D O C U M E N T O
D E T R A B A J O
Instituto de EconomaT
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I N S T I T U T O D E E C O N O M A
w w w . e c o n o m i a . p u c . c l
Mas Tiempo en el Colegio Siempre es Mejor?:Efectos de un Aumento en la Duracion de la Jornada Escolar Sobre la Desercion
Manuel Galilea.
2014
1
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE I N S T I T U T O D E E C O N O M I A MAGISTER EN ECONOMIA
TESIS DE GRADO MAGISTER EN ECONOMIA
Galilea, Izquierdo, Manuel
Diciembre, 2014
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE I N S T I T U T O D E E C O N O M I A MAGISTER EN ECONOMIA
Ms tiempo en el colegio siempre es mejor?: Efectos de un aumento en la duracin de la jornada escolar sobre la Desercin
Manuel Galilea Izquierdo
Comisin
Constanza Fosco, Toms Rau
Santiago, diciembre de 2014
Mas tiempo en el colegio siempre es mejor?:
Efectos de un aumento en la duracion de la
jornada escolar sobre la desercion.
Manuel Galilea
Diciembre 2014
Resumen
En el ano 1996 el gobierno chileno empezo a implementar el programa de Jornada Escolar Com-
pleta que aumento la duracion de las jornadas escolares en un 30% en promedio. Esta tesis
utiliza la implementacion gradual de este programa para intentar encontrar efectos causales de
la duracion de las jornadas escolares sobre la desercion escolar.
La estrategia de identificacion utilizada es un panel sintetico en base a observaciones transver-
sales repetidas utilizando las encuestas CASEN y datos administrativos del ministerio de edu-
cacion. Se intentan estimar efectos causales del programa utilizando las diferencias en la inten-
sidad de implementacion de la reforma a traves de las diferentes comunas de Chile.
Los resultados encontrados indican que la reforma aumento la probabilidad de desercion para
los jovenes en un 1,8% aunque este efecto esta limitado para zonas rurales. Este efecto es
economicamente significativo y significa una elasticidad del 22%. Se encuentra tambien que la
reforma incentivo la desercion solamente para los individuos de ingresos medios.
Tesis para optar al grado de Magster en Economa, Pontificia Universida Catolica de Chile. Agradezco a
los profesores de mi comision de tesis Constanza Fosco y Tomas Rau por sus aportes y comentarios durante el
desarrollo de este trabajo. Cualquier error u omision es responsabilidad del autor. Comentarios y sugerencias a
1
1 Introduccion
La desercion escolar sigue siendo un problema importante para los sistemas educativos de los
pases en desarrollo. De acuerdo a cifras de la CEPAL en America Latina un 24% de los jovenes
en edad de asistir a educacion secundaria no lo haca en el ano 2010. Las cifras para Chile son
algo mejores y alcanzan un 16%, justo en el promedio de los pases de la OCDE.
Existen importantes costos sociales asociados a la desercion escolar. Por un lado, la de-
sercion implica trabajadores con menores niveles de capital humano lo que afecta al crecimiento
economico (Barro 1991; Hanushek y Kimko 2000; Hanushek y Woessmann 2012). Por otro lado,
aumenta la carga de los sistemas de seguridad social debido a que la desercion esta correla-
cionada con mayores tasas de desempleo y de encarcelamiento (Sum et al 2009). Por ultimo
existen costos privados asociados a la desercion. Estos tienen que ver con la relacion positiva
entre el ingreso laboral y anos de escolaridad encontrada para diferentes pases (e.g Duflo 2001;
Patrinos y Sakellariou 2005 para Venezuela ; Patrinos y Sakellariou 2011; Rau 2013 para Chile).
Desde un punto de vista economico un estudiante decide desertar del colegio cuando percibe
que los beneficios asociados a seguir asistiendo son menores que su costo alternativo. Bajo esta
idea existe una lnea de literatura emprica que se ha propuesto encontrar los determinantes de
la desercion escolar utilizando caractersticas del estudiante que reflejen su costo alternativo y
su beneficio esperado de asistir a un centro educativo (Beyer 1998; Sapelli y Torche 2004; Santos
2009).
Una caracterstica del sistema educativo que puede tener efectos sobre la decision de desertar
es la duracion de la jornada escolar. Si el estudiante debe pasar muchas horas en el centro
educativo no tendra tiempo para realizar otras actividades y si tiene un costo alternativo de su
tiempo relativamente alto, jornadas escolares mas largas pueden incentivar la desercion escolar.
(Levin 1984; Rasberry 1992). Por otro lado, la literatura emprica ha encontrado relaciones de
causalidad entre duracion de jornadas escolares y resultados de pruebas estandarizadas (Bellei
2009; Cerdan-Infantes y Vermeersh 2007). Esto indica que probablemente existe una relacion
causal tambien con los beneficios percibidos de asistir al colegio .
Existen entonces argumentos teoricos que apoyan tanto una relacion positiva como una nega-
tiva entre la duracion de jornada escolar y la desercion escolar. Este trabajo aportara en esta
discusion al estimar empricamente la magnitud de esta relacion para Chile.
Para estimar la relacion entre duracion de la jornada escolar y la desercion escolar se utiliza
la introduccion del programa de Jornada Escolar Completa (JEC de ahora en adelante). Este
programa aumento de manera considerable la duracion de la jornada escolar para la mayora
de los estudiantes del sistema educativo chileno. Antes de la introduccion de JEC el sistema
2
educativo chileno funcionaba mayoritariamente con colegios de doble turno, es decir, haba un
grupo de alumnos que asista al colegio durante la manana y otro grupo de alumnos asista en la
tarde. El objetivo del programa fue forzar a que los colegios funcionasen con un solo turno mas
largo en lo que se conoce como jornada completa. Debido a que los colegios en muchos casos
necesitaban realizar inversiones en infraestructura, la implementacion de este programa fue grad-
ual a traves de las distintas comunas del pas. Se utilizara esta gradualidad en la implementacion
para intentar encontrar efectos causales de la introduccion de jornadas escolares completas sobre
la desercion.
La estrategia de identificacion de este trabajo considera la introduccion de JEC como un
tratamiento y se utiliza el porcentaje de colegios que haban adherido a JEC dentro de una
comuna como la intensidad de tratamiento al que esta expuesto un individuo que habita dicha
comuna. El principal supuesto detras de esta estrategia de identificacion es que la oferta educa-
tiva relevante para cada individuo son los colegios que se ubican en su comuna de residencia.
Este supuesto puede ser problematico en la medida en que los jovenes asistan a colegios ubicados
fuera de su comuna de residencia. Para analizar si la migracion entre comunas esta contaminando
los resultados encontrados se compara la estabilidad de estos entre submuestras que incluyen co-
munas con diferentes tasas de movilidad intercomunal para asistir al colegio.
La introduccion de JEC a traves de las comunas del pas no fue aleatoria. Los criterios seguidos
por el gobierno para asignar fondos destinados a la implementacion del programa teoricamente
favorecan a colegios ubicados en comunas mas pobres y rurales. Sin embargo, se encuentra que
en la practica la introduccion del programa solamente estuvo correlacionada significativamente
con el tamano de la poblacion de la comuna. Esto refuerza la idea de que el programa entrega
variabilidad de naturaleza cuasi-experimental (Bertheleon y Kruger 2011). La posibilidad de
que exista un sesgo es discutida y controlada al analizar la estabilidad de los estimadores para
diferentes especificaciones de la estrategia de identificacion.
Para la estrategia de identificacion se construye un panel sintetico en base a observaciones
transversales repetidas. En este se relaciona la probabilidad de que un joven deserte con la in-
tensidad de tratamiento JEC al que esta expuesto. Para ello se utilizan las encuestas Casen de
los anos 1990-2009 y datos administrativos del MINEDUC.1
Este trabajo encuentra que la probabilidad de que un joven deserte aumento en casi un 2%
con la introduccion de la Jornada Escolar Completa para los habitantes de zonas rurales. Este
efecto es economicamente significativo e implica una elasticidad de un 22%. Adicionalmente se
encuentra que el programa aumento la desercion escolar solamente para jovenes que pertenecan
a niveles de ingreso medio. No se encuentran efectos significativos sobre los jovenes que vivan
en zonas urbanas o que tenan niveles de ingreso muy altos o muy bajos.
1Ministerio de Educacion chileno.
3
Por ultimo al analizar las razones subjetivas que entregan los jovenes para no asistir al colegio
se puede concluir que la aplicacion de JEC aumento en forma significativa la probabilidad de que
un joven de un lugar rural deserte para ayudar en actividades relacionadas con el cuidado del
hogar. Hay razones para pensar que la ayuda en el hogar en un entorno rural incluye el trabajo
en recursos agrcolas que son propiedad del hogar. No se encuentra un efecto estadsticamente
significativo sobre la probabilidad de que se deserte para incorporarse al mercado laboral fuera
del hogar.
Esta Tesis se inscribe dentro de la literatura que analiza los efectos de jornadas escolares mas
largas. Existe una serie de trabajos que estudian como la introduccion de JEC afecto diferentes
resultados. (Valenzuela 2005 ; Bellei 2009 ; Contreras et al. 2010 ; Bertheleon y Kruger 2011)
Dentro de esta literatura solamente el trabajo de Pires y Urzua (2010) analizo la desercion, sin
embargo, ese trabajo no logra identificar el efecto de la introduccion de JEC sobre la desercion
escolar. Las diferencias seran discutidas con mas detalle en la revision de la literatura.
2 El contexto chileno
El sistema educativo en Chile funciona como una combinacion entre educacion publica y pri-
vada. Desde el ano 1981 los colegios publicos son financiados parcial o totalmente por el Estado
mediante un sistema de vouchers. La principal caracterstica del sistema es que entrega a los
padres la libertad de elegir el colegio que deseen para sus hijos.
El sistema cuenta con tres tipos de colegios, los municipales, los particulares subvencionados
y los privados. Existen importantes diferencias en la forma en que se financian y en su ad-
ministracion. El Estado entrega un monto de dinero fijo a cada colegio municipal o particular
subvencionado segun la cantidad de alumnos que estan matriculados en ellos. Este monto se
llama subvencion escolar y es la caracterstica que hace que el sistema educativo chileno pueda
ser entendido como un sistema de vouchers.
