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UUNNIIVVEERRSSIIDDAADD TTEECCNNOOLLÓÓGGIICCAA EEQQUUIINNOOCCCCIIAALL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Trabajo de grado para la obtención del título de: Magíster en Educación y
Desarrollo Social
TÉCNICAS ACTIVAS UTILIZADAS PARA DESARROLLAR LA
DESTREZA DE LA ESCRITURA DEL INGLÉS
AAUUTTOORR::
Lic. Manosalvas Cerón José Andrés
DDIIRREECCTTOORRAA::
Biol. Anita Argüello MSc.
IBARRA – ECUADOR
2010
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DECLARATORIA
“Del presente trabajo se responsabiliza el autor”.
_________________________________
Lic. Andrés Manosalvas
C.I.: 1002676037
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ACEPTACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de tutora de la Maestría en Educación y Desarrollo Social de la Universidad
Tecnológica Equinoccial.
CERTIFICO:
Que he analizado la Tesis de Grado con el título “TÉCNICAS ACTIVAS UTILIZADAS
PARA DESARROLLAR LA DESTREZA DE LA ESCRITURA DEL INGLÉS”
presentada por el señor:
APELLIDO Y NOMBRES No. DE CÉDULA DE IDENTIDAD
Manosalvas Cerón José Andrés 1002676037
Como requisito previo para optar por el grado de Magíster en Educación y Desarrollo Social.
Quito, a los seis días del mes de octubre del 2010
_____________________________
Biol. Anita Argüello Mejía MSc.
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DEDICATORIA
Por un arduo trabajo y el esfuerzo que han realizado, además del apoyo moral que han
dedicado a través de cuantiosos años, para que pueda ser persona de bien dedico este trabajo
de investigación a Dios, a mis padres y a todas las personas que me apoyaron.
ANDRÉS
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AGRADECIMIENTO
Expreso mi profundo agradecimiento a los maestros de la Universidad Tecnológica
Equinoccial que han sido un pilar fundamental muy importante en mi formación profesional.
Mi agradecimiento especial a la Bióloga Anita Argüello quien aportó sus orientaciones en esta
investigación, que hoy se presenta a la comunidad educativa, como apoyo a la noble tarea del
docente en el proceso educativo.
Agradezco también a las instituciones que me abrieron sus puertas para realizar las
investigaciones y el interés que existió en el área de Inglés por los diferentes problemas que
enfrentan los estudiantes y la solución inmediata de estos.
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TABLA DE CONTENIDO
Contenido
CAPÍTULO I ............................................................................................................................. 1
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................................... 1
1.2. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................................... 2
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................................... 3
1.5. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ................................................................................................... 4
1.6. OBJETIVOS .......................................................................................................................... 6
1.6.1. OBJETIVO GENERAL .......................................................................................................... 6
1.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................... 6
1.7. ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................................... 6
2. MARCO DE REFERENCIA ............................................................................................. 7
2.1. MARCO TEÓRICO / CONCEPTUAL ............................................................................................ 7
2.1.1. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS .................................................................. 7
2.1.1.1. EL MÉTODO BASADO EN LA GRAMÁTICA Y EN LA TRADUCCIÓN ..................................... 7
2.1.2. LAS ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS .................................. 10
2.1.3. HABILIDADES DEL IDIOMA INGLÉS ............................................................................... 11
2.1.4. LA ENSEÑANZA DE PRONUNCIACIÓN, GRAMÁTICA Y VOCABULARIO .......................... 14
2.1.5. TÉCNICAS ACTIVAS ...................................................................................................... 18
2.1.6. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.......................................................................................... 18
2.1.7. LA ESCRITURA DEL IDIOMA INGLÉS ............................................................................ 22
2.1.8. TÉCNICAS DE ESCRITURA ............................................................................................. 25
2.1.9.1. LA PALABRA MÁGICA .................................................................................................. 35
2.2. MARCO TEMPORAL Y ESPACIAL ...................................................................................... 42
2.3. MARCO INSTITUCIONAL .................................................................................................... 42
2.3.1. COLEGIO NACIONAL “YAHUARCOCHA" ......................................................................... 42
2.5. HIPÓTESIS ......................................................................................................................... 46
2.5.1. HIPÓTESIS GENERAL ....................................................................................................... 46
2.5.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS................................................................................................ 46
2.6. VARIABLES ........................................................................................................................ 47
2.7. INDICADORES .................................................................................................................... 47
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CAPÍTULO III ........................................................................................................................ 48
3. METODOLOGÍA ............................................................................................................. 48
3.1. UNIDAD DE ANÁLISIS .......................................................................................................... 48
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA ..................................................................................................... 48
3.3. TIPOS DE INVESTIGACIÓN .................................................................................................. 49
3.4. PRUEBA DE HIPÓTESIS ....................................................................................................... 49
3.5. MÉTODOS DE ESTUDIO....................................................................................................... 49
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA OBTENER LOS DATOS ................................................... 50
3.7. FUENTES DE INFORMACIÓN ............................................................................................... 50
CAPÍTULO IV ......................................................................................................................... 51
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS .......................................................................................... 51
4.1. NIVEL DE DESARROLLO DE LA DESTREZA DE ESCRITURA DEL INGLÉS ......... 51
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................. 62
5.1. CONCLUSIONES ................................................................................................................ 62
5.2. RECOMENDACIONES........................................................................................................... 64
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 66
ANEXOS .................................................................................................................................. 68
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RESUMEN
En la actualidad en las instituciones secundarias del país los estudiantes tienen muchas
deficiencias en el aprendizaje del idioma Inglés, éste es un problema que se evidencia en las
bajas calificaciones que obtienen en esta asignatura y que desde hace muchos atrás se vive en
la educación ecuatoriana. Si bien las habilidades y destrezas como hablar, escuchar, leer y
escribir son complementarias, en la que mayores dificultades presentan los estudiantes al
momento de aprender Inglés, es precisamente la adquisición de las habilidades y destrezas de
escritura, esta habilidad es normalmente la última en ser enseñada y por lo general se
considera un refuerzo y extensión de las otras habilidades, por lo tanto esta investigación
analizó este problema y los efectos del mismo en el proceso enseñanza – aprendizaje. En el
planteamiento del problema se hace referencia a la falta de aplicación de técnicas activas como
la causa principal que impide el desarrollo de esta importante destreza. En el marco teórico se
presentan brevemente las características de cada habilidad y se profundiza en la escritura,
presentándose en forma detallada su proceso, se hace referencia también a Teoría Cognitiva y
el Aprendizaje Significativo que sustentan y sirven de base para la aplicación de las técnicas
activas en el aula, tales como el cubo, la estrella, las composiciones, los ensayos, entre otras;
que permiten desarrollar eficientemente la habilidad de la escritura del idioma inglés. A
continuación se especifica la metodología y las técnicas que sirvieron para la recopilación y
tabulación de datos para su análisis e interpretación, los cuales aportaron con información
relevante que permitieron establecer conclusiones y recomendaciones con base en la
investigación, lo que servirá como un punto de referencia para el desarrollo de futuras
investigaciones relacionadas con este tema y contribuir al mejoramiento de calidad de
educación en la asignatura de Inglés en los colegios Universitario “UTN” y Yahuarcocha de la
ciudad de Ibarra, así como en la provincia de Imbabura y el país.
PALABRAS CLAVES: Técnicas activas, inglés, destrezas.
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ABSTRACT
Nowadays in the high schools of the country the students have many deficiencies in the learning of
the English language, it is a problem that is evidenced in the bad scores that they obtain in this
subject and that for many years ago is evidenced in the Ecuadorian education. Although the
abilities and skills like speaking, listening, reading and to writing are complementary, in the one
that bigger difficulties the students present at the moment to learn English, it is in fact the
acquisition of the writing skills, this ability is usually the last one in being taught and in general it
is considered a reinforcement and extension of the other abilities, therefore this investigation
analyzed this problem and their effects in the teaching - learning process. In the presentation of the
problem it is spoken about the lack of application of active techniques as the main cause that
difficult the development of this important skill. In the theoretical background it is presented
shortly the characteristics of each ability and it is deepened in writing, which is presented in
detailed way its process, also it is referred to Cognitive Theory and the Significant Learning that
support and are the base for the application of the active techniques in the classroom, such as: the
cube, the star, the compositions, the essays, among other active techniques that allow to develop
the ability of the writing of the English language efficiently. Next it is specified the methodology
and the techniques that were used for the compilation and tabulation of information for their
analysis and interpretation, which contributed with important information that allowed to establish
conclusions and recommendations based on the investigation, what will be good as a reference
point for the development of future investigations related with this topic and to contribute to the
improvement of education quality in English's subject at the "UTN" and Yahuarcocha High
Schools of the city of Ibarra, as well as in the Imbabura Province and the country.
Keywords: Active techniques, English, skills.
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CAPÍTULO I
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Planteamiento del problema
Una de las principales causas que afecta el correcto aprendizaje del Inglés es la falta de
motivación por parte de los docentes a los estudiantes hacia la escritura del Inglés; esto se
debe, principalmente, al desinterés de los maestros en buscar actividades que propendan o
incentiven a los estudiantes hacia el estudio de este idioma.
