Teoría del aprendizaje social: implicaciones Teoría del aprendizaje social: implicaciones educativaseducativas
Mª Inmaculada Ramírez SalgueroMª Inmaculada Ramírez Salguero
APRENDIZAJE
ALUMNO
CONTENIDOS
CONTEXTO
INTERACCIÓN EN EL AULA
CLIMA ESCOLAR
INTERACCIÓN ENTRE LOS ALUMNOS
INTERACCIÓN PROFESOR-
ALUMNO
• Variables ecológicas
• Clima del aula
• Evaluación
• Cooperación Vs. competición
• Técnicas de aprendizaje cooperativo
• Expectativas del profesor
• Control del aula
CLIMA ESCOLAR
VARIABLES ECOLÓGICAS
Diseño arquitectónicoDiseño arquitectónico: espacios abiertos (mayor autonomia e iniciativa en los alumnos, mayor interacción – mayor dificultad para el control) espacios cerrados
Distribución dde los alumnos: Distribución dde los alumnos: zona de acción mayor interés y participación
CLIMA DEL AULA
• Escenario social: tono emocional asociado a las relaciones personales
• Estrecha relación con la MORAL DEL GRUPO
Cuatro factores
1. Entorno físico
2. Estilo de liderazgo
3. Cohesión
4. Prevención del problema
Estilos de LIDERAZGO
LÍDER: planifica, organiza, dirige, controla, etc.
FORMAS DE LIDERAZGO: la forma de ejercerlo es variada.
Si existe empatía, respeto mutuo, congruencia, sinceridad, clima positivo
Diferencias entre el liderazgo democrático y el autoritario
Cinco formas diferentes de liderazgo ejercidas por el profesor dentro del grupo:
1. Poder coercitivo
2. Poder de recompensa
3. Poder legítimo
4. Poder de referencia
5. Poder de experto
COHESIÓN
COHESIÓN: Integración y solidaridad entre los miembros de un grupo.
Se manifiesta en:
• La atracción que cada uno de sus miembros siente por el grupo.
• El nivel de motivación que muestren para alcanzar sus objetivos.
• Medida en que son capaces para coordinar sus esfuerzos
Grupos:
• Alta cohesión: cooperadores, amistosos, tabajo coordinado, etc.
• Baja cohesión: hostiles, agresivos, se conduce de forma independiente, se alegran de los errores de los demás, etc.
EVALUACIÓN
Técnicas Sociométricas
SOCIOGRAMA (J. J. Moreno)
ESCALA DE CLIMA SOCIAL DE LA CLASE (Moos y Trickett)
DIMENSIONESDIMENSIONES SUBESCALASSUBESCALAS EVALUACIÓNEVALUACIÓN
RelacionesRelaciones
ImplicaciónImplicación
AfiliaciónAfiliación
AyudaAyuda
Interés por la actividades escolaresInterés por la actividades escolares
Amistad y ayuda mutuaAmistad y ayuda mutua
Amistad t ayuda recibida del profesorAmistad t ayuda recibida del profesor
AutorrealizaciónAutorrealización TareasTareas
CompetitividadCompetitividad
Importancia concebida a las tareasImportancia concebida a las tareas
Importancia concebida al esfuerzoImportancia concebida al esfuerzo
EstabilidadEstabilidad
OrganizaciónOrganización
ClaridadClaridad
ControlControl
Importancia que se concede al ordenImportancia que se concede al orden
Importancia concedida a las normas y a Importancia concedida a las normas y a su cumplimientosu cumplimiento
Valoración del control realizado por el Valoración del control realizado por el profesorprofesor
CambioCambio InnovaciónInnovación Importancia concedida a la novedad y Importancia concedida a la novedad y cambiocambio
INTERACCIÓN ENTRE LOS ALUMNOS
Todo grupo tienen un OBJETIVO de grupo
Mayor o menor cooperación depende
Estructura de Finalidad o Meta COOPERATIVA
COMPETITIVA
INDIVIDUALISTA
Modo de interacción que se establece entre los miembros del grupo
COOPERATIVA Mayor rendimiento en el aprendizaje, actitudes más positivas hacia la escuela y hacia los profesores y compañeros, mayor autoestima, motivación intrínseca, etc.