Los colegios municipales son colegios publicos financiados ntegramente por el Estado y admin-
istrados por las municipalidades.2 Su principal fuente de financiamiento es la subvencion escolar
(vouchers) pero en caso de necesidad pueden recibir fondos discrecionales de parte de las munici-
palidades que los administran (Sapelli y Vial 2002). Los colegios particulares subvencionados son
colegios publicos3 financiados en parte por el Estado. Estos colegios estan autorizados a cobrar
un copago a sus alumnos para obtener recursos adicionales y son administrados por corporaciones
2Una municipalidad en Chile corresponde al gobierno local de una comuna.3En Chile los colegios son considerados publicos si reciben fondos del Estado, entonces pueden existir colegios
que a la vez sean publicos y particulares subvencionados
4
privadas.4 Por ultimo los colegios privados no reciben ningun tipo de financiamiento de parte
del estado y tpicamente son financiados por el cobro de mensualidad a los alumnos.
La matrcula de los colegios particulares subvencionados es la que mas ha crecido en los ultimos
anos. Mientras que en el ano 1990 aproximadamente un 30% de los jovenes entre 14 y 17 anos
asista a un colegio privado subvencionado, en el 2009 este porcentaje haba aumentado hasta un
45%. El Grafico 1A del anexo ilustra la evolucion de las matriculas relativas para los tres tipos
de colegios.
En el ano 1996 se implementa una reforma educacional destinada a favorecer la calidad de la
educacion y la igualdad de oportunidades educativas en Chile. Entre las medidas adoptadas por
esta reforma destaca la implementacion del programa de Jornada Escolar Completa (JEC). Este
programa aumento en un promedio de 30% el tiempo que pasan los estudiantes en los centros
educativos.
Antes de la introduccion de JEC todos los colegios tenan la libertad de elegir que tipo de
jornadas escolares ofrecer. Los colegios entonces deban elegir si ofrecer educacion con jornada
escolar completa o con jornada escolar parcial. Tpicamente los colegios que ofrecan jornada
escolar parcial funcionaban en doble turno, esto es, un turno de estudiantes asista al colegio en
la manana y luego un turno distinto asista en la tarde.
En la practica, la mayora de los colegios funcionaban como un colegio de doble turno. Posi-
blemente la razon de esto es que este tipo de colegios permita entregar educacion a un mayor
numero de estudiantes con los mismos recursos fsicos y de personal que un colegio que funcionaba
con jornada escolar completa. Este tipo de jornadas eran entonces una buena herramienta para
aumentar la cobertura escolar.
El Grafico 1 presenta el porcentaje de alumnos para cada tipo de colegio que asista a jornada
completa para el perodo 1992-2009.5 Se observa que estos porcentajes han cambiado fuerte-
mente en las ultimas dos decadas. Los colegios privados siempre fueron los mas propensos a
ofrecer jornada escolar completa, de esa forma casi un 17% de los alumnos que asistan a un
colegio privado tenan jornada completa para el ano 1992 y para el ano 2009 mas de un 85%. El
gran aumento en la oferta de jornadas escolares completas se inicio desde el ano 1996 en adelante
y coincide con la aplicacion del programa de JEC. Es importante notar que el programa JEC
solo inclua a los colegios particulares subvencionados o municipales. De esta forma, el aumento
en la oferta de jornadas escolares completas por parte de colegios privados no es directamente
atribuible a la introduccion de este programa, aunque es posiblemente un efecto indirecto ya que
4Para diciembre de 2014 estas corporaciones podan ser con fines de lucro o sin fines de lucro5El Grafico 1 no puede ser realizado para los anos 1990-2009 debido a que la encuesta Casen 1990 no entrega
informacion sobre el tipo de jornada al que asiste cada estudiante.
5
los colegios privados deben competir con los otros tipos de colegios para atraer a los estudiantes.
Si los estudiantes valoran la oferta de jornada escolar completa lo optimo para los colegios pri-
vados es empezar a ofrecerla si los colegios de la competencia la ofrecen.
Grafico 1
0.2
.4.6
.8%
1990 1995 2000 2005 2010ao
Colegio Privado Privado SubvencionadoMunicipal
Porcentaje de matricula con jornada completa.
Tasas calculadas para jovenes entre 14 y 17 anos.
Fuente: Elaboracion propia con encuestas Casen 1992-2010
La reforma JEC implico un aumento considerable en el tiempo que los estudiantes pasan en el
colegio. El aumento en la duracion de la jornada escolar vario segun el nivel de ensenanza. Para
educacion basica (primaria) se paso de 30 a 38 horas pedagogicas semanales y para la educacion
media (secundaria) se paso de 33 a 38 horas para primero y segundo medio y de 36 a 42 para
tercero y cuarto medio. En terminos anuales se agregaron para la educacion secundaria hasta
261 horas de clase extras al ano.
La introduccion de JEC significo una fuerte inversion del Estado que se justificaba por dos ra-
zones. (i) Mejorar el rendimiento academico debido a que se reconoce que la cantidad de tiempo
que utilizan los alumnos en la sala esta en directa relacion con la cantidad aprendida. (ii) Lograr
mas equidad en la educacion debido a que JEC favorece sobre todo a los alumnos vulnerables y
en riesgo social o educativo (Garca-Huidobro y Concha 2009).
Los costos para el Estado de la implementacion de JEC se pueden dividir en dos partes: (i) los
costos operacionales que estan relacionados con el mayor costo en personal y con otros costos
variables que significa aumentar la cantidad de horas que pasa un alumno en el colegio, de esta
forma los colegios que implementaron JEC aumentaron su subvencion escolar en un 40% por
alumno; y (ii) los costos de infraestructura que tenan relacion con la necesidad de aumentar
la capacidad de los colegios de recibir a mas alumnos durante el da. Debido a que en muchas
ocasiones los colegios tenan que recibir al doble de alumnos que antes estos costos fueron consid-
erables. Adicionalmente los colegios tenan que invertir en infraestructura para entregar almuerzo
a los jovenes (Valenzuela 2005).
6
2.1 La implementacion de JEC
La implementacion del programa de Jornada Escolar Completa en distintos colegios estuvo de-
terminada por la necesidad de infraestructura de cada colegio. De esta forma los colegios que
funcionaban con un solo turno fueron los primeros en entrar al programa JEC debido a que no
tenan ningun tipo de necesidad de infraestructura.
Los colegios que tenan necesidades de construir infraestructura deban postular a prestamos
de parte del gobierno central. Este asignaba fondos a los distintos colegios mediante un sistema
competitivo. Debido a que el gobierno central no poda financiar simultaneamente los planes
de infraestructura de todos los colegios se establecio un sistema de prioridades que se basaba
en dos criterios: (i) se asignaban fondos antes a proyectos que beneficiasen a estudiantes mas
vulnerables y de mas bajo nivel socioeconomico, (ii) se asignaban fondos a proyectos mas baratos
en terminos de costo en infraestructura por alumno. Independientemente de los prestamos del
gobierno central, los colegios podan obtener fondos para financiar ampliaciones de infraestruc-
tura de parte de los gobiernos regionales o las municipalidades (Valenzuela 2005).
Las caractersticas de las reglas de acceso a JEC hicieron que la implementacion de este pro-
grama fuese heterogenea a traves de las distintas unidades administrativas de Chile. La Tabla
1 presenta el porcentaje de colegios publicos que entregan ensenanza media adscritos a JEC a
traves del tiempo para cada region de Chile. Se observa que los porcentajes de colegios con JEC
varan ampliamente a traves de las 13 regiones.6 Las regiones que mas rapidamente adoptaron
JEC fueron las regiones de Aysen y La Araucana, con un 67% y un 48% de sus colegios funcio-
nando con jornada escolar completa para el ano 1998 respectivamente. Posiblemente esto se deba
a que tienen un mayor numero de colegios rurales y por lo tanto los costos de infraestructura no
fueron tan altos o bien muchos funcionaban desde antes con un solo turno. La Region Metropoli-
tana fue la region con menos intensidad de implementacion en Chile. Recien en 2003 alcanzo un
50% de colegios funcionando con JEC. Es muy probable que los costos de infraestructura sean
mas altos en esta region que en el resto debido a su caracter urbano. Adicionalmente los colegios
de esta region necesitaban mayor inversion en infraestructura debido a que la mayora de estos
funcionaba con doble turno.
6Hasta el ano 2006 el territorio chileno estaba dividido en 13 regiones, la region es la unidad administrativa
mas grande y cada region esta compuesta de muchas comunas.
7
Tabla 1: Implementacion de JEC a traves de las Regiones
Region 1998 2000 2003 2006 2009
Tarapaca 0.12 0.28 0.83 0.75 0.94
Antofagasta 0.31 0.43 0.71 0.90 0.92
Atacama 0.47 0.49 0.80 0.82 0.83
La Serena 0.22 0.30 0.72 0.95 0.94
Valparaso 0.18 0.39 0.68 0.79 0.85
OHiggins 0.15 0.44 0.60 0.80 0.87
Maule 0.22 0.34 0.69 0.70 0.81
Bo Bo 0.14 0.23 0.61 0.83 0.88
Araucana 0.48 0.50 0.79 0.91 0.96
Los Lagos 0.33 0.44 0.75 0.91 0.97
Aysen 0.67 0.90 1.00 0.99 1.00
Magallanes 0.26 0.65 0.79 0.98 0.98
Metropolitana 0.19 0.36 0.55 0.77 0.81
Total 0.24 0.38 0.68 0.83 0.88
Fuente: Elaboracion propia con datos administrativos MINEDUC
Este trabajo aprovecha la variabilidad en la implementacion de JEC a traves de las comunas.
Estas son unidades administrativas mas pequenas que las regiones y aproximadamente equivalen
a los condados en Estados Unidos. Chile actualmente esta dividido en 346 comunas. Al igual
que en el caso de las regiones la implementacion del programa a traves de las comunas tuvo
una importante heterogeneidad. Para el ano 1998 aproximadamente un 50% de las comunas no
haban comenzado a aplicar el programa y solamente un 10% de las comunas lo haba aplicado
en todos sus centros educativos, el resto de las comunas haba aplicado el programa pero no en
todos los colegios. Para el ano 2009 solamente un 1% de las comunas no tena colegios con JEC y
el porcentaje de comunas que haba aplicado el programa en todos sus colegios superaba al 70%.