Se debe tener en cuenta que los estudiantes no están expuestos a escuchar el nuevo idioma por
largos periodos, además de ello, no existe una necesidad real de comunicarse en este idioma
por lo menos en su ciclo de estudio, sin darse cuenta que el Inglés es una herramienta que
facilita la obtención de un buen empleo a futuro por ejemplo en el área administrativa, el
turismo o el periodismo, donde tienen más oportunidades de trabajo los profesionales que
utilizan el idioma inglés como segunda lengua.
Por esta razón es imprescindible que el maestro a cada momento motive al estudiante hacia el
Inglés poniendo énfasis en la trascendencia de su aprendizaje, esto produce en la gran mayoría
de estudiantes desinterés hacia la materia, lo que en muchos casos conlleva al elevado índice
de estudiantes con un bajo rendimiento y las lamentables pérdidas de año.
La aplicación inadecuada de técnicas activas para enseñanza de escritura en Inglés, por parte
de los maestros, viene a constituirse en otra de las causas que estancan el aprendizaje de los
estudiantes. El Ministerio de Educación no busca alternativas para incentivar a los profesores a
participar en cursos de capacitación y actualización; por su parte los maestros en muchos
casos se conforman con lo poco que han aprendido y no dedican su tiempo a la
autopreparación, mucho peor a la investigación, que les permitan conocer nuevas e
innovadoras técnicas de aprendizaje que optimicen el proceso de enseñanza para los
estudiantes. Así, se puede evidenciar que los alumnos al no estar interesados en el aprendizaje
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del idioma presentan una serie de problemas, tales como la deficiencia en la escritura y
gramática del Inglés.
1.2. Sistematización del Problema
Actualmente el Inglés es un idioma universal y una herramienta para lograr el verdadero éxito
profesional y claro, mejores oportunidades laborales; cabe decir que todo aprendizaje es válido
si se lo utiliza en algo, en este caso su vigencia y utilidad es permanente dentro de las
instituciones turísticas, financieras, políticas y empresariales, donde el idioma forma parte
esencial en el desarrollo de las mismas, por tal motivo es importante su estudio.
En las instituciones educativas secundarias y superiores actualmente se da mayor énfasis al
estudio del lenguaje Inglés ya que el aprendizaje del mismo constituye una herramienta
necesaria y en muchos de los casos indispensable a la hora de aplicar para un empleo que
requiera relacionarse con extranjeros.
Sin embargo, en tantos años de estudio de este lenguaje por parte de los estudiantes no existe
un desarrollo eficiente de sus destrezas que son: leer, escuchar, hablar y sobre todo escribir.
La falta de aplicación de técnicas activas, así como una pedagogía adecuada para el desarrollo
de estas importantes destrezas, no permiten el uso del Inglés como una herramienta
comunicativa en los estudiantes.
En nuestro país dentro de las instituciones educativas secundarias especialmente en los
terceros años de bachillerato y en la asignatura de Inglés, se ha podido evidenciar que existen
una serie de dificultades en el aprendizaje de los estudiantes de las distintas destrezas del
idioma Inglés, sobre todo en la escritura; es que en muchos casos las técnicas utilizadas por los
docentes no son las adecuadas y/o mucho menos eficientes y no logran su cometido que es
lograr el aprendizaje integral del alumno y motivar al estudiante para que incremente su
interés hacia el Inglés.
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De la misma forma, la Dirección Provincial de Educación por medio de supervisores y
directivos no prestan el interés adecuado hacia el mejoramiento de la enseñanza del inglés, por
su parte en su gran mayoría las instituciones de la provincia de Imbabura, tampoco
proporcionan la debida atención, ni buscan estratégicas tendientes hacia una mejor educación
del Inglés.
Haciendo mención a la ciudad de Ibarra, el investigador ha detectado la misma problemática
similar a la del país y de la provincia, que básicamente radica en la utilización por parte del
docente de una metodología inadecuada y su falta de preparación para llegar con sus
conocimientos de mejor manera a los estudiantes, quienes en muchos casos no se encuentran
motivados hacia el Inglés, es por este motivo que se ha decidido investigar y analizar este
problema, la misma servirá como el punto de partida para proponer alternativas viables para
mejorar la escritura del idioma Inglés, por parte de los estudiantes de los terceros años de
bachillerato.
1.3.Formulación del problema
El lenguaje Inglés es el más utilizado a nivel mundial, sin embargo en el Ecuador existe una
deficiente producción del mismo a nivel de los estudiantes secundarios, este es un problema
que se evidencia en las bajas calificaciones que obtienen en esta asignatura y que desde hace
muchos atrás se evidencia en la educación ecuatoriana. Si bien las habilidades y destrezas
como hablar, escuchar, leer y escribir son complementarias, en la que mayores dificultades
presentan los estudiantes al momento de aprender Inglés, es precisamente la adquisición de las
habilidades y destrezas de escritura.
La elaboración de la presente investigación estará enfocada en descubrir las causas o las
razones que conllevan a los estudiantes a tener una serie de problemas con la escritura del
inglés y como los maestros de esta asignatura la enseñan en el aula, que técnicas que son las
que utilizan para desarrollar la destreza de la escritura y las falencias que se presentan en su
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aplicación, así poder determinar la causa principal por la que se produce este problema en los
estudiantes que produce su desmotivación hacia el desarrollo y mejoramiento de la escritura.
Para realizar en forma eficiente esta investigación que servirá de base para dar solución a este
problema, se realizó un diagnóstico de cómo se encuentran las instituciones educativas
investigadas, solicitando la ayuda de los docentes de inglés de estos colegios con el fin de
tener un punto de referencia para realizar la investigación. Asimismo se fue necesario
investigar todos los aspectos relacionados con el aprendizaje significativo del Inglés, las
técnicas activas para su aprendizaje y demás aspectos que estén relacionados con el problema
de la investigación, En razón de ello es que se formuló el siguiente problema:
¿Cómo influye la aplicación de técnicas activas en el desarrollo de la destreza de escritura del
idioma Inglés la en los estudiantes de los terceros años de bachillerato, de los Colegios
Universitario “UTN” y Yahuarcocha en el año lectivo 2009 - 2010?
1.4.Preguntas de investigación
¿Cuál es el nivel de desarrollo de la destreza de escritura del inglés que tienen los
estudiantes?
¿Cuáles son las causas que dificultan la aplicación de técnicas activas para el desarrollo de
la destreza de la escritura del Inglés en el aula?
¿Cuáles son las técnicas que aplican los maestros para desarrollar la destreza de escritura
del idioma inglés?
1.5.Justificación del Tema
La elaboración de la presente investigación tiene como motivo esencial descubrir las causas o
las razones que conllevan a los estudiantes a tener una serie de problemas con la escritura del
inglés, que están vinculados con la desmotivación hacia el aprendizaje del idioma y la
inadecuada aplicación técnicas activas en el aula, este problema se presenta de manera muy
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frecuente en los estudiantes del tercer año de bachillerato quienes debería por el nivel de
estudios que tienen, dominar esta destreza de manera eficiente.
Sin embargo es otra la realidad que se puede evidenciar en los bajos promedio e índices de
repitencia en la asignatura de inglés en los alumnos de los sextos cursos, este es el motivo por
el cual he decidió investigar esta problemática. Además este por ser un problema de carácter
educativo y de mi especialidad, es que lo encuentro interesante y novedoso para ser sometido a
investigación.
La contribución que se pretende hacer con la presente investigación no sólo tiene que ver con
descubrir las falencias en la escritura del inglés, sino de plantear una alternativa de solución
por medio de la presentación de procedimientos adecuados para la aplicación de técnicas
activas en la enseñanza de la destreza de escritura de este idioma basadas en la teoría
cognoscitiva y el aprendizaje significativo, que ayudarán a orientar de mejor manera a los
maestros en la aplicación de una metodología para enseñanza de manera eficiente.
Además de ser necesaria para los docentes, en los estudiantes contribuirá en su formación
como alumnos creativos y con buen desempeño en la escritura; así mismo permitirá
desarrollar sus capacidades intelectivas y afectivas, mejorando de manera sustancial la calidad
de educación, ya que la escritura es una de las principales habilidades que ayudan al
aprendizaje del inglés.
El presente trabajo investigativo acerca de las técnicas utilizadas para desarrollar la destreza
de la escritura del Inglés está dirigido a los docentes del área de esta asignatura y pretende ser
una herramienta de trabajo útil que proporcionará al maestro mayor facilidad en la enseñanza
del idioma sobre todo en el mejoramiento de la destreza de escritura, así se logra en el
estudiante una mejor comprensión y a la vez un buen rendimiento académico en la asignatura
de Inglés.
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1.6.Objetivos
1.6.1. Objetivo general
Determinar la influencia de la aplicación de técnicas activas en el desarrollo la destreza de
escritura del idioma Inglés en los estudiantes de los terceros años de bachillerato, de los
Colegios Universitario “UTN” y Yahuarcocha en el año lectivo 2009 – 2010.
1.6.2. Objetivos específicos
Diagnosticar el nivel de desarrollo de la destreza de escritura del inglés que tienen los
estudiantes.
Determinar las causas que dificultan la aplicación de técnicas activas para el desarrollo de
la destreza de la escritura del Inglés en el aula.
Establecer cuáles son las técnicas que aplican los maestros para desarrollar la destreza de
escritura del idioma inglés.
