UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
MOTRICIDAD FINA
EN EL DESARROLLO DE LA PREESCRITURA
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA
FISCAL”TARQUINO IDROBO”MATUTINA VESPERTINA,PARROQUIA DE
COTOCOLLAO, D.M.QUITO EN EL AÑO 2014
Informe de investigación previo a la obtención del Grado
de Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención Profesora Parvularia
Autora: MULLO GODOY, Mireya Elizabeth
C.C.: 1713086385 Tutor: Dr. Milton Eduardo Benalcázar Galarza
C.I: 1708183593
Quito D.M., Diciembre de 2015
ii
DEDICATORIA
Dedicado con todo mi amor a mis hijos Henry David y Alejandro Sebastián quienes me han dado
todo su apoyo y han sido la motivación para seguir adelante a pesar de todas las dificultades que se
han presentado durante este largo camino, siempre dispuestos a ayudarme en todo los sentidos.
A mí amado Dios, que me ha acompañado en todo momento bendiciéndome con sabiduría,
inteligencia, fortaleza, pero sobre todo con su amor incondicional.
A mi padre que siempre me supo apoyar con sus consejos, y enseñándome que algo que se
comienza siempre se debe terminar.
A mi madre por estar siempre acompañándome, dándome fuerzas para no decaer y brindándome su
amor y ejemplo a seguir.
A mis hermanos, por estar a mi lado sosteniéndome para no dejarme vencer por los obstáculos que
se presentan en cada momento.
A mis maestros/as, por la dedicación y entrega impartiéndome sus conocimientos, y sobre todo por
la amistad sincera que dejan en mí.
A mis amigas y compañeras por su amistad, compañía, ayuda en todo el proceso de educación.
Mireya Elizabeth Mullo Godoy.
iii
AGRADECIMIENTO
A mis profesores, por su paciencia, por su dedicación, responsabilidad y entrega constante, mi más
sincero agradecimiento, a mi tutor de proyecto. Dr. Milton Benalcázar por su esfuerzo, motivación,
conocimiento y experiencia, que han permitido que pueda concluir este proyecto, que es un peldaño
más de mis sueños y anhelos.
A mis queridos hijos, que con su amor y entrega desinteresada me motivaron y estimularon a seguir
y terminar esta etapa en la que han demostrado su profunda fidelidad, a sus principios de
solidaridad, colaboración y sobre todo comprensión, ya que han estado en las buenas y en las
malas. Levantándome de mis aciertos y desaciertos, con su amor, paciencia por esto y mucho más
los amo profundamente. Mis agradecimientos más sinceros.
A la muy distinguida Universidad Central del Ecuador, de manera especial a la Facultad de
Filosofía, Letras de la Educación. Escuela de Parvulario, por darme la oportunidad de enrolarme
en sus aulas, gracias a sus profesores, que han permitido desarrollar el pensamiento, carácter y
personalidad dinámico, creativo, sociable, responsable y amigable cualidades necesarias para ser
merecedora de servir y trabajar por los más pequeños/as de nuestra sociedad.
Mireya Elizabeth Mullo Godoy.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, MULLO GODOY MIREYA ELIZABETH, en calidad de autora del trabajo de investigación
realizada sobre “MOTRICIDAD FINA EN EL DESARROLLO DE LA PRE ESCRITURA
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA FISCAL
“TARQUINO IDROBO” MATUTINA VESPERTINA, PARROQUIA DE COTOCOLLAO,
D.M. QUITO EN EL AÑO 2014”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que
contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, diciembre 2015
Autora.
Mireya Elizabeth Mullo Godoy
C.I: 1713086385
v
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En mi calidad de tutor del proyecto socioeducativo presentado por MULLO GODOY MIREYA
ELIZABETH para optar por el Grado en Licenciada en Ciencias de la Educación, mención
Educadora Parvularia, cuyo Título es “MOTRICIDAD FINA EN EL DESARROLLO DE LA
PRE ESCRITURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA
FISCAL “TARQUINO IDROBO” MATUTINA VESPERTINA UBICADA AL NORTE DE
QUITO DURANTE EL PERIODO 2013 – 2014”, considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte
del tribunal examinador que se asigne.
En la ciudad de Quito, a los 26 días del mes de Noviembre del 2015
.....................................................
FIRMA DEL TUTOR/A
MSc. Milton Eduardo Benalcázar Galarza
C.C: 1708183593
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Páginas Preliminares Pág.
CARÁTULA…………………………………………………………………………………………i
DEDICATORIA ............................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ............................................................ iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ....................................................................... v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ...... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ......................................................................................................... vii
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................................... xi
ÏNDICE TABLA………………………………………………………….....................................xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS .............................................................................................................. xiv
RESUMEN ...................................................................................................................................... xv
ABSTRACT ................................................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 3
Formulación del Problema ................................................................................................................. 5
Preguntas Directrices ......................................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................................ 5
Justificación ........................................................................................................................................ 6
viii
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema ................................................................................................................ 8
Fundamentación Teórica .................................................................................................................. 10
Fundamentos Filosóficos.................................................................................................................. 10
Fundamentos sociológicos ............................................................................................................... 11
Fundamento psicológicos ................................................................................................................. 12
Fundamentos pedagógicos ............................................................................................................... 12
Aportes Pedagógicos ........................................................................................................................ 13
La Motricidad ................................................................................................................................... 18
Motricidad Gruesa ............................................................................................................................ 18
La Motricidad Fina ........................................................................................................................... 19
Definición De Motricidad Fina ........................................................................................................ 20
Importancia De La Motricidad Fina ................................................................................................. 21
Maduración Del Sistema Nervioso .................................................................................................. 22
Desarrollo De La Motricidad Fina ................................................................................................... 23
Etapas y Evolución De La Motricidad Fina ..................................................................................... 24
Características De La Motricidad Fina ............................................................................................. 26
Aspectos De La Motricidad Fina ..................................................................................................... 26
Coordinación Facial ......................................................................................................................... 26
Coordinación Fonética ..................................................................................................................... 27
Coordinación gestual ........................................................................................................................ 28
Coordinación viso manual ................................................................................................................ 29
Técnicas Para Desarrollar La Coordinación Viso Manual ............................................................... 30
La Motricidad Fina Y La Relación Con La Escritura ...................................................................... 32
Pre escritura ...................................................................................................................................... 32
Definición De Pre Escritura ............................................................................................................. 33
Importancia De La Pre Escritura ...................................................................................................... 33
Factores Que Inciden En La Pre-Escritura ....................................................................................... 33
ix
Desarrollo de la Pre Escritura ........................................................................................................... 34
Etapas y fases de la Pre Escritura ..................................................................................................... 35
Objetivos De La pre Escritura .......................................................................................................... 35
Principios básicos en la Pre Escritura .............................................................................................. 36
Procedimientos Metodológicos En La Pre Escritura ........................................................................ 37
Adquisición De La Pre-Escritura ..................................................................................................... 38
Procesos En La Pre Escritura ........................................................................................................... 38
Aspectos Que Se Relacionan Con El Aprendizaje De Pre Escritura................................................ 39
Procesos Y Capacidades De Pre Escritura ....................................................................................... 41
Nociones Témporo Espaciales ......................................................................................................... 43
Nociones espaciales ......................................................................................................................... 43
Funciones Básicas ............................................................................................................................ 45
Grafo motricidad .............................................................................................................................. 48
Elementos Grafo Motores ................................................................................................................ 48
La Evolución De La Grafo motricidad ............................................................................................. 49
Ejercicios Que Ayudan A La Iniciación En La Pre Escritura .......................................................... 49
Trazos ............................................................................................................................................... 51
Tipo de Trazos .................................................................................................................................. 51
Direccionalidad ................................................................................................................................ 51
Grafismo ........................................................................................................................................... 52
Las bases para el trabajo específico del grafismo ............................................................................ 52
Definición de Términos Básicos ...................................................................................................... 53
Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 58
Caracterización de Variables de la investigación ............................................................................. 61
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 62
Población y Muestra ......................................................................................................................... 63
x
Operacionalización de las Variables ................................................................................................ 65
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................................... 66
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ................................................................................... 67
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ....................................................................... 67
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones .................................................................................................................................... 94
Recomendaciones ............................................................................................................................. 95
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografías ................................................................................................................................... 101
Net grafía ........................................................................................................................................ 103
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
Pág.
Anexo N°1 Lista de Cotejo a niños y niñas .................................................................................. 109
Anexo N° 2 Cuestionario a Docentes ............................................................................................ 111
Anexo N° 3 Validación de Instrumentos ....................................................................................... 112
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla N° 1 POBLACIÓN .............................................................................................................. 64
Tabla N° 2 Operacionalización de las Variables .............................................................................. 65
Tabla N° 3 Rasga, troza y pega papel ............................................................................................ 68
Tabla N° 4 Pliega papel .................................................................................................................. 69
Tabla N° 5 Pinta dibujos ................................................................................................................ 70
Tabla N°6 Modela figuras ................................................................................................................ 71
Tabla N°7 Utiliza con precisión los dedos ....................................................................................... 72
Tabla N°8 Clasifica objetos ............................................................................................................. 73
Tabla N° 9 Utiliza la pinza digital al introducir objetos ................................................................... 74
Tabla N°10 Reconoce nociones ....................................................................................................... 75
Tabla N°11 Se ubica en la hoja de izquierda a derecha ................................................................... 76
Tabla N°12 Secuencias visuales ....................................................................................................... 77
Tabla N°13 Llena al menos 60 puntos en la cuadricula ................................................................... 78
Tabla N°14 Movimientos Coordinados ............................................................................................ 79
Tabla N°15 Tipos de Trazos ............................................................................................................ 80
Tabla N° 16 Ejercicios motrices manuales .................................................................................... 81
Tabla N°17 Técnicas manuales ........................................................................................................ 82
Tabla N°18 Dibujos con temas libres ............................................................................................... 83
Tabla N°19 Malas posiciones ........................................................................................................... 84
Tabla N° 20 Actividades de motricidad gruesa ................................................................................ 85
Tabla N°21 Actividades grafo motrices ........................................................................................... 86
Tabla N° 22 Adecuada escritura de trazos ....................................................................................... 87
Tabla N°23 Actividades motrices finas ............................................................................................ 88
Tabla N°24 Presión digital ............................................................................................................... 89
Tabla N°25 Ejercicios combinados de cuerpo ................................................................................. 90
Tabla N° 26 Trazos ........................................................................................................................ 91
xiii
Tabla N°27 Actividades de laberintos y grafismos .......................................................................... 92
Tabla N° 28 Signos figuras y trazos ................................................................................................. 93
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico N°1Rasga y troza y pega papel ........................................................................................... 68
Gráfico N°2 Pliega papel ................................................................................................................. 69
Gráfico N°3 Pinta dibujos .............................................................................................................. 70
Gráfico N°4Modela figuras .............................................................................................................. 71
Gráfico N°5 Utiliza con precisión los dedos .................................................................................... 72
Gráfico N°6 Clasifica objetos .......................................................................................................... 73
Gráfico N°7 Utiliza pinza digital al introducir objetos ................................................................... 74
Gráfico N°8 Reconoce nociones ...................................................................................................... 75
Gráfico N° 9 Se ubica en la hoja de izquierda a derecha ................................................................ 76
Gráfico N°10 Secuencia visuales ..................................................................................................... 77
Gráfico N°11 Llena al menos 60 puntos en la cuadricula ................................................................ 78
Gráfico N°12 Movimientos Coordinados ........................................................................................ 79
Gráfico N°13 Tipos de Trazos ......................................................................................................... 80
Gráfico N°14 Ejercicios motrices manuales .................................................................................... 81
Gráfico N°15 Técnicas manuales ..................................................................................................... 82
Gráfico N°16 Dibujos con temas libres ............................................................................................ 83
Gráfico N°17 Malas posiciones........................................................................................................ 84
Gráfico N°18 Actividades de motricidad gruesa .............................................................................. 85
Gráfico N°19 Actividades grafo motrices ........................................................................................ 86
Gráfico N°20 Adecuada escritura de trazos ..................................................................................... 87
Gráfico N°21 Actividades motrices finas ......................................................................................... 88
Gráfico N°22 Presión digital ............................................................................................................ 89
Gráfico N°23 Ejercicios combinados de cuerpo .............................................................................. 90
Gráfico N°24 Trazos ........................................................................................................................ 91
Gráfico N°25Actividades de laberintos y grafismos ........................................................................ 92
Gráfico N°26 Signos figuras y trazos ............................................................................................... 93
xv
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PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
MOTRICIDAD FINA EN EL DESARROLLO DE LA PREESCRITURA DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA FISCAL”TARQUINO
IDROBO”MATUTINA VESPERTINA, PARROQUIA DE COTOCOLLAO, D.M. QUITO
EN EL AÑO 2014.
Autora: MULLO GODOY, Mireya Elizabeth
C.C.: 1713086385
Tutor: Milton Eduardo Ben alcázar Galarza. Dr.
RESUMEN
El presente estudio abordó la aplicación de la Motricidad Fina en el desarrollo de la Pre escritura
de los estudiantes de 4 a 5 años de edad, la falta del desarrollo de motricidad fina impide alcanzar
habilidades en la iniciación de pre escritura, la motricidad fina es muy importante en la educación
infantil, en la primera infancia existe una gran interdependencia en los desarrollos motores,
afectivos e intelectuales, una causa que retrasa el proceso de aprendizaje, es la falta de desarrollo de
la motricidad fina, afectando a la pre escritura, la intención de la investigación, fue buscar
estrategias que permitan desarrollar el proceso de cada una de las variables que faciliten el
aprendizaje de las mismas. El objetivo general fue determinar la influencia de la motricidad fina
para obtener un excelente desarrollo en la Pre escritura en los niños y niñas de 4 a 5 años de la
escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina.El marco teórico se fundamentó en las teorías
de aprendizaje de Jean Piaget y Vygotsky. Se realizó una investigación de campo, con unos
enfoques cualitativos y cuantitativos, a través de los instrumentos de evaluación aplicados a las
docentes un cuestionario y a los niños y niñas la lista de cotejo. La metodología de investigación
que se utilizó fue el método, inductivo-deductivo analítico, a través de investigación de campo
documental y descriptiva. El análisis e interpretación de resultados, se lo realizó en cuadros,
porcentajes y gráficos que permitieron alcanzar resultados. Se llegó a la conclusión que al no
realizar secuencialmente técnicas grafo plásticas y seguir el debido proceso esto afecta a la
iniciación de Pre escritura. Se recomendó incrementar un programa de capacitaciones y la
distribución de las actividades en el desarrollo de la motricidad fina y de la pre escritura.
DESCRIPTORES: MOTRICIDAD FINA, PRE ESCRITURA, COORDINACIÒN VISO
MANUAL, FUNCIONES BÀSICAS, GRAFOMOTRICIDAD.
xvi
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PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FINE MOTOR SKILLS IN PRE – WRITING OF 4 TO 5 YEARS OLD CHILDREN
BELONGING TO PUBLIC SCHOOL “TARQUINO IDROBO”, MORNING- EVENING,
COTOCOLLAO PARISH, QUITO DM, 2014
Author: Mireya Elizabeth Mullo Godoy
I.D.1713086385
Tutor: Msc. Milton Eduardo Benalcázar Galarza
I.D. 1708183593
ABSTRACT
This study addressed the issue of Fine Motor in developing pre- script skills in students of 4-
5 years old, lack of development of fine motor skills prevented from reaching the initiation
of pre-writing. Fine motor skills are very important in early childhood education, in early
childhood there is a great emotional interdependence and intellectual mechanisms, the reason
for the learning development process delay is the lack of fine motor development, affecting
pre-writing, intended to be studied in the current research where the investigators tried to
find strategies to develop the process of each of the variables that facilitate learning. The
overall objective was to determine the influence of fine motor for excellent development in
children at pre-writing stage of 4 to 5 years old of Public School “Tarquino Idrobo” Morning
– Evening. The theoretical framework was based on the theories of Learning Jean Piaget and
Vygotsky. Field investigation was carried on with a qualitative and quantitative approach
through instruments assessment applied to teachers, questionnaire, and children belonging to
the list. The research methodology was inductive-deductive, analytical based in documents
and in a descriptive field; analysis and interpretation of results was performed in tables,
percentages and charts that achieved results. The conclusion reached was that while not
being performed in a sequential way graph-plastic technique and following the correct
process, it affects pre-writing stages. It is recommended to increase a training program and
activities distribution in the development of fine motor skills and pre-writing.
DESCRIPTORS: FINE MOTOR, PRE-WRITING, VISO –MANUAL COORDINATION,
BASIC FUNCTIONS, GRAPH MOTOR SKILLS.
1
INTRODUCCIÓN
La Motricidad Fina no sólo se construye en la visión motriz del ser humano, se encuentra en
la función principal que vincula lo biológico y lo psicológico en las personas. Su objetivo es el
desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas de los niños y niñas, a partir de sus
manos en forma integral (relación manos - escritura).
El período preescolar es posiblemente el momento más decisivo del desarrollo integral de los
niños y niñas, a esta edad los sentidos, tanto externos: vista, audición, tacto, olfato, gusto,
como internos, los que se activan sin relación directa con otros objetos, se ven estimulados
continuamente y se encuentran en plena etapa de maduración, por lo que requiere la
manipulación de objetos para desarrollar su motricidad, estimular el desarrollo de su
pensamiento y el aprendizaje continuo de habilidades más complicadas como son: Pre escritura, y
su desarrollo social.
La Pre escritura es un proceso cognitivo, que requiere de cierta madurez perceptiva,
principalmente en las áreas visual, auditiva y de motricidad, desde hace varios años, las
investigaciones realizadas por los psicopedagogos orientados en el tema de la Pre escritura y la
didáctica, indican que la motricidad Fina es un aspecto de alto grado de atención, partiendo del
pensamiento no se trata que el niño aprenda las letras y sus sonidos, las palabras y sus
significados, sino que constituya una relación psicomotriz con el acto de incitar lenguaje,
para comunicarse positivamente con lo natural y lo social.
La educación psicomotriz principalmente se relaciona con la experiencia adquirida, a partir del
cuerpo, para llegar mediante el descubrimiento y uso de lenguajes corporales, sonoro, musical,
gráfico, plástico, entre otros, a la representación mental, al verdadero lenguaje a la
construcción de su personalidad, al esquema corporal, a la adquisición y control continuo de
las competencias grafo motrices en función del dibujo y la escritura.
Existe un altísimo porcentaje de educadoras parvularias, que trabajan con niños y niñas de 4 a 5
años de edad, que tienen el conocimiento de la motricidad fina, pero desconocen la importancia
que tiene en los procesos de aprendizaje, por lo que su aplicación es insuficiente, no cuentan con
instrumentos que les permitan progresar su práctica y planificación educativa diaria, causando
efectos negativos en los infantes que se preparan a escribir como proceso simultáneo de la
lectura, exigiendo o forzando a los niños a realizar movimientos, para los que no han sido
entrenados ocasionando descoordinación viso motriz, movimientos de disociación muscular,
2
falta de ubicación espacial, ansiedad y estrés, lo que a futuro acarreará diversos problemas de
aprendizaje.
El trabajo está estructurado en cinco capítulos:
En el Capítulo I, se planteó el problema haciendo referencia al análisis del contexto local de la
escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina”, ubicada en Cotocollao al Norte de Quito y
específicamente a los niños y niñas de 4 a 5 años de edad, respecto del aprendizaje de la Pre
escritura en el marco de la Motricidad Fina. En relación al problema de investigación, se planteó
los objetivos a alcanzar, las preguntas directrices, que rigieron el proceso investigativo y su
correspondiente justificación e importancia.
En el Capítulo II, se presentó el marco teórico, que sirve de base al desarrollo de la
problemática enunciada, los antecedentes del problema, las variables inmersas en el
problema, sus definiciones conceptuales y el fundamento legal.
El Capítulo III, recogió de manera detallada la metodología que se utilizó, el diseño de la
investigación, la determinación de la población y muestra, la, operacionalización de las
variables, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, la validez, confiabilidad de
instrumentos de recolección de datos, las técnicas de procesamiento y análisis de datos.
En el Capítulo IV, se realizó el análisis e interpretación de los resultados de los cuestionarios
aplicados a docentes y de lista de cotejo a los niños mediante cuadros y gráficos en columnas que
fueron interpretados cualitativa y cuantitativamente.
El Capítulo V, se refirió a las conclusiones y recomendaciones coherentemente derivadas del
análisis de resultados, estas son válidas para autoridades y docentes de la escuela Fiscal”Tarquino
Idrobo”Matutina Vespertina, ubicada en Cotocollao al Norte de Quito, y pueden servir de base para
otras investigaciones.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
A nivel de algunos países la educación en los niños y niñas en sus primeros años de vida, ha
evolucionado a través del tiempo, desde sus inicios hasta la actualidad se han producido
transformaciones que se relacionan con los paradigmas científicos, políticos y sociales que, se
identificaron en el último siglo y medio. Los objetivos de la educación inicial se modificaron de
acuerdo con la época para favorecer a la socialización, al desarrollo afectivo y preparación para los
futuros aprendizajes. La infancia es el momento ideal para adquirir los primeros aprendizajes.
Según MAKARENKO, (1976). Menciona lo siguiente:
La educación de los niños es la tarea más importante de la vida, porque ellos
son los ciudadanos del país y del mundo, ellos son los forjadores de una nueva
historia por la que tanto padres como maestros deben empeñarse en que se
transformen en excelentes ciudadanos, es fundamental que desde sus inicios se
desarrolle el dominio de habilidades y destrezas motrices, porque ellas
permiten influenciar en la vida del adulto, en su empleo o en: su forma de
comprometerse socialmente. (pág. 54).
El autor manifiesta que la etapa inicial es muy importante en la vida de los niños y niñas
permitiendo desarrollar habilidades y destrezas que faciliten los posteriores aprendizajes en los
aspectos cognitivos, afectivos, psicomotores, tomando en cuenta que los niños y niñas son el futuro
del país. En la educación inicial se desarrollan el razonamiento y la confianza en sí mismo
aprenden a valorarse, formando su autoestima, adquieren seguridad fortaleciendo su personalidad.
Según el estudio realizado por el equipo psicopedagógico basado en su aplicación en los distintos
colegios de la geografía española, M. D ESTRADA. (2008), indica: “Que las habilidades de la
motricidad fina deben llegar a una perfecta coordinación de las manos y dedos y así conseguir la
tonicidad necesaria para que trabajen unos músculos mientras que otros están relajados” (pág. 14).
El desarrollo de las habilidades y destrezas de la motricidad fina llevan un proceso, primero se
trabaja a nivel de todo su cuerpo desarrollando las partes gruesas y luego se va llegando a la parte
fina donde se deben realizar algunas actividades con las manos y dedos que permitan desarrollar
una perfecta coordinación viso manual facilitando el dominio de la vista y manos, mientras que
trabajan los músculos de la mano los demás músculos descansan consiguiendo la atención en una
sola actividad.
4
En el Ecuador se han dado cambios significativos, repercutiendo directamente en la población
educativa, proporcionando grandes aportes intelectuales y organizados que permite un
funcionamiento adecuado en las instituciones gubernamentales y privadas del país, mejorando la
infraestructura y equipamiento, brindando atención médica, mejorando la calidad de vida e
incrementando el Currículo Inicial para los niños /as de 0 a 5 años que permite desarrollar destrezas
y habilidades, tomando en cuenta que en la primera infancia se desarrolla el 75% de las
capacidades de un ser humano.
En la ciudad de Quito existen instituciones donde los docentes desconocen la importancia, de
motricidad fina, generando un deficiente desarrollo en las habilidades de los niños/as que
comprenden las edades entre los 4 y 5 años de edad, dando como resultado un bajo desempeño en
el inicio de pre escritura, convirtiéndose en estudiantes poco espontáneos, mecánicos y monótonos
por causa de docentes tradicionalistas que no buscan nuevas estrategias activas, que vayan acordes
con las necesidades de los niños y niñas.
En la escuela Fiscal “Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina ubicado al norte del Distrito o
Metropolitano de la ciudad de Quito, se observó docentes, que no están actualizados en la
metodología, entorpeciendo el proceso cognitivo en los estudiantes, creando una clase tradicional y
problematizando el desarrollo psicomotriz, intelectual y emocional de los niños y niñas. La
utilización ineficiente de las estrategias metodológicas, limitan a los niños/as, a expresarse de una
manera más creativa, cuando los materiales didácticos empleados en la motricidad fina no cumplen
con el correcto manejo, se logra que los niños pierdan el interés por realizar las actividades
causando el retraso en el desarrollo de la pre escritura.
