BLOQUE 1.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO
Tema 1: Desarrollo cognitivo en la adolescencia.
Desde las distintas concepciones del ámbito cognitivo del adolescente, en el
presente documento, nos decantaremos por las teorías Piagetiana y las del
procesamiento de la información, debido a que son las más relevantes dentro de este
campo.
Teoría Piagetiana.
Inhelder y Piaget, inician el estudio de la inteligencia de los adolescentes con la
edición del libro “De la lógica del niño a la lógica del adolescente”, publicado en 1995.
Inhelder y Piaget, estudiaron el desarrollo del pensamiento experimental, aplicando
problemas de matemáticas y física para descubrir la forma de razonar. Lo que hacían era
exponer al sujeto ante un número de eventos para que experimentase y posteriormente
explicase el proceso de resolución, e infiriese las leyes en las que se basaban sus
razonamientos, a esta acción la denominaron “inducción de leyes experimentales”.
Estos autores tras el estudio del pensamiento del adolescente, se posicionan en
enfoques distintos. Inhelder desarrolla un enfoque funcional y Piaget, un enfoque
estructural. El enfoque funcional se caracteriza por exponer los rasgos generales del
pensamiento formal, y tiende a describir estrategias para abordar los problemas y
eventos.
El enfoque estructural se caracteriza por determinar las estructuras lógico
matemáticas, para posteriormente describir la estructura interna del pensamiento.
Características del enfoque funcional.
El pensamiento formal se determina por las estrategias para la resolución de los
problemas. El objetivo a conseguir partiría de una mayor independencia de la
realización inmediata hacia una mayor dependencia de los principios lógicos.
Características básicas del pensamiento formal
1. Razonar sobre lo posible y no sólo sobre lo real. Se considera lo real como
subconjunto de lo posible.
2. Pensamiento hipotético/deductivo. Se emplea un esquema de control de variables y se
manipula cada variable manteniendo las otras constantes para ver la causalidad,
procediendo a la emisión de hipótesis con comprobación de las estrategias de:
a. Combinatoria.- Combinación de elementos en una situación dada y poder producir
todos los pasos posibles. El adolescente es capaz ya de realizarla.
b. Disociar factores.- Variar un factor cada vez para determinar el efecto causal de cada
uno. Provoca el fenómeno.
3. Lógica proposicional y razonamiento verbal. Se trabaja intelectualmente con
representaciones proposicionales de los objetos. Su conceptualización es abstracta,
hipotética e independiente de la realidad. No se necesita experimentar todas las
acciones, sino que se sustituyen por conclusiones de razonamientos expresadas
verbalmente.
4. Se integra la reversibilidad (inversión- acción opuesta a la realizada /
reciprocidadacción que anula o compensa los efectos). Todo ello permite considerar las
transformaciones que se pueden dar sobre la realidad y los efectos de unas sobre otras.
Característica del enfoque estructural.
Se basa en dos estructuras lógico-matemáticas para describir las estructuras
internas del pensamiento:
- El grupo INRC de las cuatro transformaciones (Identidad, Negación, Reciprocidad,
Correlatividad) o grupo Klein.
- El retículo de las 16 operaciones binarias.
Piaget recurre a la lógica-matemática, utilizando la lógica-proposicional, como sistema
que le permita representar las operaciones características de esta nueva etapa del
desarrollo.
- El grupo INRC de las cuatro transformaciones (Identidad, Negación, Reciprocidad,
Correlatividad) o grupo Klein.
Se origina por la unión de los dos sistemas de reversibilidad adquiridos en la etapa
anterior, inversión (acción opuesta a la realizada) y reciprocidad (acción que anula o
compensa los efectos), que en esta etapa se combinan originando las transformaciones
por identidad y correlación.
El grupo I.N.R.C., está compuesta por cuatro transformaciones:
- I.- Identidad. Consiste en no cambiar una proposición determinada.
- N.- Negación. Consiste en llevar a cabo la inversión de las proposiciones idénticas.
- R.- Reciprocidad. Consiste en producir el mismo efecto que la operación idéntica pero
actuando sobre otro sistema.
- C.- Correlación. Consiste en la negación o inversión de la operación anterior.
La conducta de los sujetos se apoyarían en estas operaciones lógicas, que se
exteriorizarían en la actuación para la resolución de problemas.
