Curso de Didáctica del
Pensamiento Crítico
3Capítulo 2
Advertencia 5
Presentación 7
Objetivosgeneralesdelcurso 9
Sesión 1¿Quéesyporquépensamientocrítico? 11Sesión 2 Dimensiones,estrategiasyelementosdelrazonamiento 23Sesión 3 Estándaresydestrezasintelectualesuniversales 35Sesión 4Análisisdeestereotiposenlosmediosdecomunicación.Diferenciaentreopiniónyhechos,yentreloimplícitoyloexplícito 43
Sesión 5Planificaciónapartirdeobjetivosparaunaprendizajesignificativo 53 Sesión 6 Estructurabásicadeplandeclase 63 Sesión 7Nocionesdeldiscurso 75 Sesión 8 EstrategiaquefomentanelpensamientocríticoaplicadasaEstudiossociales 83 Sesión 9Pensamientocríticodesdelosprimerosgradosdebásicahastanivelessuperiores 97 Sesión 10 y 11Estrategiasparapromoverelpensamientocríticoenvariasmaterias 109 Sesión 12Delpensamientoegocéntricoalainteligenciaemocionalatravésdelaescrituracreativaenbachillerato 113 Sesión 13 Aprendizajebasadoenproblemas(ABP) 123
ÍNDICE
4 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
Sesión 14 Elpensamientocríticoylaformaciónenvaloresatravésdelmétodosocrático 129 Sesión 15 Importanciadelambientedeclaseyautoevaluacióndeldocente 135
Sesión 16 Necesidaddeautoevaluaciónparaeldesarrollodelpensamientocrítico.RetosdelaeducaciónsigloXXI 143
Anexo 1 Glosariorelativoaltemadelpensamientocrítico 151
Anexo 2 Autoevaluacióndeparticipantesdelcurso“DidácticadelPensamientoCrítico“ 155
Anexo 3 Evaluacióndematerialeseducativos 159
Anexo 4Plantillasdeevaluacióndeparticipantes 161
Anexo 5 Plantillaparaplanificacióndeclases 163
Anexo 6 Lacaperucitaroja 165
Anexo 7 Perfilyevaluacióndelinstructorparaelcursode“Desarrollodelpensamientocrítico” 167
Anexo 8 Portafolio 169
Anexo 9 Otrasestrategiasparaladidácticadelpensamientocrítico 171Bibliografía 183
Lectura:LaminiguíaparaelPensamientocrítico,conceptosyherramientas 185
5Advertencia
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación
de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad
entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que
no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros
documentos oficiales palabras neutras tales como “las personas” (en lugar de “los hombres”) o “el profe-
sorado” (en lugar de “los profesores”), etc. Solo en casos en que tales expresiones no existan, se usará la
forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a personas del sexo femenino como del mas-
culino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario
Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible “referirse a colectivos mixtos
a través del género gramatical masculino”, y (b) es preferible aplicar “la ley lingüística de la economía
expresiva”, para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso
de utilizar expresiones tales como “las y los”, “os/as”, y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia
de ambos sexos.
ADVERTENCIA
6 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
7Presentación
Unametacentraldelaeducaciónactualesformarpersonaspreparadasparaenfrentarcrí-ticamentesituacioneseideas,estosuponefavo-recerencadamomentodelaexperienciaeducativa,yentodaslasasignaturas,aestrategiasderevisióndelasideasquepresentan
lostextos,evaluarconstantementelasideasdeloscompañeros,laspropiasylasdelosdocen-tes,alaluzdeevidenciasyteoríasqueestablecencoherencia,sostenibilidadyfuerzadelasideasquecirculanenelsalóndeclases.Elretodelosdocenteshoy,essaberaprovecharlosdi-versosmomentosdetrabajoeducativo(lecturas,discusiones,elabo-racióndeescritos,etc.)paraintroducirestrategiasvariadasquellevenaesavigilanciacríticadelasideasenlosestudiantes.
Estecursoestádirigidoatodoslos/lasdocentesdelasdiferentesdisciplinasynivelesacadémi-cos,yenélseofreceunaseriedeestrategiasquenosfacilitaránladidácticadelpensamientocrítico.Conoceremoslasdimensionesdelrazonamiento,losestándaresyelementosintelectualesnece-sariosparaeldesarrollodelpensamiento crítico; además, analizaremosestrategiasparafomentarlaparticipaciónactivayreflexivadelestudiantesegúnsunivelacadémico.
La didáctica del pensamiento crítico ayuda a fortalecer lametacognición1 y la autoevalua-ción,agenerarunaactituddeanálisisdesde variasperspectivas,quepermitemejor tomadedecisionesysolucióndeproblemas,afomentareldiálogoylacomunicaciónentretodoslosparticipantesdelprocesodeenseñanza–aprendizaje,incluidoseltextoyelcontexto;yadesarrollarentreotrascosas,destrezasenlos/lasdocentesparaanalizartextosymaterialeseducativos.
Elcursoestádivididoen16sesionesycadaunadeellasabordaconceptosbásicosquesonexplicadosatravésdeejerciciosprácticosparaprofundizarenlacomprensiónylogrodelosobjetivosplantea-dos.Cadasesiónmantienelamismaestructuraqueconsisteenobjetivos,contenidos,desarrollodeconceptosconejerciciosprácticosyreflexionesparael/ladocente.Lasmetodologíasyestrategiasseexplicaránatravésdeejemplosdeplanificacionesdeclasedivididaentresfases:anticipación,cons-truccióndelconocimientoyconsolidación.Alfinalizarcadasesión,sellevaránacaboreflexiones,queseránrealizadascomodeberenlacasa,conelfindeautoevaluarnuestracomprensiónyparticipaciónenlasestrategiasejercitadas.
Aliniciodelcursoserealizaráunapruebadeentradaparadiagnosticarlashabilidadesycono-cimientospreviosdelos/lasdocentes.Luego,losresultadosdeestaevaluacióninicialsecom-pararánconlosdelapruebadesalidaafindeevidenciarellogrodelosobjetivosdelcurso.Losparticipantesrealizaránelportafoliodocente(veranexo3),quelepermitiráevaluarelprocesoconevidenciaspropias.Tambiéncontaráconunproductotangiblequepuedecompartirconlosdemásyquecontinuaráenriqueciendoalolargodesuejercicioprofesional.
PRESENTACIÓN
LaAutora
“Elcerebronoesunvasoporllenar,sinounalámparaparaencender“Plutarco
1 Lametacognicióneselprocesodeevaluacióndelaestrategiaaseguirparapensaryaprenderdemaneramásefectiva.Tambiénseladefinecomo“pensarsobrecómosepiensa“(Kellog,1994)
8 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
9Objetivos
Conelpresentecursosebuscacumplirconestosobjetivos:
• Desarrollarenlosestudianteslacapacidadpararelacionarsecríticamenteconlasideas,prejuicios,estereotipos,argumentospropiosydeotros.
• Desarrollarenlospropiosdocentesesamismahabilidaddeevaluarsecríticamenteydehacerlocontodoaquelloquelorodea:informacióneideasdetextos,mediosdecomu-nicación,otraspersonas,etc.
• Capacitaralos/lasdocentesenelmanejodeestrategiasparaeldesarrollodelpensa-mientocríticodesusestudiantes,posiblesdeaplicartransversalmenteenelcurrículodelasdiversasasignaturas.
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO
10 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
11Sesión 1
INTRODUCCIÓN
“Laeducaciónconsisteenenseñaraloshombresnoloquedebenpensar,sinoapensar“
C.Coolidge
Enestaseccióndesarrollaremosladidácticadelpensamientocríticoeiniciaremosconsude-finición e importancia para la formación integral del estudiante; luego, consideraremos tresfactoresindispensablesparauncursoefectivoeiremosdesarrollandocadaunadeellos:1)Pla-nificacióncurricular,2)Metodologíayestrategiasdidácticasy3)Manejodeclase.
Iniciamoselcursoconlaactituddediálogoymenteabiertaparaobservarnuestrascreenciaseideassobrepensamientocríticoynuestrorolcomodocentes.
SESIÓN 1
¿QUÉ ES Y POR QUÉ PENSAMIENTO CRÍTICO?DURACIÓN: 2 h y 30 min
• Comprenderlaimportanciadelpensa-mientocríticoenelprocesodeenseñan-za-aprendizaje.
• Fomentarlaactituddeautoevaluaciónyrevisarcreenciaseideassobrenuestrorolcomodocentes.
• Observaryanalizarlasoperacionescognitivas.
• Definicióneimportanciadelpensamientocrítico.
• Definicióneimportanciadelametacognición.
• Observacióndeoperacionesmentalesquerealizamosalrazonar.
OBJETIVOS CONTENIDOS
12 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
Cadaparticipanteleelocorrespondienteasusigno.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: CREENCIAS
1. Observenelniveldeidentificaciónconelmensajeyreflexiónsobre:¿Cómoseconformannues-trascreencias?¿Cómoinfluyenéstasennuestrarealidad?Enmuchosdeloscasosaceptamoscualquieropinióneinformación,inclusodelosmediosdecomunicación,sinanalizarsuvalidez.
2. Luegodeleerlacaricaturapregúntense:¿quéotrascreenciastenemossinsustentoalguno?
1. Circulenporelsalónhastaescucharlaseñaldelinstructorqueindicarácuándopararycuándocircular.
2. Cadavezquesedetengan,procedanaconversarconlapersonamáscercanasobre:¿Quéespensamientocrítico?,hastaescucharlasiguienteseñalparacontinuarelproceso.
DINÁMICA DE INICIO: LECTURA DE HORÓSCOPODURACIÓN: 20 min.
ACTIVIDAD EN GRUPO: CAMINAR Y HABLARDURACIÓN: 15 min.
http://almendrucotrick.com/wp-content/uploads/astrologia2.gif
13Sesión 1
Didáctica de pensamiento crítico
Ladidácticadepensamientocríticoimplicaunaprendizajeactivoysignificativodondeseconstruyesignificadopormediodelainteracciónyeldiálogoparadesarrollarlacuriosi-dad,elcuestionamiento,lareflexiónyelaprovechamientodeconocimientosconelfindetomardecisionesyofrecersoluciones.Además,semotivaalparticipanteaanalizardesdevariasperspectivas,aargumentarysustentarlasideas;comotambiénaidentificarimpli-caciones,causasyefectosdeunproblema.
Implementarestrategiasparafomentarelpensamientocríticoenelaulaenlasdiferentesáreasimplicaqueelestudiante:
• NosóloaprendasobreCiencias,sinoqueaprendaaresolvercientíficamenteproblemas.
• NosóloaprendasobreCívica,sinoqueaprendacómoconducirsedemaneraresponsableycooperadoraconlosquelorodean.
• NosóloaprendaMatemáticas,sinoquerazoneycalculeparaplantearyresolverproblemas.
• Nosóloaprendaaleeryescribir,sinoqueadquieraelhábitodeestarinformadoatravésdelalecturaparadefinirformasdepensaryexpresarlasatravésdelaescritura.3
Elestudiantedebesentirqueenlaclase,puedeexpresarselibrementeyconlaorienta-ciónpedagógicanecesaria.Enestecontexto,elroldeldocenteeseldefacilitarprocesosdeenseñanza–aprendizaje,crearpuentesentreconocimientospreviosynuevos,incenti-varelplanteamientodepreguntasqueincitenalareflexiónyalainvestigaciónconelfinúltimodequesusestudiantesseanautónomosensudesempeño.
Características del estudiante con pensamiento crítico
• Planteapreguntas,cuestionamientosyproblemasformulándolosconclaridadyprecisión.
• Identificayevalúainformaciónrelevante.
• Interpretaideasabstractas.
• Ofrecedefiniciones,solucionesyconclusionesbienfundamentadasysustentadas.
• Estáabiertoaanalizardesdevariasperspectivas.
2Paul,R,ScrivenM.ManualdePensamientoCrítico.Conferencia,Atlanta,GA.1992.3CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.TeachingandLearningStrategiesforThinkingClassroom.Facilita-
tor’sGuide.PublishedbyTheReadingandWritingforCriticalThinkingProyect.USA.2005.
EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Como vemos, pensamiento crítico “es el proceso intelectualmentedisciplinadode activa yhábilmente conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/oevaluar información recopiladaogeneradapor observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, comounaguíahacialacreenciaylaacción”2.Elpensamientocríticoesunprocedimientoparadarvalidezracionalalascreenciasysentidoalasemociones.
14 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
• Evalúalascausasdeloshechosysusconsecuencias.
• Secomunicademaneraefectivapararesolverproblemascomplejos.
“Enresumen,elpensamientocríticoesautodirigido,autodisciplinado,autoreguladoyautocorre-gido.Suponesometersearigurososestándaresdeexcelenciaydominioconscientedesuuso.Implica comunicación efectiva y habilidadesde solucióndeproblemas y un compromisodesuperarelegocentrismoysociocentrismonaturaldelserhumano.”4Porende,tambiénsefor-talecelaresponsabilidadindividualysocialaldesarrollar:
• Empatía,queconsisteensituarseenlaposicióndeotrosparacomprendersuperspectivayen-contrarobjetivoscomunes.
• Sentidodepertenenciayeficacia,queimplicaelparticiparyproponeraccionesenelaulayenlacomunidadparalograrobjetivosespecíficos.
• Pensamientoenfocadoenlosinteresesynecesidadesdelcontexto.
• Integridadycoherenciaentrelascreenciasylasacciones.5
1.VeaelfragmentodelapelículaSociedaddelospoetasmuertos.Escenasrecomendadas:
• Dr.Keatingordenaasusestudiantesquearranquenlaspáginasdelaintroduccióndellibrodeanálisisdepoesía.Tiempo(20’:00”-25’:00”).
• DrKeatingsolicitaasusestudiantesqueseparenenlospupitresparaquetenganotrapers-pectivadelarealidad.Tiempo(42’:00”-45’:00”).
• Eneljardín,DrKeatingleshacelanzarlapelotaysentirloquedicen.Tiempo(50’:00”-52’:00”).
• Enelpatio,Dr.Keatingleshacemarcharyluegocaminardemaneraindependienteparaquecomprendanlanecesidaddepensamientoindependiente.Tiempo(103’:00”-106’:00”).
2.Discutansobre lasdiferentesestrategiasqueusaelprofesordeLiteraturapara lograrunaprendizajesignificativo.
Unaanalogía,queesrazonarmediantelacomparaciónorelacióndecaracterísticasdedosomásobjetosoexperiencias.Puedeseradaptadaatodaslasedadesdelosestudiantesyacual-quiermateria.
ACTIVIDAD EN GRUPO: FORO DE FRAGMENTO DE PELÍCULA DE “SOCIEDAD DE LOS POETAS MUERTOS” DURACIÓN: 20 min.
DINÁMICA BASADA EN EL USO DE LA ANALOGÍA (SEMEJANZA SIGNIFICATIVA). DURACIÓN: 10 MIN.
4PaulR,ElderL.Lamini-guíaparaelPensamientoCrítico,conceptosyherramientas.FundaciónparaelPensamientoCrítico.2003.
5CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.TeachingandLearningStrategiesforThinkingClassroom.Facilita-tor’sGuide.PublishedbyTheReadingandWritingforCriticalThinkingProyect.USA.2005.
15Sesión 1
ACTIVIDAD PLENARIA:
Elaborenunaanalogíadecómosevecomodocenteyluegocompártanla.Esunejerciciometa-cognitivoporqueobservansupropiapercepcióndeloquesignificaserdocente.
Ejemplo:Soyunajardineraquecuidaquesedentodaslascondicionesnecesariasparaquelaplantacrezcayflorezcadelamejormanera.
Alescucharlasanalogíasel instructorvahaciendounaabstraccióndelascaracterísticasdeldocente:
Jardinera:Cuidaquecrezcayflorezcadelamejormaneralaplanta,igualqueeldocenteapoyaelcre-cimientopersonaldelestudiante.
DEFINICIÓN E IMPORTANCIA DE LA METACOGNICIÓN
Lametacogniciónes lacapacidaddereconocernuestrosrecursoscognitivosuobservarnuestroprocesoderazonamientoydeaprendizaje.
Esasimismo,tomarconcienciadecómoseusanlasestrategiasyvalorarporquésonade-cuadasparacadasituaciónomodificarlassiesnecesario,yporquénospermitenobtenermejoresresultadosqueotras.Porende,incrementalaconfianza,laresponsabilidadyelautocontroldelestudianteenelprocesodeenseñanza-aprendizaje.
16 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
Veamosalgunosejerciciosparaobservarlospasosqueseguimosenalgunasoperacionescogni-tivasymetacognitivas.6Primerohagámoslosindividualmente:
EJERCICIO I: OBSERVACIÓN
Estamañanaalasseis,pasabaporlaAv.Bolívaryvimuchagenteaglomeradaenelmediodelavíacontraria;meacerquéypudeverdoscarrosdestrozados,probablemente,debidoaunchoquemuyfuertequehabíaocurridohacíamediahora.Unodelosconductoreshabíasidollevadoinconscientealhospital.Elresponsable,queconducíaaaltavelocidad,tomóuntaxiydesapareciódellugar,teníaqueestarembriagado.
Respondaalassiguientespreguntas:
1.¿Cuálessonlosdatosobtenidosporelautordeltextoatravésdelaobservación?
2.¿Quédatosnosonproductodelaobservacióndirecta?
3.¿Cómollamaríaaaquellasafirmacionesquenosonproductodelaobservacióndirecta?
EJERCICIO II: INFERENCIA
1.Observelafotografíayextraigadoscaracterísticasqueseanproductodelaobservacióndi-recta,dosdeexperienciapreviaydosinferencias.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: EJERCICIOS DE OPERACIONES COGNITIVAS DURACIÓN: 30 min.
Observacióndirecta:
a.
b.
Experienciaprevia:
c.
d.
Inferencias:
a.
b.
2. ¿Quédiferenciaencuentraentreunprocesode inferencia yotrodeactivacióndelcono-cimientoprevio?
6Tomadosde:MataJ,MezaI,SánchezM.MétododeProcesos.EPCM.Estrategiasdeenseñanzaaprendizajeparapromoverelusodeprocesoscognitivosymetacognitivos.
http://ares.unimet.edu.ve/agrup/epcym/main.php?show=ejercicios&dimen=sintesis#focus.05-03-09
ImágenestomadasdeDesignGalleryLivedeMicrosoftOffice.1991.
17Sesión 1
2.Numerelospasosquedioparadescribir:
a.
b.
c.
d.
EJERCICIO III: DESCRIPCIÓN
1.Observeydescribaelobjetoquesemuestraacontinuación.Señalecualquierdetallequeconsiderepertinente:
EJERCICIO IV: COMPARACIÓN
Determine lasvariablespor lascualesseestablecieron lascaracterísticasdiferentesentreestosdosanimales:
1.Ejemplo:extremidades2.3.4.5.6.7.
1.Dos2.Plumas3.Ave4.Vuela5.Peces6.Pico7.Ovíparo
1.Cuatro2.Pelo3.Mamífero4.Corre5.Ratones6.Hocico7.Vivíparo
VARIABLES CARACTERÍSTICAS DE A CARACTERÍSTICAS DE B
EJERCICIO V: RELACIÓN
1.Compareelaguapotableconunrefresco.¿Quérelaciónseleocurre?
2.Escribalospasosqueustedsiguióparaestablecerrelacionesyreflexionesobre:¿Quétipoderelacionescreequeestableció?¿Porqué?
A B
18 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
EJERCICIO VI: CLASIFICACIÓN
1.Genere,almenos,cuatrocriteriosparaagruparelsiguienteconjuntodepalabras:Casa,sin-ceridad,mesa,edificio,cama,carpa,flexibilidad,falda,bondad,chaqueta,paz,lámpara,media,zapato,cordialidad.
2. Engeneral¿Quéprocesosestánimplícitosenlaclasificación?
EJERCICIO VII: ANÁLISIS
1.Ensilencio,leaelsiguientetexto:
2.Expreseatravésdelsiguientediagramaestosnexos;expliquequécriteriosdeanálisisutilizóyquéprocesosestuvieroninvolucrados.
María,José,LupeyAntoniosonhermanos.Susp
adres,elseñor
JuanRamírezylaseñoraLuisasecasaronen1
960.LaSra.Luisa,
a su vez, es hija de los señoresAntonio Lobo
yMaría de Lobo,
quienes,ademástienenunhijollamadoHéctor.
¿Cuáleslaestruc-
turadelosnexosfamiliaresdelgrupo?
CRITERIOS O VARIABLES GRUPOS DE PALABRAS
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
3.Criteriosdeanálisisyprocesosinvolucrados7.
7Soluciónaejercicioanterior:Procesodeanálisis.
A.Lobo M.deLobo
L.deRamírezH.Lobo J.Ramírez
MaríaR.JoséR. LupeR.
AntonioR.
19Sesión 1
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESCENARIO 1DURACIÓN: 20 MIN.
Apartirdelsiguienteescenariovamosapracticar lacapacidaddeobservación,descripción,clasificación,análisis,relación,comparación,inferencia.
1.Escribandoshechosbasadosenlaobservacióndirectadelescenario:
a.
b.
2.Describandosactitudesdeestudiantes:
a.
b.
3.Clasifiquenendosgrupos:
Estudiantesatentos:
Estudiantesnoatentos:
4.Establezcandoshechosqueladocentedebiótomarencuentaparadarlaclase,yexpli-quenporquédebióhacerlo:
a.
¿Porqué?:
b.
¿Porqué?:
ESCENARIO 1
Esdespuésdelalmuerzo,enunaclasedesegundogradodebásica,dematemáticasde40estudiantes,hombresymujeres,sentadosen4columnasy10filasdepupitres;lado-centeseencuentraenelfrentedelaulaescribiendocondetalleenlapizarraoperacionesmatemáticas.Mientrastanto,Juanserecuestaenelescritorioysequedadormido.Algunosestudiantes,comoRaúl,Narcisa,NicolásyCarla,estánsentadoserguidosycopianconmuchoesmeroloescritoenlapizarra.IsabelyValeriaseríendeundibujoquehanhechodeJuandurmiendo.Otrosestudiantes,comoPedro,David,Rosa,yCarlos,observanpasi-vamenteyenposiciónrelajada,loquesucedeenelaula.
LadocentesevolteayalveraIsabelyValeriadistraídas,lessolicitaquepasenunaporunaalapizarraaresolverunproblemabasadoenlasoperacionesescritasenlapizarra.Isabelsesienteatemorizadaynopuedeencontrarlarespuesta,mientrasqueValeriaseríenerviosamenteyconfiesaquenoentiende.Ladocentelesquitaeldibujo,lasreprendeylespide20ejerciciosparaeldíasiguiente.
20 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
5.Completenelsiguientegráficobasadoenlacomparacióndelosdosgruposdeestudian-
tes:A(Raúl,Narcisa,NicolásyCarla)yB(Pedro,David,Rosa,yCarlos)
6.EstablezcandosrelacionesentreIsabelyValeria:
a.
b.
7.Apartirdelaobservacióndirectaydelaconsideracióndeexperienciasprevias,infieran
porquéValeriaeIsabelnopudieronresolverelproblemasolicitadoporladocente:
a.Observacióndirecta:
b.Experienciaprevia:
c.Inferencia:
ACTIVIDAD EN GRUPO:DIÁLOGO SOBRE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.DURACIÓN: 10 MIN.
Dialoguenacercade:
a.¿Cómoelpracticarestashabilidadesdelpensamientoayudóacomprenderelescenario1?
b.¿Cuáleslaimportanciadedesarrollarlasenlaprácticadiaria?
1.
2.
3.
1.Ejemplo:Género
2.Actitud
3.Postura
1.Doshombresydosmujeres
2.
3.
VARIABLES CARACTERÍSTICAS DE A CARACTERÍSTICAS DE B
21Capítulo 2
TAREA: COMENZANDO UN PORTAFOLIO
Prepareunportafolio(carpeta,archivador,etc.)e
nelquesuportadaseaunapre-
sentaciónpersonalcreativa:podemosincluirfoto
grafías,dibujos,frases,etc.(Ver
Anexo1parainformacióndetallada).
1. Ejercicio de reflexión:Nuestroejerciciodocenteestábasadoenunafil
osofíade
educaciónpersonalquepartedelapregunta:
a)¿Quétipodepersonadeseoformar?y¿paraqu
étipodesociedad?
b)¿Cuálesmirolcomodocente?
c)¿Cómooconquémetodologíadeseoenseñar?
d)¿Cómodeseoqueseamirelaciónconlosestu
diantes?
2. Ejercicio de reflexión:Escribaensudiariodeautoevaluación:
1)¿Cuáldeestashabilidadesdelpensamientome
resultómásfácil?¿Porqué?
2)¿Cuálfuemásdifícilderesolver?¿Porqué?
Lareflexiónselapuedepresentaramaneradeensa
yoocomorespuestaacadaunade
laspreguntas.Alfinalizar,laguardaremosenelporta
folio.
22 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
23Sesión 2
Elrazonamientoconsisteenuna“seriedeideasopremisasenlazadasdelasquesedesprendeunaconclusiónomediantelascualespuededemostrarseunacosaopersuadiraalguien”8.ParaR.PaulyL.Elderelrazonamientotienefundamentalmentedosdimensiones:
a.Analizarloscontenidosy
b.Evaluarlainformación.Suprácticafomentaeldesarrollodelpensamientocríticoatravésdetreintaycincoestrategiasquesedeberántratardeimplementarenelaulaconstantemente.
SESIÓN 2
DIMENSIONES, ESTRATEGIAS Y ELEMENTOS DEL RAZONAMIENTODURACIÓN: 2 h y 30 min
• Comprenderlasdimensionesyelemen-tosdelrazonamiento.
• Identificarestrategiascognitivasparaeldesarrollodelpensamientocrítico.
• Desarrollarhabilidadesderazonamiento.
• Estrategiasafectivas.
• Estrategiascognitivas:macrohabilidades.
• Estrategiascognitivasmicrodestrezas.
• Desarrollodelasdimensionesyelementosdelrazonamiento.
OBJETIVOS CONTENIDOS
8DiccionarioKapeluszdelaLenguaEspañola.EditorialKapelusz.BuenosAires.1979.p.1235.
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS DIMENSIONES DEL PENSAMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN
24 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
ACTIVIDAD PLENARIA
Cadaparticipanteleeenvozaltaunaestrategiaconjuntamenteconelinstructor,clarifíquenlas.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: AUTOEVALUACIÓN
1.Lealasestrategiasqueconstanenelcuadro.
2.Escuchelasaclaracionesdelinstructorydialoguealrespectoconlosdemás.
3.Autoevalúeseseñalandoconunacruz,conquéfrecuenciarecurreacadaestrategiaparaeltrabajoenelaula.
4.Sumealfinaldelcuadro,lafrecuenciaconqueaplicacadaestrategia.Acontinuaciónseex-plicaelsignificadodelassiglas:
MF=Muyfrecuente AV=Aveces N=Nunca
E1.Pensardemaneraindependiente.Noaceptardemanerapasivacreenciasdeotrosquenocomprendenparanoserfácilmentemanipulables.Buscaraclarardudas.
E2.Desarrollarlaintrospecciónegocéntricaosociocéntrica.Reconocerpatronesytendenciasdelpropiopensamientoha-ciendoexplícitossussupuestosparapoderlosanalizaryhacerlomismoconlosdelosdemásconmenteabiertayactitudcomunicativa.
E3.Ejercitarunamentejusta.Considerardemaneraempáti-ca,fortalezasydebilidadesdelosdiferentespuntosdevistaparacomprenderlosgenuinamente.
E4.Explorarpensamientosconsentimientossubyacentesyviceversa.Identificarlasconexionesexistentesentrepensa-mientos,emocionesysentimientosparavalorarlasrespuestasalassituaciones.
E5.Desarrollarhumildadintelectualyjuicioabierto.Reco-nocerloslímitesdelpropioconocimiento,comotambiénlosprejuiciosyestereotiposdesusposturasfrenteauntemaounasituación.
A. ESTRATEGIAS AFECTIVAS MF AV N
9 BinkerA,KreklauH,PaulR,MartinD,VetranoC,CriticalThinkingHandbook:6th-9thGrades.AguideforremodellingLessonsPlansinLanguageArts,SocialStudies&Sciences.CenterforCriticalThinkingandMoralCritique.SonomaStateUniversity.USA.1989.TraducidoyadaptadoporMonserratCreamerparaelcursodeDesarrolloDocentedelMEsobre“DidácticadelPensamientoCrítico“.ME.Quito-Ecuador.2009.
25Sesión 2
E10.Afinargeneralizacionesyevitarsimplificacionesreduccio-nistas.Diferenciarentrelocomplejoylosimple,entrelosutilyloobvio.Estratardeserprecisoparaevitartergiversaciones.
E11.Compararsituacionesanálogas.Transferirintrospec-cionesacontextosnuevos:aplicardemanerasignificativasusideasadiferentesescenariosparaorganizar,comparareintegrarlosconceptos.
E12.Desarrollarlaperspectivapropia,crearoexplorarcreen-cias,argumentosoteorías.Saberquesuperspectivapuedeestarsujetaalerror.
E13.Clarificartemascentrales,conclusionesocreencias.Realizarenunciadosclarosparaquepuedansercomprendi-dos,luegodiscutidosyevaluados.
E14.Clarificaryanalizarelsentidodelaspalabrasydelasfrases.Comprenderelconceptoparaaplicarlocuandoseanecesarioatravésdelapalabraofraseprecisa.
E15.Desarrollarcriterioparaevaluación,clarificarvaloresyestándares.Estarconscientedelosvaloresyestándaresquesustentanlaopiniónpropia.
E16.Evaluarcredibilidaddefuentesdeinformación.Usarfuentesválidasparallegaraconclusiones,revisandosiéstaspresentancontradicciones,superficialidadoambigüedad.
E17.Cuestionarafondo.Realzaryseguirlaraízdelapregun-tasignificativaparatratartemasimportantesaprofundidad,identificandoelproblemacentralyplanteandopreguntasquegenerannuevasinquietudes.
E6.Desarrollarlavalentíaintelectual.Poderdefenderideasracionalmentejustificadasaunquenoseanpopularesoparez-canabsurdas.
E7.Desarrollarlaintegridadintelectual.Lograrcoherenciayconsistenciaentrelasideasylasacciones.
E8.Desarrollarlaperseveranciaintelectual.Continuaradelan-teconproyectosválidosapesardelosposiblesproblemasyfrustraciones.
E9.Desarrollarlaconfianzaenlarazón.Creardisciplinamentalyllegaraconclusionespropiasenbaseaestándaresracionales.
TOTAL
B. ESTRATEGIAS COGNITIVAS - MACROHABILIDADES MF AV N
26 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
E18.Analizaroevaluarargumentos,interpretaciones,creen-
ciasyteorías.Preguntar,buscarcausas,razonesyotrashe-
rramientasanalíticasparaidentificarfortalezasydebilidades
desdevariasperspectivas.
E19.Generarovalorarsoluciones.Formularproblemas
clarosyusartodoloqueestáasualcanceparaencontrar
soluciones.
E20.-Analizaroevaluaracciones.Analizarelcomportamiento
propioyeldeotros,loqueéstesuponeysusconsecuencias.
E21.-Leercríticamente:clarificandoocriticandotextos.Clari-
ficarycomprenderantesdejuzgar.Plantearinquietudessobre
eltextoysaberqueésterepresentasolounpuntodevista.
E22.Escucharcríticamente.Elartedeldiálogosilencioso.Al
hablartenemosconscienciadenuestrasideas,peroelescu-
charesmáscomplejoporqueesnecesariodarsentidoalo
dichoporotroycomprendersuperspectivaauncuandolas
experienciasdecadaunosondiferentes.Esimportantehacer
preguntasyparafrasearparaprofundizarenelentendimiento
mutuo.
E23.Hacerconexionesinterdisciplinarias.Conelfindeabar-
carelconceptodemaneraintegralydesdevariasperspectivas
paraampliarlacomprensióndeltema.
E24.Practicardiscusionessocráticas.Clarificarycuestionar
creencias,teoríasoperspectivas:ayudaradesarrollarideas
pormediodepreguntasquepermiteniraloesencial.
E25.Razonardialógicamente.Compararperspectivas,in-
terpretacionesoteorías.Intercambiar,atravésdeldiálogo,
diferentesmarcosdereferenciayconceptualesparaestablecer
conexionesconotrospuntosdevista.
E26.Razonardialécticamente.Evaluarperspectivas,interpre-
tacionesoteorías.Confrontarlasfortalezasydebilidadesde
unargumentoparaaprobarloorechazarlo.
TOTAL
27Sesión 2
ACTIVIDAD EN GRUPO: COMPARTIENDO NUESTRA AUTOEVALUACIÓN
1.Conversenlosiguiente,enrelaciónalaautoevaluación:
a.Losresultadosylasrazonesporlascualeshacemosmásénfasisenelaulaenunasestra-tegiasmásqueenotras.
b.Situacionesenlasquehacemosusodeellasycómopodríamosimplementarlasenelaulaparadesarrollarlahabilidaddeevaluaryanalizarloscontenidos.
E27.Compararycontrastaridealesconlaprácticaactual.Reconocervacíosydiscrepanciasentreloidealylopráctico.
E28.Pensarcríticamentesobreelpensar,usarvocabulariocrí-tico.Pensarsobrecómopensamosyautoevaluarnosatravésdepreguntasquepermitanlaauto-observación.
E29.Notardiferenciasysimilitudessignificativas.Identificarelpropósitodelacomparaciónyreconocercuándolosconcep-tossonsimilaresorelacionadosaúncuandotienendiferentessignificados.
E30.Examinaroevaluarsupuestos.Explicitarloselementosusadosparasustentarunasuposiciónypoderevaluarlos.
E31.Distinguirhechosrelevantesdehechosirrelevantes.Iden-tificarloesencialparanoafectarlasconclusionesconhechosirrelevantes.
E32.Hacerinferencias,prediccioneseinterpretacionesplausibles.Observareinformarseparallegaraconclusionesadecuadas.Estarconscientesqueenciertoscasoslaconclu-siónesclara,peroenotrosesincierta.Cadainterpretaciónsehaceapartirdeunainferenciayesnecesarioobservarlasnecesidadeseinteresespropiosqueseencuentranenellas.
E33.Evaluarevidenciasyhechos.Analizarsilaevidenciaescompletayverdaderaantesderealizarconclusiones.
E34.Reconocercontradicciones.Revisarcreenciaspropiasylasdeotrosparalograrmayorconsistencia.
E35.Explorarimplicacionesyconsecuencias.Profundizarenlacomprensiónyelsignificadodelenunciado.
TOTAL
C. ESTRATEGIAS COGNITIVAS - MICRO DESTREZAS MF AV N
28 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
1.Acontinuación,leanconatenciónelsiguienteescenario:
ACTIVIDAD EN GRUPO: LECTURA Y ANÁLISIS DE ESCENARIO. DURACIÓN: 54 min.
ESCENARIO 2
EnunaclasedeEstudiosSocialesde3erañodeBachillerato,enuncolegioreligiosodemu-jeres,sediscuteelroldelamujerenlasociedad.Eldocentepresentalasiguientecaricatu-raaparecidaendiariosinternacionalesapartirdelatentadoocurridoel11deseptiembrede2001enNuevaYork:
Apartirdelacaricatura,eldocentepregunta:
D:¿Elroldelamujeresigualentodaspartesdelmundo?
E1:No, esodependede las costumbres y tradiciones.EnelMedioOriente condenanamuertealasmujeressisoninfielesynosecasanconellassinosonvírgenes.EnelEcua-dor,lasmujeressomosmáslibresypodemoshacerloquequeramos.
D:Elejemploquepones¿estábasadoenvaloresuniversalescomolafidelidadylajusticia,oenestereotiposculturales,enestecasode lareligiónmusulmanayde lamujerenelMedioOriente?
E2:¿Quéesunestereotipo?
D:Unadescripcióngeneralizadaquepuedesernegativayexcluyente.
E3:Perosíesverdadquelasmujeresmusulmanasvivenasí,yolohevistoenlasnoticias.
D:¿Todoloquedicenlosmediosdecomunicaciónescierto?
E3:Claro,almenosloquesaleenlasnoticias.
D:Pensemos.¿TodohabitantedelMedioOrienteesmusulmán?¿Todomusulmányhabitan-tedelMedioOrientepiensaigual?Ysicomparamosohacemosunaanalogíaconnosotros,¿todos los latinoamericanos somos cristianos? ¿Todos los cristianos y latinoamericanospensamosigual?
29Capítulo 2
E4:Claroqueno,nisiquieraconocemosafondonuestrareligióncristiananilosdiferentespaísesdeLatinoamérica.
D:¿Conocenlareligiónmusulmana?¿ConocenlaculturadelMedioOriente?
Todas:No.
D:¿Entoncescómopodemosafirmarcómopiensanyvivenlosmusulmanes?
E4:¿Yentoncescuálesnuestrorolcomomujeres?
D:Creoquecadaunadeustedesdebehallarlarespuestarevisandosuscreencias,ideasyvalores.
E6:Entoncesnohayunroligualparalamujerentodaspartesdelmundo.
D:Sirecorremoslahistoriaencontraremosrolesesencialesyuniversales,yotrosqueva-ríansegúnlaépocayellugar.Vamosaescribirunpárrafosobrecuálcreenqueessurolcomomujeryluegocompartiremossuspuntosdevista.Finalmente,investigaremossobreeltemaparafundamentarnuestrasopiniones.
