientas pedagógicas en las
aulas, es un reto que deben cumplir los docentes en cada uno de sus procesos de la educación,
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 17
(Tello & Aguaded, 2009), describiendo las nuevas percepciones que debe efectuar el educador
frente a las nuevas tecnologías son:
Con la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la
práctica docente se aboga por que el profesorado no sea un mero consumidor de los
nuevos recursos, sino que a partir de la investigación – acción y la reflexión sobre
los nuevos horizontes didácticos los docentes pasan a ser también creadores de
contenidos y facilitadores para el acceso a la información.
Es justo decir que es hora que el docente se adentre a lo que se conoce ahora como la
nueva era digital, y aplique en las aulas las ventajas que ofrece cada uno de las nuevas
herramientas tecnológicas e innovadoras para lograr fines de enseñanza- aprendizaje.
Para (Siemen, 2004)“La inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones como
actividades de aprendizaje, empieza a mover a las teorías de aprendizaje hacia la edad digital”, es
entonces cuando dentro de las escuelas el papel de los medios de comunicación y las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación, buscan transformar los espacios y los
tiempos del aprendizaje, en campos más dinámicos y provechosos. Y hacer de la educación
actual, una educación globalizada, donde se empleen los medios y las nuevas tecnologías al
servicio a la construcción de nuevos modelo de aprendizaje.
(Martinez & Salanova, 2003. p 45-52) Define el cine como una de esas herramientas tecnológicas
e innovadoras que facilitan el conocimiento y argumentan que:
Utilizar el cine no es un juego solamente ni un mero entretenimiento, ya que el cine se
ha infiltrado, sobre todo a través de la televisión, en nuestra forma de vivir, y no nos
podemos permitir el lujo de dejar de utilizarlo en las aulas.
De manera que el cortometraje como una forma de hacer cine es un elemento vital para el
aprendizaje del lenguaje, las ciencias y otras áreas del conocimiento, donde el estudiante se
motiva más viendo, escuchando, analizando e investigando sobre temas específicos. “Es
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 18
conveniente integrar el cortometraje, la imagen en movimiento, en las actividades de clases en
todos los niveles, pero es de fundamental importancia tenerlo en cuenta en la enseñanza para los
adolescentes” porque según los autores con anterioridad mencionados, ésta, es una nueva práctica
educativa innovadora que permite construir el pensamiento crítico y científico, en este caso en el
área de las Ciencias Naturales en el grado 10°.
Con todo y lo anterior es bueno señalar que en la Institución Educativa Técnico
Agropecuario la Arena, son pocos los docentes de aula los que implementan herramientas
tecnológicas en su quehacer diario para impartir un conocimiento o dirigir una actividad hacia los
educandos, desmotivándose estos a prestar atención y desaprovechando su rol como creadores del
conocimiento. De lo que se lleva dicho surge el siguiente interrogante:
1.3.2 Formulación del problema
¿Cuál es el efecto del cortometraje, como una herramienta pedagógica, en el área de Ciencias
Naturales, en el desarrollo del pensamiento crítico y científico, de los estudiantes del grado
décimo de la institución educativa Técnico Agropecuario la Arena, Municipio de Sincelejo,
Sucre, Colombia?
1.3.3 Delimitación del tema problematizado
El presente estudio fue llevado a cabo en zona rural del corregimiento la Arena, ubicado en la
parte noroeste del municipio de Sincelejo, departamento de Sucre – Colombia, por cuanto es rural
y por lo tanto son pocos los recursos tecnológicos que se tiene al alcanza, sin embargo fue clave
para desarrollar esta investigación, fijándose en el desuso y mal uso de estas herramientas que a
diario tratan de implementar en su trabajo de campo. Se observa y se es necesario replantear y
modificar algunos aspectos del currículo de Ciencias Naturales de la Institución Educativa.
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 19
El enfoque central de esta investigación fue la implementación del cortometraje en las
actividades curriculares del docente, en aras de motivar y desarrollar las competencias básicas de
las Ciencias Naturales en los estudiantes y despertar el pensamiento crítico y científico,
utilizando una metodología práctica y activa que conlleve a adquirir un aprendizaje significativo.
Pues no solo se trata de conocer un tema del área, sino hacer de una serie de actividades que
finalicen con una producción elaborada por los mismos estudiantes.
En cuanto la recolección de información y la implementación del cortometraje dentro del
plan curricular de las Ciencias Naturales, estuvo comprendida por un periodo de dos años, donde
cada uno de los procedimientos, como por ejemplo la grabación de los temas, fueron desarrollos a
tal punto que se lograra cumplir el objetivo principal.
1.3.4. Objetivos
1.3.4.1. Objetivo General
Determinar el efecto del cortometraje, como una herramienta pedagógica, en el área de Ciencias
Naturales, en el desarrollo del pensamiento crítico y científico, de los estudiantes del grado
décimo de la institución educativa Técnico Agropecuario la Arena, Municipio de Sincelejo,
Sucre, Colombia.
1.3.4.2. Objetivos Específicos
Identificar los docentes del grado décimo, que aplican el cortometraje, como una
herramienta pedagógica, en el área de Ciencias Naturales.
Describir los desempeños de los estudiantes del grado décimo, en relación con el
desarrollo del pensamiento crítico y científico.
Analizar la efectividad del cortometraje, como herramienta pedagógica en el desarrollo
del pensamiento crítico y científico en las Ciencias Naturales.
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 20
Diseñar una propuesta pedagógica basada en la aplicación del cortometraje, como
herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento crítico y científico en las
Ciencias Naturales.
Capítulo II. Marco de Referencia
2.1. Antecedentes
Este apartado tiene como finalidad mostrar las investigaciones que se han realizado en los
últimos cuatro años o un poco más atrás, sobre los temas relacionados con las categorías del
presente trabajo de investigación.
El trabajo titulado Pensamiento crítico: clarificación conceptual y su importancia en la
educación realizado por Vieira et al (2011) plantea que si bien el pensamiento crítico es una
necesidad en la sociedad actual, que busca desarrollar competencias ciudadanas en una sociedad
multicultural, éste aún no ha sido comprendido plenamente por los docentes. El objetivo del
trabajo era clarificar los conceptos alrededor del pensamiento crítico y discutir su importancia en
el área de las ciencias. El enfoque de la investigación la ubica dentro de los estudios cualitativos,
con una metodología IAP, investigación Acción participativa.
Estos investigadores concluyeron que el compromiso que existe entre la educación y el
desarrollo del pensamiento crítico va más allá del aula, es preservar la dinámica del pensamiento
y convertirla en una herramienta operativa en la vida real, con relación a la resolución de
problemas y eventualidades, bajo una lógica de aprendizaje constante y dinámica de todas las
experiencias que se elaboran alrededor del sujeto por tanto, el conocimiento adquirido es la
condición propia del pensamiento puesto en práctica.
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 21
Además, expusieron que si se quiere desarrollar el pensamiento crítico en una institución
o aula, esta debe convertirse según Montoya (2007) en “una comunidad indagadora e inquisidora,
donde los estudiantes empiezan a darse cuenta y a corregir los métodos y procedimientos usados
por los compañeros, así como los propios; por ello, son capaces de auto-corregirse”,
comprendiendo que la aplicabilidad del pensamiento crítico en las instituciones educativas debe
estar regida por la crítica positiva hacia los procesos de enseñanza y establecer la innovación
continua de los métodos de enseñanza a través de la investigación y participación constante tanto
de los docentes como de los estudiantes, logrando vincular la acción del pensamiento crítico
frente a las nuevas transformaciones de la realidad inmediata, que en este caso, es el salón como
centro de la educación. Atendiendo a estos resultados, se puede afirmar que el trabajo que se
desarrolla en la Institución La Arena, guarda relación directa con los planeamientos de Vieira et
al, porque ambos se preocupan por la aplicación de estrategias que desarrollen el pensamiento
crítico en los estudiantes, de tal forma que se puedan articular al mundo posmoderno y responder
a sus exigencias académicas, personales, sociales y profesionales.
En la misma línea de desarrollo, el trabajo titulado: El impacto de las prácticas de los
profesores en la enseñanza y el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en estudiantes,
llevado a cabo por Shim & Walczak, (2012) reconocen la importancia del desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico, por ello usan los datos del estudio WNS - Estudio Nacional
de Wabash de Humanidades Educación, que exploró la relación entre las prácticas de enseñanza
y el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico.
Los investigadores exponen entre sus hallazgos que las preguntas desafiantes, la
presentación bien organizada de los conceptos de pensamiento crítico, aumentan la percepción
subjetiva y las habilidades para la interpretación de conceptos abstractos en estudiantes en los
primeros grados de universidad. Este es el sentido que tiene el trabajo que se desarrolla en la
Institución educativa Técnica agropecuaria de la Arena, por cuanto se busca que a través de los
videos se pueda desarrollar el pensamiento crítico y científico de los estudiantes del grado 10°.
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 22
Del mismo modo, la investigación conocida con el nombre: “pensamiento crítico:
estándares esenciales de competencia para el cultivo de las habilidades intelectuales”, realizada
por Paul & Elder (2005), plantean la necesidad de la incorporación del pensamiento crítico al
currículo escolar y los problemas para articularlo claramente a éste. Consideran que los docentes
deben enseñarlo a través de la instrucción enfocada y señalan que las normas para hacer esto son
esenciales, por lo tanto, el texto se centra en esto precisamente y en hacer claridad que estas
competencias son un valioso recurso para los profesores.
Para el caso del trabajo que se realizó en la Institución educativa Técnico agropecuaria de
la Arena, la investigación de Paul & Elder (2005), sólo tiene relación en lo que se refiere al
desarrollo del pensamiento crítico, porque ellos lo orientan al compromiso de los docentes de
incorporar estrategias pertinentes, en el currículo para alcanzar esta meta, mientras que en este
trabajo se busca desarrollar este pensamiento en el área de Ciencias naturales y haciendo uso de
una estrategia concreta que el cortometraje.
Por su parte, Delgado, C., Arreaza. E y Ávila. R., (2008), autores del trabajo: “Cine en el
aula: alternativas metodológicas para la educación crítica de los medios audiovisuales”, parten
de un programa de investigación orientado a la formación de ciudadanos mejores informados, y
más conscientes, activos, críticos, participativos, y creativos, a nivel comunicacional, que
garanticen una sociedad realmente democrática e igualitaria. Además este trabajo tiende a la
formación audiovisual sistemática de estudiantes, docentes y comunidades del país de origen, con
el fin de “enseñarles a ver “críticamente los mensajes audiovisuales (cine, video y TV).
El trabajo realizado por Castillo, M. Larios, V y García O. (2010), bajo la denominación:
“Percepción de los docentes de la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación” tenía como objetivo, en un primer punto realizar un estudio descriptivo sobre la
utilización, concepción y creencias de los profesores con relación a las TIC en su práctica
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 23
docente; además de medir la percepción en relación a la utilización, beneficios, infraestructura y
políticas de las TIC en el aula de clases.
Los investigadores partieron de un supuesto de que las TIC, bien aplicadas, pueden
aportar muchos beneficios en los procesos de gestión administración, en la investigación, en la
enseñanza, aprendizaje, difusión, creación de redes, entre otros, a los sistemas de educación
superior actuales. Y buscar la manera de establecer una serie de procesos para poder gestionar
políticas educativas que permitan mejorar o apoyar la educación superior con la utilización de las
TIC.
Asimismo, Schmidt, M. (1987), en su trabajo titulado: “Cine y video educativo: selección
y diseño” pretendía aportar los conocimientos sobre el lenguaje audiovisual necesarios para poder
analizar la imagen y, con base a ellos, brindar unas orientaciones claras sobre las características
del lenguaje que debe reunir un filme o videograma para ser adecuado a un determinado enfoque
pedagógico. Y va dirigido a profesionales de la enseñanza preocupados por la utilización efectiva
de los medios audiovisuales en sus procesos educativos. A través de este libro el docente
desarrollara la habilidad de seleccionar productos audiovisuales -filmes o videogramas con un
lenguaje adecuado a las necesidades de los procesos de enseñanza-aprendizaje que requiera el
área de trabajo y el grupo de estudiantes.
