UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA
INFLUENCIA DE LA UTILIZACIÓN DE LA LECTURA DE
IMÁGENES EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “AIDA GALLEGOS
DE MONCAYO” PERÍODO 2015 - 2016.
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
PARA LA LECTURA DE
IMÁGENES EN CLASES. CÓDIGO: NMINF2-8-05 AUTORES: ROSERO DELGADO CARLOS PATRICIO
ZURITA LARA FERNANDO FRANCISCO TUTOR: MSc. KATHERINE MORA
CONSULTOR: MSc. LUIS MONTOYA ACOSTA
QUITO, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
DIRECTIVOS ________________________________ _________________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO
______________________________________ ___________________________
MSc. Juan Fernández Escobar. Ab. Sebastián Cadena A.
DIRECTOR CARRERA DE INFORMATICA SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 20 de Agosto del 2016
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud de que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Informática, el día 20 de Agosto del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: Rosero Delgado Carlos Patricio C.C.1715213615, Zurita Lara Fernando Francisco C.C.1716506652 diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de la utilización de la lectura de imágenes en el aprendizaje significativo en los estudiantes del Octavo grado de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” período 2015-2016. Diseño de una guía didáctica para la lectura de imágenes en clases.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente, ________________________________________
MSc. KATHERINE MORA BARZOLA TUTOR
ii
iv
Guayaquil, 20 de Agosto del 2016
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Influencia de la utilización de la lectura de imágenes en el aprendizaje significativo en los estudiantes del Octavo grado de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” período 2015-2016. Diseño de una guía didáctica para la lectura de imágenes en clases.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
Rosero Delgado Carlos Patricio Zurita Lara Fernando Francisco
C.I. 1715213615 C.I. 1716506652
iv
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
PROYECTO
INFLUENCIA DE LA UTILIZACIÓN DE LA LECTURA DE IMÁGENES EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA “AIDA GALLEGOS DE MONCAYO” PERÍODO 2015-2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA LA LECTURA
DE IMÁGENES EN CLASES.
APROBADO
___________________________ Tribunal N°1
___________________________ ______________________ Tribunal N°2 Tribunal N°3
________________________ ___________________________ Rosero Delgado Carlos Patricio Zurita Lara Fernando Francisco
C.I. 1715213615 C.I. 1716506652
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
v
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DEDICATORIA
El proyecto se lo dedico a mi abuelito el Sr. Carlos Rosero quien en
vida fue un ejemplo en todo el transcurso de mi crecimiento ya que el
influyo en mi las buenas costumbres, respetar y amar a mi familia.
A mi padre Sr. Ricardo Rosero y madre Sra. Elvia Delgado quienes
siempre han estado en todo momento de logros positivos de mi vida tanto
estudiantil, y personal.
A mis hermanas y sobrinos quienes han sabido estar presentes y a
quienes espero llegar a ser un ejemplo todo el trayecto de sus vidas.
Patricio Rosero
A mi padre, Nelson Zurita, mi mejor amigo, por su afanosa lucha por
apoyarme en todo momento y darme el aliento suficiente para siempre seguir
adelante, ejemplo de fortaleza inquebrantable y amor sin medida.
A mi madre, Marina Lara, la persona que nunca ha dejado de creer
en mí, por sus desvelos, sus cariños sin igual, por permitirme caminar a
su lado y ser fuente eterna de amor y ternura
A mis hermanos que son la mejor fuente de apoyo y que hicieron
posible todo este proyecto profesional en mi vida.
Zurita Fernando
vii
viii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a dios por el haberme dado las fuerzas
para continuar en la lucha por culminar mis estudios universitarios
superando cada año las materias necesarias para así poder alcanzar mi
meta.
Agradezco a mi familia en especial por confiar y darme total apoyo
día a día y el que estén presentes ahora en este gran pasó que estoy por
culminar mi carrera universitaria.
Rosero Patricio
A Jehová, por permitirme vivir esta experiencia y siempre llevarme
de la mano a pesar de toda circunstancia negativa.
A mis padres por darme la vida y enseñarme a disfrutar a plenitud.
A mis hermanos por darme ejemplo de superación y lucha
constante frente a la vida.
A mi tutor MSc. Ivo Valencia por su paciencia y disponibilidad al
compartir sus conocimientos.
Zurita Fernando
viii
ix
ÍNDICE GENERAL
Carátula……………………………………………………………………….....i
Hoja de directivos………………………………………...…………………....ii
Informe de aprobación………………………………………………………..iii
Derechos intelectuales………………………………………………………..iv
Página del tribunal………………………………….………………………….v
El tribunal examinador………………………………………………………..vi
Dedicatoria…………………………………………………………………….vii
Agradecimiento……………………………………………………… ......... viii
Índice general………………………………………………………………….ix
Índice de cuadros………………………………………………………… ... xii
Índice de tablas……………………………………………………………….xii
Índice de gráficos…………………………………………………………….xiii
Resumen………………………………………………………………………xv
Abstract……………………………………………………………………….xvi
Introducción…………………………………………………………………….1
CAPÌTULO I………………………………………………………...………….3
EL PROBLEMA ...................................................................................... 3
Contexto de Investigación…………………………………………………….3
Problema de la investigación…………………………………………………4
Situación Conflicto………………………………………………………… .... 4
Hecho científico………………………………………………………………..5
Causas………………………………………………………………………….7
Formulación del problema…………………………………………………….7
ix
x
Objetivos de la investigación………………………………………………….7
Objetivo General……………………………………………………………….7
Objetivos Específicos………………………………………………………….8
Interrogantes de la investigación…………………………………………….8
Justificación……………………………………………………………..………….9
CAPÍTULO II………………………………………………………………….11
MARCO TEÓRICO…………………………………………………………..11
Antecedentes de estudio…………………………………………………….11
Bases Teóricas………………………………………………………………14
Lectura de imágenes…………………………………………………………14
Pasos para la lectura crítica de imágenes………………………………...15
Factores que intervienen en la percepción de una imagen……………..16
Funciones…………………………………..……………………………………..16
Pasos para la interpretación de imágenes………………………………...17
Códigos comunicativos en la lectura de imágenes……………………….19
Aprendizaje y significado…………………………………………………….20
Tipos de aprendizaje…………………………………………………………21
Metodología en el uso de imágenes y su incidencia en el aprendizaje...21
Lectura de imágenes asociada a la pedagogía…………………………...23
Uso de las TICS de animación en la lectura de imágenes………………24
Variable Independiente………………………………………………………25
Variable Dependiente………………………………………………………..26
Fundamentaciones…………………….………………………………………...27
Definición de Términos relevantes………………………………………….32
x
xi
CAPÍTULO III…………………………………………………………………36
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS……………………………………………………………….36
Diseño metodológico…………………………………………………………36
Tipos de investigación……………………………………………………….38
Población y muestra………………………………………………………….41
Matriz de Operacionalización de Variables……………………………….43
Métodos de Investigación……………………………………………………44
Análisis e interpretación de datos…………………………………………..48
Tabulación…………………………………………………………………….49
Encuesta dirigida a estudiantes…………………………………………….50
Encuesta dirigida a Docentes……………………………………………….60
Interpretación del Chi – Cuadrado………………………………………….70
Comparación de resultados obtenidos en las encuestas………………..71
Resultados con relación a los objetivos planteados……………………...71
Conclusiones y recomendaciones………………………………………….74
CAPÍTULO IV…………………………………………………………………77 LA PROPUESTA……………………………………………………………..77 TITULO DE LA PROPUESTA………………………………………………77 Justificación…………………………………………………………………...77
Objetivos……………………………………………………………………....78
General……………………………………………………………………......78
Específicos……………………………………………………………...........78
Aspecto teórico……………………………………………………………….79
Guía didáctica………………………………………………………………...79
xi
xii
Factibilidad de aplicación…………………………………………………...82
Financiera……………………………………………………………………..82
Técnica………………………………………………………………………...82
Recursos Humanos…………………………………………………………..83
Legal…………………………………………………………………………...83
Título II.- De los derechos y obligaciones………………………………….84
Descripción de la propuesta…………………………………………………85
PROYECTO EDUCATIVO…………………………………………………..87
Presentación…………………………………………………………………..88
Conclusiones………………………………………………………………...124
Bibliografía…………………………………………………………………...125
ANEXOS……………………………………………………………………..128
Índice de Cuadros
Cuadro Nº 1.Distributivo de la Población ................................................. 41
Cuadro Nº 2. Muestra .............................................................................. 42
Cuadro Nº 3 Operacionalización de Variables ........................................ 43
Índice de Tablas
Tabla Nº 1. Lectura de Imágenes ............................................................ 50
Tabla Nº 2. Uso de imágenes en el aula ................................................. 51
Tabla Nº 3. Aplicación de la lectura de imágenes ................................... 52
Tabla Nº 4. Motivación en clases ............................................................ 53
Tabla Nº 5. Comprensión en clases ........................................................ 54
Tabla Nº 6. Uso de la computadora......................................................... 55
Tabla Nº 7. Uso de medios tradicionales en la educación ....................... 56
xii
xiii
Tabla Nº 8. Medios tecnológicos ............................................................. 57
Tabla Nº 9. Uso de material didáctico ..................................................... 58
Tabla Nº 10. Atención en clases.............................................................. 59
Tabla Nº 11.Uso de la lectura de imágenes ............................................ 60
Tabla Nº 12. Lectura de imágenes como herramienta de aprendizaje .... 61
Tabla Nº 13. Lectura de imágenes como instrumento ............................ 62
Tabla Nº 14. Lectura de imágenes .......................................................... 63
Tabla Nº 15. Mejorar el aprendizaje significativo ..................................... 64
Tabla Nº 16. Desarrollo del proceso de enseñanza ................................ 65
Tabla Nº 17.Aprendizaje tradicional ........................................................ 66
Tabla Nº 18. Aprendizaje significativo ..................................................... 67
Tabla Nº19. Lectura de imágenes como material de apoyo .................... 68
Tabla Nº 20. Guía didáctica ..................................................................... 69
Tabla Nº 21. Pruebas de Chi-cuadrado ................................................... 70
Tabla Nº 22. Miro e interpreto ................................................................. 94
Tabla Nº 23. Veo, veo que veo ................................................................ 97
Tabla Nº 24. Me divierto leyendo imágenes .......................................... 100
Tabla Nº 25. Leo pictogramas ............................................................... 103
Tabla Nº 26. Me invento un cuento ....................................................... 106
Tabla Nº 27. ¿Me imagino, que? ........................................................... 109
Tabla Nº 28. ¿Qué están haciendo los niños? ...................................... 112
Tabla Nº 29. Me cuentan un cuento ...................................................... 115
Tabla Nº 30. ¿Adivino que cuento es? .................................................. 118
Tabla Nº 31. Me divierto con la lectura .................................................. 121
Índice de Gráficos
Gráfico Nº 1 Lectura de imágenes........................................................... 50
Gráfico Nº 2. Uso de imágenes en el aula ............................................... 51
Gráfico Nº 3. Aplicación de la lectura de imágenes ................................. 52
Gráfico Nº 4. Motivación en clases .......................................................... 53
xiii
xiv
Gráfico Nº 5. Comprensión en clases ...................................................... 54
Gráfico Nº 6. Uso de la computadora ...................................................... 55
Gráfico Nº 7. Uso de los medios tradicionales en la educación .............. 56
Gráfico Nº 8. Medios tecnológicos........................................................... 57
Gráfico Nº 9. Uso de material didáctico ................................................... 58
Gráfico Nº 10. Atención en clases ........................................................... 59
Gráfico Nº 11. Uso de la lectura de imágenes ......................................... 60
Gráfico Nº 12. Lectura de imágenes como herramienta de aprendizaje . 61
Gráfico Nº 13. Lectura de imágenes con instrumento ............................. 62
Gráfico Nº 14. Lectura de imágenes........................................................ 63
Gráfico Nº 15. Mejorar el aprendizaje significativo ................................. 64
Gráfico Nº 16. Desarrollo del proceso de enseñanza .............................. 65
Gráfico Nº 17. Aprendizaje tradicional ..................................................... 66
Gráfico Nº 18. Aprendizaje significativo ................................................... 67
Gráfico Nº 19. Lectura de imágenes como material de apoyo ................ 68
Gráfico Nº 20. Guía didáctica .................................................................. 69
Gráfico Nº 21 Prueba del chi-cuadrado ................................................... 70
Planificación Nº 1 .................................................................................... 92
Planificación Nº 2 .................................................................................... 96
Planificación Nº 3 .................................................................................... 99
Planificación Nº 4 .................................................................................. 102
Planificación Nº 5 .................................................................................. 105
Planificación Nº 6 .................................................................................. 108
Planificación Nº 7 .................................................................................. 111
Planificación Nº 8 .................................................................................. 114
Planificación Nº 9 .................................................................................. 117
Planificación Nº 10 ................................................................................ 120
xiv
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN INFORMATICA EDUCATIVA
RESUMEN
El presente proyecto educativo aporta información acerca de las investigaciones que se han realizado en cuanto a la técnica de lectura de imágenes aplicada, a la educación así como también de los contenidos que marca el respectivo plan de trabajo para el Octavo grado de Educación General Básica Superior y que exige solución de problemas. Específicamente se hace referencia a las lecciones que trabajan la resolución de la utilización de la lectura de imágenes en el aprendizaje significativo en diferentes asignaturas de la malla curricular de la educación general básica. Se hace un breve análisis de las recomendaciones aplicables para el proceso de lectura de imágenes, así como también de la propuesta de la creación de una guía didáctica para generar y desarrollar el gusto por la lectura en el aprendizaje a través de imágenes. Al final se presentan a manera de conclusiones, comentarios sobre la importancia que tienen los saberes previos para promover la lectura de imágenes, y de lo fundamental que resulta el diagnosticarlos eficazmente, es decir saber qué es lo que verdaderamente conocen los estudiantes para poder plantear problemas adecuados (ni muy fáciles, ni muy difíciles). En esta investigación se presenta una propuesta didáctica que incorpora la utilización sistemática de procesos y técnicas que permiten trabajar en un salón de clase didácticamente y de esta manera mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje con los estudiantes, en la que la tarea del maestro es crear situaciones que debe adquirir el joven analizar, interpretar el mensaje de una imagen.
Lectura de imágenes Aprendizaje significativo Guía didáctica
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA EDUCATIVA
ABSTRAC
The present educational project provides information about the research that has been carried out in terms of the technique of reading images applied to education as well as the content that marks the respective work plan for the eighth grade of General Basic Higher Education And requires a solution to problems. Specifically, reference is made to the lessons that work the resolution of the use of reading of images in meaningful learning in different subjects of the general basic education curriculum. A brief analysis of the recommendations applicable to the process of reading images is made, as well as the proposal of the creation of a didactic guide to generate and develop the taste for reading in the learning through images. At the end, they are presented as conclusions, comments on the importance of previous knowledge to promote the reading of images, and of the fundamental that is to diagnose them effectively, that is to say, to know what the students really know in order to pose problems Adequate (not very easy, nor very difficult). This research presents a didactic proposal that incorporates the systematic use of processes and techniques that allow to work in a classroom didactically and thus improve the process of teaching learning with students, in which the teacher's task is to create situations which the young man must acquire to analyze, interpret the message of an image.
Reading of images Meaningful learning Didactic guide
xvi
INTRODUCCIÓN
Cada una de las instituciones tiene una misión o tarea que
argumenta el porqué de su objetividad. En cuanto a la escuela
primaria su propósito fundamental es que sus estudiantes “desarrollen las habilidades en la lectura de imágenes para aplicarla
en la vida incesante del estudiante. Al desarrollar este propósito la
escuela puede avalar, en gran parte, que los alumnos asimilen de
manera autónoma durante su vida.
Esta investigación ayudado a alcanzar que los estudiantes
analizan una imagen partiendo, por lo ordinario, de experiencias
concretas relacionados con objetos y o situaciones del entorno social
y que al interactuar con tales situaciones, los estudiantes llevan
procesos que hacen posible que poco a poco puedan prescindir de
los objetivos físicos. Tales investigaciones han permitido opinar que
el dialogo, la interacción y la identificación de puntos de vista entre
alumno y profesor son de gran ayuda para el aprendizaje y la
adquisición de conocimientos nuevos.
Las imágenes son normales en la vida de las personas, los
alumnos se ven diferentes frecuentemente a solo leer textos en el
aula y su contexto, a menudo estas soluciones suelen ser
innecesarias debido en gran parte a la falta de un estudio de las
imágenes y a la falta de conocimientos previos necesarios para el
desarrollo de estos.
Capítulo I. El Problema se detalla específicamente la realidad
del problema, enfocando los aspectos como: contexto de
investigación, dificultad de investigación, causas y resultados,
1
formulación del problema, objetivos de investigación, interrogantes y
justificación.
