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Taller
Fuentes de Informacin
Momento Uno:
Este momento se desarrollar durante las clases de los das 26 y 27 de agosto de
2015.
1. Modelos para resolver problemas de informacin! "e ellos plantear una
descripcin y sus principales caractersticas2. Modelo #aviln!
$onceptuali%acin"escripcin de cada uno de los pasos y subpasos& indicando tambi'n los
formatos (ue se planteen durante el proceso.
Momento dos:
) partir del estudio y anlisis del modelo gaviln van a desarrollar cada una de las
actividades propuesta a trav's de las siguientes temticas!
Estudiantes de derecho:
"elitos informticos
"erec*os de autor y licencias de uso de la informacin
+icenciamiento de soft,are
Estudiantes de Psicologa:
"erec*os de autor y licencias de uso de la informacin
+icenciamiento de soft,are
$iclo vital
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MODELOS P! !ESOL"E! P!O#LEMS DE I$FO!M%I&$
)ctualmente& muc*os docentes son conscientes de la importancia de desarrollar la
$ompetencia para Mane-ar nformacin /$M en los estudiantes. in embargo
encuentran constantes dificultades para *acerlo y se plantean preguntas como las
siguientes! $ules son e3actamente los conocimientos& *abilidades y actitudes
(ue conforman la $M4 $mo puede traba-arse este tema en el aula de clase4
u' procesos deben implementarse y cmo deben orientarse4.
na alternativa para desarrollar en el aula esta competencia& es traba-ar con los
estudiantes procesos de solucin de Problemas de Informacin. Es una necesidadde informacin (ue se e3presa mediante una pregunta (ue tiene las siguientes
caractersticas! a para resolverse& es necesario reali%ar un proceso de bs(ueda&
anlisis y sntesis de informacin (ue ya est' disponible en fuentes de informacin
como libros& revistas& pginas 8eb& enciclopedias& etc.9 y b debe plantearse a
partir de un conte3to o situacin real y especfica (ue despierte la curiosidad de
los estudiantes& los invite al anlisis y les e3i-a aplicar y utili%ar los conocimientos
(ue van a ad(uirir durante la investigacin.
En los ltimos 15 a:os se *an creado varios Modelosen diferentes partes del
mundo& todos ellos encaminados a facilitar el desarrollo de la $M en los
estudiantes mediante procesos sistemticos y consistentes.
+os Modelos para Resolver Problemas de Informacinle indican a los
docentes qu pasosse deben seguir para solucionar de manera lgica y
secuenciada un ;roblema de nformacin y (u' *abilidades deben ad(uirir los
estudiantes durante cada uno de ellos.
)lgunos e-emplos de estos Modelos son!
El de la )sociacin de
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>$iclo de nvestigacin? creado por Baime Mc@en%ie
>Modelo de ;roceso para
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1.Iniciar
2.Seleccion
ar eltema
3.Explorar
In!estigar
in"ormaci#n so$re el
tema engeneral%
4. &ormularuna tesis o
temaespec'(co
).*ecopilar*eunir lain"ormaci#n so$re el
tema%
+.,resentar-organiar-
es/uematiar- resumir-
escri$ir
E!aluarel
resultado 0 el
proceso
$arol Cu*ltaul& una destacada acad'mica estadounidense& e3perta en mane-o de
informacin& plante este e3*austivo modelo con el ob-etivo de distinguir las
etapas (ue permiten resolver los problemas en el mane-o de la informacin. Este
modelo se basa en el supuesto de (ue cuando un estudiante inicia una tarea o
proyecto de investigacin posee conocimientos previos sobre el tema elegido& sin
embargo& dic*os conocimientos no son suficientes para completarsatisfactoriamente esa tarea o proyecto. E3iste& por lo tanto& una brec*a entre lo
(ue el estudiante sabe del tema y lo (ue re(uiere saber para resolverlo& esa
brec*a es reconocida como un problema de informacin. M="E+= CL+GL)
M="E+= =+)
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e(nir Explorar
Identi(car *elaccionar
1a. Etapa,repararse
paraIn!estigar
ocaliar Seleccionar *ecopilar ola$orar
2a. E56,66cceder a los
*ecursos
6naliar 0 E!aluar ,ro$ar Seleccionar
Sintetiar
3a. E56,6,rocesar lain"ormaci#n
*e!isar ,resentar *e7exionar5rans"erir
4a.E56,65rans"erir el6prendia8e
Este modelo canadiense debe su nombre a la sigla inglesa de la institucin (ue lo
cre& la )sociacin de la
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1. DEFINIRLAS
TAREAS
e(nir elpro$lema
Identi(carlas
necesidades
2.ESTRATEGIAS PARA
BUSCAR LAINFORMAC
ION
Esta$leceruna gama
de recursos
Esta$lecerla prioridad
de losrecursos
3.UBICACIONY ACCESO
ocaliarlos
recursos
Encontrarla
in"ormaci#n dentro de
losrecursos
4.UTILIZAR
LAINFORMAC
IN
omprometerse- leer-
!er-escuchar-
etc
Extraerin"ormaci
#nrele!ante
5.SINTETIZA
R
rganiarla
in"ormaci#n de!arias
"uentes
rear 0presentar
6.EVALUACI
N
ugar elproducto
ugar elproceso
El Modelo
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I*;I
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Mane-o de nformacin /$M& es difcil encontrar informacin sobre 'l.