En los Graficos 2A del anexo se presentan histogramas que muestran como fue la aplicacion de
JEC a traves de las comunas para cada ano.
Las reglas de asignacion de los fondos de infraestructura permiten argumentar que la intro-
duccion de JEC fue un cuasi-experimento natural (Bertheleon y Kruger 2011). Es decir, no
fue totalmente aleatoria pero al entregar variabilidad temporal y espacial en la intensidad de
la introduccion permite identificar efectos causales entre el programa y la desercion escolar. La
discucion sobre la posibilidad de que se produzca un sesgo en las estimaciones sera pospuesta
hasta que se presente la estrategia emprica
Un efecto importante de la introduccion de JEC es que obligaba a que muchos alumnos se
quedasen a almorzar en los colegio. El sistema educativo chileno otorga raciones alimenticias de
forma gratuita a algunos alumnos mediante el Programa de Alimentacion Escolar (PAE de ahora
8
en adelante). Las raciones son entregadas por el ministerio 7 segun criterios socioeconomicos y
de vulnerabilidad (McEwan 2013). Las raciones entregadas por PAE pueden consistir en al-
muerzos, desayunos o ambas. Estas raciones son asignadas a nivel de colegio y luego a nivel de
alumnos privilegiando a los alumnos mas vulnerables. Esto implica que dentro de algunos cole-
gios los alumnos de menores ingresos reciben raciones y el resto debe llevar sus propios alimentos.
Antes de la implementacion de JEC, PAE solo estaba disponible para los estudiantes de
ensenanza basica. Desde el ano 1997 en adelante se extiende PAE para la ensenanza media. En
el Grafico 2 se muestra el porcentaje de jovenes que declaro recibir algun tipo de alimentacion
gratuita en su colegio para el perodo 1992-2009. Para ilustrar la relacion entre ingreso de los
hogares y asignacion de raciones se ha separado la muestra por quintiles de ingreso per capita.
Grafico 2
0.2
.4.6
.8%
1990 1992 1994 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010Ao
Quintil 1 Quintil 2Quintil 3 Quintil 4Quintil 5
Separado por quintiles de ingreso per cpitaPorcentaje de alumnos que delacran recibir alimentacin
Tasas calculadas para jovenes entre 14 y 17 anos.
Fuente: Elaboracion propia con encuestas Casen 1992-2010
Del Grafico 2 se puede concluir que la implementacion de PAE junto con JEC en ensenanza
media aumento la provision de alimentos para los jovenes independientemente del quintil de
ingreso en el cual se encontrasen.8 Por otro lado se observa que el programa beneficia despro-
porcionadamente a los alumnos que son relativamente mas pobres, lo que es consistente con los
criterios de asignacion de PAE (Vial et al. 1991; Kain et al. 2002; McEwan 2013).
7La alimentacion es entregada por la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB) una unidad
independiente del Ministerio de Educacion chileno.8Notese que existen programas de alimentacion escolar adicionales a PAE, cada colegio puede elegir indepen-
dientemente entregar de forma gratuita alimentos a sus alumnos, en caso de hacerlo estos alimentos son pagados
con fondos del colegio
9
2.2 La desercion escolar en Chile
Este trabajo utilizara como metrica de desercion la tasa de prevalencia de desercion del sis-
tema regular.9 Esta tasa mide la proporcion de jovenes que, sin haberse graduado del sistema
regular, no asisten a un centro educativo en un perodo dado (MINEDUC 2013). Se considera
que un joven es un desertor del sistema regular si cumple con tres requisitos: (i) no asiste a
un centro educativo, (ii) tiene entre 14 y 17 anos, (iii) no se ha graduado de educacion media
(secundaria). Es importante notar que existe una diferencia entre un desertor del sistema regular
y un desertor global. Un desertor global es un individuo que, habiendo desertado del sistema
regular, nunca termina la ensenanza media. Un desertor del sistema regular puede terminar su
educacion secundaria estudiando en una escuela para adultos o reintegrandose a la educacion
regular.
El Grafico 3 a continuacion muestra la tasa de desercion desde el ano 1990 dividido entre zonas
rurales y urbanas. Se observa que la tasa de desercion ha disminuido considerablemente en los
ultimos 20 anos, especialmente para los sectores rurales en donde la tasa ha sido historicamente
mas alta. Para el ano 2010 se observa cierta convergencia urbano-rural.
Grafico 3
.1.2
.3.4
.5
1990 1995 2000 2005 2010agno
Zona Urbana Zona Rural
Tasa de Desercin Jovenes
Tasas calculadas para jovenes entre 14 y 17 anos.
Fuente: Elaboracion propia con encuestas Casen 1990-2010
La asistencia a la educacion media en Chile era opcional hasta el ano 2003, desde ese ano en
adelante la educacion media paso a ser obligatoria y el Estado esta obligado a asegurar el acceso
de forma gratuita para todos los estudiantes. La consecuencia de esto fue la implementacion del
programa de subvencion pro-retencion. Este programa significa que el estado destina recursos
adicionales para garantizar que los estudiantes no deserten. Mediante la subvencion pro-retencion
se entrega una subvencion adicional por alumno que es retenido dentro del sistema educacional.
El monto de esta subvencion adicional es fijado todos los anos y para el 2010 alcanzaba los
$112.000 anual por cada alumno vulnerable de primero y segundo medio que no deserte.10 Los
colegios deben utilizar estos montos adicionales para garantizar la retencion de los alumnos. La
9De ahora en adelante tasa de desercion se referira a tasa de prevalencia de desercion del sistema regular.10Los alumnos de tercero y cuarto medio reciben una subvencion mayor.
10
asignacion de estos fondos no estaba relacionada con la implementacion de JEC. Un informe de
DIPRES (2011) encuentra que estos fondos se utilizan sobre todo en actividades no-academicas
como ofrecer transporte escolar gratuito.
La mayora de las deserciones en Chile ocurren dentro del rango de edad considerado en este
trabajo (entre los 14 y los 17 anos). El Grafico 4 muestra las tasas de desercion por edad, se
observa que los 15 anos seran una edad crtica para la decision de dejar de asistir al colegio,
probablemente esto se deba a que esa edad coincide con el termino de la ensenanza basica en
Chile (Santos 2009). Por otro lado se observa tambien que la desercion es creciente en la edad
para el rango relevante para este trabajo.
Grafico 4
.05
.1.1
5.2
.25
%
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17Edad
Tasa de desercin por edad.
Tasas calculadas para jovenes entre 7 y 17 anos.
Fuente: Elaboracion propia con encuestas Casen 1990-2010
3 Revision de la literatura
3.1 Literatura sobre extension de la Jornada Escolar
La literatura que intenta encontrar relaciones causales entre la duracion de la jornada escolar y
algun resultado muchas veces sufre de limitaciones metodologicas.(Bellei 2009) La limitacion mas
importante tiene que ver con el hecho de que los alumnos eligen la jornada escolar a la que van a
asistir y por lo tanto pueden existir caractersticas inobservables que afecten a la vez la eleccion
del tipo de jornada y el resultado a analizar, esto genera el clasico problema de endogeneidad
que produce sesgo en los estimadores.
Este problema implica que simplemente comparar alumnos que asistieron a un colegio de media
jornada con aquellos que asistieron a uno de jornada completa probablemente no lograra estimar
el efecto real. Para poder superar este problema los investigadores pueden utilizar una variacion
exogena en la duracion de las jornadas escolares generada por algun tipo de programa o regu-
lacion.
11
A pesar de estas limitaciones metodologicas existe una amplia literatura sobre efectos de la
extension de la jornada escolar que se ha concentrado principalmente en estimar los efectos sobre
los rendimientos academicos. Sin embargo la mayora de estos estudios no permiten establecer
relaciones causales robustas debido a cambios en las duraciones muy pequenos y confinados solo
a algunos colegios de forma no aleatoria lo que dificulta encontrar buenos grupos de control. La
evidencia disponible indica que jornadas escolares mas largas tendran un efecto pequeno sobre
el rendimiento acedemico y este efecto sera mayor para los alumnos con bajo rendimiento.11
Algunos pases han aplicado polticas publicas que significan aumentos considerables en la du-
racion de la jornada escolar y que se extienden para un numero relativamente grande de colegios.
Estos cambios regulatorios permiten establecer relaciones causales robustas al entregar variabil-
idad cuasi-experimental.
El trabajo de Cerdan-Infantes y Vermeersch (2009) analiza la introduccion del programa de
escuelas a tiempo completo en Uruguay. Este programa se inicio en 1996 y estaba enfocado
unicamente a las escuelas mas vulnerables de ese pas. Se aumentaba al doble la duracion de
las jornadas escolares y vena acompanado de una mayor asignacion de recursos a esas escuelas.
Los autores realizan propensity score matching utilizando como control a alumnos de colegios
que no recibieron el programa y encuentran que el programa mejoro los resultados de pruebas
estandarizadas en 0.063 desviaciones estandar para matematicas.
Por otro lado en Colombia el trabajo de Diana Hincapie (2014) se concentra en analizar como
cambian los puntajes de pruebas estandarizadas cuando los colegios pasan de ser de jornada
parcial a jornada completa. La autora argumenta que este cambio es decidido a nivel municipal
y por lo tanto podra ser exogeno. Observando los resultados de los colegios antes y despues
de que implementen la jornada completa la autora identifica un aumento en 0.1 desviaciones
estandar los puntajes de pruebas estandarizadas asociado con la introduccion de la jornada com-
pleta. Las ganancias en rendimiento academico son mayores para los alumnos de menor nivel
socioeconomico. Sin embargo no queda claro que la eleccion de aplicar jornada escolar completa
no sea endogena lo que podra comprometer los resultados encontrados.
Para Chile existen estudios que analizan el impacto de la introduccion del programa JEC sobre
resultados academicos. La tesis doctoral de Valenzuela (2005) realiza diferencias en diferencias a
nivel de colegio y de comuna. Este trabajo encuentra efectos positivos robustos de la introduccion
de JEC sobre resultados SIMCE.12 Estos efectos son bajos en magnitud y son mas grandes para
los estratos socioeconomicos mas bajos.