En el caso concreto de la investigación que se realiza en la Institución educativa Técnico
agropecuaria de la Arena, el trabajo de Castillo, M. Larios, V y García O. (2010) y Schmidt,
hacen aportes importantes en el sentido que plantean las TIC, como estrategias reconocidas para
lograr que los estudiantes posmodernos aprendan, se motiven, muestren interés y compromiso
con su aprendizaje, por sus características, por tal razón los cortometrajes, son parte de estas
estrategias.
En el mismo sentido, Buitrago, E. y Camacho, N. (2008) realizaron un trabajo con el
título: “El cine foro como metodología de enseñanza en el aula para la identificación y
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 24
acercamiento a las competencias ciudadanas en un grupo de grado cuarto de la institución
educativa San Fernando”. En este trabajo de grado las autoras buscan identificar y acercar a los
estudiantes a determinados tipos de competencias ciudadanas a través de la proyección de
películas y por medio de la realización de talleres; de los cuales pretenden generar en los niños y
niñas una conciencia de apropiación de habilidades y actitudes que contribuyan al mejoramiento
de la convivencia en la sociedad actual.
La metodología que utilizaron fue el cine foro donde buscaban promover las
competencias ciudadanas y destacar la importancia de esta área de aprendizaje dentro del
currículo del establecimiento educativo donde fueron ensayados las pruebas, además porque
dentro de este establecimiento notaron que los estudiantes presentaban poco interés por el estudio
y con comportamientos no gratos; es por esto que tomaron la proyección de películas como una
herramienta didáctica que les permitió acceder a diferentes situaciones y contextos para realizar
reflexiones críticas y asumir una posición frente a diferentes casos.
Con el trabajo denominado: “Desarrollo audiovisual de contenidos científico-educativos.
Vídeo: las vacas no miran al arco iris”, Ezquerra, Á. (2010), busca describir la manera correcta de
cómo crear un audiovisual para una clase en el aula que contenga mensajes e ideas educativas,
que permita desarrollar el conocimiento científico en los estudiantes. En este trabajo se muestra el
proceso de elaboración de un guion documental con fines educativos el cual después de su
proceso de elaboración fue proyecto a toda la comunidad educativa.
En cuanto a la investigación titulada: “Promover la educación científica a través de las
tecnologías de la información y comunicación, TIC”, Linn, M. (2002) analiza y llega a la
conclusión que través de la educación científica se debe preparar a los estudiantes para analizar y
evaluar los avances tecnológicos, donde estos puedan evaluar alternativas que reflejen avances
tecnológicos. Ya que a medida que la ciencia y la tecnología avanzan, los ciudadanos necesitan
desarrollar la capacidad de responder a nuevas alternativas y de criticar mensajes persuasivos
sobre muchas cosas, desde medicamentos hasta materiales de construcción.
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 25
De acuerdo con los planteamientos de Cobo, A. (2008), autor de la propuesta “¿Es fácil
hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados?”, expone que a pesar de basarse
en un tema muchas veces abordado en la escuela, como lo es el del cine, describe que este tiene
un carácter totalmente innovador tanto por su didáctica de trabajo como por el hecho de proponer
experiencias que posibilitan un espacio para la integración, para el desarrollo de la identidad y
para la expresión artística de los estudiantes y en especial de muy bajos recursos, como es el caso
de los estudiantes de la Institución educativa Técnica agropecuaria de la Arena.
2.2. Marco teórico
2.2.1. El gran desafío educativo del siglo XXI: el desarrollo del pensamiento crítico.
En la actualidad, la formación de un individuo crítico y autónomo, se convierte en una necesidad
relevante. Se hace preciso que los estudiantes, además de ser hábiles empleadores de su
pensamiento en tareas como identificar problemas, planificar soluciones y tomar decisiones
(ISTE, 2008) se conviertan en seres humanos integrales, capaces de vivir en la colectividad sin
perder su individualidad, ser autogestores de su aprendizaje, y conscientes de los procesos que los
llevan a aprehender (De Zubiría, J. 2011). Sin embargo, el sistema educativo, aún persiste en
estandarizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, ignorando la heterogeneidad de su población
(Piscitelli, 2010), se hace poco o nada por salir de esa paradoja. Si bien, se puede tener claro que
el combatir la ignorancia es uno de los principales fines de la educación (Zuleta 1996), se
desconoce lo que realmente esto implica.
Se piensa equivocadamente que la ignorancia es una falta de y de esta manera, se empieza
a depositar en el alumno una cantidad de información que en forma errónea se cree necesaria para
la futura vida de ese niño o joven. Se cae en un gran error, pues la ignorancia “no es una carencia,
sino por el contrario, un exceso de opiniones en las que tenemos una confianza loca” (Zuleta,
1998. p 95). En El Sofista, uno de los diálogos más representativos de Platón (1871), éste se
refiere a ella como una indigestión. En el fondo, usa esta analogía para mostrar que ésta puede
convertirse en un impedimento para el acceso al saber, “es muy frecuente que un individuo tenga
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 26
ideas y opiniones generales que no ha explicitado pero que están perturbándole la posibilidad de
hacerse una pregunta” (Zuleta, 1996. p 243).
Al cuestionarse un individuo permanentemente sobre lo que cree saber, muy seguramente
adquirirá un nuevo status, una nueva forma de ver su entorno. Muy seguramente éste dejará de
ser una pieza más del vasto engranaje, para convertirse en un ser crítico, cuestionador,
comprometido con sus pares y su entorno. Ser crítico, entonces, se trata de empezar a pensar por
sí mismo y convertirse en un verdadero ciudadano, “en un hombre que pueda intervenir de alguna
manera e incidir conscientemente en el destino de la sociedad en que vive” (Zuleta, 1998. p 101).
Pensar críticamente requiere que el individuo se pregunte todo el tiempo, que reflexione
sobre los interrogantes que se plantea, que construya sus propias ideas y sea capaz de evaluarlas y
re-construirlas si fuese necesario. Los pensadores críticos buscan siempre la mejor manera de
optimizar su aprendizaje, “los pensadores críticos creen en el poder de su mente” (Paul & Elder,
2003a).
Por lo anterior, surge la necesidad que la educación tenga que empezar a crear una
necesidad por el conocimiento, una necesidad de pensar (De Zubiría, J. 2011). El pensamiento
crítico, orientado hacia la solución de problemas y la toma de decisiones es clave para el
desarrollo de una vida futura llena de retos y grandes satisfacciones. El ser humano del siglo XXI
necesita ser capaz de mirar sus problemas desde diversos ángulos, de evaluar sus posibilidades y
explorar alternativas de solución, un tipo de educación como esta, a la que todos tengan acceso,
se constituiría con seguridad, en la llave del desarrollo de un país (UNESCO, 2008).
El pensamiento crítico y las nuevas tecnologías de la comunicación en la escuela.
Pero, ¿Cómo se espera que los estudiantes resuelvan problemas si no se les enseña a plantearlos?
Ante tal pregunta, Merani (1980) citado en el libro Mentefactos I (De Zubiría, M. 1998. p 25),
responde que: “Gran parte de la creatividad consiste en ver los problemas. Una vez se identifica
el problema se avanza 50% en su solución”. De esta manera, es claro ver que resulta más
importante hacer preguntas que responderlas.
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 27
Al respecto, la Sociedad del Pensamiento Crítico1, ha venido trabajando en estas dos
últimas décadas alrededor del desarrollo y fortalecimiento de habilidades cognitivas que permitan
que los niños y jóvenes cuestionen permanentemente, sepan evaluar y valorar sus preguntas, pero
también para que aprendan a ser personas capaces de autogestionar sus vidas. Todos estos
aspectos son contemplados y hacen parte de los Estándares de Competencia para el Pensamiento
Crítico (Paul & Elder, 2005).
La preocupación de Paul y Elder como fundadores y gestores de esta iniciativa se centra
en que los estudiantes, y los educadores, comprendan verdaderamente en qué consiste pensar
críticamente, pues es evidente que aún no existe una plena consciencia de ello. “Mucho se dice
sobre la idea de que los estudiantes están aprendiendo a pensar críticamente. Un vistazo rápido de
los estándares…deberá persuadir a cualquier persona razonable, familiarizada con la escolaridad
hoy en día, de la afirmación anterior” (Paul & Elder, 2005. p 2).
Desde sus primeros artículos y libros, Paul (1995) ha expuesto que el pensamiento si bien
es una facultad del ser humano que lo califica como racional, en su forma natural, éste, puede
resultar siendo todo lo contario. “Todo el mundo piensa; es parte de nuestra naturaleza. Pero,
mucho de nuestro pensar, por si solo es arbitrario, distorsionado, parcializado, desinformado o
prejuiciado” (Paul & Elder, 2003b. p 4).
El pensamiento crítico, tal como este autor lo expone es “el proceso de analizar y evaluar
el pensamiento con el propósito de mejorarlo”. (Paul & Elder, 2005. p 7) Por lo tanto, se
convierte en un tipo de herramienta que le permite al ser humano, estar consciente y monitorear
todo aquello que pasa por su cabeza. Pensar bien requiere un duro trabajo, necesita de una
práctica constante y de un deseo profundo de ser cada día mejor. Pensar sobre el pensamiento
resulta siendo un profundo acto de metacognición que, sin duda lleva al final a crear habilidades
efectivas para la comunicación y la resolución de problemas (Paul & Elder, 2006).
1 La Fundación y Centro para el Pensamiento Crítico tiene como objetivo la mejora de la educación primaria y
secundaria. Para ello presenta constantemente publicaciones en su página Web, realiza conferencias, talleres y
programas de desarrollo profesional, enfatizando en estrategias instruccionales, pensamiento socrático y escritura -
lectura crítica.
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 28
Además de Paul y Elder en los Estados Unidos, otros investigadores en Latinoamérica
como Villarini (1989), (2000), (2003) y Amestoy de Sánchez (2002) han abordado el tema del
desarrollo de habilidades o destrezas de pensamiento. Por su parte, Amestoy de Sánchez, vincula
al igual que Paul y Villarini, la metacognición como pieza fundamental para el desarrollo de
habilidades de pensamiento. “Para Amestoy de Sánchez poseer una habilidad de pensamiento
requiere ante todo conocer y comprender en qué consiste la operación mental que define el
proceso y los pasos que conforman su definición; aplicar y extrapolar el proceso a situaciones y
contextos nuevos a fin de generalizar la aplicación del procedimiento; y, por último, evaluar para
mejorar los procesos seguidos” (Borjas & De la Peña, 2009. p 15).
De igual manera, Villarini considera “pensamiento crítico a la capacidad del pensamiento
para examinarse y evaluarse a sí mismo - el pensamiento propio o el de los otros - en términos de
cinco dimensiones. La capacidad para el pensamiento crítico surge de la metacognición” (2003. p
8).
Otro punto en común entre dos de los autores señalados, reside en su evidente
preocupación sobre el desarrollo humano integral a partir de las habilidades de pensamiento.
Villarini, por ejemplo, opina que “el desarrollo del pensamiento es inseparable del desarrollo
moral” (2003. p 9). Por su parte, Paul y Elder (2006) plantean la existencia de ocho elementos
que están siempre presentes en nuestro pensar (pregunta, propósito, inferencias…) y que, pasados
por el filtro de los estándares intelectuales (claridad, precisión, exactitud…) llevan a la
consecución de unas virtudes intelectuales (humildad, autonomía, integridad intelectual…).
