UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS
DESINTEGRACIÓN FAMILIAR EN EL APRENDIZAJE EN
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA DE
ORIENTACIÓN A DOCENTES Y REPRESENTANTES
LEGALES.
AUTORAS: Prof. Chóez Chóez Jessica Paola.
Prof. Ventura Carrera Johanna Nathaly.
CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. Bustamante Bohórquez Norma.
GUAYAQUIL, MAYO DEL 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García
DECANA SUBDECANO
Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc MSc. Jacqueline Avilés Salazar DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
Máster
Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: DESINTEGRACION
FAMILIAR EN EL APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS.
GUÍA DIDÁCTICA DE ORIENTACIÓN A DOCENTES Y
REPRESENTANTES LEGALES. Pertenecen a la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
______________________ _______________________ Prof. Jessica Chóez Chóez Prof. Johanna Ventura Carrera
C.I. 0918836255 C.I. 0930104872
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _______________________ EQUIVALENTE A: _______________________
TRIBUNAL ____________________ _____________________
_____________________
vii
DEDICATORIA
A Dios principalmente que nos da la salud y las fuerzas.
A las personas que han estado ahí con su en todo
momento de la carrera con su apoyo absoluto.
A nuestros padres que gracias a sus consejos y esfuerzo
han aportado para que podamos superarnos en la vida y
tener una profesión con que sentirnos orgullosos.
A los docentes que formaron cada día parte de nuestra
vida y compartieron sus conocimientos con amor y
vocación.
Prof. Jessica Chóez Chóez.
Prof. Johanna Ventura Carrera.
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios agradecemos porque nos da cada una la
sabiduría y fuerzas para seguir hacia adelante.
A nuestros padres porque nos dieron la vida y siempre
han estado pendientes desde nuestros inicios educativos,
nos han llenado de buenos consejos para la vida y son
nuestra fuente de inspiración.
A los docentes de la facultad de Filosofía que aportaron
con sus conocimientos para que nuestra labor con
profesionales tenga éxito.
Prof. Jessica Chóez Chóez. Prof. Johanna Ventura Carrera.
ix
Índice General
Carátula ...................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Hoja de Aprobación .................................... ¡Error! Marcador no definido.
Derechos de autor ..................................................................................... v
El tribunal examinador ............................................................................... vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice General ............................................................................................ ix
Índice de cuadros ...................................................................................... xii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................. xiv
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 2
EL PROBLEMA .......................................................................................... 2
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 2
SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA ......................................... 3
CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA .............. 4
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................ 4
TEMA DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 4
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 5
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 6
Objetivo General ........................................................................................ 6
Objetivos Específicos ................................................................................. 6
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................ 6
CAPÍTULO II .............................................................................................. 8
MARCO TEÓRICO .................................................................................... 8
Antecedentes del estudio ........................................................................... 8
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................ 8
x
Desintegración familiar .............................................................................. 8
Crisis familiares ........................................................................................ 10
El papel de la familia ................................................................................ 11
El papel de la escuela .............................................................................. 13
EI papel común de la familia y la escuela ................................................ 14
EL APRENDIZAJE ................................................................................... 16
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ................................................................ 17
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ................................................................ 17
Los procesos básicos para el aprendizaje ............................................... 18
Considerar en relación con la práctica educativa..................................... 19
¿Cuáles son las fases de aprendizaje a las que deben prestar atención? ................... 20
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 23
Fundamentación Psicológica ................................................................... 24
Fundamentación Sociológica ................................................................... 25
Fundamentación Filosófica ...................................................................... 26
Fundamentación Legal ............................................................................ 27
Cuadro de Operacionalizacion de las variables…………………………….28
CAPÍTULO III ........................................................................................... 29
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 29
Modalidad de la investigación .................................................................. 29
Tipos de Investigación ............................................................................. 30
Población y Muestra ................................................................................ 33
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ................................................. 34
Procedimiento de la Investigación ........................................................... 36
Recolección de información ..................................................................... 37
Criterios para la elaboración de la propuesta .......................................... 37
Encuesta dirigida a Autoridades y Docentes ........................................... 39
Encuesta dirigida a Representantes Legales ........................................... 49
CRUCE DE RESULTADOS ..................................................................... 59
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 60
PROPUESTA ........................................................................................... 60
xi
TÍTULO .................................................................................................... 60
JUSTIFICACIÓN ...................................................................................... 60
OBJETIVOS ............................................................................................. 61
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN ...................................................... 61
DESCRIPCIÓN ........................................................................................ 62
IMPLEMENTACIÓN ................................................................................. 90
VALIDACIÓN ........................................................................................... 90
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 91
CONCLUSIONES .................................................................................... 91
RECOMENDACIONES ............................................................................ 92
Bibliografía ............................................................................................... 93
Referencias bibliográficas…………………………………………………….97
Anexos…………………………………………………………………………..99
xii
ÍNDICE DE CUADROS Pág.
Cuadro N° 1 Causas y Consecuencia………………………….. 4 Cuadro N° 2 Población…………………………………………… 33
Cuadro N° 3 Muestra……………………………………………... 34
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD Y DOCENTES
Cuadro N° 4 La desintegración familiar………………………… 39
Cuadro N° 5 El apoyo necesario a los niños…………………… 40
Cuadro N° 6 Proceso de aprendizaje…………………………… 41
Cuadro N° 7 Bajo rendimiento escolar………………………….. 42
Cuadro N° 8 Proceso educativo…………………………………. 43
Cuadro N° 9 Educación de calidad……………………………… 44
Cuadro N° 10 Los docentes deban estar capacitados………… 45
Cuadro N° 11 Evitar discutir frente a los niños y niñas……….. 46
Cuadro N° 12 Representantes legales…………………………. 47
Cuadro N° 13 Guía didáctica…………………………………….. 48
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Cuadro N° 14 Comunicación………………………………………. 49
Cuadro N° 15 Separación familiar………………………………… 50
Cuadro N° 16 Los niños y niñas de 4 a 5 años…………………. 51
Cuadro N° 17 Los efectos negativos……………………………... 52
Cuadro N° 18 Los educandos…………………………………….. 53
Cuadro N° 19 Estrategias comunicativas………………………... 54
Cuadro N° 20 Pronunciación de las palabras…………………… 55
Cuadro N° 21 Los estudiantes……………………………………. 56
Cuadro N° 22 El diseño de una guía…………………………….. 57
Cuadro N° 23 Actividades para docente………………………… 58
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS Pág.
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD Y DOCENTES
Gráfico Nº 1 La desintegración familiar…………………………. 39
Gráfico Nº 2 El apoyo necesario a los niños…………………… 40
Gráfico Nº 3 Proceso de aprendizaje…………………………… 41
Gráfico Nº 4 Bajo rendimiento escolar………………………….. 42
Gráfico Nº 5 Proceso educativo…………………………………. 43
Gráfico Nº 6 Educación de calidad……………………………… 44
Gráfico Nº 7 Los docentes deban estar capacitados…………. 45
Gráfico Nº 8 Evitar discutir frente a los niños………………….. 46
Gráfico Nº 9 Representantes legales…………………………… 47
Gráfico Nº 10 Guía didáctica…………………………………….. 48
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Gráfico Nº 11 Comunicación…………………………………….. 49
Gráfico Nº 12 Separación familiar………………………………. 50
Gráfico Nº 13 Los niños y niñas de 3 a 4 años………………... 51
Gráfico Nº 14 Los efectos negativos……………………………. 52
Gráfico Nº 15 Los educandos……………………………………. 53
Gráfico Nº 16 Estrategias comunicativas………………………. 54
Gráfico Nº 17 Pronunciación de las palabras………………….. 55
Gráfico Nº 18 Los estudiantes…………………………………… 56
Gráfico Nº 19 El diseño de una guía……………………………. 57
Gráfico Nº 20 Actividades para docentes………………………. 58
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: DESINTEGRACION FAMILIAR EN EL APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA DE ORIENTACIÓN A DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES.
AUTORAS: Chóez Chóez Jessica Paola. Ventura Carrera Johanna Nathaly.
CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. Bustamante Bohórquez Norma. FECHA:
RESUMEN
En el presente trabajo se analizarán los factores determinantes que influyen en el aprendizaje de los niños y niñas en relación a los hogares desintegrados, por lo general parte de las agresiones que se producen en este contexto, al menos aquellas expresadas por medios físicos, son en perjuicio del sector femenino y de los estudiantes de la población pues les afecta a su desarrollo integral. En el mundo actual la desintegración familiar en muchas situaciones la frecuentan en el contexto del hogar donde ocurren agresiones o violencia doméstica la cual se amplia para incluir otros problemas que en mayor o menor grado representan un fracaso o alteración de las funciones socializadoras de la familia. Durante la previa visita realizada a la Unidad Educativa “Provincia del Azuay” se pudo observar que existe problemas en el aprendizaje en niños y niñas el cual se debe a que la desintegración familiar es uno de los factores concernientes que agobian el completo desenvolvimiento de los estudiantes y su desarrollo integral, esto hace que entre las actividades que se realizan en el aula muchos de ellos se encuentran distraídos o no prestan atención e inclusive se presentan dificultades al momento de dar una evaluación en su aprendizaje se nota deficiente y poca captación de los temas que se dan en el aula de clase. El presente trabajo se justifica debido al propósito que tiene en aportar un tema abierto y flexible para la investigación integral de la desintegración familiar en el aprendizaje de los niños y niñas, con este fin se procura equilibrar y favorecer la comunicación. Este trabajo hará conciencia en los representantes legales sobre los problemas que causa la desintegración familiar y la influencia que tiene en el proceso de aprendizaje en niños y niñas de 4 a 5 años. La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del conocimiento a ella corresponde: métodos, técnicas, estrategias, actividades como herramientas que intervienen en la realización de la investigación, se conoce a esto como proceso planificado, sistematizado y técnico como el conjunto de mecanismos y procedimientos que se seguirán. Este proyecto ayudará a orientar a los docentes y representantes legales sobre la influencia que tiene la desintegración familiar en el proceso educativo de los estudiantes, los educadores pueden ayudar en clase motivándolos e incentivándolos para que puedan ser más participes en clases, además de elaborar actividades enfocadas a desarrollar y potenciar las habilidades, destrezas de los estudiantes, brindar un ambiente agradable donde el niño se sienta en confianza y le dé seguridad.
Desintegración
Familiar Aprendizaje Guía Didáctica
1
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se analizarán los factores determinantes que
influyen en el aprendizaje de los niños y niñas con relación a los hogares
desintegrados que por lo general parte de las agresiones que se producen
en este contexto, al menos aquellas expresadas por medios físicos, son
en perjuicio del sector femenino y de los estudiantes de la población pues
les afecta a su desarrollo integral. Esto implica, fundamentalmente,
prestar una cuidadosa atención a los procesos que los representantes
legales suelen pasar en el hogar que anteceden a la desintegración.
Estas tendencias se mantienen hasta hoy, con una particularidad
representativa; muchos problemas de desintegración en el hogar se
deben a la irresponsabilidad de los adultos puesto que no consideran ese
vínculo como parte fundamental e importante en sus vidas, se dedican a
otras actividades como el alcohol la falta de comprensión que perjudican
no solo su relación filial sino a los niños y niñas en el proceso de
aprendizaje. La Desintegración familiar es un problema social que se
suscita entre los miembros de la familia ya sea por la pérdida de objetivos
comunes o por que no concuerdan las ideas provocando así un conflicto
de convivencias perjudicando a los educandos pues esto provoca un
cambio de conducta en ellos y se hacen inestables sus emociones.
Es bien sabido que el derecho de familia contemporáneo está sufre
(o goza, según la posición que adopte cada uno) un profundo cambio
forzado, como suele ocurrir, por la necesidad de que el Derecho, con
todos sus caracteres, consiga aportar la mejor respuesta posible a las
transformaciones sociales y ofrezca las soluciones ideales para los
nuevos problemas que generan las cambiantes relaciones entre las
personas. La familia puede construir escudos protectores que le permitan
proteger y al mismo tiempo acompañar el proceso de crecimiento y
madurez de cada uno de sus miembros.
.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Como todo acto orientado a producir conocimiento, este trabajo es
tributario del pensamiento de muchos. Sin embargo, se considera
necesario puntualizar que los puntos de vista en él expresados son sólo
de su responsabilidad y no necesariamente son compartidos. En el
mundo actual la desintegración familiar en muchas situaciones la
frecuentan en el contexto del hogar donde ocurren agresiones o violencia
doméstica el cual se amplia para incluir otros problemas que en mayor o
menor grado representan un fracaso o alteración de las funciones
socializadoras de la familia.
En América se encuentran entre un 50% de los hogares que tienen
estas dificultades, como consecuencia de ello resulta metodológicamente
válido tomar como unidad de análisis el binomio hogar-familia; pero, si
existe la posibilidad de encontrarse con familias desintegradas en varios
hogares y sobre todo aquello cuya composición no corresponde a una
estructura familiar se debe modificar este problema que además afecta a
la educación de los niños y niñas tanto en el aprendizaje como
psicológico. Al sur de América-Ecuador, en las familias, se han producido
con el tiempo una serie de cambios disminución de las tasas de
nupcialidad, aumento en los divorcios y separaciones, incremento de los
nacimientos fuera de matrimonio y de hogares jefeados por mujeres a
menudo caracterizados con el concepto “desintegración familiar” o, desde
una perspectiva más analítica, como síntomas de una “transición familiar”.
Existe un problema cuyas generalizaciones acríticas y las
3
descripciones extremas acarrean falsedades. La idealización de la familia
o su descripción melancólica como algo ido, impiden comprender que los
procesos propios del binomio familia-hogar tienen un potencial
contradictorio en lo referente al aprendizaje de los niños y niñas. Al
internalizar y modificar la dinámica estructural y cultural de la sociedad
donde se inserta, con las particularidades derivadas de sus condiciones
socioeconómicas y de inclusión/exclusión, los hogares pueden contribuir
decisivamente a la integración, al actuar como células básicas en su
prevención y también a generar o facilitar de manera pasiva ciertas
formas de desintegración. La investigación será efectuada en la Unidad
Educativa “Provincia del Azuay” la cual se encuentra ubicada en la 26 y la
“K” Parroquia Febres Cordero de la Provincia de Guayas, cantón
Guayaquil.
Situación conflicto o problemática
Durante la previa visita realizada a la Unidad Educativa “Provincia
del Azuay” se pudo observar que existen problemas en el aprendizaje de
los niños y niñas el cual se debe a que la desintegración familiar es uno
de los factores concernientes que agobian el completo desenvolvimiento
de los estudiantes y su desarrollo integral, esto hace que entre las
actividades que se realizan en el aula muchos de ellos se encuentran
distraídos o no prestan atención e inclusive se presentan dificultades al
momento de dar una evaluación su aprendizaje se nota deficiente y poca
captación de los temas que se dan en el aula de clase.
Los docentes no mantienen una dialogo frecuente con los
representantes legales acerca de cuidar estos puntos o diferencias que
suele pasar en los hogares y que afectan a los niños y niñas en su
aprendizaje, los representantes legales tampoco mencionan a los
docentes las dificultades que suelen tener en el hogar para que la
4
educadora tome en cuenta y pueda ayudar desde el ámbito educativo el
aprendizaje del estudiante y favorecer su desarrollo integral.