Capítulo II. La Metodología teórico se desarrolla los
antecedentes del estudio o conjuntos de diferentes contribuciones de
fuentes documentales, las fundamentaciones, bases teóricas que
respaldan las teorías enfocadas a las variables y se fundamenta en
análisis de cada una de las citas tomando en cuenta los
antecedentes en general, que se consideran permitidos para el tema
de estudio.
Capítulo III. La metodología, es el estudio del análisis y
discusión de resultados, tipos de investigación, población y muestra,
métodos, técnicas e instrumentos de indagación, conclusiones y
recomendaciones, de igual manera se aplicó encuestas a
estudiantes y docentes, entrevista a las autoridades con los
esquemas trazados, obteniendo las respuestas que fueron
realizadas con un análisis estadístico representados en pasteles,
toda la investigación es pertinente porque está amparada en la ley
de la Constitución de la República.
Capítulo IV. La propuesta, se especifica la solución al que
problema surge en la investigación plasmado en una guía didáctica
que contiene título, justificación, objetivos, factibilidad, con la debida
descripción de actividades. Serán los docentes los encargados de
guiar las actividades de los educandos por lo que se espera que este
aporte contribuya de gran utilidad y mejore el rendimiento académico
de los estudiantes y entonces se logrará el aprendizaje significativo.
2
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
Al pasar el tiempo la enseñanza ha ido progresando, contando
con progresos técnicos y tecnológicos interviniendo en el aprendizaje
con medios informáticos actuales, donde se puede lograr generar la
lectura de imágenes en los educandos, la tecnología en esta época
forma parte importante de nuestra vida está vigente a cada instante,
como en casa, calle, trabajo y hoy en las clases.
El uso de las nuevas evoluciones tecnológicas en parte ha
llevado grandes ayudas a la formación de los entes educativos, pero
al igual son una gran distracción, es por eso preciso aprovechar las
Tics que existe a disposición y que mejor estimular a la lectura en el
hogar, ya que la televisión, radio, internet, reproductores de video,
son los principales medios que están presentes alrededor para
llamar la atención visual o auditiva de una lectura.
Pero en donde duró aprehender de un texto, un cuento, una
carta, un afiche y verlos desde sus principios tales como la forma,
dimensión, espesor, coloración, peso y el hecho de que solo
observar sus colores y sus diferentes estructuras pictóricas, abre un
universo de fantasía e imaginación en su interior. La lectura de
imágenes auxiliaría mucho a detectar el origen de una imagen desde
sus llamativos matices, fondos, y dibujos en la imagen, den a lugar
interpretar la imagen.
3
Asimilar la lectura de imágenes sería de gran soporte para los
estudiantes estimulando su imaginación, saber que una imagen no
es solo algo visual que está plasmado en un papel, sino que tiene
muchas cualidades donde se debería dejar el hecho de mirar solo la
imagen y no analizarla e interpretarla.
El proyecto a efectuar en la Unidad educativa “Aida Gallegos de
Moncayo” ubicado en el sector sur de la ciudad de Quito sector
Quitumbe es una institución fiscal a la que van todo tipo de escolares
de todo tipos de medios económicos, la institución ayuda al sector
fundamentando una mejor educación, ya que gracias al gobierno
cuenta con una buena infraestructura donde genera un aprendizaje,
impulsa los buenos valores que debe existir en toda comunidad
educativa.
Uno de los inconvenientes que posee la unidad educativa al
presente en los jóvenes estudiantes es la falta de lectura no solo en
la institución sino fuera de ella como el hogar, hoy en día podemos
tener como una buena herramienta de apoyo de aprendizaje a la
tecnología de nuestra parte tal motivo que la lectura de imágenes se
afirmaría de dicho recurso tecnológico para la ejecución de este
proyecto que beneficiará a los padres, estudiantes y a la vez será
una herramienta muy útil para las autoridades y docentes.
Problema de la investigación
Situación Conflicto
En la Unidad Educativa el objeto de investigación se llevara a
cabo mediante entrevistas personalizadas a las autoridades
competentes como Director, docentes y estudiantes del Octavo
grado de Educación General Básica Superior donde se ha detectado
4
que los estudiantes no están al tanto de un conocimiento previo
sobre la lectura de imágenes en el aula por lo que es preciso crear
una guía didáctica para el docente y estudiantes, la misma que
mejorará el desempeño académico.
Los problemas se visualizan debido a que nos estudiantes no
tienen una agudeza lectora adecuada al no saber leer e interpretar
imágenes no pueden realizar resúmenes, peor aún realizar una
interpretación de una imagen por lo tanto les falta creatividad y ser
pensativos a la hora de dar un comentario, por lo que muchos de
ellos creen estar cohibidos de participar en clases por temor a
equivocarse.
Todo lo citado en el párrafo anterior es un factor que incide
notablemente en el desarrollo de las capacidades del educando y
por ende se ve afectado su desempeño escolar y esto, está
sucediendo con los estudiantes del Octavo grado de la Unidad
Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” en el periodo escolar 2015 – 2016.
Hecho científico
La baja calidad de aprendizaje significativo en los estudiantes
del Octavo grado de Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” en la Zona 9, Distrito
17D07, Provincia Pichincha, Cantón Quito, Parroquia Quitumbe,
Barrio Quitumbe, Periodo 2015 – 2016.
Esta evaluación del problema se guiara tomando en cuenta
los siguientes aspectos.
5
Este proyecto es ingenioso porque gracias a la tecnología
actual, se puede usar un programa que facilite el manejo de lectura
de imágenes usando el computador y logrando por medio de un
programa de la repartición de una imagen, sus fondos, animación,
etc. La lectura de imágenes sería adecuada para los estudiantes ya
que podrían interpretar una imagen no solo por su entorno sino por
sus características e innovadoras.
La lectura de imágenes usada como un recurso innovador
permite adquirir nuevos conocimientos al interior del aula de una
manera más sencilla hacia el estudiante, pudiendo ser visto como
una estrategia didáctica que puede ser utilizada en clase. Los
estudiantes de la Unidad educativa “Aida Gallegos de Moncayo”
estimulara mejor un aprendizaje significativo a través de la lectura de
imágenes que se complementa con el uso de herramientas
tecnológicas didácticas y dinámicas que llamen mucho la atención y
motivación de los estudiantes.
Este proyecto se lo haría usando las herramientas
tecnológicas que se dispone, configurando, ejecutando y
administrando un software de fácil uso tanto para los estudiantes
como para los docentes.
El Art. 27 de la Constitución de la República del Ecuador año
2008 manifiesta que todos los seres humanos tienen derecho a la
educación tanto como las personas, la familia y la sociedad en
general donde el aprendizaje será diverso, será significativo, pues
los niños tienen un desarrollo cognitivo, por medio de una actividad
social que ayudara y estimulará su comprensión y su destreza.
6
Causas
Entre las causas que propician el bajo nivel de aprendizaje
significativo se distinguen las siguientes:
Insuficientes recursos didácticos digitales para la enseñanza
de la asignatura Informática.
Desconocimiento parcial o total sobre las TIC´S.
Necesidad de direccionamiento sobre el tema, lectura de
imágenes de la asignatura Informática.
Hábitos inapropiados en la utilización de herramientas informáticas.
Material poco didáctico para la enseñanza aprendizaje
significativo informático.
Formulación del problema
¿Cómo influye la utilización de la lectura de imágenes en la
calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes del Octavo
grado de educación General Básica de la Unidad educativa “Aida
Gallegos de Moncayo” período 2015-2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de la lectura de imágenes en la
calidad del aprendizaje significativo, mediante estudios
bibliográficos, estudio estadístico e investigación de campo, para
diseñar una guía didáctica con enfoque herramientas tecnológicas.
7
Objetivos Específicos
Caracterizar la lectura de imágenes a través de fuentes
bibliográficas, encuestas y entrevistas a autoridades.
Fundamentar el aprendizaje significativo mediante encuestas
estructuradas a docentes, test a estudiantes y entrevistas a expertos
en el tema.
Diseñar una guía didáctica para la lectura de imágenes en
clases partiendo de los resultados obtenidos.
Interrogantes de la investigación
Las interrogantes de la investigación son:
¿Cómo influye en los estudiantes el saber interpreta una imagen
en el proceso de aprendizaje?
¿Cree usted que la lectura de imágenes ayuda al desarrollo
intelectual del estudiante?
¿Qué nivel de aprendizaje desarrollarían los estudiantes al aplicar
la lectura de imágenes en clase?
¿Cómo influye el uso de la tecnología al realizar una lectura de
imágenes?
¿Cómo se logra un aprendizaje significativo a través la utilización
de lectura de imágenes?
¿Qué estrategias puede utilizar para mejorar el aprendizaje
significativo?
8
¿Cómo ayudarían los padres de familia a sus hijos a mejorar o
adquirir un aprendizaje significativo?
¿Cómo influye la tecnología en el aprendizaje significativo de los
estudiantes?
¿Cómo ayudaría la creación de una guía didáctica para mejorar la
lectura de imágenes en el aula de clases?
¿La aplicación de una guía didáctica con actividades lúdicas
motivara al mejor desarrollo del aprendizaje del estudiante?
Justificación
El presente proyecto de investigación es significativo, porque en
la actualidad la sociedad ha ido evolucionado de manera constante
gracias al uso de las tecnologías, las mismas que el sistema
educativo ha efectuado dentro del campo educativo, de manera que
la educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país que constituye un eje
estratégico para el progreso nacional, es por ello que debemos
mejorar la calidad de la educación.
Es así que la lectura de imágenes se convierte cada día en un
esencial fundamento para la comprensión de mensajes, de la
representación que hacen de la realidad, dentro del campo educativo
este trabajo de investigación facilitara a los estudiantes a ampliar
destrezas de interpretación de lectura, mediante las imágenes,
puesto que requieren de alfabetizad visual para que la imagen pueda
ser leída, es aquí donde se pone en fuego todos los diferentes
conocimientos, creencias y valores del estudiante.
9
La intención de crear un nuevo diseño de una guía didáctica es
disponer a los estudiantes una nueva herramienta encaminada en
primer lugar desde una acción la cual es observar una imagen,
después seguir los pasos, procedimientos y técnicas posibles de
usar, todos estos diferentes elementos son vinculados en esta guía
cuyo propósito es transmitir un conocimiento para que los
estudiantes pueda sacar mejores conclusiones aplicando todos estos
procesos.
El uso de la tecnología, con el software adecuado puede influir
en los estudiantes en descubrir nuevos mecanismos que llamen la
atención del cómo saber leer una imagen, analizar una imagen con
distintas técnicas y procedimientos abriendo muchas posibilidades
para transmitir el mensaje de una imagen usando como un medio
tecnológico actual programas como Microsoft Power Point y
materiales físicos como: carteles, fotomontajes, etc.
Las guías didácticas son instrumentos que son eficaces cuyo
propósito es transmitir conocimientos y que mejor si va acompañado
del uso de la tecnología actual aprovechar los recursos informáticos
y aplicarlos dentro de una guía para así evolucionar las habilidades y
el uso del sentido común en los estudiantes, optimizar procesos para
que realicen una análisis ágil usando como base una guía evitando
demoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El tema de proyecto es factible pues se fundamenta en el
artículo 3 del Plan Nacional del Buen Vivir donde menciona “Mejorar
la calidad de vida de la población”.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
La lectura debe estimular al estudiante analizando lo que lee,
interactuando con lo que lee, participando en lo que lee, es por eso
que al leer se debe tomar en cuenta si el texto es entendible para el
lector tomando en cuenta entender los hechos que presenta el texto.
La investigación ha sido la necesidad que tiene el ser humano
de mejorar sus procesos de aprendizaje y para esto han tenido la
necesidad de expresar sus ideas y sentimientos, el estudio de las
imágenes. Las imágenes son siempre signos de algo ajeno que
incorporan diversos códigos comunicativos, algunos muy
delimitados, como el signo gráfico o el de la relación preposicional
entre los elementos que forman la imagen.
Para analizar de forma comprensiva y crítica las imágenes ha
sido necesario conocer e interpretar gráficos de esta forma los incas,
mayas y egipcios se comunicaban por medio de grafos con sus
semejantes. Se observa que este proceso tiene un gran impacto en
el proceso cognitivo de los estudiantes ya que llega de forma directa
en la relación de observación de videos fotos lo que ha permitido
observar un aprendizaje más efectivo con la utilización de técnicas
pudiendo así generar que el estudiante sea un sujeto crítico.
Dentro de las investigaciones ejecutadas en el país se puede
citar a la realizada en la Universidad Estatal de Santa Elena, por
parte de la señorita Virginia Reyes Gonzales, en la ciudad de La
Libertad, en Junio del 2013; el título de esta tesis es “El pictograma
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como recurso pedagógico para el desarrollo de habilidades lectoras
en niños y niñas del nivel inicial del centro educación básica”.
En el sitio web en un artículo Niños promotores de lectura
Caron, (2012) manifiesta lo siguiente:
El amor por la lectura y por la necesidad de promover este
mismo sentimiento en otros, dentro del ámbito escolar y
desde muy temprana edad, es lo que nos llevó a la
búsqueda de una alternativa que intenta incorporar el
placer de leer a través de la identificación con modelos
lectores. La promoción de la lectura no da resultados
inmediatos, es con seguridad una inversión a largo plazo
cuyo resultado será de acuerdo a la atención que no se
de en la escuela. (p.23)
El ser humano ha llegado a desarrollar su cerebro por medio
de la lectura, y al mismo tiempo está a dejado volar su imaginación
en donde puede llegar a crear y conocer lo inédito, la lectura puede
ser parte del ser humano, en el mundo actual evolucionado gracias a
la tecnología quien no lee o aprender a leer se encuentra enfrascado
en la capacidad de no solucionar problemas que se presentan en la
vida cotidiana, la lectura debe verse como un progreso intelectual de
los seres humanos.
En un documento de la web sobre Teoría del aprendizaje
significativo Ausubel, (2012) señala: “Está centrada en el aprendizaje
producido en un contexto educativo, es decir en el marco de una
situación de interiorización o asimilación a través de la instrucción”.
(p.209). Un aprendizaje puede partir a través de una información,
que se puede transmitir por medio de ideas que sirven
12
para la inclusión como unir conocimientos previos que se han
retenido a lo largo del proceso educativo.
Se puede establecer que de acuerdo a Lopez & Rodriguez ,
(2012) que citan a Greene y Ackerman. “Consideran que en los
procesos de comprensión interactúan cuatro elementos: el texto, el
contexto, los conocimientos previos y las tareas particulares de cada
situación en la que se practica la lectura.” (p.5). Desde la antigüedad,
el hombre prehistórico necesitó registrar lo que en su momento lo
rodeaba plasmando dibujos pintados en las cuevas donde ocupaban.
Era una necesidad media estética y mítica por lo que estas pinturas
rupestres se convirtieron en grandes pictogramas. Estamos en un
estadio de "no escritura".
La investigación es exploratoria, los instrumentos empleados
en esta investigación son: encuestas, entrevistas dirigidas, además
de estudio de datos, luego de realizar una reseña histórica bastante
amplia
Pero también, los primitivos símbolos de escritura,
necesitados para auxiliar la memoria limitada de los humanos, se
basaban en pictogramas (dibujos mnemotécnicos que se parecen a
lo que significan). Esto conduciría a un recurso representativo-
expresivo del primer estadio de la escritura y a un recurso
mnemotécnico-identificador. Posteriormente, estos símbolos
mnemotécnicos, pasaron también a transmitir ideas, los ideogramas.
Un pictograma es un signo claro y esquemático que
representa un objeto real, figura o concepto. Sintetiza un mensaje
que puede señalar o informar sobrepasando la barrera de las
lenguas y por consecuencia es un lenguaje universal.
13
Es un recurso comunicativo de carácter visual que podemos
encontrar en varios contextos de nuestra vida diaria cotidiana y nos
aporta información útil para toda conocida. En consecuencia no hay
conocimiento posible sin la acción consiente del hombre sobre el
mundo material. En este sentido es preciso que la educación tenga
dimensiones científicas y críticas que permitan incentivar el
desarrollo, investigativo y creativo de los estudiantes.
El proyecto se involucra con el tema de investigación debido a
que la tecnología como recurso didáctico se ve como una
herramienta esencial. La utilización de la lectura de imágenes
demostró una eficacia del aprendizaje significativo de la asignatura
Informática en los estudiantes. Sin embargo, este interés no se
traduce en una mayor participación en clase.
La investigación realizada coincide con el proyecto planteado
debido a que el aprendizaje de los estudiantes está relacionado con
la motivación material o recurso didáctico que utilice el docente así,
se trabaja utilizando el uso del computador, imágenes y videos de
páginas electrónicas obteniendo en conclusión que este material de
apoyo es de beneficio para los estudiantes.
Bases Teóricas
Lectura de imágenes
El hecho de conocer que la palabra, no es el único mensaje
sino que las luces y el color tienen un poder significativo en los niños
y jóvenes, se verá el empuje que tiene también la imagen ante la
palabra, para satisfacer las experiencias de una sociedad que está
en una época dominada por el signo económico.