La construcción del pensamiento científico, Si se analizan exhaustivamente los fines de
la educación podemos concluir que la educación en ciencias y en tecnología tiene como finalidad
central el desarrollo del pensamiento científico, como herramienta clave para desempeñarse con
éxito en un mundo fuertemente impregnado por la ciencia y la tecnología. Existen diversos
trabajos acerca de cómo las personas construyen su conocimientos científicos. Fundamentados en
varios trabajos plantean la hipótesis de que el desarrollo del pensamiento científico puede ser
dividido en tres grandes períodos llamados: período preteórico, período teórico restringido y
período teórico holístico. A lo largo de estos períodos se puede construir pensamiento científico,
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 29
si como educadores desencadenan y fortalecen ciertos procesos formativos en los estudiantes.
(Lineamientos curriculares de Ciencias Naturales, 1998).
El desarrollo del pensamiento científico es parte fundamental del desarrollo integral
humano. Los grandes beneficios de la ciencia y la tecnología que incrementan el potencial
humano difícilmente serán entendidos si los ciudadanos en general no la entienden, si no están
familiarizados con sus problemas y con sus limitaciones. Quienes totalmente ajeno al
pensamiento científico será siempre presa fácil del dogmatismo y el fanatismo; adoptaran
fácilmente posiciones fatalistas ante la vida y podrá atribuir una situación precaria e indeseable a
la mala suerte o al destino; por otro lado, sin ser menos importante que lo anterior, desconocerá el
profundo placer intelectual que el conocimiento científico, como cualquier otra forma de
conocimiento, proporciona. A nuestra manera de ver, cualquier forma de alejamiento del
conocimiento científico no puede producir otra cosa que un empobrecimiento de la calidad de
vida del ser humano muy similar a las formas de empobrecimiento causadas por el alejamiento
del arte o la filosofía. Lineamientos curriculares. (MEN, 1998).
Estándares básicos de competencia en ciencias sociales y ciencias naturales: grado
décimo y undécimo: Una de las metas fundamentales de la formación en ciencias es procurar que
los y las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento científico, tomando como
punto de partida su conocimiento “natural” del mundo y fomentando en ellos una postura crítica
que responda a un proceso de análisis y reflexión. La adquisición de unas metodologías basadas
en el cuestionamiento científico, en el reconocimiento de las propias limitaciones, en el juicio
crítico y razonado favorece la construcción de nuevas comprensiones, la identificación de
problemas y la correspondiente búsqueda de alternativas de solución.
Algunos de los estándares que deben trabajar los estudiantes del grado décimo y undécimo que
despierta el pensamiento científico y crítico son:
Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y
de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 30
Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otros y con las
de teorías científicas
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista,
los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.
Me informo sobre avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentadas
sobre sus implicaciones éticas.
Analizo críticamente los papeles tradicionales de género en nuestra cultura con respecto a
la sexualidad y la reproducción.
2.2.2 A propósito de la Tecnología e Información
Desde esta perspectiva y teniendo en cuenta los rápidos avances tecnológicos, el uso más
y más frecuente de computadores en las aulas y el papel que juegan las Tecnologías de la
Información y la Comunicación frente al reto al que se enfrenta sistema educativo actual:
formación integral y priorización de los procesos sobre los contenidos, la ISTE - International
Society for Technology in Education - ha establecido una serie de competencias entre las que se
encuentran: comunicación y cooperación y además pensamiento crítico, solución de problemas y
toma de decisiones. Todo esto hace referencia al hecho que “los estudiantes usan habilidades de
pensamiento crítico para planificar y conducir investigaciones, administrar proyectos, resolver
problemas y tomar decisiones informadas usando herramientas y recursos digitales apropiados”
(ISTE, 2008).
Y es que con la llegada de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación a
la escuela, se han empezado a plantear numerosos y variados interrogantes: ¿Cuál es la manera
más efectiva de integrarlas al currículo? (Bremer, C. Clapper, A. Hitchcock, C. Hall, T. &
Kachgal, M. 2002). ¿Su sola presencia puede transformar y optimizar los procesos de enseñanza-
aprendizaje? (Cuban, Kirkpatrick & Peck, 2001), (Cuban, 2001). Los tecnófilos también se
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 31
preguntan sobre las beneficios de usarlas en contextos académicos con la generación net
(Tapscott, 1998), los también llamados nativos digitales (Prensky, 2001) e indagan sobre la
manera en que se relacionan los jóvenes con la Internet (Palfrey & Gasser, 2008).
Ante tal diversidad de opiniones, Crompton y Thompson (2010), exponen ambas caras de
la moneda en el artículo IS TECHNOLOGY KILLING CRITICAL THINKING SKILLS? y lo
que queda claro para ambos puntos de vista son básicamente dos ideas fundamentales: El poder
intrínseco de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y el inadecuado y poco
efectivo uso que se les da en las instituciones educativas. Es un hecho que las tecnologías han
llegado para quedarse y la escuela no puede escapar de su influencia, pero, también es cierto que,
por sí solas no producirán verdaderas transformaciones en la educación (Cuban, Kirkpatrick &
Peck, 2001). En las escuelas ellas pueden llegar a ser sobrevaloradas, al pensar que son la
solución mágica a las dificultades en los procesos de enseñanza – aprendizaje y al mismo tiempo
subutilizadas, al no explorar toda la gama de posibilidades que están en capacidad de ofrecer
como elemento mediador (Cuban, 2001).
Existe una preocupación mundial sobre el papel de las tecnologías en la escuela, en el
sentido en que su enseñanza no se convierta en algo mecánico y aislado del currículo, sino que se
incorpore efectivamente a éste.
Tal como se mencionó anteriormente, Organismos internacionales como la ISTE -
International Society for Technology in Education (2008), han establecido estándares en
tecnologías para estudiantes y docentes que contemplan el desarrollo de habilidades
fundamentales tales como la comunicación y la colaboración y el pensamiento crítico, la solución
de problemas y la toma de decisiones, todos estos aspectos resultan fundamentales a la hora de
enseñar a los estudiantes a pensar, a evaluar su propio pensamiento, a estimular “nuevas maneras
de pensar, nuevos caminos para seguir” (Paul & Elder, 2002 p. 6).
Definición de vídeo educativo. No resulta fácil definir qué es el vídeo educativo, o al
menos, hacerlo de una forma clara y contundente. Lo cierto es que el vídeo es uno de los medios
didácticos que, adecuadamente empleado, sirve para facilitar a los profesores la transmisión de
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 32
conocimientos y a los alumnos la asimilación de éstos. Podemos definir un videograma educativo
como “aquél que cumple un objetivo didáctico previamente formulado”. Esta definición es tan
abierta que cualquier videograma puede considerarse dentro de esta categoría. M. Cebrián (1987,
según citado en Bravo, R. (1996).) distingue entre cuatro tipos de videogramas diferentes:
curriculares, es decir, los que se adaptan expresamente a la programación de la asignatura; de
divulgación cultural, cuyo objetivo es presentar a una audiencia dispersa aspectos relacionados
con determinadas formas culturales; de carácter científico-técnico, donde se exponen contenidos
relacionados con el avance de la ciencia y la tecnología o se explica el comportamiento de
fenómenos de carácter físico, químico o biológico; y vídeos para la educación, que son aquéllos
que, obedeciendo a una determinada intencionalidad didáctica, son utilizados como recursos
didácticos y que no han sido específicamente realizados con la idea de enseñar. Dentro del
trabajo que realizan los docentes y los estudiantes de la Institución Educativa Técnico
Agropecuario la Arena, podemos destacar que el tipo de video educativo que se producen es de
tipo curricular, debido a que estos son elaborados por las temáticas abordadas por el docente del
área de ciencias naturales, sin embargo la idea es proyectar otros tipos de videos como por
ejemplo para la educación, donde los estudiantes libremente tomen la iniciativa de realizar y
proyectas sus propios videos con la idea de plasmar resultados obtenidos por ellos ya sea dentro o
fuera de la Institución.
El lenguaje audiovisual. Permite expresarse en varios canales a la vez (verbal, visual,
textual, gráfico, musical, etc.). Consecuentemente, nos permite influir de distintos modos en el
receptor: nivel racional, emotivo, estético, afectivo, etc. De este modo, disponemos de una
riqueza comunicativa difícil de alcanzar por otros medios. Estas características explican por qué
la gramática fílmica permite que el mensaje audiovisual incida en el espectador (alumno) de un
modo distinto a cómo afecta al discurso verbal o a la contemplación de la realidad, generando en
el receptor percepciones, relaciones, sensaciones, sentimientos,… que no siempre son evidentes
Carmona, (1996, según citado por Ezquerra, 2010). Es fácil reconocer que la educación de hoy en
día exige que se implementen nuevas herramientas educativas y tecnológicas, como es el caso de
los audiovisuales. Estos permiten que el trabajo del docente sea mucho más placentero y que los
estudiantes se motiven y degusten cada una de las actividades que reciben a diario. La idea del
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 33
siglo XXI es acrecentar los conocimientos exponencialmente y eso es posible gracias a las nuevas
ideas que incluyen avances tecnológicos y metodológicos.
EI papel de los profesores en la integraci6n de las TIC en la educaci6n. A pesar de que
las TIC han generado cambios importantes en muchas esferas de la vida social de hoy en menos
de una década. El impacto en la educación ha sido menor, por muchos factores relativos a las
políticas educacionales, la carencia de recursos financieros, el insuficiente apoyo de los actores
de las instituciones y la preparación de los docentes para la integraci6n de las TIC en el desarrollo
del currículo. Salazar, L (2006). También plantea que la integración curricular de las TIC es el
proceso por el cual se organiza, planifica y ejecuta la praxis educativa para formar personas,
desde la consideración de la presencia de los medios y herramientas tecnológicas como elementos
constitutivos del currículo para lograr mejores aprendizajes. En este sentido, hay que diferenciar
la incorporación o el uso de las TIC como medio complementario a la presentación de
información de la verdadera integración curricular. Con el desarrollo de esta propuesta
pedagógica la cual está basada en la aplicación del cortometraje, como herramienta pedagógica
para el desarrollo del pensamiento crítico y científico en las Ciencias Naturales. Se busca integra
de manera permanente el cortometraje, a tal punto que todos los docentes de las diferentes áreas
se apropien, desarrollen y utilicen esta herramienta con propósitos y fines educativo buscando
otras formas de aprender, pensar, conocer y actuar en los estudiantes.
¿Por qué hacer cine en la escuela? La construcción de conocimiento involucra diversos
tipos de sistemas simbólicos: acciones, objetos, usos del espacio físico, frases habladas o escritas,
juegos, imágenes, sonidos, gestos, silencios, entre otros. Este conjunto de conocimientos
implícitos es el que permite el entendimiento entre los hablantes y durante la interacción pone en
funcionamiento un inter juego de visiones del mundo compartidas. Entonces, el conocimiento en
el que un sujeto puede involucrarse y aprender no sólo depende de su actividad individual sino,
principalmente, de su actividad social y de los intercambios comunicativos que devienen de esta
interacción. Cobo, A (2008).
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 34
Competencias necesarias para la comprensión de las imágenes: En el contacto con las
imágenes se ponen en juego distintas competencias que es necesario considerar. Lorenzo Vilches
(1987) las categoriza del siguiente modo.
Competencia lingüístico – comunicativa. Posibilita la descripción, mediante palabras, del
contenido de la imagen.
Competencia narrativa. Se activa de acuerdo con nuestra memoria de experiencias
visuales en el mundo.
Competencia estética. A través de ella, se atribuye sentido estético a la imagen y a los
valores de su composición.
Competencia enciclopédica. A partir de su memoria visual y cultural, se identifican
contextos, personajes y situaciones.
Competencia modal (espacio temporal). Permite identificar espacios y tiempos distintos.
Competencia iconográfica. Permite identificar las formas construidas previamente y
asociarlas con las formas del mundo representado en la imagen.
Factor ideológico. La imagen es percibida según el concepto de mundo que tenga quien la
lee. Este factor ideológico es el que hace ver, en la imagen, lo que realmente no está.
Trabajar sostenidamente en el análisis y la producción de las imágenes es uno de los caminos
más adecuados para que los alumnos las interpreten críticamente, y un buen punto de partida para
que ellos sean productores de sus propios mensajes.