Causas de la situación conflicto o problemática
Cuadro N° 1
Causas Consecuencias
Falta de comunicación entre
representantes legales
Niños y niñas con problemas
psicológicos
Padres incomprensivos con los
miembros de la familia
Niños y niñas con problemas de
conducta en el hogar
Representantes legales con poco
ingreso económico
Niños y niñas con poco interés a
estudiar
Representantes legales alejados de
sus hijos
Dificultades en el aprendizaje por
parte de los niños y niñas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Provincia de Azuay” Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly
Formulación del problema
¿Cómo influye la desintegración familiar en el aprendizaje de los
niños y niñas de 4 a 5 años?
Tema de investigación
Desintegración familiar en el aprendizaje en niños y niñas de 4 a 5
años. Propuesta: Guía didáctica de orientación a docentes y
representantes legales.
5
Interrogantes de la investigación
¿Qué es la desintegración familiar?
¿Por qué se produce la desintegración familiar?
¿Cómo influye la desintegración familiar en los niños y niñas?
¿Cuáles son las consecuencias que trae la desintegración
familia?
¿Qué efectos produce la desintegración familiar en los niños y
niñas?
¿Qué es el aprendizaje?
¿Qué estrategias pueden utilizar los representantes legales
para mejorar el rendimiento escolar de los niños y niñas?
¿Qué importancia tiene la relación entre familia y educación?
¿Qué funciones debe tener la familia en la educación del niño
y niña?
¿Cómo se beneficiaran la comunidad educativa con la
elaboración de una guía didáctica de orientación?
6
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de la desintegración familiar en el
aprendizaje en niños y niñas de 4 a 5 años
Objetivos Específicos
Explicar a través de charlas en la institución educativa que estén
enfocadas a fortalecer la unión familiar.
Identificar las consecuencias que trae la desintegración familiar en
el proceso de aprendizaje en niños y niñas de 4 a 5 años.
Evaluar los efectos de la desintegración familiar en el aprendizaje
en niños y niñas de 4 a 5 años.
Elaborar una guía didáctica de orientación a docentes y
representantes legales.
Justificación
El presente trabajo se justifica debido al propósito que tiene en
aportar un tema abierto y flexible para la investigación integral de la
desintegración familiar en el aprendizaje en niños y niñas, con este fin se
procura equilibrar y favorecer la comunicación. Este trabajo hará
conciencia en los representantes legales sobre los problemas que causa
la desintegración familiar en el aprendizaje en niños y niñas de 4 a 5
años. Se conocerá acerca de los factores a los que se debe la
desintegración de la familia los cuales son muchos y la incidencia que
tiene en el aprendizaje es muy alto.
Es conveniente realizar el proyecto para disminuir los distintos
7
factores que desintegran una familia uno de ellos es por la falta de
comunicación que debe existir entre los miembros, pues esto causa un
trastorno psicológico en los niños y niñas dificultando su proceso de
aprendizaje que se dan tras la separación de los padres. Lo cual sirve
para fortalecer los lazos entre familia, formando así un ambiente
agradable para el educando así podrá tener un desarrollo integral
adecuado. La relación familia-escuela es importante para que el
desarrollo del estudiante pueda ser de factor positivo y obtenga buenos
resultados a nivel de aprendizaje, por lo tanto se pretende relacionar el
funcionamiento familiar inadecuado y el rendimiento escolar del
educando.
La desintegración familiar afecta de cierta forma al educando, por
eso es preciso aplicar estrategias que motiven al niño y niña aprender en
la escuela, sea participe en el aula y disminuir las dificultades del
aprendizaje. La comunidad educativa será la que se beneficiará con la
aplicación de una guía didáctica de modo que estarán orientados y
podrán aplicar estrategias pedagógicas que ayuden a los estudiantes a
mejorar su proceso de aprendizaje y obtengan un rendimiento escolar
óptimo y se sientan parte de la familia para que puedan obtener un
desarrollo integral apropiado.
El presente trabajo ayudará a los representantes a resolver las
diferencias que se forman en el hogar, facilitar el acercamiento mutuo
entre la familia e hijos, mejorar la comunicación, a veces esta se pierde
por el distanciamiento que se forma por el estrés del trabajo, ayuda al
proceso de aprendizaje de los estudiantes y la importancia que tiene la
familia como educadores en valores en los educandos. En muchas
ocasiones la lejanía de los padres reflejada en el abandono de los hijos
afecta no solo emocionalmente, sino que influye de forma negativa para el
aprendizaje y no obtienen resultados positivos al momento de enfrentar
situaciones escolares.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Una vez revisados los archivos y fuentes de información de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, se pudo
constatar que no existen proyectos realizados con el tema.
Fundamentación teórica
Desintegración familiar
En contraste, la desintegración familiar es una especie de
decadencia psicológica caracterizada por una pérdida de objetivos
comunes, reducción en la cooperación entre los integrantes, problemas
en la coordinación y los roles familiar así como una falta de amor, lealtad
y respeto entre los miembros.
(Bezanilla & Miranda, 2014). Leñero señala que la crisis familiar se manifiesta porque la comunión familiar desaparece y cada uno de sus miembros coexiste por sí mismo, pues todos tienen intereses y ocupaciones divergentes. En esta situación los conflictos familiares son muy frecuentes. El individualismo tiende a desintegrar a la familia. (pág. 85)
De acuerdo con el autor, la desintegración familiar aparece entre
los miembros de la familia al no practicar el dialogo entre si y cada uno
tiene preocupaciones diferentes, no respetan las opiniones y esto causa
conflictos en ellos, lo cual trae consigo la separación.
9
Por lo que la desintegraron se manifiesta en: Perdida de objetivos
comunes, suspensión de la ayuda mutua, inexactitud de coordinación en
los respectivos papeles que cada uno debe desempeñar, falta de
correspondencia en las relaciones de afecto, desaprobación habitual
mutua, discontinuación de la vida normal de la familia, pérdida de la
comunicación y separación o divorcio.
(Bezanilla & Miranda, 2014). Cita a Meneses, señala que la observación más superficial pone de manifiesto que en diversos sectores de la sociedad, la familia tiene dificultades para cumplir sus funciones, pues en su interior se crean condiciones que inhiben el desarrollo de vínculos afectivos genuinos entre sus miembros. Los ingredientes que fallan al interior de la familia son el amor la lealtad, el respeto mutuo y la autoridad. (pág. 86)
De acuerdo con el autor, los miembros de la familia deben cumplir
cada uno con sus roles y obligaciones, velar por el bienestar de sus
integrantes y efectuar sus debidas funciones dentro del hogar, a muchos
les cuesta desempeñar el papel que le corresponde.
Bezanilla Manuela y Amparo María citan a De la Fuente el cual
expresa “que muchas familias se encuentran integradas con un mismo fin
e interés común y que busca el bienestar de los integrantes. La cohesión
familiar se mantiene por la operación de fuerzas tales como la
dependencia excesiva, dominio y la sumisión, el sacrificio de la
individualidad y miedo a la autonomía y a la responsabilidad. Cada cual
persigue sus propias metas y en realidad, para cada uno la vida de los
demás no tiene importancia. No hay intereses o propósitos comunes. En
lo que concierne a los hijos, existe una falta de autoridad y orientación por
parte de los padres. La indulgencia y la tolerancia aparentes, ocultan el
egoísmo, la falta de solidaridad y de comunicación”
En lo que se refiere a los limites, Bezanilla Manuela y Amparo
10
María citan a Minuchin expresa “que en las familias disfuncionales existen
dos aspectos que se presentan con cierta frecuencia: el aglutinamiento
(falta de límites, disminución excesiva de la distancia entre los
subsistemas) y el desligamiento (demasiada distancia y falta de
comunicación entre los miembros). En los subsistemas familiares
aglutinados, el exaltado sentido de pertenencia requiere de un importante
abandono de la autonomía; por otro lado, las familias desligadas poseen
un desproporcionado sentido de independencia y carecen de sentimiento
de lealtad y pertenencia”.
Por su parte Bezanilla Manuela y Amparo María citan a De la
Fuente opina “que la crisis familiar está íntimamente relacionada con la
agudización crítica de los problemas de autoridad. Beavers, menciona
que en familias disfuncionales, el área más deficiente es la coherencia.
Los miembros muestran una gran dificultad para resolver la ambivalencia
y elegir sus metas. Ninguno tiene claramente el poder, por lo que este es
ejercido cubierta e indirectamente”.
Crisis familiares
La familia tiene como objetivo preparar a sus miembros para
superar los cambios que se producen y ponen en peligro el equilibrio
personal y familiar.
(Martín Zurro, 2011). Según Pittman, la familia no consigue
adaptarse y mantener el equilibrio, pueden aparecer las llamadas crisis familiares, que se caracterizan por ser previsibles, generar
alteraciones en la función familiar y facilitar la aparición de problemas de salud en uno o varios de sus miembros. (pág. 26)
De acuerdo con el autor, la familia debe ser el núcleo principal,
dentro de este conjuntamente cada miembro de la familia debe aceptar y
aprender a convivir, respetar las opiniones para no generar algún
11
problema entre sus miembros.
Las crisis familiares pueden producirse por incremento de un
miembro inesperado de la familia, un embarazo no deseado o la llegada
para vivir en el hogar de algún familiar; por desmembramiento ante la
muerte, hospitalización o marcha de los hijos; por desmoralización se
producen en situaciones que entran en contradicción con los criterios
morales o valores familiares.
En términos generales, las crisis pueden ser provocadas por
cualquier suceso, sea negativo o positivo, que signifique una
contradicción y/o requiera llevar a cabo modificaciones del estatus
familiar. Las crisis, pueden ser de tipo normativo, en familias que
presentan dificultades para adaptarse en transiciones de las etapas del
ciclo vital y se producen como consecuencia del enfrentamiento a algunos
sucesos de la vida como casarse, quedarse embarazadas, jubilarse, etc.
Otro tipo de crisis son las para normativas, tienen que ver con la
presencia de acontecimientos vitales estresantes, como separarse,
quedarse sin trabajo, tener malas relaciones familiares, problemas
económicos, etc., o relacionados más específicamente con la salud, como
la hospitalización de un miembro o que un integrante familiar sufra un
accidente, enferme o muera.
El papel de la familia
(Saumell & Alsina, 2011). “Desde su nacimiento, el niño y niña
empieza a autoafirmarse. Ésta es su manera de protegerse, explorar,
obtener una respuesta, desplegar su potencial, etc. Sin embargo, para
aprender a afirmarse necesita tener cerca a los padres o a personas que
le cuiden, guíen y le pongan límites. Los estudiantes desafían estos
límites. El papel educador de la familia requiere hacer entender a sus
12
hijos lo mucho que los quieren y no siempre se les van a permitir
determinadas acciones”.
El bebé advierte a sus padres con el llanto de que algo le pasa y
necesita ayuda. Estas demandas son útiles para quien le cuida, porque
con ellas pone sobre aviso a su cuidador y le facilita al dar una respuesta
a sus necesidades. Es un tiempo difícil pero pasajero, crucial en el
desarrollo evolutivo de su socialización: se trata de una etapa que
requiere del adulto mucha serenidad.
Esto último se consigue si los padres le ayudan a aprender a
identificar y nombrar sus sentimientos, así como a descubrir palabras y
emplearlas. A partir de los 4 a 5 años ya pueden adquirir habilidades de
comunicación y de autocontrol. Con la edad, casi todos los estudiantes
aprenden a dominarse durante el tiempo suficiente para que puedan
encontrar palabras las cuales les permitan comunicar con claridad su
malestar. Los niños y niñas cuanto más comprendidos se sienten por las
personas con las que tienen apego, mejor responden a sus necesidades
para hallar formas constructivas de abordar su proceso de socialización.
Cada estudiante tiene un temperamento diferente, que le hace peculiar y
diferente, cada cual necesita una forma personal de prepararse para
conseguir una evolución efectiva en su proceso de socialización.
(Saumell & Alsina, 2011). Los padres que preparan a sus hijos para reconocer los sentimientos, facilitar su expresión y no perder el control, colaboran a incrementar en su hijo un sentido de independencia y una mejora de su autoestima, que son la base para progresar en el desarrollo de su socialización. (pág. 32)
De acuerdo con el autor, los padres deben inculcar desde la
primera infancia buenos ejemplos en los niños y niñas con el fin de
contribuir al aprendizaje y desarrollo integral de los educandos
involucrándose en el proceso educativo que tienen los estudiantes en la
escuela.
13
El papel de la escuela
Se debe destacar que la escuela es para el niño y niña la primera
experiencia de socialización fuera de la familia, el lugar donde la
presencia del otro se hace evidente y necesaria. Es un espacio de
seguridad y proporciona un ámbito óptimo para desarrollar actitudes
adecuadas de socialización.
Durante la primera infancia, el niño y niña suele estar muy
receptivo a las sugerencias del maestro, este le pone palabras a sus
enfados y rabietas. El estudiante puede entender lo que le pasa y puede
interpretar y seguir las pautas educativas que ofrece el maestro. En las
etapas de educación infantil y primaria es muy importante que el
estudiante consiga un buen desarrollo de su socialización. Este proceso le
ayudara a sentirse más independiente, más reflexivo, más capaz de
comprender los sentimientos y pensamientos de los demás y, a su vez,
evitara acumular experiencias negativas las cuales puedan comprometer
su autoestima.
(Saumell & Alsina, 2011). La escuela promueve procesos de socialización que permiten al niño y niña sentirse seguro y confiado en sus estrategias de comunicación y relación. Es un espacio educativo donde el educando, acompañado del docente, puede experimentar con niño y niña las pequeñas frustraciones que subyacen respecto de sus relaciones con los demás. Es, a la vez, aquel espacio donde pueden enriquecerse las relaciones entre iguales, por la diversidad de comportamientos y experiencias que se dan. (pág. 37)
Según lo expuesto por el autor, la escuela es una etapa muy
importante para la vida del educando pues en ella el niño y niña va a
generar y experimentar muchas vivencias que le van a ayudar en su
proceso de desarrollo, en la escuela el estudiante podrá adquirir nuevos
conocimientos y desarrollar nuevas habilidades y destrezas.
14
EI papel común de la familia y la escuela
La familia y la escuela desempeñan un papel común y de
colaboración en la tarea de educar a los niños y niñas. Padres y maestros
tienen que mantenerse en diálogo permanente. El hijo, que es estudiante
a la vez, necesita de la coherencia educativa entre ambos. Los objetivos
comunes, proyectos compartidos y límites claros ofrecen al estudiante
seguridad, hacen que se sienta querido por sus adultos referentes y le
permite recibir atenciones especiales en soluciones vulnerables.
Es indispensable una buena comunicación con la familia.
Garantizar una acritud de escucha entre la familia y la escuela permite
acompañar el desarrollo de la socialización del niño y niña con mayor
acierto. Con el fin de alcanzar este objetivo, es apropiado que los padres
muestren una cualidad de respeto y de aceptación del conocimiento del
maestro sobre su hijo, aunque en ocasiones no compartan su manera de
verlo. También es conveniente que la escuela muestre una actitud
empática hacia los representantes legales, sin expectativas previas ni
interpretaciones subjetivas, pueda entenderla y ponerse en su lugar;
respete sus sentimientos y razonamientos, aunque en algunas ocasiones
no se comparta, se evitara de esta forma tomar decisiones que sólo
corresponden a los padres.
