UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICAASIGNATURAS: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PRÁCTICA PROFESIONAL III
SISTEMATIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN INMERSOS EN LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE COMO ENGRANAJE CLAVE PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO Y LA NIÑA PERTENECIENTES AL SEGUNDO GRADO (2º) Y TERCER GRADO (3º) DE LA ESCUELA BÁSICA “CLORINDA AZCUNES”
Autoras: Parra, Roselis Vargas, Yamileth
Tutora: Alezones, Jeanette Hernández, Isabel
Valencia, Marzo de 2008
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICAASIGNATURAS: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PRÁCTICA PROFESIONAL III
SISTEMATIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN INMERSOS EN LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE COMO ENGRANAJE CLAVE PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO Y LA NIÑA PERTENECIENTES AL SEGUNDO GRADO (2º) Y TERCER GRADO (3º) DE LA ESCUELA BÁSICA “CLORINDA AZCUNES”Trabajo Especial de Grado para optar al Título de
Licenciado (a) en Educación Mención: Educación Inicial y
Primera Etapa de Educación Básica
Autoras: Parra, Roselis Vargas, Yamileth
Tutora: Alezones, JeanetteHernández, Isabel
Valencia, Marzo de 2008
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la ciudadana Parra Quintero,
Roselis del Valle. Para optar al Titulo de Licenciada en
Educación, Mención Educación Inicial y Primera Etapa de
Educación Básica, considero que dicho Trabajo Especial de
Grado reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por
parte del jurado examinador que se designe.
En la Ciudad de Valencia, a los 7 días del mes de
Abril de 2008
________________________
Msc. Alezones. Jeanette.
C.I.7.111.078
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la ciudadana Vargas Pérez, Yamileth,
Carolina. Para optar al Titulo de Licenciada en
Educación, Mención Educación Inicial y Primera Etapa de
Educación Básica, considero que dicho Trabajo Especial de
Grado reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por
parte del jurado examinador que se designe.
En la Ciudad de Valencia, a los 7 días del mes de
Abril de 2008
__________________________
Msc. Alezones. Jeanette C.I.7.111.078
Dedicatoria
Doy gracias a Dios por estar a mi lado en cada momento de mi vida y sobre todo por guiarme y estar siempre en mis logros y en los momentos mas difíciles de mi vida darme fuerza para continuar la marcha y dar paso a nuevas metas y proyectos que he ido conquistando a lo largo de mi vida.; gracia por la sabiduría, dedicación y constancia que has puesto en mi para cumplir cada meta que me he propuesto. Dedico este trabajo a mi madre por ser ejemplo de vida y guiarme en cada momento y lo mas importante te agradezco porque sin ti y tu esfuerzo mis estudios no se hubiesen consolidado, te admiro como ser humano porque me enseñaste a luchar y valorar las cosas y sobre todo a seguir de forma constante a lograr lo que desee siempre, gracia por creer en mi. Gracia a mi mejor amiga Deysi que siempre ha estado a mi lado en cada uno de los momentos de mi vida eres un bello ser humano , una excelente persona te quiero mucho amiga no solo por estar allí sino por ofrecerme mas que una amistad. Garcías a mi tía Hilda a mi prima Maria J por brindarme su apoyo cuando lo he necesitado y por estar siempre a lo largo de mi carrera las quiero mucho y la aprecio y valoro como seres humanos. Gracias a mis amigos en especial a mi compañera de tesis Yamileth por compartir cada instante y momentos muy especiales a lo largo de nuestra carrera y en especial por contar con ustedes en cada uno de los momentos buenos y no tan buenos .
Roselis Parra.
Dedicatoria
El presente trabajo se lo dedico especialmente a Dios quien a puesto en mi la sabiduría y me ha guiado por el camino del bien; a ti padre te dedico este éxito porque se que sin tu presencia no hubiese sido posible por toda esa paciencia que pusiste en mi al cruzar por todos y cada uno de los desiertos en mi vida. A mi padre que a pesar de que no esta físicamente conmigo se me ha acompañado espiritualmente desde su partida gracias por tu labor y por que junto a mi madre supieron llevar mi niñez y hasta mi adolescencia por el mejor camino sabes ¡te amo! A ese ser tan especial como lo es mi madre por estar allí cuando la he necesitado y por haberme hecho una mujer con deseos de superación, te admiro y te amo porque has sido ejemplo para mi vida porque con esfuerzo y dedicación cada día madrugaste par sacarnos adelante . A mis hermanos que amo ya que muchas veces han servido impulso para seguir adelante. En especial te lo quiero dedicar a yuyi por que gracias a ti y tu valiosa ayuda pude comenzar una nueva vida y hacer este sueño realidad siempre te estaré agradecida. A mis sobrinos que cada día en sus ojitos veo la esperanza de un mundo mejor los quiero un montón. A todos y cada uno de mis amigos por el apoyo que en cierto momento de mi carrera me pudieron brindar continúen a delante colegas. En especial a Zoraida Castillo quien siempre esta allí para ayudarme y darme su apoyo cuando la he necesitado amiga siempre te recuerdo. A mi compañera de tesis y su familia quienes me adoptaron como una más de su familia sin su apoyo y ayuda esto no se hubiese podido lograr ¡gracias!
Yamileth Vargas.
AGRADECIMIENTOS
El más grande de los agradecimientos para Dios
Nuestro Señor por permitirnos experimentar esta dura
realidad, sembrando sensibilidad y fortaleza en nuestros
corazones.
A la UNIVERSIDAD DE CARABOBO, nuestra máxima casa de
estudio de la cual nos sentimos orgullosas de egresar.
A todos los nuestros Profesores, quienes nos
enseñaron y compartieron con nosotras todos sus
conocimientos a lo largo de nuestra carrera, haciendo
mención especial a los pertenecientes al Departamento de
Pedagogía Infantil y Diversidad.
A las profesoras Jeanette e Ysabel ¡Gracias! por
acompañarnos en la última fase de nuestra carrera. Sin su
apoyo y dedicación este logro no se hubiese consolidado.
Al profesor liliam Guevara por su gran apoyo,
solidaridad y calidad humana, ¡Dios la Bendiga!
A la Escuela Básica Clorinda Azcunes por abrirnos
las puertas de esta gran institución y poder ser
participantes, colaboradores en el proceso educativo y
poder desarrollar y llevar a cabo esta investigación.
A las profesoras Nury Navarro y Beatriz Prince que
nos apoyaron y colaboraron, mostrándose interesadas en
nuestro trabajo, asistiendo y participando de forma
activa en las distintas actividades. Por haber puesto su
confianza y colaboración en nosotras gracias.
Y sobre todo le agradecemos a los niños y niñas
pertenecientes al segundo “E” y tercero “D” por dejarnos
entrar en sus corazones y por haber dejado en el nuestro
una huella imborrable los llegamos a querer mucho no los
olvidaremos.
Roselis Parra
Yamileth vargas.
INDICE GENERAL
pp. LISTA DE CUADROS……………………………………………………………………………………………xiiiLISTA DE FOTOGRAFIAS Y LISTA DE GARFICOS……………………………xviiRESUMEN………………………………………………………………………………………………………………………xixABSTRACT……………………………………………………………………………………………………………………xxi
INTRODUCCION………………………………………………………………………………………………………xxii
CAPÍTULO I Contextualización de la Institución………………………… 25
Diagnóstico Institucional………………………………………………………… 43
Diagnostico Pedagógico………………………………………………………………… 46
Planteamiento del Problema……………………………………………………… 52
Objetivo General………………………………………………………………………………… 65
Objetivos Específicos…………………………………………………………………… 65
Justificación………………………………………………………………………………………… 66
Elementos Teóricos Referenciales……………………………………… 68
II Marco Metodológico…………………………………………………………………………… 70
Naturaleza de la Investigación…………………………………………… 71
Tipo de Investigación…………………………………………………………………… 72
Diseño de la Investigación……………………………………………………… 72
Unidad de Estudios…………………………………………………………………………… 78
Técnicas e Instrumentos de Recolección de
Información…………………………………………………………………………………………………………… 79
Descripción de Procedimiento de Recolección de
información…………………………………………………………………………………………………………… 88
Técnicas de Análisis de Datos…………………………………………… 89
III Planificación para la Acción Pedagógica
investigativa……………………………………………………………………………………………………… 92
Plan de Acción……………………………………………………………………………………… 94
Plan de Ambiente……………………………………………………………………………… 124
Proyecto Aprendizaje…………………………………………………………………… 133
Plan de clase……………………………………………………………………………………… 167
Plan de Situaciones Especiales………………………………………… 182
Plan de Cierre Pedagógico……………………………………………………… 191
IV Ejecución de la Acción Pedagógica investigativa
Análisis e Interpretación de los Resultados…………………… 196
Reducción de Datos y definición de Categorías… 200
Interpretación de los resultados y Contrastación
teórica…………………………………………………………………………………………………………………… 205
REFERENCIAS………………………………………………………………………………………………………… 216
ANEXOS
Lista de Cuadros.CUADRO pp. 1 Distribución por Grado y Sección……………………………………… 31
2 momentos de la Jornada Diaria……………………………………………… 42
3 Organización de la Socialización……………………………………… 49
4 Posibles temas de tesis…………………………………………………………… 50
5 Temas finales………………………………………………………………………………………… 52
6 Entrevista………………………………………………………………………………………………… 86
7 Diario de Campo…………………………………………………………………………………… 86
8 Registro Descriptivo……………………………………………………………………… 87
9 Fase I Informativa. 19/11/07………………………………………………… 99
10 Fase I Informativa. 26/11/07…………………………………………… 100
11 Fase I Informativa. 26/11/07…………………………………………… 101
12 Fase I Informativa. 28/11/07…………………………………………… 102
13 Fase II Planificación y Ejecución.
04/12/07………………………………………………………………………………………………… 103
14 Fase II planificación y ejecución.
05/12/07………………………………………………………………………………………………… 104
15 Fase II planificación y ejecución.
10/12/07………………………………………………………………………………………………… 105
16 Fase II planificación y ejecución
10/12/07………………………………………………………………………………………………… 106
17 Fase II planificación y ejecución
10/12/07………………………………………………………………………………………………… 107
18 Fase II planificación y ejecución
11/12/07………………………………………………………………………………………………… 108
19 Fase II planificación y ejecución
11/12/07………………………………………………………………………………………………… 109
20 Fase II planificación y ejecución
11/12/07………………………………………………………………………………………………… 110
21 Fase II planificación y ejecución
12/12/07………………………………………………………………………………………………… 111
22 Fase II: planificación y ejecución
12/12/07………………………………………………………………………………………………… 112
23 Fase II planificación y ejecución
09/01/08………………………………………………………………………………………………… 113
24 Fase II planificación y ejecución.
10/01/08………………………………………………………………………………………………… 114
25 Fase II planificación y ejecución
12/01/08………………………………………………………………………………………………… 115
26 Fase II planificación y Ejecución.
14/01/08………………………………………………………………………………………………… 116
27 Fase II planificación y Ejecución.
16/01/08………………………………………………………………………………………………… 117
28 Fase II planificación y Ejecución.
21/01/08………………………………………………………………………………………………… 118
29 Fase II planificación y Ejecución. 06/02/08-
11/02/08………………………………………………………………………………………………… 119
30 Fase II planificación y Ejecución. 12/02/08…… 120
31 Fase III Evaluación y Ejecución de los instrumentos
de evaluación de los PA 12/02/08-19/02/0………………… 121
32 Fase IV Cerrando nuestra Acción Pedagógica
13/02/08………………………………………………………………………………………………… 122
33 Fase IV Cerrando nuestra Acción Pedagógica
13/02/08………………………………………………………………………………………………… 123
34 Fase IV Cerrando nuestra Acción Pedagógica
13/02/08………………………………………………………………………………………………… 124
35 Fase IV Cerrando nuestra Acción Pedagógica
13/02/08………………………………………………………………………………………………… 125
36 ¿con que Contamos? …………………………………………………………………… 129
37 Propuesta Nº 1………………………………………………………………………………… 130
38 propuesta Nº 2………………………………………………………………………………… 131
39 Propuesta Nº 3………………………………………………………………………………… 132
40Propuesta Nº 4…………………………………………………………………………………… 133
41 Justificación de P.A.……………………………………………………………… 141
42 Ejes transversales……………………………………………………………………… 146
43 Ejes Transversales……………………………………………………………………… 148
44 bloque de contenidos ……………………………………………………………… 149
45 bloques de contenidos……………………………………………………………… 150
46 bloques de contenidos……………………………………………………………… 151
47 bloques de contenidos……………………………………………………………… 152
48 bloques de contenidos……………………………………………………………… 153
49 evaluaciones del P.A………………………………………………………………… 154
50 justificación del P.A……………………………………………………………… 158
51 ejes transversales……………………………………………………………………… 161
52 ejes transversales……………………………………………………………………… 162
53 bloques de contenido ……………………………………………………………… 163
54 bloques de contenido………………………………………………………………… 164
55 bloques de contenidos……………………………………………………………… 165
56 bloques de contenidos……………………………………………………………… 166
57 bloques de contenido………………………………………………………………… 167
58 bloques de contenido………………………………………………………………… 168
59 planificación diaria………………………………………………………………… 172
60 planificación diaria………………………………………………………………… 173
61 planificación diaria………………………………………………………………… 174
62 planificación diaria………………………………………………………………… 175
63 planificación diaria………………………………………………………………… 176
64 evaluaciones del P.A………………………………………………………………… 177
65 planificación diaria………………………………………………………………… 180
66 planificación diaria………………………………………………………………… 181
67 planificación diaria………………………………………………………………… 182
68 evaluación…………………………………………………………………………………………… 183
69 planes especiales………………………………………………………………………… 186
70 planes especiales………………………………………………………………………… 189
71 planes especiales………………………………………………………………………… 191
72 plan de cierre………………………………………………………………………………… 196
73 plan de cierre………………………………………………………………………………… 197
74 registro categorizado……………………………………………………………… 204
75 Unidad temática……………………………………………………………………………… 205
76 Categorías Emergentes……………………………………………………………… 205
77 comparación y clasificación de categorías………… 207
78 comparación y clasificación de categorías………… 208
79 comparación y clasificación de categorías………… 209
80 comparación y clasificación de categorías………… 212
81 comparación y clasificación de categorías………… 214
82 comparación y clasificación de categorías………… 216
LISTA DE GRÁFICOS Y FOTOGRAFÍASFOTOGRAFÍAS pp. 1 instalaciones del comedor escolar……………………………………… 43
2 presencia de aire acondicionado en las aulas………… 43 3 gimnasio cubierto………………………………………………………………………………… 44
4 espacios exteriores o recreativos……………………………………… 44
5 áreas de cancha deportiva…………………………………………………………… 45
6 áreas del C.E.B.I.T…………………………………………………………………………… 46
7 grupos de discusión…………………………………………………………………………… 82
8 grupos de discusión…………………………………………………………………………… 82
9 armando un rompecabezas…………………………………………………………………
10 leyendo una tarjeta…………………………………………………………………………
11 compartiendo información……………………………………………………………
12 celebrando los derechos del niño………………………………………
13 intercambio de conocimiento……………………………………………………
14 de paseo al aquarium………………………………………………………………………
15 portafolios del P.A…………………………………………………………………………
16 contaminación del aire…………………………………………………………………
17 en periódico en el aula………………………………………………………………
18 día del amor y la amistad…………………………………………………………
19 invitaciones del taller………………………………………………………………
20 lectura como hábito…………………………………………………………………………
21 actividad recreativa………………………………………………………………………
22 planificando la actividad…………………………………………………………
23 actividad pedagógica………………………………………………………………………
24 trabajando en la actividad………………………………………………………
25 compartiendo información……………………………………………………………
26 intercambio de ideas………………………………………………………………………
27 la cartelera informativa……………………………………………………………
28 trabajo en equipo………………………………………………………………………………
29 presentación de material……………………………………………………………
30 participación activa……………………………………………………………………
31 intercambio de ideas……………………………………………………………………
32 interés en la información………………………………………………………
GRÁFICOS 1 ubicación del colegio……………………………………………………………………… 26
2 salón de segundo grado…………………………………………………………………… 27
3 salón de tercer grado……………………………………………………………………… 28
4 planta baja de la institución………………………………………………… 30
5 planta alta de la institución………………………………………………… 30
6 organigramas de la institución………………………………………………… 32
7 matriz de integración…………………………………………………………………… 147
8 matriz de integración…………………………………………………………………… 160
UNIVERSIDAD DE CARABOBOESCUELA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA.LINEA DE INVESTIGACIÓN: PEDAGOGÍA, CURRICULO Y DIDACTICA.
SISTEMATIZACIÓN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE COMO APOYO A LA LABOR PEDAGOGICA DEL DOCENTE Y POR ENDE AL DESARROLLO DE LA PARTICIPACION EN EL NIÑO Y NIÑA DEL 2DO Y 3ER GRADO DE LA ESCUELA BÁSICA “CLORINDA AZCUNES
Autoras: Parra Roselis Vargas Yamileth
Profesoras: Alezones Jeanette Hernández Ysabel Fecha: Abril 2008
ResumenLa presente investigación es un estudio realizado bajo los lineamientos del paradigma cualitativo, en la modalidad de investigación acción participante, la cual facilitó a las practicantes investigadoras a abordar el tema de la sistematización de los procesos inmersos en los P.A., observadas en las docentes de Segundo grado “E” y tercer Grado “D” perteneciente a la escuela “Clorinda Azcunes”. Este tema fue abordado a través de la ejecución de estrategias de formación docente y pedagógica, como lo fueron el suministrar la información relacionada con los Proyectos de Aprendizaje, en cuanto a la planificación y ejecución de las actividades lúdicas y recreativas con los alumnos y alumnas para propiciar la sistematización de los Proyectos de Aprendizaje como apoyo a la labor pedagógica del docente y por ende a la participación en el niño y niña, la cual da como resultado las siguientes categorías; la sistematización de loa Proyectos de Aprendizaje como proceso resultante del trabajo de la docente y la practicante; sensibilización del docente ante la participación del niño y niña en la sistematización del Proyecto de Aprendizaje. La misma da cuenta de los avances de las docentes en relación a los objetivos específicos planteados para esta investigación.Descriptores: sistematización, participación, proyecto de aprendizaje, acción docente
UNIVERSIDAD DE CARABOBOESCUELA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
LINEA DE INVESTIGACIÓN: PEDAGOGÍA, CURRICULO Y DIDACTICA.
SYSTEMATIZING OF THE LEARNING´S PROJECTS LIKE SUPPORT TO THE PEDAGOGIC WORK OF THE EDUCATIONAL one AND FOR THAT TO THE DEVELOPMENT OF THE PARTICIPATION IN THE BOY AND GIRL OF THE 2DO E 3ER GRADE D THE BASIC SCHOOL "CLORINDA AZCUNES”
Autoras: Parra Roselis Vargas Yamileth
Profesoras: Alezones Jeanette Hernández Ysabel Fecha: Abril 2008
SUMMARYThis research is a study about the limits of the qualitative paradigm, in the modality of investigation participant action, which it has facilitated to the practitioners investigators to approach the topic of the systematizing of the processes inmersos in the P.A., observed in the education of Second grade "E" and third Grade "D" belonging to the school "Clorinda Azcunes". This topic was approached through the execution of strategies of educational and pedagogic formation, such as the fact of giving the information related with the Learning´s Projects, regarding the planning and execution of pedagogical and recreational activities with the students to propitiate the systematizing of the Learning´s Projects to support to the pedagogic work of teachers and the participation of boys and girl, which as a final result gives the following categories; the systematizing of the Learning´s Projects just like a resulting process of the teachers and participants´ work; sensitization on teachers due to the participation boy's and girl in systematizing the Learning´s Projects. This investigation shows how teachers has improved their works according to the specific objectives outlined for the investigation itself.
Key´s words: systematizing, participation, learning project, educational action.
INTRODUCCIÓN
La problemática que atraviesa la Educación Básica,
actualmente Educación Primaria, tiene su origen
fundamentalmente en la improvisación que se realiza en
las aulas de clase en relación a la planificación,
ejecución y evaluación de los P.A., esta problemática que
se evidencia viene desde muchos años atrás.
Por tal razón, el Ministerio del Poder Popular Para
la Educación se ve en la necesidad de transformar y
reestructurar la base curriculares, a fin de
contrarrestar la crisis en el Sistema Educativo
Venezolano, ya que múltiples formas han sido puestas en
prácticas con el fin de obtener la educación de calidad
que espera este sector, sin embargo pareciera que los
entes responsables han hecho caso omiso a las debilidades
que hoy día enfrente el Diseño Curricular actualmente
aplicado en la Primera Etapa Educación Básica, en vista
que allí se concentra la mayor población estudiantil.
Este estudio investigativo tiene como objetivo
favorecer la sistematización de los Proyectos
Aprendizaje como apoyo a la labor pedagógica del docente
y por ende al desarrollo de la participación del niño y
niña del 2do y 3er grado de la Escuela Básica “Clorinda
Azcunes” tal como lo plantea el Currículo Básico Nacional
que constituye el diseño que se ha venido aplicando; y el
currículo de Primaria que conforma el nuevo diseño para
este ciclo.
En este sentido la aplicabilidad de los Proyectos
Aprendizaje permiten obtener los resultados deseados por
el Ministerio del Poder Popular Para la Educación;
facilitando la incorporación del niño y de la niña en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Atendiendo al marco
transformador de esta investigación, se señala a
continuación los aspectos que la contienen.
El Capitulo I esta referido a la problemática
general que registra la Escuela Básica “Clorinda
Azcunes”, específicamente el salón de segundo y tercer
grado. En cuanto a la carencia en la Planificación,
Ejecución y Evaluación de los Proyectos Aprendizaje.
Así mismo, la investigación se sustenta bajo una
justificación en atención a las necesidades obtenidas a
través del diagnóstico institucional como el diagnóstico
pedagógico que dio lugar a la aplicabilidad del mismo
dentro de la institución.
En orden secuencial, se plantea el objetivo general
de la investigación, el cual consiste en favorecer la
sistematización de los procesos de Planificación,
Ejecución y Evaluación inmersos en los Proyectos
Aprendizaje, como engranaje clave para el desarrollo
integral del niño y niña del segundo y tercer grado
El Capitulo II enmarca la naturaleza de la
investigación que es cualitativa y el diseño de la misma
como una investigación acción participativa de carácter
descriptivo que permite obtener la información previa de
lo planteado. Este capitulo se establecen las técnicas
para recolectar y analizar la información y el análisis
de datos.
El Capitulo III tiene por finalidad la planificación
de la acción pedagógica que se encuentra enmarcada por un
plan de acción regido y establecido en cuatro fases I
informativa, II planificación y ejecución, III evaluación
y ejecución de los instrumentos de evaluación y la IV
fase cerrando la acción pedagógica, así como también se
presentan los planes de ambiente, los Proyectos de
aprendizaje y los planes especiales entre los cuales se
ha citado cierta bibliografía para sustentar los mismos.
El Capitulo IV se refiere al análisis interpretativo
de los datos por medio de las categorizaciones, que
permiten hacer una presentación de los datos obtenidos,
cada una con su correspondiente contrastación teórica.
Igualmente se estructura las conclusiones derivadas del
proceso de investigación.
Finalmente se presentan las reflexiones finales en
las que se puede mencionar que el docente hace uso del
proceso de sistematización de los P.A. dentro del aula
para desarrollar la participación del niño y niña tomando
en consideración las necesidades que este presenta.
CAPITULO I
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIO-EDUCATIVA: ESCUELA BÁSICA “CLORINDA AZCUNES”
Contextualización de la Institución
Reseña Histórica
La Escuela Clorinda Azcunes fue creada para comenzar
a funcionar a partir del 01 de octubre de 1958, pero fue
el 03 de noviembre de 1958 cuando comenzaron las
actividades escolares. Su nombre inicial era “candelaria
I” y actualmente lleva el nombre de “Clorinda Azcunes”,
en homenaje a una insigne maestra, que dedicó su vida al
noble ejercicio de la Educación.
No fue fácil el inicio de las actividades, puesto
que la casa que fue alquilada para tal fin era sometida a
remodelaciones, para que pudiera cumplir con la función
de local escolar. Se demolieron paredes, se construyeron
galpones para luego convertirlos en aulas; debido a esta
razón el personal directivo comenzó a reunirse en un
salón prestado en el grupo escolar “República del Perú”,
en este local los fundadores se dedicaron a planificar
el trabajo, intercambiar ideas, entre otros. Para ese
momento solo se contaba con una carpeta con la fichas de
inscripción de los niños que luego conformarían la
escuela.
Esto se logro un día 03 de noviembre de 1958, con
una población escolar sumamente baja, puesto que fueron
muy pocos los representantes que desde un comienzo
aceptaron la idea que sus representados acudieran a una
escuela donde no los habían inscrito, ya que ellos habían
sido inscrito en el “República del Perú”, la “Simón
Rodríguez” y otras escuela mas de la zona del sur de
Valencia. El resto del alumnado se fue incorporando poco
a poco, después que el personal docente junto al director
para ese entonces el profesor: Luís Varela Granadillo, se
dedico a visitar los hogares de los niños que aun no se
habían hecho presente.
La escuela se inicio con 16 secciones, distribuidas en
aproximadamente en 400 alumnos, para ese entonces 11
primeros grados, 2 segundos, 2 terceros y 1 cuarto grado.
Dentro del personal directivo y docente, fundadores
de la escuela podemos mencionar a: Prof. Luís Varela
Granadillo (director), a la prof. Ana Torres de Umanes
(subdirectora).
