TEMA 3: TEORÍA CURRICULAR Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
INTRODUCCIÓN
3.1 Didáctica de la Educación Física: Delimitación conceptual
3.2 Origen, evolución y ámbitos de actuación.
3.3 Teorías y modelos curriculares en Educación Física.
3.3.1 Modelo técnico
3.3.2 Modelo práctico
3.3.3 Modelo crítico
3.4 Currículum e innovación.
3.5 Bibliografía
INTRODUCCIÓN
CURRÍCULUM
(Bobbit, 1918,1924)
DIDÁCTICA
Europea,
Sudamérica Anglosajón
(programa,
temario)
España 1990
LOGSE
Didaktiké
Docere
Reduccionismo
Década 70
Integra
Ideológicos, Éticos,
Sociales, ,Culturales Término polisémico
DECADA DE LOS 80
TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
DIDÁCTICA TEORÍA
CURRICULAR
CURRÍCULUM
DEFINICIONES. Concepciones (Pérez Gómez
(1983) en Zagaláz, 2002, p.30)
Currículo como estructura organizada de conocimientos
C. como sistema de producción
C. como plan de instrucción
C. como experiencias de aprendizaje
C. como solución de problemas
Currículo como estructura organizada de conocimientos
Función transmisora de la enseñanza
Cuerpo de conocimientos organizado
Currículo como sistema de producción
Diseño estructurado de los resultados pretendidos definidos en comportamientos específicos (Johnson, 1988)
Currículum como plan de instrucción
Se queda en la anticipación. Selección y ordenación de contenidos, objetivos, métodos y estrategias de evaluación.
Acomodación práctica
Currículum como experiencias de aprendizaje
Visión interpretativa de la enseñanza.
Experiencias vividas
C. oculto
Currículum como solución de problemas
Más allá de la práctica
contextualizada
Busca soluciones a
problemas globales
DEFINICIONES: Currículum
Gimeno Sacristán (1982)
(…) “es un plan ordenado de actuación” que a partir de un diseño previo, pretende trasformar una realidad educativa existente en otra deseable (…)
DEFINICIONES: Currículum
(…) la expresión de un campo de
decisiones en donde los diferentes
agentes educativos materializan sus
concepciones sobre la educación (…)
(Contreras y García, 2011, p.38).
PLANIFICACIÓN
Enseñanza
CURRÍCULO
Contenido y Objeto de estudio
de la didáctica
3.1 Didáctica de la Educación Física: Delimitación conceptual. (Hernández Álvarez, 2004, p.36)
TEORÍA DEL CURRÍCULUM ó DIDÁCTICA
EDUCACIÓN SOCIEDAD
PROCESO DE
E/A
RELACIONES
Tª/PRACT.
CONCEPCIONES DEL
PROFESORADO
Centrar el campo de estudio
Relación con otras disciplinas
DIFERENTES INTERPRETACIONES
ELEMENTOS PARA UNA DEFINICIÓN
Objeto de estudio
Finalidad del conocimiento de la
disciplina
Forma de construir el conocimiento
OBJETO DE ESTUDIO
Explicar
Comprender
Intervenir
Procesos de E/A de las manifestaciones culturales del movimiento que tienen lugar en un contexto social determinado. (Hernández Álvarez, 2004)
Análisis y reflexión
Profesor/alumno/conocimiento
FORMA DE CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
Qué tipo de conocimiento
Cómo se genera
MARCO CONCEPTUAL
LA FINALIDAD DEL CONOCIMIENTO
Logro del desarrollo personal y social de los individuos inmersos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
e integrados en un contexto social
DIDÁCTICA DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
3.2 Origen, evolución y ámbitos de actuación DIDÁCTICA DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Ocupa de
Enseñanza-Aprendizaje
de la Educación Física
Currículum Situaciones
didácticas
Generadoras
de teorías
ORIGEN
Disciplina Planes de estudios
Aproximaciones históricas
-Aristóteles -Platón -Renacimiento -Peztalozzi -Comenio, -Rouseau -Escuelas -Movimiento -Escuela Central de Gimnasia (1887)
-EF y su metodología -Educación Física (1967) -Metodología EF. (1963)INEF Didáctica de la EF (1981) -Didáctica de la Educación Física (1977) P. EGB. -EF y su didáctica (Esp.) -Didáctica de la EF (Grados)
ESTATUS UNIVERSITARIO
Didáctica de la Expresión Musical,
Plástica y Corporal
- Didáctica de la expresión corporal -Educación física Y deportiva
Didáctica de la
Educación Física
Objetivos
Competencias
Contenidos Intervención
didáctica
Evaluación
PROCESO DE E/A
ELEMENTOS CURRICULARES
¿QUÉ ENSEÑAR?
¿CUÁNDO? ¿CÓMO?