Construcción de la socializaciónConstrucción de la socialización
Respuesta específica
Respuesta habitual
Actitudes
Valores
Agresividad y socializaciónAgresividad y socialización
Agresividad
No socialización
No resolución de conflictos
Violencia
Agresividad
Socialización
Resolución de conflictos
Moralidad
PRINCIPIO BÁSICO DE LA CONVIVENCIA:PRINCIPIO BÁSICO DE LA CONVIVENCIA:“EL RESPETO MUTUO”“EL RESPETO MUTUO”
Respeto mutuoRespeto mutuo(Madurez personal y social)(Madurez personal y social)
Convergencia(Identificación con
los demás: Amistad)
Convivencia(Armonía social: Paz)
Falta de respeto(Inmadurez = Egoísmo)
Divergencia(Concepto de enemigo)
Conflicto social(Tensión y violencia)
Los gruposLos gruposUn grupo está formado por un conjunto de individuos que interactúan en una situación Un grupo está formado por un conjunto de individuos que interactúan en una situación
dada, con un objetivo común por ellos previamente determinado.dada, con un objetivo común por ellos previamente determinado.
Las características que favorecen la formación de los grupos son la homogeneidad, la Las características que favorecen la formación de los grupos son la homogeneidad, la volunta-riedad, la flexibilidad, la informalidad y el contacto frecuente.volunta-riedad, la flexibilidad, la informalidad y el contacto frecuente.
Sus elementos estructurales fundamentales lo forman la cohesión (señas de identidad: Sus elementos estructurales fundamentales lo forman la cohesión (señas de identidad: nom-bre, símbolo, ideas, proyectos y trabajo cooperativo), los objetivos comunes, la comunicación, nom-bre, símbolo, ideas, proyectos y trabajo cooperativo), los objetivos comunes, la comunicación, las normas, el reparto de responsabilidades y el tamaño.las normas, el reparto de responsabilidades y el tamaño.
Podríamos clasificar los grupos de la siguiente manera:Podríamos clasificar los grupos de la siguiente manera:
1. Según las relaciones:1. Según las relaciones: Primario o psicogrupo –la familia–, motivado por la afectividad, y Primario o psicogrupo –la familia–, motivado por la afectividad, y se-cundario o sociogrupo, motivado por la efectividad; aunque, es frecuente que existan grupos se-cundario o sociogrupo, motivado por la efectividad; aunque, es frecuente que existan grupos donde se den las dos motivaciones.donde se den las dos motivaciones.
2. Según el origen:2. Según el origen: Natural o espontáneo e impuesto o preformado. Natural o espontáneo e impuesto o preformado.3. Según las normas:3. Según las normas: Formal e informal. Formal e informal.4. Según la división del trabajo:4. Según la división del trabajo: Organizado y desorganizado. Organizado y desorganizado.5. Según las características de los miembros:5. Según las características de los miembros: Homogéneo y heterogéneo. Homogéneo y heterogéneo.6. Según la flexibilidad:6. Según la flexibilidad: Abierto y cerrado. Abierto y cerrado.
Las etapas en la evolución de los grupos pueden ser:Las etapas en la evolución de los grupos pueden ser:1ª. Inicial o de formación.1ª. Inicial o de formación.2ª. Tormenta o discusión.2ª. Tormenta o discusión.3ª. Normalización o reparto de funciones.3ª. Normalización o reparto de funciones.4ª. Intervención o puesta en práctica.4ª. Intervención o puesta en práctica.5ª. Evaluación y reorganización.5ª. Evaluación y reorganización.
De todo lo dicho, quizás merezca más la pena enfatizar dos cuestiones, la “comunicación” De todo lo dicho, quizás merezca más la pena enfatizar dos cuestiones, la “comunicación” y el “respeto”, por sus repercusiones.y el “respeto”, por sus repercusiones.
INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN Técnicas sociométricasTécnicas sociométricas
Técnicas Freinet (Constitución; Critico, Propon-Técnicas Freinet (Constitución; Critico, Propon-go y Felicito; Áreas de Grupo y Paneles) go y Felicito; Áreas de Grupo y Paneles)
Técnicas de dinámica de grupo (afectividad)Técnicas de dinámica de grupo (afectividad)
Técnicas de grupo (efectividad)Técnicas de grupo (efectividad)
Habilidades socialesHabilidades sociales
Resolución de conflictosResolución de conflictos
PROGRAMASPROGRAMAS Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales de Michelson, Sugai, Wood y Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales de Michelson, Sugai, Wood y
Kazdin (1987).Kazdin (1987). Programa de Aprendizaje Estructurado de Goldstein, Sáenz y Martínez (1989).Programa de Aprendizaje Estructurado de Goldstein, Sáenz y Martínez (1989). Aprendiendo a Comunicarse con Eficacia de García y Magaz (1992).Aprendiendo a Comunicarse con Eficacia de García y Magaz (1992). Ratones, Dragones y Seres Humanos Auténticos de García y Magaz (1992).Ratones, Dragones y Seres Humanos Auténticos de García y Magaz (1992). Programa de Refuerzo de las Habilidades Sociales de Vallés (1994).Programa de Refuerzo de las Habilidades Sociales de Vallés (1994). Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales en Educación Primaria de Álvarez Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales en Educación Primaria de Álvarez
(1994).(1994). Programa Integrado de Entrenamiento en Habilidades Interpersonales para el Ciclo Programa Integrado de Entrenamiento en Habilidades Interpersonales para el Ciclo
Medio de González y Pelechano (1996).Medio de González y Pelechano (1996). Programa de Entrenamiento en Fases de Solución de Problemas para el Ciclo Su-Programa de Entrenamiento en Fases de Solución de Problemas para el Ciclo Su-
perior/ESO de Pelechano y Joli (1996).perior/ESO de Pelechano y Joli (1996). Programa de Educación Social y Afectiva de Trianes y Muñoz (1996).Programa de Educación Social y Afectiva de Trianes y Muñoz (1996). Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social de Monjas (1999). Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social de Monjas (1999). Children´s Creative Response to Conflict (CRC), desarrollado por los cuáqueros en Children´s Creative Response to Conflict (CRC), desarrollado por los cuáqueros en
las escuelas de Nueva York desde 1972.las escuelas de Nueva York desde 1972. Conflict Resolution Resources for School and Youth, fundado en 1982 por lo que Conflict Resolution Resources for School and Youth, fundado en 1982 por lo que
actualmente se conoce como el Communnity Board Program de San Francisco.actualmente se conoce como el Communnity Board Program de San Francisco. Teaching Students to be Peacemakers Program, de la Universidad de Minesota de-Teaching Students to be Peacemakers Program, de la Universidad de Minesota de-
sarrollado desde 1972.sarrollado desde 1972. Educators for Social Responsibility, creado en 1981 y más conocido como Resolving Educators for Social Responsibility, creado en 1981 y más conocido como Resolving
Conflict creatively Program.Conflict creatively Program.
Aprendizaje CooperativoAprendizaje Cooperativo
Ofrece oportunidades de interacción que potencian actitudes comunicativas, de resolución de conflictos, dinámicas de ayuda, ánimo y refuerzo entre los miembros del grupo.
Desarrolla habilidades de organización social de carácter
cívico, ya que motiva a los estudiantes a perseguir objetivos comunes y estimula a que se preocupen más por los demás.
Desarrolla habilidades cognitivas y lingüísticas apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares: definir, explicar, argu-mentar, justificar, etc.; con un lenguaje compartido.
Da protagonismo al estudiante, le obliga a ser más autónomo, a actuar sobre su propio proceso de aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumir otros roles, etc.
Aprendizaje cooperativo Aprendizaje cooperativo (colaborativo)(colaborativo)
Tiene en cuenta las interacciones que establece el educando y la Tiene en cuenta las interacciones que establece el educando y la influencia educativa que ejerce en ellas. Los aprendizajes influencia educativa que ejerce en ellas. Los aprendizajes ocurren primero en un plano inter-psicológico (mediado por la ocurren primero en un plano inter-psicológico (mediado por la influencia de los otros) y, en segundo plano, a nivel intra-influencia de los otros) y, en segundo plano, a nivel intra-psicológico, una vez que los aprendizajes han sido interiorizados.psicológico, una vez que los aprendizajes han sido interiorizados.
La enseñanza debe ser individualizada, en el sentido de permitir a La enseñanza debe ser individualizada, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar concada alumno trabajar con independenciaindependencia y a su propio ritmo; y a su propio ritmo; pero, al mismopero, al mismo tiempo,tiempo, es importante promover laes importante promover la colaboracióncolaboración enen el trabajoel trabajo grupal. En estudios realizados se ha comprobado grupal. En estudios realizados se ha comprobado que los educandos aprenden más, les agrada más la escuela, que los educandos aprenden más, les agrada más la escuela, establecen mejores relaciones con los demás, aumentan suestablecen mejores relaciones con los demás, aumentan su autoestima autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas cuando y aprenden habilidades sociales más efectivas cuando trabajan en grupostrabajan en grupos cooperativoscooperativos que al hacerlo de manera que al hacerlo de manera individualista y competitiva.individualista y competitiva.