¿Con qué recursos se hacen los cortometrajes? diez soluciones a diez problemas.
La cámara digital o celular: Estos dispositivos se venden y son consumidos por el público
generalmente para registrar eventos de tipo familiar, por lo cual ya no es difícil conseguir una
cámara o tener un celular. Si se dispone de cualquiera de ellos, puede servir perfectamente
para filmar.
Las locaciones: ¿dónde filmar?: Cada historia tiene un espacio donde se desarrollan los
hechos. Es muy importante que puedan ver en los espacios la parte significativa del
cortometraje. Una historia puede desarrollarse en interiores o exteriores.
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 35
La luz: ¿cómo iluminar la película?: Cada espacio debe ser iluminado según la situación que
se muestra. En los ambientes interiores es conveniente aprovechar la luz que pueda entrar por
puertas y ventanas, para dar mayor claridad a la escena. El apoyo de luces es lo más
recomendable, pero no siempre se dispondrá de ellas.
El sonido: ¿y si no se entiende?: Lo más recomendable, para la producción de cortometrajes
concebidos desde la escuela y que abordan la ficción, es tomar el sonido directo. Trabajar de
este modo implica que la imagen y el sonido se graben al mismo tiempo, ensamblando los
ruidos del ambiente junto con lo que habla el personaje. Así también se favorece que la
historia gane en naturalidad.
Los personajes: ¿cómo caracterizarlos? Dar vida a personajes, buscar elementos que les sean
propios y ubicarlos dentro de una historia conlleva un trabajo complejo pero fascinante, en el
que los aportes de los estudiantes pueden ser ingeniosos y sorprendentes. Es conveniente
proponerles su creación a partir de rasgos físicos y afectivos que permitan entender por qué
reaccionan de determinada manera en alguna situación.
Los efectos especiales: ¿Sangre? ¿Ovni? ¿Incendio?: Hay historias que para ser desarrolladas
demandan efectos especiales. Éstos pueden ser resueltos mientras se filma o una vez que se
hace la edición del material. Es bueno tener presente esto en la construcción del guion para
facilitar su narratividad. Efectos mientras se filma la película: La importancia de estos efectos
especiales está en cómo potenciar el aporte de cada estudiante en el marco del trabajo en
equipo, lo que le da al cortometraje identidad visual.
Filmación: ¿cuándo hacerlo?: Es aconsejable contar con un cronograma de rodajes para
establecer qué días y en qué hora cada uno de los integrantes del grupo pueden trabajar y
ponerse de acuerdo para iniciar.
Elipsis: ¿cómo acortar el tiempo? El tiempo de un cortometraje promedio es de entre cinco y
quince minutos. En el lenguaje cinematográfico el tiempo real no es presentado tal cual lo
percibimos en nuestra vida cotidiana. Para ello, un recurso que permite presentar el tiempo
del film como tiempo real es la elipsis. Lo usamos para suprimir todos los espacios y
momentos que no son significativos para la acción (se los llama “tiempos muertos”).
La música: ¿cuál elegir?: La música y los efectos sonoros no son simples complementos de
un mensaje audiovisual. Representan un recurso clave y sirven para intensificar el
dramatismo o generar distintos estados en el espectador.
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 36
La edición: ¿sólo “pegar” imágenes?: La edición de cada corto es un momento de ensamble
de toda la tarea. Lo recomendable es que los estudiantes participen de este proceso. Debe
utilizarse una isla o mesa de edición el cual es un espacio con computadoras que disponen de
programas que permiten empalmar una filmación, a través del montaje de las tomas. En este
lugar se les da a los cortos la forma final, con el agregado de los subtítulos, los efectos
especiales y la música. Cobo, A. (2008).
Crear con el cine. Otra forma bastante motivadora de explotar el cine en el aula es a
través de la posibilidad de que los alumnos creen sus propios relatos, usando como vehículo de
expresión el lenguaje del cine. Según Sánchez (2003) “supone una serie de conocimientos por
parte del profesor sobre elementos técnicos propios del cine: tipos de ángulos, planos,
movimientos de cámara, guionización, para poder guiar a los alumnos en el proceso que va desde
tener una idea, desarrollarla en un guion, rodaje, montaje y edición y llegar al producto de este
proceso que es una película”. (p. 72).
Por su parte, Aguaded (1998) apunta que en este proceso existe una compleja tarea
investigativa por parte de los estudiantes y docentes que se inicia con la búsqueda de ideas,
elaboraciones de guiones, primero literarios –originales o adaptados– y después técnicos, con las
notaciones correspondientes, para sincronizar los textos con las imágenes. Planificar secuencias,
ensayar diálogos y representaciones con los actores, rodar con las cámaras, montar los planos y
sonorizar con textos y músicas el montaje, son otras de las fases que constituyen la puesta en
marcha del cine creativo en el aula.
Cuando el lenguaje cinematográfico es utilizado con los estudiantes para la creación y
producción de historias, este proceso de creación del relato visual “desarrolla y pone en práctica
muchos contenidos del área de lenguaje, actitudes y técnicas de trabajo y un proceso de
investigación sobre el tema protagonista” (Cobo, 2002, p. 19).
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 37
Cine y Ciencias. La imagen en movimiento está profundamente ligada al conocimiento de
las ciencias y las implicaciones pedagógicas de este complemento son tales, que cualquier estudio
no podrá desarrollarse sin una aportación de las imágenes. Expone Masterman (1993: 266), que
aparte de las películas de género de la ciencia ficción se hacen constantes referencias a la ciencia
y a la tecnología en diversas películas. Por ello, “se podría fomentar la motivación de los alumnos
y a la vez señalar la relevancia de la ciencia escolar mediante el establecimiento de conexiones
entre los temas científicos planteados en los medios y los principios científicos en que éstos se
basan, que son tratados en la escuela”. Por otra parte, el uso específico de la cámara también es
bastante útil, con el posterior visionado de las respectivas películas.
Siguiendo a Nadal y Pérez (1991), el uso de una cámara en el laboratorio es bastante
eficaz “para mostrar a los alumnos técnicas de realización de prácticas y para permitir la
visualización colectiva del campo microscópico por medio del adaptador, lo que resuelve la
dificultad de explicar las preparaciones microscópicas y crea un material de evaluación”. En
síntesis, respecto a las películas sobre la ciencia que se presentan en el aula, deberá hacerse una
lectura “como ciencia y como producto de los medios, como contenido y como representación”.
Pues tanto el contenido como la representación, según el autor, podrán expresar determinadas
corrientes ideológicas y excluir otras.
Conocimiento tecnológico en la educación científica. Es importante resaltar que los
trabajos sobre ciencia, tecnología y sociedad (CTS) constituyen un campo de estudio
interdisciplinar centrado en la comprensión de los aspectos sociales y humanistas de la ciencia y
la tecnología. Este movimiento con sus orígenes en los años setenta ha creado toda una serie de
investigaciones que han enriquecido nuestra comprensión de la naturaleza social de la tecnología.
El brazo educativo de CTS se ha enfocado en la enseñanza de la interacción entre ciencia,
tecnología y sociedad, particularmente en los aspectos sociales de tecnología (Aikenhead, 1994).
2.3. Marco legal
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 38
La Constitución Política de Colombia (1991) en su artículo número 67 dice: “La educación es
un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La
educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente...”
Ley General de la Educación – Ley 115 de 1994 en articulo 20 c, se estipula que en la
educación básica se debe ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana; en el
artículo 5 de la misma ley se acuerda que uno de los fines de la educación es que el estudiante
desarrollen la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida
de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones: El Gobierno
Nacional ha considerado estratégicas las TIC para fomentar la competitividad y la igualdad de
oportunidades en Colombia. Por ello se ha fijado como objetivo que en el año 2019, todos los
colombianos deben estar informados y conectados haciendo uso eficiente de las TIC para mejorar
la inclusión social y la competitividad. El país, bajo el liderazgo del Ministerio de Educación
Nacional –MEN-, ha trabajado en la utilización de TIC en la educación. Con el fin de incorporar
estas tecnologías en los procesos pedagógicos como un eje estratégico para mejorar la calidad y
asegurar el desarrollo de las competencias básicas, profesionales y laborales.
El MEN formuló en el año 2002 el Programa de Uso de Medios y Nuevas tecnologías
para instituciones de educación básica, media y superior. En lo referente a infraestructura para el
sector educativo, a diciembre de 2007 los establecimientos educativos públicos del país contaban
con 243.172 computadores, que según la matrícula escolar genera una relación de 36 alumnos por
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 39
PC. La meta fijada para el 2010 es de 20 alumnos por computador, lo que requiere la dotación
aproximada de 253.000 equipos adicionales.
Decreto 5012 del 28 de diciembre del 2009, en su artículo 1.8: plantea: “Propiciar el uso
pedagógico de medios de comunicación como por ejemplo radio, televisión e impresos, nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, en las instituciones educativas para mejorar la
calidad del sistema educativo y la competitividad de los estudiantes del país”.
2.4 Marco contextual de la Institución Educativa.
La Institución Educativa Técnico Agropecuario la Arena, se encuentra localizada en el
corregimiento de la arena, ubicado en la parte noroeste del municipio de Sincelejo. El territorio
que hoy ocupa la Arena, hizo parte de la cultura Zenú, que se ha catalogado como cultura del
periodo formativo, por su gran desarrollo tecnológico en la producción agrícola. Según datos
históricos, la Arena, era una estancia donde se cultivaba caña de azúcar para obtener licor.
Actualmente existe dentro del territorio una comunidad indígena, sin embargo, en su mayoría son
aculturizados, es decir, no tienen una identidad cultural indígena propiamente. Muchos de los
habitantes de este sector han sido producto de la migración que ha llegado de diferentes partes.
Por otro lado, el corregimiento de la arena, está situado entre los 9º 22´ 50” Latitud Norte
y entre los 75º 28´ 37” Longitud Oeste. Aproximadamente 13 Km al Noroeste de Sincelejo. Está
delimitado por el norte con el zanjón, Varsovia, Manica y Gualón; Al sur con Montecristo y
Moquén; al este con la Victoria y Totumate, y al Oeste con la Estancia. El relieve es plano,
ligeramente ondulado, de pendientes largas y muy suaves hacia el norte. La altura promedio es de
69 m.s.n.m. el suelo está constituido por sedimentación fluvial y eloica, con presencia de recursos
minerales como calizas y materiales de construcción. La mayoría de los suelos son aptos para la
agricultura, sin embargo, es utilizado en su mayor parte para la ganadería extensiva.
La vegetación está formada en su mayor parte por sabanas naturales, además, hay
presencia de bosques de galería, al lado de los cauces de los arroyos predominan los pastizales y
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 40
vegetación de matorrales, tipo arbustivo espinoso y herbáceo, también aparecen especies arbóreas
como el Camajón, Ceiba, Roble, Guacamayo, Mango, Matarratón, Mamón, Olivo y Abeto. Los
arroyos son canales de escorrentía estaciónales que solo conducen aguas después de los
aguaceros. El clima se caracteriza por una uniformidad de temperaturas durante el año,
presentando una temperatura media de 27ºC. Dominan dos estaciones secas de diciembre a marzo
y de mediados de julio a mediados de agosto, y dos épocas de lluvias de abril a junio y de agosto
a noviembre. El clima es suavizado por los vientos y brisas marítimas, la humedad relativa es del
orden 85%.
En la arena, el agua subterránea es el recurso cada vez más requerido no como provisión
doméstica individual que ha sido el uso tradicional, si no en el abastecimiento de acueductos para
el bienestar de la población, aunque procede de puerto viejo (Tolú). Por consiguiente la principal
actividad es la ganadería vacuna, grandes extensiones del territorio se dedican a este fin. La
agricultura es la segunda fuente de ingresos, se cultivan yuca, maíz, ñame y otros cultivos
pancoger.