Las consecuencias son graves en el desenvolvimiento en pre escritura afectando a su autoestima
sintiéndose frustrados al no poder realizar los rasgos de manera correcta, se debe buscar nuevos
procesos didácticos que permitan el desarrollo de pre escritura mediante actividades de motricidad
fina. El campo de aplicación en las actividades de motricidad fina es muy amplio, de esta forma
podemos evitar problemas en la pre escritura, lectura, aprendizaje, creatividad e imaginación, entre
otros. Fomentando niños/as independientes y sociables proactivas dentro de la sociedad.
La motricidad fina, es un factor esencial en el desarrollo de pre escritura, de los niños/as
estableciendo diferencias entre los infantes que reciben esta estrategia didáctica y los que no,
siendo un tema muy importante requiere de estrategias que permitan mejorar, desarrollar y
solucionar, situaciones en las que se encuentren los niños/as mediante la utilización de actividades
creativas y dinámicas que desarrollen la motricidad fina mejorando el proceso de pre escritura,
evitando así problemas posteriores de aprendizaje en la escritura.
5
Formulación del Problema
¿Cómo influye la motricidad fina en el desarrollo de la pre escritura de los niños y niñas de 4 a 5
años de edad de la escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina, Parroquia de Cotocollao,
D.M. Quito en el año 2014?
Preguntas Directrices
¿Cuáles son las técnicas que se deben aplicar en el desarrollo de la motricidad fina de los
niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina
Vespertina, Parroquia de Cotocollao, D.M. Quito en el año 2014?
¿Cuáles son los procesos que se deben seguir en el desarrollo de la pre escritura de los
niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la escuela Fiscal “Tarquino Idrobo”Matutina
Vespertina, Parroquia de Cotocollao, D.M. Quito en el año 2014?
¿ cuáles son las funciones básicas que deben estar desarrolladas en la iniciación de la pre
escritura de los niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la escuela Fiscal”Tarquino
Idrobo”Matutina Vespertina, Parroquia de Cotocollao, D.M. Quito en el año 2014?
Objetivos
Objetivo General
Determinar la influencia de la motricidad fina en el desarrollo de la pre escritura de los
niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina
Vespertina, Parroquia de Cotocollao, D.M. Quito en el año 2014
Objetivos Específicos
Establecer técnicas grafo plásticas que desarrollen la motricidad fina de los niños y niñas
de 4 a 5 años de edad de la escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina, Parroquia
de Cotocollao, D.M. Quito en el año 2014
Identificar los procesos que se deben seguir en el desarrollo de la pre escritura de los niños
y niñas de 4 a 5 años de edad de la escuela Fiscal “Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina,
Parroquia de Cotocollao, D.M. Quito en el año 2014
Seleccionar las funciones básicas que se deben desarrollar en la pre escritura de los niños y
niñas de 4 a 5 años de edad de la escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina,
Parroquia de Cotocollao, D.M. Quito en el año 2014
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Justificación
El presente trabajo de investigación de Motricidad Fina en el Desarrollo de Pre Escritura se realizó
con la objetivo de reforzar y fortalecer debilidades y equivocaciones de los niños y niñas de 4 a 5
años de edad de la escuela “Tarquino Idrobo”, logrando el desenvolvimiento adecuado e eficiente
adquiriendo destrezas y habilidades en el proceso de enseñanza - aprendizaje de Pre Escritura.
El desconocimiento de la importancia del desarrollo de la motricidad fina en la etapa inicial de los
niños y niñas, arrastra muchas dificultades en el proceso de iniciación de la pre escritura
presentando problemas en la escritura como resultado de una motricidad incorrecta manifestándose
en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, posición incorrecta
al coger el lápiz.
La motricidad fina es importante porque influye en el desarrollo intelectual, afectivo y social de
los niños niñas, favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses, el dominio de la pinza digital a nivel cognitivo, permite el
desarrollo de la: memoria, atención, concentración y creatividad de los niños y niñas, a nivel
social y afectivo permite a los niños conocer, afrontar sus miedos y relacionarse con los demás
adquiriendo habilidades y destrezas innovadoras, formando personas independientes y activas en la
sociedad fortaleciendo la maduración sensorial y perceptiva, evitando dificultades en los procesos
de enseñanza, permitiendo a los niños y niñas el crecimiento, el desarrollo sensorial, la potestad de
constituir numerosas conexiones nerviosas temporales. La investigación relacionó las estrategias de
aprendizaje con los niños y niñas al momento de medir capacidades, un niño o niña estimulado o
estimulada es perspicaz que un niño o niña que no lo ha sido, provocándole un daño en el segundo
caso.
La motricidad fina beneficia a los infantes a obtener maduración, a través de su expresividad
motriz, pasando al placer de pensar, crear y transformar con diversos materiales, este proceso de
maduración permite al niño su desarrollo emocional y las bases para el desarrollo de destrezas y
habilidades en el proceso de la iniciación de pre escritura.
La motricidad fina permite el desarrollo de cualidades y valores mediante las emociones,
sentimientos, relaciones interpersonales permitiendo el conocimiento del mundo, de los objetos,
adquiriendo hábitos y habilidades motrices, proporcionando a los niños y niñas satisfacción, al
relacionarse con otros niños y niñas, sintiéndose útil e independientes, colaborando y sobre todo
expresar lo que siente con respecto a lo que hace y piensa de los demás de una manera integral.
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La Pre escritura es importante requiere madurez perceptiva, en las áreas visuales, auditivas y de
motricidad fina, es un proceso evolutivo que se desarrolla progresivamente, es la forma de
expresión y representación gráfica o escrita, mediante signos, símbolos, letras y códigos dibujados,
como medios de comunicación de ideas, pensamientos o sentimientos que se quieren trasmitir,
para llegar al proceso de Pre Escritura debe estar desarrollada la coordinación ojo mano,
maduración tónica, la atención, dominio del espacio, direccionalidad, rapidez y legibilidad.
Fue factible realizar la investigación, en la Escuela “Tarquino Idrobo” por su apertura para
realizar la investigación y aplicar los instrumentos de evaluación a los niños y niñas y docentes, se
utilizó recursos materiales, económicos y tecnológicos que permitieron concluir con la
investigación siguiendo el respectivo proceso.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Mediante la recolección de información sobre el tema motricidad fina en el desarrollo de la pre
escritura de los niños y niñas de 4 a 5 años se encontró lo siguiente:
Título de la Investigación
Psicomotricidad en el desarrollo de la iniciación en la pre escritura de los niños y niñas de primer
año de educación general básica de las instituciones educativas del sector de chillogallo de la
ciudad de Quito.
Autores y años de ejecución
Autora Ostazia Flores Esther Patricia, Tutor MSc. Inés Tayupanta.
Durante el año lectivo 2010-2011.
Metodología
Es una investigación de enfoque descriptivo, y un nivel de profundidad exploratorio, utilizando una
investigación de campo. Documental, bibliográfica
Resultados encontrados
En esta investigación se encontró que la psicomotricidad ayuda a los niños y niñas a desarrollar
habilidades, destrezas a través del tiempo y adquirir conocimientos para la iniciación de la pre
escritura.
Conclusiones
La motricidad fina bien desarrollada ayuda a la preparación del inicio a la pre escritura. Los
docentes deben estar preparados con métodos adecuados para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se deben plantear actividades que inciten a los niños y niñas a pensar, crear y actuar en el momento
del inicio de la pre escritura.
Es importante que los niños y niñas desde que nacen sean estimulados tanto en el desarrollo
psicomotriz como en el afectivo para que desarrollen todas las capacidades básicas.
En la investigación se observó la importancia de la motricidad fina, misma que ayuda a desarrollar
habilidades y destrezas para alcanzar la coordinación viso manual, facilitando el proceso de la
adquisición de la pre escritura, se utilizó la investigación de campo mediante la observación y
9
documental a través de información mediante libros. Además señaló que los docentes deben estar
capacitándose continuamente para llevar una mejor metodología de enseñanza y aprendizaje.
Título de la Investigación
La motricidad fina y su influencia en el proceso de la pre escritura de los niños y niñas de primero
de básica de la escuela “Bertha Vinuesa” de la comunidad de San Antonio de Gapal, parroquia el
valle, cantón Cuenca provincia del Azuay
Autores y años de ejecución
Autora Chávez Sigüenza Lilia Maritza, Tutor Ing. MDE Patricio Andrade durante el año 2012-
2013.
Metodología
Es una investigación cualitativa, descriptiva, exploratoria, documental y bibliográfica.
Resultados encontrados
En la investigación se encontró que la estimulación motriz se refiere a las principales habilidades
motoras que los niños y niñas van adquiriendo, en la etapa inicial facilitando el proceso a la
iniciación de la pre escritura.
Conclusiones
La mayoría de los niños y niñas no tienen desarrollada la motricidad fina lo que impide que
realicen un proceso adecuado para la pre escritura. El trabajo con la pinza digital es la base para
iniciar la pre-escritura y el manejo del lápiz. De acuerdo a los resultados, es necesario estimular el
trabajo con este último ya que la mayoría de niños y niñas presentan dificultades para utilizar el
lápiz correctamente.
En la investigación se observó la falta de estimulación en la motricidad fina con las diferentes
actividades que ayudan al desarrollo de la pinza digital los niños y niñas no han desarrollado la
coordinación viso manual y no se encuentran preparados para el inicio de la pre escritura afectando
el adecuado manejo del lápiz por lo que es difícil realizar los diferentes trazos que facilitan la
adquisición de la escritura.
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Fundamentación Teórica
Fundamentos Filosóficos
El constructivismo pedagógico, proyecta que el auténtico aprendizaje humano se produce a partir
de las construcciones que efectúa cada niño/a para conseguir modificar su estructura y
conocimiento previo, con la finalidad de alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad e
integración frente al mundo, este aprendizaje es lo inverso a la acumulación de conocimientos que
demanda la educación como un sistema receptor de datos y experiencias educativas aisladas del
contexto.
En la filosofía constructivista el mundo es el producto de la interacción humana con los estímulos
naturales y sociales que alcanzan al originarse con la mente, para el constructivismo el
conocimiento humano no se origina en la indiferencia de la mente, es construido activamente por el
sujeto que conoce la adaptación con el medio.
Según PIAGET, (1992). Menciona lo siguiente:
El desarrollo se produce articulado según los factores de maduración,
experiencia, transmisión y equilibrio, dentro de un proceso en el que la
maduración biológica, le sigue la experiencia inmediata del individuo que
encontrándose vinculado a un contexto socio cultural incorpora el nuevo
conocimiento en base a unos supuestos previos (transmisión social), ocurriendo el
verdadero aprendizaje cuando el individuo logra transformar y diversificar los
estímulos iníciales, equilibrándose así internamente, con cada alteración
cognoscitiva. (pág.33).
El autor supone que para cualquier paradigma de aprendizaje, se inicia con el desarrollo de la
preferencia básica cognitiva, que es el deseo de saber y se lo relaciona al contexto socio cultural
permitiéndole convertir el conocimiento alcanzado en destrezas que se observaran aplicadas
moderadamente en relaciones interpersonales e intrapersonales.
La filosofía con el desenvolvimiento que como disciplina tiene, puede conceder elementos teóricos
principales a la educación, forma indiscutible o admitida, siendo la primera decisión que define un
currículo.
La investigación se fundamentó en el paradigma constructivista, sustenta que el aprendizaje es
esencialmente activo, cuando los niños y niñas asimilan algo nuevo lo concentran en experiencias
nuevas previas y propias estructuras mentales, cada suceso de información es asimilado y situado
en un punto de conocimientos y experiencias que existen anticipadamente en el infante, como
resultado el aprendizaje no es pasivo ni objetivo, es un proceso subjetivo que cada persona va
modificando constantemente mediante sus experiencias.
11
El constructivismo permite a los niños y niñas reajustar o convertir la información nueva a través
de la creación de nuevos aprendizajes que resulta en el aparecimiento de nuevas estructuras
cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas a la realidad.
GRENNON, B. (1999l). Menciona lo siguiente: “El aprendizaje permite enfrentarse a situaciones
iguales o parciales en la realidad. El constructivismo percibe el aprendizaje como actividad
personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos” (pág. 55).
El autor considera que el constructivismo ayuda a los niños/as a reacomodar o transformar la
información actual, mediante la creación de nuevos aprendizajes a través de las experiencias que se
van dando a lo largo del aprendizaje. El paradigma constructivista tiene fundamentos filosóficos,
sociológicos, psicológicos y pedagógicos.
Fundamentos sociológicos
El aprendizaje tiene una interpretación esforzada en el contexto social. El aprendizaje significativo
que se dan en sociedad dentro de una cultura y de una época histórica. El lenguaje es un
instrumento cultural de aprendizaje por excelencia.
Los niños y niñas construyen sus conocimientos al momento de ver, oír, sentir y preguntar a otros y
así mismo sobre aquellos asuntos que les interesa. Es importante que los niños/as construya su
conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha
instruido a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos.
FLORES, O. (1994). Menciona lo siguiente:
Una secuencia de procedimientos hipotéticos que solo pueden comprenderse y
corroborarse en la sesión concreta de enseñanza. Un currículo por proceso es
también esencialmente abierto y permeable a la influencia socio histórica y
cultural de la comunidad y del país en el que se escribe el programa educativo,
hasta el punto de que es la comunidad de la que hacen parte los alumnos la que
debiera, a partir de la conciencia de sus propios problemas de supervivencia, de
convivencia y proyección al futuro, suministrar los ejes temáticos principales que
tendrían que formularse en el diseño curricular, bajo la forma de preguntas que
asumirían y procesarían los estudiantes y el profesor no solo desde el saber
universal de las ciencias sino también desde el saber local vivo y activo de la
tradición cultural de la misma comunidad. (pág. 250).
El proceso, las habilidades de aprendizaje y adquisición de conocimiento se da mediante la
comunicación e interrelación en su entorno social, el ser humano verifica sus construcciones
mentales a través de experiencias pasadas y actuales propias de su comunidad. de esta manera
construye su aprendizaje, resuelve los problemas que se le presenta y se apropia de los
acontecimientos de su comunidad para un bien común.
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Fundamento psicológicos
El aprendizaje es primordialmente un asunto personal, el motor de esta actividad es el conflicto
cognitivo. El saber impacienta y estimula a encontrar explicaciones del mundo que nos rodea. El
sujeto aprende a cambiar sus conocimientos y opiniones del mundo para ajustar las nuevas
situaciones reveladas y construir su conocimiento.
El aprendizaje está constituido de descubrimiento, experimentación, manipulación de realidades
concretas, pensamiento crítico, dialogo y cuestionamiento continuo, toda persona de alguna manera
será capacitado de construir el conocimiento mediante las actividades que realice.
COLL, C. (1995). Menciona lo siguiente “En una lógica constructiva es la persona globalmente
entendida la que aprende, y ese aprendizaje repercute también globalmente en la persona, en lo que
sabe y en su forma de verse y de relacionarse con los demás” (pág. 25).
Al aumentar el interés por el aprendizaje se desarrollan aptitudes y actitudes facilitando a los niños
y niñas el proceso de adquisición de conocimientos, influyendo claramente en el desarrollo de las
actividades y la relación con su entorno.
Fundamentos pedagógicos
Un aprendizaje efectivo se produce a partir de las situaciones que realiza cada estudiante para
conseguir cambiar su estructura y conocimientos previos con la finalidad de alcanzar un mayor
nivel de complejidad, diversidad e integración frente al mundo.
El aprendizaje constructivista es inverso a la acumulación de conocimientos que demanda la
educación como sistema transmisor de datos y experiencias educativas aisladas del contexto, el
auténtico aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona, por ello es colateral a un
desarrollo cultural contextualizado.
PIAGET, (1992). Menciona lo siguiente:
El desarrollo se produce articulado según los niveles de maduración,
experiencia, transmisión y equilibrio, dentro de un proceso en el que la
maduración biológica, le sigue la experiencia inmediata del individuo que
encontrándose vinculado a un contexto socio-cultural incorpora el nuevo
conocimiento en base a unos supuestos previos (transmisión social), ocurriendo el
verdadero aprendizaje cuando el individuo logra transformar y diversificar los
estímulos iníciales, equilibrándose así internamente con cada alteración
cognoscitiva.(pág. 69).
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Al desarrollar los factores que influyen en la maduración biológica que se dan en la etapa inicial de
vida, los niños y niñas se encuentran preparados para aprender mediante las experiencias que día a
día viven, a partir de esta alcanzaran nuevos conocimientos que permitirán un mejor desarrollo. El
aprendizaje ocurre por la modificación de las estructuras cognitivas como consecuencia de
procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las
mismas de acuerdo con el equipo previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Esta teoría
ha sido denominada epistemología genética, porque estudia el origen y desarrollo de las
capacidades cognitivas desde su base orgánica biológica y genética, encontrando que cada
individuo se desarrolla en su propio ritmo, representa el curso del desarrollo intelectual desde la
fase del recién nacido (donde prevalece los mecanismos reflejos) hasta la etapa adulta, en la base
de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y acomodación que son
básicas para el ajuste del organismo a su ambiente.
Para Piaget, el aprendizaje exhibe dos formas, La primera se limita a la adquisición de nuevas
repuestas para situaciones o a la adquisición de nuevas estructuras para establecer operaciones
mentales específicas, la segunda pertenece al propio desarrollo de la inteligencia como un proceso
adaptativo de asimilación y acomodación el cual incluye maduración biológica, experiencia,
transmisión social y equilibrio cognitivo, el aprendizaje debe estar estrictamente relacionado con el
estudio del desarrollo del estudiante ya que de otra manera seria incapaz de aprender.
Aportes Pedagógicos
MONTESSORI, M. (1913). Menciona lo siguiente: “El niño con su enorme potencial físico e
intelectual, es un milagro frente a nosotros (pág. 47).
Este mensaje debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas, porque la educación
desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad, ya
que el desarrollo del potencial no está determinado por el ser humano, la mente de los niños posee
una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos aprenden
inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un
espacio en que todo es alegría, se les compara con una esponja, con la discrepancia que la esponja
tiene una capacidad de absorción limitada, la mente del niño es infinita. El saber entra en su cabeza
por el simple hecho de vivir.
La primera infancia es la más importante, en esta etapa los niños y niñas necesitan de apoyo, no
porque se le considere seres insignificantes y débiles, sino porque están dotados de grandes
energías creativas, de naturaleza tan frágil, una defensa amorosa e inteligente. Consentir que el
niño encuentre la solución de los problemas, admite que sean ellos los que construyan en base a sus
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experiencias concretas aportando desde afuera nuevos conocimientos, con respecto a la
competencia, este comportamiento debe ser introducido solo después de que el niño tuviera
confianza en el uso de los conocimientos básicos.
DEWEY, J. (2008), menciona lo siguiente: “El niño debe investigar, indagar, explorar y sumergirse
en el ambiente y aprender de la experiencia” (pág. 18).
Pretende que los maestros efectúen una tarea extremadamente difícil, que consiste en, restablecer
los temas de estudio en la experiencia. Los temas de estudio, y todos los conocimientos humanos,
son producto del esfuerzo del hombre por resolver los problemas que su experiencia le proyecta.
John Dewey se opuso a la educación tradicional, que ubica especial énfasis a la enseñanza
privilegiada por los profesores y los libros, para Dewey la educación debe ser individual y libre, el
aprendizaje se ejecuta por la experiencia y el descubrimiento. Dewey confiaba en una educación
basada en la actividad práctica, que superara los problemas de conducta y disciplina de los
estudiantes, en forma tal, que la educación tradicional, pasiva, centrada en el pupitre, no lo podía
descubrir.
El aporte pedagógico de John Dewey es la reconstrucción de prácticas morales y sociales. a través
de ellas se podría dar un cambio a la pedagogía tradicional, llevando a que se termine la
metodología de enseñanza tradicionalista y no solamente los docentes puedan basarse en el
discurso sino también en la práctica, haciendo referencia a un modelo constructivista, donde el
estudiante construye su propio conocimiento a través de las experiencias, aprende de una manera
natural por medio de los problemas que son traídos de su vida cotidiana llevados al ámbito
educativo buscando posibles soluciones.
Juan Jacobo Rousseau
Uno de los principales aportes que realizó Rousseau fue señalar que el niño/a es un ser
sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y evolución; el niño no es un animal
ni un hombre, es un niño, a partir de este pensamiento Rousseau señala la necesidad de modificar
los métodos de enseñanza dominantes que consideran al niño como si fuera un adulto más,
asumiendo que comparten intereses, habilidades necesidades y capacidades.
El proceso educativo debe partir del entendimiento de la naturaleza del niño y niña, del
conocimiento de sus intereses y características individuales. Debe reconocer que el niño conoce el
mundo exterior de manera natural haciendo uso de sus sentidos, consecuentemente es erróneo
hacerle conocer el mundo en esta etapa a partir de explicaciones o libros. Por medio de las
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sensaciones el niño conoce al mundo, se puntualiza a la observación y experimentación como el
camino por el cual el niño inicia la aprehensión del mundo que le rodea. La interacción con el
mundo físico por medio de los juegos es una de las maneras en las que el niño y niña comienza a
conocer mediante estas práctica será capaz de desarrollar el sentido del discernimiento, cualidad
que le permite al niño diferenciar entre él yo y el mundo y encontrar las diferencias y las
regularidades existentes, para Rousseau desarrollar en esta etapa este sentido de discernimiento es
lo más importante que la acumulación de conocimientos. Rousseau establece tres fundamentos que
deben guiar a la acción educativa:
Considerar los intereses y capacidades del niño.
Estimular en el niño el deseo de aprender.
Analizar qué y cuándo debe enseñar al niño en función de su etapa de desarrollo.
Johann Heinrich Pestalozzi
La pedagogía de Pestalozzi se centra en la educación infantil y escolar desde 1811 él y sus
colaboradores mencionan el sistema pestalozziano con el nombre de educación muy elemental.
Consiste en hacer que el proceso de desarrollo humano (sensitivo, intelectual y moral) siga el curso
evolutivo de la naturaleza del niño sin adelantarse artificialmente al mismo. La educación es vista
como una ayuda que se da al niño en este proceso. Es de vital importancia en la pedagogía de
Pestalozzi su método de la intuición a través del cual se desarrolla todo lo visto anteriormente el
procedimiento intuitivo es el camino correcto que debemos seguir, con Pestalozzi la pedagogía
comienza a ver al niño de una manera diferente, los ubica en una verdadera relación con la
naturaleza y la cultura. A pesar de que su enseñanza se basa en una educación elemental, no
escapan sus influencias a la educación preescolar. Tenemos los siguientes aportes:
Le dio importancia al desarrollo de los niños
Puso en práctica la organización de experiencias y actividades por medio del juego.
Valoró las actividades espontáneas del niño.
Hizo énfasis en la ejercitación de las actividades manuales.
Consideró la ejercitación en el dibujo como un medio para perfeccionar progresivamente la mano,
lo cual le serviría de base para la escritura.
Ejercitó el lenguaje por medio de la conversación sencilla, para después aprender a leer.
Destacó la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los cantos.
Señaló como vital el desenvolvimiento del niño en sus primeros momentos con la familia, en
especial con la madre.
Le dio importancia a la afectividad desde el mismo momento del nacimiento del niño.
Destacó el desarrollo social del niño, primeramente en la familia y posteriormente en la escuela.
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Consideró importante la creación de instituciones para atender a aquellos niños que eran carentes
de recursos económicos.
Para Pestalozzi, la primera instancia educativa debe ser el hogar, el segundo la sociedad. Prevalece
el carácter moral de la educación y es el primero en dar nombre al profesional en Pedagogía Social.
Entiende entonces, este autor, al educador social como un difusor y promovedor de la educación
para solucionar los problemas de la sociedad.
Lev. Vygotsky.
Vygotsky se basa en que el medio social es decisivo para el aprendizaje, que lo origina la
integración de los factores sociales y personales. El fenómeno de la actividad social ayuda a
explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el
comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus
instrumentos, es decir, sus objetos culturales (autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones
sociales (iglesias, escuelas). La postura de Vygotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico,
porque recalca la interacción de los individuos y su entorno. Lev Semionovitch Vygotsky hace
énfasis en la importancia del lenguaje, el juego y la memoria del niño. Considera que la actividad
donde se involucra la transformación del medio, a través de instrumentos, viene a contribuir en la
formación de la conciencia. Permitiendo de esta manera la regulación de la conducta. El
instrumento que Vygotsky señala no es más que el lenguaje, ya que mediante este, el niño puede
comunicarse y es la herramienta que más influye en su desarrollo cognitivo.
