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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA,
CIENCIA Y TECNOLOGAUNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ
FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACINESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR
ACTIVIDADES LDICAS PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA YGRUESA EN LOS NIOS Y NIAS EN EDAD DE 3 AOS
Trabajo Especial de Titulacin como requisito para optar al ttulo de Licenciadas enEducacin Preescolar
Autoras:
Br. Karla Brigitte Rivero QuionezC.I:22.453.229
Br. Kennya Chiquinquir Romero Hurfano
C.I: 20.853.463
Tutora:
Andrea Rivas
C.I: 13.757.662
Maracaibo, Abril 2016
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ
AUTORIZACIN DE ENTREVISTA
Yo, PROF. ANDREA RIVAS,portador de la Cedula de Identidad Nro: 13.757.662, en mi
carcter de tutor acadmico del Trabajo de Grado titulado: ACTIVIDADES LDICASPARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y GRUESA EN LOS NIOS Y
NIAS EN EDAD DE 3 AOS realizado por las bachillere: RIVERO QUIONEZ, KARLA
BRIGITTE y ROMERO HUERFANO, KENNYA CHIQUINQUIR, portadoras de la
Cdulas de Identidades Nros.: 22.453.229 y 20.853.463, para optar al Ttulo de:
LICENCIADAS EN EDUCACIN PREESCOLAR, a egresar de la Universidad Dr. Jos
Gregorio Hernndezconsidero, que dicho trabajo rene los requisitos mnimos exigidos
por la Direccin de Investigacin y Desarrollo, dando su APROBACIN para suexposicin en el lapso establecido por el Comit Tcnico de Trabajo de Grado de la
Facultad de: HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN.
Maracaibo a los ___________ das del mes de _____________ de ______.
Atentamente;
____________________________________
PROF. ANDREA RIVAS
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DEDICATORIA
A Dios todo poderoso por darme la dicha de presentar estos momentos felices de mi
vida y poder luchar contra los obstculos que se presentaron en la vida.
Me gustara dedicarles esta tesis a mis adorables abuelos que me inspiraron a seguir
mis sueos, que me han dado todo lo que soy como persona, mis valores mis principios,
mi perseverancia y mi desempeo, y todo ello con una sobre dosis de amor y sin pedir
nunca nada a cambio
A mi esposo por su comprensin y ayuda a mi familia por su ayuda que me han
enseado a encarar las diversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el
intento
Tambin a mis amigas en especial a mi gran amiga Kennya Romero, mis profesoresque da a da se empean por ensearnos cada una de las cosas
Muchas gracias de todo corazn..
Karla
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DEDICATORIA
Siento gran entusiasmo en dedicar de corazn en primer lugar a Dios que me da la
fortaleza para luchar y lograr todas las metas trazadas en mi vida.
En segundo lugar a mis padres Alexis Romero y Gladys de RomeroA mis hermanos Karen Romero y Juan Romero
A mi esposo Lewis Bravo quienes son mi pilar para esforzarme da a da y demostrar
que todo con esfuerzo, constancia y dedicacin se logra el xito.
En tercer lugar a la UJGH que con orgullo tienen un personal preparado que brindan
sus conocimientos a la poblacin estudiantil para formarse y especializarse
acadmicamente y por ser grandes profesionales del maana.
Kennya
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AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente y le doy gracias a Dios por esta meta alcanzada a todos
aquellos que estuvieron a mi lado Tanto en los buenos momentos, as como en los
ms duros de mi vida. Gracias a mis hermosos abuelos que les tengo un gran amor y a
mi adorado esposo les doy gracias por haber permanecido a mi lado y darme su mano
cuando ms los necesite gracias por su gran apoyo incondicional
Gracias a todos aquellos que colaboraron conmigo en este trimestre, gracias por ser
parte de mi crecimiento.
Igualmente quiero agradecer a la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez por ser
mi casa de estudio. As mismo agradezco a mi tutora Andrea Rivas y al Jurado Luis
Acosta por sus orientaciones, y gua en toda la elaboracin de este trabajo de titulacin.
Karla
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AGRADECIMIENTO
En estos momentos es oportuno dar inmensas gracias a Dios por haberme concedido
la bendicin de cursas mis estudios. A la Universidad Jos Gregorio Hernndez por ser
una gran casa de estudios que contribuye con el pueblo zuliano para un desarrollo
integral profesional universitario de alto nivel acadmico y tecnolgico, con un elevadosentido de la tica y de justicia social. A la Fundacin Jess Enrique Lossada que brinda
a gran parte de la poblacin zuliana la oportunidad de recibir formacin acadmica
profesional en la carrera de su gusto o preferencia.
A la U.E.P. Miguel Otero Silva por toda la colaboracin prestada, y a las docentes Ana
Lucrecia Parra y Dayindi Bravo por el apoyo brindado y sus orientaciones en todo
momento. A la Prof. Andrea Rivas quien con esfuerzo y dedicacin nos ha enseado
mucho a lo largo de toda la carrera y ahora como tutora, siempre brindado sus mejores
conocimientos, consejos y orientaciones en todo momento.
De igual manera agradezco a la Prof. Nieves Hurtado quien nos brind con mucho
cario apoyo en su Fundacin Los Claveles una fundacin sin fines de lucro que ayuda
en todo lo que puede a los estudiantes de la UJGH a cursar servicio comunitario y en
especial a todos los nios del Barrio Los Claveles.
Kennya
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INDICE GENERAL
Pg.PORTADA iCONTRAPORTADA . iiAUTORIZACI N A ENTREVISTA...
iiiDEDICATORIA ivAGRADECIMIENTO viNDICE GENERAL viiiRESUMEN.......................................................... xDESCRIPCI N GENERAL DEL PROYECTO... xiINDICE DE CUADROS .. xiiINDICE DE TABLAS.. xiiiINDICE DE GR FICOS xivINTRODUCCI N 1CAP TULO I. EL PROBLEMA. 31. Planteamiento del Problema 42. Objetivos 10
2.1. Objetivo General 102.2. Objetivos Especficos 10
3. Justificacin de la Investigacin 103.1. Justificacin Terica 113.2. Justificacin Prctica . 113.3. Justificacin Metodolgica 113.4. Justificacin Social 11
4. Delimitacin 12CAPTULO II. BASES TERICAS. 131. Antecedentes... 142. Bases Tericas 17
2.1. Actividades . 172.2. Ldica 18
3. Psicomotricidad 193.1. Importancia de la Psicomotricidad 193.2. Finalidad de la Psicomotricidad 203.3. Beneficios de la Prctica Psicomotriz en el Desarrollo del Nio 233.4. Contenidos de la Psicomotricidad 24
3.4.1. Esquema Corporal.. 243.4.2. Control Tnico 253.4.3. Control Postural y
Equilibrio27
3.4.4. Control Respiratorio 283.4.5. Lateralidad 283.4.6. Estructuracin Temporo-Espacial 29
3.4.6.1. El Espacio .. 303.4.6.2. El Tiempo 31
4. Coordinacin Motriz 325. Control del Motor Pacfico 33
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CAPITULO III. METODOLOG A DE LA INVESTIGACI N 341. Metodologa de la Investigacin.. 352. Tipo de Investigacin . 353. Diseo de Investigacin . 364. Poblacin. 375. Muestra . 37
6.Instrumento de Recoleccin deInformacin.... 37CAP TULO IV. AN LISIS DE LOS RESULTADOS. 42CAP TULO V. PROPUESTA 55CONCLUSIONES 83RECOMENDACIONES .. 85REFERENCIAS BIBLIOGR FICAS 86
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RIVERO QUIONEZ, Karla Brigitte y ROMERO HURFANO, Kennya ChiquinquirACTIVIDADES LDICA PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA YGRUESA EN LOS NIOS Y NIAS EN EDAD DE 3 AOS. Universidad Dr. JosGregorio Hernndez. Facultad de Humanidades, Arte y Educacin. Escuela de EducacinPreescolar. (2016)
RESUMEN
La finalidad del presente Trabajo Especial de Titulacin fue disear actividades ldicaspara desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de 3 aos. Para elmismo se identific las actividades ldicas utilizadas por las docentes en cuento a lapsicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de 3 aos de la U.E. Miguel OteroSilva.El trabajo se sustent en los siguientes autores: Gonzlez (2015), Martnez (2012),Caldern (2012), Rosa (2014), Mota (2014), Flores (2007). La investigacin empleadafue de campo la cual consiste en la elaboracin, investigacin y desarrollo de unapropuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos onecesidades de una organizacin o grupos sociales; puede referirse a la formulacin depolticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. La poblacin const de 190 nios(as) y 60 docentes, la muestra seleccionada fueron los 2 docentes de la sala de 3 aos.Como instrumento de recoleccin de informacin se utiliz la encuesta estructurada con11 tems y 4 alternativas de respuestas. Como resultado se obtuvo que el 100% de losdocentes estuvieran dispuestos (as) a poner en prctica actividades que permitandesarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los nios (as) de su sala. Entre lasconclusiones se puede mencionar que las docentes tienen debilidades en lo relacionadoal empleo de actividades ldicas la cual permiten desarrollar la psicomotricidad de losnios y nias de este centro educativo, ya que, no toman en consideracin aspectosimportantes como lo es la motricidad fina y gruesa en la planificacin de las actividadesdiarias. Como recomendaciones Se recomienda a las docentes de Educacin Inicialponer en prcticas las actividades ldicas para desarrollar tanto la psicomotricidad finacomo la gruesa en los nios y nias de 3 aos, y puedan innovar otras segn la edad delos nios
Palabras Claves:actividades, ldicas, psicomotricidad fina gruesa, desarrollo
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DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO
IDENTIFICACI N DE LAS INVESTIGADORAS
Apellidos y Nombres Cdula de Identidad Correo ElectrnicoRivero Quionez, Karla
Brigitte,
V-22.453.229 [email protected]
Romero Hurfano ,
Kennya Chiquinquir
V- 20.853.463 [email protected]
Ttulo del Trabajo
ACTIVIDADES LDICAS PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y
GRUESA EN LOS NIOS Y NIAS DE 3 AOS
Facultad: Humanidades, Arte y Educacin
Escuela: Preescolar
Modalidad: Investigacin de Campo
Investigacin de Campo de acuerdo a la UJGH (2016), Se entiende por trabajo de
campo; el trabajo especial de titulacin (T.E.T) dirigido a comprender y resolver algunas
situaciones, necesidades o problema en un contexto determinado. Donde el o los
estudiantes ponen en prctica los conocimientos adquiridos. El trabajo se desarrolla enel ambiente natural donde conviven las personas y las fuentes consultadas, para
obtener los datos ms relevantes a ser analizados, para dar propuesta de solucin a la
situacin, necesidad o problema planteado.