Los servicios públicos con que cuenta la comunidad son: Educación, en los niveles de
preescolar, primaria y secundaria, el cual funciona normalmente, aunque el espacio físico es
inadecuado; presenta también servicio de acueducto y energía eléctrica, sin embargo el fluido de
agua y luz no es constante. Existen deficiencias en el servicio de energía por falta de
mantenimiento a las redes de distribución, falta de iluminación en las vías y los racionamientos
diarios, se carece de servicio de gas natural, se utilizan fogones de leña y de kerosene, y servicio
de recolección de desechos o basuras. Lo cual implica lamentables condiciones higiénicas y
fuentes de contaminación ambiental.
La eliminación de basuras y aguas infectadas es crítica, por la falta de información sobre
el adecuado manejo de estás, con graves consecuencias en el bienestar de las personas, puesto
que genera la transmisión de serias enfermedades como el parasitismo. En cuanto al servicio de
salud, la comunidad cuenta con un centro de salud, IPS de primer nivel. El ICBF tiene a
disposición de la comunidad y 10 hogares infantiles y un comedor estudiantil en cada una de las
sedes; además presta asesoría y capacitación sobre problemas de salud y bienestar general.
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 41
La Institución Técnico Agropecuario la Arena atiende una población que oscila entre los
806 estudiantes, distribuidos en los Niveles de preescolar con su grado de Transición; el nivel de
Básica con los ciclos de primaria y secundaria, atendiendo los grados de primero a noveno; la
media técnica con los grados de décimo y undécimo; en el 2014 se implementó la educación de
adultos por ciclos semiescolarizados en la sede Principal y en la Chivera. En el 2016 la IETA la
Arena se montó en la tercera convocatoria del MEN para jornada única, lo cual fue abalado por el
ente territorial.
La población atendida en la IETA la Arena proviene en su gran mayoría de la cabecera
corregimental; otro número significativo viene de la Gulf, Barro prieto, la Chivera y en un
número más reducido de Moquen; estos niños, niñas y jóvenes proceden de hogares de estrato
uno, un gran porcentaje de ellos aparecen en el SIMAT como pertenecientes a la Etnia Zenú;
además en su gran mayoría viven con padres y madres; otro grupo menos significativo viven solo
con su madre y otros con abuelos o tíos.
2.5 Diseño Metodológico
2.5.1 Enfoque de investigación. De acuerdo con las características de la investigación se
puede afirmar que se ubica dentro de los estudios cualitativos porque el investigador busca
describir en detalle la manera en que los investigados entienden sus comportamientos, acciones,
significados, sentires, pensares y haceres y cómo se interpretan así mismo y su realidad. (Yuni, J.
y Urbano, C., 1999, p. 90)
En las investigaciones cualitativas, el investigador interactúa con los investigados, en una
dinámica dialógica e interactiva, lo que permite que se vincule de manera activa con el ambiente,
las situaciones y el objeto de estudio, comprendiendo e interpretando las realidades estudiadas a
partir de interrogantes permanentes que se reformulan en la medida en que transcurre la
investigación.
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 42
Este enfoque de investigación implica que el investigador se sumerja en la realidad
estudiada para comprenderla, desde sus prejuicios, preconceptos, conocimientos prácticos,
conjeturas, entre otros, reconociendo que el conocimiento a que se llega es siempre relativo,
parcial e inacabado, por cuanto depende del contexto y de otros factores sociales asociados al
fenómeno en estudio.
El tipo de investigación es etnográfica porque busca describir las creencias, valores,
perspectivas, motivaciones y sentires de un grupo social, en este caso de los estudiantes de la
Institución educativa Técnica agropecuaria de la Arena. Según Malinowski, Este tipo de
investigación se propone elaborar descripciones densas de las situaciones que vive un grupo
determinado, en un contexto y un tiempo determinado. Estas descripciones densas muestran las
interacciones sociales que los sujetos ponen en juego en la vida cotidiana y que dan sentido a sus
actos, a sus dichos y a sus creencias.
En palabras de Geertz (2003), la descripción densa trata de captar la fina red de relaciones
que los contextos revelan si se dirige una atenta y aguda mirada sobre ellos, por eso implica un
recorrido lento, acucioso, por los principales acontecimientos de la vida del grupo. Esta
descripción densa implica que el investigador capte la mayor cantidad de detalles de la estructura
de la variedad de significación y conectarlos entre sí, a través de la interpretación de los mismos.
Fases de la investigación etnográfica: fase de diseño o preparatoria, fase de trabajo de campo y
fase informativa. Cada una de ellas cumple un papel en el desarrollo de la investigación.
2.5.2. Población y muestra
Población. La población objeto de este estudio está compuesta por 208 estudiantes del
nivel de básica, ciclo secundaria y media técnica. Sus edades oscilan entre 11 y 19 años.
Provienen del mismo corregimientos y corregimientos aledaños a la Institución, de estratos
económico sociales 0 y 1. La mayor parte de ellos provienen de núcleos familiares disfuncionales
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 43
o formados por varias familias que habitan en un mismo techo, de padres analfabetas,
desplazados e indígenas. Estos estudiantes viven en condiciones precarias.
Muestra. La muestra está constituida por 33 estudiantes del grado 10°, de la institución
educativa Técnico agropecuario La Arena. Para la selección de la muestra se aplicó el método no
probabilístico, teniendo en cuenta el grupo que tenía mayores dificultades en el desarrollo del
pensamiento crítico y científico, que el docente investigador poseía capacidad de convocatoria
por ser el director del grupo, que el grado décimo se prepara para enfrentarse a las pruebas
externas y porque la Institución consideró que este grupo debía ser intervenido a manera de
prueba piloto que más adelante se pueda ampliar el trabajo con todos los grados de la Institución.
2.5.3. Categorías. Las categorías del estudio son: pensamiento crítico y científico y el
cortometraje como herramienta pedagógica.
Pensamiento crítico y científico, se entiende como “el proceso de analizar y evaluar el
pensamiento con el propósito de mejorarlo”. Por lo tanto, se convierte en un tipo de herramienta
que le permite al ser humano, estar consciente y monitorear todo aquello que pasa por su cabeza.
El pensamiento crítico, necesita de una práctica constante y de un deseo profundo de ser cada día
mejor. Pensar sobre el pensamiento resulta siendo un profundo acto de metacognición que, sin
duda lleva al final a crear habilidades efectivas para la comunicación y la resolución de
problemas (Paul & Elder, 2006, p. 7).
El cortometraje como herramienta pedagógica. Dentro de este estudio se concibe como
“aquél que cumple un objetivo didáctico previamente formulado”. Cebrián (1987) distingue
cuatro tipos de videogramas diferentes: curriculares, es decir, los que se adaptan expresamente a
la programación de la asignatura; de divulgación cultural, cuyo objetivo es presentar a una
audiencia dispersa aspectos relacionados con determinadas formas culturales; de carácter
científico-técnico, donde se exponen contenidos relacionados con el avance de la ciencia y la
tecnología o se explica el comportamiento de fenómenos de carácter físico, químico o biológico;
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 44
y vídeos para la educación, que son aquéllos que, obedeciendo a una determinada intencionalidad
didáctica, son utilizados como recursos didácticos. En este trabajo se asume el cortometraje como
los videos curriculares, científicos y educativos, cuyos objetivos están dirigidos a desarrollar en
los estudiantes de la Institución educativa La Arena, el pensamiento crítico y científico, desde el
área de Ciencias naturales y con intención educativa.
2.5.4. Instrumentos. Los instrumentos son herramientas utilizadas por el investigador
para recoger los datos necesarios sobre las categorías de investigación. Al respecto Chávez (2007
p. 54), indica que “son los medios que utiliza el investigador para medir el comportamiento o
atributos de la categoría”. Estos instrumentos son necesarios para valorar y evaluar los datos
relacionados con la temática estudiada.
En ese sentido, se utilizó como instrumento de recolección de datos los siguientes: una
entrevista dirigida a estudiantes con el fin de identificar los efectos de la aplicación del
cortometraje en el aula, como herramienta pedagógica que facilita el desarrollo del pensamiento
crítico y científico. (Ver anexo 5). Otro instrumento aplicado fue la observación directa sobre las
capacidades de pensamiento crítico y científico de los estudiantes (Ver anexo 6). También se
utilizaron las grabaciones y fotografías de las acciones realizadas durante el proceso de
investigación.
Según Tamayo y Tamayo (2007 p. 124), los instrumentos son importantes por cuanto
“contiene los aspectos del fenómeno que se consideran esenciales; permite, además, aislar ciertos
problemas que no interesan; reduce la realidad a cierto número de datos esenciales y precisa el
objeto de estudio” (p. 125), es decir, permite identificar las diversas opiniones de los sujetos de
investigación, sobre las categorías de estudio.
2.5.5 Recolección y sistematización de datos
Para la recolección de los datos se aplicó el proceso de la investigación etnográfica que consta de
tres fases así:
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 45
Fase preparatoria o de diseño, en la cual se definió el tema a trabajar, se formularon los
interrogantes de investigación, los objetivos, se revisó una base teórica sobre las categorías de
estudio, para tener referencias conceptuales que permitiera tomar decisiones sobre el cómo
resolver el problema de investigación, estableciendo los mecanismos metodológicos, lógicos y
operativos que se utilizarían en el estudio.
Fase de trabajo de campo, en esta fase se recogen los datos, en el terreno. El trabajo de
campo es fundamental en la investigación etnográfica, dado que en ella se adquieren los datos
necesarios para realizar una descripción densa y completa de las acciones, sentires y pensares de
los sujetos, su cultura, su cosmovisión sus sentimientos, emociones y actitud hacia su realidad
contextual.
Fase informativa, consiste en la elaboración de los materiales de difusión para dar a
conocer los resultados del trabajo de campo. En esta etapa se sistematizan los resultados de todo
el proceso seguido en la investigación dando a conocer las descripciones vivas de los contextos,
las culturas, los sentires, pensares y haceres de la comunidad, haciendo visibles el sistema de
símbolos, la cosmovisión y las interrelaciones entre los que conforman el grupos social con el
que se realizó el trabajo.
Capítulo III. Evidencias de la Investigación
En este capítulo se presentan los datos obtenidos a través de la aplicación de los instrumentos, los
cuales se organizaron en tablas descriptivas y a éstas se les hizo la interpretación haciendo uso de
la técnica de la triangulación en la que se contrastan los datos de los investigados, las teorías que
los sustentan y la posición del investigado, como aparecen a continuación.
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 46
3.1 Análisis de Datos
Tabla 1. Estrategias utilizadas por el docente.
PREGUNTAS RESPUESTAS
¿Qué estrategias utiliza el docente en las clases
de Ciencias Naturales?
Informante1: Los estudiantes entrevistados manifestaron que
los docentes de ciencias naturales algunas veces utilizan en el
aula estrategias como exposiciones, laboratorios, exámenes,
proyección de videos, talleres. Lo ideal sería que todos los
docentes aplicaran este tipo de estrategias y que se hiciera en
todas las áreas, de manera que se dinamicen los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
Esta tabla contiene datos obtenidos a través de la entrevista con estudiantes del grado 10°, de la Institución
Educativa Técnico Agropecuario la Arena
De acuerdo con las respuestas de los entrevistados se infiere que algunos docentes aplican
diversas estrategias en las clases para dinamizar su trabajo de enseñanza en el aula y el
aprendizaje de los estudiantes, situación que favorece el desempeño de ellos, especialmente el
desarrollo del pensamiento crítico y científico. Frente a estos datos, autores como Shim &
Walczak, (2012), reconocen la importancia del desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y
exponen entre sus hallazgos que las preguntas desafiantes, la presentación bien organizada de los
conceptos de pensamiento crítico, aumentan la percepción subjetiva y las habilidades para la
interpretación de conceptos abstractos en estudiantes en los primeros grados de universidad. En el
caso de la Institución educativa Técnica agropecuaria de la Arena se busca que esta práctica se
aplique desde el bachillerato.
Tabla 2. Estrategias y dinámicas en la planeación.
PREGUNTAS RESPUESTAS
¿Dentro de la planeación del docente cuáles
estrategias pedagógicas y dinámicas, se
observan?