Es importante demostrar una actitud de colaboración desde la
autonomía, pero comparten responsabilidades. Los padres tienen que
poder sentir que son competentes y capaces de educar a sus hijos, y los
maestros han de poder acompañar al estudiante en su proceso de
aprendizaje escolar. Considerar la base de la relación dada en la
igualdad, el respeto y la confianza mutua en las funciones de cada cual,
las soluciones ante cualquier situación deben ser consensuadas, tener
presente, desde la escuela, formación y experiencia profesional, desde la
familia, el conocimiento de sus hijos y la responsabilidad educativa como
padres.
15
Tanto desde el plano individual del niño y niña que aprende, como
desde el plano institucional de la escuela, contar con la colaboración de
los padres es una necesidad y un gran puntal para la tarea educativa y
humana que la escuela debe desempeñar. Para lograrlo, hay que
planificar los espacios de comunicación y relación, con el fin de que
posibiliten esta relación.
(Saumell & Alsina, 2011). “Los padres deben poder sentir que son
competentes y capaces educar a sus hijos. Los docentes tienen que ser
capaces de acompañar al estudiante en su proceso de aprendizaje en la
escuela”. (pág. 37)
De acuerdo con el autor, los padres deben trabajar en conjunto con
el docente para contribuir al proceso de aprendizaje de los estudiantes
deben estar capacitados, orientados y actualizados conforme vaya
avanzando la tecnología en la educación de los niños y niñas para que
puedan aplicar adecuadas estrategias pedagógicas en la enseñanza del
educando.
En muchas ocasiones, debido a las manifestaciones de conducta
problemática que presentan determinados estudiantes, estos espacios de
comunicación tan necesarios están rotos o resultan apenas perceptibles.
Con frecuencia, la relación se basa en una espiral sin fin donde solo se da
cabida a la culpabilización mutua y al desencuentro.
Es en estas situaciones que se pide la colaboración entre la familia
y la escuela, porque, sin duda, es la mejor manera de ofrecer ayuda a un
niño y niña que no encuentra respuestas a su manera de actuar y la cual
no resuelve ni su ansiedad ni su sentimiento de desprotección.
16
EL APRENDIZAJE
(Gómez Hernández, Portillo Venegas, & Rodríguez Orozco, 2010).
“El aprendizaje es el producto de los intentos realizados para enfrentar y
satisfacer sus necesidades. Consiste en cambios que se efectúan en el
sistema nervioso a consecuencia de hacer ciertas cosas con las que se
obtienen determinados resultados”.
De acuerdo con el autor, mediante el aprendizaje el estudiante
podrá medir sus capacidades intelectuales la cual le va a permitir alcanzar
el éxito, tanto en su vida personal y profesional pues va a desarrollar
habilidades las cuales les van a servir para su formación integral.
Las acciones llevadas a cabo y sus efectos constituyen
asociaciones que provocadas por estímulos en el cerebro se refuerzan,
positiva o negativamente, convirtiéndolas en estructuras cognoscitivas; es
decir, conocimientos las cuales se emplearan a partir de ese momento en
los procesos del pensamiento, llegado el caso, podrán ser relacionados
con nuevas situaciones. Esto último, implica la capacidad de sacar
conclusiones a partir de lo observado, se conoce como conceptualización.
En la medida que las conceptualizaciones efectivas y cognoscitivas se
combinen, se formara un individuo creativo y auto dirigido, capaz de
generar ideas.
Pero no todo es tan simple. Son muchos los factores que deben
tomarse en cuenta para el aprendizaje: el desarrollo de la percepción, la
interrelación entre los distintos sistemas sensoriales, el impacto de los
defectos sensoriales en el rendimiento escolar, la inteligencia, la influencia
del medio y la herencia, así como el desarrollo intelectual y afectivo.
Esta es la razón por la que a través del tiempo, personas como
17
María Montessori, Ovide Decroly, John Dewey, Georg Kerschensteiner,
Edouard Claparede, Celestin Freinet, Jean Piaget y tantos más, han
dedicado todos sus esfuerzos y una gran parte de su vida al estudio de la
problemática que representa el aprendizaje y sus soluciones; y no solo
esto, en el campo del conocimiento humano, surgió la pedagogía como
disciplina independiente; la psicología, como enriquecedora de la
pedagogía; la psicopedagogía fusionadas ambas; y la sociología
educativa, que contempla la permanente relación sociedad-educación.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Como ciencias estrechamente ligadas, la psicología y la pedagogía
se ocupan de estudiar el desarrollo fe individual como resultado de la
interacción entre el escolar y el medio, centrándose en el desarrollo
cognoscitivo y emotivo del niño y niña así como en los procesos de
maduración y en la evaluación de su aprendizaje. Además, proporcionan
a los maestros los elementos necesarios para optimizar las capacidades
de los estudiantes. Enfocan la problemática que implica el aprendizaje
desde varios puntos de vista, lo que explica el surgimiento de las distintas
corrientes psicopedagógicas o teorías del aprendizaje, las cuales, pese a
sus diferencias, persiguen un objetivo común el brindar a los maestros las
estrategias docentes de mayor utilidad.
Teorías del aprendizaje
La pedagogía tradicional, fundamentada en el memorismo y
donde el estudiante se maneja únicamente como receptor de la
información.
La pedagogía activa, representada por Celestrin Freinet con su
teoría de la educación del trabajo y la libre expresión de los niños y niñas,
que a su vez está basada en la psicología gestáltica o de la percepción
intuitiva, desarrollada por Wertheimer y Kohler.
18
El conductismo, corriente psicológica que sustenta a la tecnología
educativa o pedagogía industrial, la cual, pese a la opinión de sus críticos,
constituye un impacto en la tarea educativa, pues es todo un sistema con
su propia filosofía. J. Watson conformo sus bases definitivas y con
Skinner alcanzo su plena madurez.
El Cognitivismo, cuyo máximo exponente es Jean Piaget y su
teoría psicogenética, donde establece que una conducta es un
intercambio entre el sujeto y el mundo exterior. Para algunos
especialistas, no es una corriente, sino una etapa intermedia entre el
conductismo y la pedagogía operatoria.
La pedagogía operatoria, inspirada en el enfoque constructivista y
psicogenético de Piaget, tiene como propósito la formación de individuos
capaces de desarrollar un pensamiento autónomo que pueda producir
nuevas ideas y permita avances científicos, culturales y sociales. El
cambio fundamental que propone consiste en centrar el eje de la
educación en el estudiante y no en el docente, como se hacen
implícitamente. Pretende modificar la enseñanza actual, porque, según
dice, habitúa a los escolares a una obediencia intelectual; por ello
propone como alternativa que la educación se base en una concepción
constructivista del pensamiento.
Los procesos básicos para el aprendizaje
(Carratalá, 2010). “Los problemas referidos a este conjunto de
procesos ligados al desarrollo no deben entenderse como causas directas
de dificultades de aprendizaje, sino más bien como factores que
entorpecen la enseñanza resulte más fácil para el alumno y que dificultan
las posibilidades de compensación de las problemas de aprendizaje que
el estudiante pueda tener. Por otro lado, dichos procesos, en su vertiente
19
positiva, pueden utilizarse como facilitadores del proceso educativo o
convertirse en vías alternativas preferentes para vencer determinadas
dificultades de aprendizaje”.
Considerar en relación con la práctica educativa
A los estudiantes que tienen dificultades en el área motora, nunca se
les debe forzar a realizar actividades físicas. Lo único que consiguen
es que cada vez disminuya más la motivación no sólo respecto a
dichas actividades sino también en relación con el conjunto de
actividades escolares.
Cuidar mucho el lenguaje. Nunca etiquetar a estos estudiantes de
torpes, ni utilizar frases como «todo lo rompes», «siempre te caes»,
etc.
Programar las actividades en unidades de actividad muy pequeñas
con el fin de conseguir pequeños avances que aumentarán la
confianza que el estudiante tiene en sí mismo.
Iniciar siempre las actividades de forma individual con la finalidad de
reducir el sentido del ridículo ante los compañeros.
Al dominar una actividad motora, que la trabaje en grupo e incluso
ayude a otros niños y niñas más pequeños que él.
La programación de las actividades debe cuidar de modo especial su
progresión natural desde el punto de vista del desarrollo.
Constituye un error importante pretender acelerar el aprendizaje.
Las sesiones de trabajo deben ser muy variadas en relación con las
actividades que se llevan a cabo durante la misma.
Las actividades deben ir siempre apoyadas por el lenguaje.
Las sesiones de trabajo deben iniciarse siempre repasando
actividades que el sujeto ya ha conseguido dominar.
El estudiante tiene problemas en alguna de las habilidades relativas
a la orientación espacial y temporal (orientación en el plano,
20
organización espacial, temporalidad, ritmo, etc.), deben tener en
cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje para desviar hacia
otros ámbitos de procesamiento la forma de presentación de los
contenidos.
El estudiante es especialmente hábil en alguna de las destrezas
relativas a la orientación espacial y temporal, deberán tener en
cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje para aprovechar
dicha potencialidad en la presentación de los contenidos.
El estudiante tiene problemas en alguna de las habilidades relativas
a la percepción visual o auditiva (discriminación, integración,
integración sensorial, etc.), deben tener en cuenta en el proceso de
enseñanza-aprendizaje para desviar hacia otros ámbitos de
procesamiento la forma de presentación de los contenidos.
El estudiante es especialmente hábil en el procesamiento basado en
la percepción visual o auditiva, deberán también tener en cuenta el
proceso de enseñanza-aprendizaje para aprovechar dicha
potencialidad en la presentación de los contenidos.
¿Cuáles son las fases de aprendizaje a las que deben prestar
atención?
ADQUISICIÓN. Esta fase hace referencia al periodo donde se
inicia el aprendizaje de una nueva habilidad. En esta fase el educador
tiene un papel preponderante. Es el que enseña, habla y provoca las
respuestas del estudiante. El muestra una palabra nueva, se enseña el
ritmo de una frase o se presenta una nueva estructura sintáctica. El
docente toma un papel activo y demuestra y modela la habilidad que
quiere enseñar. Corresponde ser repetitivo, lento y poco variado en las
propuestas de actuación que al estudiante. El refuerzo debe estar muy
presente y ser inmediato a las acciones.
HABILIDAD. Es la fase en la que se lleva a cabo el
perfeccionamiento de la habilidad con reducida provocación por parte del
21
educador. Ahora ya se ha adquirido lo básico de la habilidad y se trata,
por tanto, de perfeccionarla y conseguir más fluidez en la misma. Es el
estudiante el que debe tomar la iniciativa a las mínimas estimulaciones
del educador, el cual debe controlar, sin embargo, de modo riguroso los
tiempos necesarios para el perfeccionamiento y realizar comprobaciones
de vez en cuando.
EI docente, además, debe facilitar las oportunidades de ensayo del
estudiante cuando este reduce, por la causa que sea, su actividad. Las
actividades colaborativas, ya sea con padres, con iguales o con
estudiantes mayores o menores están especialmente indicadas en esta
fase. Las tareas para realizar en casa son un instrumento muy adecuado,
las circunstancias lo aconsejen, para este afianzamiento de las
habilidades.
Generalización. Esta fase permite al sujeto aplicar la habilidad a
nuevos contextos y situaciones. De nuevo, están en un periodo interactivo
en el que ambos deben interrogarse sobre las posibilidades de
generalización.
Según Polloway y Jones-Wilson, el docente puede ayudar a la
generalización utilizan cinco procedimientos:
Generalización a través de diversos escenarios. Se trata de
aplicar la misma habilidad a generalizar en situaciones variadas y
condiciones de aprendizaje distintas.
Generalización a través de las personas. Diferentes personas
imponen diferentes condiciones al estudiante. Aplicar la habilidad en
interacción con diversas personas, es pues, un favorecedor de la
generalización. Diferentes maestros, compañeros de clase, padres,
22
hermanos. De ahí la conveniencia de involucrar a los padres en los
programas de reeducación del lenguaje.
Generalización a través del tiempo. Si se introducen actividades
relacionadas con la habilidad en diferentes momentos del día aprovechan,
por ejemplo, las diferentes rutinas diarias para generalizar el aprendizaje
a las mismas. También pueden utilizarse las situaciones de juego
simbólico para simular momentos distintos del día.
Generalización a través de habilidades y dominios. Se relaciona
con la perspectiva del lenguaje global a la que se han referido con
anterioridad. Se trata de promover la aplicación de las habilidades a
través de diversos dominios, integrándola, por ejemplo, además en el
habla, en la lectura y en la escritura. También puede generalizarse
aplicándose la habilidad en diversas áreas y temas curriculares.
Generalización a través de refuerzos. Se trata de utilizar
refuerzos de motivación externa para favorecer la generalización a
nuevas situaciones. También puede instruirse al estudiante en la
aplicación de autorrefuerzos en los diversos contextos.
Mantenimiento. Esta fase permite comprobar que el sujeto es
capaz de demostrar sus habilidades durante períodos de tiempo
prolongados. La motivación es un factor esencial en este período. No es
un problema que se pueda reducir a la memoria a largo plazo de algo
aprendido. Se trata de que el estudiante incorpore de forma mantenida
habilidades en sus pautas normales de conducta; en cierto modo, las
convierta en rutinas.
23
Fundamentación Pedagógica
El enfoque pedagógico, por lo tanto, es de carácter social
constructivista y algunos de sus supuestos son los siguientes:
El conocimiento humano no se recibe pasivamente ni del mundo ni
de nadie, sino que es procesado y construido activamente por el sujeto
que conoce. El verdadero aprendizaje humano es una construcción de
significados por parte de cada estudiante, logra modificar su estructura
mental y alcanzar un mayor nivel de complejidad y de integración de los
significados construidos previamente.
El individuo no se humaniza aislado ni fuera de la cultura y de la
sociedad sino dentro de ellas. El entono debe constituirse en objetivo y en
medio para reconocer y comprender la realidad. Con base en su propia
actividad consciente el educando busca la forma de construir sus propias
herramientas conceptuales y su propio aprendizaje, contribuye
considerablemente a los esquemas de coordinación y reelaboración
interior de su desarrollo y autoformación, en el sentido de avanzar hacia
niveles superiores de racionalidad, libertad y fraternidad.
(Escalante Barrios, Herrera Púa, & Iriarte Diazgranados, 2012). El aprendizaje, entendido como construcción de significados, no puede controlarse extremamente. Es el estudiante, en tanto que ser creador, quien decide el tipo de conocimientos y las conexiones con aprendizajes previos, con conocimientos de diferentes áreas del saber y con su propia vida. En la medida en que el estudiante sienta la satisfacción de haber aprendido algo de valor para sí mismo, más pronto estará listo para aprender otro tanto. (pág. 20)
De acuerdo con el autor, el aprendizaje es la adquisición y
ampliación de los conocimientos es la enseñanza que el educando
imparte en la escuela a los estudiantes con el fin de contribuir al
desarrollo integral.
