PORTADA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
TRABAJO DE TITULACIÓN PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN COMUNICACIÓN SOCIAL
TEMA:
ANÁLISIS DEL PROGRAMA EDUCA TRANSMITIDO POR TC
TELEVISIÓN Y SU IMPACTO EDUCOMUNICACIONAL EN LOS
JÓVENES DE 12 A 18 AÑOS DE LA COOPERATIVA GALLEGOS
LARA DE GUAYAQUIL, 2018.
AUTORES:
MORELIA LISBETH BORJA CHÓEZ
ÁNGEL ROBINSON LOOR URETA
TUTOR:
Lcdo. WASHINGTON VIZUETE NEGRETE MSc.
GUAYAQUIL, ECUADOR
2018
ii
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ANÁLISIS DEL PROGRAMA EDUCA TRANSMITIDO POR TC TELEVISIÓN Y SU IMPACTO EDUCOMUNICACIONAL EN LOS JÓVENES DE 12 A 18 AÑOS DE LA COOPERATIVA GALLEGOS LARA DE GUAYAQUIL, 2018.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Borja Chóez, Morelia Lisbeth.
Loor Ureta, Ángel Robinson.
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Washington Vizuete Negrete
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Comunicación Social
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Comunicación Social
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 122
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Televisión educativa, Educomunicación, Formación, Valores.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La televisión educativa ha sido una propuesta desarrollada preponderantemente por la televisión pagada, en tanto que los medios televisivos de señal abierta han generado insuficientes espacios destinados al ámbito educativo, así la prensa rosa, los realities y las caricaturas de contenido adulto priman en las parrillas de programación, respuesta a esta problemática y a la puesta en vigencia de la Ley de Comunicación en el marco del Plan Nacional del Buen Vivir surge los proyectos de tele educación emprendidos por el Ministerio de Educación y la Secretaría de Comunicación que mediante la señal televisiva de “Educa” (2012) tiene la misión de contribuir con aprendizajes significativos, formativos y culturales. Acorde a lo planteado este trabajo de investigación se estructura desde un análisis del programa Educa y su impacto educomunicacional en los jóvenes de 12 a 18 años de la Cooperativa Gallegos Lara de Guayaquil. Por lo tanto, se trata de una investigación cualitativa y descriptiva, la cual busca determinar si este edu-programa constituye un nuevo escenario comunicativo que de forma prevalente contribuye a la adquisición de aprendizajes, a la calidad y difusión de valores en los jóvenes y en la construcción de una sociedad del buen vivir
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Borja Chóez Morelia Lisbeth
Loor Ureta Ángel Robinson
Teléfono:
0989614245
0993120887
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Lcdo. Vizuete Negrete Washington Ludovico, MSc.
Teléfono: 0960592624
E-mail: [email protected]
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FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, 29 de agosto del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado MSc. NORMA ALLYSON ARMIJOS TRIVIÑO, tutor del
trabajo de titulación ANÁLISIS DEL PROGRAMA EDUCA TRANSMITIDO POR
TC TELEVISIÓN Y SU IMPACTO EDUCOMUNICACIONAL EN LOS JÓVENES
DE 12 A 18 AÑOS DE LA COOPERATIVA GALLEGOS LARA DE
GUAYAQUIL, 2018 certifico que el presente trabajo titulación, elaborado por
MORELIA LISBETH BORJA CHÓEZ con C.C. 1314548577 y ÁNGEL
ROBINSON LOOR URETA, con C.C. 1314240753, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para obtención del título de
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL, en la
Carrera/Facultad, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
iv
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL UNIDAD DE TITULACIÓN
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotros, MORELIA LISBETH BORJA CHÓEZ con C.C. 1314548577 y ÁNGEL
ROBINSON LOOR URETA, con C.C. 1314240753, certifico que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es ANÁLISIS DEL
PROGRAMA EDUCA TRANSMITIDO POR TC TELEVISIÓN Y SU IMPACTO
EDUCOMUNICACIONAL EN LOS JÓVENES DE 12 A 18 AÑOS DE LA
COOPERATIVA GALLEGOS LARA DE GUAYAQUIL, 2018 son de nuestra
absoluta propiedad y responsabilidad y SEGÚN El Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECOMOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con
fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga
uso del mismo, como fuera pertinente.
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 -
Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros
educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos,
tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos
académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales
corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra con fines académicos.
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FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL UNIDAD DE TITULACIÓN
CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSc. WASHINGTON VIZUETE NEGRETE, tutor del
trabajo de titulación certifico que el presente trabajo titulación ha sido elaborado
por MORELIA LISBETH BORJA CHÓEZ con C.C. 1314548577 y ÁNGEL
ROBINSON LOOR URETA, con C.C. 1314240753, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para obtención del título de
LICENCIADOS EN COMUNICACIÓN SOCIAL.
Se informa que el trabajo de titulación: ANÁLISIS DEL PROGRAMA EDUCA
TRANSMITIDO POR TC TELEVISIÓN Y SU IMPACTO
EDUCOMUNICACIONAL EN LOS JÓVENES DE 12 A 18 AÑOS DE LA
COOPERATIVA GALLEGOS LARA DE GUAYAQUIL, 2018, ha sido orientado
durante todo el periodo de ejecución en programa antiplagio (indicar el nombre
del programa antiplagio empleado) quedando el 4% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/40039284-585380-502081
vi
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, 29 de agosto del 2018
Lcdo. Julio César Armanza DIRECTOR DE LA CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL FACULTAD COMUNICACIÓN SOCIAL UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de
Titulación Análisis del programa Educa transmitido por TC Television y su
impacto educomunicacional en los jóvenes de 12 a 18 años de la
Cooperativa Gallegos Lara de Guayaquil, 2018 de los estudiantes Morelia
Lisbeth Borja Chóez y Ángel Robinson Loor Ureta, indicando que han
cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración
del trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los
fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con
el proceso de revisión final.
Atentamente,
vii
Guayaquil, 29 de agosto del 2018
Lcdo. Julio César Armanza DIRECTOR DE LA CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL FACULTAD COMUNICACIÓN SOCIAL UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
Análisis del programa Educa transmitido por TC Television y su impacto
educomunicacional en los jóvenes de 12 a 18 años de la Cooperativa Gallegos Lara
de Guayaquil, 2018 de los estudiantes Morelia Lisbeth Borja Chóez y Ángel Robinson
Loor Ureta. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado
considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el
cumplimiento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 28 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la
Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la
valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el
trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes Morelia Borja Chóez y Ángel
Loor Ureta están apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos
a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
viii
DEDICATORIA
Llegar a esta etapa de nuestra vida es
gratificante y todo es gracias a ustedes por esta
razón la tesis va dedicada a cada uno de los
miembros de nuestra familia, que siempre
estuvieron presente en todo momento a lo largo
de este proceso que no fue fácil, pero con altos
y bajos hoy salimos triunfantes de nuestra
carrera universitaria.
Gracias por ser el apoyo que necesitábamos en
ocasiones cuando pensábamos que ya no
podíamos más, pero ustedes nos dieron las
fuerzas para seguir y no desistir de nuestras
metas.
ix
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios por guiarnos, bendecirnos
y permitirnos llegar hasta donde estamos, a
nuestros padres que han sido nuestra
motivación constante para seguir adelante.
A los docentes por haber compartido sus
conocimientos, direccionarnos y acompañarnos
en esta etapa universitaria, que hoy nos permite
graduarnos con éxito; también a nuestros
compañeros y demás personas que siempre
estuvieron prestos a colaborarnos en su
momento.
x
ÍNDICE DE CONTENIDO
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ......................................................... iii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS ..................... iv
CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD ........................................... v
DEDICATORIA ................................................................................................. viii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................... ix
ÍNDICE DE CONTENIDO ................................................................................... x
ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................... xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................... xvi
ÍNDICE DE FIGURAS ..................................................................................... xvii
Resumen ........................................................................................................ xviii
Abstract ............................................................................................................ xix
Introducción ........................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ....................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .................................................................................................. 3
1.1 Planteamiento del problema ..................................................................... 3
1.2 Formulación y sistematización del problema .......................................... 4
1.2.1 Formulación del problema ................................................................ 4
1.2.2 Sistematización del problema ........................................................... 4
1.3 Objetivos de la Investigación .................................................................... 4
1.3.1 Objetivo general .................................................................................. 4
1.3.2 Objetivos específicos .......................................................................... 5
1.4 Justificación .............................................................................................. 5
1.5 Delimitación o alcance de la investigación ................................................ 6
1.6 Hipótesis ................................................................................................. 6
1.7 Variables de la investigación ..................................................................... 6
xi
1.7.1 Variable dependiente: ......................................................................... 6
1.7.2 Variable independiente: ...................................................................... 7
1.8 Operacionalización de las variables .......................................................... 7
CAPÍTULO II ...................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 8
2.1 Antecedentes de la Investigación ............................................................ 8
2.2 Marco teórico ........................................................................................ 10
2.2.1 Fundamentación Epistemológica/Teórica. ........................................ 12
2.2.1.1 La televisión: nuevos modelos, nuevos valores ............................. 12
2.2.1.2 Los contenidos de la televisión ...................................................... 12
2.2.2 Fundamentación Axiológica .............................................................. 14
2.2.2.1 El adolescente y el impacto que le causa la televisión. ................. 14
2.2.2.2 Los efectos psicológicos de los medios de comunicación en el
adolescente. .............................................................................................. 15
2.2.3 Fundamentación Pedagógica ........................................................... 16
2.2.3.1 Orientación educativa de la televisión y los factores que intervienen.
................................................................................................................... 16
2.2.3.2 La televisión como medio educativo .............................................. 18
2.2.3.3 Efectos de la televisión educativa .................................................. 18
2.2.3.4 Criterios de las dimensiones de los programas educativos ........... 20
2.2.3.5 La televisión educativa en el Ecuador ............................................ 21
2.2.3.6 La televisión educativa ecuatoriana y su influencia en los jóvenes
................................................................................................................... 22
2.2.3.7 Programas educativos ecuatorianos ............................................. 24
2.2.3.8 Programa educativo “Educa” ....................................................... 26
2.2.3.9 Estrategias que sigue el programa educativo: “EDUCA” ............. 29
2.2.3.10 Análisis del contenido del programa “Educa”: segmentos de la
programación juvenil .................................................................................. 30
xii
2.2.4 Fundamentación Ecológica ............................................................... 32
2.2.5 Fundamentación Social .................................................................... 33
2.2.5.1 Efectos emocionales ...................................................................... 33
2.2.5.2 Efectos en la psicología: ................................................................ 34
2.2.5.3 Efectos en la conducta: .................................................................. 35
2.3 Marco Contextual .................................................................................... 35
2.4 Marco Conceptual ................................................................................... 36
2.5 Marco Legal ............................................................................................ 38
CAPÍTULO III ................................................................................................... 43
MARCO METODOLÓGICO ............................................................................. 43
3.1 Diseño de la Investigación ...................................................................... 43
3.2 Tipo de investigación .............................................................................. 43
3.2.1 Investigación Bibliográfica ................................................................ 43
3.2.2 Investigación Descriptiva .................................................................. 43
3.2.3 Investigación Explicativa ................................................................... 43
3.3 Métodos de Investigación ....................................................................... 44
3.3.1 Método Inductivo............................................................................... 44
3.3.2 Método Analítico ............................................................................... 44
3.3.3 Método Sintético ............................................................................... 44
3.4 Software a utilizar .................................................................................... 45
3.5 Técnicas e Instrumentos de investigación .............................................. 45
3.5.1 Encuestas ......................................................................................... 45
3.5.2 Entrevistas ........................................................................................ 45
3.6 Población y Muestra ................................................................................ 45
3.6.1 Población .......................................................................................... 45
3.6.2 Muestra ............................................................................................. 46
3.6.3 Cálculo muestral simple .................................................................... 46
xiii
3.6.4 Fórmula de cálculo muestral simple .................................................. 46
3.7 Análisis de resultados de los instrumentos aplicados ............................. 47
3.7.1 Resultado de la encuesta ................................................................. 47
3.7.2 Entrevista .......................................................................................... 64
CAPÍTULO IV ................................................................................................... 75
PROPUESTA ................................................................................................... 75
4.1 Título de la propuesta ............................................................................. 75
4.2 Justificación ............................................................................................ 75
4.2 Objetivos de la propuesta ....................................................................... 76
4.2.1 Objetivo general ................................................................................ 76
4.2.2 Objetivos específicos ........................................................................ 76
4.3 Característica de los beneficiarios .......................................................... 76
4.4 Metodología de la propuesta ................................................................... 77
4.5 Presupuesto de la propuesta .................................................................. 77
4.6 Factibilidad de la propuesta .................................................................... 79
4.6.1 Factibilidad técnica – operativa ......................................................... 80
4.6.2 Factibilidad social .............................................................................. 80
4.6.3 Factibilidad legal ............................................................................... 80
4.7 Contenido de la propuesta ...................................................................... 81
4.7.1 Estrategia .......................................................................................... 81
4.7.2 Tipo de información de la guía .......................................................... 82
4.7.3 Lineamientos de publicación ............................................................. 82
4.8 Contenidos de la guía ............................................................................. 83
4.8.1 Portada ............................................................................................. 83
4.8.2 Secciones ......................................................................................... 84
4.9 Lineamientos gráficos ............................................................................. 91
4.9.1 Soporte técnico ................................................................................. 91
xiv
CONCLUSIONES ............................................................................................. 92
RECOMENDACIONES .................................................................................... 93
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 94
ANEXOS .......................................................................................................... 97
xv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Definición operacional de las variables. ............................................... 7
Tabla 2. Horario de transmisión ....................................................................... 27
Tabla 3. Programas de Educa .......................................................................... 28
Tabla 4. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años .................................. 47
Tabla 5. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ................................. 48
Tabla 6. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años .................................. 49
Tabla 7. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años .................................. 50
Tabla 8. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años .................................. 51
Tabla 9. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años .................................. 52
Tabla 10. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ................................ 53
Tabla 11. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ................................ 54
Tabla 12. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ................................ 55
Tabla 13. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ................................ 56
Tabla 14. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ................................ 57
Tabla 15. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ................................ 58
Tabla 16. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ................................ 59
Tabla 17. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ................................ 60
Tabla 18. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ................................ 61
Tabla 19. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ................................ 62
Tabla 20. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ................................ 63
Tabla 21. Presupuesto .................................................................................... 78
Tabla 22. Cronograma de actividades .............................................................. 78
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ............................... 47
Gráfico 2. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ............................... 48
Gráfico 3. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ............................... 49
Gráfico 4. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ............................... 50
Gráfico 5. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ............................... 51
Gráfico 6. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ............................... 52
Gráfico 7. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ............................... 53
Gráfico 8. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ............................... 54
Gráfico 9. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ............................... 55
Gráfico 10. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ............................. 56
Gráfico 11. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ............................. 57
Gráfico 12. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ............................ 58
Gráfico 13. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ............................ 59
Gráfico 14. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ............................. 60
Gráfico 15. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ............................ 61
Gráfico 16. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ............................. 62
Gráfico 17. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años ............................. 63
xvii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Portada ............................................................................................. 83
Figura 2. Sección 1 .......................................................................................... 84
Figura 3. Sección 2 ......................................................................................... 85
Figura 4. Sección 2 ......................................................................................... 86
Figura 5. Sección 3 .......................................................................................... 87
Figura 6. Sección 3 .......................................................................................... 88
Figura 7. Sección 4 .......................................................................................... 89
Figura 8. Contraportada ................................................................................... 90
xviii
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANÁLISIS DEL PROGRAMA EDUCA TRANSMITIDO POR TC TELEVISIÓN
Y SU IMPACTO EDUCOMUNICACIONAL EN LOS JÓVENES DE 12 A 18
AÑOS DE LA COOPERATIVA GALLEGOS LARA DE GUAYAQUIL, 2018.