1.7.Alcances de la Investigación
La presente investigación se desarrolló en los Colegios Universitario “UTN” y Yahuarcocha
de la ciudad de Ibarra, se aplicó a los docentes y estudiantes de los terceros años de
bachillerato en el año lectivo 2009 – 2010. Por medio de esta investigación se establecen las
causas por las cuales se presenta el problema y sus efectos, esto servirá como un punto de
referencia para futuras investigaciones acerca del tema y emitir posibles soluciones.
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CAPÍTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1. Marco teórico / conceptual
2.1.1. Metodología de la enseñanza del inglés
2.1.1.1.El método basado en la gramática y en la traducción
Mackey (1965, pág. 153) en su obra Language Teaching Analysis sostuvo: “El primer método
para la enseñanza del inglés y que lo encontramos en este repaso histórico, que ha tenido
vigencia durante mucho tiempo en la enseñanza de este y de los otros idiomas modernos, es el
que se basa en la gramática y en la traducción. Es un método deductivo y mentalista, según el
cual el idioma se adquiere aprendiendo memorísticamente las reglas y paradigmas
gramaticales, y largas listas de vocabulario, y se practica aplicando esos conocimientos en
ejercicios de traducción directa e inversa”.
El método basado en la gramática y en la traducción es un método tradicional o conductista
que se basa en el memorismo, si bien permite que el estudiante adquiera conocimientos acerca
de las reglas gramaticales, vocabulario y la traducción de obras literarias, hace de lado el
aprendizaje de la destreza de hablar, además de que estos conocimientos son momentáneos y
susceptibles de olvido, es decir el estudiante solo memoriza ciertas reglas y palabras que le
permitirán prepararse para una evaluación o la realización de una tarea y no los aplicarán el su
vida diaria, por tanto este método no permite el desarrollo de destrezas del idioma Inglés en
forma eficiente y significativa, ya que el objetivo principal para aprender inglés es para
comunicarse con la gente que domine esta lengua y expresar claramente ideas.
2.1.1.2. Los métodos directos
En el momento que el aprendizaje de una lengua extranjera se planteó como objetivo la
comunicación con los hablantes de esa lengua, y no sólo la lectura de obras literarias, se vio
que el método basado en la gramática y la traducción no podía seguir utilizándose, o al
menos no de forma exclusiva. Surgen así, en las décadas de los años veinte y treinta, una serie
de iniciativas metodológicas, posteriormente agrupadas bajo la denominación de "métodos
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directos", cuyo denominador común es la idea de que al estudiante hay que ponerlo en
contacto directo con el idioma que quiere aprender, simulando situaciones concretas lo más
parecidas a las reales que se pudieran conseguir en el aula. (García, 2007).
Los métodos directos se sustentan en la idea de que al estudiante hay que ponerlo en contacto
directo con el idioma que quiere aprender, para ello promueve la simulación de situaciones
concretas lo más parecidas a las reales que se pudieran reproducir en el aula y utilizar al
momento de comunicarse con hablantes nativos. Si bien estos métodos logran un
conocimiento y dominio más profundo de las habilidades del inglés, sobre todo de la habilidad
de hablar, el inconveniente más visible para su aplicación tiene que ver concretamente en que
el estudiante muy pocas veces estará expuesto al idioma en su vida diaria o en contacto con
personas que hablen inglés, por lo que su práctica o refuerzo no es constante y el estudiante no
adquiere completamente las destrezas del idioma inglés necesarias para comunicarse en
cualquier momento.
2.1.1.3. El método estructuralista o audio-lingual
Este método, también conocido como "lingüístico" por ser el primero que se basa consciente e
intencionadamente en una determinada concepción del lenguaje y de su adquisición, surgió
en los Estados Unidos al final de la década de los años treinta, debido, por una parte, al
creciente desengaño de los profesores y expertos sobre los resultados del método directo y,
por otra, como consecuencia de las necesidades de comunicación en idiomas extranjeros poco
corrientes por parte del estamento militar, diplomático, etc. de los Estados Unidos durante la
II Guerra Mundial. Su uso se extendió a la enseñanza de las lenguas europeas en los Estados
Unidos, y a la enseñanza del inglés como lengua extranjera en Europa durante los años 50.
Además, este método fue invadiendo todos los niveles educativos: facultades universitarias,
escuelas técnicas, colegios de enseñanza media, etc. (García, 2007).
El método audiolingual pretende lograr un buen dominio oral y auditivo de una lengua
extranjera, está relacionado con el conductismo, utiliza ejercicios de repetición, automatismo y
la creación de hábitos; pone énfasis en la precisión lingüística, ya que una continuada
repetición de errores llevaría a la adquisición de estructuras incorrectas y a una mala
pronunciación. En la clase, las lecciones normalmente se organizaban a partir de una
estructura gramatical presentada en diálogos cortos. Sin embargo el método audiolingual no
ayuda a los alumnos a adquirir una competencia comunicativa real, al hacer énfasis en la
http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismo
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repetición y en la precisión lingüística solo produce cansancio en el estudiante y el idioma es
solo un mecanismo aburrido que no permite reflexiones, solo repetición de diálogos exactos y
útiles en determinadas ocasiones.
2.1.1.4.El enfoque cognoscitivo
Al final de los años 60 y principios de los 70, como reacción a los defectos del método audio-
lingual y, tomando como base teórica la gramática transformacional y generativa de
Chomsky, se puso de actualidad el denominado "cognitive-code approach". Según este
enfoque, el aprendizaje de una lengua consiste en adquirir un control consciente de sus
estructuras y elementos fonéticos, léxicos y gramaticales, por medio sobre todo del estudio y
análisis de estas estructuras, sistematizadas en un conjunto coherente de conocimientos. Una
vez que el estudiante ha adquirido un determinado nivel de dominio cognoscitivo de estos
elementos, desarrollará de forma casi automática la capacidad y facilidad de usar esa lengua
en situaciones realistas. (García, 2007).
En este enfoque el aprendizaje del Inglés está centrado en adquirir de manera consciente y
reflexiva estructuras y elementos fonéticos, léxicos y gramaticales, una vez que el estudiante
ha adquirido un determinado nivel de dominio cognoscitivo de estos elementos, desarrollará
de forma casi automática la capacidad y facilidad de usar esa lengua en situaciones realistas.
El trabajo en el aula presenta características específicas que obligan a utilizar todos los
recursos explicativos posibles y al alcance del maestro, con eclecticismo se vale de los demás
modelos en ciertos momentos, sin embargo a cada instante y a través del análisis y la
reflexión, el estudiante ejercita cada una de las habilidades y aprenderá inglés, en forma
dinámica, activa, participativa, siendo este conocimiento significativamente valido y aplicable
a cada momento.
2.1.1.5. El enfoque comunicativo
Actualmente, la corriente metodológica que parece predominar entre los teóricos de la
enseñanza de idiomas y los profesores es la orientación comunicativa, nocional-funcional.
Más que una nueva metodología, el enfoque comunicativo es una filosofía general que ha
presidido la enseñanza de idiomas durante los últimos años. Su postulado fundamental es que
el aprendizaje de una lengua extranjera debe ir dirigido a la consecución de competencias
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comunicativas por parte de los estudiantes, es decir, a la adquisición de una serie de
destrezas que les permitan comunicarse con los nativos de esa lengua en las situaciones más
corrientes de la vida cotidiana. (García, 2007).
El método comunicativo pretende ayudar a los alumnos a usar el Inglés en una gran variedad
de contextos, así el alumno desarrolla su competencia comunicativa, la cual se podría definir
como la capacidad que tiene el alumno para usar sus conocimientos sobre variados aspectos
para comunicarse de manera adecuada. Pone énfasis en la comunicación usando la lengua
extranjera a través de la interacción, introduciendo textos reales, experiencias personales de
los alumnos y los acontecimientos de su entorno en las actividades de aprendizaje tales como
juegos, entrevistas y trabajo en parejas; estas actividades de aprendizaje cobran relevancia
cuando se convierten en elementos que contribuyen al aprendizaje del aula. Es por eso que
este método es uno de los que más vigencia tiene en la actualidad.
2.1.2. Las estrategias para el aprendizaje del idioma inglés
Las estrategias para el aprendizaje del idioma inglés pueden ser divididas en dos grandes
clases, directas e indirectas.
Las estrategias que están enfocadas directamente con el aprendizaje en si del idioma son las
directas, incluyen las de memoria que sirven para recordar y recuperar nueva información,
estrategias cognitivas para entender el idioma y producir nuevas informaciones en base de
este y estrategias de compensación que son usadas para cubrir vacios en el aprendizaje del
idioma. (Oxford 2000).
Por otro lado, las estrategias indirectas son las estrategias metacognitivas que permiten
coordinar el proceso de aprendizaje, estrategias afectivas para regular y conectar emociones
con el idioma y estrategias sociales para utilizar el idioma como una manera de interrelación
con los demás. Estas estrategias son llamadas indirectas porque ayudan y facilitan el
aprendizaje del idioma Inglés sin relacionarse directamente, son más bien un complemento.
(Oxford 2000).