30 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
2. Apartirdelescenario2,analicencómoeldocentedesarrollalasestrategiasparaelavancedelasdimensionesdelrazonamiento,quevimosanteriormente.Luego,discutansobrecómohubieranconducidoestaclaseyquémodificacionesharíanparalograrmayorcomprensióndeltemacentral.
ESTÁNDARES INTELECTUALESTalcomovemosenelcuadrosiguiente10,laprácticadelas31estrategiasnospermitelograrconmayorfacilidad,losestándaresintelectuales,queasuvezseaplicanaloselementosdelrazonamientoparadesarrollarlasdestrezasintelectualesnecesarias.
ELEMENTOS DEL RAZONAMIENTO
Enelgráficosiguientesepresentan,endetalle,loselementosdelrazonamiento:11
10PaulR,ElderL.Lamini-guíaparaelPensamientoCríticoConceptosyherramientas.FundaciónparaelPensamientoCríti-co.2003.www.criticalthinking.org.04-03-09.
11Idem.
31Sesión 2
DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES Y ELEMENTOS DEL RAZONAMIENTO Y PENSAMIENTO
Tantolacomprensióndelalecturacomolaescrituraconobjetivosclarossonindispensablesparaelanálisisylaevaluacióndeloscontenidos.Porello,esnecesarioplantearlassiguientespreguntascuandoseleeoescribeuntextodecualquierclase:
-¿Cuáleselpropósitodelmensaje?
-¿Quépreguntaspuedensurgirdeesteenunciado?
-¿Dequésupuestosepartepararealizardeterminadaafirmación?
-¿Quépuntosdevistapresentaeltexto?
-¿Enquéinformaciónestábasado?
-¿Quéconceptosclavepresenta?
-¿Quéinferenciassepuedenrealizarapartirdelosenunciados?
-¿Quéimplicacionestieneelcontenidodeltexto?
ACTIVIDAD EN GRUPO: ANALIZANDO LA CARICATURA
1.Formengruposdecincopersonas.
2.Apartirdelaspreguntasplanteadas,analicenlacaricaturadelcasoexpuestoenlaactividadanterior.
3.Discutansobrecómocambiaríanlasopinionesdelosestudiantessianalizaranlacaricaturaapartirdeloselementosderazonamiento:
a.
b.
c.
32 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
d.
e.
f.
g.
3.Anotenlasobservacionessugeridasenladiscusiónquellamaronmássuatención.Indiqueporqué:
ACTIVIDAD PLENARIA
Analicenydebatansienelescenario2,eldocentelograalcanzarlosestándaresintelectuales:clari-dad,exactitud,precisión,pertinencia,profundidad,amplitudylógica.Silarespuestaesafirmativa,indiquencómolohace.Silarespuestaesnegativa,expliquenporquénoloconsigue.
Acontinuación,ustedbuscarárelacionarlosestándares,loselementosylasdestrezasintelec-tualesparaanalizaryevaluarloscontenidosdelalectura.Enelprimerartículodarámásaten-cióna loselementosdel razonamientoysurelacióncon losestándares intelectuales.Luego,desarrollaráladefinicióndecadaunodelosestándaresydelasdestrezasintelectualesparaanalizarlasegundalectura.
AlleerelsiguientetextodeAlbertEinstein(1879-1955)12,recuerdequeelautoresuníconodelaciencia,queviviógrandescrisisdelahistoria,comolaPrimeraylaSegundaGuerrasMun-dialesylaGranDepresióneconómicade1929yquehizograndescontribucionesalaciencia.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: LECTURA DEL ARTÍCULO DE ALBERT EINSTEINDURACIÓN: 20 min.
12Einstein:http://13utterfish.blogspot.com/2009/02/no-pretendamos-que-las-cosas-cambien-si.html.
33Sesión 2
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ANALICEMOS LA LECTURA
1.Formenparejasyapartirdelanteriortexto,desarrollenlossiguientespasos:
Dimensiónuno.Analicenlalecturaapartirdeloselementosdelrazonamientodelautor.Seiden-tificanelementos importantesdeltextoparacomprender la intencionalidadyperspectivadelautorjuntoconsuscreenciaseideas.
• Elpropósitoprincipaldeesteartículoes:
• Lapreguntaclavequeelautortratadecontestares:
• Elautorpartedelsiguientesupuesto:
• Elpuntodevistadelautores:
• Elautorpresentalasiguienteinformación,datosyevidencias:
• Elconceptoclavequesenecesitaentenderenesteartículoes:
• Lasimplicacionesquehabríaqueafrontarsisetomaenserioelplanteamientoson:
• Lasinferenciasolíneaderazonamientoqueusaelautorparallegaralasconclusionesson:
NO PRETENDAMOS QUE LAS COSAS CAMBIEN SI SIEMPRE HACEMOS LO MISMO.
Nopretendamosquelascosascambiensisiemprehacemoslomismo.Lacrisiseslame-jorbendiciónquepuedesucederleapersonasypaíses,porquelacrisistraeprogresos.Lacreatividadnacedelaangustia,comoeldíanacedelanocheoscura.Esenlacrisisquenacelainventiva,losdescubrimientosylasgrandesestrategias.Quiensuperalacrisissesuperaasímismosinquedar“superado“.Quienatribuyealacrisissusfracasosypenuriasviolentasupropiotalentoyrespetamásalosproblemasquealassoluciones.Laverdaderacrisiseslacrisisdelaincompetencia.Elproblemadelaspersonasylospaíseseslaperezaparaencontrarlassalidasylassoluciones.Sincrisisnohaydesafíos,sindesafíoslavidaesunarutina,unalentaagonía.Sincrisisnohayméritos.Esenlacrisisdondeafloralomejordecadauno,porquesincrisistodovientoescaricia.
Hablardecrisisespromoverla,ycallarenlacrisisesexaltarelconformismo.Envezdeesto,trabajemosduro.Acabemosdeunavezconlaúnicacrisisamenazadoraqueeslatragediadenoquererlucharporsuperarla.
AlbertEinstein
34 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
Dimensióndos.Evalúenelrazonamientodelautor.Cuestionensobrelavalidezdeltexto,lasfor-talezasylasdebilidadesdelaargumentaciónysielautorseexpresademaneraadecuada,clarayprecisa.
Alresponderlassiguientespreguntas13,expliquensurespuesta.
• ¿Estálaideacentralclara?
• ¿Muestraprejuiciosyestereotipos?
• ¿Lograexpresareltemaconprecisión?
• ¿Elautortrataeltemademanerapertinente?
• ¿Citaelautorevidencia,experienciasy/oinformaciónrelevanteyesencialsobreeltema?
• ¿Einsteinprofundizaenconceptosclavecuandoesnecesario?
• ¿Sonlógicossuspuntosdevista?
TAREA: REFLEXIÓN
1. Expliquelosiguienteensudiariodeautoevalua
ción:
a.Lasrazonesporlasqueconsideraqueobtuvoe
sosresultados(cualquieraque
estoshayansido)alevaluarlafrecuenciaconque
implementalas35estrate-
giasparaeldesarrollodelpensamiento.
b.¿Cómopuedehacerparamejorareincrement
arelusodeestasestrategias
enelaula?
13PaulR,ElderL.CómoMejorarelAprendizajeEstudiantil,30IdeasPrácticas.AMiniatureGuideontoHowtoImproveStu-dentLearning.FoundationForCriticalThinking.2002.www.criticalthinking.org.05-03-09.
35Sesión 3
Losestándares*serelacionanconloselementosdelrazonamientoporqueayudanaevaluaryanalizarproblemas,temasysituaciones.Losdocentespuedenejercitarlosdemaneraconstanteenelaulaplanteandopreguntasquemotivenalosestudiantesaresponsabilizarsedesusideasypensamientos,paraluegopodermejorarlos.
Estosestándaresson:
CLARIDAD:esindispensableparareconocerlaexactitudyrelevanciadeunplanteamiento.Sepuedeclarificarlaideausandoejemplosoilustrandolodicho.Ejemplodepregun-tamenosclara:¿Cómopodemosmejorarelpensamientocrítico?
SESIÓN 3
ESTÁNDARES Y DESTREZAS INTELECTUALES UNIVERSALESDURACIÓN: 2 h y 30 min
• Entenderlaimportanciadelosestánda-resylasdestrezasintelectuales.
• Reconocerlosestándaresylasdestrezasintelectualesenlostextos.
• Evaluarelusodeestándaresenlaprácti-cadiaria.
• Estándaresintelectualesdelcontenido.
• Destrezasintelectualesdelrazonamiento.
OBJETIVOS CONTENIDOS
14PaulR,ElderL.Lamini-guíaparaelPensamientoCrítico,Conceptosyherramientas.FundaciónparaelPensamientoCrítico.2003.www.criticalthinking.org.04-03-09.
*Unestándaresunparámetroonivelquehayquealcanzar.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: LECTURA Y REESCRITURA DE ENUNCIADOS SEGÚN ESTÁNDARES DE RAZONAMIENTO. DURACIÓN: 35 min.
“Lospensadorescríticosaplicanrutinariamentelosestándaresintelectualesaloselementosdelrazo-namientoparadesarrollarlascaracterísticasintelectuales.”14
R.PaulyL.Elder
36 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
Preguntasparalograrclaridad: ¿Puedeexplicaroampliarsobreeseasunto? ¿Mepuededarunejemplo? ¿Quiénesdebenmejorarelpensamientocrítico?
Preguntamásclara: ¿Cómopodemoslosdocentesmejorarelpensamientocríticoenelaulaparaincrementar
lahabilidaddelosestudiantesdeobservaryfundamentarsuspropiascreencias?
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE CALIDAD
1.Escribanlasiguientepreguntacumpliendoelestándardeclaridad:
¿Cómopodemoslosdocentestransformaralasociedad?
EXACTITUD:esnecesariaparapoderverificarelenunciado.Ejemplodeenunciadopocoexacto:LosestudiantesecuatorianostienenmuybajonivelacadémicoenLenguajeyMa-temáticas.
Preguntasparalograrexactitud: ¿Cómosepuedeverificar? ¿Conquéevidencias?
Enunciadomásexacto: Laúltimaevaluacióndiagnósticarealizadaanivelnacionalindicaqueel80%deestu-
diantesobtuvieroncalificacionesmenoresa50/100.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE EXACTITUD
1.Anotenelsiguienteenunciadocumpliendoelestándardeexactitud:Losdocentesnecesitamoscapacitaciónprofesional.
PRECISIÓN: ayudaaidentificarelproblemacentralatravésdeinformaciónespecífica.
Continuandoconelejemploanteriorsepuedenplantearlassiguientespreguntas: ¿Aquénivelesserefiere:añosdeEducaciónGeneralBásicaoBachillerato? ¿Cuántosestudiantesfueronevaluados?
Enunciadomáspreciso: Ejemplo:Laúltimaevaluacióndiagnósticarealizadaanivelnacionalaxcantidadde
estudiantesdexañosdeEGBindicanqueel80%deestudiantesobtuvieroncalifica-cionesmenoresa50/100.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE PRECISIÓN
1.Reescribanelsiguienteenunciadocumpliendoelestándardeprecisión:
Lacrisiseconómicaafectaalacanastafamiliardelosecuatorianos.
37Capítulo 2
PERTINENCIA:ayudaadesarrollarlasimplicacionesquetieneelproblemaoidea.Ejemplodepreguntamenos pertinente: ¿Debemos evaluar a nuestros estudiantes en otraépocadelañoparaobtenermejoresresultados?
Preguntasparalograrpertinencia: ¿Quérelacióntieneconelproblemacentral? ¿Cómoayudaaidentificarlascausaseimplicacionesdelproblema?
Preguntaconmayorpertinencia: ¿Cuálessonlascausasysusimplicacionesenelbajorendimientoacadémicodenues-
trosestudiantes?
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE PERTINENCIA
1.Escribanlasiguientepreguntacumpliendoelestándardepertinencia:
¿Sonlosprogramasdelatelevisiónloscausantesdeladelincuencia?
PROFUNDIDAD: serefierealoesencialysignificativodelproblemaotema.Ejemplodeenuncia-doconmenorprofundidad:Laeducaciónproduceprosperidadydesarrollo.
Preguntasparalograrmayorprofundidad: ¿Consideraesteenunciadosuficientesaspectossignificativossobreeltema? ¿Consideraesteenunciadolacomplejidaddeltema?
Ejemplodeenunciadoconmayorprofundidad: Laeducaciónproduceprosperidadydesarrollosiempreycuandoseaequitativaeinno-
vadoraconelfindeprepararalosestudiantesparaafrontarlosretosdelsigloXXI.
38 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE PROFUNDIDAD
1.Escribanelsiguienteenunciadocumpliendoelestándardeprofundidad:
Elpodercorrompealaspersonas.
AMPLITUD:amplíalainformaciónconsiderandovariasperspectivas.Ejemplodepreguntaconmenoramplitud:¿Todaslasmetodologíasaplicadasalauladebenevitarlamemo-rización?
Preguntasparaampliarlaideacentral: ¿Seestántomandoencuentavariasperspectivaseducativas? ¿Desdequéotroángulosepuedeanalizarlasituación?
Ejemplodepreguntaquepermiteampliarlainformación: ¿Quémetodologíasrecomiendanlasdiferentesperspectivaseducativasparaevitarqueel
procesodeaprendizajeseasóloapartirdelamemorizacióndeloscontenidos?
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE AMPLITUD
1.Reescribanlasiguientepreguntacumpliendoelestándardeamplitud:
¿Cuálesfueronlosresultadosdelaselecciones?
LÓGICA:esordenarlasideasdemaneraqueseinterrelacionenentresíparadarmássentidoaltexto.Ejemplo:Megustastalcomoeres,peronoaceptotumaneradepensar.
Preguntasparalograrmayorlógicaenelenunciado: ¿Noescontradictorioloquedices? ¿Cuáldelasdosafirmacionesescierta? ¿Tienesentido?
Enunciadoconmayorlógica: Megustastalcomoeresporquecomprendotumaneradepensarypodemosampliarnuestros
puntosdevistaconversandosobrelostemasenquenoestamosdeacuerdo.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE LÓGICA
Anotenelsiguienteenunciadocumpliendoelestándardelógica:
Todoesrelativoynadaesabsoluto.
ACTIVIDAD PLENARIA
Compartanconlosdemásparticipanteslosejemplosescritos.
39Sesión 3
1 Leanalternadamentecadapárrafodelsiguienteartículo.
2. Identifiquenysubrayenenunciadosenlosqueseevidencienunoovariosestándaresintelec-tuales.Indiquencuálesson.
3. Señalenenunciadosopartesdelartículodondenosecumplenlosestándaresintelectualesyporquénolohacen.Recordemosqueéstosson:claridad,exactitud,precisión,pertinencia,profundidad,amplitud,lógica.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: LECTURA DE “DROGAS Y EL AFÁN PROHIBIDOR” DE J. CEBRIÁN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES INTELECTUALES DEL CONTENIDO DURACIÓN: 25 min.
DROGAS Y EL AFÁN PROHIBIDOR. (JORDI CEBRIÁN)15
“Losdrogadictosnosoncapacesdedecidirlibrementedebidoasuadicción.Laprohibición,lejosderecortarlaslibertades,intentaimpedirlaesclavitudalaquelasdrogassometenasususuarios”.
Esteesunargumentomuyimportantecomoparanosertenidoencuenta.Vayamosporpartes.Deentrada,elargumentodelaadicciónesclavizadoraestáenentredichoporque,porunaparte,notodaslasdrogasprohibidasgeneranadicción,y,porotra,quelospro-blemasgeneradosporlaadicciónson,ensumayoraparte,debidosalosefectoscolate-ralesdelaprohibición.Delamismamaneraqueladependenciafísicadelalcoholdeungrannúmerodepersonasnoresultaproblemáticadebidoalafacilidadconquepuedenconseguirbebidasalcohólicas,ladisponibilidaddelasdrogasparasusadictosconseguiríaquedesaparecieran las imágenesmásnegativasa lasqueseasociahoy:atracos,SIDA,adulteraciones,sobredosis.
Peroloquesedebateenelfondodeestacuestióneselconceptomismodelibertad.Sedebate cómo establecer que alguien ‘no es dueño de sus actos’ para poder imponerlenuestravoluntadmediantelafuerzadelaley.Esteargumentonosdicequelosusuariosdedrogassonseresprivadosdevoluntadyraciocinio,alosquesedebeayudarauncuandonoquieran.
Savatercomentaalrespecto:“Lalibertadnoesalgoquesóloestábienparaquelaejerzansabios impasibles, perfectamente informados y con autocontrol ymadurez envidiables.Ponertalesrequisitosa la libertadesun idealismoquesólo llevaanegar finalmente lalibertad....Escaracterísticodelalibertadquepuedeemplearsemal:yqueunavezmalempleadaunonopuedeborrar losucedidosimplementearrepintiéndose,niechando laculpaalvecinoo‘alsistema”.
Finalmente,nodejadeserparadójicoquemuchosdelosquedefiendenestatesisseanalmismotiempopartidariosdepenalizarelconsumoyencarcelaralosusuarios,sinqueparezcaimportarentoncesquesudelitohayasidocometidodebidoaquetenían,supues-tamente,lavoluntadrobadaporladroga.
15CebriánJ.Drogasyelafánprohibidor.http://prohibicion.blogspot.com/2006/05/argumentos-contra-la-legislacion-quien.html.
40 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
ACTIVIDAD PLENARIA
Alfinalizar,discutanconlosdemásparticipantessobrelosresultadosobtenidos.
1.Leanlosiguiente.
DESTREZAS INTELECTUALES DEL RAZONAMIENTO.Elnoanalizaryevaluar,ensumomento,losescritosdepersonajeshistóricos,hacostadoalospueblosgrandesguerras,taleselcasodeAdolphHitler16,quepresidióunadelasdictadurasmáscruelesdelahistoriaoccidentalyfueunodelosprincipalesprotagonistasdelaSegundaGuerraMundial(1939–1945),enlaquemurieronmillonesdepersonas.ElfragmentodeltextoquevamosaleerfueescritoporHitlerenlacárcel,antesdeaccederalpoder,yesmuyconocidoporqueexpresasuformadepensarysuodioabsurdohacialosjudíos.
2. AlresponderlaspreguntasdeltextoindicaremosdequémaneraestánpresentesoausenteslasdestrezasderazonamientoeneltextodeHitler.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: DEFINICIÓN DE DESTREZAS INTELECTUALES DEL RAZONAMIENTO Y LECTURA DE “MI LUCHA” DE A. HITLER DURACIÓN: 35 min.
16AdolphHitler:NaceenBraunauamInn,ImperioAustrohúngaro;el20deabrilde1889ymuereenBerlínel30deabrilde1945.Establecióunrégimennacionalsocialista(PartidoNacionalSocialistaAlemándelosTrabajadores)enelquerecibióeltítulodeCancillerdelImperioyFuhrer(caudillo,líderoguía).ConsiguióelpoderduranteelperíododecrisisdeAlemaniadespuésdelaPrimeraGuerraMundial.Utilizópropagandayoratoriacarismática,enfatizandoenelnacionalismo,elanti-semitismo(movimientocontralosjudíos)yelanticomunismo.Establecióunadictaduratotalitaria,ydesencadenólaSegundaGuerraMundialcon la invasióndePolonia.Hitlerysugrupodegobiernosonresponsablesde loqueseconocecomoelHolocausto(exterminioracialdeaproximadamente7millonesdejudíos).Enlosúltimosdíasdelaguerra,Hitlerysunuevaesposa,EvaBraun,sesuicidaronensubúnkersubterráneodeBerlín,mientraslaciudaderainvadidaporelEjércitoRojodelaUniónSoviética.
Mi Lucha ( Adolph Hitler 1923)
Loquehoyvemosantenosotrosdelaculturahumana,losresultadosdelarte,delacienciaydelastécnicasescasiexclusivamenteelproductodelacreatividaddelario…Todolodeestemundosepuedemejorar.Cualquierderrotasepuedeconvertirenpadredeunaposte-riorvictoria.Todaguerraperdidapuedetornarseencausadeunsurgimientofuturo;todadesazón,enfertilizantedelaenergíahumana;ydecualquierrepresiónpuedensurgirlasfuerzasdeunrenacimientoespiritual,siemprequelasangreconservesupureza.
Sólolapérdidadelapurezadelasangredestruyeparasiemprelafelicidadinterior;rebajaparasiemprealhombreysusconsecuencias jamássepodránalejardelcuerpoyde lamente…
Todos lossíntomasdedescomposiciónrealmente importantesde laépocaanteriora laGuerrasedebenenúltimainstancia,acausasraciales.
41Sesión 3
DESTREZAS INTELECTUALES:
a.Humildadintelectual.Significaestarconscientedeloqueunosabeynopretendersabermás.Esreconocerargumentosválidoscuandoéstosloseansinimportarsivanencontradenuestrascreencias.
• ¿AceptaHitlerlaslimitacionesdesuconocimientosobrelahistoriadelasrazas?o¿De-fiendesóloaquelloqueesacordeconsuscreencias?
b.Enterezaintelectual.Tenerlacapacidaddeabordarconigualjusticiatodoslospuntosdevistaeideas.
•¿Hitlerconsideravaliosoelaportedeotrasrazasquenoseanlarazaaria?
c.Empatíaintelectual.Sercapacesdeponernosenellugardeotrosparaasícomprendersuspuntosdevistayrazonamiento.Estonosayudaráaanalizarsituacionesdesdeotrospuntosdevista.
•¿ExpresaHitlerempatía,yseponeenellugardelpueblojudío?
d.Autonomíaintelectual.Aprenderapensarporunomismo,basándonossiempreenlarazónyenlaevidencia.
•¿QuéevidenciasmuestraHitlerparafundamentarsusopiniones?
e.Integridadintelectual.Serhonestosennuestraformadepensar,admitiendoinconsisten-ciasdepensamientoyacción.
•¿ExisteninconsistenciasenelescritodeHitler?
f.Perseveranciaintelectual.Usarsiemprelaverdadduranteelprocesoderazonamiento,in-clusosiéstanosllevaporcaminosmásdifícilesylargosparaencontrarsoluciones.
•¿LaposicióndeHitlerestábasadaenlaverdad?
g.Confianzaenlarazón.Confiarenquesiempresevaallegaralasmejoresconclusionesosolucionessiseconfíaenlarazón.Esnecesarioconfiarenquelagenteanuestroalrede-dor,escapazdepensarcríticamentesiselesbrindaelapoyonecesario.
•¿EsracionallaperspectivaconqueHitleranalizaelproblemadeAlemania?
42 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
h.Imparcialidad.Tomarencuentatodoslospuntosdevistasinimportarnuestrasinclinacio-nespersonalesodegrupo.17
•¿EsHitlerimparcial?
ACTIVIDAD PLENARIA:
Discutalasimplicacionessocialesdeunlídersindestrezasderazonamiento.Apúntelasensucuadernopersonal.
ACTIVIDAD EN GRUPO: VÍDEO FORO DE LA PELÍCULA EL NIÑO CON EL PIJAMA DE RAYAS DURACIÓN: 20 min.
1.VeanelfragmentodelapelículaElniñoconelpijamaderayas.Escenasrecomendadas.
a. Elinstructoralemánseexpresademaneraracistaanteelniño.Tiempo(4’:00”-5’:00”)alniñojudíoabuscarasupapá.Tiempo(Los10últimosminutosdelapelícula).
b. Elniñoalemánseponeelpijamaderayasparaingresaralcampodeconcentraciónyayudar.
2.Reúnanseengruposde5personas.
3.¿Aquéacontecimientohistóricohacereferencialapelícula?
4.¿Quévalorespodríatrabajarconsusestudiantesapartirdelapelícula?
5.¿Quédestrezasderazonamientoempleaelniñoalemánparaingresaralcampodeconcentra-ciónyayudaralniñojudío?Explique.
6.Discutanlanecesidaddeanalizaryevaluarlospersonajeshistóricosquehancostadoalospueblosgrandesguerras.
17PaulR,ElderL.Lamini-guíaparaelPensamientoCrítico,Conceptosyherramientas.FundaciónparaelPensamientoCrítico.2003.www.criticalthinking.org.04-03-09.
TAREA: PÁGINA EDITORIAL DEL PERIÓDICO
Ejercicio de reflexión:Busqueunartículodelapáginaeditorialdelperió
dicoyana-
licelosestándaresylasdestrezasderazonamien
toquesepresentan.Encasode
queseanecesario,reescribalaoraciónqueusted
considere,paraquecumplacon
elestándaryladestrezaderazonamiento.
43Sesión 4
Leaelsiguientetexto:
LECTURA CRÍTICA DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y DE PUBLICIDAD
Losmediosdecomunicaciónjueganunpapelfundamentalenlamaneracómointerpretamoslarealidad.Generanemociones,sueños,esperanzas,temores,frustraciones,estereotiposymuchomás.Porello,cuandoescuchamoslaradio,vemoslatelevisión,leemoselperiódicoonavega-mosenInternetesimportantepreguntarsequiéneselautoroemisordelmensaje,cuálessuintencionalidad,quédeseacomunicar,existenprejuiciosyestereotiposenelmensaje,cómoserelacionaconsuscreenciasynecesidades.
SESIÓN 4
ANÁLISIS DE ESTEREOTIPOS EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN. DIFERENCIA ENTRE OPINIÓN Y HECHOS Y ENTRE LO IMPLÍCITO Y LO EXPLÍCITODURACIÓN: 2 h y 30 min
• Identificar,atravésdeestrategias,pre-juiciosyestereotiposenlosmediosdecomunicaciónyenlostextosescolares.
• Reconocerydiferenciarentreopiniónyhecho.
• Comprenderlaimportanciadelcontenidoimplícitoyexplícitoparalainterpretacióndelsignificado.
• Evaluarlostextosescolares.
• Lecturacríticadedocumentosaudiovisuales.
• Ventajasdeanálisisdepublicidad.
• Definicióndeopinión.
• Definicióndehechos.
• Definicióndecontenidoimplícito.
• Definicióndecontenidoexplícito.
• Implicacionesparalainterpretacióndelsignificadodelcontenido.
OBJETIVOS CONTENIDOS
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: IMPORTANCIA DE LA LECTURA CRÍTICA DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y PUBLICIDAD. DURACIÓN: 25 min.
44 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
Atravésdelalecturacríticademediosdecomunicación,sebuscaquetantoustedcomosusestudiantesindaguenenelconocimientodelarealidadyencómoéstaseconectaconsuex-perienciacotidiana.Esteprocesofortalecelacapacidaddeemitirjuicios,argumentarrazona-mientosyformarcriterios.Además,losmotivaarecrearlarealidad,ofrecerrespuestaspropiasy descubrirsu identidad.Supapelcomodocenteesgenerarelambientey lacomunicaciónpropicia,ofrecerlainformaciónnecesaria,relacionarlaconlasdiferentesdisciplinasydefinirdemaneraclaralosobjetivos.
Paraleer,veryescucharlosmediosdecomunicacióndemaneracrítica,esconvenientedesarro-llarlainterpretacióndelosmensajesdesdeladenotación,connotación,reflexiónyevaluación.Tododocumentoescritooaudiovisualpuedeseranalizadoatravésdeestosnivelesdelecturayasíseadquiereelhábitode“leer”larealidaddesdelosimplealocomplejo,desdeloconcretoaloabstractoydesdevariasperspectivas,paranoasumirloshechossegúnlasaparienciasydemaneraacrítica.
Ladenotacióndesarrollalacapacidaddeobservarsignosdemaneraobjetivaydevalorarlosde-tallesqueaparentementesoninsignificantes,peroquecomponenlarealidadquenosrodea.Esloqueseveysediceexplícitamente,comoformas,colores,personajes,eslóganes,entreotros.Mientrasquelaconnotaciónestablecerelacionessubjetivasenriquecedorasquelepermitenpro-fundizarenelprocesamientodelainformaciónyconstruirsignificado.Esloqueestáimplícitoylaintencionalidaddelautor;esdecir,porquéyparaquéseusanenesemensajecadaunodeloselementospresentes.
Porsuparte,enlareflexiónanalizamosvalorespersonalesysociales,modelosdevida,hábitosdeconsumoyactitudespropiasoajenasfrenteadiferentessituaciones.Finalmente,enlaeva-luacióndecidimossobrelavalidezyconfiabilidaddelainformación,analizandoloquediceynodice,lasimplicacionesyopcionessobreeltemadelmensajeparagenerarrespuestas.
18Imagentomadade:http://diagonalperiodico.net/IMG/jpg/31diagonal20-web_Pagina_1_Imagen_001.jpg
No se tía...de repente me han entrado como unas ganas irrefrenables de comerme una barrita de chocolate caramelizado a la fresa al mismo tiempo que mantango una vídeo-conferencia por el móvil mientras conduzco un coche deportivo con una rubia imponente a mi lado...
no se, me preocupa... ¿Me estará pasando algo raro?
que vá, hombre...¡eso es que tienes muchas personalidad!
¡pues va a ser eso!
18
45Sesión 4
ACTIVIDAD EN GRUPO: NIVELES DE LECTURA CRÍTICA
1.Formengruposdecincointegrantes.
2.Analicen lasiguientepublicidadgráficae implementencadaunode losnivelesde lecturacrítica:denotación,connotación,reflexión,evaluaciónyrespuesta.
Denotación:
Connotación:
Reflexión:
Evaluaciónyrespuesta:
3.Leanlasventajasdelanálisissobrelapublicidad.
• Seanaliceellenguajeverbalynoverbal,deimágenesydetextos.• Seidentificaestereotipos(generalizaciónexcluyente).• Sefomentalalecturaendiversosnivelesdecomprensión.• Seevalúalaintencionalidaddelemisor.• Sediscuteelcontenidodesdevariasperspectivas.• Sereflexionasobrelavalidezyconvenienciadelmensaje.• Sepromueveunarespuestaalosmensajes.• Seevitalamanipulación.
ACTIVIDAD PLENARIA
Dialoguensobreloobservadoencadanivelcríticodeinterpretacióndelapublicidadyacercadelasventajasdelalecturacrítica.
46 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
1.Leanlosiguiente:
MÉTODO DE ACERCAMIENTO CRÍTICO (MAC)
Estemétodoseimplementaendiariosparafomentarelanálisisdesituacionesrealesqueviveelestudiante;además,paraayudaraidentificarestereotiposyprejuiciossocialesquelosmediosdecomunicaciónrevelan,almismotiempoquelosrefuerzanensusmensajes.Medianteesteprocesosetratadequeelestudiantenoseasólounreceptorpasivosinoquetambiénemitamensajesypropuestas.
2. Elijanuntemaqueprovoquecontroversia,diálogoodebate.Porejemplo:Eltratamientoequi-tativodegéneroenlasimágenesfotográficasdelaprensaecuatoriana.
3. Ésteseráeltematransversaldelanálisis.Esdecirquerevisaráncómoseevidenciaenlasdiferentespartesdeldiario“elroldelgénerofemeninoenelEcuador”.
4.Elanálisisdeestetemalorealizaránobservandoalobjetoprisma,queenestecasoseránlasfotografíasdecadapágina:ladiagramación,elnúmerodevecesqueaparecelamujerenrelaciónalhombreyelrolquecumplelamujerenlasimágenes.
Elobjetoprismapuedesertambiénlostitulares, losanunciospublicitarios,elvocabulariousadoolashistorietas.
5.Unavezquehanidentificadolainformaciónnecesaria,discútanlaengrupoyextraigancon-clusionespara,asuvez,plantearlasalrestodelcursoyreflexionarsobreeltemaenconjunto.
6.Finalmente,procedanaelaborarlaresignificación,queimplicaconstruirunmensajederes-puestaypropuestasobreeltema,comoredacciones,composicionesdeimágenes,cancio-nes,campañas,iniciativascomunitarias,entreotros.
1.Leanlosiguiente:
DEFINICIÓN Y DIFERENCIA ENTRE HECHO Y OPINIÓN Y ENTRE IMPLÍCITO Y LO EXPLÍCITO
Interpretaruntextoesdescubrirsusentidoysignificadotantodesdenuestraperspectivacomodesdeladelautor.Además,esdistinguirentrehechosyopiniones,asícomoreconocerlatesisysusargumentos.Loshechossondatoscomprobadosyobjetivossinintervencióndecreenciasyjuiciosdeautor.Mientrasquelaopiniónexpresaunpuntodevistayunavaloraciónsubjetiva.
Lostextostienenuncontenidoexplícito;esdecirqueseexpresaelmensajedemaneraclaraydeterminante.Sinembargo,puedentenerunmensajeimplícito,queesaquelloqueestáincluidoenunaoración,aunquenoseloexpresedirectayabiertamente.
ACTIVIDAD EN GRUPO: MÉTODO DE ACERCAMIENTO CRÍTICO (MAC) DURACIÓN: 15 min.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: LECTURA DEL TEXTO DE NAPOLEÓN BONAPARTEDURACIÓN: 15 min.
47Sesión 4
2.Enelsiguienteartículo,subrayenconunalínealasfrasesqueexpresenhechosycondoblelínealasqueofrezcanunaopinión.Alfinalizar,conversenyescribansobrecuáleselmensajeimplícitoquetransmiteNapoleónBonaparteenestetexto(sentimiento,actitud,deseoone-cesidadnodichademaneradirecta)ycuáleselmensajemanifestadodemaneraexplícita.
IDEAS DE NAPOLEÓN BONAPARTE
Unade las ideasquemásmeocuparonhabíasido la reunión, lacon-centracióndelosmismospueblosgeográficosquelasrevolucionesylapolíticahandisueltoydividido;demaneraquecontándoseenEuropamásde treintamillonesde franceses,quincedeespañoles,quincedeitalianosytreintadealemanes,hubieraqueridohacerdecadaunodeestospueblosunsólocuerpodenación (...); !Yome juzgabadignodetamañagloria!
(...)Entalestadodecosaspodíahabermásprobabilidadesdeconseguirentodasparteslaunidaddecódigos,principios,opiniones,sentimien-tos,ideaseintereses.Acasoentonces,conelapoyodelaslucesuniver-
salmenteextendidas,hubierasidopermitidosoñarlagranfamiliaeuropea(...).
Nadiepodríanegarquesi,alentrarenEspañaoenAustria,envezdedeclararmelaguerra,mehubiesendejadocuatromesesdeestancia.Todohubieseterminadoallíyentresocuatroañossehabríavistounapazprofunda,unaprosperidadbrillanteyunanacióncompacta(...).
Comoquieraquesea,estareunión(ladeEuropa)seharátardeotemprano(...);elimpulsoestáyadadoynocreoquedespuésdemicaídaylaaparicióndemisistemapuedahaberenEuropaotrogranequilibrioquelareuniónylaconfederacióndelosgrandespueblos.
PalabrasdeNapoleónel11denoviembrede1816.J.CarpentieryF.Lebrun.BrevehistoriadeEuropa.Ed.Alianza.
Mensajeexplícito:
Mensajeimplícito:
1.Leanlosiguiente:
LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL
Enlaconstruccióndelsignificadoporpartedelemisoryelreceptordelmensaje,entranenjuegootroselementos.Segúnalgunasinvestigaciones,ellenguajecorporalynoverbal(tono,volumen,ritmo,etc.)tienemuchamayorincidenciaenelprocesodecomunicaciónqueellenguajeverbal(oralyescrito):
ACTIVIDAD EN GRUPO: VIDEO FORO DE LA PELÍCULA NACIDOS PARA TRIUNFARDURACIÓN: 30 min.
48 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
Laspalabrasofrecenelmensajeexplícitoydirectoypuedenserinterpretadassóloanivelliteral;sinembargo,lodichocobrarealsignificadosegúncómoseloexprese,deacuerdoconeltono,ellugar,lamaneradeexpresarse,lavelocidad,elvolumen,etc.Estasvariablessonlasquetrans-mitensobretodoelmensajeimplícito;esdecir,larealintencionalidaddelemisor.
Comodocentes,esmuyimportanteobservarnuestrolenguajecorporalyverbal,asícomoanali-zardequémaneraafectaenlacomunicaciónconlosestudiantes.
MENSAJES NO VERBALES
• Entonación• Expresióndelrostro• Intercambiodemiradas• Movimientosdelcuerpo• Aspectoexterno• Distanciainterpersonal
2.Observenlaexpresiónfacialquetienesupareja.Conversensobreloquedesean.
3.Definanquéemocióntransmitecadaunadelasfotografías:
A EB FC GD
A B C D E F G
49Sesión 4
ACTIVIDAD PLENARIA
1.VeanelfragmentodelapelículaNacidosparatriunfar.Escenasrecomendadas:
El profesor Escalante les enseñamatemáticas a sus estudiantes conmaterial concreto yejemplos,usaanalogías,refuerzamemorizaciónconrepetición;luegopreguntaporlasrazo-nesdelosresultadosyrescatalaidentidadmayaconelfindesubirlaautoestima.Además,enfrentaproblemasdedisciplina.(Tiempo:8’–18´.)
2.DialoguensobreellenguajenoverbalyverbaldelosestudiantesydeldocentedeMatemáti-casJaimeEscalante:¿quéactitudesexpresan?,¿cómolohacen?,¿dequémaneralosmotivaapensar?
3.Discutansobrelaimportanciadeobservarelpropiolenguajeverbalynoverbalenelaulaparadeterminarquétipodemensajetransmitencomodocentes.