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]7/25/2019 Tesis sobre psicomotricidad en preescolar
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INDICE DE CUADROS
Pg.Cuadro N 1.Cuestionario para Docentes.. 41
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INDICE DE TABLAS
Pg.Tabla N1. Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 1 43
Tabla N2. Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 2 45Tabla N3. Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 3 46Tabla N4. Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 4. 47Tabla N5. Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 5. 48Tabla N6. Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 6 49Tabla N7. Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 7. 50Tabla N 8. Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 8 51Tabla N 9. Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 9 52Tabla N10.Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 10 53Tabla N11.Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 11 54
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INDICE DE GRFICOS
Pg.Grfico N1. Usted como docente a la hora de seleccionar actividades para losnios y nias de su sala toma en cuenta sus necesidades e intereses.
44
Grfico N 2. Incluyen actividades ldicas para desarrollar la psicomotricidadfina y gruesa de los nios de 3 aos....... 45Grfico N3. Cree usted que la ldica constituye un medio para desarrollar lapsicomotricidad
46
Grfico N4. Considera que la psicomotricidad juega un papel importante en eldesarrollo integral de los nios y nias.
47
Grfico N5. Posee conocimiento en cuanto a los beneficios de la prcticapsicomotriz en el desarrollo del nio............................................
48
Grfico N6. Ofrece actividades donde los nios y nias puedan desplazarsepor el espacio para realizar movimientos de calentamiento, aflojar diversaspartes delcuerpo ......
49
Grfico N7. Lleva a cabo ejercicios en donde los nios reconozcan su derechade su izquierda
50
Grfico N 8. Proponen a los nios actividades donde caminan de puntillas,eleven la rodilla, corre, saltan en un solo pie
51
Grfico N 9. Brinda oportunidades a los nios y nias de realizar actividadestales como: ensartar, armar, rasgar, tomar el lpiz....
52
Grfico N 10. Posibilita ejercicios de subir y bajar para desarrollar el dominiodel cuerpo..
53
Grfico N 11. Estara dispuesta (o) a poner en prctica actividades quepermitan desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de susala......................................................................................................................
54
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INTRODUCCIN
Los nios y las nias descubren al mundo y as mismos, durante la primera infancia,
a travs de la psicomotricidad. Es decir, toman conciencia de su cuerpo, desarrollan sus
habilidades, se comunican y socializan por medio de la actividad fsica y el juego que les
permite reaccionar ante diversas situaciones o estmulos.
De hecho, en cada movimiento infantil estn presentes diversos factores
psicomotrices que permiten a los menores relacionarse con las personas y con el
ambiente, para conseguir satisfacer sus necesidades biolgicas, emocionales y sociales.
Por esta razn, es muy importante que las madres, padres y docentes tengan abundante
informacin acerca de este tema, tan es especial para el buen desarrollo de los infantes.
En la Educacin Inicial, los nios y las nias construyen sus conocimientos yexperiencias partiendo del movimiento corporal. Las actividades motrices son, adems
una fuente de recreacin para los nios y las nias porque hasta los 6 7 aos usan sus
gestos y movimientos como medio de comunicacin y diversin. As mismo la
psicomotricidad abarca elementos relacionados con el crecimiento, la postura corporal,
el equilibrio. La lateralidad y las nociones espaciales que son factores bsicos, cuyo
desarrollo permite mejorar el aprendizaje y el rendimiento escolar de los menores.
La investigacin se encuentra estructurada en cinco captulos distribuidos de la
siguiente manera:
Captulo I: Denominado el problema , es decir, se indican cada uno de los autores del
mismo, el nombre del proyecto al cual va dirigido, descripcin situacional , objetivos tanto
general como especficos, justificacin del estudio, delimitacin.
Captulo II: Se refiere a las bases tericas, el cual contiene los antecedentes de la
investigacin y revisin bibliogrfica de la temtica sustentada por diversos autores.
Captulo III: Marco metodolgico, hace referencia a la metodologa de la investigacin
tipo y diseo, poblacin, muestra instrumento de recoleccin de informacin.
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Captulo IV: Anlisis de los resultados, el cual contiene los resultados del instrumento
de recoleccin de informacin aplicado, mediante un anlisis cuantitativo o explicativo de
los resultados.
Captulo V: La Propuesta, es decir, la explicacin detallada de cada actividad o fasepara la ejecucin y realizacin del producto, arrojando como resultados la solucin a una
problemtica. Finalmente, se darn las recomendaciones y conclusiones que conllevan
a los resultados despus de haber realizado cada paso con su objetivo y las referencias
bibliogrficas que son las publicaciones o sitios de donde se extrajo la informacin que
ayud a desarrollar y sustentar la informacin para la investigacin
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CAPTULO IEl Problema
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CAPTULO IEL PROBLEMA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es indudable que el siglo XX se caracteriza por el respeto y el importante papel que
se concede a las actividades ldicas en la educacin de los nios. En efectos, si algunosautores de los siglos anteriores les han prestado atencin, era considerndolas como
medios de diversin y no como instrumentos indispensables para hacer ms eficaz el
acto pedaggico. Toureh (2010).
En este nuevo siglo, se ha captado mejor el papel que incumbe a las actividades
ldicas y esto debido a los progresos realizados por la psicologa, y se ha comprendido
que la pedagoga no poda consistir en tcnicas destinada a los conocimientos, sino que
deba favorecer al aprendizaje a partir de las diferentes manipulaciones de lo concretopara llegar a su representacin abstracta e intelectual.
La educacin inicial constituye el primer peldao de la formacin escolarizada de nios
y nias, etapa decisiva en el desarrollo del ser humano, ya que en ella se forma el
cimiento de la personalidad y la base de una continuidad en la escuela primaria; tal como
se encuentra plasmada en las Bases Curriculares de la Educacin Inicial (2005), donde
se seala como primera fase de la Educacin est dirigida a la poblacin entre 0 y 6 aos
o hasta el ingreso al primer grado de Educacin Bsica, con el fin de garantizar sus
derechos a un desarrollo pleno, conforme al ciudadano y ciudadana que se quiere formar
en una sociedad democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural.
Destacando el derecho a una educacin integral y de calidad, en los trminos de equidad
y justicia social como establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
De acuerdo a lo planteado por la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura OEI, citado por el Currculo de Educacin inicial (2005)
La educacin es un proceso social ininterrumpido que comienza desde el momentode la concepcin y se extiende a lo largo de toda la vida y, dentro de ella, laeducacin inicial es una etapa en s misma, en la cual se sientan las bases para laformacin de la personalidad, el aprendizaje, el desarrollo afectivo, la capacidad dedilogo y tolerancia en las relaciones interpersonales, as como el entendimientoentre pueblos y culturas.
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Adems, constituye uno de los factores estratgicos para garantizar la equidad,
disminuir los efectos de la pobreza y promover la justicia en pos de la consolidacin de
la democracia, la convivencia social, as como en el apoyo al desarrollo econmico y a la
competitividad de nuestros pases. Por tal motivo, es importante destacar que una
educacin inicial de calidad contribuye a disminuir los ndices de repitencia, desercin ysobre edad en los siguientes niveles, constituyendo as una inversin de alta rentabilidad
social que impacta en la eficacia y eficiencia interna de los sistemas educativos.
En este sentido, Papalia (2007) destaca:
Que se inicia una vida social inspirada en los valores de identidad nacional,democracia, justicia e independencia. Entre sus principios se considera el respetoa las necesidades e intereses de los nios y nias, as como su capacidad deexpresin y juego, favoreciendo su proceso de socializacin. Sita al nio comocentro del proceso educativo y al docente como parte importante del mismo, ya queconoce los aspectos ms relevantes que le permiten entender cmo se desarrollael nio y la nia y cmo aprenden.
El desarrollo infantil es un proceso complejo porque ininterrumpidamente, desde
antes del nacimiento del nio, ocurren infinidad de transformaciones que dan lugar a
estructuras de distinta naturaleza, tanto en el aparato psquico (afectividad-inteligencia)
como todas las manifestaciones fsicas (estructura corporal y funciones motrices). Es
complejo porque este proceso de constitucin en todas sus dimensiones (afectiva, social,
intelectual y fsica) no ocurre por s solo o por mandato de la naturaleza, si no que seproduce, mediante la relacin del nio y la nia con su medio natural y social, entendiendo
por social aquello esencialmente humano que se da en las relaciones entre personas y
que las constituye mutuamente.