24
Fundamentación Psicológica
Desde el punto de vista psicológico, el fenómeno del aprendizaje
remite, en primera instancia, a un tipo de cambios que se producen en las
personas como resultado de las experiencias que viven, donde los
participantes se involucren de una u otra manera.
(Coll, Bustos, Córdoba, & Del Rey, 2010). Estas característicos permiten entender por qué hablan del aprendizaje como algo que se adquiere y no simplemente como algo que sobreviene, que se conserva de una u otra manera gracias a la memoria, o para ser más precisos a los distintos tipos de memoria: declarativa, procedimental, emocional, lingüística, visual, auditiva, táctil, etc., y que, en consecuencia, puede perderse, es decir, olvidarse completamente o difuminarse. (pág. 34)
De acuerdo con el autor, el aprendizaje de los niños y niñas no es
solo de adquirir conocimientos sino también de desarrollar nuevas
habilidades y destreza donde comiencen a explorar y explotar sus
habilidades pues enriquecen y fortalecen su proceso de formación.
A lo anterior hay que añadir aun otras dos características del
aprendizaje pues se ponen de manifestó al mismo tiempo la importancia y
la complejidad del fenómeno. Por una parte, los cambios pueden afectar,
o puede entenderse que afectan, a diferentes niveles o planos de la
actividad y del comportamiento de las personas: lo que cambia puede ser
la conducta o el comportamiento observable, las estructuras de
información almacenadas en la memoria, las pautas de interacción, los
patrones de actividad, la capacidad para participar de forma competente
en unas determinadas prácticas socioculturales, los circuitos neuronales,
etc., o todas o varias de estos aspectos a la vez.
Por otra parte, para que el aprendizaje pueda tener lugar se
necesita el concurso de una amplia gama de procesos psicológicos:
atención, percepción, cognición, memoria, motivación, interacción,
participación, etc., de manera que, aunque hablen de procesos de
aprendizaje, están más bien de un fenómeno resultante de la amalgama
de procesos psicológicos diferentes.
25
Fundamentación Sociológica
(Quinto Borghi, 2010). Los espacios de la escuela infantil deben desarrollar la capacidad de exploración de la infancia y garantizar la posibilidad de una actitud activa, darle la oportunidad de probar y volver a probar, de descubrir, experimentar, construir, investigar, inventar. (pág. 142)
De acuerdo con el autor, la escuela es uno de los escenarios
donde el niño y niña va a poder desarrollar sus habilidades y destrezas,
aquí en la escuela también va poder socializar con los compañeros en la
cual va poder intercambiar opiniones y experiencias.
Al organizar los espacios, la educadora podrá aprovechar la
oportunidad y disponerlos de forma que
Consientan situaciones de concentración, evitar la dispersión (que
puede ser generada, por ejemplo, un número demasiado elevado de
objetos o de situaciones que pueden distraer) y poner a disposición
exclusivamente los materiales necesarios para desarrollar una
determinada actividad o para alcanzar un determinado objetivo.
Permitan constantemente situaciones de intercambio, evitar las
barreras de tipo comunicativo (impedimentos visuales, molestias
sonoras, distancias o colocaciones que impidan una relación cara a
cara. etc.).
Ofrezcan materiales para la exploración o para la interacción (evitar,
por un lado, la escasez contar con un único objeto para todos o pocos
objetos para compartir entre muchos, por otro, el exceso ofrecer
demasiados materiales, inevitablemente se crea dispersión,
prestándose a excesivas divagaciones respecto de la tarea prevista o
el objetivo que se pretende alcanzar).
26
Fundamentación Filosófica
Una vez analizadas algunas de las características comunes de la
profesión docente y las funciones, los roles y las competencias del
profesorado, resulta necesario examinar la naturaleza y la función de la
filosofía en la educación, como cuestión previa a la fundamentación de la
enseñanza-aprendizaje de esta. Esta tarea no es reflexión filosófica incide
en el conjunto de valores que justificaban el sentido de la filosofía en las
décadas anteriores y analiza los comportamientos intelectuales y
académicos relacionados con ella.
(Cifuentes, Gutiérrez, Arroyo, De Dios Lasterra, & otros, 2010). Todavía más difícil si se contempla que puede valorarse el aprendizaje de un estudiante, pero también la propia enseñanza, que es la base de dicho aprendizaje. El proceso incluye variables tanto externas como internas, como la atención, el grado de interés, las expectativas del sujeto, etc., e incluso la situación, tanto física como mental, del sujeto que tiene que aprender. (pág. 60)
De acuerdo con el autor, el docente podrá contribuir al aprendizaje
y enseñanza de los estudiantes los cuales primero hay que evaluar sus
capacidades donde puedan aplicar estrategias pedagógicas en el aula
para fortalecer el conocimiento y así obtener un desarrollo integral
adecuado.
En consecuencia, la evaluación forma parte de la enseñanza en sí
y del aprendizaje alcanzado. En este sentido, la forma de enseñar y el
modo de aprender orientan ya la propia evaluación. Un proceso donde se
enseña a manipular objetos solo necesita comprobar el grado de tal
manipulación. Ahora bien, si se pretende que los estudiantes aprendan a
pensar, la valoración de tal aprendizaje es muy compleja, al menos tanto
como las variables incluir lo que entienden por pensar. Por ejemplo, en las
Meditaciones metafísicas, Descartes atribuye al pensamiento actividades
como la duda, la afirmación y la negación, el conocer o Ignorar, amar,
odiar, querer, imaginar y sentir, entre otras.
27
Fundamentación Legal
Constitución de la república del ecuador (2008)
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011)
Título I de los principios generales
Capítulo único
Del ámbito, principios y fines
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen
las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación
como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la
vida;
28
Operacionalización de las variables
Hipótesis: La desintegración familiar influye en el aprendizaje de los niños
Variable Definición
(conceptual)
Dimensiones Indicadores
Independiente causa
Desintegración familiar
Aparece entre los
miembros de la
familia al no
practicar el dialogo
entre si y cada uno
tiene
preocupaciones
diferentes y no
respetan las
opiniones esto causa
conflictos en ellos, lo
que trae consigo una
separación.
Crisis familiares.
El papel de la
familia.
El papel de la
escuela.
EI papel común de la
familia y la escuela.
Disolución de matrimonio. Padres emigrantes. Maltrato físico Divorcio. Abandono de hogar. Aislamiento de
sus compañeros
Dependiente efecto
Aprendizaje
Mediante el
aprendizaje el
estudiante podrá
medir sus
capacidades
intelectuales la cual
le va a permitir
alcanzar el éxito,
tanto en su vida
personal y
profesional pues va
desarrollar
habilidades las
cuales les van a
servir para su
formación integral
Teorías del
aprendizaje.
Los procesos
básicos para el
aprendizaje.
Las fases de
aprendizaje a las
que deben prestar
atención
La pedagogía
tradicional.
La pedagogía
activa.
El conductismo.
El Cognitivismo.
La pedagogía
operatoria.
Considerar en
relación con la
práctica
educativa.
Adquisición.
Habilidad.
Generalización.
Mantenimiento.
29
CAPÍTULO III
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del
conocimiento a ella corresponde: métodos, técnicas, estrategias,
actividades como herramientas que intervienen en la realización de la
investigación, se conoce a esto como proceso planificado, sistematizado y
técnico como el conjunto de mecanismos y procedimientos que se
seguirán.
Modalidad de la investigación
El investigador puede realizar su trabajo según las siguientes
modalidades:
Investigación de Campo:
La investigación se centra en hacer el estudio donde el fenómeno
se da de forma natural, de este modo se busca conseguir la situación lo
más real posible.
(Cisneros Estupiñan, 2012). Su método de investigación se fundamenta en la recopilación de información directamente en el campo de acción del fenómeno estudiado en el trabajo de grado. Sin embargo, hay que tener en cuenta que todo trabajo de investigación se basa en una teoría o "marco teórico" que indudablemente se encuentra en los documentos escritos y divulgados a través de medios impresos o electrónicos. (pág. 8)
De acuerdo con el autor, el investigador busca recopilar
información necesaria la cual le servirá para llevar a cabo la averiguación
30
los cuales son fundamentados en una teoría y puede ser estudiado por la
persona que realiza.
Tipos de Investigación
Investigación Exploratoria:
Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con
fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la
posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre un
contexto particular de la vida real.
(Villaba Avilés, 2011). “La investigación exploratoria es una
actividad preliminar; por medio de ella se realiza el examen de un tema o
problema de investigación poco estudiado, o que no ha sido abordado
antes”. (pág. 8)
De acuerdo con el autor, mediante esta técnica exploratoria el
investigador va a poder relacionar y aclarar los fenómenos que
desconocen y así poder llevar a cabo una investigación adecuada de lo
sucede en la institución.
Investigación Descriptiva:
La investigación descriptiva busca especificar propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno
que sea sometido a análisis.
31
(Niño Rojas, 2011)Su propósito es describir la realidad objeto de estudio, un aspecto de ella, sus partes, sus clases, sus categorías o las relaciones que se pueden establecer entre vario objeto, con el fin de esclarecer una verdad, corroborar un enunciado o comprobar una hipótesis. (pág. 34)
De acuerdo con el autor, el investigador mediante esa técnica
podrá describir y dar una breve explicación de los que ocurre en la
institución, con el fin de aclarar todas las dudas de la comunidad
educativa y así poder encontrar una solución al problema que se suscita.
Investigación Explicativa:
Las investigaciones explicativas son más estructuradas que las
demás clases de estudios y de hecho implican los propósitos de todas
ellas, además proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno a
que hacen referencia.
(Niño Rojas, 2011). La explicación también es un instrumento utilizado en muchos tipos de investigación; es casi que el objetivo final, la meta o la exigencia, pues busca repuestas a una pregunta fundamental, por el deseo de conocer y saber del ser humano. (pág. 34)
El investigador mediante esta técnica podrá averiguar y encontrar
una explicación para los fenómenos que suceden en el lugar con el
objetivo de encontrar las respuestas que busca dentro de la zona donde
surge el problema a investigar.
Investigación Experimental:
Este tipo de investigación, se refiere a una investigación
prospectiva. Se presenta mediante la manipulación de una variable
experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas,
32
con el fin de describir de qué modo y por qué causa se produce una
situación o acontecimiento particular.
(Acuá Peña, 2011). El método experimental implica la observación, manipulación, registro de las variables que afectan un objeto de estudio. En el caso específico de la Psicología o Educación, es posible describir y explicar dichas variables en su relación con el comportamiento humano y, por consiguiente, también predecir sus modificaciones. (pág. 16)
De acuerdo con el autor, el investigador va a experimentar una
serie de sucesos, los cuales ocurren en el lugar donde se lleva a cabo la
investigación, con el objetivo de describir y explicar a las demás personas
lo que afecta en el lugar.
Investigación Bibliográfica:
Ello es necesario por no repetir un trabajo ya efectuado, por
conocer lo que otros investigadores han efectuado en el área del nuevo
trabajo, pueden sugerir nuevas ideas acerca de su planteamiento y para
conocer los métodos de trabajo empleados en casos similares.
(Nel Quezada, Metodología de la investigación, 2010, pág. 58).
“Describe la fuente documentales consideradas para la elaboración del
proyecto. Conviene que no excedan los 5 años de vigencia y su citación
cumpla con las normas internacionales/ estandarizadas de formato”.
De acuerdo con el autor, mediante la investigación bibliográfica se
podrá ayudar buscar información, mediante libros, revistas documentales
los cuales les sirven para realizar y aportar a la investigación, la
información debe ser actual cumpliendo siempre con las normas de
acuerdo a la guía.
33
Población y Muestra
Población
Población también llamada universo es el conjunto de todos los
casos que concuerdan con determinadas especificaciones.
(Lerna González, 2012, pág. 72). “Es definida por el investigador y
puede estar integrada por personas o por unidades diferentes a personas:
viviendas, ventanas, tornillos, computadores, entre otros”.
De acuerdo con el autor, la población está basada en un número
de personas las cuales serán investigadas para obtener información
necesaria que le puedan ayudar a esclarecer los problemas que se
originan en ese lugar.
Cuadro Nº 2 Población
Nº Estratos # de Población
1 Autoridad 1
2 Docentes 23
3 Representantes Legales 120
4 Estudiantes 188
5 Total 332 Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Provincia de Azuay” Elabora por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly
Muestra:
En cuanto al tamaño de la muestra, la estrategia de saturación, que
viene decidida por el grado de saturación de los datos (o escenarios),
busca una extensión y profundidad suficiente de los temas como para
permitir un análisis de los distintos conceptos, facilita el número de
unidades requeridas en el estudio.
34
(Lerna González, 2012). “La muestra es un subconjunto de la
población. A partir de los datos de las variables obtenidos de ella
(estadísticos), se calculan los valores estimados de esas mismas
variables para la población”. (pág. 73)
De acuerdo con el autor, a través de la población el investigador va
a sacar la respectiva muestra las cuales van a servir para realizar los
cuadros estadísticos con su respectivo gráfico las cuales muestren los
resultados obtenidos.
La muestra será no probabilística estratificada de la siguiente
forma:
Cuadro Nº 3 Muestra
Nº Estratos # de Población
1 Autoridad 1
2 Docentes 15
3 Representantes Legales 62
4 Estudiantes 88
5 Total 166 Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Provincia de Azuay” Elabora por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly
Instrumentos de investigación
Instrumento de medición.
Las técnicas de recolección de datos empleados en este proyecto
son:
Observación:
Es el proceso mental que permite discernir las características
diferenciales de las cosas, situaciones, comportamientos, objeto de la
35
atención.
(Cegarra Sánchez, 2011). “Es el proceso mental que permite
discernir las características diferenciales de las cosas, situaciones,
comportamientos, objeto de llaman la atención”. (pág. 66)
De acuerdo con el autor, la técnica de la observación le va a
permitir al investigador realizar la respectiva indagación sobre el bajo
rendimiento escolar y las dificultades de aprendizaje que tienen a causa
de la desintegración familiar que pasan muchos de los estudiantes esto
servirá para comprender las características las cuales son objeto de
averiguación.
La Encuesta:
Esta técnica es la que genera datos más adaptados a los análisis
de tipo estadístico. Su principio básico es el mismo que el de la técnica
anterior: preguntar a los sujetos acerca del tema investigados, pero tiene
una serie de peculiaridades que la hacen muy diferente.
(Escudero Serrano, 2012). “La encuesta es una técnica de
investigación que consiste en una interrogación verbal o escrita que se
realiza a un número de personas con el fin de obtener la información
necesaria para una investigación”. (pág. 341)
De acuerdo con el autor, el investigador va entablar un dialogo con
la autoridad, docentes y representantes legales las cuales van a ser
entrevistadas con el objetivo de obtener y recolectar información sobre la
influencia que tiene la desintegración familiar en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y como afecta en su rendimiento escolar.
36
Entrevista:
La entrevista como técnica de investigación que consiste en
obtener información oral son parte de personas claves en una situación
de cara a cara, se vale de una guía de preguntas como instrumento.
(Nel Quezada , Metodologia de la investigacion, 2010). Es una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para indagación. El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de interés, establece un dialogo peculiar, asimétrico, donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. (pág. 124)
De acuerdo con el autor, el investigador recolecta información
necesaria mediante un formulario de preguntas que tienen que llenar las
personas las cuales son investigadas con el fin de obtener información
suficiente que aporten a la investigación.