14
Se asocia automáticamente un hecho y la visión con su
existencia se asemeja la realidad con la imagen. En la actualidad sin
embargo, para leer en forma crítica y comprensiva es necesario
conocer algunos códigos comunicativos, muchos de estos muy
determinados como el código grafico o el de correlación compositiva
entre los elementos que forman la imagen y que siendo signos de
algo ajeno a la introducción de diversos códigos comunicativos.
Es muy gratificante el poder practicar con estudiantes no
alfabetizados o que estén iniciando las etapas de lector escritura, la
lectura de imágenes llegan a ser comprensivas mediante viñetas y
fotografías. De esta manera logra ayuda al vuelo imaginativito, e
impulsa el potencial lector creativo en situaciones diversas e índole
que despliegan síntesis armónica de dibujos y colores plasmados en
imágenes.
Pasos para la lectura crítica de imágenes
Es muy importante alcanzar una serie de pasos para leer
compresivamente las imágenes en su orden:
Se tiene que observar una visión en conjunto.
Los objetos que la combinan se analizan y conjuntamente con
su relación intensa.
Su significado se interpreta ya que son portadores de
diferentes símbolos visuales que pueden generar diferentes
significados.
15
Factores que intervienen en la percepción de una imagen
Relación de espacialidad
En los países occidentales poseemos el hábito de la lectura y
escritura de izquierda a derecha de igual manera en las percepción
de imágenes lo hacemos en el mismo sentido y en el peso de la
imagen se dispone en la parte inferior.
Relación figura fondo
El fondo significa la figura de manera que la relación de figura
y fondo no son estáticas y si hay vinculación a ambos son dinámicas,
la base significa la figura por lo que se percibe conjuntos
organizados cuando un fondo actúa sobre los objetos como contexto
espacial.
Contraste
El receptor revela el contraste en los claros obscuros que
descubre.
Funciones
Las imágenes cumplen distintas funciones que pueden llegar
a adaptarse en diferentes temas, varias disciplinas y funciones.
Función motivadora
Apropiada para estimular el aprendizaje por medio de
imágenes.
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Función referencial
Sirve para sintetizar un tema que este desarrollado y también
para dar explicaciones.
Pasos para la interpretación de imágenes
Son significativas en la percepción final, los siguientes pasos
para la percepción de imágenes enumeración, interpretación,
descripción, o indiferencia es muy importante presentar muchos
planos que tengan profundidad y que los alumnos vayan adquiriendo
diferentes elementos y relacionarlos entre si dentro de un contexto
espacial.
Los pasos que se deben emplear para una presentación de
imágenes a los estudiantes son los siguientes:
Enumeración
Se presenta la imagen, se formula pregunta a los estudiantes
que ven, si hay animales o personas se pondrá nombres figurados o
se solicitará a los estudiantes den un nombre y así puedan observar
donde se desarrollan la escena.
Descripción
Se debe describir los objetos que se ven o en este paso la
imagen refiere a los alumnos y al docente como son, como están
vestidos, que acciones se generan y que observan de la escena en
particular.
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Interpretación o inferencia
Se puede presentar una serie de gráficos, para realizar la
lectura de imágenes se deben realizar diferentes comparaciones y
verificar las realidades según lo analizado es variada la
enumeración: hay relación con los conocimientos previos del
estudiantes, preguntar de los meses del años, observar si la escena
se está dando en la ciudad o en el campo podrían observar el medio
o entorno que les rodea, porque podrían concluir que de lo tratado la
escena es en una ciudad. También se podría hablar en el sentido de
que van formar en una convivencia y que materiales llevaran en sus
mochilas. Este pequeño cuestionario verbal lo realiza el tutor o
profesor guía y les ayudara a descubrir detalles y si es posible ver el
mensaje que muestra la imagen, relacionarla con sus propias
vivencias, hasta que vayan incorporando estrategias lectoras y
desarrollándose como lectores competentes.
Puede realizarse con imágenes que presentan mayor
complejidad las secuencias de preguntas a estudiantes de diferentes
ciclos como nivel primario o de nivel medio. Es importante saber que
las imágenes son los efectos que producen, hasta llegar a una
situación crítica y detenida de lo que observan. Se puede orientar y
organizar un archivo de imágenes con diferentes colecciones como
material o apoyo didáctico para poder disponer de este con facilidad.
También alimentar sobre manera las viñetas, dibujos a
estudiantes, lectura e interpretación de todo este tipo de expresiones
que ejercita el análisis, relacionar, comparar, jugar e interpretar, a
diestra la destreza en una expresión optima vemos que según sus
expresiones personales y destreza, un mismo significante se puede
dar diferentes interpretaciones siendo la imagen un vínculo poco o
18
privilegiado del pensamiento y una herramienta que transmite
información con un buen proceso de decodificación, directamente la
imagen actual sobre nuestro universo mental en cual relacionamos
escena y sentimientos, emociones, e imágenes que surgen del
interior de la persona, ya que una imagen tiene el apoyo de ser poli
escénica.
Códigos comunicativos en la lectura de imágenes
Las imágenes interactúan con diferentes códigos
comunicativos:
Código espacial
Muy importante es la realidad presentada y representada y
como el punto de vista de esta realidad se observa arriba, abajo,
derecha, izquierda el sentido que nos da la intención es: realismo,
objetividad, distorsión, engaño, dirección y el mensaje económico del
autor.
Los códigos escenográficos, gestual
Se sabe que los gestos manifiestan actitud y al analizar una
imagen tenemos una sensación con cada figura que aparecen como:
(serenidad, inquietud, nerviosismo, tristeza y angustia).
La escenografía juega un papel importante en las imágenes
que es el tercer control como: (maquillaje y el vestuario de los
objetos que se presentan).
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El código lumínico
La imagen toma significaciones según se vaya añadiendo la
luz, y esta punto determina diferentes aspectos, la ubicación frontal
da un aspecto irreal, una iluminación posterior agrega
tridimensionalidad a la imagen; si colocamos la luz de abajo arriba
puede producir imperfecciones siniestras la luz lateral y la cenital que
va de arriba abajo acentúa volúmenes, los colores en la luz tienen
una intención simbólica, es importante hacer uso adecuado de la luz
para añadir significaciones a la imagen.
El código simbólico
Interpretar las imágenes en forma adecuada a los estudiantes
puede inducir a un proceso comunicativo de carácter netamente
simbólico que hace posible ideas abstractas o inmateriales: en este
sentido la correlación causa efecto o por convenciones sociales, se
puede establecer por analogías entre símbolos y lo que simboliza la
supervisión del docente y que tenga la siguiente secuencia.
Aprendizaje y significado
Un aprendizaje significativo es cuando los contenidos están y
se presentan en forma organizada y se obtienen de manera
conveniente y tienen una secuencia lógica.
Es adecuado delimitar contenidos y fuerzas del aprendizaje
porque se cumplen un objetivo:
El manejo de información en el estudiante es importante y
para eso es útil activar las experiencias anteriores y conocimientos.
20
Condiciones para lograr aprendizaje significativo
Debe relacionarse en forma directa la nueva información con
lo que el alumno ya sabe, décimamente apoyado por la disposición y
motivación para aprender.
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje de representaciones
Desde la infancia inicia el aprendizaje básico y es el
aprendizaje más básico que equivale a imágenes, juguetes,
caricaturas y video juegos.
Aprendizaje a través de proposiciones
La relación de varias palabras, la combinación en su conjunto
da como resultado adquirir nuevos significados, como ejemplo
tenemos: adivinanzas, trabalenguas, chistes, etc.
Metodología en el uso de imágenes y su incidencia en el
aprendizaje
El que hacer educativo imágenes y las fotografías, ofrecen la
oportunidad de: comprender, analizar, explorar, diversidad de
conocimientos, reflexionar conceptos y discutir entorno a ellos, ya
que sirven como recursos educativos didácticos.
El uso del internet dispone de gran cantidad y calidad de
imágenes, que se transmiten a través de la televisión, celulares,
computadoras, y estos ayudan en la reflexión de sus usos y sentidos
21
educativos, que muchas veces pasan por desapercibidas, pese a
que más del 50% del se basa o representa en imágenes.
Pero los actores manifiestan que los estudiantes no
reconocen como origen útil la información. Muchos no sacan
información notable para completar el texto escrito por que no
registran las imágenes o la toman como un pasatiempo de diversión.
Interpretación de imágenes en aulas educativas
Cada vez es más notorio la presencia de imágenes que dan a
lugar nuevas interrogantes. Aprovechar el papel de la imagen como
portadora de conocimientos e información, requiere planificar un
diseño didáctico, en la secuencia de enseñanza en la organización
de actividades incorporamos de la dimensión icónica, para que no
pasen desapercibidas la amplitud de ilustraciones que nos llega por
diferentes fuentes.
En segundo lugar ¿Cómo enseñar a mirar y presentar las
imágenes?
Una mirada detenida o abierta inquisidora se logra al usar la
imagen estrategias pedagógicas y didácticas para mejorar el proceso
de enseñanza y emprender al estudiante en una lectura significativa
que provienen de las imágenes y las ilustraciones para socializar en
el interior del aula.
Es de mucha importancia la distinción entre imagen didáctica
e imagen existente las estrategias son primordiales para promover
este pasaje cuando se habla de las imágenes didácticas por
ascendente es porque no han sido elaboradas con fines didácticos
22
claros, sin embargo pueden ser usados con casualidad en un
proceso didáctico.
Para interpretar y analizar imágenes deben pensarse como un
proceso intencionado y como una actividad planificada direccionada
hacia el estudiante.
Contextualizar la imagen es de suma importancia reforzar y
complementar la lectura de imágenes con otras ayudas o recursos
didácticos: ilustraciones, digitales, videos, navegación web, textos
impresos, biografías, etc. Todo reincide en el modo de extender la
organización y presentación de conceptos, de esta manera se
entrega otras fuentes de información para ampliar la compresión del
mensaje icónico.
Lectura de imágenes asociada a la pedagogía
En la educación, una imagen es un soporte funcional por lo
que tomamos en cuenta y contribuye como recurso pedagógico en lo
siguiente:
Interpretar y comprender contenidos abstractos o imaginarios
(comprensión).
Lecturas complementarias, aprender y profundizar
(motivación).
Indicar y anunciar nuevo conceptos (la presentación).
Reforzamos y promocionamos los contenidos enseñados y
aprendidos (la promoción).
En la vida cotidiana fomentamos una comunicación autentica
en el aula y fuera de ella.
23
Entrenamos en la expresión de emociones y la estimulación
de la (imaginación)
La activación y explosión de conocimientos previos del
estudiante.
Los recursos educativos económicos con sus usos presentan
una experiencia didáctica en este marco de actividades, tales como
aplicaciones informáticas asociadas al aprendizaje de imágenes, y
fotografías que ayuden a la comprensión de la misma.
En el desarrollo de su educación el alumno necesita fuentes
para promover la motivación, la compresión con el objetivo de
progresar en como planificar una clase incorporar recursos visuales
y conocer como los estudiantes adoptan estas fuentes de ayuda muy
didáctica.
Uso de las TICS de animación en la lectura de imágenes
La lectura de imágenes es un medio probable para todos los
educadores como recurso y una actividad necesaria para los
estudiantes, que no siempre es de su agrado. En este aspecto la
introducción de TICS para este trabajo puede ayudar mucho al
alumno en sus logros estudiantiles.
Actividades con TICS
Entre las actividades de animación las tics se abren paso en
la lectura, hay ciertos trabajos de rutina en que las tics resultan
imprescindibles yendo de lo más sencillo a los más complejo o
avanzando. Las actividades que se toman en cuenta para una
lectura de imágenes, entre otras actividades específicas pueden ser:
24
Efectuar una reseña de libro leído
Por medio de online se puede realizar y permitir que los
estudiantes puedan examinar desde casa utilizando una
opción virtual como wiki o blog de clase.
Según el nivel de un lector escritor, toda ficha estará
constituida con una serie de campos como: título, autor,
ilustrador, editorial, nombre de la colección.
Se puede afirmar y pedir un resumen personal de la historia
(evitando copiar las contraportadas)
Para expresar las preferencias y gustos se puede pedir una
valoración personal.
Variable Independiente
La lectura de imágenes comprende el analizar, observar más
allá de lo la imagen muestra a lo que el ojo humano puede captar por
este medio podemos desarrollar un análisis para entender así cada
uno de las partes que se compone una imagen como está
organizada para así poder transmitir o narrar ideas.
En la lectura de imágenes se puede distinguir dos inicios las
imágenes son textos y el contrario los textos son imágenes. Las
imágenes son creadas por el ser humano entre ellas tenemos
pinturas, caricaturas, el comercio, pero no solo este tipo de
imágenes podemos leer o describirlas en cualquier sitio o momento
de igual manera el tipo de imágenes menos común pueden ser las
25
una mesa, una silla o las máquinas, es decir una imagen es creada a
partir de las necesidades de los seres humanos cada una de ellas
cumple diferentes funciones determinadas en la sociedad.
Generalmente se sabe que los textos transmiten un mensaje
al leedor pero hoy en día las imágenes de la misma manera tratan
de imitar este aspecto ya que las imágenes puedes llegar a ser
conocidas como textos visuales.
Variable Dependiente
El aprendizaje significativo se centra en que los estudiantes se
empapen de conocimientos nuevos pero para ello se debe llegar por
medio de nuevas estrategias, para que motive el aprendizaje se lo
puede realizar por medio del descubrimiento cuyo propósito será
guardar un aprendizaje más duradero. Un aprendizaje significativo
se basa en adquirir nuevos conocimientos dotar significado a la
información que va alcanzar es decir que la nueva información que
adquirió no se desconecte con los conocimientos previos que ya
tenía de un tema a tratar, podemos relacionar nueva información con
algo ya cierto y relevante para así razonar mejor la nueva
información que se vaya retroalimentando.
Este aprendizaje se basa en que ya no sea memorístico donde
los conocimientos se mantenían siendo siempre repetitivos, en el
cual simplemente se recogía toda la información y se los debía
aprender exactamente ya que no era necesario entenderlos y para
comprender se debía repetirlo tantas veces necesarias para poder
recodar con facilidad. Este aprendizaje significativo relacionaría los
conocimientos nuevos con los anteriores.
26
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
El proyecto se fundamenta en el autor Flórez, (2012) que
menciona:
Lo que plantea el constructivismo pedagógico es que el
verdadero aprendizaje humano es una construcción de
cada alumno que logra modificar su estructura mental, y
alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de
integración. Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que
contribuye al desarrollo de la persona. (p.235)
Un estudiante solo puede encaminar a auto educarse con tan
solo comprender los aspectos de una lectura de una imagen, este
trascurso será muy útil ya que tan solo con observar las diferentes
formas, colores y distintas sub imágenes se las podrá relacionar para
obtener el mensaje que quiere dejar dicha ilustración.
Existen varias teorías en uno o en varios procesos de
enseñanza-aprendizaje las cuales comparten principios
constructivistas los mismos que coinciden en señalar que el
aprendizaje del hombre es básicamente el resultado de un proceso
de construcción.
El constructivismo es una filosofía del aprendizaje el cual se
deriva a partir de nuestras experiencias, construimos una propia
compresión del mundo en el cual se vive. Cada uno de nosotros
genera sus propias reglas y modelos mentales que usamos para
hacer sentido de las experiencias
27
Fundamentación Psicológica
En lo que cabe mencionar al respecto de la fundamentación
psicológica Ausubel D. (2012) manifiesta:
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era
sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una
perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo,
se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va
más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un
cambio en el significado de la experiencia. (p.12)
El ser humano no solo tiene la capacidad de pensar, sino
también afectividad y cuando se las consideran en conjunto se
pueden obtener conocimientos a través de los años capacitándose y
fortaleciendo el significado de su experiencia. Para que se desarrolle
mejor las funciones educativas es necesario tener en cuenta los
métodos educativos como forma de instrucción del profesor hacia los
alumnos, organización de conocimientos previos y el ambiente social
en el cual se desarrolla.
Facilitar el uso de una herramienta didáctica que permitiera
conocer la cantidad de conocimientos que posee el estudiante sería
una manera de ayudarlo en su proceso de enseñanza aprendizaje ya
que dentro de la labor educativa los maestros ya sabrían con qué
tipo de conocimientos previos pueden ir relacionando o ir
aumentando.
28
Hablar de aprendizaje significativo equivale, ante todo, a
poner de relieve el proceso de construcción de significados como
elemento central del proceso de enseñanza y aprendizaje.
El estudiante aprende un contenido cualquiera:
Un concepto.
Una definición de un fenómeno físico o social.
Un procedimiento para solucionar diferentes tipos de problemas.