Autores: Morelia Lisbeth Borja Chóez – Ángel Robinson Loor Ureta
Tutor: MSC. Washington Ludóvico Vizuete Negrete
Resumen
La televisión educativa ha sido una propuesta desarrollada preponderantemente
por la televisión pagada, en tanto que los medios televisivos de señal abierta han
generado insuficientes espacios destinados al ámbito educativo, así la prensa
rosa, los realities y las caricaturas de contenido adulto priman en las parrillas de
programación, respuesta a esta problemática y a la puesta en vigencia de la Ley
de Comunicación en el marco del Plan Nacional del Buen Vivir surge los
proyectos de tele educación emprendidos por el Ministerio de Educación y la
Secretaría de Comunicación que mediante la señal televisiva de “Educa” (2012)
tiene la misión de contribuir con aprendizajes significativos, formativos y
culturales. Acorde a lo planteado este trabajo de investigación se estructura
desde un análisis del programa Educa y su impacto educomunicacional en los
jóvenes de 12 a 18 años de la Cooperativa Gallegos Lara de Guayaquil. Por lo
tanto, se trata de una investigación cualitativa y descriptiva, la cual busca
determinar si este edu-programa constituye un nuevo escenario comunicativo
que de forma prevalente contribuye a la adquisición de aprendizajes, a la calidad
y difusión de valores en los jóvenes y en la construcción de una sociedad del
buen vivir.
Palabras clave: televisión educativa, educomunicación, formación, valores.
xix
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANALYSIS OF THE PROGRAM EDUCA TRANSMITTED BY TC AND ITS
EDUCOMUNICATIONAL IMPACT ON THE YOUNGSTER BETWEEN 12 AND
18 YEARS OLD AT “COOPERATIVA GALLEGOS” LARA IN GUAYAQUIL,
2018.
Authors: Morelia Lisbeth Borja Chóez – Ángel Robinson Loor Ureta
Scientific advisor: MSC. Washington Ludóvico Vizuete Negrete
Abstract
The educacional television has been a well developed propasal done by paid TV,
so that the television media of open programs have not generated enough spots
created for educational purpose, the same as the pink press media, the reality
shows and the adult rate cartoons are relevant in the TV programming, answer
to this issue and the existing “Ley de Comunicación” in the frame of “Plan
Nacional del Buen Vivir” arise the projects of educational TV started by the
“Ministerio de Educación” and the “Secretaría de Comunicación” that during the
TV program “Educa” (2012) has a mission to contribute with the meaningful,
formative and cultural learning. According to the stablished in this research work
it is structured fron a analysis to the youngsters between 12 and 18 years old in
“Cooperativa Gallegos Lara” in Guayaquil. Therefore, it is a qualitative and
descriptive research, which tries to determine if this edu-program constitutes a
new communicational scenery in a prevealing way that contributes to the
acquisition of learnings, the quality and diffusion of values in the goungsters and
in the construction of a new society of the well being.
Keywords: Educational television, educomunicational, formation, values.
1
Introducción
La televisión es un medio de comunicación atractivo para educar a niños, jóvenes
y adultos en nuestra sociedad, transformando su entorno social, familiar, cultural y
emocional.
Debido al gran impacto que genera la televisión en nuestra sociedad permite que
a través de ella se pueda informar, educar y entretener que es una de las
características principales de los medios de comunicación, así lo estipula la ley
Orgánica de Comunicación.
En nuestro país la televisión educativa no se le ha dado la importancia adecuada,
pero a partir de que entró en vigencia la Ley Orgánica de Comunicación, la televisión
ecuatoriana generó una serie de cambios en su parrilla programática, en donde se
regula a través del Art. 65 las franjas horarias y además se establece que los medios
de comunicación tienen que destinar dentro de programación una hora diaria a
transmitir programas con contenidos educativos.
A raíz de esta disposición surge Educa TV, un programa con contenido
educomunicacional impulsado por el Ministerio de Educación y la SECOM que va
dirigido a públicos objetivos determinados, con la finalidad de impulsar la educación
en términos generales, valores, hábitos, cultura entre otros aspectos que van a incidir
de manera directa en la formación y aprendizaje de los jóvenes.
Educa TV busca desvirtuar el paradigma de que la televisión educativa es aburrida,
es por esto que a través de los recursos audiovisuales muestra un nuevo escenario
educomunicativo e incluso puede reforzar las mallas académicas de los centros
educativos.
2
En el presente trabajo investigativo se aborda el “Análisis del programa Educa Tv
transmitido en TC Televisión y su impacto educomunicacional en los jóvenes de 12 a
18 años de la Cooperativa Gallegos Lara de Guayaquil, 2018”, tiene como objetivo
medir en qué nivel aporta el programa Educa Tv en el proceso de formación y
aprendizaje de los jóvenes.
En el capítulo el primer capítulo se aborda el problema de investigación,
formulación y sistematización del problema, objetivos general y específicos de la
investigación, justificación de la investigación, delimitación e hipótesis de la
investigación.
El segundo capítulo compendia el marco teórico, antecedentes de la investigación,
marco teórico, marco contextual, marco conceptual y marco legal.
El tercer capítulo comprende el marco metodológico, aquí se detalla el diseño de
la investigación, tipo de investigación, metodología, técnicas e instrumentos de
investigación, población y muestra.
El capítulo cuatro se plantea la propuesta, enfocada en el diseño de una guía de
orientación, pertinencia y utilidad de la producción televisiva educa, mediante la
estrategia de difusión, para dar a conocer el contenido de la misma, así como hábitos
de consumo televisivos en los jóvenes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
La televisión es la forma más llamativa para poder transmitir información,
educación y entretenimiento tanto para niños, jóvenes y adultos. Es notorio que en la
actualidad la televisión nacional ofrezca contenido limitado en el ámbito educativo a
diferencia de la televisión pagada que oferta una gran variedad de contenidos
formativos y culturales de acuerdo al rango de edad y tipo de educación.
Un estudio realizado por el Laboratorio de Comunicación y Derechos Humanos
(Labcyd, 2017) analizó la programación de siete canales de televisión abierta y
concluyó que la producción nacional orientada al público infantil aún es escasa. Según
el estudio, el 51, 47% de la programación transmitida en la televisión está dirigida
hacia los menores de la casa, siendo Ecuador TV el medio donde más se difunde este
tipo de contenido.
En el país, Educa-tv es el único programa ecuatoriano con un lineamiento enfocado
hacia niños, niñas y adolescentes.
“Educa” surge ante la problemática de la falta de producción nacional y la
supremacía de lo comercial ante lo educativo, es por esta razón que el Ministerio de
Educación y la SECOM (Secretaría de Comunicación) impulsan este programa
educativo como una respuesta a la escasez de contenidos que contribuyan en el
aprendizaje y formación de valores.
El objetivo de esta investigación es dilucidar el rol desplegado por “Educa” y si este
programa se contextualiza en el marco de la sociedad ecuatoriana que ha cambiado
sustancialmente patrones de conducta, formas de convivir y hábitos, en definitiva si
el contenido del formato ofertado en el programa constituye un nuevo escenario
4
comunicativo en el aprendizaje y en la formación de valores de los jóvenes de la
Cooperativa Gallegos Lara, ubicada al norte de la ciudad de Guayaquil, provincia del
Guayas, parroquia Tarqui.
1.2 Formulación y sistematización del problema
1.2.1 Formulación del problema
¿El programa de televisión Educa es un aporte a la formación educativa de los
jóvenes de 12 a 18 años, de la Cooperativa Gallegos Lara de Guayaquil?
1.2.2 Sistematización del problema
En el presente trabajo investigativo considera el tipo de incidencia que aporta a la
población el programa educativo, cumpliendo con el contenido, estructura del
programa y especificar el lugar que ocupa en las preferencias televisivas de los
jóvenes. Para esto se plantean las siguientes preguntas:
¿Qué segmentos y mensajes del programa inciden en la formación de valores
de los jóvenes?
¿Qué nivel de preferencia y distracción tiene el programa en la vida de los
jóvenes?
¿Qué aportes y valores educomunicacionales difunde el programa Educa?
¿Cuáles son los mecanismos de interacción del programa al segmento
poblacional, al que va dirigido?
1.3 Objetivos de la Investigación
1.3.1 Objetivo general
Determinar los niveles ilustrativos y aportes pedagógicos que el programa
Educa inculca a la formación educativa de los jóvenes de 12 a 18 años, de la
Cooperativa Gallegos Lara de Guayaquil.
5
1.3.2 Objetivos específicos
Identificar el contenido y los segmentos educomunicacionales del programa
Educa.
Establecer públicos y manejo de audiencia desarrollados por Educa con este
tipo de contenidos.
Determinar qué tipo de conocimientos, mensajes y valores reciben los jóvenes.
Proponer una guía de capacitación por un mayor aprovechamiento de las
enseñanzas del programa.
1.4 Justificación
Hablar de educar a través de la televisión, es transmitir contenidos de carácter
formativo y educativo que conduzcan a cambiar profundamente la educación y la
televisión ecuatoriana.
Es necesario que la televisión contribuya a los fines de auténtica comunicación
universal entre los ciudadanos y pueda servir para mejorar la cultura. Esta
investigación tiene como finalidad analizar el programa “Educa” y la influencia que
genera en la formación de los jóvenes en la sociedad actual, la cual busca determinar
si este programa educativo constituye un nuevo escenario comunicativo que de forma
prevalente contribuya a la adquisición de aprendizajes, difusión de valores en su
audiencia y en la construcción de una sociedad del buen vivir.
La investigación de un producto comunicacional para la sociedad en sí, es
importante porque se determinará mediante ésta, las clases de contenidos y cuáles
son sus preferencias, por ello es pertinente realizar esta investigación analizando el
programa educativo, que se transmite por los canales nacionales enfocándose en su
contenido y desarrollo de la población de jóvenes.
6
Además, hay que aclarar que el tipo de programación educativa viene acompañada
del estereotipo aburrido y que ha tenido poco éxito y acogida en el Ecuador, siendo
aquí donde radica la importancia de un análisis del programa educativo, si está
cumpliendo con las expectativas planteadas y si genera cierto efecto en la audiencia
que lo recibe (jóvenes de 12 a 18 años que habitan en el sector de la Cooperativa
Gallegos Lara de Guayaquil).
1.5 Delimitación o alcance de la investigación
El campo de estudio se enmarca en la comunicación social y medios (ciencias
sociales), convirtiéndose en los mejores vínculos de la población juvenil y las posibles
influencias que reciben por la transmisión de sus productos, el área específica es
medios de televisivos. El aspecto que considerar es el impacto educomunicacional
que produce el programa educativo, la formación de los jóvenes de 12 a 18 años de
la cooperativa de la ciudad de Guayaquil.
Esta investigación se encuentra delimitada geográficamente en la Cooperativa
Gallegos Lara de la parroquia Tarqui, ubicado al norte de la ciudad de Guayaquil,
provincia del Guayas, año 2018.
1.6 Hipótesis
Los contenidos transmitidos por el programa Educa, aportan y generan el suficiente
impacto para mejorar y fortalecer la formación educativa de los jóvenes de 12 a 18
años que habitan en el sector de la Cooperativa Gallegos Lara.
1.7 Variables de la investigación
1.7.1 Variable dependiente:
Los contenidos transmitidos por el programa
7
1.7.2 Variable independiente:
Aportan y generan el suficiente impacto para mejorar y fortalecer la formación
educativa
1.8 Operacionalización de las variables
Tabla 1. Definición operacional de las variables.
Variables Dimensiones Indicadores Instrumentos
Independiente
Aportan y
generan el
suficiente impacto
para mejorar y
fortalecer la
formación
educativa
Criterios de las
dimensiones de los
programas
educativos.
Análisis y contenido
de Educa.
Estrategias que sigue
el programa
educativo.
Segmentos del
programa.
Tipos de recursos.
Recursos visuales
que utilizan el
programa.
Entrevistas
Encuestas
Opinión a expertos
Dependiente
Los contenidos
transmitidos por el
programa
Efectos de la
televisión educativa
Efectos emocionales
Efectos en la
psicología
Efectos en la
conducta
Imagen educativa
concebida en la
formación de los
jóvenes.
Nivel de aprendizaje
captado por los
jóvenes.
Causas y
consecuencias en la
formación de los
jóvenes.
Encuestas
Entrevistas
Opinión a expertos
Fuente: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
Varios son las alternativas de estudio de programas y segmentos educativos que
se ofertan en los medios de comunicación televisados, direccionados a casi todos los
niveles de la población. Sin embargo, revisada las diversas fuentes bibliográficas; se
encontró estudios similares a la problemática planteada, jóvenes de 12 a 18 años,
entre ellos se tienen: Un trabajo cuyo tema es: Análisis de contenido del programa
“‘Educa’, televisión para aprender” que se transmite por los canales nacionales del
Ecuador y su aplicación a un caso particular: escuela “Ezequiel Crespo” en Cuenca-
Ecuador. De las autoras: Cecilia Humbertina Cárdenas Arias y Kerly Valeria Chune
Vitonera.
El presente estudio se denomina “Análisis de contenido del programa “‘EDUCA’,
Televisión para aprender” que se transmite por los canales nacionales del Ecuador y su
aplicación a un caso particular: Escuela “Ezequiel Crespo” en Cuenca-Ecuador.” Este
trabajo se ha realizado para conocer la estructura y los contenidos del programa
“EDUCA” y para descubrir el lugar que ocupa en las preferencias televisivas de los niños.
En la actualidad la televisión ocupa un lugar en la vida de los niños, es por ello que la
televisión debe ofertar emisiones que aporten al desarrollo, conocimiento y sobre todo a
reforzar el aprendizaje de los tele espectadores. Partiendo de esta concepción nuestra
investigación se centra en el estudio del programa “‘EDUCA’, Televisión para aprender”,
con el propósito de hacer un análisis de cada una de las temáticas que aborda esta serie
y así revelar su aporte a la ciudadanía y a los niños. Dentro del estudio se analizan: la
estructura, temáticas, personajes y entornos de cada una de las emisiones, pues servirá
como medio para conocer las áreas (Matemáticas, Sociales, Historia, etc.) en la malla
curricular y cómo refuerzan en cada transmisión. (Cardenas & Chune, 2014).
La televisión educativa es un nuevo escenario educomunicativo para fomentar la
educación en los hogares y complementar la educación que los jóvenes reciben en
los centros académicos, mediante contenidos fáciles de aplicar en su diario vivir. Se
debe considerar el contenido que emite Educa como un material pedagógico dentro
9
de las mallas académicas para que la producción de programas educativos tenga
mayor demanda en nuestro país.
Tema: La recepción de los programas educativos en Quito: estudio de caso sobre
el proyecto Educa
Autora: María Fernanda Utreras Carbali
Todos los medios de comunicación audiovisuales del país dejaron de lado su
programación habitual para, durante una hora, transmitir Educa Tv, un proyecto enfocado
a la televisión para aprender y dirigido no solo a niños y jóvenes sino también a padres
de familia y a maestros. Este proyecto de investigación está basado en determinar el
impacto que ha tenido la televisión educativa, específicamente la inclusión de Educa Tv,
en el imaginario de los estudiantes jóvenes de Quito, esto no solo para analizar si ellos
están interesados en los temas que esta televisión educativa les ofrece, sino también
para determinar qué contenidos son de su preferencia. Además, esta investigación busca
delimitar la pertinencia de las temáticas de Educa Tv desde la perspectiva de
educomunicación y también contrastar la influencia de la televisión educativa en dos
estratos socioculturales representativos del país, estos son: Colegio 24 de Mayo y la
Unidad Educativa Santa María Eufrasia, esto mediante técnicas de investigación
cualitativas y cuantitativas (encuestas y entrevistas de profundidad). Teóricamente, se
abordarán hipótesis de los autores más representativos de la televisión educativa como
José Aguaded, José Hleap, Gerardo Ojeda, Guillermo Orozco entre otros, los mimos que
mencionan perspectivas históricas de la educomunicación, deficiencias, retos y
recomendaciones para hacer televisión para aprender en América Latina. Mediante esta
exploración se busca recopilar datos, comprobar si efectivamente Educa, televisión para
aprender, ha logrado cumplir con su objetivo de creación en la hora educativa dirigida a
jóvenes y hacer recomendaciones que ayuden a producir televisión educativa de calidad
en el país. (Utreras, 2016)
Desde que entró en vigencia la ley de comunicación, los medios de comunicación
han cambio en su parrilla de programación para dar espacio a Educa TV como una
propuesta impulsada por el Ministerio de Educación. Educa TV es un programa con
contenidos generales que busca explicar situaciones socioculturales que pasan en
nuestra sociedad y que en ocasiones suelen pasar desapercibidas.