us pasos son! H. E3aminar& seleccionar y rec*a%ar recursos individuales!
Estamos en plena investigacin. Es necesario (ue los estudiantes
entiendan (ue deben revisar y constrastar muc*as fuentes& determinar y
seleccionar las me-ores y rec*a%ar las (ue sean menos tiles.
1. nali(ar ) Formular las necesidades de informacin! )ntes de
empe%ar toda tarea es necesario anali%ar el punto desde dnde se inicia y
formularse con realismo y pragmatismo las necesidades (ue se deben
cubrir.
2. Identificar ) E*aluar las +osi,les fuentes! Es necesario identificar las
fuentes de informacin de las cuales disponemos y luego evaluar su
verdadera utilidad y alcance.
Q. Locali(ar los recursos indi*iduales! na ve% (ue evaluamos esas
fuentes& ya estamos en condiciones de determinar los recursos de
informacin especficos tiles para la consecucin de la tarea.
5. Interrogar ) Utili(ar los recursos indi*iduales! +os recursos
individuales& de cual(uier naturale%a& (ue ya *an sido seleccionados&
empe%arn a entregar informacin preciosa y precisa (ue permitirn
avan%ar en nuestro traba-o.
6. !egistrar - almacenar la informacin! +a informacin (ue va siendo
recabada y procesada debe registrarse y almacenarse debidamente& es el
primer esbo%o de redaccin del informe final.
7. Inter+retar. anali(ar - e*aluar la informacin! +a informacin entregaantecedentes valiosos (ue deben ser anali%ados y evaluados en funcin del
ob-etivo de la investigacin (ue se desarrolla.
J. Dar forma a la +resentacin - comunicacin de la informacin ! Es
necesario& con la informacin recabada& anali%ada y desarrollada desde
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1Elegiruntema9$tenerperspecti!aglo$aldeltemaimareltemaesarrollarlatesis&ormularpreguntas,lanearlaIn!estigaci#n
2Encontrar-analiar-e!aluarlas"uentes
3 E!aluarlasprue$as-compliar?i$liogra(aEsta$lecerconclusiones-organiarlain"ormaci#nenunes/uema.
4 rear0presentarelproducto(nal@aterialde*e7exi#n
distintas perspectivas& producir ms informacin& entregar un informe (ue
d' cuenta y valide los esfuer%os reali%ados.
A. E*aluacin de la tarea! inguna actividad puede concluirse sin (ue la
evaluemos adecuadamente& de la evaluacin aprendemos para traba-osposteriores y es una e3periencia invaluable.
M="E+= GD;+#I;GG /Estados nidos
M="E+= GD;+# ;GG Este modelo estadounidense de investigacin
consta de once pasos y puede ser usado por estudiantes de cual(uier edad. $ada
paso desarrolla competencias y *abilidades a la ve% (ue posibilita la ad(uisicin
de una rica e3periencia en el campo de la investigacin documental.
us pasos son!
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1. Elegir un tema amplio! En la parte inicial la amplitud del tema permite vislumbrar
me-or las amplias posibilidades para abordarlo.
2. =btener una perspectiva global del tema! ) trav's de las primeras
apro3imaciones al tema los investigadores obtienen una perspectiva& descriptiva si
se (uiere& del tema& pero (ue posibilita una visin de con-unto.
Q. )cotar el tema! En esta etapa el estudiante ya puede limitar su investigacin& ya
tiene elementos para decidir la arista investigativa (ue seguir& esto consigue
luego de la siguiente refle3in! Le elegido un buen tema4
5. Formular preguntar para encau%ar la investigacin! En esta etapa las preguntasson fundamentales y deben formularse intentando abarcar todo el espectro
investigativo delimitado en el punto Q. H. "esarrollar una tesis y declarar
propsitos!