EVALUAR
Objetivos
Contenidos
Selección
Secuenciación
Metodologías Actividades E/A
Recursos
DESARROLLAR COMPETENCIAS
3.3 Teorías y modelos curriculares en Educación Física
MODELO TECNOLÓGICO MODELO PRÁCTICO
MODELO CRÍTICO
Según Hernández Álvarez (2004, pp.42-54)
3.3 Teorías y modelos curriculares en Educación Física
AUTORES MODELOS/PERSPECTIVAS
García Ruso, H. (1996)
Tradicionalista, Empírico-conceptual, reconceptualista
Zagaláz Sánchez, Mª L. (2002)
Tradicional, Empírico-conceptual, Reconceptualista o Crítico
Hernández Álvarez, J.L. (2004)
Técnico, Práctico, Crítico
MODELO TRADICIONAL-TÉCNICO
Educación como medio para el logro de los fines conductuales a conseguir en los alumnos.
Modelo de currículum cerrado, diseñado
por especialista cuya finalidad es la transmisión de conocimientos.
Reproducción de modelos
Profesor ejecutor del programa y calificar
de resultados
Búsqueda de la eficiencia de los programas educativos.
Eficacia del Profesor: Función
Llevar a la práctica la producción de otros
Tyler (1949). Pedagogía por Objetivos Kirk (1990). Educación Física y currículum
Separación entre Teoría y Práctica
MODELO PRÁCTICO
Currículum entendido como un proyecto educativo abierto a la discusión con la intención de dar respuesta a los problemas de la práctica.
Conocimiento generado por el propio alumno a través de la acción orientadora del profesor
Profesorado participante activo en la toma de decisiones y aceptar las consecuencias de sus decisiones.
Interpretación de los procesos de E/A
COLABORACIÓN UNIVERSIDAD PROFESORES
(Blasco, 2002)
RELACIÓN TEORÍA PRÁCTICA
PROGRAMAS RENOVADOS
1980…
Estilo de vida activo comprometido por la comprensión del problema y sus circunstancias
TIEMPO LIBRE
MODELO CRÍTICO
Años 20 y 30 del s. XX. Escuela de Frankfurt cuestionan la ciencia como única fuente de conocimiento.
Educación Física años 50
CURRÍCULUM
Praxis educativa:
Busca las causas determinantes
de las situaciones
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Profesor capacitado para: Transformar la educación a partir del análisis de la sociedad y el contexto donde se desarrolla la acción para darles significado y validez. Educación Física falta de concreción en algunos aspectos de la práctica. Deporte: transmisión de valores dominantes, agresividad, competitividad… Salud: orígenes de actitudes de vida que perjudican a la salud
CURRÍCULUM E INNOVACIÓN
Cambio depende de la comunidad científica a través de un trabajo colectivo y colaborativo de indagación (Imbernón, (1996), o de autonomía docente (Elliot, 1993; Contreras Domingo,1997).
Realizados desde la formación docente.
“Comunidad de Desarrollo Curricular” entre los agentes implicados en la educación.
CURRÍCULUM DE FORMACIÓN
CURRÍCULUM ESCOLAR
MODELOS DE FORMACIÓN
PARADIGMAS DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Tradicional, Racionalista y Crítico
(Pascual, 1992)
Tradicional, Técnico, Humanista y Reflexiva (Romero y Arráez 1994)
Academicista,
Formación hacia la práctica y Crítico (Fraile. 2001)
REVISIÓN DE LOS MODELOS DE FORMACIÓN. (Fraile, 2001)
Academicista
Crítico
Formación hacia la práctica
ACADEMICISTA
Vinculado con el positivismo Verdad objetiva Prioridad al resultado
Eficacia docente
FORMACIÓN HACIA LA PRÁCTICA
Interpretativo Describe e investiga los fenómenos educativos del aula Carácter práctico, abierto y flexible Actitud negociadora y deliberativa Incapacidad para generar verdades generalizables.
CRÍTICO
Teoría crítica. Reconstrucción social Generar estrategias docentes emancipatorias, reflexivas y criticas Partir de sus principios educativos como guía de su actuación educativa
BIBLIOGRAFÍA
Arráez, J.M. y Romero, C (2001). Didáctica de la Educación Física, en L. Rico y D. Madrid D. Fundamentos didácticos de las áreas curriculares, pp.99-151. Madrid: Síntesis.
Blasco Mira, J.E. (2002). La investigación colaborativa como medio de adquisición de conocimiento de los profesores en prospectiva y de desarrollo profesional. Tesis doctoral. Universidad de Alicante. (pp.5-8)
http://hdl.handle.net/10045/3298
Contreras Jordán, O.R. y García López, L.M. (2011). Didáctica de la Educación Física (pp. 37-42). Madrid: Síntesis
Hernández Álvarez, J.L.(2004).Teoría curricular y Didáctica de la Educación Física. En A. Fraile (Coord.) Didáctica de la Educación Física. Una perspectiva crítica y transversal (pp.30-60). Madrid: Síntesis. Zagaláz Sánchez, Mª L. (2002). Los enfoques curriculares en F. Sánchez Bañuelos (Coord.) Didáctica de la Educación Física (pp. 27-44). Madrid: Prentice Hall.
LECTURA OBLIGATORIA: López Pastor, V.M. y Gea Fernández, J.M. (2010). Innovación,
discurso y racionalidad en educación física. revisión y prospectiva. En
http://cdeporte.rediris.es/revista/revista38/artinnovacion154.htm
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