El grupo I.N.R.C., se puede aplicar en dos tipos de operaciones formales:
a) Operaciones proposicionales.
b) Esquemas operacionales o razonamiento experimental.
a. Operaciones proposicionales.-
El INRC, se aplica en cuatro operaciones binarias tanto en contenidos abstractos como
en proposiciones asociadas dos a dos. El razonamiento formal utilizaría la lógica de
proposiciones, combinaciones de proporciones que tienen un valor de verdad
determinado por el tipo de combinación.
Conjunción (p^q).- “Sudo cuando hago ejercicio” p^q es verdadera cuando “p” y “q”
son verdaderas, y falsas en los otros tres casos restantes.
Disyunción (pvq).- “Voy al campo o la playa”.
Implicación (p>q).- “Si camino quemo calorías”,donde “p” es antecedente o
proposición implicante y “q “es el consecuente o proposición implicada.
Equivalencia (p=q). “Mis primos son familia”. Cuando todos los elementos de la clase
“p” son elementos de la clase q y viceversa.
Las cuatros operaciones binarias básicas dan lugar a las 16 operaciones binarias que
reflejan el potencial del pensamiento operacional formal y explican cómo el adolescente
mediante su pensamiento puede llegar a redescubrir los principios. Piaget no afirma que
el adolescente comprenda la lógica explícita, sino que la utiliza para representar la
estructura de su pensamiento.
b. Esquemas operacionales o razonamiento experimental.
El INRC también se aplica a otro grupo de operaciones formales: los esquemas
operacionales formales (razonamiento experimental). Son el soporte de los nuevos
conocimientos del sujeto, en los que interactúa la nueva información y su experiencia
previa. A diferencia de las proposiciones no tienen un contenido determinado, sino que
son esquemas muy generales, no son específicos y por su flexibilidad permiten
adaptarse a las demandas de los distintos problemas. Se trata de un proceso interno,
organizado y no necesariamente consciente, sustentando en los conocimientos previos
que posee el sujeto. Estos esquemas no están explicita o aparentemente relacionados
entre sí, aunque aparecen en el mismo momento.
Se distinguieron ocho tipos Inhelder y Piaget (1955):
Teoría del procesamiento de la información.
La teoría de la información viene a ocupar un vacío que la teoría piagetiana no
fue capaz de explicar, los elementos que intervienen en el proceso del tratamiento de la
información.
La teoría del procesamiento de la información, analiza los elementos que intervienen en
el proceso del pensamiento y las conexiones existentes entre las diferentes fases que
experimenta, sin enfoques evolutivos. Manifestando que una mayor capacidad de
procesamiento no está determinada por la edad, ya que esta capacidad se desarrolla por
medio de los esquemas-experiencias, el ensayo o entrenamiento, una motivación
elevada y la estimulación e influencia del medio ambiente.
Un medio que tiene el ser humano para entender nuevos conceptos es la
analogía, y en este caso utilizaremos la analogía mente-ordenador. El ordenador tiene
unos periféricos de entrada de información, que en el caso del ser humano son los
canales interoceptivos de información (los sentidos). El ordenador codifica la
información y lo compara con la información almacenada en el disco duro, en el caso
del sujeto es la memoria, y posteriormente emite una información por los periféricos de
salida (impresora, pantalla, etc…). En el caso del ser humano se propone una secuencia
similar para explicar el procesamiento de la información.
Fases del procesamiento de la información:
a) Atención.
La atención se divide en atención sostenida y selectiva. La sostenida es aquella
que percibe un amplio espectro de estímulos sin seleccionar ninguno en concreto.
Pudiendo compartir la atención ante distintos estímulos y receptores de comunicación,
el adolescente tiene una buena atención sostenida. La selectiva es cuando se filtra y se
elige un estímulo significativo para el sujeto, desechando las anteriores. Los
adolescentes suelen mejorar en actividades que requieren dicha atención
b) Codificación.
Tras aplicar la atención selectiva, la información que ha sido recogida mediante
los canales extereoceptivos de información, la información es tratada, procesada y
codificada. El adolescente suele mejorar en la velocidad, capacidad y automatización.