A pesar de existir cierta semejanza en cuanto a la temática, difiere en su contexto,
ya que el objetivo de este trabajo investigativo es conocer los aportes del edu-
10
programa, para la formación educativa de los jóvenes de 12 a 18 años que habitan
en la Cooperativa Gallegos Lara, de Guayaquil.
2.2 Marco teórico
Los conceptos, tipos y espacios de programación en general, junto con sus frases
más habituales de la investigación se refieren a comportamiento frente a la pantalla,
tiempo dedicado a la visión en relación con los estudios, las reacciones del
adolescente frente a los programas y contenidos y temas complejos de la televisión y
su comportamiento social, estableciendo los efectos que la televisión ejerce. Los
resultados revelan que la influencia de la televisión en los adolescentes se demuestra
esencialmente en las siguientes características:
El comportamiento, los adolescentes dedican mayor tiempo a este medio que
a otra actividad.
Preferencias de programas, los adolescentes ven con entusiasmo aquellos
destinados a los adultos, más los de entretenimiento, donde se presentan
temas familiares que den seguridad y admitan conocer a los familiares, la
identificación con personajes simpáticos.
Los géneros, a los adolescentes les impresionan los que tienen formas
dramáticas y les aterrorizan aquellos con formas realistas de presentación de
la violencia.
La lectura disminuye en el adolescente desde que ve televisión, y también la
asistencia a las salas de cine.
Se puede establecer que el hábito de ver televisión responda a necesidades
precisas. Pero la exposición al medio puede ayudar una inteligencia poco
11
desarrollada, sentimiento de inseguridad, falta de adaptación, falta de amigos y de
contacto social.
Conforme a la programación que presentan los canales, en especial en nuestro
país, es un mercado totalmente manipulado por los anuncios que influyen en el
desarrollo de conciencias sociales, que manejan contenidos de tal forma que el
individuo es influenciado a ser un receptor pasivo, porque recibe mensajes, pero no
existe respuesta.
Como todas las categorías de desarrollo comunicacional, son imperiosas en
calidad de aprendizaje continuo, tal y como lo sostiene Rodríguez Martínez, 2013, al
señalar que el vínculo entre TV y comportamiento es complejo y está influido por
múltiples factores distintos del conocimiento y las actitudes obtenidos a partir de la
TV. Sin embargo, multitud de estudios de investigación han encontrado vínculos entre
la contemplación de comportamientos antisociales (por ejemplo: violento) en la TV,
por parte de niños y su posterior comportamiento [...]
Al igual que sucede con el conocimiento social, la TV, como modelo para el
comportamiento, puede obrar en opuestas direcciones, dependiendo ello del contenido
del programa. Los efectos a largo plazo de la TV sobre el comportamiento son más
difíciles de determinar que sus efectos, a largo plazo también, sobre el conocimiento y
las actitudes. Pero el conocimiento y las actitudes influyen con frecuencia sobre la
acción. Así, por ejemplo, la actitud de un niño frente a un grupo minoritario, así como el
conocimiento de este, le afectará, evidentemente, en la forma en que trate a un miembro
de dicho grupo. (Rodriguez Martinez, 2013, pág. 78)
Evidentemente la televisión incide en el comportamiento de los niños, de los
estudiantes, formándoles una personalidad, que en muchos de los casos son ajenos
a su contexto sociocultural. Las influencias se pueden visualizar en: formas
interpersonales, culturales, en el uso de la vestimenta y en el lenguaje.
La televisión, posee efectos que el adolescente inconscientemente adopta en su
medio de vida, le admite que adquiera valores o que los pierda, debido a programas
12
como los reportajes de la selva, culturas de otros países, ayudan al adolescente a
convertirse en un ciudadano con valores sobre cómo cuidar la naturaleza y la fauna,
en cambio las películas que presentan demasiada agresividad, conllevan a que imiten
el lenguaje, forma de comportarse el joven inconscientemente desea ser igual que el
actor, adopta actitudes que son negativas para su vida y de la sociedad.
Es importante que exista una comunicación con respecto a la atención de los
padres, referente a lo que ven en la televisión que efectos causa y como les afecta lo
que pueden aprender, es decir que valores adquiere y cuales pierde el adolescente.
2.2.1 Fundamentación Epistemológica/Teórica.
2.2.1.1 La televisión: nuevos modelos, nuevos valores
La televisión constituye una fuente efectiva en la creación y formación de actitudes
en los niños y jóvenes, ya que, desde temprana edad, son sometidos a su influencia.
Desde sus orígenes se ha observado una gran demanda por el consumo de televisión,
por lo que no es un fenómeno reciente. Desde hace mucho tiempo atrás los niños y
jóvenes se encuentran insertados en ver la televisión, no solo en programas acorde
a su dad sino a los de contenido para adultos.
Este dato es confirmado en distintas realidades educacionales y socioeconómicas
donde se puede aseverar que los niños y jóvenes pasan más tiempo frente a la
televisión que en la escuela. De los veinticuatros horas del día, seis lo dedican a la
escuela o colegio, diez horas en la televisión (incluso comen viendo televisión), lo que
queda del tiempo a dormir. (Cortez & Ulloa, 2014)
2.2.1.2 Los contenidos de la televisión
Tomando en cuenta los contenidos de los programas de televisión, se presenta un
listado que de manera directa o indirecta se ven influenciados, trastocados y
13
deformados por los contenidos televisivos y sus formas de exposición, de acuerdo a
los roles masculinos y femeninos desfigurados.
• Los estereotipos sexistas.
• Los modelos de belleza femenina.
• La mujer como objeto sexual.
• La ridiculización del homosexual.
• La neurotización de las relaciones de pareja expuestas en las telenovelas.
• La vulgarización de la vida, la destrucción del lenguaje y el empobrecimiento
temático y cultural.
• La desinformación y manipulación de los contenidos políticos (los ya conocidos
trabajos psicosociales de los gobernantes de turno). (Rondón, 2016)
Los contenidos televisivos crean un imaginario en los espectadores, por ende, va
a incidir en el comportamiento de los mismos y van a actuar de acuerdo al tipo de
programa que consuman, por eso es de vital importancia crear espacios con
programas educativos que aporten a la formación de los jóvenes.
La televisión, y ahora la internet, se apropian del poco tiempo del que disponen los niños
y jóvenes para dedicarse a las actividades lúdicas y recreativas. Los medios de
comunicación se han transformado en el centro fundamental de socialización para la
juventud pobre, proceso basado en consumismo y violencia. (Feinbloom, 2006)
Los canales televisivos han producido ciudadanos que saben poco y se interesan
más por banalidades. Es decir, que la televisión por sí sola no hace todo el papel
negativo, también se debe a la poca orientación o control de los padres frente a lo
que ven los jóvenes.
14
2.2.2 Fundamentación Axiológica
2.2.2.1 El adolescente y el impacto que le causa la televisión.
En forma indirecta se relaciona con el control paterno sobre el uso de la televisión,
puede decirse que cuatro de cada diez padres de familia utilizan la televisión para
controlar el comportamiento de sus hijos (es decir que se encuentren tranquilos,
ocupados, sin molestar), convirtiéndola como objeto de recompensa o castigo, toda
vez que se puede manejar un horario del adolescente regulado por sus padres.
Tal imposición sobre la programación es parte de la disciplina de los castigos y
recompensas, es la aplicación de amenazas por parte de sus padres para obtener un
mejor comportamiento del adolescente, conforme al autor (Guerra Miralles, 2009): “El
adolescente desarrolla durante el periodo de crecimiento que transcurre en la
pubertad y la edad juvenil, un proceso continuo de cambio tanto físico como psíquico,
hasta la formación de ser adulto”.
La adolescencia es la edad en que el individuo, supervalora la fuerza incansable,
gusta de las aventuras, principalmente los varones; pero también es sentimental; en
las mujeres afloran sus cualidades femeninas, es la edad romántica, son entusiastas,
porque el mundo las deslumbra, son fáciles de convencer. Si los padres no están
cerca del adolescente es favorable para que tengan desviaciones tanto de hombres
como mujeres, como son la delincuencia, desequilibrios en su forma de comportarse,
ya que el periodo del adolescente se divide en dos etapas. La primera inicia a los 12
- 15 años aproximadamente; la segunda madurez del adolescente y comienzo de la
juventud es de los 15 - 18 años por término medio.
Por tal motivo se puede decir que también influye la televisión; porque produce
efectos no sólo en el adolescente sino en todo ser humano que tiene un medio de
entretenimiento.
15
La publicidad comercial es usada para mostrar una serie de elementos que
presenta el mercado dirigido a ambos sexos. Para los jóvenes este factor ha sido
importante ya que ha influido la televisión en la personalidad y la complejidad del
adolescente en el proceso de socialización que ha impedido diferenciar entre la
realidad y la fantasía, (esto se debe a los estímulos televisivos) derivado de las
diferentes etapas emocionales y físicas en adolescentes y adultos, esto es conforme
a los recursos económicos y, por lo tanto, los adolescentes determinan que clase de
programas prefieren ver.
Por tanto, los que manejan la económica de los medios, conocen la psicología del
adolescente para poder manipular las conciencias y así obtener mayores ganancias
y otorgar distracción.
2.2.2.2 Los efectos psicológicos de los medios de comunicación en el
adolescente.
El adolescente en el transcurso de su vida sufre cambios psicológicos y biológicos
que hacen que se encuentre en un proceso de transición y sienta que no es
comprendido por sus padres, por lo cual se siente rechazado y es influenciado
fácilmente por los mensajes trasmitidos a través de los programas de televisión.
Cuando su estatus económico es mayor el grado de ver televisión es menor, en
cambio cuando el estatus económico es menor el proceso de entretenimiento
televisivo es mayor, por este motivo se ha dividido la marginalidad y actitudes del ser
humano, que puede determinar las gratificaciones que obtienen los adolescentes de
la televisión en virtud de tener actividades recreativas, tales como jugar fútbol, tomar
clases de inglés por las tardes. Los adolescentes tienen diferentes actividades de
acuerdo a los estatus sociales.
16
Entre las respuestas negativas de los jóvenes, una de las más comunes fue que
los programas de televisión dependiendo de su contenido tienen gran impacto sobre
las relaciones interpersonales de los jóvenes, adolescentes y niños.
Es decir, la manera en que estos programas tienen la capacidad de cambiar
percepciones tradicionales relacionadas con relaciones interpersonales aceptables.
Las siguientes secciones explican estos cambios como son relacionados a diferentes
relaciones interpersonales (Mark, 2000):
El poder que tiene la televisión para cambiar actitudes y comportamientos sociales en los
niños y sus creencias sobre las formas del comportamiento humano en el mundo real es
predominante, una clase de efecto es fácil de establecer: frecuentemente los niños
consideran a personajes televisivos que les son bien conocidos, como ejemplos a imitar.
(p. 77)
La influencia se percibe cuando de manera autónoma o espontánea los niños y
jóvenes imitan por ejemplo conductas de presentadores de programas como son de
competencias, realities, o concursos difundidos por los canales de televisión y
generalmente terminan en violencia y enfrentamientos entre los grupos que se
forman. Esto evidencia que estos programas están relacionados con la construcción
de identidades culturales, que de alguna u otra forma perturban las relaciones
amicales y sociales.
2.2.3 Fundamentación Pedagógica
2.2.3.1 Orientación educativa de la televisión y los factores que intervienen.
La influencia educativa de la televisión está basada profundamente en las
creencias y los valores, los que determinan la educación dentro de una institución
escolar; algunos medios de comunicación promueven dos tipos de valores: culturales
e ideológicos que impulsan en la escuela, mismos que han pretendido fomentar el
amor a su patria y a sus tradiciones culturales.
17
La comunicación emitida a través de la televisión es unidireccional, quien la ve se
convierte solo en un receptor, no existe retroalimentación, no se pueden llevar a cabo
cuestionamientos, solo recibe información, misma que el adolescente acepta como
verdad o simplemente es un observador más de la televisión, el televidente se ve
influenciado por la programación que es presentada por este medio.
La televisión es manejada con una tecnología tan avanzada que permite manipular
las imágenes (rostros más hermosos, efectos especiales que hacen sentir diferentes
sensaciones) de tal manera que el adolescente pone más atención en programas o
comerciales que son de su interés.
Derivado de los cambios psicológicos que presentan los adolescentes su conducta
puede irse tornando agresiva o puede no modificarse en el caso de los adolescentes
que han sido orientados por sus padres adecuadamente con respecto a la
programación que se ve en la televisión. De los programas de televisión los individuos
aprenden conductas que son aceptadas y conductas no aceptadas por la sociedad.
(Morduchowicz, 2010), considera que “la televisión crea en el adolescente la
formación inconsciente de estereotipos, mismos que impedirán ver la realidad”. La
identificación es una semejanza que presenta la persona con los personajes de
televisión que están viviendo situaciones semejantes a ellos.
El individuo a través de su vida ha adquirido normas sociales mediante los medios
de comunicación de manera consciente o inconsciente, esto se debe a que los medios
muestran situaciones de la vida cotidiana que actúan en un grupo social, familiar o
escolar. Los modelos que presentan los medios de comunicación son inadecuados
para los adolescentes porque sus conductas no siempre coinciden con las normas
del grupo social en donde se desenvuelven.
18
Es decir que la situación económica, política y cultural es distinta de la sociedad en
la que se encuentra integrado a imitación de los personajes de la televisión goza de
gran popularidad, ya que estos personajes dan la pauta de conducta que adoptan
como norma los jóvenes, no los adultos.
2.2.3.2 La televisión como medio educativo
Según Orozco (2012), la recepción de este contenido por parte de los niños se
muestra por medio de la imitación. Al ser considerados esponjas, ellos absorben toda
información (bueno y malo) adaptándolas a su medio, reflejándose en su
comportamiento, y actitudes percibidas de ciertos programas televisivos, las
televisiones educan, aunque no se lo propongan.
Por otro lado, los contenidos que se visualizan diariamente a través de la televisión
suelen tener efectos a largo plazo en nuestras mentes, la vulnerabilidad del cerebro
tiende a ser frágil por la dependencia que se presenta por este medio audiovisual que
ha impactado por generaciones. En este caso el contacto con los medios de
comunicación cambia los esquemas mentales, influyen en el nivel de autonomía y
capacidades intelectuales cognitivas.
Durante los primeros años de la infancia, el menor se acostumbra y se adapta a
nuevas tecnologías como la televisión sin dar mucha importancia al contenido real
que se proyecta. Aquí es cuando los responsables de manejar la información
trasmitida al aire deben poner cuidado debido a que el niño no posee aún un
razonamiento lógico desarrollado.
2.2.3.3 Efectos de la televisión educativa
La televisión educativa y la educación por televisión manejan términos distintos,
pero comparten la misma ideología, lograr conocimientos. (Espinoza, 2014), Afirma
lo siguiente:
19
La TV educativa incluye transmisiones de noticias, documentales y programas
destinados a desempeñar una función comunal; estos programas apenas puedan ser
educativos en el sentido que emplea un maestro de escuela, pero tratan de llevar a cabo
un servicio educativo para cualquier público al que puedan interesar. (págs. 54-55)
La educación por televisión es más específica, porque provee especial instrucción
en todas las materias de un programa de estudios, dependiendo de las necesidades
de los sectores escolares partícipes. En este caso, el propósito de la televisión es
enseñar, no divertir.
La televisión educativa imparte programas de contenido infantil, juegos
pedagógicos, clases dinámicas, noticieros dirigidos a un pequeño público,
documentales, es difícil que un televidente aprenda de la misma forma que asistiendo
a clases, que sirve como un refuerzo en ciertas materias. Cuando se trata de un
programa educativo, es de suma importancia analizar su complejidad, es decir si su
contenido y mensaje son realmente de calidad.
Lo primero a señalar es que la televisión en efecto no es ni buena ni mala, sus
influencias sobre el desarrollo de los jóvenes dependen de múltiples factores; los más
importantes se refieren al tipo de contenidos que el niño o joven ve y si hay un control
adecuado por parte de sus padres o tutores. En este sentido, se suele destacar el
efecto nocivo de la televisión como fuente de modelos de conducta inadecuadas.