Procedimiento de la Investigación
Para el procedimiento de la investigación se seguirá los siguientes
pasos:
seleccionar los temas de investigación;
recolección de Información Bibliográfica;
planteamiento del Problema;
elaboración del Marco Teórico;
preparar Documentos para la Recolección de Datos;
aplicar la Encuesta para Recolectar la Información y
análisis e Interpretación de los Resultados.
37
Recolección de información
En los procesamientos de datos se debe cumplir con los registros,
clasificación, tabulación, codificación de las encuestas. En el análisis se
pueden aplicar técnicas, lógicas, inducción, deducción, análisis, síntesis o
estadísticas descriptivas.
La información se obtuvo a través de las encuestas aplicadas a
docentes, directivo y representantes legales registrándose los datos en
los instrumentos diseñados.
Para la recolección de la información se utilizó lo siguiente:
consultas a textos, libros, revistas e Internet;
la técnica de la entrevista, encuesta;
elaboración de cuadros y gráficos estadísticos y
análisis de los resultados.
Criterios para la elaboración de la propuesta
La propuesta es un modelo operativo viable para solucionar
problemas reales. Los aspectos que contienen la propuesta son:
Título de la Propuesta
Justificación
Fundamentación
Objetivo General
Objetivo Específicos
Importancia
Ubicación Sectorial y Física
Factibilidad
38
Descripción de la Propuesta: dentro de este aspecto se debe
incluir:
Actividades
Aspectos Legales
Aspectos Pedagógicos
Aspectos Psicológicos
Aspectos Sociológicos
Misión
Visión
Beneficiarios
Impacto Social
39
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDADES Y DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PROVINCIA DEL AZUAY”
1. ¿Considera que la desintegración familiar influye en el aprendizaje
de los niños y niñas de 4 a 5 años?
CUADRO Nº 4 La desintegración familiar
Nº Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 10 62%
2 De acuerdo 6 38%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
GRÁFICO Nº 1 La desintegración familiar
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
Análisis:
De acuerdo a las encuestas realizadas a las autoridades y docentes el
62% están muy de acuerdo, en que la desintegración familiar influye en el
aprendizaje de los niños y niñas de 4 a 5 años, mientras que el 38% se
encuentran de acuerdo.
62%
38%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
40
2. ¿Es necesario que los docentes brinden el apoyo necesario a los
niños y niñas de 4 a 5 años que pasan por una desintegración
familiar?
CUADRO Nº 5 El apoyo necesario a los niños
Nº Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 9 56%
2 De acuerdo 7 44%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
GRÁFICO Nº 2 El apoyo necesario a los niños
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
Análisis:
Según las encuestadas realizadas a las autoridades y docentes se puede
observar en la gráfica que el 56% están muy de acuerdo, que los
docentes apliquen estrategias pedagógicas en el aula que ayuden a
desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes, mientras
que el 44% está de acuerdo.
56%
44%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
41
3. ¿Considera importante que los docentes orienten a los niños y
niñas durante su proceso de aprendizaje?
CUADRO Nº 6 Proceso de aprendizaje
Nº Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 11 69%
2 De acuerdo 5 31%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
GRÁFICO Nº 3 Proceso de aprendizaje
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
Análisis:
De acuerdo a los cuadros y gráficos estadísticos el 69% entre las
autoridades y docentes están muy de acuerdo en, que los docentes
orienten a los niños y niñas durante su proceso de aprendizaje, mientras
que el 31% está de acuerdo.
69%
31%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
42
4. ¿La desintegración familiar puede causar que los niños y niñas
tengan bajo rendimiento escolar?
CUADRO Nº 7 Bajo rendimiento escolar
Nº Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 15 94%
2 De acuerdo 1 6%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
GRÁFICO Nº 4 Bajo rendimiento escolar
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
Análisis:
Al realizar la encuesta se puede observar que el 94% entre las
autoridades y docentes encuestados están muy de acuerdo, que es
importante, que la desintegración familiar puede causar que los niños y
niñas tengan bajo rendimiento escolar, mientras que el 6% está de
acuerdo.
94%
6%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
43
5. ¿Cree usted necesario que los docentes motiven a los niños y
niñas durante su proceso educativo?
CUADRO Nº 8 Proceso educativo
Nº Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 13 81%
2 De acuerdo 3 19%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
GRÁFICO Nº 5 Proceso educativo
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
Análisis:
Se llegó a manifestar que el 81% entre las autoridades y docentes se
encuentran muy de acuerdo, que los docentes motiven a los niños y niñas
durante su proceso educativo, mientras que el 19% está de acuerdo.
81%
19%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
44
6. ¿Cree usted que la institución educativa debe brindar una
educación de calidad a los niños y niñas de 4 a 5 años?
CUADRO Nº 9 Educación de calidad
Nº Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 12 75%
2 De acuerdo 4 25%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
GRÁFICO Nº 6 Educación de calidad
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
Análisis:
De acuerdo al cuadro y grafico estadísticos entre las autoridades y
docentes el 75% están muy de acuerdo, que la institución educativa debe
brindar una educación de calidad a los niños y niñas de 4 a 5 años,
mientras el 25% están de acuerdo.
75%
25%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
45
7. ¿Cree que la institución educativa debe de proveer de recursos
didácticos a los docentes que contribuyan al proceso de aprendizaje
de los niños y niñas de 4 a 5 años?
CUADRO Nº 10 Los docentes deban estar capacitados
Nº Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 14 87%
2 De acuerdo 2 13%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
GRÁFICO Nº 7 Los docentes deban estar capacitados
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
Análisis:
El 87% entre las autoridades y docentes encuestados están muy de
acuerdo, que la institución educativa debe de proveer de recursos
didácticos a los docentes que contribuyan al proceso de aprendizaje de
los niños y niñas de 4 a 5 años, mientras que el 13% está de acuerdo.
87%
13%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
46
8. ¿Se debe capacitar a los representantes legales sobre la forma de
evitar discutir con su pareja frente a los niños y niñas?
CUADRO Nº 11 Evitar discutir frente a los niños y niñas
Nº Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 16 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
GRÁFICO Nº 8 Evitar discutir frente a los niños y niñas
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
Análisis:
Según a los resultados obtenidos en la encuesta realizada a las
autoridades y docentes el 100% están muy de acuerdo, porque al hablar a
las familias sobre las reglas abre el camino para encontrar las razones de
los malentendidos y problemas de conducta, deben ser claras, bien
explicadas, justas y apropiadas.
100%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
47
9. ¿Considera importante elaborar una guía didáctica de orientación
a docentes y representantes legales?
CUADRO Nº 12 Representantes legales
Nº Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 10 62%
2 De acuerdo 4 25%
3 Indiferente 2 13%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
GRÁFICO Nº 9 Representantes legales
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
Análisis:
De acuerdo al cuadro y grafico estadísticos el 62% de las autoridades y
docentes están muy de acuerdo, en elaborar una guía didáctica de
orientación a docentes y representantes legales, mientras que el 25%
está de acuerdo y el 13% es indiferente.
62%
25%
13%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
48
10. ¿Está usted de acuerdo con la guía didáctica de orientación
mejorara el rendimiento escolar de los estudiantes?
CUADRO Nº 13 Guía didáctica
Nº Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 16 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
GRÁFICO Nº 10 Guía didáctica
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
Análisis:
Según los resultados obtenidos el 100% de las autoridades y docentes
están muy de acuerdo, que con la guía didáctica de orientación mejorara
el rendimiento escolar de los estudiantes.
100%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
49
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PROVINCIA DEL AZUAY”
1. ¿Cree que es necesario que los representantes legales deban
estar en constante comunicación con los niños y niñas para que a
ellos no les afecte la desintegración de su familia?
CUADRO Nº 14 Comunicación
Nº Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 30 94%
2 De acuerdo 2 6%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 32 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
GRÁFICO Nº 11 Comunicación
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
Análisis:
Según los resultados obtenidos el 94% de las autoridades y docentes
están muy de acuerdo, que los representantes legales deban estar en
constante comunicación con los niños y niñas para que ellos no les
afecten la desintegración de su familia, mientras que el 6% está de
acuerdo.
94%
6%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
50
2. ¿Cree usted que los representantes legales deben brindar su
apoyo moral y afectivo a los niños y niñas de 4 a 5 años durante una
separación familiar?
CUADRO Nº 15 Separación familiar
Nº Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 61 98%
2 De acuerdo 1 2%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 62 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
GRÁFICO Nº 12 Separación familiar
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
Análisis:
Según los resultados obtenidos el 98% de las autoridades y docentes
están muy de acuerdo, que los representantes legales deben brindar su
apoyo moral y afectivo a los niños y niñas de 4 a 5 años durante una
separación familiar, mientras que el 2% está de acuerdo.
98% 2%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
51
3. ¿Considera que los representantes legales deben brindar un
ambiente acogedor donde los niños y niñas de 4 a 5 años se sientan
seguros y amados?
CUADRO Nº 16 Los niños y niñas de 4 a 5 años
Nº Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 58 89%
2 De acuerdo 4 6%
3 Indiferente 3 5%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 65 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
GRÁFICO Nº 13 Los niños y niñas de 4 a 5 años
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
Análisis:
Según los resultados obtenidos el 89% de las autoridades y docentes
están muy de acuerdo, que los representantes legales deben brindar un
ambiente acogedor donde los niños y niñas de 4 a 5 años se sientan
seguros y amados por su padres, mientras que el 6% está de acuerdo y el
5% es indiferente.
89%
6% 5%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
52
4. ¿Cree usted que la desintegración familiar puede causar en el
niño y niña efectos negativos durante su proceso educativo?
CUADRO Nº 17 Los efectos negativos
Nº Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 30 49%
2 De acuerdo 30 48%
3 Indiferente 2 3%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 62 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
GRÁFICO Nº 14 Los efectos negativos
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
Análisis:
Según los resultados obtenidos el 49% de las autoridades y docentes
están muy de acuerdo, que la desintegración familiar puede causar en el
niño y niña efectos negativos durante su proceso educativo, mientras que
el 48% está de acuerdo y el 3% es indiferente.
49%
48%
3%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
53
5. ¿Es necesario que los docentes apliquen estrategias motivadoras
en el aula que ayuden a los educandos a levantar su ánimo e interés
por el aprendizaje?
CUADRO Nº 18 Los educandos
Nº Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 55 98%
2 De acuerdo 1 2%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 56 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
GRÁFICO Nº 15 Los educandos
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
Análisis:
Según los resultados obtenidos el 98% de las autoridades y docentes
están muy de acuerdo, que los docentes apliquen estrategias motivadoras
en el aula que ayuden a los educandos a levantar su ánimo e interés por
el aprendizaje, mientras que el 2% está de acuerdo.
98%
2% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
54
6. ¿Está usted de acuerdo en que el docente debe contar con los
recursos didácticos que fortalezca y contribuya al aprendizaje de los
estudiantes?
CUADRO Nº 19 Estrategias comunicativas
Nº Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 50 81%
2 De acuerdo 12 19%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 62 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
GRÁFICO Nº 16 Estrategias comunicativas
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
Análisis:
Según los resultados obtenidos el 81% de las autoridades y docentes
están muy de acuerdo, que el docente debe contar con los recursos
didácticos que fortalezca y contribuya al aprendizaje de los estudiantes,
mientras que el 19% está de acuerdo.
81%
19%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
55
7. ¿Cree usted que es importante que los representantes legales
intervengan en el proceso educativo de los niños y niñas?
CUADRO Nº 20 Pronunciación de las palabras
Nº Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 56 90%
2 De acuerdo 6 10%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 62 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
GRÁFICO Nº 17 Pronunciación de las palabras
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
Análisis:
Según los resultados obtenidos el 90% de las autoridades y docentes
están muy de acuerdo, que es importante los padres y madres
intervengan en el proceso educativo de los niños y niñas, mientras que el
10% está de acuerdo.
90%
10%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
56
8. ¿Está usted de acuerdo en que debe mantener un dialogo con el
docente para contribuir al aprendizaje de los estudiantes y puedan
tener un desarrollo integral apropiado?
CUADRO Nº 21 Los estudiantes
Nº Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 32 52%
2 De acuerdo 30 48%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 62 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
GRÁFICO Nº 18 Los estudiantes
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
Análisis:
Según los resultados obtenidos el 52% de las autoridades y docentes
están muy de acuerdo, debe mantener un dialogo con el docente para
contribuir al aprendizaje de los estudiantes y puedan tener un desarrollo
integral apropiado, mientras que el 48% está de acuerdo.
52%
48%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
57
9. ¿Cree usted que al elaborar una guía didáctica el proceso de
aprendizaje mejorara para los estudiantes?
CUADRO Nº 22 El diseño de una guía
Nº Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 29 47%
2 De acuerdo 10 16%
3 Indiferente 23 37%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 62 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
GRÁFICO Nº 19 El diseño de una guía
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
Análisis:
Según los resultados obtenidos el 47% de las autoridades y docentes
están muy de acuerdo, que al elaborar una guía didáctica el proceso de
aprendizaje mejorara para los estudiantes, mientras que el 16% está de
acuerdo y el 37% es indiferente.
47%
16%
37%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
58
10. ¿Estima conveniente aplicar una guía didáctica en la cual los
beneficiados sean los niños y niñas de 4 a 5 años?
CUADRO Nº 23 Actividades para docente
Nº Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 62 87%
2 De acuerdo 8 11%
3 Indiferente 1 2%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 71 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales
Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
GRÁFICO Nº 20 Actividades para docente
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.
Análisis:
Según los resultados obtenidos el 87% de las autoridades y docentes
están muy de acuerdo, que es conveniente aplicar una guía didáctica en
la cual los beneficiados sean los niños y niñas de 4 a 5 años, mientras
que el 11% está de acuerdo y el 2% es indiferente.
[PORCENTAJE]
11%
2% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
59
CRUCE DE RESULTADOS
Una vez realizadas y tabuladas las encuestas dirigidas a
Autoridades, Docentes, y Representantes Legales de la Unidad Educativa
“Provincia del Azuay” se procede a cruce de resultados obtenidos:
Según los resultados obtenidos durante la encuesta a Autoridades
y docentes en el presente proyecto educativo:
El 94% de autoridad y docentes están muy de acuerdo, que la
desintegración familiar puede causar que los niños y niñas tengan bajo
rendimiento escolar, mientras que el 6% está de acuerdo.
El 100% de autoridad y docentes están muy de acuerdo, que con la
guía didáctica de orientación mejorara el rendimiento escolar de los
estudiantes.
Según los resultados obtenidos durante la encuesta a
Representantes legales en el presente proyecto educativo:
El 98% de los representantes legales están muy de acuerdo que
los representantes legales deben brindar su apoyo moral y afectivo a los
niños de 4 a 5 años durante una separación familiar, mientras que el 2%
está de acuerdo.
El 94% de los representantes legales están muy de acuerdo, que
los representantes legales deban estar en constante comunicación con
sus hijos para que ellos no les afecten la desintegración de su familia,
mientras que el 6% está de acuerdo.
60
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
TÍTULO
Guía didáctica de orientación a docentes y
representantes legales.