La labor del maestro de Inglés es promover la adquisición de las destrezas del idioma y el uso
del mismo como segunda lengua, pero sobre todo hacer que el estudiante lo use como
http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_comunicativa
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herramienta de comunicación y de expresión. En razón de ello, los maestros deben ser capaces
de entrenar a los estudiantes en el uso de algunas estrategias, que permitan desarrollar las
habilidades, destrezas o competencias del Inglés, tales como: entrevistas, trabajos en equipo,
lectura de artículos de revistas y periódicos, sociodramas, escritura de poemas, composiciones
y ensayos, interpretación de canciones, etc.; de esta manera estarán en contacto con el idioma
y podrán evidenciar la utilidad que este tiene en la vida cotidiana.
Además de incluir en sus actividades de clase, aquellas estrategias de carácter cognitivo, es
necesario incluir actividades que promuevan el desarrollo afectivo del estudiante, en cada
actividad se debe tomar en cuenta tópicos que hablen acerca de su entorno, su familia y sus
aspiraciones y problemas de manera positiva y optimista, así el idioma adquiere un carácter de
cercano y ameno. En resumen el uso de estrategias variadas promueven un mejor aprendizaje
en los educandos, con su correcta aplicación ellos se convertirán en estudiantes más
autónomos y más responsables de su aprendizaje, además ellos van a tener las herramientas
que los llevarán a aprender nuevas cosas y a mejorar sus destrezas por si solos.
2.1.3. Habilidades del idioma inglés
Las cuatro habilidades básicas de idioma inglés por lo general se usan de una manera
integrada. Es decir, normalmente se habla y se escucha, o se lee y se escribe al mismo tiempo.
Sin embargo cada habilidad se desarrolla de diferente manera, por ejemplo las personas
aprenden a oír y hablar de manera más fácil cuando sus padres se comunican con ellos, estas
habilidades se desarrollan de forma directa y no necesitan ser estudiadas a profundidad en sus
inicios, por el contrario para aprender a leer y escribir se debe seguir un proceso formal de
formación y requiere un esfuerzo y dedicación mas fuerte por parte de las personas que desean
dominar estas habilidades, en razón de ello necesariamente deben ser estudiadas e impartidas
por separado, para luego con el tiempo ser complementadas y utilizadas de manera conjunta
en el proceso de comunicación.
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2.1.3.1. Habilidad básica: Escuchar
Escuchar es una de las habilidades lingüísticas orales básicas, es de carácter receptivo, es
esencial para la comunicación, es casi imposible de contestar o responder a otra persona si
nosotros no hemos entendido lo que una persona ha dicho. A pesar de esto, la habilidad de
comprender lo que se escucha ha sido normalmente abandonada en la enseñanza de idiomas
extranjeros especialmente en el inglés, actualmente los maestros y estudiosos de las lenguas
han logrado un acercamiento más profundo, buscando técnicas y estrategias que permitan
desarrollar esta habilidad en los estudiantes, elementos multimedia como grabaciones, videos
y hasta canciones han ayudado en cierta manera a dinamizar su práctica constante en los
estudiantes de la asignatura de Inglés. (García, 2007)
La habilidad básica de escuchar se desarrolla en ser humano de manera temprana, esta es la
primera de las habilidades comunicativas que cada persona desarrolla, ya que sus padres,
personas o incluso ruidos provocados por la naturaleza o alrededor permiten reconocer los
sonidos y comprender los mensajes que emiten los demás, en base de ello es que los niños
reaccionan y empiezan a utilizar los demás sentidos para completar el proceso de
comunicación, es receptiva y se perfecciona con la práctica.
Sin embargo, cuando se trata de dominar un nuevo idioma o lenguaje, escuchar, interpretar o
entender el mensaje es una tarea muy difícil por no existir familiaridad con los nuevos sonidos
expresados en palabras por lo que requiere de estrategias activas y netamente participativas
para familiarizarse con el nuevo lenguaje, el uso de elementos multimedia tales como
grabaciones, videos y canciones ayudan en cierta manera a dinamizar su práctica constante en
el aula y que le maestro debe utilizar para lograr el desarrollo de esta habilidad del Inglés.
2.1.3.2. Habilidad básica: Hablar
Hablar es otra de las habilidades básicas, es de carácter productivo y por lo general es
considerada como el objetivo más importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un
idioma extranjero como el inglés. Muchos de los estudiantes de Inglés quieren ser capaces de
hablar esta lengua lo mas perfectamente posible, para comunicarse fluidamente con hablantes
nativos, en la habilidad de hablar muchos consideran se puede demostrar el dominio de la
lengua, sin embargo no solo hablar significa saber Inglés, requiere necesariamente el manejo
de las demás habilidades para poder hablar esta lengua eficientemente, por ello la
adquisición de esta habilidad es muy difícil y exigente, esta dificultad está en la combinación
13
con las demás habilidades y esta una razón el desaliento que muchos aprendices sienten
después de algún tiempo de estudiar el idioma. (García, 2007).
La habilidad básica de hablar es netamente productiva y como se menciona anteriormente es
tal vez la que permite apreciar que una persona domina una lengua o no, es la segunda
habilidad que los seres humanos normalmente adquieren y no requiere un proceso formal de
estudio para adquirirla, únicamente la práctica constante con las personas que están en torno al
hablante. Hablar es una respuesta inicialmente al sentido de escuchar y permite completar el
proceso de comunicación (escuchar – estimulo / hablar – respuesta).
No obstante cuando se necesita dominar un nuevo lenguaje como el Inglés se requiere
necesariamente del uso de las demás habilidades para lograr su dominio, ahí precisamente
radica su dificultad, por lo que el maestro debe utilizar estrategias participativas como el
desarrollo de diálogos entre personas, lo que sería ideal para lograrlo.
2.1.3.3. Habilidad básica: Leer
La habilidad de lectura es una de las habilidades lingüísticas básicas que hace referencia al
lenguaje escrito, leer es casi como escuchar, las personas normalmente leen por dos razones
principales: una por placer, como en el caso de novelas, historias cortas, los poemas, etc.; o
para obtener información, tratando de averiguar algo (por ejemplo quién inventó el teléfono),
o para hacer algo con esa información (por ejemplo, para operar un nuevo artefacto de la
casa).
Entender un texto escrito significa extraer la información requerida tan eficazmente como sea
posible de él. Para hacer esto es necesario que los lectores emplean necesariamente las demás
habilidades, y en gran medida para entender exitosamente de lo que se ha leído hay que tener
una práctica constante de esta habilidad, si los maestros de inglés desean lograr que sus
estudiantes adquieran eficientemente esta habilidad deben promover constantemente la lectura
dentro del aula y fuera de ella.
14
2.1.3.4. Habilidad básica: Escribir
De las cuatro habilidades del idioma básicas, escribir es normalmente la última en ser
enseñada y normalmente es considerada como un tipo de refuerzo y extensión de las otras
habilidades, es otra de las habilidades lingüísticas básicas que hace referencia al lenguaje
escrito.
Escribir es una actividad que puede llevarse individualmente, sin la ayuda o ayuda del
maestro, que debe dedicar poco tiempo para reforzar su práctica en la clase. Por lo general el
tiempo de la clase transcurre enseñándose habilidades orales principalmente, que como ya se
ha mencionado son o escuchar y hablar, porque la mayoría de los estudiantes normalmente no
tiene la oportunidad de escribir y perfeccionar sus habilidades dentro del aula. Hay algunas
actividades, sin embargo que se hacen en la clase, estas incluyen los dictados y la
completación de palabras, frases y oraciones en los libros de texto.
Sin embargo, no se presta mucha atención a esta habilidad que si bien requiere el dominio de
las demás, puede en su práctica promover el aprendizaje de ellas, es un gran error no
promoverla adecuadamente y es en muchos casos la causa principal para que los estudiantes
presenten problemas al momento de presentarse a pruebas y exámenes que en su gran mayoría
son escritos, hay que mencionar además que la escritura, promueve el aprendizaje de reglas
gramaticales, vocabulario y ayuda principalmente a eliminar las faltas ortográficas, por lo que
el maestro debe motivar a sus estudiantes utilizando técnicas activas en el aula y fuera de ella
para su desarrollo eficaz.
2.1.4. La enseñanza de pronunciación, gramática y vocabulario
Cuando se habla sobre la enseñanza de un idioma extranjero, nosotros podemos considerar las
cuatro habilidades lingüísticas básicas que antes habíamos explicado en forma rápida, sin
embargo, podemos adentrarnos al idioma desde otros niveles o componentes que son el nivel
morfosintáctico y el nivel léxico-semántico. En las condiciones metodológicas, las personas se
15
refieren normalmente al primero como la pronunciación, al segundo como el vocabulario y al
último como la gramática.
2.1.4.1. La enseñanza de pronunciación
La pronunciación se refiere a la manera en que una palabra en un idioma es hablada, puede
decirse también que es el modo en que alguien pronuncia una palabra. Una palabra puede ser
hablada de formas diferentes por varios individuos o grupos, dependiendo muchos factores
sociolingüísticos, como el tiempo en el que crecieron, el área geográfica en la cual crecieron,
el área en la cual ellos viven actualmente, su clase social, su sexo, su edad y su educación.