Dicho lo anterior, se considera importante estudiar a fondo una serie educativa para
saber si cumple o no con lo que ofrece a su público, tiene el deber de enfocarse a
audiencias específicas y a la realización personal de los pequeños televidentes.
El hecho de estar expuestos a la TV a una edad temprana, está asociado con
menor autocontrol y más conductas agresivas en una edad más tardía. No obstante,
los jóvenes también pueden aprender de la TV muchos valores sociales, como
20
cooperación, ser amables con los demás y desarrollar un sentido de la
responsabilidad.
2.2.3.4 Criterios de las dimensiones de los programas educativos
De acuerdo con Fisch (2005), Cabero (2013) & Moirano (2014), un criterio general
para establecer la calidad de una programación es el de la diversidad. Diversidad
implica que los resultados del programa total deben tener una serie de dimensiones:
tema, género, perspectiva, grupo de referencia (definido en función de características
demográficas, socioeconómicas, étnicas o geográficas, pero también, en función de
gustos, intereses, necesidades, predisposiciones, entre otros.).
De igual forma, se ha estudiado su influencia en elementos de tipo perceptivo y
deductivo. En los primeros se implica un notable entrenamiento en la percepción
dinámica de las imágenes, habilidad en la que los niños de hoy han demostrado una
clara superioridad a los adultos. (Orozco Gómez, 2012)
Otro aspecto para desarrollar la cognición por medio de los programas educativos
mientras más conocimiento artístico posee una persona, mayor es su coeficiente
intelectual y nivel de creatividad. Por ende, se tiene la creencia que los músicos tienen
la capacidad de captar y crear nuevas ideas con mayor facilidad.
“Es un mito que la música te hace más inteligente, pero su composición melódica
posee patrones rítmicos y armónicos que ayudan a restablecer conexiones
neuronales que optimizaran los procesos de aprendizaje” (Valero, 2015). Por tanto, la
inteligencia y la creatividad no poseen una relación directa, sin embargo, está
comprobado que una persona con cualidades musicales tendrá mayor facilidad al
momento de desarrollar otros procesos cognitivos y memorísticos; es decir, que el
estudio musical facilita el aprendizaje.
21
Para entender un mensaje es necesario escuchar para captar las ideas, por ende,
se cree que un gran porcentaje de personas con estudios musicales desarrollan mejor
el sentido auditivo y su nivel de aprendizaje es óptimo.
De acuerdo con Navarrete, la música tiene su impacto en la recepción auditiva del
cerebro, y la composición rítmica del sonido puede alterar los procesos de aprendizaje
y hacerlos más óptimos ya que ciertos ritmos como en la música clásica, los latidos
del corazón en estado de reposo igualan a la composición rítmica de la canción.
(Navarrete, 2013)
En síntesis, la producción televisiva educativa puede ser considerada un programa
con calidad si su propósito es:
Servir las demandas básicas del público de información, entretenimiento y
ocio.
Respetar la pluralidad de las creencias, opiniones, tradiciones étnicas y la
legalidad de la cultura nacional.
Estimular positivamente la imaginación de los espectadores.
Fomentar el conocimiento e intercambio de las diferentes tradiciones
culturales
Presentar trabajos de arte como dramas, operas, novelas, entre otros de
alta calidad.
2.2.3.5 La televisión educativa en el Ecuador
La televisión educativa es aquella que contempla contenidos que tienen algún tipo
de interés formativo, pero que por algún motivo no forman parte de sistema escolar
formal. Los programas pueden agruparse en tornos a series con una programación
22
continua, didáctica y teorías del aprendizaje. La televisión tiene por objetivo
entretener, informar con credibilidad, veracidad, educar al público.
A la hora de utilizar la televisión en contextos educativos, inicialmente se tiene que
contar con la percepción de facilidad que tienen los niños y jóvenes sobre el medio,
percepción que posiblemente lleve a algunos a movilizar menos destrezas cognitivas
para el procesamiento de la información y en consecuencia obtener menores
resultados de aprendizaje.
Cada programa de televisión se crea bajo el concepto de educar, informar y
entretener, pero progresivamente se va perdiendo el hecho de educar para pasar
simplemente a entretener, el concepto de informar llega a ser parte de un solo estilo
de televisión que es el noticiero desplazando así la educación de la televisión.
En Ecuador se cuenta con dos canales a nivel nacional que entran dentro del marco
de televisión educativa, estos son ECTV o Ecuador TV que es parte de la televisión
pública y UCSG Televisión que es el canal de la Universidad Católica de Santiago de
Guayaquil.
2.2.3.6 La televisión educativa ecuatoriana y su influencia en los jóvenes
Desde su aparición la televisión ha ido moldeando en gran parte muchas de las
costumbre, por ejemplo se puede mencionar la forma de vestir, de hablar y de actuar,
esto mediante la publicidad y los estereotipos de personas y modos de vida
presentados en su programación.
La televisión tiene una gran fuerza para generar cambios en las personas y esto
se debe a que utiliza la imagen que sirve para interorizar los mensajes ya que se
meten directamente en el subconciente y no son procesados para llegar a nuestra
23
mente como ocurre en el caso de leer algo, además presentan color y sonidos más
atractivos para el espectador.
La televisión como un medio de comunicación de masas ejerce una gran influencia
en la sociedad. Independientemente de los objetivos que se plantee la programación,
desde un punto de vista global se puede afirmar que la televisión, educa forma influye
en la cultura social de las audiencias, en las acitudes, en los valores, en los
comportamientos, en el pensamiento, en la ideología.
Si se observa el status social y la formación académica se comprueba que la
televisión es vista por toda la sociedad, no importa la clase social, formación o hábitat.
En cambio los medios escritos son más utilizados por la clase media y alta.
Un reciente informe de la (UNESCO, 2004), afirmaba que el 96, 6 % de los menores
en edad escolar veía diariamente la TV. La "intromisión" de este medio en la
educación y sobre todo en la formación de valores y actitudes éticas está fuera de
toda duda. Existen dos opiniones sobre su influencia socializadora:
• La que considera que los medios recrean la sociedad e imponen un estilo de
vida y una serie de valores sociales.
• La que cree que los medios sólo difunden la realidad sin interpretarla,
actuando como refuerzo de los valores de la cultura actual.
Sin inclinarse por ninguna de las dos opiniones, está claro que los medios
de comunicación son agentes socializadores de gran alcance y a los que hay que
estudiar y juzgar. Una pregunta que surge de la afirmación anterior respecto a
su carácter socializador es ¿se puede considerar la labor de los medios de
comunicación como una labor educativa? Si considera que educar es transmitir
una determinada ideología los medios son "educativos".
24
Como cualquier medio de aprendizaje, la TV resulta más eficaz cuando se
utiliza en un contexto apropiado de actividades de aprendizaje y se aplica sobre la
misma estrategia específica de utilización.
A veces el papel que ejerce la televisión es positivo, al recibir imágenes de
todas partes del mundo, se amplían los conceptos del hombre y su cultura.
Pero la mayoría de las veces la influencia es negativa, la falta de comunicación en los
hogares, la violencia, el consumismo, son algunas de las consecuencias que tiene la
televisión.
Esta influencia va en aumento, ya que los avances tecnológicos van haciendo a la
televisión y su programación más atractiva a los espectadores, al igual que la
utilización comercial y en definitiva la función principal que inicialmente tuvo, la de
informar y educar va perdiendo protagonismo.
2.2.3.7 Programas educativos ecuatorianos
La televisión, cuyo concepto general es usada con el fin de educar y entretener,
puede ser de gran utilidad, porque el niño o joven tiene un acercamiento superior que,
a diferencia de otros medios debido a su accesibilidad y por costumbre de tener
siempre uno en casa (a diferencia de que no todos los extractos sociales en que su
mayoría pueden acceder al internet), se le considera como un instrumento en la que
el pequeño o adolescente puede identificarse, pero hay que tomar en cuenta de que
todo lo que se ve en televisión no es positivo.
Los programas educativos eran modelos efectivos y exitosos si se ponía un alto
empeño en emplear delicadeza y énfasis en mejorar las habilidades educativas en los
infantes en aprender a leer, escribir, desarrollar destrezas en materias como
matemáticas, ciencias naturales, sociales y tecnología e inclusive en el ámbito social
para que obtenga los conocimientos necesarios para desenvolverse en sus vidas
25
comunes. Los mismos deben promover participación, interés, creatividad y
aprendizaje.
El país rara vez ha tenido una propuesta educativa que llame la atención para que
sea un competidor de otras producciones locales e internacionales como sus países
hermanos, su enfoque siempre ha sido dirigido a matinales y programas de farándula.
Por ello no puede competir con otras audiencias ganar rating y por ende hacer más
programas. Los siguientes programas han tenido vigencia en las últimas décadas, ya
sea por su contenido o por el tiempo que lleva en pantalla:
Aprendamos
Esta iniciativa municipal, inició el 13 de mayo de 2003 para que, por medio de la
educación a distancia por televisión, se logre democratizar el acceso a la información y a
la educación. El proyecto responde a las necesidades de una educación pertinente y de
calidad de la población joven y adulta del sector urbano popular, enfrentada a situaciones
de pobreza, desempleo, exclusión y acceso limitado al conocimiento. Así, su propósito es
mejorar las condiciones de la calidad de vida, democratizar el acceso a la información y
favorecer la inclusión social de los habitantes de sectores más cadenciados de
Guayaquil y del Ecuador en general. Se transmiten todos los sábados y domingos a las
07h00 por los canales de señal abierta del país. (GAD Municipal de Guayaquil, 2018)
Pluritv
Pluritv fue creado con la finalidad de cumplir con lo dispuesto por la Ley Orgánica de
Comunicación, en cuanto a la programación enfocada en cuestiones de educación e
interculturalidad, ya que los canales de televisión están obligados a difundir al menos
cincuenta y cuatro minutos de lunes a domingo de contenido intercultural, según la LOC.
La idea inicial del programa fue ofrecer contenido educativo a través de los aspectos
innovadores como planteamiento de acertijos y espacios de aprendizaje con humor. El
lanzamiento del programa al aire fue el 5 de enero del 2015, se transmite por los canales
nacionales Gama tv, TC Televisión, Teleamazonas, RTS y Ecuavisa. (Morán, 2016)
Ecuador Multicolor
Este programa se estrenó en julio del 2015, idea propia de Ecuador Tv, además de ser
transmitido en este medio, se dio una red de canales para intercambio de contenidos y
presentadores, que en especio de 30 minutos se emitirán temas, como por ejemplo;
reportajes de ubicación geográfica, dentro de ellos, el detalle de su vestimenta,
gastronomía, destinos turísticos, patrimonio cultural del país, entre otros. Esta iniciativa
26
se da por el cumplimiento de la Ley de Comunicación artículo 36, en donde expresa que
todo medio debe producir diariamente el 5% de programación intercultural, cabe destacar
que en esta ley vigente ha sido la única en la historia que exige a medios de
comunicación este tipo de contenidos en beneficio del televidente. (Quinde, 2017)
Educa
Es uno de los proyectos de televisión educativa más importantes y particulares de la
región y el primero y único en el Ecuador; porque además de realizar productos
audiovisuales de alta calidad técnica y de contenidos, su señal es transmitida por todos
los canales de televisión y radio del país, ya sean públicos o privados; esta increíble
particularidad ha convertido a la señal de EDUCA en la de mayor alcance y cobertura
con una aceptación de más del 90% en los hogares ecuatorianos. Gracias a la Ley
Orgánica de Comunicación, Educa tiene la oportunidad de hacer llegar su
programación a cada rincón del Ecuador. (Educa, 2018)
Los programas mencionados cumplen con la propuesta educativa para ser
considerados oficialmente como tal, considerado que los orígenes de estos
segmentos fueron creados con el propósito de educar y sin una tendencia pensando
desde el punto de vista económico, con el enfoque de que los niños y jóvenes
estimulen su aprendizaje.
2.2.3.8 Programa educativo “Educa”
El programa “Educa, televisión para aprender” es una serie utilizada en diferentes
programas como el primer proyecto educativo innovador, con un alto contenido en
valores y educación de una manera sana y directa, sin ocultar a los televidentes los
peligros del mundo, utilizando la televisión como principal emisor.
EDUCA, Televisión para aprender”, fue creado por el Gobierno junto con el
Ministerio de Educación, con la intencionalidad de ser un complemento en la
educación general de los niños y jóvenes del país. Desde el 24 de junio de 2013,
Educa mantiene la Hora Educativa, de acuerdo a lo dispuesto en la Ley Orgánica de
Comunicación que en el artículo 74, numeral 3 prescribe sobre la “hora educativa” en
todos los canales de televisión nacional, bajo la consigna de destinar una hora diaria,
no acumulable para programas oficiales de tele-educación, cultural, salubridad y
27
derechos elaborados por los ministerios o secretarías con competencias en estas
materias, ayudando a que la ciudadanía pueda aprender, formarse desde sus hogares
con el medio que tiene mayor alcance, (SENPLADES, 2013), fortaleciendo la
construcción de la sociedad ecuatoriana de paz, en el marco del buen vivir (objetivo
4) mediante la difusión de programas inclusivos, innovadores y cimentados en la
investigación con responsabilidad.
(Sinchi & Granizo, 2015, pág. 16): “Desarrollar medios de comunicación masiva
para facilitar la difusión de los contenidos y herramientas educativas. Producir
programación audiovisual con contenidos educativos y las correspondientes
metodologías innovadoras para su uso”.
La Agencia Pública de Noticias del Ecuador y Sudamérica. (Suramérica, 2013) en
los siguientes horarios se cumplen con el requerimiento de transmitir al menos una
vez al día la programación de la Hora Educativa.
Horarios de transmisión:
Tabla 2. Horario de transmisión
Canal Día Hora
ECUAVISA Lunes a viernes 14h30 a 15h00
RTS Lunes a viernes 14h30 a 15h00
GAMATV Lunes a viernes 14h30 a 15h00
TC TELEVISIÓN Lunes a viernes
Sábados y domingos
14h30 a 15h00
06h00 a 06h30
TELEAMAZONAS Lunes a viernes 14h30 a 15h00
ECUADOR TV Lunes a viernes 14h30 a 16h00
CANAL UNO Lunes a viernes
Domingos
14h30 a 15h00
06h30 a 07h00
TELERAMA Lunes a viernes 14h30 a 15h00
OROMAR TV Lunes a viernes 15h30 a 16h00
28
UCSGTV Lunes a viernes 14h30 a 15h00
TELEVICENTRO Lunes a viernes 14h30 a 15h00
TELE CIUDADANA Lunes a viernes 14h30 a 15h00
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Educa: “televisión para aprender” es un programa educativo transmitido en todos
los canales nacionales, con contenidos que contribuyen con el aprendizaje de los
niños y jóvenes de una didáctica educativa, utilizando la televisión como el medio para
dar a conocer sus propuestas. Desde sus inicios ha mantenido su programación
habitual con sus respectivos segmentos solo con la inclusión de nuevos programas;
a través de estos cinco años se han ido incrementado más series, que son
transmitidas de lunes a viernes en diferentes horarios.
La página oficial de Educa (Educa, 2018) indica que sus programas son los
siguientes de acuerdo con sus respectivos segmentos son los siguientes:
Tabla 3. Programas de Educa
EDUCA
SEGMENTOS
Infantil Juvenil Familiar
Atrapa sueños
Mi voz, mi mundo
Mi voz, mi mundo 2
Mi voz, mi mundo 3
Érase una vez
La nota de lata
Veo- veo
El taller de papo
Jack + limón
Jack + limón 2
Es mi nota
Corazón de
cucharon
Misión Ciencia
Comuna Red
La meta
Rebeldes
Yo soy
A mi ritmo
Nómadas
Vivir juntos
Hagamos click
TVeo en clases
Marcela aprende
kichwa
Pilas con el chat 9no
Crecer en familia
Defensores
Don cepito
Exploradores bajo cero
Ecuador somos así
Huellas
Mi salud Tv
Literamanía
Los rueda
Los tivos
Mi Ecuador querido
Mi Ecuador querido 2
29
Lula
Eco chip
Telmo y Pitágoras
Pilas con el chat
10mo
Poema de la semana
Humus humus
Rompe el silencio
Tu historia al aire
Sin pelos en la lengua
Wiñaymanta
Yo soy hecho en Ecuador
Vamos a aprender sin
miedo
Fuente: www.educa.ec Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Cada una de las series ha sido elaborada con el fin de colaborar con conocimiento
en las diferentes áreas de Educación Inicial, Educación General Básica y Bachillerato
para lograr un contenido adecuado y una fácil comprensión a su público por medio de
segmentos dinámicos que despierte el interés de la audiencia.