En lo que respecta a la reforma del Currculo, implementada por el Repblica
Bolivariana de Venezuela (2007), se evidencia que en la prctica pedaggica alcanza
dimensiones insospechadas cuando es transformadora, que se traduce a lo importante
de la elaboracin de lo humano, ya que en ella se atiende no solamente factores del
currculo de corte acadmico sino tambin el desarrollo intrapersonal e interpersonal,
como parte motivacional del aprendizaje.
Esta situacin est dada, cuando el docente propicia situaciones, interacciones y
experiencias que permiten que los nios y nias se reafirmen como sujetos capaces de
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aprender y emprender, construir, expresar ideas, sentimientos y emociones; con lo cual
se aspira a desarrollar un ciudadano, crtico, humano, social y transformador a travs de
la prctica pedaggica y experiencia escolar de reflexin de su hacer, coherente con la
accin comprometida de su propia experiencia.
En este orden de ideas, cabe destacar que el docente de educacin inicial debe
planificar estrategias pedaggicas para propiciar acciones motoras que permitan el
desarrollo evolutivo del nio y la nia, constituyendo al ser humano como una unidad
funcional, donde hay una estrecha relacin entre las funciones motrices y las funciones
psquicas, denominado psicomotricidad. En este sentido, la psicomotricidad se presenta
como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptacin al entorno, por
consiguiente, el nio y la nia deben moverse para aprender y deben aprender para
moverse a causa de lo que reciben del ambiente, tanto externa como internamentecaracterizando su propia naturaleza Di Sante, (2012).
Al respecto, Peralta (2010), resalta que:
La psicomotricidad es una disciplina que se dedica al estudio del movimientocorporal, no nicamente como expresin de descarga sino en una concepcinmucho ms amplia. Trata, de la influencia de ste en la construccin de lapersonalidad y cmo incide sobre lo afectivo, lo intelectual, lo emocional. En ella seconsidera al nio y nia como una unidad psicosocial en la que todos los aspectosde su vida estn integrados interactuando entre s
Por consiguiente, la prctica psicomotriz, no ensea al nio y nia los requisitos del
espacio, tiempo, esquema corporal, sino que lo pone en situacin de vivir
emocionalmente el espacio, los objetos y la relacin con el otro, de descubrir y
descubrirse, nica posibilidad para l de adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento
de su propio cuerpo, del espacio y del tiempo.
En cuanto al rol del docente de educacin inicial, Santrock (2012) plantea que:
No consiste en transmitir contenidos al nio o la nia para que ste los aprendacomo fruto de esa transmisin, sino en facilitar la realizacin de actividades yexperiencias que, conectando al mximo con las necesidades, intereses ymotivaciones de ellos, les ayuden a aprender y desarrollarse
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Por tanto, debe asegurar que la actividad del nio o la nia sea una de las fuentes
principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carcter realmente
constructivo a travs de la accin, la experimentacin y puedan expresar sus intereses,
motivaciones y descubran propiedades de los objetos, relaciones, entre otros. Cabe
destacar, que la actividad esencial de un nio(a) sano consiste en el juego. Jugando,ellos toman conciencia de lo real, se implica en la accin, elabora su razonamiento, su
juicio.
Es por ello, que el desarrollo de la psicomotricidad en la educacin inicial est
orientada a que el nio y la nia a travs de sus acciones corporales: como jugar, saltar,
manipular objetos, etc. consiguen situarse en el mundo y adquieren intuitivamente los
aprendizajes necesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida. De esta forma
ldica y casi sin enterarse trabajan conceptos relativos al espacio (arriba / abajo,delante/detrs, derecha / izquierda), al tiempo (rapidez, ritmo, duracin), destrezas
motrices necesarias para el equilibrio, la vista, la relacin entre otros nios, con los
consiguientes efectos sobre la mejor capacitacin y emergencia de la escritura, la lectura
y las matemticas, indispensables hoy en da para el xito acadmico.
Desde esta perspectiva, en la U.E. Miguel Otero Silva, a travs de observaciones
realizadas por las investigadoras, las docentes tienen debilidades en lo relacionado al
empleo de actividades ldicas la cual permiten desarrollar la psicomotricidad de los nios
y nias de este centro educativo, ya que, no toman en consideracin aspectos
importantes como lo es la motricidad fina y gruesa en la planificacin de las actividades
diarias. En relacin a la motricidad gruesa a la hora de realizar actividades fsicas este
tiempo de la jornada no es aprovechado, no existen actividades planificadas para los
nios (as) sino, se les proporciona la libertad de jugar a lo que deseen, sin ningn tipo de
gua, e instruccin en relacin a las actividades a realizar.
En cuanto a la motricidad fina se trabaja de forma ms cnsona, la mayora de las
actividades grfico-plsticas realizadas por los nios requieren de la puesta en prctica
de la psicomotricidad fina. Por otra parte, algunas docentes manifiestan no sentirse
preparadas para cumplir con estos requerimientos consideran que debera existir en la
institucin un docente para cubrir el rea de educacin fsica, deporte, actividades
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recreativas y psicomotoras de los nios (as), as mismo la institucin cuenta con un
espacio fsico limitado para el desarrollo de dichas actividades
Esto trae como consecuencia que existan actividades improvisadas debido a la
escaza incorporacin de estrategias en la planificacin quincenal, as mismo poco
desarrollo del rea motora de los nios ocasionando a mediano y largo plazo retardo en
todas las reas del desarrollo integral del nio (a) por ende se hace necesario favorecer
que el desarrollo del nio se produzca de manera normal, y para ello es muy importante
que el nio est bien alimentado, tenga buena salud, se le facilite un entorno donde tenga
libertad para moverse y desarrollar sus habilidades etc.
La institucin objeto de estudio U.E. Miguel Otero Silva cuenta con 1 director, 1
subdirector, 6 docentes, 6 auxiliares, 2 obreros, 190 nios y nias cuya misin es,
promover la integracin de la escuela- familia-comunidad, a travs de una comunicacin
directa y clara que favorezca la participacin y/o convivencia de todos sus miembros
para la formacin de nios - nias crticos, analticos, participativos, creativos
constructores de su propio aprendizaje, que sean felices y muestren amor por Dios, el
prjimo y la naturaleza como herramientas principales de su formacin integral.
Y su visin consiste en desarrollar una Educacin Integral y holstica, haciendo nfasis
en la consolidacin de una escuela acondicionada, con un personal, llenos de mstica,tica, activos, creativos, dispuestos a brindarle a los nios - nias y a su comunidad una
Educacin de calidad y productividad, fundamentada en valores que permitan la
transformacin de nuestras sociedad.
En relacin a la motricidad fina, se deben tomar en consideracin cuatro aspectos
como lo son: coordinacin viso-manual la cual conduce al nio y nia al dominio de la
mano; la motricidad facial que los lleva al dominio muscular, a la posibilidad de
comunicacin a travs del cuerpo mediante gestos voluntarios e involuntarios de la cara;
la motricidad fontica, la cual es importante estimularla para garantizarle un buen dominio
de la misma y la motricidad gestual, que los lleva al dominio de la mano incluyendo cada
uno de los dedos y su conjunto.
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En lo que se refiere a la motricidad gruesa, deben tomar en consideracin la actitud
del hbito postural que son acciones posibles debido a que las reas sensorial y motriz
de la corteza cerebral de los nios estn mejor desarrolladas, sus huesos son ms
fuertes, sus msculos ms poderosos y a que su capacidad pulmonar tambin es mayor.
De igual forma, las docentes deben tomar en consideracin la actividad tnica de losnios y nias ya que permite la relacin entre las actividades motrices y posturales.
Como consecuencia de lo expuesto y atendiendo a la importancia que tiene la
psicomotricidad para los nios y nias de educacin inicial, si un docente aplica
actividades ldicas adecuadas, se puede lograr en los infantes pongan en movimiento
todo su cuerpo sin temor, consiguiendo as descargar grandes cantidades de energa,
tensiones, conflictos. Viviendo el placer que produce el movimiento del propio cuerpo, el
nio lograr sentir una descarga tnica, que, a su vez, le permitir alcanzar una descargaemocional.
El nio en el juego simblico pondrn de manifiesto las vivencias personales de
cada uno, mostrndose as la trayectoria vivida pues el nio, en su juego, tratar de
entender la realidad y las situaciones que ha experimentado a partir de simularlas en su
juego. En lo que respecta a la expresividad plstica, el nio (a) se adentran a un nivel
superior de la representacin simblica. Para ello, el mismo debe usar materiales que le
permiten retomar las imgenes mentales construidas en la actividad motora y expresarlas
por medio del dibujo o de la construccin.
As, en esta fase el nio deja de ser actor para convertirse en espectador de s mismo,
es donde se estimula su creatividad, puesto que a partir del dibujo, la construccin o la
actividad plstica, parar el cuerpo y estar concentrado, inmerso en su produccin.
Segn la edad, se pueden abrir diferentes espacios de representacin, dejando as
libertad a los nios para escoger.