Fundamentación Sociológica
En el libro Planificación, Organización Educativa para Boldiriev,
(2013) manifiesta que:
La planificación, la organización y la dirección del trabajo
educativo, requieren del conocimiento profundo de las
características del colectivo de alumnos. Se expresa que
concordando con los gérmenes de los conocimientos
pedagógicos comienzan a formarse conjuntamente con el
surgimiento de la educación, su desarrollo y
perfeccionamiento gradual. La educación, surgida de la
necesidad social de que se trasmitieran los conocimientos y
la experiencia de las viejas generaciones a los jóvenes, se
convirtió en un satélite permanente de la educación
humana. Precisamente la educación es una categoría
general y constante y siempre concreta desde el punto de
vista histórico. (p.172).
La educación es un pilar básico en la vida de los seres
humanos el cual requiere de mucho sacrificio, es necesario
29
fomentar la educación a través de varias generaciones pero para
transmitirla sería bueno que a la educación la tomen como una
actividad que necesita de un enfoque histórico cultural que permita al
hombre surgir en una transformación, donde la educación
colectivamente con la pedagogía ayude a salir adelante logrando
una educación completa en todo su proceso de adquisición de
conocimientos.
Fundamentación Pedagógica
Dentro de la fundamentación pedagógica cabe mencionar las
siguientes preguntas del ¿para qué? y del ¿qué? vale la pena llegar
aprender para luego aplicar el ¿Cómo? y ¿dónde? realizarlo todo
esto vale la pena si se refieren a la determinación del proceso
pedagógico.
En el libro: Teoría crítica de la enseñanza Kemmis, (2012)
dice que:
Requiere participantes que colaboren en la organización de
su propia ilustración, y que éstos tomen decisiones sobre
cómo van a transformar sus situaciones, así como un
análisis crítico permanente a la luz de las consecuencias de
tales transformaciones, con la finalidad de respaldar el
compromiso del discurso científico, los procesos de
ilustración y la acción práctica. (p.171)
La pedagogía constituye la ciencia encargada de la educación
tanto de estudiantes y docentes que son los encargados de
transmitir sus conocimientos hacia los estudiantes. La educación es
un proceso que se fomenta de afuera hacia dentro esto quiere decir
30
que el educativo utilizara métodos que ayude a estar mejor
relacionado con el educando.
Fundamentación Técnica
Todos los seres humanos estamos adversos a muchos
problemas sean estos de la vida diaria o en este caso partículas
educativo, es ahí cuando queremos buscar una solución y
emprendemos con la aplicación de diferentes tipos de estudios y el
desempeño escolar no es pasa por alto ya que ha afectado el nivel
educativo por diferentes situaciones ya sean físicas, emocionales o
el uso de la pedagogía no apropiada, es por eso que gracias al
“Registro oficial 259 la Subsecretaría de Calidad y Equidad
Educativa a través de la Dirección Nacional de Tecnologías para la
Educación, promueve la aplicación del uso de las (TICS) en las aulas
para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje”.
Por lo tanto este proyecto se regirá usando los siguientes
recursos tecnológicos que favorecerá el proceso de la lectura de
imágenes.
Taar Heel Reader es un programa informático que permitirá
crear libros fundamentados en imágenes y en el mismo lapso de
tiempo con textos; los mismos que serán narrados por una voz
robotizada de una mujer hombre niña o niño, a elegir. Esta
herramienta es aceptada por la mayoría de usuarios por su sencillez
por lo que es ideal para iniciar a los alumnos en la creación de
contenidos a través de la red.
Los requisitos para la instalación de este programa son
mínimos y para poder poner en ejecución la guía didáctica sobre la
lectura de imágenes son:
31
Navegador Opera, Firefox o Internet Explorer
Es una aplicación que puede ser ejecutada en los sistemas Windows, McOs, Linux.
Puede ser transportado a través de un medio extraíble (usb).
Sitio Web.
Una herramienta web para la creación de libros a partir de una o varias imágenes de forma sencilla.
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador, (2008)
Lo que manifiesta el Art. 28 de la Constitución de la República
del Ecuador 2008 confirma que la educación será de interés público
ya que es un derecho de todo ser humano y no será provechosa
para intereses individuales y se garantiza que la educación estará
disponible sin importar raza, color, religión o etnia o alguna
discapacidad física o discriminación iniciando su ciclo educativo
desde el nivel inicial, básico y bachillerato general.
El Art. 46 de la Constitución de la República del Ecuador 2008
menciona que el estado será el que cuide la integridad y salud de
todos los niños, niñas y estudiantes así como menores de seis años
tengan derecho a una alimentación sana y gocen del derecho de
adquirir una educación integral.
Definición de Términos relevantes
Conocimientos: Es todo lo que el sujeto, no solo que esté inmerso
en el campo educativo sino también en su cotidiano vivir y a más de
32
interiorizado a lo dudoso de su vida mediante estudio o rutinas
propias.
Consecuencias: Anverso a una acción de igual manera, todo acto o
disposición trae consigo resultados, es decir es el reflejo de tus
acertadas o equivocas disposiciones.
Desarrollar: Es desenrollar el tema en este caso el problema de
falta de rutina por la lectura y explicar de manera clara.
Educación: Es una habilidad y los comprometidos de esta labor son
los docentes, porque no todos tienen ese don para impartir
conocimientos científicos y transmitir valores a los estudiantes.
Estrategias: En la mayoría de casos, surge de la creatividad que
tienen los docentes para conseguir de forma fácil y natural a los
alumnos.
Evaluación: Es el valor que se le da rápidamente de un aprendizaje,
para establecer cuánto sabe el estudiante y el docente. Evidente: Es preciso y claro el trabajo de investigación que se ha
ejecutado así como los resultados que resaltan las encuestas, y por
ende la solución planteada es la guía didáctica para el docente.
Éxitos: Alcanzar resultados reales reflejan metas objetivos y
propósitos alcanzados después de un trabajo, es disfrutar de la
obligación cumplida.
Factible: Es posible por la luminosidad con que se ha presentado,
se ha desarrollado y se está finiquitando el trabajo de investigación
con posibles soluciones.
33
Fomentar: Es plantar el conocimiento de los docentes para que den
persistencia en los estudiantes de orientar en este caso un hábito
por la lectura.
Fundamentación: Puede ser de conocimientos ya sean filosóficos
pedagógicos incluso legales, es de decir poseen sus propios
fundamentos.
Hábito: Trata fundamentalmente este trabajo de investigación junto
con la propuesta, de producir a los estudiantes el hábito por la
lectura.
Identificar: Es tener la capacidad para ver y diferenciar de una serie
de situaciones, conflictos, problemas cual es la que más conviene,
es decir elegir decisión más acertada.
Motivar: Crear un ambiente de confianza para avivar el interés sobre
un tema en este caso, para estimular el hábito por la lectura.
Objetivos: Es lo que se plantea al comienzo lo que se debe cumplir
para que el trabajo llegue a un correcto término de resultados
positivos.
Orientación: Es la forma como se muestra un tema o proyecto,
hacia donde está encaminado
Pedagógico: Es un proceso didáctico de inter-aprendizaje de los
estudiantes, es lo propio de los conocimientos científicos y de
valores.
34
Problema: Es el aprieto que se da cuando algo no está marchando
dentro de las medidas que debe ser, y está ahí en espera de una
solución conveniente.
Procesos: Es continuar un orden sobre algún tema, propuesta o
investigación, para obtener un cambio o nuevo aprendizaje.
Propósito: Es lo que se ha planteado como meta ya sea los
educativos o los estudiantes.
Propuesta: Es efectuar una recepción de cambio positivo para el
proceso de inter-aprendizaje de los estudiantes con la aspiración de
optimizar el sistema de la educación actual.
Relevante: Es la calidad del tema, por el aceptación que se espera
que tenga en los docentes y estudiantes.
Valores: Son las reglas morales bajo las cuales se conformar al
individuo en si desde el hogar y continúa con su proceso en las
aulas, ampliando sus conocimientos y experiencias en su formación
profesional.
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico
Esta investigación tiene un enfoque predominante cualitativo,
busca referir los procesos y conocimientos de los implicados ya que,
se busca las causas de los hechos.
Investigación cuantitativa
En el libro Investigación Cuantitativo y Cualitativo Hernández
Sampieri, (2012) manifiesta que:
El enfoque cuantitativo (que representa, como dijimos, un
conjunto de procesos) es secuencial y probatorio. Cada
etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar o
eludir” pasos, el orden es riguroso, aunque, desde luego,
podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea, que va
acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y
preguntas de investigación, se revisa la literatura y se
construye un marco o una perspectiva teórica. De las
preguntas se establecen hipótesis y determinan variables;
se desarrolla un plan para probarlas (diseño); se miden las
variables en un determinado contexto; se analizan las
mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando métodos
estadísticos), y se establece una serie de conclusiones
respecto de las hipótesis (p.4)
Después de analizar lo manifestado por algunos
investigadores y, especialmente el contenido de Hernández
Sampieri, he llegado a la terminación, de que la investigación
36
cuantitativa, se debe considerar como un recurso organizacional,
que requiere de un manejo y trabajo de mucha responsabilidad que
con lleva un orden secuencial, para enumerar y describir los
procesos que en lo posterior emanan objetivos y preguntas, que
estadísticamente son comprobados, arrojando conclusiones
positivas y medibles de la investigación cuantitativa y en la práctica
realizada.
Investigación cualitativa
El enfoque cualitativo de Hernández Sampieri, (2012) indica que:
El enfoque cualitativo también se guía por áreas o temas
significativos de investigación. Sin embargo, en lugar de
que la claridad sobre las preguntas de investigación e
hipótesis preceda a la recolección y el análisis de los
datos (como en la mayoría de los estudios cuantitativos),
los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e
hipótesis antes, durante o después de la recolección y el
análisis de los datos. (p. 7)
Al interpretar la investigación cualitativa y, después de haber
puesto en marcha el proyecto, la lógica nos lleva de la mano a
plantear la escasez de consenso y coincido en el sentido de que las
preguntas e hipótesis, se puede realizar antes, durante o después
de la recolección y análisis de datos. Y aquí llegamos a una verdad
que las cualidades se las considera en forma visual, apreciativa y
subjetiva según las espacios de la investigación.
37
Tipos de investigación
Investigación no experimental
El autor Palella & Martins (2012) manifiesta que el diseño no
experimental es:
El diseño no experimental es el que se realiza sin
manipular en forma deliberada ninguna variable. El
investigador no sustituye intencionalmente las variables
independientes. Se observan los hechos tal y como se
presentan en su contexto real y en un tiempo determinado
o no, para luego analizarlos. Por lo tanto en este diseño no
se construye una situación especifica si no que se observa
las que existen. (p.87).
En el diseño no experimental, la relación con el entorno no
inmediato y local, los hechos se presentan en su contexto real y
según el autor Palella & Martins, no substituye intencionalmente las
variables independientes y no constituye una situación específica.
Creo que desde la creatividad y criticidad no estarían a la
altura de las primeras investigaciones como: la experimental,
cuantitativa y cualitativa y aparentemente aportan menos al que
hacer educativo.
Investigación Descriptiva
Investigación Descriptiva según Hernández Sampieri, (2012)
concreta lo siguiente:
38
Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades, las características y los perfiles de personas,
grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis. Es decir,
únicamente pretenden medir o recoger información de
manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las
variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es
indicar cómo se relacionan éstas. (p. 80)
Según Hernández Sampieri, nos manifiesta que la
investigación descriptiva nos trata de indicar como se diferentes
seres humanos en este caso las personas, grupos y comunidades se
relacionan no solo para especificar las propiedades, sino las
características y perfiles; por esta razón considero importante que
manifieste muy claro el nivel de dificultad, como es identificar
claramente las propiedades y perfiles del fenómeno en análisis.
Investigación Documental Bibliográfica
Como ostenta Rivas Gallarreta, E. (2012) sobre la investigación
documental: “La investigación bibliográfica es la primera etapa del
proceso investigativo que proporciona el conocimiento de las
investigaciones, ya existentes de un modo sistemático, a través de
una amplia búsqueda de: información, conocimientos y técnicas
sobre una cuestión determinada.” (p.11–12).
Completamente descuerdo con lo manifestado por Rivas
Gallarreta ya que es de vital calidad, al empezar una investigación,
recurrir primero a una biblioteca, a recabar información de
investigaciones ya existentes aunque no con el mismo tema, pero si
hay otras que pueden servir como ejemplo y ayudar mucho con
39
conocimientos y técnicas sobre el objeto de investigación. Además
es mejor considerar la información como un recurso de la
organización de un proyecto.
Investigación de Campo Directa
Según el autor Palella & Martins, (2012), sobre la Investigación
de Campo directa específica:
La Investigación de campo consiste en la recolección de
datos directamente de la realidad donde ocurren los
hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los
fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador
no manipula variables debido a que esto hace perder el
ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta. (p. 88)
Se estima que es la más determinante y veraz, ya que se da
directamente donde ocurren los hechos y para no alterar, es mejor
no manejar ni controlar las variables de investigación. Está diseñada
para satisfacer seguridad y realismo puro, que produce una
sensación de responsabilidad y control sobre lo que se está
investigando. Por eso es que Palella & Martins sabe darse cuenta, a
donde va, cómo va a llegar y cuando ha llegado, la recolección de
datos del objeto investigativo.
Este proyecto se lo realizo gracias a la información alcanzada
a través de la técnica de la entrevista, se utilizó propios
procedimiento, instrumentos para la recolección de datos, usando
los mecanismos de control de validez de la información.
40
Población y muestra
Población
A manera de Chavéz, (2013), indica que la población es: “es
el universo de estudio de la investigación, sobre el cual se pretende
generalizar los resultados, constituida por características o estratos
que le permiten distinguir los sujetos, unos de otros”. (p. 162).
La población está compuesta por la comunidad educativa de
la Unidad educativa “Aida Gallegos de Moncayo” período 2015-2016,
que fueron investigados, se reparte a la población de la siguiente
condición:
La Unidad educativa “Aida Gallegos de Moncayo” cuenta con
250 estudiantes, 220 padres de familia y 30 docentes de diferentes
asignaturas, así como las autoridades competentes de la institución
estos fragmentos fueron los actores seguidos con el problema de la
propuesta.
Cuadro Nº1 Distributivo de Población
Nº DETALLE PERSONAS
1 Autoridades 4
2 Docentes 30
3 Estudiantes 250
4 Padres de Familia 220
TOTAL 504
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
41
Muestra
Parra, (2012), precisa la muestra es: “Una parte (sub-
conjunto) de la población obtenida con el propósito de investigar
propiedades que posee la población”. (p.16). Significa obtener,
estudiar una parte mínima de la población, la misma que sea lo
adecuadamente representativa para así posteriormente generalizar
con realidad de ella a la población.
Por ser la población muy pequeña se ha considerado que no
se necesita muestra se va a trabajar con la totalidad de la población.
Esta actividad se la ha llevado a cabo con 110 estudiantes que
cursan el octavo grado de Educación General Básica Superior.
Cuadro Nº 1. Muestra
N° DETALLE PERSONAS
1 Autoridades 2
2 Docentes 13
3 Estudiantes 110
3 Padres de familia 97 TOTAL 222 Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Muestra Intencional.
Se utilizará el muestreo intencional que según Parra,
Muestreo Intencional, (2012) la define de la siguiente manera:” Parte
de la población obtenida es con el propósito de investigar
propiedades que posee la población. Es decir, se pretende que dicho
subconjunto represente a la población de la cual se extrajo”. (p.16).
Este muestreo permite estar al tanto del grupo poblacional en
estudio, recopilar datos los cuales otorgan una herramienta
necesaria para realizar los ajustes oportunos para el adelanto del
proyecto.
42
Matriz de Operacionalización de Variables Cuadro Nº 2 Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
IND
EP
EN
DIE
NT
E
Importancia de la lectura de imágenes Pasos para la lectura crítica.
Factores que intervienen en la percepción de una imagen.
Interpretación de
imágenes.
Pasos para la interpretación de
una imagen.
Códigos comunicativos en la lectura de imágenes.
DE
PE
ND
IEN
TE
Condiciones para lograr un aprendizaje significativo.
Logros del aprendizaje
significativo
Tipos de aprendizaje
Metodología en el uso
de imágenes.
Interpretación de imágenes.
Lectura de imágenes asociada a la pedagogía.
Uso de las TICS en la lectura de imágenes.
Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
43
Métodos de Investigación
Empírico
Martínez citado por Gonzalez, J, (2012) expone:
Investigación teórica es la construcción de una teoría o
parte de la misma, pero también lo es reconstruirla,
reestructurarla, reformularla, remodelarla, fundamentarla,
integrarla, ampliarla o desarrollarla. Igualmente, es
investigación teórica la revisión o el examen de una teoría o
de alguna de sus partes o aspectos, el contratarla,
comprobarla, validarla o verificarla, cuestionarla,
impugnarla, rebatirla o refutarla. (p. 22).