1.Leanelsiguienteartículo:
ANÁLISIS DE TEXTOS ESCOLARES
Lostextoseducativoscumplenconlafuncióndemedia-ciónenelprocesodeenseñanza-aprendizaje;porellodebenofreceroportunidadesalestudiantedereflexio-nar,crear,interactuareinvestigardemaneraautónomayeficiente.Esdecir,queloslibrosusadosenelaulatie-nenqueapoyaralestudianteenlocognitivo,establecien-doobjetivosclaros,relacionándolosconconocimientospreviosyofreciendoretroalimentación.Asimismo,pue-denenriquecerelclimaemocionalalmotivarycaptarlaatencióndelestudianteconmetodologíasvariadas.
Otrascaracterísticasaser tomadasencuenta, son:los textosdebenser innovadores, rigurosamenteac-
tualizados y contextualizados, con secuencia didáctica lógica y con contenidos escritos conlenguajeadecuadoalascaracterísticasdelosestudiantes.Además,esnecesarioquelasacti-vidadespresentenprácticasefectivasdeconceptos,destrezasyvalorespresentadoseneltextocorrespondiente.
Porsulado,lasimágenesdeltextocomplementanlainformaciónescritadediversasmanerasytienenfuncionesespecíficas.Puedentenerunfinestético,informativoopersuasivo,segúnlain-tencionalidaddelautorylosobjetivospedagógicos.Además,laimagenserelacionaconeltextoparaguiarenlacomprensióndelalectura,reforzarlodichoosugeririnferencias.
Losmaterialesdidácticosnecesitanseranalizadosporlosdocentesparaconfirmarsuvalidezyparaidentificarlaposiblepresenciadeestereotiposyprejuicios,tantoenelmaterialescritocomoenlasimágenes.
ACTIVIDAD EN GRUPO: ANÁLISIS DE TEXTOS ESCOLARESDURACIÓN: 20 min.
19Imagentomadade:http://antioquiaseduca.com/home/escuela/canastas.10-03-09.
19
50 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
2.Analicenlasdospáginasdelossiguientestextosyescribanlasobservacionescorrespondientes.
3.Discutansobresicumplenconlascaracterísticasmencionadasanteriormente.
TEXTO 1
CONTENIDO:
• Relevante: Sí No ¿Porqué?
• Propicialareflexión: Sí No ¿Porqué?
• Eltextoescritopresentaestereotipos: Sí No ¿Cuáles?
• Imágenes:¿Presentanestereotipos?: Sí No ¿Cuáles?
20
51Sesión 4
CONTENIDO:
• Relevante: Sí No ¿Porqué?
• Propicialareflexión: Sí No ¿Porqué?
• Eltextoescritopresentaestereotipos: Sí No ¿Cuáles?
• Imágenes:¿Presentanestereotipos?: Sí No ¿Cuáles?
20Imagentomadade:http://luzmala.files.wordpress.com/2007/03/luchador-peron.jpg.05-03-09.21Imagentomadade:http://4.bp.blogspot.com/_TTRnp9XK6c4/R7x2z-wuh1l/AA.11-03-09.
21
TEXTO 2
52 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
ACTIVIDAD PLENARIA:
Unavezidentificadoslosestereotipospresentesenlostextos,conversensobrecómoéstospue-denafectarlasrelacionesinterpersonalesycolectivas.Apartirdelareflexión,presentenpro-puestasdecómoenriquecereltextoencasodequeéstenoseasatisfactoriopedagógicamente.
TAREA: HÁBITOS DE LECTURA CRÍTICA
1.Respondaalassiguientespreguntaseneldiar
iodeautoevaluación:
a.¿Ejercitahábitosdelecturacríticacuandolee
losdiarios,escuchalaradio,
velapublicidadolosprogramasdetelevisión?¿
Cuáles?
b.¿Identificafácilmenteestereotiposyprejuicio
senlosmensajes?
c.¿Reconocefácilmentelaintencionalidaddequ
ienemiteelmensaje?
d.¿Cuálessuprogramafavoritodetelevisión?¿P
orqué?
e.¿Cómoseidentificaconesospersonajes?
f.¿Eslatelevisiónensucasaunmotivodediálo
goyencuentroodeentreteni-
mientoindividual?
g.Escojauntemadesuinterés,comolamigrac
ión,lagestióndelgobierno,la
organizaciónindígena,entreotrosyevalúeeltr
atamientoquerecibeenel
diarioprincipaldesuciudad.
2.Escribaeneldiariodeautoevaluaciónsobrelo
quetransmitedemaneraimplícita
comodocenteasusestudiantes,atravésdelle
nguajenoverbal(gestos,movi-
mientos,miradas,posturas)yresponda:
a.¿Quédeseatransmitirasusestudiantes?
b.¿Cómolohace?
c.¿Mientrasestáenelaulaesconscientedeno
expresarestereotiposoprejui-
ciosconsuactitudycomportamiento?
3.Uselaplantilladeevaluacióndetexto(anexo3
),realizadaapartirdelascarac-
terísticasplanteadasanteriormente,yanaliceun
textoescolarqueuseregular-
menteenelaula.Identifiquesipresentaestereo
tiposysisonadecuadospara
eldesarrollodelpensamientocrítico.Además,ex
pliquequépuedehacerpara
enriquecerlosycomplementarlosenelcasodequ
enoseanidóneos.
53Sesión 5
1.Lealosiguiente:
Laplanificacióncurricularesunodelosfactoresindispensablesparaenseñardemaneraefecti-va,¿porquéyparaquéplanificar?porquelaformaenqueplanificamosdiariamenteylamaneradeorganizarunaclaseesunaspectoclavequeafectapositivaonegativamenteelprocesodeaprendizajedenuestrosestudiantes.22
Alplanificaruncursodebemoscuestionarnosquéconocimientos,destrezasyactitudesquere-mosquelosestudiantesadquierandeacuerdoconlasnecesidadesdelosprogramascurricu-laresydelcontexto.Paralograrunaprendizajeduraderoysignificativo,esnecesarioplanificarcursosquesignifiquenunretoparaloseducandos,quetenganformasactivasdeaprendizaje,queprovoqueneldiálogoyquetenganunbuensistemaderetroalimentaciónyevaluación.
SESIÓN 5
PLANIFICACIÓN A PARTIR DE OBJETIVOS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DURACIÓN: 2 h y 30 min
• Reflexionarsobrelanecesidaddedefinirobjetivosenlaplanificacióncurricular.
• Identificarcuáleslapreguntaesencialenlaplanificaciónycómoplantearla.
• Planificaractividadesquedesarrollenelpensamientocríticoypermitaneviden-ciarelaprendizajeyellogrodeobjetivos.
• Reflexionarsobrelaevaluacióncontinuayporprocesos.
• Formulacióneimportanciadela“preguntaesencial”enlaplanificacióndeuncursoounidad.
• Facetasdecomprensión:
-Explicación-Interpretación-Aplicación-Perspectiva-Empatía-Autoconocimiento
OBJETIVOS CONTENIDOS
22Sousa,D.Comoaprenderelcerebro,2daedición.ThousandOaks,Corwin.USA.2002.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: DISEÑO PARA LA COMPRESIÓN DURACIÓN: 15 min.
54 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
Cuandovamosaplanificaruncursoounaunidad,solemosenfocarnosenloscontenidosquevamosacubriroenlasactividadesquevamosarealizar;sinembargo,enocasionesomitimoslomásimportantequeesdefinircuáleselobjetivodeesecursoodeesaunidad,lasdestrezasconcriteriosdedesempeño.
ElmodelodeplanificacióncurricularDiseñoparalacomprensión23proponetrespreguntasbási-casquedebenserconsideradasalprepararuncursoounaunidad:
1. ¿Cuálessonlosobjetivosyresultadosquedeseoobtenerdeestecurso?2.¿Cómovoyaevidenciarellogrodelosobjetivosyresultados?
3.¿Atravésdequéactividadespuedofomentarelaprendizajeyalmismotiempoevidenciarellogroderesultados?
55Sesión 5
Además,usualmentenospreocupamosporloquelosestudiantesdebenaprenderyolvidamoshacerénfasisenaclararconanterioridad: ¿Conquéconceptosoprocesospuedentenerpro-blemasoconfusiones losestudiantes?Alpreveer losobstáculospedagógicosquesepuedanpresentarenlacomprensióndelosconceptos,sepuedeplanificaractividadesformativasparacorregirlosmalentendidoscognitivos.
Elcursocobrasentidoeimportanciaalpreguntarnoscomodocentessobreelprocesodeen-señanza-aprendizaje:¿Quédeseoquetrasciendamásalládelaula?¿Cómopuedodespertarlacuriosidadylareflexiónenelestudiantesobrelaesenciadelamateriaylarelacióndeéstaconsuvida?Estoscuestionamientosestándirectamenterelacionadosconlosobjetivosdelaplanifi-cacióncurricularypuedenresumirseenunaodospreguntasqueseplanteanaliniciodelcursoparadespertarenelestudianteeldeseodeaprenderaaprender.
Las“preguntasesenciales”24notienenrespuestacorrectaydefinidaporquesufunciónesdes-pertarinquietudes.Acontinuaciónveremosalgunosejemplos:
Literatura:¿Dequémanerapuedelaficciónrevelarlaverdad?
Biología:¿Porquéalgunasespecies,culturasopersonasmuerenmientrasotrassobreviven?
Sociales:¿Existeunaverdaderadiferenciaentregeneralizaciónyestereotipo?
Matemáticas:¿Quépuedohacerparasolucionarproblemas?
1.Elijanuncursodelosqueustedesenseñanyrealicenelcuadrosiguiente:
ACTIVIDAD EN PAREJAS: DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE CURSODURACIÓN: 40 min.
23y24Wiggins,G.andMcTighe,J.Understandingbydesign.AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment.Vir-ginia.2006.
Objetivos:
Preguntaesencial:
56 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
ACTIVIDAD EN GRUPO: COMPARTIENDO PLANIFICACIONES
1.Reúnanseconotraparejaycompartenlasplanificaciones(demaneraquequedengruposde4personas).
2.Escribanensuscuadernospersonalesunareflexiónacercadelasiguientefrase.
“Laeducaciónescomunicación,esdiálogo,enlamedidaenquenoeslatransferenciadelsaber,sinounencuentrodesujetosinterlocutores,quebuscanlasignificacióndelossignificados”.
PauloFreire
3.Contestenlassiguientespreguntas:
a.¿Cómosabremossilosestudiantesalcanzaronlosresultadosdeseados?
b.¿Quéaceptaremoscomoevidenciadecomprensiónydeaprendizajedeloscontenidos?
c.¿Quévalelapenaevaluar?
Proceso:¿Cómoalcanzóelestudianteelproductodesutrabajo?
Progreso:¿Cuántoganóelestudianteentérminosdenuevosconocimientos?
Trabajoselaboradosporelestudiante:¿Cómoresultóelrendimiento?
Al finalizarelcursoelestudiantepodrácomprender(especificaraquí lomásimportantequedebencomprenderlosestudiantes):
Podráhacer (especificaraquí loqueseráncapacesdehacer losestudiantesdespuésdeestecurso):
¿Quéproblemasoconfusionesen relacióna lacompresiónde losconceptospuedenpresentarsedurantelaunidadoelcruso?
57Capítulo 2
Alolargodelcursoodelaunidad,buscamosevidenciardemaneracontinuayporprocesos,lacomprensióndeloscontenidos.Sediseñanformasdeevaluarqueaproximenanuevoscono-cimientos,refuercendestrezasygenerenactitudesdeseadas.Además,delosexámenesoprue-bas,hayformasvariadasymotivadorasdeevidenciarelaprendizajeyalmismotiempomotivaralestudianteacontinuardescubriendoyarelacionarlateoríaconlapráctica;comoporejem-plo,proyectosenelaulaode investigación,portafoliosparaprocesosdeescritura,debates,juicios,paseosdecampo,trabajocomunitario,diarios,periódicos,elaboracióndecampañas,entreotros.
4.Apartirdelaplanificacióndelaunidad,identifiquemanerasdeevaluarparaevidenciarellogrodeobjetivos.Busquemanerascreativas,prácticasyútiles.
a.¿Cómoevidenciaránlosestudiantessucomprensión?(trabajos,proyectos...)
b.Pruebas,exámenes,tests,otros
5.Observenyanalicenenelsiguienteejemplodeplanificacióndeuncursodefotografía.Enestesedefinenlosobjetivosyresultadosdeseados.Luegoserealizaelplanteamientodelaspreguntasesencialesqueexpresanlofundamentaldelcursoysusobjetivos.Enlaetapa2,sebuscandiversasestrategiasparaevidenciarlacomprensióndelosobjetivosatravésdelas6fases;yfinalmenteenlaetapa3,seproponecómosevaaevaluardemaneracontinuaelprocesodeaprendizajeyellogrodelosobjetivosdelcurso.
58 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
Resultados deseados:
-Conocerloselementostécni-cosydecomposiciónnecesa-riospararealizarfotografía.
-Podercrear,comunicareinterpretaratravésdelafoto-grafía.
-Desarrollarunaactitudob-servadoraycríticadelcontextohistóricoyactual.
Evidencias de comprensión: Para poder evaluar se requiere:
Necesitan comprender que:-Lastécnicasyelementosdecomposiciónfotográficasoninstrumentosquelesguiaránacomunicarcreativamentesentimientos,pensamientoseideas.-Lafotografía,aligualqueotrasartesvisuales,puedencausarunarespuestaenelespectador,segúnlosmediosytécnicasqueseutilicen.-Conocerelcontextohistóricoyculturalconrespectoaalgu-nostrabajosfotográficos.-Paraparticiparactivamenteenlasociedadcomoartistasycomoobservadores,esne-cesariodesarrollarun“ojo”yunpensamientocrítico.
Preguntas esenciales:
-¿Quéhaceaunafotografíaunaobradearte?-¿Cómopuedelafotografíacomunicarcreativamenteunaidea?-¿Porquéunafotografíacausaefectosdiferentessobrelaspersonas?-¿Quépuedohacerparade-sarrollarun“ojo”yunpensa-mientocrítico?
Explicar:-Elementoscompositivos(regladelostercios,líneadehorizonte,líneasguía,centrodeinterés,fondosresaltadosydifusos,marcos,ángulodetoma).-Aspectosformalesyestáti-cossusceptiblesalanálisisycrítica.Interpretar:-Usodeelementosytéc-nicascompositivasenlasobrasdedosprofesionales(BereniceAbbottyEugeneAtget).Aplicar:-Crearfotografías.-Manipularmediostecnoló-gicos.-Organizarelementoscom-positivos.Mirar desde los puntos de vista de:-Otrascarrerasyprofesio-nalesqueutilicenlafotogra-fíaensustrabajosconotrosobjetivos.-Analizarfotografíasdedife-rentesépocas.Tener empatía con:-Unodelosfotógrafoses-tudiados,segúnelcontextohistórico.AutoconocimientoReflexionar: -Lasfortalezasydebilida-desdesupropiotrabajo.-Lascríticasdesuscompa-ñeros.Silosconceptosnoestánclarosvolveraense-ñarlosatravésdeejemplosylecturadeimágenes.-Análisisdeltrabajodesuscompañeros.
-Experimentarycontrolarunavariedaddeelementosfotográficosincluyendolatecnologíaactualrelaciona-daconelarte.-Seleccionaryanalizarlosmediosfotográficos,técnicasyprocesosparacomunicarcreativamenteensusfotos.-Argumentarsuspresen-tacionesoralesyevalua-cionesenparejasbasán-doseenlosconocimientosaprendidos.-Crearfotografíasexpresi-vasutilizandoloselemen-tosdecomposición.-Describir,compararycontrastarelementosestáticosycompositivosenfotografíasprofesionalesdediversasépocasycondiferentesobjetivos.-Reflexionar:¿quépuedohacerparamejorarmitrabajocomofotógrafo?Evaluación formal de la comprensión:-Exámenessobreelvocabularioyconceptosbásicos.-Observacióninformaldelascríticasyparticipaciónenlosdebates(instrumen-to:rúbricas).-Escribirunensayocom-parandoycontrastandocaracterísticasformalesyestéticasdelostrabajosde2fotógrafos(instrumento:rúbricas).-Proyectofinal:portafolio“arquitecturaenlaUSFQ”-Autoevaluaciónparaconocersusdebilidadesyfortalezas.
ETAPA 1 ETAPA 2 ETAPA 3
59Sesión 5
1.Engruposde3personas,leanelsiguientetexto.
Alplanificarcómolograrnuestrosobjetivosmedianteunaprendizajesignificativo,nospreguntamos:
¿Quétipodeactividadesayudaránalosestudiantesadesarrollarconocimientos,destrezasyactitudesnecesarias?¿Quédebemosenseñarycuáleslamejorformadehacerlo?
Lasactividadesdebenser variadasydeacuerdocon losobjetivosdelcursoode launidad.Además,debenpromoverelaprendizajeactivo,diferenciado,creativoynovedosoparaqueseinvolucren,semotivenydesarrolleniniciativasdeinvestigaciónyreflexión.Esimportanteplan-tearpreguntasdemaneraconstanteyofrecerlasrespuestasnecesariasparaaclararconceptosperodejarqueseaelestudiantequienconstruyasupropioaprendizajebasadoenelementosyestándaresdelrazonamiento.
ElfilósofochinoConfucio,afirmaba:“Loqueoigo,olvido.Loqueveo,recuerdoyloquehago,aprendo.”
Alplanificaractividadesesnecesariotomarencuentaqueelgrupodeestudiantestienenecesi-dadesmuydiversasyqueporelloesnecesariopracticarmetodologíasvariadasquepromuevaneltrabajoengrupoyenlosqueseimplementenlas35estrategias(p.11-14)paraeldesarrollodelpensamiento.
Observemosenelcuadrolasprácticasquefomentanmayorretención:
2.¿QuéconclusiónsacanustedesdelafrasedeConfucioqueapareceenlalectura?3.¿Cuántasdelasestrategiasdelapirámiderealizanensusclases?¿Cómolasrealizan?
ACTIVIDAD EN GRUPO: PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN Y EL DESEMPEÑO DURACIÓN: 20 min.
25AdaptadoporSanguinettiVdeSousa,D.Cómoaprendeelcerebro,2daedición.ThousandOaks,Corwin.USA.2002.
25
60 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
1.Lealosiguiente:
Lasactividadessonbuenasevidenciasparasabersielestudiantehacomprendidoelconceptooelnuevoconocimientositenemoslosobjetivosclarosysicorrespondenaunadelasseisfacetasdecomprensiónqueanalizaremosacontinuación.Atravésdeellas,puedeexplicarelconcep-toaalguiendediferentesmaneras,aplicarlateoríaaescenariosdiversos,resolverproblemasrelacionadosaltema,construirargumentosdesdevariasperspectivasoelaborarunproducto.
FACETAS DE COMPRENSIÓN:
Explicaremoslasdiferentesfacetasofreciendoejemplosaplicadosaunaunidaddefísicasobreelectricidad.
1.Explicar:Esencontrarrelaciones,definiradecuadamentedemaneraverbal,kinésicaoaudio-visual,funciones,causa-efecto,inferencias,conexionesyasociaciones.
• Cuandoimplementeestoenelaula:aclarequé,quién,cómo,cuándo,dónde.
• Actividades:solucionarproblemas,hacerejerciciosprácticoseinvestigación,solicitarex-plicacionesenmarcadasenuncontextoysustentadas.
Ejemplodeactividadparalaunidaddefísica:Desarrollarunaguíaparacomprenderunsistemadecircuitoseléctricos.
2. Interpretar: Es organizar la información de diferentes maneras para encontrar sentido ysignificado.
• Alimplementarenelaula:busquetraereltextoalavida:¿Quésignificaparamás?
• Actividades:elaborarhistorias,analogías,metáforas,dramatizaciones,representacionesgráficas.
Ejemplodeactividadparalaunidaddefísica:asumirelroldetécnicoelectricistayanalizareinterpretarlosplanosescritosparaconstruirunacasa.
3.Aplicar:esusarelconocimientoopracticarladestrezaylaactitud.
• Alimplementarenelaula:ofreceoportunidadesderelacionarlateoríaconlapráctica.
• Actividades:Resolverproblemasreales,realizarproyectosprácticos,hacermaquetas.Tra-bajosenlaboratorio,ejerciciosdetodotipo.
Ejemplodeactividadparalaunidaddefísica:construirunconjuntodeenchufesparaunam-bientedoméstico.
4.Perspectiva:aproximaciónaltema¿desdequépuntodevistaestoyanalizándoloydesdecuálotronecesitohacerlo?Eshacerexplícitoloimplícitoporqueelpensamientocríticorequieredevariasrespuestasynodeunasolayquesearígida.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: EXPLICACIÓN DE LAS 6 FACETAS DE COMPRENSIÓN DURACIÓN: 25 min.
61Sesión 5
• Alimplementarenelaula:comprendadesdevariosánguloselconceptootema.
• Actividades:realizardebates,juegoderoles,lecturacríticademensajesdemedios,escri-bircartaalautor,entreotros.
Ejemplodeactividadparalaunidaddefísica:argumentarsobrelosbeneficiosyproblemasquepresentanlosdiferentestiposdecorrienteeléctrica.
5.Empatía:esinteriorizarenlossentimientosyenlaformadeverelmundodeotrapersona,auncuandonoestemosdeacuerdo.Fomentalaformaciónenvalores:solidaridad,respetoaladiversidadyalavida.
• Alimplementarenelaula:senecesitaexperimentardemaneradirectaoindirectaloqueseestudia.
• Actividades:tomarposturasalternasencontroversias,debatesycasoscomoIsrael-Pales-tina,hacersimulacionesyjuegoderoles.
Ejemplodeactividadparalaunidaddefísica:crearundiarioimaginariosobreUndíaenlavidadeunelectrón.
6.Autoconocimiento:Eslasabiduríadepoderreconocernuestraignorancia,nuestrospatronesmentales,prejuicios,estereotiposycómoafectannuestramaneradecomprenderelmundo.Parahacerlo,primerohayqueconocernosanosotrosmismos.
• Implicacioneseninstrucción:esnecesariotrabajosdereflexión,demetacogniciónydeautoevaluación.
• Actividades:escribirdiarios,reflexionesescritas,autoevaluaciónescrita.
Enestafasedelacomprensiónsedesarrollanlossiguienteshábitosdemente:
-Autorregulación
26
26Técnicasparticipativasparalaeducaciónpopular.Alforja.EditorialLUMEN.2005.
62 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
-Monitoreodecómosepiensa
-Planificaciónapropiada
-Identificaciónyusoderecursosnecesarios
-Respuestasapropiadasalaretroalimentación
Ejemplodeactividadparalaunidaddefísica:crearunportafoliodondeseevidencieelprocesodeaprendizajeconlostrabajosrealizadosencadaactividad,yescribirunaevaluaciónreflexivasobrecómoayudócadaestrategiaparacomprenderelcontenido.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ACTIVIDADES PARA CADA NIVEL DE COMPRENSIÓN
1.Definanunaactividadparacadaniveldecomprensión,paraelcursoqueestamostrabajandoenestasesión.Losparticipantespresentanejemplosdesuplanificación.
•Explicar:
•Interpretar:
•Aplicar:
•Perspectivas:
•Empatía:
•Autoconocimiento:
TAREA: Reflexionando acerca de la planificación de mis materias
1. Ejercicio de reflexión._Respondaeneldiariodeautoevaluaciónlasigui
entepre-
guntaenrelaciónacadaunadelasmateriasque
enseña:
•¿Quédeseoquemisestudiantescomprendan,
recuerdenyhaganmejor,una
vezfinalizadoelcurso?Luego,planteelapregunt
aesencialparacadacurso
queenseña,yapartirdelorespondido,reflexio
neporescritosobre:¿Qué
ajustesdebohacerenlaplanificacióndelasma
teriasqueenseño?
• ¿Evalúoamisestudiantesdemaneracontinua
ofreciendoretroalimentación
clarayespecífica?,cuandoevalúo¿buscovalora
rloaprendidoatravésde
evidenciasduranteelprocesoyluegoenelresu
ltado?
• ¿Quéevidenciasdelogrodeobjetivospuedop
roponerparalasmateriasque
enseño?
2. Ejercicio de reflexión:
• ¿Encuáldelasfacetastiendoabuscarmásev
idenciasdeaprendizaje?
• ¿Cuáldelasfacetasmeayudamásaevidencia
rloquemisestudiantescom-
prenden?¿Porqué?
63Sesión 6
DEMOSTRACIÓN DE CLASE A PARTIR DE LAS TRES FASES DE PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA UNA LECCIÓN 27
1.Leaelsiguientetexto:
Alplanificarunaclase,serecomiendaqueconsideretresfases:
1.Anticipación.Correspondealiniciodelalecciónyenellaseexploranlosconocimientospre-viosylosconceptosquehansidomalentendidos.Además,sepresentanlosobjetivosdelapren-dizajedemanerainteresantedentrodeunmarcodenuevasideas.Alcontinuarconeldesarrollo
SESIÓN 6
ESTRUCTURA BÁSICA DE UN PLAN DE CLASE DURACIÓN: 2 h y 30 min
• Identificarlaspartesbásicasdelaplanifi-cacióndeunaclase.
• Partirdeunaestructuradeplanificacióncomúnparaimplementarlasestrategiasparaeldesarrollodelpensamientocríticoenelaula.
• Ejercitarestrategiasyactividadesdidácti-casparaaplicarenelaula.
• Reflexionarsobrelostiposdepreguntasadecuadasparaeldesarrollodelpensa-mientocrítico.
• Demostracióndeclaseapartirdelastresfases:anticipación,construccióndelcono-cimientoyconsolidación.
• Desarrollodeestrategiasyactividades:
- Estrategia1:SDA(quésabemos,quédeseamos,quéaprendimos)
- Estrategia2:mapasemántico- Estrategia3:lecturaenparejas/resu-
menenparejas- Estrategia4:líneadevalores- Dinámica:escenadelcrimen- Preguntasadecuadasparaeldesarrollo
delpensamientocrítico
OBJETIVOS CONTENIDOS
27Lasactividadesyestrategiasdelalección6sontomadasde:CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.Pensamientocrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: PLANIFICACIÓN DE CLASE BASADA EN TRES FASES: ANTICIPACIÓN, CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y CONSOLIDACIÓN DURACIÓN: 10 min.
64 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
delaclase,seprocuraqueseanlosestudiantesquienesinvestiguen,indaguen,construyansen-tidoapartirdelmaterialdidácticoasualcance,planteenyrespondanpreguntaspresentadasporeldocenteyporellos.Estafasetieneunaduraciónaproximadade10a25minutos,depen-diendoladuracióndelasesión.
2.Construccióndelconocimiento.Vieneluegodelapresentaciónanteriordeobjetivosyconteni-dos.Enestaetapaseevalúanevidenciasdeloqueseestáaprendiendoatravésdelapráctica,serevisanlasexpectativaspreviasylasnuevasquesurjan,seenfocaenloimportantedelalección,semonitoreaelpensamientopersonal,serealizaninferenciassobreelmaterial,seestablecenrelacionespersonalesyseformulanyaclaraninquietudes.Conrespectoaltiempoqueconllevaaestafase,debeestardeacuerdoconladuracióndelasesión.
3.Consolidación.Alfinalizar,losdocentesofrecenoportunidadesalosestudiantesparareflexio-narsobreloquehanaprendidoysobreelsignificadoquetieneparaellos;enquémedidapuedenestosnuevosconocimientosayudaracambiarsuformadepensarycómopuedenutilizarlos.Enestafaseseresumen,interpretan,compruebanycompartenlasideasprincipales;seelaboranpropuestaspersonalesyseaclaranpreguntasadicionales.Estaetapatieneunaduraciónaproxi-madade15min.
Enadelante,lasestrategiasdeestaguíaseenmarcaránenlaplanificacióndeclasesconlastresfases:anticipación,construccióndelconocimientoyconsolidación.Lasactividadespresentadaspuedenserrealizadasencualquierfasedependiendodelaplanificaciónyobjetivosdelaclase.Parafacilitareltrabajodeplanificaciónyprácticadeladidácticadelpensamientocrítico,seseguirálamismametodologíayestructuraentodaslassesiones.
ACTIVIDAD PLENARIA:
Lasiguienteactividadconsisteentrabajarlaestrategia1delaetapadeanticipación.Lapro-puestagiraentornoaunejemplodetema:Laintroduccióndeespeciesanimales,comoloschivos,poneenriesgoelecosistemadelasislasGalápagos.
1.Observenelcuadroyleanlaspreguntas.Completenlasrespuestasconsusconocimientosyexpectativasactuales.
ANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CONSOLIDACIÓN
-Líneadevalores- Lecturaenparejas/resumenenparejas
-SDA:(¿quésabemos?,¿quédeseamossaber?,¿quéaprendimos?-Mapasemántico
¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ DESEAMOS SABER? ¿QUÉ APRENDIMOS?
Secalculaquesonmásde5000yesunaespecieintroducidaporloshabi-tantesdeGalápagos.
¿Cómollegaronycuán-tossonloschivosenestaisla?
EjemplosHaymuchoschivosenSanCristóbalyconsumenlavegetacióndelaisla.
65Sesión 6
ACTIVIDAD EN GRUPO: APLICACIÓN DE PASOS
1. Formengruposdecincopersonas.
2.Unavezconformadoslosgrupos,leanlospasosquesedetallanacontinuación:
Paso1.Unavezpresentadoelcuadroyeltema,queenestecasoessobreelpeligroquesig-nificalapresenciadechivosparaelecosistemadeGalápagos,solicitenalosdemásdocentesqueexpresenloqueconocenacercadeesteproblema.
Paso2.Lasrespuestasseregistranenlaprimeracolumnaquecorrespondealapregunta“¿Quésabemos?”.Aquípuedenorganizarlasideasporcategorías.
Paso3.Solicitenalosdemásqueplanteendudasypreguntasalrespecto.Éstasseanotaránenlasegundacolumnacorrespondientea¿Quédeseamossaber?
Paso4.Unavezfinalizadalalección,elcursohaleídoydiscutidosobreeltema.Esmomentodepediralcursoqueexpresenloquehanaprendidoyloquehasidodeinterésparacadadocente.Encasodefaltarlarespuestadeunadelaspreguntasprevias,propongainvestigaralrespecto.Lasrespuestasseubicanenlacolumnade¿Quéaprendimos?
Evaluación.Serealizaapartirde laparticipacióndeacuerdoconelobjetivodecadaunadelasfasesdelejercicio.Enlaprimera,esimportantevercómolosestudiantesestablecenconexionesconconocimientosprevios;enlasegunda,eltipodepreguntaseinquietudesconlasqueseaproximananuevosconocimientos;yenlatercera,lacapacidaddesíntesisyabs-traccióndelasideasycómoéstashanmodificadosumaneradepensar.
ACTIVIDAD PLENARIA
1.Debatansobrelossiguientespuntos:
a. ¿Conquégruposdeestudiantespodríatrabajarestaestrategia?¿Porqué?
b. ¿Sugeriríaunavarianteenlospasossugeridosparaaplicarestaestrategiaconsusestu-diantes?
Enestaactividad, losestudiantesexpresanconocimientosprevios,plantean inquietudessobreeltemayalfinalizarlalecciónpuedencompartirloqueaprendieron.Eldocentepue-dediagnosticarsiexistenvacíosconceptuales,cuálessonlostemasdeinterésdelcursoparamodificar,sifuesenecesario,algunafasedelaplanificaciónyporúltimoevaluarelaprendizajedeloscontenidos.
“Segúnlateoríadelaprendizajesignificativo(Ausubel)elaprendizajeactivoesmejorqueelpasi-vo.Losestudiantesaprendenmejorcuando1)recuerdanloqueyasabían,2)formulanpreguntas,3)confirmansusnuevosconocimientos.Estaactividadllevaalosestudiantesarealizarlastresacciones.”
66 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
1.Lealospasosseguidosparagenerarytrabajarmapassemánticos.
2.Almismotiempo,creeensucuadernounejemploalternativo,tomandoencuentalorea-lizadoenlaactividadsobrelaprimeraestrategia.
Paso1.Realiceuna listadeconceptosydepalabras importantes relacionadasconeltemaatratar.EnelejemploseguidosobrelasIslasGalápagosylasespeciesintroducidas,estarían:especiesendémicas,ecosistema,colonos,gobierno,organizacionesnoguber-namentales,patrimoniodelahumanidad,etc.
Paso2.Establezcaquérelacionesexistenentrelosconceptosopalabrasidentificadasentornoaltema.
Paso3.Elaboreunmapasemánticoapartirdeestetrabajo.Siguiendoconelejemplo,sepropone:
Ejemplodemapasemántico:
Durante estos pasos, es importante contar con la participaciónde todosparaque elmapaseamáscompletoyseveaenriquecido.Así,promuevalaparticipacióndeestudian-tesconcomentariossobrelasconexionesylaorganizacióndelasideas.
Éstaesunaestrategiaquepermiteorganizarideasypresentarconceptosbásicos.
“Lateoríadelaprendizajesignificativo(Ausubel)planteaquelosestudiantesaprendenestable-ciendorelacionesentreinformaciónnuevaysusconocimientospreviossobreuntema.Dadoqueaveceslosconocimientospreviosacercadeuntemasonincompletosoincoherentes,realizarunaactividadparaexplicitarlospreparaalosestudiantesparaaprenderlanuevainformación.”
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: ESTRATEGIA 2. MAPA SEMÁNTICO DURACIÓN: 10 min.
67Sesión 6
Conestaactividad,inicialasegundafasedelaplanificaciónquecorrespondealaconstruccióndelconocimiento,desdelaterceraestrategiaparalaplanificacióndeunalección.
1.Realicenlossiguientespasos:
a.Paso1.Elijanuntextodepárrafoscortos.Encasodeserlaprimeravezqueserealizaestaactividad,esnecesariomodelarla.Leanelejemploacontinuación:
LoschivosenlasislasGalápagos
Consushábitosalimentarios, loschivosamenazanel frágilecosistemadelarchipiélago,pa-trimoniodelaHumanidaddesde1978segúnlaUNESCO.EstaespecieintroducidaporelserhumanoalteralavidadelasespeciespropiasdeGalápagos,comolastortugas,lasiguanasylasaves.Peroporotrolado,loschivossontambiénunafuentedeingresoparaloscolonos,porlaventadelecheycarne.
En2004secreóelproyectodeexterminiodechivosporaireytierra.Hastael2006sesacrifica-ronunos80000chivosenlaislaIsabela,auncostode$3,2millonesdonadospororganismosinternacionales.LaoperaciónseextenderáenbrevealasislasFloreana,SanCristóbalySantaCruz,dondeademásdeloschivossematarángatos,ratasyratones.
Loscazadoresintrodujeronenlamanadaahembrasomachosconcollaresdesonidoparaubi-carlos.Elchivoescogidotienepintadosloscachosderojoyatraealamanadaconunolorespe-cialquelehasidoinyectado.Loscazadoreslesdisparandesdehelicópteros,aunquetambiénselohaceportierraconlaayudadeperros.
b.Paso2.Lean,deformaalternadaydeformaindividual,enlasmismasparejaslospárrafos.Cadaunoresumirásupárrafoparasupareja.Porejemplo:elprimerpárrafoyloresumiráalestudianteB.
GalápagosesPatrimoniodelaHumanidadyloschivosamenazansuecosistemaperotambiénsonfuentedeingresoparaloscolonos.
c.Paso3:Quienescuchóelresumenporpartedesucompañero,plantearápreguntassobrelasideascentralesdelpárrafoydelresumenylasescribirá.Porejemplo:
•¿QuésignificaquelasislasGalápagosseanPatrimoniodelaHumanidad?
• ¿PorquéycómoafectanloschivosalecosistemadeGalápagos?
• ¿Porquésonfuentedeingresoparaloscolonos?
d.Paso4.Alfinalizar,compartancontodoelgrupoelresumendecadapárrafoylaspregun-tasquesurgierondecadauno.
La lecturayel resumenhechosenparejaconstituyenuna formaactivade leeruntextoextenso y complejo en formaconjuntaparaprofundizar en sucomprensión y estimularformasvariadasdelpensamiento.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 3. LECTURA EN PAREJAS / RESUMEN EN PAREJAS DURACIÓN: 20 min.
68 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
d.Evaluación:Serealizaapartirdelacomprensióndelasideascentralesdeltexto,lacapa-cidaddedialogarconlosmaterialesdelecturaalplantearinquietudessobreloleídoylahabilidaddeabstraerysintetizar.
ACTIVIDAD PLENARIA
1.Debatansobrelossiguientespuntos:
a. ¿Conquégruposdeestudiantespodríatrabajarestaestrategia?¿Porqué?
b. ¿Sugeriríaunavarianteenlospasossugeridosparaaplicarestaestrategiaconsusestu-diantes?
c)Tercerafasedelaplanificación.Consolidación
ACTIVIDAD PLENARIA
Acontinuación,trabajaránlalíneadevalores,comoestrategiadelaetapadeconsolidación,atravésdedebates.
1.Debatansobrelospuntostratadosenlasanterioresactividades.Expresensusconclusio-nesynuevasinquietudes.
2.Reflexionenacercadelasposicionesdelosdemásparticipantes.
ACTIVIDAD EN GRUPO: DEBATIENDO EN CLASES
1.Formencincogruposdetrabajo.
2.Leanlospasossugeridosacontinuaciónparalarealizacióndeldebatequesegenerará:
Paso1.Planteenunapreguntaabiertaqueincitealareflexiónydebateatodalaclase.