Jean Piaget
Las investigaciones del psicólogo y epistemólogo suizo Jean Piaget (1896-1980) constituyen una
importante aportación para explicar cómo se produce el conocimiento en general y el científico en
particular, marcan el inicio de una concepción constructivista del aprendizaje que se entiende como
un proceso de construcción interno, activo e individual. El desarrollo cognitivo supone la
adquisición sucesiva de estructuras mentales cada vez más complejas; dichas estructuras se van
adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios, caracterizados cada uno por un
determinado nivel de su desarrollo. La educación ha recibido una valiosa aportación en lo que se
refiere al sujeto epistemológico, al conocimiento de los procesos de desarrollo de la inteligencia y
la concepción de un aprendizaje en su dimensión biológica, interaccionista y constructivista, ejes
fundamentales de su teoría.
Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño, que están relacionados con
actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar entre otras. Piaget puso
énfasis de su trabajo en comprender el desarrollo intelectual del ser humano, sus estudios prácticos
17
los realizó con niños en los que observaba como iban desarrollando etapas y como adquirían
diversas habilidades mentales.
David Ausubel
David Ausubel centra su interés en el estudio de los procesos del pensamiento y de las estructuras
cognitivas. Pero su opinión es que el aprendizaje debe tener lugar a través de la recepción, y no del
descubrimiento, manifiesta que los profesores deben presentar materiales a sus estudiantes de
forma organizada, en secuencias y en cierto modo acabado, cree que el aprendizaje debe progresar
deductivamente partiendo de la comprensión de los conceptos generales hasta llegar a los
específicos, habla y postula un aprendizaje receptivo significante (aprendizaje significativo).
El aprendizaje significativo requiere dos condiciones:
1. Una disposición del sujeto para aprender significativamente.
2. Que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, es decir, relacionable con su
estructura de conocimiento.
Ausubel habla de tres clases de aprendizaje significativo:
1. Representacional: Aprender significados de símbolos o palabras.
2. Conceptual: Aprendizaje de palabras o conceptos integrantes de una proposición.
3. Proposicional: Aprendizaje de ideas expresadas en forma proposicional.
El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje
significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer
hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios
conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro
aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas
mentalmente, aunque sean simples. Por ello, este modelo es más adecuado para los niveles más
altos de primaria en adelante.
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Fundamentación teórica
La Motricidad
JIMÉNEZ, J. (1982). Expresa lo siguiente:
Es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y
coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los movimientos
se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos.
Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y
los receptores propioceptivos de los músculos y los tendones. Estos receptores
informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la
necesidad de modificarlo. (P.45)
A la motricidad es la capacidad de un ser vivo para producir movimiento por sí mismo, ya sea de
una parte corporal o de su totalidad, es un conjunto de actos voluntarios e involuntarios
coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras llamados músculos. La inicial
expresión de la motricidad es el juego y al desarrollarse se va acoplando con los estímulos y
experiencias vividas, formando movimientos cada vez más coordinados y elaborados. Los niños
pasan por diferentes etapas antes de realizar un movimiento. Cuando nacen sus movimientos son
involuntarios, luego pasan a ser movimientos más ordinarios con poca coordinación y más adelante
ya son capaces de realizar movimientos más controlados y de mayor coordinación. Mientras que
los niños/as se van desarrollando, la motricidad se divide en motricidad gruesa y motricidad fina,
ambas se desarrollan en orden progresivo. La actividad motriz es fundamental en el desarrollo de
los niños/as el aprendizaje se da a través de la experiencia, al realizar las diferentes actividades con
el cuerpo, al observar, al palpar, el aprendizaje es significativo ayudando a que las vivencias
queden grabadas en el cerebro, aprovechando las experiencias de los conocimientos que se
presentan, e introduciendo otros.
Motricidad Gruesa
GARZA, F. (1978). Expresa lo siguiente:
Se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o
también llamados en masa, éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta a
desplazarse solos. (Control de cabeza, sentarse, girar sobre sí mismo, gatear,
mantenerse de pie, caminar, saltar, lanzar una pelota.) El control motor grueso es
un hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede refinar los movimientos
descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurológico
madura. Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor
fino perfeccionando los movimientos pequeños y precisos. (P. 63)
La motricidad gruesa es la habilidad que los niños y niñas van adquiriendo para mover los
músculos de su cuerpo y conservar el equilibrio, logrando agilidad, fuerza y velocidad en sus
movimientos, permitiendo un desarrollo integral a través del tono muscular, equilibrio,
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coordinación general y viso motora. La motricidad gruesa, incluye el progresivo control del cuerpo,
movimientos musculares de: piernas, brazos, cabeza, abdomen y espalda. Permitiendo de este
modo: subir la cabeza, gatear, incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrio, etc. La
motricidad contiene las habilidades de los niños/as para moverse y desplazarse, explorar y conocer
el mundo que le rodea y experimentar con todos sus sentidos (olfato, vista, gusto, oído y tacto) para
procesar y guardar la información del entorno que le rodea.
La Motricidad Fina
BERRUELO, (1990). Expresa lo siguiente:
Es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla
después de ésta y es una destreza que resulta de la maduración del sistema
neurológico. El control de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de
desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de
desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo,
de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera
tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinación y
sensibilidad normal. (P. 59)
A partir de la motricidad gruesa se desarrolla la motricidad fina mediante la maduración del
sistema neurológico de acuerdo a la edad cronológica de los niños y niñas a través de las
experiencias, se detalla como las acciones del ser humano donde actúa el ojo, la mano, los dedos
en interacción con el medio, la cara con referencia a la lengua y los labios. La motricidad fina
constituye movimientos finos, precisos, con destreza, tiene la habilidad de coordinar movimientos
formados por grupos de músculos pequeños con precisión, demanda un mayor desarrollo muscular
y maduración del sistema nervioso central.
LE BOULCH, J. (2000), en su libro La educación motriz en la etapa inicial, editada en Argentina,
hace una acotación sobre el tema y dice:
La educación motriz cumple en la etapa inicial una misión de primordial
importancia. Condiciona todos los aprendizajes que el niño no puede alcanzar si
no ha logrado previamente tomar conciencia de su cuerpo, lateralizarse, situarse
en el espacio, dominar el tiempo; si no ha adquirido la necesaria habilidad y
coordinación de sus gestos y movimientos tanto gruesos como finos Realizada
consecuentemente, permite además prevenir algunas inadaptaciones que una vez
estructuradas son difícilmente modificables. (pág. 35)
Los niños y niñas deben seguir procesos en el desarrollo de destrezas y habilidades en la etapa
motriz, para alcanzar el desarrollo se empieza desde los primeros años de vida, este periodo es
fundamental en todo ser humano, alcanzando un adecuado conocimiento de su cuerpo, aclarando
la psicomotricidad, empezando por las partes gruesas para llegar a las partes finas, adquiriendo
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nociones, y desarrollando funciones básicas que facilitaran el inicio a la pre escritura, realizando
diferentes rasgos en un espacio parcial y con la dirección adecuada.
La motricidad fina permite realizar actividades de coordinación, movimientos producidos por una o
varias partes del cuerpo y que no tienen una profundidad, sino que son movimientos que incluye un
nivel superior de maduración y un aprendizaje extenso para la adquisición plena de cada uno de sus
aspectos, existen otros niveles de dificultad para ejecutarlos se debe comenzar desde que los niños
están facultados para ello, partiendo desde un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años
con metas más complicadas y bien definidas cumpliendo los objetivos de acuerdo a la edad de los
infantes.
El movimiento a nivel de muñeca, mano y dedos facilitan el desarrollo de la precisión,
coordinación, rapidez, distensión y control de la pinza digital. Estas actividades ayudan al
desarrollo de pre escritura, es importante emplear actividades no con un simple criterio
instrumental, sino también como una forma de contacto afectivo, hay muchas actividades que se
pueden utilizar ellas podemos resaltar:
Recortar con la ayuda de una tijera o con las manos, tiras de papel, figuras dibujadas o láminas de
revistas. El recorte se puede referir a líneas (rectas, quebradas, curvas, onduladas, mixtas) y a
figuras varias, en un comienzo, los trazos serán gruesos encogiéndose progresivamente, si es
necesario se le puede enseñar la secuencia de movimientos para utilizar una tijera: abrir la tijera,
colocarla en medio de la línea, cerrarla.
Realizar plegado de acuerdo al siguiente grado de dificultad, a través del tiempo, experiencias y
conocimiento, la misma que se va desarrollando de acuerdo a edad cronológica y la estimulación
que se realiza en los niños/as consolidando la fuerza muscular, coordinación, precisión, alcanzando
un adecuado manejo de la pinza digital.
Definición de Motricidad Fina
Motricidad fina es la capacidad para utilizar los pequeños músculos con precisión, eficacia,
armonía, acción y exactitud, implica un nivel elevado de maduración del sistema neurológico,
influye movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez
del sistema nervioso central.
21
ALTAMIRANO, F. (1990).Expresa lo siguiente:
La estimulación de la motricidad fina (músculo de la mano) es fundamental antes
del aprendizaje de la pre- escritura, requiere de una coordinación y
entrenamiento motriz de las manos, es importante realizar una serie de
ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza de los
músculos finos de dedos y manos. (pág. 198).
El autor menciona que para obtener el dominio de los músculos finos de la mano y dedos se debe
estimular con actividades y ejercicios que permitan desarrollar la coordinación motriz, los
ejercicios deben tener secuencia empezando de lo fácil a lo difícil logrando adquirir el control y
precisión de la pinza digital en la iniciación de la pre escritura.
DAFONSECA, (1988). Menciona lo siguiente: “Los movimientos de la pinza digital y pequeños
movimientos de la mano y muñeca, la adquisición de la pinza digital así como de una mejor
coordinación óculo manual constituyen uno de los objetivos principales para la adquisición de
habilidades de la motricidad fina” (pág. 26).
Al momento de desarrollar la motricidad fina se obtiene habilidades y destrezas, que permiten
desarrollar la coordinación viso manual, mientras que observa, coordina los movimientos de la
mano, permitiendo alcanzar la manera correcta de utilizar el lápiz mediante la pinza digital que se
realiza con los tres dedos apoyándose en la mano mediante el proceso de actividades y ejercicios
que son importantes en el desarrollo de la motricidad fina.
Los pequeños movimientos de la mano y muñeca, la adquisición de la pinza digital, la coordinación
óculo manual (la coordinación de la mano y el ojo) componen uno de los objetivos principales para
la adquisición de habilidades de la motricidad fina, una conducta motriz humana situada a la pre
escritura. La actividad motriz requiere el control de los movimientos, regulados por los nervios,
músculos y articulaciones, que está asociada a la coordinación viso manual. La habilidad de la
motricidad fina se desarrolla a través del tiempo, experiencia, vivencias, referencias espacio
temporales y del conocimiento.
Importancia de la Motricidad Fina
La estimulación de la motricidad fina (músculos de la mano) es primordial antes del aprendizaje de
la lectura-escritura, la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos,
es muy importante ejecutar una sucesión de ejercicios secuenciales en complejidad, para lograr el
dominio y destreza de los músculos finos de dedos y manos, el desarrollo de la motricidad fina es
definitivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno, juega un papel
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central en el crecimiento de la relación entre motricidad fina e inteligencia, el avance de la
habilidad aparecerá cuando el niño comience a manejar los signos gráficos con movimientos
integrales y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno, las digrafías (mala letra).
La motricidad fina son los movimientos deliberados mucho más precisos, que implican pequeños
grupos de músculos y que pretenden una mayor coordinación, prensiones o agarres que facilita
actividades de precisión. Todo debidamente organizado y sincronizado previamente, la motricidad
es la estrecha relación que existe entre los movimientos, el desarrollo psíquico y desarrollo del ser
humano, en el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz, es fundamental en el desarrollo de las
habilidades y destrezas en los movimientos de las manos y dedos tomando en cuenta la maduración
biológica de los niños.
Maduración del sistema nervioso
La mielinización de las células nerviosas se forma según un orden determinado, accediendo la
aparición progresiva de funciones cada vez más complicadas que conducen a los niños/as a una
independencia mayor. El control de la motricidad voluntaria por los niños/as coloca en evidencia
que la miologénesis se desarrolla según una dirección céfalo caudal y proximodistal fortalecidos
por la histología de las fibras nerviosas.
El Céfalo Caudal
La ordenación de las respuesta motrices se indica por la región cefálica (movimientos de la
cabeza, seguimiento ocular), continúa por el tronco (posición de sentarse), hasta finalizar
consecutivamente por la región caudal (caminar). El desarrollo de los movimientos se dirige
de la cabeza a los pies, desarrollándose las partes superiores del cuerpo antes que las partes
inferiores. Se refiere al dominio desde arriba hacia abajo del cuerpo, comenzando por la
cabeza, después el tronco, las piernas y finalmente los pies.
Principios Proximodistal
Las estructuras más próximas al eje central, se desarrollan antes que las periferia, el
desarrollo de los movimientos se dirigen de adentro hacia afuera, desarrollándose primero las
partes del cuerpo próximas al tronco y luego a las extremidades, los niños aprenden a utilizar
sus brazos y piernas antes de tener el control eficaz sobre sus manos y dedos. Se diferencia en
dos elementos que se parten desde el eje central del cuerpo hacia los extremos, es decir desde
el tronco hacia los brazos.
En la edad de cuatro a cinco años, la adquisición de movimientos precisos y elegantes de la
motricidad gruesa, se reflejan en la motricidad fina. A esta edad hay patrones motores bien
definidos. Los movimientos de transferencia a la escritura deben ser cuidados con esmero. La etapa
23
de tres a cinco años es muy determinante para la toma correcta de la pintura, el pincel, el lápiz, la
pluma, etc.
Construye torres y puentes con buena precisión en la colocación de los cubos.
Usa tijeras para recortar
Cuando maneja objetos, precisa el agarre con los dedos, en vez de agarrarlos con la mano.
Comienza la escritura de letras mayúsculas, palabras y números.
Desarrollo de la Motricidad Fina
La motricidad fina pasa por distintas etapas, desde movimientos espontáneos y descontrolados
hasta la representación mental. Para deducir la importancia de las manos, se observa los
movimientos exploratorios que los niños realizan, los movimientos al principio de la vida son
totalmente incontrolados, la maduración se transforman en voluntarios y coordinados aunque el
logro de la precisión de movimientos es un extenso camino, los recién nacidos mueven sus manos y
brazos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla seriamente sus movimientos.
Los reflejos arcaicos son movimientos manuales iniciales que se dan por puro reflejo (palmoteos)
más adelante son clara expresión de alegría. La maduración nerviosa admite que la mano además
de ser un instrumento de expresión gestual se convierta en un instrumento de prensión, el desarrollo
de la mano encuentra su origen en el reflejo de prensión alcanzando un desarrollo significativo, el
desarrollo de las habilidades de motricidad fina es definitivo para los niños y niñas. Sus beneficios
en este campo facilita la puerta a la experimentación y al aprendizaje sobre su entorno y como
resultado, la motricidad fina juega un papel esencial en el desarrollo de la inteligencia.
El aprendizaje está sometido a grandes cambios, no se debe alarmar si se observa que los niños y
niñas, en ocasiones pasan por periodos de adelantos apresurados y otras veces presentan frustrantes
demoras, ambos son inofensivos y forman parte del periodo natural de aprendizaje y desarrollo de
la motricidad fina.
Los niños comienzan paulatinamente a desarrollar las conexiones neuronales, permitiendo manejar
su cuerpo, empezando por el nivel integral, controlando la cabeza, el tronco, y las piernas,
desarrollando la motricidad gruesa. A partir de esta, se puedan realizar movimientos más delgados,
permitiendo desarrollar la motricidad fina.
La estimulación de la motricidad fina (músculo de la mano) es elemental antes del desarrollo de la
pre escritura. La escritura pretende de una coordinación y preparación motriz de las manos, a través
de ejercicios secuenciales en complejidad, para alcanzar el dominio y habilidad de los músculos
finos de dedos y manos, en el desarrollo de la motricidad fina madura primero la maduración del
movimiento, luego aparece la fuerza, y definitivamente la velocidad.
24
Etapas y evolución de la motricidad fina
AGUIRRE, J. (2005). En su libro La aventura del movimiento menciona lo siguiente:
La maduración del sistema nervioso se realiza de lo céfalo caudal y lo próximo
distal. Este proceso analizado en la extremidad superior nos lleva a un análisis de
observación desde los movimientos globales del brazo a la diferenciación
segmentaria hombro-brazo, brazo-antebrazo, antebrazo-mano-dedos. En un
primer momento, los niños agarran con toda la mano. Más tarde el pulgar se
opone a los otros cuatro dedos, y poco a poco la prensión es más fina, de manera
que es capaz de coger objetos pequeños, como una canica o incluso migas de pan.
La complejidad de las unidades motoras, actuando sobre la arquitectura
funcional de las articulaciones permite los movimientos precisos y coordinados de
la motricidad fina. La evolución de la prensión es a su vez compleja. Pasa de una
prensión palmar a una activación de oposición del pulgar, para alcanzar la
precisión de la pinza digital cuando el pulgar consigue la oposición con todos los
dedos de la mano. La evolución de los movimientos de la mano está vinculada a la
evolución de la inteligencia motriz y por consiguiente con las inteligencias del ser
humano. (Pág. 136).
El autor indica que la motricidad fina va evolucionando mediante la maduración del sistema
nervioso comenzando por el céfalo caudal donde los movimientos empiezan desde la cabeza,
tronco, extremidades superiores y extremidades inferiores por otro lado el próximo distal permite
desarrollar de adentro hacia afuera y parte desde el tronco a las extremidades y estas hacia los
brazos, antebrazos, muñecas, manos y dedos, alcanzando la destreza de la pinza digital que permite
el inicio de la pre escritura. La acción manipulativa comienza desde los primeros momentos de
vida, con el reflejo de prensión. El niño coge objetos y a través de esa acción estimula los
receptores táctiles, la manipulación como actividad del niño se da en todo el manejo de las cosas,
durante el primer año de vida, durante las primeras semanas de vida, los dedos del bebé tienden a
permanecer flexionados cerrando la mano, por lo general el pulgar queda afuera, cuando un objeto
roza la palma de su mano, esta cierra fuertemente sobre él (reflejo de prensión) la permanencia de
la mano cerrada ofrece al cerebro estímulos constantes.
Etapas de acuerdo a las edades
De 0 a 2 meses El reflejo de prensión está presente en las manos del recién nacido, cuando se roza
su palma, cerrará el puño en un acto inconsciente, el reflejo desaparece alrededor de los cinco
meses y, el recién nacido no tendrá mucho control sobre sus manos, alrededor de las ocho semanas,
comenzará a descubrir y a jugar con sus manos. Al principio, solamente descubrirá las sensaciones
del tacto, pero después, alrededor de los tres meses, los bebés son capaces de involucrar la vista
también.
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De 2 a 4 meses La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses. Así
empieza una etapa de práctica llamada "ensayo y error", que sucede al ver los objetos y tratar de
agarrarlos con las manos.
De 4 a 5 meses La mayoría de los bebés pueden agarrar a esta edad un objeto que esté a su alcance,
mirando solamente el objeto y no sus manos, el logro es denominado "máximo nivel de alcance",
se considera una base importante en el desarrollo de la motricidad fina.
De 6 a 9 meses A los seis meses, los bebés ya pueden sostener con facilidad un pequeño objeto
durante un corto periodo de tiempo y muchos comienzan a golpear lo que tienen entre sus manos.
Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe y habitualmente se les caen las cosas que
sostienen, empiezan a tomarle gusto a agarrar objetos pequeños con sus manos y llevárselos a la
boca.
De 9 a 12 meses Cuando el bebé se acerca a su primer cumpleaños prefiere observar los objetos
antes de agarrarlos con sus manos, tocará el objeto con la mano entera, pero será capaz de
empujarlo usando sólo su dedo índice.
De 12 a 15 meses En esta etapa, el bebé realizará uno de los logros motrices finos más
significativos de su evolución, que consiste en aprender a hacer las tenazas con las manos, usando
los dedos para pellizcar los objetos y para separar las piezas pequeñas de las grandes.
De 1 a 3 años Coincide con su capacidad de desplazamiento mediante el gateo y con sus primeros
pasos. En esta etapa, los niños/as desarrollan la capacidad de manipular objetos de manera más
compleja, insertando piezas en juguetes de ensamblaje o de construcción (pueden hacer torres de
hasta 6 cubos), manipulando las páginas de un libro, cerrando y abriendo cajones, usando juguetes
de arrastre con cuerdas o cintas y empujando palancas.
De 3 a 4 años A esta edad, comienza la etapa de preescolar y los niños se enfrentan al manejo de
los cubiertos y deben aprender a atarse los cordones de los zapatos y a abrocharse los botones, a los
tres años, su control sobre el lápiz es mayor y se demuestra al dibujar un círculo, o a una persona,
aunque sus trazos son aún muy simples.
A los 4 años, aprenderán a utilizar las tijeras, a copiar formas geométricas y letras, y a hacer
objetos con plastilina de dos o tres partes.
A los 5 años Están preparados para cortar, pegar y trazar formas. Sus dibujos tienen trazos
definidos y formas identificables.
La motricidad fina va evolucionando en los niños y niñas desde sus primeros meses de vida, a
medida que va pasando el tiempo se va desarrollando las habilidades y destrezas paulatinamente
respetando la edad cronológica de los niños/as, cada etapa tiene su proceso secuencialmente que
permite ir desde lo más fácil a lo complejo llegando a desarrollar los músculos finos con precisión
26
y control facilitando la coordinación de los movimientos y resolviendo los problemas que se le
presentan, gracias a la maduración del sistema nervioso y a la estimulación que se les da a los
diferentes ejercicios que se deben realizar.
Características de la motricidad fina
Son habilidades que permiten mover los músculos en movimientos refinados y controlados para
desarrollar la coordinación manual, son movimientos pequeños y precisos que hacen referencia a la
integración de las funciones neurológicas, esqueléticas y musculares.
Una característica de la motricidad fina es la habilidad de coordinar los movimientos con lo que se
observa, permite a los niños/as relacionarse con el mundo que le rodea a través de la acción.
Mediante la coordinación ojo-mano.
La destreza de sostener objetos es esencial en la motricidad fina. Los niños y niñas habitualmente
la obtienen en la infancia y la desarrollan a medida que van creciendo, logrando una coordinación
viso manual facilitando la precisión en los músculos más finos.
La manipulación es manejar los objetos de manera controlada, es la capacidad de sostener y
descubrir la utilización de los mismos, ejemplo: al momento de manipular un lápiz y utilizarlo
correctamente plasmando, rasgos, signos, letras, dibujos etc.
Otra característica es la habilidad de aislar los movimientos musculares, al momento de mover solo
una parte del cuerpo permite movimientos extremadamente determinados y refinados.
Aspectos de la motricidad fina
Dentro de la motricidad fina, se pueden desarrollar varios aspectos, que pueden partir de niveles
muy simples y continuar a lo largo de los años con metas más complejas y bien delimitadas en las
que se exigirán diferentes objetivos según las edades. Estos aspectos son:
Motricidad facial.
Motricidad fonética.
Motricidad gestual
Coordinación viso-manual.
Motricidad Facial
Es la habilidad para dominar los músculos de la cara, dando la posibilidad de comunicarse
con los demás mediante gestos voluntarios e involuntarios de la cara, es fundamental para
27
que el niño pueda expresar sus emociones y sentimientos, su aprendizaje y desarrollo se
realiza en dos etapas. La primera tiene como objetivo el dominio voluntario de los músculos
de la cara y la segunda, su identificación como medio de expresión para comunicar su estado
de ánimo a las personas que le rodean. Así, poco a poco, los niños aprenden que una amplia
sonrisa expresa felicidad y que unos ojos bien abiertos manifiestan sorpresa.
Dominio de los músculos de la cara: cuando los niños y niñas dominan los músculos de la cara
manifestando su voluntad, se agrandan los medios de comunicación, permitiendo predominar
movimientos que intervienen en la manera de relacionarse y en la toma de actitudes respecto al
mundo que le rodea.
