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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILDIRECCIÓN DE POSGRADO
MAESTRÍA DISEÑO CURRICULAR
“TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL”
PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN DISEÑOCURRICULAR
“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA ENSEÑANZA DE
LENGUA Y LITERATURA EN ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA”
AUTORA:
LCD. NUBIA ARACELY MACKLIFF ABRIL
TUTORA:
EC. MARÍA DEL CARMEN AGUILERA POSLIGUA, Msc.
GUAYAQUIL – ECUADOR
Julio 2017
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Estrategias metodológicas en la enseñanza de lengua y literatura enestudiantes del cuarto grado de educación general básica.
AUTOR:Lcd. Nubia Aracely Mackliff Abril
TUTOR:Ec. María del Carmen Aguilera Posligua, M.Sc.
REVISORES:
INSTITUCIÓN: FACULTAD: Dirección de PosgradoCARRERA:FECHA DE PUBLICACIÓN: ( No. DE PÁGS:TÍTULO OBTENIDO: Licenciada
ÁREAS TEMÁTICAS: Proceso de enseñanza aprendizaje, asignatura de Lengua yLiteraturaPALABRAS CLAVE: Estrategias Metodológicas, Lengua y Literatura, Aprendizaje,Educación Básica, Estudiantes.RESUMEN: El tema en que he enfocado mi investigación es sobre estrategias metodológicasque motiven al aprendizaje dentro del aula la misma que es de carácter científica, ypedagógica, el que se llevara a cabo en la Escuela de educación básica “Cuba” que seencuentra ubicada en la Parroquia: Isla de Bejucal, cantón: Baba Provincia: Los Ríos, dondealgunos estudiantes del cuarto grado tienen bajas calificaciones en el área de Lengua y literaturalo que complica el proceso de aprendizaje .No. DE REGISTRO (en base dedatos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono:0989763623
E-mail:[email protected]
CONTACTO EN LAINSTITUCIÓN:
Nombre: Posgrado
Teléfono: 0999422726
E-mail:[email protected]
x
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CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor de la estudiante Lcd. Nubia Aracely Mackliff Abril
del Programa de Maestría/Especialidad Diseño Curricular , nombrado por la Dirección de
Posgrado de la Universidad de Guayaquil. CERTIFICO: que el estudio de caso del examen
complexivo titulado ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y
LITERATURA EN ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, en
opción al grado académico de Magíster (Especialista) en DISEÑO CURRICULAR, cumple
con los requisitos académicos, científicos y formales que establece el Reglamento aprobado
para tal efecto.
Atentamente
Ec. María del Carmen Aguilera, M.Sc
TUTOR
Guayaquil, 16 de Julio de 2017
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios por darme fortaleza y sabiduría, a mis padres hoy ausentes que
me dieron educación y a mis tres hijos Lorena, Viviana y Jaime Vivanco Mackliff, mi fuente
de inspiración y lucha para seguir adelante y lograr mi sueño de una profesional.
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DECLARACIÓN EXPRESA
“La responsabilidad del contenido de este trabajo de titulación especial, me corresponden
exclusivamente; y el patrimonio intelectual de la misma a la UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL”
___________________________
Lcda. Nubia Aracely Mackliff Abril
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TABLA DE CONTENIDO
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR..............................................................................................3
DEDICATORIA ........................................................................................................................4
DECLARACIÓN EXPRESA ....................................................................................................5
TABLA DE CONTENIDO........................................................................................................6
RESUMEN. ...............................................................................................................................8
SUMMARY...............................................................................................................................9
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................10
Delimitación del problema.......................................................................................................11
Formulación del problema. ......................................................................................................11
JUSTIFICACIÓN. ...................................................................................................................12
Objetivo general.................................................................................................................................... 12
Objetivos específicos. ........................................................................................................................... 13
Capítulo 1.................................................................................................................................14
MARCO TEÓRICO.................................................................................................................14
1.1 Teorías generales .................................................................................................................. 14
1.2 Teorías sustantivas ................................................................................................................ 15
1.3. Estrategia de aprendizaje. .............................................................................................................. 17
1.4. Referentes empíricos...................................................................................................................... 19
Capítulo 2.................................................................................................................................26
MARCO METODOLÓGICO..................................................................................................26
2.1. Metodología. .................................................................................................................................. 26
2.2. Métodos.......................................................................................................................................... 26
2.3. Universo y muestra ........................................................................................................................ 28
2.4. Criterios éticos de la investigación ................................................................................................ 30
Capítulo 3.................................................................................................................................31
RESULTADOS........................................................................................................................31
3.1. Antecedentes de la unidad de análisis o población ........................................................................ 31
3.2. Diagnostico o estudio de campo .................................................................................................... 31
Capítulo 4.................................................................................................................................35
DISCUSIÓN ............................................................................................................................35
4.1. Contrastación empírica: ................................................................................................................. 35
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4.1 Limitaciones:......................................................................................................................... 37
4.2 Líneas de investigación:........................................................................................................ 37
Capítulo 5.................................................................................................................................41
PROPUESTA...........................................................................................................................41
5.1. Título.............................................................................................................................................. 41
5.2. Justificación. .................................................................................................................................. 41
5.3. Objetivos........................................................................................................................................ 42
5.4. Objetivos Específicos..................................................................................................................... 42
5.5. Fundamentación de la propuesta.................................................................................................... 43
5.6. Cuerpo de la propuesta................................................................................................................... 43
Conclusiones y recomendaciones ............................................................................................51
Conclusiones.-....................................................................................................................................... 51
Recomendaciones.- ............................................................................................................................... 52
Bibliografía ..............................................................................................................................53
Anexos .....................................................................................................................................55
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Título
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y
LITERATURA EN ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA.
RESUMEN
La presente investigación de carácter científica, tecnológica y pedagógica se origina en un
problema observado en las aulas del cuarto grado de la escuela de educación General Básica
Cuba que se encuentra ubicada en el recinto Santa Rosa de la parroquia Isla de Bejucal del
cantón Baba de la provincia de Los Ríos sitio en que ciertos estudiantes tienen bajas
calificaciones en su rendimiento escolar en la asignatura de lengua y literatura. La reflexión
de la autora determino el diseño del proyecto. Luego de realizar el análisis del problema. En
efecto se considera que el objeto de estudio vienen a ser la parte macro de la investigación
que son procesos de enseñanza del aprendizaje de Lengua y Literatura. Determino la
realización de estrategias metodológicas las mismas que mejoraran la capacidad de
razonamiento en los estudiantes del cuarto grado, Desde el punto de vista práctico el diseño
de las estrategias permitirán a los docentes reflexionar sobre su acción pedagógica e
incorporar en su planificación. El objetivo general de este proyecto va a implementar al
docente de una guía de estrategias metodológicas las mismas que van a dar facilidad al
estudiante para captar el aprendizaje de Lengua y Literatura.
Palabras clave: Estrategias, aprendizaje, literatura, estudiantes, educación.
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SUMMARY
The present investigation of a scientific, technological and pedagogical nature originates in a
problem observed in the fourth grade classrooms of the General Basic School of Education
Cuba that is located in the Santa Rosa precinct of the parish of Isla de Bejucal of the Baba
Province of Los Ríos where certain students have low marks in their school performance in
the subject of language and literature. The author's reflection determined the design of the
project. After performing the analysis of the problem. In fact it is considered that the object of
study come to be the macro part of the research that are processes of teaching the learning of
Language and Literature. I determined the implementation of methodological strategies that
will improve the ability of reasoning in fourth grade students. From the practical point of
view, the design of strategies will allow teachers to reflect on their pedagogical action and
incorporate into their planning. The general objective of this project is to implement to the
teacher a guide of methodological strategies that will give the student the ability to grasp the
learning of Language and Literature.
Keywords: Strategies, learning, literature, students, education
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INTRODUCCIÓN
El tema en el cual se ha enfocado la investigación, es sobre estrategias metodológicas por
medio del cual se desea fortalecer el aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado
considerando que no todos tienen el mismo nivel de aprendizaje en el área de lengua y
literatura. Tanto en el pasado como en el presente, ciertos estudiantes presentan dificultades
para aprender es por esta razón que se ha desarrollado la investigación, tomando como
referente el cuarto grado de educación general básica de la escuela “Cuba” del recinto Santa
Rosa perteneciente a la parroquia Isla de Bejucal del cantón Baba de Los Ríos
Según (Jorge Martínez, 2011), explica que las estrategia son técnicas de investigación que
implican la interacción social del investigador, precisan del contacto cercano entre el
investigador y el investigado. Se considera que las estrategias son técnicas, son un camino,
una guía que va utilizar el docente para impartir los conocimientos al estudiante. Hoy en día
la actividad de aprendizaje, es una tarea que está ligada al desarrollo del pensamiento.
Sin embargo todavía hay instituciones educativas donde aún predominan sistemas
didácticos tradicionales, donde se ignora el uso de estrategias y técnicas que ayuden a
mejorar los aprendizajes de los estudiantes. En este contexto a través del presente estudio, se
desea llegar con una propuesta que motive el proceso de aprendizaje en el área de lengua y
literatura. Se ha comprendido que la investigación educativa es una valiosa opción para
impulsar los cambios que contribuyan a una real transformación de la educación.
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En efecto, se considera que el profesor acumula una serie de experiencias en la acción
educativa, estas deben tomarse en cuenta como punto de partida para emprender los cambios
trascendentales que contribuyan a lograr una mejor calidad en la educación actual. Si se
asume que el centro del proceso es el estudiante, entonces el estímulo de su creatividad y su
pensamiento crítico, reflexivo fortalecerá su aprendizaje significativo; pero para ello se
requerirá de estrategias de aprendizaje. En este marco el profesor, debe de cumplir su rol de
investigador orientando y gestionando los cambios y mejoras dentro de los procesos de
aprendizaje.
Delimitación del problema.