Ejemplo:¿SejustificamataramilesdechivosaunaltocostoeconómicoparaprotegerelecosistemadelasislasdeGalápagos?¿Esladecisiónmásadecuada?
Éstaesunaactividaddeaprendizajecooperativorecomendadaparamotivareldebateeintercambiodeopinionessobretemasquepuedensercontroversialesygenerardiversasposturas.Elfinesobservaryvalorarlascreenciaspropiasyrespetarlasdeotros.
69Sesión 6
Paso2.Reflexionenduranteunlapsocortoparapensarensuspropiasrespuestas.Sidesean,escríbanlas.Tambiénpuedenestablecerunaposturaopropuestaargumentadayconjuntasilocreenposible.
Paso3.Empiecenadebatirdemaneraargumentada.Esfundamentalrespetarlosturnosylasideascontrarias.
Paso4.Encasoquealguiencambiedeopinióneneltranscursodeladiscusión,puedepasarsealgrupoconelquecoincida.
Paso5.Parafinalizareldebate,busquengenerarconclusionesentodoslosgrupos.Aclarenlosvaloresyprincipiosquelassustentan.Recuerdequeelfinnoesllegaraunasolaopinióndefini-tiva,sinocrearvariaspropuestas.
Evaluación.Esposiblevalorarlacapacidaddeargumentaropiniones,respetarytolerarlasideasdelosdemás.
1.Leaelsiguientetexto:
“Ladiscusióncríticaesunmétodoquesirvepara resolver cualquierdiferenciadeopiniónatravésdeladeliberación,esdecir,elintercambiodeopinionesdivergentesdeunamanerares-petuosa,sinpresuponerlapropiainfalibilidad,oseaaceptandolaposibilidaddeserpersuadi-dosporlasrazonesdelosdemásyaprenderdeellas”.28
Elrespetodelasdiezreglasquesepresumenacontinuaciónconviertealadiscusióncríticaenunprocesofructíferodeconocimiento:
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: LA DISCUSIÓN CRÍTICA EN EL AULADURACIÓN: 20 min.
1. Propósito: aprendertododetodos.2. Puntos en común:buscarideasquesepuedencompartirparapoderargumentar.3. Falibilidad:aceptarlaposibilidaddeerraryconsiderarideasalternativas.4. Carga de la prueba:responsabilidaddefundamentarlaopiniónconrazones.5. Relevancia: presentarrazonesquetenganqueverconladiscusión.6. Claridad:definirtérminosclavedelaopiniónquesepresentanyexplicitarlasideastácitas.7. Honestidad:noignorarlasobjecionesdelosotrosanuestrasideas.8. Cooperación:procurardesarrollarlasopinionesdelosdemásynosóloesperaratenerel
turnoparaexponerlaspropias.9. Caridad:nodistorsionaropinionesajenas,aunqueseaconvenientehacerlo.10. Retractación: reconocer cuando no hay razones para aceptar una opinión, ya sea
propiaoajena.
28MinisteriodeEducación,ConstitucióndelEcuador2008,LaDiscusióncríticaenelaula.Actividadpedagógicasugerida.
70 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
ACTIVIDAD EN GRUPO Y PLENARIA: DINÁMICA ESCENA DE UN CRIMEN DURACIÓN: 5 min.
Laescenadelcrimen.Ésteesunexcelenteejercicioparadesarrollartécnicasdepreguntasquedebenirmásalládelosprejuiciosyestereotiposparaestablecerlaverdad.
1.Formennuevosgruposdecincopersonas.
2.Elijanunapersonaentretodoslosdelcursoparaquerespondanlaspreguntasqueleharán.EstapersonaconoceráquiénycómomataronaPepe.Responderásólosíono.
3.Resuelvancuálesfueronlascausasdelamuerteapartirdepreguntas.Piensenenlasinterro-gantesquelesayudaráasaberquiénmatóaPepe.
4.Leaneltextodelcualpartirán.
UnhombrellamadoPepefueencontradocolgadoensuhabitación.Éstaestabacompletamen-tevacía.Laúnicapuertaestabacerradaylallaveseguíaenlacerraduraenlaparteinteriordelahabitación.Laúnicaventanaestabacerradayconaldabas.Nohabíaseñalesdequealguienhubieraforzadoelingreso.Lamuertehabíasidohaceochohoras,aproximadamente.Habíauncharcooscuroenelsuelo,queluegosevioqueeraaguaynosangre.29
¿Qué preguntas plantearían hasta llegar a identificar al asesino o cómo murió Pepe?(Solución30)
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:IMPORTANCIA DE LAS PREGUNTAS PARA EL DESARRO-LLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.DURACIÓN: 10 min.
1.Lealostextosqueestánacontinuación:
a. Importancia de las preguntas para desarrollar el pensamiento crítico
Laspreguntassonindispensablesparaeldesarrollodelpensamiento,porquegeneranmáspreguntasynospermitenanalizaryevaluarnuestramaneradepensar.Lahumanidadhapodidodesarrollarlacienciayelconocimientoenlasdiferentesáreasgraciasalplantea-mientodepreguntas.Éstaspuedenaludiradiferentesnivelesdelrazonamiento.
Laspreguntasdenivelinferiorayudanaaclararyluegoamemorizardetallescomohechos,fechas,nombresolugares;peronosepuede,sóloapartirdeellas,resolverproblemasotomardecisiones.Porejemplo: ¿enqué fechasedeclaró la Independenciaycuálessonalgunosdelosnombresdelospróceresdelapatria?
Encambio,laspreguntasdenivelsuperiorsonmáscomplejasyadmitenmásdeunares-puestaválidaypuedenreferirsealarelaciónentrecausa-efectooentreconceptos;permi-tencomparar,reflexionaryllegaraconclusiones.Estetipodepreguntasdenivelsuperiorrequieredeestrategiasmentalesrelacionadasalpensamientocrítico.Porejemplo:¿dequémaneraafectaelADNalasvidasdelaspersonas?
29Liberal,Julio.Loscaminosdelacreatividad.EditorialLipsa.Madrid.1996.30Solución:Pepesesuicidaponiéndoseunasogaalcuelloydejandounbloquedehieloenelsuelohastaquesederrita.UnavezelhielosederritePepemuereahorcado.
71Sesión 6
b. DIFERENTES ESTRATEGIAS PARA PLANTEAR PREGUNTAS DE MANERA EFECTIVA
• Unavezplanteadalapregunta,reflexionesobreellayformulelasrespuestas.Puedequenecesitendemástiempoquelosdemás,perosusrespuestaspuedenserinclusomásreflexivas.
• Formenparejasyconversensobrelaposiblerespuesta,paraqueorganicenlasideasantesdeparticipar.Porejemplo:¿Quisierasagregaralgo,Marta?
• Realicecomentariosquenointerrumpanlaparticipación.Porejemplo:“Nohabíapensadoeneso”.• Expresenconsuspalabraselconceptoreciénexplicado.Porejemplo:¿Quiénpuederesumirloque
seacabadedecir?• Solicitenotrospuntosdevista.Porejemplo:¿Quiénestádeacuerdoyporqué?• Planteenpreguntasabiertasehipotéticas.Porejemplo:¿QuépasaríasiAméricahubierasidocon-
quistadaporloschinos?• Observensupropioprocesomental.Porejemplo:¿Cómolleguéaestaconclusión?• Evitenmonopolizarlostiemposdeparticipaciónylasrespuestas.
c. LA CALIDAD DE NUESTRO PENSAMIENTO ESTÁ EN LA CALIDAD DE NUESTRAS PREGUNTAS31
Laspreguntaspueden:
• Requerirunasólarespuestaydefinitiva.• Sugeriropcionessubjetivas.• Provocarrespuestasquesecontraponenentresí.• Generarconocimientoounjuiciodevalor.
Alpreguntardividimoselproblemaotemaenpartesparapoderloanalizardeacuerdoc loselementosdelrazonamiento(verpágina17).Porlotanto,planteamospreguntasenrelaciónalpropósitodeunaobraodeunautor,paraaclararotraspreguntas,paracuestionardatoseinfor-mación,paradiscutirinferencias,paradebatirconceptoseideas,suposiciones,implicacionesyconsecuencias,puntosdevistayperspectivas.32
2.Pienseentrespreguntasquelesurjansobrelostextosleídos.Indiquequéesloqueleinteresaconocer.
31ElderL,PaulR,Elartedeformularpreguntasesenciales.FoundationofCriticalThinking.USA.2002.32Idem.p.10.
Preguntas
implícitas en elementos del razo-
namiento
72 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
3.Duranteeldesarrollodelaclase.Anotesuspreguntasenunpapelógrafopequeñoypégueloenlasparedes.
4.Lealaspreguntasdelosdemás,respóndalasybusquerelacionarlasconlassuyas.
1.Formengruposnuevosdecincopersonas.
2.LeanelsiguientetextodePauloCoelho.
3.Planteenlaspreguntasalrespectoyrespóndanlas.
LECTURA: En busca del líder perfecto.PauloCoelho33
…Enrealidad,lasgrandesrevolucionesylosgrandesavancesdelahumanidadfueronim-pulsadosporpersonasigualesanosotros,conlaúnicadiferenciadequeaquellastuvieronelvalornecesarioparatomarunadecisiónclaveenunmomentodifícil.
Haceyabastantetiempoque,enmiinconsciente,sustituílapalabra“líder”porlaexpresión“guerrerodelaluz”.¿Queesunguerrerodelaluz?
Losguerrerosdelaluzconservanelbrillodelosojos.Estánenelmundo,formanpartedelavidadeotraspersonasycomenzaronsujornadasinalforjasnisandalias.Muchasvecessoncobardesynosiemprehacenlascosasbien.
Losguerrerosdelaluzsufrenporbanalidades,tienenactitudesmezquinasyavecessecon-sideranincapacesdecrecer.Frecuentementesecreenindignosdecualquierdonomilagro.
Losguerrerosdelaluznosiempreestánsegurosdelosqueestánhaciendoaquí.Muchasvecespasanlasnochesenvela,pensandoquesusvidasnotienensentido.
Todoguerrerodelaluz,enalgunaocasión,tuvomiedodeentrarencombate.
Todoguerrerodelaluz,enalgunaocasión,perdiólafeenelfuturo.
Todoguerrerodelaluzsiguióporalgúntiempouncaminoquenoeraelsuyo.
Todoguerrerodelaluzpensóalgunavezquenoeraguerrerodelaluz.
Todoguerrerodelaluznocumplióenalgúnmomentoconsusobligacionesespirituales.
Poresoesunguerrerodelaluz;porquepasótodoesoynoperdiólaesperanzadesermejordeloqueera.Poresosonguerrerosdelaluz.Porqueseequivocan.Porquesehacenpreguntas.
Porquebuscanunarazón...ynocabedudadequevanaencontrarla.
ACTIVIDAD EN GRUPO: ELEMENTOS DEL RAZONAMIENTODURACIÓN: 25 MIN.
33Coelho,P.Enbuscadellíderperfecto.Enhttp://jemwong.lacoctelera.net/post/.Enlínea:12-03-09.
73Sesión 6
ACTIVIDAD PLENARIA:
Dialoguenacercadelasrespuestasdelosgruposylosbeneficiosdelaspreguntascomoes-trategiaparaeldesarrollodelpensamientocríticoyparalacomprensióndeltextoqueleyeron.
TAREA: Las tres fases de una clase
1.Respondalassiguientespreguntas:
a.¿Quéimportanciatienenlastresfasesdeuna
clase:anticipación,cons-
truccióndelconocimientoyconsolidaciónpara
laplanificacióndiaria?
b.¿Cuáldeestasestrategiaslepareciómásútil?
¿Porqué?
c.¿Cuálesseríansusbeneficiosensuprácticadia
ria?¿Porqué?
d.¿Cuálessonlasposiblesdificultadesquesep
uedenpresentaralimple-
mentarlas?¿Porqué?
Elplantearpreguntasdemaneraconstanteenclase,seademaneradirectaoatravésdeestra-tegiasdiversasfomentaeldesarrollodelpensamientocrítico,porqueseponenenprácticasuselementosyestándaresvistosanteriormenteyporqueseabarcandiferentesnivelescognitivos.
74 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
75Sesión 7
Leaelsiguientetextoacercadeldiscurso:
DEFINICIÓN DE DISCURSO.
SegúneldiccionarioKapeluszdelaLenguaEspañola,lapalabradiscursotienevariossignifica-dosdentrodeloscualespodemosencontrar:
a.Facultaddediscurrirorazonar.
b.Sucesióndepalabrasyfrasesempleadasparamanifestarloquesepiensaosiente.
c.Escritootratadodeciertaextensiónenquesediscurresobreunamateriaparaenseñaropersuadir.34
Eldiscursoesunapoderosaherramientaquehasidoutilizadaalolargodelahistoriacondis-tintasfinalidades.Esdecirquetodapersonaqueelaboraundiscursoasumeunapostura,definesuobjetivo,respondeauncontextoyadeterminadosintereses.Portalrazón,elreceptordeldiscursotienequesersumamentecuidadoso/aenlainterpretacióndesumensajeydebedeter-minarelobjetivodeldiscurso,quepuedeser:
SESIÓN 7
NOCIONES DEL DISCURSO DURACIÓN: 2 h y 30 min
• Reflexionarsobrelaimportanciadeconocerlaestructuradeldiscursoparaeldesarrollodelpensamientocrítico.
• Ejercitarestrategiasadecuadasparalacomprensiónyelanálisisdelosdiscursos.
• Desarrollodeestrategias:
- Estrategia5:anticipaciónapartirdetérminos.
- Ejerciciodecomparacióndediscursos.- Estrategia6:rompecabezas.- Estrategia7:preguntasexploratorias.- Estrategia8:composiciónbreve.
OBJETIVOS CONTENIDOS
34DiccionarioKapeluszdelaLenguaEspañola.EditorialKapelusz.BuenosAires.1979.p.571.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: SIGNIFICADO DEL DISCURSODURACIÓN: 5 min.
76 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
a.Informarsobreundeterminadotema.
b.Persuadiraldestinatario.
c.Expresardemanerapoéticaylúdicasentimientososituaciones.
PLANIFICACIÓN EN CLASE
Tema:LaSegundaGuerraMundial
1.Formengruposdecincopersonas.
2.Leanlospasossugeridosparaaplicarestaestrategia.
Paso1.EldocenteescribeenelpizarrónpalabrasclaveacercadeltemaaestudiaryqueseencuentraneneltextoaleerenestecasofragmentosdelDiariodeAnaFrank.Eldocentepuedeescribir:terror,guerra,aviones,familias,miseriaymuerte.
Paso2.Eldocenteexplicaalosestudianteselgéneroytipodelecturaodiscursoqueleeránoescucharánycómoincideenelenfoqueconquesepresentaelcontenido.Enestecaso,relatabrevementeelcasodeAnaFrankysuobraepistolarpormediodecartastestimoniales.
Paso3.Eldocenteorganizaelcursoenparejasogruposy,apartirdelostérminospresenta-dosenelpizarrónlosestudiantes,debenimaginarocrearunabrevehistoria,unpoemaouncortoensayoargumentativosegúnleshayaasignado.Observenlosejemplosacontinuación:
Esnecesariorecordarquealserunejerciciodeiniciodeclase,debeserbreveysóloalgunosestudiantespuedencompartirdemaneraopcionalsuscreacionesynoseemitenjuiciosdevalorniseestablecenrelacionescontemadeestudio.
ANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CONSOLIDACIÓN
-Respuestagrupalapreguntasexploratorias.
-Composiciónbreve.
- Rompecabezas-entre-vistasaespecialistas.
-Preguntasexploratorias.
-Anticipaciónapartirdetérminos.
-Comparacióndediscursos.
Estaestrategiaestimulaelescucharyleerdemaneraactiva,aidentificarelvocabulariobásicoparalacomprensióndeltextoyatrabajarcooperativamente.
35CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo,PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 5: ANTICIPACIÓN A PARTIR DE TÉRMINOS 35
DURACIÓN: 15 min.
77Sesión 7
Ejemplodeensayoargumentativo:
Lasguerrassólotraenterror,miseriaydestruyenalasfamilias.Sinembargo,elserhumanodesa-rrolla,cadavezmás,armassofisticadasdeataqueydefensa,envezdeinvertirenevitarnuevasconfrontacionesbélicas.
Ejemplodehistoria:
MellamoAna,soyunaniñaqueviveconterroralosataquesdelosavionesyporpensarquemifamiliapuedermorir.Noveoelmomentoenquepodamosvolverareíryavivir.Quierovolveralaescuela.
Ejemplodepoema:
Conjuventud,inocenciayvidaenfrentoalterroryalamuerte.Meaferroamifamiliayalasuerteparaencontraruncaminoyunasalida.
Paso5:Uninterrogantedelcursooeldocenteleeráenvozaltaeldeltexto.Losdemásescucha-ránatentamentelalecturaycompararánconsusproducciones.Luego,todosdialogaránsobrecómorealizaronlasanticipacionesyporquéfuerononoacertadas.
1.Ahora,leanlostextosqueseproponensobrelaSegundaGuerraMundial.
TEXTO 1. Diseño testimonial
13deenerode1943
Elterrorreinaenlaciudad.Nocheydía,transportesincesantesdeesapobregente,provistatansolodeunabolsaalhombroydeunpocodedinero.Estosúltimosbieneslessonquitadoseneltrayecto,segúndicen.Seseparaalasfamilias,agrupandoahombres,mujeresyniños.
Losniños,alvolverdelaescuela,yanoencuentranasuspadres.Lasmujeres,alvolverdelmercado,hallansuspuertasselladasynotanquesusfamiliashandesaparecido.
También les tocaa loscristianosholandeses:sushijossonenviadosobligatoriamenteaAlemania.Todoelmundotienemiedo.
CentenaresdeavionesvuelansobreHolandaparabombardearydejanenruinaslasciudadesalema-nas;yacadahora,centenaresdehombrescaenenRusiayenÁfricadelNorte.Nadieestáalabrigo,elgloboenterosehallaenguerra,yaunquelosaliadosganenlaguerra,todavíanoseveelfinal.Podríaseguirdurantehorashablandodelamiseriaacarreadaporlaguerra,peroesomedesalientademásenmás.Nonosquedamásqueaguantaryesperareltérminodeestasdesgracias.Judíosycristianosesperan,elmundoenteroespera,ymuchosesperanlamuerte.36
36FranAna.“EldiariodeAnaFrank“.FragmentocitadoenTaringahttp://www.taringa.net/post/imagenes/832403/Ana-Frnak_.html(14-03-09).
ACTIVIDAD EN GRUPO: COMPARACIÓN DE DISCURSOSDURACIÓN: 15 min.
78 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
TEXTO 2. Discurso informativo
LaSegundaGuerraMundial fueelconflictoarmadoenelqueseenfrentaron lasPotenciasAliadas(EEUU,GranBretaña,Francia,Rusia)ylasPotenciasdelEje,entre1939y1945.Lasfuerzasarmadasdemásdesetentapaisesparticiparonencombatesaéreos,navalesyterrestres.Porefectodelaguerramurióalrededordel2%delapoblaciónmundialdelaépoca(unos60millonesdepersonas),ensumayorparteciviles.
Comoconflictomundial comenzóel1de septiembrede1939 (sibienalgunoshistoriadoresargu-mentanqueensufrenteasiáticosedeclaróel7dejuliode1937)paraacabaroficialmenteel2deseptiembrede1945.37
TEXTO 3. Discurso persuasivo
LosEstadosUnidos,apartirdeexperimentosalemanes,habíanelaboradounabombaatómica.HarryS.Truman,quienasumiólapresidenciaestadounidensetraslamuertedeFranklinD.Roosevelt,habíaestimadoquelabombaatómicapodíautilizarseparaderrotaraJapóndetalformaquecostaríamenosbajasalosEstadosUnidosqueunainvasióntradicional.El6deagostofuelanzadalaprimerabombaatómicasobrelaciudaddeHiroshima.Ochentamilpersonasmurieronabrasadasoaconsecuenciadelaradiación;otrassetentamilquedarongravementeafectadas.Dosdíasdespués,laUniónSoviéticadeclarólaguerraaJapónyel9deagosto,losestadounidenseslanzaronlasegundabombanuclearsobreNagasaki.Losjaponeses,anteestademostracióndefuerza,serindieronformalmenteel2deseptiembrede1945.Porlotanto,fueunhechohistóricoduroynecesarioparaprocurarlapaz.38
2. Reflexionensobreeldiscursoexpresivodeestostextos.
3. Indiquenquévivenciasytestimoniosseencuentranrelacionadosentodosellos.
4.Comparenlostresdiscursosyestablezcancuáleslaintenciónqueexpresacadaautor.
5.Definaquéestrategiasusaelautorparalograrsuobjetivo.
ACTIVIDAD PLENARIA
1. Seleccionenunrepresentanteporgrupoparaquepresentesusresultados.Losdemáscontri-buiránconsusopiniones.
2. Debatansobrelossiguientespuntos:
a. ¿Conquégruposdeestudiantespodríantrabajarestaestrategia?¿Porqué?b. ¿Dequéotraformapodríaaplicarestaestrategiaconsusestudiantes?
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 6. ROMPECABEZAS39
DURACIÓN: 40 min.
37SegundaGuerraMundial.Wilkipedia.http://es.wikipedia.org/wiki/2%C2%AA_GuerraMundial.html(15-03-09).38LaSegundaGuerraMundial.En:http://www.monografías.com/trabajos/seguemun/seguemun.shtml.Enlínea:10-03-09.39CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.
Estaestrategiaestápensadaparaserutilizadadurantelafasedeconstruccióndelcono-cimiento.Permiteestudiartodoelmaterialporpartesy luegounirloparaconsolidarsucomprensión.Además,elestudianteaprendeconmayoreficaciaalenseñarloaotro.
79Sesión 7
1. Enlosmismosgruposconformados,leanlospasossugeridos:
Paso1.Eldocentepreparaunaseriedepreguntassobreunodelostextos,porejemploeltercero.
Paso2.Organiza laclaseengruposdecuatroocincopersonas.quetrabajaránenvariasoportunidadesparadesarrollarlacorresponsabilidadeintegración.
Paso3.Losestudiantesleeneltextoyserepartenlaspreguntas.
Paso4.Seeligeunrepresentantedecadagrupoaquienessedenominarán“expertos”.
Paso5:Losexpertosrespondenlasdiferentespreguntasasignadasporeldocente.Porejem-plo,elgrupo1discutirásobrelaelaboraciónporpartedelosEstadosUnidosdelabombaatómicayelroléticodeloscientíficosqueparticiparon.Elgrupo2discutesobreposiblessolucionesparafinalizarlaSegundaGuerraMundial,ademásdellanzamientodelabombaatómica.Elgrupo3discutesobrelosefectosdelabombaenlaspoblacionesdeHiroshimayNagasaki.Finalmente,elgrupo4dialogasobreelfinaldelaguerraylasalianzasgeopolíticasposteriores.
Paso6.Losexpertospreparanlasrespuestas,conmirasaguiarasuscompañerosparaquelasrespondanypuedandebatirsobreeltema?.
Paso7:Losexpertosretornanasugrupoinicialyguíanporturnosladiscusiónsobrelosdife-rentestemasparaasegurarsequeelmaterialseaestudiadoycomprendido.
ACTIVIDAD PLENARIA:
1. Exponganporgruposlosresultadosdesutrabajo.Paraesto,quienhayaactuadodeguíanodebeparticipardirectamenteenlapresentación.
2. Debatansobrelossiguientespuntos:
a. Loscomentariossurgidosdurantelasexposicionesysusargumentos.b. ¿Conquégrupospodríantrabajarestaestrategia?¿Porqué?c. ¿Quésugerenciasuobservacionestienensobrelaestrategia?
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 7. PREGUNTAS EXPLORATORIAS DURACIÓN: 30 min.
Laspreguntasexploratoriassonaquellasqueayudanaesclarecerloscontenidos,arelacio-narlosconotrosyconelcontexto,yaanalizareltemadeestudioconmayorprofundidad.
Laspreguntasexploratoriasnoofrecenrespuestasconcretasycerradas,sinoqueincitanadialogaryreflexionar.
EstaestrategiasepuedecombinarconotrascomoeselcasoanteriordeRompecabezas.Puedenserrespondidasdevariasmaneras:engrupos,contodalaclaseoenparejas.
80 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
1. ApliquenlossiguientespasosaltemadelaSegundaGuerraMundial.
Paso1.Preparenpreguntasgeneradorasquefomentenlareflexiónyeldebate.Porejemplo:
-¿Eséticoqueuncientíficodesarrolleunabombaaunsabiendosusposiblesefectosdedestrucción?
Paso2:Discutallaspreguntasyestablezcanposiblesideasenconsenso.
Paso3:Compartansusconclusionesconlasdemáspersonas.
ACTIVIDAD PLENARIA:
1.Elijanentretodosaunaparejaquenohayaparticipado.
2.Laparejaseleccionadaofrecerásuscomentarios.
3.Luego,opinendemaneraopcional,sobrelasrespuestas.
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 8. COMPOSICIÓN BREVE DURACIÓN: 15 min.
Estareflexiónescritabuscaqueexpresen,demanerarápidayespontánea,susideassobreeltematratado,susconocimientosadquiridosynuevasexpectativas,comopartedelafasedeconsolidación.
81Sesión 7
1.Escribasinpreocuparseporlaredacción,sobreeltematratado;loimportanteesquegene-reunareflexiónescritasobrelaideacentralosussentimientosenrelaciónaltema.
2.Lea,demaneraopcional,sucomposiciónalrestodelgrupo.
TAREA: Reflexión
1.Respondanalassiguientespreguntas:
a. ¿Quéimportanciatienenlaspreguntasparael
desarrollodelpensamien-
tocrítico?
b.¿Cuáldeestasestrategiaslepareciómásútil?
¿Porqué?
c.¿Cuálesseríansusbeneficiosensuprácticad
ocentediaria?¿Porqué?
d.¿Cuálessonlasposiblesdificultadesquesep
uedenpresentaralimple-
mentarlas?¿Porqué?
2.Planiqueunaclaseapartirde las fasesde
anticipación, construcciónde
conocimientoyconsolidación.Esnecesarioqueap
liqueestrategiasquepro-
muevanelaprendizajesignificativoyelpensami
entocrítico.Uselaplantilla
indicada.
82 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
83Sesión 8
SESIÓN 8
ESTRATEGIAS QUE FOMENTAN EL PENSAMIENTO CRÍTICO APLICADAS A ESTUDIOS SOCIALES. DURACIÓN: 2 h y 30 min
• Implementarladidácticadepensamientocríticocomoejetransversalenasignatu-rasdeláreadeEstudiosSociales.
• Desarrollaryprofundizarconceptosatravésdeestrategiasquefomentanelpensamientocrítico.
• Profundizarenelanálisisdelrelatomedianteestrategiasadecuadasparafomentarelpensamientocrítico.
• Desarrollodeestrategias:
- Estrategia9.Preguntaabierta¿Quépasaríasi...?
- Estrategia10.Actividaddelecturadiri-gida.
- Estrategia11.PNI(Lopositivo,lonega-tivoylointeresante)
- Estrategia12.¿Qué?¿Entonces?¿Ahora qué?- Estrategia13.Actividaddelecturay
análisisdirigida(ALAD)ycuadrodeprediccióndetérminos.
- Estrategia14.Organizadorgráfico:¿Quéveo?¿Quénoveo?¿Quéinfiero?
- Estrategia15.Reddediscusión.
OBJETIVOS CONTENIDOS
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: IMPORTANCIA DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES DURACIÓN: 10 min.
Lasestrategiasparadesarrollarelpensamientocríticoatravésdelaprendizajeactivosonfundamentales para el área de Estudios Sociales, porque incrementan la comprensióndetextos,promuevenladiscusiónyayudanainterpretarloshechosdemanerareflexivayanalítica identificandoestereotiposyprejuicios.Esunamaneradeabordar los temashistóricosysocialesdesdeunavisiónhumanaeintegralynosóloapartirdefechas,datosypersonajestriunfadoresoperdedores.
Leaelsiguientetexto:
84 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
1.Lealasiguienteplanificacióndeclase:
Tema.Racismo
Lectura.Tengounsueñ,deMartinLutherKing
2.Piensesobrelasestrategiaspropuestaseindiqueotrasquepodríaaplicar.Anótelasensucuadernodeapuntes.
1.Engruposdecincopersonas,leanydesarrollenlospasossugeridos.
2.Nombrenunapersonaparaqueayudeaguiareltrabajo.
Paso1.Antesdeabordarelnuevocontenidoomaterial,plantéenseunapreguntasegúneltema.Porejemplo,enestecasosetrataelracismo;asi,lapreguntadeentradapodríaser¿Quéhubierapasadosinoshubieraconquistadounaculturaafricana?
Paso2:Generenideasdiversassobrecómoseríannuestrascostumbres,relacionessociales,económicasysobrecuálesseríanentonceslosestereotiposyprejuiciossobrelasdiferenciasraciales.Porejemplo:“Seríamosmásaltos”,“nosgustaríabailar”,“losafroecuatorianosseríanmásimportantesquelosblancos”,“seríamosracistasconlosasiáticosyblancos”,…
Paso3:Concéntreseenunode losaspectossurgidos.Por logeneral,eldocenteesquienplanteaestepuntoalosestudiantessegúnlosobjetivosdelaclase.Elguíadelgrupodebefomentarunareflexiónalrespecto;porejemplosobreprejuicios,estereotiposysobrecómosepuedeinterpretarlahistoriasegúnelroldesusprotagonistas.
ANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CONSOLIDACIÓN
- Organizadorgráfico:¿Qué?,¿Entoncesqué?,y¿Ahoraqué?.
-Lecturadirigidaenvozalta.
-Organizadorgráfico:PNI(positivo,negativo,interesante).
- Brevecomposición:¿Quépasaríasi...?
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 9.- PREGUNTA ABIERTA: ¿QUÉ PASARÍA SI...? 40
DURACIÓN: 10 min.
Lapreguntaabierta“¿Quépasaríasi…?”selausafundamentalmentealinicio,enlaetapadeanticipación,ysirveparainvolucraralosestudianteseneltemadesdediferentesesce-nariosyroles.Incitaalareflexión,aldiálogoyalacreatividad.
40CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.
85Sesión 8
1. Formengruposdetrabajo,deacuerdoalnúmerodeasistentes.
2. Leaneltexto.
Tengo un sueño MartinLutherKing
•1963noesunfin,sinoelprincipio.Yquienesteníanlaesperanzadequelosnegrosnecesitabandesahogarseyyasesentiráncontentos,tendránunrudodespertarsielpaísretornaalomismodesiempre.NohabránidescansonitranquilidadenEstadosUnidoshastaquealosnegrosselesgaranticensusderechosdeciudadanía.
• Losremolinosde la rebelióncontinuaránsacudiendo loscimientosdenuestranaciónhastaquesurjaelesplendorosodíadelajusticia.Perohayalgoquedebodeciramigentequeaguardaenelcálidoumbralqueconducealpalaciodelajusticia.Debemosevitarco-meteractosinjustosenelprocesodeobtenerellugarqueporderechonoscorresponde.Nobusquemossatisfacernuestraseddelibertadbebiendodelacopadelaamargurayelodio.Debemosconducirparasiemprenuestraluchaporelcaminoelevadodeladignidadyladisciplina.Nodebemospermitirquenuestraprotestacreativadegenereenviolenciafísica.Unayotravezdebemoselevarnosalasmajestuosasalturasdondeseencuentrelafuerzafísicaconlafuerzadelalma.
• Lamaravillosanuevamilitanciaquehaenvueltoalacomunidadnegra,nodebecondu-cirnosaladesconfianzadetodalagenteblanca,porquemuchosdenuestroshermanosblancos,comoloevidenciasupresenciaaquíhoy,hanllegadoacomprenderquesudestinoestáunidoalnuestroysulibertadestáinextricablementeligadaalanuestra.Nopodemoscaminarsolos.
Yalhablar,debemoshacerlapromesademarcharsiemprehaciaadelante.Nopodemosvolveratrás.42
3. Respondanlaspreguntas.Notenquelaspreguntasestánorganizadasencorrelaciónconlospárrafosdelalectura.Siesnecesario,vuelvanaleereltexto.
Primerpárrafo:
a. ¿M.LutherKingserefiereaquelascosascambiaránsóloparalosnegros?
b. ¿Aladquirirderechosdeciudadanía,sesolucionaríaelproblemaracial?
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 10.- ACTIVIDAD DE LECTURA DIRIGIDA41
DURACIÓN: 10 min.
Estaactividades idóneapara la fasedeconstruccióndelconocimientoporqueayudaacomprenderconmayorprofundidadtodotipodetextoyadesarrollarhabilidadesdelec-turacrítica.
41CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.
42MartinLutherKing.Tengounsueño.DiscursoenWashington.DC.http://www.marxists.org/espanol/king/1963/agosto28.htm(20-03-09).
86 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
Segundopárrafo:
a. ¿Porquénosepuedelograrlalibertadconodio,violenciayvenganza?
b. ¿Cómoserelacionalafuerzafísicaconlafuerzadelalma?
Tercerpárrafo:
a. ¿Porquélalibertaddelosblancosestáinextricablementeunidaaladelosnegros?
4. Propongannuevaspreguntasparacadapárrafoparaquelosdemáslasrespondan.
5. Copiensuspreguntasenunpapelógrafoycuélguenloenlasparedesdelaula.
ACTIVIDAD PLENARIA:
1.Acérquensealospapelógrafosyleanlaspreguntasplanteadasporlosgrupos.
2.Constestenlaspreguntasqueleshayanparecidosobresalientes.
3.Infierancuáleslaintensióndehaberpropuestoesasinterrogantes.
4.Comentensobre laactividadqueacabanderealizar:¿cómoyenquécontextos lapuedenaplicar?
87Sesión 8
1.Copienestecuadroensucuadernodeapuntes.
2.Identif iquenaspectospositivos,negativoseinteresantesdelalecturayanótenlasenelcua-drosegúncorresponde.
3.Argumentensuspercepciones.
Implementación:Estaestrategiaesadecuadadesdesegundodeeducacióngeneralbásicaenadelante.Puedeserrealizadademaneraindividualogrupal.
1.Relean,desernecesario,eltextodeMartinLutherKing.
2.Identifiquenlasideascentralesdeltexto.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 11.- PNI (LO POSITIVO, LO NEGATIVO Y LO INTERESANTE) DURACIÓN: 10 min.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 12. ¿QUÉ? ¿ENTONCES? ¿AHORA QUÉ?43 DURACIÓN: 20 min.
Estetipodeactividadescontribuyenadesarrollarelpensamientocríticoatravés de ladiscusiónsobrelasdiferentesfacetasdeunproblemaylosjuiciosdevalorquegeneranlasdiversaspercepciones.Elfinesproducirlareflexiónsobreposturaspropiasydeotraspersonas.
LO POSITIVO LO NEGATIVO LO INTERESANTE
43CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.
Estaestrategiaconectalosconocimientosimpartidosenelaulaconlosdelcontextodiario,comopartedelaetapadeconsolidación.Elfinesmotivarabuscarrespuestasqueconduzcanalaacciónydeterminarladestrezaparaidentificarproblemasyplantearsoluciones.
88 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
3.Completenelsiguientecuadroensuscuadernos.
4.Asocienlasideasyproblemasquesedesprendendelalecturaconsuscontextos.Proponganunaacciónconcretaenrelaciónconeltema;porejemplo,unacampañaencontradeloses-tereotiposracistasobservandoellenguajeylasfrasescomunescomo“Aquíhaymanonegra”,oelanálisisdelosmensajesenlosmediosdecomunicación,entreotros.
ACTIVIDAD PLENARIA:
1.Entretodoselijanalgunasparejasparaqueexpongansustrabajos.
Soliciteaunintegrantequenohayaparticipado,queofrezcasuscomentarios.Luegotodosopinan,demaneraopcional,sobrelasrespuestas.
2.Debatansobrelaspropuestasdeacciones.
3.Conversenenquécontextospodríanaplicarestaestrategiaysitienensugerenciasparame-jorarla,háganlo.
1.Lealosiguiente:
Estructura y elementos básicos del relato.
Elrelatoesconsideradounadelasestrategiasmásutilizadasalolargodelahistoria.Eslamaneramediantelacualnoscomunicamosdiariamente“porquelafascinaciónprovienedequelamemoriadenuestrasvidasseconstruyebajolaformaderelato”.44
¿QUÉ? ¿ENTONCES? ¿AHORA QUÉ?
- Posiblessolucionesalosproblemasplanteados.
- Negrosyblancosdebencomprenderquenohaylibertadposibleparaningunosihayopresiónenunadelaspartes.
- Esnecesariolucharporlalibertadperocondigni-dadygrandezadealma.
- Aspectosmásimportantesenrelaciónaideasanota-das.
- Elracismoprovocaopre-siónydiscriminación.
- Laviolenciatraemásviolenciaysentimientodevenganzayesclavizaalaspersonas.
- Ideasmasimportantes.- Haymuchoracismo.- Esnecesariolucharporlalibertadcondignidadygrandezadealma.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: EL RELATO DURACIÓN: 10 min.
44PrietocastilloD.Elanálisisdelosmensajes.N.14.Ciespal.Quito.p109.
89Sesión 8
2.Observelasiguienteplanificación.Fijeseenlasestrategiaspropuestasyrespondaensucua-dernodeapuntes:
a.¿Conocealguna?
b.Silahautilizadoantes,¿enquécasolahautilizadoycuálesfueronlosresultados?
c.Sinolaconoce,¿enquécreequeconsistirán?