Por ello es muy difícil que dentro del proceso enseñanza – aprendizaje se pueda plasmar la
manera correcta de pronunciación de palabras y sobre todo en la enseñanza del idioma
inglés, sin embargo en el aula debe hacerse de manera continua, para que el estudiante se
familiarice con la forma más comúnmente conocida y formal del pronunciar una palabra, es
muy importante que el maestro tenga conocimientos lingüísticos suficientes para poder
explicar en muchos casos la manera adecuada de pronunciación. La pronunciación es el
soporte de la lengua oral, tanto en su producción como en su percepción, lo que hace que
otorgue inteligibilidad a la producción oral del aprendiente y le facilite la comprensión
auditiva. (Kenworthy, 1987)
La pronunciación es esencialmente el soporte de las habilidades de escuchar y hablar, las
personas la usan tanto al momento de emitir o producir sonidos a través de palabras, como en
como en su percepción, facilitando enormemente la comprensión auditiva. Es por ellos que
dentro del proceso enseñanza – aprendizaje debe ser tomada en cuenta de manera constante
para que el estudiante se familiarice con la forma más común y aceptada de pronunciar una
palabra, es muy importante que el maestro tenga conocimientos lingüísticos relevantes, así
como el dominio de estrategias idóneas, para poder explicar en muchos casos la manera
adecuada para pronunciar una palabra.
2.1.4.2. La enseñanza de gramática
La enseñanza de gramática ha propiciado una batalla campal entre los maestros de Inglés y ha
generado controversias y las discusiones metodológicas acerca de la enseñanza de idiomas. Es
evidente que todos los idiomas se gobiernan por un juego de normas gramaticales, y por
consiguiente la gramática está presente en todas las situaciones de enseñanza-aprendizaje de
http://es.wikipedia.org/wiki/Idiomahttp://es.wikipedia.org/wiki/Palabrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Socioling%C3%BC%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Socioling%C3%BC%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Socioling%C3%BC%C3%ADstica
16
un idioma extranjero. El problema es la manera en que estos elementos gramaticales deben
enseñarse: ¿El estudiante debe haber terminado memorizando reglas normativas que se aplican
a los ejercicios de traducción directa e inversa? ¿O de una manera inductiva el estudiante
termina usando ejercicios estructurales o taladros que dan forma a una estructura particular,
pero sin la referencia específica a la regla general subyacente?
Entre estas dos posturas extremas, tienen mayor éxito los seguidores del método de gramática-
traducción y aquéllos que favorecen el método audio-lingual, respectivamente, generando de
cierta forma algunas posibilidades intermedias. Cabe recalcar que no habrá ninguna solución
válida para todas las ocasiones.
El grado mayor o menor de gramática explícita que se enseña en cualquier curso o nivel de
Inglés, dependerá de la edad de los estudiantes, su formación académica y otros factores
relacionaron a su capacidad intelectual y educación.
El tipo de estudiante que estudia en las instituciones secundaria e incluso en las especializadas
en idiomas, es absolutamente capaz de comprender las explicaciones gramaticales básicas; y
lo que es más, estas explicaciones son útiles a nuestros estudiantes y los ayudan en su tarea de
aprender y perfeccionar el idioma inglés si el maestro dedica un poco de dedicación y
creatividad en esta tarea.
Esto no significa, claro, que se debe limitar a presentar una serie de reglas gramaticales sin la
preocupación del para qué y cómo éstas son registradas y productivamente asimiladas en los
estudiantes. El punto es no volver a las prácticas del método de la gramática-traducción
tradicional.
Así que la instrucción de la gramática parece ser muy conveniente, además completamente
esencial para adquirir un buen nivel de habilidad en el idioma. Esto no significa, sin embargo,
que la gramática puede enseñarse en el aislamiento de los otros aspectos del idioma y sus
componentes.
17
Si se acepta que el propósito fundamental de aprender un idioma extranjero es poder
comunicarse en ese idioma, entonces se debe intentar integrar la enseñanza de gramática en un
armazón comunicativo.
2.1.4.3. La enseñanza de vocabulario
El método cognoscitivo y el acercamiento comunicativo han restaurado a la importancia el
aspecto semántico, como opuesto al mecanismo estructural que era la gloria de los seguidores
de los métodos audio-linguales.
Es evidente que el nivel semántico de un idioma no sólo será encontrado en su vocabulario:
hay significados gramaticales, los significados culturales, etc. Pero se puede decir que el
vocabulario o el nivel léxico es donde el significado de un idioma es principalmente
comprendido y consolidado. En razón de ello el uso de las palabras en diferentes contextos
adquieren diferentes significados, es decir que una palabra por si sola muchas veces no puede
expresar o comunicar claramente una idea necesita estar incluida en oraciones o estructuras
gramaticales para cumplir claramente su cometido.
Según Anaya (1982, pág. 3) en su obra "Apuntes de Educación. Lengua y Literatura" "La
presentación de nuevas palabras.- No deben presentarse las nuevas palabras en el
aislamiento, pero si en el contexto de una frase completa, y en una situación significante. Sólo
de esta manera las palabras adquieren el significado, cuando ellas aparecen con una
definición particular en un contexto determinado.
Si bien las palabras nuevas adquieren un significado particular de acuerdo al contexto donde
se la utilice, solo practicando las nuevas palabras de manera constante en diferentes diálogos
en parejas y grupos, o a su vez en la escritura de en composiciones o ensayos, se puede decir
que esta adquiere un significado y una vez que el significado se entiende, las nuevas palabras
son oralmente expertas en las frases diferentes, en los varios contextos y las situaciones
comunicativas, y usando todas las estructuras gramaticales conocidas por los estudiantes;
como consecuencia, ellos la siguen utilizando ya sea al hablar, escuchar, leer o escribir las
nuevas palabras con frecuencia y familiaridad.
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2.1.5. Técnicas Activas
Según Alayon (2008, pág. 2) en su libro Cátedra Lengua y Comunicación: “Técnica activa es
un conjunto de reglas o normas, cuyo objetivo es tener un resultado, ya sea en la ciencia,
tecnología, arte u otra actividad, utilizando herramientas como medio para alcanzar un fin
determinado. La técnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales,
frecuentemente el uso de herramientas y siempre de saberes muy variados”.
Son un conjunto de acciones coherentes planeadas para la consecución de propósitos
educativos, mediante la socialización de los estudiantes con los contenidos o temáticas de
forma individual y/o cooperativa. Las técnicas activas utilizan procedimientos reflexivos y
flexibles que promueven el aprendizaje significativo a través de los medios o recursos
educativos. (Polanco Mirian, 2004)
Son técnicas de carácter participativo, actualmente ampliamente utilizadas en la Pedagogía,
se consideran como instrumentos que guían a la activa participación de profesores y alumnos.
Presenta actividades comunicativas que facilitan la adquisición del nuevo contenido a través
de análisis y reflexión y no incluyen ningún tema o tópicos específicos en forma dogmática;
requieren del examen de los aspectos objetivos y subjetivos del medio estudiantil, por tanto,
conducen a un razonamiento educativo sobre sus actividades diarias y el mundo circundante.
Además, tienen en consideración la realidad cultural e histórica de los grupos, sus códigos de
comunicación, tradición, valores, lenguaje, etc., y el análisis y la meditación deben basarse en
una concepción dialéctica-metodológica. (Alvarez, et al. 2007)
Las técnicas activas son consideras como tal, cuando están encaminadas a lograr un
aprendizaje significativo y en razón de ello forman parte de la teoría cognitiva. Además el uso
adecuando de cualquier técnica en el aula que promueva la participación del estudiante, su
reflexión y cimentación del conocimiento puede ser considerada técnica activa, solo depende
del uso y la pertinencia que el maestro le pueda dar, tomando en cuenta la temática, el tiempo
y el número de personas en el salón de clase.
2.1.6. Teorías del aprendizaje
Para que la educación y el aprendizaje funcionen de manera adecuada debemos valernos de
algunas corrientes y modelos pedagógicos los cuales deberán ser claros en sus lineamientos;
para el presente trabajo investigativo se seleccionó las siguientes:
19
2.1.6.1.Teoría cognoscitiva
Según Villarroel Jorge (1995, p. 40) en su obra Didactica General dice: “Explica el
aprendizaje en función de las experiencias, información, impresiones, actitudes e ideas de una
persona y de la forma como está las integra, organiza y reorganiza”. Es decir el aprendizaje
es un cambio permanente de los conocimientos o de la comprensión, debido tanto a la
reorganización de experiencias pasadas cuanto a la información nueva que se va adquiriendo.
Según Villarroel Jorge (1995, p. 43) en su obra Didactica General dice: “Para Piaget
aprender es manipular, ejecutar, experienciar, permitir a las personas el manejo correcto de
objetivos o situaciones que faciliten un aprendizaje práctico. Por ello aprender es llegar al
conocimiento directamente, es decir a través de la investigación, de la consulta, aplicando los
esquemas de asimilación”.
Percibir no es aprender, ya que el conocimiento proviene de la acción, por lo cual, el ser
humano es considerado como activo. Las experiencias y la relación directa con las situaciones
presentes propenden a nuevos y buenos aprendizajes. El desarrollo intelectual se va
alimentando de experiencias anteriores y conocimientos presentes lo que permite ubicarse en
un estado superior al anterior.
Lo que identifica a la teoría cognoscitiva es que considera al alumno como un agente activo de
su propio aprendizaje, en términos más técnicos, el alumno es quien construye nuevos
aprendizajes, no es el profesor quien proporciona los mismos.