Mimos: los mimos son personajes extravagantes que se dedican al arte de representación dramática
mostrando gestos y movimientos corporales, es muy importante que los niños imiten a los
personajes mencionados, desarrollando habilidades, destrezas y una comunicación mediante gestos
y movimientos.
Motricidad Fonética
Es una destreza que se desarrolla de manera natural en los primeros años de vida, los niños y
niñas intentan comunicarse con su madre y las personas que les rodean, manifestando
sonidos. El lenguaje es fundamental en la integración social de los niños y niñas, adquirir una
buena coordinación fonética es un aspecto primordial dentro de la motricidad fina, debe
estimularse y seguirse de cerca para responder a un buen dominio.
El procedimiento cautivará la atención de los niños y niñas hacia la zona de fonación y hacia los
movimientos que se realizan lentamente, facilitando la reproducción de sonidos, imitando lo que
está en su entorno. Mediante la maduración biológica, los niños y niñas pronunciarán sílabas y
palabras que tendrán respuesta, principalmente cuando no se trate de una plática más bien de un
juego de expresar y establecer nuevas palabras, realizando sonidos de animales u objetos.
Los juegos motrices tendrán que continuar sobre todo para que los niños y niñas vayan alcanzando
un nivel de conciencia más elevado. El proceso de fortalecimiento básico se realizará entre los tres
y cuatro años, el niño deberá hablar con una perfecta manifestación de sonidos con un verdadero
dominio del aparato fonador. El resto del proceso de maduración lingüística se desarrollará en el
transcurso de la maduración del niño, mediante actividades como imitación de sonidos, canciones,
adivinanzas, etc.
Dominio del aparato Fonador: los órganos que asumen como función producir la voz humana, lo
conforman los pulmones, los cuales producen un flujo de aire; la laringe, que contiene las cuerdas
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vocales, la faringe, las cavidades oral y nasal y una serie de elementos articulatorios como los
labios, los dientes, el paladar, el velo del paladar y la lengua. El ser humano es capaz de hablar,
porque tiene suficiente dominio de su aparato fonatorio para producir la extensa gama de sonidos
precisos para conversar, el cerebro tiene la capacidad de manejar las ideas por medio de los
sonidos, algunas actividades que ayudan al desarrollo del dominio del aparato fonador.
Adivinanzas: son juegos infantiles de sutileza que tiene como objetivo distraer y divertir a los
niños favoreciendo a la enseñanza y aprendizaje de un nuevo vocabulario. Las adivinanzas son
breves enunciados o versos que plantean un misterio o acertijo de forma sencilla, utilizando la rima
como recurso principal, habitualmente tienen un origen popular, estimula la inteligencia, la lógica y
la creatividad de los más pequeños.
Canciones: el ritmo combinado con las letras favorece en gran medida a que los niños y niñas
desarrollen destrezas de lenguaje, estimula la memoria y concentración. La letra es sencilla y
repetitiva, para su fácil comprensión y memorización. Los cantos infantiles son una actividad en la
cual los niños aprenden, ya sea jugando y otras cantando diferentes melodías, con temas variados,
que ayudan a ampliar sus conocimientos aumentando su vocabulario y ejercita la fonética.
Motricidad gestual
Los niños y niñas asimilan que una mano ayuda a la otra a trabajar cuando se requiera precisión y
control sobre la mano, utilizando los dedos juntos y por separado. Es el dominio de cada uno de los
segmentos que conforman la mano, los niños deben interiorizar mediante algunas actividades de la
muñeca, la palma, el dorso, el orden de los dedos las diferencias y semejanzas de los mismos y las
uñas. Para poder realizar gestos con los mismos. Cuando los niños cumplen los 3 años es el
momento de empezar a intentarlo, Alrededor de los 5 años, podrán intentar hacer cosas más
complejas, que necesiten un poco más de precisión.
MUÑOZ, F, (2008). En su Módulo de Educación Infantil. Refiriéndose a la motricidad gestual. “El
dominio de los elementos que componen la mano a fin de obtener precisión en sus respuestas”
(pág. 87).
El dominio de la precisión de la mano se da mediante las actividades y ejercicios que se efectúan
durante el proceso permitiendo el manejo adecuado de los componentes de la mano, llegando a
obtener el desarrollo de la coordinación viso manual que posteriormente facilitara la inician de pre
escritura.
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Dominio de cada uno de los elementos que componen la mano: los niños desarrollan cada una
de las partes que componen la mano y cada uno de los dedos, es importante realizar ejercicios con
los dedos para adquirir mayor flexibilidad y agilidad.
Algunas actividades para desarrollar el dominio de los elementos de la mano son:
Los títeres: permite utilizar cada uno de los dedos, de una forma independiente, coordinados para
mover el personaje. Es un medio didáctico de maravilloso valor que educan y recrean, cautivando
la atención de los niño/as más pequeños, se describen como estrategias para tranquilizar
emociones, miedos, tensión, cólera, odio y otras. Los títeres son muñecos que toman personajes de
aspecto humano o de animales, que al ejecutar con los dedos y las manos, cobran vida y al simular
la voz, parecieran hablar, permitiendo el desarrollo de la coordinación gestual.
Coordinación viso manual
JIMÉNEZ, J. (2002), en el libro de Psicomotricidad. Teoría y programación, menciona lo siguiente:
“La coordinación viso manual, se entiende, en principio como una relación entre el ojo y la mano,
que podemos definir como la capacidad que posee un individuo para utilizar simultáneamente las
manos y la vista con el objeto de realizar una actividad” (pág. 97).
Es la habilidad de integrar el sistema visual y el movimiento corporal, existe un proceso
madurativo en donde se observa la ley direccional próximo distal, antes de llegar a una firmeza del
brazo, antebrazo, mano y dedos, los niños y niñas utilizan todo el brazo para pintar luego con la
experiencia y la actividad manual podrán independizarse en forma segmentaria, es necesario para el
próximo aprendizaje de la lecto-escritura.
El desarrollo de la coordinación manual transporta a los niños y niñas a un dominio de las manos se
lo realiza antes de llegar a la libertad del brazo, antebrazo, mano y dedos, para realizar cualquier
actividad manual utilizan todo el brazo, depende de la práctica, la estimulación y la maduración,
que darán paso a una libertad segmentaria, debe existir un dominio muscular, coordinación de
movimientos, que son la meta para los aprendizajes de la lecto escritura, es recomendable el uso de
espacios amplios como: pisos, paredes, pizarrones grandes, pliegos de papel etc., Reduciéndolos
hasta llegar a la hoja normal, también el manejo de crayones, pinceles, tizas gruesas, conseguir el
manejo del lápiz, pinturas, pinceles delgados, realizando ejercicios de precisión. La mano es el
segmento, que cautiva todas las sensaciones de temperatura, texturas; estimulando las capacidades,
extender la mano para alcanzar algo y agarrarlo requiere de una coordinación ojo-mano. La
coordinación es fundamental en la colaboración de los ojos y de las manos, los ojos dirigen los
movimientos de las manos, la coordinación viso-manual es la base de varias acciones de la vida
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diaria. Durante la edad inicial se desarrolla la coordinación, con una adecuada motivación
facilitando el aprendizaje de la lecto escritura.
Dominio de la mano: Realizar actividades que desarrollen los elementos que intervienen más
directamente, con la mano, la muñeca, el antebrazo y el brazo.
Clasificación de objetos: La clasificación ayuda a los niños y niñas a diferenciar las
características, semejanzas y diferencias de los objetos, tamaños formas, colores proporcionando
bases para el desarrollo de nociones básicas.
Pinza digital: Es la habilidad motriz de las manos y dedos, capacidad motora para la manipulación
de los objetos su intención es alcanzar destrezas en los movimientos de dedos y manos.
Técnicas para desarrollar la coordinación viso manual
Las técnicas permiten el proceso de desarrollo de la coordinación viso manual facilitando la
adquisición de la pinza digital entre ellas existen: plegado, pintado, modelado, dibujar, rasgado,
trozado, punzado, recortado, arrugado, etc.
Plegado: Es una técnica que consiste en doblar papel sin usar tijeras ni pegamento para obtener
figuras de formas variadas, es la transformación del papel en formas de distintos tamaños partiendo
de una base inicial cuadrada o rectangular que pueden ir desde sencillos modelos hasta las más
creativas figuras.
Materiales:
Papel de regalo simple, papel de cartas o papel de revistas, tijeras, goma, láminas tamaño INEN de
diferentes colores.
Pintado: Es una técnica que estimula la comunicación, la creatividad, la sensibilidad y aumenta la
capacidad de concentración y expresión a través de la pintura los niños descubren a un mundo lleno
de colores, formas, trazos e imaginación, simbolizan sentimientos y experiencias.
Materiales:
Pinturas. Crayones, temperas, hojas, pinceles.
Modelado:Es una técnica que permite desarrollar la motricidad fina, pues al trabajar
constantemente con las manos y los dedos, estos se ejercitan y luego cuando llegue el momento de
iniciar los procesos de lecto-escritura los niños van a tener mayor facilidad para manejar los
lápices, hacer los trazos de las letras y concentrarse.
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Materiales:
Plastilina, masa, barro, temperas.
Dibujo: Es una representación gráfica de un objeto real o de una idea abstracta, basada en la
realización de trazos. El dibujo es una de las formas de expresión más antiguas de la humanidad. Se
utiliza el dibujo como una forma de comunicación, los niños expresan emociones, sentimientos y
sensaciones, además establecen una secuencia de movimientos al manipular el lápiz.
Materiales:
Lápices gruesos, finos, papel, cartulina.
Rasgado: Rasgar es cortar con los dedos índice y pulgar papeles largos y finos. La mano no
dominante sostiene a la dominante, genera la acción con dirección hacia el propio cuerpo. Luego se
rasga papel, apoyando en los dedos pulgares o índice
Materiales:
Papel diario, papel de revista, papel bond.
Trozado: Facilita el control de movimientos coordinados de la mano. Consiste en desarrollar el
uso de la pinza para trozar, papeles en tamaños grandes para luego ir disminuyendo en forma
secuencial las dimensiones, formas y grosores del material.
Materiales:
Papal comercio papel de seda, crepe de colores.
Punzado: Permite a los niños y niñas el dominio y la precisión de los movimientos de la mano
estimulando la atención viso manual.
Materiales:
Hojas de papel periódico, revistas papel Bonn, punzón, tabla de punzar.
Recortado: Se realiza cuando los niños y niñas han, alcanzado cierto grado de madurez motriz y
establecieron la coordinación visual-motora. Se empieza recortando en forma recta, vertical,
horizontal, formas ondulada, formando figuras geométricas, recortar figuras naturales de revistas.
Materiales:
Tijeras, hojas, revistas, lana, sorbetes.
Arrugado: Consiste en arrugar el papel de diferentes colores utilizando el dedo índice y pulgar.
Materiales:
Papeles de diferentes tamaños.
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La Motricidad fina y la relación con la escritura
La escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla progresivamente, pretende que los niños/as
hayan separado los movimientos de la muñeca y de los dedos de la mano dominante y que al
mismo tiempo los dedos tengan precisión, coordinación y fuerza necesaria para tomar el lápiz y
realizar movimientos propios de la escritura sin tensión ni excesiva presión. Se llega a esta etapa a
través de un desarrollo sucesivo de las funciones básicas directamente relacionadas con la escritura
Pre escritura
Vygotsky, (1979). Menciona que:
El lenguaje escrito consiste en un sistema de signos que designan los sonidos y las
palabras del lenguaje hablado, son signos de relaciones y entidades reales,
gradualmente este vínculo intermedio que es el lenguaje hablado desaparece y el
lenguaje escrito se transforma en un sistema de signos que simbolizan
directamente, ente las relaciones y entidades entre ellos (pág. 63).
La capacidad de los niños y niñas va en crecimiento y cada vez necesitan menos ayuda para su
desempeño, realizan actividades por sí mismo sin la guía y ayuda de otras personas. Los procesos
de aprendizaje ponen en camino los procesos de desarrollo, tienen la necesidad de aprender a
comunicarse verbalmente y escrita, comienzan hablar porque sienten la necesidad de pedir,
preguntar, responder, etc.
Para iniciar la pre escritura se debe generar situaciones y actividades que despierten en el niño la
necesidad de escribir. Vygotsky manifiesta que el juego y el dibujo son antecesores del lenguaje
escrito, porque en todos se produce el mismo tránsito de simbolismos e interesa por la significación
(dada por los signos) como representación mental de la escritura.
En el simbolismo de primer orden la escritura está relacionada con el significado de las cosas o
acciones. Por ejemplo: el nombre propio, que representa a cada persona, el simbolismo de segundo
orden no hace referencia a los objetos, ya que representa al lenguaje hablado que a su vez
representa el significado de las cosas. El lenguaje hablado actúa como eslabón entre las cosas y el
significado, esta es la etapa que más les cuesta a los niños ya que deben comprender que lo que
ellos dicen es lo mismo que lo que escriben, el simbolismo de tercer orden es la etapa donde el
lenguaje hablado ya no cumple el papel de intermediario, y la escritura se convierte en un símbolo
directo, al superar estos tres momentos, el niño ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo. La pre escritura se trata de una fase de maduración motriz y perceptiva de los niños/as
para facilitar el posterior aprendizaje de la pre escritura.
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Definición de Pre Escritura
Es la forma de expresión y representación gráfica o escrita, mediante signos, símbolos, letras y
códigos dibujados, manejados como medio de comunicación de ideas, pensamientos o sentimientos
que se quiere transmitir. Son trazos que los niños/as deben realizar y transformar antes de comenzar
con la escritura (letras silabas, palabras), al tener una fase de maduración motriz y perceptiva
facilitara el posterior aprendizaje de pre escritura.
En el proceso debe estar desarrollado la coordinación ojo-mano, maduración tónica, un hábito de
atención respecto a lo que está realizando, dominio del espacio. La escritura es una forma de
comunicación gráfica que utiliza representaciones abstractas y la intervención intelectual,
desarrollando las capacidades perceptivas, debe garantizar ejercicios adecuados, y madurez
suficiente para lograr el aprendizaje de la escritura.
Importancia de la Pre Escritura
Los cinco primeros años de vida constituyen una etapa de gran importancia para la formación
integral del individuo. Las posibilidades de desarrollo de esta etapa son sorprendentes, la
percepción de las influencias externas, la enorme plasticidad del sistema nervioso y el dinamismo
de los niños y niñas, deben ser aprovechadas oportunamente, pues constituyen la base de la
formación de la personalidad, durante esta etapa deben alcanzar una serie de logros primordiales
que permitan el proceso del aprendizaje y enseñanza de la lectura y la escritura.
La pre escritura es un proceso de enseñanza que empieza en el nivel inicial principalmente en las
habilidades: cognitivas, sensoriales y motoras, estableciendo las bases el correcto desarrollo de la
escritura en años siguientes, intervienen conductas motrices finas. Es un proceso en el cual los
niños y niñas ocupan el lugar central, todo lo que se emprenda y planifique debe estar en función
de ellos ayudando a su formación, permitiendo una mejor fluidez, armonía tónica, direccionalidad,
segmentación, rapidez y legibilidad en su escritura, ejercitándose a emprender ciertos movimientos
que permiten reproducir un patrón, coincidiendo dos actividades, visual y psicomotriz, que permite
la identificación del patrón, en la realización de la forma. La evolución del movimiento gráfico va
desde el aprendizaje voluntario hacia la sistematización de una práctica independiente.
Factores que inciden en la Pre-Escritura
A los niños y niñas que no hayan logrado la maduración a nivel global y segmentario de los
miembros, el dominio de los movimientos finos de la mano, percepción visual, coordinación viso
motora, organización temporal y espacial, se les obstaculizara la adquisición en la escritura.
34
Se debe utilizar material didáctico que permita el dominio de la motricidad de ley próxima distal
(hombro, brazo, antebrazo, muñeca, mano, dedos), de lo mayor a lo menor, observar la evolución
de los niños/as para aplicar el proceso metodológico en función de las diferencias personales de
aprendizaje, evitar prontitudes y brusquedad que genera en el niño ansiedad por finalizar el proceso
se lo debe llevar con serenidad.
Desarrollo de la Pre Escritura
Desarrollo a nivel global
El desarrollo de la pre escritura está asociado a la maduración del sistema nervioso y regido por dos
leyes psicofisiológicas: ley céfalo caudal y ley próxima distal. En el período prenatal la cabeza y el
tronco se forman antes que las piernas, los brazos van estirándose paulatinamente, desarrollándose
las manos y los dedos. En las funciones, el proceso es el mismo, el uso de los brazos es anterior al
de las manos, y éstas son utilizadas de una forma global antes de que pueda coordinar y controlar
los movimientos de los dedos.
Desarrollo de las funciones específicas
La actividad gráfica es un movimiento voluntario que necesita control para ejecutarse: el motriz,
permite dominar los movimientos del cuerpo además de las extremidades superiores y el
perceptivo, permite dominar los movimientos dentro de coordenadas espacio-temporales concretas.
Los niños y niñas durante el proceso de crecimiento desarrollarán las destrezas, tono muscular
postural y de los miembros, prensión, dominancia lateral.
El desarrollo de la prensión está profundamente relacionado con la evolución motriz y la
percepción visual. La evolución motriz y el tono de los miembros permiten la acción de los
miembros superiores y ponen en actividad los músculos flexores (que permiten coger) y los
extensores (que permiten dejar). La percepción visual hace posible la localización del objeto que
quiere coger y dirigir el movimiento hacia donde quiere dejar.
En la evolución de la prensión se combinan las dos leyes generales del desarrollo céfalo caudal, la
visión se coordina de manera más temprana que los miembros superiores, en el próximo distal el
brazo reacciona primero de manera global y después se van utilizando el antebrazo y la mano de
manera progresiva.
Localización visual del objeto (dieciséis semanas).
Acercamiento de la mano al objeto (veinte semanas).
Presión con la palma de la mano (veinticuatro semanas).
Prensión con las yemas de los dedos (treinta y seis semanas).
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Prensión controlada para poder coger, dejar y construir (quince meses).
En un principio, el ojo sigue los movimientos de la, mano y, posteriormente, a medida que se van
coordinando la visión y la presión, será el que guiará a la mano.
Etapas y fases de la Pre Escritura
Las etapas graficas de pre escritura en la etapa inicial son las siguientes:
La etapa del garabateo: se inicia a los 18 meses y perfecciona a los 4 años. En su inicio se
fundamenta en trazos realizados al azar que se desarrollan hasta convertirse en un dibujo
identificable se distingue tres fases:
a) Garabateo desordenado y sin control, carecen de sentido no tienen intención figurativo, no hay
preferencia de color.
b) Garabateo controlado suele situarse entre los 2 y 3 años, representa figuras cerradas actividad
grafica intensiva, utiliza varios colores.
c) Garabateo con nombre se obtiene entre los 3 y 4 años expresan que sus dibujo tienen sentido y
le determinan un nombre, tiene referencia de colores.
Mediante la didáctica, el aprendizaje de la escritura se realiza a través de varias fases: preparación,
aprendizaje, afianzamiento y perfeccionamiento. La preparación en la pre escritura es el conjunto
de situaciones necesarias para el cumplimiento del gesto grafico antes de darle significado y se
convierta en escritura.
La etapa esquemática: se da entre los 4 a 6 años de edad, el límite entre el garabateo y la
esquemática es la aparición de la intencionalidad denominada como el vocabulario gráfico de los
niños y niñas mediante garabatos y trazos controlados que son reconocibles y representativos.
La etapa pre esquemática: se da entre los 4 a 7 años de edad, ciclo que nace del garabato y es
para los niños y niñas una etapa fundamental, en este momento crear conscientemente formas que
tienen alguna dependencia con el mundo que lo rodea, los trazos corporales se van perdiendo y se
controlan formando una relación con el objeto que le interesa.
Objetivos de la Pre Escritura
Obtener una preparación apropiada de los niños y niñas que permita una clara expresión escrita con
letra legible al iniciar su dominio en la pre escritura.
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Establecer habilidades que permitan a los niños y niñas similar los trazos alcanzando una
determinada dirección y de acuerdo con la forma y los cambios de dirección del patrón indicado.
Lograr trazos precisos, continuos y con ajuste a los límites mostrados.
Conseguir la asimilación de procedimientos de análisis para determinar dónde se produce el
cambio de dirección, cuál es la dirección y la forma del rasgo.
Contribuir al desarrollo de la atención y concentración, a la formación de hábitos de trabajo
independiente.
Respaldar el apoyo equitativo, la motivación de éxito y la creación de las premisas para la
formación de hábitos posturales.
Principios básicos en la Pre Escritura
Principio de la actividad.- Las acciones internas se basan en la utilización de acciones externas
concretas que se realizan en el plano material.
La orientación.- Resulta un momento básico en toda actividad de aprendizaje. El niño debe estar
consciente del qué, cómo y con qué hacer antes de empezar.
La modelación.- Constituye un poderoso instrumento en la concientización de la esencia de lo que
se aprende.
El control y valoración.- No solo de los resultados que se obtienen, sino del proceso que se
realiza. Estas acciones deben realizarse de forma tal que se conviertan en autocontrol y
autovaloración, implicando en ellas al propio niño, como sujeto de su aprendizaje.
La verbalización.- contribuye a la toma de conciencia de lo que hace y de su objetivo lo más
importante del significado de sus acciones.
Motivación inicial.
Análisis del rasgo para determinar y concretar los cambios de dirección.
Análisis y concreción de la forma del rasgo.
Control y valoración del trazado del rasgo con puntos de referencia.
Trazado del rasgo sin puntos de referencia.
Control y valoración del rasgo trazado.
Ejercitación del trazado del rasgo.
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Procedimientos Metodológicos en la Pre Escritura
La metodología favorece la asimilación consciente de los procedimientos de observaciones que
precisen el cambio y la misma la dirección y la forma del rasgo. Los niños y niñas se ubican, de
modo independiente reproducen los trazos a nivel gráfico sin puntos de orientación. La diferencia
en la enseñanza se relacionan con las posibilidades de los niños y niñas, sí no logran la adquisición
inicialmente en la escritura de los trazos requieren ser apoyados facilitando la escritura de los
trazos.
La metodología debe respetar el desenvolvimiento de los procesos evolutivos, es un sistema de
simbolización los niños y niñas que no reproducen claramente, se va construyendo mediante una
interacción entre las propias creaciones, debe realizarse mediante la experimentación anteponiendo
la interiorización e integración permitiendo a los niños y niñas indagar y entender el confuso
mundo de la escritura.
La metodología de los trazos menos complejos comprende los momentos siguientes:
Motivación inicial: Mediante la narración de un cuento se dirigirá la atención hacia el rasgo
estableciendo en ellos un estado emocional positivo. Se debe realizar actividades con el cuerpo en
el patio creando direcciones, después de realizar las actividades en un espacio total se realizan los
trazos en el espacio parcial utilizando hojas parvularias.
Primer nivel: radica en dirigir la atención del niño hacia el cambio de dirección oportuno o hacia
la grafía del trazo y ejecutar la acción, por ejemplo: ¡fíjate bien hacia dónde va! ¡Mira cómo es el
caminito!
Segundo nivel: se orienta a los niños y niñas a la realización de acciones de rodear (con el dedo) el
trazo impreso en la tarjeta dibujada, como procedimiento para orientarlo hacia la dirección el
cambio de la misma de la forma.
Tercer nivel: El docente, realiza los trazos y los reitera permitiendo que los niños y niñas puedan
orientarse visualmente.
Cuarto nivel: se construye en presencia de los niños y niñas, facilitando la posibilidad de la
orientación visual y elaborando por sí mismo los trazos. Se utilizará un clavijero, clavijas y alambre
fino que le permitirán construir el patrón con material concreto.
La confianza de la metodología se exhibe en la calidad de las habilidades caligráficas, los niños
reproducen los trazos de acuerdo con su forma, dirección y cambio de dirección. Con estos se logra
mayor precisión, continuidad y ajuste al renglón en la ejecución de los trazos.
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Se observa el desarrollo en la percepción visual exclusivamente en la coordinación viso motora y la
organización espacial. Se demuestran resultados placenteros en la formación de procedimientos de
los trazos, la metodología beneficia sobremanera en la formación de hábitos de trabajo
independiente en el cumplimiento de los diferentes ejercicios, así como la formación de
habilidades: escuchar, recordar, comprender, y aplicar las indicaciones dadas. Conviene estimular
en los niños y niñas la importancia de finalizar la tarea, realizando dela mejor manera y de hábitos
posturales, consiguiendo una adecuada calidad en los trazos.