La codificación de la información está relacionada con los conocimientos previos y las
experiencias vividas por parte del sujeto. En la adolescencia el medio es potenciador de
dichos conocimientos previos y de que las experiencias se codifiquen de manera
significativa.
c) Memorización.
La memoria es el eje del proceso de tratamiento de la información, ya que
nuestra atención la focalizamos en función de lo que nuestra memoria tenga almacenada
y su organización en el almacenamiento.
.- Memoria sensorial.
Se denominan «memorias sensoriales» a una serie de almacenes de información
provenientes de los distintos sentidos que prolongan la duración de la estimulación.
Esto facilita, generalmente, su procesamiento en la Memoria Operativa. Esta estructura
es capaz de mantener nueve elementos como aproximadamente, por un intervalo de
tiempo muy corto (alrededor de 250 milisegundos). Los elementos que finalmente se
transferirán a la
«Memoria Operativa» serán aquellos a los que el usuario preste atención.
.- Memoria a corto plazo (operativa).
La Memoria Operativa (MCP, o memoria a corto plazo) es el sistema donde el
individuo maneja la información a partir de la cual está interactuando con el ambiente.
Aunque esta información es más duradera que la almacenada en las memorias
sensoriales, está limitada a, aproximadamente, 7±2 elementos durante 10 segundos
(span de memoria) si no se repasa. Las funciones generales de este sistema de memoria
abarcan la retención de información, el apoyo en el aprendizaje de nuevo conocimiento,
la comprensión del ambiente en un momento dado, la formulación de metas inmediatas
y la resolución de problemas. Debido a las limitaciones de capacidad, cuando una
persona realice una determinada función las demás no se podrán llevar a cabo en ese
momento.
.- Memoria a largo plazo.
La memoria a largo plazo (MLP) es un almacén al que se hace referencia cuando
comúnmente hablamos de memoria en general. Es la estructura en la que se almacenan
recuerdos vividos, conocimiento acerca del mundo, imágenes, conceptos, estrategias de
actuación, etc. Su capacidad es desconocida.
.- Clasificación por tipo de información.
Una primera distinción dentro de la MLP, es la que se establece entre «Memoria
Declarativa» y «Memoria Procedimental». La «Memoria Declarativa» es aquella en la
que se almacena información sobre hechos, mientras que la «Memoria Procedimental»
sirve para almacenar información acerca de procedimientos y estrategias que permiten
interactuar con el medio ambiente, pero que su puesta en marcha tiene lugar de manera
inconsciente o automática, resultando prácticamente imposible su verbalización.
.- Memoria procedimental o implícita.
La «Memoria Procedimental» puede considerarse como un sistema de ejecución,
implicado en el aprendizaje de distintos tipos de habilidades que no están representadas
como información explícita sobre el mundo. Estas habilidades se activan de modo
automático, como una secuencia de pautas de actuación, ante las demandas de una tarea.
Consisten en una serie de repertorios motores (escribir) o estrategias cognitivas (hacer
un cálculo) que llevamos acabo de modo inconsciente.
El aprendizaje de estas habilidades se adquiere de modo gradual, principalmente
a través de la ejecución y la retroalimentación que se obtenga de esta; sin embargo,
también pueden influir las instrucciones (sistema declarativo) o por imitación
(mimetismo). El grado de adquisición de estas habilidades depende de la cantidad de
tiempo empleado en practicarlas, así como del tipo de entrenamiento que se lleve a
cabo. Como predice la «ley de la práctica», en los primeros ensayos la velocidad de
ejecución sufre un rápido incremento exponencial que va enlenteciéndose conforme
aumenta el número de ensayos de práctica.
La unidad que organiza la información almacenada en la «Memoria
Procedimental» es la regla de producción que se establece en términos de condición-
acción, siendo la condición una estimulación externa o una representación de ésta en la
memoria operativa; y la acción se considera una modificación de la información en la
memoria operativa o en el ambiente. Las características de esta memoria son
importantes a la hora de desarrollar una serie de reglas que al aplicarse permitan obtener
una buena ejecución en una tarea.
Memoria declarativa o explícita.
La «Memoria Declarativa» contiene información referida al conocimiento sobre
el mundo y las experiencias vividas por cada persona (memoria episódica), así como
información referida al conocimiento general, más bien referido a conceptos
extrapolados de situaciones vividas (memoria semántica). Tener en cuenta estas dos
subdivisiones de la Memoria Declarativa es importante para entender de qué modo la
información está representada y es recuperada diferencialmente.