Justificación
La propuesta se justifica al ver que los estudiantes tienen bajo
rendimiento escolar a causa que los padres pasan por una mala situación
emocional que desintegra a la familia, ya sea factores como la falta de
empleo, intereses propios, desacuerdos entre los miembros de la familia,
no respetan las opiniones de los integrantes. Los perjudicados son los
niños y niñas de 4 a 5 años se sienten desmotivados, tienen baja
autoestima, con problemas de aprendizaje y dificultades para socializar
con las personas de su entorno.
Este proyecto ayudará a orientar a los docentes y representantes
legales en el proceso educativo de los estudiantes, los educadores
pueden ayudar en clase motivándolos e incentivándolos para que puedan
ser más participes en clases, además de elaborar actividades enfocadas
a desarrollar y potenciar las habilidades, destrezas de los estudiantes,
brindar un ambiente agradable donde el niño y niña se sienta en
confianza y le dé seguridad. Es conveniente la participación de los
representantes legales en las actividades realizadas en el aula con el fin
de fortalecer el vínculo afectivo con los niños y niñas, y hacer conciencia
sobre las consecuencias que puede traer la desintegración familiar en el
proceso de enseñanza.
61
Objetivos
General
Diseñar una guía de orientación a docentes representantes
legales.
Específico
Elaborar estrategias pedagógicas que incentiven a los niños y
niñas de 4 a 5 años a mejorar el rendimiento escolar y superar
los problemas de aprendizaje.
Analizar las consecuencias que trae consigo la desintegración
familiar en los estudiantes.
Utilizar materiales didácticos enfocados a contribuir en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Determinar la importancia de diseñar una guía de orientación
para docentes y representantes legales de la institución
educativa.
Factibilidad de su aplicación
Esta propuesta es factible pues cuenta con la contribución de la
autoridad, docentes y representantes legales las cuales buscan favorecer
el proceso de enseñanza aprendizaje y fortalecer los lazos afectivos entre
los padres de familia e hijos, además de contar con los recursos
necesarios para poder llevar a cabo este proyecto educativo en beneficio
de los niños y niñas de 4 a 5 años y el bienestar social, afectivo y
psicológico de los miembros de la familia.
62
Descripción
La presente propuesta ayudará a orientar a los docentes y
representantes legales de la institución educativa y puedan emplear
estrategias innovadoras y motivadoras que contribuyan al desarrollo
integral de los niños y niñas de 4 a 5 años, además de disminuir las
dificultades de aprendizaje que tienen los niños y las niñas por causa de
una desintegración familiar, los estudiantes pueda comunicarse en el aula
sin tener problemas, hacer de la escuela un escenario de convivencia
pacífica y puedan adquirir actitudes positivas que favorezca su proceso
educativo.
La presente propuesta está constituida por los siguientes
contenidos:
Desintegración familiar
El consenso entre la pareja
La separación y divorcio de los padres
Consejos para tratar al niño y niña
La participación de las familias en la escuela
El aprendizaje
Las dificultades en el aprendizaje escolar
Los supuestos educativos y pedagógicos de partida
El origen de las dificultades de aprendizaje
Actividades
63
64
Autoras: Jessica Choez Choez- Johanna Ventura Carrera
DESINTEGRACIÓN FAMILIAR
Padres separados
(González, Fernández Pérez, Hernández Aguilar, & otros, 2013).
“Los hijos de padres separados viven la dificultad de encajar su vida en
dos casas, cuando no con dos familias. Cualquier decisión supone un
trabajo doble de información, análisis, propuestas, negociación y
coordinación. Les preocupa y mucho que la relación entre sus padres sea
difícil, que les cueste seguir siendo padres conjuntamente y tener que ser
el intermediario entre las partes”.
El consenso entre la pareja
Es difícil para un hijo ver discutir a sus padrea Si las discusiones de
los padres han sido la tónica general hasta la adolescencia, en este
momento puede que ya lo haya aceptado o puede que se rebele. Tener
en cuenta que a los hijos les afecta ver discutir a sus padres.
Es obvio que en la educación de los hijos favorece que haya
consenso entre la pareja, sobre todo en las decisiones importantes y en el
establecimiento de las normas. El
acuerdo debe conseguirse sin los hijos
delante, sobre todo cuando resulta
complejo llegar a él. La falla de
acuerdo entre la pareja quita autoridad
a los padres. Aunque resulte difícil, con
buena voluntad se puede llegar a
conseguir acuerdos.
65
Lo que más afecta a los niños y niñas en el momento que hay
conflicto de pareja es sentirse involucrados. Los límites del territorio entre
los representantes y los hijos son las cuestiones de pareja. Algunos
padres les dan entrada para utilizados en contra del otro. Es doloroso
para un hijo que uno de los dos padres le pida que divida sus
sentimientos entre el padre o la madre. Esta disyuntiva afecta seriamente
a la sensación de seguridad en sí mismo y a su autoestima.
La separación y divorcio de los padres
Recomendaciones
La separación de los padres es una situación en la que el hijo
teme perder seguridad. Prefiere que los padres se reconcilien,
que pudieran seguir juntos y no sentir la ausencia de ninguno de
los dos. Aun así, en ocasiones está el nivel de conflicto o la
frialdad entre los padres, que poco hay que explicar a los niños y
niñas en el momento que deciden separarse.
Explicarle al niño o niña, sin entrar
en detalles, los motivos que los
llevan a separarse y dale la
seguridad de que van a internar
llevarlo de forma que te afecte
todo lo menos posible.
Al educando le preocupará con quién vivirá, en qué casa, en que
momento va ver a cada uno de los dos, si podrá seguir en el
mismo colegio, dónde vivirá el padre o madre que se va, si habrá
suficiente dinero para todos los gastos. Son temas que tendrás
que tratar y que, probablemente, preguntará tanto a su padre
66
como a su madre. Si hay una tercera persona con la que su padre
o madre va a convivir, es necesario que el infante lo sepa.
El niño con el tiempo se adaptará a la nueva situación, igual que
tú. Es necesario llevar la separación de forma tranquila y sin
agresividad, tener presente que se tienen que dejar las cosas
claras, pero que se va a seguir hablando, tendrá más facilidad
para encontrarse seguro y no sentirá que todo se derrumba.
Hay parejas que parece que,
aun divorciadas, nunca
hayan acabado de
separarse. Continúan las
peleas incluso con más
violencia, utilizan como
armas los temas que tienen
que ver con los hijos (el
régimen de visitas o la pensión de alimentos, por ejemplo). En
estas situaciones todos sufren innecesariamente, llegan a casos
extremos a romperse por completo las relaciones o
deteriorándose de tal forma que ya no es posible hablarse. No
permitas que esto ocurra por respeto a tu hijo. Por el cariño que le
tienes, intenta que siempre tenga a su lado a su padre y a su
madre.
Los hijos sufren con el conflicto entre sus padres, a veces incluso
más que con su separación y divorcio. Si tienes serias dificultades
en hablar y en llegar a acuerdos, puedes solicitar la ayuda de un
servicio de Mediación Familiar (Juzgados, Servicios Sociales). Un
profesional neutral y sin poder de decisión los ayudará a resolver
las diferencias y a llegar a acuerdos viables y satisfactorios para
todos.
En los casos de padres separados o divorciados es necesario que
67
las normas de cada casa sean similares y que los padres, aunque
ya no sean pareja, funcionen de forma cordial en los temas que
conciernen al hijo. Es importante que las normas estén
consensuadas entre los padres y que las aplique tanto uno como
otro. El niño y niña necesita un marco en el que moverse; por eso
no es sana la inmediatez y que cada situación sea excepcional.
Los temas en los que, como padres, no estén de acuerdo tendrán
que posponerse y tratarse sin la
presencia del infante hasta llegar a
un acuerdo, intenta no involucrarle
ni que tome partido por uno de los
dos. Si no estás de acuerdo con lo
que plantea su padre o madre,
hazlo saber sin enfado y propone tratarlo en privado con más
tiempo.
Consejos para tratar al niño y niña
Trata al infante de acuerdo a su edad, no como a un niño.
Respétale, escucha sus opiniones y acepta sus decisiones.
Confía en tu hijo. Delega en él responsabilidades y respeta su
intimidad.
Pídale que te trate de igual modo, atender a tu lugar de padre o
madre. Tienes autoridad sobre él.
Castiga lo menos posible. Pide que te explique la situación
conserva la calma. Explica qué te preocupa. Es fundamental
aclarar las cosas y expresar los
sentimientos de cada uno.
No amenazar. Las reglas, si
están hay que cumplirlas.
Intenta ver qué hay detrás de la
68
conducta de tu hijo que le hace mentir, robar, escaparse, etc.
Procura convencer y negociar, no imponer. No uses la fuerza de
tu posición para conseguir lo que crees que es más conveniente
para tu hijo.
Sé flexible. Cede tanto como puedas y mantén la raya en lo
esencial. Revisa las reglas. No lleves la cuenta de sus fallos y
mala conducta.
Ser creativo. Si las cosas no funcionan, habrá que probar cosas
diferentes. No se arreglan con "más de lo mismo".
Observa y están al tanto de cómo te van las cosas. Acompañarlo
en el momento preciso o veas cierto riesgo en alguna cosa nueva
que emprenda.
Comenta con él tu satisfacción por sus progresos, por su
responsabilidad en determinada tarea. No te comuniques sólo con
quejas.
La participación de las familias en la escuela
(Feito, Fernández Enguita, & García, 2010). “La escolarización
universal y el desarrollo en determinados países de los sistemas
educativos que la hacen posible es relativamente reciente, así como
también lo es la implicación de las familias en los centros educativos,
dado que no siempre se ha considerado necesaria y, así ha sido, su
aplicación práctica ha comportado
resistencias por parte de las dos
instituciones: familia y escuela. De ahí
que la relación entre familia y escuela
sea todavía una cuestión pendiente de
resolución que debe convertirse en
prioritaria desde el punto de vista de su análisis y de las intervenciones
encaminadas a materializarla.
69
De manera que la institución educativa potencie esta implicación,
los docentes mantengan su derecho a ejercer su profesión libremente y
los progenitores puedan expresar su parecer y, en consecuencia, velar
por sus intereses y por los de sus hijos. Todo ello debido a que, como
afirma Epstein, la colaboración entre la familia, la escuela y la comunidad
es clave para la mejora de la educación aunque también afirme que cada
uno de estos agentes tiene una historia y unas dinámicas propias que
hacen que la relación y el efecto educativo sean diferentes.
Las relaciones entre las
familias y la escuela deben ubicarse
en un contexto histórico e
institucional. Más concretamente, al
referirse a la escolarización, hay que
entenderla, como el mecanismo que
vincula dos instituciones que han tenido, y deben tener hoy en día, una
asimetría de poder y que están inmersas en un contexto social y político
que las sitúa en el debate entre intereses públicos y privados.
(Feito, Fernández Enguita, & García, 2010). Los discursos educativos fluyen hacia la idea de que la familia y la escuela deben colaborar más de lo que lo han hecho hasta ahora, y de que una buena educación exige el conocimiento del medio en el que viven los estudiantes, así como la representación de éste en la vida escolar. Estos principios son inspiradores de numerosas intervenciones y tienen como una de sus concreciones más importantes el favorecimiento de la participación de las familias en la escuela. (pág. 48)
De acuerdo con los autores, es necesario que los representantes
legales se involucren en la educación de sus hijos y que participen en los
proyectos educativos que se realizan en la institución educativa con el fin
de contribuir al proceso educativo.
70
El aprendizaje
La acción docente en cualquier área de conocimiento consiste
fundamentalmente en programar, realizar y evaluar estrategias de
aprendizaje. El maestro destina sus energías profesionales básicamente a
preparar las clases en función de una programación más o menos
detallada, a realizar la secuencia de actividades de aprendizaje diseñadas
previamente con el alumnado en el marco de un aula y, finalmente, a
corregir pruebas, exámenes, trabajos u
otros indicios que le permiten evaluar
los resultados obtenidos por el
estudiante. Suele aprovechar esta
última actividad, una de las más duras
en la profesión, para otorgar una
calificación individual a cada niño y niña.
(Badia, Cano, Fernández, Feliu, & otros., 2012). “Entender aquí por
aprendizaje un cambio de conducta o conocimiento observable de
carácter más o menos permanente que se obtiene como consecuencia de
una o más experiencias y que no se puede explicar de otro modo”. (pág.
290)
Según lo expresado por los autores, el proceso de aprendizaje le
va ayudar al niño a obtener conocimientos necesarios que son importante
para su desarrollo integral, el estudiante va desarrollar nuevas habilidades
cognitivas y potenciar cada una de las capacidades del infante que
contribuyan a obtener un desempeño escolar adecuado.
Resulta obvio que aprendan a lo largo de toda la vida puesto que
constantemente pasa, y a menudo sufren, experiencias que modifican el
futuro de las conductas ante situaciones similares, o que permiten adquirir
conocimientos nuevos que pueden aplicar a casos singulares. Para que
71
pueda hablarse de aprendizaje es preciso que se haya interiorizado de tal
manera que no se borre fácilmente y que quede por lo menos en la
memoria a largo plazo ("disco duro" mental) de modo que sea recuperable
lo necesita.
El aprendizaje escolar difiere del
aprendizaje de la vida en el hecho de
que es fundamentalmente artificial. Se
imparte en instituciones educativas
destinadas básicamente a la
instrucción y las experiencias que los
maestros diseña y aplica en ellas
tienen una secuencia en función del logro de unos objetivos por parte de
los estudiantes. Los docentes son, de hecho, entre otras cosas, un
creador y realizador de experiencias de aprendizaje por las que tienen
que pasar ordenadamente sus educandos.
El aprendizaje, aun así, es lento. Y conseguir que las informaciones
y experiencias que se proponen en las actividades de aprendizaje
arraiguen en el alumnado no es una tarea fácil si no se consigue que los
discentes mantengan en el transcurso de la realización de estas
experiencias (sean en el aula o en casa) una continuidad del esfuerzo o
tensión de aprendizaje y, muy en particular, del trabajo personal de
retención. Sólo así la información o
una parte de la información
presentada por el maestro tiene la
posibilidad de transformarse en
conocimiento personal. Son
muchas, ciertamente, las
dificultades que hoy existen para
mantener la tensión en el aula.
72
El hecho de que el aprendizaje sea lento, por ejemplo, choca en los
tiempos actuales con la prisa por el logro del deseo y con la rapidez que
las tecnologías proporcionan en la obtención de información. Por lo tanto
es importante que, educativamente hablar, intentar conseguir en todas las
áreas de conocimiento una postergación del deseo como condición para
superar sin ansiedad la lentitud del aprendizaje.
Las dificultades en el aprendizaje escolar
Las dificultades del aprendizaje y, más
concretamente, las dificultades del
aprendizaje escolar son en la actualidad
un ámbito ampliamente tratado en la
investigación educativa, un campo de
mucho interés en la formación del
docente, y un poco de preocupación
constante por parte de los maestros de las instituciones escolares. A
pesar de la gran relevancia del tema, es una cuestión poco delimitada
conceptualmente y, en consecuencia, puede adquirir diversos significados
según sea el escenario social, profesional o académico en que se sitúen.