Diferencias entre aprendizaje individualista y cooperativoDiferencias entre aprendizaje individualista y cooperativo
APRENDIZAJE INDIVIDUALISTAAPRENDIZAJE INDIVIDUALISTA APRENDIZAJE COOPERATIVOAPRENDIZAJE COOPERATIVO
No existe relación entre los No existe relación entre los objetivos objetivos que persigue que persigue cada uno de los educandos, las metas son cada uno de los educandos, las metas son independientes entre sí.independientes entre sí.
Se establecen metas que son benéficas para sí Se establecen metas que son benéficas para sí mismo y para los demás miembros del equipo.mismo y para los demás miembros del equipo.
El educando percibe que el conseguir sus El educando percibe que el conseguir sus objetivos objetivos depende de su propia capacidad y esfuerzo, de la depende de su propia capacidad y esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la tarea.suerte y de la dificultad de la tarea.
El equipo debe trabajar junto hasta que todos los El equipo debe trabajar junto hasta que todos los miembros del miembros del grupogrupo hayan entendido y hayan entendido y completado la actividad con completado la actividad con éxito.éxito.
Existe una Existe una motivaciónmotivación extrínseca, con metas extrínseca, con metas orientadas a obtener valoración social y orientadas a obtener valoración social y recompensas externas. recompensas externas.
Se busca maximizar el aprendizaje individual; Se busca maximizar el aprendizaje individual; pero, al mismo pero, al mismo tiempo,tiempo, el aprendizaje de los el aprendizaje de los otros.otros.
Los educandos pueden desarrollar una Los educandos pueden desarrollar una percepciónpercepción pesimista de sus capacidades de pesimista de sus capacidades de inteligencia.inteligencia.
Los fracasos son tomados como fallas del grupo y Los fracasos son tomados como fallas del grupo y no como limitaciones personales en las no como limitaciones personales en las capacidades de un educando.capacidades de un educando.
Se evalúan a los educandos en Se evalúan a los educandos en pruebaspruebas basadas en basadas en los criterios y cada uno de ellos trabaja en sus los criterios y cada uno de ellos trabaja en sus materias o textos ignorando a los demás.materias o textos ignorando a los demás.
Se evalúa el rendimiento académico de los Se evalúa el rendimiento académico de los participantes, así como las relaciones afectivas participantes, así como las relaciones afectivas que se establecen entre los integrantes.que se establecen entre los integrantes.
La La comunicacióncomunicación en clases con los compañeros es en clases con los compañeros es desestimada y muchas veces castigada.desestimada y muchas veces castigada.
Se basa en Se basa en la comunicaciónla comunicación y en las relaciones. y en las relaciones. RespetoRespeto hacia las opiniones de los demás. hacia las opiniones de los demás.
Se convierte en un Se convierte en un sistemasistema competitivo y competitivo y autoritario, produciendo una estratificación social autoritario, produciendo una estratificación social en el aula. en el aula.
Es un Es un sistemasistema que valora aspectos como la que valora aspectos como la socializaciónsocialización, la adquisición de, la adquisición de competencias competencias sociales, el sociales, el control control de los impulsos agresivos, la de los impulsos agresivos, la relatividad de los puntos de vista, el incremento relatividad de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones y el rendimiento escolar.de las aspiraciones y el rendimiento escolar.
El aprendizaje cooperativoEl aprendizaje cooperativo
Motivadores:Motivadores: atribuciones y metasatribuciones y metas Afectivo-relacionales:Afectivo-relacionales: pertenencia, pertenencia,
sentido y autoestima.sentido y autoestima. Cognitivos:Cognitivos: aprendizaje entre iguales, aprendizaje entre iguales,
regulación a través del lenguaje y regulación a través del lenguaje y manejo de controversias.manejo de controversias.
Facilita los procesos:
Características: Elevado grado de igualdad (simetría de roles) y de mutualidad variable (delimitación de la división del trabajo y promoción de la discusión e intercambio de roles)
Componentes: Interdependencia positiva (percepción del vínculo para poder completar la tarea –coordinar esfuerzos, compartir recursos, dar apoyo mutuo y celebrar juntos el éxito–)
Interacción: Interactuación entre sí en relación a los materiales y actividades (gente talentosa que no pueda hacer sola una actividad)
Valoración/Responsabilidad personal: Evaluación del avance personal (se conoce quién necesita más apoyo, evitándose que unos descansen sobre el trabajo de los otros y asegurar que cada uno sea valorado convenientemente)
Actividad docente: Especificar los objetivos, decidir el tamaño de los grupos, asignar educandos a los grupos, acondicionar el aula, planear materiales, asignar roles, explicar las tareas, estructurar la meta y la valoración, estructurar la cooperación intergrupal, explicar los criterios de éxito, especificar y controlar conductas, proporcionar asistencias, enseñar habilidades, evaluar la calidad y cantidad de los aprendizajes, valorar el funcionamiento grupal
FORMAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
JIGSAW
TEAMS GAMES TOURNAMENTS
STUDENT TEAMS AND ACHIEVEMENT DIVISIONS
GROUP INVESTIGATION
JIGSAW
1. Los alumnos de una clase se dividen en grupos heterogéneos en cuanto a capacidad y otras características personales, formado por un número reducido de alumnos.