Parte de la observación del problema en el aula del cuarto grado de la escuela Cuba. En su
gran mayoría los estudiantes no presentan un aprendizaje significativo, algunos de ellos no
captan el aprendizaje impartido por el docente y esto influye en su rendimiento académico.
La investigación que se realiza tiene lugar en la escuela de educación básica Cuba del recinto
Santa Rosa Parroquia Isla de Bejucal del Cantón Baba provincia de Los Ríos.
Formulación del problema.
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas empleadas por los docentes en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura lengua y literatura en los estudiantes de 4to
de básica de la escuela básica Cuba?
12
JUSTIFICACIÓN.
Esta investigación se lleva a cabo al observar el desinterés de los estudiantes en la
asignatura de Lengua y Literatura, lo que se ve reflejado en sus bajas calificaciones. La
situación influye en el rendimiento académico de los estudiantes, se evidencia cierta falencia
en la apropiación de conocimientos, en la motivación frente al aprendizaje y en las
habilidades que determinan el éxito escolar por lo cual se requieren buscar una solución a esta
problemática.
Al realizar esta investigación los beneficiarios directos son los estudiantes del cuarto
grado de educación general básica de la escuela Cuba, ya que ellos por medio de las
estrategias metodológicas que utilice su profesor van a tener un resultado positivo en el
empoderamiento de los conocimientos impartidos por este. Desde la perspectiva teórica se
analizaron las teorías que soportan la investigación. Metodológicamente se conoció la
realidad de la institución con relación a la aplicación de estrategias para robustecer los
conocimientos, ya que el tipo de estudio fue descriptivo.
Objeto de estudio: El proceso de enseñanza de aprendizaje de Lengua y literatura.
Campo de acción o de investigación: Las estrategias metodológicas aplicadas en el proceso
de aprendizaje.
Objetivo general.
Fortalecer el aprendizaje de lengua y literatura en los estudiantes del cuarto grado de
educación General Básica mediante la implementación de Estrategias metodológicas.
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Objetivos específicos.
Diagnosticar cuales son las causas del desinterés en el aprendizaje de lengua y
Literatura de los estudiantes de cuarto grado.
Analizar las dificultades que presentan los estudiantes en los procesos de enseñanza
aprendizaje de lengua y Literatura.
Diseñar estrategias metodológicas para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje
en el área de lengua y literatura.
La novedad científica:
Es derecho de todos los niños y adolescentes progresar, prepararse, mantener un record
escolar aceptable y habilidades de acuerdo al desarrollo de sus competencias cognitivas que
son un factor fundamental para triunfar en la vida estudiantil.
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Capítulo 1
MARCO TEÓRICO
1.1 Teorías generales
Es importante destacar que el autor de la presente investigación se identifica con las
escuelas filosóficas pragmáticas y humanista porque en su experiencia en el lapso de estos 28
años ha interactuado con adolescentes y jóvenes en un proceso educativo cambiante de
enseñanza-aprendizaje. El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el
proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada
por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente").
La corriente constructivista es un concepto didáctico en el proceso de enseñanza
aprendizaje que está orientado a la acción. Los mayores representantes de esta corriente son
Jean Piaget y Lev Vygotsky. Para Piaget la interacción con el medio es la clave en la
construcción del conocimiento, mientras que Vygosky afirma que en que el medio social
permite una reconstrucción interna. Desde el punto de vista constructivista el aprendizaje
puede facilitarse, pero es cada individuo el que reconstruye su propia experiencia interna, con
esto se puede decir que el conocimiento no puede medirse ya que es una reconstrucción
interna de cada persona y subjetiva de la realidad.
Por el contrario la instrucción del aprendizaje admite que la enseñanza o los
conocimientos pueden programarse de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos,
15
el método y los objetivos en el proceso de enseñanza. Esta diferencia parece sutil, pero
sustenta grandes implicaciones pedagógicas, biológicas, geográficas y psicológicas.
Por ejemplo desde el constructivismo aplicado en el salón de clases con los estudiantes
puede crearse un ambiente favorable con un clima motivacional de cooperación, donde cada
estudiante reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo.
Según (Vygotsky, 2008), menciona:
Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la
maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que él consideraba
que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que
no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo
puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo
depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno, por ello debe de considerarse
el nivel de avance del niño, pero también presentarle información que siga propiciándole el
avance en sus desarrollo.
La autora de este estudio corrobora y concluye que el constructivismo es una propuesta
epistemológica del proceso de aprendizaje que surge en oposición al positivismo del
conductismo y el procesamiento de la información; además, que se basa en la concepción que
la realidad es una construcción interna, propia de la persona.
Teorías sustantivas
Según (Weitzman, 2010), menciona:
Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes, se hace perentorio que el
docente se encuentre armado de herramientas metodológicas capaces de gestar genuinos
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aprovechamiento de cada una de las instancias proclive al desarrollo autónomo del
estudiante, tanto en la esfera personal como colectiva.
Para llegar al aprendizaje significativo, se tiene que lograr que los estudiantes
desarrollen sus propias estrategias de pensamiento para que puedan resolver de manera
satisfactoria los problemas que se presenten en el estudio de lengua y literatura, la solución de
un problema, la solución de algún hecho en su entorno, todo esto se encuentra en contacto
con el estudiante y esta será además una experiencia significativa en su aprendizaje.
Las estrategias pueden influir durante el proceso de codificación de la información de
conocimientos si se someten a una clasificación se tendría como estrategias básicas las
siguientes:
Estrategia de ensayo: son aquellas en que los estudiantes usan la repetición o denominación
para aprender. Por ejemplo: aprender un conjunto de verbos regulares.
Estrategia de elaboración: Se trata de aquellas que hacen uso de imágenes mentales o de la
generación de oraciones capaces de relacionar dos o más ítems. Ejemplo el aprendizaje de un
vocabulario en lengua extranjera.
Estrategia de Organización: Son aquellas que el estudiante utiliza para facilitar la
comprensión de una determinada información llevándola de una a otra modalidad, ejemplo
subrayar las ideas principales de un texto leído, con el fin de diferenciarlas delas ideas
secundarias.
Estrategias metacognitivas: se conocen también como revisión y supervisión, se utilizan
para establecer metas de una actividad o unidad de aprendizaje.
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1.3. Estrategia de aprendizaje.
Técnicas y estrategias.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de
hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto (Diaz, 2013) las define como, "Las estrategiasmetodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursosvarían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio yaprendizaje de la formación previa de los participantes,posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cadaquien". Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizajeson conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación delos aprendizajes, componentes fundamentales del proceso deaprendizaje.
Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la utilización de
estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:
Técnicas: actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.:
repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas
de forma mecánica.
Estrategia: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
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Los estudiantes que terminan la educación primaria, la secundaria y el bachillerato, a lo
largo de 12 años de estudio no logran dominar el arte de escribir y hablar con propiedad el
español.
Según (Oria, 2009) informa que:
Tienen serias dificultades para expresarse oralmente y más por escrito.Este problema afecta también a un considerable número de profesionistas.En el sistema educativo no se forma en el alumno un adecuado medio decomunicación verbal.
Al examinar el problema de la falta de capacidad de los alumnos en el dominio de la
lengua nacional, se han señalado diversas causas: No es fácil hablar y escribir correctamente
el español por su excesiva reglamentación gramatical. A ello se sumaron los programas de
estudio metafísicos que se impusieron durante 20 años en la educación básica y el criterio
equivocado sobre la gramática: Se ha pensado que la enseñanza de la gramática sirve para
escribir y hablar con propiedad.
En la escuela es necesario enseñar la comunicación verbal en la forma usual en los talleres
de lectura y redacción y mediante formas interesantes. Los maestros deben abandonar la idea
de que se enseña a escribir y hablar metiéndoles en la cabeza a los alumnos las reglas
gramaticales. Aprender gramática no ayuda en mucho a escribir y hablar apropiadamente.
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1.4. Referentes empíricos
Enseñanza aprendizaje del lenguaje
Según (Inostroza, 2014), aplico el método descriptivo en la que representación de los
aportes teóricos sobre la lengua escrita proveniente de la psicología cognitiva, la semiótica, la
teoría del discurso, la teoría critica de la enseñanza, la sociolingüística, la lingüística del
texto, la psiconlingüística han dado lugar a la apertura a un espacio de trabajo y
reconceptualización sobre lo que significa aprender el lenguaje y la comunicación y, por lo
tanto, su enseñanza. En efecto, “el cambio” no se puede reducir a un solo “método”, sino que
implica un cambio de papel de los alumnos/as, a partir de una revisión profunda de las
interrelaciones entre adultos y niños/as (entre docentes y padres). Corresponden, por lo tanto,
de parte de los adultos, a un cambio de representaciones y expectativas de las posibilidades y
necesidades de los niños/as. Concebir a los alumnos/as como sujeto de su formación en vez
de objeto de enseñanza.
En lo referente a la didáctica del lenguaje se tiene el aporte de (Mendoza, 2010) menciona
que:
A partir de la pregunta sobre la enseñanza de la lengua se pueden suscitar muchas
respuestas, pero estas dependen de cómo se quiera enseñar lengua y a quién se quiere
enseñar. La enseñanza de la lengua implica conocimientos, saberes específicos, trabajo
constante y, sobre todo, una actitud adecuada tanto del profesor como del alumno como
emisor y receptor; al respecto Stubbs indicaba que “a pesar de la existencia de una ingente
bibliografía sobre las teorías del aprendizaje, de hecho se sabe muy poco sobre el qué y el
cómo los niños aprenden el uso del lenguaje en el aula”.
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(Flórez, 2011), Para este proceso de enseñanza, la comunicación es algo esencial. En
nuestra sociedad, cuando se habla de comunicación se la marca rápidamente dentro de un tipo
concreto de lenguaje: el verbal, oral o escrito que nos llevan al trabajo concreto sobre cómo
enseñar lengua, con estos elementos se puede hacer todo un trabajo planeado que permita un
adecuado uso de los elementos de una clase. Estos tipos de enseñanza del lenguaje son
concretos, porque son los métodos más reconocidos para la enseñanza de la lengua, pues el
hablar es una interacción, un diálogo que se da a través de la interrelación con los otros. El
diálogo es a la investigación pedagógica como el agua para el pez, no como condición
alienante, sino como una oportunidad imprescindible de comprender el proceso de formación,
de humanización de los alumnos.