Esto se consigue luego de refle3ionar respecto de si los propsitos previstos se
consiguen a trav's de la investigacin planteada.
6. ;lanear la investigacin y la produccin! unca *ay (ue perder de vista si la
planificacin es reali%able& lo (ue se consigue con una cuota ra%onable de
fle3ibilidad en la estructura de la planificacin.
7. Encontrar& anali%ar y evaluar fuentes! +as fuentes son fundamentales& *ay (ue
buscarlas tiles y confiables y plantearse siempre la pregunta de si realmente nos
sirven.
J. Evaluar la evidencia recogida! e *a reunido ya bastante informacin
documental& notas propias& etc.& debe ser evaluada en funcin de su utilidad para
ser registrada en el informe final y si 'ste (uedara completo.
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A. Establecer las conclusiones& organi%ar la informacin& s(uemati%arla! Ra est
toda la informacin reunida y se pueden establecer conclusiones& delinear la
organi%acin grfica en (ue se presentar.
10. $rear y presentar el producto final! (ue es el documento (ue da cuenta de la
investigacin& el >nforme?.
11. Defle3in sobre la satisfaccin del traba-o reali%ado! En algunas fuentes
encontradas este paso aparece fundido con el nS 10& pero *e preferido separarlo
por(ue esta etapa altamente metacognitiva re(uiere una mayor independencia
(ue& for%osamente se producir tras la entrega y tras la prevista evaluacine3terna a la (ue se someter la investigacin.
Esta refle3in final *a de consignar la satisfaccin del investigador respecto del
traba-o reali%ado& tanto en el proceso& como en el producto.
$omo puede apreciarse& este es otro modelo verdaderamente til para guiar a
nuestros alumnos en sus investigaciones y para (ue nosotros planifi(uemos
adecuadamente en el marco de un verdadero y efica% >)prendi%a-e por
;royectos?.
MODELO /"IL0$ 123
U$ P!OPUEST P! EL DES!!OLLO DE L %OMPETE$%I P!
M$E4! I$FO!M%I&$ 5%MI6
$onsciente de la importancia del tema de la $M& una de las *abilidades
indispensables para el iglo TT en la Educacin
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Educativas /E de la ciudad de $ali. tili% como gua los Modelos >copiaran y pegaran? la
informacin& en lugar de (ue la leyeran y anali%aran.U "ificultades para mane-ar adecuadamente el tiempo disponible para la
investigacin.U =bstculos para supervisar y evaluar cada una de las partes del proceso de
investigacin.U R especialmente& se observaba (ue en muc*os casos se resolva el
problema de informacin pero no se desarrollaba la competencia /$M.
Estas dificultades evidenciaron la necesidad de un Modelo (ue e3plicitar con
mayor detalle (u' debe *acer el estudiante durante cada uno de sus pasos y
definiera estrategias didcticas adecuadas para solucionarlas y para garanti%ar el
desarrollo de los conocimientos& *abilidades y actitudes (ue conforman la $M.
;or estas ra%ones& la F#; decidi construir un Modelo propio (ue adems de
ofrecer orientacin para resolver efectivamente ;roblemas de nformacin& como
lo *acen otros Modelos& tuviera como uno de sus propsitos principales ayudar al
docente a dise:ar y e-ecutar actividades de clase conducentes a desarrollar
adecuadamente la $M.
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;ara lograrlo& se definieron cuatro ;asos fundamentales& cada uno con una serie
de subpasos (ue e3plicitan las acciones especficas (ue deben reali%ar los
estudiantes para e-ecutarlos de la me-or manera. $omo producto de este esfuer%o
surgi el Modelo #aviln V1W.
+os cuatro ;asos del Modelo *acen referencia a procesos fundamentales (ue
estn presentes en cual(uier proceso de investigacin& y (ue& con uno u otro
nombre& son comunes a todos los Modelos consultados.
+os ;asos se:alan y atienden una capacidad general (ue el estudiante debe
alcan%ar& y los subpasos& los conocimientos y *abilidades (ue se deben poner enprctica como re(uisito para desarrollarla.
El Modelo #aviln es el siguiente!
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E&I6*
I
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traba-arse en el aula de diversas maneras y no solamente mediante e-ercicios (ue
re(uieran reali%ar todos los pasos consecutivamente.