PLANIFICACIÓN DE CLASE
Tema.Literaturaecuatoriana
Lectura.Fragmentode“Unhombremuertoapuntapiés”dePabloPalacio
3.Leaelsiguientetexto.
Consisteenunanarracióndondehayunasecuenciadehechosocurridosenunespacioyquetranscurreneneltiempo,realizadosporpersonasconatributoscambiantes.
Elrelatoestácompuestoportreselementosbásicos:
a) Situaciones:indicanlascircunstanciasenquesedesarrollanloshechos.
b)Ambientes:ofrecenunadescripcióndelescenario,perosobretodoexpresanelclimaemocionaldetristeza,conflictooalegría.
c) Personajes:puedenserprevisiblesysesabecómoactuarányresolveránelconflicto,oimprevisiblesporquecambian,muerenosonfelices.
Todorelatotieneunconflictoocasionadoporinteresesopuestosporpartedelosperso-najes,loscualespuedenbuscarplacer,serpragmáticosoquereralcanzaridealeséticosyemocionales.
Lalecturacríticaderelatospermitereconocerelconflictoyanalizarlodesdelosinteresesypro-pósitosdelosdiversospersonajes.Ustedpodráinferireldesenlacedeloshechosbasadosenlacomprensióndelanaturalezahumanaydelainformaciónofrecida,otransformarlashistoriasconelfindecrearconjuntamenteconelautorypasaraserpartedelaobra.
ANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CONSOLIDACIÓN
- Reddediscusiónenpareja.
- Organizadorgráfico:¿quéveo?,¿quénoveo?,¿quéinfiero?
- Actividaddelecturayanálisisdirigida.
Cuadrodeprediccióndetérminos:¿Quécreequevaapasar?¿Porquécreeeso?¿Quépasórealmente?
90 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
Lectura: Un hombre muerto a puntapiés PabloPalacio
Anoche, a lasdoce ymediaaproximadamente, elCeladordePolicíaNo.451,quehacíaelserviciodeesazona,encontró,entrelascallesEscobedoyGarcía,aun individuodeapellidoRamírez casi encompletoestadodepostración.Eldesgraciadosangrabaabundantementeporlanariz,e interrogadoquefueporelseñorCeladordijohabersidovíctimadeunaagresióndepartedeunosindi-viduosaquienesnoconocía,soloporhaberlespedidouncigarrillo.ElCeladorinvitóalagredidoaqueleacompañaraalaComisaríadeturnoconelobjetodequeprestaralasdeclaracionesnecesariasparaelesclarecimientodelhecho,aloqueRamírezsenegórotundamente.Entonces,elprimero,encumplimientodesudeber,solicitóayudadeunodeloschoferesdelaestaciónmáscercanadeautosycondujoalheridoalaPolicía,donde,apesardelasatencionesdelmédico,doctorCiroBenavides,falleciódespuésdepocashoras.
Estamañana,elseñorComisariodela6a.hapracticadolasdiligenciasconve-nientes; peronoha logradodescubrirsenadaacercade los asesinosni de laprocedenciadeRamírez.Loúnicoquepudosaberse,porundatoaccidental,esqueeldifuntoeravicioso.
…ElúnicopuntoquemeimportódesdeentoncesfuecomprobarquéclasedevicioteníaeldifuntoRamírez.Intuitivamentehabíadescubiertoqueera...No,nolodigoparanoenemistarsumemoriaconlasseñoras...
…Enconsecuencia,reuniendotodaslasconclusioneshechas,hereconstruido,enresumen,laaventuratrágicaocurridaentreEscobedoyGarcía,enestostérminos:
Octavio Ramírez, un individuo de nacionalidad desconocida, de cuarenta y dosañosdeedadyaparienciamediocre,habitabaenunmodestohoteldearrabalhastaeldía12deenerodeesteaño…
…Lanochedel12deenero,mientrascomíaenunaoscurafonducha,sintióunayaconocidadesazónquefuemolestándolemásymás.Alasocho,cuandosalía,leagitabantodoslostormentosdeldeseo….
…Entonces,despuésdeandardoscuadras,seencontróenlacalleGarcía.Des-falleciente,conlabocaseca,miróaunoyotrolado.Apocadistanciayconpasoapresuradoibaunmuchachodecatorceaños.Losiguió.
– ¡Pst!¡Pst!Elmuchachosedetuvo.
– Holarico...¿Quéhacesporaquíaestashoras?
– Mevoyamicasa...¿Quéquiere?
– Nada,nada...Peronotevayastanpronto,hermoso...
Ylocogiódelbrazo.
Elmuchachohizounesfuerzoparasepararse.
– ¡Déjeme!Yaledigoquemevoyamicasa.
45Palacio,Pablo.“Unhombremuertoapuntapiés”.En:http://ecuadorliteratura.homestead.com/ppalacio6.html.Enlínea:20-03-09.
Parte 1
Parte 2
91Capítulo 2
Yquisocorrer.PeroRamírezdiounsaltoyloabrazó.Entonceselgalopín,asusta-do,llamógritando:
– ¡Papá!¡Papá!
Casienelmismoinstante,yapocosmetrosdedistancia,seabrióbruscamenteunaclaridadsobrelacalle.Aparecióunhombredealtaestatura.EraelobreroquehabíapasadoantesporEscobedo.AlveraRamírezsearrojósobreél.Nuestropobrehombresequedómirándolo,conojostangrandesyfijoscomoplatos,tem-blorosoymudo.
– ¿Quequiereusted,sosucio?Yleasestóunfuriosopuntapiéenelestómago.OctavioRamírezsedesplomó,conun largohipodoloroso.Epaminondas,asídebióllamarseelobrero,alverentierraaaquelpícaro,consideróqueeramuypococastigounpuntapié,ylepropinódosmás,espléndidosymaravillososenelgénero,sobrelalarganarizqueleprovocabacomounasalchicha.
¡Cómodebieronsonaresosmaravillosospuntapiés!
Comoelaplastarsedeunanaranja,arrojadavigorosamentesobreunmuro;comoelcaerdeunparaguascuyasvarillaschocanestremeciéndose;comoelrompersedeunanuezentrelosdedos;¡omejorcomoelencuentrodeotrareciasueladezapatocontraotranariz!Así:¡Chaj!conungranespaciosabroso.¡Chaj!45
Primerafasedelaplanificación.Anticipación
Parte 3
92 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
1. Copienelsiguientecuadroensuscuadernosdeapuntes.
Cuadro de actividad de lectura y análisis dirigido
2. LeannuevamenteeltextodePabloPalacio.Durantesulectura,deténganseenlaspartesquelesresultendemayorinterésosuspenso.
3. Antesdeseguirconel texto, realicenprediccionesapartirde laspartesque llamaronsuatención,incluidoeltítulo.Recuerdenargumentarsusideas.
4. Registrensusideasenelcuadroquecopiaron.
5. Alfinaleltexto,observenquéprediccionesseconcretaron.
ACTIVIDAD PLENARIA
1. Entretodos,elijantresparejasquecompartansustrabajosdelaactividadanteriorconelrestodelaclase.
¿QUÉ CREES QUE VA A PASAR?
¿POR QUÉ CREES ESO?
¿QUÉ PASÓ REALMENTE?
Vanamataraal-guienapuntapiés.
Despuésdeleereltítulo.
Despuésdeleerlaprimeraparte.
Despuésdeleerlasegundaparte.
Despuésdeleerelfinal.
Eltítuloesclaro. Nosesabe,sólohaysuposiciones.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 13.- ACTIVIDAD DE LECTURA Y ANÁLISIS DIRIGIDO (ALAD) Y CUADRO DE PREDICCIÓN DE TÉRMINOS: ¿QUÉ CREES QUE VA A PASAR? ¿POR QUÉ CREES ESO? ¿QUÉ PASÓ REALMENTE?46 DURACIÓN: 15 min.
Estaestrategiaestimulaalosestudiantesaleerycomprenderrelatosotextosnarrativos,para laetapadeanticipación.La finalidadesreconocerycomprender laspartesdeunrelatoysuimportancia.
46CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.
93Sesión 8
2. Amplíen,desernecesario,losargumentosdesuspredicciones.Recuerdenquenosetrataaquídeestaronoenlocorrecto,sinodepropiciarelaprendizajedesdevariospuntos.
3. Discutansobrelasrepuestas.
1. Formengruposdecincopersonas.Desernecesario,releaneltexto“Unhombreapuntapiés”.
2. Copienelsiguientecuadroenunpapelógrafo.
3. Llenenelcuadroconlainformaciónquesesolicitarespectodelalectura.
4. Alfinal,reflexionensobrelaimportanciadediferenciarentreloquesediceexplícitamenteyloquesehallademaneraimplícitaenelrelato.
ACTIVIDAD PLENARIA
1. Elijanunrepresentantedecadagrupoparaexponereltrabajorealizado.
2. Debatansobrelasideasyreflexionesdecadagrupo.
3. Indiquenlosprosycontrasquepuedenhallarenestaestrategiayquéotrasaplicaciones,segúnelcontextodeaplicación,podríatener.
Tercerafasedelaplanificación.Consolidación
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 14.- ORGANIZADOR GRÁFICO: ¿QUÉ VEO? ¿QUÉ NO VEO? ¿QUÉ INFIERO? DURACIÓN: 15 min.
Esta estrategia desarrolla la capacidad de observación, predicción e inferencia para laconstruccióndelconocimiento.Apartirdeunainformacióndadaustedpuedeestablecerimplicacionesyefectos,establecerrelacionesdecausalidad,prevenirconsecuenciasyofre-ceralternativasdesoluciónaproblemas,diferenciandoloshechosdelasopiniones.
¿QUÉ VEO? ¿QUÉ NO VEO? ¿QUÉ INFIERO?
-Ramírezsecayóporqueestababorrachoysegolpeó.AlapolicíanoleimportalahistoriadeRamírez.
- ¿Quiénlomató? ¿Porquémurió? ¿CuáleslaverdaderahistoriadeRamírez?¿Nosesabeporquéesvicioso?
Ramírezfueatacado.Nosesabequiénes.Nosesabequiénlomató.Lapolicíadicequeeravicioso.Lassuposicionesdelquenarralahistoria.
94 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
1. Enlosmismosgrupos,elijanunaspectodeltextoquegenerediscusión.
2. Elaborenunapreguntaentornoalelementooaspectoseleccionadoycuyarespuestanoseaúnica,sinoquepermitadebatirconargumentos.
3. Copienelcuadroenunpapelógrafoyllénenloconlosargumentossurgidosenladiscusióngrupal.
RED DE DISCUSIÓNRamíreznofueasesinado
4. Alfinalizar,analicenlaspropuestasyestablezcanunaconclusión.
5. Presentensutrabajoantelaclaseydebatanconlosdemássusrespuestas.
6. Autoevalúensesegúnlasiguientematriz.
EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN UNA DISCUSIÓN
MUYSATISFACTORIO SATISFACTORIO PUEDE
MEJORAR
ACUERDO DESACUERDO
¿Cuándispuestoestuvocadapartici-anteparaactuar?
¿Cadaintegrantellegóaunarespuestaclara?
¿Todosapoyaronsurespuestaconargumentos?
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 15.- RED DE DISCUSIÓN47 DURACIÓN: 25 min.
Estaestrategiaesadecuadaparalafasedeconsolidación,puescontribuyeareflexionarsobreloaprendidos,adesarrollarelpensamientocríticoalpropiciarladiscusióndetemascontrovertidosqueinducenatomarunaposiciónyasustentarla.Además,estimulalapar-ticipaciónactiva.
48Idem.
95Sesión 8
TAREA: Estrategias para el desarrollo del
pensamiento
1. Respondalassiguientespreguntas:
a. ¿Quéimportanciatieneelanálisisdelrelato
paraeldesarrollodelpensa-
miento?
b. ¿Cuáldeestasestrategiaslepareciómásúti
l?¿Porqué?
c. ¿Québeneficiosesperaconseguirconsuaplica
ciónensuprácticadiaria?¿Por
qué?
d. ¿Cuálessonlasposiblesdificultadesquesep
uedenpresentaralimple-
mentarlas?¿Porqué?
96 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
97Sesión 9
SESIÓN 9
PENSAMIENTO CRÍTICO DESDE LOS PRIMEROS GRADOS DE BÁSICA HASTA NIVELES SUPERIORES DURACIÓN: 2 h y 30 min
• Dialogarsobrelanecesidaddedesarro-llarelpensamientocríticodesdeeliniciodelaescolaridad.
• Analizaryejercitarestrategiasidóneasparaniños.
• Reflexionarsobrelanecesidadfundamen-taldedesarrollardestrezasdecompren-siónlectoraparaeldesarrollodeelemen-tosyestándaresdelrazonamiento.
• Dialogarsobretemascontrovertidoscomolaanorexia,mediantelaprácticadeestrategiasadecuadas.
• PlanificacióndeclaseparaprimerosgradosdeEducaciónGeneralBásica:Elcuento.
• Desarrollodeestrategias:
-Estrategia16.lluviadeideasenparejas.-Estrategia17.mapasemánticobasadoenfiguras.-Estrategia18.juicioapersonajedelaobraodelahistoria.-Estrategia19.mensajeescrito,dibujadoodramatizadoparaelpersonajeconelquemásseidentifica.-Planificacióndeclaseparalosañosde10ºdeEGBenadelante.bulimiayanorexia.-Estrategia20.lecturadetextoconusodecódigos.-Estrategia21.círculodelecturayroles asignados.
OBJETIVOS CONTENIDOS
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO DESDE LOS PRIMEROS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DURACIÓN: 10 min.
Importancia del desarrollo del pensamiento crítico desde el inicio de la escolaridad.
Eldesarrollodelpensamientocríticoenelauladebeserclavedesdequeelniñoingresaalaescuela.Eldocentecontribuyeasuaprendizajealguiarloenelmanejoenlacomprensióndeloselementosdelrazonamientoyayudarloaalcanzarestándaresintelectuales,creandounambientedeconfianzaydecomunicación,dondeelestudiantesabequepuedeplanteartodas las inquietudesquedeseehastapoder estar claro y resolver susproblemascoti-dianos.Estaprácticadiarialepermitealniñosentirquepuedeysabepensardemaneraautónomayefectiva.
1. Leaelsiguientetexto:
98 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
2. Pienseenlaformacomousteddesarrollóelpensamientocrítico.
3. ¿Cuálessonlosaspectospositivosynegativosdeeseprocedimientodeaprendizaje?
4. Desriba,ensucuadernodeapuntes,lasestrategiasquehautilizadoparadesarrollarelpensa-mientocríticoensusestudiantes.
ACTIVIDAD PLENARIA
1. Observenlasiguienteplanificacióndeclase.¿Estándeacuerdoconella?¿Porqué?
PLANIFICACIÓN DE CLASE
Tema:ElcuentoObjetivo:AnalizarelcuentoCaperucitaRoja
1. Elijanaunapersonadelcursoparaquecumplaelroldeldocenteenestaactividad.
2. Elresto,imaginenquesonestudiantesdesieteañosdeEGB.
Elniñoesunfilósofonatural,puesdeseadescubrirelporquédetodoloquelerodea.Sinembargo,losadultostenemoslatendenciaapensarque,porsupropiobien,alosinfanteshayquecontrolarlos,dirigirloseindicarlesloquedebenpensar,hacerydecir,paraqueseanobedientessincuestionaralaautoridad.Elotroextremoeselcontribuiraqueelniñosevuelvamanipulador,egoístayquenoposealímites.Poresto,alpracticarenelaulaes-trategiaspermanentesparaincrementarelpensamientocrítico,sebuscaformarenvalorescomolajusticiaylasolidaridad;perotambiénsedeseafortalecerhábitosmentalesquegenerenpensamientosclaros,precisosyrelevantes.
Lametodologíaestábasadafundamentalmente,enelplanteamientodepreguntasadapta-dasalasnecesidadesdelaedad,esdecirquesonconcretasycontextualizadas.Además,seusanmuchasdelasestrategiasanteriormenteseñaladas,peroconénfasisenelmanejodeimágenes,objetosyjuegos.
ANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CONSOLIDACIÓN
- Cartaodibujoaunpersonajeconelqueseidentifica.
- Mapasemántico.- JuicioaCaperucita.
- Lecturaenvozalta.
- Lluviadeideasenparejassobrepalabrasclave.
ACTIVIDAD PLENARIA: INTRODUCCIÓN: LECTURA EN VOZ ALTA Y ETAPA DE ANTICIPACIÓN DURACIÓN: 10 min.
99Sesión 9
3. CadaunoleaenvozaltaunpárrafodelcuentoCaperucitaroja.
4. Quienactúededocenteplantearápreguntas,entrelospárrafos,cuandoseapertinente,queincentivelareflexión.Poremplo:
a.¿EspeligrosoqueCaperucitasevayasolaporelbosque?
b.¿SeríamejorotrofinalparaquenohayaqueabrirleelestómagoalloboparasalvaralaCaperucitayalaabuelita?
1. Elijanaunanuevapersonaparaqueseaeldocentedelcurso.Losdemásseránestudiantesde1erañodeEGB.
2. Leanlospasossugeridos.Eldocentequeguíalaclasedebebuscarmanerasparaaplicarlosentornoalcuentoleídojuntoconelgrupo.
Paso1:Losestudiantesdebenidentificarenelcuento,laspalabrasclaveparalaconstrucción
delahistoria.Porejemplo:abuelita,Caperucitaroja,canastadecomida,mamádeCaperu-
cita,llevarcomida,bosque,…
Paso2:Eldocenteanotalostérminosenlapizarra.Desernecesario,agregaalgunapalabra
quenohayasidodichaoaclaraladefinicióndelasmencionadas.
Para iniciar laconstruccióndelconocimiento,serecomiendautilizarestrategiasqueayudenaorganizarycomprenderlosconceptosoelementosdeuntemaylasrelacionesqueexistenentreellos.Enestecasoselepresentalospasosparagenerarmapassemánticosbasadosenfiguras.
1. Colóquenseenellugardesusestudiantesyrealicenlossiguientespasos:
Paso1:Generenpreguntassobreloquecreenquevaapasarenlahistoriaapartirdelas
palabrasclavequesurgieronen laactividadanterior.Porejemplo:“Vaallovermuyfuertey
Caperucitasevaaresbalaryacaer,novaapoderllegardondelaabuelita”.
Cuandolosestudiantestrabajanenparejasparticipanyverbalizansusideas;alhacerlo,lasorganizanydesarrollan.LaLluviadeideasesunaestrategiaquecontribuyeadesarrollarlalibreimaginacióndemaneraflexibleydinámica.Lasideasdebenseranotadassinningúntipodeevaluaciónojuiciodevalor;todapropuestaesválida.Estaestrategiapuedeservirparadesarrollarlacreatividadaliniciarunejerciciodeescrituradelaetapadeanticipa-ción.Porejemplo:muestrecualquierobjetoasusestudiantesypídalesqueimaginentodoslosusosquelepuedendar.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 17 (VER E.2) MAPA SEMÁNTICO BASADO EN FIGURAS. DURACIÓN: 20 min.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 16.- LLUVIA DE IDEAS EN PAREJAS DURACIÓN: 5 min.
100 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
Paso2:Elaboreunmapasemánticodeacuerdoaloquesehadichoenvozalta.Trabájenlo
conimágenesyobjetos.
Adiferenciadelmapaconceptual,unmapasemánticonotienefrasesopalabrasqueconec-
tenlostérminosdemaneraexplícita.Ustedesdebenrelacionarlaspalabrasclavedemanera
gráfica.
Ejemplo:
ACTIVIDAD PLENARIA
1.Elaboren,enconjunto,elmapasemánticosobreelcuentoenlapizarra.
Notenquelaevaluacióndelosmapassemánticossesustentanenlasconexionesentreloselementos.
2. A continuación, plantee preguntas exploratorias (estrategiaNo.10) sobre los personajes. Porejemplo:
a.¿EslamamádeCaperucitaRojadescuidadaalenviarlaaatravesarelbosquesola?b.¿CaperucitaRojaactúadelamaneramásconvenienteoquédebióhaberhecho?c.¿Elloboestáhambrientooestámalloquehizo?d.¿Elleñadorhizobienaldarleunhachazoallobo?
3.Reflexionensobreestaestrategiaeindiquendequéotraformalapodríanejecutarconsusestudiantes.
101Sesión 9
1.Formengruposdesieteadiezpersonas,segúnlacantidaddeasistentes.
2.Divídanselosrolesainterpretar:
-Loboferoz
-CaperucitaRoja
-MamádeCaperucitaRoja
-Abuelita
-Leñador
-Juez
-AbogadodefensordeLoboFeroz
-AbogadoacusadordeLoboFeroz
-Comitédeprensaymediosdecomunicación
-Jurado
3.Elijanelpersonajequeserájuzgado,quepuedeserelLoboFeroz.
4.Unavezasignadoslosroles,investiguenypreparenlaparticipaciónverbal,lasvestimentasyactitudesdecadapersonaje.
5.Preparenelescenarioparaeljuicio,quesellevaráacabocontodalasolemnidadposible.
6.¿ConquégruposdeEGBpodríaaplicarestaestrategia?
7.¿Quévariacionesintroduciría?
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 18.- JUICIO A UN PERSONAJE DE LA OBRA O DE LA HISTORIA48 DURACIÓN: 20 min.
ACTIVIDAD PLENARIA: ESTRATEGIA 19.- MENSAJE ESCRITO, DIBUJADO O DRAMATIZADO PARA EL PERSONAJE CON EL QUE MÁS SE IDENTIFICA49 DURACIÓN: 15 min.
Conestaestrategiasebuscadesarrollarenlosestudiantesydocentessucapacidaddein-vestigar,argumentar,cuestionar,fundamentaropinionesydetenerempatíaconpersonajesycontextosdiversos.Conunadramatizacióndeestetipo,laevaluaciónnecesitacriteriosclarosypreestablecidosyconlaqueseobservenlaargumentaciónylaparticulación.
Estaactividadcontribuyeaquetantoustedcomosusestudiantesseconviertanenemi-sores y constructoresdemensajes yquedesarrollen la actituddeproponer ideas yderesponderdeacuerdoconsupostura.Ademássebuscainsentivarelautoconocimientoyeldesarrollodelainteligenciaemocionalalanalizarporquéseidentificancondeterminadopersonaje,yaseaporsusdefectosocualidades.Loimportanteaaprenderesquesepanexpresarsusrazonesdemaneraargumentada.
48CrawfordA,MakinterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.
49CrawfordA,MakinterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.
102 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
1.Elijanunpersonajeconelquemásseidentifican.
2.Piensenenunmensajeyquequisieranenviarle.
3.Elaborenelmensajeparaél,yseaescrito,oral,dramatizadoodibujado.
1.Leaestaplanificación:
PLANIFICACIÓN DE CLASE PARA LOS AÑOS DESDE 10º DE EGB EN ADELANTE
Tema:Bulimiayanorexia
2.Asujuicio,¿quéleharíafalta?¿porqué?
3.¿Quéestrategiasutilizaría?Descríbalas.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: PLANIFICACIÓN DE CLASE PARA LOS AÑOS DESDE 10º DE EGB EN ADELANTE. TEMA: BULIMIA Y ANOREXIA DURACIÓN: 5 min.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 20.- LECTURA DE TEXTOS CON USO DE CÓDIGOS INDICADOS. 50 DURACIÓN: 10 min.
EnelBachillerato,losestudiantestienenmayorniveldeabstracción,másconocimientospreviosymayordisposicióndepensarenfactoresqueconciernenalacomunidad.Asimis-mo,poseenunsistemadecreenciasmásdefinido,aligualqueestereotiposyprejuicios.Atravésdeestrategiasparafomentareldesarrollodelpensamientocrítico,secreaespaciosdereflexiónydeautoconocimiento.
Esta estrategia es importante porque permite que usted establezca objetivos y que seenfoqueenlaspartesimportantesdelalectura.Unavezestablecidasestaspartes,iden-tifíquelasconcódigos,imágenesoletras.
ANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CONSOLIDACIÓN
-Responderlapregunta:¿Cómoafectanloses-tereotiposyprejuiciosaconceptossobrebellezayalaautoes-timadelosjóvenes?
-Círculodelecturayrolesasignados.
-Lecturadetextoconusodecódigosindicados.
50CrawfordA,MakinterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.
103Sesión 9
1. Establezcaneltipodeinformaciónquequierenbuscareneltexto.Estopuedeserindicadoporsuinstructorodeacuerdoconsudesicióngrupalrelacionadosconanorexia,bulimia,sen-timientosdelaprotagonistaoqueserefieraacomida.
2. Aliniciarlaactividad,creenyestablezcancódigossegúnloquesedeseeidentificarlalectura.Porejemplo:C=comida,S=sentimiento,A=anorexia,yB=bulimia.
3. Leaneltextoacontinuación.MarquencadatipodeinformaciónrelacionadadeacuerdoconletrasA,B,C,s.
LECTURA: ANOREXIA Y BULIMIAMaría Juliana Franco: una joven de 19 años que cuenta su testimonio.
Yoempecéapadecerdeanorexiaamiscatorceañosdeedad.Siemprefuidelgada,perocuandomimadremurió,comencéacomercompulsiva-menteparallenaresevacío.Subíquincekilosdepesoencuatromeses.Misamigasmerechaza-ban,loschicosdemiedadnomemirabancomoa las demás chicas. Empecé a investigar cómobajardepesoyencontrélaspáginaspro-anasenInternet.Enunadeellasconocíaunachicaquemeempezóadarconsejosparabajardepesoasíqueiniciépordejardecomerunpoco.Peroestaobsesiónporserdelgadaseconvirtióentodamivida.Eneldíasólotomabaaguaycomíacincotrozosdemelón,ydenochetomabamásagua,ydoscucharadasdelaxantesydevaselinalíquida.
Cuandosentíahambrecomíaunpoco,peroinmediatamenteibaaelbañoymeprovocabaelvómito.Meapretabaelestómagohastavomitarlotodo.Durésietedíassincomernadaenabso-luto,sólobebíaaguaylaxantes.
Enesemomentocreíqueeramimayor logro,peroderepenteempecéasentirnuevamenteansiedadporcomer.Mesentíatanasquerosaytanculpableporelsólohechodesentirham-bre,quemecortabalaspiernasyelabdomenconuncuchillo,puesconeldolormeobligabaaolvidarelhambre.Intentéquitarmelavidaporlomenostresvecesynuncaloconseguí;inclusolleguéapesartreintayunkilos.
Estuvealbordedelamuertehastaquemipadreresolviócontratarunnutricionista,conelcualmeentendímuybien.Élmesacódeesemalditoinfierno;infiernoquenoscrealagenteconunaimagenfalsadelamujer.”51
3. Coloquenlossímbolosqueutilizarondurantelalecturaenlosparéntesis.
4. Realicenunalistaconlainformaciónqueencontraronparacadacategoría.
ACTIVIDAD PLENARIA
1. Compartansusapreciacionessobreeltexto,segúnlosparámetrosdelaactividadanterior.
51AnorexiayBulimia.http://apuntes.rincondelvago.com/anorexia-y-bulimia_21.html.(25-03-09)
104 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
2. Completen las siguientes tablademaneraconjunto.Le sugerimosque también lleveesteregistroensucuadernodeapuntes.
3. Indiquensihallanotramaneraparaimplementarestaestrategia.Asócienlaconexperienciaspreviasquehayantenido.
1.Formengruposdecincopersonas.
2.Determinenelrolquecadaintegrantedeberáejercereneltrabajogrupal.Porejemplo:
• Coordinador/a:esresponsabledequesecumplalatareaasignadaydequetodospartici-pensegúnsurol.
• Redactor/a:tomanotadelasobservacionessobrelalecturayredactaloqueseanecesario.
Ejemplo:
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 21.- CÍRCULO DE LECTURA Y ROLES ASIGNADOS DURACIÓN: 25 min.
Unaobraliterariaexpresaunestadodelalmaysucomprensiónesmásemocionalqueintelec-tual.Enestesentido,paracultivareldeseodeleeryescribirenlosjóvenes,considereloqueparaellosessignificativoeimportante.
Fomentarestoshábitosdesarrollalacuriosidadylacreatividad;peroparaello,debemantenerlaactituddeasombroanteeltextoylavaloraciónrealdeloquelosestudiantesescribirán.Esimportantequelesofrezcaoportunidadesparadescubriryexperimentarnuevosmundos,paraquepuedandiscernirentreunaobrayotra,asícomoquecomprendanyseexpresenendiferenteslenguajesygénerosliterarios.
Enelcírculode lecturaesunaestrategiapara laconstruccióndelconocimientoen laquecadaestudiantetieneunroldefinidoydiferentequelepermitedesarrollarsuspropiosinte-resesyhabilidades.Porello,laretroalimentacióndelosdesempeñosytrabajosrealizadosesfundamental.
ANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CONSOLIDACIÓN
-Responderalapre-gunta:¿Cómoafectanlosestereotiposyprejuiciosenelcon-ceptodebellezayalaautoestimadelosjóvenes?
-Círculodelecturayrolesasignados.
-Lecturadetextoconusodecódigosindicados.
105Sesión 9
“Meperdí”IntentécurarlasheridasquemehacíansangrarydesmayarPerosontanprofundasquenosanaránjamásSediluyenmissueñosypierdoeldeseodevivir...52
• Ilustrador/a:expresalodichodemaneragráfica,seaatravésdeldibujoodelcollage.
• Investigador/a:identificacitasimportantesyllamaasureflexión.
• Cuestionador/a:planteacontinuasinterrogantessobreloqueseconversa.
Ejemplo:
Apartirdelasiguientecita,¿cuálesnuestrosentimientoenrelaciónalaanorexia?¿compasiónomiedo?.
“Compasiónescuandotuamortocaeldolordealguienmás.Lástimaescuandotumiedotocaeldolordealguienmás”.
DalaiLama
3.ReleaneltestimoniodeMaríaJulianaFranco.
4.Contestenlassiguientespreguntas,apartirdeltexto:
a. ¿Enquéconsistenlaanorexiaylabulimia?
b. ¿Apartirdequésentimientossegenerólaenfermedadenlatestimoniante?
c. ¿CuálesfueronlascausasparadespertaresaspercepcionesenMaríaJuliana?
5.Expresensusreflexionesyconclusionesatravésdeunaredaccióndecualquiertipo,pu-edeserunpoema,unacartaounensayo.Acompáñenloconrecursosvisuales.
a. Realicennuevaspreguntasexploratoriasycontéstenlas.Porejemplo:¿Laanorexiaesundeseodeautodestrucción?,¿porqué?,etc.
6. Luego,copiensutrabajoenunpapelógrafoypéguenloenlapareddelaula.
7.Propongan ideassobrequépuedenhacerparaayudaraquienessufrendeanorexiaobulimiaysobrecómoprevenirlas.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: OTRAS POSIBILIDADES PARA ASIGNAR ROLES
1.Observeotrasposibilidadesparaasignarroles.
•Literatura:
-Identificadordecitas:seleccionalascitasmássignificativasdelalectura.
-Investigador:ofrecealgrupolainformaciónmásimportantesobreeltema.
52SevillaF.Meperdí.http://www.mundopoesia.com/foros/tu-obra-maestra/65084-anorexia-y-bulimia-hecha-poema.html.(23-03-09)
106 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
-Conector:relacionaeltextoconelcontextodelosalumnosydelaobra.
-Buscapalabras:identificavocabularioquenoestáclaroybuscasusignificado.
-Intérpretedepersonajes:interpretalapersonalidaddelospersonajes.
-Logística:explicalosviajesquerealizanlospersonajes,lasrutasquesiguenylascarac-
terísticasdelosescenariosenquesedesarrollanloshechos.
•Geografía:
-Ilustradordemapas:diseñaelmapasobreeltemaenestudio.
-Historiador:ofreceantecedenteshistóricoseinformaciónactualsobreellugar.
-Geólogo:describelascaracterísticasgeográficasdelazonaoelterritorioestudiado.
-Economista:explicalosíndiceseconómicosdellugarysusincidenciassociales.
-Antropólogo:presentalascaracterísticasculturalesytradicionesdelapoblación.
•Matemáticas:
-Intérpretedeproblemas:puedeexplicarloendiversasmanerashastaqueseacompren-
didoportodoslosmiembrosdelgrupo.
-Calculista:realizalasoperacionesmatemáticasymotivaalosdemásahacerlo.
-Supervisor:chequeaqueeltrabajosearealizadocorrectamente.
2.Pienseenquéotrasposibilidadespuedensurgir,segúnsuactividaddocente.Descríbalasensucuadernodeapuntes.
3. Indiquedequéformapuedeincentivarasusestudiantesparaplantearpreguntasyparaquerealicenlasactividadesdemaneraresponsableenelgrupo.
4.Analicesiestaestrategiasepuedeasociarconcircunstanciasdelavidadiaria.
ACTIVIDAD PLENARIA:DURACIÓN: 5 min.
1. Recorranporelaulayobservenlostrabajosdelosdemásrespectodeltestimoniosobrelaanorexia.
2. Dialoguensobrelasotrasformasdeaplicarlaestrategiaderoles.¿Conquégruposesfactibleutilizarlas?
107Sesión 9
3.Discutansobresilosestereotiposyprejuiciosafectanlaspercepcionesdeloqueesbelloylaautoestimadelosjóvenes.
4. Establezcanalgunasformasparaayudaralaspersonasconanorexiaobulimiaysobrecómoprevenirlas.
TAREA: Reflexión
1. Respondalassiguientespreguntas:
a. ¿Quéimportanciatienedesarrollarelpensam
ientocríticodesdemuytem-
pranaedad?
b. ¿Qué importancia tiene el desarrollar destre
zas de comprensión lectora
paraeldesarrollodepensamientocrítico?
c. ¿Cuáldeestasestrategiaslepareciómásútil?
¿Porqué?
d. ¿Cuálesseránsusbeneficiosensuprácticadia
ria?¿Porqué?
e. ¿Cuálessonlasposiblesdificultadesquesepu
edenpresentaralimplementar
lasestrategias?¿Porqué?Analicecadauna.Sie
sposible,fundamenteuna
conlaexperimentaciónenelaula.
108 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
109Sesión 10 y 11
SESIÓN 10 y 11
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN VARIAS MATERIAS DURACIÓN: 2 h y 30 min
• Implementarmetodologíasquepromue-vanelaprendizajeactivoysignificativoparadesarrollarelpensamientocrítico.
• Ponerenprácticaestrategiasquepuedenseradaptadasavariasmaterias.
• Trabajoengrupoporasignaturas:compartirlaplanificacióndeclaseyofrecerretroali-mentaciónysugerenciasacompañeros.
OBJETIVOS CONTENIDOS
ACTIVIDAD - CHARLA: DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO EN LAS DIFERENTES ASIGNATURAS DURACIÓN: 10 min.
Comohavistoenlassesionesanteriores,ladidácticadelpensamientocríticosepuedepracticarentodonivelacadémicoyentodaasignatura.Esimportanteentenderqueesunejetransversalqueselopuedeimplementaratravésdeestrategiasmuyvariadasqueademáspromuevenelaprendizajeactivoysignificativo.Acontinuación,observaráalgunosbrevesejemplosendiferen-tesmateriasyedades.
1. Reviseestosejemplos.
Ejemplo 1:geometría.Tema:figurasgeométricas.Año:primerodeEGB.53
53Idem.
110 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
ANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CONSOLIDACIÓN
- Asumirelroldeunafigurageométricayescribeaotraexpli-candoporquéesmásatractiva.
- Escriturarápida:escri-beladescripcióndeuncírculo,untriánguloyuncuadrado.
- Enparejas:construyediferentesobjetosenbasedepiezasdefigu-rasgeométricas.
- Realizarcuadro:•¿Quésabemossobrefigurasgeométricas?
•¿Quédeseamossaber?•¿Quéaprendimos?
- Identificarfigurasgeomé-tricasenlosobjetosdelaula.
2. Leaeltextoacontinuación:
3. Observelacaricatura.
Fundamentación sobre del desarrollo del pensamiento crítico:
Elanálisisylaevaluacióndelasfigurasgeométricasserealizamedianteelaprendizajeac-tivo,porqueserelacionaconceptosenuncontextoreal,seexperimenta,esunaprendizajecooperativoycentradoenelestudiante.Además,sedescubrenyplanteanpreguntasparaconstruirunsignificadopropiosobreeltema.
Eltrabajovadesdeloconcreto,conmaterialesmanipulativos,hastaloabstracto,conrepre-sentacionesgráficasyescritura.Deestamanera,ustedpuedeplantearestrategiaspropias,aligualquesusestudiantes.Deestamanera,desarrollanconceptosalplantearproblemasypreguntas.
Lalabordeldocenteesguiaralniño,respetandosuproceso,aquedescubralarespuestacorrecta.
111Sesión 10 y 11
4. Constestelassiguientespreguntas.
a.¿HaplanteadoalgunavezinterrogantesasusestudiantescomolamaestraLibertad?
b.¿AquésedebenlasrespuestasdeLibertad?
c.¿Quépreguntasplantearíaparaquesusestudiantesdefinaneltriánguloequilátero?
Ejemplo 2:Literatura.Tema:LafábulaLaliebreylatortuga.Año:TercerodeEGB.
1. Planteeunaplanificaciónsobreestecontenidoyestablezcaquéestrategiasutilizaríaparacadafase.
2. Responda:¿dequémanerahaplanificadosusclasesanteriormente?Describa.
Ejemplo 3:CienciasNaturales.Tema:Biodiversidadenlasplantas.Año:QuintodeEGB.