2.2.3.9 Estrategias que sigue el programa educativo: “EDUCA”
EDUCA, televisión para aprender, está conformada por un equipo humano al que le
apasiona la comunicación educativa para transformar vidas. Este proyecto pretende
cambiar paradigmas educativos de producción y de contenidos audiovisuales, incluyendo
la representación de las diferentes cosmovisiones del país, ese modelo de gestión se
sustenta en cinco pilares. Éstos aseguran la representatividad de su contenido, cuidado
en el proceso de producción, la diversidad de historias en las manos de diversos
productores y también su uso en todo el país mediante la reproducción en el aula (a
través de guías de orientación metodológica para docentes desarrollados por el mismo
equipo de Educa). (Educa, 2018)
Educa a través de sus diferentes segmentos busca instruir a las audiencias y lograr
masificar sus contenidos con la finalidad de contribuir a que las personas mejoren su
estilo de vida. Busca la participación directa de los jóvenes para que proyecten sus
talentos sin limitación alguna y tienen como finalidad mostrar un nuevo método de
educación, más didáctico, entretenido y participativo.
30
2.2.3.10 Análisis del contenido del programa “Educa”: segmentos de la
programación juvenil
En esta investigación, se ha elegido como instrumento de investigación el análisis
de contenido. Las causas de la investigación se rigen por el escaso contenido
educativo en la televisión ecuatoriana, para ello se estudiará a fondo el contenido de
“Educa”, segmento juvenil con el objetivo de analizar los contenidos y las variables de
calidad e interés del programa.
Programación juvenil
Los jóvenes son un público muy complicado al momento de pensar en programas
educativos destinados a ellos, porque se los engancha fácilmente con programas
netamente de entretenimiento, en los que creen ver cómo es y funciona la sociedad
donde viven, y esto influye en la construcción de su identidad.
La televisión tiene una importante presencia en la vida de los jóvenes, aunque no
la utilicen de manera exclusiva, ya que realizan varias actividades al mismo tiempo y
no se sientan frente a la pantalla inmóviles, como en el caso de los niños.
Las redes sociales han tomado gran parte del tiempo de ocio que antes los jóvenes
destinaban a ver televisión, sin embargo, muchos aún prenden su televisor mientras
navegan en Internet o revisan su Facebook o WhatsApp. Lo que quiere decir que el
uso simultáneo de medios y tecnologías, no le resta importancia a la televisión en la
vida de los jóvenes. La generación multimedia está conformada por jóvenes de clase
media y alta, pero en el caso de los chicos que provienen de familias más
desfavorecidas económicamente, la televisión es el único medio que disponen para
su tiempo de ocio en el hogar, lo que debería generar una mayor conciencia y
responsabilidad a quienes piensan la programación televisiva.
A continuación, se analiza el tipo de programación juvenil que transmite Educa:
31
Comuna Red, es un programa que enseña a los adolescentes a ser constantes,
creativos y dedicados para lograr todas sus metas, además resalta la importancia del
Hip-Hop y de la fundación Ecuasol.
Rebeldes, es un programa que explica al Bullying como un problema de nuestra
sociedad. Donde varios alumnos de distintas edades dan su punto de vista de lo que
causa este problema. Además, algunos psicólogos explican qué medidas tomar ante
esta problemática en los centros educativos y hogares de los estudiantes.
Yo soy, es un programa que presenta la vida en construcción de jóvenes
ecuatorianos que por su esfuerzo y perseverancia se convierten en ejemplos a seguir.
También, que deben valorar y sentirse orgullosos de las raíces de sus pueblos
mediante las expresiones artísticas.
Nómadas, es un programa que da a conocer diversos rincones del mundo,
resaltando sus aspectos más sobresalientes, es decir, su idioma natal, sus
costumbres y ancestros que lo diferencia de otros.
Hagamos click, el programa invita a una madre con su hija y dos profesionales:
(una psicóloga clínica y una mentora Shuar). Se exponen dos dramatizaciones, un
caso de discriminación y un ejemplo de respeto e inclusión. Los profesionales
responden las preguntas que formulan los padres en el set y dan sugerencias y
recomendaciones para lograr una verdadera inclusión y apreciar la interculturalidad.
TVeo en clases, es un programa de refuerzo escolar para estudiantes de
secundaria, en áreas como matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, lengua
y literatura.
32
El programa comienza siempre con una dramatización antes de presentar el tema,
generalmente son jóvenes quienes lo protagonizan, lo que crea identidad con el tipo
de público al que va dirigido.
Marcela aprende Kichwa, es un programa que aplica el tema de interculturalidad;
Marcela es una adolescente que conoce en el chat a Wawki un adolescente indígena,
se hacen amigos y él le enseña kichwa. Siendo este una propuesta interesante, ya
que es un curso de Kichwa en un programa de cuatro minutos donde se exponen
circunstancias muy propias de los jóvenes y se aprende vocabulario y expresiones en
Kichwa. Los objetivos de formación son bien explícitos desde el inicio del programa,
es una forma muy dinámica de enseñar otro idioma.
Pilas con el chat, es un programa apegado a los temas curriculares de noveno y
décimo año. Los protagonistas son un grupo de jóvenes de diferentes ciudades del
país que se reúnen en el chat para tratar temas en diferentes áreas del conocimiento.
Los temas se tratan con mucho humor, los jóvenes se hacen bromas e incluyen
animaciones para lograr más atractivo. Los jóvenes pueden identificarse con este
programa, porque los protagonistas utilizan el modo de hablar de cualquier joven
ecuatoriano, con diferentes acentos. Los chicos se disfrazan según el tema, lo que
resulta siendo entretenido.
2.2.4 Fundamentación Ecológica
Nuestro proyecto de investigación no causa ningún efecto negativo a la ecología ni
al medio ambiente, no está en contradicción con las leyes y reglamentos que se
contraponen a la protección del medio ambiente ni con lo que estipula la constitución
y va de acuerdo con el Plan Nacional del Buen Vivir.
33
2.2.5 Fundamentación Social
El aporte que el programa brinda a la población de 12 a 18 años de la Cooperativa
Gallegos Lara, es un espacio educomunicacional que a través de los contenidos que
transmite Educa TV en los canales ecuatorianos de señal abierta se va a fortalecer
las enseñanzas que los jóvenes reciben en las instituciones educativas y en sus
hogares.
Mediante estos espacios de autoeducación los involucrados en esta investigación
se van a ver motivados a explorar con mayor frecuencia la televisión educativa que
aparte de enriquecer el intelecto muestra otras aristas que ayudan a mejorar la
convivencia y ayuda a resolver conflictos con la familia, vecinos y amigos.
2.2.5.1 Efectos emocionales
La televisión es un medio de gran penetración y que en el joven surte efecto en las
áreas emocionales, cognoscitivas y conductuales, es decir influye en sus intereses y
motivaciones hacia objetos comerciales o la formación integral del joven.
Por otro lado, el uso desmedido de la televisión puede vincularse a una carencia
emocional (en el hogar o en sus grupos de amigos) y encuentra su compensación por
medio del consumo de programas televisivos. También es el caso de los jóvenes
solitarios en donde los medios funcionan como una compañía que llena los espacios
vacíos, en un hogar carente de afecto, sin el amor de sus padres o hermanos.
Hoy se puede apreciar que el público pasa largas horas frente a la pantalla de la
televisión y a partir de esto se generan comparaciones de su vida con la ficción. Se
puede decir que estos jóvenes hoy en día consumen una programación muy nociva
porque los hace insertarse de forma inmediata en distintos ámbitos.
34
2.2.5.2 Efectos en la psicología:
Educa TV es un programa que direcciona a los jóvenes a trabajar en equipo,
respetar el medio ambiente, fomentar valores, patriotismo que en ciertas mallas
curriculares con el pasar del tiempo se ha ido dejando de lado, entre otros aspectos
educativos y culturales que deben seguir siendo parte de la educación de los
adolescentes.
A medida que consumen el programa los jóvenes van a mejor su comportamiento
porque es producción educativa que proyecta una gama de segmentos con contenido
variado y que va a quedar impregnada en la psiquis de los jóvenes, y van a saber
cómo reaccionar ante una situación determinada que se les presente, lo más
importante es que esta programación aborda temas que en la actualidad en muchos
hogares ecuatoriano siguen siendo un tabú, como la educación sexual que no debe
ser un temas aislado en nuestra sociedad.
Antes las situaciones de abusos a menores ocurridos en las instituciones
educativas ecuatorianas Educa TV elaboro una campaña para evitar este tipo de
abusos, entonces al ver los jóvenes este tipo de contenido que es de interés ya saben
qué hacer ante esta problemática y van a poner en práctica lo que han visto en la
televisión.
La observación de escenas educativas va ayudar a que los jóvenes capten
realidades socio cultures que en la actualidad pasan desapercibidas y que son de
mucho interés para el progreso de nuestra sociedad, teniendo en cuenta que la
educación es el pilar fundamental para el progreso de los pueblos. Sin embargo, si
le proyectamos contenido de dolor, horror y sufrimiento resulta en catarsis, es decir,
estos sentimientos pueden ser descargados en forma continua durante o después de
la observación de programas de contenido violento.
35
2.2.5.3 Efectos en la conducta:
La imitación es muy importante en la adquisición de la conducta ya sea, adaptada
o desviada. La TV ofrece modelos simbólicos, que juegan un papel fundamental en la
conformación de la conducta y la modificación de normas sociales. Dichos modelos
simbólicos pueden ser positivos (conductas normalmente aceptadas por la sociedad)
o negativos (conductas rechazadas por la misma). Los niños también pueden
aprender a creer que las conductas agresivas son una solución aceptable a la
provocación, ya que en los programas violentos estas conductas son vistas como
moralmente justificables.
2.3 Marco Contextual
La Ley Orgánica de Comunicación exige que todo medio debe exponer un
porcentaje de su programación con temas relacionados con producciones para
jóvenes, adolescentes, niños y adultos, además también se transmiten mediante
espacios culturales que hablan de los ancestros, de sus tradiciones y como se han
mantenido a través del tiempo.
En los últimos tiempos, los medios con el firme objetivo de captar la atención de un
mayor número de seguidores e incrementar los niveles de audiencia, han creado
espacios vacíos que no contribuyen en la formación de los jóvenes de la ciudad de
Guayaquil.
A través de esta investigación, se ha podido apreciar la importancia que tienen los
medios televisivos en la vida de los habitantes más pequeños y vulnerables de la
ciudad, actualmente la televisión muestra muchos programas en donde los realities o
programas con contenidos censurados en horas aptas para todo público es parte de
su programación lo cual puede llevar a cambiar el estilo de vida y la manera de vivir
de cada persona.
36
2.4 Marco Conceptual
Actitud: Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un
individuo para hacer las cosas.
Aprendizaje: Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el
ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender
algún arte u oficio.
Comportamiento: Conjunto de conductas y las características de esas conductas
con las que un individuo o un grupo determinados establecen relaciones consigo
mismos, con su entorno o contextos físicos y con su entorno humano, más o menos
inmediato.
Comunicación: La comunicación es la acción de comunicar o comunicarse, se
entiende como el proceso por el que se trasmite y recibe una información. Todo ser
humano y animal tiene la capacidad de comunicarse con los demás.
Conducta: Manera de comportarse una persona en una situación determinad a o
en general.
Cultura: Conjunto de conocimientos e ideas no especializados adquiridos gracias
al desarrollo de las facultades intelectuales, mediante la lectura, el estudio y el trabajo.
Difusión: Proceso de propagación o divulgación de conocimientos, noticias,
actitudes, costumbres, modas.
Educación: Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y
afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la
sociedad a la que pertenecen.
Egoísmo: Motivos que tienen las personas para actuar de una manera. Las
personas poseen motivos que se extienden más allá del deseo egoísta de bienes de
consumo, posición social· y poder; están influidas por sentimientos de solidaridad e
37
interés por los demás, estos impulsos dirigidos a otros son simples instrumentos para
obtener placer y evitar el dolor.
Emoción: Es un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación
o perturbación que predispone a la acción. Las emociones se generan como
respuesta a un acontecimiento interno o externo.
Franja Horaria: Se refiere al día televisivo que se divide en franjas horarias, y cada
una tiene un público predominante.
Incidencia: Cosa que se produce en el transcurso de un asunto, un relato, y que
repercute en él alterándolo o interrumpiéndolo.
Personalidad: Es un término científico que han formulado los psicólogos con la
intención de formarse una idea, de la manera de ser y de actuar que caracteriza el
organismo psicofisiológico que denominamos persona.
Programa Educativo: Es un conjunto de actividades, información, comunicación
y educación a desarrollar en un periodo de tiempo determinado en apoyo a contribuir
en la formación educativa y pedagógica a través de di versos medios de
comunicación.
Rating: Índice de audiencia de un programa de televisión o radio.
Relación intrapersonal: Se fundamenta principalmente en el autoconcepto. Este
concepto de sí mismo forma parte de la estructura multidimensional del yo.
Televisión: Es un sistema de transmisión de imágenes y sonido a distancia a
través de ondas hercianas (Ondas electromagnéticas de longitud de onda grande).
Valores: Son principios que permiten orientar nuestro comportamiento en función
de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a
preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar
de otro.
38
2.5 Marco Legal
La factibilidad legal se sustenta en la Constitución del 2008 de la República del
Ecuador. Puesto que, el artículo 19 indica que la ley regulará los contenidos que
tengan espacios informativos educativos y culturales para el bien de las personas,
donde los canales de televisión dejen de sintonizar programas fuertes y transmitan
programas que sujeten un nivel más educativo.
Art. 19. La ley regulará la prevalencia de contenidos con fines informativos,
educativos y culturales en la programación de los medios de comunicación, y
fomentará la creación de espacios para la difusión de la producción nacional
independiente.
Se prohíbe la emisión de publicidad que induzca a la violencia, la discriminación,
el racismo, la toxicomanía, el sexismo, la intolerancia religiosa o política y toda aquella
que atente contra los derechos.
Art. 20. El Estado garantizará la cláusula de conciencia a toda persona, y el secreto
profesional y la reserva de la fuente a quienes informen, emitan sus opiniones a través
de los medios u otras formas de comunicación, o laboren en cualquier actividad de
comunicación.
Art. 29. El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la
educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y
ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus
hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
Desde que entró en vigencia la Ley Orgánica de Comunicación desde en el año
2013, los medios de comunicación tienen la obligación de cumplir cada una de las
39
disposiciones que se manifiestan en la misma, en caso de no acatar la ley cualquiera
de sus involucrados estará sujeto a sanciones, con el fin de precautelar los derechos
a la comunicación de forma libre, incluyente, participativa, diversa e intercultural.
Art. 8.- Prevalencia en la difusión de contenidos. - Los medios de comunicación, en
forma general, difundirán contenidos de carácter informativo, educativo y cultural, en
forma prevalente. Estos contenidos deberán propender a la calidad y ser difusores de
los valores y los derechos fundamentales consignados en la Constitución y en los
instrumentos internacionales de derechos humanos.
Art. 60.-Identificación y clasificación de los tipos de contenidos. - Para efectos de
esta Ley, los contenidos de radiodifusión sonora, televisión, los canales locales de los
sistemas de audio y video por suscripción, y de los medios impresos, se identifican y
clasifican en:
1. Informativos -I;
2. De opinión -O;
3. Formativos/educativos/culturales -F;
4. Entretenimiento -E;
5. Deportivos -D; y,
6. Publicitarios -P.
Los medios de comunicación tienen la obligación de clasificar todos los contenidos
de su publicación o programación con criterios y parámetros jurídicos y técnicos.
Los medios de comunicación públicos, privados y comunitarios deben identificar el
tipo de contenido que transmiten; y señalar si son o no aptos para todo público, con
el fin de que la audiencia pueda decidir informadamente sobre la programación de su
preferencia.