La información obtenida deberá ser documentada lo bastante
es decir si no se ha establecido el nivel de estado del problema a
indagar, esto quiere decir que el investigador cuando tiene una idea
bien sea una idea original que se le aconteció o tal vez porque la
consiguió de algún tipo de fuente, tiene a partir de ahí en adelante
dos opciones correlacionar los conocimientos previos con los
conocimientos nuevos que vaya o pueda adquirir, y así este
conocimiento lo examinara o experimentara.
Teórico
Método analítico
Como lo señala Gutiérrez Abraham, (2012) en su obra
“Métodos de Investigación” dice: “El análisis y la síntesis son
los procesos de desarticulación práctica o mental del todo en
sus partes de reunificación del todo a base de sus partes”
44
(p.78). El método analítico-sintético permite utilizar un método
para el estudio es decir describir un fenómeno en todas su
características, se trata de alcanzar un nuevo conocimiento a
partir de la relación entre las partes estudiadas o por haber y
así revelar por qué las causas de un fenómeno.
Método inductivo
Héctor Martínez (2012) aclara sobre el Método Inductivo lo siguiente:
La inducción es el método de las ciencias experimentales.
Consiste en inferir que lo determinado en ciertas
circunstancias se cumplirá siempre que se presenten las
mismas condiciones. Según este método las hipótesis
científicas, al contrario del método hipotético-deductivo, son
generalizaciones de la experiencia que puede confirmarse
mediante su contrastación en la naturaleza. (p. 83).
Se trata de conseguir conclusiones partiendo de una hipótesis
pero dicha suposición se la puede adquirir a base de la investigación
la cual fomentaría la conducta o comportamiento de un hecho a
investigarse.
Estadístico matemático
Es un método que se refiere a números y estadísticas de
investigación estos tipos de datos se relacionara con la estadística
descriptiva la que proporcionara herramientas necesarias para la
recolección de datos, y definición de los mismos, utilizando barras, o
tablas porcentuales.
45
Técnicas e instrumentos de investigación
La observación
Según Zorrilla, (2012) concreta:
Algunos autores entienden por observación como
expresión de la capacidad del sujeto investigador de ver las
cosas, verlas u observarlas con método, con una
preparación adecuada; solo de esta manera el observador
centra su atención en el aspecto que le interesa, uniendo
sus sentidos e instrumentos que le ayuden a afirmar sus
percepciones. (p. 67).
La observación es una herramienta que se puede aplicar en el
proceso de la investigación que nos abastece de información para
así saber qué ventajas o desventajas tienen el proceso de
enseñanza aprendizaje, se puede acumular los hechos que ayuden
a la posible causa del problema y así mismo llegar a una posible
solución del mismo.
La observación en la Unidad Educativa “Aida Gallegos de
Moncayo”, se la realizó el Viernes, 12 de junio de 2016 siendo
observados los siguientes aspectos:
• Los estudiantes no saben realizar una lectura de
imágenes.
• Los docentes no hacen uso de la tecnología para
impartir sus clases.
• No se practica hábitos de lectura.
• Los estudiantes no razonan cuando leen.
46
• No son críticos, ni analíticos al momento de leer una
imagen.
La entrevista
El escritor Galindo, (2013) enuncia:
Las entrevistas y el entrevistar son elementos esenciales
en la vida contemporánea, es comunicación primaria que
contribuye a la construcción de la realidad, instrumento
eficaz de gran precisión en la medida que se fundamenta
en la interrelación humana. Proporciona un excelente
instrumento heurístico para combinar los enfoques
prácticos, analíticos e interpretativos implícitos en todo
proceso de comunicar. (p. 277).
La entrevista debida se la hará a la autoridad de la institución
usando una práctica directa de consulta de preguntas con una
intencionalidad de entender las causas del problema de la lectura de
imágenes, diseños didácticos utilizados en el aula por el profesor en
el proceso de educación y aprendizaje para obtener resultados para
la investigación.
La misma se lo realizó el día martes 16 de Junio de 2016 con
la intervención de la Lcda. Dolores Erazo, Rectora de la Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo”, y se dilucidó lo siguiente:
• Los educativos no utilizan los métodos acordes para
realizar la lectura de imágenes.
47
• En la Unidad Educativa no se han realizado
preparaciones a los docentes para la aplicación de una
nueva metodología en la lectura de imágenes.
La encuesta
Tamayo 2010, citado en Méndez, (2012), encuesta es: “Un
instrumento de observación formado por una serie de preguntas
formuladas y cuyas respuestas son anotadas por el empadronador
es de corta duración y eventualmente la puede contestar de manera
directa la persona encuestada”. (p.299). Se planteara un
cuestionario que estará aplicados a los estudiantes de octavo año de
educación general básica y docente de la Unidad educativa “Aida Gallegos, los cuales nos permitirán recolectar la información
necesaria para verificar el conocimiento previo del uso correcto de la
lectura de imágenes que usan actualmente en el proceso de
enseñanza aprendizaje los mismos serán tabulados para poder
emitir juicios de valor sobre los resultados o datos.
La encuesta aplicada a docentes y educandos se lo realizo el
día jueves 18 de Junio de 2016, al octavo grado de Educación
Básica Superior previa autorización de la Lcda. Dolores Erazo, Rectora de la Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” en el
periodo lectivo 2015 – 2016.
Análisis e interpretación de datos
Así mismo presenta, Hernández Sampieri, (2012) describen
el análisis de datos como: “Un conjunto de puntuaciones ordenadas
en sus respectivas categorías”. (p. 419). Se tomara los datos en el
aula de clase en una hora de duración, con el tratamiento de la
información aquí se adquirirá experiencias de enseñanza
aprendizaje.
48
Una vez ya aplicadas las encuestas a los estudiantes y
docentes del octavo año de Educación General Básica Superior, y
las entrevistas a las autoridades se ha obtenido la siguiente
información: la Unidad Educativa en investigación acoge a
estudiantes de escasos recursos económicos, muchos estudiantes
en algunos casos tienen problemas de desnutrición y por ende está
afectado su rendimiento escolar.
Para el efecto la encuesta se aplicó a 35 estudiantes del
paralelo “A”, a 6 docentes y la entrevista se aplicó a 3 autoridades,
los cuales fueron seleccionados mediante una muestra aplicada en
el campo de estudio recayendo en los ya mencionados.
Las encuestas están debidamente estructuradas mediante la
escala de Likert, las mismas contienen diez preguntas cerradas que
indagan sobre el tema de lectura de imágenes y aprendizaje
significativo en los estudiantes del octavo grado de Educación
Básica Superior de la mencionada institución.
Tabulación
En Metodologías de la Investigación Hernández Sampieri,
(2012), enuncia que: “La tabulación consiste en presentar los datos
estadísticos en forma de tablas o cuadros.” (p.270). La tabulación de
los datos está en el cómputo de las contestaciones acumuladas en
los materiales, a través del conteo de las opciones de las preguntas
cerradas y de los ítems fijados a las respuestas, con el propósito de
formar efectos que se muestran en cuadros y en gráficos.
49
Encuesta dirigida a estudiantes
Tabulación a las respuestas de la encuesta
Tabla Nº 1. Lectura de Imágenes ¿Está usted de acuerdo que el profesor no realice lectura de imágenes (fotos, videos, caricaturas y otros) dentro de su hora pedagógica?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 9 8,18%
Ítem N°
De acuerdo 20 18,18%
1 Indiferente 30 27,27%
En desacuerdo 6 5,45%
Totalmente desacuerdo 45 40,91%
TOTALES 110 100% Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Gráfico Nº 1 Lectura de imágenes
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Comentario: La mayoría de educandos revelan que están
totalmente en desacuerdo, pues excluyen del uso de la lectura de
imágenes, mientras que un porcentaje de los estudiantes están de
acuerdo y conscientes que la lectura de imágenes se aplique en la
institución educativa y notar nuevos cambios en el transcurso de
enseñanza y aprendizaje.
50
Tabla Nº 2. Uso de imágenes en el aula
¿Cree que la utilización de imágenes en el aula serviría para mejorar su comprensión en la clase?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 80 72,73%
Ítem N°
De acuerdo 0 0%
2
Indiferente 30 27,27%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTALES 110 100%
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Gráfico 2. Uso de imágenes en el aula
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Comentario: Se muestra un alto porcentaje positivo sobre la
lectura de imágenes dentro del aula, ofreciendo la oportunidad de
impactar en el proceso de aprendizaje utilizando esta herramienta
como ayuda de sus estudios.
51
Tabla Nº 3. Aplicación de la lectura de imágenes en clases por cada profesor
¿Le gustaría que todos los profesores utilicen la lectura de imágenes para dar sus clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 80 69,57%
ítem N°
De acuerdo 30 26,09%
3
Indiferente 5 4,35%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTALES 110 100%
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Gráfico Nº 3. Aplicación de la lectura de imágenes en clases por cada profesor
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Comentario: Los resultados que muestra el gráfico revelan
que están totalmente de acuerdo, que cada uno de los profesores
emplee este tipo de herramientas, pues con la aplicación de la
lectura de imágenes se aprendería rápida y eficazmente algún tema
en general.
52
Tabla Nº 4. Motivación en clases
¿Le motivaría que sus profesores utilicen la lectura de imágenes para dar sus clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 81 73,64%
Ítem N°
De acuerdo 29 26,36%
4
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTALES 35 100%
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Gráfico Nº 4. Motivación en clases
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Comentario: Un cierto grupo declaran que en algunas
ocasiones están motivados por poco tiempo, pero con la
incorporación de alguna herramienta que facilite el aprendizaje como
la guía de lectura de imágenes, sería diferente ya que aclamaría la
atención de los estudiantes en la obtención de nuevas formas de
aprendizajes.
53
Tabla Nº 5. Comprensión en clases
¿Lo anteriormente aprendido le ha servido para comprender mejor lo que se da en clase?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 6 5,45%
Ítem N°
De acuerdo 8 7,27%
5
Indiferente 91 82,73%
En desacuerdo 2 1,82%
Totalmente desacuerdo 3 2,73%
TOTALES 110 100%
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Gráfico Nº 5. Comprensión en clases
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Comentario: Los estudiantes manifiestan que la enseñanza
por parte de los docentes es habitual pero muestran una indiferencia
ya que los conocimientos previos o anteriormente adquiridos se
pierden al transcurrir un cierto tiempo, por lo que es importante
incorporar una herramienta como la guía de lectura de imágenes que
inciten el interés por parte de cada uno de los estudiantes.
54
Tabla Nº 6. Uso de la computadora.
¿El uso del computador como un apoyo didáctico usado en clases le ha ayudado a entender mejor los contenidos dentro su hora pedagógica?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 4 3,64%
Ítem N°
De acuerdo 3 2,73%
6
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 90 81,82%
Totalmente desacuerdo 13 11,82%
TOTALES 110 100%
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara Gráfico Nº 6. Uso de la computadora
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Comentario: El resultado del gráfico muestra que algunos
estudiantes desconocen del uso de la computadora en sus horas
pedagógicas, es decir que el uso de los recursos tecnológicos en los
estudiantes sería significativo, e indispensable para retro alimentar
sus conocimientos utilizando como una parte indispensable la
tecnología.
55
Tabla Nº 7. Uso de medios tradicionales en la educación
¿Cree usted que las tareas, las clases habladas y el uso de la pizarra es un medio tradicional en el proceso de enseñanza aprendizaje?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 1 0,91%
Ítem N°
De acuerdo 2 1,82%
7
Indiferente 7 6,36%
En desacuerdo 4 3,64%
Totalmente desacuerdo 96 87,27%
TOTALES 110 100%
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Gráfico Nº 7. Uso de medios tradicionales en la educación
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Comentario: Los resultados, revelan que están totalmente
en desacuerdo, pues es un medio tradicional el cual lo conocen
desde el inicio de su proceso de enseñanza y aprendizaje, pues el
uso de estos elementos desmotivan al estudiante, generando un
bajo aprendizaje.
56
Tabla Nº 8. Medios tecnológicos
¿Le gustaría que su profesor use medios tecnológicos, en sus horas clases para así razonar mejor alguna materia?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 98 89,09%
Ítem N°
De acuerdo 11 10,00%
8
Indiferente 1 0,91%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTALES 110 100%
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Gráfico Nº 8. Medios tecnológicos
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Comentario: Manifiestan que con la aplicación de una guía
de lectura de imágenes en el aula o en la institución educativa como
elemento de apoyo didáctico implementándolo con el avance de la
tecnología ayudaría a mejorar el aprendizaje, es por tal motivo que la
creación de esta guía didáctica la aplicaran los estudiantes en todo
proceso de aprendizaje.
57
Tabla Nº 9. Uso de material didáctico
¿Está usted de acuerdo que se implemente el uso de un material didáctico en sus clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 93 84,55%
Ítem N°
De acuerdo 12 10,91%
9
Indiferente 5 4,55%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTALES 110 100%
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Gráfico Nº 9. Uso de material didáctico
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Comentario: Los educandos están totalmente de acuerdo
en la implementación de un material didáctico a la hora de recibir sus
clases, es decir se utilizará una nueva destreza dentro del aula para
lograr tener la atención total del estudiante.
58
Tabla Nº 10. Atención en clases
¿Cuándo su maestro imparte una materia usa alguna guía didáctica para que llame su atención en clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 0 0%
Ítem N°
De acuerdo 0 0%
10
Indiferente 1 0,91%
En desacuerdo 12 10,91%
Totalmente desacuerdo 97 88,18%
TOTALES 110 100%
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Gráfico Nº 10. Atención en clases
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Comentario: Los estudiantes marcan que nunca usan una
guía didáctica en clases, pues sus maestros no los motivan ya que
cada clase en el aula, la imparten de una forma tradicional y en
ocasiones hasta aburrida pues desconocen o no usan alguna guía
didáctica que ayudaría al estudiante mejorar el interés por las clases.
59
Encuesta dirigida a Docentes
Tabulación a las respuestas de la encuesta
Tabla Nº 11. Uso de la lectura de imágenes
¿Con qué frecuencia usted utiliza la lectura de imágenes dentro del aula?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 2 15,38%
Ítem N°
De acuerdo 11 84,62%
11
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTALES 13 100%
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Gráfico Nº 11. Uso de la lectura de imágenes
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Comentario: El grafico revela que la mayoría de los docentes
de la Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” utilizan la
lectura de imágenes en el transcurso de sus horas clase de
enseñanza aprendizaje en el aula, indicando experiencia alguna
sobre la lectura de imágenes.
60
Tabla Nº 12. Lectura de imágenes como herramienta de aprendizaje
¿Cree usted que la lectura de imágenes es una herramienta importante dentro del aula?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 10 76,92%
Ítem N°
De acuerdo 3 23,08%
12
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTALES 13 100%
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Gráfico Nº 12. Lectura de imágenes como herramienta de aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Comentario: Los docentes especulan que la lectura de
imágenes, en el proceso de enseñanza y aprendizaje será un
recurso novedoso y necesario a la hora de impartir sus clases para
que el estudiante valore la realización de sus actividades escolares
determinada a través de una imagen e investigar la percepción que
ofrece este medio para una compresión mayor.
61
Tabla Nº 13. Lectura de imágenes como instrumento
¿Está de acuerdo que la lectura de imágenes deberían aplicar todos los docentes como instrumento de apoyo dentro del aula?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 13 100%
Ítem N°
De acuerdo 0 0%
13
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTALES 13 100%
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Gráfico Nº 13. Lectura de imágenes con instrumento
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Comentario: Los docentes están totalmente de acuerdo el
uso de la lectura de imágenes como instrumento o recurso didáctico
de apoyo, debería ser tomado como una estrategia de enseñanza
pues facilitaría la labor del docente a la hora de impartí su clases
hacia los estudiantes pues los mantendría siempre motivados y
desarrollando nuevos aprendizajes significativos.
62
Tabla Nº 14. Lectura de imágenes
¿Está de acuerdo que la lectura de imágenes es un método para incentivar a los estudiantes en las horas clase?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 12 92,31%
Ítem N°
De acuerdo 1 7,96%
14
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTALES 13 100%
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Gráfico Nº 14. Lectura de imágenes
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Comentario: El gráfico revela que el uso de la lectura de
imágenes como recurso pedagógico contribuye, motiva e incentiva al
estudiante a mejorar su grado de atención dentro del aula de clases,
pues su objetivos es que el estudiante forje curiosidad e interés por
algún aprendizaje.
63
Tabla Nº 15. Mejorar el aprendizaje significativo
¿Está de acuerdo que ayuda los conocimientos que los estudiantes han tenido antes, sean de beneficio para que su aprendizaje sea significativo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 11 84,62%
Ítem N°
De acuerdo 2 15,38%
15
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTALES 13 100%
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Gráfico Nº 15. Mejorar el aprendizaje significativo
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Comentario: Los resultado del grafico muestra que los
docentes consideran importantes los conocimientos previos de cada
uno de los estudiantes, es por eso que con los recursos actuales que
se dispongan hay que retro alimentarlos, tratar de mantener siempre
un aprendizaje significativo.