11El trabajo de Patall et al. (2010) realiza una amplia revision de la evidencia para Estados Unidos.12SIMCE es una prueba estandarizada que mide el nivel de conocimientos en lenguaje y matematicas de los
estudiantes chilenos en diferentes cursos.
12
El trabajo de Bellei (2009) trabaja con diferencias en diferencias a nivel de alumnos y en-
cuentra efectos positivos robustos del programa del orden de 0.07 desviaciones estandar de la
prueba SIMCE. Los efectos son mayores para colegios rurales y para los alumnos que tenan
mejor rendimiento antes de la introduccion del programa. De esta forma JEC no solo aumenta
los resultados academicos sino que tambien aumenta la dispersion de estos.
Es importante notar que bajo el supuesto de que los alumnos valoran la cantidad de conocimien-
tos que adquieren en el colegio, si el programa JEC aumenta los puntajes SIMCE de los alumnos
aumentan tambien las ganancias esperadas de asistir a un colegio. Esto entrega motivos para
pensar que la introduccion de JEC afectara negativamente la desercion escolar. Por otro lado el
trabajo de Bellei (2009) encuentra que las ganancias de la aplicacion del programa son crecientes
en el rendimiento del alumno, es decir, el programa es menos efectivo en aumentar los puntajes
SIMCE de los alumnos de bajo rendimiento. Debido a que los alumnos de bajo rendimiento
son los mas propensos a desertar esto disminuye la magnitud del potencial efecto negativo de la
introduccion de JEC sobre la desercion.
Existen otros trabajos que analizan el efecto de JEC sobre otros resultados en Chile. El trabajo
de Bertheleon y Kruger (2011) encuentra utilizando un panel que en comunas donde se aplico
JEC con mas intensidad disminuyeron los embarazos adolecentes y la criminalidad. El canal por
el cual JEC puede disminuir estos comportamientos riesgosos es que los jovenes tengan menos
tiempo libre o mas conocimiento de los riesgos asociados a estas actividades. Por otro lado el
trabajo de Contreras et al. (2010) con una metodologa muy similar a la de Bertheleon y Kruger
(2011) encuentra que la introduccion de JEC aumenta la participacion laboral femenina. Los
autores plantean que este efecto se debe a que JEC es indirectamente un subsidio al cuidado
infantil lo que fomenta a que las madres puedan ingresar al mercado laboral.
Por ultimo el trabajo de Pires y Urzua (2010) estudia efectos de largo plazo de jornadas es-
colares mas largas sobre diferentes resultados relacionados con educacion. La metodologa de
este trabajo es propensity score matching entre alumnos que asisten a colegios de media jornada
y de jornada completa. Con este metodo se estima el efecto de asistir a un colegio de jornada
completa sobre cada resultado. Debido a que los datos utilizados son encuestas retrospectivas
que toman datos del estado de los individuos muchos anos despues de que estos asistieron al
colegio los efectos se pueden considerar como de largo plazo.
Se encuentra que asistir a un colegio de jornada escolar completa implica una disminucion en
la probabilidad de un embarazo adolescente, de desertar del colegio y aumenta los puntajes de
tests cognitivos tomados en la adultez. Es importante notar que estos resultados no toman en
cuenta la introduccion del programa JEC sino que solamente comparan individuos que tomaron
ambos tipos de jornadas.
13
En la segunda parte del trabajo los autores analizan la introduccion de JEC. Se divide la mues-
tra entre dos cohortes, uno que asista al colegio antes de la introduccion de JEC (antes de 1997)
y uno despues. Los autores dividen la muestra para calcular la diferencia entre cohortes en el
efecto de asistir a un colegio de jornada completa con relacion a un colegio de media jornada.
Esto implica que los autores analizan para cada resultado como afecto la introduccion de JEC a
la diferencia entre un alumno que eligio asistir a un colegio jornada completa en relacion a un
alumno similar de jornada parcial. Con respecto al efecto de la introduccion del programa de
JEC se encuentra que la reforma aumento los efectos negativos de asistir a un colegio de jornada
completa sobre la desercion. Es decir, luego de la reforma los alumnos que asistan a colegios de
jornada completa desertaban menos en relacion a los de jornada parcial que antes de la reforma.
Los resultados encontrados por Pires y Urzua (2010) en termino de desercion no representan
los efectos totales de la introduccion de JEC sobre la desercion debido a que con los datos que
utilizan no se puede construir un grupo de control. La reforma de jornada escolar completa
tuvo efectos sobre los alumnos que asistan a colegios de jornada parcial y tambien sobre los que
asistan a colegios de jornada completa ya que ambos tipos de alumnos asistan a colegios que se
pueden haber unido al programa. Los datos utilizados no permiten identificar a un alumno que
asista a un colegio de jornada parcial antes de la reforma y a uno con JEC despues de la reforma.
Los autores reconocen que lo que estiman no corresponde a un efecto total de la introduccion
de JEC: Notice that the estimator proposed is not the usual dierence-in-dierences propen-
sity score estimator mentioned in the treatment eects literature. The estimator we propose is
the dierence between the propensity score matching estimators after and before the reform and
so it identies how the reform changed the eects of full-day school for the treated. On the
other hand, under the suitable assumptions, the usual dierence-in-dierences propensity score
matching estimator identifies the average treatment efect on treated. (Pires y Urzua 2010 p 14 )
El trabajo de Pires y Urzua (2010), sin embargo, es un aporte sustancial debido a que logra
identificar efectos de largo plazo de asistir a jornadas parciales en relacion a jornadas completas
aunque no puede encontrar los efectos de una reforma que aumente exogenamente la duracion
de las jornadas escolares.
Este trabajo se diferencia del trabajo de Pires y Urzua (2010) debido a que es posible encontrar
el efecto total de la introduccion de JEC sobre la desercion escolar. Esto se debe a que los datos
a utilizar permiten encontrar grupos de alumnos que no estuvieron expuestos a JEC para ser
comparados con grupos que s estuvieron expuestos a JEC.
14
3.2 Literatura sobre desercion escolar en Chile
La literatura que estudia la desercion escolar en Chile hasta ahora se ha compuesto unicamente de
estudios transversales utilizando datos de la encuesta CASEN. Estos estudios se han concentrado
en estudiar los determinantes de la desercion bajo diferentes supuestos y metodologas empricas.
El primer estudio sobre desercion en Chile fue el de Harald Beyer (1998). Este autor utiliza la
encuesta CASEN de 1994 para vincular la probabilidad de que un joven no asista al colegio con
una serie de determinantes socioeconomicos a nivel individual. La metodologa utilizada es un
Logit.
En un estudio posterior Sapelli y Torche (2004) vinculan la decision de desertar con la decision
de trabajar. Utilizando un probit bivariado analizan las dos decisiones en su conjunto. Encuen-
tran que existen caractersticas inobservables que hacen que un joven sea a la vez mas propenso
a desertar y mas propenso a trabajar. Este trabajo entrega evidencia de que ambas decisiones
son tomadas en conjunto.
Por ultimo el trabajo de Santos (2009) estudia la desercion escolar utilizando modelos de du-
racion. El uso de estos modelos permite estudiar la dinamica de la desercion escolar. El autor
encuentra que la desercion escolar aumenta mucho cuando los alumnos alcanzan octavo basico y
terminan la educacion primaria.
Se volvera a estos trabajos en la seccion 6 para justificar la eleccion de variables de control
utilizados estrategia de identificacion.
4 Marco teorico
En la modelacion de las decisiones de desercion se parte del supuesto de que los jovenes deciden
cuantos anos de escolaridad obtener como una forma de inversion en capital humano. Se plantea
que esta inversion dependera de tres factores: (i) los beneficios esperados de invertir un ano mas
de educacion, (ii) los costos asociados a asistir al colegio, (iii) la tasa de descuento que tengan
los agentes. Se analiza cada factor en forma separada.
Con respecto a los beneficios de obtener un ano adicional de educacion desde el trabajo de Min-
cer (1974) se ha planteado que existe una relacion directa entre la cantidad de anos de educacion
que tiene un individuo y el salario que este puede obtener. Los trabajos de Sapelli (2003) y Rau
(2013) estiman las tasas de retorno a la educacion para Chile y encuentra que la obtencion de
ttulos (por ejemplo graduarse de ensenanza secundaria) es un determinante muy importante del
salario al que puede acceder un trabajador. Debido a que un joven debe decidir desertar mientras
esta estudiando, este no tiene informacion perfecta sobre el verdadero retorno a la educacion que
existe en el mercado y solamente puede tener una idea de este. Luego el joven toma decisiones
15
de desercion en base al retorno esperado de obtener un ano mas de educacion. Existen tambien
beneficios no pecuniarios de asistir a un centro educativo. Es probable que algunos alumnos
disfruten aprender per-se algunas asignaturas o que obtengan utilidad de asistir al colegio y rela-
cionarse con sus companeros.
Los costos de asistir a un centro educativo pueden ser divididos en costos directos y costos de
oportunidad. Los costos directos se refieren a los costos en que debe incurrir el joven o su hogar
para que este asista al colegio. En esta categora se incluyen costos de transporte, de matrcula,
de alimentacion u otros similares. Por otra parte los costos de oportunidad de asistir al colegio
tienen relacion con las actividades que deja de realizar el joven cuando esta asistiendo al colegio.
Estos costos son la contraparte del beneficio que representan para el joven realizar otro tipo
de actividades en lugar de asistir al colegio. Por ejemplo se espera que las madres tengan un
costo alternativo muy alto de asistir al colegio debido a que por cada hora que asistan al colegio
significa una hora que no pueden hacerse cargo de su nino.
Por ultimo, la decision de desertar del sistema educacional dependera del factor de descuento
de los agentes, este parametro mide cuanto se preocupan los individuos de su bienestar futuro en
relacion a su bienestar actual. Un joven que no se preocupa de su bienestar futuro difcilmente
tomara en consideracion los efectos que tendra la educacion sobre su salario futuro al momento
de tomar la decision de seguir asistiendo al colegio y por lo tanto sera mas propenso a desertar.