1. Leaeltexto.
ANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CONSOLIDACIÓN
-Dramatizarlaobra.Seeligeelmomentodemayortensiónyserepresentaalospersonajes.
Alfinalizar,reflexionarsobreloquecreenquesientenypiensanlospersonajes.
-Cambiardeperspecti-vayanalizarlafábuladesdeelpuntodevistadelaliebre.
-¿Cómocambiaelenfoquedelahistoria?¿Cómovemosalosper-sonajesysusactitudes?
-¿Nosidentificamosdediferentemaneraconellos?
-Definirlosrolesdelospersonajes,susproyectosycaracterísticas.
Laheroína:latortuga Larival:laliebre ¿Cuáleselobjetivo?Lle-garalameta.
¿Cuáleselobstáculo?Lasoberbiadelaliebreylalentituddelatortuga.
¿Cuáleselapoyoparalograrelobjetivo?Latenacidaddelatortuga.
ANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CONSOLIDACIÓN
-Dialogarengrupo,argumentarysustentarloenunciado.
-Identificaryexplicarlasrelacionesdecausa-efectoentrelasplantasylabiodiversidad.
Observarenelexteriorojardínlasplantasexisten-tesylabiodiversidad.
Elegirdostiposdeplantas,definirsusatributosyreali-zarcomparaciones.
112 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
2. Describadequémanerashabuscadoensusclasesreforzarelrazonamientoylareflexiónensusestudiantes.
3. ¿Dequémaneraaprendióafundamentarsusrespuestas?
4. ¿Quéestrategiasaplicaríaahoraparafomentarelpensamientocrítico?
1. Conformengruposdecincopersonasycompartansusresultadosdelaactividadanterior.
2. Debatanalrespecto.
3. Generen,enunpapelógrafo,unorganizadorgráficodetrescolumnasparaindicarlasestrategiasusadasencadafasedelaclase:anticipación,construccióndelconocimientoyconsolidación.
4. Creenunaplanificacióndeunaminilecciónacercadeuncontenidoparalamateriaqueimparten.
1. Expongansutrabajoanteelrestodelcurso.
2. Compartan,entretodos,opinionessobrelopresentado.
Fundamentación sobre el desarrollo del pensamiento crítico:
Atravésdeexperienciasreales,losestudiantesobservanloquelesrodeaydescubrencau-sas,efectos,contrastesyrelacionesentrelasplantasqueconformanlabiodiversidaddeunespaciodeterminado.Apartirdeloconcretoyparticular,argumentansusobservaciones.
Loimportanteesreforzar,demanerapermanente,loselementosdelrazonamientoylosestándaresintelectuales,paracultivarhábitosmentalesenlosniñosqueloshacenplantearpreguntas,buscarfundamentaciónaloqueaprenden,revisarsusideasyanalizardesdevariasperspectivas.
ACTIVIDAD EN GRUPOS: PLANIFICACIÓN DE UNA MINILECCIÓN DURACIÓN: 35 min.
ACTIVIDAD PLENARIA DURACIÓN: 3 horas.
TAREA: Reflexión
1.Respondalassiguientespreguntas:
a. ¿Esposibleimplementarestrategiasparaelde
sarrollodepensamientocríti-
coenlasasignaturasqueenseña?¿Porqué?
b. ¿Cómopuedeimplementarlas,apesardelafa
ltadetiempoqueexistepara
cubrirelprogramacurricular?
c. ¿Cuáldeestasestrategiasmepareciómású
til?¿Porqué?
d. ¿Cuálesseríansusbeneficiosensuprácticad
iaria?¿Porqué?
e. ¿Cuálessonlasposiblesdificultadesquesepu
edenpresentaralimplementar
estrategias?¿Porqué?
113Sesión 12
SESIÓN 12
DEL PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO A LA INTELIGENCIA EMOCIONAL A TRAVÉS DE LA ESCRITURA CREATIVA EN BACHILLERATO DURACIÓN: 2 h y 30 min
• Reflexionarsobreimplicacionesdelpensamientoegocéntrico(centradoensímismo)ysociocéntrico(centradoenelgrupoalquepertenece).
• Ejercitarestrategiasparaobservarelpensamientoegocéntricoysociocéntrico,ypodertransformarlo.
• Compartirexperienciassobreelaportedeltrabajocooperativoenelaulaparafo-mentardestrezasdepensamientocrítico.
• Planificacióndeclaseparaeldesarrollodelainteligenciaemocionalatravésdelaescrituracreativa.
-Estrategia22.mezclar/congelar/parejas.-Estrategia23.ejerciciodepreescritura.-Estrategia24.procesodeescrituracreativa.-Estrategia25.elreloj.-Planificacióndeclase.Tema:“Elconsumo responsable”.-Desarrollodelasestrategias.-Dinámicadebotes.Diálogosobreimpor- tanciadetrabajoengrupo.-Estrategia26.acuerdocomunitario.-Estrategia27.cabezasnumeradasunidas.-Estrategia28.mesaredonda.
OBJETIVOS CONTENIDOS
PLANIFICACIÓN DE CLASE: DESARROLLO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL A TRAVÉS DE LA ESCRITURA CREATIVA.
Estasesióniniciaconunadinámicaqueleayudaráaevidenciarlanecesidaddebuscarsolucio-nesmásalládeloacostumbrado.
Conesteejerciciosetratadereflexionarsobrelanecesidaddepensardemaneradiferenteyconcreatividadpararesolverproblemas.
1.Conecte9puntosutilizandosólocuatrolíneasrectassinlevantarellápiz.Paraello,nodebecentrarseúnicamenteeneláreadelcuadrado.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: UNIR PUNTOS DURACIÓN: 10 min.
114 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
ACTIVIDAD EN PAREJAS: FOMENTANDO EL PENSAMIENTO CREATIVO Y PROPOSITIVO
1.Dialoguensobreloquehicieronpararesolverlaactividadanterior.¿Cuáleslaexperienciaquelesdejó?
2.Comentensusexperienciassobrefomentarelpensamientocreativoypropositivoensusestudiantes.¿Quéobstáculosseleshapresentado?
3.Conversensobreloquepuedenhaceradiarioparafomentarelpensamientocreativoypropo-sitivoensusestudiantes.
ACTIVIDAD PLENARIA
1.Discutansobrelosiguiente:
a. ¿Quéentiendenporpensamientoegocéntricoypensamientosociocéntrico?
b. ¿Quéconsecuenciascreenqueconllevalaaplicacióndeambos?
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO Y PENSAMIENTO SOCIOCÉNTRICO
1.Respondalosiguiente:
a. ¿Prefiereustedtrabajarsolooengrupo?
b. ¿Cómoguíaeltrabajoengrupoconsusestudiantes?Describaelprocedimientoensucuadernodeapuntes.
c. ¿Cómosueletrabajarlaindividualidaddesusestudiantes?Describaelprocedimientoensucuadernodeapuntes.
2. Leaeltextoacontinuación:
EL PROBLEMA DEL PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO Y SOCIOCÉNTRICO
Existeunatendenciadelaspersonasanoconsiderarlasideas,necesidadesysentimien-tosdelosdemásyanoanalizarlaslimitacionespropias.Porello,lasestrategiasparaladidácticadelpensamientocríticoprocurandesarrollarlatoleranciafrentealospuntosdevistadeotrosymotivanlaauto-observaciónyelreconocimientodeunaformadepensaregocéntricaparadeterminarporquécreemossaberyporquéapoyamosorechazamosde-terminadacreenciauopinión.Setrata,asimismo,deanalizarquéestereotiposyprejuiciosnosinducenaplantearsupuestosqueconsideramosverdaderos.
Solemospensardemaneraegocéntricacuandoconsideramosciertasnuestrascreencias;ysociocéntricas,cuandonoscentramosenlasideasdelgrupoalquepertenecemossinlaposibilidaddecuestionarlas;elegimoscreerenalgoporquenoshacesentirbienynoexige
115Sesión 12
uncambioenlamaneradepensaryactuar,oporquelasdefiendenpersonasfamosasodepoder.54
Porotraparte,alainteligenciaemocionalseladefinecomolacapacidadparaidentificarnuestrossentimientos,paracanalizarlosennuestroprovechoyeldelosdemás.Alrecon-ocernuestrasemociones, lohacemosdeigualmaneraconlasdelosdemásydesarrol-lamosempatía;esdecir“ponerseenloszapatosdelotro”;logramosentenderporquéelotropiensacomopiensa,auncuandonoestemosdeacuerdoconsuposición.Porello,laspersonasconinteligenciaemocionaldesarrollada,trabajanbienengrupo,proponensolu-ciones,soncomunicativasysolidarias.
Comovemos,lamejormanerademodificarelpensamientoegocéntricoesdesarrollandolainteligenciaemocional,loquesignificamantenerposturasclarasluegodecomprenderyanalizarnuestrascreenciasylasdelosdemás.
54PsulR.ElderL.Unamini-guíaparaelpensamientocrítico,conceptosyherramientas.FundaciíonparaelPensamientoCrítico.www.criticalthinking.org.2003.(26-03-09).
55CrawfordA,MakinterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSOcietyInstituteN.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoeneltallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorga-nizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 22. MEZCLAR / CONGELAR / PAREJAS55
DURACIÓN: 15 MIN.
Esta estrategia fomenta la integración, la comunicación y la cooperación para realizarprediccionesenlaetapadeanticipación.Esunaformaactivaderesolverunproblemaycumplirconunpropósitodefinido.
1.Observenlaplanificacióndeclasepropuesta.
PLANIFICACIÓN DE CLASE: DESARROLLO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL A TRAVÉS DE LA ESCRITURA CREATIVA.
Tema: Lafelicidad
2.¿Conocenocreenconoceralgunasdelasestrategiassugeridasenestaplanificación?¿Cuá-les?Descríbanlas.
ANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CONSOLIDACIÓN
- Elreloj- Preescritura:“Yoseríafelizsi...“
- Procesodeescrituracreativa.
- Revisiónengrupo.
- Corrección.
- Lecturadetexto.
- Mezclar/congelar/parejas.
- Lluviadeideas.
116 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
3.Leanelsiguientetexto:
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS.-
a)Primerafasedelaplanificación:Anticipación
1.Plantéenseunapreguntaesencialsobreeltemadeestudio.Porejemplo:¿Porquéelserhuma-nosepasalavidabuscandolafelicidadsinsaberquelatraeconsigo?¿Porquésitenemosfuerza,curiosidadeinteligencianopodemosencontrarlafelicidad?
1.Exponganelmayornúmerodepreguntasycontéstenlasenconjunto.
2.Luego,realicenunalluviadeideassobre¿quéeslafelicidad?
ACTIVIDAD PLENARIA: DURACIÓN: 5 min.
EL ESCONDITE PERFECTO56
Enelprincipiodelostiempos,sereunieronvariosdemoniosparahacerunatravesura.Unodeellosdijo:“Debemosquitarlesalgoaloshombres,pero,¿quélesquitamos?”.Despuésdemuchopensar,unodijo:“¡Yasé!,vamosaquitarleslafelicidad,peroelpro-blemavaaserdóndeesconderlaparaquenolapuedanencontrar”.
Propusoelprimero:“Vamosaesconderlaenlacimadelmontemásaltodelmundo”,aloqueinmediatamenterepusootro:“No,recuerdaquetienenfuerza;algunavezalguienpuedesubiryencontrarla,ysilaencuentrauno,yatodossabrándóndeestá”.
Luegopropusootro:“Entoncesvamosaesconderlaenelfondodelmar”,yotrocontestó:“No, recuerda que tienen curiosidad, alguna vez alguien construirá algún aparato parapoderbajaryentonceslaencontrará”.
Unomásdijo:“EscondámoslaenunplanetalejanodelaTierra”.Yledijeron:“No,re-cuerdaquetieneninteligencia,yundíaalguienvaaconstruirunanaveenlaquepuedaviajaraotrosplanetasylavaadescubrir,yentoncestodostendránfelicidad”.
Elúltimodeelloseraundemonioquehabíapermanecidoensilencioescuchandoatenta-mentecadaunadelaspropuestasdelosdemás.Analizócadaunadeellasyentoncesdijo:“Creosaberdóndeponerlaparaquerealmentenuncalaencuentren”.
Todosvoltearonasombradosypreguntaronalmismo tiempo: “¿Dónde?”.Eldemoniorespondió:“Laesconderemosdentrodeellosmismos,estarántanocupadosbuscándolafuera,quenuncalaencontrarán”.
Todosestuvierondeacuerdoydesdeentonceshasidoasí:elhombresepasalavidabuscandolafelicidadsinsaberquelatraeconsigo.
56Sopaparaelalma.http://famacero.com/reflexiones2.htm.Enlínea:25-03-09.
117Sesión 12
1.Cierrelosojosportresminutoseimaginequeesmuyfeliz.Luegosigaconlossiguientesnumerales.
2.Ahora,contesteestaspreguntasparasí.Nonecesitaescribirsusrespuestas.
a. ¿Quéobservó?b. ¿Quésintió?c. ¿Enquélugarsesituó?d.¿Conquiénoquiénes?
3.Escribanunpárrafobajoeltítulo“Yomesientofelizcuando…”.Utilicenlasideasquetuvieronmientrascerraronlosojos.
1.Formengruposdecincopersonas.
2.Rotensuspárrafos.Laideaesquecadaunodebeleereltrabajodetodossuscompañerosdegrupo.
3.Realicenobservacionesescritassobrefrasesoideaspococlaras.Tambiénpuedehacercorreccionesortográficasdesernecesario.
4.Cuandorecibanlaretroalimentacióndesutextoporpartedetodoslosintegrantesdelgrupo,haganlacorrección.
5.Vuelvanarealizaresteejerciciounasegundavezconeltextocorregido.
6.Escribansutrabajofinal.
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 24.- PROCESO DE ESCRITURA CREATIVA DURACIÓN: 15 min.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: ESTRATEGIA 23.- PREESCRITURA: DURACIÓN: 15 min.
Ésteeselprimerpasodelprocesodeescriturayestádestinadaaquedesarrollesucreatividadyladesusestudiantes,aligualqueeslesayudaaimaginaryasituarseendiferentesesce-nariosyperspectivas.Seadaptaperfectamenteparalaconstruccióndelconocimiento.
Estaestrategiadesarrollalacoevaluaciónengrupoypermitealestudianteescuchardiver-sasopinionesysugerenciassobrecómomejorarsuobra.Elestudiantetrabajaporetapasyencadaunadeellasprocuramejorarsuescritohastallegaraunproductofinal.
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 25. EL RELOJ DURACIÓN: 10 min.
Estaactividadpermitedifundirloscontenidos,incrementarlaintegraciónycompartirvi-venciasdesderealidadesmuydiversas.
118 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
1.Enlosmismosgrupos,conversenalternadamente,cadaunoduranteunminuto,sobrelaexperienciaqueleshayahechosentirsefelicesyporqué.
2.Luego,elijandosotresanécdotas.
3.Dosotrespersonasdesugruporelataránlasexperienciaselegidas,siempreycuandonoseanlaspropias.
4.Luego,unavezquehayanterminadodeexponertodoslosgrupos,tratendeconstruirunadefinicióncolectivadeloqueentiendenporfelicidad.
PLANIFICACIÓN DE CLASE BASADA EN EL TRABAJO COOPERATIVO
1.Ubíqueseenunespacioabiertoymanténgasedepie.
2.Imaginenqueestánenunbarcoqueacabadenaufragaryquecabendeterminadacantidaddepersonasenlosbotessalvavidas.
3.Cuandoelinstructoranuncie“sólocabencincopersonasenelbote”,deberánagruparsedeacuerdoconlacantidadindicada.Quienesnologrenunirseaungrupo,seahogarán.
4.Elinstructorcambiarálacantidad,hastaquequedendosfinalistas.
5.Alterminarconladinámica,reflexionensobreelprocesoexperimentadoyrespondan:
a. ¿Quésintieroncuandopertenecieronaungrupo?b. ¿Ycuandonolograronjuntarseaninguno?c. ¿Porquéesimportanteeltrabajoengrupo?d.¿Cómopuedencontribuirparaquetodossusestudiantesparticipeneneltrabajode
aula?
1.Leaelsiguientetexto:
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN GRUPO PARA EL DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO DURACIÓN: 5 min.
ACTIVIDAD EN GRUPO: DINÁMICA DE BOTES DURACIÓN: 10 min.
CARACTERÍSTICAS DE TRABAJO EN GRUPO
Eltrabajoengruporequieredelesfuerzoindividualycoordinadodetodoslosparticipantesparalograrobjetivoscomunes.Tantolacomunicacióndirectayclara,comolaretroalimen-taciónespecífica,ayudanarevisarlossupuestosplanteadosporelgrupo,asustentarlosoarechazarlos.Paraqueelaprendizajecooperativoseaefectivo, losestudiantesdebenejercitardestrezasdemanejodeconflictos,detomadedecisionesyderesolucióndepro-blemas,enunambientedeconfianzaydediálogo.
119Sesión 12
2.Segúnsuexperiencia,¿quéindicioshaobservadoquelepermitandecirquehacontribui-doaldesarrollodelpensamientocríticoensusestudiantesatravésdeltrabajogrupal?
3.Describalasestrategiasquehautilizado.
4.Acontinuación,observeesteejemplodeunaclasedeEstudiosSocialesenlaquesetrabajacondiferentesestrategiasdetrabajoengrupo.
PLANIFICACIÓN DE CLASE
Tema.Elconsumoresponsable
1.Formengruposdecincopersonas.
2.Compartansusexperienciaseneltrabajogrupalyqueconsiderenexitosasosatisfactorias.
3.Entretodos,reflexionensobreporquéfuepositivayquéfactoresoactitudescontribuyeronparaello.
Eltrabajocooperativofavorecelaretencióndeloscontenidosymotivaalosestudiantesaparticipardelprocesodeaprendizajeconactitudpositivaymejorautoestima.
Otragranventajadeltrabajoengrupoesquesedesarrollaunprocesodeevaluaciónin-tegralenlostressiguientesniveles:1)lametacognición,atravésdelaautoevaluacióndenuestracalidaddeparticipaciónparaellogrodeobjetivos;2)laevaluaciónentrecompañe-ros,basadaenelaportedelotro;y3)lareflexiónengrupo,dondeseestableceloquesepuedemejorarymodificarparaofrecermejoresresultados.
Eltrabajoengrupoesunaexcelenteestrategiaparaladidácticadelpensamientocríticoporqueestábasadoenlainteracciónpersonalylatolerancia;porlotanto,sereducenlosestereotiposylosprejuicios.Parallegaraunresultadofinalsatisfactorio,seimplementanloselementosdelrazonamientoylosestándaresintelectuales,necesariosparaeldesarro-llodelpensamientocrítico.
ANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CONSOLIDACIÓN
-Mesaredonda.- Cabezasnumeradasunidas.
-Acuerdocomunitario.
-Lecturasilenciosa.
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 26. ACUERDO COMUNITARIO. DURACIÓN: 10 min.
Estaactividadtienecomoobjetivogenerarconsensosyunaactitudresponsableentrelosintegrantesdelgruposobrenormasyaccionesespecíficasaseguir,paraculminarlatareayobtenerresultadosóptimosdurantelaetapadeanticipación.
120 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
4.Haganunalluviade ideassobreposiblesreglasparaeltrabajoengrupoyanótelasensucuadernodeapuntes.
Revísenlasyordénelashastatenermáximocincoqueabarquenalasdemás.57
5.Anótenlasenunpepelógrafoycuelguenlasenlapareddelaula.
6.Leanalgunasreglascomunesquesuelentenerlosacuerdoscomunitarios:
• Todosparticipan.• Nadiedomina.• Sefocalizanenlatarea.• Nosepuedeserofensivo.• Todosdebenpracticarlaescuchaactiva.
7.¿Lasnormasqueelaboraroncoincidenconalgunasdeestas?¿Concuáles?
Esnecesarioqueayudeaaclarardudasdesusestudiantessobrelosobjetivosydestrezasquenecesitanparatrabajardemaneracooperativaydebeasegurarsequelasnormasalasquesellegóporacuerdocomunitariopermanezcanalavistayseancomprendidasportodos.
1.Leaneltextodeformaindividualyensilencio.
ACTIVIDAD GRUPO: ESTRATEGIA 27.- CABEZAS NUMERADAS UNIDAS58
DURACIÓN: 5 min.
EL CONSUMO RESPONSABLE 59
…Enlospaísesdesarrollados,conunacuartapartedelapoblaciónmundial,consumimosentreel50%yel90%delosrecursosdelaTierraygeneramoslasdosterceraspartesdelasemisionesdedióxidodecarbono.Lasfábricas,vehículos,sistemasdecalefacción…ori-ginanlamayoríadedesperdiciostóxicosdelmundo,lastrescuartaspartesdelosóxidosquecausanlalluviaácida;suscentralesnuclearesocasionanmásdel95%delosresiduosradiactivosdelmundo.Unhabitantedeestospaísesconsume,por términomedio, tresvecesmáscantidaddeagua,diezvecesmásdeenergía,porejemplo,queunodeunpaíspobre.Yesteelevadoconsumosetraduceenconsecuenciasgravísimasparaelmedioam-bientedetodos,incluidoeldelospaísesmáspobres,queapenasconsumen.
57CrawfordA,MakinterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSOcietyInstituteN.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoeneltallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorga-nizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.
58CrawfordA,MakinsterS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.
59Viches,A.GilPérez,D.Toscano,J.C.yMacías,O.“ConsumoResponsable“(artículoenlínea).OEI.(2008).http://www.oei.es/decada/accion08.htm.Enlínea:25-03-09.
121Sesión 12
2.Formengruposdecincopersonasynumérense.
3.Reflexionenjuntossobrelasiguientepregunta:¿tenemoshábitosdeconsumoresponsable?
4.Debatanhastallegaraunarespuesta,conjuntayargumentada.
5.Quieneshayansidonumeradosconeltrespresentaránlarespuestatrabajada.Desernecesa-rio,losdemáspuedencomplementarlapresentación.
1.Formentresgrupos.
2.Cadagrupotrabajaráunodeestospuntos.Puedeserqueelinstructorlosasigneparaganartiempo.
a. Elproblemadefondoqueradicaenelartículoeslainequidadentrelospaísesdesa-rrollados.
b. Sedebecambiarladietanutricionalaunaquenocontengacarneanimal.c. Elcomercio justobeneficiade igualmaneraa todos,considerandoquerequierede
tecnologíaavanzadayconocimientosinnovadores.
3.Paraelaborarsurespuestaoargumentación,reflexionendetenidamentesobreelasuntoplanteado.
4.Enuna,anotensusreflexiones.Cadaintegranteescribirápartedelarespuestaoargu-mentaciónylapasaráasucompañeroparaquecontribuyaconeltrabajo.
5.Elijanaunodelosparticipantesdelgrupoparaqueleayexpliquelarespuestaconjunta.
Particularincidenciatieneenesteelevadoconsumoysusconsecuenciasambientaleselmodeloalimentarioquesehageneralizadoenlospaísesdesarrollados(Bovetet.al.,2008).Unmodelocaracterizado,entreotros,por:
• Unaagriculturaintensivaqueutilizagrandescantidadesdeabonosypesticidas,...conlaconsiguientecontaminaciónydegradacióndelsuelocultivable.
• Lainversióndelarelaciónvegetal/animalenlasfuentesdeproteínas,confuertecaídadel consumodecereales y leguminosasycorrespondienteaumentodel consumodecarnes,productoslácteos,grasasyazúcares...
• Larefinacióndenumerososproductos(azúcares,aceites...),conlaconsiguientepérdidadecomponentesesencialescomovitaminas,fibras,minerales,congravesconsecuen-ciasparalasalud.
...Enconclusión,esprecisoevitarelconsumodeproductosquedañanalmedioambienteporsualtoimpactoambiental;esprecisoejercerunconsumomásresponsable,alejadodelapublicidadagresivaquenosempujaaadquirirproductosinútiles...Espreciso,además,ajustareseconsumoalasreglasdelcomerciojusto,queimplicaproducirycomprarpro-ductoscongarantíadequehansidoobtenidosconprocedimientossostenibles,respetuo-sosconelmedioyconlaspersonas...
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 28.- MESA REDONDA DURACIÓN: 10 min.
122 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
TAREA: Reflexión
1. Respondalassiguientespreguntas:
a. ¿Puedeidentificarenquémedidasupensam
ientoesegocéntrico?
b.¿Quécreenciaslosustentan?
c.¿Estáconscientedesusemocionesmientras
seencuentraenelaula?
d. Segúnlasestrategiasimplementadasenclas
e,¿quéaportesofrecióeltra-
bajocooperativoparalamayorcomprensiónde
losconceptos?
e.¿Cómosesientecuandotrabajaengrupo?¿Po
rqué?
f. ¿Cuáldeestasestrategiaslepareciómásútil?
¿Porqué?
g. ¿Cuálesseríansusbeneficiosensuprácticad
iaria?¿Porqué?
h. ¿Cuálessonlasposiblesdificultadesquesep
uedenpresentaralimplemen-
tarestasestrategias?¿Porqué?
i.¿Cómolassolucionaría?
123Sesión 13
SESIÓN 13
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) DURACIÓN: 2 h y 30 min
• Analizarlametodologíabasadaenlasolucióndeproblemasparafortalecerdestrezasfundamentalesparalaeduca-cióndelsigloXXIyfomentarelpensa-mientocrítico.
• Identificarlospasosaseguirparalaim-plementacióndeestametodología.
• Presentacióndelaplanificacióndeclase.DécimoañodeEGB:Consumoresponsable.
• Aprendizajebasadoenproblemas.
OBJETIVOS CONTENIDOS
1.Resuelvalosiguiente:
Imaginequellueveacántarosyustedconduceuncarrodondesólocabendospersonas:elconductoryunacompañante.Sedirijeaunpuebloquequedaaunahoradedistancia.Enelcamino,encuentraenlaparadadebusatrespersonas:unaancianaquepadecefrío,unentrañableamigoalqueledebefavoresyunapersonaqueeslaquesiempreimaginócomosualmagemelaoparejaperfecta.Elbussehaaveriadoynopasarásinoenunpardehoras.¿Quéharía?Describalasoluciónpropuesta.
2.Compartasusoluciónconlosdemásydialoguealrespecto.
1.Observelasiguienteplanificación.
ACTIVIDAD: LA ESTACIÓN DE BUS DURACIÓN: 10 min.
ACTIVIDAD
Estaestrategiaincentivaelanálisisdesituacionesrealesdemanerainterdisciplinaria,conelfindetomardecisionespararesolverproblemasconcreatividad.Sedesarrollaeltrabajoco-operativoysefacilitaladidácticadelpensamientocrítico,porquerequieredeinvestigación,argumentación,sustentacióndelasideaseimplementaciónprácticadesoluciones.
124 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
PLANIFICACIÓN DE CLASE. DÉCIMO AÑO DE EGB
Tema.ConsumoresponsableMetodología.Aprendizajebasadoenproblemas
2.Leaestadescripción.
3.¿Cuálessuopiniónsobreeltexto?Arguméntelo.
4.Compartasurespuestaconelrestodelaclase.
ACTIVIDAD EN GRUPO: PROBLEMAS DEL CONTEXTO
1.Explorenproblemasexistentesensucontexto.Piensenencircunstanciasquepuedenafectarsucalidaddevidaoquesignificanunobstáculoparalograrunobjetivo.
2.Realicenunalluviadeideassobresusinterésoinquietudesespecíficasrelacionadasconlamateria.
3.Identifiquenunproblema.
4.Realicenunalistadefactoresqueconozcansobreeltema.Identifiquensuspartesyplantéen-lasconprecisión.Puedentrabajarsobreelejemplodelconsumoresponsable.
¿Quésabensobreconsumoirresponsable?
5. Realicenunalistadeposiblessoluciones,comoporejemplo:
a. Modificarloshábitosdealimentación.b. Evitarcontaminarmáselambientecondesechosnoreciclables.c. Observarcuálessonloshábitosdeconsumonegativoseirresponsablesquetenemosparapoder
cambiarlos.
ANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CONSOLIDACIÓN
- Actividadplenariaparacompartirlosdiferen-tesplanesdeacciónydeinvestigacióndelosgrupos.
- Listadeposiblessoluciones.
- Planderedaccióndelplanteamientodelproblema.
- Plandeacciónydeinvestigaciónparalasolucióndelproblema.
- Seexploraeltema.- Lluviadeideas.- Planteamientodelproblema.
LoimportantedelABPesquecreahábitosdeorganización,porqueseestablecenpriorida-desparavencerlosobstáculosyseresuelveunproblemaalavez.Albuscarinformación,hayqueverificarsiesválida,interpretarlayhacerlasinferenciasnecesariasparaconside-rarlasopcionesdesolución.
125Sesión 13
6.Debatansobrecuáldelasopcionesquepropusierondeseantomarcomosolución.Conside-renquelapropuestaestéasualcance,esmásfactibleyqueseaefectiva.
7. Acontinuación,elaborenelplandeacciónsobrelabasedepreguntascomo:¿quétipodein-formaciónnecesitan?,¿cómodebenusaresainformaciónparaencontrarsoluciones?,¿cómosabercuáleslasoluciónadecuada?
Observeelsiguienteejemplo:
Plandeacción
a. Observeloshábitospersonalesylosdesufamiliadurantecuarentayochohoras:elusoderecursoscomoenergíaeléctricayagua,tipodealimentaciónyusodelosdesperdicios,clasificacióndelabasura,usodeproductoscontaminantes,entreotros.
- Losfocosdeluznosondeahorrodeenergíaypermanecenprendidosenlugaresdondenadietransita.
- Sedesperdiciaresiduoscomolascáscarasdelaspapasodelasfrutas.
- Sebotatodalabasuraenelmismolugarsinclasificarlareciclableynoreciclable.
- Seusadesodorantesenaerosol.
- Latelevisiónylaradiopermanecenprendidasaunquenadielasvenioye.
b. Ordeneloshábitosporcategoríasyanotelafrecuenciaconquesedan,lascaracterísticas,losefectosylasimplicacionesqueconllevan.
c. Investiguesobreposiblesefectosdeestoshábitosparaelmedioambienteyparanuestrasalud.Recopileinformaciónsobreestadísticas,efectos,otroscasosysussoluciones,etc.
d. Relacionelainformaciónobtenidaconloshábitosobservadoseidentifiquecausasyefec-tosmásprecisos.
Posiblesrespuestas:
-Consumimosloquenosdicenlaspublicidadesenlatelevisión.
-Nocuidamosnuestroambiente.
-Nosalimentamosconcomidachatarrasinimportarnosnuestrasalud.
Aldividirelproblemaenpartes,tenemos:losconsumidores,elmedioambiente,lasalud,losmediosdecomunicación,loshábitosdenutrición,entreotros.
ANTICIPACIÓN
Hábito Características Frecuencia Efectos
Usodeenergíaeléctrica.
Nosondeahorrodeenergía.
Permanecenrendi-dossinnecesidad.
Seconsumeenergía.Altocostodelapla-nilladeluz.
126 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
8.Redactenelproblemaenconjuntoparaenunciarlodemaneraclarayqueevidenciesurele-vancia.Porejemplo:loshábitosirresponsablesdeconsumoafectanalmedioambienteyanuestrasalud.
9.Finalmente,escribanlasposiblessolucionesalproblemayelplandelprocesodeinvestiga-ciónqueserealizaráparareuniryprocesarlainformaciónnecesaria.Además,establezcanporescritocuálseráelplandeacciónpara lograr lasolucióndelproblema;porejemplo,campañasescolares,cartaalasautoridades,artículosdeprensa,entreotros.
ACTIVIDAD PLENARIA
1. Presentenycompartansuplandeacciónconlosdemásparaobtenerunaretroalimentaciónymayororientación.
1. VeanelsiguientefragmentodelapelículaNacidosparatriunfar.
2. Luegodelfilme,conformengruposdecincopersonas.
3. Encadagrupo,plateencuáleselproblemaqueabordalapelícula.Recuerdensustentarconargumentossurespuesta.
4.Analicenlascausasyefectosdelproblemayplanteenlodemaneraclarayprecisa.
5.Luego,aligualqueenelejemploanterior,dividanelproblemaenpartesparaidentificarsuscomponentesylaspersonasinvolucradas.
6.Finalmente,propongandiversassoluciones;elijanunayelaborenunplandeacción.
ACTIVIDAD PLENARIA
1. Exponganlassolucionesquepropusieronydiscútanlasenclase.
2.ObservenelrestodelapelículaparavercómoafrontaMenéndezlasituacióndeunestudiantequesientequenopuedeaprenderyotro,quellegatarde.
3.Comentencuálessonsuspercepcionessobreestasoluciónenelfilmeyquéfuelopositivoquelesquedó.
4.Respondan:
a.¿Quéelementoscreenquelespodríanservir?b.¿Cuálessonlasdiferenciasqueencuentranentreelcontextoquepresentaelfilmeyelde
suambientedocente?
PlanteelareflexiónsobreelcasoylaactituddelprofesorMenéndezparasolucionarelproble-ma.Sigalospasosvistosanteriormenteparalaresolucióndelproblema.
ACTIVIDAD EN GRUPO: VIDEO FORO: NACIDOS PARA TRIUNFAR DURACIÓN: 1 hora 5 min.
127Sesión 13
TAREA: Reflexión
1. Respondalassiguientespreguntas:
a.¿Cómopuedeimplementarestametodologíad
eaprendizajebasadoenpro-
blemasen laenseñanzadesuasignatura?Pres
entealgunosejemplosde
problemasquepodríansertratadosensuclase
.
b.¿Cuáldeestasestrategiaslepareciómásútil?
¿Porqué?
c.¿Cuálesseríansusbeneficiosensuprácticad
iaria?¿Porqué?
d.¿Cuálessonlasposiblesdificultadesquesep
uedenpresentaralimplemen-
tarlas?¿Porqué?
128 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
129Sesión 14
SESIÓN 14
EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA FORMACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DEL MÉTODO SOCRÁTICO DURACIÓN: 2 h y 30 min
• Dialogaryreflexionarsobrelarelaciónexistenteentreelpensamientocríticoylaformaciónenvalores.
• Ejercitaryanalizarestrategiasparalaformaciónenvalores.
• Comprenderlaimportanciayvigenciadelmétodosocráticoparalaformaciónenvaloresyeldesarrollodelpensamientocrítico.
• Presentacióndeplanificacióndeclase.Tema:“Elplagioacadémico”.
• Métodosocrático.
• Desarrollodeestrategias:-Estrategia29.juegoderoles.
-Estrategia30.Controversiaacadémica.
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. ¿Quéconocesobrelametacognición?
2.Indiquealgunaestrategiaquehayaaplicadoconsusestudiantes.
3.Leaelsiguientetexto.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: PRESENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE CLASE BASADA EN EL MÉTODO SOCRÁTICO DURACIÓN: 5 min.
Paralaformaciónenvalores,esoportunoelusodelmétodosocráticoqueseinspira,comosunombreloindica,enelfilósofogriegoSócrates(sigloVa.C).Consisteenbuscaroaclararideasyconceptosapartirdeldiálogobasadoenpreguntasparaconstruirsignificados,entrevariaspersonasy,así,clarificarsuscreenciasyvalores.
Enlaimplementacióndeestemétodo,seplanteanpreguntassustentadasenloselementosdelrazonamientoyenlosestándaresintelectuales.Secuestionanlasposturasylasimplicacionesdelproblematratado,larelevanciadelainformaciónydelasideasylosdiferentespuntosdevistasobreeltema.Laprácticadelmétodosocráticodesarrollatambiénlametacognición,porqueseejercitalaescuchade“lavozinterior”odepensarenvozalta.
130 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
4.Observeestaplanificación.
PLANIFICACIÓN DE CLASE:
Tema:ElplagioacadémicoMetodología:Métodosocrático
a)Primerafasedelaplanificación.Anticipación
1. Reflexionensobrelasiguientepregunta:“¿Quéeslahonestidad?”.
2. Apartirdelasrespuestasquedan,planteennuevasinterrogantesquelespermitanprofundi-zareneltema,porejemplo:“¿Quésignificaríasi…?”.
3. Continúenhastahaberconstruidounarespuestaanalizadadeloqueeslahonestidad.Re-cuerdequenohayunasoladefinicióndehonestidad;porlotanto,espositivosiquedanin-quietudessobreeltema.
4. Aclarenenconjuntolasdudasquelesquedanapartirdelejercicio.
Eldocentesocráticoguíaladiscusiónylaenfocaenlofundamentaldeltema,conrespon-sabilidadparaestimularpreguntasdesafiantes,almismotiempoqueresumeyparafrasealodichoporlosestudiantesyarticulalasideasparadesarrarlasconlamayorparticipaciónposibledelosimplicados.
Eljuegoderolesesunaestrategiapropiciaparalaaplicación,conquedesarrollarálaem-patíaconlosdemás;esdecirqueustedpuedaentenderlassituacionesdelotroyquelasanalicedesdeotraperspectivayconotrosintereses.Alomejor,ustedsiguesinestardeacuerdoconlaposicióndelaotrapersona,perocomprendesupostura,conlocualseami-noranlosprejuiciosyestereotipos.
ANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CONSOLIDACIÓN
-Dilemaético
-Reddediscusión
-Controversiaacadémica
-Discusiónsocrática
-Diálogosocrático
-Juegoderoles
ACTIVIDAD EN PAREJAS: DIÁLOGO SOCRÁTICO DURACIÓN: 10 min.