40
Quedan exentos de la obligación de identificar los contenidos publicitarios, los
medios radiales que inserten publicidad en las narraciones de espectáculos
deportivos o similares que se realicen en transmisiones en vivo o diferidas.
El incumplimiento de la obligación de clasificar los contenidos, será sancionado
administrativamente por la Superintendencia de la Información y Comunicación con
una multa de 1 a 5 salarios básicos por cada ocasión en que se omita cumplir con
ésta.
La Ley de Cultura vigente desde el 19 de noviembre del 2004 por el H. Congreso
Nacional. Indica que se debe propiciar el acceso a la cultura de todos los ecuatorianos
y así mismo participar en la vida cultural reflejando los valores humanos y fortalecer
e impulsar el pensamiento ya sea en una investigación, estos literales se ven claros
porque así desde niños se van estimulando para que vayan aprendiendo a
involucrarse en investigaciones para el bien del país.
Art. 1. Son Objetivos de la Ley de Cultura:
a) Afirmar la identidad nacional, reconociendo la pluralidad étnico-cultural el hombre
ecuatoriano dentro de una visión unitaria e integradora del país;
b) Propiciar el acceso a la cultura de todos los ecuatorianos, creando las condiciones
apropiadas para que puedan informarse, formarse conocer y disfrutar libremente de
los valores y bienes culturales;
c) Hacer efectivo el derecho de todo ecuatoriano a participar en la vida cultural,
comunicando y creando en libertad bienes culturales que reflejen los valores humanos
universales, latinoamericanos y propios;
d) Fomentar y preservar, de manera especial, las culturas vernáculas;
e) Favorecer la preservación y conocimiento del patrimonio cultural ecuatoriano;
41
f) Incentivar, fortalecer e impulsar el pensamiento y la investigación científica y
técnica;
g) Reconocer, estimular y garantizar la actividad cultural de personas y entidades
privadas;
h) Coordinar la actividad de las entidades públicas en el campo de la cultura.
En el Código de la Niñez y Adolescencia publicado por Ley No.100, en Registro
Oficial 737 de 3 de enero del 2003, se manifiesta que como derechos de los niños,
niñas y adolescentes se debe respetar la cosmovisión, realidad cultural y
conocimientos de su respectiva nacionalidad o pueblo así mismo no ser discriminados
cuando vayan a una institución pública. Todos estos artículos sirven de referencia
para esta investigación.
Art. 7. Niños, niñas y adolescentes, indígenas y afroecuatorianos: La ley reconoce
y garantiza el derecho de los niños, niñas y adolescentes de nacionalidades indígenas
y afroecuatorianos, a desarrollarse de acuerdo a su cultura y en un marco de
interculturalidad, conforme a lo dispuesto en la Constitución Política de la República,
siempre que las prácticas culturales no conculquen sus derechos.
Art. 43. Derecho a la vida cultural: Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a participar libremente en todas las expresiones de la vida cultural.
En el ejercicio de este derecho pueden acceder a cualquier espectáculo público
que haya sido calificado como adecuado para su edad, por la autoridad competente.
Es obligación del Estado y los gobiernos seccionales impulsar actividades
culturales, artísticas y deportivas a las cuales tengan acceso los niños, niñas y
adolescentes.
Art. 44. Derechos culturales de los pueblos indígenas y negros o afroecuatorianos:
Todo programa de atención y cuidado a los niños, niñas y adolescentes de las
42
nacionalidades y pueblos indígenas, negros o afroecuatorianos, deberá respetar la
cosmovisión, realidad cultural y conocimientos de su respectiva nacionalidad o pueblo
y tener en cuenta sus necesidades específicas, de conformidad con la Constitución y
la ley.
Las entidades de atención, públicas y privadas, que brinden servicios a dichos
niños, niñas y adolescentes, deberán coordinar sus actividades con las
correspondientes entidades de esas nacionalidades o pueblos.
43
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se estudian varios elementos que fortalecen los resultados de la
investigación de este trabajo.
3.1 Diseño de la Investigación
El diseño seleccionado para esta investigación es el cualitativo etnográfico, que se
necesita para conseguir un contexto enfocado a facilitar respuestas para la
problemática planteada, siendo esta el análisis del programa Educa y su influencia en
la formación educativa de los jóvenes de la Cooperativa Gallegos Lara, de Guayaquil.
3.2 Tipo de investigación
3.2.1 Investigación Bibliográfica
Esta es elemental en cualquier investigación, ya que consiste en la revisión de
todas las fuentes bibliográficas a utilizar en el tema a estudiar.
Esta investigación nos permitió recabar la información necesaria para argumentar,
constatar y recabar datos y teorías que fundamenten nuestro trabajo investigativo.
3.2.2 Investigación Descriptiva
Esta investigación permite observar, medir, analizar y estudiar para llegar a tener
un proceso de conocimiento más completo, es decir realiza un análisis profundo del
programa Educa y su impacto educomunicacional en los jóvenes.
3.2.3 Investigación Explicativa
En esta investigación se explicará a través de las encuestas cómo se va a llevar el
proceso y se observará cómo el encuestado va a manifestar su percepción del
programa educativo y su influencia educomunicacional en los jóvenes de la
44
Cooperativa Gallegos Lara, en donde se aplicarán las técnicas como: la encuesta y
la entrevista.
A través de la investigación explicativa obtuvimos información referente a la
apreciación que los televidentes tienen sobre el programa y realizar el análisis
respectivo de cada una de las preguntas aplicadas en las encuestas.
3.3 Métodos de Investigación
3.3.1 Método Inductivo
Este método se lo aplica con la finalidad de determinar el impacto del contenido
del programa Educa en los jóvenes de la Cooperativa Gallegos Lara, en el ámbito
educomunicacional.
Mediante el método inductivo se determinó que el contenido que difunde Educa TV
ayuda a fortalecer las enseñanzas que los jóvenes reciben en las instituciones
educativas y sus hogares, además que es un programa de gran aporte en la vida
cotidiana de los adolescentes.
3.3.2 Método Analítico
Dentro de este proyecto se utiliza el método analítico para organizar y estructurar
cada uno de los elementos que interceden en el proceso de enseñanza-aprendizaje
y la importancia de la aplicación educomunicativa en los jóvenes.
3.3.3 Método Sintético
Mediante este método se puede realizar un análisis de cada una de las partes
implicadas en el proceso, con la finalidad de difundir la información necesaria para
fortalecer el aprendizaje educomunicativo en general.
45
3.4 Software a utilizar
El sistema software utilizado en esta investigación es:
Microsoft Word 2016
Microsoft Power Point 2016
Microsoft Excel 2016
3.5 Técnicas e Instrumentos de investigación
Las técnicas de investigación empleadas para la realización de este trabajo son:
cualitativas y cuantitativas las cuales permiten responder los indicadores,
dimensiones y variables de la investigación, es decir darán un aporte total sobre el
análisis de estudio.
3.5.1 Encuestas
Las encuestas permiten cuantificar un estudio determinado, se componen de
preguntas abiertas y cerradas, siendo un elemento primordial para determinar cómo
influye el programa Educa en los jóvenes de 12 a 18 años, de la Cooperativa Gallegos
Lara.
3.5.2 Entrevistas
A través de entrevistas a profesionales y expertos en comunicación, se obtendrá
diversos puntos de vista de cómo un programa educativo influye como un nuevo
escenario educomunicativo, en la formación de los jóvenes.
3.6 Población y Muestra
3.6.1 Población
La población es el conjunto de individuos que habitan en la Cooperativa Gallegos
Lara, dentro del cantón Guayaquil. La población es de 1134, con edades
46
comprendidas para las encuestas de 12 a 18 años, según los datos del último censo
realizado por el INEC en el año 2010.
3.6.2 Muestra
La muestra es finita, la cual es escogida para desarrollar el trabajo de campo. Con
los habitantes de la Cooperativa escenario de campo para la investigación, con las
cifras determinadas según los datos del último censo realizado por el INEC en el año
2010.
3.6.3 Cálculo muestral simple
En esta investigación se va a emplear el muestreo aleatorio simple con el fin de
determinar una muestra de la población de la investigación, de acuerdo a los
resultados determinados por la siguiente fórmula.
3.6.4 Fórmula de cálculo muestral simple
N= Población
n= Muestra
Z= Nivel de confianza
P= Probabilidad de éxito
Q= Probabilidad de fracaso
E= Error
47
3.7 Análisis de resultados de los instrumentos aplicados
3.7.1 Resultado de la encuesta
Pregunta 1: ¿Qué tipo de programas de televisión son de su predilección?
Tabla 4. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Gráfico 1. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Análisis: En la Investigación que se realizó a la muestra tomada se pudo obtener
como resultado que el 45% de los jóvenes encuestados que habitan en la Cooperativa
Gallegos Lara, prefieren ver programas educativos; mientras que un 20% se inclinan
por programas culturales y el 16% por programas informativos.
Ítems Cantidad Porcentaje
Cultural 57 20%
Educativo 128 45%
Entretenimiento 35 12%
Informativo 46 16%
Deportivo 21 7%
Ninguno 0 0%
Total 287 100%
20%
45%
12%
16%7%0%
CulturalEducativoEntretenimientoInformativoDeportivoNinguno
48
Pregunta 2: ¿Conoce algún programa de televisión que eduque a la población?
Tabla 5. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Ítems Cantidad Porcentaje
Si 285 99%
No 2 1%
Total 287 100% Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Gráfico 2. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Análisis: La mayoría de los jóvenes en el sector tienen conocimiento de los
programas televisivos que educan a la población, ya que el 99% de los encuestados
al menos conoce un programa educativo.
99%
1%
Si No
49
Pregunta 3: ¿El programa de televisión Educa lo ha visto, le llama la atención?
Tabla 6. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Ítems Cantidad Porcentaje
Si 285 99%
No 2 1%
Total 287 100% Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Gráfico 3. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Análisis: El 99% de los encuestados si han visto el programa Educa, puesto que el
mismo es transmitido de lunes a viernes por los canales nacionales.
99%
1%
Si No
50
Pregunta 4: ¿En qué nivel considera usted que el programa Educa aporta con
nuevos conocimientos a los jóvenes?
Tabla 7. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Ítems Cantidad Porcentaje
1 Muy Bajo 2 1%
2 9 3%
3 62 21%
4 146 51%
5 Muy Alto 68 24%
Total 287 100% Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Gráfico 4. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Análisis: El 54% de los jóvenes consideran que el programa Educa aporta en un nivel
Alto con nuevos conocimientos hacia ellos, los cuales son positivos y
complementarios en su aprendizaje y el 24% resaltan que aporta en un nivel Muy Alto.
1% 3%
21%
51%
24%1 Muy Bajo
2
3
4
5 Muy Alto
51
Pregunta 5: A usted como joven. ¿Le enseña? ¿Le forma el programa Educa?
Tabla 8. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Ítems Cantidad Porcentaje
1 vez 29 10%
3 veces 77 27%
5 veces 105 37%
Todos los días 76 26%
Total 287 100% Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Gráfico 5. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Análisis: El 33% de los encuestados indican que el programa Educa le forma 3 veces
a la semana, así mismo un 27% resaltan que les enseña todos los días de la semana.
10%
27%
37%
26%
1 vez 3 veces 5 veces Todos los días
52
Pregunta 6: ¿El programa Educa le apoya en los estudios formales, que usted
tiene en su colegio o universidad?
Tabla 9. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Ítems Cantidad Porcentaje
Siempre 130 45%
A veces 157 55%
Nunca 0 0%
Total 287 100% Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Gráfico 6. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Análisis: El 55% de los encuestados indican que el programa Educa a veces les sirve
de apoyo en sus estudios formales ya sea el colegio o la universidad; sin embargo, el
45% resaltan que siempre les apoya en sus estudios.
45%55%
0%
Siempre
A veces
Nunca
53
Pregunta 7: ¿A usted, que tipo de contenidos del programa Educa le sirvió para
aplicar en su comportamiento diario?
Tabla 10. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Ítems Cantidad Porcentaje
Educativo 71 25%
Cultural 55 19%
Orientación Sexual 14 5%
Intercultural 41 14%
Inclusión 34 12%
Artístico 32 11%
Valores 40 14%
Total 287 100% Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Gráfico 7. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Análisis: Los tipos de contenidos del programa Educa que les sirvieron a los jóvenes
para aplicar en su comportamiento diario fueron el educativo a un 25% y el cultural al
19% de los encuestados.
25%
19%
5%14%
12%
11%
14%
Educativo Cultural Orientación Sexual Intercultural
Inclusión Artístico Valores
54
Pregunta 8: ¿Se siente identificado con el programa Educa y usted hace las
cosas que difunden?
Tabla 11. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Ítems Cantidad Porcentaje
Siempre 91 32%
A veces 193 68%
Nunca 0 0%
Total 287 100% Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Gráfico 8. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Análisis: El 68% de los jóvenes señalan que A veces se han sentido identificados
con el programa Educa y en ciertas ocasiones han hecho lo que transmite el mismo;
no obstante, un 32% indican que siempre se identifican con el programa.
32%
68%
0%
Siempre A veces Nunca
55
Pregunta 9: ¿En la escala del 1 al 5 que tan útiles son los contenidos del
programa Educa para su vida?
Tabla 12. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Ítems Cantidad Porcentaje
1 Nada útil 0 0%
2 8 3%
3 71 25%
4 144 50%
5 Muy útil 64 22%
Total 287 100% Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Gráfico 9. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Análisis: Los jóvenes indicaron que los contenidos del programa Educa han sido Útil
para su vida los cuales fueron el 50% de los encuestados
0%3%
25%
50%
22%
1 Nada útil 2 3 4 5 Muy útil
56
Pregunta 10: ¿Qué genera en usted, en su comportamiento los contenidos del
programa Educa?
Tabla 13. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Ítems Cantidad Porcentaje
Desarrollo de aprendizaje cultural 99 34%
Desarrollo educativo 105 37%
Valores 83 29%
Fanatismo 0 0%
Total 287 100% Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Gráfico 10. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Análisis: En el 37% de los jóvenes encuestados los contenidos del programa Educa
generan un desarrollo educativo, así mismo en el 24% crean un desarrollo de
aprendizaje cultural.
34%
37%
29%
0%
Desarrollo de aprendizaje cultural Desarrollo educativo
Valores Fanatismo
57
Pregunta 11: ¿En qué grado los jóvenes deben receptar y aprender, de lo que el
programa Educa emite?
Tabla 14. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Ítems Cantidad Porcentaje
Alto 128 44%
Medio 157 55%
Bajo 2 1%
Total 287 100% Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Gráfico 11. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Análisis: El 55% de los encuestados indican que es necesario receptar y aprender
en un nivel medio lo que emite el programa; sin embargo, un 44% señalan que los
jóvenes deben recibir en un nivel Alto todo lo que transmite Educa.
44%
55%
1%
Alto
Medio
Bajo
58
Pregunta 12: ¿Cree usted que los contenidos son métodos positivos para
orientar a la juventud?
Tabla 15. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Ítems Cantidad Porcentaje
De Acuerdo 189 65%
Muy de acuerdo 95 33%
En desacuerdo 2 1%
Muy en desacuerdo 2 1%
Total 287 100% Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Gráfico 12. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Análisis: Se determina que un 65% de los encuestados están de acuerdo con que
los contenidos son métodos positivos para guiar a los jóvenes; mientras que el 33%
está muy de acuerdo.
65%
33%
1%1%
De Acuerdo Muy de acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo
59
Pregunta 13: ¿Considera que el programa Educa contribuye para mejorar los
valores de los jóvenes?
Tabla 16. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Ítems Cantidad Porcentaje
Bastante 115 40%
Mucho 139 48%
Poco 33 12%
Nada 0 0%
Total 287 100% Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Gráfico 13. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Análisis: El 48% de los encuestados consideran que el programa Educa contribuye
Mucho para mejorar los valores de los jóvenes.
40%
48%
12% 0%
Bastante
Mucho
Poco
Nada
60
Pregunta 14: ¿Los contenidos del programa Educa son fáciles de comprender
y entender para la formación y aprendizaje de los jóvenes?
Tabla 17. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Gráfico 14. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Análisis: Los contenidos del programa Educa que se transmite de lunes a viernes
son Muy Buenos, ya que son fáciles de comprender y aplicarlo en el aprendizaje de
los jóvenes así lo indicaron el 55% de los encuestados.