La duracion de la jornada afecta a la desercion escolar a traves de dos canales. Por un lado,
la literatura emprica encuentra que la cantidad de tiempo que pasa un estudiante en el cole-
gio tiene un efecto positivo sobre su rendimiento academico 13 , luego se espera que jornadas
escolares mas largas aumenten el beneficio esperado de asistir al colegio. Los jovenes entonces
tomaran en consideracion que estan aprendiendo mas luego de la introduccion de JEC. Por otro
lado, jornadas escolares mas largas implican que el joven tiene menos tiempo para realizar otras
actividades. Luego, si el estudiante tiene un costo alternativo muy alto de asistir al colegio se
espera que la introduccion de JEC tenga efectos negativos para este grupo de alumnos.
A continuacion se presenta un modelo teorico para formalizar estas ideas. Se plantea una
economa con I agentes que deben decidir si asistir a un centro educativo o no con base en
las valoraciones que ellos tienen. Cada agente es indexado por el sub-ndice i, los agentes son
heterogeneos en relacion a la utilidad que obtienen por asistir al colegio y el costo alternativo
de esto. El beneficio total que el i-esimo estudiante obtiene por asistir al colegio es vi. Este
beneficio esta compuesto por la utilidad intrnseca de asistir al colegio y el retorno esperado
de seguir asistiendo. El costo alternativo de asistir al centro educativo es ci por cada hora
que el estudiante asiste al colegio. Ambas variables vi y ci son aleatorias y provienen de una
funcion de distribucion de probabilidades f(ci, vi, i) donde el parametro i denota un vector
13e.g: Bellei 2009, Patall et al. 2010
16
de caractersticas observables de los estudiantes . El beneficio total de asistir al colegio (vi) no
es conocido exactamente por el agente y este toma decisiones en base al valor esperado de esta
variable. Por ultimo el costo directo de asistir al colegio sera cfi. Si se define la duracion de la
jornada como h, el agente i decide asistir al colegio si se cumple:
Ui(h) = E(vi(h)) ci h cfi > 0
Siguiendo a la literatura emprica sobre extension de jornada escolar se debe cumplir que el
beneficio de asistir al colegio es creciente en h, luego:
@vi(h)
@h 0
En terminos de este modelo un cambio discreto en la duracion de la jornada escolar desde h a
h > h puede ser expresado como:
Ui(h) Ui(h) = E(vi(h) vi(h)) ci(h h)
Se espera que esta diferencia sea positiva y el estudiante aumente su utilidad luego de la in-
troduccion de JEC si los beneficios esperados de aumentar la jornada escolar son relativamente
altos o los costos alternativos que del estudiante son relativamente bajos. El primer resultado
que se desprende de este simple modelo es que la introduccion de la Jornada Escolar Completa
tuvo efectos heterogeneos en el bienestar de los alumnos. Algunos alumnos se beneficiaron por
su introduccion y otros disminuyeron su utilidad.
La introduccion de JEC va a incentivar a que un estudiante deserte si se cumple que:
Ui(h) > 0 \ Ui(h) < 0 (1)
Por el contrario la introduccion de JEC incentivara a que un estudiante no deserte si se cumple.
Ui(h) < 0 \ Ui(h) > 0 (2)
El efecto total de JEC sobre la desercion en la economa depende del numero relativo de alumnos
para los cuales se cumple la condicion (1) en relacion a la condicion (2). La estrategia emprica
indicara que efecto domina para el caso chileno.
Se asumiran tambien retornos decrecientes en el efecto de aumentar la duracion de la jornada
escolar, para esto se debe cumplir:@2vi(h)
@h2< 0
La condicion anterior implica que existe un nivel hc para cada individuo tal que se cumple:
@Ui(h)
@h< 0 si h > hc,i (3)
La condicion (3) implica que para duraciones de la jornada escolar lo suficientemente grandes
aumentar en una hora la duracion disminuira la utilidad de los agentes.
17
Se desprende directamente de la condicion (3) que para cada individuo existe una duracion
crtica de la jornada escolar que incentiva al individuo a desertar. Se denotara esta duracion con
hd,i y se debe cumplir que:
Ui(h) > 0 \ Ui(h0) < 0 para h0 hd,i > h (4)
Lo anterior implica que el efecto de alargar la jornada escolar sobre la desercion es no lineal
y creciente en la duracion inicial de la jornada escolar. Por ejemplo se espera que el efecto de
alargar en una hora la jornada escolar para individuos con jornadas escolares de 4 horas sea
menor que para los individuos que asisten a jornadas de 5 horas.
5 La estrategia emprica
Tomando como referencia el marco teorico de la seccion anterior en esta tesis interesa estimar
como afecta la introduccion de JEC a la decision de no asistir al colegio para los jovenes chilenos.
Se define una variable indicatriz Yi que indica si el i-esimo individuo no asiste a un centro
educativo. Se cumple entonces:
Yi = 1 si Ui(h) 0
Yi = 0 si Ui(h) > 0
Recordando que Ui(h) es una variable aleatoria, interesa encontrar un estimador para el efecto
esperado de aumentar la duracion de la jornada escolar desde h hasta h :
E(Yi|h) E(Yi|h) (5)
Sin embargo en la practica es difcil encontrar un buen estimador para (5) debido a que no
se puede observar simultaneamente cual hubiese sido el comportamiento del mismo agente bajo
los dos tipos de jornadas escolares. Por ello es necesario utilizar grupos de control para estimar
aproximadamente como se hubiese comportado un agente en caso de que la jornada relevante
para el/ella fuese una de menor duracion.
Debido a que el programa JEC fue aplicado gradualmente a traves de las diferentes comunas
se plantea que los individuos que estuvieron expuestos a jornadas escolares mas largas no son
diferentes en caractersticas inobservables al resto de los individuos. Esta caracterstica del pro-
grama permite estimar la ecuacion (3).
En el modelo econometrico se agregan las variables observables al modelo teorico y se asume
que la utilidad de asistir al colegio para un agente dependera de un vector de caractersticas
18
observables(Xi), si la oferta educacional relevante para el implemento JEC o no (JECi) y por
ultimo un componente aleatorio que se asume no esta correlacionado con el resto de las variables
(i).
Luego se expresa:
Ui(Xi, JECi) = Xi1 + JECi + i. (6)
Dependiendo de los supuestos que se hagan sobre la distribucion de i se pueden identificar
los parametros relevantes mediante un modelo de probit o logit. Otra alternativa es estimar la
siguiente ecuacion mediante Mnimos Cuadrados:
Yi = Xi2 + JECi2 + i. (7)
La estrategia de identificacion se desprende de la ecuacion (7) y consiste en estimar un modelo
de efectos fijos basado en datos transversales repetidos. Es muy similar a la utilizada por los
trabajos de Bertheleon y Kruger (2011) y Contreras et al. (2010). La unidad de analisis sera
el agente que en este caso sera un joven entre 14 y 17 anos. El supuesto fundamental sobre
la forma en que la introduccion de JEC puede afectar el comportamiento de este joven es el
siguiente: Jovenes que viven en comunas donde se haba implementado el programa en un mayor
porcentaje de colegios en el momento t estan mas expuestos a este programa y por lo tanto es
mas probable que los colegios relevantes para ellos tengan jornada escolar completa. La relacion
puede ser representada de la siguiente manera:
Yi,j,t = + JECj,t + Xi,j,t + j + t + i,j,t (8)
Yi,j,t es el indicador de desercion para el joven i en la comuna j durante el perodo t ; JECj,t
es el porcentaje de colegios que haban implementado Jornada Escolar Completa en la comuna j
en el tiempo t; Xi,j,t es un vector de variables observables para el joven i; j representa efectos
fijos de la comuna j y t representa efectos fijos del perodo t.
El supuesto fundamental de la estrategia de identificacion se cumplira si se cumplen los sigu-
ientes hechos. (i) La introduccion de JEC no cambio la demanda por colegios que haban im-
plementado primero este programa, esto es, los jovenes no tendieron a cambiarse a los colegios
que implementaron la reforma mas tarde o viceversa. El trabajo de Gallego y Hernando (2009)
encuentra que no hay razones para pensar que los colegios que implementaron primero JEC tu-
vieron mas demanda. (ii) Los alumnos tienden a asistir a colegios que quedan cerca de su lugar
de residencia. Los trabajos de Gallego y Hernando (2009) y Elacqua (2009) encuentran que uno
de los factores mas importante en el proceso de eleccion del colegio es la distancia.
Bajo estas condiciones el parametro representa el efecto sobre la desercion escolar de incre-
mentar la duracion de la jornada escolar y representa un estimador de la ecuacion (3). En la
estrategia de identificacion indirectamente los grupos de control estan compuestos por los habi-
tantes de comunas en las que se aplico JEC con poca intensidad.
19
Existen dos potenciales amenazas para la estrategia de identificacion. La primera viene del
hecho de que la implementacion del programa JEC no fue aleatoria y se puede producir un
sesgo, se discute en detalle esta posibilidad un poco mas adelante. La segunda amenaza esta
relacionada con el hecho de que los jovenes pueden asistir a colegios que no estan en su comuna
de residencia14 lo que contradice los supuestos de la estrategia de identificacion. Se analiza la
robustez de los resultados a este supuesto en la seccion de resultados.
El diseno de este modelo permite controlar por las caractersticas de los jovenes que pueden
afectar la desercion escolar y se mantienen constantes durante el perodo de evaluacion. La de-
cision de desertar depende de muchas mas caractersticas que simplemente la duracion de las
jornadas escolares. Los efectos fijos comunales controlaran por las diferencias en la calidad y
cantidad de colegios que tienen las distintas municipalidades entre s . Los efectos fijos tempo-
rales son fundamentales para los datos de panel en este contexto debido a que estos controlan
entre otras cosas por shocks economicos y tambien por los efectos de cambios en legislaciones
que afectaron la decision de desercion de los estudiantes.
Por ejemplo, debido a que la introduccion de la legislacion de ensenanza media obligatoria fue
un proceso centralizado que estuvo dirigido a los estudiantes de todas las comunas de Chile se
espera que su efecto sobre la desercion sea controlado de manera satisfactoria por los efectos fijos
temporales, estos simplemente indicaran que es menos probable que los estudiantes del cohorte
2003 en adelante deserten debido a que el Estado invierte mas en prevenir la desercion escolar
mediante el programa de subvencion pro-retencion. Si no se hubiese controlado por efectos fijos
la variable de interes JEC estara sesgada debido a que esta recogera parte del efecto de la
subvencion pro-retencion.