2. La materia de estudio que ha sido dividida en tantas partes como miembros tiene el grupo, es distribuida entre los distintos componentes del grupo, que tiene la responsabilidad de estudiar la parte que les corresponde.
3. Posteriormente los miembros de cada uno de los grupos a los que les ha correspondido estudiar la misma parte, denominado grupos de expertos, se reunen para preparar mejor su tema, y pueden ser ayudados por el profesor.
4. Cuando cada alumno ha preparado su tema, regresa a su grupo respectivo para enseñar a sus compañeros lo que él ha aprendido y para debatir el tema y los materiales de trabajo.
5. Finalmente tiene lugar una evaluación individual y unas calificaciones individuales obtenidas sobre la totalidad de la materia.
Apoya a compañeros en tareas académicas
Tutores por áreas no de clase
Se le adjudica uno o dos compañeros
Supervisa los deberes del otro y le ayuda a estudiar
Pertenece al equipo de alumnos tutores
El alumno tutor
El club de deberesEl club de deberes
Alumnos de niveles superiores (4ºESO o Bachi.) ayudan a los de cursos Alumnos de niveles superiores (4ºESO o Bachi.) ayudan a los de cursos inferiores en la realización deberes en horario de tarde.inferiores en la realización deberes en horario de tarde.
También hay un monitor (antiguo alumno) que supervisa el orden y También hay un monitor (antiguo alumno) que supervisa el orden y apoya la actividad.apoya la actividad.
Los expertos son alumnos voluntarios con un buen rendimiento Los expertos son alumnos voluntarios con un buen rendimiento académico.académico.
A los expertos se les brinda un beneficio (1/2 viaje fin de curso).A los expertos se les brinda un beneficio (1/2 viaje fin de curso). Los expertos manifiestan que aprenden al explicar.Los expertos manifiestan que aprenden al explicar. Los alumnos acuden con regularidad al Club y se adhieren a algún Los alumnos acuden con regularidad al Club y se adhieren a algún
alumno mayor como su tutor.alumno mayor como su tutor. Se crean vínculos entre los alumnos mayores y pequeños.Se crean vínculos entre los alumnos mayores y pequeños. Surgen algunos incidentes conflictivos en el propio proceso.Surgen algunos incidentes conflictivos en el propio proceso. Se puede excluir a un alumno de asistir al Club en caso de mala Se puede excluir a un alumno de asistir al Club en caso de mala
conducta.conducta. Los alumnos prefieren que los adultos intervengan y supervisen cuanto Los alumnos prefieren que los adultos intervengan y supervisen cuanto
menos mejor.menos mejor.
INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNOS
Efecto HAWTHORNE
Efecto PYGMALION (Rosenthal y Jacobson)
PROFECIA AUTOCUMPLIDA (Good y Brophy)
Procedencia étnica
Historial
Nombre del chico
Sexo
Resultado inteligencia
Fuentes de las expectativas
Conocimiento de parientes
Características físicas
Logros anteriores
Estatus socioeconomico
Conducta del alumno
Fuentes de información sobre
los alumnos
Expectativas del profesor
Conducta del profesor
Agrupamiento Tipo de formulación de
preguntas
Calidad general de la interacción
Tipo de refuerzo e
información adicional
Diferentes actividades
Fuentes para la autoevaluación escolar de los alumnos
Autoevaluación del alumno
Conductas del alumno
CONTROL EN EL AULA
Principios para conducir una clase(disciplina)
1.Reglas de lo que se espera de los alumnos
2.Elogio de las conductas apropiadas
3. Ignorar los problemas menores de conducta
Teoría del aprendizaje social: implicaciones Teoría del aprendizaje social: implicaciones educativaseducativas
Mª Inmaculada Ramírez SalgueroMª Inmaculada Ramírez Salguero
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