Aun as, se debe procurar que todos accedan a las diferentes opciones para que no
se limiten en su desarrollo. Estas representaciones que los nios hacen irn
evolucionando con el paso de las sesiones, de manera que los pequeos accedern
autnomamente a conocimientos de lgica-matemtica como son la perspectiva, el
volumen, la forma, el tamao, la altura, etc. Es muy importante que se ayude a los nios
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y nias a hablar de su obra, sin ir ms all de interpretarla. Poner palabras les ayudar a
alcanzar la descentracin.
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
2.1. Objetivo General
Disear actividades ldicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los
nios y nias en edad de 3 aos
2.2. Objetivos Especficos
Identificar las actividades ldicas utilizas por las docentes en cuanto a la
psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de 3 aos de la U.E.. Miguel
Otero Silva
Recopilar informacin terica sobre la psicomotricidad fina y gruesa en los nios y
nias de 3 aos de la U.E.. Miguel Otero Silva
Determinar los instrumentos metodolgicos a utilizar para la promocin de los
resultados
Elaborar actividades ldicas que permitan al docente desarrollar la
psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de 3 aos de la U.E. Miguel
Otero Silva
3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin inicial, ya que est
totalmente demostrado la gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e
intelectuales. Asi mismo, la psicomotricidad es una tcnica la cual favorece por el dominio
del movimiento corporal, la relacin y la comunicacin establecida con el mundo que
rodea a la persona.
Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir la conciencia
del propio cuerpo en todos los momentos y situaciones, el dominio del equilibrio, el control
y eficacia de las diversas coordinaciones, el control de la inhibicin voluntaria de la
respiracin, la organizacin del esquema corporal y la orientacin en el espacio, una
correcta estructuracin espacio-temporal, las mejores posibilidades de adaptacin a los
dems y al mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresin
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en el mbito imaginario y simblico y al desarrollo libre de la comunicacin. Por lo antes
expuesto, el presente estudio se justifica desde los puntos de vista terico, prctico,
metodolgico y social.
3.1. Justificacin Terica
Desde el punto de vista terico, se fomentar la prctica de actividades ldicas que
permitan desarrollar la psicomotricidad de los nios y nias de 3 de la U.E. Miguel Otero
Silva, Parroqua Luis Hurtado Higuera, Municipio San Francisco del Estado Zulia,
propiciando un ambiente, alegre, enriquecedor, donde los nios y nias lleguen a conocer
su cuerpo y las posibilidades de desarrollar habilidades motrices y corporales. As mismo
permitir abordar el tema desde la ptica de diversos autores tales como: Di Sante
(2012), Peralta (2010), Santock (2012), Papalia (2007), entre otros
3.2. Justificacin Prctica
En lo prctico, la investigacin va dirigida a todos los educadores que hacen vida
laboral en U.E. Miguel Otero Silva. Beneficiar tanto a los docentes, como a los
estudiantes. Servir de gua para que los organismos gubernamentales a quienes
compete la educacin consideren los cambios pertinentes en cuanto al desarrollo de
lneas de accin dirigidas a mejorar el acto educativo, exigiendo tanto del docente como
a los discentes las aptitudes y actos bsicos de los cuales debe ejecutarse el arte de
ensear, y as asegurar la formacin de hombres fieles, educados y morales que requiere
el pas
3.3. Justificacin Metodolgica
En lo que respecta al aspecto metodolgico, el presente estudio, pretende colaborar
con las instituciones, ofreciendo alternativas que permitan a los docentes brindar a los
nios y nias actividades ldicas para el fomento de su psicomotricidad. Permitir ampliar
conocimientos sobre el tema de estudio a futuras investigaciones
3.4. Justificacin Social
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2009), la investigacin, con este tipo de
justificacin resalta la relevancia para la sociedad, quienes se beneficiarn con los
resultados, es decir que proyeccin social que tiene. En lo social, hace referencia a los
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posibles beneficios que pueden obtener la institucin educativa y la comunidad en
general, sobre las actividades ldicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en
los nios y nias en edad de 3 aos
4. DELIMITACIN DEL ESTUDIO
La presente investigacin se realiz desde Enero hasta Abril de 2016 en la U.E. Miguel
Otero Silva, la cual est ubicado Sector los Robles av. 62 con calle 114B Parroqua Luis
Hurtado Higuera Municipio San francisco Estado Zulia
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CAPTULO IIBases Tericas
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CAPTULO II
BASES TERICAS
1. ANTECEDENTES
En la investigacin realizada por Gonzlez (2015), titulada: Diseo de estrategias
didcticas para las actividades musicales que favorezcan el desarrollo de la motricidad
de los nios y nias del C.E.I. Jos M. Fuentes Acevedo presentada por la Universidad
latinoamericana y del Caribe. Esta tesis se realiz con el fin disear estrategias didcticas
que faciliten el desarrollo de la motricidad de los nios y nias de educacin inicial, y se
centr la investigacin en C.E.I. Jos Manuel Fuentes Acevedo de Valle de la Pascua;
Estado Gurico. Comellas (2006), Ausubel (1970), Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999), Sabino (2000), Ramrez (2007). Para ello se
diagnostic la importancia que tienen las actividades musicales en ello y cules son losmtodos que usa el docente para el fortalecimiento del desarrollo motor.
Se trabaj con una poblacin de 33 docentes de los cuales se seleccionaron 18 para
conformar la muestra. Mediante un cuestionario de escala tipo Likert se recolectaron los
datos que permitieron establecer que los docentes adolecen de una formacin musical
bsica que les permita trabajar como propone la investigadora, pero as mismo se
evidenci su disposicin para poner en prctica estrategias didcticas conducentes a
transformar la visin que tienen de la musicalidad como factor influyente en el desarrollo
favorable y positivo de la motricidad infantil y para tal fin se elabor una propuesta que
ser puesta en prctica con el fin de aprovechar la msica como un es un elemento
primordial para lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz que persigue la
educacin en el nivel inicial.
Si bien los resultados porcentuales indican la falta de una educacin musical en los
docentes para ayudar a los nios y nias en el desarrollo de su motricidad, esto es
superable mediante la puesta en prctica de estrategias pedaggicas sencillas a travs
de los juegos. La msica, como todas las dems artes, permiten al nio y nia expresar
sus sentimientos, emociones y deseos de una manera sana, es un elemento fundamental
en la educacin preescolar, pues ayuda a desarrollar en el nio aspectos intelectuales,
auditivos, sensoriales, del habla y sobre todo, los elementos de su motricidad
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En segundo lugar se encuentra la investigacin realizada por Martnez (2012),
denominada: Estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento
del desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias del preescolar Araguaney.
presentada por la Universidad latinoamericana y del Caribe. Cajide (2006), Sierra (2006),
Betler (2008), Snchez (2008), Rubio (2007).La investigacin tiene como finalidadproponer estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para fortalecer la
psicomotricidad en los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua,
Estado Gurico. El estudio est enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible,
investigacin de campo, tipo descriptivo.
La poblacin estuvo constituida por veinte docentes que laboran en la institucin
objeto del estudio. Se utiliz un cuestionario contentivo de veintiocho tems de acuerdo a
la escala de Likert, con tres alternativas de respuestas: siempre, a veces, nunca; el mismoser validado por expertos; la confiabilidad se determin a travs del anlisis estadstico
Alfa de Cronbach. El anlisis de los datos se realiz mediante procedimientos
estadsticos de frecuencia y porcentaje, los cuales se llevaron a cuadros y luego a
grficos. Se lleg a las siguientes conclusiones: Los docentes siempre utilizan acciones
educativas cognitivas para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad; sin embargo, no
cuentan con las suficientes herramientas cognitivas para incluir en el proceso de
planificacin pedaggica estrategias tendientes a desarrollar las habilidades motrices de
los nios y nias.
En consecuencia no se aplican estrategias pedaggicas adecuadas y se
desaprovechan las actividades para reforzar las capacidades motoras. Es de suponer
entonces, que no se estn reforzando significativamente las capacidades motrices
bsicas de los nios y nias en funcin de su desarrollo integral. Los docentes algunas
veces utilizan actividades para desarrollar el hbito postural, es conveniente recalcar, que
los reflejos relacionados con el equilibrio se educan practicndolos, ayudando al nio (a)auto confianza, permitiendo una progresin lenta, precisa y minuciosa de las experiencias
motoras necesarias para su desarrollo. Todos los ejercicios tendientes a la educacin,
establecimiento y conservacin del equilibrio postural deben tender a la tonificacin de
los msculos.
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Finalmente la investigacin realizada por Caldern (2012), titulada: Anlisis de la
importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor de los nios de 4 a 5
aos del Centro de desarrollo infantil Divino Nio 1 del cuerpo de Ingenieros del Ejrcito
de la ciudad de Quito Stokoe (1976), Canal (2001), Sefchovich (1997), Artega y otros
(1999), Sugraes (2007). El presente trabajo investigativo tiene como objetivo analizar laimportancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor de los nios de 4 a 5
aos, as como identificar el nivel de conocimientos de las docentes sobre expresin
corporal y psicomotricidad.
Esta investigacin se enmarc dentro del enfoque cualitativo, orientada hacia una
investigacin de campo, de carcter descriptivo, la informacin fue aportada por los nios
y nias de las tres secciones de pre-bsica, docentes, padres de familia y directora del
Centro de Desarrollo Infantil Divino Nio 1 del Cuerpo deIngenieros del Ejrcito de laParroquia La Magdalena, del Cantn Quito, provincia de Pichincha. La tcnica utilizada
para la recoleccin de la informacin fue la encuesta, aplicando como instrumento un
cuestionario, la entrevista, aplicando como instrumento la gua de entrevista y la
observacin aplicando como instrumento la gua de observacin.