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 29.- JUEGO DE ROLES DURACIÓN: 25 min.
131Sesión 14
Pararealizarelejercicioacontinuación,noelijandialogosconlaspersonasmásafinesosimila-resalrolquevanarepresentar.
1.Formengruposdecincopersonasyconversensobreunaexperienciadeplagiocercanaaal-gunodeustedes.
2.Escojanunaquelespermitadialogarcontinuamentealrespecto.
3.Preparenunaescenasobrelaexperienciacompartidaycómoseprodujo;porejemplo:uncompañerolepidesutrabajoparavercómohacerloyloplagia.Luego,susuperioracusaaambosdedeshonestidadacadémicaydisponesanciones.
4.Luegodedramatizarlasituación,planteenunadiscusiónacercadelaescenaysobrecómosesintieronencadarol.Definan,además, juntoconlosdemásvariostiposdeplagioylaresponsabilidadcorrespondiente.
1. Enlosmismosgruposdetrabajo,leanestapreguntaydiscutansusrespuestas:“¿Existealgunacircunstanciaenlaquesejustifiqueelplagio?”.
2. Puedenplantear otra pregunta, si creen necesario, que desestabilice sus creencias y generediscusión.
3. Discutansobreelsignificadoylasimplicacionesdelapregunta.
4. Enumérensedel1al4:losquetenganel1y2estaránafavordeunarespuestaafirmativaylosquetenganel3y4estaránencontra.
5. Dialoguenenparejasparaargumentaryacordarsupostura.
6. Busquenunaparejadeotrogrupoconposicionesafinesycompartansusopiniones.
7. Reúnansenuevamenteensusparejasdelgrupooriginalyconsiderenlosnuevospuntosdevista.
8.Debatanensugruposobreeltema.
Paralaetapadeconstruccióndelconocimiento,conestaestrategiacontribuiráafortalecerlahabilidaddetomardecisionesysustentarlasconelapoyodelgrupoconéstasebuscaunconflictocognitivoyenvalores.
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 30.- CONTROVERSIA ACADÉMICA60
DURACIÓN: 40 MIN.
60CrawfordA,MakinsterS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.
132 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
ACTIVIDAD PLENARIA
1.Exponganlasreflexionesfinalesengruposafavordelsíydelno.
ACTIVIDAD PLENARIA
1.Paraconsolidarlosnuevosconocimientosconelmétodosocráticopregúntese,deacuer-doconelejemplo,losiguiente:
a.¿Porquéelplagioesunactodeshonesto?b.¿Quéquiererealmentedecirplagio?c.¿Cómollegaaestaconclusión?d.¿Quéconsecuenciasparausted,paralaescuelayparalasociedadtieneelplagiar?e.¿Porquéesimportantehablardehonestidad?
2.Discutan,argumentenyopinenparaestablecersusconclusionessobretiposdeplagioysusconsecuencias.
3.Resumanconsuspalabrasloconversadoportodosyenalgunoscasosdesarrollenunpocomásunaideapararelacionarlaaloscontenidosdelaclase.Incluso,puedencontinuarplan-teandopreguntasquegenerenmásinquietudesydiscusión.
133Sesión 14
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: DILEMA ÉTICO
1.Lealosiguiente:
Luegodehaberrealizadotodoslosexámenesfinalesdelasdiferentesmateriasparaquelosestudian-tesde3erañodeEGBsepuedangraduar,sedescubrióqueunoovariosestudianteshabíanrobadoelexamendeBiologíadelescritoriodelprofesorylopasaronaalgunosgruposdelcurso.Nosesabeconprecisiónquiénesfueronlosqueextrajeronelexamen,quiénesloleyeronantesderealizarloyquiénessondeltodoinocentes.Elcomitéacadémicodecidióquelosestudiantesnopodríangraduarsehastaquesesupieralaverdadyque,porlotanto,cadaunoseríaentrevistadoporseparado.Sinocolabora-baconlasautoridadesconcualquiertipodeinformacióntendríaceroenelexamendeBiologíaynopodríagraduarseenlafechaprevista.Sisellegabaaconocertodalaverdad,sesancionaríasóloalosresponsablesdelroboysevolveríaatomarlaprueba.
¿Creenqueloscompañerosdebíaninformarlaverdadalasautoridadessobrequiénesfueronlosquerobaronelexamenylosquelovieronantesdetomarlo,oesunactodedeslealtad?
2.Lleneelsiguientecuadro:
ACTIVIDAD PLENARIA:
1.Compartansusrespuestasaldilemaéticopropuesto
2.Escuchenlosargumentosdelosdemásyanotenlos
3.Recuerdencuálfueladefinicióndehonestidadalaquellegaronycontraponganlosar-gumentos.
4.Indiquencuáleslaimportanciadevalorescomolajusticiaylalealtad,lasformasdepre-venirelplagio,ylasconsecuenciassocialesdepermitirlaculturadelplagioenlasescuelas.
DE ACUERDO CON INFORMAR
EN DESACUERDO CON INFORMAR CONCLUSIÓN
134 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
TAREA: Reflexión
1.Respondalassiguientespreguntas:
a. ¿Essuresponsabilidadformarenvalores?
b. ¿Cómolohaceadiarioenelaula?
c.¿Cuálesseríansusbeneficiosensuprácticadia
ria?¿Porqué?
135Sesión 15
SESIÓN 15
IMPORTANCIA DEL AMBIENTE DE CLASE Y DE LA AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE DURACIÓN: 2 h y 30 min
• Comprenderlaimportanciadelambientedeclaseparaeldesarrolloefectivodelprocesodeenseñanzayaprendizaje.
• Video:Nacidosparatriunfar.
• Factoresindispensablesparaelmanejodeclase:
1.Reglasyprocedimientos.
2.Intervencióndisciplinaria.
3.Relaciónestudiante–profesor.
4.Manejodelespacio.
• Desarrollodeestrategias: -Estrategia31.asesoríaparalasolu-
cióndeproblema.
OBJETIVO CONTENIDOS
Enestasesiónsebuscaqueanalicelaimportanciademantenerunambientedeconfianzaydecomunicaciónenelaulaconlosestudiantesparadesarrollardemaneraefectivaladidácticadelpensamientocrítico.
Ademásseconsideraqueparaqueustedcomodocentepuedalograrcumplirconsusobjetivosplanteadosaliniciodelcurso,debetenerbuendominiode:
•Diseñodelcurrículoparafacilitarelaprendizaje.
•Usodeestrategiasdeinstrucciónadecuadas.
•Manejopositivodeclase.61
ACTIVIDAD INDIVIDUAL DURACIÓN: 25 min.
61MarzanoR.,ClassromManagementthatworks.ASCDVirginia.USA.2003.
136 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
Losdosprimerospuntosloshatrabajadoensesionesanteriores,porloqueahoraseenfocaráenel“manejopositivodeclase”yconsiderécuatrofactoresindispensablespresentadosenelsiguientegráfico.62
1.AntesdeverelfragmentodelapelículaNacidosparatriunfar,definaconsuspalabrasloquecomprendenpormanejodeclaseyenquéconsiste.
2.Observeelfragmentodelvideo.
1.Formengruposdecincopersonas.
2.Indiquenyanotencuálessonlasreglasyprocedimientosqueacuerdaconsusestudiantesaliniciodelaño.
3.¿Susestudiantesrespetanlosacuerdos?¿Porqué?
ACTIVIDAD PLENARIA
1.Dialoguensobrelasestrategiasquehanaplicadoparalograracuerdossobrelasreglasdeclaseconsusestudiantesysucumplimiento.
2. Anotenlasideasquelesresulteninteresantesensucuadernodeapuntes.
3. Leanlassiguientesrecomendaciones.
REGLAS Y PROCEDIMIENTOS
Desdeeliniciodelcurso,informealosestudiantessobresusexpectativasenrelaciónasucon-ductayalambientedeclase.Converseconellossobrelosderechosyresponsabilidadessuyascomolasdeellosysobrelasposiblesconsecuenciasacadémicasydisciplinarias.
Lasnormasquevanaregirduranteelañoacadémicopuedenserdiscutidasenconjunto.Luegoescribaen lapizarra laspropuestasconcretasyordénelas.Transcríbalasenunpapelógrafoparaquequedenestablecidasyalavistapermanentedetodosenlacarteleradelaclase.Laideaesquelosestudiantesseanresponsablesdesucumplimiento.Paraqueseanefectivas,debenestarclaramenteenunciadasycumplirlasconfirmeza.
Segúnlaspolíticasdecadainstitución,sehaceénfasisentemasyactitudescomo:
-Educaciónycolaboración.-Respetoalaspersonas:asusideas,sentimientos,actitudesycosas.-Puntualidad.
ACTIVIDAD EN GRUPO: DEFINICIÓN DE REGLAS Y PROCEDIMIENTOS DURACIÓN: 35 min.
62MarzanoR.,ClassromManagementthatworks.ASCD,Virginia.USA.2003.
137Sesión 15
-Materialesaclase.-Iniciarclaseensitioyactitudindicados.-Usodelbaño.-Usodelauladerecursosybiblioteca.-Usodelacafetería.-Usodeljardín.-Recreosyalmuerzo.-Alarmasyemergencias.-Asistenciaaclase.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: AUTOEVALUACIÓN
1.MarqueconunaXlarespuesta.
• ¿Estánsusestudiantesinvolucradoseneldesarrollodereglas? Sí No• ¿Sediscutieronlasreglasaliniciodelcurso? Sí No• ¿Susestudiantessecomprometieronacumplirlasreglas? Sí No ¿Cómo?
• ¿Lasreglasdemiclasesonclaras? Sí No• ¿Presentolasreglasconenunciadospositivos?Porejemplo,enlugarde“Nohablareinterrum-
pir“,seenuncia“Escucharconatención“. Sí No• ¿Elnúmerodereglaseseladecuado?PocoMuchoSuficiente• ¿Tengoevidenciasdequelosestudianteslasconocentodasybienaligualquelasconse- cuenciasenelcasodenocumplirlas? Sí No• ¿Estánlasreglasalavistaenelaula? Sí No• ¿Conocenlospadresymadresdefamilialasreglasyprocedimientos? Sí No
Observacionessobrelosresultados:
1.Dialoguensobrecómocreenquedebeser larelacióny lacomunicaciónentreustedysusestudiantes,parafomentarladidácticadelpensamientocrítico.
2.Anotenlasideasquecreanquepuedenaplicarasucontextoenelcuadernodeapuntes.
3.Leanestasrecomendaciones.
Elambienteenelaulavaaayudaracrearunclimaemocionalquepuedefomentaruobstacu-lizarelprocesodeenseñanza-aprendizajedemaneraindividualycolectiva.
Paracontribuiraalcanzarunamayorcomunicaciónconelgrupo:
- Muestreinteréspersonalyaltasexpectativasporsusestudiantes.- Tengaencuentaladiversidaddenecesidadesdelosniños.- Actúedemaneraequitativaypositiva.- Manejecorrectaeinclusivamenteellenguajeoralycorporal
ACTIVIDAD PLENARIA DURACIÓN: 20 min.
138 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
- Reconozcayvalidesusideasyopiniones.- Motivelaparticipacióndetodos.- Détiempoyespaciopararesponderyactuar.- Observeprejuiciosyestereotipospropiosycómoafectansurelaciónconlosestudiantes.- Seacoherenteymodelevalorespersonales.- Difundaloscontenidosconanécdotasyejemplosvivenciales.
Paraincrementarlaparticipaciónenclase:
- Respondaapropiadamentelaspreguntas.- Planteepreguntasdeinterésquepromuevaneldiálogo.- Enfaticeenlocorrectoycorrejaloerrado.- Motivealaparticipaciónconincentivosclaros.- Parafraseeosoliciteasusestudiantesquetambiénlohagan.- Ofrezcaclavesyguíasparaaclarareltemadeestudio.- Respondainquietudesypidadesarrollarlas.- Noobliguenipresionealestudiante.63
ACTIVIDAD PLENARIA
1.Comentensusopinionessobreeltextoanterior.
2.Indiquequéotraspropuestasofrecenparatrabajarlacomunicaciónconsusestudiantes.
1.Formengruposdecincopersonas.
2.Dialoguensobrecómodebeserelmanejodeespacioenelaulaparafomentarladidácticadelpensamientocrítico.Paraesto,consideren: laubicacióndepupitresymobiliarioparaquehayamovilizacióneintegración,iluminación,latemperatura,lascarteleras,elaccesodeentradaylasalida,laubicacióndesuescritorioylasáreaspararealizaractividades.
3.Indiquenalgunaspropuestasparaelmanejodelespacio,segúnsuexperiencia,yquéresul-tadosobtuvieron.
4.Leanlosiguiente:
MANEJO DEL ESPACIO
Debeestarorganizadodeacuerdoconlosobjetivospedagógicosdelcurso,eltamañodelgrupoylosrecursosconquesecuenta.Tomeencuentalaubicacióndelosasientos,laposibilidaddemovilización,eltipodemuebles,lasáreaspararealizaractividades,,laluz,laventilación,los
ACTIVIDAD EN GRUPO: MANEJO DE ESPACIO DURACIÓN: 20 min.
63MarzanoR.,ClassromManagementthatworks.ASCDVirginia.USA.2003.
139Capítulo 2
recursosdidácticosysuubicación,talescomo:pizarra,carteleras,elementosdedecoración,cuadernos,materialaudiovisual,entreotros.
Apesardequeenmuchosdeloscasosnosecuentaconlascondicionesymaterialesidóneos,elambienteymanejodelespaciopuedeserenriquecidoymejoradosihaycreatividad,motiva-ciónyautogestiónporpartedeldocente,delosestudiantesydelacomunidad.
5.Comparensusexperienciassobreelmanejodelespacioconloleído.Digansiestándeacuer-doconeltexto,sihanconsideradoloselementos,lasdificultadesquedebensuperarycómolohanhecho.
ACTIVIDAD PLENARIA
1.Expongansusconclusionesgrupalesdelejercicioanterior.Escuchenloscomentariosdelosdemás.
140 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
INTERVENCIÓN DISCIPLINARIA
Ladisciplinaessiempreuntemacomplejoenlosplanteleseducativos,porelloesindispen-sablequeexistaconsistenciaenlamaneraenqueelcuerpodocenteofreceretroalimentacióna losestudiantese implementa las reglasyprocedimientos.Además,hayqueplanificarenconjuntopolíticasdeacciónpreventivasparaevitarosolucionarproblemasquepuedanpresen-tarseduranteelaño.Paraelloesnecesarioquetantodocentescomoestudiantesreemplacenconductasnegativasporactitudessocialespositivas,conelfindeestablecerlímitesclarosyunsistemaefectivoparaevaluarmodificacionesenloscomportamientosatravésdemensajesqueguíen,corrijany,asuvez,incrementenlaautoestima.
Planificación de sesiónTema:Manejodeclaseyautoevaluacióndocente
Desarrollodeestrategia3.Asesoríaparasolucióndeproblema
Estaestrategiadesarrollasuhabilidadparaidentificartemascentralesysusimplicacionesatravésdelplanteamientodeproblemas.Además,podrácompartirsusdudasyescuchar lassolucionesdesuscompañeros.
1.Enlosmismosgruposdetrabajo,proponganunproblemaquehayantenidoparaenfrentarenelaulayqueaúnnosehayasolucionado,comoporejemplo:Enclasehayunestudiantevíctimadelacosoescolar.Esunniñotímidoeinseguroquenoparticipaenclaseyalqueloscompañerosnoquierenintegrarensusgruposdetrabajonienlasconversacionesinformales.Seburlandeélyloridiculizanlaspocasvecesquehabla.Susnotashanbajadonotoriamenteyestáapuntodeperderelaño.¿Quépuedohacercomodocenteparaayudaraesteniño?
2.Elijanelquemáslesintereseenconjunto.
3.Anotenelproblemaenunahoja,descríbanlobienypásenseloaotrogrupoparaqueloresuel-va.Ustedesharánlomismoconelproblemaquelespresenteotrogrupo.
4.Unavezresueltoelproblema,reúnanseconelquienesloplantearonydiscutanlasoluciónquesugieren.
5. Alfinalelgrupoquehadefinidolarespuesta,presentarásupropuestaalaclasedemanerademostrativaysinexplicardirectamentecuáles lapreguntani larespuesta.Entonces,serealizaráunanuevaretroalimentación.
ACTIVIDAD EN GRUPO: INTERVENCIÓN DISCIPLINARIA. ESTRATEGIA 31.- ASESORÍA PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DURACIÓN: 20 min.
ANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CONSOLIDACIÓN
- Portafoliodocente.- Diariodeaprendizaje.- Asesoríaparalasolucióndeproblemas.
141Sesión 15
TAREA: Reflexión
1.Respondalassiguientespreguntas:
a. ¿Cómopodríadefinirsurelaciónconlosestu
diantes?
b. ¿Cuálessuprincipalproblemaenelmanejo
declase?¿Porqué?¿Cómo
puedesolucionarlo?
c. ¿Quéestrategiaypasospodríanayudarloens
uprácticadiaria?¿Porqué?
d. ¿Cuálessonlasposiblesdificultadesquesep
uedenpresentaralimple-
mentarlos?¿Porqué?
142 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
143Sesión 16
SESIÓN 16
NECESIDAD DE AUTOEVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO RETOS DE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI DURACIÓN: 2 h y 30 min
• Reflexionarsobrelanecesidaddeau-toevaluarsepermanentementeconelfindemejorarlaprácticadocenteyrevisarideasycreencias.
• Reflexionarsobrelosretosdelaedu-cacióndelsigloXXIylanecesidaddedesarrollarelpensamientocrítico.
• Dialogarsobrelaimportanciadeenseñaraobservareidentificarlosprejuiciosyestereotiposparaeliminarbarrerasdecomunicación.
• Diariodeaprendizajeydeautoevaluación.
• Portafolio:1. Pensamiento crítico y los retos de la
educacióndelsigloXXI.2.Necesidad social y éticadeuna edu-
caciónque fortalezcaelpensamientocrítico.
3.Pensamientocrítico,estereotiposyprejuicios.
OBJETIVOS CONTENIDOS
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: AUTOEVALUACIÓN PERMANENTE CON EL FIN DE MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE Y REVISAR IDEAS Y CREENCIAS. DIARIO DE APRENDIZAJE64 Y DE AUTOEVALUACIÓN DURACIÓN: 40 min.
64CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorgani-zadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.
Estaestrategiamotivaaquesusestudiantessesientanconscientesyresponsablesdesuprocesosydescubrancómooptimizarlosresultadostantoparasubeneficiocomoparaeldelgrupo.Alanalizarnuestraformadepensar,sentiryactuar,podemosidentificarfortale-zas,patronesdeconductaydestrezasquesepuedenmejorar.
144 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
Eldiariodeaprendizajeselorealizadurantetodoelcurso,demaneraindividual,apartirdesegundoañodeEGByencualquiermateria.Puedeserutilizadoenprocesosmetacognitivosyenlaautoevaluación,paraobservarquéestrategiasfueronmásefectivasdenuestramaneradeenseñaryaprenderycómofuenuestraactituddurantelasesión.Laspreguntasdeautoevaluacióndependendelasnecesidadesdelestudianteydelcurso,peroserecomiendaestablecerpreguntasfijasparacadafaseoetapaafindepoderevaluarelproce-so.Ustedpuedetrabajarconelcuadrosiguiente,alfinalizarcadajornadadeclase.
Diario de aprendizaje y autoevaluación
Enelsiguientecuadroseindica:
Ejemplo de autoevaluación
Sesión.4Lección.Estrategiasparagrados6ºy10ºbasadasenlalectura.Fecha:
Columna1.
Columna2.
Columna3.
Columna4.
Columna5.
Comentarios.
Anoteloscontenidosquesepresentarondurantelasesión.
Escribaloscomentariossobrelautilidaddeloscontenidosydelaestrategiaparaelprocesopersonaldeaprendizaje;esdecir,cómoayudóamejorarlacomprensióndeloscontenidosyporqué.
Relacioneelcontenidoylaestrategiaconlaprácticadocenteperso-nalyanotesusreflexionessobresuutilidad,sobrelosbeneficiosyobstáculosqueimplicasuimplementación.
Autoevalúese1(deficiente),2(puedomejorar)y3(muybien)segúnlacalidadderesultadosqueseobtuvodemanerapersonal,alreali-zarlatareacorrespondienteacadaestrategiaotema.
Seautoevalúa:1(deficiente),2(puedomejorar)y3(muybien)segúnlaactitudconlaqueasistióyparticipódurantelasesión.
Alfinalizarelcuadro,agreguecualquierobservaciónqueayudeacomprenderelporquédelaevaluaciónofactoresquenoestáncon-templadosenelcuadro.
ContenidosRealización de estrategia y de
actividadParticipaciónProceso de
aprendizajeRelación con proceso de enseñanza
Estrategia:lecturadetextoconusodecódigosindicados.
Meayudamuchoaidentificartemascentralesyaorde-narlosmientrasleo.Aumentalacom-prensióndeltexto.
Enseñomate-máticasynosésilapuedausarconfrecuencia,perosíesútilalleertextosrelacionados.
1(Muybien) 1(Muybien)
145Sesión 16
Comentarios.Meinteresómuchoeltema,perosentíqueelgruponoseidentificóconlosrolesyesoafectónuestraparticipación.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: AUTOEVALUÁNDOSE
Reviseelcuadernodeautoevaluaciónydereflexionesdiariasyanoteenunahojaaparteideas,hábitosyestrategiasquehaidomodificandoalolargodelcurso.Además,realicenuevamentelaautoevaluaciónquesehizoaliniciodelcursoyobservesihahabidocambiosenlasrespuestas.
ACTIVIDAD PLENARIA
Compartandemaneraopcionalloobservadoenlaautoevaluación.Discutanlaimportanciadeesteprocesoparaeldesarrollodelpensamientocrítico.
Enestecursoimplementamoselportafoliodocentequeesunaexpresióndelalaborprofesio-nalycontienecurrículumvitae,filosofíadeenseñanza,metodologíasyestrategiasusadasenla práctica diaria, nuevas propuestas paramejorar la labor docente (autoevaluación diaria),productosdeenseñanza,metasdeenseñanzaacortoyalargoplazo,entreotros.Además,sepuedeagregarevidenciasdeexperienciassignificativas,comounacartadeunestudiante,unaplanificaciónefectiva,untrabajodemuyaltosestándaresdeunestudianteofotos.
Esunaestrategiaqueinvolucradirectamentealestudianteenlaevaluaciónyseleccióndesustrabajos.Medianteelportafoliosepuedeevidenciarelprocesodelestudiante;ademáspuedecompartirconsuscompañerosypadressustareas.Seincrementalacapacidaddelogroy,porende,laautoestima.Elestudiantepuedetenerclaraevidenciadeloquepuedemejorarydesusfortalezas.
ContenidosRealización de estrategia y de
actividadParticipaciónProceso de
aprendizajeRelación con proceso de enseñanza
Estrategia:Círculodelecturayrolesasignados.
Megustaasumirrolesdiversosporqueaprendomássivaríodeactividad.
Nosiempreesfácilasignarrolesalosestu-diantesporquedeseanhacerloquelesgustaoloqueleshacesentirseguros.
2(Puedome-jorar).Metocóunrolquenodomino:Ilustrador.
2(Puedomejorar).Nohiceloquepudeparamejorarmitrabajo.
ACTIVIDAD: PORTAFOLIO DURACIÓN: 25 min.
146 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
Laevaluacióndeportafoliodocenteserealizaráalfinalizarelcursoyobservesí:
1.Lainformaciónesincompletayambigua.
2.Lainformaciónesclara,perosepuededesarrollaryprofundizarmásencontenidoyenautoevaluación.
3.Lainformaciónesclaraycompleta,muestraevidencias,reflexiónyautoevaluación.
ACTIVIDAD EN GRUPO:
Los integrantesdelgrupocompartensusportafoliosconsuscompañeros,seofrecenmutuaretroalimentaciónydialogansobrelosbeneficiosdeestaestrategia.
ACTIVIDAD PLENARIA
1.Discutansobrelaformaenlaqueelportafoliocontribuyealdesarrollodelametacogniciónyautoevaluación
2.¿Québeneficioshallanenlaimplementacióndelportafolioenelaulaparamejorarladidácticadelpensamientocrítico?
1.DialoguensobreelpensamientocríticoeidentifiquequéretostienelaeducaciónsigloXXI,cuáleslanecesidadsocialyéticadeunaeducaciónquefortalezcanelpensamientocrítico.
Filosofíadeenseñanza.
Metodologíaactualdeenseñanza.
Reflexiónsobreprácticadiaria.
Trabajosrealizadosenelcurso.
Nuevaspropuestasparamejorarlalabordocente.
Anexos65:CV,productosdeense-ñanza,otrasevidencias.
Observaciones:
1 (Muy bien) 3 (Deficiente)Criterios 2 (Puede mejorar)
Comentarios
Esmuyclaraybiendesa-rrollada.
ACTIVIDAD EN PAREJAS: RETOS DE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI DURACIÓN: 30 min.
65Esobligatorioincluircurriculumvitae,mientrasquelosproductosdeenseñanzayotrasevidenciasdelalaborprofesionalsonopcionales.
147Sesión 16
2.Piensenyregistrenensuscuadernosdeapuntesformasdeenfrentarlosestereotiposylosprejuiciosnegativosparalacomunidad.
3.Leanlossiguientesapartados:
NECESIDAD SOCIAL Y ÉTICA DE UNA EDUCACIÓN QUE FORTALEZCA EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Laformaciónenvaloresimplicanecesariamenteeldesarrollodepensamientocrítico,porquesiconsideramosalaéticacomo“lafilosofíaquepartedelbienydelmalenlaconductadelserhumano”66,significaqueparatomardecisiones,debemosreflexionar,analizar,cuestionaryevaluarquéeslocorrectoyconvenienteparanosotrosyparalosdemás.Deallí,laimportanciadefomentarelpensamientocríticoenelauladesdemuytempranaedad.
Lasmetodologíasdidácticaspasivasybasadasenlamemorizaciónacortoplazo,yqueense-ñanalinfanteaobedecerincondicionalmenteennombredelaautoridadopor“supropiobien”,formanpersonassumisas,irreflexivasy,porende,irresponsables;esdecir,sincapacidadderes-puestaalasnecesidadespropiasydelcontexto.Siconsideramoscasoshistóricos,tenemoselholocaustojudíoenAlemania,dondeexcelentesciudadanosqueluegotuvieronqueincorporarsealejércitodurantelaguerra,obedecieronconabsolutalealtadasulíderAdolf Hitlerycometie-roncrímenesquenuncaimaginaronqueseríancapacesderealizarenotrascircunstancias.67
Porlotanto,sinoseofreceunespaciodereflexiónydedecisiónalosniñosdesdepequeños,obedeceránaquienrepresentelaautoridadenesemomento,sinpoderdiferenciarsisuintencio-nalidadespositivaonegativa;oalquepersuadamáshábilmenteenelafándemanipularsegúnsusintereses.Además,nopodránasumirlasconsecuenciasdesusactosporquesentiránquenosurgierondesuiniciativanicomprendieronsuobjetivo.
PENSAMIENTO CRÍTICO, LOS ESTEREOTIPOS Y LOS PREJUICIOS
Porlocomún,seentiendequeunestereotipoesunageneralizaciónsimplificadaacercadeuntipodepersonaconsupuestascaracterísticasqueladefinenydiferenciandelresto.Esunmoldeoetiquetaconlaquesetratadeclasificarsinconsiderarrealidadesparticularesmáscomplejasysuusoespredominantementenegativo.Losesteriotiposselosusaamenudoenlapublicidad,enobrasliterariasyenlosmediosdecomunicación.
Elestereotipoestádirectamenterelacionadoconelprejuicio,quesignificaprejuzgaraunaper-sonasinevidenciasybajomoldespreestablecidos,comolosestereotipos.Actitudesbasadasenamboselementosprovocandecisionescondicionadasafavoroencontradegrupossocialesodepersonas.Losprejuiciospuedenreforzaractitudessexistas,clasistas,racistasyhomofóbi-cas;además,alolargodelahistoriahansustentadopersecuciones,genocidios,holocaustosyexclusioneseconómicasysociales.
A travésdeestereotipo, laspersonaspuedenproyectar loqueconsideran inaceptable funda-mentarconductasdiscriminatoriasyclasificarlarealidadencategorías.Mientrasqueconlosprejuiciossuperioridad.Poresto,algunaspersonasusanaotrascomochivosexpiatoriosolasmanipulanafavordeinteresesespecíficos.68
Laúnicamanerademinimizarelefectonegativodelosestereotiposyprejuiciosesatravésdeunaeducaciónquepermitareflexionarydecidir,yqueabarquenlocomplejodelanaturalezahumana.Por lo tanto,elpensamientocríticonosóloayudaa formarpersonasconactitudeséticas,sinoquereivindicaladignidadalconsiderarqueelserhumanoesunfinensímismoynuncadebeserconsideradounmedioparalograralgoparaalguien.
66DiccionarioKapeluzdelaLenguaEspañola.BuenosAires.1970.p.683.67MillerA.“Portupropiobien“.Raícesdelaviolenciaenlaeducacióndelniño.TusQuetsEditores.España.1980.68Soplandoelcierzo.http://soplandoalcierso.blogspot.com/2007/01/estereotipos-y-prejuicios.html(06-04-09).
148 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
RETO DE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI Y EL PERFIL DE PERSONA QUE NECESITA LA SOCIEDAD
Estesiglorepresentaungranretoparalosdocentes,pueslasociedaddemandaconocimientos,habilidadesyvaloresmuydiversos.Anteesto,surgióelProyectoTuningenEuropa,cuyoobjetivoeslograrunaeducacióndecalidadquebuscaevidenciarloqueelestudianterealmenteconoce,haceyes.Aestosedenominacompetencia.
ParadefinireidentificarlascompetenciasquenecesitalasociedaddelsigloXXI,seentrevistóaegresadosdeuniversidades,aempleadoresendiversosámbitosyaacadémicosuniversitarios.Delaconjugacióndelastresperspectivasseconcluyóquécompetenciasdebenformarseenlosestudiantesendeterminadadisciplina.
Acontinuación,tenemos:
COMPETENCIAS GENÉRICAS PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA69
1.Capacidaddeabstracción,análisisysíntesis.
2.Capacidaddeaplicarlosconocimientosenlapráctica.
3.Capacidadparaorganizaryplanificareltiempo.
4.Conocimientosobreeláreadeestudioyprofesión.
5.Responsabilidadsocialycompromisociudadano.
6.Capacidaddecomunicaciónoralyescrita.
7.Capacidaddecomunicaciónenunsegundoidioma.
8.Habilidadesenelusodetecnologíasdelainformaciónydelacomunicación.
9.Capacidaddeinvestigación.
10.Capacidaddeaprenderyactualizarsepermanentemente.
11.Habilidadparabuscar,procesaryanalizarinformaciónprocedentedefuentesdiversas.
12.Capacidadcríticayautocrítica.
13.Capacidadparaactuarennuevassituaciones.
14.Capacidadcreativa.
15.Capacidadparaidentificar,plantearyresolverproblemas.
16.Capacidadparatomardecisiones.
17.Capacidaddetrabajoenequipo.
18.Habilidadesinterpersonales.
19.Capacidaddemotivaryconducirhaciametascomunes.
20.Compromisoconlapreservacióndelmedioambiente.
21.Compromisoconsumediosocio-cultural.
22.Valoraciónyrespetoporladiversidadymulticulturalidad.
23.Habilidadparatrabajarencontextosinternacionales.
24.Capacidadparatrabajarenformaautónoma.
25.Capacidadparaformularygestionarproyectos.
69InformeFinaldelProyectoTuningAméricaLatina:ReflexionesyperspectivasdelaEducaciónSuperiorenAméricaLátina.2007.http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php(03-04-09).
149Sesión 16
26.Compromisoético.
27.Compromisoconlacalidad.
Lasveintisietecompetenciasconlascualesdebeegresarunestudiantedeuniversidadimplicantenerunbuendesarrollodepensamientocrítico;estonoesposiblesinoseiniciadesdealpre-escolarconprogramascurricularesquetengan“comoejetransversal”estrategiasadecuadasparafomentarunamaneradepensarflexible,abierta,crítica,analítica,reflexivaycreativadesdevariasperspectivas.
“Elpensamientoesgrande,rápidoylibre;laluzdelmundoylagloriaprincipaldelhombre”.
BertrandRussell
ACTIVIDAD PLENARIA DURACIÓN: 30 min.
Observacionesyevaluaciónfinaldelosparticipantessobreelcurso.
TAREA: Autoevaluación
a.Realicelaautoevaluaciónqueseencuentraen
elanexo2.
b.Revisesuautoevaluacióninicialyotrosescrito
srealizadosduranteelcursoy
respondaargumentadamente:¿sehaproducidoa
lgúncambioenmiscreen-
cias,ideas,conceptosyactitudes?
150 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
151Anexos
Ambigüedad. Oraciónque tienedosomássignificados ypuedeconfundir laargumentaciónsobreuntemaespecífico.
Analizar.Dividireltodoenpartesparaexaminarendetalle.Alosestudiantesselesdebesolici-tarelanálisisdeideas,experiencias,interpretaciones,juiciosyteorías.
Argumentar. Puede tener dos significados: a) argumentar en el sentido de pelear por estaremocionalmenteendesacuerdoyb)ofrecerrazonesafavoroencontradeunaposición.Paraeldesarrollodelpensamientocríticoesimportantedesarrollarenlosalumnoselhábitodefunda-mentarsuspuntosdevista.
Asumir.Darporhechounpresupuesto.Enpensamientocríticosetratadeexplicitaryevaluarloqueseasumeparacorregirloqueseanecesario.
Clarificar.Hacerfácildeentender.Liberardeambigüedadyconfusiónpararemoverlaoscuridad.
Concluir.Medianteelrazonamiento,sedetermina,finalizayresuelvesobreloquesehatratado.
Consistencia.Pensar,actuaryhablardeacuerdoconloquesehapensado,sehahechoysehaexpresado.Laconsistenciamoralylógicaesfundamentaleneldesarrollodelpensamientocrítico.
Criterios.Sonvariablesodescripcionesorganizadasencategoríasquesirvencomoreferenciaparaevaluaralgo;porejemplo,paradecidircomprarunautoseusancriterioscomo:rendimien-todegasolinaporkilómetro,comodidadinterior,elementosdeseguridad,etc.
Crítica.Analizar,juzgar,evaluaralgo.Elpropósitoesapreciarfortalezasyvirtudes,tantocomoidentificardebilidadesyerrore,conelfindemodificaryrediseñaralgomejorarlo.
Cuestionario socrático.Formadecuestionarunaafirmaciónparaprobarposicióno líneaderazonamientoyprofundizarensusentidoylógica.
ANEXO 1
GLOSARIO RELATIVO AL TEMA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO1
1Tomadode:PaulRichard,BinkerA.J.A,MartinDouglas,AdamsonKen,CriticalThinkingHandbook:HighSchool.AguideforredesigningInstrction.CenterforCriticalThinkingandMoralCritique.SonomaStateUniversity.1989.Tra-ducidoyadaptadoporMonserratCreamerparaelcurso“Didácticadelpensamientocrítico“delME.2009.
152 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
Datos.Informaciónohechosapartirdeloscualessepuedeinferirlaconclusiónosegeneranteoríaseinterpretaciones.
Egocéntrico.Tendenciaarelacionarlotodoenfuncióndeunomismo.Seconsideranlosdeseos,losvaloresylascreenciaspropiascomoevidentementecorrectaseinclusocomosuperioresalasdeotros.Elpensardemaneraegocéntricaimpideeldesarrollodelpensamientocrítico.
Escucha crítica. Monitorearcómoseescuchayprecisarlocomprendidodeloqueotrapersonadice.Estratardeserempáticoyanalíticoconlasperspectivasdelosdemás.
Escritura crítica.Conocereidentificarlatesiscentralparadefinircómosustentarla,precisarlayaclararla.Además,sebuscaidentificarposiblesobjecionesylimitacionesdelatesis.
Evidencia.Datosapartirdelosquesesustentanlasconclusionesylosjuicios.Alpensarcrítica-mentesediferencianlosdatosquesirvendebaseparalainterpretación,lainferencia,asícomolossupuestosqueconectanlosdatosalasconclusiones.
Explícito. Sedicedealgoqueestáclaramenteestablecidoysinposibilidadavariasinterpretaciones.
Justo. Implicaanalizardosomásperspectivasdeuntema,sinhacerreferenciaalosinteresesysentimientospropios.
Falacia.Errorenrazonamiento.Puedeparecerlógicoperoesfalso.
Implícito. Sentidoysignificadocontenidoeinherenteenunaafirmaciónynoexpresadodema-neradirecta.
Inferencia. Deduciroconcluirquealgoesdeunadeterminadamaneraapartirdealgomásquees,oquepareceser,dedeterminadaforma.Lasinferenciaspuedenseronojustificadasysebasanensupuestos.
Interpretación.Ofrecerunconceptooexplicaciónbasadaenlaexperiencia,perspectivayfiloso-fíapersonal.Debediferenciarsedeloshechos,delasevidenciasydelascircunstancias.