En lo relativo a la práctica educativa, desde el punto de vista del
docente, puede adquirir significados con matices diversos. Por ejemplo, la
expresión "dificultad de aprendizaje" puede ser utilizada como una
etiqueta para caracterizar a un determinado educando que tiene
problemas para aprender comprender los contenidos curriculares en una
situación educativa concreta y temporalmente acotada ("como a este
estudiante le cuesta aprender, presenta dificultades de aprendizaje").
También se utiliza a menudo para identificar a un alumno que es poco
competente en la realización de una tarea típicamente escolar. Y esta
expresión igualmente puede ser utilizada para caracterizar de manera
73
estable a un educando concreto (este infante va retrasado en su
desarrollo, es de dificultades de aprendizaje). En los tres casos se trata de
una denominación práctica para explicar las razones que impiden que un
alumno consiga un determinado objetivo de aprendizaje.
La investigación desarrollada dentro de la
perspectiva psicoeducativa actualmente
predominante en el campo de las
dificultades de aprendizaje ha
conseguido definir el término con más
precisión. Tener presente algunas
contribuciones relevantes y ampliamente conocidas en esta temática, se
utiliza la expresión dificultades de aprendizaje para referirse a un grupo
muy heterogéneo de trastornos, deficiencias o alteraciones del desarrollo
humano que se manifiestan en problemas significativos en la adquisición
y el uso de deletrear, del habla, de la lectura, de la escritura, del
razonamiento o de las habilidades matemáticas. Estos problemas pueden
asociarse con déficits en la autorregulación, en la percepción social y en
la interacción social. Según esta perspectiva psicoeducativa, las causas
de las dificultades de aprendizaje son intrínsecas al individuo, y a menudo
se atribuyen a disfunciones del sistema nervioso.
(Badia, Cano, Fernández, Feliu, & otros., 2012). En consecuencia, en un sentido estricto no podrían considerarse dificultades de aprendizaje algunas características personales que pueden ocasionar problemas en el aprendizaje, como por ejemplo discapacidades físicas o sensoriales, discapacidades psíquicas o problemas emocionales graves. Esta corriente teórica generalizada y consolidada considera que estas dificultades de aprendizaje, concebidas como un conjunto de trastornos individuales e internos del estudiante, provocan unos problemas significativos en la adquisición del conocimiento y el uso de habilidades de aprendizaje. (pág. 14)
De acuerdo con los autores, una las dificultades de aprendizaje se
74
da por los problemas emocionales que sienta el niño y niña ya sea por la
desintegración familiar que pasen, pues esto afecta en su proceso, el
infante se siente con baja autoestima y sin ganas de aprender lo que el
docente enseñe, además de reaccionar de manera negativa ante este
problema.
Los supuestos educativos y pedagógicos de partida
Una de las principales finalidades de la educación escolar, en
cualquiera de los niveles educativos (educación infantil,
educación primaria, educación secundaria o educación superior),
es promover el aprendizaje de los contenidos curriculares y el
desarrollo de las competencias (básicas o específicas) de todos
los alumnos escolarizados.
Todos los estudiantes, por razones diversas que comentaremos
más adelante, son susceptibles de encontrarse en una situación
educativa de "dificultad de aprendizaje".
El centro educativo tiene que organizar a sus miembros
(profesionales de la educación) y sus recursos para poder dar
respuesta a esta finalidad de la educación escolar, para
garantizar que ningún niño y niña quede excluido del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los contenidos y del desarrollo de las
competencias curriculares.
Desde el punto de vista educativo adoptado, esto significaría que
la institución escolar debe asegurarse de que ningún alumno
quede sistemáticamente al margen de la actividad de enseñanza
y aprendizaje dentro del aula como consecuencia de sus bajos
conocimientos o competencias. Este principio educativo, basado
en la atención a la diversidad, tiene que reflejarse de manera
explícita en el despliegue específico del currículo plasmado en la
programación didáctica.
75
La figura del maestro debe ser considerada una pieza clave en
el proceso de resolución de las situaciones problemáticas de
aprendizaje, y debe poder contar con todos los recursos posibles
del centro educativo para hacerlas frente, especialmente
aquellos profesionales que pueden actuar como asesores y que
pueden ayudarlos mediante intervenciones de carácter
psicoeducativo.
El origen de las dificultades de aprendizaje
Seguidamente caracterizamos cómo consideramos que tienen que
poder identificarse las dificultades de aprendizaje originadas por el propio
despliegue curricular en el centro educativo.
Como se ha comentado anteriormente, el origen de muchas
dificultades de aprendizaje de los niños y niñas se sitúa en una
disfunción, trastorno, deficiencia o alteración de su desarrollo
personal. Ahora bien, el origen de otras muchas dificultades del
aprendizaje pueden depender de otros factores, que pueden tener
su origen en aspectos interpsicológicos (interacción entre el
estudiante o los estudiante y otros participantes en el proceso
educativo), social o cultural.
Desde este segundo punto de vista, pueden identificar diversos
orígenes de las dificultades de aprendizaje. Entre otros, por
ejemplo, en algunas condiciones o
influencias externas, como diferencias
culturales, sociales, o en ocasiones
generadas por el propio despliegue
curricular efectuado en la institución
educativa.
En cuanto a las programaciones de las unidades didácticas, el
76
despliegue curricular se caracteriza por la concreción de los
objetivos de aprendizaje, las competencias básicas, los
contenidos, la metodología y las secuencias didácticas (la
tipología y la ordenación de tareas de enseñanza-aprendizaje, los
materiales o recursos didácticos que se utilizarán, la organización
social del aula y la atención a la diversidad), y los criterios de
evaluación diseñados y desarrollados en la práctica docente.
El despliegue curricular en el centro educativo acaba condicionar
el proceso de aprendizaje de un niño y niña a lo largo del tiempo.
Por lo tanto, las posibles dificultades para aprender que pueden
aparecer durante todo el proceso no
pueden ser comprendidas ni
analizadas al margen de los procesos
de enseñanza y de evaluación de los
aprendizajes utilizados habitualmente
por los maestros.
La dimensión temporal resulta un factor muy importante para
comprender el origen y el desarrollo de determinadas situaciones
educativas que, en un momento determinado, pueden llegar a ser
caracterizadas por un maestro o profesor como "dificultades de
aprendizaje".
Esto significa que debería ser posible situar el origen de las
dificultades de aprendizaje, que puede presentar algún alumno en
particular en algún contenido curricular concreto, en procesos de
enseñanza-aprendizaje previos caracterizados por una falta de
ajuste entre las ayudas educativas del docente y las necesidades
de aprendizaje del infante.
Este desajuste entre enseñanza y aprendizaje puede ser debido
al tipo de competencias básicas y de objetivos de aprendizaje que
se fomentan en un centro educativo, a la naturaleza y las
características de los contenidos curriculares, al uso de unas
77
formas de enseñar y evaluar que no promueven el desarrollo de
las competencias básicas y la construcción significativa del
conocimiento, o al hecho de haber recibido una ayuda educativa
desajustada a las necesidades de aprendizaje del alumno, entre
otros motivos.
Desde el punto de vista psicoeducativo adoptado, las dificultades
del aprendizaje en las aulas escolares pueden ser comprendidas
mejor si se centran en la atención e identificar el origen y en
analizar la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje con el
establecimiento de indicadores. La recogida y el análisis de
información de estos indicadores pueden ser de mucha utilidad
para identificar qué situación educativa escolar puede haber sido
el origen y cómo ha podido evolucionar en el tiempo.
Los indicadores educativos susceptibles de ser utilizados
deberían aportar información sobre las características de las
intervenciones educativas problemáticas, como por ejemplo
aquellas que han sido desarrolladas sin tener en cuenta los
conocimientos previos de los estudiantes, proponen objetivos que
pueden estar lejos de las posibilidades de aprendizaje de los
niños y niñas, toman como referencia el contenido que se tiene
que aprender en aquel nivel educativo, o aquellas que han
desarrollado tareas de enseñanza, aprendizaje y evaluación lejos
de las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes.
78
P lan if icac ión de Act iv idades Nº Ac t i v i d ad Ob j e t i v o R e c u r s o s T i empo E v a l u a c i ó n
1 "DECIDE TÚ".
CARLOS Y ELENA
Perfeccionar la convivencia para que el niño no tenga dificultad para socializar, además de tener buenas relaciones con los miembros de la familia.
Revista Tijera Goma
20 minutos
Mediante la elaboración de las diversas actividades el docente y representante legales podrán fortalecer la unión familiar y contribuir al proceso de aprendizaje de los estudiantes.
2 SOLUCIONAR PROBLEMAS
Despertar el interés por aprender y fomentar la comunicación en los niños y niñas.
Lapices de colores Hojas de dibujo
15 minutos
3 COLOREAR Potenciar las habilidades y destrezas en la educación.
Lapices de colores Hojas de dibujo
15 minutos
4 ¿EXPLOREMOS
EL TÚNEL DE CARTÓN?
Desarrollar las habilidades sociales en los niños y niñas de 4 a 5 años.
Una caja de electrodoméstico grande.
Pinturas, papeles, calcomanías, género u otros materiales para decorar el túnel.
Tijera. Cinta de embalaje.
20 minutos
5 TARJETA DE
VISITA
Conocer los nombres. Tener una primera Impresión sobre los demás.
Un folio en blanco. Material de dibujo.
20 minutos
6 Sonidos Crear un ambiente acogedor para que los estudiantes se sientan cómodos.
Cubos Palos
15 minutos
79
80
"DECIDE TÚ". CARLOS Y ELENA
Objetivo
Fortalecer la convivencia para que el niño no tenga dificultad para
socializar, ademas de tener buenas relaciones con los miembros de la
familia.
Materiales
Revista
Tijera
Goma
Desarrollo
(Segura & Arcas, 2010)
“Se trata de presentar a los niños y niñas el caso de Carlos y Elena
(o el nombre que les quieran dar). Se debe recordar cuáles son las cuatro
preguntas de Relacionarnos bien y a continuación presentar los cuatro
dibujos de Carlos y Elena, que estarán dispuestos a recordar a todos esas
cuatro preguntas en el momento que sea necesario”.
Conviene explicar que Carlos y Elena se plantearon esas
81
preguntas al momento de tener que hacer un mural sobre medio
ambiente, que les había encargado el docente. Primero se preguntaron:
"¿qué hay que hacer?" y respondieron: "un mural de naturaleza", luego se
hicieron la segunda pregunta mágica: "¿de cuántas maneras se lo puede
hacer?" y respondieron: "pintar algo, o fotografiar algo bonito, o recortar
una escena de una revista".
Entonces los infantes se preguntaron: "¿cuál es la mejor?" y vieron
que era recortar la revista, pues ninguno dibujaba bien. Recortaron un
árbol hermoso, fueron a la tienda de enfrente a fotocopiarlo ampliado y en
la calle recogieron hojas caídas de los árboles, que luego pegaron en la
fotocopia. Al día siguiente, la maestra les felicitó: "¿qué tal lo habían
hecho? muy bien".
82
SOLUCIONAR PROBLEMAS
Objetivo
Despertar el interes por aprender y fomentar la comunicación en
los niños y niñas.
Materiales
Lapices de colores
Hojas de dibujo
Desarrollo
Para ejercitar las cuatro preguntas planteadas por Carlos y Elena,
se pueden proponer las siguientes actividades:
Entregar a cada niño un dibujo sencillo en blanco y negro,
apropiado a su edad, y pedir que lo coloree, pero haciéndoselas
preguntas mágicas y respondiéndolas por escrito (pueden escribirlas
debajo del dibujo, si hay sitio, o por detrás): ¿Qué tengo que hacer?, ¿De
cuántas maneras puedo hacerlo? (proponer al menos dos o tres), ¿Cuál
es la mejor? Al momento que terminen de colorear se deben hacer la
83
última pregunta: ¿Qué tal lo hice?
Luego presentar a toda la clase un mismo problema (por ejemplo,
quiero ir al cine y no tengo dinero; o tengo clase de inglés y no he traído el
diccionario; o tengo que ir al dentista y me da mucho miedo, etc.).
Una vez repartidos los problemas, pedir que utilicen las cuatro
preguntas de Carlos y Elena para resolverlos individualmente. Luego se
hacen grupos de cuatro o cinco personas, con los que tenían el mismo
problema. La docente les da cinco minutos para que sumen todas las
alternativas que se le habían ocurrido a cada uno. A continuación se hace
una puesta en común para que todos se enteren de los problemas que
tenían los otros grupos y de las alternativas que proponen para
resolverlos.
84
COLOREAR
Objetivo
Potenciar las habilidades y destrezas en la educación.
Materiales
Lapices de colores
Hojas de dibujo
Desarrollo
Esta actividad tiene dos momentos distintos:
La docente les pide a los educandos que coloreen un dibujo
sencillo (se puede hacer fotocopias de cinco o seis modelos, de modo que
haya para toda la clase),
Luego de colorear que inventen una historia sobre el dibujo que se
ha coloreado.
Dar un tiempo breve para colorear y luego tres minutos para que se
reúnan en grupo quienes tengan el mismo dibujo e inventen una historia
sobre él. A continuación cada grupo cuenta su historia y así termina esta
lección.
85
¿EXPLOREMOS EL TÚNEL DE CARTÓN?
Objetivo
Desarrollar las habilidades sociales en los niños y niñas de 4 a 5
años.
Materiales
Una caja de electrodoméstico grande o varias cajas
medianas por las que pueda atravesar el niño.
Pinturas, papeles, calcomanías, género u otros materiales
para decorar el túnel.
Tijera.
Cinta de embalaje.
Desarrollo
(Milicic, Álamos, & Pacheco, 2012)
“Pedir al niño que ayude a construir el túnel. Para hacerlo se debe:
Colocar la caja grande o varias cajas medianas unidas con cinta de
embalaje. El túnel no tiene necesariamente que ser recto, puede hacerlo
con curvas según el espacio del que se disponga.
Cortar algunas ventanas y/o puertas para mirar hacia afuera
cuando se esté dentro del túnel”.
Decorar con pinturas, papeles, calcomanías, género, diarios,
revistas o cualquier material que se tenga.
86
TARJETA DE VISITA
Objetivos
Conocer los nombres. Tener una primera Impresión sobre los
demás.
Materiales
Un folio en blanco.
Material de dibujo.
Desarrollo
En la hoja en blanco, los participantes escriben en el centro su
nombre y dividen la parte superior y la inferior en tres columnas. En la
parte superior consignarán en cada una de las columnas: aficiones,
programa de televisión que más les guste y dos adjetivos que los definan.
En la parte inferior: un viaje que quieren realizar, su trabajo y
aspeaos de los demás que les gustan. Después se pasean por la sala,
con el papel prendido, mirando el de lo demás.
Salir al centro del círculo y explicar la tárjela.
87
Colocar la tarjeta encima de una mesa en un lugar visible. La tarjeta
que encontró el detective. El animador revisa y recoge las tárjelas, escoge
una al azar y pide a un participante que haga de detective y averigüe el
nombre de tarjeta con un máximo de ocho preguntas sobre su contenido,
contestan solamente si o no.
A partir de la sexta se puede interrogar sobre la inicial del nombre.