Para analizar la informacin obtenida se realiz un anlisis estadstico porcentual,
donde se obtuvo como resultado: que la expresin corporal es significativa para
desarrollar destrezas a nivel motor, cognitivo, social y afectivo, permitindole al nio/a
desarrollar el pensamiento, la memoria, la atencin, la creatividad, afrontar sus miedos y
relacionarse con los dems de manera que la expresin corporal y la psicomotricidad se
entrelazan para contribuir a la formacin de un ser ntegro, es decir un ser bio-psico-
social; la mayora de las docentes poseen los conocimientos necesarios sobre expresin
corporal y psicomotricidad, y que a pesar de la tendenciaescolarizada hacen todo lo
posible para que el nio explore, descubra, conozca e interacte con su mundo y a la vez
exprese y comunique, sentimientos, pensamientos, emociones utilizando su lenguajecorporal como medio expresivo.
As mismo se realizaron las siguientes recomendaciones: participar activamente en
jornadas de capacitacin y actualizacin docente, que proponga el Ministerio de
Educacin as como de otras instituciones, para estar en constante preparacin y cumplir
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con las exigencias y retos que exija la Nueva era y brindar a los nios-as una educacin
de calidad.
Una vez finalizados los antecedentes de la investigacin, a continuacin se presentan
los sustentos tericos la cual se profundizar en dicha investigacin.
2. BASES TERICAS
2.1. Actividades
De acuerdo a lo sealado en Davidov (1983) citado por Vargas (2016) puede definirse
en psicologa a la actividad, como el conjunto de tareas o acciones realizadas por un ser
vivo, que las desarrolla impulsado por el instinto, la razn, la emocin, o la voluntad, hacia
un objetivo. La actividad libre, en los humanos, es la realizada con discernimiento,
intencin y libertad. En los seres inanimados tambin podemos hallar actividad como
acciones involuntarias, por ejemplo la actividad volcnica. El vocablo proviene del latn
"activitas", que significa actuar. Es la facultad de obrar. Puede ser actividad fsica, cuando
se pone el cuerpo en accin, o psquica, cuando se moviliza la estructura mental, a travs
del pensamiento.
Por su parte, Davidov (2013), citado por Vargas (2016), la actividad presupone no solo
las acciones de un solo individuo tomado aisladamente, sino tambin sus acciones en las
condiciones de la actividad de otras personas, es decir, presupone cierta actividadconjunta. Segn este autor una actividad se compone de una necesidad, un motivo, una
finalidad y condiciones para obtener la finalidad.
De acuerdo a Rosa (2014), es una situacin de enseanza aprendizaje, es el resultado
de la conjuncin de varios sistemas (el sistema profesor, el sistema alumno y el espacio
de interaccin en el que se desarrollan las operaciones de las dos anteriores). Segn lo
expresado por los autores anteriores se puede inferir que la actividad es un procedimiento
que se realiza para facilitar el conocimiento de los estudiantes. Estas se eligen con el
propsito de motivar la participacin de los estudiantes en el proceso de enseanza
aprendizaje, son los medios por los cuales se comprometen a aprender en esferas
cognitivas, afectivas y de conducta o comportamiento.
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2.2. Ldica
La ldica es una dimensin del desarrollo humano que fomenta el desarrollo
psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, es decir
encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa
y el conocimiento.
Segn Jimnez (2012):
La ldica es ms bien una condicin, una predisposicin del ser frente a la vida,frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ellaen esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de ladistensin que producen actividades simblicas e imaginarias con el juego. Lachanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor,afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin ms recompensa quela gratitud que producen dichos eventos. (p. 42)
De acuerdo a Motta (2014) la ldica es un procedimiento pedaggico en s mismo. La
metodologa ldica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La metodologa
ldica genera espacios y tiempos ldicos, provoca interacciones y situaciones ldicas.
La ldica se caracteriza por ser un medio que resulta en la satisfaccin personal a travs
del compartir con la otra edad.
A su vez Torres (2014) indica; lo ldico no se limita a la edad, tanto en su sentido
recreativo como pedaggico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y
propsitos del nivel educativo. En ese sentido el docente de educacin inicial debe
desarrollar la actividad ldica como estrategias pedaggicas respondiendo
satisfactoriamente a la formacin integral del nio y la nia.
En conclusin se puede decir que la ldica son acciones que ayudan al desarrollo de
habilidades y capacidades que el alumno necesita para apropiarse del conocimiento
propone como ambiente de aprendizaje y cambio, se profundiza la teora y se relaciona
con la prctica, para llegar a una reflexin profunda, pues est cargada de significados.
Se relaciona con la necesidad que tiene el alumno de sorpresa, de contemplacin, de
incertidumbre, de distraccin, etc., y se caracteriza por la creatividad, la espontaneidad,
el optimismo y el buen sentido del humor
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3. PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad es una palabra compuesta por dos trminos psiquis o espritu
que implica lo cognitivo, lo emocional, lo socio-afectivo; y motricidad que se refiere a lo
motor; a la capacidad de generar movimientos. La psicomotricidad une a la emocin y la
voluntad, es el pensamiento llevado a la accin y abarca toda actividad corporal que serealiza con un fin determinado, Flores, (2007). Psicomotricidad tambin es una tcnica
que se aplica para corregir las malas posturas y la falta de coordinacin muscular,
mediante ejercicios fsicos.
De la misma manera Prez (2014), define la psicomotricidad como aquella ciencia
que, considerando al individuo en su totalidad, psique-soma, pretende desarrollar al
mximo las capacidades individuales, valindose de la experimentacin y la ejercitacin
consciente del propio cuerpo para conseguir un mayor conocimiento de sus posibilidades
en relacin consigo mismo y con el medio que se desenvuelve.
Sin embargo, Berruezo (2010), el termino psicomotricidad integra las interacciones
cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de
expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un
papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. En sntesis de lo anterior,
se puede decir que la psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales,
simblicas y sensoriomotrices desempeando un papel fundamental en el desarrollo,
adems es una fuente de recreacin para los nios ya que usan los movimientos como
medio de comunicacin.
3.1. Importancia de la Psicomotricidad
En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante,
porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio
favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales,necesidades e intereses de los nios y las nias. La importancia de la educacin del
movimiento en las primeras etapas no solo incide sobre el desarrollo fsico y motor del
nio, sino tambin para poder facilitar el conocimiento de s mismo y sus posibilidades de
interaccin en el mundo que le rodea.
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Es decir, en conjunto, repercute sobre el proceso de relacin y comunicacin con los
dems, sobre la adquisicin de recursos que favorecen las posibilidades de autonoma
personal y sobre el proceso de cognicin. Su repercusin, por tanto, se refleja a nivel
afectivo, psicomotor e intelectual. Sugraes, (2007)
A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal.
A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y
la creatividad del nio.
A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos y
relacionarse con los dems
3.2. Finalidad de la Psicomotricidad
Despus de haber conocido la importancia, diversos autores llegan a establecer comoobjetivos bsicos de la educacin psicomotriz todos los que conducen a desarrollar las
capacidades sensitiva, perceptiva, representativa, comunicativa y expresiva, a partir de
la interaccin activa del cuerpo del nio con su entorno. Sugaes (2007)
Estos objetivos se concretaran, bsicamente, en los siguientes tems:
Conocimiento, comprensin y dominio de s mismo.
Conocimiento y comprensin del otro.
Conocimiento y comprensin del entorno.
Comprensin de las relaciones entre uno mismo, los dems y el entorno
Estos a su vez se relacionan con los propsitos que debern atender a: la relacin de
su propio cuerpo, a la relacin con los objetos, en relacin a la socializacin, en relacin
al espacio tiempo y en relacin al tiempo.
a) En relacin al propio cuerpo:
Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global.
Descubrir las acciones que puede realizar con su cuerpo de forma autnoma.
Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra.
Descubrir a travs de todos los sentidos las caractersticas y cualidades de los
objetos.
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Vivenciar las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas.
Conocimiento, control y dominio de las diferentes partes del cuerpo, en s mismo, en
el otro y en imagen grfica.
b) En relacin a los objetos:
Descubrir el mundo de los objetos.
Conocer el objeto: observacin, manipulacin, etc.
Descubrir las posibilidades de los objetos: construccin, manipulacin
Desarrollar la imaginacin por medio de los objetos.
Descubrir la orientacin espacial. El nio como punto de referencia del mundo de
los objetos.
c) En relacin a la socializacin:
Aplicar la comunicacin corporal y verbal: relacin nio-nio y relacin nio -
adulto.
Relacionarse con los compaeros: responsabilidad, juego, trabajo,
cooperativismo, etc.
Descubrir la dramatizacin como medio de comunicacin social: frases,
sentimientos, escenas, interpretacin de diferentes roles, etc.
d) En relacin al espacio-tiempo:
Captacin del plano horizontal, vertical e inclinado.
Descubrir las nociones de: direccin, situacin, sucesin, distancia, duracin y
lmite.
Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente
Distinguir esquemas rtmicos Descubrir el ritmo espontneo
Adaptacin del movimiento a un ritmo dado.
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Por otra parte, Arnaiz, (1994) citado por Berruezo (2010), considera que la
psicomotricidad puede y debe trabajar sobre tres aspectos que configuran, al mismo
tiempo tres amplias ramas de objetivos:
En primer lugar la sensomotricidad, es decir, debe educar la capacidad sensitiva,
partiendo de las sensaciones espontneas del propio cuerpo, se trata de abrir vas
nerviosas que transmitan al cerebro el mayor nmero posible de informaciones.