Informante 1: la mayoría de los estudiantes entrevistados,
manifestaron que cada docente, en especial los del área de
ciencias naturales, utilizan algunas de las siguientes estrategias
y dinámicas: exposiciones, laboratorios, exámenes, videos,
talleres, trabajos grupales, elaboración de videos, charlas
educativas, entre otros. Cada una de ellas aplicadas con el
objetivo de lograr un conocimiento significativo en cada uno
de los estudiantes. En este sentido lo que se busca es que
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 47
dentro del aula de clases se propicie un ambiente donde el
estudiante se sienta cómodo y motivado, dispuesto y presto a
aprender.
Esta tabla contiene datos obtenidos a través de la entrevista con estudiantes del grado 10°, de la Institución
Educativa Técnico Agropecuario la Arena
Como fue mencionado por los estudiantes encuestados, estos exponen que los docentes y en
especial el del área de ciencias naturales, plantea y utiliza varias estrategias pedagógicas y
dinámicas, para la ejecución de sus clases. Una de ellas son los videos educativos y la
elaboración de videos por parte de los estudiantes, siendo esta última una idea innovadora que
surge con la finalidad de mejorar el rendimiento académicos en los estudiantes del grado decimo
de la Institución en estudio.
Para Ramos, L. (1996). La estrategia didáctica es la que va a permitir que la utilización
del medio no se quede en el simple hecho de contemplar un mensaje audiovisual más o menos
educativo o entretenido por parte de los alumnos, sino que se convierta en una clase con unos
claros objetivos de aprendizaje que sean logrados correctamente. Como nos indica la respuesta a
la pregunta antes mencionada la implementación de esta y muchas otras estrategias en la
Institución Educativa técnico Agropecuario la Arena, buscan propiciar ambiente educativos,
donde el aprendizaje significativo es la meta final a la que se quiere llegar.
Tabla 3. Actitud del docente frente a las inquietudes de los estudiantes.
PREGUNTAS RESPUESTAS
¿Cuál es la actitud del docente cuando los
estudiantes tienen inquietudes o dudas sobre las
temáticas de Ciencias Naturales?
Informante 1: la respuesta obtenida por el anterior informante,
aclara que la actitud del docente es serena, muestra ganas de
explicar las veces que sea necesario hasta qué punto de que
todos entiendan la temática de la que se habla. Esto propicia un
ambiente de sabiduría en el aula de clases.
Informante 2: Este detalla que el docente principalmente
vuelve a explicar si no se ha entendido el tema, y busca a
planificar otras estrategias para el mejor entendimiento de los
estudiantes. En términos de educación lo más apropiado es que
el docente sea multifacético y experimente nuevas estrategias
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 48
para lograr el entendimiento de los logros propuestos.
Informante 3: Expresó que el docente primeramente intenta
darles respuestas a nuestras inquietudes para facilitar el
apropiamiento de nuestros conocimientos futuros acerca de los
temas de esta área. También el docente cuando nosotros los
estudiantes tenemos dudas actúa de manera comprensiva y nos
explica nuevamente. La tarea de cada educador es que existe
en el aula de clases una interacción entre estudiantes y docente
y así conseguir que ellos se apropien y desarrollen el
pensamiento crítico y científico.
Esta tabla contiene datos obtenidos a través de la entrevista con estudiantes del grado 10°, de la Institución
Educativa Técnico Agropecuario la Arena
La labor del docente no es únicamente dirigirse al aula de clase y exponer sus temáticas, el
docente hoy en día según la Revista Al tablero (2005), debe lograr el reto de pasar de la
enseñanza al aprendizaje y emplear los medios y las nuevas tecnologías al servicio de un nuevo
modelo de aprendizaje. No se trata solamente de incorporar la tecnología como recurso para
promover la educación o el desarrollo; son nuestra propia visión y acción educativas las que
marcan la diferencia. Es difícil ignorar que las nuevas tecnológicas deben estar abordo en cada
proceso o memento de aprendizaje, cada docente debe asumir los desafíos que engloban la nueva
educación, centrada en ampliar las capacidades y habilidades de los estudiantes, permitiendo
transformar su pensamiento en un social y racional.
Tabla 4. Importancia del cortometraje como estrategia pedagógica.
PREGUNTAS RESPUESTAS
¿Por qué son importantes las estrategias
pedagógicas, como el cortometraje?
Informante 1: según los entrevistados, los cortometrajes
como estrategias pedagógicas, mejoran el entendimiento a la
hora de comprender, analizar y obtener conocimientos acerca
del tema. Además son importantes ya que a través de esto,
los estudiantes lograr comprender mejor los temas, ya que
son explicados por otros estudiantes en algunas ocasiones.
Informante 2: para algunos estudiantes el cortometraje es
importante porque es una forma dinámica para que los
estudiantes entiendan mejor las temáticas, y en general, todas
las estrategias pedagógicas. De esta manera se puede
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 49
especificar que el cortometraje es una herramienta eficiente
para el aprendizaje, puesto que permite el entendimiento de
las temáticas abordadas en clase y ayuda a los estudiantes
sostener más su nivel de concentración a tal punto que
alcances a entender conceptos y definiciones.
Informante 3: este grupo expresa que también son
importantes estas estrategias porque hacen que los
estudiantes enriquezcan sus conocimientos e investiguen
más, permite abrir otras posibilidades de acceso al
conocimiento.
Esta tabla contiene datos obtenidos a través de la entrevista con estudiantes del grado 10°, de la Institución
Educativa Técnico Agropecuario la Arena
Cada una de las respuestas obtenidas en la entrevista a los estudiantes del grado 10°, afirman que
esta es una excelente estrategia, ya que por ser una nueva dinámica de enseñar y aprender, ellos
comprenden los temas abordados en los videos y sostiene un nivel de atención y concentración
que les ayuda inferir y argumentar sus ideas.
Para Marcia, L (2002), usar la tecnología para crear entornos de aprendizaje y luego
estudiar cómo los estudiantes, profesores e investigadores los aprovechan ofrece un camino
prometedor para desarrollar usos mejores. Un entorno de aprendizaje puede dar información
sobre resultados del trabajo en el aula y permitir comparaciones entre las distintas versiones de un
proyecto. Tal es el caso de este trabajo de investigación, donde a través de pruebas se logra
despertar el interés de los estudiantes por apropiarse de las temáticas de las ciencias naturales.
Tabla 5. Utilidad del cortometraje en el desarrollo del pensamiento crítico y científico.
PREGUNTAS RESPUESTAS
¿Qué utilidad le ves a los cortometrajes en el
desarrollo del pensamiento crítico y científico?
Informante 1: los estudiantes entrevistados afirman que los
cortometrajes son muy útiles para el pensamiento crítico y
científico, ya que a través de estos se alcanza a comprender
mejor y por consiguiente se logra un desarrollo satisfactorio del
pensamiento. Este tipo de estrategias genera estudiantes de
mentes activas, competente, humanista, capaz de solucionar
problemas, de responder y reflexionar argumentando de forma
lógica. Igualmente como lo expone el Informante 2: expresando
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 50
que la utilidad es que se desarrolla el pensamiento crítico al
darnos la capacidad de argumentar e indagar y la científica,
también de indagar en cuanto a los estudios científicos. Estos dos
tipos de pensamiento promueven la formación integral que debe
tener un estudiante en la actualidad, basándose en que este debe
cuestionarse y buscar razones de fenómenos, de descubrimientos
científicos, tecnológicos y humanísticos.
Esta tabla contiene datos obtenidos a través de la entrevista con estudiantes del grado 10°, de la Institución
Educativa Técnico Agropecuario la Arena
Experimentar nuevas ideas y estrategias como el cortometraje ayuda a identificar factores que
dificultan el aprendizaje en los estudiantes, ya que con la proyección de videos, imágenes en
movimiento y sonidos, se despierta el interés y la habilidad de interpretar cada uno de estos. Cada
parte del conocimiento de los estudiantes requiere actualizar por parte del profesor sus dinámicas
y estrategias que faciliten enriquecer su pensamiento crítico y científico. Según Torres, A., et al
(2013), los docentes y estudiantes deben desarrollar competencias científicas para la producción
de nuevo conocimiento científico. Tales como observaciones, habilidades para manipular
instrumentos científicos, entre otros.
Pensar críticamente requiere que el individuo se pregunte todo el tiempo, que reflexione
sobre los interrogantes que se plantea, que construya sus propias ideas y sea capaz de evaluarlas y
re-construirlas si fuese necesario. Los pensadores críticos buscan siempre la mejor manera de
optimizar su aprendizaje, “los pensadores críticos creen en el poder de su mente”. Paul, R. &
Elder, L. (2005). En este sentido el permitir que los docentes y estudiantes trabajen con esta
herramienta, ofrece enseñar, analizar y evaluar críticamente y científicamente cada aporte como
resultado final del proceso.
Para el siguiente autor expresa que el cine es un buen recurso pedagógico ya que es un
canal de comunicación que actúa en tres niveles: a través del sistema perceptivo (vista y oído);
por medio de lenguajes asociados a los sistemas perceptivos (imagen y sonido); a través de la
transmisión de conocimientos, emociones y valores. (Fernández, C., 2014). Muy similar a estos
están los cortometrajes que realizan la misma función, ya que estos son recursos informativos
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 51
que desarrolla competencias básicas en los estudiantes, tales como la observación, la reflexión, el
análisis, la criticidad, afectividad, entre otros.
Tabla 6. Frecuencia de utilización del cortometraje.
PREGUNTAS RESPUESTAS
¿Cuándo se utilizan los cortometrajes por parte
del docente?
Informante 1: las respuestas referidas según la frecuencia con
que el docente utiliza los cortometrajes los estudiantes dijeron
que los cortometrajes se utilizan por parte del docente cuando
se quiere hacer de una manera dinámica y donde se pueda
entender. Es decir estos son utilizados cuando los estudiantes
no entienden bien las temáticas. Este tipo de estrategia
empleado como fuente de información, permite que el docente
se apoye en la tecnología para hacer de sus clases un espacio
donde se aprende jugando, observando, escuchando y
elaborando sus propias producciones. Como lo dice el
Informante 2: donde son utilizadas algunas veces por el
docente, puesto que principalmente nosotros trabajamos en la
elaboración de estos. Este tipo de recurso a disposición del
docente y planteado dentro del currículo de la Institución,
generara sentido crítico y científico, para que pueda desarrollar
el pensamiento propio y puedan elegir por sí mismos.
Esta tabla contiene datos obtenidos a través de la entrevista con estudiantes del grado 10°, de la Institución
Educativa Técnico Agropecuario la Arena
El nuevo docente se caracteriza por la capacidad para adquirir nuevas competencias profesionales
acordes a las demandas y características de la sociedad comunicada en la que vivimos. Santibañe,
J y Gil, A. (2003). Utilizar el apoyo de herramientas tecnológicas para la formación actual de los
estudiantes, aumentan los efectos del conocimiento a largo plazo, tomando esta como una manera
en donde el estudiante aprender para la vida y no de forma efímera.
La introducción de cualquier medio en el aula requiere que el profesor tenga una
capacidad didáctica adecuada para el uso del mismo. Cabero (1998) halla correlaciones altas y
significativas entre estar formando en diferentes medios para su manejo técnico- instrumental y
su uso didáctico-educativo y para su diseño y producción e importancia que le conceden la
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 52
misma. Santibañe, J y Gil, A. (2003). La utilización de los cortometrajes por parte de los
docentes, requieren de conocimientos previos acerca de los mensajes de enseñanza y para este
caso de estudio se hace necesario que se tenga en cuenta la forma de elaborar estas herramientas
no dejando atrás el objetivo que es enseñar.
Tabla 7. Participación de los estudiantes en la elaboración del cortometraje.
PREGUNTAS RESPUESTAS
¿Cuál es tu participación en la elaboración de los
cortometrajes?