Averiguado el nombre o tras ocho preguntas sin hacerlo, se pasa a la
siguiente y se nombra otro detective, hasta finalizar las tarjetas. La
duración se amplía a una hora.
88
Sonidos
Objetivos
Crear un ambiente acogedor para que los estudiantes se sientan
cómodos.
Materiales
Cubos
Palos
Desarrollo
Deje que los niños experimenten los sonidos de un lugar. Los
espacios inusuales pueden ser sitios interesantes para escuchar. Anime a
los niños a explorar las cualidades sonoras de los materiales disponibles:
golpear cubos, pasar un palo a lo largo de una valla, golpear un poste de
metal con diferentes tipos de materiales de la vida diaria. Intente
tamborilear, chasquear y dar golpeen con los dedos. Explore los sonidos
griten por una tubería y tamborilean a diferentes alturas de la tubería de
desagüe.
Más importante todavía, haga preguntas a los niños sobre los
ruidos que hacen. Consiga que utilicen un lenguaje apropiado para definir
lo que han oído. Hable sobre el timbre: la manera en la que suenan
diferentes objetos. Explore para qué efectos serían buenos los sonidos.
89
Hable sobre el tono: que algunos sonidos son más altos que otros.
Hágales notar la conexión entre el tamaño y el tono.
Cree frases rítmicas. Practique juegos de eco y ejercicios de
preguntas y respuestas. Haga que los niños exploren sonidos de volumen
alto y bajo. Piense en sonidos que se desplazan y sonidos que son
difíciles de oír
90
Implementación
El diseño de una guía de orientación será implementada en la
Unidad Educativa “Provincia del Azuay” con el fin de hacer partícipes a los
representantes legales a las reuniones y mantenerlos informados sobre la
la desintegración familiar en el proceso de aprendizaje en niños y niñas,
además que un ambiente hostil puede generar problemas de enseñanza,
conducta inapropiada en los niños y niñas de 4 a 5 años, pues se
encuentran en un proceso crecimiento y necesitan ser estimulados,
motivados para que puedan aprender contenidos enriquecedores para
ellos.
Validación
La elaboración y ejecución de la guía de orientación tuvo
aceptación por parte de la comunidad educativa pues se mostraron
interesados en la ayudar a sus hijos pues ellos no tienen la culpa de los
errores de los padres pero sin embargo muchos de los niños y niñas son
los perjudicados por la desintegración familiar, se comprometieron en
aplicar las estrategias que favorezca en proceso de enseñanza –
aprendizaje de los niños y niñas y brindar un ambiente acogedor no
prejudicial para el bienestar emocional y puedan tener un óptimo
desarrollo integral.
91
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La comunidad educativa desorientada sobre la influencia que
puede ejercer la desintegración familiar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Escasa realización de charlas informativas en la institución
educativa enfocadas a fortalecer la unión familiar de los
estudiantes.
Escasa asistencia por parte de los representantes legales a las
reuniones convocadas por el docente.
Escasa comunicación entre docentes y representantes legales.
La institución educativa no cuenta con la elaboración de una
guía didáctica de orientación dirigida a docentes y
representantes legales.
92
Recomendaciones
En necesario que la comunidad educativa cuente con la
información necesaria sobre los efectos negativos que puede
causar la desintegración familiar en los niños y niñas.
En la institución educativa debe orientar a la comunidad
educativa sobre las consecuencias que puede tener en los niños
y niñas la desintegración familiar.
Los representantes legales deben asistir y participar en las
reuniones convocadas por el docente para contribuir al proceso
de aprendizaje de los estudiantes y fortalecer los lazos
familiares.
Los docentes deben tener comunicación constantemente con los
representantes legales para que puedan trabajar en conjunto en
beneficio de los estudiantes.
Es importante que la institución educativa cuente con la
elaboración de una guía didáctica para contribuir al desarrollo
integral de los niños y niñas.
93
Bibliografía
Acuá Peña, B. (2011). Métodos científicos de observación en
educación. Madrid: Visión Libros.
Almiburu, G. M. (2012). Filosofía de la Educación. Madrid -
España: UNED.
Anduiza Perea, E., Crespo Martínez, I., & Méndez Lago, M.
(2009). Metodología de la ciencia política. Madrid: CIS.
Arnaus, L. (2013). La selección copulativa y auxiliar: las lenguas
romances. Germany: TBL.
Badia, A., Cano, M., Fernández, C., Feliu, M., & otros., e. (2012).
Dificultades de aprendizaje, de los contenidos curriculares. Barcelona:
UOC.
Barrios Rodríguez, A. (2010). Metodolgía de la investigación 3.
Guayaquil: RIJABAL S.A.
Bezanilla, J. M., & Miranda, M. A. (2014). Socionomía Familiar: Una
mirada compleja. México: PEI.
Carratalá, E. R. (2010). Las dificultades del aprendizaje escolar.
Manual práctico de estrategias y toma de decisiones. Barcelona: LEXUS.
Cegarra Sánchez, J. (2011). Metodología de la investigación
científica y tecnológica. Madrid: Diaz Santos.
94
Cifuentes, L. M., Gutiérrez, J. M., Arroyo, J., De Dios Lasterra, J., &
otros, e. (2010). Didáctica de la Filosofía. Barcelona: GRAÓ.
Cisneros Estupiñan, M. (2012). Como elaborar trabajos de grado.
Bogotá: ECOE.
Coll, C., Bustos, A., Córdoba, F., & Del Rey, R. e. (2010).
Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. España:
GRAO.
Díaz Narváez , V. P. (2009). Metodología de la investigación
científica y bioestadística. Santiago de Chile: RIL.
Escalante Barrios, E., Herrera Púa, M., & Iriarte Diazgranados, F. e.
(2012). Licenciatura en pedagogía infantil. Barranquilla: Universidad del
Norte.
Escudero Serrano, M. J. (2012). Comunicación y atención al
cliente. Madrid: Paraninfo.
Esquinas, F. S. (2011). Dibujo: Artes Plásticas y visuales
complemento de formacion disciplinar. Barcelona - España.: Graó. (108-
110).
Feito, R., Fernández Enguita, M., & García, M. e. (2010).
Sociología de la educación secundaria. Barcelona: GRAÓ.
Flores Gamboa, S., & Benítez Ontiveros, L. (2012). Formación
Profesional en las ciencias sociales. México: Universidad Autonoma de
95
Sinaloa.
Gómez Hernández, M., Portillo Venegas, A., & Rodríguez Orozco,
M. e. (2010). Problemas de Aprendizaje. Soluciones paso a paso. México:
Euroméxico, S.A.
González, M., Fernández Pérez, L. F., Hernández Aguilar, M., &
otros, e. (2013). Escuela de Padres y Madres. Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte.
Herrera Estraño, M. y. (2013). Desarrollo de competencias
comunacionales con el modelo de programación neurolinguistica para la
orientación y docencia universitaria. Estados Unidos : Copyright.
Lerna González, H. D. (2012). Metodología de la investigación.
Colombia: ECOE.
Lucio, N. Q. (2010). Metodología de la investigación. Lima: Macro.
Marcelo, C. y. (2009). Desarrollo Profesional Docente. Madrid -
España.: Narcea.
Martín Zurro, A. y. (2011). Atención familiar y salud comunitaria.
Barcelona: ELSEVEER.
Milicic, N., Álamos, P., & Pacheco, L. (2012). Jugar y crecer. UN
juego para cada día. Santiago de Chile: Aguilar.
Nel Quezada , L. (2010). Metodologia de la investigacion. Lima:
Macro E.I.R.L.
96
Niño Rojas, V. M. (2011). Metodología de la Investigación. Bogotá:
Ediciones de la U.
Peña Beatriz. (2011). Métodos cientificos de observación en
educación. Madrid-España.: Vision Libros.
Quinto Borghi, B. (2010). Educar en el 0-3. Barcelona: GRAÓ.
Said, E. (2013). Habilidades cognitivas y socioemocionales: Una
investigación en estudiantes. Barranquilla - Colombia: UNINORTE.
Sarría Santamera, A., & Villar Álvarez, F. (2014). Promoción de la
salud en la comunidad. Madris: UNED.
Saumell, C., & Alsina, G. y. (2011). Alumnado con dificultades de
regulación del comportamiento. España: GRAO.
Segura, M., & Arcas, M. (2010). Relacionarnos bien. Madrid:
NARCEA, S.A.
Villaba Avilés, C. (2011). Metodología de la investigación científica.
2011: CRVA.
97
Referencias Bibliografía
1.-Acuá Peña, B. (2011). Métodos científicos de observación en
educación. Madrid:España. pág. 16
2.-Badia, A., Cano, M., Fernández, C., Feliu, M., & otros., e. (2012).
Dificultades de aprendizaje, de los contenidos curriculares. Barcelona:
UOC. pág. 14; pág 290
3.-Bezanilla, J. M., & Miranda, M. A. (2014). Socionomía Familiar: Una
mirada compleja. México: PEI. pág. 85, 86
4.-Cegarra Sánchez, J. (2011). Metodología de la investigación científica y
tecnológica. Madrid: Diaz Santos. pág. 66
5.-Cifuentes, L. M., Gutiérrez, J. M., Arroyo, J., De Dios Lasterra, J., &
otros, e. (2010). Didáctica de la Filosofía. Barcelona: GRAÓ. pág. 60
6.-Cisneros Estupiñan, M. (2012). Como elaborar trabajos de grado.
Bogotá: ECOE. pág. 8
7.-Coll, C., Bustos, A., Córdoba, F., & Del Rey, R. e. (2010).
Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. España:
GRAO. pág. 34
8.-Escalante Barrios, E., Herrera Púa, M., & Iriarte Diazgranados, F. e.
(2012). Licenciatura en pedagogía infantil. Barranquilla: Universidad del
Norte. pág. 20
9.-Escudero Serrano, M. J. (2012). Comunicación y atención al cliente.
Madrid: Paraninfo.pág. 341
98
10.-Feito, R., Fernández Enguita, M., & García, M. e. (2010). Sociología
de la educación secundaria. Barcelona: GRAÓ. pág. 48
11.-Gómez Hernández, M., Portillo Venegas, A., & Rodríguez Orozco, M.
e. (2010). Problemas de Aprendizaje. Soluciones paso a paso. México:
Euroméxico, S.A.pág. 15 -17
12.-Lerna González, H. D. (2012). Metodología de la investigación.
Colombia: ECOE.pág. 72, 73
13.-Martín Zurro, A. y. (2011). Atención familiar y salud comunitaria.
Barcelona: ELSEVEER. pág. 26
14.-Nel Quezada , L. (2010). Metodologia de la investigacion. Lima: Macro
E.I.R.L.pág. 58; 124
15.-Niño Rojas, V. M. (2011). Metodología de la Investigación. Bogotá:
Ediciones de la U.pág. 34
16.-Quinto Borghi, B. (2010). Educar en el 0-3. Barcelona: GRAÓ. pág.
142
17.-Saumell, C., & Alsina, G. y. (2011). Alumnado con dificultades de
regulación del comportamiento. España: GRAO. pág. 32, 37
18.-Villaba Avilés, C. (2011). Metodología de la investigación científica.
2011: CRVA. pág. 8
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD Y DOCENTES
Formulario para obtener información sobre: Desintegración familiar
en el aprendizaje en niños y niñas de 4 a 5 años.
Esta encuesta va dirigida a Autoridad y Docentes.
Objetivo Establecer la influencia de la desintegración familiar
en el aprendizaje en niños y niñas de 4 a 5 años, mediante una guía
didáctica de orientación a docentes y representantes legales.
Instructivo Marque con una X en el casillero correspondiente a la
respuesta que considere más adecuada.
1.- Muy de acuerdo (MA) 2.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I) 4.- En desacuerdo (ED)
Nº Preguntas Indicadores
MA DA I ED
1 ¿Considera que la desintegración familiar influye en
el aprendizaje de los niños y niñas de 4 a 5 años?
2
¿Es necesario que los docentes brinden el apoyo
necesario a los niños y niñas de 4 a 5 años que
pasan por una desintegración familiar?
3 ¿Considera importante que los docentes orienten a
los niños y niñas durante su proceso de aprendizaje?
4 ¿La desintegración familiar puede causar que los
niños y niñas tengan bajo rendimiento escolar?
5 ¿Cree usted necesario que los docentes motiven a
los niños y niñas durante su proceso educativo?
6
¿Cree usted que la institución educativa debe brindar
una educación de calidad a los niños y niñas de 4 a 5
años?
7
¿Cree que la institución educativa debe de proveer
de recursos didácticos a los docentes que
contribuyan al proceso de aprendizaje de los niños y
niñas de 4 a 5 años?
8
¿Se debe capacitar a los representantes legales la
forma de evitar discutir con su pareja frente a los
niños y niñas?
9 ¿Considera importante elaborar una guía didáctica
de orientación a docentes y representantes legales?
10
¿Está usted de acuerdo con la guía didáctica de
orientación mejorara el rendimiento escolar de los
estudiantes?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Formulario para obtener información sobre: Desintegración familiar
en el aprendizaje en niños y niñas de 4 a 5 años.
Esta encuesta va dirigida a los Representantes Legales
Objetivo Establecer la influencia de la desintegración familiar
en el aprendizaje en niños y niñas de 4 a 5 años, mediante una guía
didáctica de orientación a docentes y representantes legales.
Instructivo Marque con una X en el casillero correspondiente a la
respuesta que considere más adecuada
1.- Muy de acuerdo (MA) 2.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I) 4.- En desacuerdo (ED)
Nº Preguntas Indicadores
MA DA I ED
1
¿Cree que es necesario que los representantes
legales deban estar en constante comunicación con
los niños y niñas para que a ellos no les afecte la
desintegración de su familia?
2
¿Cree usted que los representantes legales deben
brindar su apoyo moral y afectivo a los niños y niñas
de 4 a 5 años durante una separación familiar?
3
¿Considera que los representantes legales deben
brindar un ambiente acogedor donde los niños y
niñas de 4 a 5 años se sientan seguros y amados por
su padres?
4
¿Cree usted que la desintegración familiar puede
causar en el niño y niña efectos negativos durante su
proceso educativo?
5
¿Es necesario los docentes apliquen estrategias
motivadoras en el aula que ayuden a los educandos
a levantar su ánimo e interés por el aprendizaje?
6
¿Está usted de acuerdo en que el docente debe
contar con los recursos didácticos que fortalezca y
contribuya al aprendizaje de los estudiantes?
7
¿Cree usted que es importante que los
representantes legales intervengan en el proceso
educativo de los niños y niñas?
8
¿Está usted de acuerdo en que debe mantener un
dialogo con el docente para contribuir al aprendizaje
de los estudiantes y puedan tener un desarrollo
integral apropiado?
9
¿Cree usted que al elaborar una guía didáctica el
proceso de aprendizaje mejorara para los
estudiantes?
10
¿Estima conveniente aplicar una guía didáctica en la
cual los beneficiados sean los niños y niñas de 4 a 5
años?
Maestras aplican encuestas a docentes y representantes legales
Investigadoras aplican la propuesta en la institución
Maestras con el Rector de la Unidad Educativa Prof. Gustavo Guerra
Guerrero
Investigadoras visitan la Unidad Educativa