La informacin que se quiere aportar es de dos tipos:
Relativa al propio cuerpo: A travs de sensaciones que se provocan en el cuerpo
mediante el movimiento y que informan del tono muscular, de la posicin de las
partes del cuerpo, de la respiracin, de la postura, del equilibrio, etc.
Relativa al mundo exterior: de esta manera se conocen las caractersticas (forma,
color, tamao, temperatura, peso, etc.) y la posicin de los objetos y personas quese ubican alrededor.
En segundo lugar la perceptomotricidad, es decir, se debe educar la capacidad
perceptiva. Es preciso organizar la informacin que proporcionan nuestros sentidos e
integrarla en esquemas perceptivos que le den sentido. Esta estructuracin puede
hacerse bajo tres vertientes:
Toma de conciencia unitaria de los componentes del llamado esquema corporal
(tono, equilibrio, respiracin, orientacin del cuerpo, etc.) para que el movimiento
est perfectamente adaptado a la accin y este ajuste sea lo ms automatizado
posible.
Estructuracin de las sensaciones relativas al mundo exterior en patrones
perceptivos y, en especial, la estructuracin de las relaciones espaciales y
temporales. Se trata de adquirir y fijar los rasgos esenciales de los objetos y las
relaciones espaciales y temporales entre ellos.
Coordinacin de los movimientos corporales con los elementos del mundo exteriorcon el fin de controlar el movimiento y ajustarlo al fin que se persigue.
En tercer lugar la ideomotricidad, segn Piaget inteligencia motora (se refiere a la
relacin entre el comportamiento motor y el mental) es decir, debe educar la capacidad
representativa y simblica. Una vez que el cerebro dispone de una amplia informacin,
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debidamente estructurada y organizada de acuerdo con la realidad, se trata de pasar a
que sea el propio cerebro, sin la ayuda de elementos externos, quien organice y dirija los
movimientos a realizar.
En resumen, la finalidad de la educacin psicomotriz es la de aumentar las situaciones
de interaccin del nio con su entorno de una forma placentera para lograr un crecimiento
motor, cognitivo y personal lo ms armnico y efectivo posible. Para que todo ello sea
posible es necesario, evidentemente, la organizacin de una clase y una metodologa
adecuadas, que con ayuda de la expresin corporal tomarn un sentido ms ldico y
significativo para el nio, as de esta manera se lograr alcanzar ms eficaz y
eficientemente los objetivos anteriormente mencionados. Esta metodologa ser
analizada en captulos posteriores.
3.3. Beneficios de la Prctica Psicomotriz en el Desarrollo del Nio
De acuerdo a Berruerzo (2010), la psicomotricidad es una tcnica que, a travs de
ejercicios corporales, trata de potenciar, instaurar y/o reeducar la globalidad de la
persona, aspectos motores, cognitivos y afectivos. A travs de la psicomotricidad se
pretende que el nio, mientras se divierte, desarrolle y perfeccione todas sus habilidades
motrices bsicas y especficas, potencie la socializacin con personas de su misma edad
y fomente la creatividad, la concentracin y la relajacin. Debido a estas razones los
beneficios de la prctica psicomotriz son:
Ayuda al nio a dominar el movimiento y a mejorar su relacin con los dems
Permite el dominio y conciencia de su propio cuerpo
Le permite afianzar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinacin,
ubicacin en tiempo y espacio
Mejora de la creatividad y la expresin de una forma general.
Reafirma su auto concepto y autoestima, al sentirse ms seguro emocionalmente,como consecuencia de conocer sus propios lmites y capacidades.
Se integra a nivel social con sus compaeros.
Se prepara capacidades necesarias para los aprendizajes escolares bsicos
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Esencialmente, la psicomotricidad favorece la salud fsica y psquica del nio. Se trata
de una tcnica que le ayuda a dominar de una forma sana y divertida su movimiento
corporal, mejorando su relacin y comunicacin con los dems.
3.4. Contenidos de la PsicomotricidadPara alcanzar sus objetivos, la psicomotricidad se ha centrado tradicionalmente sobre
unos contenidos concretos (Picq y Vayer, 1977) citado por Sugraes (2007), deben
formar parte del conocimiento de cualquier persona que quiera acercarse a este terreno,
y mucho ms an deben ser tomados en cuenta por todo aquel que se dedique a ensear.
3.4.1. Esquema Corporal
El esquema corporal es la representacin mental que el nio tiene de su propio cuerpo,
de sus posibilidades y limitaciones para manejarse en su mundo circundante. Lo primeroque percibe el nio es su propio cuerpo, la satisfaccin y el dolor, las sensaciones tctiles
de su piel, las movilizaciones y desplazamientos, las sensaciones visuales y auditivas.
Le Boulch (1992) citado por Sugraes (2007), al esquema corporal lo defini con
bastante acierto como:
Una intuicin global o conocimiento inmediato que nosotros tenemos de nuestropropio cuerpo, tanto en estado de reposo como en movimiento, en relacin consus diferentes partes y, sobre todo, en relacin con el espacio y con los objetosque nos rodean.
Un carcter mucho ms amplio tiene la concepcin de Coste (1980), citado por
Sugraes (2007), para quien el esquema corporal es el resultado de la experiencia del
cuerpo, de la que el individuo toma poco a poco conciencia, y constituye la forma de
relacionarse con el medio con sus propias posibilidades, con esto se dice que el
esquema corporal se construye a travs de experiencias motrices, a travs de
informaciones sensoriales (propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas) que
provienen del ambiente en el que se desenvuelve el nio y que son percibidas por el
cuerpo.
La estructuracin del esquema corporal se hace a travs de la estimulacin y toma de
conciencia de las diferentes sensaciones que el nio recibe tanto desde afuera del cuerpo
como desde dentro del mismo, actuando a diferentes niveles de intervencin:
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La sensibilidad exteroceptiva, captando las impresiones obtenidas a partir de la
estimacin de los sentidos: vista, odo, tacto, olfato y gusto.
La sensibilidad interoceptiva, captando las impresiones recibidas desde la
superficie interna del cuerpo y vsceras.
La sensibilidad propioceptiva, captando las impresiones recibidas de los rganossituados a nivel de msculos, tendones y articulaciones.
Segn los especialistas, cosas del infancia.com (2016), el desarrollo del esquema
corporal est asociado, por un lado, a las vivencias que el nio va teniendo durante su
vida, y por otro, a la maduracin nerviosa, es decir, a la mielinizacin progresiva de las
fibras nerviosas. Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta
elaboracin del esquema corporal, son: el control tnico, el control postural, el control
respiratorio, la lateralizacin, la estructuracin espacio-temporal y el control motorprxico, que se abordarn a continuacin.
3.4.2. Control Tnico
Cuando se habla de movimiento, no se puede dejar de hablar de tono muscular, ya
que para realizar cualquier movimiento es necesario que unos msculos adquieran cierto
grado de tensin y que otros se relajen. Por lo tanto el tono se evidencia en el grado de
tensin muscular para poder realizar cualquier movimiento, adaptndose a las nuevassituaciones de accin que realiza el individuo, como andar, correr, coger un objeto,
estirarse, entre otros. El tono se manifiesta por un estado de tensin muscular que puede
ir desde una contraccin exagerada (paratona, catatona) hasta una des-contraccin en
estado de reposo (hipotona) en donde casi no se percibe, aunque existe, la tensin
muscular(Coste, 1980) citado por Sugraes (2007).
Por lo cual la conciencia y posibilidad de utilizacin del cuerpo depende del correcto
funcionamiento y control tnico. La funcin tnica es la mediadora del desarrollo motor,puesto que organiza el todo corporal, el equilibrio, la posicin y la postura que son las
bases de la actuacin y el movimiento dirigido e intencional. Es necesario recordar la
importancia que tiene la funcin tnica dentro de la psicomotricidad:
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El tono es uno de los elementos que componen el esquema corporal, ya que es
una fuente constante de estimulaciones propioceptivas que continuamente
informan de cmo estn los msculos y cmo es la postura.
El tono guarda una estrecha relacin con la postura, constituyendo as una unidad
tnico-postural cuyo control facilita la posibilidad de canalizar la energa tnicanecesaria para realizar los gestos o para prolongar una accin o una posicin del
cuerpo (Coste, 1980). citado por Sugraes (2007).
El tono acta determinantemente sobre las actitudes y las emociones (Stambak,
1979) citado por Sugraes (2007), de este modo, la actitud, la forma de reaccionar,
determina la forma de ser y las emociones que uno tiene.
El tono pone en relacin, motricidad, afectividad e inteligencia, ya que a la vez est
estrechamente unido a los procesos de atencin y percepcin, que son
imprescindibles para cualquier aprendizaje.
No se puede dejar de lado, la relacin especial que tiene el control tnico con las
actividades de relajacin. Segn Sugraes (2007) los ejercicios de relajacin Ayudan a
los nios a tomar conciencia de sus propias sensaciones, as como favorecer la
eliminacin de la fatiga e ir consiguiendo un mayor equilibrio del estado emocional.
Tambin distingue dos tipos de relajacin: global y segmentaria. Si la reduccin del tono
muscular se efecta en todo el cuerpo se habla de relajacin global; si solo se efecta en
una parte determinada se habla de relajacin segmentaria. No obstante se puededistinguir otros dos tipos: automtica y consciente.