Ítems Cantidad Porcentaje
Excelente 63 22%
Muy Bueno 158 55%
Bueno 62 22%
Regular 4 1%
Total 287 100%
22%
55%
22%
1%
Excelente Muy Bueno Bueno Regular
61
Pregunta 15: ¿Son útiles los mensajes el programa Educa, y que fortalece sus
estudios, o su vida diaria?
Tabla 18. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Ítems Cantidad Porcentaje
Siempre 163 57%
A veces 124 43%
Nunca 0 0%
Total 287 100% Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Gráfico 15. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Análisis: El 57% de los jóvenes encuestados señalan que siempre son útiles los
mensajes que se emiten a través del programa Educa, los cuales fortalecen sus
estudios a diario; mientras que un 43% indican que A veces le son ventajosos.
57%
43%
0%
Siempre
A veces
Nunca
62
Pregunta 16: ¿Considera que lo visto en el programa Educa, es positivo y usted
lo copia o actúa según esa enseñanza?
Tabla 19. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Ítems Cantidad Porcentaje
Siempre 111 39%
A veces 176 61%
Nunca 0 0%
Total 287 100% Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Gráfico 16. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Análisis: El 61% de los jóvenes consideran que lo visto en el programa Educa A
veces es positivo y tienden a copiar lo que emiten en el mismo; no obstante, el 39%
indican que Siempre los contenidos del programa son positivos y lo aplican en su
enseñanza.
39%
61%
0%
Siempre A veces Nunca
63
Pregunta 17: ¿Cuáles de los temas visto del programa Educa te gusta más?
Tabla 20. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Gráfico 17. Encuesta realizada a jóvenes de 12 a 18 años
Fuente: Jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Análisis: El 18% de los encuestados indican que el tema que más les gusta es “La
meta”; sin embargo, las demás opciones mantuvieron similitudes en el porcentaje
permitiéndonos inferir que la mayoría de los temas de la programación Educa son de
predilección de los jóvenes.
Ítems Cantidad Porcentaje
Comuna Red 24 8%
La meta 52 18%
Yo soy 42 15%
Rebeldes 34 12%
Pilas con el chat 36 12%
Misión Ciencia 29 10%
Vivir Juntos 29 10%
TVeo en clases 25 9%
Nómadas 16 6%
Total 287 100%
8%
18%
15%
12%12%
10%
10%
9%6%
Comuna Red
La meta
Yo soy
Rebeldes
Pilas con el chat
Misión Ciencia
Vivir Juntos
Tveo en clases
Nómadas
64
3.7.2 Entrevista
Entrevista # 1
P.h. D Antonia Alarcón Quiñonez, docente de la Facultad de Comunicación
Social
1. Desde su punto de vista ¿cuál es su apreciación con respecto a los
programas educativos existentes en la tv?
Nosotros como educomunicación cuando trabajábamos en un programa de
investigación educativo aplicábamos este componente de la educomunicación, que
significaba eso que utilizábamos todos los recursos por todos los medios que haya
para educar mediante programas educativos en la televisión tendrían que encasillarse
en las mallas correspondientes a la educación. Podría faltar mucho contenido dentro
de la educación mismo, es decir los contenidos en la enseñanza aprendizaje están
un poco desgastados, más bien existe más o menos un panorama como entregar un
poco de cultura a nuestro pueblo dentro de estos programas, culturizar los dentro de
nuestros derechos, formas de vivir y en la convivencia con la comunidad mismo.
Pero el aprendizaje enseñanza en sí que estipulan todos los medios educativos
llámense estos primarios, secundarios y superiores esos creo que prácticamente se
desvinculan de estos programas.
2. Según su criterio ¿considera que los programas educativos son una
herramienta de apoyo en la formación de los jóvenes?
Claro que aportan en la formación de los jóvenes si los programas se revean y se
acomodan las mallas que tenemos ayudaríamos al complemento de esta enseñanza
aprendizaje que simplemente estamos utilizando un medio para educar, es un medio
tecnológico que puede ser la televisión o las plataformas de internet, es un medio más
65
pero el docente, el viviente que enseña directamente al alumno creo que aprendería
más porque lo otro es un complemento.
3. Según su criterio ¿el contenido que emiten los programas educativos aportan
de manera asertiva en los jóvenes?
El desarrollo tecnológico, el medio de comunicación, los medios convencionales como
la televisión, la radio y los recursos tecnológicos son complementarios para una guía
adecuada de un docente. Sino tiene la guía adecuada el alumno no va a entender
porque no tienen la orientación, ni siquiera tienen la capacidad de clasificar la
información, con la cantidad de información unas válidas y otras no que tenemos en
estos aparatos y es ahí donde hay que guiar para que sepan cómo decodificarla.
4. Desde su punto de vista ¿considera que los programas educativos están bien
estructurados?
Deberían ser mejor estructurados, vincularse con las mallas curriculares en los
establecimientos educativos dependiendo el público al que va dirigido el programa.
Lo que, si es que se debe entrelazar con la enseñanza aprendizaje formal, es decir la
que hacemos personalmente, ya que cuando hay de por medio (un medio tecnológico,
la televisión o un canal) no hay ese desarrollo humano y consistencia de educar,
volviéndose una comunicación bidireccional.
5. Desde su punto de vista ¿el efecto que generan la televisión educativa se
refleja en los jóvenes en un corto, mediano o largo plazo?
Yo diría que un poco a largo plazo en tanto y cuanto tengamos la esperanza que estos
programas los vayamos fomentando dentro de la enseñanza aprendizaje con
afectividad y no dejando de lado la excelencia, también debemos dejar un poco la
comodidad de muchos estudiantes.
66
Entrevista # 2
Lcdo. Raúl Silva Aveiga, docente de la Facultad de Comunicación Social
1. Desde su punto de vista ¿cuál es su apreciación con respecto a los
programas educativos existentes en la tv?
Los programas educativos transmitidos en la televisión nacional son muy poco el que
más veo es Educa tv que el gobierno a través del Ministerio de Educación ha
impulsado, sin embargo, es un programa que tiene una buena programación que esta
segmentada para niños, jóvenes y adultos. Hay que tener en cuenta que la educación
es algo global y que afecta de una u otra forma el desarrollo de la sociedad.
La educación es fundamental para el desarrollo de los pueblos y que mejor que los
programas educativos en este caso como Educa Tv logren apadrinar dentro de su
programación contenidos de esta naturaleza.
2. Según su criterio ¿considera que los programas educativos son una
herramienta de apoyo en la formación de los jóvenes?
Si, sin embargo, hay que tener en cuenta que estos programas solo son un apoyo
porque la primera educación viene del hogar.
3. Según su criterio ¿el contenido que emiten los programas educativos aportan
de manera asertiva en los jóvenes?
Si aportan de manera asertiva, porque hay que tener en cuenta que Educa Tv tiene
una serie de contenidos que están direccionados a diferentes ámbitos, entonces los
jóvenes cuando se les presente una situación determinada pueden poner en práctica
lo aprendido en dicho programa.
4. Desde su punto de vista ¿considera que los programas educativos están bien
estructurados?
67
Se podría decir que sí, pero aún falta, as por analizar y hacer; se debería considerar
la posibilidad de transmitir con mayor frecuencia la programación para lograr un efecto
más factible.
5. Desde su punto de vista ¿el efecto que generan la televisión educativa se
refleja en los jóvenes en un corto, mediano o largo plazo?
Si los jóvenes consumen con frecuencia la programación, se va a tener un efecto
inmediato, esto es una cuestión de interés por el programa, además hay que tener
presente que la televisión es un medio poderoso para masificar contenidos.
6. Según su criterio ¿el contenido de Educa tv es un material pedagógico para
direccionar de manera adecuada la educación de los jóvenes?
Todo programa educativo que encamine principios valores, que hable sobre ética y el
comportamiento en la sociedad y recuperar las cuestiones cívicas son productivos.
7. Según su criterio ¿los recursos visuales que emplean los programas
educativos ayudan a comprender de mejor manera el contenido?
Una imagen habla por sí sola, hay que innovar y buscar nuevos recursos y estrategias
para que las personas que no puedan ver la programación obtengan el material
educativo por otros medios.
68
Entrevista # 3
Psicóloga Martha Manzur.
1. Desde su punto de vista ¿cuál es su apreciación con respecto a los
programas educativos existentes en la tv?
Considero que este tipo de programas son un complemento tanto para los hogares
como para las instituciones educativas, porque el contenido que emiten se puede
poner en práctica de manera sencilla e incluso conozco personas que a través de la
televisión educativa se ha formado y desde el punto de vista profesional los
contenidos educativos son un material importante en la educomunicación.
2. Según su criterio ¿considera que los programas educativos son una
herramienta de apoyo en la formación de los jóvenes?
Efectivamente que son de gran ayuda porque nosotros podemos descargar ese
material y presentarlo en las aulas como parte del proceso de aprendizaje, sin que se
vea afectada la malla curricular de la institución académica.
3. Según su criterio ¿el contenido que emiten los programas educativos aportan
de manera asertiva en los jóvenes?
Podemos decir que el programa busca llegar de manera asertiva, sin embargo, ya
depende de que en los hogares los padres direccionen a los jóvenes a ver programas
que sean productivos que enriquezcan su intelecto, no sirve de nada que existan los
programas educativos si los jóvenes no tienen interés por ellos. Hay que formaren los
jóvenes una cultura televisiva productiva y no basura; desde mi punto de vista como
profesional y como madre Educa tv llega de manera asertiva y con buenos
contenidos.
4. Desde su punto de vista ¿considera que los programas educativos están bien
estructurados?
69
Está bien estructurado, pero se debería generar nuevos contenidos, para que no se
vuelva algo monótono, hay que recordar que la tecnología está avanzando en gran
medida y que los jóvenes ahora buscan a diario cosas nuevas a nivel tecnológico y
es ahí donde se debe producir series o programas que cautiven a los jóvenes.
5. Desde su punto de vista ¿el efecto que generan la televisión educativa se
refleja en los jóvenes en un corto, mediano o largo plazo?
Todo es un proceso, pero es evidente que los jóvenes siempre están pendientes de
la televisión e imitan o repiten lo que ven o escuchan entonces es evidente que se va
a lograr un efecto a un corto plazo.
6. Según su criterio ¿el contenido de Educa tv es un material pedagógico para
direccionar de manera adecuada la educación de los jóvenes?
Sí, porque por medio de estos contenidos visuales se puede lograr un efecto positivo
y rápido en los jóvenes e incluso Educa tv tiene una guía metodológica fácil de
descargar para que los padres o docentes puedan apoderarse de ella y complementar
la educación, es decir facilita el proceso de aprendizaje.
7. Según su criterio ¿los recursos visuales que emplean los programas
educativos ayudan a comprender de mejor manera el contenido?
Los recursos visuales son una herramienta fundamental para lograr el objetivo que
tienen los programas educativos, que es formar a través de la tv y teniendo en cuenta
que los jóvenes son poco consumidores de este tipo de programación hay que
cautivarlos por medio de los recursos visuales y tecnológico creándoles contenidos
llamativos que repercutan en su educación y práctica diaria.
70
Entrevista # 4
Lcdo. Oswaldo Zavala, docente de la Facultad de Comunicación Social
1. Desde su punto de vista ¿cuál es su apreciación con respecto a los
programas educativos existentes en la tv?
Desde mi punto de vista yo veo que falta a nivel de educación, ya que debemos
ponernos a la altura del niño o joven de hoy que es extrovertido, carismático,
buscador, creativo, puesto que al hacer escenas niveladas o tiernas no van a ver el
programa. Hay buscar los medios apropiados de producción para educar para llegar
al joven. Incluso se puede hacer un estudio de mercado y preguntarle qué es lo que
más le gusta.
2. Según su criterio ¿considera que los programas educativos son una
herramienta de apoyo en la formación de los jóvenes?
Si por supuesto son la base primordial lo que debemos aprender, recordemos que se
ha perdido mucho y se debe recatar todos esos valores que son buenos para la
juventud y uno lo que nos han enseñado nuestros padres o abuelos uno lo valora y lo
práctica con los hijos.
3. Según su criterio ¿el contenido que emiten los programas educativos aportan
de manera asertiva en los jóvenes?
Bueno los programas que ya están dando no todos habrá algo que, si haga
conciencia, pero lo importante es que el niño o joven se quede viendo el programa
completo, sin embargo, cuando ven que no le interesa se pierde todo el trabajo que
estaba preparado para llegar a él.
4. Desde su punto de vista ¿considera que los programas educativos están bien
estructurados?
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No están bien estructurados porque les falta mucho primero para tener una estructura
educativa hay que saber lo que le gusta, ya que si no les interesa no lo verán.
5. Desde su punto de vista ¿el efecto que generan la televisión educativa se
refleja en los jóvenes en un corto, mediano o largo plazo?
Según la captación porque si te queda emprendido de lo que ha visto rápidamente la
ponen en práctica en su vida, pero si no llega puede pasar mucho tiempo que a la
final lo olvidas, si las cosas son bien hechas rápido las ponen en práctica.
6. Según su criterio ¿el contenido de Educa tv es un material pedagógico para
direccionar de manera adecuada la educación de los jóvenes?
La intención de Educa es muy buena, el programa tiene personajes y cosas
interesantes, pero hay que buscar la forma de llegar a los chicos, indagar en las
películas que los entretienen y desde ahí tratar de llegar a ellos.
7. Según su criterio ¿los recursos visuales que emplean los programas
educativos ayudan a comprender de mejor manera el contenido?
Si lo visual vende y entretiene, es apreciado por jóvenes siendo eso lo que ellos se
graban en su mente y quieren ser lo que han visto, son ejemplos que se acreditan,
quieren participar y realizarlo.
72
Entrevista # 5
Lcda. Jeoconda Loor Chancay, docente de la Facultad de Comunicación Social
1. Considera usted ¿qué los programas con contenidos educativos aportan en
el proceso de aprendizaje de los jóvenes?
Si porque una de las características que tienen los medios de comunicación es
informar, educar y entretener.
2. ¿Se debería considerar un material de apoyo en las mallas académicas estos
contenidos?
Como material académico como tal no, pero como sociedad son programas que
forman a las audiencias como Educa que es un programa con contenido
educomunicacional que va dirigido a públicos objetivos determinados con conceptos
más generales, un poco de entretenimiento que ayuda a entender ciertas condiciones
socio culturales que en ocasiones no se le da la importancia adecuada.
3. ¿Considera que los programas educativos transmitidos en la televisión
ecuatoriana están bien estructurados?
Cada programa tiene su audiencia y trabajan en función de un público determinado,
un mecanismo particular, contenidos diferentes.
4. ¿Son fáciles de aplicar estos contenidos educativos en el diario vivir de los
jóvenes?
Las personas se identifican con el contenido que ven en televisión y en el caso de
contenidos educomunicacionales son positivos.
5. ¿Los programas educativos pueden lograr un efecto inmediato en los
jóvenes?
Generan reacción inmediata, no sé si sea permanente o sea una reacción del
momento, pero si tú ves los contenidos los jóvenes los replican. Hay que analizar si
73
la repetición de los contenidos marca la permanencia de esa reacción eso es otra
cosa que hay que determinar.
6. ¿Se debería transmitir con mayor frecuencia programas educativos en la
televisión ecuatoriana?
Se debe de diversificar los contenidos de la televisión ecuatoriana, en el caso de los
contenidos educomunicacionales hay que tener en cuenta las audiencias porque hay
canales que ubican a los programas educativos en el nivel más bajo de rating donde
nadie los ve.
74
Verificación de hipótesis
Realizadas las encuestas se ha determinado que los jóvenes de la Cooperativa
Gallegos Lara consumen programas educativos con mayor frecuencia, debido a que
este tipo de programación les permite desarrollar su intelecto y reforzar sus
conocimientos.
Cabe recalcar que el conocimiento que tienen sobre los programas educativos y
en particular de Educa tv ha permitido que se pueda verificar nuestra hipótesis acerca
de las enseñanzas y el aporte que transmite esta producción televisiva educativa a
los jóvenes de este sector de la ciudad.
El 51% de los encuestados reveló que el contenido que Educa emite aporta en alto
nivel en el proceso de aprendizaje y que es un espacio educomunicacional
complementario para la educación ecuatoriana.