Comunidad Local
La institución educativa que lleva hoy el nombre de
Escuela Básica “Clorinda Azcunes”, esta ubicada en el
Estado Carabobo, en el Municipio San Diego, Urbanización
la Esmeralda específicamente en la Av. 79 Manzana F-12
Parcela 24.
Con respecto a la característica global se puede
mencionar que cuenta con viviendas tipo A, rodeado
principalmente de Urbanizaciones y las personas que
habitan en la misma son por lo general jóvenes
profesionales.
En relación a los servicios públicos con que cuenta
dicha Urbanización, se encuentran los servicios de luz
eléctrica, aguas blancas y negras, teléfono, aseo urbano,
transporte colectivo, campo deportivo, iglesia,
institutos Educativos entre otros.
Cabe destacar que la misma se encuentra rodeada por
diversas Urbanizaciones tales como: Morro I y II, los
Árales, Jarales, los Magallanes, Campo Solo, Monteserino
y algunas residencias privadas. (Ver gráfico 1)
El salón de segundo grado cuenta con un área física
no muy amplia para la cantidad de niños y niñas que en el
se atienden ya que la matricula es de 38 estudiantes para
la labores educativas este salón cuenta con dos estantes,
un archivo, un escritorio con su silla, 38 mesas con sus
respectivas sillas, una pizarra acrílica, una ventana
grande, una puerta corrediza y un aire acondicionado.
(Ver gráfico 2)
Escuela Básica“Clorinda Azcunes”
Calle D
Av. 79
Manzana F-12 Parcela 24.
Calle J
Calle H
Grafico 1 ubicación del colegio
En cuanto al salón de tercer grado cuenta con una
pizarra de tiza, un escritorio con su silla, tres
estantes, una cartelera, veintiséis pupitres una ventana
y un aire acondicionado. (Ver gráfico 3)
CarteleraEstante
Estante
Archivo
Escritorio
Pizarra acrílica
A.A
Grafico 2 salón de Segundo grado
Espacio Físico- Espacial
La Escuela Básica “Clorinda Azcunes” en su
estructura física cuenta con 17 salones amplios dotados
estos con el mobiliario necesario para la Primera y
Segunda Etapa de la Educación Básica, esta distribuida en
Cartelera
Esta
nte
Estante
Escritorio
Pizarra
Grafico 3 salón de Tercer grado
A.A
Archivo
dos plantas, cuenta además con un área destinado para las
actividades administrativas la dirección, 2 canchas
múltiples, 1 gimnasio cubierto que se usa para
actividades de la institución y de la comunidad, también
cuenta con una estructura, donde son recibidos los niños
momento antes de la formación llamado refugio, esta
presente dentro de la institución el área de la cocina
del comedor escolar ya que no posee un lugar donde los
niños y niñas puedan desarrollar el hábito de
alimentación de manera adecuada. Los alumnos, alumnas y
docentes buscan la bandeja de la comida y se dirigen a
sus salones para poder comer; existen 4 baños con 4
waters los que sus condiciones son las menos apropiadas
para el uso de todo el personal que se encuentra dentro
de la institución, ya que las puertas están sueltas y su
mantenimiento es de manera irregular, los olores que
éstos destilan contaminan todo sus alrededores; además
los mismos presentan filtraciones razón por la cual se
corre serio peligro por que en cualquier momento se
pueden caer los trozos de pared o platabanda.
Se encuentran dentro de los baños 4 lavamanos, la
institución solo posee 1 bebedero que tiene 5 tomas para
la salida del agua, el cual se surte de un tanque que al
igual que los baños necesita mantenimiento, tiene 1 bomba
hidráulica, en la parte superior se encuentra el área de
biblioteca la cual se encuentra dotada de material
educativo que sirve para las maestras como para los
alumnos y el C.E.B.I.T que están dotados con 20
computadores que sirve para que los alumnos puedan
recibir clases de informática, pero no solo ellos por que
las maestras antes de comenzar la jornada escolar reciben
cursos de computación, además de ello la institución
cuenta con suficientes áreas verdes que se usa para la
recreación de los alumnos.( ver gráficos 4 y 5).
Grafico 4 Croquis de la planta baja de la Institución
Grafico 5 Croquis de la planta alta de la Institución
Estructura Académica
La institución en su estructura académica cuenta con
dos turnos (Mañana y Tarde) y cubre la Primera y Segunda
Etapa de la Educación Básica. En su organización
espacial se aboca a las necesidades de los niños
dependiendo la edad y nivel académico, ya que la Primera
Etapa esta ubicada en la parte inferior y la Segunda
Etapa en la parte superior. En cada salón esta presente 1
docente y posee una matricula de 34 alumnos como máximo.
En la escuela existen 32 grados tomando en cuenta ambos
turnos y las secciones están identificadas por letras
Como se muestra en el cuadro 1
Cuadro 1 Distribución por Grado y SecciónGrado Mañana Docentes Sección Tarde Docentes Sección Total de
grados
Total de
docentes
1ero 4 4 A,B,C,D 2 2 E,F 6 6
2do 2 2 A,B 3 3 C,D,E 5 5
3ero 3 3 A,B,C 2 2 D,E 5 5
4to 3 3 A,B,C 2 2 D,E 5 5
5to 3 3 A,B,C 2 2 D,E 5 5
6to 4 4 A,B,C,D 2 2 E,F 6 6
Tota 19 19 13 13 32 32
Funcionamiento de la Institución
Organización Académico – Administrativo
En la Escuela Básica “Clorinda Azcunes”, el personal que labora se rigen por un esquema organizacional, con el
propósito de conseguir un adecuado desempeño en cada una
de las actividades que requiere el papel que le
corresponde como miembro de la comunidad educativa del
centro, de allí que exista un organigrama institucional
(ver gráfico 6), que permite visualizar los niveles
jerárquicos que orientan las diferentes toma de
decisiones.
Personal que Labora en la Institución
Director
Junta Directiva Asociación Civil
Padres y representantes
Consejo de Docentes
Comité sustentación Subdirección
Consejo consultivo
Coordinación de orientación
Consejo técnico Docente
Docente de aula
Integral
Docentes Especialista
s
Personal Obrero
Personal Administrat
ivo
Padres y Representante
s
Alumnos Biblioteca Secretaria
Coord. Pedagogía
Coord. Cultura
Psicopedagogía
C.E.B.I.T
Educ.Física
Música
Grafico 6 Organigrama de la Institución.
Docente-directivo
En la escuela Básica “Clorinda Azcunes” las
docentes que representan la máxima autoridad, según el
nivel jerárquico del plantel son la directora y la
subdirectora, de las cuales se presentarán de forma
discriminadas las funciones que son especificas de cada
cargo.
La dirección de esta institución es la responsable
de atender de forma directa todo el trabajo
organizacional; manejando la supervisión y el trabajo
administrativo en general.
Sus atribuciones son:
-. Coordinar el trabajo del personal a su cargo.
-. Asistir diariamente al plantel.
-. Cumplir con las actividades administrativas previstas
por el distrito escolar y la zona educativa.
-. Autorizar los actos que realice la institución y
representar a la misma fuera de ella en cualquier acto
público que lo amerite.
-. Planificar las actividades de cada año escolar, al
momento del inicio, así como convocar asamblea general de
padres y representantes para mantener acciones constantes
entre la escuela y la comunidad.
-. Informar a los representantes en la asamblea general
sobre el reglamento interno del plantel.
-. Mantener un clima organizacional y equilibrado.
Docente de Aula
El personal docente que labora en el turno de la
tarde, específicamente en la primera etapa de educación
Básica esta conformado por un equipo de (7) docentes de
aula entre, las cuales se encuentran tres Técnico
Superior Universitario y cuatro Licenciados en Educación
especializados en diversas áreas, proporcionando gran
diversidad y enriquecimiento de experiencias en la
cotidianidad del hecho educativo.
Este personal, se rige por los parámetros
organizativos, éticos y filosóficos establecidos en el
plantel. La labor del docente de aula va dirigida a la
capacitación del alumno para el ejercicio de sus deberes
y derechos como ciudadano y a la formación y creación de
una conciencia social basada en los valores morales,
patrios, sociales entre otros, todos valores básicos para
la vida y convivencia en sociedad.
Sus Atribuciones son:
-. Asistir diaria y puntualmente con 10min de
anticipación a la hora señalada para el inicio de las
labores escolares.
-. Aceptar y poner en práctica las labores técnicas
docentes y administrativas sugeridas por los organismos
competentes de la Zona Educativa y el plantel; la cual no
se lleva a cabo ya que las docentes presenta debilidad al
momento de establecer la planificación tomando en
consideración el desarrollo integral del niño, así como
también se presenta la debilidad al globalizar los
contenidos a través de las actividades a realizar en el
aula de clase.
-. Cumplir con todas las actividades que se le asignan,
guardias, comisiones de trabajo entre otras.
-. Responsabilidad de rendimiento académico y disciplina
de sus grados.
Sus deberes son:
-. Planificar el trabajo pedagógico siguiendo los
lineamientos específicos dados por la zona educativa y la
dirección del plantel.
-. Mantener una comunicación bidireccional permanente con
los docentes, alumnos, representantes y obreros.
-. Fomentar en los niños el sentido de permanencia hacia
su escuela.
-. Cumplir con sus roles de investigador, de facilitador,
de planificador, integrador, orientador, promotor social,
entre otros.
-. Mantener armonía entre sus compañeros de trabajo.
-. Cumplir con los recaudos exigidos por la directora.
Cabe destacar que las relaciones personales y
profesionales se llevan a cabo de una marea positiva, ya
que los docentes constantemente manifiestan actitudes de
ayuda mutua, asistencia, organización, reuniones
periódicas para tocar tópicos de beneficios o prejuicios
de todos los actores presentes en la escuela, mostrándose
un ambiente de trabajo armónico el cual influye
beneficiosamente en el pleno desarrollo de todos los
participantes.
Los docentes mantienen una estrecha relación con el
personal directivo, haciendo efectivos los lineamientos
suministrando los datos necesarios para una mejor
coordinación de la enseñanza y formación del alumno.
En cuanto al cumplimiento de sus roles de
investigador, de facilitador, de planificador,
integrador, orientador, promotor social, entre otros no
se cumplen a cabalidad ya que se observo en diferentes
oportunidades que esto se obvia y no se le prestan la
atención que amerita.
Propuestas Curriculares
El plantel educativo ha orientado su rumbo hacia el
hallazgo de la calidad del quehacer educativo, con la
intención de beneficiar el desarrollo intelectual de los
alumnos que egresan. En vista de esto se ha planteado una
misión, visión, y objetivos como elementos estratégicos
básicos que sirve de norte para orientar las diferentes
acciones del acto educativo.
A continuación se presentarán estos tres elementos
estratégicos los cuales representan la primera versión de
estos pero no la definitiva, ya que dicho elemento se
irán adecuando al cambio que se vayan produciendo en la
institución y en el Currículo Básico nacional.
Entre las propuestas curriculares que se pueden
encontrar en la Escuela Básica “Clorinda Azcunes” los
objetivos educativos que ésta posee son:
Misión
Se contemplan como una institución al servicio de la educación, caracterizada por la participación activa de
docentes, personal administrativo, obreros, alumnos,
padres y representantes, los cuales motivados y
comprometidos con nuestro proyecto integral comunitario
(P.E.I.C.) y con todo lo relacionado con el quehacer
educativo siendo nuestro objetivo primordial, la
integración de la comunidad a través de la motivación
hacia la excelencia.
La Escuela Básica ”Clorinda Azcunes”, forma al
educando según los lineamientos del Ministerio del Poder
Popular Para la Educación con la finalidad de obtener
un ser emocionalmente feliz y capaz de desarrollarse
armónicamente bajo los principios éticos, morales,
religiosos, patrióticos y ambientales.
Visión
Se busca una mayor integración de la comunidad en el
rescate de los valores y disciplinas, para lograr un
espacio de convivencia y motivación hacia la excelencia,
a través de la participación protagónica de la familia y
la comunidad, de una corresponsabilidad bien entendida,
para lograr un desarrollo escolar de la población
estudiantil, capaces en desenvolverse dentro de la
sociedad fortaleciendo sus habilidades y destrezas.
Objetivo General
Impulsar la calidad y efectividad del proceso en los
aspectos pedagógicos, culturales, ambientales, deportivos
y administrativo de la Escuela Básica “Clorinda Azcunes”,
siguiendo el actual modelo de la reforma educativa del
país e involucrado y comprometido con los distintos
sectores de la comunidad.
Objetivos Específicos
-.Fomentar la convivencia escolar, que permita a los
alumnos, docentes, personal administrativo, obrero y
comunidad en general, convivir conforme a los valores
éticos y morales establecidos.
-. Inculcar en los alumnos, a través de las diferentes
actividades programadas, el amor hacia la naturaleza,
rescatando y acondicionando áreas verdes del plantel,
mediante el desarrollo de actividades ambientales,
culturales, deportivas y recreativas
-. Crear y fortalecer la escuela para padres.
-. Adquirir material didáctico y audiovisual para el
centro de recursos para el aprendizaje.
-. Dotación de pizarras acrílicas.
-. Lograr la participación de entes gubernamentales en la
dotación de mobiliario, sonido, pintura, iluminación,
planta, para embellecer el salón de usos múltiples, como
toda la escuela en general.
Sus Valores
Así como también se pueden dejar notar los valores
que la institución asume para su desarrollo entre los
cuales podemos mencionar
-. Amor y respeto al ser humano, las culturas y la
naturaleza.
-. Sentido ambientalista como fundamento de una formación
para el trabajo productivo y la innovación tecnológica.
-. Disciplina funcional para el desarrollo de una
personalidad autónoma.
-. Respetar la individualidad como principio orientador.
-. Honestidad
-. Cooperación para el trabajo en equipo.
-. Valoración de la familia como célula fundamental para
la formación del ser humano.
La institución cuenta con estos principios basándose
fundamentalmente en el Proyecto Educativo Integral
Comunitario, llamado “somos un Espacio de Convivencia y
Motivación hacia la Excelencia”, el cual responde a los
lineamientos emanados por el Ministerio del Poder Popular
Para la Educación y tiene el propósito de incorporar
toda la comunidad del Municipio San Diego a participar en
todos los proyectos educativos que permitan desarrollar y
mejoraren el proceso de enseñanza aprendizaje.
Sus Principios son
-. Ser una escuela integral, que forma en valores
morales, éticos, de identidad, religiosos, convivencia
ciudadanas; amor por la escuela, nuestra comunidad;
familia y medio ambiente.
-. Fomentar la participación de todos los miembros de la
comunidad.
-. El niño es sujeto de su propio aprendizaje.
-. Se forman sujetos críticos, participativos trabajando
en equipo, estableciendo sus propias conclusiones,
aprender haciendo.
-.El alumno aprende a evaluar y ser evaluado.
En cuanto al Proyecto Institucional se hablo de
trabajar la disciplina mas no poseían un Proyecto como
tal ya que el personal encargado de desarrollar el mismo
no se encontraba capacitado para tal labor.
La planificación
En cuanto a la planificación el docente lleva un cuaderno de planificación diaria guiada por un inicio,
desarrollo y cierre, la cual se lleva de manera general
ya que en ella no se especifica de manera detallada las
actividades que se van a realizar; a demás de ello la
evaluación de esta planificación se no se realizan de
manera periódica sino después de haber aplicado la misma
y se les avisa con tiempo a las docentes que preparen el
cuaderno que van a ser evaluadas en una fecha aproximada.
La Evaluación
En la Escuela Básica “Clorinda Azcunes” para la I y
II Etapa de la Educación Básica se expresa de manera
cualitativa y se ha dividido el año escolar en 03
periodos, desarrollando 02 Proyectos de Aprendizaje (PA)
como mínimo en cada uno de ellos. Al finalizar cada PA se
le hará entrega a cada padre o representante de un
informe final del mismo, donde se detalla la actuación
del alumno con una “apreciación cualitativa”. En el
cierre del último período, se hará entrega de los
resultados finales con un informe final del año escolar.
Jornada Diaria
La Escuela Básica “Clorinda Azcunes” desarrolla las
actividades escolares basándose en una jornada diaria
dando inicio a la 1:00 PM con las actividades cívicas
(formación, bienvenida, entonación del Himno de
Carabobo), la hora de la comida donde cada grado van
haciendo una fila para retirar su bandeja del área del
comedor y dirigirse así al salón de clases y poder
satisfacer la necesidad básica de la alimentación, al
finalizar con la hora de la comida se da inicio a las
actividades pedagógicas en el aula de clases para luego
dar un receso de 3:00 a 3:30 para la I etapa y de 3:30 a
4:00 para la II etapa al regresar al salón, se continúa
desarrollando las actividades pedagógicas para finalizar
la jornada a las 6:00 PM. (Ver cuadro 2)
Cuadro 2 Momentos de la Jornada Diaria
Hora de la Jornada Momentos de la Jornada
1:00pm
1:15pm
2:00pm
3:00pm -3:30pm
Actos cívicos
Comedor
Actividades Pedagógicas
Recreo
3:30pm -5:45pm
5:45pm -6:00pm
Actividades Pedagógicas
Hora de salida.
Sistematización de Fortalezas y Aspectos a Transforma
A continuación se presentarán en los resultados del diagnóstico pedagógico e institucional extraído de la
primera inserción en la Escuela Básica “Clorinda Azcunes”
donde se evidenciaron las fortalezas que esta presenta
así como también los aspectos a resolver e innovar en la
inserción de las practicantes investigadoras respecto al
diagnóstico institucional se detalla a continuación.
Diagnóstico Institucional
Fortalezas
1. Presencia de programa alimentarios escolar.(ver
fotografía 1)
Fotografía 1 instalaciones del comedor escolar.
2. Existencia de servicios básicos de agua, electricidad
y teléfono.
3. Desarrollo de actividades de autogestión para cubrir
necesidades inmediatas: compra de aire acondicionado,
cancelación del servicio prestado por el docente de
educación física. (Ver fotografía 2)
Fotografía 2 presencia de aire acondicionado en la aulas.
4. Uso de las instalaciones de la escuela para el
desarrollo de actividades de otras institución.
(ver fotografía 3)
Fotografía 3 gimnasio cubierto.
5. La institución brinda espacios adecuados para el
desarrollo de diversas actividades, ya sean
recreativas, tecnológicas y culturales.(ver
fotografía 4)
Fotografía 4 espacios exteriores o recreativos.
6. Cumplimiento adecuado en relación con el reglamento
previamente establecido para los horarios.
Aspectos a Transformar
1. Iniciar gestiones administrativas, encaminadas a la
obtención de un docente titular de educación
física.( ver fotografía 5)
Fotografía 5 áreas de cancha deportiva.
2. Habilitar un área de comedor para el adecuado
desarrollo de hábitos alimenticios.
3. Distribución adecuada de los horarios de limpieza.
4. Creación de un banco de suplentes para atender los
improvistos propios de la dinámica de la
institución.
En segundo lugar se presenta el diagnóstico
pedagógico que se obtuvo en mediante la observación
directa en el aula de clase a continuación se presentan
sus fortaleza y aspectos a transformar.
Diagnóstico Pedagógico
Fortalezas1. Existencia de aula integrada para atender
necesidades particulares de los niños.
2. Existencia de un aula (CEBIT) que cuenta con recursos
tecnológicos que permite potenciar el desarrollo del
conocimiento científico en el niño. (Ver fotografía 6)
Fotografía 6 áreas del C.E.B.I.T
3. Desarrollo de actividades recreativas dirigidas por
niños de 6to grado en atención a niños de la I etapa de
Educación Básica.
4. Cumplimiento adecuado de los periodos de la jornada
diaria.
5. Los salones cuentan con materiales necesarios para el
desarrollo de actividades pedagógicas.
6. La comunicación entre docente y las practicantes
investigadoras permite una relación efectiva.
7. La incorporación de practicantes de diversas
instituciones favorece el contacto social de los niños y
enriquece la actividad pedagógica.
8. La apertura del personal docente ante las diversas
propuestas de las practicantes investigadoras, favorece
el aprendizaje de la misma.
9. La autonomía que se observa en la práctica de las
docentes les otorga la libertad para crear e innovar si
así lo desea.
Aspectos a Transformar
1. Fortalecer la planificación con la finalidad de
favorecer el desarrollo integral del niño.
2. Potenciar la globalización de contenido en la
planificación, a través de estrategias significativas.
3. Generar estrategias adecuadas que incentiven a los
padres y representantes a involucrarse en las
actividades pedagógicas.
4. Proyectos de aprendizaje como propuesta de
planificación.
5. Promover círculos de acción docente para fortalecer
los conocimientos y su aplicación en la práctica
pedagógica.
6. Promover un ambiente de aprendizaje interactivo para
el niño.
7. Favorecer las interacciones con la finalidad de
armonizar el trabajo.
Socialización de Resultados
Jerarquización y Escogencia del Aspecto a Transformar
La jerarquización de los aspectos a transformar se
obtuvo mediante el proceso de observación haciendo uso de
los instrumentos de recolección de datos como lo es el
registro descriptivo, los registros fotográficos y los
círculos de discusión los cuales fueron analizados y
categorizados, evaluando los que mayor repetición
presentaba y siendo agrupados de los más complejos a los
más simples para dar la solución en el transcurso de la
prácticas profesionales.
Se organizó la socialización efectuada el día
11/07/07, la cual contó con la presencia del personal
directivo, docentes y obreros para la escogencia de los
posibles temas a desarrollar en el presente semestre. Por
ello, las practicantes investigadoras diseñaron la
planificación para la socialización del diagnóstico
institucional participativo, la cual estuvo organizada de
la siguiente forma. (Ver cuadro 3)
Cuadro 3 Organización de la Socialización
Fecha: Hora: Actividades a Desarrollar
11/07/072:00PM
A4:00PM
1. Presentación del equipo de practicantes
investigadoras y bienvenida a los
participantes a la socialización
(docentes, directivos, personal
administrativos, obreros)
2. Realización de dinámica de inicio
3. Explicación del diagnóstico participativo
institucional y pedagógico.
4. Organización en pequeños grupos para la
escogencia del tema a tratar en el 10mo
semestre.
5. Cierre de la socialización.
Durante la explicación del diagnóstico
participativo, se observó que todo el personal que
integra la escuela esta de acuerdo con los datos
recogidos durante las visitas realizadas, ya que la
coordinadora Elliet Trejo argumentó que “La institución
presenta estos aspectos a desarrollar y que se esta
trabajado en pro de la mejora de los mismos.” En cuanto
al diagnóstico pedagógico, las docentes afirman la
concordancia entre los resultados expuestos y la
realidad que estas viven en su diaria labor en el aula de
clase.
Para la obtención de los posibles temas de
investigación, se desarrolló un círculo discusión entre
los actores claves y así en conjunto tomar la decisión de
dicho tema; para esta investigación se determinó en
primera instancia fortalecer los conocimientos y
aplicabilidad de la practica pedagógica mediante círculos
de acción docente, el cual fue modificado por petición de
las docentes ya que ellas deseaban trabajar la
planificación por Proyectos de Aprendizaje; porque ellas
sentían la necesidad de conocer más sobre el tema puesto
que sabían que no lo estaban desarrollando de manera que
se tomase en cuenta las necesidades del niño.
(Ver cuadro 4)
Cuadro 4 posible tema de tesis
DOCENTES PRACTICANTES TEMA A TRATAR
Prince Beatriz
Navarro Nury
Parra Roselis
Vargas Yamileth
Fortalecer los
conocimientos y
aplicabilidad de la
práctica pedagógica
mediante círculos de
acción docente.
Este tema sufre una modificación, ya que como es un
diagnóstico participativo las docentes Prince Beatriz y
Navarro Nury, expresaron que existen otras necesidades más
relevantes las cuales pueden abordar en su trabajo de
grado.
Por ello queda en consenso el siguiente tema:
Planificación de Proyecto de Aprendizaje para el desarrollo integral del niño.
En el cierre de la socialización, tanto el personal
administrativo y las docentes comentan acerca de la actuación
de las practicantes investigadoras, ya que la docente Melina
Heredia acoto que “las practicantes son buenas observadoras y
en poco tiempo lograron detectar las necesidades y fortalezas
tanto a nivel institucional como pedagógico”. Por parte, la
coordinadora Elliet Trejo apoya la idea expuesta por la
docente Melina y resalta que “las practicantes investigadoras
trabajan en equipo, se evidenció que participaron activamente
en la actividades desarrolladas en la institución”.
Posteriormente, se presenta en una cartelera los
posibles aspectos a transformar que las practicantes
abordarán en el 10mo semestre (ver cuadro 5)
CUADRO 5 Temas finales
PARRA ROSELIS Y VARGAS YAMILETH
Favorecer la planificación de proyectos de aprendizaje para el desarrollo integral del niño.
JARAMILLO SOLANGER Y FERNÀNDEZ RUT
Potenciar la globalización de contenidos en la
planificación, a través de estrategias
significativas.
RIVAS MARINES Y RODRIGUEZ YENNIFE
Generar estrategias adecuadas que incentiven a los
padres y representante a involucrarse en las
actividades pedagógicas.
Seguidamente las docentes en consenso dicen que están de
acuerdo con los aspectos a transformar. Por último, se da
por culminada la socialización.