En lo referente al discurso del docente como estrategia de enseñanza se tiene:
Según (Kairath, 2010), informa que los Planes y programas se ofrece una multiplicidad de
Estrategias de Enseñanza, como ejemplos de actividades a realizar en las clases de Lengua
Castellana y Comunicación, no se indica implícitamente una de las fundamentales para un
docente en plena acción en el aula: Las estrategias discursivas. Si bien, no están
implícitamente nombradas las estrategias discursivas son parte fundamental de las clases de
Lengua Castellana y Comunicación y otras disciplinas. Gracias a los análisis recientes que se
han hecho sobre el discurso en las aulas, ha sido posible identificar de una serie de estrategias
discursivas que los profesores utilizan para orientar, dirigir y guiar el aprendizaje de los
alumnos en el contexto de la situación escolar. Por ejemplo, ha identificado ciertas estrategias
y/o formas de conversación utilizadas para construir una versión conjunta del conocimiento
con los aprendices. Tales estrategias, según su objetivo, se clasifican en tres categorías.
a) Para obtener conocimiento relevante de los alumnos.
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b) Para responder a lo que dicen los alumnos.
c) Para describir las experiencias de clase que se comparten con los alumnos.
Los profesores necesitan saber lo que saben los alumnos y cómo y cuánto van progresando
en sus aprendizajes. En tal sentido utilizan dos tipos de estrategias básicas en relación con la
categoría a).
Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los
contenidos de aprendizaje.
(Kairath, 2010), explica que Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el
diseñador utilizan para guiar, orientar y ayudar a mantener la atención de los aprendices
durante la sesión, discurso o texto. La actividad de guía y orientación es un actividad
fundamental para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, las
estrategias de este grupo deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo
coinstruccional dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos en
qué conceptos o ideas focalizar los procesos de atención y codificación. Algunas estrategias
que se incluyen en este rubro son el uso de señalizaciones internas y externas al discurso
escrito, y las señalizaciones y estrategias discursivas orales.
¿Qué dificultades ha tenido usted para enseñar lengua?
Desconocimiento de metodologías y técnicas adecuadas.
Los estudiantes presentan en su habla variaciones dialectales ocasionadas por la
migración. Esto no agrada a la familia ni a la comunidad.
No se termina de unificar el alfabeto y la ortografía del kichwa.
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Hay resistencia a la apropiación de neologismos y a términos de origen peruano y
boliviano.
Mala pronunciación e interferencia fonética con el español.
Hay dificultades para trazar los rasgos de la escritura de manera legible.
No hay bibliotecas ni fuentes de consulta acerca de las lenguas ancestrales.
Han cambiado demasiado las grafías del alfabeto kichwa, “al gusto de cada
lingüista”. Esto dificulta el aprendizaje.
La comunidad se opone a la enseñanza del kichwa.
No hay materiales didácticos ni textos específicamente elaborados para el kichwa.
Faltan términos genéricos como los del español para referirse a diversas realidades.
Al principio los mismos estudiantes rechazaban el kichwa.
Los KUPED’s no están elaborados de acuerdo a la realidad de los docentes y
estudiantes.
Faltan bibliotecas y textos en los CECIB’s.
(Vallejo, 2010- Pag. 13), Existe consenso en manifestar que les falta a los docentes y
maestras conocer metodologías y técnicas para la enseñanza de lengua.
En lo que se refiere al idioma materno, los docentes trabajan reproduciendo esquemas
tradicionales basados en procedimientos silábicos. Respecto a la enseñanza de segunda
lengua, la casi totalidad de docentes desconoce enfoques metodológicos apropiados para
trabajar de esta manera. Así, el tratamiento que le dan al español es el mismo que a la lengua
materna, lo que lleva en los niveles iniciales a la ejecución de una especie de alfabetización
simultánea en los dos idiomas.
¿Qué sugerencias daría a una persona que está empezando a enseñar lengua?
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• Tener vocación para trabajar en esta área.
• Conocer la metodología y técnicas activas.
• Especializarse en el área.
• Preparar la clase diariamente
• Consultar acerca de los temas
• Planificar la clase
• Pedir ayuda a otros compañeros
• Partir del contexto
• Disponer siempre de los materiales necesarios
(Vallejo, Ministerio de educacion, 2010), La vocación es algo que se dapor descontado cuando se trata de abrazar la profesión de docente,aunque existen personas que la ven simplemente como un medio deganarse la vida igual que cualquier otro.
Pese a que existe una mayoritaria opinión acerca de la necesidad de conocer metodologías
de enseñanza de lenguas, parece que no se ha trabajado mucho al respecto, de acuerdo a lo
observado en los talleres y a lo expresado por los docentes. La metodología para enseñar
lecto escritura inicial en lengua materna se maneja con relativo éxito, pero la que sería
apropiada para enseñar el español como segunda lengua no se conoce.
La opción de apoyarse mutuamente entre colegas o de pedir ayuda a los compañeros fue
expresada solamente por pocas personas, lo que demostraría que no se ha difundido mucho el
pensamiento de ayudarse solidariamente, ni de comunicarse abiertamente con los demás
docentes.
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(Cuesta, 2011) La lectura es una acción humana compleja que pone en juego
competencias lingüísticas, procesos cognitivos conocimiento del mundo y prácticas
socioculturales. Leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varias
destrezas mentales o procesos cognitivos: anticipar lo que dirá en un escrito, aportar
conocimientos previos, hacer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo
que solo se sugiere, construir un significado, etc. La lectura se desarrolla en un proceso de
fases definidas, por medio de las cuales el lector percibe los símbolos escritos, los organiza
para descubrir el mensaje del emisor, infiere e interpreta los contenidos ahí expuestos, los
selecciona y, por último, los valora.
Comprender implica también percibir la intensión o la orientación de un texto. Captar la
finalidad de un texto orienta la lectura y permite comprenderlo mejor Esto también está
implícito en el reconocimiento del género al que pertenece, pues precisamente reconocer el
género implica asignar no solo una forma y enunciados esperables, sino también una finalidad
o una actividad con finalidades más o menos estables.
Mena en su publicación (Cuesta, 2011) indica que el proceso de la lectura se cumple con
los siguientes pasos:
Prelectura: en esta etapa se establece el propósito de la lectura, se analizan losparatextos, se reconoce el tipo de texto, su función comunicativa, autor y formato; seactivan los conocimientos previos de los estudiantes y les prepara para la construcciónde los nuevos significados, se formulan predicciones y expectativas en relación alcontenido.
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Lectura: microhabilidades de lectura orientada a que los estudiantes activen
operaciones de reflexión y predicción sobre el material que están leyendo. Mientras
lee, el lector se relaciona activamente con el texto, formula hipótesis y predicciones
sobre el mismo, pregunta al autor, se pregunta a sí mismo y trata de confirmará sus
conjeturas a medida que lee; usa el texto para inferir el significado de palabras y
expresiones nuevas, discrimina las ideas principales y secundarias, reconoce las
relaciones de significado entre las diferentes partes del texto, comprende el texto con
todos sus detalles; traduce expresiones para comprenderlas. “La lectura es un trabajo
dispendioso que debe hacer cada estudiante”. (Mena, 2010), Es por ello que hay
procesos que deben ser individuales, porque detrás del trabajo colectivo puede haber
personas que no están comprendiendo. El trabajo colectivo es importante, pero no
reemplaza al individual.
Poslectura: espacio para compartir y negociar los significados que han construido.
Mediante actividades cuidadosamente programadas, los estudiantes activan los diferentes
niveles de comprensión de texto; refinan, entienden y relaciona las ideas que han obtenido
como resultado del proceso, y llegan a conclusiones que les permiten evaluar el contenido
de las lecturas.
26
Capítulo 2
MARCO METODOLÓGICO
2.1. Metodología.
La metodología cualitativa es la que direcciona el presente trabajo, considerada la más
apropiada por parte de la autora por tratarse de una investigación enmarcada en las ciencias
sociales, este enfoque es el que ha permitido determinar las cualidades del fenómeno que se
investiga y tener un contacto directo con los involucrados en el proceso.
2.2. Métodos
Dentro de los métodos a utilizar en una investigación científica tenemos los métodos
teóricos y los empíricos.
Método Descriptivo.
Este método se aplicara en la investigación ya que por medio de este permite describir,
registrar, analizar e interpretar el problema que existe actualmente en el desarrollo de la
asignatura lengua y literatura con los estudiantes del cuarto grado de educación general
básica.
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Método Deductivo.
Este método permitió conocer de manera general las estrategias metodológicas de lengua y
literatura que se aplican con los estudiantes del cuarto grado de educación general básica
investigada, para tener un conocimiento general de la problemática que se está investigando,
para que exista una conceptualización amplia sobre el objeto de estudio.
Métodos Empíricos.
Funcionan sobre la base de la relación práctica más próxima posible entre el investigador
y el objeto a investigar. Son los métodos que permiten recoger los datos explícitos, empíricos
necesarios para verificar la hipótesis. En la investigación educacional se utiliza con
frecuencia la observación como método empírico , de modo que el sujeto que investiga (
observador ) recoge información del objeto de estudio utilizando como vía principal la
percepción que le permite un reflejo inmediato y directo ( aquí- ahora de la realidad que le
interesa indagar.
Premisa
A través del enfoque del problema de aprendizaje de Lengua y literatura una vez realizado
el abordaje teórico de esta problemática, se propone el diseño de una guía de estrategias
metodológicas que fortalecerá el aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado de la escuela
de educación básica Cuba.