La distinción de «Memoria Semántica» da cuenta de un almacén de
conocimientos acerca de los significados de las palabras y las relaciones entre estos
significados, constituyendo una especie de diccionario mental, mientras que la
«Memoria Episódica» representa eventos o sucesos que reflejan detalles de la situación
vivida y no solamente el significado. La organización de los contenidos en la «Memoria
Episódica» está sujeta a parámetros espacio-temporales; esto es, los eventos que se
recuerdan representan los momentos y lugares en que se presentaron. Sin embargo, la
información representada en la «Memoria Semántica» sigue una pauta conceptual, de
manera que las relaciones entre los conceptos se organizan en función de su significado.
Otra característica que diferencia ambos tipos de representación se refiere a que los
eventos almacenados en la «Memoria Episódica» son aquellos que han sido
explícitamente codificados, mientras que la «Memoria Semántica» posee una capacidad
inferencial y es capaz de manejar y generar nueva información que nunca se haya
aprendido explícitamente, pero que se halla implícita en sus contenidos (entender el
significado de una nueva frase o de un nuevo concepto utilizando palabras ya
conocidas).
d) Recuperación.- Determina la información almacenada en la memoria a largo plazo,
que podrá ser utilizada en otras situaciones. Servirá para interpretar nuevos eventos y la
información que se genere de ellos. Utilizará la estrategia de análisis comparativo entre
la nueva información y la ya existente para generar hipótesis y una nueva toma de
decisión.
e) Generador de respuestas.- Consiste en una red de procesos mentales que abarca los
registros sensioriales, la memoria y la recuperación, organizando una reacción ante el
nuevo entorno.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS.
La LOE, garantiza una educación de calidad para todos y todas, mediante un
esfuerzo compartido de padres-madres (familias), alumnado y profesorado. Los
principios que subyacen en la LOE, se especifican mediante tres ejes: a) la exigencia de
proporcionar una educación de calidad para todos y todas en todos y cada una de las
etapas educativas y niveles; b) la participación de padres- madres, profesorado y
alumnado mediante el esfuerzo para la consecución de los fines y objetivos de la LOE;
c) la consecución de los objetivos propuesto por la Unión Europea.
La atención a la diversidad es prioritario en la nueva Ley ya que se parte de que
el adolescente será capaz de comprender cualquier tipo de relaciones abstractas entre
elementos y resolver cualquier tipo de problemas que exija la aplicación del
pensamiento formal, sin embargo debe ser ayudado por la Comunidad Educativa en:
a) Asimilación de información verbal y no verbal.
b) Elaboración de hipótesis y estrategias para la solución de problemas.
c) Control de variables y comprobación de hipótesis.
d) Potenciar el pensamiento formal.
e) Introducir el pensamiento científico.
Características de la Etapa y Tipología en función de la Atención a la Diversidad.
Desde la práctica docente, surge una necesidad de adaptación a la diversidad de:
capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. En consecuencia es básico adoptar
medidas educativas acordes a la concepción constructivista del aprendizaje. Por lo tanto,
según los estudios realizados desde el constructivismo, los contenidos de las tareas
influyen en las capacidades del alumnado para afrontarlos lógicamente. Debido a todo
esto es importante tener en cuenta en nuestra metodología:
- Los conocimientos previos.
- La estructuración clara de la graduación entre conceptos.
- Coherencia lógica en los contenidos.
- Coherencia psicológica en función de la Etapa y desarrollo psicológico.
- Aprendizaje individualizado.
Aproximación tipológica del alumnado desde la práctica docente.
Alumnado que nos podemos encontrar:
1. Alumnado con problemas actitudinales.
2. Alumnado con problemas procedimentales.
3. Alumnado con problemas de organización y planificación del estudio y de los
trabajos.
4. Alumnado con desajuste del aprendizaje.
5. Alumnado con problemas de aprendizaje.
6. Alumnado con grandes problemas de aprendizaje.
Alumnado con problemas actitudinales.