Adquisición de la Pre-Escritura
Es importante trabajar con los niños y niñas en la adquisición de las habilidades básicas necesarias
para superar paulatinamente las dificultades que afectan su área emocional.
Entre las habilidades básicas que debemos reforzar:
Habilidades sociales: aceptación social, madurez social y juicios de valor.
Habilidades motoras gruesas: arrastrarse, rodar, sentarse, gatear, caminar, correr y saltar.
Habilidades senso-motrices: equilibrio, ritmo, direccionalidad, lateralidad y orientación en el
tiempo.
Habilidades perceptivo-motrices: agudeza, coordinación y Seguimiento visual, discriminación
visual de formas, diferenciación visual de figura/fondo, memoria visual, memoria y secuencia
auditiva.
Habilidades conceptuales: clasificación, comparación, información general, conceptos numéricos,
procesos aritméticos y en serie.
Habilidades lingüísticas: vocabulario, articulación, análisis fonético de las palabras, comprensión.
Integrar varios procesos simultáneamente permite un aprendizaje efectivo, realizar las habilidades
básicas en forma amena, divertida y en completa armonía facilita el proceso de aprendizaje de pre
escritura.
Procesos en la Pre Escritura
Es la enseñanza, ordenación y adiestramiento de distintos rasgos, que incitan a los niños y niñas en
su coordinación psicomotriz gruesa y fina, preparando en la adquisición de destrezas para el
aprendizaje de la escritura. Desde muy corta edad los niños y niñas muestran en sus juegos
iniciativas por aprehender los códigos escritos intentando a escribir de manera natural, se
recomienda antes de empezar las actividades de rasgos se realice ejercicios de movimientos en la
mano y dedos.
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Una vez que los niños y niñas han desarrollado la coordinación viso manual están preparados para
comenzar a realizar diferentes líneas, rasgos con buena fluidez, armonía tónica, direccionalidad,
segmentación, rapidez y legibilidad en su escritura.
Las actividades en la escritura tienen como objetivo desarrollar en los niños y niñas destrezas en
realizar: círculos, semicírculos, líneas rectas, horizontales, verticales, oblicuas y guirnaldas de
distintas formas para desarrollar la unión entre las letras logrando un aprestamiento. Las destrezas
sugeridas anteriormente deben desarrollarse en un contenido lúdico. Por ejemplo: sí se pretende
realizar un semicírculo, se dibujara con la cuerda de saltar en un espacio grande y luego en un
espacio pequeño como la hoja pero utilizando lana.
Un aspecto importante de los ejercicios de pre-escritura es ayudar a los niños y niñas a obtener la
posición apropiada en la mesa de trabajo: como sentarse en forma cómoda con el dorso descansado
en el reverso, los pies apoyados en el suelo, los brazos descansando sobre la mesa y su posición
debe ser recta, sin exageración. Para el niño diestro, su mano izquierda debe estar sobre la mesa y
su brazo derecho debe estar en posición paralela a los bordes laterales del papel, que a su vez se
colocará inclinado hacia la izquierda. Para el zurdo, la posición es similar, pero invertida.
El lápiz debe ser más grueso que el que normal, Su diámetro debe ser más o menos de un
centímetro y el de la mina de tres milímetros aproximadamente. Este tipo de lápiz, evita que los
niños y niñas compriman sus dedos cuando lo sostiene, se debe utilizarse correctamente
sosteniéndolo suavemente entre el índice y el pulgar. El dedo mediano sirve de apoyo, los otros
dos dedos descansan suavemente sobre el papel y guían la mano, la muñeca se apoya sobre la mesa
y determina una continuidad entre el antebrazo y la mano.
Aspectos que se relacionan con el aprendizaje de pre escritura
En el desarrollo de pre escritura se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Lenguaje: Es la función que permite al hombre comprender y expresar sus ideas, los niños y niñas
deben adquirir un vocabulario extenso durante los primeros años de vida, la mejor manera de
estimularlos es a través de: cuentos, canciones, trabalenguas, láminas, descripción de imágenes,
completar frases, poemas, adivinanzas, conversatorios, lluvia de ideas de esta manera se les da la
oportunidad de expresarse libremente. Los niños aprenden lo que escuchan por esta razón es
importante hablarles de una manera clara y correcta.
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Pensamiento: Es la función que permite comprender y relacionar situaciones, se debe realizar con
los niños y niñas actividades que promuevan su desarrollo. Ejemplo: reconocer las acciones que
realizan diferentes animales u objetos, reconocer los personajes de los cuentos: buscar opuestos,
buscar el contrario, clasificar por colores, tamaños, figuras, etc., buscar lo absurdo de una situación,
descubrir lo que no pertenece a un grupo de objetos, realizar asociaciones, jugar a las adivinanzas.
Percepción visuales: Es la función que permite percibir visualmente las diferencias de los signos
dibujados, posteriormente facilitará a los niños y niñas diferenciar una letra de otra, identificar
signos que son semejantes y diferentes a un modelo en una serie utilizando material concreto,
ejercicios de movimiento de ojos de izquierda a derecha y de arriba abajo, completar figuras
incompletas de acuerdo a un modelo (letras, números, dibujos), buscar en un conjunto de dibujos el
que tiene una posición diferente de un grupo de palabras e identificar cuales empiezan con la
misma letra y pintarla.
Orientación espacial: Es importante el conocimiento del esquema corporal; el cuerpo sirve como
base para ubicarse en el espacio. En el aprendizaje de pre escritura, los niños y niñas diferencian
los trazos por la ubicación que éstos tienen en el espacio. Para desarrollar la orientación espacial se
debe realizar los siguientes ejercicios: movimientos con su propio cuerpo y en relación a los
objetos que se encuentran en el espacio utilizando nociones como; arriba, abajo, adelante, atrás,
derecha, izquierda, utilizar material concreto como carritos y siguiendo indicaciones hacer que
estos circulen para la derecha o la izquierda, posteriormente se trabaja en papel, se recomienda
laberintos encontrando la salida correcta, jugar con rompecabezas, y ejercita el concepto derecha –
izquierda será de gran utilidad si el niño al hablar utiliza estos conceptos para referirse a sí mismo y
a los objetos.
Percepción auditiva: Es la habilidad básica que los niños y niñas deben desarrollar, el reconocer al
momento de escuchar y reproducir los sonidos serán logros en el aprendizaje correcto de la pre
escritura, las actividades que se sugiere realizar son: presentar imágenes y pedir a los niños y niñas
que identifiquen el sonido, jugar a lluvia de palabras con un solo sonido, nombrar palabras y
solicitar que identifiquen las palabras que empiezan con el mismo sonido, buscar objetos que
empiezan con el mismo sonido, ejercicios de memoria auditiva, jugar con rimas, discriminar,
reconocer y reproducir sonidos diferentes, jugar a imitar sonidos (repitiendo el ritmo), y jugar al
teléfono dañado.
Orientación temporal: Es la capacidad de ubicarse en el tiempo, es importante que los niños y
niñas manejen apropiadamente su orientación temporal beneficiando en el inicio de la pre escritura,
los ejercicios que se sugieren realizar son: ordenar imágenes siguiendo una secuencia lógica
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temporal, jugar con preguntas así ¿Quién nació antes tu mamá o tú?, ¿Qué hiciste primero bañarte o
venir a la escuela?, ejercicios donde se manejen conceptos de día, tarde, noche, ayer, hoy, mañana,
días de la semana, meses del año.
Postura: Es un factor importante de la pre escritura, una postura adecuada favorece al desarrollo
físico evitando problemas de salud. Los niños y niñas deben ser estimulados a tener una posición
adecuada al momento de sentarse: con las rodillas levemente separadas, enderezar la cabeza y
mandar los hombros hacia atrás al escribir, ambos brazos deben estar sobre la mesa, el uno
sosteniendo el lápiz y el otro la hoja.
Respiración y relajación: Con dichos aspectos se consigue la oxigenación del cerebro facilitando
en los niños/as su capacidad de atención y concentración, se evita la ansiedad o problemas de
inquietud antes de iniciar las actividades, se debe realizar ejercicios de respiración profunda
exhalando lentamente por la nariz hasta contar cinco y continuar exhalando lentamente por la boca,
se puede realizar el mismo ejercicio pero solamente exhalando por la boca hasta tres veces, esto
ayuda a reducir tensiones, realizar ejercicios de relajación, para que los niños y niñas adquieran un
mayor control del movimiento y estos sean más armónicos. Sentados en la silla deben apretar bien
los músculos del cuerpo y soltarlos, teniendo los brazos y piernas sueltas, como muñecos de trapo.
Realizar los ejercicios con los ojos cerrados permitirá que se concentren mejor evitando de esta
manera que los estímulos que están a su alrededor lo distraigan.
Coordinación viso motora: Es la habilidad que permite coordinar los movimientos con lo visual
facilitando la escritura. Las actividades para desarrollar esta habilidad son: rasgar, recortar, pintar,
modelar, rellenar figuras, dibujar, bordar, calcar, punzar, ensartar, seguir con el dedo el contorno de
líneas o figuras, unir con una línea los puntos de un modelo entrecortado, abrochar, desabrochar,
hacer y deshacer nudos. Al momento de iniciar trazos básicos como líneas o figuras, debemos
manejar una dirección correcta de izquierda a derecha y arriba hacia abajo, siendo para evitar
complicaciones posteriores en la escritura.
Procesos y capacidades de pre escritura
Procesos Mentales
Organización del Pensamiento-orden
Habilidad para utilizar información y clasificarla.
Asociación de ideas
Habilidad para realizar análisis y síntesis
Apropiación correcta: lo que falta lo que pertenece
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Reconocimiento y comprensión de secuencias
Lateralización
Actitudes verbales simbolismo
Vocabulario
Aprehensión en conceptos expresados en palabras
Razonamiento verbal
Comprensión y utilización de símbolos
Relaciones Espaciales
Localización espacial
Coordinación ojo mano
Dirección en el espacio
Juicio espacial
Relaciones Temporales
Sentido del tiempo
Sentido del ritmo
Secuencias temporales
Relaciones Personales
Conocimiento de sí mismo
Control de sí mismo
Capacidad de atención
Aspectos Perceptivos
Percepción Visual
Capacidad de observación
Discriminación
Memoria y memoria secuencial
Comprensión e identificación diferentes secuencias
Percepción Auditiva
Captación de sonidos
Discriminación
Memoria y memoria secuencial
Comprensión e identificación diferentes secuencias
Percepción Táctil
Discriminación
Comprensión por memoria
Aspectos Motrices
Conciencia del movimiento.
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Inhibición y control neuromuscular.
Capacidad de seguir con los ojos.
Independencia segmentaria.
Coordinación y precisión en el gesto
Para alcanzar el proceso en la pre escritura los niños y niñas deben haber obtenido varias destrezas
y habilidades que permitan ejecutar el desenvolvimiento de los diferentes trazos. Anteriormente
debemos trabajar con nociones témporo espaciales que permiten el desarrollo de las funciones
básicas y obteniendo la grafo motricidad.
Nociones témporo espaciales
El tiempo espacio y son los ejes de las acciones habituales y del conocimiento del entorno. Están
vinculados con el esquema corporal, que es el punto referencial básico lo compone el propio
cuerpo. Para que los niños y niñas puedan orientarse en el espacio y tiempo deben primero estar
orientado en su propio cuerpo puesto que esta se construye junto a los procesos de lateralización.
Lateralidad es el conjunto de las predominancias individuales de una a otra parte simétrica del
cuerpo a nivel de: mano, pie, oído y ojo.
El desarrollo del tiempo y espacio es un proceso lento y complejo debido a que los conocimientos
no se desarrollan de forma repentina, es así que aparecen al principio como nociones vagas y que
poco apoco van ganando en claridad, amplitud , profundidad con la maduración y experiencia.
El desarrollo evolutivo depende del mecanismo cerebral del niño, la motivación y medio cultural.
El aprendizaje de las nociones espaciales y temporales se realiza en relación con la realidad, el niño
lo aprende en sí mismo, en un principio posteriormente en los objetos con referencia a sí mismo y
por último en los objetos en relación a otros objetos. La percepción del espacio y tiempo se logra a
través de la interiorización de las experiencias que se viven.
Nociones espaciales
La orientación espacial permite desarrollar: la motricidad, el desarrollo afectivo, intelectual y el
aprendizaje. Coloca el cuerpo en relación con otras personas, objetos que lo rodean, ambiente
próximo y espacio de su entorno. Un niño sin nociones, es un niño desorientado.
Proceso de las nociones espaciales; La noción de espacio no es simple puesto que se elabora y
diferencia en el espacio del desarrollo del niño que recibe el dominio de: el desarrollo psicomotor y
la percepción visual. El en desarrollo psicomotor la cimentación del espacio está mediada, en
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principio por el desarrollo de los procesos posturales y motores del niño mientras que la percepción
visual es primordial en la construcción del espacio.
La percepción del espacio se realiza a través del contacto con el entorno permitiendo a los niños y
niñas puedan ubicarse en el espacio y reconocerlo. Explorar el espacio es una actividad importante
en las primeras edades en el momento que se relacionan con el medio que les rodea.
Las nociones espaciales son de:
Orientación Dirección
Arriba/abajo Hacia /arriba
Delante/detrás Hacia /delante
Izquierda-derecha Desde /Hasta
Posición Tamaño
Encima/debajo Grande/pequeño
Cerca/lejos Ancho/estrecho
Junto/separado Alto/bajo
Largo/corto
Situación Formas
Dentro/fuera Redondas /alargadas
Regulares/irregulares
Tipos de espacios
Práctico.- Es donde se desarrolla la acción que se va a realizar. Ejemplo: Cuando el niño coge su
lápiz para escribir.
Figurativo.- Es el espacio donde van a colocarse algunas cosas, ejemplo: Carlos donde está tu
carro frente o detrás de ti.
Nociones Temporales
El tiempo no puede separarse del espacio porque significa la coordinación de movimientos. El
espacio es una abstracción para los niños y niñas y el tiempo es más abstracto. No se puede
observar directamente si el aprendizaje será lento y largo, no se entiende por qué pasa el tiempo en
días, semanas, meses, horas. El niño toma conciencia de los cambios que sucede durante un
período determinado.
La percepción del tiempo está sujeta a ritmos individuales internos y externos, inciden varios
factores como: la vista, oído y sensaciones propioceptivas que dan origen a las nociones de:
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duración, cadencia, sucesión, velocidad y ritmo, siendo el más significativa el ritmo. El ritmo
maneja la vida y como resultado administra la actividad de la persona a lo largo de su vida.
Las nociones temporales son las siguientes:
Duración: Espacio de tiempo durante el que se mantiene un estímulo determinado.
Velocidad: Relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo; rapidez en el
movimiento del propio cuerpo o de un objeto con respecto a un punto de referencia.
Ritmo: Orden en la sucesión de los estímulos.
Simultaneidad: Coincidencia en tiempo-espacio de dos o más realidades.
Sucesión: Seriación de realidades o manifestaciones de la naturaleza en un tiempo y espacio
determinados.
Elementos de la temporalidad
Estructura temporal: es la forma de plasmar el tiempo.
Orientación temporal: se define como la duración del tiempo medido en minutos, segundos, etc.
Organización temporal: son percepciones a través de movimientos relacionados a músicas
variadas ubicando la duración del tiempo.
El pulso: pulsaciones regulares como el tic-tac de un reloj.
Tiempo: es la duración en que se distribuye una canción en un minuto.
El acento: son pulsaciones que tienen mayor energía en una canción con las pulsaciones más
fuertes
Fases de la orientación temporal
Primer año de vida: experimentan sensaciones temporales como: descoordinado y asociadas.
Segundo año de vida: las impresiones temporales se van organizando y viviendo diariamente por el
niño.
Tres a cuatro años de vida: los niños y niñas ya tienen sentido del tiempo pero aun no entienden el
concepto.
Cinco años de vida: las palabras se relacionan con el tiempo empiezan a tener realidades propias.
Funciones Básicas
Es el proceso de preparación que permite desarrollar habilidades, capacidades y destrezas para
facilitar el aprendizaje. El objetivo de las funciones básicas es alcanzar la madurez durante los
primeros años de vida de los niños y niñas en el desarrollo: físico, psíquico y social que permita
enfrentar los posteriores conocimientos en el proceso de enseñanza aprendizaje. La madurez se
edifica, sucesivamente, con la interacción de factores internos y externos su actividad interior les
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asegura a los niños y niñas una madurez anatómica y fisiológica en la medida que sean facilitadas
las condiciones nutricionales afectivas y de estimulación que son indispensables en el crecimiento.
La preparación para la pre escritura implica maduración en varios aspectos los niños y niñas
deben: poseer un desarrollo de la coordinación viso manual a nivel de las manos y de los dedos,
regular un tónico postural general, desarrollar el lenguaje para que le permita comprender lo que
escribe y transmitir el significado los niños y niñas deben tener una madurez intelectual que
permita manejar las letras como símbolos y dominar la estructuración espacio-temporal necesaria
para su codificación y decodificación.
Algunas funciones básicas que se deben desarrollar de acuerdo a la edad cronológica de los niños y
niñas son:
Esquema Corporal
Estructuración Espacial
Estructuración Temporal
Coordinación Dinámica General Coordinación Viso-Motora
Memoria Secuencia Visual
Memoria Secuencia Auditiva
Pronunciación
Dominancia Lateral
Discriminación auditiva
Discriminación Visual
Percepción auditiva
Percepción Visual
Asociación auditiva
Expresivo Manual
Cierre auditivo Vocal
Atención y Fatiga
Esquema Corporal: Es la conciencia o representación mental del cuerpo y sus partes;
mecanismos y posibilidades de movimiento como medio de comunicación con uno mismo y con
el medio. Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evolución de la
motricidad, de la percepción espacial, temporal y de la afectividad.
Estructuración temporal: Se establece con el espacio un todo sólido. El tiempo constituye la
coordinación de los movimientos incluyendo su velocidad mientras que el espacio es la
coordinación de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad.
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Estructuración espacial: Es la construcción del mundo externo que inicialmente se relaciona
consigo mismo, con otras personas y objetos, tanto se encuentren en situación estática como en
movimiento se trata del conocimiento del mundo externo tomando como referencia el propio yo.
Coordinación Dinámica General: Es la capacidad de realizar con armonía las acciones motoras
requeridas en relación a las exigencias que presenta el medio espacio – temporal, gracias a la
coparticipación del sistema sensorial, muscular y nervioso.
Coordinación Viso Motora: Es la armonía de la visión con los movimientos del cuerpo o con
movimientos de parte del cuerpo. Cuando el niño trata de alcanzar algo, sus manos son guiadas por
la visión.
Pronunciación: Es la capacidad de expresarse manteniendo el orden fonológico sintáctico y
semántico adquiriendo un correcto lenguaje expresivo y escrito.
Dominancia Lateral: Es la preferencia de utilización de una de las partes simétricas del cuerpo
humano: mano, pierna, ojo y oído, y el proceso por el cual se desarrolla recibe el nombre de
lateralización.
Discriminación auditiva: Es la habilidad para reconocer diferencias de: frecuencias, intensidad y
timbre entre frecuencias; intensidad y timbre entre sonidos; identificar fonemas, frases o palabras
idénticas.
Discriminación Visual: Es la capacidad que posee un individuo para descartar o diferenciar por
medio de la vista un objeto de otro.
Percepción auditiva: Es la capacidad de: reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos,
asociándolos con experiencias previas.
Percepción Visual: Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos visuales,
asociándolos con experiencias previas.
Asociación auditiva: Es la capacidad para relacionar conceptos que se presentan oralmente:
diferenciando el sonido, asociándose a la imagen. Corresponde a una etapa de análisis y correlación
con la información procedente de la vía perceptiva (táctil y visual).
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Cierre auditivo Vocal: Es la capacidad para relacionar la fusión del grafismo (letra) y fonetismo
(sonido) de una letra con la de otra.
Memoria Secuencia Auditiva: El cerebro registra el estímulo sonoro, conserva su recuerdo a
corto, a largo plazo y recupera la información en el momento necesario.
Memoria Secuencia Visual: Es la capacidad de almacenar y recuperar información que proviene
del mundo exterior. Los conceptos de aprendizaje y memoria están íntimamente relacionados.
Ritmo: Es la ordenación de secuencia e intervalos con que suceden los sonidos. Siempre está
asociado al movimiento y es la respuesta armónica a un estímulo visual o auditivo.
Atención y Fatiga: La atención mediante estímulos es regulada desde la capacidad general del
procesamiento de información mientras que la fatiga es la sensación de falta de energía,
agotamiento y cansancio, siendo una respuesta normal ante el esfuerzo físico.
Grafo motricidad
Es el proceso evolutivo que contribuye al movimiento gráfico, se ejecuta con la mano al escribir. El
fundamento del aprendizaje grafo motor es la motricidad fina, es importante trabajar en actividades
que permitan el desarrollo de la coordinación viso manual frente al proceso de grafo motricidad.
Permite realizar actividades que están dirigidas a lograr un control grafo motriz de los trazos
gráficos, realizando movimientos básicos y evitando movimientos inútiles. Permite: prevenir
anomalías posteriores, relacionar la teoría de los movimientos de la motricidad fina con la práctica
facilitando el beneficio gráfico y obteniendo habilidades motoras que le permiten el trazo de grafías
orientadas al control de la escritura.
El desarrollo grafo motriz tiene como objetivo principal completar y potenciar el desarrollo
psicomotor a través de diferentes actividades. Admite que los niños y niñas adquieran habilidades
que les permitan expresarse por medio de signos escritos mediante ejercicios que permitan el
mayor dominio del antebrazo, la muñeca, la mano y, los dedos.
Elementos grafo motores
Sujeto: Los niños y niñas dirigidos por dos leyes neurológicas que regulan su crecimiento, de estas
depende la coordinación de movimientos para la escritura.
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Ley Céfalo caudal: Las etapas de adquisición de la marcha permiten confirmar la formulación de
la ley, son previas a cualquier actividad grafo motora sistemática. El desarrollo céfalo caudal puede
condicionar positiva o negativamente el proceso de la escritura.
Ley Proximodistal: El control de las extremidades se cumple progresivamente desde la parte más
cercana al cuerpo hasta la más lejana, extendiéndose el ámbito de la extensión.
Maduración de las independencias segmentarias: Los mecanismos neuromotores permiten que
los niños y niñas tomen conciencia de las partes del cuerpo, se van haciendo independientes y
teniendo la oportunidad de experimentar las independencias de los segmentos corporales antes de
que se conviertan en vivencias.
Soporte y posición: Es el elemento receptor de la actividad grafo motriz y la posición en que se
coloquen los niños y niñas.
La evolución de la grafo motricidad
Etapa1: En el transcurso del segundo año y en relación con las posibilidades de aprehensión de los
útiles los niños y niñas efectúan sus primeros trazos. La primera etapa es básicamente una actividad
motriz y los trazos producidos son simples garabatos sin representación alguna.
Etapa2: A los 2 años y 2 años 6 meses, el control visual empieza a intervenir asociándose
paulatinamente de manera cada vez más combinada al control kinestésico, asociado éste a su vez,
con el uso del brazo y la mano.
Etapa3: Tras los cuatro a cinco años la coordinación viso motriz está perfectamente instalada y el
espacio gráfico integrado, es el inicio de la simbolización que llevará al niño a la escritura y
lectura.
Ejercicios que ayudan a la iniciación en la Pre Escritura
Líneas rectas (horizontal, vertical y oblicua)
Círculos y semicírculos
Ejercicios combinados
Guirnaldas
Desarrollo de las letras.
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Líneas rectas: En los ejercicios basados en líneas rectas es preciso realizar el trazo de izquierda a
derecha, de arriba hacia abajo en líneas horizontales y verticales. Para facilitar el patrón de
orientación izquierda-derecha en los niños y niñas se indica un dibujo de color verde en el punto de
partida en el lado izquierdo y un dibujo de color rojo en el punto de llegada en el lado derecho. De
la misma manera para el patrón de orientación arriba y abajo, en cuanto los puntos de partida y de
llegada.
Círculos y semicírculos: En los ejercicios basados en círculos se toma en cuenta lo siguiente:
Enseñar a los niños y niñas la diferencia entre un círculo y una esfera, se utiliza una moneda, disco,
anillo, plato, como círculo y una pelota, bolita, mapamundi, como esfera. Se utiliza los términos
como: círculo y esfera.