Para otorgar mas flexibilidad a la estructura temporal en algunas especificaciones se utilizan
efectos fijos temporales distintos para cada region. Estos son incluidos para reflejar el impacto de
shocks economicos especficos a cada region. Por ultimo el vector Xi,j,t contiene caractersticas
individuales y municipales relacionadas con el costo alternativo de asistir al colegio y el beneficio
percibido de educarse.
Aunque no es el objetivo principal de esta tesis, la estrategia de identificacion a utilizar permitira
estimar el efecto de cada variable del vector Xi,j,t sobre la desercion escolar aportando evidencia
a la literatura que examina estos determinantes. A continuacion se presenta cada variable de
control a utilizar y una breve motivacion teorica de por que fue incluida.
14El trabajo de Chumacero et al. 2011 encuentra que los jovenes viajan un promedio de 5 kilometros para
asistir al colegio en la region metropolitana.
20
5.1 Variables de control
Edad
La edad de un individuo puede tener dos efectos contrapuestos. Por un lado, la productividad
laboral de los jovenes aumenta con la edad y , por lo tanto, aumenta tambien el salario al que
pueden acceder en caso de que decidan dejar el colegio e ingresar a la fuerza laboral, en este
sentido la edad aumenta el costo alternativo de asistir al colegio. Por otro lado, los jovenes de
mas edad necesitan estudiar menos anos para alcanzar el diploma de ensenanza media. Existe
evidencia de que los retornos a la educacion no son lineales y que finalizar la ensenanza media
tiene retornos relativamente altos en Chile (Sapelli 2003; Rau 2013). De esta forma la edad puede
aumentar tambien el beneficio esperado de un ano mas de educacion haciendo que el efecto total
de la edad sobre la desercion no sea claro a priori.
Educacion del jefe de hogar
Sapelli y Torche (2004) argumentan que la eduacion de los padres es una buena aproximacion
de las creencias que tienen estos sobre el retorno a la educacion. As se argumenta que cuanto
mas educados sean los padres mayor sera el retorno percibido para un ano mas de educacion.
Padres mas educados tambien pueden ayudar a sus hijos en caso de que tengan problemas de
rendimiento. Se espera que el efecto de esta variable sobre la desercion sea negativa.
Numero de hermanos menores de 5 anos
Esta variable esta relacionada con el costo alternativo de que el joven asista al colegio. Si se
habita en un hogar con muchos hermanos menores el valor del tiempo del joven en el hogar
aumenta debido a que este puede cuidarlos. Se espera que esta variable tenga un efecto positivo
sobre la desercion.
Hermano mayor
Es probable que el hogar tenga mas recursos y tiempo disponible para educar al primer hermano
que al resto, por esto se espera que los hermanos mayores sean menos propensos a desertar.
Ingreso per capita en el hogar
Cuanto mas ingreso per capita tenga el hogar menos relevantes seran los costos directos asociados
a enviar a un joven al colegio. De manera similar disminuye el costo alternativo del tiempo de
estos jovenes debido a que no se hace tan necesario que ingresen al mercado laboral para aportar
al hogar. Esta variable esta creada en terminos reales y excluye el ingreso de los jovenes a
analizar.
Tener hijos
Jovenes con hijos deben destinar tiempo para cuidar a sus hijos por lo que aumenta el costo
alternativo de asistir al colegio. Adicionalmente el cuidado de hijos requiere recursos economicos
21
por lo que se genera un incentivo a dejar el colegio e ingresar a la fuerza laboral. El efecto
esperado de esta variable es positivo.
Ausencia de padres
Los hogares en los cuales la jefa es una mujer tienen menos ingresos y en muchos casos la mujer
no esta disponible para ingresar al mercado laboral debido a que debe cuidar a sus hijos. Estos
factores hacen que el costo alternativo del tiempo de los jovenes aumente.
Genero
Tpicamente los hombres enfrentan un mercado laboral mas favorable que las mujeres en terminos
de tasas de desempleo y salarios. Esto implica que los ingresos laborales esperados a los que se
renuncia por asistir al colegio son mayores para los hombres. Se espera entonces que los hombres
deserten mas que las mujeres.
Variables geograficas
La desercion escolar vara mucho entre zonas urbanas y rurales en Chile. Los jovenes que residen
en zonas rurales tienen un mayor costo directo de asistir a un colegio debido a costos de transporte
mas elevados. Es probable tambien que la cantidad de tareas que se deben realizar dentro del
hogar sea mayor en zonas rurales, de esta forma el costo alternativo de asistir al colegio es
relativamente mayor en hogares rurales. Se espera entonces que los habitantes de zonas rurales
deserten mas que sus contrapartes de zonas urbanas. Dentro de una misma comuna pueden
existir zonas rurales y zonas urbanas, luego la ruralidad no es capturada por efectos fijos a la
comuna.
Tasa de desempleo
Se controla tambien por la tasa de desempleo comunal para identificar efectos de shocks economicos
especficos a una comuna. Posiblemente existe endogeneidad entre la tasa de desempleo y la tasa
de desercion debido a causalidad reversa.
5.2 Datos a utilizar
Como se adelanto en la introduccion este trabajo utiliza las encuestas Casen entre 1990 y 2009
y tambien datos administrativos recopilados por el MINEDUC para obtener el porcentaje de
colegios con JEC en cada municipalidad. La encuesta CASEN es representativa a nivel nacional
y es realizada cada dos o tres anos. Esta encuesta recopila datos laborales, de salud, de ingreso,
de educacion y de vivienda entre otros. Se realiza a nivel de hogar y se entrevistan a todos los
integrantes de los hogares seleccionados.
Este estudio se concentra en los jovenes entre 14 y 17 anos que todava no se han graduado de
la educacion secundaria. En el analisis se utilizan 9 versiones de la encuesta CASEN, el numero
22
total de jovenes a analizar es de 124.006 con un promedio de 15.000 por cada encuesta. 15. La
Tabla 1A en el anexo presenta las estadsticas descriptivas de la muestra a utilizar.
5.3 Potencial sesgo
Como se menciono anteriormente la implementacion de JEC no fue aleatoria. Las reglas de asig-
nacion de los fondos sugieren una implementacion mas intensa en las comunas que poseen una
mayor proporcion de estudiantes vulnerables y en las comunas rurales. Los jovenes que habitan
estas comunas son tambien relativamente mas propensos a desertar debido a sus caractersticas
observables.
El hecho de que la implementacion del programa este correlacionado con caractersticas observ-
ables de los jovenes no produce un problema de sesgo siempre y cuando la estrategia de iden-
tificacion controle por estas caractersticas observables. Sin embargo, las estimaciones podran
estar sesgadas en caso de que existan caractersticas inobservables de los jovenes o su entorno
que los hacen mas propensos a desertar y que a su vez estan relacionadas con el nivel de vulnera-
bilidad de la comuna. En ese caso la variable JEC capturara una porcion de esas caractersticas
inobservables y por lo tanto los estimadores no capturaran solamente el efecto de la introduccion
del programa.
Para probar empricamente la validez de estas afirmaciones y siguiendo a Bertheleon y Krueger
(2011) se analiza la correlacion entre la aplicacion de JEC y ciertas caractersticas observables
de las comunas que reflejen los criterios considerados por el gobierno para asignar fondos de
infraestructura. Para esto se estima por MCO :
JECj,t = 0 + 1Xj,t + t + j,t
La variable dependiente JECj,t indica el porcentaje de colegios de la comuna j que haban
aplicado JEC en el momento t. Dentro del vector Xj,t se incluye el porcentaje de habitantes que
vive en zonas rurales, el numero de habitantes de la comuna y las tasas de desercion, desempleo
y pobreza comunal. Se incluyen tambien efectos fijos temporales para controlar por la imple-
mentacion a traves del tiempo. Los resultados de la estimacion son presentados en la Tabla 3 a
continuacion:
15Se utilizan todas las encuestas disponibles hasta el ano 2009 estas son: 1990 1992 1994 1996 1998 2000 2003
2006 y 2009
23
Tabla 3: Implementacion de JEC
Variable Dependiente: Porcentaje de Colegios con JEC por comuna.
Variable Coeficiente Errores Estandar Robustos
Rural -0.036 0.023
Numero de Habitantes -0.002 0.000
Tasa de Desercion 0.031 0.058
Tasa de Desempleo -0.101 0.147
Tasa de Pobreza 0.049 0.057
Constante 0.010 0.023
R2 = 0.6206 n=2343
Niveles de Significancia : : 10% : 5% : 1%
Nota: La regresion incluye efectos fijos por ano que no son presentados
Fuente: Elaboracion propia con encuestas Casen 1990-2009 y datos administrativos MINEDUC
La Tabla 3 indica que la intensidad de la aplicacion del programa JEC no estuvo correlacionada
con caractersticas observables de las comunas salvo por la cantidad de habitantes de estas. Se
encuentra que las comunas de menor poblacion tuvieron una implementacion mas rapida del
programa. Una razon plausible para esto es que estas comunas tenan costos de infraestructura
menores para comenzar a aplicar la jornada escolar. Los resultados de la tabla 3 indican que no
existe un sustento emprico fuerte para afirmar que las reglas de asignacion de fondos seguida por
el gobierno afecto de forma significativa la implementacion del programa a traves de las comu-
nas. Esto fortalece la nocion de que la variabilidad entregada por el programa es de naturaleza
cuasi-experimental.
A pesar de que la aparente exogeneidad de la aplicacion de JEC a caractersticas observables
de la comuna es un argumento en contra de la existencia de un sesgo, esta posibilidad no puede
ser descartada completamente debido a que no se puede afirmar con certeza que no existan car-
actersticas inobservables que esten correlacionadas con JEC y que por lo tanto esten sesgando
los coeficientes.
Realizar diferentes especificaciones del modelo econometrico aporta tambien a la discusion sobre
la existencia de un sesgo. Si la magnitud del coeficiente estimado para JEC no cambia de
manera significativa al agregar caractersticas observables de los jovenes y las comunas, se puede
argumentar que el programa es exogeno a estas caractersticas. Es probable que si el programa es
exogeno a las caractersticas observables sea tambien exogeno a las caractersticas inobservables y
por lo tanto no existira un sesgo. En la siguiente seccion se muestra que los resultados obtenidos
apoyan este argumento.