Los tipos de problemas actitudinales que se nos pueden presentar son:
a).- Desmotivación.
b).- Mala actitud en clase.
c).- Agresividad.
d).- Nulas expectativas de estudio.
e).- Cuyo objetivo sea la salida laboral inmediata.
f).- Inadaptación.
g).- Desconocimiento de las habilidades sociales.
Para iniciar nuestra intervención deberemos recabar información en cuanto a:
I.Su historial académico. Recogerá dicho historial su actuación tanto en Educación
Primaria como la Secundaria.
II.Relación en su aula, el centro, la familia y sus iguales.
III.Ambiente socio-económico y cultural familiar.
IV.Relaciones con el centro de donde proviene.
V.Expectativas familiares en cuanto su futuro.
VI.Proyectos personales sobre su futuro.
VII.Intereses y motivaciones.
VIII.Autoconocimiento: aptitudes y limitaciones.
IX.Utilización del tiempo libre, sus aficiones y ocio.
Intervención docente con el alumnado:
-Demostrarles un auténtico interés por ellos como personas.
-Ayudarles para que conozcan sus potencialidades, limitaciones e intereses.
-Elaborar Adecuaciones Curriculares de Aula, o bien Adecuaciones de Acceso.
-Utilizar el contrato didáctico, como instrumento para mejorar su actitud.
-No categorizar al alumnado por las consecuencias que pueda acarrear para cursos
posteriores.
-Prestar atención a los cambios físicos, ayudándole a que adquiera confianza en sus
destrezas y habilidades físicas, favorecer la comprensión de los cambios físicos y
conseguir una valoración positiva de sí mismo/a.
-Autoestima personal positiva.
-El profesor/a debe estudiar las relaciones que se establecen en el grupo y ayudar a
resolver los problemas personales o grupales, en un clima de aceptación , ayuda mutua,
cooperación y tolerancia.
-Propulsar la autonomía no solo en el plano cognitivo, sino también en el moral y social,
desarrollando la crítica constructiva y la autocrítica.
Alumnado con problemas procedimentales.
Alumnado con dificultades en:
a).- Entender la información escrita:
Escaso Vocabulario.
Falta de hábito de lectura.
b).- Para extraer las ideas principales:
Dar más relevancia a los ejemplos y a los esquemas experienciales.
Repetir la misma idea de forma diferente.
c).- Expresar sus ideas con un mínimo de coherencia:
No manejan un vocabulario mínimo.
No saben construir frases.
Errores sintácticos y morfológicos.
Completar frases sin sentido.
Dificultad para organizar o dar estructura a lo que escriben.
Propuesta de intervención:
1º.- Potenciar la expresión escrita y oral.
2º.- Cuando realicemos la fase expositiva de la unidad didáctica, efectuarla mediante un
planteamiento positivo.
3º.- Aumentar la autoestima y proporcionarles expectativas de éxito.
4º.- Seguimiento diario de su trabajo y autoevaluación de su aprendizaje.
1.6.5. Alumnado con problemas relacionados con la organización y planificación del
estudio y de los trabajos.
1.6.5.1. Dichos problemas se relacionan con:
La elaboración y utilización de los apuntes de clase.
El uso de los libros de texto.
Los cuadernos de clase.
El tiempo y lugar de estudio.
Dificultad para manejar materiales y fuentes de información diversas.
Técnicas de estudios inadecuadas.
Desconocimiento de estrategias de aprendizaje.
Entrega de trabajos.
Propuestas de intervención:
Trabajar con éllos/as las destrezas instrumentales básicas.
Controlar los trabajos de clase como los de casa. (Cuaderno de clase).
Graduar las exigencias en función de los trabajos marcados.
Flexibilidad en el cumplimiento de las normas de realización y presentación.
Potenciar y controlar el uso de la agenda.
Realizar evaluaciones cualitativas de sus trabajos.
Conducir su autorreflexión sobre el cumplimiento o no del horario de trabajo en casa.
Alumnado con dificultades de aprendizaje.
Se detecta en el alumnado:
1º.- Nula comprensión.
2º.- Desajuste, dificultades o grandes dificultades de aprendizaje y/o NEAE.
3º.- Dificultades ortográficas generalizadas.
4º.- Discapacidades específicas de aprendizaje.
Propuesta de intervención.