La concepción de que el alumno es el único responsable de la construcción de sus
aprendizajes, no le quita responsabilidad alguna al profesor, sino más bien, este se convierte
en facilitador entre el conocimiento y el alumno.
Según esto el profesor es un profesional reflexivo y crítico, lo cual le permite desempeñarse en
forma creativa e intelectiva frente a problemas didácticos educativos.
20
Existen factores que influyen en el proceso enseñanza – aprendizaje: los conocimientos
previos que trae el alumno, la actividad mental, procedimental del aprendiz, la aplicación
práctica de los nuevos conocimientos a la vida real y la verificación de los logros alcanzados.
El objetivo básico es conseguir que los alumnos logren aprendizajes significativos de los
diferentes contenidos y experiencias, con el fin de que alcancen un mayor desarrollo de sus
capacidades intelectivas, afectivas y motrices, integrándose en forma positiva a la sociedad.
Para este enfoque, el reforzamiento sirve para reducir la incertidumbre y por tal situación le
da al estudiante una sensación de entendimiento y dominio de cualquier conocimiento
adquirido. A continuación analizaremos el aprendizaje significativo que constituye la base
fundamental de la teoría cognoscitiva.
2.1.6.2. El aprendizaje significativo
Entre los representantes más destacados de esta teoría se encuentra David P. Ausubel, (1978,
p. 45) este psicólogo explica en su obra Psicología educativa: “El aprendizaje a partir del
significado y sentido que la información tiene para el estudiante, considerando sus vivencias,
experiencias y conocimientos anteriores. La calidad y eficacia del aprendizaje está dada por
él, por el grado de relación existente entre los conocimientos anteriores y el nuevo material,
así como por la naturaleza de esta relación; de esta manera se construye el aprendizaje
significativo”.
En la medida en que se pueda relacionar los nuevos conocimientos con los anteriores de
manera lógica, el aprendizaje será más duradero.
Esta concepción de aprendizaje refuerza la necesidad del cumplimiento de las funciones
didácticas en la enseñanza, especialmente el aseguramiento del nivel de partida y la
motivación que se debe realizar en la preparación para la asimilación, así como la
sistematización de contenidos que permita establecer nexos lógicos entre conceptos, leyes y
teorías.
21
Por asimilación, se entiende al proceso por el cual se asimilan nuevas ideas de estrecha
relación con ideas relevantes, es decir significativas, presentes en la estructura cognitiva. La
nueva idea que se relaciona o se pone en conexión con otras ideas bien estructuradas,
adquiere más significado que la que simplemente se percibe y almacena en la memoria de
manera aislada.
El aprendizaje significativo es opuesto al aprendizaje memorístico que predomina en nuestra
enseñanza. El papel del docente será constituirse en un estimulador de las capacidades del
alumno para que éste sea lo que debe ser.
Este aprendizaje tiene lugar cuando el estudiante conoce que los temas están en relación con
sus fines, sus propios intereses, aspiraciones y la solución de sus problemas personales, sean
éstos: económicos, científicos o morales. De esta forma el alumno está automotivado y
adquiere un aprendizaje de significabilidad.
“El docente debe recurrir a varias estrategias didácticas para que los educandos encuentren
sentido en lo que aprenden. La primera de ellas es diagnosticar cuales son los conceptos que
traen los alumnos sobre conocimientos que se espera enseñarles. Este modelo de aprendizaje
significativo tiene además otras condiciones fundamentales:
Que el material sea potencialmente significativo, lo que implica su significatividad lógica y cognitiva, es decir que exista coherencia y comprensibilidad del material.
La disposición subjetiva para el aprendizaje.
El estudiante debe encontrarse motivado e interesado por aprender. Desarrollar la memoria comprensiva que es la base de nuevos aprendizajes.
Que el nuevo conocimiento tenga relación directa y no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe.
Realizar frecuentes procesos de auto evaluación tanto de alumnos como de docentes.
Que el docente organice y estructure la información basándose en principios psicológicos, adecuándola a características cognoscitivas del estudiante, para de esta manera facilitar
el aprendizaje a través de la propia información. Además el material que utiliza el
docente debe ser significativo para que le alumno pueda relacionarlo con las ideas
pertinentes y correspondientes y que se hallen dentro de la capacidad de su aprendizaje.”
(Ausubel , 1978)
Para el cumplimiento de estas premisas los docentes deben planificar unidades que permitan a
los educandos establecer vínculos entre el nuevo aprendizaje con el que ya poseen, que
22
relacionen los contenidos con la realidad que viven y que respondan a sus motivaciones y
madurez cognitiva.
Es el aprendizaje significativo a través del cual los conocimientos, habilidades, destrezas,
valores y hábitos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias en las cuales los
alumnos vivan y en otras situaciones que se presenten a futuro.
En la educación este tipo de aprendizaje es el que se sugiere porque conduce al estudiante a la
comprensión y significación de lo aprendido creando mayores posibilidades de usar el nuevo
aprendizaje en diversas situaciones, tanto en la situación del problema como el apoyo de
futuros aprendizajes.
El aprendizaje significativo es muy importante en la educación porque es el mecanismo
humano que por esencia se utiliza para adquirir y almacenar la extensa cantidad de ideas e
información representada por cualquier campo del conocimiento.
2.1.6.3. Rol del docente para lograr un aprendizaje significativo
Fomentar una relación positiva entre docentes, alumnos y comunidad educativa.
Conocer críticamente las teorías y avances psicológicos.
Desarrollar destrezas para descubrir conocimientos precisos y los estudios evolutivos del alumno, para enfocar el nuevo conocimiento desde su realidad.
Suscitar el conflicto cognitivo que provoque en el alumno la necesidad de modificar los esquemas mentales en forma progresiva permanente.
Desarrollar con el alumno nuevo material de información que ayude a reordenar esos esquemas mentales, que el intencionalmente a tratado de problematizar.
Conocer y mejorar la estructura lógica de los bloques temáticos y la estructura psicológica del alumno. (Ausubel, 1978)
2.1.7. La escritura del idioma inglés
De las cuatro habilidades del idioma básicas, escribir es normalmente la última en ser
enseñada y normalmente es considerada un tipo de refuerzo y extensión de las otras
23
habilidades que son escuchar, hablar y leer. Escribir es una actividad que puede llevarse
individualmente, sin la ayuda o con ayuda del maestro.
2.1.7.1. Proceso de la escritura
La escritura es un proceso continuo que termina con ideas bien organizadas sobre un papel. Un
proceso significa que tú empiezas desde el inicio y vas a través de varios pasos en un orden
específico. Estos son los pasos que normalmente deben seguirse al momento de escribir:
El punto de partida.
Pre – escritura.
Recopilación de información.
Organización de la información.
Escribir el primer borrador.
Revisión y reescritura.
Corregir y reescribir. 1
Aquí se detalla cada paso:
El punto de partida:
a) Seleccionar el tema: Esta fase es decisiva al momento de escribir, ya que escoger un tema
determinará el interés y el esfuerzo que le ubiquemos a lo que deseamos escribir, para ello
se recomienda lo siguiente:
Entender el tema: Primeramente se debe estar claro que se va hacer con el tema, para
ello plantéate la siguiente pregunta: ¿Qué harás con el tema?
Entender el propósito: Cuando empezamos a escribir debemos conocer claramente cuál
es el propósito, para ello responder preguntas como ¿Por qué esto es necesario el
tema?, ¿Qué aprenderás del tema?, pueden ser de gran ayuda.
1 (www.doodle-house-short-stories.com/writing-techniques.html, 2008)
24
Identificar a quien va dirigido el tema: Es muy importante determinar a quién o a
quienes vas a escribir, si te respondes a estas preguntas seguro podrás determinarlo:
¿Quien leerá esto?, ¿Que quieren ellos conocer?.
b) Escoger un tema: Una vez que has seleccionado los posibles temas acerca de los cuales
podrías escribir, a continuación se debe escoger uno que te preocupe, es decir que sea
importante para ti, que te interese o que te guste e incluso un tema que te apasione o
simplemente una temática que quieras conocer o aprender más.
Pre – Escritura: La pre - escritura permite descubrir todo lo que el escritor sabe acerca
del tema, para ello es recomendable usar una o más de las siguientes técnicas:
- Haga una lista de todo lo que usted piense acerca del tema (Lluvia de ideas).
- Hágase usted mismo preguntas generales y respóndalas o pregunte de manera
específica utilizando (Quien , que, donde, porque, cuando, como)
- Usa un mapa de ideas.
- Escribe (o conversa) tan rápido como tu puedas, diciendo todo lo que viene a tu mente.
Recopilación de información: Este proceso es indispensable al momento de escribir
acerca de un tema, permite obtener información necesaria para argumentar lo que se va a
escribir, es muy necesaria cuando se quiere conocer o profundizar de mejor manera en el
tema a escribir para ello se debe hacer preguntas a expertos, leer artículos, escoger
información que explica el tema, tomar notas en una libreta y buscar información en libros,
revistas o páginas de internet.
Organizar la información: Permite categorizar y nivelar la información, permite además
determinar cuál es necesaria para nuestro propósito y cual no.