;or otra parte& la primera versin del Modelo #aviln se public acompa:ada de
una Metodologa especfica (ue compilaba una serie de estrategias didcticas
para traba-arlo en el aula& asegurando el desarrollo de la $M y la solucin de los
problemas prcticos (ue se *aban observado al aplicar otros modelos. Estas
estrategias se dise:aron para plantear& controlar y evaluar de manera sencilla el
proceso. ;or esta ra%n& la mayora de ellas cuentan con diversas *erramientas
como ;lantillas /H& +istas de verificacin /2& =rgani%adores grficos /2 y +istados
de criterios /2& (ue e3igen al estudiante registrar cada una de sus acciones&
clarificar conceptos& organi%ar sus ideas& -ustificar por escrito sus decisiones&aplicar conocimientos y *abilidades y *acer una refle3in conciente sobre lo (ue
est *aciendo. )dems& permiten optimi%ar el tiempo disponible& sin sacrificar la
calidad formativa de la actividad. ) todo lo anterior se le llam Metodologa
/a*il7n /*ttp!II,,,[email protected]#uia#avilan1.pdf.
Es necesario aclarar (ue las estrategias didcticas (ue conforman la Metodologa
#aviln& se generaron especialmente para el desarrollo adecuado de
investigaciones en las cuales la fuente de informacin principal es nternet& aun(ue
pueden adaptarse a otros casos si as se re(uiere.
MODELO /"IL0$ 123
"urante los meses posteriores a la publicacin de la primera versin del Modelo y
la Metodologa #aviln& la F#; capacit en estos temas a 25 docentes
pertenecientes a las tres instituciones educativas de la ciudad de $ali donde se
*aba traba-ado el tema de la $M con los Modelos >
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+iceo de la )mistad& siguiendo las estrategias didcticas de la Metodologa
#aviln. El grado estaba compuesto por dos grupos y uno de ellos estuvo a cargo
de la docente de nformtica de la institucin /previamente capacitada y el otro de
un miembro de la Fundacin. El ob-etivo era llevar la propuesta a la prctica y
comparar la e3periencia en el aula entre la e3periencia de un docente en prctica&
e3terno a la Fundacin y de un miembro de esta.
+o anterior se reali% durante Q2 sesiones de H5 minutos cada una como parte de
la clase de nformtica& tiempo este destinado a cubrir el componente de $M
dentro del $urrculo de esa asignatura.
) partir de esta e3periencia directa con los estudiantes de ese colegio y loscomentarios recibidos por parte de los otros docentes (ue participaron en las
capacitaciones& se decidi refinar la propuesta y publicar esta segunda versin del
Modelo. +as novedades son las siguientes!
U )l traba-ar el Modelo en el aula& se *i%o evidente (ue su ense:an%a y la
ad(uisicin de *abilidades en $M por parte de los estudiantes se facilitara
considerablemente& si se traba-aran previamente algunos conceptos bsicos.
Estos se describen en la seccin de aprestamiento de la #ua de utili%acin del
Modelo #aviln& acompa:ados de actividades.
U "ado (ue los docentes aportaron nuevas ideas y estrategias didcticas para
aplicar el Modelo en el aula& en esta versin ya no se *abla de >Metodologa
#aviln? como propuesta nica sino de una >compilacin de estrategias didcticas?
(ue se dar a conocer a trav's de la publicacin de actividades puntuales para
cada ;aso y (ue ir aumentando a medida (ue se reciban nuevos aportes. Esto
favorece la innovacin y apropiacin por parte de los docentes y el
enri(uecimiento del Modelo.
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U Muc*os docentes consideraron (ue era necesario contar con ms *erramientas
para facilitar la aplicacin del ;aso 1 en el aula. ;or esta ra%n se profundi% la
informacin e3istente sobre el mismo& mediante la creacin de dos documentos
centrados en cmo plantear adecuadamente ;roblemas de nformacin y en
describir sus diferentes tipos a trav's de una ta3onoma.
)dicionalmente& se e3plican con ms claridad los ob-etivos a alcan%ar en cada
subpaso& los conceptos implicados en ellos y la manera de elaborar un ;lan de
nvestigacin y formular ;reguntas ecundarias.
U ;or ltimo& respecto al ;aso 2& se complement el subpaso 2a *aciendo
referencia a las caractersticas de la informacin. )dicionalmente& se propusoutili%ar dos
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%!'DITOS:
Este documento& elaborado por E"GEC)& *ace parte del Mdulo
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