Intervención de Equipo Educativo con asesoramiento del Dpto de Orientación
para llevar a cabo respuestas educativas de atención a la diversidad, entendida éstas
como principio general que debe impregnar todas las decisiones tomadas en el ámbito
del centro. Teniendo como fin el adecuar el proceso educativo a la consecución de un
desarrollo óptimo de los objetivos de la etapa y dar respuesta a las necesidades
educativas del alumnado.
Entre las medidas a tomar:
a).- Medidas de organización de centro que afecten a la concreción curricular de
materias.
b).- Plan de Acción Tutorial, Plan de Atención a la Diversidad y Plan de Convivencia.
c).- Proyecto General del Centro: Programaciones Didácticas, Programaciones de aula,
Adaptaciones de Acceso, Adaptaciones Curriculares Individualizadas ( Significativas).
Tema 2: Desarrollo afectivo- social en la adolescencia.
Desde el cambio psicológico, el proceso de cambio se considera como una
sucesión de etapas de orientación, alternando etapas (Rosa Rubio, 2000):
• Centrífugas, las actividades del sujeto se centran en el medio externo e intenta analizar
las leyes del entorno.
• Centrípetas, las actividades del individuo se desarrollan con el objetivo del
conocimiento de sí mismo.
La adolescencia es considerada como una etapa centrípeta, centrada en el
conocimiento intrapersonal con repercusión en su autoconcepto y en su autoestima.
Las variables que determinan el interés por el conocimiento intrapersonal son las
siguientes:
a) El proceso de cambio físico y el interés de adaptarse a las demandas de la sociedad.
b) El estatus que demanda la sociedad al adolescente es ambiguo.
c) El desarrollo del pensamiento lógico formal en el ámbito cognitivo.
Identidad.
El término de la identidad (J. Machargo 2006) se define como un constructo
psisocial, compuesto por variables psicológicas y sociales, determinándose por una
interacción entre lo personal y lo ambiental.
Aunque no existe unanimidad de los diferentes autores para definir de forma
absoluta la identidad, sí podemos sacar consecuencias comunes de las distintas
conceptualizaciones:
a) Es un constructo de elaboración propia del sujeto.
b) Subyace en la identidad una estructura organizada y coherente de creencias, normas y
valores.
c) Es una forma de interpretar de manera integral la personalidad del individuo de forma
subjetiva.
d) Sirve como generador de la interpretación de la realidad que se vive, así como
potenciador de nuevas experiencias.
e) Es un reto para la adolescencia que tiene como objetivo principal la formación de la
identidad para su consecución de una forma: realista, sólida, efectiva y alcanzando un
estatus óptimo.
Autoconcepto y autoestima.
El autoconcepto abarca al ámbito cognitivo, mientras que la autoestima viene
determinado por el ámbito afectivo. Los dos constructos no son excluyentes y a la vez
son complementarios
Autoconcepto.
Se define como un constructo, compuesto por variables subjetivas como:
valores, creencias, normas, actitudes, percepciones e interpretaciones que tiene el sujeto
de sí mismo y está estructurado de manera organizada manteniendo una forma estable.
Mediante el autoconcepto el sujeto es capaz de tener una imagen propia, así
como la que les transmiten los demás.
En la etapa de la adolescencia, el individuo es capaz de autodescribirse en base a:
a) Cualidades psicológicas de la personalidad:
i. Capacidades cognitivas.
ii. Capacidades socio-afectivas.
b) Capacidad de abstracción. Determinación de cualidades que les caracteriza.
c) Representaciones gráficas, mediante la representación integral de la noción de sí
mismo.
d) Autorreflexión, con medios para el autocontrol.
El autoconcepto será crucial en cuanto a los logros a conseguir en la edad adulta, debido
que en función de la construcción del autoconcepto se podrá disfrutar de un bienestar
individual subjetivo en mayor o menor grado.
Autoestima.
Se define como la valoración personal que realiza un sujeto en cuanto a su
ámbito físico, psicológico y social, para posteriormente elaborar un juicio de valor.
En la etapa de la adolescencia se produce un desequilibrio en la autoestima debido a:
a) Repercusión del cambio físico.
b) Interrupción de las vivencias con el grupo de sus iguales debido a la diversidad de
itinerarios educativos.
c) Actualización y ajuste hacia una nueva relación con el mundo adulto.