Escribir el primer borrador: Una vez seleccionada la información relevante para el tema
sobre el cual se va escribir, se debe iniciar este proceso escribiendo rápidamente las ideas y
25
la información más relevante acerca del tema, esto ayuda a tener de primera mano, el
discursos, resumen, composición o ensayo escrito
Revisar y reescribir: Es importante este proceso ya que permite colocar más detalles,
ejemplos y explicaciones, ayuda a reorganizar la información si es necesario, mejorar los
párrafos y cambia palabras o la estructura de las oraciones.
Corregir y reescribir: Esta es normalmente la última fase de la escritura, permite corregir
errores en el discurso, resumen, composición o ensayo, para ello es recomendable leer tú
escrito en voz alta, así se podrá corregir de mejor manera errores de signos de puntación y
gramática o reforzar aspectos que no tomaste en cuenta durante el proceso.
2.1.8. Técnicas de escritura
2.1.8.1. Lluvia De Ideas
¿Qué es? Se trata de hacer una lista de ideas, apuntadas de forma rápida e intuitiva.
¿Para qué sirve? Sirve para recuperar información de la memoria. También nos ayuda a
encontrar nuevas ideas.
¿Cómo se hace?
Hay que concéntrarse en el tema sobre el que se va a escribir y apuntar todo lo que se
ocurra (brainstorming) dándose un margen de tiempo limitado, tan sólo unos minutos.
Apúntarlo todo, por absurdo que parezca.
No hay que valorar las ideas escritas ahora, ya se lo hará con posterioridad.
Apuntar las ideas muy rápidamente.
No hay que preocuparse por la corrección.
Agrupar las ideas dibujándolas.
http://parles.upf.es/cr/casacd/plujacs.htm
26
Ejemplo
Cassany y López (2008)2 presentan la siguiente lista que es el resultado de aplicar la "lluvia de
ideas" al tema Las drogas:
La droga mata.
Atracos.
Inseguridad ciudadana.
Los narcotraficantes están muy organizados.
Campañas publicitarias contra la droga. ¿Son suficientes?
¿Se pueden considerar drogas el alcohol y el tabaco?
Drogas duras y blandas.
¿Son necesarias más medidas policiales?
La sociedad no es suficientemente consciente del problema de las drogas.
Yo conozco a algunos jóvenes drogadictos.
¿Habría que penalizar el consumo de drogas?
Es preciso ilusionar a la juventud con otros "paraísos" no artificiales.
Proponer soluciones al problema.
Curación y reinserción social de los drogadictos.
Escapismo de una realidad que no le gusta al drogadicto.
Penas más fuertes a los traficantes.
2.1.8.2. Relaciones Lógicas
¿Qué son? Son asociaciones coherentes, razonadas, entre dos o más ideas. Constituyen el
fundamento de la construcción de mapas conceptuales, de la lluvia de ideas o de la
escritura libre.
2 Citado en: http://mutis.upf.es/cr/casacd/index.html
http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htmhttp://mutis.upf.es/cr/casacd/index.html
27
¿Para qué sirven? Es un buen método para generar ideas, parecido a los demás, pero
posee la ventaja de que las ideas, en lugar de figurar poco relacionadas, se asocian entre sí.
Estas relaciones permiten introducir situaciones nuevas que amplían el discurso y lo hacen
más complejo. En definitiva, constituye una excelente técnica operativa que ofrece
sugerencias para generar ideas de una forma sistemática.
¿Cómo se hacen? A partir de un tema o de una idea ligada a él se busca algún tipo de
relación lógica que pueda presentar con otras ideas. Se puede utilizar diversos tipos de
asociaciones:
1. La analogía 7. La generalización
2. El contraste 8. La ejemplificación
3. La causa 9. La experiencia personal
4. La consecuencia 10. La experiencia de autoridades
5. La precedencia 11. La clasificación
6. La sucesión 12. La contextualización
2.1.8.3. Mapa de ideas
¿Qué es? Es una forma gráfica de representar visualmente las ideas generadas. Cada mapa
es irrepetible, diferente de cualquier otro, ya que se adapta al estilo de cada uno.
¿Para qué sirve? Tiene muchas utilidades, puesto que sirve para hacer esquemas, resumir
un texto, tomar apuntes, desarrollar un tema. Asimismo, incrementa la creatividad e
impulsa a buscar relaciones lógicas y recuperar mucha información útil que ya poseíamos
y no recordábamos.
¿Cómo se hace?
1. Se debe escoger una palabra clave sobre el tema.
2. A continuación se apunta en el centro de la hoja, rodeándola con un círculo o rectángulo.
http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htm#1#1http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htm#7#7http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htm#2#2http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htm#8#8http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htm#3#3http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htm#9#9http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htm#4#4http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htm#10#10http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htm#5#5http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htm#11#11http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htm#6#6http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htm#12#12http://parles.upf.es/cr/casacd/mapacs.htm
28
3. En un primer nivel, se debe apuntar todas las palabras con que se asocie la palabra clave.
4. En un segundo nivel, se busca otros elementos que se asocien con las palabras apuntadas
en torno a la palabra clave.
5. Se va expandiendo el mapa de unas ideas a otras, ramificando el tema.
6. Se busca otras palabras con las que se pueda relacionar temas ya vinculados con la palabra
clave.
Ejemplo
El siguiente mapa de ideas es el resultado de aplicar este método al tema Las drogas.
Fuente: Cátedra Lengua y Comunicación UCV-FI
http://mutis.upf.es/cr/casacd/index.html
2.1.8.4. La estrella
¿Qué es? Es una guía para explorar conceptos que contempla la fórmula periodística
quién, qué, cuándo, dónde, cómo, por qué y para qué.
http://groups.google.com.mx/group/lc-ucv-fihttp://mutis.upf.es/cr/casacd/index.htmlhttp://parles.upf.es/cr/casacd/estrellacs.htm
29
Fuente: Cátedra Lengua y Comunicación UCV-FI
http://mutis.upf.es/cr/casacd/index.html
¿Para qué sirve? Permite considerar los puntos esenciales del tema que se estén tratando
o abordando en un texto. Con la ayuda de esta técnica, se conseguirá ideas más
desarrolladas y explicadas.
¿Cómo se hace?
1. Hay que formularse preguntas sobre el tema a partir de la estrella. Eso sí, se debe
buscar preguntas relevantes. Se puede hacer del modo siguiente:
o ¿Qué?: ¿Qué es?, ¿en qué consiste?, ¿qué significa?...
o ¿Quién?: ¿Quién tiene/usa/conoce X?, ¿quién está a favor?, ¿en contra?, ¿quién
inventó X?, ¿quién produce X?...
o ¿Cuándo?: ¿Cuándo nace X?, ¿cuándo se utiliza?...
o ¿Dónde?: ¿Dónde se utiliza?, ¿dónde hay problemas?...
o ¿Cómo?: ¿Cómo funciona X?, ¿cómo se inventó?, ¿cómo sucedió?...
o ¿Por qué?: ¿Por qué es así X?, ¿por qué interesa?...
o ¿Para qué?: ¿Para qué sirve X?, ¿para cuándo?...
2. Se deben responder.
http://groups.google.com.mx/group/lc-ucv-fihttp://mutis.upf.es/cr/casacd/index.html
30
Ejemplo: Cassany, López (2008)3 presentan este ejemplo que es el resultado de aplicar la
técnica de la "estrella" al tema Las drogas:
- “¿Qué? Cualquier sustancia que altera el estado de ánimo, la percepción o el conocimiento y que, con frecuencia, produce dependencia.
- ¿Quién? Afecta a muchos jóvenes de clase media y baja, que acometen robos y atracos para pagar su dosis diaria. Esto genera inseguridad ciudadana.
- ¿Cuándo? Aunque la drogadicción apareciera en Europa y Estados Unidos en los años 60, en España se empezó a considerar un problema social a partir de los 80 (movida
madrileña).
- ¿Dónde? Normalmente la drogadicción afecta a los grandes núcleos urbanos.
- ¿Cómo? Existen narcotraficantes que mueven grandes cantidades de droga de un país a otro. Una vez la mercancía llega al país donde se quiere vender, la droga pasa a manos
de los camellos, pequeños narcotraficantes, que la suministran a los drogadictos. Tras
cada operación, el precio de la mercancía aumenta y los camellos la venden a un precio
bastante elevado.
- ¿Por qué? Los drogodependientes son personas con una situación familiar no muy favorable, generalmente no disponen de un nivel cultural elevado y son de clase media-
baja. La drogadicción es una manera fácil de evadirse. Hoy en día, existen muchas mafias
y no se aplican las medidas policiales necesarias para detener a los narcotraficantes.
- ¿Para qué?
o Los narcotraficantes están ganando mucho dinero a causa del alto consumo de drogas.
o Se están explotando países en vías de desarrollo como Colombia para la producción de drogas.
o Muchos jóvenes encuentran en las drogas una manera fácil de evadirse y escaparse de la realidad que les rodea”.
3 Citado en: http://mutis.upf.es/cr/casacd/index.html
http://mutis.upf.es/cr/casacd/index.html
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2.1.8.5. El cubo
¿Qué es? Es una técnica que estudia las seis caras posibles de un hecho a partir de los
siguientes puntos de vista: descríbelo, compáralo, relaciónalo, analízalo, aplícalo,
arguméntalo.