Desarrollar el control viso motor en la ejecución de un círculo.
Establecer el punto de partida en el equivalente a las dos en punto (hora-reloj), la direccionalidad
del movimiento (en el sentido anti -horario) y un punto de llegada que cierre el círculo.
Ejercicios combinados: Sobre la base de las líneas rectas horizontales, verticales, oblicuas y
semicírculos, se puede realizar una serie de ejercicios
Guirnaldas: En los ejercicios basados en guirnaldas facilitan el desarrollo del movimiento
izquierda- derecha del brazo, desarrolla los movimientos de progresión basados en la separación de
todo el brazo a nivel de la pre-escritura y permite desarrollar la unión entre las letras en la
modalidad cursiva.
Espacio Gráfico: Es la representación por medio de signos de los sonidos o el empleo de las letras
en un espacio total y parcial.
Espacio total: Los niños y niñas realizan grafismos espontáneamente, se pueden ayudar con:
música, narraciones, frases, versos y desplazamientos.
Grafismos de trazos grandes.
Grafismos de trazos rectos, curvos, circulares.
Grafismos de trazos punteados.
Cuando los niños y niñas han denominado el espacio total iniciamos la reducción del espacio con
líneas horizontales en el centro de arriba hacia abajo hasta llegar al renglón.
Espacio parcial: Es la Iniciación al aprendizaje de letras. Ejercicios reducidos para trazos finos.
Ejercicios de trazos en el renglón se divide en: Grafismos y Pictogramas.
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Grafismos: Expresividad grafica de las letras, después de haber pasado la etapa del garabateo, los
niños y niñas están preparados para realizar los grafismos interrumpidos preparatorios a la escritura
en papel.
Pictogramas: Signos de la escritura de figuras o símbolos, los niños/as juegan libremente leyendo
y cambiando el orden de los pictogramas.
Trazos
Es el resultado de la actividad grafo motora, desarrolla habilidades en los movimientos de mano y
dedos que posibilitan un progresivo control del trazo para realizar grafismos cada vez más precisos.
Tipo de Trazos
Trazos sincréticos: Se realizan sin solución de continuidad.
Tensos: garabatos, angulosos, manchas.
Distendidos: garabatos ondulantes
Trazos lineales: Cadenas graficas
Tensos: líneas con angulaciones
Distendidos: líneas ondulantes
Trazos iconográficos: Los que representan figuras
Figuras abiertas: Indican que el sujeto sabe que el objeto existe en el mundo real
Figuras cerradas: Indican que el sujeto sabe que el objeto existe en el mundo real pero está
construyendo la primera ley de la física.
Direccionalidad
Es la capacidad de identificar varias dimensiones del espacio o de proyectar dimensiones espaciales
fuera del cuerpo, involucra el desarrollo de conceptos acerca de la ubicación o el movimiento de
objetos o personas en el ambiente. Es la orientación que permite dirigirse hacia una dirección y
aparece en la medida que los niños y niñas van desarrollando su inteligencia.
La direccionalidad se da cuando un niño ha tomado conciencia de la lateralidad o asimetría
funcional en su propio cuerpo y está consciente de sus lados derecho e izquierdo, está lista para
proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo. Los niños de 3 a 4 años son capaces
de ubicar algunas direcciones espaciales objetivas empezando por derecha e izquierda o abajo –
arriba y comienzan a ubicar la dirección dentro del espacio.
52
Los movimientos que se realizan en la escritura deben seguir el orden de izquierda a derecha puesto
que allí reside gran parte de la importancia de la orientación espacial y del esquema corporal en el
desarrollo de la lectura y escritura.
Grafismo
Es la manera propia de realizar trazos al dibujar o escribir y mediante esta expresarse, permite el
control de las destrezas motoras finas adquiriendo: fuerza muscular, coordinación y sensibilidad.
Para lograr el grafismo se debe desarrollar la coordinación: óculo manual, lateralización, definido
equilibrio y percepción visual, manejo de pinza en aprehensión, Presión y precisión.
Las bases para el trabajo específico del grafismo
Manejo de espacio.
Control del cuerpo.
Educación de la mirada.
Afinamiento de la motricidad manual.
La ejecución del grafismo debe comenzar a modo de juego, en el patio y en el aula con consignas
claras y estimulantes, verbalización de lo que se realizó, graficación en el pizarrón, ejecución del
trabajo en el aire, en el suelo, sobre la mesa, en la hoja, se debe tomar en cuenta la direccionalidad
siempre de izquierda a derecha, la ejercitación del grafismo permite al niño y niña tener mayor
control motriz, adquirirlo y afirmarlo.
Motricidad Gráfica: Es la capacidad de escribir o manipular determinados útiles (crayones,
pinceles y punzones gruesos hasta llegar a la finura del lápiz) que dejan huella sobre el soporte.
Grafía: Es la forma de representar por escrito un sonido.
Grafema: Hace referencia a la expresión gráfica mediante trazos del acto motor que tienen por
finalidad conseguir una comunicación simbólica a través de un sistema de signos (las letras).
Evolutivo global: Está determinado por la madurez neurológica, de los procesos psicomotor,
afectivo y social.
Un buen desarrollo de la pre escritura depende del desarrollo de la motricidad fina, al perfeccionar
la coordinación viso manual y el correcto uso de la pinza digital mediante las diferentes técnicas
grafo plásticas los niños y niñas están listos para empezar a realizar los diferentes trazos y
grafismos, que son actividades de iniciación de la pre escritura sin desconocer que es de suma
importancia en la etapa inicial, facilitando en la escritura, adquiriendo destrezas y habilidades
mediante un proceso ordenado evitando futuros problemas.
53
Definición de Términos Básicos
Actitud.- Postura del cuerpo. Sentimiento o estado de ánimo.
Aleatorios.- Proviene etimológicamente del latín “aleatorius” y hace referencia a aquello que no es
seguro, que depende de la suerte o del azar, y por lo tanto es inseguro, imprevisible y riesgoso
Ambiente-Aire que rodea los cuerpos. Circunstancias que rodean a personas o cosas.
Aprendizaje.- Cambios en la conducta que se producen en un individuo como consecuencia de la
experiencia, la practica y/o en adiestramiento.
Asimilación.- Es el resultado de la acción de asimilar. Este verbo puede emplearse en diversos
ámbitos, refiriéndose a comprender algún dato para integrarlo a los saberes previos o a la
incorporación de ciertos componentes a un todo.
Acomodación.- Se refiere a la acción y al efecto de acomodar algo o de acomodarse uno en un
determinado lugar, ya sea porque corresponde que esté allí o porque resulta ser el más cómodo.
Autonomía.- Se refiere a la capacidad cada vez mayor que tiene los niños de hacer lo que necesitan
sin ayuda de los adultos que emprenden por iniciativa propia es decir de manera independiente.
Bibliografía.- Descripción de las características materiales de un libro. Catálogo de libros sobre
ciertas materias.
Carácter.- Manera de ser que distingue a una persona o cosa de otras. Conjunto de rasgos o
cualidades que indican naturaleza de las personas.
Cinesias.- Aptitud para los movimientos. Término empleado particularmente en palabras
compuestas (por ejemplo, bradicinesia o bradiquinesia), en donde aporta la noción de movimiento.
Cognoscitivo.- Se centra en procesos de pensamiento y el producto de los esfuerzos que
emprenderá un niño por comprender y actuar en el mundo y en el contexto en el cual le toca
desarrollarse.
Color.- Sensación visual que producen sobre la retina los rayos de luz, reflejados por un cuerpo.
Sustancia preparada para pintar. Colorido de una pintura.
Comportamiento.- Designa la conducta o manera de actuar y comportarse los niños.
Conciencia.- Conocimiento que uno tiene de sí mismo y de las cosas. Facultad de conocer valores
morales.
Conocimiento.- Acción y efecto de conocer, entendimiento.
Constructivismo.- Es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas (generar
andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se
lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
54
conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza
orientada a la acción.
Crecimiento.- Cambio gradual en cantidad y en tamaño. Ej. Crecimiento en el léxico de un niño,
crecimiento físico de su cuerpo.
Cultura.- Conjunto de conocimientos y actividad espiritual de un hombre, un país o una época.
Desarrollo.- Se refiere a las etapas de los niños, atraviesan las destrezas que requieren y las
habilidades. Proceso de cambio continuo, secuenciado, ordenado y progresivo experimentado por
un individuo desde el momento de la concepción hasta la muerte.
Deductivo.- El método deductivo es un método científico que considera que la conclusión se halla
implícita dentro las premisas. Esto quiere decir que las conclusiones son una consecuencia
necesaria de las premisas: cuando las premisas resultan verdaderas y el razonamiento deductivo
tiene validez, no hay forma de que la conclusión no sea verdadera.
Descoordinación.- El movimiento descoordinado se debe a un problema con el control muscular
que ocasiona una incapacidad para coordinar los movimientos. Esto lleva a que se presente un
movimiento espasmódico, inestable y de vaivén de la mitad del cuerpo (tronco) y marcha inestable
(estilo de caminar). Este puede también afectar las extremidades.
Destreza.- Es la habilidad que se tiene para realizar correctamente algo. No se trata habitualmente
de una pericia innata, sino que normalmente es adquirida.
Disociación.- Se conoce como disociación al acto y consecuencia de disociar (es decir, de efectuar
la separación de algo que se encontraba unido a otra cosa). Existen diversas acepciones de este
término, teniendo en cuenta la perspectiva con la que se lo analiza.
Dibujos.- Arte de dibujar. Figura dibujada.
Didáctica.- Es aquella rama dentro de la Pedagogía que se especializa en las técnicas y métodos de
enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas. Per se es una disciplina
científico pedagógica cuyo foco de interés resultan ser todos los elementos y procesos que
intervienen en el proceso de aprendizaje de una persona.
Digrafías.- Es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo, en niños que son
normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias neurológicas severas. Esta
dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma legible y ordenada.
Direccionalidad.- Es la conciencia del espacio externo concebido en el propio cuerpo que incluye
relación de direccionalidad, proyección de sí mismo en el espacio y relación con los objetos
Discriminación.- Acción y efecto de discriminar.
Equilibrio.- Estado de inmovilidad de un cuerpo sometido a la acción de dos fuerzas que se
Compensan mutuamente. Armonía. Cualidad equilibrada.
55
Epistemología.- Es una disciplina que estudia cómo se genera y se valida el conocimiento de las
ciencias. Su función es analizar los preceptos que se emplean para justificar los datos científicos,
considerando los factores sociales, psicológicos y hasta históricos que entran en juego.
Estimulo.- Cualquier tipo de cambio mecánico, físico o químico que actúa sobre un órgano
sensorio.
Estadios.- Es el que permite ver, observar, comportamientos diferentes en momentos evolutivos
determinados, y diferentes desfases de funcionamiento dentro y fuera del estadio.
Exploratorios.- Es la investigación es descubrir respuestas a determinados interrogantes a través
de la aplicación de procedimientos científicos; estos procedimientos han sido desarrollados con el
objeto de aumentar el grado de certeza de la información reunida, la cual será de interés para dar
respuesta al interrogante cuando no se tiene una idea específica de lo que desea estudiar o cuando
el fenómeno es poco conocido por el investigador. Su objetivo es ayudar a definir el problema,
establecer hipótesis y determinar la metodología para formular un estudio de investigación
definitivo.
Filosofía.- Es una disciplina relativamente moderna que estudia el fenómeno educativo y las teorías
sobre el mismo desde una perspectiva racional, con el deseo de ofrecer una explicación ultimativa
sobre la educación humana.
Filosófico.- Se define como un impulso que posee el ser humano, que le permite diferenciarse de sí
mismo, es un pensamiento inquieto, libre, inconformista, teórico, y totalmente especulativo, que
busca, investiga y examina las respuestas sobre ciertos hechos fundamentales que no son
explicados por la ciencia, y que llevan al hombre a ser plenamente racional.
Formas básicas.- Movimientos naturales de locomoción, que dependen de la madurez, y
estimulación, algunas se perfeccionan y otras desaparecen. Por ejemplo: la marcha que comienza
como movimiento reflejo, se desarrolla llegando a ser voluntario y se perfecciona hasta convertirse
en automática.
Genética.- Parte de la biología que estudia los genes y los mecanismos que regulan la transmisión
de los caracteres hereditarios.
Gráficos.- Relativo a la escritura o al dibujo, figura. Representación de datos por medio de líneas o
de dibujos.
Habilidad.- Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a
cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio.
Imagen.- Representación del dibujo, escultura, etc., de una persona o cosa.
Integración.- Acción de integrar.
Inductivo.- El método inductivo o inductivismo es aquel método científico que obtiene
conclusiones generales a partir de premisas particulares. Se trata del método científico más usual,
en el que pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observación de los hechos para su registro;
56
la clasificación y el estudio de estos hechos; la derivación inductiva que parte de los hechos y
permite llegar a una generalización; y la contrastación.
Interiorización.- Procedimiento por el cual un individuo hace suyas sensaciones, percepciones y
representaciones.
Intuitivo.-Facilidad de conocer las cosas a primera vista, sin razonamiento.
Juego.-acción de jugar cualquier ejercicio recreativo sometido a ciertas reglas.
Lecto-escritura.-Se refiere a dos destrezas de comunicación o procesos que aunque estrechamente
relacionada, se difieren entre sí, en cuanto a las habilidades que requieren y a las etapas de
desarrollo que atraviesan.
Maduración.- Procesos orgánicos y cambios estructurales que ocurren en el interior de un
individuo, a determinadas edades. Ej.: crecimiento y evolución del feto, sentarse, caminar, etc.
Métodos.-Manera ordenada de hacer o proceder. Conjunto de reglas para enseñar o aprender algo.
Metodología.- Vocablo generado a partir de tres palabras de origen griego: meta (“más allá”), odòs
(“camino”) y logos (“estudio”). El concepto hace referencia al plan de investigación que permite
cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia. Cabe resaltar que la metodología también
puede ser aplicada en el ámbito artístico, cuando se lleva a cabo una observación rigurosa. Por lo
tanto, puede entenderse a la metodología como el conjunto de procedimientos que determinan una
investigación de tipo científico o marcan el rumbo de una exposición doctrinal.
Motricidad.-Significa toda acción del sistema nervioso central que determina la contracción
muscular, todos los niños desarrollan primero la gruesa (que involucra los músculos grandes del
cuerpo) y luego la fina (que involucra a los músculos pequeños)
Planificación.- Se ha empleado para significar planear en detalle, en este caso, actividades, los
objetivos, las rutinas, planes, etc.
Paradigma.- Es el resultado de los usos, y costumbres, de creencias establecidas de verdades a
medias; un paradigma es ley, hasta que es desbancado por otro nuevo.
Pedagógico.- Tiene su origen en el griego antiguo paidólogos. Este término estaba compuesto por
paidos (“niño”) y gogía (“conducir” o “llevar”). Por lo tanto, el concepto hacía referencia al
esclavo que llevaba a los niños a la escuela.
Psicomotriz.- De la motilidad y los factores psicológicos que intervienen en ella, condicionando su
desarrollo, o relacionado con ella
Psíquico.- Se utiliza para hacer referencia a todo lo que guarda relación con las funciones y los
elementos de carácter psicológico. De todas maneras, resulta interesante resaltar que este concepto
también suele vincularse a la parapsicología, una disciplina basada en el análisis de las conductas y
fenómenos psicológicos cuyas características y derivaciones aún no han sido abordadas por la
psicología científica.
57
Representación.- Ideas concretas de la realidad que están retenidas en la memoria de largo
alcance.
Segmentaria.- Dícese de una sociedad, de una organización social que se basa en una división en
varios grupos de parentesco unilineales (clanes) a su vez divididos en unidades más pequeñas
(linajes).
Signos.- Medio por el cual se representa evoca algo, señal. Letra, número, etc., usados en la
escritura. Unidad de cualquier sistema de comunicación.
Sincronizados.- Se refiere a que dos o más elementos, eventos, u operaciones sean programadas
para que ocurran en un momento predefinido de tiempo y lugar.
Sistemas.- Reglas y procedimientos con que se hace o funciona una cosa. Conjunto organizado de
cosas para cumplir un objeto o función. En anatomía conjunto de órganos que cumplen una función
determinada
Sonido.- Sensación producida en el oído por las ondas acústicas o sonoras.
Teorías.- Conocimiento puramente especulativo independiente de toda aplicación práctica.
Técnica.- Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un arte, en una ciencia o en una
actividad determinada, en especial cuando se adquieren por medio de su práctica y requieren
habilidad.
58
Fundamentación Legal
Código de la niñez y adolescencia
Capítulo III
Art. 37.-Derecho a la educación
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación con calidad, este derecho demanda
de un sistema educativo que:
1 Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como el
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
2 Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de
todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o
viven una situación que requieren mayores oportunidades para aprender.
3 Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuentes con docentes y materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de 0 a 5 años y por lo
tanto se desarrollan programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades
culturales de los educandos.
Capítulo III
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.
La educación básica y media aseguran los conocimientos valores y actitudes indispensables para:
desarrollarla personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño y niña y adolescente
hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo.
Los artículos se refieren al derecho de educación de calidad y calidez que tienen todos los niños,
niñas adolescentes, para formar seres humanos creativos y que se involucren en la sociedad
aportando sus conocimientos para obtener un mejor país.
Ley Orgánica de educación Intercultural
Obligaciones de los docentes
Art.11.- Procurar la formación académica continua y permanente, lo largo de su vida aprovechando
las oportunidades del desarrollo profesional existente.
59
Derecho de los estudiantes
Art. 7.- Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad, capacidades y potenciales, respetando sus derechos, libertades fundamentales y
promoviendo la igualdad de género, la no discriminación la valoración de las diversidades, la
participación, autonomía y cooperación.
Los docentes tienen el compromiso de brindar una educación de calidad y calidez para formar
profesionales comprometidos con la sociedad haciendo respetar sus derechos y los derechos de los
demás para el buen vivir.
Art.40.- define a la educación inicial como el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que
considera los aspectos cognitivos, afectivos, psicomotriz, social de identidad, autonomía y
pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de
edad, nivel que se articula con la educación general básica para lograr una adecuada transición
entre ambos niveles y etapas del desarrollo humano.
De la Educación Superior
Art.350.- El sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista: la investigación científica t tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones de los problemas del país, en relación con los objetivo del régimen de desarrollo.
En el Capítulo IV del Reglamento de Régimen académico, Art. 37. Los trabajos de graduación
o titulación se definen de la siguiente manera de acuerdo a los títulos o grados que se otorgan:
En el numeral 37.2; Para obtener el grado académico de Licenciado o el Título Profesional
universitario o politécnico, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación
conducente a una propuesta para resolver un problema o situación práctica, con características, de
viabilidad, rentabilidad y originalidad, en los aspectos de acciones, condiciones de aplicación,
recursos, tiempos y resultados esperados.
En el Capítulo II del Reglamento del Instituto Superior de Educación a Distancia, en su Art
2; Para la graduación se establecen las siguientes modalidades:
a) Proyecto Socio educativo
b) Proyectos en áreas en formación profesional
c) Proyecto especiales.
60
En el Capítulo III, en su Art.3, se entenderá por Proyectos socio educativo a las investigaciones
en base del método científico, que pueda ser de carácter cualitativo, cuantitativo, o cuali
cuantitativo, para generar alternativas de solución a problemas de realidades sociales y /o
educativos en los niveles macro, meso y micro.
El objetivo de la Educación Superior es formar profesionales capacitados en todas las áreas
formativas que puedan aportar a la sociedad soluciones a los problemas existentes de una manera
creativa y comprometida buscando siempre el beneficio de la sociedad.
La constitución de la República del Ecuador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de inversión estatal,
garantía de igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir, las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art.27.- La educación se centrará en el ser humano y desarrollará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derecho humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa de calidad y calidez;
impulsara la equidad de género, la justicia la solidaridad, la paz; estimulara el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La constitución de la República del Ecuador nos garantiza el compromiso con cada uno de los
ecuatorianos a través de la educación ya que solo así cada día seremos mejores y podremos sacar el
país adelante forjándonos en un mejor futuro para con nosotros mismos y la sociedad respetando la
igualdad de géneros.
61
Caracterización de Variables de la investigación
Variable Independiente.
MOTRICIDAD FINA.- es la capacidad para utilizar los pequeños músculos de la mano con
precisión utilizando técnicas que ayuden al desarrollo de la coordinación viso manual.
Variable Dependiente.
PRE ESCRITURA. - Es una etapa de maduración, motriz que facilita el posterior aprendizaje de
la escritura, mediante el dominio y desarrollo de los músculos finos de dedos y manos.
62
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La orientación de la investigación fue cualitativa permitió mirar las cualidades de las personas, y el
cuantitativo permitió medir en porcentajes de los resultados de la investigación ya que el objetivo
fue dar solución al problema que se observó en sus conocimientos, personas y acciones. Además
dentro de esta situación se encontró involucradas las dos variables que tienen una misma
coherencia, logrando incorporar los pensamientos y comportamientos de las personas que son parte
de este problema.
Investigación de Campo
“las investigaciones de campo son actividades empíricas en las que el investigador observa
directamente las variables. El investigador no tiene control sobre las variables independiente
porque sus manifestaciones ya acontecieron” (Suarez, Carlos, 1985, pág. 38),
La investigación de campo es el análisis sistemático de los problemas de la realidad con el
propósito sea bien de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores explicar sus
causas y efectos, puede ser de carácter exploratoria, descriptivo, interpretativo, reflexivo crítico,
explicativo o evaluativo.
La investigación es de campo ya que permitió trasladarse al lugar de los hechos para explorar,
describir, interpretar, reflexionar y evaluar lo observable.
Investigación Documental
“La investigación documental o histórica de datos se obtienen de las observaciones y experiencias
de otros” (Suarez Carlos, 1985, pág. 38). Con el propósito de ampliar y profundizar el
conocimiento de la naturaleza de un tema específico.
La Investigación Documental es la información que se encuentra en documentos, libros, revistas,
escritos narrados sobre un determinado tema, en el que se está investigando es una estrategia donde
se observa y reflexiona sistemáticamente sobre, realidades para obtener resultados.
La investigación Documental ayudo a obtener toda la información pertinente mediante libros,
libros virtuales, que facilito empaparse de los temas y subtemas relacionados a las variables de la
investigación.
63
Investigación Descriptiva
ÁVILA, H. (2006). Introducción a la metodología de la investigación dice lo siguiente:
Su objetivo es llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la
predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables.
La investigación Descriptiva describe de modo sistemático las características de una población,
situación o área de interés. En la investigación se recoge los datos sobre la base de una hipótesis o
teoría, se expone y resume la información de manera cuidadosa y luego analiza minuciosamente los
resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento, su
objetivo fundamental es describir, de una manera exacta una realidad o un determinado objeto o
fenómeno, motivo de estudio, ayuda a conocer las característica externas del objeto de estudio.
Investigación Descriptiva facilito a obtener las características externas del objeto de estudio e
identificar las bases de las hipótesis.
Población y Muestra
Población
“Es el conjunto universo de elementos motivo de la investigación, que posee alguna característica
común los elementos de estudio pueden ser personas, animales u objetos, por tanto población se
refiere a las personas de un grupo, clase o estrato social” (Guerrero Loor, 2002, pág. 43).
La población que se tomó para la investigación fueron, docentes, niños y niñas, de la escuela
Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina.
Muestra
“Es una parte de un conjunto o población debidamente elegida que se somete a observación
científica en representación del conjunto con el propósito de obtener resultados validos”. (Sierra
Bravo, 1994, pág. 174).
La presente investigación se desarrolló en la escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina
Vespertinaen el barrio de Cotocollao al norte de la ciudad de Quito, orientada a niños y niñas de 4 a
5 años de edad y docentes. En la investigación no se utilizó la muestra. Se utilizó 32 sujetos de la
población para la investigación.
64
Población
Población de los Docentes, de los niñ@s, de la escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina
Vespertina de la ciudad de Quito
Tabla N° 1 POBLACIÓN
Escuela Número
Niños y niñas 30
Docentes 2
TOTAL 32
Lugar de la Investigación: Escuela “Tarquino Idrobo”
Elaborado por: MULLO Mireya
65
Tabla 2Operacionalización de las Variables
Definición de variables
Dimensión
Indicadores
Ítems Técnicas e
instrumentos N D
Variable Independiente
MOTRICIDAD FINA.- es la
capacidad para utilizar los
pequeños músculos de la mano
con precisión utilizando
técnicas que ayuden al
desarrollo de la coordinación
viso manual.