En el proceso de desarrollo de la adolescencia, se va equilibrando su autoestima e
incluso se dan picos de aumento.
La autovaloración por parte del adolescente está en función del desarrollo de su
capacidad de autoanálisis y de los ámbitos de valoración (físico, cognitivo,
socioafectivo).
El ámbito de mayor peso específico viene determinado por el físico, debido a
que es el de mayor preocupación, existiendo un alto grado de correlación entre el
ámbito físico y la autoestima en general.
Implicaciones Educativas.
Partiendo de los grandes cambios afectivos que se producen en esta etapa,
podemos determinar que una de las implicaciones educativas más importante es la
formación del autoconcepto, potenciado por una búsqueda incesante de su propio
concepto, donde el grupo de los iguales hacen función de un espejo cóncavo o convexo,
proyectando una imagen que será el referente para el sujeto en la formación de su
autoconcepto. Dicha imagen, es muy importante para el individuo ya que será su tarjeta
de presentación en el grupo de sus iguales, estas características habrá que tenerlas en
cuenta en el aspecto metodológico de nuestras programaciones. El interés por el ámbito
sexual primará en la interpretación de los eventos socio-afectivos, partiendo del interés
del propio sexo y prosiguiendo en el conocimiento del sexo opuesto, se reflejará en el
interés del alumnado en los temas transversales como el de la convivencia y la salud.
Por lo tanto en las implicaciones educativas en cuanto al cambio psicológico, habrá que
proponer actividades que impliquen una construcción del autoconcepto satisfactorio y
una autoestima equilibrada potenciando una metodología cooperativa y apoyándonos en
proyectos y temas transversales, para lograr un desarrollo integral del alumnado.
Cambio social.
La incursión en la vida adulta es uno de los objetivos prioritarios del adolescente
y una de las preocupaciones de la sociedad actual, debido a los cambios psico-socio-
tecnológicos que se han producido en la última década. Entre las características más
relevantes del cambio, aparecen:
Implicaciones Personales y Sociales:
La ambivalencia, que se define como la incongruencia del trato que se le da al
adolescente por parte de los adultos de tratarlos como niños o niñas en algunas
ocasiones y como adultos en otras. La aplicación de la ambivalencia en los adolescentes
produce una interpretación de desconcierto, donde se pasa de exigirles una
responsabilidad de adultos a tratarlos como inmaduros e inexpertos en situaciones que
tienen desarrolladas sus competencias básicas.
En la sociedad actual la inserción del adolescente en la vida adulta tiene como
hándicap factores como la tardía incorporación al mundo laboral, el no existir una
necesidad imperiosa a los dieciséis años de empezar a trabajar exceptuando casos
excepcionales, y el convencimiento por parte de la sociedad de apostar por una
formación con más calidad y con mayor duración cronológica.
Barreras generacionales, oposición a la autoridad y sobreidentificación. Las
relaciones familiares en estas edades son difíciles para los adolescentes y sus padres-
madres. Uno de sus factores fundamentales son las barreras generacionales, otro factor
es la oposición a la autoridad influenciada por el desarrollo moral del adolescente donde
se puede dar un sobreidentificación adoptando temporalmente la identidad de otro u otra
cuya personalidad admira (lider).
Identidad grupal, ideologías y egocentrismo. Aparición de una identidad grupal, que se
manifiesta en la proliferación de tribus urbanas con un estilismo diferenciado en
vestimentas, complementos, principios, valores y normas.
El interés por las ideologías, mediante un cuestionamiento trasgresor con la realidad y
propuestas idealistas revolucionarias.
Egocentrismo, fundamentado en el potencial de las ideas, la capacidad de generar
hipótesis y teorizar la equiparan a la aplicación y al saber hacer.
Implicaciones educativas.
Desarrollar actividades desde el Plan de Acción Tutorial, así como desde la
programación de los distintos departamentos de orientación didáctica, actividades que
potencien su autoconocimiento para autoconocerse en cuanto a sus capacidades,
actitudes, intereses, normas y valores.
Formar e informar en cuanto a la toma de decisiones.
Informar sobre la orientación educativa, itinerarios académicos universitarios y
no universitarios, así como de la oferta de formación laboral no reglada.
En definitiva la diferencia hoy en día es más aceptada, aunque se la considere
como un proceso.