Descripción de la Situación Problemática o
Aspectos a Transformar seleccionado
A partir de los resultados de la socialización se
aprueba con los integrantes de la institución el aspecto
que define las carencias en el aula de la realización de
la planificación de proyectos de aprendizajes para el
desarrollo integral del niño, ya que se observó
frecuentemente que en la planificación diaria se
evidencian actividades rutinarias que impiden que el
aprendizaje significativo del niño y la niña. Cabe
resaltar que existe una propuesta de planificación que
debe ser realizada por las docentes, sin embargo, la
realidad pedagógica refleja que las mismas son obviadas y
su ejecución en el que hacer diario dentro del aula de
clases es nula. Por tales razones Contreras y Blanco
(2002) plantea
los proyecto de aprendizajes contribuyen una forma de aprender y enseñar centrada en los intereses y preocupaciones de los niños, que los involucra de forma activa en la planificación, ejecución, presentación y evaluación de experiencias consensuadas de aprendizajes, permitiendo el desarrollo integral del niño.(p75)
Entonces los proyectos de aprendizajes se convierten
principalmente en la base fundamental para lograr el
desarrollo holístico de los alumnos y alumnas, así como
también contribuye a potenciar conocimientos; además le
permite al docente afianzar sus propios competencias como
profesionales de la pedagogía. Razón por la que se deduce
que obviarlo resultara un proceso en contra del
desarrollo pleno del niño y niña en estas edades, dado
que actualmente la organización del aprendizaje del
Sistema Educativo venezolano, especialmente la primaria,
esta basado justamente en el aprendizaje por proyectos,
como son el Proyecto Aprendizaje (P.A.) y el Proyecto
Escolar Integral Comunitario (P.E.I.C), actualmente los
planes integrales (P.I) y las clases participativas.
Es un Diseño Curricular centrado en la escuela, con
carácter flexible, consensuado y basado en las teorías de
aprendizaje y en la transversalidad, organizado por
bloques de contenidos y en una planificación donde se
tomen en cuenta todos los elementos intervinientes en el
proceso educativo, de manera que permita mejorar el
trabajo en las instituciones y en las aulas de clase, es
decir, una educación constructivista. Los planteamientos
siguen igual ruta en las consideraciones que se impulsan
desde el nuevo diseño curricular de primaria, aprobado
más no operacionalizado, en el 2007. Es decir, de igual
forma se mantiene la postura de un currículo centrado en
el niño y niña para lograr un desarrollo integral tomando
en consideración las necesidades y destrezas que puedan
presentar durante el su proceso de aprendizaje.
Es por ello que este trabajo de investigación se
encuentra basado en el diseño que actualmente se lleva
adelante sin dejar de conectarse con los fundamentos
filosóficos y pedagógicos de la nueva propuesta
curricular que sustenta la orientación y el monitoreo.
Dentro de ese orden de ideas, la sistematización de
los procesos que están inmersos en el Proyecto de
Aprendizaje, debe fortalecerse el ejercicio docente, en
cuanto a la consideración de estrategias innovadoras que
inciden en la calidad de la educación. En este sentido la
sistematización de los P.A., en el contexto abordado se
evidencia que estos no son instrumentos para dinamizar el
trabajo en el aula, pues su planificación se perfile
como una acción gerencial en la que permita presentar
alternativas que pueden implementarse, como una manera de
alcanzar los mejores beneficios al menor costo posible, y
así lograr los cambios positivos que favorezcan al
educando en su entorno.
La mirada en los P.A., toda vez que según Agudelo
(2001, P.47) “una estrategia didáctica que implica
investigación y propicia la globalización para promover
una educación mejorada en cuanto a la calidad y equidad”.
De esta manera la Planificación, Ejecución y Evaluaciones
convierte en una vía clave para que el alumno incorpore
conocimientos útiles para su vida, permitiéndole la
retroalimentación de los procesos.
En ese orden de ideas, es necesario resaltar que
poco se evidencia un proceso desde el cual los educandos
investiguen, aprendan a ser ellos mismos, ciudadanos
capaces de participar en los procesos de transformación
social. Ello desvirtúa las posibilidades de aprender en
forma significativa, es decir, que el alumno y alumna
logre interpretar su realidad y por ello no sientan la
escuela desligada de su mundo. Así mismo, los procesos
que implica aprender a comunicarse, socializarse,
compartir, vivir con su entorno, adquirir conocimientos,
habilidades y valores se desmantelan debido a la falta de
organización y sistematización en la enseñanza y en el
aprendizaje. En este sentido la planificación por
proyecto, al respecto Pérez, (1998) consiste
Fundamentalmente en clarificar qué se quiere lograr, cómo lo va a lograr y cómo va a saber si lo ha logrado, es decir, esclarece los objetivos, las políticas y estrategias, los procedimientos y la metodología pautadas a
seguir. Además de lograr un clima propicio y motivador tanto para el educando como para el docente. (p.21)
En relación a lo planteado se demanda la necesidad
existente en la Escuela Básica “Clorinda Azcunes”; pues
aun cuando la planificación genera la posibilidad de
anticiparse de algún modo a la acción a fin de prever el
futuro y determinar cómo y cuándo se va a hacer lo que se
quiere lograr, este se ve inhibida por su ausencia o
total laxitud por supuesto, hacer uso de la planificación
por proyectos; implica conectarse con la flexibilidad
necesaria para cambiar o modificar ante algún suceso que
aparezca y/o ante los intereses o atención de los
alumnos, si las circunstancias lo exigen.
En ese orden de ideas, la planificación por
proyectos requiere tomar en cuenta los diferentes
elementos intervinientes en el hecho educativo:
educandos, representantes y directivos; pero sobre todo,
debe tener en cuenta las experiencias, necesidades,
expectativas e intereses de los alumnos; sobre la base de
lo que se desee conocer para generar alternativas que se
adapten a las circunstancias propias del plantel y la
comunidad donde se circunscriben. Ellos generan procesos
de autoconstrucción colectiva de conocimientos y
productos que amplían la forma de vida de los miembros de
la comunidad educativa, al tiempo que puede mejorarse la
calidad de la enseñanza-aprendizaje. En la planificación
desarrollada en la escuela específicamente en las aulas
de segundo y tercer grado no se toma en consideración
estos aspectos ya que se tiende a usar Proyectos que ya
han sido ejecutados con anterioridad sin saber si el niño
siente el deseo o necesidad de conocer sobre este tema o
de algún tema en específico.
Agudelo, P. A (2001) acota los pasos para realizar
la sistematización del Proyecto Aprendizaje, en primera
instancia importa elegir
El tema y nombre del proyecto, en segundo lugar revisar los conocimientos previos, en tercer lugar formular el propósito del proyecto, en cuarto lugar seleccionar los contenidos y ejes transversales integrados, en quinto lugar la selección de las actividades y recursos y por último la evaluación de los aprendizajes y del proyecto mismo. (p.41)
Ese proceso de actualización curricular requiere de
un educador consustanciado y ganado para el cambio y la
organización. Sin embargo, pareciera que en la Escuela
Básica Clorinda Azcunes específicamente en las aulas de
segundo y tercer grado, existe un abismo significativo
entre lo planteado como ideal y lo ejecutado,
observándose una situación de deterioro en cuanto a la
transformación de la práctica pedagógica; pues al
parecer, existe todavía un gran número de docentes
reacios al cambio y a la práctica de la nueva estrategia
didáctica; situación que se deduce de los comentarios
informales emitidos por algunos educadores respecto a su
parecer en relaciòn los P.A., al manifestar frases como
por ejemplo: la maestra N.N expresa "Esto no lo cambia
nadie", expresa "más vale malo conocido que bueno por
conocer". Tal situación da cuenta de una mirada que ha
prevalecido en permanencia y práctica dentro de un
paradigma bancario, caracterizado por un docente dador de
conocimientos, unos padres y representantes y comunidades
cada vez más alejada de la escuela, vista más como un
quiste que como medio idóneo para afrontar el cambio
ideológico que se debe gestar.
Es importante destacar que para la implementación
efectiva y eficiente del Proyecto Aprendizaje, se
requiere mejorar la situación motivacional del docente,
debido a que muchos de ellos comentan que su profesión ha
sido desprotegida por el Estado, por mantener sus
condiciones salariales no acordes con la realidad socio-
económica del país y, además sus condiciones laborales
desdicen mucho de su sagrada misión, es decir, aulas mal
dotadas, sin bibliotecas escolares, con exceso de niños y
de horas de trabajo. Todo ello configura un cuadro de
desmotivación para que el docente no asuma estos planes y
cualquier otro, con entusiasmo, dedicación y
convencimiento.
Igualmente, es importante resaltar que algunos
docentes que laboran en el contexto educativo mencionado,
entiendan que la Reforma Curricular como más trabajo de
tipo administrativo y académico, mayor contacto con
padres y representantes y miembros de la comunidad, así
también mayores exigencias en cuanto a la preparación
académica intelectual y cognitiva. De esta forma se busca
formas para evadirla, manifestándose tal situación en el
incremento de permisos y reposos médicos.
Por otro lado, se evidencia una educación
tradicional, caracterizada de acuerdo a Cárdenas (1995)
a) poca o ninguna comunicación con padres y representantes, (b) falta de interés por parte de los alumnos, (c) docentes que delegan su responsabilidad en los padres y representantes, (d) el alumno no actúa ni
siente presión para superarse, (e) directivos ausentes en el proceso de planificación en el aula. (p.8)
Lo anterior se traduce al contexto abordado a
encontrar un apoyo carente en la participación de los
padres, representantes y otros miembros de la comunidad
en el proceso de planificación de los proyectos de
aprendizajes. De allí puede derivarse la poca comprensión
que tienen los alumnos acerca de la trascendencia de los
mismos. A ello se suma, la no correspondencia con el
ordenamiento jurídico, es decir, Leyes, Decretos,
Resoluciones y aspectos inherentes al plano académico, ya
que los proyectos abarcan todo el entorno socio cultural
del alumno y alumna, que lograr un ser holístico debe
estar interrelacionado con todo lo que los rodea ya que
esto se basa en los conocimientos previos que ellos
puedan tener.
Es necesario destacar, que en la Escuela Básica
“Clorinda Azcunes”, se observa el incremento de las
condiciones inhóspitas de la infraestructura y deficiente
dotación de materiales y equipos, aspectos que influyen
desfavorablemente en la calidad educativa y en la
implementación efectiva de dichos Proyectos.
Por otra parte, hay indicios de que a dicha
planificación no se le hace el seguimiento, ni la
supervisión correspondiente por parte de directivos y
supervisores, sobre todo para orientar a los educadores
en las dificultades que presenten en los procesos de
planificación, ejecución y evaluación y esto da paso a
que la mayoría de los docentes se copien los proyectos
aprendizajes, obviando las necesidades de los niños. De
igual forma los docentes no se ocupan de la tarea de
levantar el diagnóstico y poner en práctica la
sistematización de un proyecto y muchos menos la
evaluación de los aprendizajes adquiridos por los niños.
Se obvian los conocimientos previos de los alumnos y
la mediación que debe existir entre el docente y el
alumno, que lleva como fin un proyecto de aprendizaje de
manera significativa, como se señala en el Currículo
Básico Nacional.
Todos los aspectos referidos anteriormente, se
contraponen a la esencia de la reforma educativa
planteada y suscrita tanto en el Currículo Básico
Nacional como en el Currículo de Primaria (2007)
Enmarcadas en esa realidad, se destaca el hecho que,
contradictoriamente, quienes ejercen la función gerencial
en la Escuela Básica “Clorinda Azcunes”; parecieran
desconocer los procesos que se ejecutan, entre otras
causas, porque tuvieron poca intervención en las Jornadas
de Inducción que se realizaron para tal fin y muchas
veces, tampoco buscan las fórmulas para actualizarse al
respecto; por tanto, poco podrían aportar como
orientadores del nuevo proceso curricular.
Haciendo énfasis en esto, se puede mencionar el
abordaje unidireccional de los Proyectos Escolares
Integrales Comunitarios (PEIC) en conjunto con el
Proyecto Aprendizaje en la escuela Básica Clorinda
Azcunes. En este caso el directivo pidió a las docentes
que debían realizar todos un mismo proyecto obviando los
intereses del grupo, o las posibles relaciones certeras
entre el P.E.I.C y los P.A., situación grave ya que es
importante resaltar que para desarrollar el Proyecto de
aprendizaje se requiere inicialmente un proceso de
sistematización, en el cual el docente, personal
directivo, los educandos, padres y representantes
internalicen la necesidad de cambio en el campo
educativo, donde se requiere de una actitud proactiva
para el trabajo. Es decir, que estén inmersos con el
proceso de aprendizaje de los niños y mejor preparados
para impartir una educación de calidad. Este sería el
primer paso, indispensable para abonar el camino y lograr
la transformación que se quiere.
Para lograr la sistematización de los P.A., se debe
tomar en consideración los procesos que se encuentran
inmersos en ellos como lo es en primer lugar el proceso
de planificación que esta relacionado con la organización
de las acciones a tomar dentro del proyecto como tal, el
nombre, los objetivos, el propósito, lo que se conoce y
lo que no se conoce del mismo. En relación al proceso de
planificación, Orta (2006.) plantea “planificar es una
forma de adelantase al futuro, que permite al docente
proyectar la acción antes de que suceda.”(p.49) Es decir
el docente puede prever lo que sucederá en el niño y la
niña al momento de ejecutar el proyecto, puesto que èl
debe elegir en esta fase las actividades pedagógicos y
los indicadores que con el transcurso del tiempo desea
evaluar, tomando en consideración las necesidades de los
alumnos y alumnas. En cuanto a la aplicabilidad de la
planificación dentro de la institución antes mencionada
específicamente en las aulas de segundo y tercer grado,
se puede decir que las docentes no dan la importancia que
este proceso amerita, estando consciente que es aquí
donde se produce la integración del niño y la niña en su
desarrollo social educativo.
En segundo lugar se tiene el proceso de ejecución
èste es el que se encarga de poner en marcha todas las
actividades que el docente tiene para desarrollar el
proyecto de una manera ordena y secuencial dentro del
aula, es decir. Es esta Etapa el docente debe observar
los pro y los contra de lo que él como promotor se había
propuesto en si debe o no realizar un reajuste de la
planificación y actividades pedagógicas ya establecidas.
En relación con lo evidenciado, en los salones de segundo
y tercer grado de la Escuela Básica “Clorinda Azcunes”
la ejecución de las actividades es de forma tradicional,
dado que la planificación no coincide con las
necesidades del grupo de niños y niñas.
En tercer lugar, se encuentra el proceso de
evaluación inmerso en la sistematización del Proyecto
Aprendizaje que es el punto clave para verificar si lo
que se esta realizando esta dando resultado o cumpliendo
con el propósito que previamente se ha trazado al inicio
del Proyecto. Este proceso no esta basado solamente en la
forma cuantitativa sino que también se fundamenta en lo
cualitativo, el cual valora de forma individualizada el
proceso en función de unos criterios previamente
establecidos. Sin embargo ello no se lleva a cabo en las
aulas antes mencionadas porque las docentes evalúan de
forma errónea al no tomar en consideración la
participación del niño y la niña.
Se hace referencia a los instrumentos de evaluación,
vale destacar que el/la docente tiene la libertad de
seleccionar el instrumento que mejor se adapte al proceso
de enseñanza aprendizaje y le permita ver y estudiar las
necesidades de los niños.
Por último seria necesario abordar el reajuste de la
planificación, la ejecución y la evaluación del Proyecto
Aprendizaje dando cumplimiento con todos los alcances e
indicadores establecidos en dicho proyecto, situación que
no se aborda en los salones de segundo y tercer grado de
la Escuela Básica “Clorinda Azcune” debido a que las
docentes no le dan la importancia que tienen la
aplicación de estos procesos para el desarrollo integral
del niño.
Sobre la base de la problemática reflejada hasta los
momentos, surge la inquietud en precisar si los proyectos
de aprendizaje están cumpliendo con el papel que se le
asigna de transformador de la práctica educativa, de
manera que se puedan fortalecer las debilidades del
educando y su entorno, creando un clima agradable de
acercamiento entre la comunidad, la escuela, los
representantes, para que comprendan que son
indispensables en ese proceso.
De allí surge la necesidad de investigar respecto a
la sistematización de los procesos de Planificación,
Ejecución y Evaluación inmersos en los proyectos de
aprendizaje, toda vez pueda conocerse el impacto de dicha
sistematización en el desarrollo y aprendizaje de los
niños y niñas.
OBJETIVO GENERAL
Favorecer la sistematización de los Proyecto
Aprendizaje como apoyo a la labor pedagógica del docente
y por ende al desarrollo de la participación en el niño
y niña de 2do y 3er grado de la E. B. “Clorinda Azcunes”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las debilidades existentes en el manejo
de Proyectos de Aprendizaje como instrumentos
didáctico para el desarrollo integral del niño.
Planificar estrategias pedagógicas que propicien la
sistematización del Proyecto Aprendizaje como
instrumento didáctico en el aula.
Accionar la sistematización de los procesos de
planificación, ejecución y evaluación partiendo del
marco estratégico considerado.
Analizar los datos obtenidos de la acción
sistematizadora del Proyecto Aprendizaje y su impacto
en la participación del niño y de la niña.
Reflexionar sobre los procesos mostrados por el
docente en el abordaje de la acción sistematizadora
de los Proyectos del Aprendizajes.
JUSTIFICACIÓN
El Proyecto Aprendizaje es un instrumento de
planificación en la enseñanza con un enfoque global, que
toma en cuenta los componentes del currículo, se sustenta
en las necesidades e intereses de la escuela y de los
educandos a fin de proporcionar una educación mejorada en
cuanto a calidad y equidad. Al respecto, el Ministerio de
Educación y Deporte, hoy Ministerio del Poder Popular
para la Educación 2007 sostiene que "es una estrategia de
planificación, concebida en la escuela, para la escuela y
los educandos". (p.71)
El Proyecto Aprendizaje como instrumento de
planificación, contribuye a mejorar la calidad de la
enseñanza y se convierten en una herramienta importante
para reflexionar y analizar la práctica educativa, de
igual manera garantiza la coherencia y el sentido de
todas las actuaciones del docente, relacionadas con el
trabajo del aula. Desde esas perspectivas, se puede
afirmar que son las estrategias más adecuadas de
intervención pedagógica y determinan los objetivos,
contenidos y medios a ser utilizados; además, permiten
una evaluación comparativa de lo planificado en relación
con el proceso de los resultados obtenidos por los
alumnos.
La sistematización del Proyecto Aprendizaje, el
cual es el engranaje central de esta investigación,
exige al docente ejecutar un proceso gerencial efectivo,
ya que debe involucrar a los diferentes actores que
intervienen en el hecho educativo (escuela, familia y
comunidad), de manera que se haga del mismo, un evento de
mayor significación y trascendencia social que influirá
en la formación integral del alumno.
Para los docentes, el conocimiento y la praxis
educativa dentro del aula, les facilitará el
cumplimiento de sus funciones en cuanto a la
planificación, organización, orientación, control y
evaluación, a la vez que le hace posible una selección
más adecuada de las estrategias metodológícas a seguir.
Para los alumnos, es importante porque en la medida
que el docente oriente su labor en función de la
planificación por Proyectos Aprendizaje dentro del
contexto educativo, logrará una mayor participación y por
ende los formará como entes activos, innovadores,
lideres, promotores de cambio, además de permitirles
conocimientos con mayor solidez, lo cual en suma les
acreditará una formación integral.
En cuanto a la institución, la investigación es
relevante puesto que al alcanzarse los logros antes
mencionados, se está cumpliendo con los principios
filosóficos, legales y teóricos del proceso educativo.
El precisar el acompañamiento de la sistematización de
los procesos de Planificación, Ejecución y Evaluación del
Proyecto Aprendizaje, permitirá configurar un cuerpo de
orientaciones que servirá de sugerencias para superar las
deficiencias detectadas, al tiempo que servirá para
formular sugerencias que podrían ayudar a quienes se
inician en el campo educativo.
Elementos Teóricos Referenciales
Se da a conocer los elementos teóricos referenciales
quienes abalan la importancia de esta investigación ya
que cada uno de ellos realiza sus aportes significativos
en relación a la importancia de la sistematización de los
P.A. como apoyo a la acción docente y el cambio que puede
generar esto en el desarrollo integral del niño y niña.
Contreras y Blanco (2002, P.75) “los Proyectos de Aprendizaje contribuyen una forma de aprender y enseñar
centrada en los intereses y preocupaciones del niño y
niña”.
Pérez Esclarin (1998, P.21) “la planificación por proyecto consiste fundamentalmente en clarificar que se
quiere lograr, cómo se va a lograr y cómo va a saber si
se ha logrado”.
Así mismo Agudelo, (2001) acota que los pasos para realizar los Proyecto Aprendizaje, “El tema y nombre del
proyecto, en segundo lugar revisar los conocimientos
previos, en tercer lugar formular el propósito del
proyecto, en cuarto lugar seleccionar los contenidos y
ejes transversales integrados, en quinto lugar la
selección de las actividades y recursos y por último la
evaluación de los aprendizajes y del proyecto mismo.”
(p.41)
“una estrategia didáctica que implica investigación
y propicia la globalización para promover una educación
mejorada en cuanto a la calidad y equidad”. (p.47)
Cárdenas (1995) acota las características de una educación tradicionalista poca o ninguna comunicación con
padres y representantes, falta de interés por parte de
los alumnos, docentes que delegan su responsabilidad en
los padres y representantes, el alumno no actúa ni siente
presión para superarse, directivos ausentes en el proceso
de planificación en el aula. (p.8)
Orta, (2006. p.49) plantea “planificar es una forma de adelantase al futuro, que permite al docente proyectar
la acción antes de que suceda.”
Ministerio de Educación y Deporte hoy Ministerio del Poder Popular para la Educación 2007 (p.71) sostiene que "es una estrategia de planificación, concebida en la
escuela, para la escuela y los educandos".
CAPITULO II
MARCO METODOLÓGICO
En este capitulo se presenta la metodología que
permitió desarrollar el presente Trabajo Especial de
Grado. Se muestran aspectos como la naturaleza y tipo de
investigación, diseño de la investigación, unidades de
estudio, técnicas e instrumentos de recolección de
información, descripción de procedimientos y técnicas de
análisis de datos.
Sabino, (2002) expresa que “… la metodología hace
referencia a los pasos y procedimientos que han seguido
en la indagación determinado”, (P.27). Con lo antes
mencionado se avala el procedimiento que se llevó a cabo
para el desarrollo de esta investigación, es decir, se
determinò la naturaleza y el tipo de investigación, las
personas que iban hacer objeto de estudio, así como
también la elección de los instrumentos y técnicas que se
iban a utilizar para la recogida de los datos, que al
final fueron analizados para la obtención de los
resultados.
Naturaleza de la Investigación.
La naturaleza de esta investigación tiene un enfoque
cualitativo ya que se toma en cuenta las situaciones,
vivencias propias del contexto real pertenecientes a la
Escuela Básica “Clorinda Azcunes”.
Para Taylor y Bogdan (1986)
En el paradigma cualitativo, la investigación hace énfasis en el significado (la interpretación que hace el autor de su realidad), contexto (aspectos que forman parte de la vida social, cultural, histórica, física, del actor), perspectiva holística (concepción del escenario, los participantes y las actividades como un todo), cultural (qué hace, qué sabe y qué cosa construye y utiliza el actor). (p.16).
En relación con lo citado anteriormente, esta
investigación permitió a las practicantes investigadoras
conocer todo el entorno socio-cultural de la institución,
ya que se pudo desarrollar el rol de promotor social
involucrado con el colectivo para abordar una necesidad,
la cual resultò ser la carencia de sistematización en los
procesos inmersos en los Proyectos de Aprendizaje. De
esta manera comenzó la transformación en pro del
bienestar común; ya que al abordar esta necesidad se
tomó en cuenta al contexto que lo padece, a saber Segundo
Grado (2º) sección “E” y los niños del Tercer Grado (3º)
sección “D” de la Escuela Básica Clorinda Azcunes.
El Tipo de Investigación
El tipo de investigación que se llevó a cabo para la
resolución del problema planteado fue la investigación de
campo o investigación directa, que según Zorrilla, (1993)
“es la que se efectúa en lugar y tiempo donde ocurren los
fenómenos objetos de estudio”. (p.43)
Es por ello que las practicantes investigadoras
están inmersas dentro de la institución para recolectar
la información que es objeto de estudio y así llevar a
cabo la resolución de las necesidades encontradas en
dicho contexto educativo, conjuntamente a los actores
involucrados.
Por otra parte, la investigación también es de
carácter descriptiva, como lo plantea Tamayo y Tamayo
(1999,) “la investigación descriptiva trabaja sobre
realidades de hechos y su característica fundamental es
la de presentarnos una interpretación correcta”.(p.54) En
relación con lo citado anteriormente, se puede decir que
con el contacto directo que tienen las practicantes
investigadoras en el contexto social, se ha realizado una
interpretación efectiva de los hechos y ello se corroborò
en la socialización del diagnóstico inicial y durante el
desarrollo del plan de acción.
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación utilizado en este
proyecto fue la “Investigación-Acción Participativa”, que
según Pérez, (2002). “la investigación acción pretende
implicar activamente a los docentes, convertirlos en
protagonistas de su propia investigación. Los problemas
del colegio o del aula por tanto esta justificado su
papel de protagonistas”. (p.18)
De acuerdo a la autora planteada, dicho diseño va
de una manera concreta y directa a lo que se ha trabajado
y a las distintas funciones a emplear, ya sea
descripción, comprensión, comunicación y aplicación entre
otras. De esta manera se contribuye a la transformación
de la realidad existente y actuar sobre ella, conociendo
y analizando sus causas, origen y las distintas
perspectivas de la misma que se vislumbran para sus
soluciones.