Fuente: Cátedra Lengua y Comunicación UCV-FI
http://mutis.upf.es/cr/casacd/index.html
¿Para qué sirve? Permite contemplar el tema sobre el que vas a escribir desde diferentes
puntos de vista en relación con otros, desde su aplicación, etc.
¿Cómo se hace? Hay que formularse preguntas sobre el tema a partir de la estrella. Eso sí,
hay que buscar preguntas relevantes. Se puede hacerlo del modo siguiente:
Descríbelo: ¿Cómo lo ves, sientes, hueles, tocas o pruebas?
Compáralo: ¿A qué se parece o se diferencia?
Relaciónalo: ¿Con qué se relaciona?
Analízalo: ¿Cuántas partes tiene?, ¿qué partes son esas?, ¿cómo funcionan?
Aplícalo: ¿Cómo se utiliza?, ¿para qué sirve?
Arguméntalo: ¿Qué se puede decir a favor y en contra?
http://parles.upf.es/cr/casacd/cubcs.htmhttp://groups.google.com.mx/group/lc-ucv-fihttp://mutis.upf.es/cr/casacd/index.html
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A todas esas interrogantes lo que se debe hacer es responderlas.
Cassany, López (2008)4 presentan el siguiente ejemplo, que es el resultado de aplicar la
técnica del cubo al tema Las drogas:
“Descríbelo: Es un problema que debe afrontar la sociedad, ya que muchísimos jóvenes son drogadictos. Éstos necesitan su dosis diaria y son capaces de cualquier cosa para
conseguirla. Normalmente los drogodependientes pertenecen a la clase media o baja y no
tienen dinero para correr con los gastos que comporta el consumo diario. Por eso, se
producen robos y atracos que generan inseguridad ciudadana.
Compáralo: Tendríamos que ser conscientes de que la drogadicción es un problema social tan importante como la inmigración o la indigencia.
Relaciónalo: La drogadicción está en relación tanto con la clase social y la situación familiar del drogodependiente como con su nivel cultural. Sin embargo, hoy en día mucha
gente de elite (cantantes, artistas o actores) consume drogas tales como la cocaína o las
drogas de diseño.
Analízalo: Existen narcotraficantes que mueven grandes cantidades de droga de un país a otro. Una vez la mercancía llega al país donde se quiere vender, la droga pasa a manos
de los camellos, pequeños narcotraficantes, que la suministran a los drogadictos. Tras
cada operación, el precio de la mercancía aumenta y los camellos la venden a un precio
bastante elevado.
Aplícalo: Los narcotraficantes están ganando mucho dinero a causa del alto consumo de drogas En las calles, aumenta la inseguridad ciudadana y algunas zonas son cada vez más
peligrosas. La drogadicción está causando un gran número de muertes, sobre todo entre
la gente joven.
Arguméntalo: Para los drogodependientes, las drogas representan una manera fácil de evadirse, ya que son personas que se sienten oprimidas por la realidad que les rodea.
Grosso modo encontramos dos modelos de drogadictos: jóvenes de clase media-baja de
situación familiar poco favorable, o bien personas de clase alta y con una buena
formación que se sienten atraídos por este paraíso artificial. La existencia de mafias y la
falta de medidas policiales necesarias facilitan el consumo de drogas”.
2.1.8.6. Extraer ideas de la bibliografía
¿Qué es? Constituye el primer paso para escribir un texto académico, se trata de conseguir
la información necesaria. Es importante entender que documentarse o conseguir
información no consiste solamente en apilar un conjunto considerable de libros, datos
extraídos de Internet, resultados de experimentos y encuestas, etc. Documentarse no es
4 Citado en: http://mutis.upf.es/cr/casacd/index.html
http://parles.upf.es/cr/casacd/bibliocs.htmhttp://mutis.upf.es/cr/casacd/index.html
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sólo conseguir la información, sino también y especialmente estudiarla, entenderla y
asimilarla de modo que se integre coherentemente con el resto de nuestros conocimientos.
¿Para qué sirve? La documentación permite el enriquecimiento de los conocimientos
propios antes de empezar a escribir y, a su vez, ayuda a madurar las propias opiniones
sobre un mayor número de elementos, y a continuación ejemplificarlas de una forma
eficaz. En síntesis, las dos funciones de la documentación son:
a) La recopilación de informaciones relativas al tema: hechos, datos, experiencias,
opiniones, etc.
b) La generación de nuevas ideas con el estímulo de los elementos precedentes.
La cantidad y el tipo de informaciones que deben recogerse varían, obviamente, en función de
las situaciones. Un breve ensayo sobre un problema de actualidad para el periódico exige un
trabajo muy distinto al necesario para un informe en una empresa o para un extenso trabajo
universitario. Sin embargo, en todos los casos es oportuno disponer de un método de
documentación.
¿Cómo se hace? El trabajo de documentación comienza con una fase preparatoria, en la
que se trata el tema desde diferentes ángulos. Es preciso:
a) Reunir toda la información interesante, general y específica, para el tema que se va a
tratar.
b) Leer algún texto de carácter muy general y sintético para hacerse una primera idea
sobre el problema.
c) Componer por escrito una lista de los objetivos del texto académico, de los elementos
sobre los que se desearía encontrar información. Esta lista ayuda a leer de forma más
cuidadosa y activa la información que se haya recogido.
d) Valorar la información. Conseguir mucha información sólo tiene sentido si eso desarrolla
el sentido crítico; sólo si leer todos los datos y pensar sobre ellos lleva a ser capaces de
percibir qué datos son realmente valiosos, cuáles son útiles y cuáles conviene desechar.
e) Buscar un título para el escrito, en caso de que no tenga ya uno asignado. Esta operación
ayuda a enmarcar el campo de trabajo.
f) Buscar otras fuentes (libros, artículos, revistas, etc.) a partir de los textos consultados
hasta el momento y hacer una lista de todas ellas.
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g) Leer los textos seleccionados y tomar apuntes sintéticos.
h) Reunir las propias ideas y reorganizarlas teniendo en cuenta los materiales recogidos y
consultados. Es necesario haber relacionado entre sí esa información previamente.
Cassany, López (2008)5
Conocer en profundidad un tema significa ser capaz de integrar todos los datos en una
explicación general, en una gran red que los relacione, conseguir una visión global del
problema que se intenta estudiar. Las relaciones entre los datos no suelen ser evidentes:
encontrarlas es el fruto de un complejo trabajo intelectual.
Cuanto más largo y complejo es el texto que se desea crear, más rica tendrá que ser la
documentación, lo que exigirá desarrollar varias veces y en órdenes diversos las operaciones
señaladas en los tres últimos puntos.
2.1.8.7. El proceso de composición
“El proceso de composición es una actividad compleja, ya que requiere saber hacer diversas
tareas: toma de conciencia del destinatario, corregir errores tipográficos, buscar y ordenar
ideas, etc”6.
Fases del proceso de composición
a) Planificación o preescritura, esto es, antes de escribir.
b) Textualización o escritura, es decir, cuando escribo y doy forma al contenido que quiero
que exprese mi texto.
c) La revisión o reescritura. Corregir y revisar lo que he escrito.
Estos procesos no siguen un orden fijo, pueden desarrollarse varias veces y de distintas
maneras, ya existe una interacción entre las fases del proceso de composición”.
5 Ibíd.
6 http://www.doodle-house-short-stories.com/writing-techniques.html Three Writing Techniques:Pre-writing, Writing
and Re-Writing (2008)
http://parles.upf.es/cr/casacd/apuntes.htm
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Proceso Enseñanza y Aprendizaje (P.E.A.). La planificación
Esta fase del proceso de composición es la que te ayuda a conocer la situación de
comunicación a la que te enfrentas (a quién quieres escribir, sobre qué vas a escribir, cómo lo
vas a explicar, qué quieres conseguir, etc.).
La planificación contempla varias tareas:
Analizar la situación: Consiste en conocer las circunstancias que nos conducen a escribir.
Se trata de determinar cuál es tu propósito comunicativo (lo que quieres conseguir) e
imaginarte a tu lector (quién es, qué quiere, qué sabe, qué le interesa).
Generar ideas: Se trata de buscar nuevas ideas que te puedan ser útiles para elaborar el
texto.
Elaborar un proyecto: Consiste en preparar un guión concreto del texto que vas a escribir
donde las observaciones del autor de los apuntes aparecen en cursiva.
2.1.9. Otras técnicas de la escritura
2.1.9.1.La palabra mágica
¿Qué es? Consiste en desarrollar la creatividad escrita mediante el uso de palabras no
escogidas que son utilizadas una redacción con la participación de todo el curso.
¿Para sirve?
Genera la creatividad escrita de la totalidad de los estudiantes del curso.
Identificar los conocimientos previos de los estudiantes sobre determinado tema.
¿Cómo se hace?
Selección del tema a desarrollar.
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Explicación clara de lo que se quiere obtener.
Se organiza el lugar en el que se depositan las palabras que originan la redacción.
Se hace participar a todos a través de una motivación adecuada.
2.9.1.2. Sopa de letras
¿Qué es? Es una técnica que promueve la atención del estudiante a determinadas palabras
y letras relacionadas con el tema de estudio, consiste en concentrarse para encontrar
palabras consideradas claves correspondientes a