RUTAS DELAPRENDIZAJE
ASISTENCIA TECNICA
RUTA DEAPRENDIZAJESECUNDARIA
VI CICLO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ACTIVIDADN.° 01 Elaborar un cuadro sinóptico de la
estructura y característica defascículo VI.
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EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII
COMPETENCIA
Da sentido y unidad a losaprendizajes esperados
en la EBR.
CAPACIDADESGENERALES
Dinamizan el desarrollode la competencia y
orientan el desarrollo delos aprendizajes
esperados
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En el desarrollo dela competenciamatemática, las
capacidadesinteractúan en un
unidadintencionada.
Números y operaciones
Matematiza situaciones que involucran cantidadesy magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidadesy magnitudes en diversos contextos.
Comunica situaciones que involucran cantidades ymagnitudes en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los números ysus operaciones para resolver problemas.
Utiliza expresiones simbólicas y formales de losnúmeros y las operaciones en la resolución de
problemas.
Argumenta el uso de los números y susoperaciones en la resolución de problemas.
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COMPETENCIAMATEMÁTICA
CAPACIDAD GENERAL
Creencias del docente
Cartel de capacidades eindicadores
Escenarios de aprendizajes
Unidades dinámicas deaprendizaje
Fichas de aprendizaje
Orientaciones didácticas queprecisan las capacidades
ORGANIZACIÓN DELFASCICULO
Tratamiento didáctico de lascapacidades generales
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1. CREENCIAS DEL DOCENTE
Ver pág 9
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2. PRESENTACIÓN DE LA COMPETENCIA,CAPACIDAD E INDICADORES
Ver pág 15
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Matematiza
Representa, comunica,elabora estrategias, usaexpresiones simbólicas,
argumenta
Los indicadores orientan, permitenautoevaluar mi planificación de actividades
y tareas.
Su desarrollo es dicotómico, sin embargola orientada a matematizar debe ser
considerada para el inicio de todaactividad matemática.
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3. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
Los nuevos textos de secundaria yla presentación de los Módulos deResolución de problemas orientanel desarrollo de los escenarios de
aprendizaje
MODULO DERESOLUCIÓN DE
PROBLEMASRESOLVAMOS 1 Y 2
EN TEXTOS DESECUNDARIA 2013
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NÚMERO Y OPERACIONES
CAMBIO Y RELACIONES
GEOMETRIA
ESTADISTICA YPROBABILIDAD
4. ORIENTACIÓN AL DESARROLLO DE UN CONOCIMIENTOFUNCIONAL
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Manifestación de6 indicadores
5. ORIENTACIÓN AL DESARROLLO DE UN UNIDADES Y SESIONESDE APRENDIZAJE
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6. RECONOCIENDO ESCENARIOS, HERRAMIENTAS Y CONDICIONESDIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR CAPACIDADES MATEMÁTICAS
Matematizar
Representar
Comunicar
Representar
Elaborarestrategias
Usarexpresiones
técnicas,simbólicas y
formales
Argumentar
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7. TAREAS MATEMÁTICAS ARTICULADAS
VER EN LOS TEXTOS YMODULOS DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
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8. FICHAS DE ACTIVIDADES EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
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Actividades deindagación y
experimentación
Actividades deregistro de
experiencias,datos y practicas
Actividades dereflexión
Actividades deresolución desituaciones
problematicas
Otras queconsidere el
docente
Desarrollo detareas
matemáticas
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9. FICHAS DE ACTIVIDADES APOYADAS CON
ORIENTACIONES DIDACTICAS
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RECORDAR, OJO CON ESTE DATO, IMPORTANTES.
9. FICHAS DE ACTIVIDADES APOYADAS CON
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ACTIVIDADN.° 02
Desarrollar una de las fichas propuestas en el fascículo
En un papelote exprese de forma lineal vertical la secuenciade los tipos de tareas (pág.. 32) y actividades (pág. 25), en elexprese en un lado las capacidades reconocidas.
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ACTIVIDADN.° 03
Elabore un organizador visual que muestre lasorientaciones didácticas mostradas para cadaactividad. Exprese en ellos las notas de recuerda,importante y ojo con este dato.
Cada grupo presenta sus 2 trabajos y se designaun responsable que expondrá los trabajos.
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10. CRITERIOS PARA LA FORMULACIÓN DE UNA SECUENCIADIDACTICA
CART
EL D
E IN
DICA
DORE
S
Es importanteque el docenteidentifique ydecida como vaorganizar losaprendizajes, porello deberá deconsiderar 6indicadores quemovilicen lacompetencia.
ESCE
NAR
IOS
DEAP
REN
DIZA
JE
Situar losescenarios deacuerdo a lascaracterísticas delaprendizaje quequiero lograr.
ACTI
VIDA
DES
Y TA
REAS
MAT
EMÁT
ICAS
Reconocer deforma estratégicalos tipos deactividades ytareas aconsiderar.
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11. PROBLEMA Y SITUACIÓN PROBLEMATICA
Situación problemática.• Se trata de una situación concebida de manera tal que
los estudiantes no puedan resolver la cuestión porsimple repetición o aplicación de conocimientos ocompetencias adquiridas sino que se necesita laformulación de nuevas hipótesis.
D’Amore
• la situación problemática es el “significado del entornoo contexto” mientras el contexto es un sistema designos.
AdaptaciónBoero y Ferrari
• una situación problemática es un espacio intra o extramatematico de interrogantes que posibilita, tanto laconceptualización como la simbolización y aplicaciónsignificativa de los conceptos para plantear y resolverproblemas de tipo matemático.
AdaptaciónOrton
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Problema
• los problemas consisten en alguna “exigencia,requerimiento o pregunta para la cual se necesitaencontrar una respuesta, apoyándose en y tomando encuenta las condiciones señaladas en el problema”
Fridman
• “sólo hay problema si el estudiante percibe una dificultad:una situación que hace problema para un determinadoestudiante puede ser inmediatamente resuelta por otro (yentonces no será percibido por éste último como unproblema). Hay, entonces una idea de obstáculo a superar.”
Charnay
• siempre que haya una brecha entre donde uno está eneste momento y donde uno quiere estar, y uno no sepacómo encontrar el camino para cruzarla, uno tiene unproblema.
Hayes yMayer
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GRACIAS
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