24
6 Resultados de la estimacion
La Tabla 4 presenta los resultados de cuatro especificaciones distintas del modelo econometrico
descrito en la seccion anterior. En la columna (1) se presentan los resultados del modelo sin
incluir ningun tipo de variable de control, es decir, solo se incluye la variable JEC que indica
el porcentaje de colegios que haban adherido al programa para cada comuna y efectos fijos
temporales especficos a cada region. En la especificacion de la segunda columna se agregan los
efectos fijos a nivel comunal. En la tercera columna se agrega tambien el vector de caractersticas
observables de los jovenes y las comunas en las que habitan. Por ultimo la cuarta columna se
diferencia de la tercera columna solo porque se cambian los efectos fijos especficos a cada region
por efectos fijos comunes a todas las regiones.
Los resultados presentados en la Tabla 4 indican que, independientemente de la especifi-
cacion utilizada, el efecto del programa de Jornada Escolar Completa sobre la desercion es
estadsticamente no significativo. Es decir, para la muestra completa se encuentra que la mayor
duracion de jornadas escolares no tiene efecto sobre la desercion. En terminos del modelo teorico
se puede concluir que para la muestra completa el aumento de los beneficios percibidos por asistir
a jornadas escolares mas largas logra contrarrestar el aumento en los costos alternativos de asistir.
Por otro lado una comparacion los coeficientes de JEC entre las diferentes especificaciones indica
que la magnitud estimada es estable a la introduccion de variables de control y efectos fijos co-
munales. De acuerdo con lo discutido en la seccion anterior, esto significa tambien un argumento
en contra de la existencia de un sesgo. Todo el analisis que sigue en este trabajo es realizado
utilizando la especificacion de la columna (3) debido a que esta incorpora mas informacion.
Con respecto al resto de las variables de control se encuentra que pertenecer a un hogar mono-
parental esta correlacionado positivamente con la probabilidad de desertar. Si un joven vive
solamente con su padre es un 11,4% mas propenso a desertar. Similarmente esta probabilidad
esta muy correlacionada con la estructura familiar. Ser hermano mayor reduce en un 4,2% la
probabilidad de desertar y por cada hermano menor de 5 anos que habite en el hogar aumenta
la probabilidad de desertar en un 1,4%.
La Tabla 4 indica que uno de los factores determinantes para la decision de desertar del colegio
es el hecho de tener un hijo. Un joven que tiene un hijo viviendo en su hogar es un 50% mas
probable que no asista al colegio. La edad tambien es un factor importante al momento de
desertar, es un 19,7% mas probable que deserte un joven de 17 anos frente a uno de 14. Esto nos
indica que el costo alternativo de asistir al colegio va aumentando con la edad y este aumento
en el costo alternativo supera el aumento en el beneficio marginal de obtener un ano extra de
educacion cuando se esta cerca de obtener el ttulo de educacion media.
25
La correlacion entre las caractersticas socio-economicas del hogar y la desercion escolar es
pequena. Se estima que por cada ano extra de educacion que tenga el jefe de hogar la probabili-
dad de que un joven deserte disminuye en un 0,8 %. Por otro lado por cada $100.000 en ingreso
per capita la probabilidad de desercion disminuye tambien en un 0,8%.
Es importante notar que los jovenes que viven en zonas rurales son un 11,7% mas propensos a
desertar que sus contrapartes que viven en zonas urbanas. Como se discutio antes es probable
que esta diferencia se deba a que los jovenes que viven en zonas rurales enfrentan tambien may-
ores costos de transporte para asistir al colegio. El parametro estimado revela la importancia
que tendran estos costos de transporte sobre la decision de desertar.
Por ultimo se encuentra que el mercado laboral afecta las decisiones de desertar. Las mujeres
son menos propensas a desertar posiblemente debido a que el mercado laboral relevante para
ellas tiene mayores tasas de desempleo y menores salarios. El coeficiente asociado a la tasa
de desempleo indica que cuando las condiciones economicas son menos favorables aumentan los
jovenes que deciden desertar del colegio. Sin embargo es importante recalcar que esta variable
es endogena pues se cumple tambien que a medida que aumenta la cantidad de jovenes que
desertan y se integran al mercado laboral aumenta tambien la tasa de desempleo generando as
un problema de causalidad reversa16 .
16Utilizar variables endogenas en una regresion arroja estimadores sesgados e inconsistentes para esas variables,
sin embargo variables endogenas si pueden ser utilizadas como variables de control
26
Tabla 4: Resultados de la Estimacion
Variable Dependiente: Individuo no asiste a un colegio
Especificacion
(1) (2) (3) (4)
JEC 0.001 0.007 0.006 0.007
(0.005) (0.006) (0.005) (0.006)
Variables de Control
Sin padre 0.022 0.023
(0.003) (0.003)
Sin madre 0.114 0.115
(0.005) (0.005)
Educacion jefe hogar -0.008 -0.009
(0.000) (0.000)
Ingreso per capita -0.007 -0.007
(0.001) (0.001)
(Ingreso per capita) 2 0.000 0.000
(0.000) (0.000)
Tiene hijos 0.545 0.545
(0.010) (0.010)
Hermano mayor -0.042 -0.042
(0.002) (0.002)
Hermanos menores 0.014 0.015
(0.002) (0.002)
Mujer -0.025 -0.025
(0.002) (0.002)
Rural 0.086 0.087
(0.003) (0.003)
Tasa de desempleo 0.110 0.092
(0.042) (0.041)
15 anos 0.051 0.051
(0.002) (0.002)
16 anos 0.104 0.104
(0.003) (0.003)
17 anos 0.197 0.197
(0.004) (0.004)
Intercepto 0.107 0.045 0.056 0.207
(0.018) (0.009) (0.014) (0.020)
Efectos fijos comuna No S S S
Efectos fijos ano-region S S S No
Efectos fijos ano No No No S
R2 0.03 0.05 0.1954 0.1924
Niveles de Significancia : : 10% : 5% : 1%Errores estandar en parentesis calculados por cluster a nivel de comunas-ano
Fuente: Elaboracion propia con encuestas Casen 1990-2009 y datos administrativos MINEDUC
Como se menciono en la revision de la literatura el trabajo de Pires y Urzua (2010) tambien
aborda el tema de la realacion entre la desercion escolar y la duracion de las jornadas escolares
aunque no busca encontrar efectos causales de la introduccion de JEC. Pires y Urzua (2010) en-
cuentran que los alumnos que asistan a colegios de jornada escolar completa desertaban menos
que alumnos similares que asistan a jornadas parciales. Por otro lado encuentran que la intro-
duccion de JEC aumento esta diferencia, es decir, los alumnos de jornada escolar completa luego
27
de la reforma desertaban aun menos que los de jornada escolar parcial. Es importante notar
que esto no implica que la introduccion de JEC disminuyo la desercion escolar sino que tan solo
cambio la forma en que esta se distribua entre jornadas escolares parciales y completas.
Los resultados de este trabajo no son facilmente conciliables con los resultados encontrados por
Pires y Urzua (2010) . Este trabajo no encuentra evidencia para afirmar que la introduccion
de JEC tuvo efectos sobre la desercion escolar en la muestra completa. Debido a que todos los
colegios con JEC son de jornada escolar completa, los resultados encontrados seran consistentes
con encontrar que la diferencia en desercion entre jornadas escolares parciales y completas no
cambie luego de la introduccion de JEC. Pires y Urzua (2010) encuentran que esta diferencia
aumento.
La diferencia en los resultados encontrados por Pires y Urzua (2010) y los encontrados en este
trabajo puede ser explicada por las diferencias en las metricas de desercion utilizadas. Este tra-
bajo utiliza la desercion escolar del sistema regular, es decir, toma como desertores tanto a los
alumnos que no asisten al colegio temporalmente como aquellos que desertan para siempre y no
completan el colegio. El trabajo de Pires y Urzua (2010) solamente considera como desertores a
los alumnos que nunca terminaron el colegio, es decir, a los desertores globales. Pueden existir
grandes diferencias entre los efectos de corto plazo y largo plazo de aumentar la jornada escolar.
Esto se puede deber a que los jovenes no perciben inmediatamente los beneficios asociados a asi-
stir mas horas al colegio pero los costos asociados a jornadas escolares mas largas son percibidos
inmediatamente.
Otras razones que pueden explicar las diferencias en los resultados encontrados son: (i) Pires y
Urzua (2010) analizan solamente los primeros anos de la implementacion de JEC por lo que la
exposicion de la muestra utilizada por ellos al programa puede ser limitada. (ii) Pires y Urzua
(2010) utiliza una muestra mas pequena que este trabajo por lo que puede ser que subrepresente
algunos sub-grupos poblacionales y por lo tanto comprometa la comparabilidad entre ambos
estudios.
6.1 Robustez de la estimacion
El supuesto de que la oferta educativa relevante para un joven que habita determinada comuna
se compone solamente de los colegios de esa comuna es importante para la estrategia de identifi-
cacion. Este puede ser problematico debido a que en Chile los apoderados tienen la libertad de
elegir el colegio que deseen para sus hijos y en ningun caso estan obligados a poner a sus hijos
en los colegios de sus comunas de residencia. El trabajo de Chumacero et al. (2011) encuentra
que los padres pueden elegir colegios lejanos para sus hijos si estos ofrecen buenos resultados
academicos.
28
Se puede cumplir entonces que un porcentaje de alumnos migre de una comuna a otra para
asistir al colegio lo que estara contradiciendo este supuesto. Para analizar si la magnitud de
los estimadores encontrados esta afectada por ese efecto se realizan dos ejercicios de robustez.
En el primer ejercicio de robustez se reduce la muestra a las zonas metropolitanas de Chile y se
analiza si la magnitud de los estimadores vara significativamente. Las zonas metropolitanas en
Chile estan compuestas de varias comunas que forman una ciudad, se espera que las fronteras
comunales dentro de una zona metropolitana sea mas permeables que en el resto del pas. Esto
se debe a que dentro de estas zonas las comunas estan geograficamente mas cerca y existe una
infraestructura de transporte mas desarrollada. Las zonas Metropolitanas de Chile son el Gran
Santiago, Gran Valparaso y Gran Concepcion que en total suman 53 comunas y que de acuerdo
a cifras del Censo 2012 representan a casi el 47% de la poblacion chilena.