64
Tabla Nº16. Desarrollo del proceso de enseñanza
¿Está de acuerdo que las herramientas tecnológicas ayudan al desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje al estudiante?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 11 84.62%
Ítem N°
De acuerdo 2 15.38%
16
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTALES 13 100%
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Gráfico Nº 16. Desarrollo del proceso de enseñanza
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Comentario: Los docentes revelan que están totalmente en
de acuerdo pues siempre es sustancial el uso de cualquier novedosa
herramienta tecnológica, es decir que los recursos tecnológicos que
sean utilizados para la educación sean actuales y útiles para la
enseñanza.
65
Tabla Nº 17.Aprendizaje tradicional ¿Cree usted que por medio de un aprendizaje tradicional desarrollaría un aprendizaje significativo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 0 0%
Ítem N°
De acuerdo 10 76,92%
17
Indiferente 3 23,08%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTALES 13 100%
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Gráfico Nº 17. Aprendizaje tradicional
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Comentario: Los docentes manifiestan que están totalmente
de acuerdo en la forma de enseñanza tradicional, pues transmiten la
información necesaria, investigan y se preparan para que cada uno
de los contenidos sean de total importancia al estudiante y este los
absorba, transcriba y memorice la información necesaria y la
recepten de mejor forma posible.
66
Tabla Nº18. Aprendizaje significativo
¿Usted utiliza la tecnología como medio, para mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 7 53,85%
Ítem N°
De acuerdo 6 46,15%
18
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTALES 13 100%
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Gráfico Nº 18. Aprendizaje significativo
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Comentario: El gráfico muestra que los docentes de la
Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” opinan que en
ocasiones se mejora la enseñanza con la utilización de la tecnología,
es decir que la utilización de la tecnología es un refuerzo para el
transcurso de su aprendizaje significativo.
67
Tabla Nº19. Lectura de imágenes como material de apoyo
¿Cómo le parece la idea de que se implemente la lectura de imágenes en las asignaturas, como un material de apoyo dentro del aprendizaje?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 7 53,85%
Ítem N°
De acuerdo 6 46,15%
19
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTALES 13 100%
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Gráfico Nº 19. Lectura de imágenes como material de apoyo
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Comentario: Los docentes muestran aceptación en el
momento de incorporar un recurso nuevo y tal vez en alguna ocasión
novedoso, pero la incorporación de la lectura de imágenes como
material de apoyo en el aula ayudará en la exhibición de los
contenidos y temas por parte del docente donde la satisfacción el
poder visualizar un mejor aprendizaje.
68
Tabla Nº20. Guía didáctica
¿Estaría de acuerdo que los docentes deberían utilizar una guía didáctica utilizando las tics, para mejorar su enseñanza?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 13 100%
Ítem N°
De acuerdo 0 0%
20
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTALES 13 100%
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Gráfico Nº 20. Guía didáctica
Fuente: Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo” Elaborado por: Carlos Patricio Rosero Delgado & Fernando Francisco Zurita Lara
Comentario: El gráfico revela que están totalmente de
acuerdo el uso de las Tics en el aula, pues los estudiantes obtienen
información y optiman sus conocimientos previos adquiridos
obteniendo una mejor forma de captación y proceso de aprendizajes.
69
Interpretación del Chi - Cuadrado Gráfico Nº 21. Gráfico de la prueba del chi-cuadrado
Tabla Nº 21. Pruebas de Chi-cuadrado
Sig. asintótica (2
Valor gl caras)
Chi-cuadrado de 36,071 16 ,000
Pearson a
Razón de verosimilitud 35,032 16 ,000
Asociación lineal por lineal 22,212 1 ,000
N de casos válidos 41
a.19 casillas (76,0%) han esperado un recuento menor
que 5. El recuento mínimo esperado es ,28.
70
Comparación de resultados obtenidos en las encuestas con los objetivos
Resultados con relación a los objetivos planteados
Se ha utilizado el programa gratuito de Excel 2010, para
ejecutar el proceso de análisis de los resultados de las encuestas
aplicadas tanto a estudiantes como docentes, por los que los
resultados son completamente confiables y cuantitativos justificados
en gráficos de pasteles informáticos, los mismos que indican el ítem
y su porcentaje. Para concluir el proceso con el análisis cualitativo de
los resultados que es el impacto que tiene en los estudiantes el
aprendizaje significativo a través de la lectura de imágenes.
Resultados vs Objetivo 1
Objetivo 1:
Identificar como se verifica la lectura de imágenes en clases a
través de fuentes bibliográficas, encuestas y entrevistas a
autoridades.
Resultado sobre objetivo 1:
El objetivo se ha cumplido en menor porcentaje, pese que los
docentes han usado varias estrategias en aplicar ciertas
metodologías, no han logrado alcanzar los objetivos propuestos para
enseñar al educando a consolidar la modo como aprender a leer una
imagen y sobre todo a que pueda interpretar con una introversión
adecuada, y se debe a que las técnicas utilizadas no son las
adecuadas y peor aún comprendidas por los estudiantes, esto se
evidencia en los gráficos a partir de las respuestas a las preguntas
1,2,3 y 4 de las encuestas aplicadas a estudiantes y docentes y las
71
deducciones implantan que existe el equivocado uso de metodología
en la solución de este problema.
Conclusión sobre el objetivo 1:
El aprendizaje para que sea significativo debe ser muy
elocuente y según los resultados hay un déficit considerable en los
estudiantes, pues no han desarrollado su creatividad, e iniciativa al
instante de leer una imagen, cuando el estudiante aprende a
interpretar y leer una imagen le permite desenvolverse de manera
más natural, entonces se sabrá que el educando logro su
aprendizaje de una manera correcta.
Resultados vs Objetivo 2
Objetivo 2:
Medir la calidad del bajo nivel de aprendizaje significativo
mediante a encuestas estructuradas a docentes, estudiantes y
entrevistas a expertos en el tema.
Resultado sobre objetivo 2:
Los resultados obtenidos en la aplicación de la encuesta a los
estudiantes y docentes, muestra que la variable dependiente tiene
una fuerza con el progreso del aprendizaje significativo, siendo
necesaria la ejecución de nuevas metodologías para motivar a los
estudiantes y los docentes serán los encargados de guiar, para
lograr el aprendizaje significativo y por ende el desempeño escolar
mejorará notablemente en los estudiantes, esto lo verificamos en los
resultados obtenidos en las preguntas 5,6 ,7 y 8 de las encuestas
realizadas.
72
Conclusión sobre el objetivo 2:
Para que los estudiantes alcancen el aprendizaje significativo es muy
importante que los docentes sepan orientar correctamente
monopolizando metodologías y estrategias que despierten el interés
en los educandos y un punto muy importante es que los padres de
familia se interesen por la educación que reciben sus representados,
a parte que los docentes deben realizar capacitaciones constantes
sobre el uso de la nuevas tecnologías a la hora de enseñar ya que
está creando un gran impacto en los educandos.
Resultados vs Objetivo 3
0bjetivo 3:
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación
para diseñar una guía didáctica con enfoque herramientas
tecnológicas partiendo de los resultados obtenidos.
Resultado sobre objetivo 3:
Las preguntas 9 y 10 las respuestas obtenidas muestran que
los docentes están muy interesados en la creación de una guía
didáctica con diferentes actividades para que los estudiantes puedan
desarrollarlas en clase o en su hogar haciendo uso de la tecnología,
por eso creen forzoso que los padres de familia también estén
involucrados en esta tarea ya que en casa ellos podrán vigilar si su
representado utiliza de manera adecuada la herramienta de trabajo.
Conclusión sobre el objetivo 3:
La guía debe encaminar al docente de manera adecuada en
gestión de aula tomando en consideración el diagnóstico de las
73
condiciones para que el aprendizaje de los estudiantes sea
descubridor y significativo haciendo del estudiante un ente reflexivo,
crítico y analítico. Por lo que en los resultados se evidencia la
necesidad de diseñar una guía orientada a mejorar el aprendizaje
significativo mediante la lectura de imágenes y el uso de las
herramientas que proporciona la tecnología.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Gracias a la recolección de datos obtenidos en la Unidad
educativa “Aida Gallegos de Moncayo”, en el Octavo grado de
Educación General Básica, en la Influencia de la utilización de la
lectura de imágenes en el aprendizaje significativo tenemos las
siguientes conclusiones:
La lectura de imágenes puede llegar a ser una actividad
importante dentro de lo que es el proceso educativo ya que
permite el acceso del estudiante a un sin número de
conocimientos, pero si no leemos o llegamos a conocer lo que es
realmente interpretar una imagen no podemos actualizar nuestros
conocimientos, ni recrearlos mucho menos transmitirlos.
Un aprendizaje significativo conforme a lo estructurado y
esmerado por los estudiantes facilita de gran ayuda al lucro de un
aprendizaje permanente como intermedio de una formación
completa de un individuo su preparación y el mejoramiento de su
trayectoria escolar su formación útil y social.
Las diversas estrategias que los docentes apliquen en general
transmita a los estudiantes en la realización de una lectura de
74
imágenes bien clara, clara, compresiva y placentera por parte de los
estudiantes, la cual facilite la opción de adquirir un aprendizaje
significativo en todas las diferentes áreas del currículo escolar
optando por el uso de la aplicación de una guía didáctica.
Se dio en consecución determinar que la lectura de imágenes
dentro de un aprendizaje no siempre es apreciada por la mayoría de
los estudiantes del Octavo grado de Educación General Básica
Superior de la Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo”, las
actividades de la lectura por parte del docente giran alrededor de
lecturas recreativas y compresivas lo cual no es suficiente para que
los estudiantes accedan a un aprendizaje significativo.
Recomendaciones
Teniendo como referencia los resultados obtenidos en la
investigación y a partir de las conclusiones se proporciona las
siguientes recomendaciones:
Usar la guía didáctica interactiva como herramienta para la
enseñanza de Ortografía en las estudiantes de Octavo grado
Educación General Básica Superior.
La guía didáctica interactiva puede ser incluida en la página
web de la institución para que las estudiantes puedan tener una
práctica constante desde sus hogares.
Los docentes de todas las Áreas como facilitadores del
aprendizaje promuevan en sus estudiantes la cimentación de un
aprendizaje significativo superando los discernimientos tediosos, la
75
memorización monótona que frenaba la libre expresión de cada uno
de los estudiantes.
Difundir la guía didáctica interactiva a docentes del Área de
Lengua y Literatura y a estudiantes del Octavo grado de Educación
General Básica.
Tomando atención los aspectos reales de la educación local,
nacional y el sin número de avances tecnológicos, científicos que ha
cursado en especial el sector educativo se recomienda que la lectura
sea ocupada por los estudiantes, y docentes como una actividad
libre, recreativa que no solo desempeña con la función de informar
sino a la contribución del desarrollo de la imaginación y a la
modernización de conocimientos.
Fomentar que en todas las aulas se establezcan estrategias
de lecturas de imágenes, se creen en lo posible espacios de lectura
que permitan al estudiante acceder a un material para recrearse,
observar e informarse realizando lecturas comprensivas.
76
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TITULO DE LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica con enfoque tecnológico
Justificación
Al pasar el tiempo se ha enseñado a los estudiantes que leer
es tan solo deducir cada palabra, emitiéndose a un lado el verdadero
mensaje de la lectura como su propósito es poder razonar, cotejar,
resumir, sobre un tema.
La lectura de imágenes con la ayuda de una guía didáctica
sería un método más complejo para que el ser humano tenga una
base y pueda perfeccionar su aprendizaje, entender mejor la lectura
y que no sea algo molesto para el estudiante.
Es por ello que se ha diseñado una guía didáctica para los
estudiantes de Octavo grado de Educación General de Educación
Básica Superior, de la Unidad Educativa “Aida Gallegos de
Moncayo” de la provincia de Pichincha del cantón Quito.
Con esta guía didáctica tanto el profesor como el estudiante
tendrán un recurso no solo didáctico sino metodológico, con el cual
podrán interactuar, se podrá usar en contextos de aprendizaje en el
aula como fuera de ella, la guía se creará al período educativo que el
estudiante vive.
Este proyecto será de ayuda para toda la comunidad
educativa, padres de familia en el desarrollo escolar como en el
77
aula, y el hogar. Esta tesis motivara a los docentes en la utilización
de Tics e imágenes que permitan mejorar aprendizajes significativos
y ser más eficientes y que se obtengan con mayor facilidad.
Fomentar la lectura de imágenes en el aula es transmitir un
mensaje al espectador desde el más minúsculo detalle, por ejemplo,
como al unir varias figuras para así formar una imagen en general,
motivar al estudiante para cambiar su forma de leer o poner atención
en clases, ya que con la lectura de imágenes a más de observar la
imagen los estudiantes despiertan su imaginación.
Uno de los problemas a la hora de leer es que el estudiante
se fastidia, es por eso, que con esta guía se quiere lograr tener la
interacción con el estudiante de forma libre y espontánea, de esta
manera, se pretende entender sus gustos lingüísticos y literarios.
Objetivos
General
Implementar una guía didáctica de lectura de imágenes para
mejorar el análisis, razonamiento de la lectura en los estudiantes y
orientar su desempeño académico, con la tecnología actual que ha
avanzado en los últimos años los estudiantes aprecian el poder
observar colores y luces que los rodean en al aula de clases las
cuales pueden llegar a surtir muchas incógnitas respecto a una o
varias imágenes.
Específicos
Detallar y establecer el modelo de la guía didáctica sobre la
lectura de imágenes para mejorar el desarrollo y aceptación de la
misma en los estudiantes.
78
Utilizar una guía didáctica sobre la lectura de imágenes donde los
docentes puedan trabajar en clases y sigan incentivando la lectura
hacia los estudiantes.
Mejorar la misión académica mediante el uso de una guía
didáctica sobre la lectura de imágenes a los docentes en general, y
estudiantes para así obtener resultados positivos para obtener una
educación de calidad.
Aspecto teórico
Guía didáctica
El autor Mediano, (2012) señala: “Constituye un instrumento
fundamental para la organización del trabajo del alumno y su objetivo
es recoger todas las orientaciones necesarias que le permitan al
estudiante integrar los elementos didácticos para el estudio de la
asignatura” (p. 109).
Una guía didáctica es un material de apoyo educativo, es una
herramienta de valiosa motivación para el proceso de enseñanza
aprendizaje ya que suscita el material de estudio al alumno como
diversas fuentes de información a través de otros recursos didácticos
en donde ejemplos, esquemas, comentarios y otras acciones son
similares a las que efectúa el profesor en el aula.
Aretio, (2012) manifiesta:
La Guía didáctica (Guía de estudio) la veníamos
entendiendo como el documento que orienta el estudio,
acercando a los procesos cognitivos del alumno el
material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlo de
manera autónoma. En realidad, una guía didáctica bien
79
elaborada, y al servicio del estudiante, debería ser un
elemento motivador de primer orden para despertar el
interés por la materia o asignatura correspondiente. Debe
ser instrumento idóneo para guiar y facilitar el aprendizaje,
ayudar a comprender y, en su caso, aplicar, los diferentes
conocimientos, así como para integrar todos los medios y
recursos que se presentan al estudiante como apoyos
para su aprendizaje. Ahí se marca el camino adecuado
para el logro del éxito. Y todo ello planteado en forma de
diálogo entre el autor(es) y el estudiante. En suma, a ser el
andamiaje preciso para el logro de competencias. (p 2).
La guía tecnológica es una base elemental para el
estudiante que relacionará sus estudios con el uso de material
didáctico, con el fin de alcanzar resultados óptimos en su enseñanza
aprendizaje. Una guía didáctica será un ente motivador para avivar
el interés por la materia o clase proporcionada, la guía deberá ser de
fácil uso y comprensión para ayudar a entender y aplicar
conocimientos, se usara todos los recursos que ayuden al estudiante
en su proceso de enseñanza aprendizaje.
García, (2012) menciona:
En el apoyo de estos entornos de la lectura, a lo largo de la
práctica escolar de la lectura, estamos implicados todos los
docentes, sea cual sea el nivel educativo donde realicemos
nuestras tareas. Desde el jardín de infantes hasta el aula
universitaria donde impartimos las enseñanzas de un
postgrado. Son marcos donde debemos cuidar los
aspectos expresivos y sensitivos de la lectura oral –tan mal
planteada en muchas prácticas escolares rutinarias–, el
momento adecuado para una determinada lectura, el hábito
de silencio aceptado y deseado por los propios alumnos
para adentrarse cada uno en su personal conquista o
80
recreación de un determinado texto. Insisto en la idea de
que más que buscar técnicas infalibles hay que
preocuparse por el desarrollo de hábitos positivos
generados en cada lector por la experiencia gratificante de
una lectura que nos satisface y nos descubre la magia de
las palabras (p. 42).