En el proceso de la Investigación Acción Participante,
no existen unos pasos previamente establecidos, ya que
éste es un proceso muy dinámico y es abordado de
diferentes modos. Sin embargo ha guiado a las
practicantes investigadoras el esquema propuesto por
Astorga y Van Der Bijl (1990), quienes dividen el proceso
de trabajo en cinco etapas que son el Diagnóstico,
Planificación, Ejecución, Evaluación y Sistematización
los cuales se explicaran a continuación.
La Fase Diagnóstico
Se conoce como el diagnóstico participativo, ya que
en el proceso de la investigación deben intervenir los
miembros de la comunidad. La inserción de las
Practicantes Investigadoras en la Escuela Básica
“Clorinda Azcunes”, se realizó a finales del mes de Abril
donde se comenzó con la primera fase de las Prácticas
Profesionales II, con el objetivo de realizar
observaciones a través de la participación activa dentro
del aula y la institución para poder obtener así un
diagnóstico institucional y pedagógico.
En la fase diagnóstica se realizaron observaciones
continuas, así como la aplicación de técnicas e
instrumentos de recolección de datos donde se evidencia
que las docentes no llevaban a cabo la sistematización de
los Proyectos de Aprendizaje, ya que ellas trabajan con
proyectos que otras docentes les daban para que
ejecutasen sin prever las necesidades del grupo. Las
estrategias utilizadas por las docentes en el aula de
clase se basaban en la realización de copias, dictados y
problemas matemáticos, notando que el método de enseñanza
utilizado solía ser tradicionalista, dado a que la
participación por parte de los alumnos era muy escasa.
Además se llevo a cabo la Socialización, en la cual
fueron participes los miembros de la institución
(personal directivo, administrativo, docente y obrero),
integrándolos en la jerarquización de las fortalezas y
necesidades detectadas en el plantel, con el propósito de
solucionar los problemas que fueron revelados dentro de
ésta institución. Entre los aspectos a transformar se
pueden mencionar;(a)Fortalecer la planificación con la
finalidad de favorecer el desarrollo integral del niño,
(b)
Potenciar la globalización de contenido en la
planificación, a través de estrategias significativas. Y
(C) Generar estrategias adecuadas que incentiven a los
padres y representantes a involucrarse en las actividades
pedagógicas. Este tipo de necesidades fueron observadas
por el grupo de investigadoras y presentadas al personal
Directivo, Administrativo y obrero de dicha institución
con la finalidad de contar con el apoyo por parte de
ellos, ya que las mismas podían afectar de manera directa
el desarrollo de los alumnos.
La Fase de Planificación
Se realizan las primeras acciones para solventar los
problemas obtenidos en el diagnóstico. Para abordar las
necesidades descubiertas en la acción pedagógica de las
docentes del segundo (2º) sección “E” y el tercer (3º)
grado sección “D” las practicantes investigadoras y las
docente procedieron a planificar las actividades que se
iban a ejecutar dentro del aula, mediante el abordaje de
un plan de acción donde se proponen una serie de
estrategias para llevarse a cabo en el transcurso de la
estadía de las practicantes investigadoras en el Centro
Educativo. Estas actividades a desarrollar llevan por
objetivo informar y transformar la acción del docente y
el niño en el aula de clase, mediante la sistematización
de los procesos inmersos en los proyectos de aprendizaje.
Se consideró el criterio de unificación al momento de
Planificar, Ejecutar y Evaluar los P.A., tomando en
consideración las necesidades del entorno educativo como
la de los actores claves.
La Fase de Ejecución
Es la puesta en práctica de los planes acordados. Se
realizan las acciones planteadas, utilizando los recursos
que se tienen (o que se pueden conseguir) y cumpliendo
los plazos que se han propuesto las practicantes
investigadoras.
En esta etapa o fase las practicantes
investigadoras llevan a cabo la planificación propuesta
donde se le hace entrega a cada docente; en este caso a
la del 2do grado sección “E” y a la del 3er grado sección
“D” de una carpeta con la información relacionada con
los Proyectos de Aprendizaje y la integración de éstos
con el P.E.I.C de la institución.
La planificación propuesta por las practicantes
investigadoras por motivos de organización para dicha
aplicación se subdivide en fases las cuales se destacan a
continuación.
Fase I: informativa, el objetivo de la misma fue Promover la participación y el intercambio continuo con
las docentes sobre los procesos de sistematización de los
P.A. También se realizó un intercambio de ideas para la
planificación, ejecución y evaluación de los proyectos
en conjunto con las docentes y practicantes
investigadoras.
Fase II: planificación y ejecución, trata de integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de
planificación y ejecución inmersos en la sistematización
de los P.A.; esto se lleva a cabo con la participación
directa de las docentes. Aquí las practicantes
investigadoras realizan la planificación en conjunto con
la docente para así poder realizar la inclusión de nuevas
estrategias de trabajo y nuevas actividades pedagógicas.
Fase III: evaluativa, la cual tiene por objetivo abordar los criterios de evaluación necesarios para
trabajar entorno a la sistematización de los P.A. En el
desarrollo de esta investigación. Esto se lleva a cabo
mediante un seguimiento en el aula de clase con la
participación de la docente en conjunto con los niños en
la planificación. Ejecución y evaluación de los Proyectos
de Aprendizaje.
Fase IV: Cerrando Nuestra Acción Pedagógica esta fase lleva por objetivo propiciar en el niño y el docente
el valor de la amistad como vinculo social dentro de su
entorno escolar; esto se llevó a cabo haciendo énfasis en
el día de “San Valentín” cerrando con una serie de
actividades pedagógica, de la asignatura Pràctica
Profesional III de las investigadoras del 10mo semestre
verificando a través de esto su labor pedagógica en el
aula de clase. Para continuar abordando el diseño de la
investigación propuesto por Astorga y Van Der Bijl (1990)
se continúa explicando la fase de
La Fase de Evaluación
En esta etapa se evalúan los resultados, analizarán los
éxitos y los fracasos y se valorarán las acciones que se
realizaron. En este momento las practicantes
investigadoras realizaron un trabajo de análisis de los
resultados a obtener, luego de la ejecución de la puesta
en marcha con las docentes de la Escuela Básica “Clorinda
Azcunes”. Aquí se verificaron si lo propuesto dió o no
resultados y se generó transformaciones en las docentes
respecto a su rol en el aula de clase, tomando en
consideración la importancia de la sistematización de los
procesos inmersos en los Proyectos de Aprendizaje.
Así mismo la fase de Sistematización consistió en una
discusión y reflexión sobre el trabajo realizado y una
construcción del mismo.
Es la última etapa de este modelo las practicantes
investigadoras se encargaron de realizar la verificación
de los resultados tomando en consideración diferentes
aportes teóricos, para poder culminar con dicha
investigación y reflexionar sobre la misma en relación a
su participación como investigadoras en el campo de
estudio.
Unidades de Estudio
En esta investigación la selección de las unidades
de estudio se refiere a todos los grupos de
participantes, incluyendo sus contextos que dieron origen
al estudio, ya que aportaron la información detalla para
el desarrollo de la misma. Según Sabino, (2002) “…estas
fuentes pueden ser persona, situaciones o hechos que se
observan directamente,”. (P.82) Dichos agentes de estudio
son esenciales debido que son el inicio de la
investigación que se llevó a cabo en la Escuela Básica
“Clorinda Azcunes”.
Entre los informantes principales que contribuyeron
de manera dinámica en la recolección de datos para esta
investigación cualitativa se encuentran:
Los niños y niñas pertenecientes a los grados 2do
(36 infantes) y 3ro (22 infantes) de la Primera Etapa de
la Educación Básica.
Las docentes de aula de los grados 2do y 3ro de la
Primera Etapa de Educación Básica.
Es significativo destacar que las personas
anteriormente mencionadas, representan los agentes claves
para brindar la información necesaria así alcanzar la
sistematización de los procesos de Planificación,
Ejecución y Evaluación inmersos en los Proyectos
Aprendizaje, como engranaje para el desarrollo integral
del niño de 2do y 3er grado de la E. B. “Clorinda
Azcunes”. Como agentes participantes, son ellos quienes
generan la información necesaria y se encuentran
inmersos en el ambiente de estudio con mayor contacto y
por ende tienen la información precisa sobre la situación
planteada en esta investigación.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
Se hace referencia a las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de la información
planteada en esta investigación. De acuerdo a Peleteiro,
(2000)
La recolección de datos exige numerosas habilidades en el practicante docente, tanto en el manejo de relaciones interpersonales como en el uso de medios de registro (grabadores,
videos, fotografías) que permiten reconstruir las acciones pedagógicas desarrolladas. (p.61).
Es por ello que las practicantes al momento de su
inserción al campo de estudio fueron habilidosas, para
así ganar la confianza de los actores clave, a fin de que
la investigación pudiese ser posible en cuanto al
desarrollo de la acción docente planificando y a la
ejecución de las actividades pedagógicas dentro y fuera
del aula.
Para Woods (citado por Peleteiro, 2000,) hace
referencia a los tipos técnicas de recolección de datos
cualitativos que son “la observación participante la
entrevista y el uso de materiales y documentos escritos”.
(P.61) En la presente investigación fueron tomados como
base, la observación participante que se llevó a cabo
desde el mismo momento de la inserción al campo de
estudio hasta el final de la investigación; así como
también la entrevista que se le realizo a la docente del
Segundo Grado como la del Tercer Grado, a fin de
verificar cierta información que era necesaria para
llegar a los resultados de esta investigación. A
Continuación se presentarán las técnicas utilizadas de
manera más detallada.
Observación Participante
Según Martínez, (1998).”Es una técnica que permite
recolectar información fidedigna, a través de lo
registros descriptivos realizados en el momento de la
observación o después de esta, para luego convalidarlo
con la docente del aula”.(P.45)
Rodríguez, Gill y García, (1996), “plantean que la
observación es un procedimiento de recogida de datos que
nos proporciona una representación de la realidad, de los
fenómenos en estudio”.(P.) Se puede decir como tal, que
en el proceso intervienen las percepciones del sujeto que
observa y sus interpretaciones de lo observado.
Es por esta razón que las practicantes investigadoras
se integran al grupo de estudio para relacionarse
directamente con las personas que van a ser objeto del
mismo. En este caso la practicante con la Docente los
alumnos del 2do grado sección “E” y la Practicante Con la
Docente y alumnos en el 3er grado sección “D”, con el
objetivo de recolectar información acerca de las
vivencias diarias del grupo en relación a la
sistematización de los procesos inmersos en el Proyectos
Aprendizaje, se tomó datos que se refrendan en la
espontaneidad y naturalidad.
Grupos de Discusión
Los grupos de discusión para esta investigación fue de gran apoyo ya que fue a través de ellos que se logro
poner en marcha el plan de acción planificado porque en
el mismo se desarrollaba de manera conjunta con las
docentes y para llevarlo a cabo, las practicantes y las
docentes se reunieron en diferentes oportunidades para
discutir sobre la sistematización de los P.A. Con esta
técnica se logró verificar el nivel de aceptación por
parte de las docentes sobre el tema de esta
investigación. Se tomó en consideración los gestos,
opiniones posturas y opiniones que ellas expresaban al
momento de estar reunidas. (Ver fotografía 7 y 8)
Fotografía 7 Grupos de Discusión Fotografía 8 Grupos de Discusión
La Entrevista
La entrevista es un instrumento técnico que tiene gran sintonía epistemológica con este enfoque. (Ver cuadro 6)
Según Rodríguez, y otros (1996)
Señala que la entrevista es una técnica en la que la persona (entrevistador) solicita información de otra o de un grupo (entrevistados, informantes), para obtener datos sobre un problema determinado. Ésta puede cumplir algunas funciones, tales como obtener información de individuos o grupos. Influir sobre ciertos aspectos de la conducta (Opiniones, sentimientos, comportamientos). Ejercer un efecto terapéutico. (p 78).
Cuadro 6 Modelo de Entrevista
Entrevistado Pregunta Respuesta
N. N
1. ¿Ha visto usted cambio con el plan de acción desarrollado por las practicantes investigadoras en el transcurso de sus prácticas profesionales?
Si por supuesto, ahora son más centrados en el niño. Tienen muchos mas materiales didácticos Con más interacción con los alumnos y con los docentes. Como antes las pasantes eran más pasivas, me parece que ahora se involucran más en llevar el proyecto y buscar las herramientas y todo eso.
De esta manera la entrevista permite las practicantes
investigadoras a determinar conclusiones críticas
reflexivas durante el diagnóstico participativo, y
conocer la opinión sobre la aplicación del plan de
acción. En este sentido se pidió opinión respecto a los
procesos de Planificación, Ejecución y Evaluación de los
P.A. se efectuó el día 19/02/08 y al momento de la
aplicación no se presentò ninguna incidencia todo se dio
de manera fluida y amena por parte de las docentes
Por su parte Santillana (2001) hace referencia a los
instrumentos de recolección de información “son
creaciones humanas que prolongan nuestra capacidad
corpórea para recolectar información y realizar
acciones…”.(p.142) Estos instrumentos ayudan al
investigador a recoger la información necesaria para
desarrollar su investigación ya que sin el apoyo de
estos, la información no seria objetiva y la
investigación no podría ser confiable. Entre los
instrumentos utilizados para esta investigación podemos
mencionar los siguientes.
Diario de Campo
La información que fue recopilada por el diario de
campo, permite plasmar la realidad observada apegando a
los hechos, descripciones de las conductas observadas y
el análisis de los datos.
Éste exige un proceso de categorización que puede
denominarse el arte de interpretar la realidad observada.
Implica tres procesos fundamentales, como los son (a)
rigor metodológico, es decir, hechos, (b) procedimiento
Inductivo, que son las conductas observadas, descripción,
atribución, abstracción y por último(c) teorización y
análisis de los datos e interpretación.
Algunos autores como Marchesi y Martín, (1998), “han
destacado la importancia de utilizar el Diario de Campo
como recurso básico para el investigador. Se trata de una
estrategia que permite realizar un proceso de reflexión
periódica de lo que sucede diariamente durante la
investigación”. (p.145)
Es de gran importancia la utilización de este
instrumento en esta investigación, ya que sobre ellos se
puede reflexionar en relación a los resultados que se
van obteniendo en el día a día de este proceso
investigativo, permitiendo cambiar la dirección de la
mirada al ver que no dio los resultados esperados, lo que
mueve aplicar nuevas estrategias de estudio. En el caso
contrario, confirma que es esa la dirección correcta
para llegar al punto final de esta investigación.
Este instrumento se desarrolló de manera descriptiva y
progresiva de los acontecimientos diarios de las aulas en
estudio, donde se plasmo, la información sobre los hechos
vividos. Este instrumento se aplicó en diferentes
oportunidades aproximadamente en unas 10 oportunidades
para verificar la información recopilada. Conlleva
elementos tales como un encabezado, en aspecto como.
Número de la Observación, Fecha, Hora, Lugar, Área,
Técnica utilizada, Realizado por y Momento de la
observación; el desarrollo de este instrumento es el
siguiente; esta conformado por dos columnas. En la
columna izquierda se hace el registro descriptivo, tal
cual como suceden los hechos. En la columna derecha se
categoriza la descripción, para su posterior análisis.
Igualmente del lado derecho una tercera columna que
corresponde al número de la categorización. Este
instrumento abierto les permitió a los investigadores
describir detalladamente los sucesos ocurridos en el
momento y lugar de la observación; posteriormente a
través de sus categorizaciones permitió la
interpretación de los datos obtenidos. Todo esto ayudo a
las investigadoras en la formulación del problema de la
presente investigación. (Ver cuadro 7)
Cuadro 7 Diario de Campo.
Número de la Observación: 06 Fecha: 11/12/07
Hora:1:30pm Lugar/ Arrea: salón de clase
Técnica utilizada: observación Participante
Realizado por: Roselis Parra
Momento de la observación: inicio de clase y parte del
desarrollo
Información diaria Interpretación Al comienzo de la clase se colocaron a todos los niños en semicírculo para dar inicio a la actividad de navidad donde la practicante investigadora junto con la docente le dieron a los niños una serie de instrucciones a seguir para a si dar comienzo a la actividad planificada la cual se realizaría dos arbolitos de navidad ( tempera y envases plásticos) donde con la ayuda de la docente se dividen los alumnos en dos grupos el primer grupo trabajaría con la elaboración del arbolito con la pintura y el segundo grupo lo realizaría con los vasos plásticos para luego realizar un intercambio en los grupos.
Registro Descriptivos
La información se recopiló de registros descriptivos que según Jiménez, (1998) “consisten en la descripción
del comportamiento del sujeto en evaluación (Alumno).
Recaba información de competencias observables y
determinadas a través de criterios específicos.” (p.66)
En relación con lo antes citado se puede inferir que
este instrumento fue de gran ayuda, ya que con el mismo
no solo se pudo registrar las conductas del niño y la
niña sino también de la docente; su comportamiento dentro
y fuera del aula de clase, su forma de planificar,
ejecutar y evaluar los proyectos ya que se notaba que
ellas hacían uso de proyectos ya existentes. En este
instrumento se registró de manera descriptiva las
acciones de los alumnos al momento de participar en
alguna actividad pedagógica o recreativa con la ayuda de
este instrumento se pudo evidenciar ciertas actitudes en
los actores claves de esta investigación. (Ver cuadro 8).
Cuadro 8 Registro Descriptivo.
Nombre del alumno: A.P Edad: 8años
Grado y Sección: 2do “E” Competencia a observar: descripción de hechos
Criterio: participación actividad a observar: fluidez al expresarse
Lugar/ Arrea: salón de clase.
Descripción Interpretación A partir de la 1:00 p.m. se dio inicio a la actividad con los niños, la docente colocó la fecha, el nombre del P.A en el pizarrón. Mientras la practicante organizaba a los niños en grupos.Después de que copiaron la fecha se le preguntó a A.P que habían visto y aprendido en la clase anterior, y el respondieron que habían trabajado con la contaminación del aire, y que aprendió como evitar la misma. Después se le preguntó cuales eran las causas que el conocían sobre la contaminación del aire, a lo que respondió el humo de los carros, los desechos, entre otros.
Registros Fotográficos
Según Taylor y Bogdan, (1987) Las imágenes pueden tomar el lugar de las palabras o por lo menos transmitir algo que las palabras no pueden. Por cierto, al de un estudio cualitativo la imagen le proporciona una sensación de estar allí, viendo directamente al escenario y las personas.
(p. 148)
En este caso las fotografías han permitido registrar
momentos específicos en la jornada e importantes para
detallar experiencias vividas con los niños y docentes en
el aula de clase así como en actividades referentes al
plan de acción. También sustenta ciertas situaciones que
se presentan en el diagnóstico como en el plan de acción
planteado para esta investigación.
Descripción del Procedimiento de Recolección de Información
Las practicantes investigadoras en el Noveno Semestre
son incluidas en el campo de estudio para la recolección
de información donde se usan diferentes instrumentos para
plasmar la información que a través de la observación
diaria se pudo obtener.
La practicante Roselis Parra fue ubicada en el 1er
grado sección “F” y la practicante investigadora Yamileth
Vargas fue ubicada en el 1er grado sección “E”. Las
practicantes investigadoras realizaron registros
descriptivos que fueron categorizados para luego
agruparlos en las diferentes unidades temáticas y lograr
una reducción de información que después de la
socialización les daría el tema a trabajar en el décimo
semestre. Actualmente ambas practicantes continúan con la
misma docente, pero en grados distintos, en el caso de la
practicante Roselis Parra se encuentra en 3er grado
sección “D” con otro grupo de niños y la practicante
Yamileth Vargas se encuentra en un 2do grado sección “E”
con el mismo grupo de niños del semestre anterior.
Es así como ambas practicantes se encuentra
trabajando para la resolución del problema planteado con
apoyo de las docentes, realizando una visita de 3 días a
la semana con una cantidad de hora de 18 semanales,
haciendo uso del instrumento fotográfico como evidencia
de su labor, así como también aplican el uso de la
entrevista y registros diarios para sustentar cada día
mas la investigación.
Al finalizar con la recogida de datos ellas se
encargaran de realizar el cruce de los mismos con la
realidad existente y a su vez con las teorías que hablan
de dicha necesidad para realizar el análisis, y llegar a
resultados para finalizar esta investigación.
Técnicas de Análisis de Datos
La información registrada para esta investigación
cualitativa tiene un tiempo para ser debidamente
estudiada o comprendida y ser sometida a una
contrastación con la realidad, de la misma manera que se
realizó en el período de indagación en el 9no semestre.
Taylor y Bogdan, (1987) señalan que “en la investigación
cualitativa, los investigadores analizan y codifican sus
propios datos” (p.159), fase que se realizó en la
interacción con el medio en estudio.
El análisis de la información se contrasta en lo que aconteció y continuará sucediendo en el proceso
educativo, ya que la investigación cualitativa se
interesa en cada hecho que ocurre de interés para la
indagación.
Estos datos fueron categorizados para reducir la
información registrada anteriormente según Rodríguez, Gil
y Garcías, (1996)
La reducción de datos también supone descartar o seleccionar para el análisis parte del material informativo recogido, teniendo en cuenta determinados criterios teóricos o prácticos, y esta presente a si mismo cuando el investigador resume y esquematiza sus notas de campo”. (p.206)
Es por ello que toda la información recogida esta
siendo analizada, categorizada y reducida, para llegar a
los resultados que arroja el desarrollo de las acciones
ejecutadas por las practicantes en el campo de estudio y
así poder verificar si se cumplió con el objetivo
principal de esta investigación que es favorecer la
sistematización de los Procesos inmersos en los Proyectos
Aprendizaje para el desarrollo integral del niño.
Posterior al lapso de todo el análisis y
categorizaciòn de la información, se aplicó la
triangulación de datos, la cual se define por Taylor y
Bogdan (op. cit.) como “un modo de protegerse de las
tendencias del investigador y de confrontar y someter a
control recíproco relatos de diferentes informantes”
(p.180), ya que los datos cualitativos por su misma
esencia están abocados a problemas de consistencia. Es
necesario compensar la debilidad con diversas
perspectivas y procedimientos, porque la triangulación
busca aumentar la validez en distintas visiones.
Sabiendo que existen diferentes tipos de
triangulación en esta investigación se hace uso de la
triangulación de teóricos y la triangulación de datos.
En este sentido la triangulación teórica que según
Serrano, (1994)”… Se emplea diferentes perspectivas
coincidentes en un mismo objetivo.” (p.83) se utilizó
para aborda diferentes autores que sustentan los
resultados. En la presente investigación se uso este tipo
de triangulación para validar los resultados obtenidos y
poder refrendar los mismos teóricamente a fin de que la
investigación tenga un grado mayor de confiabilidad. La
triangulación de datos se caracteriza por el empleo de
diferentes instrumentos de recolección de información,
para obtener las herramientas necesarias y contrastar la
realidad diagnosticada con lo expuesto por los actores
escolares.
CAPITULO III
PLANIFICACIÓN PARA LA ACCIÓN PEDAGÓGICA- INVESTIGATIVA
A continuación se presenta la descripción de las
acciones que se siguieron , es decir, lo que se hizo en
esta investigación, con el fin de dar respuesta a las
necesidades diagnosticadas durante la fase de observación
en las aulas de Segundo y tercer grado de la Escuela
Básica “Clorinda Azcunes”. Además se presenta la
planificación realizada durante el proceso de la acción
pedagógica, diseñada para las necesidades detectadas en
el aula. Esto incluye, los Planes de Ambiente, los
Proyectos Aprendizaje, plan de Situaciones Especiales,
las evaluaciones, Y el Plan Pedagógico de Cierre.
La planificación de la acción pedagógica es una
herramienta esencial en el proceso de la investigación,
en el que se consideran a todos los involucrados
participes en el diseño de la misma, en su ambiente
natural.
Corredor, (1991) expresa que la planificación “es un
proceso consciente de selección y desarrollo del mejor
curso de la acción para lograr el objetivo.
Considerándose como un medio para la utilización de lo
que tenemos, un medio para el enriquecimiento de la
vida humana”. (p.59)
Por lo cual, la planificación se convierte en un
instrumento valioso que ayuda en la organización efectiva
de las actividades, recolección de datos y para la
clasificación de los recursos necesarios para ejecutar
las estrategias en el quehacer diario del aula,
integrando la participación activa de los actores
escolares como ejes fundamentales de su propio
desarrollo.
La importancia de la planificación se fundamenta en
que ella permite considerar en el estudio todas las
necesidades de tiempo, recursos, métodos y principalmente
a los actores escolares como base para diseñar las
actividades adecuadas a la realidad que se desenvuelve en
el ámbito de la Primera Etapa de la Educación Básica.
Por consiguiente, en el proceso de investigativo se
encuentran sumergidos diversos planes que contribuyeron a
la ejecución de este trabajo, estos son el Plan de
Acción, los Planes de Ambientación, los Proyectos de
Aprendizaje, los planes de Situaciones Especiales como el
Plan de Cierre Pedagógico.
Universidad de CaraboboFacultad de Ciencias de la Educación
Escuela de EducaciónDepartamento de pedagogía infantil y diversidad
Asignatura: practica profesional IIITrabajo especial de grado.