Es conveniente que los ejercicios de relajacin (automtica, global ysegmentaria), se utilicen como preparacin de una actividad o despus de lasactividades motrices ms dinmicas, ya que ayudan a interiorizar todo lo que seha experimentado anteriormente, ayudan a elaborar e interiorizar el esquemacorporal y ayudan a disminuir la excitacin que suele acompaar las accionesmotrices de los nios y nias
Para conseguir un tiempo de relajacin ptimo Sugraes (2007) comenta:
Que hay que tener en cuenta varios factores. El primero sera no tener prisa, losnios necesitan su tiempo y es necesario que el ambiente propicie estatranquilidad. Tambin va muy bien reducir la luz, poner msica o voz suave, y enmuchos casos es bueno acompaar los momentos de relajacin con pequeosmasajes, efectuados por el educador o entre los nios
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3.4.3. Control Postural Y Equilibrio
El control de la postura y el equilibrio van de la mano ya que son la base de la actividad
motriz, sin estas no sera posible el movimiento que realizamos da a da. Ambas se
fundamentan en las experiencias sensoriomotrices del nio o la nia y constituyen lo que
se denomina el sistema postural. El control postural se refiere a la capacidad de adaptar
o adecuar la postura del cuerpo a las diversas actividades y ser capaz de mantenerlas
durante un cierto periodo de tiempo. La precisin de la postura tiene siempre como punto
de partida la experimentacin y observacin del propio cuerpo. Sugraes, (2007)
La postura y equilibrio dependen de tres acciones principales: en primer lugar las
aferencias labernticas, en segundo lugar la visin y finalmente la propioceptividad,
siendo el cerebelo el principal coordinador de esta informacin. La postura se relaciona
principalmente con el cuerpo, y el equilibrio se relaciona con el espacio. Durante la
infancia el cerebelo va aumentando su actividad coordinadora sobre esas tres acciones,
en la medida en que el nio va creciendo y va adquiriendo ms experiencias a travs de
su movimiento, gateando, caminando, trepando es decir va aprendiendo a controlar la
postura y dominando las posibilidades motrices que tiene su cuerpo.
La mielinizacin de las fibras nerviosas del sistema vestibular y del sistema auditivo
empieza en el tercer mes de gestacin y se concluye hacia el duodcimo mes de vida.As pues, Sugraes (2007) seala que el control del equilibrio constituye la primera
premisa para tener una buena coordinacin de los movimientos, sienta una buena base
para poder relacionarse con los dems y fomenta la capacidad de iniciativa y autonoma.
Algunos autores como Bucher, Vayer y Le Boulch citado por Ruz, (2010), coinciden en
dividirlo y clasificarlo en: equilibrio esttico y equilibrio dinmico.
El equilibrio esttico es el control de una postura sin desplazamiento es decir
mantenerse quieto en un punto concreto, y el equilibrio dinmico es aquel que yasupone
un movimiento, entendido ste como un desplazamiento en el espacio Se debe
considerar de gran importancia las actividades ldicas espontaneas, ya que por medio
de estas el nio mientas ms experiencias sensoriomotrices reciban, ms posibilidades
de adaptacin de la postura tendrn, de manera que la adecuacin postural cada vez
ser ms precisa sin tener que forzar al nio en sus movimientos. Al mantener una
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postura por ms tiempo se logra en el nio un aumento de la atencin y concentracin a
la hora de realizar actividades.
3.4.4. Control Respiratorio
La respiracin est sometida a influencias de la corteza cerebral, tanto conscientescomo inconscientes. Por esta razn se la considera a la respiracin como un acto motor
voluntario ms. Berruezo (2010), su misin es asimilar el oxgeno del aire, necesario para
la nutricin de los tejidos y desprender el anhdrido carbnico producto de la eliminacin
de los mismos. En psicomotricidad se hablar de la educacin del control respiratorio.
El acto respiratorio se compone de dos fases: la inspiracin y la espiracin. La
espiracin no es ms que el aire expulsado al exterior y generalmente va seguida de una
breve pausa. La inspiracin es aquella por donde el aire ingresa hacia los pulmones y,por tanto, un aumento de la presin en la caja torcica. La respiracin se realiza de dos
formas: torcica y diafragmtica, es decir: por elevacin del trax o por empuje y
relajacin del diafragma. Berruezo (2010). Una clave para saber si la respiracin es
adecuada es darse cuenta si el nio hace participar o no el rea abdominal durante la
inspiracin es decir si la barriguita se eleva
3.4.5. Lateralidad
Picq y Vayer (1977) citado por Berruezo, (2010), consideran a la lateralizacin inmersa
dentro de las conductas psicomotrices ya que se encuentra ligada a la, maduracin del
sistema nervioso. Se dice que la lateralidad es el uso ms frecuente y efectivo de una
mitad lateral del cuerpo frente a la otra, por esta razn se debe hacer referencia al eje
corporal el cual divide al cuerpo en dos mitades idnticas, distinguiendo dos lados,
derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen de acuerdo el lado del eje en
el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie, derecho o izquierdo).
Igualmente par Berruezo, (2010) el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades
o hemisferios, gracias a esto cada individuo posee una dominancia cerebral. Cada
hemisferio se encarga, inicialmente, de regir el control tnico, perceptivo y motor del lado
opuesto del cuerpo, llegando a la conclusin de que la lateralidad cerebral es la que
ocasiona la lateralidad corporal. Mediante investigaciones sobre la lateralidad se ha
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podido constatar que los dos hemisferios son funcional y anatmicamente asimtricos
dado que el hemisferio derecho se caracteriza por procesar la informacin de manera
ms global y sinttica, tambin est todo lo relacionado con las emociones, el afecto, la
fantasa y la imaginacin, mientras que el hemisferio izquierdo procesa informacin de
manera ms secuencial, analtica, lgica y concreta.
Segn Berruezo, (2010) la lateralidad corporal permite la organizacin de las
referencias espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con
respecto al propio cuerpo. Facilita por tanto los procesos de integracin perceptiva y la
construccin del esquema corporal.
La lateralidad pasa por tres fases, claramente diferenciadas:
Fase de indefinicin, de indiferenciacin clara (0-2 aos);
Fase de alternancia, de definicin por contraste de rendimientos (2-4 aos);
Fase de automatizacin, de preferencia instrumental (4-7 aos).
En la Educacin Infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del cuerpo
ya que la lateralidad pasa por momentos de indecisin, de confusin y por momentos de
elaboracin hasta llegar a consolidarse, por ello es importante que el nio defina su
lateralidad de manera espontnea y nunca forzada.
3.4.6. Estructuracin Temporo-Espacial
La temporalidad y la espacialidad se coordinan dando lugar a la organizacin
espacio-temporal, y se trata de un todo indivisible ya que todas las acciones se dan en
un tiempo y lugar determinado (Trigueros & Rivera, 1991).citado por Caldern, (2012).
La estructuracin temporo-espacial es un proceso integrado dentro del desarrollo
psicomotor y ste es primordial dentro de la construccin del conocimiento, sta toma
como soporte a la imagen del cuerpo, para realizar proyecciones espaciales y temporalesde su Yo hacia el exterior y hacia los dems.
La organizacin del espacio y del tiempo debe correr paralelamente a la maduracin
corporal, es decir; que conozca las partes de su cuerpo (nocin del esquema corporal)
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pero que ste, le pueda ubicar adelante-atrs, arriba-abajo, a un lado-al otro, en su
cuerpo, en el cuerpo de los otros y en los objetos (espacialidad).
3.4.6.1. El Espacio
El espacio es el lugar en que nos situamos y en el que nos movemos. Nosdesplazamos gracias a que disponemos de espacio y tenemos la posibilidad de ocuparlo
de distintas maneras en distintas posiciones. Berruezo, (2014). Por su parte Farrendy
Terrado y Romn Snchez (1997), citado por Caldern (2012), consideran al espacio
como el contexto fsico dentro del cual el nio/a se orienta a partir de su cuerpo, donde
se relaciona con los objetos estableciendo vnculos recprocos entre su movimiento y
aquello que es externo a l."
Berruezo, (2010) distingue un espacio postural, el que ocupa nuestro cuerpo, y unespacio circundante, que constituye el ambiente en el que el cuerpo se sita y establece
relaciones con las cosas. La informacin que el cuerpo recibe del espacio circundante la
recoge a travs de dos sistemas sensoriales: el visual y el tctilo-kinestsico. Los
receptores visuales proporcionan informacin sobre todas las superficies de los objetos
como: forma, tamao en algunas ocasiones el color aunque, esta no sea una
caracterstica espacial.
Por otro lado los receptores tctilo-kinestsico son aquellos que se encuentran
dispersos por todo el cuerpo y facilitan informacin muy diversa sobre desplazamientos,
precisin, tensin, tacto, temperatura, vibracin, peso, resistencia, entre otros. Este
sistema aporta con tres tipos de informacin que son:
Postura: posicin que toman las diferentes partes del cuerpo el espacio.
Desplazamiento: movimiento de una o varias partes del cuerpo que pone en
funcionamiento msculos y/o articulaciones.
Superficie: proporciona informacin acerca de la textura, dureza o velocidad de
los objetos.