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2.3. Universo y muestra
La población a considerar en este estudio es la siguiente: Una autoridad del plantel, 2
docentes de la institución, 10 padres de familia para el desarrollo de la investigación se tomó
como muestra al total de la población. Se diseñaron las preguntas acordes a las necesidades
de los estudiantes del cuarto grado. A los estudiantes no se les realizo la encuesta ´por la
edad (8 años) no poseen la suficiente madurez intelectual para responder. El muestreo
utilizado es un muestreo no probabilístico intencionado
Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)Autora: Lic. Nubia Macklliff Abril
La encuesta. Es una técnica basada en entrevistas a un número considerable de personas
utilizando cuestionarios que mediante preguntas efectuadas de forma personal, telefónica
permiten indagar las características, costumbres, hábitos, gustos, conocimientos, costumbres,
modos y calidad de vida, situación ocupacional, cultural, etcétera dentro de una comunidad
determinada. La elaboración de una encuesta consta de dos etapas, la primera es la obtención
de datos estadísticos. Para ello se deben confeccionar las preguntas sobre el objeto que se
quiere investigar y otros sobre datos personales del entrevistado. Las respuestas deben ser
breves.
Involucrados Población Muestra
Autoridad 1 1
Docentes 2 2
Padres de familia 10 10
Total 13 13
29
Cuadro CDIU
CATEGORIAS DIMENSIONES INSTRUMENTOS UNIDAD DEANÁLISIS
Proceso deAprendizaje
-Observación-Tiempo-Evaluación
Encuestas Docentes yautoridades delplantelRepresentanteslegales
Estrategias deAprendizajes
-Rendimiento-Habilidades-Conocimientos-Destrezas
EncuestasDocentes yautoridades delplantel
Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)Autora: Lic. Nubia Macklliff Abril
Gestión de datos
Para realizar la investigación se solicitó la colaboración de la autoridad, de los docentes de
la institución los mismos que estuvieron prestos para facilitar su ayuda tanto en la
recopilación de datos como en una encuesta la misma que se les hizo partícipe. Los padres de
familia también colaboraron con buen ánimo.
Para la gestión de los datos de la presente investigación, previo a las técnicas de
investigación utilizadas en la tabulación de los resultados se consideró los siguientes pasos:
Se generó y se clasificaron los resultados de las encuestas y entrevistas.
Se tomaron los datos y se los tabulo en Microsoft Excel.
Se obtuvieron cuadros y gráficos de los resultados de cada pregunta.
Se realizó el respectivo análisis.
30
2.4. Criterios éticos de la investigación
Tanto la autoridad del establecimiento como los docentes estuvieron predispuestos en la
colaboración del proyecto ya que siempre se debe tener en cuenta que los estudiantes son la
prioridad de todo docente. No hubo ningún inconveniente al obtener información, los padres
de familia colaboraron con la mejor predisposición.
31
Capítulo 3
RESULTADOS
3.1. Antecedentes de la unidad de análisis o población
En la presente investigación la maestrante con la finalidad de comprobar ciertos aspectos
importantes de la estructura académica planifico la elaboración de las preguntas para aplicar
las encuestas a la autoridad educativa del plantel, a los docentes y padres de familia, para lo
cual considero vital elaborar el cuestionario en mención tomando como ejes centrales el
problema pedagógico que permitió la presente investigación y el problema propuesto con la
finalidad de obtener resultados.
3.2. Diagnostico o estudio de campo
Una vez obtenido los resultados se procedió a realizar con la ayuda del programa de Excel
la respectiva tabulación de los resultados en mérito de las preguntas dadas, considerando las
alternativas diseñadas en la escala de Likert que se utilizó para su efecto.. Aplicando la
estadística descriptiva la autora de la tesis procedió a realizar los cuadros gráficos y el
análisis porcentual y pedagógico de las respuestas en torno a cada pregunta, deduciéndose la
importancia de la investigación de los inconvenientes pedagógicos que tienen los docentes
del plantel. La investigadora con la finalidad de comprobar la premisa se procedió a preparar
el material académico para la ´aplicación de la encuesta dirigida a la autoridad del plantel y
a los docentes de los diferentes grados de educación general básica de la escuela Cuba
ubicada en el cantón Baba de la provincia de Los Ríos.
32
Autoridad Educativa
Pregunta N0 4 .¿ Se pone de manifiesto con frecuencia, su interés como autoridad de la
institución sobre el aprendizaje de los aprendientes?
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 1 100%4 DE ACUERDO 0 0 %3 INDIFERENTE 0 0 %2 EN DESACUERDO 0 0 %1 MUY EN DESACUERDO 0 0 %
TOTAL 1 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)”
Autora: Lic. Nubia Macklliff Abril
GRÁFICO N0 3Autoridad Educativa
Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)”
Autora: Lic. Nubia Macklliff Abril
A esta pregunta la directora del establecimiento educativo respondió en su totalidad con la
alternativa Muy de acuerdo es decir que ella concuerda con la aplicación de nuevas técnicas
de estudio. Ya que son herramientas necesarias en el proceso de aprendizaje, esto permitiría a
los estudiantes aprender con facilidad la solución de problemas en el área de lengua y
literatura, ya que con las mismas desarrollarían más destrezas en su desempeño académico.
33
DocentesPregunta N0 4. ¿Usted cree que tendría éxito con nuevas estrategias metodológicas de
estudio en su grado?
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 1 50 %4 DE ACUERDO 1 50 %3 INDIFERENTE 0 02 EN DESACUERDO 0 01 MUY EN
DESACUERDO0 0
TOTAL 2 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a los Docentes (2)”
Autora Lcda. Nubia Mackliff Abril.
GRÁFICO N0 12Docentes
Fuente: Resultado de la encuesta a los Docentes (2)Autora: Lcda. Nubia Mackliff Abril
De los docentes encuestados uno está muy de acuerdo, mientras que el otro Docente
respondió con la alternativa de acuerdo. Son positivas las dos respuestas de los dos
encuestados. Ya que el docente siempre busca llegar al estudiante con bases sólidas que sean
comprensibles para su aprendizaje en Lengua y Literatura.
50% 50%
0 0
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
34
Padres de familiaPregunta Nº 6. ¿Considera necesario seguir de cerca el proceso de enseñanza que
imparte el docente a su representado?
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 6 60%4 DE ACUERDO 1 10%3 INDIFERENTE 3 30%2 EN DESACUERDO 0 0%1 MUY EN
DESACUERDO0 0%
TOTAL 10 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a los Padres de familia (6)
Autora Lcda. Nubia Mackliff Abril.
GRÁFICO N0 22Padres de familia
Fuente: Resultado de la encuesta a los Padres de familia (6)Autora: Lcda. Nubia Mackliff Abril
De los padres de familia encuestados, un porcentaje considerable respondió que es muy
necesario en seguir el proceso de aprendizaje de su representado, otro porcentaje de padres
está de acuerdo con la pregunta, en realidad la mayoría de los padres de familia consideran
necesario estar pendiente del proceso de aprendizaje de sus hijos.
6; 60%1; 10%
3; 30%
0; 0% 0; 0%
6
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
35
Capítulo 4
DISCUSIÓN
4.1. Contrastación empírica:
Se concuerda con Inostroza en el aporte significativo que tiene la psicología cognitiva y la
semiótica, la teórica critica de la enseñanza, la lingüística y psicolingüística en lo que
significa aprender lenguaje y comunicación, considerando que al observar las clases de los
compañeros docentes en el aula se denota la poca utilización de estrategias que motiven el
aprendizaje en esta área.
Existe la presencia de una corriente tradicional de enseñanza, se ha observado que muchos
docentes no aplican estrategias de enseñanza activa, lo que implica que no hay aprendizajes
significativos, ni se favorece la comprensión lectora. Por ello, el desarrollo de este trabajo se
orienta a establecer cómo la ausencia o presencia de las estrategias metodológicas, activas o
no, permiten que los estudiantes al usar textos diversos en clase logren asimilar y comprender
los contenidos y con ello favorezcan sus aprendizajes significativos
Se cree que la aplicación de adecuadas estrategias metodológicas permitirá a los docentes
de nuestra escuela, promover que los estudiantes lean y comprendan los textos y con ello se
generará un mejor rendimiento académico en las diversas áreas curriculares.
A través de la descripción y análisis del problema se buscará alternativas de solución que
permitan viabilizar el proceso de enseñanza aprendizaje en los alumnos de dicha institución
educativa.
36
Así mismo esta investigación es importante porque pretende conocer la realidad del uso de
las estrategias metodológicas en el nivel primario, especialmente en el V ciclo, y cómo esta
metodología da resultados en los aprendizajes significativos y la comprensión lectora de los
estudiantes. Además se considera que la práctica pedagógica del docente en aula no debe ser
sólo el lograr avanzar con los contenidos programados, sino hacer que sus alumnos aprendan
y comprendan a través de su propia actividad.
Al realizar las encuestas a los involucrados para realizar la investigación pude comprobar
que la metodología que estaba utilizando no era acorde al proceso pues ciertos estudiantes
tenían dificultad para asimilar los conocimientos impartidos, es por esta razón que decidí
realizar este proyecto. Que va dirigido a todos los estudiantes que tienen dificultad al
aprender Lengua y Literatura.
La enseñanza de lengua y literatura implica conocimientos, saberes específicos y trabajo
constante. En la sociedad donde nos desenvolvemos cuando hablamos de comunicación, se le
da énfasis dentro de un tipo concreto de lenguaje sea el verbal, oral o escrito que nos lleve al
trabajo concreto sobre cómo enseñar lengua. En los planes y programas de estudios nos
explica en forma explícita que método a seguir, gracias a los análisis se ha llegado a la
conclusión de poder identificar de una serie de estrategias discursiva, tales estrategias siguen
su objetivo y se clasifican en tres:
Como obtener conocimiento
Como responder lo que dicen los estudiantes
Las experiencias de clases
37
Según (Cuesta- 2011) Dice que leer es comprender, por medio de las cuales el lector
percibe los símbolos y los interpreta, los ordena para descubrir el significado de lo
que lee.