Integrantes:Parra Roselis
Vargas Yamileth
Valencia, 2008
Plan de Acción
Se refiere a la acción que se ejecuta para dar solución a las necesidades encontradas en el contexto educativo basado por diferentes estrategias y actividades
pedagógicas dirigidas por un objetivo específico Peleteiro (2000) “…debe coincidirse
desde las necesidades y aspiraciones de los usuarios.” (p.56). Es por ello que la
finalidad Principal de este plan fue favorecer en las docentes de los grados segundo y
tercero de la Escuela Básica Clorinda Azcunes la sistematización el los procesos
inmersos en los P.A.
Justificación
Se evidencia que en la Escuela Básica Clorinda Azcunes en el Segundo Grado (2º) Sección “E” y en el Tercer Grado (3º) Sección “D” existe una carencia en la
planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizajes, ya que se ha
observado que las docentes no hacen uso de los procesos que se deben llevar a cabo en
la sistematización de los Proyectos de Aprendizaje. Dicho procesos, definidos por
Agudelo, (2001) explican la “elección del tema, revisión de conocimientos, formulación
de propósitos, selección de contenidos y ejes transversales, selección de actividades
y recursos, evaluación” (p.41). Impera la importancia de la participación al alumno,
sabiendo que es el pilar fundamental del desarrollo de esta planificación. Es por ello
que la ejecución de este plan de acción, favorece estos procesos desde el contexto
escolar de una manera significativa, y en pro de la evolución tanto del docente como
la del alumno.
Es importante acotar que en este proceso se realizará de forma conjunta entre la
docente y practicante investigadora donde se aportaran ideas de nuevas estrategias
didácticas para la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos
Aprendizajes.
Introducción al Plan de Acción
El referido plan de acción se realizó en diferentes fases, cada una cuenta con
los objetivos que se engranan al objetivo general de la investigación dichas fases se
abordan a continuación.
Fase I: Informativa, el objetivo es promover la participación y el intercambio continuo con las docentes sobre los procesos de sistematización de los P.A. En esta
fase se realizó un intercambio de ideas para la planificación, ejecución y evaluación
de los proyectos en conjunto con las docentes y practicantes investigadoras.
Fase II: Planificación y Ejecución, el objetivo es integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificación y ejecución inmersos en la sistematización
de los P.A. Ello se lleva a cabo con la participación directa de las docentes; las
practicantes investigadoras realizan la planificación en conjunto con ellas para así
poder realizar la inclusión de nuevas estrategias de trabajo y nuevas actividades
pedagógicas.
Fase III: Evaluativa, el objetivo de esta fase es abordar los criterios de evaluación necesarios para trabajar entorno a la sistematización de los P.A. En esta
fase se les facilitó a la docente del segundo grado como a la de tercer grado una
serie de instrumentos que sirven para evaluar los P.A dentro del aula de clase,
privilegiando la participación al niño en este proceso.
Fase IV: esta fase lleva por objetivo propiciar en el niño y el docente el valor de la amistad como vinculo social dentro de su entorno escolar. Esto se llevò a cabo
haciendo énfasis en el día de “San Valentín” cerrando con una serie de actividades
pedagógica, de la asignatura Practicas Profesionales III de las investigadoras del
10mo semestre verificando a través de esto su labor pedagógica en el aula de clase. Se especificaran todas y cada una de las actividades planificadas y ejecutadas en este
plan de acción (ver cuadros 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34 y 35) y para evidencias de la acción, es
decir la información que se les hizo entrega a cada docente, los materiales que se
realizaron así como también las reuniones efectuadas entre las practicantes y las
docente se presentan el Anexos C.
Universidad de Carabobo República Bolivariana de Venezuela
Facultad de Ciencias de la Educación Ministerio del Poder Popular para la Educación
Escuela de Educación Escuela Básica “Clorinda Azcunes”
Departamento de Ciencias Pedagógicas 2º y 3º Grado
Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad Educación Básica
Mención Educación Inicial y Primera Etapa de
Educación Básica
Asignatura: Práctica Profesional III.
Trabajo Especial de Grado
Aspectos Preliminares
Aspectos a Transformar: Carencia de sistematización en los Procesos de planificación, ejecución y evaluación respectiva al Proyecto Aprendizaje como instrumento didáctico para el desarrollo integral
del niño.
Alcance: 2º Grado Sección “E” y 3º Grado Sección “D”
Institución: Escuela Básica “Clorinda Azcunes”
Fecha de Inicio: 19/11/2007
Fecha de Culminación: 13/02/2008
Cuadro 9 Fase I: Informativa 19/11/2007
OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctico para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.
Objetivo específico: Promover la participación y el intercambio continuo con las docentes sobre los procesos de sistematización de los P.A.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Indicadores de evaluación:
DifundirInformación
IntercambioDe
OpinionesEntre
Docentes yPracticantes
Realizar entrega de carpetas relacionada con:1. ¿Qué es el P.A.?2. Importancia del PEIC.3. Sistematización del
P.A.
Se realizará la entrega de un distintivo, una reflexión y un discurso oral.
Hojas CarpetasPapel de construcción.
Cuaderno de notaHojasLápizVasosJugoTorta
10.000
20.000
19-11-07
26-11-07
Disposición de los docentes.
Interacción del docente
Con las practicantes
Conocimientos previos.
Toma de decisiones.
Se genera el Consenso.
Se generan Acuerdos.
Cuadro 10 Fase I: Informativa 26/11/2007
Cuadro 11 Fase I: Informativa 26/11/07
OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.
Objetivo especifico: Promover la participación y el intercambio continuo con las docentes sobre los procesos de sistematización de los P.A.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Indicadores de evaluación:
IntercambioDe
OpinionesEntre
Docentes yPracticantes
Intercambio de ideas debatiendo el punto de vista de cada docente usando como base las siguientes preguntas
1. ¿Qué conoces de los P.A.?
2. ¿Cómo podemos aplicarlos en el aula de clase?
3. ¿Qué estrategias didácticas aplicas en tu aula de clase?
4. ¿Cómo integras el PEIC?
Cuaderno de notaHojasLápizVasosJugoTortaCucharas
20.000 26-11-07 Conocimientos previos.
Toma de decisiones. Se genera Consenso. Se llega a establecer Acuerdo.
Cuadro 12 Fase I: Informativa 28/11/07OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.
Objetivo especifico: Promover la participación y el intercambio continuo con las docentes sobre los procesos de sistematización de los P.A.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Indicadores de evaluación:
Publicación
Se realizará una cartelera informativa con la información recopilada
Cartón 1 en kilo.Pintura al frió blanca, 28/11/07
Interés por parte del docente en relación a la
OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.
Objetivo especifico: Promover la participación y el intercambio continuo con las docentes sobre los procesos de sistematización de los P.A.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Indicadores de evaluación:
IntercambioDeOpinionesEntreDocentes yPracticantes
5. ¿cuáles son los instrumentos de evaluación que conoces?
6. ¿cuáles aplicas en la evaluación de tus alumnos?
7. ¿Qué podemos hacer para mejorarlo?
8. como docente que estas dispuesto a dar para que tus alumnos se de un desarrollo integral.
Cuaderno de notaHojasLápizVasosJugoTortaCucharas
20.000 26-11-07
Conocimientos previos.
Toma de decisiones. Se establece Consenso.
Se genera Acuerdo.
de información en la reunión del día 26/11/07
Plástico de protección. Foami.Silicón.Papel de Construcción
30.000 información plasmada en la cartelera.
Cuadro 13 Fase II: Planificación y Ejecución.04/12/07OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.
Objetivo específico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificación y ejecución inmersos en la sistematización de los P.A.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Indicadores de evaluación:
Búsqueda de un espacio temporal y
espacial para realizar la
planificación
Solicitar conjuntamente con las docentes en dirección un espacio donde realizar la planificación de las actividades pedagógicas.
04-12-07
Disposición del docente.
Participación es la planificación y ejecución de PA.
Cuadro 14 Fase II: Planificación y Ejecución.05/12/07OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.
Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificación y ejecución inmersos en la sistematización de los P.A.Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Indicadores de evaluación:
Plan de acción Navidad
1_ Se plantearán diversas actividades para el desarrollo del “plan
especial “De
Navidad.
Cuaderno de nota y libros de actividades didácticas.
05-12-07
Creatividad del docente.
Capacidad de innovación.
Uso de recursos didácticos.
Capacidad Para aceptar sugerencia.
Cuadro 15 Fase II: Planificación y Ejecución.10/12/07OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B. “Clorinda Azcunes”.
Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificación y ejecución inmersos en la sistematización de los P.A.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Indicadores de evaluación:
Trabajo al aire libre
2_ Salir los dos grupos a la cancha y realizar el arbolito de navidad para las carteleras de cada salón.
Papel bondPinturas al frióEscarchaVasosPegaColore
25.000 10-12-07
Creatividad del docente.
Capacidad de innovación de docente.
Uso de Nuevo recursos didácticos por parte de la docente.
Capacidad Para aceptar sugerencia.
Cuadro 16Fase II: Planificación y Ejecución.10/12/07OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.
Objetivo específico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificación y ejecución inmersos en la sistematización de los P.A.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Indicadores de evaluación:
Nuestro arbolito de navidad
3_ Se les explicará a los niños y niñas que vamos a salir del salón a realizar unas actividades en la cancha donde usaremos como recursos papel bond, pintura al frió, vasos para hacer unos arbolitos de navidad.
Papel bondPinturas al frióEscarchaVasosPegaColore
25.000 10-12-07
Creatividad del docente.
Capacidad de innovación.
Uso de Nuevo recursos didácticos por parte de la docente.
Capacidad Para aceptar sugerencia.
Cuadro 17 Fase II: Planificación y Ejecución.10/12/07OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.
Objetivo específico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificación y ejecución inmersos en la sistematización de los P.A.
.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Indicadores de evaluación:
Nuestro arbolito de navidad
4_ Se formarán a los alumnos para dar la salida a la cancha se dividió el grupo y se procedió a realizar los arbolito de navidad los niños y las docentes se mostraron participativos y motivados en la actividad.Para finalizar la actividad se llevaron al salón los arbolitos y se colocaron en la cartelera de cada salón.
Papel bondPinturas al frióEscarchaVasosPegaColore
25.000 10-12-07
Creatividad del docente.
Capacidad de innovación.
Uso de Nuevo recursos didácticos por parte de la docente.
Capacidad Para aceptar sugerencia
Cuadro 18 Fase II: Planificación y Ejecución 11/12/07OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.
Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificación y ejecución inmersos en la sistematización de los P.A.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Indicadores de evaluación:
Decorando mi tarjeta de navidad
5_ Se realizará un amigo secreto con la participación de los alumnos.Se le hará entrega de materiales para hacer unas tarjetas que se regalarán en el amigo secreto. Cada niño realizara Su tarjeta decorando a su gusto luego se realizara un sorteo para ver a quien le regala cada uno
Papel DeConstrucciónTijeraCalcomaníasDeNavidadPegalápiz
15.000 11-12-07
Creatividad del docente.
Uso de Nuevos recursos didácticos por parte de la docente.
Capacidad de innovación.
Cuadro 19 Fase II: Planificación y Ejecución. 11/12/07
OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.
Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificación y ejecución inmersos en la sistematización de los P.A.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Indicadores de evaluación:
Decorando mi tarjeta de navidad
“ojo” en este amigo secreto participaran las docentes y las practicantes, después de saber a quien le darán cada uno realizará un escrito y lo leerá antes de regalarla.Por último haremos el compartir y regalaremos las tajertas a nuestros compañeros.
Papel DeConstrucciónTijeraCalcomaníasDeNavidadPegalápiz
15.000 11-12-07
Creatividad del docente.
Uso de Nuevo recursos didácticos por parte de la docente
Capacidad de innovación. Participación del docente.
Cuadro 20 Fase II: Planificación y Ejecución 11/12/07
OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.
Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificación y ejecución inmersos en la sistematización de los P.A.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Indicadores de evaluación:
Mostrando nuestros trabajos
6_ Se realizará una exposición de nacimientos que los niños elaborarán en sus casas con sus representantes.
Cada niño hará uso de materiales varios de reciclaje preferiblemente.
11-12-07
Creatividad de los alumnos.
Cuadro 21 Fase II: Planificación y Ejecución 12/12/07
OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.
Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificación y ejecución inmersos en la sistematización de los P.A.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Indicadores de evaluación:
Exposición de actividades.
Se realizará una exposición donde se presenten las actividades realizadas durante la ejecución de este plan especial con la participación de la docente y alumnos de los grados respectivos y para finalizar se realizará la lectura de poema de navidad
1 mesa, papel crepe, cartulina doble fa, pintura al frío, foami, papel de construcción, silicón, escarcha, estambre, caramelos y tijeras.
50.000bs 12/12/07
Capacidad de observación Para dar Opiniones Toma de decisiones Interacción de los alumnos.
Cuadro 22 Fase II: Planificación y Ejecución 12/12/07OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.
Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificación y ejecución inmersos en la sistematización de los P.A.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Indicadores de evaluación:
Cartelera informativa
Presentación de información colocada en la cartelera
Hojas blancas y papel de construcción
12/12/07 Interés de la docente por la información presentada
Cuadro 23 Fase II: Planificación y Ejecución 09/01/08
OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.
Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificación y ejecución inmersos en la sistematización de los P.A.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Indicadores de evaluación:
Elección del Proyecto
Se realizará la elección del PA en este caso dirigido por la docente la participación de los alumnos
Pizarra 09/01/08 Interés por parte de
la docente en poner en práctica la información recibida.
Participación de los alumnos.
Cuadro 24 Fase II: Planificación y Ejecución 10/01/08OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.
Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificación y ejecución inmersos en la sistematización de los P.A.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Indicadores de evaluación:
Elección de actividades
Intercambio de materiales educativos para la elección de actividades a desarrollar en el salón de clase relacionado con los animales.
Libros, revistas y folletos.
10/01/08 Revisión de material bibliográfico
Planificación de actividades
Coordinación de ideas entre las docentes y practicantes
Cuadro 25 Fase II: Planificación y Ejecución 12/01/08OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los proyectos aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.
Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificación y ejecución inmersos en la sistematización de los P.A.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Indicadores de evaluación:
Paseo a aire libre
Planificación de paseo por parte de la docente y practicante para el cierre del
PA”Viajando A Través de la
Lectura”.
Autobús, merienda, permiso de los representantes y de la escuela
15 Bsf c/u 12/02/08 Colaboración entre docente y alumno
Compromiso, responsabilidad y compañerismo entre niños, niñas y docente.
Cuadro 26 Fase II: Planificación y Ejecución 14/01/08 OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.
Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificación y ejecución inmersos en la sistematización de los P.A.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Indicadores de evaluación:
Nuestra relación con la fauna
Paseo al aquarium de valencia como cierre del PA “aprendiendo de los animales”
Autobús, merienda, permiso de los representantes y de la escuela
15 Bsf c/u 14/01/08 colaboración entre docente y alumno
Compromiso, responsabilidad y compañerismo.
Cuadro 27 Fase II: Planificación y Ejecución 16/01/08
OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.
Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificación y ejecución inmersos en la sistematización de los P.A.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Criterios de evaluación:
Elección de actividades
Intercambio de materiales para la planificación de PA que se esta trabajando “viajando a través de la lectura.
LibrosRevistasPeriódicosAfichefolletos
16/01/08 Participación de la planificación diaria de las actividades.
Presentación a la docente de la información a la docente
Unificación de ideas entre las Practicantes y las docentes.
Cuadro 28 Fase II: Planificación y Ejecución 2101/08
OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.
Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificación y ejecución inmersos en la sistematización de los P.A.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Indicadores de evaluación:
Construyendo Mi pequeño libro
Los niños presentaban su trabajo sobre la contaminación del aire en un libro elaborado por la docente y practicante en el desarrollo de PA “viajando a través de la lectura” que se esta realizando.
LibrosRevistasMarcadoresCartulinaEstambrePegatijera
10b/f 21/01/08
Planificación diaria de las actividades a ejecutar
Cuadro 29 Fase II: Planificación y Ejecución 06/02/08 / 11/02/08
OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.
Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificación y ejecución inmersos en la sistematización de los P.A.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Indicadores de evaluación:
Formación docente
Mesa redonda
Entrega de invitaciones al taller a realizar sobre el PA “la formación de nuestros estudiantes para una vida plena”.
Discusión de material sobre la construcción de los Proyectos aprendizaje para el desarrollo integral del niño con las docente B. P y N.N
Hojas blancas, sobres tamaño carta, block de construcción y marcadores.
Carpetas, material fotocopiable
20 Bsf
20Bsf
06/02/08
11/02/08
Participación de las docentes en la actividad a realizar
Interés de las docentes en revisar la información.
Intervención efectiva del docente.
Cuadro 30 Fase II: Planificación y Ejecución 12/02/08OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.
Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificación y ejecución inmersos en la sistematización de los P.A.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Indicadores de evaluación:
Paseo a aire libre
Planificación de paseo por parte de la docente y practicante para el cierre del
PA”Viajando A Través de la
Lectura”.
Autobús, merienda, permiso de los representantes y de la escuela
15 Bsf c/u 12/02/08 Colaboración entre docente y alumno
Compromiso, responsabilidad y compañerismo entre niños, niñas y docente.
Cuadro 31 Fase III: Evaluación y Ejecución de los Instrumentos de Evaluación de los P.A. 12/02/08 -19/02/08
OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los proyectos aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.
Objetivo específico: abordar los criterios de evaluación necesarios para trabajar entorno a la sistematización de los P.A.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Criterios de evaluación:
PresentaciónDe guías de
instrumentos para evaluar los PA.
Se realizará entrega de unas guías de instrumentos de evolución a utiliza dentro del PA.
Hojas blancascarpeta
20b/f 12/02/08
Uso de instrumentos por
parte de la docente
Interés por el material entregado.
Uso adecuando de mismo.
Cuadro 32 Fase IV: Cerrando Nuestra Acción Pedagógica 13/02/08
OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los proyectos aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.
Objetivo especifico: Propiciar en el niño el valor de la amistad como vinculo social dentro de su entorno escolar.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Criterios de evaluación:
Nuestro cierre de prácticas
profesionales
Presentación de la pancarta por parte de las practicantes a las docentes y a los niños como regalo del “Día del Amor y la Amistad.Lectura de la biografía del día de San Valentín por parte de las Practicantes investigadoras.Las practicantes investigadoras recitarán un poema celebrando el día del Amor y la amistad y les obsequiara una tarjeta con el poema.
Papel bond, papel crepe, bordado liquido, pega, pintura al frío.Escrito del día de San Valentín
15 BsF
13/02/08
Convivencia en el grupo
Interpretación de la lectura.
Favorecer el valor de la amistad.
Cuadro 33 Fase IV: Cerrando Nuestra Acción Pedagógica 13/02/08
OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los proyectos aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.Objetivo especifico: Propiciar en el niño el valor de la amistad como vinculo social dentro de su entorno escolar.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Criterios de evaluación:
Armando nuestra amistad
Se reunirán en pequeños grupos, y se les entregara un “mini” rompecabezas, incluyendo a la docente y a la practicante.Cada grupo tendrá un tiempo establecido de 10 minutos para poder armar su rompecabezas.Se tomará un representante de cada grupo para que presente su rompecabezas y leerá el escrito del mismo.
Cartulina doble FA,Hojas blancas, silicón.
10 BsF 13/02/08
Trabajo en grupo.
Capacidad para armar partiendo de un escrito.
Seguimiento de instrucciones.
Uso de la lectura como medio para comunicarse.
Cuadro 34 Fase IV: Cerrando Nuestra Acción Pedagógica 13/02/08OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los proyectos aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.
Objetivo especifico: Propiciar en el niño el valor de la amistad como vinculo social dentro de su entorno escolar.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Criterios de evaluación:
Regalando una tarjeta
En el grupo que se realizo anteriormente se le hará entrega a cada niño de una tarjeta que debe culminar realizando una dedicatoria referente al día de la amistad;Se sorteara para que cada niño, la docente y la practicante conozcan a quien debe regalarle la tarjeta que realizo.Para culminar se realizara el intercambio de tarjetas y alguno de los niños leerán la dedicatoria de su tarjeta.
Papel de construcciónCroquel, foto tipo carnet y pega 5 BsF 13/02/08
Creatividad.
Escritura espontánea.
Relaciones interpersonales.
Cuadro 35 Fase IV: Cerrando Nuestra Acción Pedagógica 13/02/08OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematización de la planificación, ejecución y evaluación de los proyectos aprendizaje como instrumento didáctica para el desarrollo integral del niño de 2do y 3er grado de la E.B.”Clorinda Azcunes”.
Objetivo especifico: Propiciar en el niño el valor de la amistad como vinculo social dentro de su entorno escolar.
Estrategia Actividades Recurso Presupuesto Fecha Criterios de evaluación:
Compartiendo con mis amigos
Se hará un círculo con los pupitres para dar paso al compartir.Mientras se esta repartiendo la merienda se les pedirá a los niños que compartan su experiencia.Se le dará una sorpresa a la docente por parte de la practicante donde le hará entrega de un obsequio para despedirse y finalizar con sus practicas profesionales III
13/02/08
Relaciones interpersonales.
Favorecer el valor de la amistad.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO. FACULTAD CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDADASIGNATURA: PRACTICAS PROFESIONALES III
Introducción al Plan de Ambiente Plan de ambientación
En el desarrollo del plan de ambientación se llevó acabo la reestructuración del
aula escolar, es importante tomar en cuenta los elementos que son indispensables y
necesarios para el mismo, en el cual se encontraron los siguientes cartelera
informativa, afiches de cumpleaños, el rincón patrio, elementos alusivos al proyecto,
cartelera del P.A, afiches sobre las normas de cortesía, ya que cada uno de estos son
elementos esenciales que ayudan a mantener la motivación, iniciativa del niño e
intereses de explorar nuevos conocimientos; esto fue elaborado de manera efectiva y
acorde al grado que se esta trabajando.
Esta ambientación fue elaborada para seguir fomentando en cada uno de ellos un
sentido de pertenencia para que cuiden lo que se ha elaborado y se responsabilicen en
mantener un aula de manera organizada. Según Ganso (2001) dice que, “la distribución
uso y dotación del aula debe ser coherente con la interacciones educativas que se
persiguen y se realizan para el grupo de niños dentro del aula” (P. 85). Además de ser
motivador, nunca sobre cargar de materiales o elementos que rompan con la visión que
se desea presentar.
Además de trabajar en la aplicación de la ambientación del aula, se siguió la
intensión de estimular la utilización de los recursos, puesto que se encuentran
dotados de materiales y pueden ser utilizados por cada uno de los alumnos entre las
cuales se pueden mencionar materiales didácticos, actividades pedagógicas y además
recursos acorde segundo y tercero grado de la Educación Básica.
A continuación se presentara como muestra un plan de ambiente efectuado en el aula
de tercer grado Sección “D”.
Justificación
La ambientación que se realiza dentro de un aula de clase es de suma importancia
ya que esto nos permite un aprendizaje bien sea de manera directa o indirecta por
cuanto esto nos brinda un espacio agradable y cálido para cada uno de los alumnos
ayudándolos así en la construcción de sus conocimientos, y el desarrollo de sus
capacidades y habilidades mentales y creativas dando paso a la interacción
significativa con lo que le rodea. A continuación se presenta una propuesta del plan
de ambientación donde se presentan una serie de recursos que fueron incluidos en el
ambiente educativo (Ver cuadros 36, 37, 38, 39 y 40)
Cuadro 36¿Con qué contamos?
Objetivo General Identificar cada uno de los sitios que correspondan al aula escolar ya que esto permite
al niño el reconocimiento de las cosas obteniendo un aprendizaje significativo.
¿Qué necesita? Cartelera de presentación del PA, Rincón Patrio, Cartel de cumpleaños, Cartel de
asistencia, Deberes y derechos del niño, Normas del Aula.
Descripción CantidadPizarra
escritorio
Silla
pupitres
Estantes
Aire acondicionado
Cortinas
Lámparas
Carteleras
Ventilador
11130316321
¿Qué queremos Hacer? Colocar diversas carteleras informativas dando paso a la importancia de cada información
establecida en dichas carteleras y así el niño pueda ser orientado con los conocimientos
previos que el tenga. Trabajando de forma global la proyección del aula y lo que el docente
esta ejecutando
Cuadro 37 Propuesta de ambientación Nº 1:
Recursos Materiales Procedimiento
Rincón patrio
Afiches
Y marcos de vidrios
Se compraron los
afiches relacionados
con los símbolos
patrios y la historia
de Simón Bolívar para
luego mandarlos a
montar en una
cristalería
Justificación Tiene como importancia la internalizaciòn en el niño de su identidad nacional y
dedicándole el mayor respeto posible de los símbolos patrios, permitiéndole conocer y
reflexionar sobre los sucesos que han ocurrido en diversas fechas.
Cuadro 38 Propuesta de ambientación Nº 2:
Recursos Materiales Procedimiento
Cartelera de celebración de la
resistencia indígena
Papel bond
Silicón
Afiches
Foami
Papel de construcción
Tizas de colores
Hojas fotocopiables
Se coloco la lamina
de papel bond se
procede a pegar los
afiches y los
mensajes relacionados
con el tema, dibujos
y por ultimo se
procedió a decorar un
poco con las tizas de
colores.
Justificación Estas informaciones siempre deben estar presente en el aula ya que nos orientan sobre la
importancia de las fechas celebres porque le permite al niño indagar sobre los hechos curiosos
acontecidos en esa época para relacionarse con sus conocimientos previos del contexto educa.