La nocin de espacio se va elaborando en un sentido que va de lo prximo a lo lejano
y de lo interior a lo exterior es decir que el nio se centra primero es su propio espacio
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(Yo Corporal) despus en todo lo que tiene muy prximo. Las nociones de espacio, de
relaciones espaciales y de orientacin espacial se elaboran al comps de la maduracin
nerviosa y estn directamente determinadas por la cantidad y calidad de las experiencias
vividas que proporcionan la conciencia del eje corporal de la que depende directamente
la adquisicin y dominio de las nociones de relacin espacial. (Picq y Vayer,1977) citadopor Berruezo, (2010)
3.4.6.2. El Tiempo
La estructuracin temporal tiene como funcin principal coordinar los movimientos. El
tiempo est estrechamente ligado con el espacio, ya que sta es la duracin que separa
dos percepciones espaciales es por esto que la nocin deprisa-despacio precede a la de
antes despus que es puramente temporal. Siguiendo lo de Piaget, durante el periodo
sensorio motor el nio tiene la capacidad de ordenar acontecimientos referidos a supropia accin y posteriormente en s mismos. En el periodo preoperatorio el nio vive un
tiempo totalmente subjetivo, conoce secuencias rutinarias y hacia los cuatro o cinco aos
es capaz de recordarlas en ausencia de la accin que las desencadena
Picq y Vayer (1977) citado por Berruezo, (2010) distinguen tres etapas sucesivas en
la organizacin de las relaciones en el tiempo:
Adquisicin de los elementos bsicos: velocidad, duracin, continuidad e
irreversibilidad.
Toma de conciencia de las relaciones en el tiempo: la espera, los momentos (el
instante, el momento justo, antes, durante, despus, ahora, luego, pronto, tarde,
ayer, hoy, maana), la simultaneidad y la sucesin.
Alcance del nivel simblico: desvinculacin del espacio, aplicacin a los
aprendizajes, asociacin a la coordinacin.
La organizacin temporal, tiene como elemento al ritmo. El ritmo est inmerso entodos los fenmenos de la naturaleza, no solo en el fenmeno musical, ya que hay ritmo
respiratorio, cardiaco, corporal, etc. Garca y Berruezo, (2010) fundamentalmente
rtmicas, cuyo valor educativo es muy importante por cuanto desarrolla en el nio o la
nia los procesos de control e inhibicin. Los ritmos se han de materializar
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preferentemente por medio de actividades corporales y slo posteriormente a travs de
instrumentos de percusin.
4. COORDINACIN MOTRIZ
La coordinacin motriz es la posibilidad que tenemos de ejecutar acciones queimplican una gama diversa de movimientos en los que interviene la actividad de
determinados segmentos, rganos o grupos musculares y la inhibicin de otras partes
del cuerpo.
Para Fernndez y Navarro (1989) citado por Caldern, (2014) las actividades de
coordinacin, que constituyen las tareas motrices bsicas, pueden ser claramente
diferenciadas en locomotrices (desplazamientos, saltos, giros) y manipulativas
(recepciones, lanzamientos). Varios autores han coincidido en clasificar a la coordinacin
motriz en funcin de las partes del cuerpo que intervienen para su realizacin, por lo que
la coordinacin se puede clasificar en:
Coordinacin gruesa o dinmica general.
Caldern (2014), hace referencia a la integracin de los segmentos de todo el cuerpo,
interactuando conjuntamente. Las actividades que normalmente se incluyen dentro de la
coordinacin dinmica general son actividades locomotrices como:
Desplazamientos.
Saltos Giros
Es necesario destacar que para los nios y nias el juego es mucho ms que una
simple diversin. El juego representa una experiencia educativa, es libertad, ejercicio,
aprendizaje y comunicacin el juego es la manera ms natural que tiene el nio o la nia
para descubrir el mundo, interactuar con su cuerpo y expresar sus sentimientos
Coordinacin segmentaria o coordinacin viso-motrizReferida a la coordinacin ojomano, ojopie, se define como el trabajo conjunto y
ordenado de la actividad motora y la actividad visual. El desarrollo de esta coordinacin
culo-manual tiene una enorme importancia en el aprendizaje de la escritura por lo que
supone de ajuste y precisin de la mano y en la ejecucin de los grafemas, siendo la vista
quien tiene que facilitarle la ubicacin de los trazos en el rengln, juntos o separados, etc.
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Las actividades bsicas de coordinacin culo-manual son: lanzar y recibir. La educacin
de la coordinacin global y segmentaria ofrece al nio la posibilidad de desarrollar sus
potencialidades motrices: correr, saltar, trepar, rodar, arrastrarse, capturar, lanzar, las
cuales son funciones que surgen y refuerzan el esquema corporal, y estructuran el
equilibrio. Caldern, (2014)
5. EL CONTROL MOTOR PRAXICO.
Para Caldern (2014), El sistema prxico est constituido por el conjunto de
informaciones espaciotemporales, propioceptivas, posturales, tnicas e intencionales
cuyo objetivo es la ejecucin del acto motor voluntario. Para la ejecucin de una praxia,
o acto motor voluntario es necesario:
Un deseo o intencionalidad; una integracin del espacio en que se va a producir;
Una organizacin postural que posibilite el movimiento;
Una programacin del movimiento a realizar.
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CAPTULO IIIMarco Metodolgico
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CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema
planteado, a travs de procedimientos especficos que incluye las tcnicas deobservacin y recoleccin de datos, determinando el cmo se realizar el estudio, esta
tarea consiste en hacer operativa los conceptos y elementos del problema que
estudiamos, al respecto Carlos Sabino nos dice: En cuanto a los elementos que es
necesario operacionalizar pueden dividirse en dos grandes campos que requieren un
tratamiento diferenciado por su propia naturaleza: el universo y las variables
1. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
De acuerdo a Salinas (2010), la Metodologa de la Investigacin se considera y se
define como la disciplina que elabora, sistematiza y evala el conjunto del aparato tcnico
procedimental del que dispone la Ciencia, para la bsqueda de datos y la construccin
del conocimiento cientfico. La Metodologa consiste entonces en un conjunto ms o
menos coherente y racional de tcnicas y procedimientos cuyo propsito fundamental
apunta a implementar procesos de recoleccin, clasificacin y validacin de datos y
experiencias provenientes de la realidad, y a partir de los cuales pueda construirse el
conocimiento cientfico.
Es as que la investigacin de campo consiste en la investigacin, elaboracin y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de una organizacin o grupos sociales; puede referirse a
la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. Por lo tanto se
considera que la presente investigacin es factible porque el problema que existe en la
U.E. Miguel Otero Silva y es posible darle solucin a travs de la presentacin de una
propuesta
2. TIPO DE INVESTIGACIN
Investigacin de campo la cual corresponde a un tipo de investigacin, para la cual
Sabino (2006), seala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la
realidad, permitindole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se
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han conseguido los datos. A su vez Hernndez, Fernndez y Baptista (2006,), definen a
la investigacin de campo como aquella que construye un proceso sistemtico, riguroso
y racional de recoleccin, tratamiento, anlisis y presentacin de datos, basado en una
estrategia de recoleccin directa de la realidad de las informaciones necesarias para la
investigacin.As mismo segn Ballestrini (2006), esta investigacin se considera descriptiva ya que el
objeto de la investigacin consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y
aptitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas: Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin
e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms variables, para ello se aplic
un instrumento de recoleccin de datos dirigido a los docentes de la sala de 3 aos de la
U.E. Miguel Otero Silva
3. DISEO DE INVESTIGACIN
Ahora bien el diseo de investigacin segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006),
es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente las variables. Es decir, es una
investigacin donde no se hace variar intencionalmente las variables independientes. Lo
que se hace en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como se
dan en su contexto natural, para despus analizarlas. Como seala Sabino (2006 ), la
investigacin no experimental o expost-facto es cualquier investigacin en la que resultaimposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones.
De hecho, no hay condiciones o estmulos a los cuales se expongan los sujetos del
estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.
Por lo antes expuesto, se considera que esta investigacin es no experimental, ya que
en este tipo de investigacin las variables independientes ya han ocurrido y no pueden
ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no puede
influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos, y se denomina tambin
por ser en el campos de la ciencias sociales, especficamente en el rea educativa
transeccional, ya que sus resultados solo son vlidos en un momento nico y en una
realidad especifica.
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4. POBLACIN
Se entiende por poblacin segn Arias (2006), por el conjunto finito o infinito de
elementos con caractersticas comunes, para los cuales sern extensivas las
conclusiones de la investigacin. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos
del estudio. Es decir, se utilizara un conjunto de personas con caractersticas comunesque sern objeto de estudio en este caso especficamente 190 nios (as) y 6 docentes.
Para Hernndez Sampieri (2006, pg.65), una poblacin es el conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Es la totalidad del fenmeno
a estudiar, donde las entidades de la poblacin poseen una caracterstica comn la cual
se estudia y da origen a los datos de la investigacin.
5. MUESTRA
Se entiende por muestra segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), alsubconjunto representativo y finito que se extrae de la poblacin accesible . Es decir,
representa una parte de la poblacin objeto de estudio. De all es importante asegurarse
que los elementos de la muestra sean lo sufrientemente representativos de la poblacin
que permita hacer generalizaciones. Para la presente investigacin, la poblacin en esta
investigacin corresponde a los 2 docentes de la sala de 3 aos
Segn Ramirez (2009), la muestra censal es aquella donde todas las unidades de
investigacin son consideradas como muestra. Al respecto Behars (2007), dice lo
siguiente si una poblacin es pequea, tal vez sea posible observar a todos los individuos
adems de estudiar adecuadamente toda
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