Técnicas
Coordinación Viso
manual
Rasga
Troza
Pliega
Pinta
Modela
Punza
Clasifica objetos
Utiliza la Pinza
Digital
1
2
3
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Observación
Lista de cotejo
Encuesta
Cuestionario
Observación
Lista de cotejo
Encuesta
Cuestionario
Variable dependiente
PRE-ESCRITURA.-Es una
etapa de maduración, motriz
que facilita el posterior
aprendizaje de la escritura,
mediante el dominio y
desarrollo de los músculos
finos de dedos y manos.
Nociones Témporo
Espaciales
Funciones Básicas
Grafo motricidad
Identifica nociones
Arriba/Abajo
Largo/Corto
Se ubica de
Izquierda a Derecha
en la hoja
Identifica sonidos
Identifica la
cuadricula y llena
de puntos
Se ubica en el
Espacio Grafico
Ejecuta Trazos
Sigue la Dirección
de izquierda a
derecha
Ejecuta Grafismos
Elaborado por: MULLO Mireya
66
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
“Las técnicas de investigación son aquellos medios e instrumentos de carácter formal, que emplean
procesos sistemáticos para estudiar y analizar un hecho o fenómeno, con el propósito de hacer
posible la mayor objetividad en el conocimiento de la realidad.” (Ander Egg, l987, Pág. 46).
Las técnicas de investigación permiten conocer más de cerca el problema para adquirir datos reales
para la investigación. Para la investigación se utilizó la técnica de observación y encuesta.
Técnica Observación
Instrumento: lista de cotejo
La observación es una técnica utilizada en la investigación “El proceso mediante el cual se
perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en la realidad por medio de un esquema
conceptual previo y con bases a ciertos propósitos definidos generalmente por una conjetura que se
quiere investigar” (De la Torre y Navarro, 1997, pág. 98).
Es una técnica que permite recolectar la información mediante un registro sistemático, válido y
confiable. En la investigación se utilizó la técnica de observación para extraer las características
que presentan los objetos en estudio, la lista de cotejo, es una herramienta que se utilizó para
observar sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.
En la presente investigación se utilizó el instrumento, la lista de cotejo que ayudo a observar logros
o dificultades en la motricidad fina y pre escritura de los niños y niñas de la escuela
Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina.
Técnica Encuesta
Instrumento: cuestionario
La encuesta es una técnica de investigación que consiste en una interrogación verbal o escrita que
se les realiza a las personas con el fin de obtener determinada información necesaria para una
investigación.
“Es un instrumento para recolectar datos que consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o
más variables a medir”. (Hernández Sampieri, 1998, Pág. 276).
67
La encuesta es una técnica de información en la que se utilizan formularios destinados a un
conjunto de personas poseen una serie de preguntas relacionados a las variables en estudio, y que
se responden por escrito en el mismo formulario. Con la encuesta conseguimos especialmente datos
cuantitativos acerca de un tema o problema, pero que pueden ser confrontados en un estudio
cualitativo.
A través de la técnica de la encuesta se utilizó como instrumento un cuestionario que se aplicó a las
docentes de la escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertinael cuestionario facilito la
tabulación, análisis e interpretación.
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
La validación se obtuvo mediante la revisión de los instrumentos de evaluación a través de la ayuda
de expertos.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Parar el procesamiento y análisis de datos se utilizó la tabulación de los datos obtenidos que se
representó mediante cuadros y Gráficos con su respectivo Análisis e Interpretación.
68
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Lista de cotejo dirigida a niños/as
1.- ¿Rasga, troza y pega papel en figuras específicas?
Tabla N° 3 Rasga, troza y pega papel
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: MULLO Mireya
Gráfico N°1Rasga y troza y pega papel
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e Interpretación
De un total de 30 niños se comprobó que el 36.7% no rasga, troza y pega papel en figuras
específicas adecuadamente y el 63.30% si lo realiza adecuadamente.
El porcentaje mayor del grupo de niños y niñas lograron realizar actividades de trozado, rasgado,
un porcentaje menor se encontraba en proceso.
0
10
20
30
40
50
60
70
SI
NO
63.30%
36.7%
Lista de cotejo
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 19 63.30%
NO 11 36.70%
TOTAL 30 100%
69
2. ¿Pliega papel siguiendo diseños?
Tabla N° 4 Pliega papel
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 8 26.66%
NO 22 73.33%
TOTAL 30 100%
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: MULLO Mireya
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e Interpretación
El 73.33% de niños y niñas no plegaban papel siguiendo diseños y el 26.66% si lo realizaba
adecuadamente.
Se observo que la mayoría de los niños/as tiene dificultad para seguir patrones establecidos cuando
se realizan actividades de plegado.
0
20
40
60
80
SI
NO
26.66%
73.33% SI
NO
Gráfico N°2 Pliega papel
70
3.- ¿Pinta dibujos sin salirse del contorno?
Tabla N° 5 Pinta dibujos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 2 6.66%
NO 28 93.33%
TOTAL 30 100%
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: MULLO Mireya
Gráfico N°3 Pinta dibujos
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e Interpretación
El 93.33% de los niños y niñas no realizaban correctamente el pintado sin salirse del contorno de
diferentes dibujos mientras que el 6.66% de niños y niñas si lo realizaban.
Se evidenció que la mayoría de estudiantes no distingue el espacio parcial ya que no cumplen con
la orden establecida.
0
20
40
60
80
100
SINO
6.66%
93.33% SI
NO
71
4.- ¿Modela figuras libremente?
Tabla N°6Modela figuras
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: MULLO Mireya
Gráfico N°4Modela figuras
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e Interpretación
El 43.33% de los niños y niñas no realizaban el modelado de figuras adecuadamente mientras que
el 56.66% de niños y niñas si lo realizaban.
Se observo que un grupo de estudiantes modelaban figuras libremente, mientras que el resto de
estudiantes necesitan ayuda de parte del docente.
0
10
20
30
40
50
60
SI
NO
56.66%
43.33%
SI
NO
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 17 56.66%
NO 13 43.33%
TOTAL 30 100%
72
5.- ¿Utiliza con precisión los dedos al punzar?
Tabla N°7Utiliza con precisión los dedos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 7 23.33%
NO 23 76.66%
TOTAL 30 100%
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: MULLO Mireya
Gráfico N°5 Utiliza con precisión los dedos
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e Interpretación
El 76.66% de los niños y niñas no utilizaban con precisión los dedos al punzar mientras que el
23.33% de niños y niñas si lo realizban.
Se observo que la mayoría de estudiantes tiene una mala posición al momento de coger el punzón
dificultando una precisión en los dedos en el momento de punzar.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
SI
NO
23.33%
76.66% SI
NO
73
6.- ¿Clasifica diferentes tipos de objetos?
Tabla N°8 Clasifica objetos
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: MULLO Mireya
Gráfico N°6 Clasifica objetos
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e Interpretación
El 83.33% de los niños y niñas no clasificaban diferentes tipos de objetos, mientras que el 16.66%
de niños y niñas si lo realizaban.
Se observo que un porcentaje alto de estudiantes no distinguen los objetos por tamaños ni colores
dificultando la clasificación de los mismos.
0
20
40
60
80
100
SINO
16.66%
83.33%
SI
NO
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 16.66%
NO 25 83.33%
TOTAL 30 100%
74
7.- ¿Utiliza la pinza digital al introducir objetos en un lugar determinado?
Tabla N° 9 Utiliza la pinza digital al introducir objetos
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: MULLO Mireya
Gráfico N°7 Utiliza pinza digital al introducir objetos
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e Interpretación
El 37% de los niños y niñas no utilizaban la pinza digital al introducir objetos en un lugar
determinado, mientras que el 63% de niños y niñas si lo realizaban.
Se observo que un alto porcentaje de estudiantes no tienen dificultad al momento de introducir
objetos utilizando la pinza digital, mientras que un mínimo porcentaje todavía está en proceso.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 11 36.7%
NO 19 63.3%
TOTAL 30 100%
0
10
20
30
40
50
60
70
SI
NO
63.3%
36.7%
SI
NO
75
8.- ¿Reconoce nociones: arriba/abajo; largo/corto?
Tabla N°10 Reconoce nociones
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 13 43.33%
NO 17 56.66%
TOTAL 30 100%
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: MULLO Mireya
Gráfico N°8 Reconoce nociones
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e Interpretación
El 56.66% de los niños y niñas no reconocian nociones: arriba/abajo; largo/corto, mientras que el
43.33% de niños y niñas si lo realizaban.
El porcentaje mayor de estudiantes no reconocian nociones dificultándoles la ubicación en las
hojas de trabajo, mientras que un mínimo porcentaje si lo realizan.
0
10
20
30
40
50
60
SI
NO
43.33% 56.66% SI
NO
76
9.- ¿Se ubica en la hoja de izquierda a derecha?
Tabla N°11 Se ubica en la hoja de izquierda a derecha
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: MULLO Mireya
Gráfico N° 9 Se ubica en la hoja de izquierda a derecha
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e Interpretación
El 83.33% de los niños y niñas no se ubicaban en la hoja de izquierda a derecha, mientras que el
16.66% de niños y niñas si lo realizaban.
Se observo que el mayor porcentaje de estudiantes no se ubicaban en la hoja al escuchar la orden
mencionada.
0
20
40
60
80
100
SI
NO
16.66%
83.33%
SI
NO
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 16.66%
NO 25 83.33%
TOTAL 30 100%
77
10.- ¿Repite secuencias visuales de manera ordenada?
Tabla N°12 Secuencias visuales
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: MULLO Mireya
Gráfico N°10 Secuencia visuales
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e Interpretación
El 43.33% de los niños y niñas no repetian secuencias visuales de manera ordenada, mientras que
el 56.66% de niños y niñas si lo realizaban.
Se observó que un porcentaje de estudiantes repetía la secuencias visuales al momento de
preguntarles, mientras que un porcentaje mínimo debia desarrollar esta destreza.
0
10
20
30
40
50
60
SI
NO
56.66%
43.33%
SI
NO
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 17 56.66%
NO 13 43.33%
TOTAL 30 100%
78
11.- ¿Llena al menos 60 puntos en la cuadricula en 1 minuto?
Tabla N°13 Llena al menos 60 puntos en la cuadricula
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 9 30%
NO 21 70%
TOTAL 30 100%
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: MULLO Mireya
Gráfico N°11 Llena al menos 60 puntos en la cuadricula
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e Interpretación
El 70% de los niños y niñas no llenaba al menos 60 puntos en la cuadricula en 1 minuto, mientras
que el 30% de niños y niñas si lo realizaba.
La mayoría de estudiantes tenian la dificultad al momento de llenar puntos dentro de la cuadricula,
no se ubicababan en la misma, son pocos los que logran realizar la actividad.
0
10
20
30
40
50
60
70
SI
NO
30%
70% SI
NO
79
12.- ¿Realiza movimientos Coordinados con sus manos?
Tabla N°14 Movimientos Coordinados
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: MULLO Mireya
Gráfico N°12 Movimientos Coordinados
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e Interpretación
El 76.66% de los niños y niñas no realizabanba movimientos Coordinados con sus manos,
mientras que el 23.33% de niños y niñas si lo realizan.
Se observo un mayor porcentaje de estudiantes que no coordinan los movimientos de sus manos
dificultándose al momento de realizar las actividades.
0
20
40
60
80
SI
NO
23.33%
76.66% SI
NO
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
7
23.33%
NO
23
76.66%
TOTAL
30
100%
80
13.- ¿Imita diferentes tipos de Trazos en diferentes espacios?
Tabla N°15 Tipos de Trazos
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
8
26.66%
NO
22
73.33%
TOTAL
30
100%
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: MULLO Mireya
Gráfico N°13 Tipos de Trazos
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e Interpretación
El 73.33% de los niños y niñas no Imitaba diferentes tipos de Trazos en diferentes espacios,
mientras que el 26.66% de niños y niñas si lo realizaban.
La mayoría de estudiantes no lograban coger correctamente el lápiz lo que le impide realizar
trazos en diferentes espacios y un pequeño porcentaje si lo realizaba.
0
20
40
60
80
SI
NO
26.66%
73.33% SI
NO
81
Cuestionario dirigido a docentes
1.-¿Emplea ejercicios motrices manuales antes de comenzar las actividades de motricidad fina?
Tabla N° 16 Ejercicios motrices manuales
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
S
0
0%
A. V
1
50%
N
1
50%
TOTAL
2
100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: MULLO Mireya
Gráfico N°14 Ejercicios motrices manuales
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e Interpretación
El 50 % de docentes a veces empleaban ejercicios motrices manuales antes de comenzar las
actividades de motricidad fina, mientras que el otro 50% nunca lo hacían.
La docente manifiesta que a veces utilizaban ejercicios motrices antes de comenzar las actividades,
ya que el tiempo de la jornada diaria es corto, mientras que la otra docente no lo realizaba nunca.
0
10
20
30
40
50
S A. V N
0
50 50
Cuestionario a docentes
S
A. V
N
82
2.- ¿Utiliza diferentes técnicas manuales para llegar a los estudiantes?
Tabla N°17 Técnicas manuales
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
S
0
0%
A. V
2
100%
N
O
0%
TOTAL
2
100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: MULLO Mireya
Gráfico N°15 Técnicas manuales
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e Interpretación
El 100 % de docentes a veces utilizaban diferentes técnicas manuales para llegar a los estudiantes.
El mayor porcentaje de docentes manifestaban que a veces utilizaban las técnicas, ya que las
autoridades de la Institución exigen actividades escolarizadas.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
S A.V N
0
100
0
S
A.V
N
83
3.- ¿Permite a sus niños y niñas realizar dibujos con temas libres?
Tabla N°18 Dibujos con temas libres
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
S
0
0%
A. V
2
100%
N
O
0%
TOTAL
2
100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: MULLO Mireya
Gráfico N°16 Dibujos con temas libres
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e Interpretación
El 100 % de docentes a veces permitían a sus niños y niñas realizar dibujos con temas libres.
Las docentes manifestaban que a veces permitían realizar dibujos libres, que prefieren dirigir los
dibujos de los estudiantes para que se rijan mediante patrones establecidos.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
S A.V N
0
100
0
S
A.V
N
84
4.- ¿Corrige malas posiciones al momento de utilizar pinturas, crayones, punzones, tijeras?
Tabla N°19 Malas posiciones
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
S
0
0%
A. V
2
100%
N
O
0%
TOTAL
2
100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: MULLO Mireya
Gráfico N°17 Malas posiciones
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e Interpretación
El 100 % de docentes a veces corregían las malas posiciones al momento de utilizar pinturas,
crayones, punzones, tijeras.
Los docentes manifestaron que a veces corrigen las malas posiciones al momento de utilizar
pinturas, crayones punzones, tijeras, ya que la explicación lo hacen de forma global.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
S A.V N
0
100
0
S
A.V
N
85
5.- ¿Realiza actividades de motricidad gruesa, para desarrollar el grafo motricidad en un espacio
limitado?
Tabla N° 20 Actividades de motricidad gruesa
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
S
0
0%
A. V
2
100%
N
O
0%
TOTAL
2
100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: MULLO Mireya
Gráfico N°18 Actividades de motricidad gruesa
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e Interpretación
El 100 % de docentes a veces realizaban actividades de motricidad gruesa, para desarrollar el grafo
motricidad en un espacio limitado.
Las docentes manifestaban que no solo a través de actividades gruesas se puede desarrollar la grafo
motricidad, y manifestaban que solo a veces realizaban actividades de motricidad gruesa
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
S A.V N
0
100
0
S
A.V
N
86
6.- ¿Las actividades grafo motrices ayudan al desarrollo de la pre escritura?
Tabla N°21 Actividades grafo motrices
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
S
0
0%
A. V
2
100%
N
O
0%
TOTAL
2
100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: MULLO Mireya
Gráfico N°19 Actividades grafo motrices
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e Interpretación
El 100 % de docentes manifestaban que a veces realizaban actividades grafo motrices que ayudan
al desarrollo de pre escritura.
Las docentes expresaban que las actividades grafo motrices ayudan al desarrollo de la pre escritura,
pero que, por falta de tiempo no las pueden realizar permanentemente.
0
20
40
60
80
100
S A.V N
0
100
0
S
A.V
N
87
7.- ¿Ayuda a corregir la adecuada escritura de los trazos en el desarrollo de la pre escritura?
Tabla N° 22 Adecuada escritura de trazos
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
S
2
1000%
A. V
0
0%
N
O
0%
TOTAL
2
100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: MULLO Mireya
Gráfico N°20 Adecuada escritura de trazos
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e Interpretación
El 100 % de docentes siempre ayudaban a corregir la adecuada escritura de los trazos en el
desarrollo de la coordinación manual.
Las docentes explicaban que siempre corregían la escritura de los trazos, ya que es fundamental en
el desarrollo de pre escritura.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
S A.V N
100
0 0
S
A.V
N
88
8.- ¿Realiza actividades motrices finas, que ayudan a que el niño tenga mejor movimiento en los
dedos?
Tabla N°23 Actividades motrices finas
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
S
1
50%
A. V
1
50%
N
O
0%
TOTAL
2
100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: MULLO Mireya
Gráfico N°21 Actividades motrices finas
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e Interpretación
El 50 % de docentes siempre realizaba actividades motrices finas, que ayudan a que el niño tenga
mejor movimiento en los dedos, mientras que el otro 50% a veces lo realizaban.
La docente comentaba que siempre emplea actividades manuales que faciliten los movimientos en
sus dedos, y el otro porcentaje solo a veces lo ejecuta.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
S A.V N
50 50
0
S
A.V
N
89
9.- ¿Utiliza diferentes actividades manuales, las mismas que sirven para potenciar presión digital en
los niños de 4 a 5 años de edad?
Tabla N°24 Presión digital
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
S
1
50%
A. V
1
50%
N
O
0%
TOTAL
2
100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: MULLO Mireya
Gráfico N°22 Presión digital
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e interpretación
El 50 % de docentes siempre utilizaban diferentes actividades manuales, las mismas que sirven
para potenciar presión digital en los niños de 4 a 5 años de edad, mientras que el otro 50% a veces
lo hacen.
La docente expresaban que siempre realizaban diferentes actividades manuales que ayuda a la
precisión en el desarrollo de la pinza digital, mientras que el otro porcentaje solo a veces ejecuta
estas actividades.
0
10
20
30
40
50
S A.V N
50 50
0
S
A.V
N
90
10.- ¿Realiza ejercicios combinados de cuerpo y manos para el desarrollo de la pinza digital en los
niños?
Tabla N°25 Ejercicios combinados de cuerpo
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
S
0
0%
A. V
1
50%
N
1
50%
TOTAL
2
100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: MULLO Mireya
Gráfico N°23 Ejercicios combinados de cuerpo
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e Interpretación
El 50 % de docentes a veces realizaba ejercicios combinados de cuerpo y manos para el desarrollo
de la pinza digital en los niños, mientras que el otro 50% nunca lo ejecuta.
La docente manifestaba que a veces realizaba ejercicios que ayuden al desarrollo del cuerpo para
llegar a la motricidad fina.
0
10
20
30
40
50
S A.V N
0
50 50
S
A.V
N
91
11.- ¿Los trazos ayudan al mejoramiento de la pinza digital en los niños de 4 a 5 años de edad?
Tabla N° 26 Trazos
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
S
2
100%
A. V
0
0%
N
0
0%
TOTAL
2
100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: MULLO Mireya
Gráfico N°24 Trazos
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e Interpretación
El 100 % de docentes manifestaban que siempre los trazos ayudan al mejoramiento de la pinza
digital en los niños de 4 a 5 años de edad.
Las docentes expresaban que los trazos siempre ayudan a reforzar y mejorar el desarrollo de la
pinza digital.
0
20
40
60
80
100
S A.V N
100
0 0
S
A.V
N
92
12.- ¿Utiliza actividades como: laberintos, grafismos para la iniciación de la pre escritura?
Tabla N°27 Actividades de laberintos y grafismos
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
S
0
0%
A. V
1
50%
N
1
50%
TOTAL
2
100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: MULLO Mireya
Gráfico N°25Actividades de laberintos y grafismos
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e Interpretación
El 50 % de docentes a veces utilizaban actividades como: laberintos, grafismos para la iniciación
de la pre escritura mientras que el otro 50% nunca lo hacen.
Un porcentaje manifestaba que a veces utiliza las actividades mencionadas ya que ayuda en el
proceso de pre escritura, mientras que el otro porcentaje no lo realizaba nunca ya que prefiere
realizar ejercicios manuales.
0
10
20
30
40
50
S A.V N
0
50 50
S
A.V
N
93
13.- ¿Utiliza signos, figuras, trazos mediante pictogramas?
Tabla N° 28 Signos figuras y trazos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
S 1 50%
A. V 1 50%
N 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: MULLO Mireya
Gráfico N°26 Signos figuras y trazos
Elaborado por: MULLO Mireya
Análisis e Interpretación
El 50 % de docentes siempre utilizaban signos, figuras, trazos mediante pictogramas, mientras que
el otro 50% a veces lo realizan.
Un porcentaje expresaban que siempre utilizan pictogramas ya que ayudaban a la iniciación de pre
escritura, mientras que otro porcentaje a veces lo ejecutaban ya que intercambian actividades para
el desarrollo de la misma.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
S A.V N
50 50
0
S
A.V
N
94
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La motricidad fina influye en el desarrollo de la pre escritura permite el desarrollo cognitivo,
afectivo y social, mediante el desarrollo de la motricidad fina los niños y niñas podrán comenzar el
proceso de la pre escritura evitando posteriores problemas al momento de realizar los trazos,
grafías, el dominio de la pinza digital a nivel cognitivo, permite el desarrollo de la: memoria,
atención, concentración y creatividad a nivel social y afectivo permitiendo a los niños y niñas
conocer, afrontar sus miedos y relacionarse con los demás adquiriendo habilidades y destrezas
innovadoras, formando personas independientes y activas en la sociedad fortaleciendo la
maduración sensorial y perceptiva.
Las técnicas grafo plásticas que desarrollan la motricidad fina son varias entre ellas: plegado,
pintado, punzado, modelado, trozado, rasgado, enrollado, etc. Técnicas que permiten fortalecer los
músculos de la mano facilitando la adquisición de la pinza digital y a su vez permitiendo el inicio
del proceso a la iniciación de la escritura.
Se identificó mediante los resultados que los docentes no emplean las técnicas grafo plásticas en el
desarrollo de la motricidad fina, no realizan consecutivamente las diferentes actividades que
permiten el desarrollo de la pinza digital, afectando el desarrollo de los niños y niñas en el
desarrollo de la coordinación viso motriz.
A partir del desarrollo de la coordinación viso manual el proceso de la pre escritura debe ser
desarrollado mediante actividades de grafo motricidad con una buena fluidez, armonía tónica,
direccionalidad, segmentación, rapidez y legibilidad.
Las funciones básicas permiten desarrollar habilidades, capacidades y destrezas para facilitar el
aprendizaje, el objetivo es alcanzar la madurez en los niños y niñas en el inicio de la pre escritura
las siguientes funciones básicas deben estar desarrolladas para iniciar el proceso de la pre escritura:
Estructuración Espacial, memoria secuencia visual, memoria secuencia auditiva, discriminación
auditiva, discriminación visual, atención y fatiga, direccionalidad que faciliten la pre escritura, los
datos obtenidos en la investigación confirman que no se ubican en el espacio y no identifican a
dónde dirigirse en el momento de aplicar los diferentes trazos, perturbando a los niños y niñas
estableciendo mayor dificultad en el desarrollo de la coordinación viso manual y un aplazamiento
en el desarrollo de pre escritura.
95
Recomendaciones
Implementar un programa de capacitaciones continuas de parte de las autoridades de la institución
dirigidas a los docentes para que estén actualizados en los temas de la importancia de motricidad
fina en el desarrollo de pre escritura, beneficiando el aprendizaje de los niños y niñas.
Planificar actividades que permita desarrollar habilidades y destrezas de una manera creativa y
divertida. Mediante el currículo que corresponde a la edad, permitiendo desarrollar destrezas en la
motricidad fina y pre escritura. Facilitando los aprendizajes de los niños/as.
Se recomienda a los docentes y autoridades de la institución seguir procesos en la elaboración de
actividades que permitan desarrollar la motricidad fina en el desarrollo de la pre escritura
Se recomienda ejecutar estrategias que permita la madurez del niño desarrollando su memoria
secuencia auditiva, memoria secuencia visual, atención razonamiento, que permitirá facilitar el
proceso de la iniciación a la pre escritura.