Cuadro 39 Propuesta de ambientación Nº 3:
Recursos Materiales Procedimiento
Cartel de los derechos del
niño.
hojas fotocopiables cartulina
papel contac y silicón
papel crepe
figuras en foami
hojas blancas
pintura al frío
La figuras fotocopiables se pego en cartulina,
se plastifico luego se realizo los mensajes
para pegarlos en las cartulinas y poder
plastificarlos
Por ultimo se pegaron en la pared del salón a
una altura indicada para que los niños puedan
leer lo que en él esta escrito.
También se realizo una actividad donde se
recortaron varias caritas en foami, se enrollo
papel crepe para realizar una figura en relieve,
se realizaron diversos escritos haciendo énfasis en el tema , se procedió a pegar cada una de las
piezas de la cartelera y por ultimo se realizo
un esponjeado con pintura al frió
Justificación
Esto le permite al grupo de alumnos conocer sus derechos y deberes dentro del
entorno educativo y familiar a demás le permite establecer un razonamiento en cuanto
al protagonismo que ellos tienen para obtenerlo porque si bien sabemos que tenemos
derechos pero tenemos que cumplir con los deberes ya que estos son puntos clave a las
necesidades socioculturales del niño inmerso dentro del sistema escolar (ya sea el
cuidado del niño, y el bienestar familiar y educativo).
Cuadro 40 Propuesta de ambientación Nº 4 Recursos Materiales Procedimiento
Cartel de cumpleaños
Hule transparente
Bordado liquido
Afiche
Tela
Pintura al frió
Foami
Sobre la tela se pego el
afiche de una casa luego se
pinto con pintura al frió 2
árboles, las nubes y el
césped, se elaboraron 2
mariposas en foami y se
colocaron en cada uno de los
árboles, también se
realizaron unas flores en
foami y un coco y encima
para protegerlo se le coloco
el hule transparente.
Justificación
Esto orienta a cada uno de los alumnos sobre los meses en los que se celebran
los cumpleaños de cada uno de ellos dando paso a la convivencia y la interacción,
participación y el compartir entre alumnos y docente.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO. FACULTAD CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDADASIGNATURA: PRACTICAS PROFESIONALES III
Introducción a los Proyectos Aprendizaje
Las actividades que se emplearon para la ejecución de
los proyectos de aprendizaje fueron realizado de manera
sistemática y ordenadas seguidamente por las necesidades e
intereses que se observó del grupo de alumnos llevando acabo
la integración de los ejes transversales y la globalización
de contenidos pertenecientes a cada una de las áreas de
aprendizaje, las competencia indicadores actividades
planificadas que se presentan en lo jornada diaria.
En este orden de ideas, Agudelo y Flores (2001) afirman
que “la planificación didáctica es aquella que propicia la
globalización del aprendizaje, integran los ejes
transversales y los contenidos, a estudios de situaciones,
intereses o problemas de los educandos a fin de promover una
educación mejorada” (p.36). Es así como los proyectos
aprendizajes se emprendieron en función de sus fases: desde
su inicio, la fase diagnostica; hasta su culminación llevando
a cabo de manera continúa las evaluaciones de los procesos y
las competencias e indicadores alcanzadas.
De acuerdo a Agudelo y otros,(2001) afirman “que la
construcción de los proyectos aprendizajes es una acción
conjunta que se realiza entre el alumno y el docente dando a
la participación de la familia y la comunidad.” (p.54)
La planificación que se realizò dentro de estos
proyectos permitió la interacción de niño y niña y del propio
docente a descubrir un nuevo sentido de la vida como un ente
activo, participativo, responsable, innovador, creativo,
cooperativo y democrático. Además de promover estrategias que
se ajustan a las diferentes situaciones dentro del aula.
Justificación Los proyectos aprendizaje contribuyen y hacen posible la
participación de manera efectiva, del docente y logran la
participación del niño y la niña en su proceso de enseñanza
aprendizaje; con esta finalidad fueron desarrollados estos
Proyectos en las aulas de Segundo y Tercer Grado de la
Escuela Básica Clorinda Azcunes. Donde se tuvo como dirección
o propósito tomar en consideración las necesidades e
intereses del grupo en general para a bordar las mismas, a
través de las actividades planificadas en el los planes de
clase para que los niños y niñas sintieran la motivación de
participar en la realización de las mismas.
REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓNESCUELA BÀSICA “CLORINDA AZCUNES”
MUNICIPIO SAN DIEGO-ESTADO CARABOBO .
DOCENTE: BEATRIZ PRINCEPRACTICANTE: ROSELIS PARRA
SECCIÒN: D GRADO: 3ro
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad
PROYECTO DE PRENDIZAJENombre de la Institución: E.B “Clorinda Azcunes” Grado: 3RO sección: “D” Nombre del proyecto “VIAJANDO A TRAVÈS DE LA LECTURA”. Docente: BEATRIZ PRINCE. Pasante: ROSELIS PARRA Año Escolar: 2007/2008Resultado del diagnóstico: Al realizar dicho diagnóstico se dio paso a hacer distintas actividades para
observar los conocimientos previos de cada uno de los alumnos, para así ver las
necesidades, reforzar algunas áreas y dar paso a la selección de dicho proyecto. De
tal modo de integrar la lectura como base primordial de sus conocimientos
significativos y reflejarlo dentro del contexto escolar y familiar.
Selección del tema: Se dio por la participación e interés de cada uno de los alumnos y también
tomando en cuenta sus necesidades y conocimientos previos.
Objetivo del proyecto: Que cada uno de los alumnos conozca e identifique la importancia de la lectura no
sólo en el medio escolar sino también integrarlo en el entorno familiar, ya que esto
le permite al niño enriquecer sus conocimientos, dar fluidez a sus ideas e imaginación
y así poder crear de forma espontánea su propia historia y dar paso a la construcción
significativa de la lengua escrita.
DIAGNOSTICO GLOBAL
El primer proyecto a trabajar con los alumnos P.A “Viajando a través de la
Lectura”, se realiza a la selección de los niños, ya que en el anterior proyecto que
era de nivelación, se trabajó con esta área, en la cual se va a reforzar la parte de
la adquisición de lengua escrita, donde está inmersa la escritura, la ortografía y las
composiciones orales y escritas, que se dan como representación en las relaciones
comunicativas, permitiéndole a los alumnos mayor comprensión e interpretación del
lenguaje y darle mayor importancia a la va permitiéndole al niño hacer participe de
sus propios conocimientos a través del proyecto a ejecutar que da paso a fortalecer su
comunicación de manera fluida una producción creativa con un pensamiento lógico en
el cual estan inmerso los valores, el trabajo en equipo, la valoración de su trabajo
individual y sobre todo tomando en cuenta la importancia de su crecimiento personal e
integral del niño dentro y fuera del aula de clase.
DOCENTE: Beatriz Prince.PRACTICANTE: Roselis Parra.
Grado: 3ro Sección: D
NOMBRE DEL PROYECTO: “VIAJANDO A TRAVÈS DE LA LECTURA”.Eje globalizador: Lenguaje.
Tiempo de desarrollo: Inicio: 26 / 11 /07 Culminación: 14 / 01 /08
Justificación: El proyecto de 3er grado “Viajando a través de la lectura” permitirá a los alumnos la fluidez y la adecuación de su actuación lingüística a los diferentes contextos y situaciones comunicativas y así integrarlos de una manera significativa a la comprensión, análisis e interpretación de la misma dando paso a la creatividad e imaginación, y a la interacción y uso apropiado de la oralidad y de los diferentes textos.
Cuadro 41 justificación del PA
OBJETIVOS GENERALES:
Reconocer el uso de léxico de su comunidad como reafirmación de su identidad.
Desarrollar capacidades comunicativa s que favorezcan la interacción con el contexto social y natural para la satisfacción de su necesidades, ya sea (familia, escuela y comunidad).
Descubrir en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreación
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Área de Lenguaje:
Apreciar el trabajo grupal, escrito y oral, mediante actividades de escritura como: cuentos, poesías, composiciones escritas, la cual permitirá al niño razonar, y así comprender, la importancia de la lectura dentro de su propio mundo de manera creativa y espontánea.
Conocer el uso de la lectura, su importancia, y su funcionalidad en el sistema escolar y familiar.
Facilitar el desarrollo de las competencias significativas del alumno, atendiendo a los procesos de comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito.
Área de Matemática: Desarrollar el pensamiento lógico- matemático a través de las operaciones
mentales lógicas y su aplicación en situaciones de la vida cotidiana. Identificar el lenguaje matemático para comunicarse, y como instrumento de apoyo
para facilitar el estudio de otras disciplinas.
Área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología: Analizar la importancia sobre las causas de la contaminación dentro de la
comunidad, escuela y familia. Valorar la salud como un estado óptimo de bienestar físico y mental. Desarrollar actitudes y valores vitales, estéticos, sociales, intelectuales,
morales, espirituales, conocimientos útiles y la preservación del equilibrio ecológico y la equidad social.
Área de ciencias sociales: Desarrollar actitudes para la práctica de su derechos y deberes como niños y
como miembros de la comunidad regional, nacional Fortalecer la identidad personal y familia fundamentados en la convivencia, la
solidaridad, la colaboración y el respeto hacia la creación de una conciencia ciudadana
Área de educación Física: Estimular su autoestima, creatividad, confianza en si mismo y autonomía
personal, mediante su participación en actividades motrices de carácter lúdico, rítmico, de exploración y conservación del ambiente que lo rodea.
PROYECTO APRENDIZAJE
PROPÓSITOS: Se aspira que al finalizar este proyecto de aprendizaje, los alumnos logren:
Descubrir a través de la lectura un aprendizaje significativo, dando inicio a la búsqueda de nuevos conocimientos, de fluidez, espontaneidad y creatividad del niño de manera grupal e individual.
Construir composiciones escritas de manera efectiva.
Realizar producciones orales y escritas donde se aprecie la importancia de la lectura dentro de su entorno familiar y escolar.
Enriquecer los procesos de la lengua escrita a través de la lectura como proceso de formación de nuevos conocimientos.
Consolidar la participación grupal e individual en las composiciones orales y escritas.
Área: educación físicaBloque: vida al aire
libre.
Área: ciencias socialesBloque: niño, familia, escuela y comunidad.
Área: ciencias de la naturaleza y tecnología.
Bloque: “sol-tierra-luna_: el aire y la
contaminación
Área: de matemáticaBloque: “conociendo
los números.”
Área: de matemáticaBloque:”comenzando a
calcular.”
Área: lengua y literatura
Bloque:”a leer y a escribir.”
Área: lengua y literatura
Bloque:”La literatura: el mundo de la imaginación.
PA“VIAJANDO A TRAVÈS DE
LA LECTURA.”
Grafico 6 matriz de integración
Cuadro 42 ejes transversales EJE TRANSVERSAL: DIMENSIONES: ALCANCES: INDICADORES:
Lenguaje
COMUNICACIÓN Valore la importancia de los roles escritor y lector en la interacción comunicativa escrita.
Comunicación y lenguaje.
PRODUCCIÒN HABLAR Y ESCRIBIR
Valore sus capacidades personales para crear textos orales y escritos.
Valore la importancia de los roles de hablantes en la interacción comunicativa oral.
Producción textual y creatividad.
Producción lingüística y coherencia.
COMPRENSIÒN ESCUCHAR Y LEER. Disfrute la lectura como medio de recreación.
Aprecie la importancia de la lectura de materiales propios del lenguaje
tome conciencia de los procesos de la composición escrita
Lectura e imaginación
Valoración del proceso leer- comprender.
Desarrollo de Pensamiento PENSAMIENTO LÒGICO.
identifique características, propiedades entre elemento usando todos los sentidos.
Encuentre aspectos comunes y nos comunes entre ideas, objetos y procesos.
Descripción. Clasificación. Razonamiento.
Cuadro 43 ejes transversales
EJE TRANSVERSAL DIMENSIONES: ALCANCES: INDICADORES:
VALORESPERSEVERANCIA
Demuestre constancia para lograr el éxito en la actividades emprendida.
constancia
TRABAJO
LABORES Y OCUPACIÓN
vincules la teoría con la práctica en la adquisición y compresión del conocimientos(aprende haciendo)
vinculación de la teoría con la
práctica.
Interrelación del pensamiento y la
acción
VALORACIÓN DEL TRABAJO.
Vivencie la satisfacción del trabajo y el deber cumplido.
Satisfacción del trabajo
CALIDAD Y PRODUCTIVIDAD Estimule su capacidad
creadora como factor importante para la construcción de sus conocimientos previos.
Capacidad creadora.
Cuadro 44 bloque de contenidos
BLOQUE DE CONTENIDO
CONTENIDOSCONCEPTUALES
CONTENIDOSPROCEDIMENTALES
CONTENIDOSACTITUDINALES
COMPETENCIA INDICADORES
(Área: lengua y
literatura)
¡A LEER Y A ESCRIBIR!
EL CÒDIGO DE LA LENGUA ESCRITA.
diferenciación y uso de diversos tipos de libros de acuerdo con su función: recreativas, informativas, de consulta, el diccionario.
lectura oral en situaciones de interacción comunicativa dentro de un contexto significativo.
valoración de la lectura y la escritura como medios para desarrollar los potenciales creativos del ser humano sobre la base del derecho a la expresión libre y espontánea de las ideas.
Sensibilización ante los valores presentes en los textos leídos.
Lee diversos tipos de textos.
Avanza en el proceso de construcción de significados a partir de textos escritos relacionándolos con sus saberes y factores afectivos.
Reconocer y analiza adecuadamente elementos normativos y conversionales básicos del sistema de la lengua oral escrita.
Realiza lecturas comprensivas de textos sencillos que respondan a diferentes intenciones comunicativas.
Analiza textos sencillos para determinar las oraciones que lo integrar y las relaciones de forma y sentido entre ellas.
Usa los signos de puntuación dos puntos, coma, signos de interrogación y exclamación.
Cuadro 45 bloque de contenidos BLOQUE DE CONTENIDO
CONTENIDOSCONCEPTUALES
CONTENIDOSPROCEDIMENTALES
CONTENIDOSACTITUDINALES
COMPETENCIA INDICADORES
(Área: lengua y literatura)
“La literatura”“El mundo
De laImaginación.”
La función Imaginativa Del lenguaje.
Invención de finales y comienzos para historia completas.
Creación de títulos adecuados para textos literarios leídos.
Valoración de la función imaginativa para la creación de mundos fantásticos.
Libertad y autonomía para la selección de lectura.
Manifiesta sus potencialidades creativas a través de la función e imaginación del lenguaje.
Lee textos literarios y produce significados personales.
Construye textos imaginativos.
Reconocer la literatura como fuente de recreación y goce estético.
BLOQUE DE CONTENIDO
CONTENIDOSCONCEPTUALES
CONTENIDOSPROCEDIMENTALES
CONTENIDOSACTITUDINALES
COMPETENCIA INDICADORES
(Área: matemática)
“comenzandoA
Calcular.”
MultiplicaciónDe númerosNaturales.
Exploración comprobación y práctica de las propiedades asociativa y conmutativa de la multiplicación de números naturales.
Elaboración y resolución de problemas sencillos donde se multiplicación de números naturales.
Apreciación de la calidad del trabajo.
Realiza multiplicaciones de un número de 1 cifras por otro de 2 o más cifras.
Expresa adiciones de sumandos iguales con dos o más cifras en forma de multiplicación
Calcula en forma mental y escrita multiplicaciones de números de una cifra por cualquier cifra seguida de cero.
Completa multiplicaciones en las que falta un elemento.
Presenta en forma ordenada y clara los trabajos.
Cuadro 46 bloque de contenidos
BLOQUE DE CONTENIDO
CONTENIDOSCONCEPTUALES
CONTENIDOSPROCEDIMENTALES
CONTENIDOSACTITUDINALES
COMPETENCIA INDICADORES
(Área: ciencias de la naturaleza y tecnología.)
Sol-tierra-luna: el aire
y la contaminación
Contaminación DelAire
Tipos De
Contaminación.
Determinación de las formas de contaminación del aire que existen en los alrededores de la escuela o del hogar.
Elaboración de lista de enfermedades producidas por el aire contaminado.
Observación descripción y comparación de la calidad de gas que expelen los vehículos de la localidad.
Manifestación de rechazo a la contaminación del aire por vehículos automotores, insecticidas, aerosoles, basura.
Señala la importancia del aire en el mantenimiento de la salud corporal y mental.
Reconoce la importancia del aire en el proceso respiratorio.
Menciona las formas de contaminación del aire que existe alrededor de la escuela, hogar y comunidad.
Participa en campañas que impidan la contaminación del aire.
BLOQUE DE CONTENIDO
CONTENIDOSCONCEPTUALES
CONTENIDOSPROCEDIMENTALES
CONTENIDOSACTITUDINALES
COMPETENCIA INDICADORES
Cuadro 47 bloque de contenidos
(Área: ciencias sociales)
Niño, familiaEscuela y comunidad
La familiaComo ámbito de formación de
valores relaciones
familiares. La convivencia social.
Aplicación del razonamiento y de la creatividad en la redacción de textos sobre la importancia de la familia en la formación de valores.
Reconocimiento de la importancia del ámbito familiar y escolar en la formación de valores.
Reconoce la importancia de la familia como base fundamental de la sociedad y como agente socializador del niño.
Demuestra y responde a manifestaciones de afecto, respeto, solidaridad y cooperación.
Redacta textos sencillos sobre la importancia de la familia crea poesías, dibujos, cuentos sobre la familia.
BLOQUE DE CONTENIDO
CONTENIDOSCONCEPTUALES
CONTENIDOSPROCEDIMENTALES
CONTENIDOSACTITUDINALES
COMPETENCIA INDICADORES
Valoración Participa Buscar
Cuadro 48 bloque de contenidos
(Área: educación física)
Vida Al
aire libre
CaracterísticasDe losPaseos.
Evocación y conversación acerca de los paseos realizados.
Búsqueda de información acerca de los ambientes naturales de la localidad y en región
de la importancia de los ambientes naturales y de los paseos.
Cooperación y respecto con los compañeros.
en forma sistemática en paseos, dentro y en los alrededores del plantel, en parques y plazas de la localidad y en otros ambientes naturales.
información acerca de los ambientes naturales de la región y de la localidad.
Dar ideas con respecto a las diferentes rutas para los paseos.
Sigue instrucciones y normas durante los paseos en los cuales participa coopera con sus compañeros.
REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓNESCUELA BÀSICA “CLORINDA AZCUNES”
MUNICIPIO SAN DIEGO-ESTADO CARABOBO .
Cuadro 49 bloque de contenidos
DOCENTE: NURY NAVARROPRACTICANTE: YAMILETH VARGAS
SECCIÒN: EGRADO: 2do
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad
Proyecto Aprendizaje
Nombre de la Institución: E.B “Clorinda Azcunes” Grado: 2do sección: “E” Nombre del proyecto “APRENDIENDO DE LOS ANIMALES”. Docente: NURY NAVARRO Pasante: YAMILETH VARGAS Año Escolar: 2007/2008Resultado del diagnóstico: Se observa que el grupo presenta fortalezas en el proceso de lecturas y escritura
así como también en los procesos básicos de matemática como lo son la adición y
sustracción el grupo presenta una conducta idónea para la edad y el nivel, es oportuno
mencionar que los alumnos poseen una excelente interacción social con todos los
miembros del entorno educativo.
Es importante acotar que existe un foco minoritario en el grupo con dificultad en
los procesos anteriormente mencionados pero que partir de este proyecto podrán ser
abarcadas.
Selección del tema Para la elección del tema se toma en cuenta las necesidades e intereses de los
alumnos solicitando su participación para la misma realizando preguntas sobre los
temas que les gustaría estudiar dando ellos sus propuestas individuales que
posteriormente se agruparon las opiniones que se relacionaban entre si y proceder a la
elección final del tema y la elección del nombre del proyecto que dio como resultado
“APRENDIENDO DE LOS ANIMALES”
Objetivo del proyecto Lograr que los niños reconozcan la importancia que tienen los animales como
parte de nuestro medio ambiente.
Desarrollar actividades donde se desataquen la importancia que tienen los
animales en nuestro ambiente.
Aplicar estrategias que le permita al niño consolidar los procesos de lectura y
escritura.
Fortalecer la identidad personal, familiar y ecológica fundamentada en la
convivencia, la responsabilidad, la colaboración y el respeto.
DOCENTE: Nury navarro
PRACTICANTE: Yamileth VargasGrado: 2do Sección: E
Cuadro 50 justificación del PA
NOMBRE DEL PROYECTO: “APRENDIENDO DE LOS ANIOMALES”.
Eje globalizador: Lenguaje
Tiempo de desarrollo: Inicio: / / Culminación: / /
Justificación: El proyecto de 2do grado “Aprendiendo de los Animales” permitirá a los alumnos la adecuación de su actuación en relación a los diferentes contextos y situaciones comunicativas que se la puedan presentar en relación a los animales y su habitad y así integrarlos de una manera significativa en su relación e interpretación de los mismos dando paso a la creatividad, imaginación, la interacción y cuidado que como seres humanos debemos prestarle a la especie animal para su desarrollo y el de nuestro ambiente.
PROYECTO APRENDIZAJE
PROPÓSITOSSe aspira que al finalizar este proyecto de aprendizaje, los alumnos logren:
Descubrir a través de diferentes actividades la relación que tienen los niños con
los animales, dando inicio a la búsqueda de nuevos conocimientos, de fluidez,
espontaneidad y creatividad del niño de manera grupal e individual.
Construir composiciones escritas de manera efectiva.
Realizar producciones orales y escritas donde se aprecie la importancia de la
lectura dentro de su entorno.
Enriquecer a diario los procesos de la lengua escrita a través de la lectura como
proceso de formación de nuevos conocimientos.
Consolidar la participación grupal e individual en las composiciones orales y
escritas.
Establecer la relación del niño con su medio.
Área: estética:Bloque: el ritmo y el sonido en representación artísticas.
Área: ciencias sociales
Bloque: espacios geográficos y la diversidad de paisaje Área: ciencias de
la naturaleza y tecnología.
Bloque: Seres vivos: animales
Área: ciencias de la naturaleza y
tecnología Bloque: Seres vivos nacimiento y crecimiento
Área: de matemática
Bloque:”cuerpos y figuras
Área: lengua y literatura
Bloque:”a leer y a escribir.”
Aprendiendo de los animales.
Grafico 7 matriz de integración
EJE TRANSVERSAL: DIMENSIONES: ALCANCES: INDICADORES:
LENGUAJE
Comprensión ( escuchar y leer)
Aprecie la lectura como instrumento
para obtener información y como
media parapara cumplir el
conocimiento del medio que lo rodea.
Aprecie la importancia del
seguimiento de las normas e
instrucciones al compartir
actividades lúdicas o laborales.
Tome conciencia de los procesos de
composición escrita
Valore el proceso oír- comprender- responder
Desarrolle el proceso de lectura y ejercite su imaginación.
Aprecie la lectura y el lenguaje verbal.
DESARROLLO DE PENSAMIENTO PENSAMIENTO LÒGICO.
Regrese al punto de partida en un
razonamiento y tome conciencia de las
diferentes alternativas que pudo
haber considerado Describa sucesos con
palabras
Lograr el proceso de reversión
Establezca el proceso de razonamiento lógico.
Describa relación de espacio y tiempo
EJE TRANSVERSAL DIMENSIONES: ALCANCES: INDICADORES:
Cuadro 51 ejes transversales
Valores Respeto por la vida
Respete y cuide su cuerpo mediante hábitos de vida saludables.
Aprecie y cuide los recursos que le brinda la naturaleza
Respeto por el ambiente biofísico
y social.
Espíritu comunitario
Trabajo Valoración del trabajo
Valore el trabajo del entorno
familiar, escolar y social.
Vivencie la satisfacción del
trabajo y el deber cumplido.
Satisfacción del trabajo
Trabajo cooperativo.
Boque de Contenido
ContenidosConceptuales
ContenidosProcedímentales
ContenidosActitudinales
Competencia indicadores
Cuadro 52 ejes transversales
(Área: lengua y
literatura)
¡A LEER Y A ESCRIBIR!
El código de la lengua escrita.
Diversas estructuras textuales, informativas, instrucciónale, narrativas, descriptivas, epitomares y expositivas,
Aspectos formales de la lengua escrita, formas de las letras, uso de la mayúscula y minúscula, signos de puntuación, presentación, sanaría, márgenes….
Interacción permanente y sistemática con diversos materiales impresos en actividades de lectura y escritura
Comprensión y producción de textos que respondan a diferentes propósitos narrar, describir y exponer.
Lectura individual y en equipo de textos expositivos permanentes a otras áreas del conocimiento para conseguir información
Incorporación de la lectura y la escritura a la vida para la satisfacción de necesidades, solución de problemas, recreación y comprensión del mundo y de si mismos
Valoración del uso adecuado de la lengua escrita como medio para la expresión personal, la representación y la interacción social.
Lee y produce textos significativos de acuerdo con su nivel de aproximación al sistema alfabético.
Participa en actos de lectura en intercambio permanente de diferentes materiales impresos.
Reconoce las partes del libro como recursos para una mayor comprensión.
Utiliza el diccionario como recursos para la comprensión de textos.
Bloque de Contenido
Contenidos Conceptuales
ContenidosProcedímentales
ContenidosActitudinales
Competencia Indicadores
Cuadro 53 bloques de contenido
(Área: ciencias de
la naturaleza y tecnología.)