Al ser un programa que se trasmite todos los días es evidente que a diario se crean
nuevos conocimientos en los espectadores que van a ser aplicados en la escuela,
colegio y universidad como lo da a conocer la encuesta que un 55 % de televidentes
manifiesta que estos conocimientos les sirve de apoyo en sus estudios formales.
Sin embargo, los contenidos que han tenido mayor impacto en esta población han
sido los educativos y culturales, ya que el 68 % de los jóvenes señalan que en
ocasiones se han sentido identificados con las historias que muestra Educa, debido
a que son realidades que en nuestro país han sucedido y muchas veces siguen
sucediendo por ende hay que receptar el mensaje y replicar estos conocimientos para
cambiar el imaginario colectivo de la sociedad ecuatoriana. Ante la variada
programación que muestra educa el 18 % de los jóvenes involucrados en la
investigación, indicó que el segmento que más consumen es la META, sin embargo,
el resto se inclina por los diferentes segmentos que posee el programa.
75
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
En este capítulo se desarrolla una propuesta conforme a esta indagación, luego de
haber analizado el programa “EDUCA” y su impacto educomunicacional en los
jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara de Guayaquil, ubicada en la ciudad
de Guayaquil mediante diferentes técnicas de estudio aplicadas a esta investigación
obteniendo como resultado la escasa producción de programas de televisión
educativo-cultural para jóvenes.
4.1 Título de la propuesta
Diseño de una guía de orientación, pertinencia, importancia, y utilidad de la
producción televisiva educa, como extensión de los ámbitos de formación y educación
para la juventud.
4.2 Justificación
La televisión es un medio de comunicación social que es sintonizado por todos los
hogares sin diferenciar las clases sociales, influencia en el comportamiento del ser
humano y más aún en los niños y jóvenes.
Ante la escasa producción televisiva para audiencias juveniles es necesario
desarrollar un recurso que permita guiar en el desarrollo de programas de televisión
para los jóvenes ellos puedan educarse, entretenerse en diversos temas culturales, y
de aquellos problemas que más les interese o que tengan una proximidad al entorno
en el cual se desenvuelven.
La propuesta de una guía de orientación sobre la producción televisiva con la
finalidad de estimular el interés de los jóvenes y sean consumidores de programas
educativos como una alternativa audiovisual que les ayude a desarrollar sus talentos
y habilidades mediante la práctica de buenos valores involucrando a las familias como
76
partícipe de nuevos proyectos educativos. Por lo cual esta guía ayudará a crear
espacios televisivos dirigidos a los jóvenes enfocados desde la educación, cultura y
valores teniendo como eje mejorar las relaciones familiares e interpersonales y la
optimización del tiempo libre.
4.2 Objetivos de la propuesta
4.2.1 Objetivo general
Orientar a los sectores involucrados sobre la trascendencia de esta producción
televisiva que contribuye directamente en la formación de valores y principios como
forjadores del desarrollo personal de la juventud.
4.2.2 Objetivos específicos
Seleccionar el contenido de la guía de orientación.
Generar nuevos espacios y enfoques para los sectores educativos-culturales
para que utilicen el programa, como herramienta e insumo en la adquisición de
conocimientos y valores de una sociedad del buen vivir.
Desarrollar charlas y conferencias de incentivo a los profesores para ubicar
nuevos espacios de utilización del programa como material pedagógico en la
formación educativa y de estímulo a la creatividad juvenil.
4.3 Característica de los beneficiarios
La presente investigación consiste en el analizado el programa “EDUCA” y su
impacto educomunicacional en los jóvenes de 12 a 18 años de la Coop. Gallegos Lara
de Guayaquil, por lo tanto, el público objetivo y beneficiario de forma directa serán los
jóvenes, ya que el lugar central que ocupan los medios de comunicación en la vida
de ellos es incuestionable. Estos jóvenes son de escasos recursos y mucho de ellos
tienen una conducta inapropiada por lo que el contenido del programa televisivo
77
“EDUCA” ayudaría a mejorar su estilo de vida, su conducta y comportamiento a través
de la formación axiológica.
4.4 Metodología de la propuesta
Como la propuesta de una guía de optimización y mejor aprovechamiento de la
producción televisiva, está determinada para ser aplicada en parte de los centros del
sistema educativo del sector donde se realizó nuestra investigación, es un
instrumento que sirve como complemento explicativo de los procedimientos
asociados niveles de creatividad en la formación de nuevos conocimientos y criterios
con el aporte que realiza esta producción de televisión.
Entonces una guía es una forma de orientar y facilitar la creación de programas de
televisión en general, pero para esta propuesta tenga mayores y mejores resultados
se ha escogido enfocarla solo a la idea de programas televisivos educativos-culturales
para jóvenes.
4.5 Presupuesto de la propuesta
El presupuesto para la realización de la guía de orientación del programa Educa
Tv, se enmarca y se detalla en base a los parámetros de exposición y explicaciones
sobre las bondades e importancia de los contenidos de educa, incluye además la
visita y charlas a los centros de educación del sector de Coop. Gallegos Lara, para
explicar el aprovechamiento de la guía. Se la socializará desde el 1 hasta el 30 de
septiembre mediante charlas que serán impartidas una vez cada dos semanas, para
lo cual se ha elaborado un cronograma de actividades. Estas charlas no tienen costo
alguno ya que serán impartidas por los autores de esta investigación.
78
Tabla 21. Presupuesto
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Tabla 22. Cronograma de actividades
Charlas de socialización de la Guía Educa
Fecha Actividades Responsables Lugar Recursos
03/09/201
8
Bienvenida, presentación Exposición de diapositivas sobre el contenido de la guía: Contenido del programa de Tv. “Educa”. Hábitos de consumo de los jóvenes en la Tv. Ideas para un programa de Tv educativo-cultural-juvenil.
Morelia Borja
Angel loor
Escuela de
Educación
Básica
Sendero de
luz
Diapositivas
Video
Papelógrafo
Hojas
Carpeta manila
Lápiz.
79
Video resumen del contenido del programa Educa. Reflexión sobre el video observado. Elaboración de conclusiones personales. Despedida y
refacción.
17/09/201
8
Bienvenida, presentación Exposición de diapositivas sobre el contenido de la guía: Contenido del programa de Tv. “Educa”. Hábitos de consumo de los jóvenes en la Tv. Ideas para un programa de Tv educativo-cultural-juvenil. Video resumen del contenido del programa Educa. Reflexión sobre el video observado. Elaboración de conclusiones personales. Despedida y refacción.
Morelia Borja
Ángel Loor
Escuela de
Educación
Básica el
Portón de los
Ángeles
Diapositivas
Video
Papelógrafo
Hojas
Carpeta manila
Lápiz.
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
4.6 Factibilidad de la propuesta
El diseño de la presente propuesta se fundamenta en los siguientes aspectos que
hacen posible que la misma se lleve a efecto, a través de la factibilidad y técnica,
social, legal; así como el interés y la predisposición de los docentes de las
instituciones donde se socializará la propuesta para que los docentes trabajen con el
80
programa EDUCA en su función de formadores o educadores de la juventud. Además,
se cuenta con los recursos de los autores de esta investigación para la elaboración y
difusión de la guía.
4.6.1 Factibilidad técnica – operativa
Existe la total disponibilidad de los recursos humanos, tecnológicos y económicos,
para el diseño de la propuesta. Son viables los planteamientos porque nosotros
somos los generadores y ejecutores de la propuesta de este proyecto de apoyo a los
profesores de los sistemas de educación nacional, que son la primera línea de trabajo
con los jóvenes estudiantes, sobre todo y a través de ellos al resto de los integrantes
de su segmento poblacional.
4.6.2 Factibilidad social
El primer interés es de los jóvenes, pero además por todo el conocimiento que se
transmite debería de estar inmiscuida toda la sociedad en general, porque pueden
conocer y aprender mucho de los contenidos que difunden estos programas de
televisión.
4.6.3 Factibilidad legal
El diseño de la propuesta no infringe ninguna norma o ley establecida a nivel local
o nacional, porque no alteran los currículos o programas de educación formal, porque
la utilización de este tipo de contenidos está determinada en los espacios de
herramientas o complementos educativos para los profesores que serán los
transmisores en sus respectivas asignaturas. Responde a lo que establece la Ley de
Comunicación en cuanto a la inclusión de programas educativos en la parrilla de la
programación nacional.
81
4.7 Contenido de la propuesta
La presente guía de orientación es para mejor aprovechamiento de la producción
de programas televisivos-culturales –educativos, ha sido estructurada seleccionando
y generando espacios destinados al fortalecimiento de la formación cultural,
pedagógica, axiológica de la juventud ecuatoriana, enmarcada en la Ley de
Educación de Comunicación en el marco del Plan Nacional del Buen Vivir. Por lo
tanto, constituye un instrumento guía para la creación de nuevos escenarios edu-
comunicacionales en la difusión de valores en su audiencia y en la construcción de
una sociedad para el buen vivir.
Esta guía es diseñada en JOOMAG, la cual es una plataforma que te permite crear
una revista digital gratuita. Solo requiere de tener seleccionado el contenido listo para
que pueda ser organizado en prácticas plantillas prediseñadas. La información puede
ser subida en PDF para luego abrir el editor profesional en línea. Hay varias plantillas
para elegir.
Cuando la guía es terminada, Joomag permite, a la juventud sobre todo, pero
también a los profesores, que esta sea compartida en un dispositivo móvil como iPad,
iPhone o equipos Android. También a través de redes sociales y correo electrónico.
De igual forma, se puede insertar en un blog o página web con un código imbebible,
o poderla imprimir. En este caso se la hará impresa para que puede ser socializada.
4.7.1 Estrategia
Una de las estrategias de la difusión de la guía, será dar a conocer, los contenidos
del programa Educa, así como los hábitos de consumo de los jóvenes en la televisión
tal como lo ha planteado el Consejo de Regulación y Desarrollo de la información y
Comunicación, a través de la investigación para una propuesta de programa de Tv.
82
Dirigido a jóvenes (2016) y para los maestros que podrán seleccionar los contenidos
de acuerdo a sus asignaturas para aplicarlas.
4.7.2 Tipo de información de la guía
La portada que tendrá es “Guía EDUCA”, así como los temas principales que
contiene. Todo lo relacionado a ideas, etapas de producción, y sugerencias para un
programa creativo acorde al interés de la audiencia juvenil, pero también señalando
los temas que en el ámbito educativo a diario se enseñan y que fácilmente pueden
ser utilizados desde el programa que los profesores, por ejemplo, consideren deben
incluir en sus programas educativos.
4.7.3 Lineamientos de publicación
4.7.3.1 Formato
La guía tiene un tamaño rectangular. Este formato fue elegido por ser de fácil de
manipulación y transportación, y porque favorece al diseño de los elementos
(imágenes y texto).
4.7.3.2 Cantidad de páginas de la revista
Su estructura consta de 20 páginas internas, sumándose a la parte delantera y
trasera.
4.7.3.3 Tipo de impresión
Se imprimirá a cuatro colores (CMYK o tintas de cuatro), basado en un enfoque
innovador y potente, combinado con gráficos, ilustraciones, fotografías, selección de
fuente, siempre y cuando sea necesario, optando por usar gráficos rectangulares o
circulares en eliminación de ciertas páginas.
83
El método de impresión utilizado es Off Set, colores y 200 lpi (líneas por pulgada)
para completar. La portada está impresa en papel estucado 150 g, con UV y la guía
se imprimirá en papel recubierto 90 gramos. Estas especificaciones son para la revista
para ser inviolable.
4.8 Contenidos de la guía
La guía contiene texto con imágenes y fotografías. A continuación, se detalla el
proceso de elaboración con el contenido de las secciones de la misma:
4.8.1 Portada
Se hará a todo color (CMYK es decir, 4) proporcionar un lugar más atractivo, se
resalta el color del logotipo y el nombre de la guía. Además, en la parte inferior se
describe el contenido de los temas.
Figura 1. Portada
Diseño: Ángel Loor Ureta Edición: Morelia Borja Chóez
84
4.8.2 Secciones
Se ha estructurado de la siguiente manera:
Sección 1: Contiene la introducción y el índice de la guía
Figura 2. Sección 1
Diseño: Ángel Loor Ureta Edición: Morelia Borja Chóez
85
Sección 2: Habla sobre las fases de producción de un programa de Tv.
Figura 3. Sección 2
Diseño: Ángel Loor Ureta Edición: Morelia Borja Chóez
87
Sección 3: Se refiere a los hábitos de consumo de los jóvenes en cuanto a contenidos
televisivos.
Fuente: Consejo de Regulación y Desarrollo de la información y Comunicación, a
través de la investigación para una propuesta de programa de Tv. Dirigido a jóvenes
(2016)
Figura 5. Sección 3
Diseño: Ángel Loor Ureta Edición: Morelia Borja Chóez
89
Sección 4: Se plantean ideas para un programa televisivo con contenidos educativos
culturales para los jóvenes.
Figura 7. Sección 4
Diseño: Ángel Loor Ureta Edición: Morelia Borja Chóez
90
Al final está la contraportada con el logo de la Facultad de Comunicación Social.
Figura 8. Contraportada
Diseño: Ángel Loor Ureta Edición: Morelia Borja Chóez
91
4.9 Lineamientos gráficos
4.9.1 Soporte técnico
Adobe Photoshop CS4: Las imágenes utilizadas para el diseño de la revista se
saturaron a obtener un mayor contraste en ellas, lo que les hace vista más
impresionante, así como para el diseño del logo.
Adobe Illustrator CS4: consiste en trabajar y realizar vectores y tipografías, que
permita la manipulación de esos elementos gráficos que componen la edición de
manera rápida y sencilla, por lo que fue utilizado para incorporar dichos elementos
gráficos encada una de las hojas, de esta manera se logra toda una misma línea
gráfica en toda la publicación.
Joomag: es una plataforma que te permite crear una revista digital gratuita. Solo
requieres de tener el contenido listo para que puedas organizarlos en prácticas
plantillas prediseñadas.
Fuente: https://view.joomag.com/guiatv/0166109001533748531
92
CONCLUSIONES
La television educativa es un espacio educomunicacional que aporta de
manera directa a la formación de los jóvenes, debido a que es un medio de
comunicación de gran alcance para fomentar la educación y además sirve
como material pedagógico de apoyo para que los padres y docentes.
Mediante Educa Tv los jóvenes tienen acceso a una gama de contenidos que
muchas veces no están inmersos en las mallas académicas y que son de gran
utilidad en el proceso de aprendizaje de los adolescentes, más aún en lo que
concierne a valores, cultura, hábitos, educación sexual e igualdad que son
temas que deben ser tratados con mayor frecuencia.
Los programas educativos son un nuevo escenario para formar a los jóvenes
actuales con hábitos de consumo adecuado e impulsar la educomunicación en
los medios de comunicación como parte elemental de la parrilla programática.
La television educativa tiene un efecto inmediato, debido a los jóvenes imitan
lo que ven, siempre y cuando se les proyecte contenidos atractivos de interés,
con drama e entretenimiento para captar la atención de ellos.
93
RECOMENDACIONES
Transmitir con mayor frecuencia los programas educativos para lograr un
efecto rápido en los jóvenes.
Crear personajes que cautiven la atención de los jóvenes y se identifiquen con
ellos
Emplear más recurso audiovisual para que los jóvenes no tiendan a perder el
interés por el programa.
Ubicar a los programas educativos en las franjas horarias apropiada para que
tenga mayor rating.
94
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101
Entrevista a expertos
Foto 1. Entrevista a MSc. Antonia Alarcón, experta en educación
Fuente: Depart. de Coordinación general FACSO
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Foto 2. Entrevista a Lcdo. Raúl Silva Aveiga, experto en educación
Fuente: Sala de Docentes FACSO
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
102
Encuesta realizada a los jóvenes de la Cooperativa Gallegos Lara de Guayaquil
Foto 3. Encuesta a jóvenes de 12 a 18 años
Fuente: Jóvenes de la Cooperativa Gallegos Lara
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
Foto 4. Encuesta a jóvenes de 12 a 18 años
Fuente: Jóvenes de la Cooperativa Gallegos Lara
Elaborado por: Morelia Borja Chóez y Ángel Loor Ureta
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