Formar hábitos de lectura y estimular el interés es un campo
muy importante para el estudiante, se estimula de forma directa a
tener como compromiso el respeto de los receptores mientras leen,
dicho esto la lectura tiene un papel fundamental con:
La libertad: tener la libre potestad sobre una actividad lectora
en cualquier momento.
El interés por la lectura: esto se lo podría hacer a través de la
lectura de imágenes para satisfacer la propia curiosidad.
Los jóvenes con la guía didáctica sobre la lectura de imágenes
podrán interactuar en actividades de lectura de varios contenidos y
obtener diferentes experiencias como:
Adquirir nuevos conocimientos e información.
Obtener algún dato a través de una imagen.
Fomentar sus conocimientos literarios.
Trasferir un mensaje partiendo desde una imagen.
81
Factibilidad de aplicación
El proyecto está redactado con lenguaje claro y sencillo, apto
para el entendimiento de docentes y estudiantes, se lo ha trabajado
con responsabilidad sabiendo que es en favor de nuestros
estudiantes, para lo cual se hizo uso de la tecnología como es el
internet, el programa Excel, las actividades están debidamente
planificada con los nuevos ajustes curriculares, el diseño de la guía
está cumpliendo con las exigencias del ministerio de educación en lo
que a sus lineamientos se refiere por lo que se convierte en una
herramienta fácil y muy útil a la hora de enseñar y aprender la misma
que ayudará al estudiante a mejorar su desempeño escolar.
Financiera
Se lo realizo con la autogestión de los participantes en la
investigación Carlos Patricio Rosero Delgado y Fernando Francisco
Zurita Lara.
Técnica
Para lograr la autenticidad del proyecto se hizo uso de los
programas gratuitos que se encuentran a disposición de cualquier
persona, docente y estudiantes gracias a las redes sociales como
Prezi, You Toube, Excel, software, el mismo internet libre,
computadora, y no está por demás mencionar que se recurrió a las
tutorías virtuales que son de gran beneficio, ya que el proyecto
presenta la propuesta de una guía didáctica con tecnológico, esto
facilita que los estudiantes de Octavo grado de Educación General Superior de la Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo”.
82
Recursos Humanos
Se tuvo gran acogida dentro de la institución siendo
participes de la investigación autoridades, docentes y estudiantes
de la Unidad Educativa así como también los autores de dicho
proyecto.
Legal
Para dicho efecto se toma en cuenta un artículo de la
Constitución de la República del Ecuador menciona lo siguiente:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo
largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria,
y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento inquebrantable de la calidad, la ampliación de la
cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las
83
instituciones educativas públicas. Garantizar que los centros
educativos sean espacios democráticos de ejercicio de derechos y
convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de
detección temprana de requerimientos especiales.
En el presente los procesos educativos buscan lograr criterios
de calidad que admitan desarrollar funciones formativas de excelente
manera sin dejar a un lado el proceso de enseñanza aprendizaje, por
eso los docentes deben proponerse mejorar la calidad de la
educación que demanda ofrecer a los estudiantes, oportunidad para
fortalecer y obtener una formación integra escolar.
LOEI cuyo registro oficial reza lo siguiente:
Título II.- De los derechos y obligaciones
Capítulo 4º.- De los derechos y obligaciones de los docentes
Art. 10.- Los y las docentes del sector público tienen los
siguientes derechos.
Literal (c).- Expresar libre y respetuosamente su opinión en
todas sus formas y manifestaciones de conformidad con la
Constitución de la República y la Ley;
En estos artículos se puede encontrar justificada la
preocupación gubernamental en el mejoramiento permanente de la
calidad de educación que se imparte, además la infraestructura en la
que se desenvuelve el proceso de enseñanza – aprendizaje.
84
Descripción de la propuesta
Cabe mencionar que en el software interactivo está
debidamente estructurada utilizando las herramientas Tic´s, con
actividades dinámicas, las mismas que pueden ser prósperas por los
estudiantes y con facilidad guiadas por sus tutores.
El aplicativo se compone de tres fases que son: actividades,
definiciones y lectura de imágenes, donde, se especifican los logros
y metas a alcanzar en el aprendizaje significativo de los estudiantes.
La propuesta de diseñar un aplicativo interactivo tecnológico
ayudará a mejorar la lectura mediante imágenes, desarrollando en
los estudiantes destrezas y habilidades, ya que los alumnos pueden
leer comprensivamente no solo textos escritos sino también
imágenes, viñetas, fotografías, porque la lectura de imágenes es una
actividad muy interesante, de manera que favorecen el vuelo
imaginativo y alientan el potencial lector para crear y vivenciar
situaciones de diversa índole.
Este software informático se sustenta hacia un enfoque
comunicativo eficaz, que amerita del docente la formación de
organizar ambientes prósperos, reuniendo recursos adecuados,
diseñar estrategias didácticas que estimule la capacidad
comunicativa y observadora del estudiante.
Con esta aplicación tecnológica se busca apoyar al docente
en aquellos contenidos y metodologías que favorezca la formación
del mismo, renovar el aprendizaje de cada estudiante, facilitándoles
instrumentos y actividades necesarias para tener en cuenta que en
85
cada actividad aplicada, la labor del docente de hoy en día no sea
solo la de instruir donde el dialogo, la expresión libre de ideas, la
construcción colectiva son ingredientes fundamentales para
contribuir al logro de las competencias.
La guía interactiva informática se la elaboró muy colorida y
está dirigida a los estudiantes, también esto motiva y llama la
atención de los mismos para que puedan desarrollar todas las
actividades, ya que tienen su debido procedimiento con una
conveniente orientación, ayudará a crecer en conocimientos y
desarrollar su pensamiento lógico – critico, al finalizar el año escolar
podrán interpretar imágenes sin dificultad, crearán su propio
discernimiento y su vocabulario se verá enriquecido.
Con el software lúdico e interactivo no se va a cambiar o dejar
obsoleto un libro por algo digital, sino que se trata de mejorar la
experiencia lectora de un libro físico e interactuar mejor por medio de
imágenes, que estén a disposición para cumplir un estímulo
didáctico sea este útil para los docentes que estarán en contacto
directo con el software educativo y para todos aquellos que
compartan la experiencia de usar este material en el aula hacer de
este un espacio de aprendizaje para los estudiantes.
El papel que desempeña el docente es parte fundamental en
la motivación, de la misma forma la guía didáctica tecnológica, es
una herramienta precisa, que puede llegar abrir la puerta a la
motivación y desarrollo del proceso lector, tomando en cuenta al
alumnado y al conocimiento de sus características lectoras.
86
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CENTRO UNIVERSITARIO QUITOSEMIPRESENCIAL MENCIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA
PROYECTO EDUCATIVO INTERACTIVO
“GENIUS”
AUTORES:
ZURITA LARA FERNANDO FRANCISCO
ROSERO DELGADO CARLOS PATRICIO
QUITO - ECUADOR
87
Presentación
La siguiente guía tecnológica presenta una manera didáctica, e
interactiva que permite al joven estudiante participe directamente y sea el
protagonista de sus aprendizajes puesto que la realidad y la demanda del
currículo propuesto para la educación pide el uso y manejo de las Tics
como parte integral de la educación en nuestro país.
El estudiante puede usar varios programas, aplicaciones e
incluso la motivación necesaria en la pre-lectura con métodos y técnicas
que el tutor maneja para la respetiva motivación que faciliten la lectura y
pos lectura.
El manejo de lectura de imágenes usando herramientas
tecnológicas presenta un conjunto de imágenes, fondos y animaciones que
permiten que una clase sea de total agrado y gusto para el estudiante
logrando que la lectura de imágenes beneficie y mejore el aprendizaje.
A continuación en la guía desglosa una serie de actividades
diseñadas para que los estudiantes las manipulen y sigan una serie de
pasos que puedan adquirir destrezas relativas a la lectura como un mejor
razonamiento analítico, reflexivo, interpretativo etc.
No está por demás aducir que las técnicas y aplicaciones que
utilizaran los estudiantes en la lectura de imágenes es un proceso aplicable
para cualquier asignatura ya sea Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales etc. Por lo tanto los estudiantes aprenderán a
manejar aplicaciones a base de imágenes como: bibliotecas virtuales,
tutoriales, presentaciones de audio, videos y una serie de imágenes que se
darán a conocer durante el manejo de este software didáctico.
88
INTRODUCCIÓN
Sabiendo que la lectura de imágenes se fundamenta en la
conceptualización de objetos ya que esta también se la puede
realizar con letras en diferentes idiomas según el país, damos a
conocer las siguientes actividades aplicables para los estudiantes
que cursan el Octavo grado de Educación Básica Superior.
Dado que toda propuesta debe ser específica y estar bien
diseñada con actividades acorde al ajuste curricular, la presente
guía interactiva ha sido elaborada como apoyo al docente quien será
el encargado de orientar a los educandos en como trabajara las
actividades que contiene la misma.
89
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar el gusto por la lectura a través de imágenes
usando herramientas tecnológicas que promuevan un ambiente
agradable para impartir una clase.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Utilizar métodos y técnicas para impartir procesos de lectura
con imágenes
.
Realizar actividades utilizando aplicaciones tecnologicas de
bibliotecas virtuales, blogs, páginas que inciden en el aprendizaje y
motivan a la lectura.
Mejorar la gestión académica mediante la lectura de imágenes a
los docentes
90
MISIÓN
Con este software interactivo lúdico
y llamativo se pretende rectificar
métodos tradicionales empleados en
el sistema educativo para la
enseñanza de la lectura proponiendo
estrategias innovadoras acorde a las
demandas sociales con la utilización
de las Tics que permitan motivar y
dinamizar el salón de clase.
VISIÓN
Que los estudiantes adquieran un
gusto pinato por la lectura y
desarrollen destrezas de
autonomía en sus aprendizajes,
además se busca lograr la
motivación en los estudiantes
despertando el interés por el
desarrollo de la lectura por medio
de imágenes, a la vez que se
espera que la presente guía sea
una herramienta de apoyo tanto al
docente como al discente.
91
Normas Básicas
Cada estudiante será asociado a una maquina
así como la fecha y hora de utilización de cada ordenador.
esto permite identificar a la persona que no haga un uso
inadecuado del ordenador.
Para utilizar las aulas, hay que seguir la siguiente normativa:
• Cualquier actividad realizada con los ordenadores está sujeta a
monitorización registro y puede ser utilizada como prueba ante el uso
inadecuado del material del aula.
• La puerta de acceso de las aulas ha de dejarse cerrada tras entrar o
salir.
• Está prohibido el consumo de alimentos y bebidas.
• Se deberá guardar silencio.
• Los usuarios colaborarán en la limpieza de las aulas dejando recogido
su puesto de trabajo antes de la hora de cierre.
• Los puestos de trabajo son individuales, no debiendo permanecer en el
aula ningún usuario sin ordenador asignado.
• Los ordenadores deberán apagarse cuando los alumnos finalicen su
trabajo después de las 2 horas clase.
• No se puede entrar en las aulas para uso libre de ordenadores cuando
en ellas se estén impartiendo clases. Se ruega consultar el horario de
ocupación por docente que aparece en la puerta de cada aula.
92
Uso de los programas informáticos. Los estudiantes tendrán en cuenta que está prohibido:
El uso de juegos del ordenador.
El uso de navegadores web con fines distintos a los estrictamente didácticos.
El uso de programas de conversación interactiva (talk, chat, irc, etc.).
La instalación de software. Si es necesario el uso de algún programa que no esté
instalado en la configuración por defecto pónganse en contacto con el responsable
del aula.
La modificación de las configuraciones de los programas instalados incluyendo al
propio sistema operativo.
Cualquier actividad realizada con los ordenadores está sujeta a monitorización y
registro y puede ser utilizada como prueba ante el uso inadecuado del material del
aula.
El uso de la impresora es gratuito, pero los usuarios han de aportar el papel.
Almacenamiento de datos Los usuarios almacenarán sus ficheros de datos en sus propios discos.
El Aula de Informática no se hace responsable de la pérdida de ficheros de datos
que hayan quedado almacenados en discos duros.
El incumplimiento de alguna de las normas puede suponer la expulsión del Aula.
93
¿Qué es malted?
Es una herramienta para la creación y ejecución de unidades didácticas
multimedia. Esta herramienta ha sido desarrollada en particular para
la enseñanza de idiomas, si bien su uso se puede extender a otras
materias. Consta de dos entornos:
Entorno de creación: "Editor Malted", que es un maquetador visual de
unidades/ejercicios que genera de forma automática y transparente el
código xml del que se componen las pantallas o páginas. Tiene plantillas
para crear fácilmente los clásicos ejercicios empleados en la enseñanza
de idiomas, permitiendo además la incorporación de imágenes, audio,
vídeo y capacidad para grabar la voz mediante un micrófono externo.
Entorno de visualización: "Navegador Malted" que permite ver y completar
los ejercicios creados, suministrando puntuaciones al verificar las
respuestas proporcionadas.
Es un espacio interactivo que permite la observación de imágenes y la
investigación de la informática, además de la interacción del estudiante
con el software, y el docente use como estrategia fundamental.
Malted se ha convertido en una pieza clave en aulas, y permiten realizar
actividades dinámicas, es un maqueteador donde se colocan contenidos
específicos con uno o varios temas.
La intención de facilitar una rápida inmersión al usuario que se acerca por
primera vez a la aplicación Malted.
Lo cierto es que malted posiciona muy adecuadamente las actividades, y
es importante para la unidad educativa priorizar esta información pues son
aportaciones indispensables, es por esta razón que esta herramienta tan
poderosa tanto para instituciones como para personas particulares sea de
necesidad según el tema propuesto y los objetivos de la comunidad.
Permite mostrar e interactuar a nivel educativo los avances cognitivos en
diferentes tópicos en el aspecto informático.
94
IMAGENES PARA LA UTILIZACION DEL APLICATIVO DESDE LA PC.
MENU INCIO
TODOS LOS PROGRAMAS
95
BUSCAR CARPETA MALTED
CLICK EN MALTED
CLICK EN EDITOR MALTED (DVE)
96
UBICARSE EN LA OPCION Y CLICK EN EDITOR DE UNIDADES
EN EL MENU FICHERO Y DAR CLICK
CLICK EN ABRIR UNIDAD
97
DAR DOBLE CLICK EN 8VOS_Informatica
CLICK EN INDEX_REPOSITORIO
UBICARSE EN LA PALABRA FICHERO Y CLICK EN EJECUTAR
98
PANTALLA DE INICIO GUIA
MENU DE OPCIONES - CAPITULOS
99
CLICK EN INFORMATICA CON SUS RESPECTIVAS OPCIONES
CLICK EN INTRODUCCION – ABRIR UNIDAD
CONTENIDOS Y CARACTERISTICAS DENTRO DE LA UNIDAD INTRODUCCION
100
CLICK EN DEFINICION – ABRIR UNIDAD
CONTENIDOS Y CARACTERISTICAS DENTRO DE LA UNIDAD DEFINICION
CLICK EN HARDWARE Y SOFTWARE – ABRIR UNIDAD
101
CONTENIDOS Y CARACTERISTICAS DENTRO DE HARDWARE Y SOFTWARE
CLICK EN REPASO – ABRIR UNIDAD
102
CONTENIDOS Y CARACTERISTICAS DENTRO DE HARDWARE Y SOFTWARE
CLICK EN REPASO – ABRIR UNIDAD
103
CONTENIDOS Y CARACTERISTICAS DENTRO DE LA INFORMATICA
CLICK EN HARDWARE Y SOFTWARE – ABRIR UNIDAD
Y CARACTERISTICAS DENTRO DE HARDWARE Y SOFTWARE
104
CLICK EN APLICACIONES Y USOS CON SUS RESPECTIVAS OPCIONES
CLICK EN LA INFORMATICA Y SUS APLICACIONES – ABRIR UNIDAD
CONTENIDOS Y CARACTERISTICAS DENTRO DE LA INFORMATICA Y SUS APLICACIONES
105
CLICK EN TEST– ABRIR UNIDAD
CONTENIDOS Y CARACTERISTICAS DENTRO DE TEST
CLICK EN CRUCIGRAMA– ABRIR UNIDAD
106
CONTENIDOS Y CARACTERISTICAS DENTRO DE CRUCIGRAMA
107
Diseño del aula de tecnología de la Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo “.
108
LECTURA DE IMAGENES
¿Me imagino, que?
109
Estructura básica de una guía interactiva educativa
Se organizó a partir de los siguientes elementos: 1. La portada de presentación de la guía didáctica. Indica el título del
tema, asignatura y el nombre de los autores.
2. Índice. Describe los títulos y subtítulos de manera secuencial y
esquemática que conforman la unidad.
3. Objetivos. Describe el uso principal que cumplirá la guía.
4. Capturas de pantalla. Indican los pasos a seguir para guiar al
docente a la creación de la guía interactiva.