Seres vivos: nacimiento y crecimiento de humanos y animales.
noción acaezca de:
Nacimiento humano y animal.Cambio en el crecimiento y en el desarrollo en humanos y animales.Trabajo de médicos y otros profesionales relacionados con el trabajo del parto.
Expresión verbal de la experiencia previa relacionada con madres embarazadas
Descripción de las características de algunos animales preñados.
Seriación temporal grafica de las fases del nacimiento y crecimiento hasta hacerse jóvenes, adultos, maduros, y adulto anciano.
Valoración del conocimiento que se adquiere en la vivencia de la escuela.
Valoración de la trascendencia en el desempeño profesional de los que ejercen la medicina y la enfermería.
Reconocimiento de la importancia de conversar con nuestros padres de lo aprendido en la escuela.
Describir el nacimiento de los seres humanos y animales, sus cambios en su crecimiento, desarrollo y su relación con la salud corporal.
Relata experiencia relacionada con su madre embarazada y/o animales preñados.
Describe los cambios que ocurren circunstancialmente en los seres humanos y animales.
Organiza y comunica lo aprendido.
Bloque de Contenidos Contenidos Contenidos Competencia Indicadores
Cuadro 54 bloques de contenidos
Cuadro 55 bloques de contenidos
Contenido Conceptuales
Procedímentales Actitudinales
(Área: matemática)
Cuerpos y figuras.
Noción de espacio.
Cuerpos geométricos.
Líneas rectas y curvas
Figura s planas
Elaboración libre de planos sencillos relacionados con actividades
cotidianas en al aula, la escuela y el hogar.
Construcción de objeto con formas de cuerpos geométricos usando plantillas, pitillo, palillos….
Comparación de figuras planas
Valoración de la claridad en la representación grafica.
Interés por la elaboración de figuras geométricas sencillas.
Interés por el ambiente.
Reconoce y describe cuerpos geométricos y figuras planas.
Expresa conclusiones sobre las figuras geométricas al escuchar y leer algunas de sus características.
Aprecia al ambiente manteniendo y conservándolo
Comparte en equipo los trabajos que realiza utilizando el lenguaje adecuado y respetando las opiniones de los actividades
Bloque de Contenido
Contenidos Conceptuales
ContenidosProcedímentales
ContenidosActitudinales
Competencia Indicadores
(Área: ciencias de la naturaleza
y tecnología.)
Seres vivos: animales
Noción de la diversidad de los animales
Los vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
Invertebrados: insectos, arácnidos, diplópodos, moluscos anélidos.
Características de estos grupos en relación:
Forma, tamaño, extremidades, desplazamiento, presencia de huesos, alimentación lugar donde viven, cobertura corporal y forma de crecer.
Identificación de lugares donde viven los animales.
Descripción oral y gestual de la forma de desplazamiento de los animales.
Discriminación de semejanzas y diferencias de los aspectos externos entre mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces
Respeto por la vida de los animales
Valoración de la importancia de los animales para la recreación, alimentación, medicina, transporte y vestido
Comprender a la diversidad animal, sus habitantes y la importancia que tiene en la vida cotidiana
Describe en forma oral y escrita experiencias personales relacionadas con animales.
Clasifica animales al criterio seleccionado, tamaño, numero de patas
Cuadro 56 bloques de contenido
Cuadro 57 bloques de contenido
bloque de contenido
contenidosconceptuales
contenidosprocedímentales
contenidosactitudinales
competencia indicadores
(Área: ciencias sociales)
espacio geográficos y la diversidad de paisaje
Orientación espacial.
El paisaje geográfico elementos que conforman interrelación con los elementos.
Observación de los elementos del paisaje y de las relaciones de posición entre ellos
( a dentro, a fuera, próximo-lejano, denso-ralo, al medio- al final) Descubrimiento de
interrelación entre los elementos del entorno.
Valoración de la importación en la orientación espacial en la vida cotidiana.
Actitud de aprecio y valoración por el paisaje geográfico
Manjar la noción espacial que sirve de inicio en la comprensión de la realidad
Interprete y represente el espacio geográfico y la diversidad de paisaje
Realizar juegos utilizando puntos de referencias
Representar los elementos del paisaje en maquetas, mesón de arena, dibujos.
Observar y representar los elementos del paisaje geográfico.
bloque de contenidos contenidos contenidos competencia indicadores
Cuadro 58 bloques de contenidos
contenido conceptuales procedímentales actitudinales
Área de estética
El ritmo y el sonido en
representación artísticas
El sonidoNatural, artificial. El ritmo:Pulso, tiempo, acento secuencia rítmica.
Identificación y discriminación de sonidos naturales; el canto de los pájaros, las lluvias, el viento, las olas del amare, el caudal de un río, la voz, el trueno.
Identificación y discriminación de los sonidos creados por el hombre, el sonido de una trompeta, un tambor, una corneta.
Identificación del ritmo al caminar, marchar, en nuestro pulso, para reconocer los elementos del ritmo.
Valoración de los sonidos naturales y los creados por el hombre
Valoración del cuerpo al realizar movimientos rítmicos.
Diferencia secuencia rítmica en expresión artística.
Establezca semejanzas y diferencias entre sonidos materiales artificiales en atención al tiempo, pulso, acento y timbre.
Identifica el ritmo en palabras gestos vestuario, y coreografías.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO. FACULTAD CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDADASIGNATURA: PRACTICAS PROFESIONALES III
Justificación
El plan de clase está conformado por las actividades que se llevaron a cabo en
cada uno de los Proyectos está establecido por un inicio, desarrollo y cierre de las
actividades diarias, en él se encuentran contenidas las actividades lúdicas,
pedagógicas y recreativas puestas en práctica por las docentes para lograr el
desarrollo integral del niño.
Zabala (citado por Agudelo, 2001), expresa
El medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se puede establecer en clase; las relaciones que allí se establecen define los diferentes papeles del profesorado y el alumnado. De este modo, las actividades, y la secuencia que forma, tendrán unos y otros efectos educativos en función de las características específicas de las relaciones que posibilita (P.91)
Esto lleva a desarrollar una estructura de manera ordenada y secuenciada para llevar
acabo un conjunto de experiencias y aprendizaje que sean significativas para los niños
y niñas, ya que estos son procesos compartidos hacía la construcción , orientación,
hacia la autonomía del mismo.
INICIO DESARROLLO CIERRELa conversación, normas y turnos.
Se reúnen en parejas para responder las preguntas de la lectura realizada.
Se darán las normas del buen hablante y del buen oyente.Que el niño elabore las normas que se deben cumplir dentro del aula de clases.
Multiplicación de números por una cifra.
Realizaran la actividad individualmente.
Verificación de los resultados pasando al pizarrón.
Se presentarán diferentes palabras que deberán buscar utilizando el diccionario.
Se colocarán en grupos de 3 y se le darán diferentes letras y deberán buscar 9 palabras que comiencen por cada una y su significado.
Se dará la participación de cada uno de los grupos leyendo el significado de las palabras investigadas.
El diálogo y la discusión. Normas de cortesía.
L a contaminación del aire.
Se realizará una lectura sobre el diálogo, la discusión y las normas de cortesía. La docente dará el contenido “El aire”.
Se realizará un mini debate donde los niños participarán exponiendo lo que entendieron sobre lo leído.La docente mandará a realizar una composición e investigación sobre el tema dado.
Cuadro 59 planificación diaria
Cuadro 60 planificación diaria
INICIO DESARROLLO CIERRE
L a familia como ámbito de formación de valores.
Realizo un cuento de mi familia.
Se reunirán los niños y se les dará el contenido sobre la formación de los valores
en la familia.
Los niños realizarán individualmente un cuento en donde contarán anécdotas de
su familia.
Se les mandará una actividad para la casa sobre el contenido
trabajado en clase.
Lectura de los cuentos elaborados por cada niño.Se mandará para realizar en la casa una composición que llevará como título Conociendo a mi familia.
Colocándole el título a mi lectura.
Se realizará una lectura.Los niños inventarán el título a la lectura realizada.
INICIO DESARROLLO CIERRE
Derechos y Deberes del niño y de la niña.
Se leerá información sobre los deberes del niño y del adolescente.
El niño escriba los derechos que conoce.
L a contaminación del aire.La maestra dará el contenido sobre la contaminación del aire.
Se reunirán los niños en grupo para ver si conocen las causas y consecuencias de la contaminación del aire y la docente mandará a investigar sobre el contenido dado.
Adiciones en forma de multiplicación.
Resolverán la actividad de forma individual.
Verificación de resultados pasando a la pizarra.
Uso de las letras mayúsculas. La docente dará el contenido Se le darán diferentes preguntas para que las respondan con ayuda del representante.
INICIO DESARROLLO CIERRE
Trabajando con el periódico.
Construyendo mí cuento.
Los niños se reunirán en grupos, buscarán
palabras, las resaltarán y buscarán su significado
en el diccionario.
Los niños se dividirán en grupo y realizaran un
cuento que pegarán en un libro elaborado por la
docente.
Se dará la participación de los niños presentando las palabras buscadas.
La docente le preguntara cómo realizaron el cuento.
Conociendo mi lectura favorita.
Conociendo las normas del paseo.
Se reunirá a los niños en grupo e intercambiaran lo que les gusta de los cuentos traídos de la casa.
La docente presentará las normas de convivencia para realizar un paseo.
La docente hará un semicírculo con los niños y una dinámica de cierre: “conoce mi cuento favorito”.
Se les preguntará a los niños sobre los paseos que han realizado y las normas que tiene que seguir.Se les mandará para la casa cuales son los parques que conocen dentro de su localidad.
Cuadro 61 planificación diaria
Ejercicios de multiplicación.Se presentarán diversas multiplicaciones incompletas y los niños deberán escribir los números que les faltan.
Se presentarán resultados en la Pizarra.
INICIO DESARROLLO CIERRE
L a familia como ámbito de formación de valores.
Realizo un cuento de mi familia.
Se reunirán los niños y se les dará el contenido sobre la formación de los valores
en la familia.
Los niños realizarán individualmente un cuento en donde contarán anécdotas de
su familia.
Se les mandará una actividad para la casa sobre el contenido
trabajado en clase.
Lectura de los cuentos elaborados por cada niño.Se mandará para realizar en la casa una composición que llevará como título Conociendo a mi familia.
Colocándole el título a mi lectura.
Ejercicios de multiplicación.
Se realizará una lectura.
Se presentarán diversas multiplicaciones incompletas y los niños deberán escribir los números que les faltan.
Los niños inventarán el título a la lectura realizada.
Se presentarán resultados en la
Pizarra.
EVALUACIÒN RECURSOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Registro descriptivo. Diario Lista de cotejo. Escala de Estimación.
TIPOS:
Explorativa Formativa. Final
HUMANOS: Practicante. 22 alumnos.
MATERIALES
Periódico Tijeras, pega, colores. Cartulina Cuadernos. Pizarrón. Tizas. Marcadores. Cuentos. Libros.
Cuadro 62 planificación diaria
Cuadro 63 planificación diaria
Cuadro 64 evaluaciones del PA
DIAGNOSTICO FINAL
Al finalizar el P.A “viajando a través de la lectura” se observó el avance de manera continua y eficaz de cada uno de los niños dentro de su proceso de aprendizaje
en la adquisición de la lectura inmerso en la ejecución del P.A. ,los niños
participaron de forma activa y constante en las actividades realizadas, cada uno de
ellos presentaron sus ideas, en la realización de cuentos creativos y relataron hechos
del hacer cotidiano, se observaron las relaciones interpersonales entre compañeros y
por ende se llevó a cabo el cambio y el uso de la lectura de manera significativa en
el niño y niña el pro se dio a conocer de manera espontánea sus ideas, inquietudes,
habilidades y destrezas,logrando así un aprendizaje significativo. El docente genero
la participación en todo momento en los procesos de enseñanza y aprendizaje y tomo en
cuenta sus necesidades para llevar a cabo actividades acorde al grupo, en el cual se
logró en el desarrollo de la sistematización de P.A
Fecha Inicio Desarrollo Cierre
07/01/08Lectura de un cuento “cururú y el viento” comentar la lectura con los niños y preguntar cuál de las palabra mencionadas en el cuento no conocen el significado
Comentar ¿qué es el diccionario? ¿Para qué nos sirve? ¿Cuáles son sus partes y cómo se usa?
Buscar en el diccionario las palabras que mencionaron al inicio de la clase.
08/01/08 Se realizaron caligrafías en los libros de los niños
Realizar una copia del pizarrón “el periquito” y resolver ¿Cómo es el pico del perico? ¿Dónde construyen su nido? ¿Por qué los pericos son
Resolver ejercicios de sustracción y adición con dificultad “ojo este día los niños tiene biblioteca”
Cuadro 65 planificación diaria
diferentes?09/01/08 Se realizaran grupos o
parejas para que trabajen con cuentos de la biblioteca relacionado con los animales
Hablar sobre el nacimiento y crecimiento de los animales duración del embarazo de los humanos y en algunos animales
Construir con ayuda de los niños la tabla de multiplicar del 2 tomando como base las alas de la mariposa que son 2
14/01/08 Lectura sobre el día del maestro
Se les hablo de los cuerpos geométricos pero antes de ello se les realizo unas breves preguntas sobre las figuras geométricas para que realizaran las comparaciones
Los niños realizaron el dibujo de las figuras y los cuerpos geométricos en sus cuadernos.
Fecha Inicio Desarrollo Cierre
16/01/08Se realizara un dictado “ellos también envejecen”
Se realizara un mapa mental en la pizarra sobre las características de los animales
Describir en un cuadro las características que ellos han visto en sus mascotas o en los animales que conocen
21/01/08 Los niños leerán la información solicitada el día anterior sobre el significado de los animales vertebrados
Se realizara una lluvia de ideas con la información que los niños tengan de los animales vertebrados
Con ayuda de la maestra los niños realizaran dibujo de los animales vertebrados de los cual posteriormente realizaran un cuento.
22/01/08 Se le explico con la ayuda de material didáctico las partes que conforman un libro
Se les mostró un libro con diferentes imágenes y se les pidió que verificaran si allí se les n mostraban animales que fueran mamíferos y tienen que explicar sus características y
A cada niño se le tomara lectura de manera individual mientras que el resto del grupo resuelve ejercicios matemáticos de multiplicación.
mencionar los animales mamíferos que allí encontraron
28/01/08 El día de hoy se les día clase de ERE: Dios creo a todos los seres vivos. En un árbol deben ubicar los nombres de sus familias y de los animales que Dios creo
Hablar sobre los sonidos y realizar o tratar de imitar los sonidos de los animales
Realizaremos un cangrejo con la ayuda de 2 platos plásticos un dibujo de cangrejo y cinta plástica.
Fecha Inicio Desarrollo Cierre
29/01/08Se realizara la lectura de “el burro HI- Ho” y los niños tienen que reconocer los sonidos de los animales que participan en el cuento.
Escribir el nombre de los animales que emiten los siguientes sonidos. Kikiriki, guao, croa croa, mee mee, rua rua, pío pío, miau.
Se realiza la lectura de un cuento de los animales invertebrados por parte de los niños
30/01/08 Se realizó un libro con cartulina hojas blancas y un recorte de un animal que cada uno de ellos trajeron
se realizara la ambientación con los niños para celebrar el carnaval realizaremos las mascaras
Para pegarlas en la cartelera y en todo el salón
06/02/08 El día de hoy se les dará la clase de ERE “ Jesús nos enseña amar”
ellos realizaran la unión de un mapa mental con las flechas sobre las acciones que hacemos cundo amamos a Dios
Trabajaremos en arte con plastilina una gallina, una tortuga y un cerdo; y se les asignara que realicen otros en sus casas y los coloquen tipo maqueta con una ficha explicando las características de los mismos.
Cuadro 66 planificación diaria
Cuadro 67 planificación diaria
11/02/08 HOY
NOS
VAMOS DE PASEO
Al AQUARIUM
VALENCIA
EVALUACIÒN RECURSOS
Instrumentos de Evaluación: Registro descriptivo. Diario Lista de cotejo. Escala de Estimación.
Tipos:
Explorativa Formativa. Final
HUMANOS: practicante. 35 alumnos. Docente del aula
MATERIALES
Tijeras, pega, colores. Cartulina Cuadernos. Pizarrón. Tizas. Marcadores. Cuentos. Libros.
Cuadro 68 evaluaciones del PA
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DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDADASIGNATURA: PRACTICAS PROFESIONALES III
Justificación Las actividades que se desarrollaron dentro de este plan dieron como resultado la organización y la participación
activa del grupo de niños y niñas generando un aprendizaje
significativo a partir de las actividades especiales,
propiciando nuevas estrategias dentro del aula de clases
donde los niños eran protagonistas de nuevos conocimientos, y
así también se generó la mediación del docente y la
practicante investigadora.
Este plan se llevó acabo para incluir en las actividades pedagógicas fechas o eventos en los que la participación de
los niños y niñas es de suma importancia; pero se desarrolla
como un plan de situaciones especiales porque esta
planificación no puede ser incluida en un a planificación
diaria, ya que se debe recalcar la importancia que tiene este
evento para el desarrollo socio emocional de los niños y
niñas. A continuación se presentan las evidencias
relacionadas con el plan de situaciones especiales.
“ SITUACIONES ESPECIALES.” “DÍA DEL ABRAZO EN FAMILIA.”
Pasante: ROSELIS PARRADocente: BEATRIZ PRINCE
Grado: 3ROSección:”D”
OBJETIVO: Favorecer la importancia de la familia dentro del sistema escolar.CONTENIDO: Lectura sobre la familia (Una familia es, Receta Para Una Familia Feliz).
TIEMPO APROXIMADO: una hora y quince minutos.HORA EN LA JORNADA: 1:30pm a 3:00pm
Cuadro 69 plan especial
Una familia es…
ACTIVIDADES
Crucigrama. mini debate Composiciones escritas. realización de mini tarjeta(familias) rompecabezas.
RECURSOS
papel bond ,hoja blanca,lápizColoresMarcadores, pega, tijera.
…quien siempre está allíPoniendo el cuerpo y el alma,
Abrigando con su amor,Consolando con su alma.
…quien conoce esas cosasQue nadie sabe de ti,
Quien ríe con lo que tú ríesY sueña con lo que tú sueñas.
…quien sabe compartirEl pesar y la alegríaY quien está contigo,
Día tras día.
Receta ParaUna Familia
Feliz…Para hacer una familiaNunca te deben faltar
Los siguientes ingredientes.No te puedes olvidar:
Caricias, mimos y besosEn abundante cantidad.
Bien mezclado con dulzura,Cariño y complicidad.Respeto, tolerancia yMucha comunicación;En algunas ocasiones
Agregar también pendón.
Tamizar las diferenciasCon algo de comprensión.
Evitar que se hagan grumosDe pelea y mal humor.
Luego llevar al hornoSin descuidar su cocción,Desmoldar con pacienciaY espolvorear con unión
“PLAN DE SITUACIONES ESPECIALES.”“DÍA DE LA ALIMENTACIÓN.”Pasante: ROSELIS PARRA
Docente: BEATRIZ PRINCE.Grado: 3RO
Sección: “D”OBJETIVO: Potenciar los valores nutritivos de cada uno de los alimentos, y la
importancia de su consumo en nuestra vida cotidiana.CONTENIDO: Lectura sobre los alimentos.
TIEMPO APROXIMADO: una hora cuarenta minutos.HORA EN LA JORNADA: 1:30pm – 3:00pm
Cuadro 70 plan especial
(El trigo)
Verde me crié,Rubio me cortaron,Duro me molieron,Blanco me amasaron.
ACTIVIDADES organización de los diferentes
alimentos. clasificación de las diferentes
frutas. Adivinazas de los alimentos. Mini debate.
RECURSOSLapiz,cuaderno,lamina de papel corrugado,Colore, hoja blanca.
(El tomate)
Toma, te ayudo un poco,Toma, te lo dije acá,
Pintòn, colorado, sinvergüenza, no toma té
(El agua)A ver, a ver, cuánto sabes,Forma ríos, forma mares,Y corre sin tener pies,
¿Adivina quién es?
(El chocolate)Late mi corazón,Y si no adivinaEs un papelón.
“PLAN DE SITUACIONES ESPECIALES.”“DÍA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO”
Pasante: ROSELIS PARRA.Docente: BEATRIZ PRINCE.
Grado: 3ROSección: “D”
OBJETIVO: Favorecer la importancia de los derechos del niño (escuela, familia y comunidad).
CONTENIDO: Información sobre los derechos de los niños (nuestros derechos deben ser respetados).
TIEMPO APROXIMADO: una hora cuarenta minutos.HORA EN LA JORNADA: 1:30pm – 3:00pm
Cuadro 71 plan especial
POR LOSDERECHOS
DE TODOS LOS NIÑOS
LOS NIÑOS LLENAN LAS HORASDE RISAS Y CARICIAS,
HACEN MAGIA CON SUS SUEÑOS
ACTIVIDADES
Sopa de letra Completar oraciones. Completar acciones de dibujo. Mini debate. Poema.
RECURSOS Lapiz,cuaderno,lamina de papel bond Colores, hojas blancas.
Y BRILLAN CON SUS MIRADAS.
SOMOS NIÑOS Y TENEMOS DERECHOS¡NO DEJES DE EXIGIR QUE SE CUMPLAN!
UNIVERSIDAD DE CARABOBO. FACULTAD CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDADASIGNATURA: PRACTICAS PROFESIONALES III
Introducción al Plan de Cierre PedagógicoLa actividad de cierre está diseñada para involucrar a los
actores clave de esta investigación en las actividades
pedagógicas y recreativas; de manera que se pueda fortalecer
el aspecto socio-emocional dentro del ambiente y del
entorno en que viven diariamente.
Es importante señalar que el Manual de Orientaciones
Pedagógicas de las Fases de Maternal y de Preescolar (2002)
Lleva implícito una concepción educativa centrada en el niño, la niña, la familia y su comunidad, factores que son claves para garantizar un crecimiento y desarrollo adecuado, interactuando desde su diversidad y que permitan la construcción del proceso educativo y del disfrute de sus beneficios sociales.
Mediante el desarrollo de esta actividad se busca organizar
un ambiente dinámico y recreativo donde el niño pueda
intercambiar los aprendizajes obtenidos con aquellas personas
que comparten su contexto educativo, tal como lo menciona el
Manual de Orientaciones Pedagógicas (2002) “que el ambiente
de aprendizaje es el contorno donde se produce la
interacción social del niño y la niña y éste se organiza en
función de sus necesidades e intereses y se complementan e
interrelacionan de una manera dinámica”.(p.5) Por tal motivo,
se busca que las personas pertenecientes a su entorno puedan
interactuar, compartir y proporcionar experiencias
significativas dentro del proceso educativo que se
desarrolla en la institución.
REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓNESCUELA BÀSICA “CLORINDA AZCUNES”
MUNICIPIO SAN DIEGO-ESTADO CARABOBO .
Practicantes investigadoras: Roselis Parra Yamileth varga
Plan de Cierre
Para llevar a cabo las actividades emprendidas en la E.B “Clorinda Azcunes” se
planificaron diversas actividades destinadas a la culminación de nuestra participación
dentro de la institución que se realizó referente a la celebración del día del amor y
la amistad en la cual se presentarán a continuación las actividades planificadas para
este día qué son la siguiente (ver cuadro 72,73)
Estrategias Inicio Desarrollo Cierre
Bienvenida
Presentación de la
pancarta por parte
de las practicantes
a las docentes y a
los niños como
regalo del “Día del
Amor y la Amistad”
Lectura de la
biografía del día de
San Valentín por
parte de las
Practicantes
investigadoras.
Las practicantes
investigadoras recitaran un
poema celebrando el día del
Amor y la amistad y les
obsequiara una tarjeta con
el poema.
Armando nuestra amistad
Se reunirán en
pequeños grupos y se
les entregara un
“mini” rompecabezas,
incluyendo a la
docente y a la
practicante.
Cada grupo tendrá un
tiempo establecido
de 10 minutos para
poder armar su
rompecabezas
Se tomara un representante
de cada grupo para que
presente su rompecabezas y
leerá el escrito del mismo.
Cuadro 72 Plan de Cierre
Estrategias Inicio Desarrollo Cierre
Regalando una tarjeta
En el grupo que se realizo anteriormente se le hará entrega a cada niño de una tarjeta que debe culminar realizando una dedicatoria referente al día de la amistad.
Se sorteara para que cada niño, la docente y la practicante conozcan a quien debe regalarle la tarjeta que realizo.
Para culminar se realizara el intercambio de tarjetas y alguno de los niños leerán la dedicatoria de su tarjeta.
Compartiendo con mis amigos
se hará un circulo con los pupitres para dar paso al compartir
Mientras se esta repartiendo la merienda se les pedirá a los niños que compartan su experiencia
Se le dará una sorpresa a la docente por parte de la practicante donde le hará entrega de un obsequio para despedirse y finalizar con sus practicas profesionales III
Cuadro 73 Plan de Cierre
CAPITULO IV
EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA- INVESTIGATIVA: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
El presente capitulo hace referencia a la ejecución de
la acción pedagógica investigativa realizada por las
practicantes investigadoras, así como también al análisis e
interpretación de los resultados obtenidos en dicha
ejecución. El análisis y la interpretación de los datos se
basa, específicamente, en examinar con precisión un conjunto
de etapas, que posibilitan manipular, transformar,
operacionalizar, reflexionar y comprobar para extraer
significados relacionados al problema de investigación las
cuales fueron ejecutadas durante la realización de las
Prácticas Profesionales II y III, en la Escuela Básica
“Clorinda Azcunes”, en las aulas de Segundo Grado (2º) de la
Sección “E” y Tercer Grado (3º) de la Sección “D”.