Los datos matemáticos de cada una de las encuestas permitieron a la ,maestrante deducir
los mismos por medio de cuadros, gráficos y el análisis que permitió comprobar la opinión de
los involucrados con la realidad que se vive en el interior del establecimiento educativo
relacionado a las bajas calificaciones que causan desmotivación y deserción de los
estudiantes del cuarto grado. Justamente es esta parte del análisis se logró comprobar que la
hipótesis es positiva y verdadera, es decir la mayoría coinciden con el diseño de estrategias.
4.1 Limitaciones:
No se encontró limitación al realizar la investigación, ni resistencia por parte de los
involucrados, muy por el contario fue satisfactorio encontrar la buena disposición de
todos para hacerlo pese a que la mayoría de los representantes legales tienen una
educación básica, todos ellos fueron muy colaboradores al momento de la recogida de
información.
4.2 Líneas de investigación:
Es importante conocer y seguir investigando de lo que se viene en el futuro respecto a las
estrategias metodológicas, Es una modalidad metodológica muy empleada para comunicar
conocimientos y estimular procesos formativos de los estudiantes. Es una presentación
ordenada, motivadora y clara del conjunto de mensajes, que sintetizan el núcleo de la
información. La calidad de la lección magistral responde a criterios de orden didáctico
adaptación a los estudiantes, organización de los contenidos, presentación de esquemas, de la
38
pedagogía secuenciar la exposición, elegir los medios mejores para exponer y de
comunicación, tener en cuenta los ritmos de atención y la retroalimentación de los
estudiantes.
Aspectos relevantes
(Marino Latorre, 2013), Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las
decisiones adecuadas en un determinado momento del proceso. Las estrategias
metodológicas, permiten a esa clase de conocimiento llamado procedimental, que hace
referencia a cómo se hacen las cosas, como por ejemplo cómo hacer un resumen. De esa
forma se distingue de otras clases de conocimiento, llamado declarativo que hace referencia a
lo que las cosas son. Las estrategias de aprendizajes son reglas o procedimientos que nos
permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje.
Nos estamos refiriendo, por tanto, a las actividades u operaciones mentales que el estudiante
puede llevar a cabo para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el ámbito o contenido del
aprendizaje.
39
Capítulo 5
PROPUESTA
5.1. Título.
Guía de estrategias metodológicas motivadoras para la aplicación de aprendizajes en el
área de Lengua y Literatura de estudiantes de cuarto grado de educación Básica general.
5.2. Justificación.
El motivo por el cual cumple la propuesta, es demostrar la posibilidad de una alternativa
en que los niños y niñas en edad escolar mantienen rezagos de un proceso llamado enseñanza
– aprendizaje que se quedó en el pasado por el contrario los docentes buscan que los
estudiantes construyan sus propios conocimientos contando siempre con la guía y
acompañamiento del profesor incrementando las competencias intelectuales, sociales,
individuales enmarcadas en un proceso de educación continua tendientes a fortalecer los
aprendizajes y prepararlos para la vida. Por ello la autora de la tesis de maestría en Diseño
Curricular considero oportuno crear estrategias para facilitar el aprendizaje de Lengua y
literatura. La propuesta busca lograr un cambio cualitativo en la formación integral de los
estudiantes.
Esta propuesta es importante porque forma parte de la nueva reforma curricular para la
Educación Básica, en la que se encuentra especificado el área de Lenguaje y Comunicación
tiene la responsabilidad de formar sujetos capaces de comunicarse con plenitud, mediante el
40
desarrollo de las destrezas lingüísticas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y
sobre todo a la práctica diaria de estos aspectos.
Esta propuesta trata de contribuir positivamente para que los estudiantes desarrollen sus
destrezas lingüísticas pues comprende un conjunto de actividades específicas que ejercitarán
y ayudarán al desarrollo de sus destrezas intelectuales como: observar, atender, clasificar,
etc., estimulando la comprensión de la lectura y expresión correcta de sus pensamientos,
apoyándose en la aplicación de estrategias metodológicas activas que ayuden a mejorar la
comprensión y el aprendizaje de Lengua y Literatura por parte de los alumnos de los octavos
de básica.
5.3. Objetivos
Elaborar una guía de estrategias metodológicas para el aprendizaje de lengua y literatura
de los estudiantes de cuarto grado de educación básica general.
5.4. Objetivos Específicos
Planificar procesos de enseñanza- aprendizaje con la utilización de estrategias
metodológicas apropiadas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
Socializar estratégicas metodológicas de lenguaje y comunicación en la enseñanza de
Lengua y Literatura.
41
Evaluar las estratégicas metodológicas con los docentes de cuarto grado de educación
básica general.
5.5. Fundamentación de la propuesta
Esta investigación debe servir al docente de fundamento teórico, metodológico y práctico,
en la dirección del proceso enseñanza- aprendizaje. Esta investigación se encuentra ubicada
en el paradigma crítico propositivo; crítico por que realiza una realidad educativa, y
propositivo porque busca plantear una alternativa de solución para el problema, será un
elemento fundamental para mejorar su pensamiento lógico, crítico y creativo en el área de
Lengua y Literatura.
5.6. Cuerpo de la propuesta
Actividades de animación de lectura en la asignatura lengua y literatura
Estas actividades tienen como plan convertir el trabajo en el aula a través de la utilización
de estrategias que convierten a los estudiantes en lectores activos que interactúan con el texto
y pueden interpretar y extraer el significado de lo que leen fortaleciendo sus capacidades en
la búsqueda y análisis de la información que les permita desarrollar la habilidad para leer y
comprender.
42
Estrategia 1
Los dibujos hablan
Fuente: Figura tomada de internet- alejandramimon.blogspot.com
¿Para qué lo hacemos?
Para fomentar la destreza de predecir a partir de los dibujos, ilustraciones y otros
elementos gráficos. Esta actividad se la puede realizar antes o durante la lectura.
¿Con que lo hacemos?
Cuentos, leyendas, historias, que tengan ilustraciones.
Pizarrón y papelografos.
¿Cómo la hacemos?
1. Presente a los niños la ilustraciones de la lectura.
2. Pídales que observen con detenimiento los elementos de la ilustración.
3. Motívelos para que, a partir de las mismas, imaginen el contenido de la lectura.
4. Luego escriba en un papelote o en el pizarrón estas ideas
43
5. Pida a los niños que lean la historia.
6. Guíelos para que comparen sus ideas con el contenido de la lectura y resalten la que
más se acerquen a dicho contenido. Si los estudiantes no mencionan la predicción
correcta añada la lista.
7. Pida a los estudiantes que comente las diversas respuestas.
Recuerde a los niños que las experiencias particulares intervienen en sus apreciaciones y
pueden dar una interpretación distinta a la que presenta el texto.
Ejemplo
Realizar esta actividad con el grafico de la fábula “Doña Cebra y Doña Jirafa”
Doña Cebra y Doña Jirafa eran dos grandes amigas, y esto se comprobó en cierta ocasión, en
la cual doña Jirafa cayó tremendamente enferma de la garganta.
Doña Jirafa se levantó una mañana con la garganta terriblemente inflamada; la sensación de
dolor al tragar era muy grande, y por esta causa no podía comerse ni un triste grano de arroz.
Al ver como su salud empeoraba, doña Jirafa pensó que lo más conveniente sería avisar a su
buena amiga Doña Cebra, que siempre estaba pendiente de ella.
¡Ay, Doña Cebra! ¡Qué mal me encuentro esta mañana! ¡Casi no puedo ni hablar!-
Exclamaba Doña Jirafa dirigiéndose a su amiga.
Voy a ver el aspecto de esa garganta- Dijo Doña Cebra.- ¡Uf! Tiene muy mal aspecto, de
manera que iré a la farmacia para ver qué pueden recomendarme para este tipo de dolencia.
Mientras Doña Cebra se dirigía a la farmacia en busca de lo necesario para curar a su amiga,
Doña Jirafa decidió meterse en la cama, puesto que de mal que se encontraba no podía ni
estar de pie.
44
Entre tanto, Doña Cebra no conseguía encontrar en ninguna farmacia cercana medicamentos
suficientes para la garganta de su amiga, tan larga que era, y ni corta ni perezosa decidió
viajar a otro país con más farmacias. Era tanta su preocupación y su sentido de la
responsabilidad, que a Doña Cebra no le importaba el medio, sino el fin. Pero al desplazarse a
otro país en busca de remedios para la garganta de Doña Jirafa, el viaje se alargó demasiado
y, a su vuelta, Doña Jirafa ya se encontraba bien.
Sin embargo, esto no enfadó a Doña Cebra lo más mínimo, y ni por la cabeza se le pasó el
lamentarse por la inutilidad de su viaje. ¡Se alegraba tanto de ver a doña Jirafa recuperada!
La verdadera amistad es un gigantesco tesoro, y Doña Jirafa tuvo la suerte de comprobarlo.
Algunas ideas que podrían decir los estudiantes.
Doña cebra y doña jirafa eran grande amigas.
Doña Jirafa amaneció enferma
Doña Cebra se dirigía a la farmacia en busca de lo necesario para curar a su amiga
Doña Cebra no conseguía encontrar en ninguna farmacia cercana medicamentos
Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)Autora: Lic. Nubia Macklliff Abril
Escriba estas ideas en el pizarrón para verificarlas, no puede valorar las respuestas, ni
corregirlas. La misma lectura servirá para autocorrección.
Pida a los estudiantes que lean la historia.
45
Regrese a la lista de ideas y con ellos verifique cual acerco más al contenido de la lectura.
Comente con los estudiantes que los lectores, basándose a sus experiencias y conocimientos,
pueden interpretar las ilustraciones de diferentes formas.
Estrategia 2
Fábula corta: La abeja y la paloma
Viendo que estaba ahogándose
una abejita
una paloma tierna se precipita,
y en una rosa
que le lleva en el pico
sálvala airosa.