No es lo mismo hablar de “Adolescencia Temprana” y pubertad, entre 11 y 14
años aproximadamente o de 15 a 20 años como “Juventud”.
La pubertad: son cambios físicos en la 2ª década que transforma al niño en
hombre y a la niña en mujer y es un fenómeno universal.
Adolescencia: es un período psicológico de transición entre la infancia y la
adultez. No siendo universal, pero fundamentándose en:
a) Cambios físicos a los que deben habituarse, y que le crean disonancia debido a la
velocidad con que se producen.
b) La construcción del autoconcepto y su nueva identidad.
c) La incursión en la sociedad adulta, con la amenaza de la resistencia por parte de ellos.
d) La búsqueda de la independencia con cambios en los lazos familiares, siendo
conscientes de la dependencia material y afectiva.
e) Descubrimiento del amor y de las relaciones sexuales.
f) Desajuste de su personalidad.
En conclusión, hay que admitir la adolescencia como un fenómeno marcado por la
cultura y la historia. Cabe incluso que la adolescencia sea un fenómeno psicosocial
típico, aunque no exclusivamente occidental.
Estrategias docentes con el alumnado:
Estrategias socio-afectivas a desarrollar con el alumnado:
a).- Destacar el valor y la importancia del trabajo escolar en la vida cotidiana.
b).- Demostrar y plantear al alumnado que se espera de él/élla que disfrute del
aprendizaje.
c).- Plantear las pruebas de evaluación no como una forma de control del profesor/a,
sino de verificación del proceso enseñanza aprendizaje.
1.6.3.4. Estrategias para llevar al alumnado a una motivación intrínseca.
a) - Explicar al alumnado el valor tanto conceptual como funcional de la Unidad
Didáctica.
b).- Crear curiosidad, suspense, disonancia cognitiva.
c).- Ayudar al alumnado a desarrollar estrategias metacognitivas.
Estrategias de enseñanza generalizadas.
a) - Estrategias que se dirige a la claridad en la transmisión de información.
b).- Estrategias para conseguir la distintividad informativa.
c).- Estrategias para lograr la significación-comprensión de la información.
d).- Estrategias de organización informativa.
e).- Estrategias de conexión con los esquemas.
f).- Estrategias relacionadas con la motivación y el constructivismo.
Estrategias para abuso de libertad: se niega a aprender
a) Que el alumno/a se percate de la conducta libremente elegida.
b) Respeto a las decisiones que ha tomado con plena libertad.
c) Iniciar diálogos individualizados.
d) Tomas de decisiones grupales con compromisos individuales.
e) Ajuste de la programación de aula con el alumnado, oído sus valoraciones y
aportaciones.
Tema 3: Desarrollo físico en la adolescencia.
Se produce un crecimiento acelerado corporal, representado en el tamaño y la
forma, manifestándose mediante un aumento de estatura, peso y en el caso de la mujer
con las primeras manifestaciones del periodo puberal. El crecimiento se desarrolla de
forma distal, partiendo de los miembros inferiores y posteriormente desarrollándose el
tronco.
El cambio más significativo es el desarrollo de los órganos reproductores en
cada uno de los sexos, incidiendo la aparición del vello púbico y axilar, el desarrollo de
los senos y la formación de curvas en las caderas de la mujer. En el caso del hombre se
desarrollan los testículos, aparecen las primeras manifestaciones de la barba y el vello
púbico y axilar, produciéndose cambios en la voz.
La totalidad de los cambios anteriormente expuestos son producidos por el
sistema endocrino, incidiendo de manera diferente en el sexo masculino y femenino, y
de forma secuenciada y progresiva.
Implicaciones educativas.
Partiendo de los cambios expuestos con anterioridad e integrándolo en el campo
educativo, dicho desarrollo determinaría una serie de acciones a desarrollar por los
docentes como la potenciación de la autoaceptación y la autoconfianza, derivándose en
una mayor autonomía. Incrementar las actividades de socialización, que desarrolle la
inteligencia interpersonal. Potenciar el trabajo en grupo y en equipo para incidir en una
mejor socialización. Concienciar sus relaciones con los iguales y la relación con la
familia, para integrar de forma no traumática los nuevos roles a desempeñar y el estatus
en la sociedad.
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