96
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
MOTRICIDAD FINA
EN EL DESARROLLO DE LA PREESCRITURA
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA
FISCAL”TARQUINO IDROBO”MATUTINA VESPERTINA,PARROQUIA DE
COTOCOLLAO, D.M.QUITO EN EL AÑO 2014
Informe de investigación previo a la obtención del grado
de Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención: Profesora Parvularia
Autora: MULLO GODOY, Mireya Elizabeth
C.C.: 1713086385 Tutor: Dr. Milton Eduardo Benalcázar Galarza.
C.I: 1708183593
Quito D.M. Diciembre de 2015
97
ÌNDICE
Contenido Pág.
Portada……………………………………………………………………………………97
Índice…………………………………………………………………………………..…98
Introducción………………………………………………………………………………99
Objetivo………………………………………………………………………………… 99
Fundamentación científica…………………………………………………………….....100
Contenidos de la propuesta................................................................................................100
Rasgado…………………………………………………………………………………. 100
Trozado
Grafo motricidad
Trazos
Direccionalidad
Grafismos
98
Introducción
En la institución que se realizó la investigación se pudo observar el problema en la iniciación a la
pre escritura en los niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la escuela “Tarquino Idrobo”,
posteriormente se pudo observar los resultados obtenidos mediante los instrumentos de evaluación
y se encontrado con varias dificultades en este proceso, mediante el resultado se busca estrategias
para poder ayudar en el desarrollo de los niños y niñas mediante la elaboración de una guía de
actividades de motricidad fina que permitan desarrollar los músculos más fino de la mano y así
evitar inconvenientes en el momento de empezar a utilizar el lápiz para realizar las diferentes
actividades de iniciación a la escritura.
Se pudo llegar a las siguientes conclusiones, los docentes no emplean las técnicas grafo plásticas en
el desarrollo de la motricidad fina, ya que no realizan consecutivamente las diferentes actividades
que permiten el desarrollo de la pinza digital, afectando el desarrollo de los niños/as en el
desarrollo de la coordinación viso motriz.
Los niños y niñas no han desarrollado la ubicación espacial por lo que no se ubican en el espacio y
no identifican a dónde dirigirse en el momento de aplicar los diferentes trazos, perturbándolos
estableciendo mayor dificultad en el desarrollo de la coordinación viso manual y un aplazamiento
en el desarrollo de pre escritura.
También se pudo observar que no han desarrollado las funciones básicas, afectando el proceso de la
pre escritura.
La propuesta se basa a partir de los datos obtenidos alcanzados en el Capítulo II del Marco Teórico
mediante la revisión bibliográfica, de los datos alcanzados en el Capítulo III de la Metodología a
través de la aplicación de los instrumentos de diagnóstico, en el Capítulo IV mediante el análisis e
interpretación de resultados y el Capítulo V de las conclusiones y recomendaciones.
La población a la que está destinada la propuesta, son docentes y los niños y niñas de 4 a 5 años de
edad de la escuela “Tarquino Idrobo” donde se observó que existes falencias en el proceso del
desarrollo de la motricidad fina en el desarrollo de la pre escritura.
99
Objetivo
Facilitar a los docentes una guía de actividades de las técnicas grafo plásticas que apoye en el
desarrollo de la pre escritura, con el fin de mejorar el rendimiento académico y la calidad de vida
de los niños y niñas.
Fundamentación científica
Descripción de la propuesta
La propuesta se basa en la aplicación de actividades secuenciales, que se dan en función del
cumplimiento de los ejes del desarrollo de aprendizaje, ámbitos de desarrollo y aprendizaje, de
objetivos y destrezas basándose en el currículo de Educación Inicial 2015.
Las actividades deben ser divertidas, estimulando y fortaleciendo las capacidades de los niños y
niñas de una forma integral mediante el juego que es la forma adecuada de desarrollar a los niños y
niñas.
Las técnicas grafo plásticas permiten que los niños y niñas desarrollen habilidades y destrezas,
movimientos de precisión, concentración, memoria secuencia visual, memoria secuencia auditiva,
ritmo, atención, y formando seres que sean cada vez más creativos con una alta, y entendiendo que
todo es posible si se lo proponen, que son capaces de realizar obras maestras con significados
especiales.
Técnica Rasgado
Rasgar consiste en concentrarse para cortar papel largos utilizando los dedos índice y pulgar.
Objetivo
Lograr la precisión digital y el dominio del espacio gráfico, habilidad manual de realizar cortes con
los dedos fortaleciendo las facultades sensoriales de los niños y niñas.
Materiales
Papel periódico, papel brillante, hojas de revistas, papeles iris.
Sesiones
Con niños y niñas de 4 a 5 años de edad se debe trabajar 2 veces por semana en periodos de 15 a
30 minutos.
100
Actividades para desarrollar el trozado
Ejecutar movimientos con las dos manos arriba, abajo, izquierda, derecha.
Con las dos manos coger el papel brillante y realizar movimientos de izquierda a derecha
Pasar el dedo índice por el borde.
Manipular el papel para observar si es suave o duro.
Cantar canciones
A rasgar a rasgar vamos todos a rasgar
Moviendo mis deditos vamos todos a rasgar.
A rasgar a rasgar vamos todos a rasgar
Moviendo mis deditos vamos todos a rasgar.
Rasgo papel brillante y pego en toda la hoja
Rasgo papel brillante y pego en forma horizontal
Rasgo papel brillante y pego en forma vertical
Rasgo papel brillante y pego al lado derecho
Rasgo papel brillante y pego al lado izquierdo
Rasgo papel brillante y pego arriba de la hoja
Rasgo papel brillante y pego debajo de la hoja
Rasgo papel brillante y formo una casa
Rasgo papel brillante y formo una escalera
101
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografías
ACOSTA, L. (1994).Guía práctica para la investigación y redacción de informes.Paidós, Buenos
Aires, Argentina. Pág. 97.
BARTOLOME, R. y GORRIEZ. (1997). Manual para el Educador Infantil tomo 1-2. Editorial Mc
Graw-Hill Interamericanas. A, edición especial Págs. 121 a 128, 484 a 490.
CASTRO, L. (2008).Experiencias de pre escritura. Editorial seminario de pre escolar Agazzi. Pág.
25.
CONDEMARÍN, M. Manual de evaluación y desarrollo de las funciones básicas para el
aprendizaje escolar. Editorial Andrés Bello, cuarta edición. Págs.13y 243.
DOMINGUEZ .YORTEGA E. (2004).La actividad motriz en el niño de 3 a 6 años. Editorial
Cincel. Madrid.Pág. 88
FERREIRI, E. (1999). Nuevas perspectivas sobre los procesos lectura escritura, pág. 98.
GIRÓN, J, La Pre escritura, Barcelona, pág. 65
KOUPERNICK, C. (1968).Desarrollo Psicomotor de la primera infancia. Edición Luis Miracle,
Barcelona-España.Pág. 76
NIETO, M. La Pre escritura y Pre lectura en la etapa pre escolar. Editorial Gatep. Barcelona. Pág.
311
ORTEGA, E. y BLÁZQUEZ, D. (1997). La Actividad Motriz, en el niño de 3 a 6 años. Ed. Cincel.
Buenos Aires, Argentina.Pág. 130.
RUIZ, M. Grafo motricidad enciclopedia desarrollo de los procesos grafo motores. Editorial Seco
Olea. Madrid.Pág.65
SARABIA, M. (2008).La pre escritura en la Etapa Infantil.Pág. 2, 4, 5,7.
102
RISUEÑO, A y MOTTA I. (2007). El juego en el aprendizaje de la escritura. Editorial Bonum
1era edición. Buenos Aires.Pág. 121.
SHERIDAN, M. (2003) Desde el nacimiento hasta los 5 años procesos, evolutivos desarrollo y
progresos infantiles. Editorial Narcea S.A. Madrid España. Pág. 145.
AGUIRRE, J. (2005).La aventura del movimiento. Editorial Univ. Publica. Navarra Madrid. Pág.
89.
ANTONIO, V. (1994).Psicología de la educación psicomotriz.Editorial ediuno servicio de
universidades Oviedo pág. 105
DEWEY, J. (2008). El arte como experiencia. Ediciones Paidós Ibérica, S.ABarcelonapág. 86.
103
Net grafía
Referencias electrónicas
INTERNET,[email protected]
INTERNET, http://spicopedagogias.blogspot.com/desarrollo
Cognitivo funcional.html
INTERNET, http://www.espaciologopedico.com/tienda detalles
Coordinación motriz html
INTERNET,http://culturafísica.blogpot.com/actividades-juegos-nocion-temporo-espacial.htm
INTERNET,htpp://.interbook.colectivo/ceapa/infanil2/htm
INTERNET,htpp://www.pangea.org/edualter/material/juguete/jugar/htm
INTERNET,http://www.guiainfantil.com/1602/psicomotricidad-fina-actividades-para-su-
desarrollo.html
INTERNET,http://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/desarrollo-de-la-
motricidad-fina-1186887.html
INTERNET, https://sites.google.com/site/noelianona2011/motricidad-y-movimiento
INTERNET, http://miranda-r89.wix.com/ayuda-educativa-v#!coordinacion-facial
104
Quito D.M., 25 de junio del 2014
Magíster
MIRIAM XIMENA ALDAZ VACA.
CENTRO INFANTIL SAN FRANCISCO DE QUITO
Presente.-
De mis consideraciones:
Sabiendo de su profesionalismo y alto sentido de colaboración, me permito dirigirme a usted para
solicitar su valiosa ayuda en la revisión y validación de los instrumentos que forman parte de la
investigación: “Motricidad fina en el desarrollo de la Pre escritura de los niños y niñas de 4 a 5
años de edad de la Escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina, cotocollao, D.M.
Quito en el año 2014
Para ello se anexan los siguientes documentos:
a) Los objetivos
b) La matriz de operacionalización de variables
c) Los instrumentos
d) Hoja de validación
De antemano agradezco infinitamente su colaboración, seguro estoy que sus apreciaciones
enriquecerán significativamente esta investigación.
Atentamente,
Mireya Mullo
1713086385
105
Objetivos
Objetivo General
Determinar la influencia de la motricidad fina en el desarrollo de la pre escritura de los
niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina
Vespertina, Parroquia de Cotocollao, D.M. Quito en el año 2014
Objetivos Específicos
Establecer técnicas grafo plásticas que desarrollen la motricidad fina de los niños y niñas
de 4 a 5 años de edad de la escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina, Parroquia
de Cotocollao, D.M. Quito en el año 2014
Identificar los procesos que se deben seguir en el desarrollo de la pre escritura de los niños
y niñas de 4 a 5 años de edad de la escuela Fiscal “Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina,
Parroquia de Cotocollao, D.M. Quito en el año 2014
Seleccionar las funciones básicas que se deben desarrollar en la pre escritura de los niños y
niñas de 4 a 5 años de edad de la escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina,
Parroquia de Cotocollao, D.M. Quito en el año 2014
106
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DEL CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE: Motricidad fina en el desarrollo de la Pre escritura de los niños y niñas de 4 a 5 años
de edad de la Escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina,parroquia de Cotocollao,
D:M:Quito en el año 2014.
A fin de verificar la validez del contenido y la validez operante del cuestionario de opinión que a
continuación se la presenta, es recomendable que usted realice las siguientes actividades:
1. Leer detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el
cuestionario de opinión.
2. Emitir una conclusión acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con
los ítems propuestos en el instrumento.
3. Determinar la calidad técnica de cada uno de los ítems así como la adecuación de éstos a
nivel cultural, social y educativo de la población investigada
4. Registrar sus observaciones en el sitio dispuesto para ello
(A) CORRESPONDENCIA DE LAS PREGUNTAS DEL INSTRUMENTO CON LOS
OBJETIVOS, VARIABLES E INDICADORES
Marque en la casilla correspondiente:
P= Pertinencia
NP = No Pertinencia
En caso de marcar NP, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD
Marque en la casilla correspondiente:
O = Óptimo
B = Bueno
R = Regular
D = Deficiente
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en le espacio de observaciones.
107
(C) LENGUAJE
Marque en la casilla correspondiente:
A = Adecuado
I = Inadecuado
En caso de marcar I, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
108
Operacionalización de variables
Definición de variables
Dimensión
Indicadores
Ítems Técnicas e
instrumentos N D
Variable Independiente
MOTRICIDAD FINA.- es la
capacidad para utilizar los
pequeños músculos de la mano
con precisión utilizando
técnicas que ayuden al
desarrollo de la coordinación
viso manual.
Técnicas
Coordinación Viso
manual
Rasga
Troza
Pliega
Pinta
Modela
Punza
Clasifica objetos
Utiliza la Pinza
Digital
1
2
3
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Observación
Lista de cotejo
Encuesta
Cuestionario
Observación
Lista de cotejo
Encuesta
Cuestionario
Variable dependiente
PRE-ESCRITURA.-Es una
etapa de maduración, motriz
que facilita el posterior
aprendizaje de la escritura,
mediante el dominio y
desarrollo de los músculos
finos de dedos y manos.
Nociones Témporo
Espaciales
Funciones Básicas
Grafo motricidad
Identifica nociones
Arriba/Abajo
Largo/Corto
Se ubica de
Izquierda a Derecha
en la hoja
Identifica sonidos
Identifica la
cuadricula y llena
de puntos
Se ubica en el
Espacio Grafico
Ejecuta Trazos
Sigue la Dirección
de izquierda a
derecha
Ejecuta Grafismos
Elaborado por: Mireya Mullo
109
ANEXO N ° 1
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LISTA DE COTEJO
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución:…………………………………………………
Nombre del estudiante:……………………………………………………
Año de Básica………………………. Año Lectivo:……………………
OBJETIVO: Determinar la influencia de la motricidad fina en el desarrollo de la pre escritura de
los niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la Escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina
Vespertina, Parroquia de Cotocollao, D.M.Quito en el año 2014.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de la lista de cotejo y marque con una (x) la casilla de la
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
SI NO
3.- Sírvase llenar toda la lista de cotejo con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en
los propósitos de esta investigación.
Anexo 1 Lista de Cotejo a niños y niñas
ITEM
ASPECTOS
ESCALA
SI NO
1 ¿Rasga, troza y pega papel en figuras específicas?
2 ¿Pliega papel siguiendo diseños?
3 ¿Pinta dibujos sin salirse del contorno?
4 ¿Modela figuras libremente?
5 ¿Utiliza con precisión los dedos al punzar?
6 ¿Clasifica diferentes tipos de objetos?
7 ¿Utiliza la pinza digital al introducir objetos en un lugar determinado?
8 ¿Reconoce nociones: arriba/abajo; largo/corto?
9 ¿Se ubica en la hoja de izquierda a derecha?
10 ¿Repite secuencias visuales de manera ordenada?
11 ¿Llena al menos 60 puntos en la cuadricula en 1 minuto?
12 ¿Realiza movimientos coordinados con sus manos?
13 ¿Imita diferentes tipos de trazos en diferentes espacios?
110
ANEXO N° 2
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución:…………………………………………………..
Año de Básica………………………. Año Lectivo:……………………...
OBJETIVO: Determinar la influencia la motricidad fina en el desarrollo de la pre escritura de los
niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la Escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina
Vespertina.Quito. Durante el año lectivo 2013-2014
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una (x) la casilla de la
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = S (3 ) A Veces= AV (2) Nunca= N (1)
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
ITEM
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
AV
N
1 ¿Emplea ejercicios motrices manuales antes de comenzar las actividades de
motricidad fina?
2 ¿Utiliza diferentes técnicas manuales para llegar a los estudiantes?
3 ¿Permite a sus niños y niñas realizar dibujos con temas libres?
4 ¿Corrige malas posiciones al momento de utilizar pinturas, crayones,
punzones, tijeras?
5 ¿Realiza actividades de motricidad gruesa, para desarrollar el grafo
motricidad en un espacio limitado?
6 ¿Las actividades grafo motrices ayudan al desarrollo de la pre escritura?
7 ¿Ayuda a corregir la adecuada escritura de los trazos en el desarrollo de la
pre escritura?
8 ¿Realiza actividades motrices finas, que ayudan a que el niño tenga mejor
movimiento en Los dedos?
111
9 ¿Utiliza diferentes actividades manuales, las mismas que sirven para
potenciar presión digital en los niños de 4 a 5 años de edad?
10 ¿Realiza ejercicios combinados de cuerpo y manos para el desarrollo de la
pinza digital en los niños?
11 ¿Los trazos ayudan al mejoramiento de la pinza digital en los niños de 4 a
5 años de edad?
12 ¿Utiliza actividades como: laberintos, grafismos para la iniciación de la pre
escritura?
13 ¿Utiliza signos, figuras, trazos mediante pictogramas?
Anexo 2 Cuestionario a Docentes
112
Quito D.M., 25 de junio del 2014
Licenciada.
MARY LUZ ALOMIA GRUESO
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL GUAGUA QUINDE.
Presente.-
De mis consideraciones:
Sabiendo de su profesionalismo y alto sentido de colaboración, me permito dirigirme a usted para
solicitar su valiosa ayuda en la revisión y validación de los instrumentos que forman parte de la
investigación: “Motricidad fina en el desarrollo de la Pre escritura de los niños y niñas de 4 a 5
años de edad de la Escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina, Parroquia
Cotocollao, D.M. Quito en el año 2014.”
Para ello se anexan los siguientes documentos:
e) Los objetivos
f) La matriz de operacionalización de variables
g) Los instrumentos
h) Hoja de validación
De antemano agradezco infinitamente su colaboración, seguro estoy que sus apreciaciones
enriquecerán significativamente esta investigación.
Atentamente,
Mireya Mullo
1713086385
113
Objetivos
Objetivo General
Determinar la influencia de la motricidad fina en el desarrollo de la pre escritura de los
niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina
Vespertina, Parroquia de Cotocollao, D.M. Quito en el año 2014
Objetivos Específicos
Establecer técnicas grafo plásticas que desarrollen la motricidad fina de los niños y niñas
de 4 a 5 años de edad de la escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina, Parroquia
de Cotocollao, D.M. Quito en el año 2014
Identificar los procesos que se deben seguir en el desarrollo de la pre escritura de los niños
y niñas de 4 a 5 años de edad de la escuela Fiscal “Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina,
Parroquia de Cotocollao, D.M. Quito en el año 2014
Seleccionar las funciones básicas que se deben desarrollar en la pre escritura de los niños y
niñas de 4 a 5 años de edad de la escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina,
Parroquia de Cotocollao, D.M. Quito en el año 2014
114
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DEL CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE: “Motricidad fina en el desarrollo de la Pre escritura de los niños y niñas de 4 a 5
años de edad de la Escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina, Parroquia
Cotocollao. Quito en el año 2014.”
A fin de verificar la validez del contenido y la validez operante del cuestionario de opinión que a
continuación se la presenta, es recomendable que usted realice las siguientes actividades:
5. Leer detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el
cuestionario de opinión.
6. Emitir una conclusión acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con
los ítems propuestos en el instrumento.
7. Determinar la calidad técnica de cada uno de los ítems así como la adecuación de éstos a
nivel cultural, social y educativo de la población investigada
8. Registrar sus observaciones en el sitio dispuesto para ello
(D) CORRESPONDENCIA DE LAS PREGUNTAS DEL INSTRUMENTO CON LOS
OBJETIVOS, VARIABLES E INDICADORES
Marque en la casilla correspondiente:
P= Pertinencia
NP = No Pertinencia
En caso de marcar NP, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(E) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD
Marque en la casilla correspondiente:
O = Óptimo
B = Bueno
R = Regular
D = Deficiente
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en le espacio de observaciones.
115
(F) LENGUAJE
Marque en la casilla correspondiente:
A = Adecuado
I = Inadecuado
En caso de marcar I, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
116
Operacionalización de variables
Definición de variables
Dimensión
Indicadores
Ítems Técnicas e
instrumentos N D
Variable Independiente
MOTRICIDAD FINA.- es la
capacidad para utilizar los
pequeños músculos de la mano
con precisión utilizando
técnicas que ayuden al
desarrollo de la coordinación
viso manual.
Técnicas
Coordinación Viso
manual
Rasga
Troza
Pliega
Pinta
Modela
Punza
Clasifica objetos
Utiliza la Pinza
Digital
1
2
3
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Observación
Lista de cotejo
Encuesta
Cuestionario
Observación
Lista de cotejo
Encuesta
Cuestionario
Variable dependiente
PRE-ESCRITURA.-Es una
etapa de maduración, motriz
que facilita el posterior
aprendizaje de la escritura,
mediante el dominio y
desarrollo de los músculos
finos de dedos y manos.
Nociones Témporo
Espaciales
Funciones Básicas
Grafo motricidad
Identifica nociones
Arriba/Abajo
Largo/Corto
Se ubica de
Izquierda a Derecha
en la hoja
Identifica sonidos
Identifica la
cuadricula y llena
de puntos
Se ubica en el
Espacio Grafico
Ejecuta Trazos
Sigue la Dirección
de izquierda a
derecha
Ejecuta Grafismos
Elaborado por: Mireya Mullo
117
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LISTA DE COTEJO
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución:…………………………………………………
Nombre del estudiante:……………………………………………………
Año de Básica………………………. Año Lectivo:……………………
OBJETIVO: Determinar la influencia de la motricidad fina en el desarrollo de la pre escritura de
los niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la Escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina
Vespertina, Parroquia de Cotocollao, D.M.Quito en el año 2014.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de la lista de cotejo y marque con una (x) la casilla de la
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
SI NO
3.- Sírvase llenar toda la lista de cotejo con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en
los propósitos de esta investigación.
ITEM
ASPECTOS
ESCALA
SI NO
1 ¿Rasga, troza y pega papel en figuras específicas?
2 ¿Pliega papel siguiendo diseños?
3 ¿Pinta dibujos sin salirse del contorno?
4 ¿Modela figuras libremente?
5 ¿Utiliza con precisión los dedos al punzar?
6 ¿Clasifica diferentes tipos de objetos?
7 ¿Utiliza la pinza digital al introducir objetos en un lugar determinado?
8 ¿Reconoce nociones: arriba/abajo; largo/corto?
9 ¿Se ubica en la hoja de izquierda a derecha?
10 ¿Repite secuencias visuales de manera ordenada?
11 ¿Llena al menos 60 puntos en la cuadricula en 1 minuto?
12 ¿Realiza movimientos coordinados con sus manos?
13 ¿Imita diferentes tipos de trazos en diferentes espacios?
118
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución:…………………………………………………..
Año de Básica………………………. Año Lectivo:……………………...
OBJETIVO: Determinar la influencia la motricidad fina en el desarrollo de la pre escritura de los
niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la Escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina
Vespertina.Quito. Durante el año lectivo 2013-2014
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una (x) la casilla de la
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = S (3 ) A Veces= AV (2) Nunca= N (1)
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
ITEM
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
AV
N
1 ¿Emplea ejercicios motrices manuales antes de comenzar las actividades de
motricidad fina?
2 ¿Utiliza diferentes técnicas manuales para llegar a los estudiantes?
3 ¿Permite a sus niños y niñas realizar dibujos con temas libres?
4 ¿Corrige malas posiciones al momento de utilizar pinturas, crayones,
punzones, tijeras?
5 ¿Realiza actividades de motricidad gruesa, para desarrollar el grafo
motricidad en un espacio limitado?
6 ¿Las actividades grafo motrices ayudan al desarrollo de la pre escritura?
7 ¿Ayuda a corregir la adecuada escritura de los trazos en el desarrollo de la
pre escritura?
8 ¿Realiza actividades motrices finas, que ayudan a que el niño tenga mejor
movimiento en Los dedos?
9 ¿Utiliza diferentes actividades manuales, las mismas que sirven para
119
potenciar presión digital en los niños de 4 a 5 años de edad?
10 ¿Realiza ejercicios combinados de cuerpo y manos para el desarrollo de la
pinza digital en los niños?
11 ¿Los trazos ayudan al mejoramiento de la pinza digital en los niños de 4 a
5 años de edad?
12 ¿Utiliza actividades como: laberintos, grafismos para la iniciación de la pre
escritura?
13 ¿Utiliza signos, figuras, trazos mediante pictogramas?
120
ANEXO N`° 3
Anexo 3 Validación de Instrumentos
121
122
123
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