Informante 1: algunos estudiantes manifestaron en sus
respuestas que su participación ante los cortometrajes, es
pues, de dar ideas, organizar para que todo salga de una
manera excelente. A través de la consulta del tema, la
elaboración y edición de los videos. Este tipo de trabajo ha
permitido que los estudiantes se relacionen y cada uno de
ellos exponga sus ideas con relación al trabajo a presentar. Y
principalmente se fomenten valores de todo tipo de niveles
educativos para que los estudiantes vayan configurando su
personalidad. A manera de conclusión los estudiantes en la
elaboración de los cortometrajes según el Informacion2:
investigan, explican, graban, editan sus videos.
Esta tabla contiene datos obtenidos a través de la entrevista con estudiantes del grado 10°, de la Institución
Educativa Técnico Agropecuario la Arena
La creatividad es una forma de mirar y resolver los problemas de la vida. Hay que cambiar la
actitud. Sirve para todos en la vida: para solventar conflictos, innovar, relacionarse mejor.
(Centro de Altos estudios Universitarios, 2013). Tal es el caso de los estudiantes de la Institución
Educativa técnico Agropecuario la Arena, del grado decimo, quienes investigan, organizan,
editan su propio cortometraje con temas relacionados con el área. La aplicación de esta
herramienta no solo fortalece los conocimientos del saber, a esto se le agrega un vínculo de
trabajo dentro del grupo de estudiantes que permite una mejor relacione entre ellos donde cada
uno de ellos expone sus ideas.
Dentro de los proceso de participación para la elaboración de los cortometrajes, el docente
siempre debe aceptar la autonomía de las ideas para la creación de los videos, dejando libertad
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 53
para la creatividad y la innovación por parte de los estudiantes. Según el (Centro de Altos
estudios Universitarios, 2013): La creatividad no es un talento innato. Hay que exponerse a
estímulos creativos que no sean de las áreas habituales- películas y libros de otros géneros,
pararse a pensar, cuestionarse las cosas. Balzac decía: no existe gran talento sin gran voluntad. Y
tenía razón. Parece magia, que un día a un inventor se le encienda la bombilla cuando detrás hay
muchas horas de trabajo. Se necesita compromiso y pasión. (Centro de Altos estudios
Universitarios, 2013). Identificar los efectos del cortometraje y trabajar con dedicación para
obtener buenos resultados, se convierte en motivación para que los estudiantes y docentes
construyan nuevas metodologías de trabajo dejando atrás la educación tradicionalista.
Tabla 8. Temas de los cortometrajes.
PREGUNTAS RESPUESTAS
¿Qué temas se presentan en los cortometrajes? Informante 1: Los entrevistados respondieron que son
múltiples los temas que se trabajan con los cortometrajes como
son: las 3 R (recicla, reutiliza, y reduce), la contaminación,
calentamiento global, separación de mezclas, nomenclatura,
modelos atómicos, vitaminas, experimentos de jabón, gel para
cabello, entre otros. Cada una de las temáticas trabajadas por
los estudiantes del grado decimo junto con el docente,
representan las posibilidades que hay para implementar en las
áreas y principalmente la de ciencias naturales, siendo esta la
prueba piloto que ayudara a determinar la efectividad de esta
estratégica pedagógica.
Esta tabla contiene datos obtenidos a través de la entrevista con estudiantes del grado 10°, de la Institución
Educativa Técnico Agropecuario la Arena
En esta fase alumnos y profesor estarán ya en disposición de concretar cuál va a ser el contenido
o la historia que se pretende construir. Aquí es conveniente definir con claridad las ideas
principales y las secundarias o complementarias del mensaje audiovisual, con el fin de elaborar
un guion que facilite su posterior realización. La necesidad de partir de un guion depende del tipo
de producto audiovisual que se proyecte. Los cortometrajes se convierten en una excelente
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 54
estrategia para desarrollar el pensamiento crítico y científico en los estudiantes, en la medida en
que el docente planifique los objeticos específicos para cada tema a trabajar y crea las
condiciones para alcanzarlos.
Siempre resulta una guía útil poseer unas indicaciones por escrito de las escenas que se
desean grabar. Schmidt, M (1987). De acuerdo con lo expuesto por el autor, efectivamente cada
tema abordado en los cortometrajes mostrados por el docente o elaborado por los estudiantes, son
precedidos por una investigación del tema y luego una selección de las ayudas a utilizar.
Posteriormente la filmación, edición y proyección facilitan los procesos de análisis del contenido
de cada cortometraje, de manera que se pueda desarrollar el pensamiento crítico y científico de
los estudiantes.
Tabla 9. Orientaciones del docente para la elaboración de los cortometrajes.
PREGUNTAS RESPUESTAS
¿Cómo orienta el docente a los estudiantes
para la elaboración de los cortometrajes?
Informante1: frente a las orientaciones que estipula el docente
para que los estudiantes elaboren sus cortometrajes, estos
comentan que el docente explica y da ejemplos como tener mucha
luminosidad, poco ruido, imágenes, cuantos minutos debe durar,
utilizar distintos lugares. Por lo general mostraba un cortometraje
ya listo donde se pudiera apreciar muy bien la forma en que se
debía hacer de manera que nos sirviera de guía. Cada una de estos
criterios ayuda a organizar y construir de la mejor manera el
cortometraje. Lo ideal es que los estudiantes aprendan
metodológicamente los pasos para su elaboración y adquieran la
habilidad investigativa, tecnológica y experimental. Estas
prácticas son beneficiosas y productivas, ya que a través de esta
herramienta los aprendizajes son significativos.
Esta tabla contiene datos obtenidos a través de la entrevista con estudiantes del grado 10°, de la Institución
Educativa Técnico Agropecuario la Arena
Los resultados obtenidos en este ítem, precisan las pautas y procesos que deben tener en cuenta
los estudiantes al momento de dirigirse a elaborar su propio cortometraje. Inicialmente se deben
aclarar las ideas de los estudiantes en cuanto a la metodología que se debe llevar para poder tener
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 55
un producto que cumpla ciertos parámetros estipulados por el docente para su presentación.
Como toda actividad, didáctica, dinámica educativa o herramienta pedagógica, estas deben
cumplir un objetivo o meta basada en obtener un aprendizaje significativo para considerarse
apropiada.
Para Schmidt, M (1987). Una vez definidos los objetivos y el enfoque teórico desde el
cual se pretende generar el proceso de enseñanza-aprendizaje, se deberá establecer la función que
se pretende cumpla el discurso audiovisual. Es decir, aquí será preciso que el profesor explicite
sus expectativas con respecto al discurso audiovisual. La función del filme o videograma estará
parcialmente demarcada por el enfoque y los objetivos educativos. Dicho de este modo, el
establecer en los estudiantes la finalidad, los pasos y los criterios para la elaboración del
cortometraje, permitirá un enfoque educativo en cada uno de los productos finales.
Es importante, para que los alumnos valoren la información que les suministra el
videograma, que identifiquen el contenido de éste con el programa de la asignatura, de forma que
le otorguen la categoría de texto oficial. Si, además, advierten que los profesores han participado
en la realización del vídeo su apreciación e interés será mucho mayor. Bravo, L. (1996). Los
estudiantes entrevistados afirman que los temas son seleccionados por el profesor de un área
determinada, y este participa explicando cada detalle para su elaboración en cada grupo de
trabajo, realizando revisiones de la consultas, de los episodios, de las imágenes que deben
proyecte y forma completa de la edición. Esto con el objetivo que el resultado mostrado y
expuesto sea el adecuado y garantice un aprendizaje para los individuos que lo observen y
escuchen.
Tabla 10. Análisis de los videos por parte de los estudiantes.
PREGUNTAS RESPUESTAS
¿Cómo se propicia el análisis de los
videos, por parte de los estudiantes?
Informante 1: las respuestas obtenidas por los estudiantes
argumentar que a través de los videos los estudiantes entienden y
analizan mucho mejor los temas, y es así como muestran su buen
rendimiento mediante exámenes. Además según el Informante 2:
por medio de la visualización de los videos y posterior resolución de
las dudas de nuestros compañeros, se analizan y explican los
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 56
detalles que permitan la comprensión del tema trabajado. El docente
junto con los estudiantes siempre deben cuestionar cada proceso
para que se descubran nuevas ideas, el incremento y la
profundización de los conocimientos entre los miembros del grupo
y la participación equitativa no pueden limitarse para que den al
final de un producto organizado.
Esta tabla contiene datos obtenidos a través de la entrevista con estudiantes del grado 10°, de la Institución
Educativa Técnico Agropecuario la Arena
Respecto a los resultados de la elaboración y la aplicación de los cortometrajes, encontramos que
la participación de los estudiantes es muy considerable y que la aceptación de los contenidos
reflejados en estos, fue lo suficiente claro para que cada uno de ellos entendiera los temas
abordados. Sin embargo dentro de la información se existía alguna duda estos se encargaban de
explicar e indicar con detalle cualquier cuestionamiento por parte de sus compañeros, logrando
una buena predisposición en cada uno de ellos.
Una de las barreras que dificultan la asimilación y la comprensión de los contenidos de
los videogramas educativos la constituye la pasividad que el medio genera en la audiencia, que
identifica el video-lección con la contemplación de un programa de televisión que no exige
ningún esfuerzo para su asimilación. Romper la pasividad es fundamental para que el alumno
asimile y comprenda el contenido. Bravo, L. (1996). Es muy claro que para que un video
educativo o cortometraje sea llamativo, motivador, innovador, este debe tener el esfuerzo y
empeño que cada protagonista asume al momento de tomar la tarea de crear una dinámica nueva
para él y sus compañeros.
Capítulo IV. Conclusiones y Recomendaciones
4.1. Conclusiones
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 57
A partir de los hallazgos de la investigación se puede colegir que se cumplieron todos los
objetivos formulados si se tiene en cuenta que cada uno tiene resultados que dan sustento al
trabajo así:
El primer objetivo específico dice: Identificar los docentes del grado décimo, que aplican
estrategias pedagógicas para desarrollar pensamiento crítico y científico en el área de Ciencias
Naturales. Los resultados permitieron identificar que algunos docentes aplican diversas
estrategias en las clases para dinamizar su trabajo de enseñanza en el aula y el aprendizaje de los
estudiantes, situación que favorece el desempeño de ellos, especialmente el desarrollo del
pensamiento crítico y científico.
En este sentido autores como Shim & Walczak, (2012), reconocen la importancia del
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y exponen que las preguntas desafiantes, la
presentación bien organizada de los conceptos de pensamiento crítico, aumentan la percepción
subjetiva y las habilidades para la interpretación de conceptos abstractos
Otros estudiantes afirman que algunos docentes utilizan varias estrategias pedagógicas y
dinámicas, para la ejecución de sus clases, dentro de las que se destacan los videos educativos y
la elaboración de videos por parte de los estudiantes, siendo esta última una idea innovadora que
surge con la finalidad de mejorar el desempeño académicos en los estudiantes del grado decimo
de la Institución educativa La Arena.
Según Ramos, L. (1996) la estrategia didáctica es la permite que la utilización del medio
no se quede en el simple hecho de contemplar un mensaje audiovisual más o menos educativo o
entretenido por parte de los alumnos, sino que se convierta en una clase con unos claros objetivos
de aprendizaje que sean logrados correctamente.
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 58
Otro hallazgo relacionado con el primer objetivo es el hecho de la incorporación de la
tecnología como recurso para mejorar la enseñanza en el aula, dado que éstas, desde la acción
educativas marcan la diferencia, en los procesos posmodernos de la enseñanza. Es difícil ignorar
que las nuevas tecnológicas deben estar abordo en cada proceso o memento de aprendizaje, cada
docente debe asumir los desafíos que engloban la nueva educación, centrada en ampliar las
capacidades y habilidades de los estudiantes, permitiendo transformar su pensamiento en un
social y racional.