Poco después la abeja
vio que en la loma
46
un cazador apúntale
a la paloma.
Vuela: en la mano
pícalo atroz, y el tiro
tuércese vano.
No hay ser tan miserable
que nunca pueda
pagarnos un servicio
que en su alma queda;
no hay mayor goce
que el de probar
que el alma lo reconoce.
Moraleja: haz por los demás lo que quisieras que hicieran por ti.
Actividades:
*Piensa un título diferente para la fábula que acabas de leer.
*Como inicia la fábula
*Analiza cual es el problema que se presenta en la fábula “La paloma y la abeja”.
*Analiza en parejas como termina la fábula “La paloma y la abeja “
*Reflexiona sobre la moraleja que tiene la fábula.
47
Estrategia 3
El trabalenguas
Pata, Peta, Pita y Pota
Cuatro, patas con un pato,
Y dos patos cada una.
Cuatro patas cada pata.
Con dos patas y su pato
Pata, Peta, pita y Pota.
Actividades:
Pronuncio lo más rápido que puedas
Pronuncia en voz alta
Analiza el trabalenguas
48
Estrategia 4
Chistes
Un niño entra a una óptica y le dice al vendedor:
– Quiero comprar unas gafas, por favor.
El vendedor le pregunta:
– ¿Para el sol?
Y el niño responde:
– No. ¡Para mí!
Actividades.
* Obtener la atención del que escucha
* Hacer reír al que escucha
49
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.-
Una vez realizada la investigación la autora de este trabajo concluye en lo siguiente:
Al diagnosticar las causas de la problemática se determinó que en la actualidad los
estudiantes carecen de estrategias metodológicas para generar aprendizajes
significativos y desarrollar conocimientos y habilidades que permitan desarrollar
un mejor conocimiento cognitivo en su formación integral.
En el transcurso de la investigación se analizaron las dificultades en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado de educación General Básica de la
escuela Cuba, quedando definido que la mayor dificultad radica en las estrategias
que aplican el docente, que no motiva el aprendizaje en los estudiantes.
El diseñar estrategias que motiven erl aprendizaje es factible y se cuenta con el apoyo
de la institución
50
Recomendaciones.-
Pedir a la Autoridad del plantel el incremento de recursos didácticos vinculados al uso
de estrategias direccionadas a los diferentes temas de educación General Básica.
Sugerir a los estudiantes de cuarto grado utilizar las estrategias metodológicas con la
finalidad de obtener una mejor comprensión y análisis en las asignaturas de la malla
curricular.
Recomendar a los representantes legales de los estudiantes colaborar con los mismos
en la responsabilidad que tienen de cumplir con las tareas y lecciones. Difundir en la
comunidad educativa de la escuela de educación Básica Cuba La guía diseñada por la
maestrante, buscando que sea conocida tanto por los docentes como por los estudiante
de los diferentes grados del establecimiento educativo y multiplicar su radio de acción
a favor de la juventud del sector.
Capacitar permanentemente a los docentes del plantel con actividades cognitivas y
pedagógicas apropiadas para generar una motivación especial a los estudiantes hacia
el estudio.
51
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52
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53
Anexos 1
RESULTADOS Y ANÁLISIS
CUADRO N0 1
Autoridad Educativa
Pregunta N0 1. ¿Estaría usted de acuerdo con la aplicación de nuevas estrategias
metodológicas de estudio en el cuarto grado de educación general básica?
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 1 100 %4 DE ACUERDO 0 0 %3 INDIFERENTE 0 0 %2 EN DESACUERDO 0 0 %1 MUY EN DESACUERDO 0 0 %
TOTAL 1 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)”Autora: Lic. Nubia Macklliff Abril
GRÁFICO N0 1Autoridad Educativa
Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)Autora: Lic. Nubia Macklliff Abril
La Directora del establecimiento educativo respondió en forma total que la aplicación de
nuevas técnicas de estudio son herramientas necesarias en el proceso de aprendizaje, estas les
permitiría a los estudiantes aprender con facilidad la solución de problemas en el área de
Lengua y Literatura , así desarrollarán aprendizajes significativos que les permitan
desenvolverse en su entorno, y lo más importante es el acercamiento que va a tener hacia la
asignatura y el educador, puesto que, de la forma en que se desarrollan actualmente las clases,
no le motiva, ni le llama el interés por actuar y participar en clase.
54
CUADRO N0 2
Autoridad Educativa
Pregunta N0 2. ¿Apoyaría usted socializar las guías estrategias metodológicas de estudio
en el cuarto grado?
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 1 100 %4 DE ACUERDO 0 0 %3 INDIFERENTE 0 0 %2 EN DESACUERDO 0 0 %1 MUY EN DESACUERDO 0 0 %
TOTAL 1 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)”
Autor: Lic. Nubia Mackliff Abril
GRÁFICO N0 2
Autoridad Educativa
Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)
Autora: Lic. Nubia Macklliff Abril
La Directora del establecimiento educativo respondió de forma total la alternativa muy de
acuerdo, lo que significa que apoyaría la socialización de guías sobre las técnicas de estudio
en el área de Lengua y Literatura, las mismas que mejorarían el aprendizaje de los estudiantes
y así poder desenvolverse en su entorno.
55
CUADRO N0 3Autoridad Educativa
Pregunta N0 3 .¿ Se pone de manifiesto con frecuencia, su interés como autoridad de la
institución sobre el aprendizaje de los estudiantes?
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 1 100%4 DE ACUERDO 0 0 %3 INDIFERENTE 0 0 %2 EN DESACUERDO 0 0 %1 MUY EN DESACUERDO 0 0 %
TOTAL 1 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)”
Autora: Lic. Nubia Macklliff Abril
GRÁFICO N0 3Autoridad Educativa
Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)”
Autora: Lic. Nubia Macklliff Abril
La respuesta de la autoridad del establecimiento educativo respondió fue total en la
alternativa muy de acuerdo con respecto a su interés en el proceso de aprendizaje, de los
estudiantes.
56
CUADRO N0 4Autoridad Educativa
Pregunta N0 4 .¿ Se pone de manifiesto con frecuencia, su interés en que los estudiantes
aprendan con nuevas herramientas?
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 1 100%4 DE ACUERDO 0 0 %3 INDIFERENTE 0 0 %2 EN DESACUERDO 0 0 %1 MUY EN DESACUERDO 0 0 %
TOTAL 1 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)”
Autora: Lic. Nubia Macklliff Abril
GRÁFICO N0 4Autoridad Educativa
Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)”
Autora: Lic. Nubia Macklliff Abril
ANÁLISIS.
La directora del establecimiento educativo respondió en su totalidad en la alternativa muy de
acuerdo que la aplicación de nuevas técnicas de estudio. Ya que son herramientas necesarias
en el proceso de aprendizaje, estas les permitirían a los estudiantes aprender con facilidad la
solución de problemas en el área de lengua y literatura, ya que con las mismas desarrollarían
más destrezas en su desempeño académico.
57
CUADRO N0 5
Autoridad Educativa
Pregunta N0 5. ¿Realiza reuniones con los docentes para sondear sobre el desempeño
académico de los estudiantes?
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 1 100 %4 DE ACUERDO 0 0 %3 INDIFERENTE 0 0 %2 EN DESACUERDO 0 0 %1 MUY EN DESACUERDO 0 0 %
TOTAL 1 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)”
Autora: Lic. Nubia Macklliff Abril
GRÁFICO N0 5
Autoridad Educativa
Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)
Autora: Lic. Nubia Macklliff Abril
La respuesta de la autoridad del establecimiento educativo respondió que en su totalidad se
preocupa mucho de estar en contacto con los docentes para saber cómo va el rendimiento de
los estudiantes. Tiene la responsabilidad junto con los docentes de ofrecerles una educación
con valores acorde al medio donde se desenvuelva.
58
CUADRO N0 6
Autoridad EducativaPregunta N0 6. ¿Da instrucciones a los docentes para que realicen actividades extras a
los estudiantes que tengan un bajo promedio? .
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 1 100 %4 DE ACUERDO 0 0 %3 INDIFERENTE 0 0 %2 EN DESACUERDO 0 0 %1 MUY EN
DESACUERDO0 0 %
TOTAL 1 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)”
Autora: Lic. Nubia Macklliff Abril
GRÁFICO N0 6Autoridad Educativa
Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)Autora: Lic. Nubia Macklliff Abril
ANÁLISIS.
La autoridad respondió con totalidad en la alternativa Muy de acuerdo en la pregunta arriba
formulada. se está conscientes que no todos los estudiantes tienen un rendimiento igual. Toca
por medio de estrategias detectar el problema donde se da la falla y luego de tener clara la
situación se recurrirá a técnicas pertinentes para ayudar al estudiante que tiene bajo
rendimiento.
59
CUADRO N0 7
Autoridad Educativa
Pregunta N0 7. ¿Da la autorización para que los docentes convoquen a los padres de
familia de los niños con problemas de aprendizaje para informarles sobre cómo ayudar
a sus representados?
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 1 100 %4 DE ACUERDO 0 0 %3 INDIFERENTE 0 0 %2 EN DESACUERDO 0 0 %1 MUY EN DESACUERDO 0 0 %
TOTAL 1 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)”
Autora: Lic. Nubia Macklliff Abril
GRÁFICO N0 7
Autoridad Educativa
Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)Autora: Lic. Nubia Macklliff Abril
La Directora del establecimiento educativo respondió en un total en la alternativa muy de
acuerdo en la pregunta mencionada. Al dar la autorización que se convoque a los padres de
familia para informar sobre la aplicación de nuevas técnicas de estudio ya que son
herramientas necesarias en el proceso de aprendizaje, estas les permitiría a los estudiantes
aprender con facilidad la solución de problemas en el área de Lengua y Literatura, así
desarrollarán aprendizajes significativos que les permitan desenvolverse en su entorno, y lo
más importante es el acercamiento que va a tener hacia la asignatura y el educador, puesto
que, de la forma en que se desarrollan actualmente las clases, no le motiva, ni le llama el
interés por actuar y participar en clase.