El segundo ejercicio de robustez divide el total de comunas en cuartiles por migracion interco-
munal para asistir al colegio. Para ello se utiliza una base de datos administrativos adicional del
Registro de estudiantes chilenos que indica las caractersticas de los alumnos de cada establec-
imiento incluyendo la comuna de residencia de cada alumno.17 Las comunas que pertenecen a
los ultimos cuartiles son las que tienen un mayor porcentaje de alumnos que residen en estas
pero que estudian en otras comunas.
La Tabla 5 a continuacion muestra los resultados del primer test de robustez. Por simplicidad
espacio solo se presenta el coeficiente de la variable de interes. Todas las especificaciones incluyen
variables de control y son equivalentes a la especificacion (3) de la tabla 4.
Tabla 5: Primer test de robustez de la estimacion
Variable Dependiente: Individuo no asiste a un colegio
Especificacion Coeficiente JEC Error Estandar n pa
Zonas Urbanas no Metropolitanas 0.001 0.005 55209 0.92
Solo Zonas Metropolitanas 0.006 0.013 24383 0.43
Solo Santiago 0.009 0.02 17711 0.91
Toda la Muestra 0.006 0.007 124022 -
Significance levels : : 10% : 5% : 1%a: Nivel de Significancia Mnimo para rechazar que el coeficiente de JEC en la muestracompleta es igual al coeficiente en cada especificacion
Nota: Se incluyen todas las variables de control, efectos fijos por comuna y efectos fijos por ano-region.
Errores estandar calculados por cluster a nivel de comunas-ano
Fuente: Elaboracion propia con encuestas Casen 1990-2009 y datos administrativos MINEDUC
Los resultados anteriores indican que las magnitudes de los estimadores son consistentes entre
17Esta base de datos se encuentra disponible desde el ano 2004 en adelante, se utiliza la migracion intercomunal
en el ano 2004 para generar los cuartiles.
29
diferentes estimaciones. Todos los resultados de la Tabla 5 no son estadsticamente diferentes de
la muestra completa. La ultima columna presenta el p-value de la hipotesis nula de que el coefi-
ciente JEC de cada especificacion es igual a la especificacion con la muestra completa mediante
SUR18 .
Los resultados del segundo test de robustez son presentados en la Tabla 6 a continuacion. Se
encuentra que el programa no es estadsticamente significativo para ningun cuartil de migracion
intercomunal. La ultima columna de la Tabla 6 indica que los coeficientes de JEC encontrados
para cada cuartil no son estadsticamente diferentes a los coeficientes encontrados con la muestra
completa para los grados de significancia tradicionales.
Tabla 6: Segundo test de robustez de la estimacion
Variable Dependiente: Individuo no asiste a un colegio
Especificacion Coeficiente JEC Error Estandar n pa
Primer Cuartil 0.006 0.011 29820 0.9784
Segundo Cuartil 0.018 0.007 35022 0.2058
Tercer Cuartil -0.008 0.009 29621 0.11
Cuarto Cuartil 0.007 0.009 29567 0.8262
Toda la Muestra 0.006 0.005 124022 -
Niveles de Significancia : : 10% : 5% : 1%a: Nivel de Significancia Mnimo para rechazar que el coeficiente de JEC en la muestracompleta es igual al coeficiente en cada especificacion
Nota: Se incluyen todas las variables de control, efectos fijos por comuna y efectos fijos por ano-region.
Errores estandar calculados por cluster a nivel de comunas
Fuente: Elaboracion propia con encuestas Casen 1990-2009 y datos administrativos MINEDUC y RECH
Los resultados anteriores entregan buenas noticias con respecto la validez de la estrategia
de identificacion. Se encuentra que la migracion intercomunal para asistir al colegio no esta
afectando de manera seria los coeficientes de las estimaciones encontradas.
6.2 Efectos diferenciados
De acuerdo con el marco teorico la introduccion de una jornada escolar mas extensa tendra difer-
entes efectos sobre la desercion de los jovenes dependiendo de los costos alternativos y directos
que estos tengan y los beneficios percibidos por la educacion.
18SUR se refiere a un modelo de Seemingly Unrelated Regression. Este modelo entre otras cosas es capaz de
estimar parametros de diferentes especificaciones de un modelo base como si fuera parte de la misma regresion.
Esto permite comparar de manera consistente coeficientes estimados para diferentes especificaciones de un modelo.
(Moon y Perron 2006)
30
Interesa entonces estimar como cambio el efecto de la introduccion del programa sobre sub-
grupos de la poblacion . Para ello se realizan estimaciones dividiendo la muestra entre habitantes
de zonas rurales y urbanas y tambien segun niveles de pobreza de acuerdo a las definiciones de la
encuesta CASEN.19 Los resultados son presentados en la Tabla 7. Nuevamente solo se presentan
los resultados de la variable de interes y todas las regresiones son equivalentes a la columna (3)
de la Tabla 4.
Las primeras dos filas de la Tabla 7 indican que la introduccion de JEC no afecto las tasas de
desercion independientemente de la clasificacion de pobreza de los jovenes. Mas interesante es el
efecto diferenciado entre zonas rurales y urbanas, en este caso hay una diferencia estadsticamente
significativa entre los estimadores. La magnitud del efecto de la introduccion JEC sobre la de-
sercion fue significativamente mayor para los jovenes que habitan en zonas rurales. De hecho se
encuentra que esta magnitud es significativamente distinta de cero, por lo tanto se puede con-
cluir que la introduccion de JEC aumento en un 1,8% la probabilidad de que un joven no asista
a un centro educativo si este vive en una zona rural. Este efecto implica una elasticidad de 22%.20
Tabla 7: Efectos diferenciados I.
Variable dependiente: Individuo no asiste a un colegio
Especificacion Coeficiente JEC Error Estandar n
Pobre 0.008 0.01 40060
No pobre 0.005 0.006 83946
Rural 0.018 0.008 44429
No rural -0.001 0.005 79592
Niveles de Significancia: : : 10% : 5% : 1%
Nota: Se incluyen todas las variables de control, efectos fijos por comuna y efectos fijos por ano-region.
Errores estandar calculados por cluster a nivel de comunas-ano
Fuente: Elaboracion propia con encuestas Casen y datos administrativos MINEDUC.
Este resultado estara indicando que los jovenes de zonas rurales tienen un costo alternativo
de su tiempo relativamente mayor que los jovenes de zonas urbanas. Una razon posible para
ello es que dentro de un hogar rural la ayuda que pueden entregar estos en los quehaceres del
hogar es mas valorada. Esto podra ocurrir debido a que existen menos facilidades para que un
hogar rural acceda a servicios que puedan reemplazar la ayuda del joven. Otra razon posible
podra ser que estos pueden trabajar en actividades relacionadas con los recursos agrcolas que
son propiedad del hogar. Se estima que para el ano 2007 un 40.1% de los habitantes de zonas
19Se considera como pobre a un pobre no indigente y tambien a un indigente.20Esta elasticidad es calculada de acuerdo a X/Y , donde es el coeficiente JEC estimado en la tabla 7,
X es la implementacion promedio del programa JEC en zonas rurales para el ano 2009 (87%) e Y es la tasa de
desercion en zonas rurales para el ano 2009 (7%)
31
rurales en Chile vivan en un hogar que era dueno de alguna explotacion agrcola.21 Luego el
trabajo del joven dentro del hogar puede ser especialmente valorado para los hogares rurales
debido a que este significa utilizar los recursos agrcolas.
Por otro lado existe evidencia de que los estudiantes de zonas rurales en Chile deben viajar
distancias mucho mayores para asistir al colegio.22 Luego es probable que el tiempo que de-
moran los jovenes de zonas rurales en transportarse al colegio sea mayor que sus contrapartes
de zonas urbanas (Howley et al. 2001 encuentra este resultado para Estados Unidos ). Si la
duracion total de una jornada escolar corresponde a la cantidad de tiempo utilizado en estar
dentro del colegio y en movilizarse a este, se puede concluir que los habitantes de zonas rurales
enfrentan en promedio jornadas escolares mas largas. Siguiendo esta idea no linealidades en el
efecto de aumentar la jornada escolar podran explicar el efecto encontrado para los jovenes que
habitan zonas rurales. La extension de la jornada escolar producida por JEC para los jovenes de
zonas rurales se realizo desde una jornada base mas larga que para los jovenes de zonas urbanas.
Como se demostro en el marco teorico es mas probable que un aumento en jornadas escolares in-
centive a que los estudiantes deserten mas si este es realizado sobre jornadas escolares mas largas.
Es interesante examinar tambien como vario el efecto de la introduccion de JEC entre jovenes
con diferentes niveles de ingreso per capita en el hogar. Para ello se divide la muestra en quintiles
de ingreso para cada ano 23. Con el objeto de aislar el efecto ingreso de los mayores costos de
transporte que implica habitar en una zona rural se divide aun mas la muestra y se crean quin-
tiles de ingreso por zona de residencia. Los resultados de la estimacion a traves de los quintiles
de ingreso per capita en el hogar son presentados en la tabla 8 a continuacion.
Al analizar la primera columna de la tabla se ve que la magnitud del efecto del programa so-
lamente es significativa para los individuos que pertenecen al tercer quintil, es decir, que tienen
ingresos medios. Una razon posible para este fenomeno se relaciona con el programa de almuer-
zos. Como se discutio anteriormente, dentro de los colegios con Jornada Escolar Completa el
Estado financia los almuerzos de los alumnos mas vulnerables, esto funciona en la practica como
un subsidio a la asistencia al colegio debido a que disminuyen los costo que enfrentan los hogares
por enviar a sus hijos al colegio. De acuerdo a esta argumentacion es razonable que el programa
JEC no tenga efectos sobre la desercion escolar en los hogares de menores ingresos.
Por los criterios de asignacion de estos almuerzos es poco probable que los alumnos que
21El trabajo de Mendez y Escobar (2011) con datos del Censo agropecuario de 2007 indica que el numero de
habitantes cuyo hogar era dueno de alguna explotacion agro-pecuaria alcanzaba los 833,440. P
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