Para Marcia, L (2002), usar la tecnología para crear entornos de aprendizaje y luego
estudiar cómo los estudiantes, profesores e investigadores los aprovechan ofrece un camino
prometedor para desarrollar usos mejores. Un entorno de aprendizaje puede dar información
sobre resultados del trabajo en el aula y permitir comparaciones entre las distintas versiones de un
proyecto. Tal es el caso de este trabajo de investigación, donde a través de pruebas se logra
despertar el interés de los estudiantes por apropiarse de las temáticas de las ciencias naturales.
En cuanto al segundo objetivo que plantea describir los desempeños de los estudiantes del
grado décimo, en relación con el desarrollo del pensamiento crítico y científico, se encontró que
pensar críticamente requiere que el individuo se pregunte todo el tiempo, que reflexione sobre los
interrogantes que se plantea, que construya sus propias ideas y sea capaz de evaluarlas y re-
construirlas si fuese necesario.
Los pensadores críticos buscan siempre la mejor manera de optimizar su aprendizaje, “los
pensadores críticos creen en el poder de su mente” (Elder, 2003). En este sentido el permitir que
los docentes y estudiantes trabajen con esta herramienta, ofrece enseñar, analizar y evaluar
críticamente y científicamente cada aporte como resultado final del proceso, logrando mejores
desempeños en los estudiantes del grado 10°, de la Institución educativa de la Arena.
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 59
De acuerdo con los planteamientos de Fernández, C., (2014), el cine es un buen recurso
pedagógico ya que es un canal de comunicación que actúa en tres niveles: a través del sistema
perceptivo (vista y oído); por medio de lenguajes asociados a los sistemas perceptivos (imagen y
sonido); a través de la transmisión de conocimientos, emociones y valores. Muy similar a estos
están los cortometrajes que realizan la misma función, ya que estos son recursos informativos
que desarrolla competencias básicas en los estudiantes, tales como la observación, la reflexión, el
análisis, la criticidad, afectividad, entre otros.
En relación con el objetivo tercero: Analizar la efectividad del cortometraje, como
herramienta pedagógica en el desarrollo del pensamiento crítico y científico en las Ciencias
Naturales, se puede inferir que la utilización de los cortometrajes por parte de los docentes,
requieren de conocimientos previos acerca de los mensajes de enseñanza y para este caso de
estudio se hace necesario que se tenga en cuenta la forma de elaborar estas herramientas no
dejando atrás el objetivo que es enseñar. La aplicación de esta herramienta no solo fortalece los
conocimientos del saber, a esto se le agrega un vínculo de trabajo dentro del grupo de estudiantes
que permite una mejor relacione entre ellos al tiempo que favorece la expresión libre de sus ideas.
Dentro de los proceso de participación para la elaboración de los cortometrajes, el docente
siempre debe aceptar la autonomía de las ideas para la creación de los videos, dejando libertad
para la creatividad y la innovación por parte de los estudiantes. Una vez definidos los objetivos y
el enfoque teórico desde el cual se pretende generar el proceso de enseñanza-aprendizaje, se
deberá establecer la función que se pretende cumpla el discurso audiovisual. Es decir, aquí será
preciso que el profesor explicite sus expectativas con respecto al discurso audiovisual. La función
del filme o videograma estará parcialmente demarcada por el enfoque y los objetivos educativos.
Así mismo, una de las barreras que dificultan la asimilación y la comprensión de los
contenidos de los videogramas educativos la constituye la pasividad que el medio genera en la
audiencia, que identifica el video-lección con la contemplación de un programa de televisión que
no exige ningún esfuerzo para su asimilación.
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 60
En cuanto al cuarto objetivo: proponer la aplicación del cortometraje, como herramienta
pedagógica para el desarrollo del pensamiento crítico y científico en las Ciencias Naturales, es
necesario el diseño de estrategias donde se utilice el cortometraje, con el fin de romper la
pasividad del aula, logrando que el alumno asimile y comprenda el contenido. Al respecto,
Bravo, L. (1996) plantea que es muy claro que para que un video educativo o cortometraje sea
llamativo, motivador, innovador, debe tener el esfuerzo y empeño que cada protagonista asume al
momento de tomar la tarea de crear una dinámica nueva para él y sus compañeros.
4.2. Recomendaciones
A partir de las conclusiones del trabajo, el investigador propone las siguientes recomendaciones:
La Institución educativa técnica agropecuaria de la Arena, debe incorporar los
cortometrajes en el currículo, como estrategia orientada a desarrollar pensamiento crítico y
científico en los estudiantes, en todas las áreas, los niveles y grados, como compromiso
institucional.
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 61
Todos los docentes de la Institución deben apropiarse teórica y metodológicamente de la
estrategia Cortometraje, para que la puedan aplicar de manera acertada en sus clases como
herramienta generadora de pensamiento crítico y científico.
Se debe diseñar una propuesta pedagógica aplicando el cortometraje con estudiantes, de la
Institución educativa la Arena, encaminada a desarrollar el pensamiento crítico y científico, como
un aporte desde la formación del masterado de la UENIC MLK.
5. PROPUESTA
“CONSTRUYENDO Y PROYECTANDO VAMOS PENSANDO Y APRENDIENDO”
5.1. Objetivo de la propuesta
Fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico y científico de los estudiantes del grado décimo,
desde el área de Ciencias Naturales, mediante la utilización de los cortometrajes, como
herramienta didáctica.
5.2. Estándares para el desarrollo del pensamiento crítico
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 62
5.3. Competencias del pensamiento científico según profesores de química.
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 63
5.4. Estándares de Tecnología de información y comunicación para los estudiantes y
docentes.
5.4.1 Estándares ISTE para estudiantes
5.4.2
Estándares ISTE para docentes
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 64
5
.5.
Plan
de
acci
ón
5
.5.1. Presentación del cortometraje como herramienta didáctica en Ciencias
Naturales.
En esta oportunidad el docente de Ciencias Naturales plantea a los estudiantes que junto
con el serán participes de una nueva propuesta educativa para la Institución, que permitirá
cambiar la idea que trabajar las ciencias naturales es algo monótono y aburrido. Primero el
docente les proyecta algunos cortometrajes principalmente de las ciencias para que ellos vean las
diversas ideas expuestas por estudiantes y docentes de otras instituciones, y luego les pregunta si
les gustaría trabajar con esa misma herramienta donde ellos tendrían que organizar sus ideas y
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 65
proyéctalas en videos. Efectivamente los estudiantes muy entusiasmados aceptaron el reto de
elaborar sus propios cortometrajes.
5
.5.2.
Selec
ción
de
está
ndar
es,
com
pete
ncias
y
temá
ticas a trabajar.
En esta oportunidad luego de que los estudiantes tienen la idea de cómo elaborar un cortometraje,
el docente teniendo en cuenta el plan de área de Ciencias Naturales, las competencias, selecciona
diversas temáticas y los distribuye entre los grupos de trabajo, con el fin abordar varias temáticas
y trabajarlas desde el cortometraje. Luego que fueron seleccionados cada uno de los grupos con
su temática, estos debían mostrar un libreto y una idea sobre la grabación de su video,
proponiendo cosas nuevas e innovadoras que permitan el entendimiento y claridad del tema a
trabajar.
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 66
5.5.3. Procesos de elaboración de cortometrajes por parte de los estudiantes
La idea central de esta propuesta apostaba que los estudiantes, luego de estar organizados
en grupos y de tener la idea del tema, se reunieran entre ellos y expresaran cada uno sus ideas
sobre la puesta en escena, dentro de ellos incluía el libreto, vestuario, escenarios, con qué cámara
o celular se realizaría la grabación, en que tiempo se grabarían las escenas y el tiempo de
duración del video. Todo estos se debía tener en cuenta para poder plasmar sus ideas en un video
el cual, antes de ser proyectado y mostrados a sus compañero de clase, debía ser revisado y
corregido por el docente encargado, el cual este hacia las sugerencias pertinentes para el buen
entendimiento del video, como por ejemplo si el sonido era claro, su había buena luminosidad, si
la temática abordada está clara, si los ejemplos seleccionados explicaban el tema y otros más. A
partir de ahí el grupo de estudiante debía realizar dichas correcciones para poder tener el producto
final.
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 67
5.5.4. Proyección y evaluación de los cortometrajes en el aula
Cada uno de los videos obtenidos en el grado decimo, muestran el trabajo y entendimiento de la
temática y la utilización de esta herramienta como tal, como muestra de esto los siguientes
cortometrajes plasman con claridad las ideas y sugerencias expuestas por el docente y los
estudiantes. En estos fueron utilizados recursos didácticos, diversos escenarios, vestuarios,
sonidos, entre otros, que dieron como producto final un recurso educativo el cual es de
productividad, ya que las ideas surgidas y la motivación de los estudiantes son reflejadas en cada
uno de los segundos en que se proyecta el video. Ahora bien, la idea de trabajar una propuesta
nueva, permitió a los estudiantes desarrollar su pensamiento crítico, por cuanto ellos tuvieron que
organizarse como grupo sugiriendo ideas, planificando y tomando decisiones para realizar su
cortometraje, saliendo del paradigma de lo tradicional, pasando a construir nuevos
conocimientos.
Cortometraje las 3 R. (reducir, reciclar y reutilizar)
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 68
Cortometraje: como cuidar la salud de portadores de enfermedades.
C
o
r
t
o
m
e
t
r
a
j
e
:
i
m
p
o
r
t
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 69
ancia de las vitaminas
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 70
Cortometraje: diferencia entre masa y peso
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 71
Cortometraje: modelos atómicos
C
o
r
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 72
tometraje: modelo actual del átomo
Cortometraje: contaminación del aire.
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 73
Cortometraje: Sistema endocrino
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 74
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El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 84
Anexos
Anexo 1. Entrevista a estudiantes del grado 10°
Universidad Martin Luther King
Programa de Maestría en Educación
Maestrante: Julio Cerra Vergara
Con el objetivo de identifica el efectos del cortometraje en el desarrollo del pensamiento crítico y
científico en el área de ciencias naturales. Se hace necesario realizar esta entrevista a cada uno de
los estudiantes para analizar sus puntos de vista en el desarrollo de herramienta pedagógica. Por
tal motivo es necesario contar con su opinión le agradecemos que contestes sinceramente la
siguiente entrevista le recordamos que sus repuestas son confidenciales.
Nombres y apellidos: ______________________________________________________________
Responda teniendo en cuanta el trabajo desarrolla en cada una de las actividades con el docente.
1) ¿Qué estrategias utiliza el docente en las clases de Ciencias Naturales?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2) ¿Dentro de la planeación del docente se observa el uso de las estrategias pedagógicas y dinámicas?
¿cuales?
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3) ¿Cuál es la actitud del docente cuando los estudiantes tiene inquietudes o dudas sobre las temáticas
de Ciencias Naturales?
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4) ¿Por qué son importantes las estrategias pedagógicas, como el
cortometraje?______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5) ¿Qué utilidad le ves a los cortometrajes en el desarrollo del pensamiento crítico y científico?
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 85
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6) ¿Cuándo se utilizan los cortometrajes por parte del docente?
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7) ¿Cuál es tu participación en la elaboración de los cortometrajes?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8) ¿Qué temas se presentan en los cortometrajes?
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
9) ¿Cómo orienta el docente a los estudiantes para la elaboración de los cortometrajes?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
10) ¿Cómo se propicia el análisis de los videos, por parte de los estudiantes?
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
11) ¿Cómo se estimula el desarrollo del pensamiento crítico y científico, en los estudiantes?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
12) ¿Con que frecuencia el docente utiliza la herramienta del cortometraje para trabajar el área de
Ciencias Naturales?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
13) ¿Por qué crees que esta estrategia facilita el desarrollo del pensamiento crítico y científico?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
14) ¿De qué manera se puede mejorar el desarrollo del pensamiento crítico y científico de los
estudiantes?
El cortometraje para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. 86
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15) ¿Cómo se puede mejorar el trabajo de aula del área de Ciencias naturales?
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16) ¿Por qué consideras que los cortometrajes facilitan la compresión y apropiación del contenido del
área de Ciencias Naturales?_________________________________________
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