60
CUADRO N0 8
Autoridad Educativa
Pregunta N0 8. ¿Realiza actas de compromiso para que el docente haga responsable al
representante con las tareas enviadas al hogar? .
ESCALA DE
VALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 1 100 %
4 DE ACUERDO 0 0 %
3 INDIFERENTE 0 0 %
2 EN DESACUERDO 0 0 %
1 MUY EN DESACUERDO 0 0 %
TOTAL 1 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)Autora: Lic. Nubia Macklliff Abril
GRÁFICO N0 8
Autoridad Educativa
Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)Autora: Lic. Nubia Macklliff Abril
ANÁLISIS.
La autoridad del plantel respondió en la alternativa Muy de acuerdo de forma absoluta, a la
pregunta formulada ya que el representante del estudiante desempeña también un papel
fundamental en la educación de su representado al hacer cumplir en casa con las tareas
enviadas por el docente.
61
CUADRO Nº 9
DocentesPregunta N0 1. ¿Innovaría usted nuevas estrategias de estudio para una mejorcomprensión del aprendizaje a sus estudiantes?
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 1 50%4 DE ACUERDO 1 50%3 INDIFERENTE 0 02 EN DESACUERDO 0 01 MUY EN
DESACUERDO0 0
TOTAL 2 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a los Docentes (1)Autora: Lcda. Nubia Mackliff Abril
Un docente respondió con la alternativa muy de acuerdo es decir y el otro docente con la
alternativa De acuerdo. Analizando los docentes está comprometidos con innovar nuevas
técnicas de estudio para una mejor comprensión del aprendizaje a sus estudiantes.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUY ENDESACUERDO
50% 50%
0 0 0
62
Docentes
Pregunta N0 2. ¿Está de acuerdo en la aplicación de nuevas estrategias metodologicas de
estudio en el grado que está bajo su responsabilidad? .
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 0 04 DE ACUERDO 2 100%3 INDIFERENTE 0 02 EN DESACUERDO 0 01 MUY EN
DESACUERDO0 0
TOTAL 2 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a los Docentes (2)”
Autora Lcda. Nubia Mackliff Abril.
GRÁFICO N0 10Docentes
Fuente: Resultado de la encuesta a los Docentes (2)Autora: Lcda. Nubia Mackliff Abril
Los dos docentes encuestados respondieron a la pregunta formulada con la alternativa De
acuerdo es decir con un total de aceptación. Es decir que apoyan la noción de nuevas
técnicas de estudio en el área de Lengua y Literatura, ya que las mismas van a robustecer más
los conocimientos en los educandos. .
0
100%
0 0 0
63
Docentes
Pregunta N0 3. ¿Aplicaría las estrategias de estudio solo a los que tienen menor
promedio o a todos por igual?
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 0 04 DE ACUERDO 1 50%3 INDIFERENTE 1 50%2 EN DESACUERDO 0 01 MUY EN
DESACUERDO0 0
TOTAL 2 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a los Docentes (2)”
Autora Lcda. Nubia Mackliff Abril.
GRÁFICO N0 11Docentes
Fuente: Resultado de la encuesta a los Docentes (2)Autora: Lcda. Nubia Mackliff Abril
ANÁLISIS.
Un docente respondió con la alternativa De acuerdo y el otro docente con la alternativa
Indiferente. Analizando nos damos cuenta que un Docente está de acuerdo con aplicar nuevas
técnicas a todos por igual, ya que sería muy positivo para el aprendizaje de los estudiantes.
Mientras que el otro docente le es indiferente ya sea al que tiene bajo promedio o a todos por
igual.
0
50% 50%
0 0
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
64
CUADRO Nº 12
DocentesPregunta N0 4. ¿Usted cree que tendría éxito con nuevas estrategias metodológicas de
estudio en su grado? .
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 1 50 %4 DE ACUERDO 1 50 %3 INDIFERENTE 0 02 EN DESACUERDO 0 01 MUY EN
DESACUERDO0 0
TOTAL 2 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a los Docentes (2)”
Autora Lcda. Nubia Mackliff Abril.
GRÁFICO N0 12Docentes
Fuente: Resultado de la encuesta a los Docentes (2)Autora: Lcda. Nubia Mackliff Abril
Un docente respondió con la alternativa Muy de acuerdo, mientras que el otro Docente
respondió con la alternativa De acuerdo. Analizando se p decir que son positivas las dos
respuestas de los dos encuestados. Ya que el docente siempre busca llegar al estudiante con
bases sólidas que sean comprensibles para su aprendizaje en Lengua y Literatura.
50% 50%
0 0
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
65
CUADRO Nº 13
DocentesPregunta N0 5. ¿Cita al padre de familia periódicamente para darle el informe sobre el
desempeño académico de su representado? .
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 0 04 DE ACUERDO 2 100%3 INDIFERENTE 0 02 EN DESACUERDO 0 01 MUY EN
DESACUERDO0 0
TOTAL 2 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a los Docentes (2)”
Autora Lcda. Nubia Mackliff Abril.
GRÁFICO N0 13Docentes
Fuente: Resultado de la encuesta a los Docentes (2)Autora: Lcda. Nubia Mackliff Abril
ANÁLISIS.
Los docentes contestaron en un 100% que están De acuerdo con citar al padre de familia para
informarle sobre el desempeño académico de su representado ya que él es el indicado de
tomar las medidas correctivas en el hogar si el estudiante no está cumpliendo.
0%20%40%60%80%
100%
0%
100%
0% 0 0
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
66
CUADRO Nº 14Docentes
Pregunta Nº 5. ¿Sondea al estudiante que tiene bajo rendimiento para conocer sobre el
motivo de su desinterés sobre el estudio? .
Fuente: Resultado de la encuesta a los Docentes (2)”Autora Lcda. Nubia Mackliff Abril.
GRÁFICO N0 14Docentes
Fuente: Resultado de la encuesta a los Docentes (2)Autora: Lcda. Nubia Mackliff Abril
ANÁLISIS.
Los docentes contestaron en un 100% que están De acuerdo con la alternativa de la pregunta
mencionada. Es decir que el docente capta cuando un estudiante no participa en clase y se
refleja en su rendimiento y al suceder esta situación el profesor tiene que detenerse para
realizar una retro alimentación del conocimiento utilizando estrategias menos complejas para
que el estudiante asimile la información.
0%20%40%60%80%
100%
0%
100%
0% 0 0
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 0 04 DE ACUERDO 2 100%3 INDIFERENTE 0 02 EN DESACUERDO 0 01 MUY EN
DESACUERDO0 0
TOTAL 2 100 %
67
CUADRO Nº 15
DocentesPregunta N0 7. ¿Realiza actividades para los estudiantes que tienen bajo promedio? .
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 0 04 DE ACUERDO 2 100%3 INDIFERENTE 0 02 EN DESACUERDO 0 01 MUY EN
DESACUERDO0 0
TOTAL 2 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a los Docentes (2)”
Autora Lcda. Nubia Mackliff Abril.
GRÁFICO N0 15Docentes
Fuente: Resultado de la encuesta a los Docentes (2)Autora: Lcda. Nubia Mackliff Abril
ANÁLISIS.
Los docentes contestaron en un 100% que están De acuerdo con la alternativa a la pregunta
mencionada. Es decir que se realiza refuerzo en las horas complementarias para los
estudiantes que tienen bajo promedio las mismas que consisten en actividades que faciliten el
aprendizaje de los mismos.
0%20%40%60%80%
100%
0%
100%
0% 0 0
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
68
CUADRO Nº 16
DocentesPregunta N0 8. ¿Estaría usted de acuerdo de realizar un taller con los padres de familia
para ayudar a sus hijos con las tareas? .
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 1 50 %4 DE ACUERDO 1 50 %3 INDIFERENTE 0 02 EN DESACUERDO 0 01 MUY EN
DESACUERDO0 0
TOTAL 2 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a los Docentes (2)”
Autora Lcda. Nubia Mackliff Abril.
GRÁFICO N0 16Docentes
Fuente: Resultado de la encuesta a los Docentes (2)Autora: Lcda. Nubia Mackliff Abril
ANÁLISIS.
Un docente respondió con la alternativa Muy de acuerdo con un 50%, mientras que el otro
Docente respondió con la alternativa De acuerdo. Esto les permitiría a los estudiantes
aprender con facilidad la solución de problemas en el área de Lengua y Literatura, así
desarrollaran aprendizajes significativos que les permitan desenvolverse en su entorno.
50% 50%
0 0
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
69
Padres de familia
CUADRO Nº 17
Padres de familiaPregunta Nº 1. ¿Participaría usted en un taller pedagógico para conocer los contenidos
de una guía sobre las técnicas de estudio?
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 8 80%4 DE ACUERDO 1 10%3 INDIFERENTE 1 10%2 EN DESACUERDO 0 0%1 MUY EN
DESACUERDO0 0%
TOTAL 10 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a los Padres de familia (1)”
Autora Lcda. Nubia Mackliff Abril.
GRÁFICO N0 17Padres de familia
Fuente: Resultado de la encuesta a los Padres de familia (1)Autora: Lcda. Nubia Mackliff Abril
ANÁLISIS.
De los padres de familia encuestados, el 80% respondió estar muy de acuerdo en participar en
un taller para conocer los contenidos de una guía sobre técnicas de estudio; el 10% respondió
estar de acuerdo; y el otro 10% respondió mostrarse indiferente.
8; 80%
1; 10%1; 10%
0; 0%0; 0%
1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
CUADRO Nº 18Padres de familia
Pregunta Nº 2. ¿Firmaría un acta de compromiso para ayudar en las tareas en el hogar?