En este sentido, el diseño de investigación desarrollado
es del de Investigación Acción planteado por Astorga y Van
Der Bijl (1990) el cual se desarrolla en 5 fases que son: el
diagnóstico, planificación, ejecución, evaluación y
sistematización.
Seguidamente se presenta con detalles las vivencias que
permitieron a las practicantes investigadoras, la obtención
de los resultados mediante el proceso de investigación antes
mencionado por Astorga y Van Der Bijl, exponiendo así cada
una de las fases planteadas por el autor.
Los resultados del diagnóstico de aula evidenciaron la
necesidad de elaborar la propuesta relacionada con “la
sistematización de los procesos inmersos en los proyectos de
aprendizaje para el desarrollo integral del niño en edades
comprendidas entre los 6 y 8 años de edad de la Escuela
Básica “Clorinda Azcunes”, ya que en ambos salones se
observó la ausencia de planificación, ejecución y evaluación
de los Proyectos Aprendizaje , además de observar que éstas
no estaban siendo canalizadas de ninguna manera, más bien
obedecía a un procesos estático que implicaba intercambiar
entre ellas los P.A. ya existentes, con planificaciones
diarias incluida, lo que generaba un ambiente conflictivo
dentro del aula porque no se tomaba en cuenta las necesidades
del grupo, y éstos no mostraban interés en la ejecución de
las actividades propuestas. Ello daba como resultado una
evaluación errada de lo que el grupo en general deseaba
desarrollar.
Se dio paso a diseñar un plan de acción que tenía la
finalidad de solventar las necesidad o problemática existente
en el aula de clase, este plan de acción se diseñó en
diferentes fases, la cual cada una de ellas presentan un
objetivo específico que se debería cumplir en un lapso de
tiempo no muy amplio para lograr su objetivo final que fue
fomentar la sistematización de los procesos inmersos dentro
de los Proyectos Aprendizaje.
La participación activa de los alumnos y las docentes en
las actividades realizadas fue uno de los logros principales
de esta investigación, dado que se pudo apreciar que la
actitud de los mismos frente a las actividades se daba de
manera positiva, notando en su gran mayoría cambios en el
comportamiento e interrelación con sus compañeros, además de
expresar en algunas ocasiones lo enseñado durante las clases,
como por ejemplo; cuando finalizó el Primer P.A., cada una de
las docente, así como los niños se dedicaron a la elección
del próximo de una manera fluida y espontánea, algo que como
fue mencionada anteriormente, no estaban acostumbrados a
realizar.
Esta investigación se centró en abordar la carencia de
la Planificación, Ejecución y Evaluación de los Proyectos de
Aprendizajes en las aulas antes mencionadas; se debe aclarar
que la actitud de disposición por parte de las docentes
generó cambios significativos en el interés y participación
del niño y niña, pues estos se veían más seguros al momento
de dar su opinión acerca de lo que quería aprender, además de
ello las docentes están desarrollando los procesos de
Planificación, Ejecución y Evaluación de los P.A.,
interesándose en buscar estrategias innovadoras y actividades
nuevas que les ayuden a integrar los contenidos pero sobre
todo toman en consideración la participación del niño y la
niña y el su desarrollo integral como ser social, íntegro,
cultural investigador. Por lo acotado anteriormente se puede
decir que actualmente con la participación del docente, se ve
más su rol de mediador en cuanto a la aplicación de los
Proyectos Aprendizaje.
A través de los cambios presentados por los alumnos y
las docentes de los grados antes mencionados, se puede
señalar que las estrategias aplicadas por las Practicantes
Investigadoras resultaron ser efectivas, ya que permitieron
conocer de manera detallada las necesidades e intereses de
los alumnos y las docentes, además de mantener una
comunicación permanente con los mismos.
En resumen, se puede señalar que los objetivos
planteados en dicha investigación fueron llevados a cabo en
su gran totalidad, específicamente al favorecer la
sistematización de los Procesos inmersos en los Procesos de
planificación, ejecución y evaluación de los PA, mediante
actividades pedagógicas y de formación Profesional, donde se
observaron cambios satisfactorios que en el presente y futuro
que servirán para el adecuado desenvolvimiento de esta forma
también es la organización de la enseñanza aprendizaje.
A continuación se verá cristalizado los resultados de
esta investigación.
Reducción de Datos y Definición de Categorías
En esta investigación desde el mismo momento de la inserción al campo de las practicantes investigadoras se ha
realizado la recogida de datos necesarios y ello ha implicado
entrar en el proceso de reducción el cual según Rodríguez, y
otros (1996) define “simplificar, resumir y seleccionar la
información abarcables y manejable” (p.205). En este caso las
practicantes investigadoras se apegan a estos criterios para
abordar su objetivo, que fue favorecer la sistematización de
los procesos inmersos en los proyectos aprendizaje para el
desarrollo integral del niño.
La reducción se realiza mediante la categorización de
los datos, obtenidos mediante la utilización de la
entrevista, la observación participante como técnica y en la
aplicación de los registros descriptivos, mecánicos y guión
de preguntas. Estos conformaron las vías para la recolección
de datos. Es así que, atendiendo a Martínez, (2000), “…la
categorización es el resumen o síntesis de una idea o
concepto (una palabra breve pero elocuente), un conjunto de
información escrita, grabada o filmada para su fácil manejo
posterior” (p.82).
Partiendo de las ideas anteriores se puede señalar que
la Categoría constituye un dato cualitativo que va a ser
interpretado por el investigador, quien analiza mentalmente
el objeto de estudio desde diferentes escenarios. Es por esta
razón que los datos no pueden ser analizados de manera
mecánica, sino que son interpretados por un actor o actores
que busca o persigue alcanzar una meta, es decir, el
propósito que alberga la investigación. Los criterios para
efectuar la categorización de los datos de la presente
investigación según Rodríguez y otros (1996), fueron los
criterio temático va que en función del tema abordado
considerando las conversaciones, los sucesos y actividades
que ocurren en el campo de estudio; el criterio gramatical en
cuanto se realiza la división por segmentos o párrafos para
ser analizadas y diferenciar como unidades básicas las
oraciones para realizar juicios del contenido que allí se
encuentra y el criterio conversacional es aquel que se
realiza, para ver el punto de vista de cada uno de los
actores clave, es decir, al aplicar entrevista o al realiza
grupos de discusión tomando en cuenta la opinión de todos los
que allí participen.
Posteriormente a la categorización, se procedió a
realizar la codificación de las mismas, tomando en cuenta el
tipo de codificación abierta, que según Vasilachis (2006) “…
en las codificaciones abiertas solo se atribuirán nombres o
categorías conceptúales en diferentes partes relativas de las
observaciones, textos, entrevistas, que implican partir o
romper los datos conceptúales” (p.89). Es por ello que en los
registros obtenidos en la observación participante, se parte
de un párrafo o idea para ser analizado, surgiendo una
categoría para su mejor interpretación y obtención de
resultados confiables. (Ver cuadro 74)
Cuadro 74 registro categorizado Descripción Categorías Nº
Antes de comenzar la actividad la practicante le pregunto a la docente como le había ido en la supervisión realizada, la docente le respondió que le fue muy bien ya que la supervisora la felicito por la organización y coherencia del trabajo realizaron la revisión de los cuadernos de los niños.
Éxito de la docente por organización.
61
A demás de ello se que durante toda la jornada la docente realizo un breve dictado donde uso una de las estrategias ya aplicada por la practicante ya que los niños de, manera creativa le colocaban el título a su preferencia.
Se retoma estrategia valiosa de la practicante
62
Durante la conversación la docente le informo a la practicante que se sentía muy a gusto con esta forma de trabajar ya que anteriormente no lo aplicaba
Expresa agrado por la metodología desarrollada
63
Al finalizar esta conversación se realizó la revisión de la actividad realizada por los niños que se llamaba haciendo un cuento de mi familia el cual alguno de los niños lo leyó.
Se lleva a cabo actividad planificada de P.A.
64
Se incluyen las categorías iníciales en unidades
temáticas, siguiendo los criterios antes señalados y
posteriormente se sigue el análisis, considerando el marco
conceptual que reúnen los datos, lo que genera los
agrupamientos de U.T en Categorías Centrales Emergentes. Se
sigue los principios de objetividad para que las categorías
resulten inteligibles para distintos codificadores y la
pertinencia, ya que la relevancia debe ser en relación a los
objetivos del estudio y adecuada al contenido (Ver cuadros 75
y 76)
Cuadro 75 Unidad Temática Código Categorías Unidad
Temática
124
139
145
146
150
153
Congruencia en las actividades aplicadas.
Ejecución y planificación de actividades pedagógicas.
Ejecución y planificación de actividades recreativas.
Coherencia del P.A en ejecución. Adquisición de la sistematización
de los proyectos de aprendizaje. Presencia de la planificación
diaria.
INTERRELACIÓN DOCENTE
PRACTICANTE EN LA
ORGANIZACIÓN Y COHERENCIA
EN LA EJECUCIÓN DE
PA
Cuadro 76 Categorías Centrales Emergentes Grupo de
categorías código
Categorías central Emergente
Registro s observacionales muestra de la
unidad de análisis
Conclusiones Aproximativas
12413914514615015315649
La sistematización de los proyectos de aprendizaje como
procesos resultantes del trabajo en conjunto de la docente y la
La docente, N.N expone:“como cierre del proyecto aprendiendo de los animales vamos a realizar un
Se pudo observar que al realizar la fusión entre la docente y la practicante investigadora para desarrollar la sistematización, se dio de forma fluida, logrando así una nueva forma de planificación para las docentes y da paso a que ellas realizaran en
1608394051451461130425636606109112118
practicante.
Interrelación docente practicante en la organización y coherencia en la ejecución de PA.
Interrelación docente, practicante al momento de la planificación y ejecución del PA.
paseo al aquarium valencia”La docente, B.P.Expone:“voy a mandar a los niños que realicen un cuentos con las actividades que realizan con sus padres para abordaje del proyecto viajando a través de la lectura.
conjunto con la practicante la ejecución y evaluación del PA dentro de cada una de las diferentes aulas.
Actualmente se da sistematización para llevar acabo el desarrollo integral del niño, viendo a este como un eje o pilar para ejecutar el PA, de tal modo se da inicio a la globalización al momento en que el alumno se convierte en el protagonista principal de la enseñanza; es decir cuando se produjo el desplazamiento del hilo conductor de la educación como articuladora de la enseñaza hacia el alumno, y por lo tanto ha su vez se reflejan sus capacidades e intereses y motivación.
Miles y Huberman, (citado por Rodríguez, 1996) acota que
“si queremos extraer conclusiones a partir de estos datos, es
preciso presentarlos o disponerlos de algún modo ordenado”.
(p.205). En base a lo expuesto la conexión existente entre
las categorías iniciales, unidades temática y las categorías
centrales emergentes; permitió a las practicantes
investigadoras comprender los resultados para de esta forma
constatar el cumplimiento del objetivo de esta investigación,
desde la cual se acompaña la sistematización de los PA,
mediante actividades pedagógicas y de formación profesional
en especial en los actores claves del segundo grado (2º)
sección “E” y en el tercer grado (3º) sección “D”.
Todo el proceso fue sistematizado a partir del método de
inducción, la cual según Taylor y Bodgan (2000), “consiste en
definir fenómenos sociales de manera continua, con la
verificación de teorías y proposiciones basadas en datos
cualitativos, con el fin de realizar los ajustes necesarios
para llevar a cabo una buena investigación”. (P. 165)
En este sentido, las categorías emergentes permitieron
visualizar y contrastar los resultados de manera más clara lo
que condujo a la teorización de las mismas.
A continuación se presentaran los cuadros de comparación y clasificación de categorías,
mostrando con evidencia los aportes valiosos obtenidos como resultados en esta
investigación. (Ver cuadros 77, 78, 79,)
Código de las
Categorías Iniciales
Unidades Temáticas Registros observacionales de la unidad de análisis
Categoría central emergente
Conclusiones aproximativas
124139145146150153156491608394051451461130425636606109112118
211194142141620123167
Interrelación docente practicante en la organización y coherencia en la ejecución de PA.
Interrelación
docente,
practicante al
momento de la
planificación y
ejecución del PA.
La docente, N.N expone:“como cierre del proyecto aprendiendo de los animales vamos a realizar un paseo al aquarium valencia”
La docente, B.P expone:“ voy a mandar a los niños
que realicen un cuento con
las actividades que
realizan con sus padres
para abordaje del proyecto
viajando a través de la
lectura
La sistematización de los proyectos de aprendizaje como procesos resultantes del trabajo en conjunto de la docente y la practicante.
Se pudo observar que al realizar la fusión entre la docente y la practicante investigadora para desarrollar la sistematización, se dio de forma fluida. Logrando así una nueva forma de planificación para las docentes y da paso a que ellas realizaran en conjunto con la practicante la ejecución y evaluación del PA dentro de cada una de las diferentes aulas.Actualmente se da sistematización
para llevar acabo el desarrollo
integral del niño, viendo a este
como un eje o pilar para ejecutar
el PA, de tal modo se da inicio a
la globalización al momento en
que el alumno se convierte en el
protagonista principal de la
enseñanza; es decir cuando se
produjo el desplazamiento del
hilo conductor de la educación
como articuladora de la enseñanza
hacia el alumno, y por lo tanto a
su vez se reflejan sus
capacidades, intereses y
motivación.
Cuadro 61 planificación diaria
Cuadro 77 cuadro de comparación y clasificación de categorías
Cont. Cuadro 77Código de las Categorías Iniciales
Unidades Temáticas Registros observacionales de
la unidad de análisis
Categoría central emergente
Conclusiones aproximativas
124139145146150153156491608394051451461130425636606109112118211194142141620123
Interrelación docente practicante en la organización y coherencia en la ejecución de PA.
Interrelación
docente,
practicante al
momento de la
planificación y
ejecución del PA.
La docente, B.P.Expone:“voy a la biblioteca para buscar unos cuentos para realizar trabajos en grupo”La docente, B.P.Expone:“voy a mandar a los niños que realicen un cuentos con las actividades que realizan con sus padres para abordaje del proyecto viajando a través de la lectura.
La sistematización de los proyectos de aprendizaje como procesos resultantes del trabajo en conjunto de la docente y la practicante.
Las docentes planifican los proyectos como exigencia para si misma, donde ellas también se convierten en una estudiante más del proceso y se enriquecen para mejorar cada día más como persona. Las docentes hacen y crean en el niño el valor del trabajo; donde ellos mismos se valoran como las obras de arte que son; en relación a la evolución el salón de clase es taller y el espacio para aprender curioseando. Dando paso a ver las destrezas y habilidades o dificultades en el aprendizaje en los momentos que se produjeron fueron sin intención de sancionarlos sino de facilitar el desarrollo del proceso evolutivo de forma integral.
Cuadro 61 planificación diaria
167
Código de las
Categorías Iniciales
Unidades Temáticas
Registros observacionales de la unidad de
análisis
Categoría central
emergente
Conclusiones aproximativas
124139145146150153156491608394051451461130425636606109112118211194142141620123
Interrelación docente practicante en la organización y coherencia en la ejecución de P.A.
Interrelación
docente,
practicante al
momento de la
planificación y
ejecución del PA.
La docente, B.P.Expone:“voy a la biblioteca para buscar unos cuentos para realizar trabajos en grupo”La docente, B.P.Expone:“voy a mandar a los niños que realicen un cuentos con las actividades que realizan con sus padres para abordaje del proyecto viajando a través de la lectura.
La sistematización de los proyectos de aprendizaje como procesos resultantes del trabajo en conjunto de la docente y la practicante.
Donde el niño reflexione y valore el proceso y sus alcances e intereses y de todos los que participan en la acción educativa. Las practicantes investigadoras han trabajado en conjunto con las docentes facilitándoles de manera constante información en relación a los procesos inmersos dentro de la sistematización de los PA. Donde se observó que las docentes hacen uso de estrategias de forma globalizadora para el desarrollo del mismo y de manera constante y objetiva de acuerdo a los intereses que los niños puedan
tener.
Contin. Cuadro 77
Cuadro 61 planificación diaria
167
La Sistematización de los Proyectos de Aprendizaje como Procesos Resultantes del Trabajo en Conjunto de la Docente y
la Practicante.
La sistematización de los procesos inmersos en los PA
fue el objetivo Principal de esta investigación, en relación
a esto Agudelo, (2005), expresa que
Un proyecto se considera a sí mismo como animador por el propósito de ayudar a la escuela a emprender investigación y desarrollar en un área problemática y que informan acerca de esta labor de un modo que contribuya a fomentar un trabajo similar en otra escuela. (P. 290)
Por ende en la Planificación, Ejecución y Evaluación de
los P.A., se llevó a cabo de manera dinámica con las
docentes, cada una de ellas fortaleció sus conocimientos y
manejo de estrategias generándose el enlace propicio entre
las necesidades del grupo el desarrollo de los P.A.
Moreira (1998)se deduce que la autora propone un modelo
educativo para cambiar el esquema tradicional en dos aspectos
fundamentales: el Primero, para convertirlo de un proceso
centrado en la enseñanza, en un proceso centrado en el
aprendizaje, donde el niño y la niña se convierta en el
protagonista de su propio aprendizaje, que desarrolle las
habilidades de buscar, seleccionar, analizar y evaluar la
información asumiendo un papel activo en la construcción de
su propio conocimiento y, el segundo, para desarrollar de una
manera estructurada y programada las habilidades, actitudes y
valores.
Para esto, el papel del docente se diversifica planeando
y diseñando las experiencias y actividades necesarias para la
adquisición de los aprendizajes previsto, así mismo se
definen los espacios y
recursos adecuados para su logro, además de facilitar, guiar,
motivar, y ayudar a los alumnos durante su proceso de
aprendizaje y conducir permanentemente el curso de los
objetivos propuestos en el desarrollo de los Proyectos
Aprendizaje. En este caso, la categoría muestra como las
docentes lograron involucrarse en el proceso y conectarse a
los procesos de planificación, ejecución y evaluación de los
P.A., mostrando interés en todas y cada una de las
actividades planteadas por las practicantes ellas fueron
abiertas en recibir la información y no solo quedarse con
ella sino que la han puesto en práctica y notan ellas mismas
los cambios que han ocurrido en sus aulas. (Ver fotografía 9)
Fotografía 9 armando un rompecabezas
Código de las
Categorías Iniciales
Unidades Temáticas
Registros observacionales de la unidad de
análisis
Categoría central
emergente
Conclusiones aproximativas
12111113213502909193110111016502032718
La docente hace uso de la información para su desarrollo integral en el aula.
Participación activa del docente ante el desarrollo de nuevas estrategias pedagógicas.
La docente, N.N.Expone:“para desarrollar el nuevo proyecto me senté a leer el material que me diste y se me hizo mas fácil poder establecer la comunicación con los niños en lo que querían aprender”
La docente, B.P.Expone:“si la información me hubiesen facilitado antes habría hecho los PA con mayor facilidad”
Sensibilización del docente ante la participación del niño y niña en la sistematización del Proyectos de aprendizajes.
La información facilitada logro ofrecerles a las docentes la oportunidad de participar en actividades de actualización profesional para su auto desarrollo, para el mejoramiento de su desempeño profesional, la cual será reflejado en la planificación presentada en el PA.
La docente como ser social fue participe dentro de un proceso de formación permanente donde se vinculó y se mantuvo la sintonía con su entorno sociocultural. Desarrollando así una docente integral, innovadora e investigadora logrando así un niño integralmente equilibrado.
Cuadro 78 cuadro de comparación y clasificación de categorías
Cuadro 79 cuadro de comparación y clasificación de categorías
Código de las
Categorías Iniciales
Unidades Temáticas
Registros observacionales de la unidad de
análisis
Categoría central
emergente
Conclusiones aproximativas
31323562296144364340596792103
El niño participa activamente en la sistematización de los P.A.
Participación activa del niño en la realización de actividades pedagógicas.
El niño k.A. Expresa:“Prof. que vamos a realizar con los trabajos que hicimos en las hojas blancas””
Sensibilización del docente ante la participación del niño y niña en la sistematización del Proyectos de aprendizajes.
Al llevar a cabo estas estrategias para la enseñanza el docente considerar especialmente al niño como un ente reflexivo, estratégico donde el emplea procedimientos flexibles y adaptables para desarrollar sus conocimientos, haciendo uso de situaciones cotidianas es decir de vida propia. Se observar también la transferencia de información del docente hacia los niños dando como resultado un aprendizaje significativo ya que los hizo participe dentro del proceso de enseñanza
Búsqueda de la funcionalidad de la información para sistematización de los PA mediante actividades pedagógicas innovadoras que promuevan el desarrollo del niño, niña y
docentes Las docentes para lograr sistematizar los Procesos
inmersos en los P.A. deben estar informadas de los cambios
que están ocurriendo en el sistema educativo a nivel de sus
bases curriculares. Santillana (2002) expresa “una sólida
formación habilita a la persona para la búsqueda de
informaciones pertinentes y para la transformación de ésta en
saberes, conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas.”(p.15)
En relación a lo antes citado se evidencia que las
informaciones compartidas con cada una de las docentes dieron
inicio a la reflexión y a la importancia de la mediación del
docente dentro del aula, donde se logró la participación de
la misma en las actividades y en la revisión de materiales,
ajustándose así una actualización profesional para su auto
desarrollo para el mejoramiento de su desempeño profesional.
Diversos autores han postulado que es mediante la
realización de aprendizaje significativo como el alumno
construye significados que enriquecen su conocimiento del
mundo físico y social, potenciando así su crecimiento como
persona. Cabe destacar que, para que sea realmente
significativo el aprendizaje, debe relacionar la nueva
información con los conocimientos previos del alumno,
dependiendo también de la disposición (motivación Y actitud)
de este por aprender. Es por ello que la motivación en el
aula depende de la estrategia empleada, las cuales permiten
al alumno mantener un estado propicio para el aprendizaje.
Las estrategias pueden optimizar la concentración, reducir la
ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación,
dirigir la atención en organización de las actividades y el
tiempo de estudio.
Dentro de los autores que hacen referencia al tema de
estudio se puede señalar: Fernández (1990) “…evidencia el
sentido que poseen las estrategias creativas y su relación
con los modelos de investigación de la enseñanza en el aula
de clase” (p. 75). En relación a esto se puede decir que en
la actualidad se cuestiona cada vez más la eficiencia de los
docentes, cuya praxis sigue aferrada a los modelos
tradicionales; es por ello que con esta investigación se
logró la inclusión de nuevas estrategias en el aula, con la
perspectiva de mejorar la calidad de la enseñanza.
En este sentido se evidencio la sensibilidad del docente
ante la participación del niño ya que para el desarrollo de
uno de los P.A., una de las docentes les realizo un esquema
que los niños y niñas debían llenar con ayuda de sus padres
de lo ¿qué deseaba aprender?, ¿qué conocía del tema? Y ¿cómo
lo deseaba aprender? Con esta actividad la docente realizó
la integración docente, familia y alumno, además de ello se
evidencio la participación efectiva del niño al realizar las
actividades pedagógicas planteadas. (Ver fotografía 10).
Fotografía 10 leyendo una tarjeta
CONCLUSION
Después de haber realizado el análisis e interpretación
de los datos, se plantean las siguientes conclusiones
En la presente investigación, de acuerdo al resultado
obtenido se puede observar el giro que se vivió en la
escuela Básica “Clorinda Azcunes” específicamente en los
salones de 2do grado sección “E” y 3er grado sección “D” en
cuanto a la sistematización de los P.A. como apoyo a la labor
del docente es por ello que se puede decir que tanto el
objetivo general como los específicos fueron cumplidos en
esta investigación ya que se evidenció que la sistematización
de los Proyectos de Aprendizaje favorece la participación
del docente y del niño y niña en el aula de clase.
Que el Proyecto de Aprendizaje contribuyó a mejorar la
calidad de la enseñanza, ya que se incluyó en este proceso la
participación de la familia y así apoyar en casa con
actividades todo lo realizado en el aula de clases.
En relación a las docentes el conocimiento y la praxis
de los P.A., les facilitó el trabajo asegurándoles un eficaz
cumplimiento del mismo ya que ellas poseían los conocimientos
pero no hallaban las maneras de ponerlo en práctica con el
desarrollo de la investigación se realizaron charlas donde se
estudiaron diferentes estrategias de cómo aplicar la
sistematización de estos procesos para propiciar la
participación de los niños y niñas en el aula
Para los alumnos el desarrollo de los P.A., es
importante porque logró en ellos la participación en el
proceso educativo y como dice el currículo básico y en
Ministerio del Poder Popular para la Educación que estos
procesos son en la escuela para la escuela y los educandos.
En cuanto a la institución el desarrollo de los P.A., es
relevante puesto que quiere decir que ella está cumpliendo
con los principios filosóficos legales y teóricos del proceso
educativo, y que se encuentra en constantes mejoras en
relación al personal que allí labora dándoles la oportunidad
de crecer como seres humanos y como profesionales.
Así como también se evidencio una participación efectiva
en la evaluación por parte de las docentes hacia sus alumnos
así como también de los alumnos en relación a los Proyectos
ejecutados y de las estrategias utilizadas al proceso de
evaluación de los P.A., se observó que actualmente es un
proceso flexible y acorde con las competencias del grupo.
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