5. Conclusiones. La guía interactiva se creó con el fin de facilitar la
comprensión y llegar a obtener los conocimientos necesarios para
cumplir el objetivo principal de la asignatura informática.
6. Anexos. 5 Planificaciones.
Importancia de una Guía interactiva educativa
Esta guía es una herramienta que permitirá a los estudiantes
interactuar y mejorar el proceso educativo utilizando las Tics como un
mecanismo muy innovador y viable permitiendo que los jóvenes
desarrollen autonomía en su aprendizaje permitiendo un desarrollo
individual y colectivo dentro de la institución educativa.
Su importancia radica en que las guías interactivas constituyen un
recurso que tiene como propósito principal de orientar metodológicamente
y sistemáticamente al estudiante en su actividad independiente, al mismo
tiempo esta guía sirve de gran apoyo para el docente durante el proceso
de enseñanza aprendizaje, favorece el proceso y promueve la autonomía
por medio de los recursos didácticos digitales gratuitos tales como blogs,
interacciones estudiantiles, crucigramas, entre otros.
110
Factibilidad de su aplicación
Esta propuesta es aplicable y factible con la colaboración y apoyo de las autoridades
de la Unidad Educativa “Aida Gallegos de Moncayo”, quienes deberán facilitar las
instalaciones y recursos materiales para socializarla y diseñar la guía didáctica con
enfoque en herramientas tecnológicas.
Tanto los programas, capturas de video, de pantalla, software brindan la gran
ventaja de ser totalmente gratuitos, necesitando como base para su funcionamiento el
instalador adecuado el cual, proporciona al estudiante ventajas en educación.
Factibilidad Legal
En el aspecto legal se fundamenta en la constitución y Ley orgánica de educación
intercultural del Ecuador y el reglamento general a la ley orgánica de educación con los
artículos 9 y 10 que dicen.
Art. 9.- Obligatoriedad.- Los currículos nacionales, expedido por el Nivel Central de
la Autoridad Educativa Nacional, son de aplicación obligatoria en todas las instituciones
educativas del país independientemente de su sostenimiento y modalidad. Además, son el
referente obligatorio para la elaboración o selección de textos educativos, material
didáctico y evaluaciones.
Los currículos nacionales de educación que expida la Autoridad Educativa Nacional
dentro de los diversos tipos y modalidades del Sistema Nacional de Educación, tendrán el
carácter intercultural y bilingüe, incluyendo conocimientos referentes a cada una de las
nacionalidades y pueblos indígenas del país.”
Art. 10.- Adaptaciones curriculares.- Los currículos nacionales pueden
complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y peculiaridades propias de
las diversas instituciones educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación, en
función de las particularidades del territorio en el que operan.
111
¿Qué están haciendo los niños?
112
Actividad N° 8
“Separación de sílabas”
Profesores: Carlos Patricio Rosero Delgado/ Fernando Francisco Zurita Lara
Título de la lección: “Separación de sílabas”
Asignatura: Lengua y Literatura Grado: Octavo de E.B. S.
Fecha y duración: Dos Periodos.
Objetivos de aprendizaje: Se lo hace para estimular las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente, la adquisición de conocimientos asociados con el ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexión.
Proceso: Entregar a cada estudiante una hoja fotocopiada con figuras, escribir su nombre separándolo en sílabas en la cuadrícula indicada, no debe sobrarle ni faltarle espacios en la cuadrícula.
2.- Actividades diferenciadas en clase: El docente dará un tiempo prudencial para que resuelvan la actividad y luego la mostrará en una lámina de papel bond ya resuelta para que verifiquen o corrijan.
3.- Evaluación
Observa la imagen y separa en sílabas la palabra.
4.-Logros
Incentivar la escritura y lectura de imágenes, identificar sílabas
http://es.slideshare.net/renbarzol/actividades-ldicasparafomentarlalecturayescritura
113
Planificación Nº 8
UNIDAD EDUCATIVA “Aída Gallegos de
Moncayo” AÑO LECTIVO: 2015-
2016 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO DE FECHA DE FECHA DE PERIODOS: INICIO: FINALIZACIÓN:
Carlos Rosero & Fernando Zurita LENGUA Y LITERATURA 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
O.LL.4.9.Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para
La charla mediante videoconferencias
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria en Hablar, Escuchar
colaboración con los demás, en una variedad de entornos y medios digitales.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona
recursos, formatos y soportes. problemas, utilizando los recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos, movimientos corporales y postura), de manera selectiva y crítica, y evalúa su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
2. PLANIFICACIÓN
TÉCNICAS / ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA Guía Didáctica I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y T. -Diálogo sobre la lectura soluciona problemas, utilizando OBSERVACIÓN Analizar sobre lo leído los recursos del discurso oral
REFLEXIÓN movimientos corporales y las siguientes
Entregar a cada estudiante una hoja postura), de manera selectiva y
palabras observando
fotocopiada con figuras, escribir su nombre crítica, y evalúa su impacto en la
las imágenes. audiencia. (J.3., I.3.)
separándolo en sílabas en la cuadrícula
Identifica y separa las sílabas de
indicada, no debe sobrarle ni faltarle espacios
una imagen.
en la cuadrícula.
CONCEPTUALIZACIÓN El docente dará un tiempo prudencial para
que resuelvan la actividad y luego la mostrará
en una lámina de papel bond ya resuelta para
que verifiquen o corrijan. APLICACIÓN
Observa la imagen y separa en sílabas la
palabra. http://es.slideshare.net/renbarzol/actividades- 3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
EDUCATIVA ATENDIDA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: MSc. LIC.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
114
Me cuentan un cuento
Tabla Nº29. Me cuentan un cuento
Fomentar el hábito y el gusto por la lectura OBJETIVOS a través de imágenes que faciliten la
imaginación del estudiante
ENSEÑANZAS Los estudiantes aprenden sobre el valor de saber leer, comprender y reflexionar para que mejore su aprendizaje al momento de inferir un comentario.
El estudiante siente el afecto del que le lee LOGROS esto le ayuda a tener seguridad y sabe que la lectura le edifica y estrecha los lazos familiares si la lectura la realiza uno de sus padres.
115
Actividad N° 9
“Palabras picadas”
Profesores: Carlos Patricio Rosero Delgado/ Fernando Francisco Zurita Lara
Título de la lección: “Palabras picadas”
Asignatura: Lengua y Literatura Grado: Octavo de E.B. S.
Fecha y duración: Dos Periodos.
Objetivos de aprendizaje: Se lo hace para estimular las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente, la adquisición de conocimientos asociados con el ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexión.
Proceso: El docente proporcionará a los estudiantes tarjetas con la mitad de las palabras; es decir, en una tarjeta va el dibujo con la mitad de la palabra y en la otra mitad la otra mitad de la palabra.
2.- Actividades diferenciadas en clase: Se puede hacer grupo de tres o cuatro personas, ganará el que logre formar mayor número de palabras.
3.- Evaluación
Encuentra el par de las tarjetas
4.-Logros
Incentivar la lectura de una manera divertida
http://es.slideshare.net/renbarzol/actividades-ldicasparafomentarlalecturayescritura
116
Planificación Nº 9
UNIDAD EDUCATIVA “Aída Gallegos de
Moncayo” AÑO LECTIVO: 2015-
2016 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO DE FECHA DE FECHA DE PERIODOS: INICIO: FINALIZACIÓN:
Carlos Rosero & Fernando Zurita LENGUA Y LITERATURA 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales
La charla mediante videoconferencias
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
relacionados con la actualidad social y cultural para evitar
Hablar, Escuchar
estereotipos y prejuicios.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir las I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir
diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en el tema, el punto de vista del autor, las
diferentes textos. motivaciones y argumentos de un texto; los valora a partir del contraste con fuentes adicionales, y
elabora criterios crítico-valorativos acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
2. PLANIFICACIÓN
TÉCNICAS / ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA Guía Didáctica I.LL.4.5.2. Construye significados T. OBSERVACIÓN -Diálogo sobre la lectura
implícitos al inferir el tema, el
Analizar sobre lo leído Busca los pares de las punto de vista del autor, las imágenes.. REFLEXIÓN motivaciones y argumentos de un
El docente proporcionará a los texto; los valora a partir del contraste con fuentes
estudiantes tarjetas con la mitad de las
adicionales, y elabora criterios
palabras; es decir, en una tarjeta va el crítico-valorativos acerca de las
dibujo con la mitad de la palabra y en diferentes perspectivas sobre un mismo tema en dos o más textos.
la otra mitad la otra mitad de la (J.2., I.3.) palabra. Reconoce las sílaba observando las
CONCEPTUALIZACIÓN imágenes
Se puede hacer grupo de tres o cuatro
personas, ganará el que logre formar
mayor número de palabras
APLICACIÓN
Encuentra el par de las tarjetas
http://es.slideshare.net/renbarzol/activi
dades- 3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
EDUCATIVA ATENDIDA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: MSc. LIC.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
117
¿Adivino que cuento es?
Tabla Nº30. ¿Adivino que cuento es?
Impulsar al estudiante hacer uso de sus OBJETIVOS facultades perceptivas para que su memoria
recuerde lo que ya sabe o conoce.
La enseñanza que deja este método es ENSEÑANZAS muy beneficioso ya que desarrollan sus habilidades hacen trabajar a su cerebro realizando cuadros mentales.
Con esta técnica se logra en el estudiante LOGROS que active su facultad de raciocinio y
mentalice lo que está observando.
118
Actividad N°10
“Histogramas”
Profesores: Carlos Patricio Rosero Delgado/ Fernando Francisco Zurita Lara
Título de la lección: “Histogramas”
Asignatura: Matemática Grado: Octavo de E.B. S.
Fecha y duración: Dos Periodos.
Objetivos de aprendizaje: Se lo hace para estimular las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente, la adquisición de conocimientos asociados con el ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexión.
Proceso: Cada estudiante tomará la cantidad de figuras geométricas de acuerdo a la cantidad de vocales que contenga su nombre (A= cuadrado, E= triángulo, I0 círculo, O= rectángulo, U= rombo). En cada figura dibujara las letras que corresponda. El docente dibujara en el pizarrón unas líneas de coordenadas por el eje de las Y colocara la altura y por el eje de las X las figuras geométricas.
2.- Actividades diferenciadas en clase: Cada estudiante pasará a colocar las vocales donde corresponda, una vez que se termine se procede a analizar el gráfico; cual barra es la más alta (moda), cual es la más baja, la más mediana. Otra forma de analizar es por colores.
3.- Evaluación
En cartulinas elaborar las figuras geométricas
4.-Logros
Fomentar la observación, dar nociones de estadística y análisis de gráficos.
http://es.slideshare.net/renbarzol/actividades-ldicasparafomentarlalecturayescritura
119
Planificación Nº 10
UNIDAD EDUCATIVA “Aída Gallegos de
Moncayo” AÑO LECTIVO: 2015-
2016 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO DE FECHA DE FECHA DE PERIODOS: INICIO: FINALIZACIÓN:
Carlos Rosero & Fernando Zurita LENGUA Y LITERATURA 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
O.M.4.7.Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situa-
La charla mediante videoconferencias
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ciones probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender
Hablar, Escuchar
mejor el entorno social y económico, con pensamiento crítico y reflexivo.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
M.4.3.3. Representar de manera gráfica, con el uso de la tecnología, I.M.4.7.1. Interpreta datos agrupados y no
las frecuencias: histograma o gráfico con barras (polígono de frecuen- agrupados en tablas de distribución de frecuencias
cias), gráfico de frecuencias acumuladas (ojiva), diagrama circular, en y gráficas estadísticas (histogramas, polígono de
función de analizar datos.
frecuencias, ojiva y/o diagramas circulares), con el
uso de la tecnología; interpreta funciones y juzga la
validez de procedimientos, la coherencia y la ho-
nestidad de los resultados obtenidos. (J.2., I.3.)
2. PLANIFICACIÓN
TÉCNICAS /
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA Guía Didáctica I.M.4.7.1. Interpret
a datos T. OBSERVACIÓN
-Diálogo sobre la lectura agrupados y no agrupados en ta-
Analizar sobre lo leído Realiza un análisis
REFLEXIÓN blas de distribución de sobre lo representado
Cada estudiante tomará la cantidad de figuras frecuencias y gráficas con las figuras
docente dibujara en el pizarrón unas líneas de la honestidad de
los resultados
obtenidos. (J.2., I.3.)
coordenadas por el eje de las Y colocara la
altura y por el eje de las X las figuras geométricas CONCEPTUALIZACIÓN
Cada estudiante pasará a colocar las vocales más alta (moda), cual es la más baja, la más mediana. Otra forma de analizar es por colores.
APLICACIÓN
En cartulinas elaborar las figuras geométricas http://es.slideshare.net/renbarzol/actividades 3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
EDUCATIVA ATENDIDA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: MSc. LIC.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
120
Me divierto con la lectura
Tabla Nº31. Me divierto con la lectura
Promover el hábito y desarrollo del gusto OBJETIVOS por la lectura en especial por leer imágenes
e interpretar el mensaje.
Los educandos aprenden a vocalizar de ENSEÑANZAS manera adecuada las palabras, realizan la lectura respetando los signos de puntuación
Provoca en los educandos un sentimiento LOGROS de seguridad ya no sienten temor al Momento de leer, incluso pueden dar u
comentario con sus propias palabras.
121
Impacto Social y beneficio
El impacto social en la Unidad la Educativa ha sido
gratificante, la presente guía es una herramienta eficaz para el
docente convirtiéndose en un documento confiable ya que su
contenido tiene conocimientos científicos, destrezas de motivación y
una orientación preparada del uso de la tecnología para una lectura
animada, además contiene actividades para que puedan
desarrollarlas en grupo, todo esto permite encauzar al educando en
el extraordinario universo del aprendizaje significativo, el mismo que
le permitirá llenarse de conocimientos, habilidades mentales
aportando al educando una estabilidad emocional y de seguridad.
122
Política de aplicación
La política que se manifiesta en la institución, es promover la
actualización, el avance académico, la búsqueda de la perfección en
el proceso de enseñanza – aprendizaje, el bienestar de los
estudiantes que allí se educan, son entre otras las políticas que se
manejan en la Constitución de la República en lo que a educación se
refiere.
La política educativa se fundamenta en los derechos
constitucionales y sus preceptos fundamentales como son la
educación es un derecho de todos los seres humanos además de
una obligación para todos los ciudadanos sin diferenciar etnia o
religión
123
Conclusiones
EL haber creado esta guía didáctica ha sido muy satisfactoria
ya que de ella parten resultados óptimos como:
La motivación que ha despertado en los estudiantes el
momento de leer algún texto
Los profesores puedan apoyarse de diferentes actividades
lúdicas las cuales apoyan al logro de beneficios de aspectos físicos,
emocionales que facilitan el aprendizaje de diversos temas
propuestos, el juego se utiliza como una herramienta de la mente
que despliega su conducta y los acerca a sus primeros aprendizajes
formales en la lectura de imágenes
Las imágenes que se utilizaron para desarrollar la guía
didáctica son ilustrativos, permitiendo a los estudiantes razonar el
sistema de aprendizaje interactuar con el docente y utilizar la guía
como una herramienta de soporte diferente a las tradicionales.
La lectura de imágenes incentiva al estudiante a leer y no
aburrirse en el aula para así poder realizar actividades que estimulen
a la lectura, ayuda a los estudiantes ser evaluados de una manera
fácil, rápida e interactiva.
Los estudiantes de Octavo Grado de Educación General
Básica Superior mientras aprenden se diviertan con la lectura y que
esto provoque un mejor desempeño y desarrollo en su aprendizaje.
124
Bibliografía
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del+ámbito+escolar+y+desde+muy+temprana+edad&source=
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ensenanza_por_proceso
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http://www.biblioteca.org.ar/libros/142124.pdf.
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/210101/metodologiad
e_la_investigacion_clave.pdf
127
ANEXOS
128
Aprobación de proyecto
129
Carta de envío para la institución educativa, aprobación de encuestas
130
Listado de estudiantes
131
Rectora de la Unidad Educativa Msc. Martha Zapata.
Firma de aceptación de proyectos.
Investigadores: Carlos Rosero y Fernando Zurita
Analizando la entrevista a las autoridades
132
MSc. Ivo Valencia y los investigadores
Revisando la estructura de la guía didáctica.
Investigador Carlos Rosero
Socializando como realizaran la encuesta los estudiantes.
133
Estudiantes del Octavo Grado de Educación General Básica Superior paralelo “A”
Estudiantes aplicando la encuesta
Aplicación de actividades
Explicación sobre la actividad a desarrollarse.
134
Demostración de actividades desarrolladas por los estudiantes.
Demostración individual
Lcda. Silvia Chicaiza Tutora del Octavo grado de Educación General Básica Superior
Aplicando la encuesta
135
Encuesta
136
137
138
139
140
141
142
143
144