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 3 30%4 DE ACUERDO 6 60%3 INDIFERENTE 1 10%2 EN DESACUERDO 0 0%1 MUY EN
DESACUERDO0 0%
TOTAL 10 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a los Padres de familia (2)”
Autora Lcda. Nubia Mackliff Abril.
GRÁFICO Nº 18Padres de familia
Fuente: Resultado de la encuesta a los Padres de familia (2)Autora: Lcda. Nubia Mackliff Abril
ANÁLISIS.
De los padres de familia encuestados, el 60% respondió estar muy de acuerdo en firmar un
acta de compromiso para ayudar en las tareas del hogar; el 30% respondió estar muy de
acuerdo; y el 10% respondió mostrarse indiferente.
3; 30%
6; 60%
1; 10%
0; 0%0; 0%
2
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
CUADRO Nº 19
Padres de familiaPregunta Nº 3. ¿Visita el establecimiento educativo periódicamente para informarse
sobre el rendimiento académico de su representado?
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 4 80%4 DE ACUERDO 2 10%3 INDIFERENTE 4 10%2 EN DESACUERDO 0 0%1 MUY EN
DESACUERDO0 0%
TOTAL 10 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a los Padres de familia (3)
Autora Lcda. Nubia Mackliff Abril.
GRÁFICO Nº 19Padres de familia
Fuente: Resultado de la encuesta a los Padres de familia (3)Autora: Lcda. Nubia Mackliff Abril
ANÁLISIS.
De los padres de familia encuestados, el 40% respondió estar muy de acuerdo en visitar el
establecimiento educativo periódicamente para informarse sobre el rendimiento académico de
sus representados; el otro 40%, mostró indiferencia; y el 10% respondió estar muy de
acuerdo.
4; 40%
2; 20%
4; 40%
0; 0%0; 0%
3 ¿Visita el establecimiento educativo periódicamentepara informarse sobre el rendimiento académico de su
representado?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
CUADRO Nº 20
Padres de familiaPregunta Nº 4. ¿Está de acuerdo con las técnicas de aprendizaje que imparte el docente
a su hijo?
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 6 60%4 DE ACUERDO 3 30%3 INDIFERENTE 1 10%2 EN DESACUERDO 0 0%1 MUY EN
DESACUERDO0 0%
TOTAL 10 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a los Padres de familia (4)
Autora Lcda. Nubia Mackliff Abril.
GRÁFICO Nº 20Padres de familia
Fuente: Resultado de la encuesta a los Padres de familia (4)Autora: Lcda. Nubia Mackliff Abril
ANÁLISIS.
De los padres de familia encuestados, el 60% respondió estar muy de acuerdo con las técnicas
de aprendizaje que imparte el docente a su hijo; el 30% respondió estar de acuerdo; y el 10%
respondió mostrarse indiferente.
6; 60%3; 30%
1; 10%
0; 0%
0; 0%
4
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
CUADRO Nº 21
Padres de familiaPregunta Nº 5. ¿Se responsabiliza usted en un 100% en ayudar a su hijo con las tareas
que son enviadas a casa?
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 6 60%4 DE ACUERDO 3 30%3 INDIFERENTE 1 10%2 EN DESACUERDO 0 0%1 MUY EN
DESACUERDO0 0%
TOTAL 10 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a los Padres de familia (5)
Autora Lcda. Nubia Mackliff Abril.
GRÁFICO N0 21Padres de familia
Fuente: Resultado de la encuesta a los Padres de familia (5)Autora: Lcda. Nubia Mackliff Abril
ANÁLISIS.
De los padres de familia encuestados, el 80% respondió estar muy de acuerdo en participar en
un taller para conocer los contenidos de una guía sobre técnicas de estudio; el 10% respondió
estar de acuerdo; y el otro 10% respondió mostrarse indiferente.
6; 60%3; 30%
1; 10%
0; 0%
0; 0%
5
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
CUADRO Nº 22
Padres de familiaPregunta Nº 6. ¿Sigue de cerca el proceso de enseñanza que imparte el docente a su
representado?
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 6 60%4 DE ACUERDO 1 10%3 INDIFERENTE 3 30%2 EN DESACUERDO 0 0%1 MUY EN
DESACUERDO0 0%
TOTAL 10 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a los Padres de familia (6)
Autora Lcda. Nubia Mackliff Abril.
GRÁFICO N0 22Padres de familia
Fuente: Resultado de la encuesta a los Padres de familia (6)Autora: Lcda. Nubia Mackliff Abril
ANÁLISIS.
De los padres de familia encuestados, el 80% respondió estar muy de acuerdo en participar en
un taller para conocer los contenidos de una guía sobre técnicas de estudio; el 10% respondió
estar de acuerdo; y el otro 10% respondió mostrarse indiferente.
6; 60%1; 10%
3; 30%
0; 0% 0; 0%
6
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
CUADRO Nº 23
Padres de familiaPregunta Nº 7. ¿Cumple con todas las actividades sociológicas del plantel?
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 6 60%4 DE ACUERDO 1 10%3 INDIFERENTE 3 30%2 EN DESACUERDO 0 0%1 MUY EN
DESACUERDO0 0%
TOTAL 2 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a los Padres de familia (7)”
Autora Lcda. Nubia Mackliff Abril.
GRÁFICO Nº 23Padres de familia
Fuente: Resultado de la encuesta a los Padres de familia (7)Autora: Lcda. Nubia Mackliff Abril
ANÁLISIS.
De los padres de familia encuestados, el 80% respondió estar muy de acuerdo en participar en
un taller para conocer los contenidos de una guía sobre técnicas de estudio; el 10% respondió
estar de acuerdo; y el otro 10% respondió mostrarse indiferente.
6; 60%1; 10%
3; 30%
0; 0%0; 0%
7
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
CUADRO Nº 24
Padres de familiaPregunta Nº 8. ¿Está de acuerdo en que su hijo reciba actividades extras de refuerzo?
ESCALA DEVALORES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 6 60%4 DE ACUERDO 3 30%3 INDIFERENTE 1 10%2 EN DESACUERDO 0 0%1 MUY EN
DESACUERDO0 0%
TOTAL 2 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a los Padres de familia (8)Autora Lcda. Nubia Mackliff Abril.
GRÁFICO Nº 24Padres de familia
Fuente: Resultado de la encuesta a los Padres de familia (8)Autora: Lcda. Nubia Mackliff Abril
ANÁLISIS.
De los padres de familia encuestados, el 80% respondió estar muy de acuerdo en participar en
un taller para conocer los contenidos de una guía sobre técnicas de estudio; el 10% respondió
estar de acuerdo; y el otro 10% respondió mostrarse indiferente.
6; 60%3; 30%
1; 10%
0; 0%0; 0%
8
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
ENCUESTA DIRIGIDA A LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS
OBJETIVO: Diagnosticar que criterio tienen las autoridades en lo concerniente a las
técnicas de estudios apropiadas para robustecer los conocimientos y habilidades de los
Aprendientes del Cuarto Grado de Educación General Básica.
INSTRUCCIÓN: En cada pregunta que considere acertada debe marcar una “X” en la
casilla correspondiente, según las siguientes opciones:
1.- Muy en desacuerdo 2.- En desacuerdo 3.- Indiferente 4.- De acuerdo 5.- Muy de acuerdo
ALTERNATIVAS
No. PREGUNTAS
Muy
de
acue
rdo
De
acu
erdo
Indi
fere
nte
En
desa
cuer
do
Muy
en
desa
cuer
do
5 4 3 2 1
1¿Estaría usted de acuerdo con la aplicación de nuevastécnicas de estudio en el cuarto grado de educacióngeneral básica?
2¿Apoyaría usted socializar una guía sobre técnicas deestudios en el cuarto grado del plantel?
3¿Mantiene siempre interés sobre el aprendizaje de losestudiantes del cuarto grado de educación básica?
4
¿Mantiene comunicación constante con los padres defamilia de los estudiantes del cuarto grado, con lafinalidad de analizar diferentes temas escolares sobresus representados?
5¿Realiza reuniones con los docentes para sondear sobreel desempeño escolar de los estudiantes?
6¿Los Hodogogos, realizan actividades extracurriculares alos estudiantes que tienen un bajo promedio?
7¿Autorizaría que los docentes convoquen a los padres defamilia de los niños con problemas de aprendizaje parainformarles sobre cómo ayudar a sus representados?
8¿Realiza actas de compromiso para que el docente hagaresponsable al representante con las tareas enviadas alhogar?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
78
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
OBJETIVO: Diagnosticar que criterio tienen los docentes en lo concerniente a las técnicas
de estudios apropiadas para robustecer los conocimientos y habilidades de los Aprendientes
del Cuarto Grado de Educación General Básica.
INSTRUCCIÓN: En cada pregunta que considere acertada debe marcar una “X” en la
casilla correspondiente, según las siguientes opciones:
1.- Muy en desacuerdo 2.- En desacuerdo 3.- Indiferente 4.- De acuerdo 5.- Muy de acuerdo
ALTERNATIVAS
No. PREGUNTAS
Muy
de
acue
rdo
De
acu
erdo
Indi
fere
nte
En
desa
cuer
do
Muy
en
desa
cuer
do
5 4 3 2 1
1¿Innovaría con nuevas técnicas de estudio para unamejor comprensión del aprendizaje a susestudiantes?
2¿Aplicaría nuevas técnicas de estudio en el gradoque está bajo su responsabilidad? .
3¿Aplicaría las técnicas de estudio a todos losaprendientes del cuarto grado en forma general? .
4¿Tendría éxito en los aprendizajes, aplicandonuevas técnicas de estudio en su grado? .
5¿Convoca al padre de familia periódicamente parainformar sobre el desempeño escolar de surepresentado? .
6¿Analiza al estudiante que tiene bajo rendimientopara conocer los motivo de su desinterés sobre elestudio?
7¿Aplica actividades de refuerzo, para los estudiantesque tienen bajo promedio?
8¿Realizaría un taller con los padres de familia paraayudar a sus hijos con las tareas? .
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.