Lógica. 1)Razonamientocorrectoysusfundamentos.2)Larelaciónqueexisteentrelasproposi-ciones.3)Sistemadeprincipios,conceptosysupuestosquesustentanunadisciplina,actividadopráctica.4)Consideracionesracionalesquejustificancreencias.5)Consideracionesracionalesqueapoyanloscuestionamientos.
Pensamiento crítico.1)Pensamientodisciplinado,yautoregulado.2)Dominiodedestrezasyhabi-lidadesintelectuales.3)Metacogniciónoartedepensarsobrecómosepiensa,paramejorarlama-neradepensar:másclarayprecisa.4)Hacereferenciaaunconjuntodevalorestalescomo:verdad,justiciaintelectual,menteabierta,empatía,autonomía,racionalidadyautocrÍtica.
Perspectiva.Puntodevista.
Precisión. Libredeerrorodistorsión.Esunobjetivoimportanteparaelpensamientocrítico,teniendoenconsideraciónquehaygradosdeprecisión.Elestudiantedebetambiénreconocerlaslimitacionesqueimplicanlaperspectivapropia,delprofesor,deltextoydelcontexto.
Prejuicio. Juicio,creenciauopinión favorableodesfavorable, formadosantesdeconocer loshechos.Esunapredisposiciónmentalquepuedeserneutralsiconsisteenhacerénfasisenunpuntodevistaynoenotro.Enelsentidonegativo,elprejuiciogeneraunaresistenciairracionalcontraperspectivasopuestasalaspropias.Enpensamientocríticosetratadetomarconcienciadelascreenciasyopinionespropias,asícomodeimpediroeliminarposicionesirracionalesencontradeideasopersonas.
153Anexos
Premisa. Proposiciónapartirdelaquesebasaunargumentoyluegounaconclusión.
Principio. Verdadfundamental,ley,disciplina,valorocompromiso,sobrelosquesefundamen-tanotros.
GLOSARIO DE TÉRMINOS VARIOS
Conciente.Quepiensa,quequiereyobraconconocimientodeloquehace.
Contexto.Entornosocialyculturaldondesedesarrollanloshechos.
Creatividad.Capazdegenerarideasdiferentesyágilesconrecursosvariados.
Cronología.Sigueunasecuencialinealdeacontecimientosordenadosporfecha.
Destrezas. Habilidadocapacidadparahaceralgo.
Diálogo.Conversaciónentredosomáspersonas.
Didáctico.Correspondealaprácticadelaenseñanza.
Discernir.Distinguirunacosadeotra.
Empirismo. Basadoenlaexperimentación,observaciónyexperiencia,másqueenteoríasoideas.
Estrategias. Formasymodosparalograrunobjetivo.
Etnocentrismo. Tendenciadeverunarazaounaculturacomoelcentrodelanálisisodelainter-pretaciónypartirdelpresupuestodequeessuperior.
Facultades. Poderyderechoparahaceralgo.
Fonética. Vozosonidodepalabrasyletras.
Filosofía.Conjuntodeconcepcionessobreprincipiosycausasdelseryexistirdelascosas.
Metodología.Formadehacerlascosas.
Método.Mododedeciryhaceralgoconorden.
Retroalimentación.Evaluaciónyguíaaparticipantessobresudesempeñoenlasactividadesyenlassesiones.
Tema transversal. Ejecentralqueatraviesaloscontenidosyqueselotratadurantelalecciónounidad.
154 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
155Anexos
“Ellápizvemásqueelmejordelosojos”(J.Agazzis)
1. Señaleconunsíonocuáleshansidolosmotivosquelohanllevadoaparticiparenestaac-tividaddeformación.Expliquebrevementesurespuesta:
Refrescaromejorarlosconocimientos:
Adquirirnuevashabilidades:
Adquirirnuevasactitudes:
Interéspersonal:
Otros:
2. Señaleconnúmerosdel1al10demaneraascendentesegúnsuprioridadydominio, lascaracterísticasdeunbuenformadorqueustedposee.
3. Indique,connúmerosdel1al10demaneraascendentesegúnlaimportancia,loquemásinfluyeenquemuchasvecesnomejoresuprácticadocente.
Facilidadparamantenerrelacionesinterpersonales.
Capacidadparamediaryresolversituacionesdeconflicto.
Capacidadparafomentareltrabajoengrupo.
Características
Claridadparaemitirmensajeseinstruccionespararealizartareas.
Dominiodeunagranvariedaddemétodosdidácticos.
Otros(especificar):
CaracterísticasOrden Orden
Capacidadparapropiciarlareflexión. Dominiodelcontenido.
Capacidaddemotivación. Claridadexpositiva.
Problemasdetipopersonalquedificultanmiconcentración.
Aspectos que influyen
Noconfiarenmispropiasposibili-dades.
Aspectos que influyenOrden Orden
Desinterésporeltema. Lafaltademediosymateriales
Lafaltadetiempo. Notenerquienmeoriente
Elexcesodetrabajo. Lafaltademotivación
Sentirmesolo/oyaislado. Otrosaspectos(especificar):
ANEXO 2
AUTOEVALUACIÓN DE PARTICIPANTES DEL CURSO“DIDÁCTICA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO”
156 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
La autoevaluación siguiente es personal y será compartida durante el taller o al finalizar, solo de manera opcional y si el participante así lo desea.
4. Evalúelossiguientesaspectosdesuprácticadocente.MarqueunaXlaopciónquecorres-pondadeacuerdoconlasiguientevaloración:
1=Nunca;2=Aveces;3=Frecuentemente;4=Siempre
Valoración1 2 3 4
Aspectos
2. Ofrezcoretroalimentaciónycomentolostrabajosyactividadesquepro-pongarealizar.
3. Realizoactividadesparaidentificarlosconocimientospreviosdelosestudiantes.
5. Analizolostextosqueusoenclaseytratodeenriquecerlosycompletarlosconotrosrecursosyfuentesbibliográficas.
6. Adecúoelprocesodeenseñanzaalasparticularidadesdecadaestudiantes.
8. Propicioaquelosestudiantesrealicenpreguntasyplanteeninquietudes.
16. Conozcolasformasdetrabajoylasnecesidadesdelosestudiantesenclase.
17. Estoyactualizadoenmetodologíaseducativasparaeldesarrollodelpen-samientocrítico.
21. Tengoestrategiasparaevaluarelprogresodelosestudiantescondificul-tadesdeaprendizaje.
22. Analizoenclaselaslecturasconsiderandolaintencionalidaddelautor.
23. Analizoenclaselaslecturasconsiderandolasimplicacionesdesucontenido.
24. Usotécnicasparaafrontarsituacionesprofesionalesderiesgo(estrés,agotamiento,depresiones,rutinas,etc.)
10. Planteopreguntasenclaseparadespertarlacuriosidaddelosniñosyfomentarladiscusióndelostemas.
1. Muestrodisposiciónparaaceptarotrospuntosdevista.
4. Muestroentusiasmoporlamateriaqueimparto.
7. Muestrodisposiciónparaeldiálogo.
9. Utilizodemaneracreativayefectivalosrecursosdidácticos.
11. Empleoestrategiasparalamotivacióndelosestudiantes.
12. Fomentolaparticipaciónactivaypermanentedelosestudiantes.
13. Definoclaramentelosobjetivosyloscontenidoseducativos.
14. Explicoconclaridadyprecisióntemasrelevantes.
15. Realizotutoríayorientaciónalosestudiantes.
18. Evalúodemanerapermanentemiprácticadocente.
19. Planificounidadesdidácticasymaterialescurriculares.
20. Usotécnicasdereflexiónsobrelapropiaprácticadocente.
157Anexos
Valoración1 2 3 4
Aspectos
26. Conozcoyutilizomediosdecomunicaciónenmiaula(periódicos,revistas,videos,etc.).
28. Solicitoalosestudiantesqueargumentenyfundamentensusopiniones.
25. Realizoejerciciosenclaseparaidentificarprejuiciosyestereotipos.
27. Motivoalosestudiantesaformularoracionesprecisasyclaras.
29. Usoorganizadoresgráficosparaordenarloscontenidos.
5. Aliniciarelcurso,realicenestaautoevaluaciónconlassiguientespreguntasparafacilitarlareflexión:
a. ¿Quéespensamientocrítico?
b. ¿Cómodefinolecturacrítica?
c. ¿Practicalalecturacrítica?Desarrollesurespuesta.
d. Silarespuestaalapreguntaanterioresafirmativa,¿cómosonsushábitosdelecturacrí-tica?Expliquesurespuesta.
e. ¿Cómodefinolaescuchacrítica?¿Practicalaescuchacrítica?Desarrollesurespuesta.
f. ¿Puedeidentificarfácilmentesusprejuiciosyestereotipos?
g. Indiquetresprejuiciossuyosquehaidentificado.
h. ¿Quétipodeestudiantelemolestayporqué?
i. ¿Aquellacaracterísticadesusestudiantesquenoleagradancorrespondeaalgúntipodeprejuicioodeestereotipo?
j. ¿Cómopropicialaparticipaciónactivadelosestudiantes?
k. ¿Cómopuedemejorarlaactituddelosestudiantesenlaprácticadiaria?
l. Señaletresfortalezasytresdebilidadesensuprácticadocente.
m.¿Cómopuedemejorarsuprácticadocente?
n. ¿Enquéconsisteladidácticadelpensamientocrítico?
ñ. ¿Cómopuedemejorarsusmétodosparaeldesarrollodelpensamientocrítico?
Alfinalizarelcurso,respondanuevamentelasmismaspreguntasyevalúe,enunpárrafo,lautilidaddelcursoparadesarrollarpensamientocríticoenelaula.
Observaciones:
158 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
159Anexos
1.MarqueunaXenelcasilleroquecorrespondaalarespuestadecadaenunciadodeacuerdoconlasiguientevaloración:
1=Completamenteendesacuerdo(CD) 2=Endesacuerdo(ED) 3=Niendesacuerdonideacuerdo(N) 4=Deacuerdo(DA) 5=Completamentedeacuerdo(CA)
2. Completelosiguiente: Losaspectospositivosdelosmaterialesson Losaspectosnegativosdelosmaterialesson Losaspectosqueañadiríaaldocumentoson
3.Describa,demanerageneral,suopiniónacercadelosmaterialesanalizados.
Valoración1 2 3 4 5
Aspectos
a. Losmaterialesincitanalareflexiónyanálisisdesdevariasperspectivas.Evitasólolamemorización,presentamensajesypreguntasabiertas.
b. Losmaterialestienenclaridadexpositiva,sonexactos,actuales,preci-sosyposeendatosrelevantes.
d. Losejerciciospropuestosenlosmaterialessonadecuadosparaellogrodelosobjetivos.
f. Losmaterialestienenimágenesquefomentanlaimaginaciónylacreati-vidadyenriquecenelcontenidodeltexto.
h. Losmaterialesescritosinducenalainvestigaciónyaldeseodeapren-dermássobreeltemaestudiado.
i. Losaspectosexternosdelosmaterialesescritos(tamaño,impresión...)sondecalidadyatractivosparaellector.
g. Losmaterialestienenimágenesquepresentandemanerapositivaladiversidadhumanaparaevitarelreforzamientodeprejuiciosyestereotipos.
c. Losmaterialesescritosproporcionanlosrequisitosnecesariosparadesarrollarestrategiasdocentesquepermitanunaprendizajesignificativo.
e. Ellenguajeutilizadoenlosmaterialesescritosescomprensible:elvoca-bularioseintroducegradualmente,losconceptosdifícilesseclarificanmedianteejemplosyejerciciosaplicables.
ANEXO 3
EVALUACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
160 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
161Anexos
ANEXO 4
PLANTILLAS DE EVALUACIÓN DE PARTICIPANTES1.Hojaparaevaluacióndiaria
Par
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e1. A
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2. C
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162 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
163Anexos
ANEXO 5
PLANTILLA PARA PLANIFICACIÓN DE CLASES
Evaluación:
Asignatura:
Grado:
Duración:
Tema:
Descripcióndeclase:
a.Objetivocognitivo:
b.Objetivoprocedimental:
c.Objetivoactitudinal:
Preguntasesenciales:
Estrategia: Estrategia: Estrategia:
Estrategia: Estrategia: Estrategia:
Anticipación Construcción del conocimiento Consolidación
164 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
165Anexos
Habíaunavezunaniñamuybonita.Sumadrelehabíahechounacaparojaylamuchachita la llevaba tanamenu-doque todos la llamabanCaperucitaRoja.
Undía,sumadre lepidióque llevaraunospastelesasuabuelaquevivíaalotroladodelbosque,recomendándolequenoseentretuvieraporelcamino,pues cruzar el bosque era muy peli-groso,debidoaqueelloboacechabasiempreporelsector.
Caperucita Roja recogió la cesta conlospastelesysepusoencamino.La
niñateníaqueatravesarelbosqueparallegaracasadelaabuelita,peronoledabamiedopor-queallísiempreseencontrabaconmuchosamigos:lospájaros,lasardillas.
Derepente,caperucitavioallobo,enorme,delantedeella.–¿Adóndevas,niña?–lepreguntóelloboconsuvozronca.–Acasademiabuelita–ledijoCaperucita.–Noestálejos–pensóelloboparasí,dándosemediavuelta.
Caperucitapusosucestaenlahierbayseentretuvocogiendoflores.“Ellobosehaido”,pensó,“notengonadaquetemer.Laabuelasepondrámuycontentacuandolelleveunhermosoramodefloresademásdelospasteles”.
Mientrastanto,ellobosefueacasadelaabuelita;llamósuavementealapuertaylaancianaleabriópensandoqueerasunietecita.Uncazadorquepasabaporallíhabíaobservadolallegadadellobo.
Ellobodevoróalaabuelitaysepusoelgorrorosadeladesdichada,semetióenlacamaycerrólosojos.Notuvoqueesperarmucho,puesCaperucitaRojallegóenseguida,todacontenta.
Laniñaseacercóalacamayvioquesuabuelaestabamuycambiada.–Abuelita,abuelita,¡quéojosmásgrandestienes!–Sonparavertemejor–dijoellobotratandodeimitarlavozdelaabuela.–Abuelita,abuelita,¡quéorejasmásgrandestienes!
–Sonparaoírtemejor–siguiódiciendoellobo.–Abuelita,abuelita,¡quédientesmásgrandestienes!
ANEXO 6
LA CAPERUCITA ROJA
166 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
–Sonpara...¡comertemejoooor!–ydiciendoesto,ellobomalvadoseabalanzósobrelaniñayladevoró,comolohabíahechoconsuabuelita.
Mientrastanto,elcazadorsehabíaquedadopreocupadoycreyendoadivinarlasmalasinten-cionesdellobo,decidióecharunvistazoaversitodoibabienenlacasadelaabuelita.Pidióayudaaunsegadorylosdosjuntosllegaronallugar.Vieronlapuertadelacasaabiertayallobotumbadoenlacama,dormidodetanhartoqueestaba.
Elcazadorsacósucuchilloyrajóelvientredellobo.LaabuelitayCaperucitaestabanallí,¡vivas!
Paracastigarallobomalo,elcazadorlellenóelvientredepiedrasyluegolovolvióacerrar.Cuandoellobodespertódesupesadosueño,sintiómuchísimasedysedirigióaunestanquepróximoparabeber.Comolaspiedraspesabanmucho,cayóenelestanquedecabezayseahogó.
EncuantoaCaperucitaysuabuela,nosufrieronmásqueungransusto,peroCaperucitaRojahabíaaprendidolalección.Prometióasuabuelitanohablarconningúndesconocidoqueseen-contraraenelcamino.Deesemomento,seguiríalasjuiciosasrecomendacionesdesuabuelitaydesumamá.
http://personales.mundivia.es/llera/cuentos/caperucita.htm
167Anexos
Estecursobusca,porunlado,quedesarrollesusdestrezasparapensardemaneracrítica;esdecir,queemitajuiciosbasadosenelanálisisdesusideasyenladeliberaciónrespetuosaconargumentos;porotrolado,queseapropiedemétodosdidácticosquepuedaimplementardia-riamenteenelaula,paraeldesarrollodelpensamientocríticoenlosestudiantes.
Perfil de los instructores
Debenposeer:
1. Habilidadparaadecuarelcurrículoalasnecesidadeseinteresesdelgrupo.
2. Claridadexpositivamedianteellenguajeverbalynoverbal(gestos,posturas,tonodevoz,etc.).
3. Dominiodeestrategiasymétodosdidácticos.
4. Capacidadparamotivar.
5. Aptitudparapropiciarlareflexióndediversasmaneras;conpreguntas,parafraseando,desarrollandoideas,presentandoejemplos,comparaciones,entreotros.
6. Capacidadparagenerarymoderardebatesenaula.
7. Facultadparafomentareltrabajoengrupo.
8. Conocimientosparaemitirmensajeseinstruccionesclarasyprecisas.
9. Facilidaddecomunicaciónyparamantenerrelacionesinterpersonales.
10.Capacidadparamediaryresolversituacionesdeconflicto.
11.Realizacióndelostrabajosasignadoscondedicaciónyentusiasmo.
ANEXO 7
PERFIL Y EVALUACIÓN DE INSTRUCTOR PARA CURSO DE “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO”
168 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
60% Pruebadesalida(Losresultadosdelapruebadeentradanosontomadosencuentaparalaevaluacióntotaldelparticipante).
Lanotamínimaparaaprobares7puntosylamáximaes10puntos.
40% Participaciónduranteelproceso:
5 puntos Portafolio(Veranexo8).
3 puntosParticipación:presentacaracterísticasseñaladasenelperfildelinstructor.
1 punto Planificacióndeclase(Verplantillaadjunta).
1 punto Presentacióndeunamicrolección.
10 puntos TOTAL
Elmínimoporcentajeparalaasistenciaobligatoriaesde90%delashorasdeduracióndelcurso.
169Anexos
1. Definición
Elportafolioesunacolecciónsistemáticatantoparaestudiantescomoparadocentes,queevi-denciaelesfuerzo,elprogreso,elprocesoyloslogrosduranteeltrabajodelecturayescrituradetextoscorrespondientesalaasignatura,deacuerdoconlosfinespedagógicos.
2. Uso del portafolio:
Aliniciodelcurso,eldocenteelaborarásupropioportafolioylodecoraráasugusto.
Elportafolioesdeusopermanentedesdeeliniciodelcurso.Puede,además,incluirdocumentosextraquetengansignificadoyvalorparasuejercicioprofesional,talescomo:cartasderecomen-dación,tarjetasytrabajosdeestudiantesconaltosestándaresacadémicos,planificacionesdeclase,fotografías;entreotros.
Ustedguardará,enseccionesseparadas,lossiguientesdocumentos:
a. CurrículumVitae:eslahojadevidaactualizada.
b Filosofíadeeducación:paraescribirsobresupropiafilosofíadeeducación,puedenguiarsedepreguntascomo:
• ¿Quétipodepersonadeseaformaryparaquétipodesociedad?
• ¿Quéautoresypensadoressobreeducaciónlomotivaneinteresan?¿Porqué?
• ¿Cómoconsideraquedebeserlametodologíadeenseñanza?
• ¿Cómocreequedebeserlarelaciónentredocenteyestudiante?
• ¿Quétipodeconocimientossonimportantesydebenserpartedelosprogramascurri-culares?
• ¿Quédestrezasnecesitantenerlosestudiantesenestesiglo?
• ¿Quévaloresyactitudesconsideraquedebefomentarensusestudiantes?
(Extensión:1-2páginas)
ANEXO 8
PORTAFOLIO
170 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
c.Metodologíaactualdeenseñanza:esnecesariofundamentar,explicar,definiryejemplificarcómoessumetodologíaactualdeenseñanza.Seincluyeestrategias,actividades,ambienteymanejodeclase,entrootros(Extensión:1/2-1página).
d.Reflexionessobreprácticadiaria:a lo largodelcursoyal finaldecadasesión,realicere-flexionesautoevaluativassobrelovistodurantelajornada.Respondasusinquietudesenuncuadernoaparteo“Diariodeautoevaluación”.Luego,inclúyalasensuportafolio.
e.Trabajos:todotrabajoindividualoengrupoqueserealiceeneltaller,debeserincluidoenelportafolio.
f.Propuestasparamejorarlalabordocente:alfinalizarelcursooeneltranscursodelmismo,elaboreunplandemejoradelalabordidácticaparaeldesarrollodelpensamientocríticoenlaasignaturaqueenseña(Extensión:1página).
g.Apéndicesyvarios:sepuedeincluir,demaneraopcional,losdocumentosyevidenciassig-nificativasdesudesempeñoprofesional,comofotografías,cartas,trabajosdeestudiantes,planificaciones,etc.
3. Beneficios del portafolio docente
a. Esunregistrodeloslogrosdeldesempeñoprofesionalparasercompartido.
b. Evidenciaunprocesodedesarrolloprofesionalypersonal.
c. Esunaherramientadeevaluaciónydeautoevaluaciónparavalorarlorealizadoeidentificaráreasquepuedensermejoradas.
d. Puedecompartirloconsuscompañerospara,apartirdeallí,profundizarentemasdeinterésdelejercicioprofesional.
Esfundamentalqueexistaunarevisiónperiódicadelosportafolios,inclusodeotraspersonasqueofrezcanlaretroalimentacióncorrespondiente,considerandosiestácompletoycumpleconlorequerido.
171Anexos
Estrategia: Lectura de un párrafo1
Duración: varíasegúneltexto.Senecesitan15minutosaproximadamenteporpárrafo.
Implementación:esadecuadaapartirdecuartoañodeEGByencualquiermateria.
Lalecturareflexivapárrafoporpárrafoesbásicaparadesarrollarlacapacidaddecomprensión,análisisyreflexión.Elfinesejercitarlosestándaresdelrazonamiento:claridad,certeza,relevan-cia,profundidad,amplitud,lógica,significadoyjusticia.Además,promuevelametacogniciónalanalizarlasoperacionesmentalesqueserealizanparacomprenderelpárrafo.Porejemplo,sepuedeiniciarporidentificaryaclararelvocabulario,sifuesenecesario;luegoencontrarlaideacentral,yfinalmente,parafrasearunaideaajenaeimportanteconlaspropiaspalabras,respetandoelderechodeautor.Además,pormediodelalecturareflexivaseinteractúaconelautoryconlosdemás.
Paraobtenerevidenciasdequeeltextoestásiendocomprendido,puedesolicitarasusestudiantesque:
• Realicenunresumenconsuspropiaspalabras.
• Ejemplifiquenlalecturaapartirdesusexperienciaspropias.
• Elaborenunametáforasobrelaideacentraldelpárrafo.
• Identifiquenloqueestáclaroyloquefaltaporaclarar.
• Relacionenloleídoconotrosconceptosyconocimientosprevios.
• Identifiquenlosprejuiciosoestereotipospersonalesquesemanifiestandurantelalecturadel
texto.
• Observensialgunadesuscreenciassevemodificada.
Alrealizarestasactividades,ustedconsideraráloselementosdelrazonamiento:propósito,pun-todevista,suposiciones,implicacionesyconsecuencias,conceptoseideas,teorías,hechosyexperiencias,respuestasapreguntasyresolucióndeproblemas.Alreflexionarsobrelaformaderazonardelotroydesulógica,conoceráalmismotiempolasuya.
ANEXO 9
OTRAS ESTRATEGIAS PARA LA DIDÁCTICA DE PENSAMIENTO CRÍTICO
1 PaulR.yElderL.LaGuíadelpensadorsobrecómoleerunpárrafoymásalládeéste.ElArtedelaLecturaMinuciosa.
FundaciónparaelPensamientoCrítico.2003.
172 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
Estrategia: Lectura en voz alta
Duración:10minutos.
Implementación:paratodoslosnivelesymaterias.
La lectura es un proceso complejo, porque involucra diversas habilidades almismo tiempo.Entreéstasestálalecturaenvozalta,queayudaamodelarsignificadosculturalesyactitudesdevaloracióndeltexto;permitecompartirellenguajedemaneraplacenteraycomomediodeentendimiento.Además,contribuyeadesarrollarlaescuchaactiva.
Paso1. Preparealosestudiantesparaqueesténdispuestosaescucharyfluirconlalectura.Paraesto,debeestableceruntiempoyespaciodedicadoaestaactividad.
Paso2. Porsuparte,ensayepreviamentelalecturaparasentirsecómodo.
Paso3. Durantelalecturaenvozalta,hagaénfasisenlaentonación,enlossignosdeinterro-gación,deadmiraciónyenlossilenciossegúnlaspausasdelapuntuación.Enniñopequeñosesmuyimportanteelusodelaimagen.
Paso4. Alfinalizar,brindelaoportunidadalosestudiantesdeaclarardudasoplantearpregun-tas.Sinembargo,nodebeirmásalládelasinquietudesparapermitirlesdesarrollarelprocesodecomprensióndemaneraautónoma.
Evaluación.Planteealgunaspreguntasalfinalizarparaobservarsielestudianteescuchóycom-prendióeltexto.Observelenguajenoverbal,comogestos,posturasyactitudes.
Estrategia: Identificación de vocabulario
Duración:5minutos.
Implementación:adecuadaparatodonivelymateria.
Ampliarelvocabularioyel léxicoesfundamentalparaeldesarrollodelpensamiento,porquepermitedecodificareinterpretartodomensaje.Ampliarelvocabulariocontribuyeamejorarlacomprensióndeconceptosylasdestrezascomunicativas.Porlotanto,esnecesarioqueustedcomodocenteayudeaconsolidarelvocabularioexistenteensusestudiantes,corrijamalenten-didosodeficiencias,establecezcalosdiferentesusosdeunvocablo,aligualquesusmúltiplessignificados,yproporcioneexperienciasqueincorporenelnuevovocabularioalsistemageneraldecomunicación.
Paso1. Luegodelalectura,pidaalosestudiantesqueseñalenlaspalabrascuyossignificadosnoesténclarosonohansidocomprendidas.Ustedlasanotaráenlapizarra.
Paso2. Soliciteasusestudiantesqueleanlapalabraenelcontextodelalecturayquereali-cenunalluviadeideassobrelosposiblessentidosquecreenquetengaysobreloquepiensanquieredecirelautor.
Paso3. Unavezquelos/lasestudianteshantratadodeencontrarelsignificado,eldocenteleofreceladefiniciónprecisadelapalabra.
Paso4. Paraquelapalabraysusignificadoseanaprendidosporlosestudiantesusemnemo-técnicasdecarácterlúdicooindíquelesqueladibujene,incluso,quelarepresenten.
Evaluación.Esimportantequeelestudianteparticipeenunciandolaspalabrasquenoentiendeysusposiblessignificados.
173Anexos
Estrategia: Escritura de un párrafo2
Duración:10minutos.
Implementación:desdesegundoañodeEGByparatodaslasmaterias.
Paraescribiresnecesariotenerunpropósitoounobjetivoquevalgalapena.Seexpresanideasysentimientosfrutodeunprocesodereflexión,análisisycreatividad.Escribirayudasobretodo,aconocerseaunomismo.Cuandoelpropósitonoestáclaroonovalelapena,yalescribirus-tednotieneunaactitudcríticaodeanálisis,laescriturapuederesultarfragmentada,ambiguaysinsustentaciónsuficientecomoparaaportarnuevospuntosdevistasobreuntema.Ademásentremezclarconestereotipos,mitosyprejuiciosnoobservadoseidentificados.Estotambiénocurreensusestudiantes.
Encambiocuandoexisteunprocesodereflexión,ustedbuscaráelsignificadodeloquediceyanalizaeltemasegúnlaaudiencia.Sipiensaelpropósitodemaneracrítica,considerarálosestándaresdelrazonamientoalescribir:claridad,certeza,precisión,relevancia,profundidad,amplitud,lógicayjusticia.
Paraobservarlaaplicacióndeestasconsideraciones,plantéeselassiguientespreguntas:
• ¿Estáclaralaideacentral?• ¿Ayudaasuslectoresatravésdelosejemplosaconectarconsupropiaexperiencia?• ¿Haysuficientesilustracionesyanalogíasparaclarificarsusideas?• ¿Consideralasdiferentesperspectivassobreeltema?• ¿Observasihayprejuiciosyestereotiposycómoafectanloqueescribe?
Paraescribirunpárrafo,elijauntemaounaidea.Luego,reflexionesobrelaimportanciadeloquequediráeinicielaconstruccióndesignificadodemanerailustrativaparaquepuedasercomprendido.Cadaoracióndebeestarclaramenteexpresadayenconexiónconlasotrasquedansentidogeneralaltexto.Esnecesarioentoncesprecisarcuáleslaideaprincipalycómosedesarrollanlassecundarias.
Apartirdeloselementosdelrazonamiento(propósito,cuestionamiento,información,inferen-cia,concepto,suposición,implicación,puntodevista),analicesuescritoporpartes.Loses-tándareslepermitiránevaluarlo.Además,necesitaconfirmarquelaescrituraseacomprensible,paralocualpuedepreguntarse:¿Sepuedeparafrasearodecirconsuspalabrasenunaoraciónsencillaloquediceelpárrafo?
Paraaplicarestasreflexionesconsusestudiantessenecesitaqueustedobservelamaneradetrabajarlasconsusestudiantes,apartirdesusrespuestas.
Parafacilitarlaconstruccióndelpárrafo,realiceparaustedoparasusestudianteslossiguientesejercicios:
Ejercicio 1
Apartirdelalecturaelcuento"Unhombremuertoapuntapiés"dePabloPalacio(sesión13),completelospuntossolicitadosdeacuerdoconsureflexiónyconlasrespuestasofrecidasenlosejerciciosanteriores.
Completeelesquema:
2 ElderL,PaulR.LaGuíadelPensadorsobrecómoescribirunpárrafo.FundaciónparaelPensamientoCrítico.2003.
174 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
a.Elargumentodelalecturaes:
b.Enotraspalabras:
c.Porejemplo:
d.Sepodríahacerunaanalogíacon:
2. Escriba un párrafo de reflexión según las ideas que anotó.
Ejercicio 2:
Unasegundaopciónparaescribirunpárrafoes:
a.Encontrardosideasimportantesypotencialmenteconflictivaseneltexto:
1.Muchaspersonassonasesinadassinquesehagajusticia.2.Cadaquienselabrasudestino.
b.Expresarelproblemaquesegeneradebidoalconflicto:
Nohayinformaciónparaestablecerlaverdadycadaquienespeculasegúnsuspropiasexperien-cias,prejuiciosyestereotipos.
c.Decidiracercadeunpuntoimportanteadecirsobreeltema.Estaeslatesis:
Eljuzgaralquenosepuededefenderescomomatarsuhonorysumemoria.
d.Elaborarlatesis:
Elestablecerjuiciosnofundamentadossobrelaspersonasyloshechosafectamásalapersonaquesupropiamuerte.
e.Ejemplificarlaeilustrarla:
LuegodelaexplicacióndelnarradordelamuertedelseñorRamírez,lopercibimoscomounaper-sonapervertidayviciosayyanoimportatantosumuerteymenosaúnsuvida.
f.Plantearunaposibleobjeciónalaposturaexpresada:
Laverdadsiemprecaeporsupropiopesoytienemásvalorquelosjuiciosdelaspersonas.
175Anexos
Escriba su propio párrafo a continuación:
Alescribirendiferentesmaterias,sesugiereseguirlossiguientespasos:
Ejemplo:Biología
1.Enunciarelsignificadodelconceptoconunasencillaoración,porejemplo:Seestudiacientífi-camentetodaslasformasdevida.
2.Declararconpalabraspropiaselsignificadode la ideaenrelaciónconladisciplinaqueseestudia:Enlabiologíaseestudianlasdiferentesformasdevidaysecomprendequécaracterizaalosseresvivos,comoporejemploquetodostienencélulasyunmetabolismoqueprocesalosele-mentosdelorganismo.
3.Darunejemplodelavidarealdelconcepto:Podemosdiferenciarentreorganismosvivosoinertesyquéfuncionescumplensegúnsuestructura.
4.Darunaanalogíadelconceptoparaenlazarloconideassimilaresenotrosdominios:Losseresvivosvivenensistemascomolosplanetasenelcosmos.
5.Conectarlaideaconotrasideasimportantesdentrodelmismodominiodepensamiento:Asícomoungrupodeplanetasconformanelsistemasolar,losseresvivosestánasuvezintegradosporsistemasdediferentedimensióncomolosátomosqueestánformadosporpartículas.Todosestoselementosserelacionanentresíadiferentesniveles.
6.Ejemplificarlas:3Alanalizarunservivocomoporejemplounave,recordamoscómofuncionasuorganismoysurelaciónconelecosistema.
Evaluación de un ensayo escrito SatisfactorioMuy satisfactorio Puede mejorar
¿Elestudiantellegaaunarespuesta?
¿Elestudiantepuedeapoyarsurespuestaconpruebasdesdeeltexto?
¿Tieneelensayounaextensiónadecuada?
¿Elensayoestábienorganizado?
¿Elensayoseñalaclaramentelospuntosymantieneuntema?
¿El estudiante utiliza palabras con pre-cisiónyclaridad?
3Idem.p.43-44.
176 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
Estrategia: REFT (Rol, audiencia, género, tema)4
Duración: 15minutosaproximadamente.
Implementación: desdesegundoañodeEGByencualquiermateria.Selarealizademaneraindividual.
Selarealizasobretodoenlafasedeconsolidaciónporqueeslarespuestadelestudianteatodoloaprendidoycomprendido.Además,semotivaalescribirencualquiergéneroconunmotivoyunaaudienciaaunqueseaimaginaria,peroelegidaporelestudiante.
Paso1. Propongaasusestudiantesqueescribansobreuntemadeterminado.Elloseligiránelrol,laaudiencia,elformato(carta,canción,discurso,etc.)yeltema.
Paso2. Proporcióneleseltiemposuficientepararealizarsucreación.
Paso3. Unavezfinalizadoeltrabajo,busqueque,demaneraopcional,compartansustrabajosconlosdemás.Tambiénlopuedenhacerengruposde4a5personas.
Evaluación.Valorelacreatividadenlaexpresióndeideasysentimientos.Eldocentedebecon-siderarsicadaunodeloselementosesapropiadoparaeltema.Evalúeloescritoencuantoacontenidoysegúnelgéneroseleccionado.
Eltrabajoescritopuedepasaraformarpartedeunportafoliodondesusestudiantesguardanlostrabajos.Ustedpodráseleccionaralgunosdeellosparaquesearevisadoporloscompañerosyquelocorrijaelautor.Elportafolioimplicaevaluarporprocesosdemanerapersonalizada.
Lostrabajospuedentambiénsercompartidosencartelerasoenlarevistaescolar.
Ejemplobasadoenlalectura"Tengounsueño"deMartinL.King(sesión12):
Estrategia: Los mapas conceptuales
Duración: 10minutosaproximadamente.
Implementación:Esadecuadaparacualquiernivelymateria.Enelcasodepre–escolarsepuedeusarimágenesyobjetosmanipulables.Estaestrategiapuedeserusadaencualquieradelastresfasessegúnelobjetivopedagógico.
Unmapaconceptualseconstruyeconelfinderepresentarvisualmenteampliasrelacionessigni-ficativasentreconceptosnuevosypreviosconproposicionesquelosconectanentresí.Seorga-nizandemanerajerárquicadesdelosconceptosmásgeneraleshastalosmásespecíficos.Sirveademásparaofrecerunresumengráfico.Losmapasconceptualespuedenserútilesparaayudaralosniñosaclarificar,organizar,relacionaryagruparideaseinformaciónacercadeuntema.
Rol FormatoAudiencia Tema
¿Quiénescribe?
Unaniñablanca
¿Quégénero?
Carta
¿Quiénlorecibe?
Todoslosniñosnegrosdelpaís.
¿Dequésetrata?
Sobrelaamistadyeldeseodejugarporigualconniñosblan-
cosynegros.
4Idem.
177Anexos
EjemplodemapaconceptualbasadaenelsegundotextodelasegundaGuerraMundial(sesión18).
Paso1. Modelelaidentificacióndeconceptosbásicosylarelaciónentreellosconverbosco-nectores.
Paso2. Indiqueasusestudiantesqueconstruyanelmapadelamismamaneraydeacuerdoconelobjetivodelalección.
Paso3. Pídalesquecompartan lasrelacioneshechasysusconclusionessobre loaprendidoconelrestodelaclase.
Evaluación.Seevidencialacomprensióndeloscontenidosylaconstruccióndelconocimiento.
Estrategia: Aprendizaje basado en proyectos
Esunmétodoenelquelosestudiantessonlosprotagonistasdelprocesoalrealizarloenuntiempodeterminado.Elobjetivonosóloderesolverunproblema,sinotambiénprofundizarenuntema,satisfacerunanecesidadoaprovecharunaoportunidad.Sellevaacabounaexperien-ciadeinvestigaciónmediantelaplanificación,diseñoyrealizacióndeunaseriedeactividades,apartirdeconocimientospreviosyusoefectivoderecursos.
Beneficioseducativos
• Elestudianteasumeunamayorresponsabilidaddesupropioaprendizaje.• Seconstruyesentidosysignificadosatravésdelaconstruccióndelconocimientoysuaplicación
aproblemasreales.• Larealizacióndelproyectoimplicauntrabajointerdisciplinarioyrompeconlafragmentacióndel
conocimiento.Seincluyennuevasydiversasfuentesdeinvestigaciónademásdelprofesorydeltexto.
• LosproyectosfavorecenelaprendizajecomplejoydesarrollanelpensamientocríticoalabarcarlosdiversosnivelesdelataxonomíadeBloom:conocimiento,comprensión,aplicación,análisis,síntesisyevaluación
178 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
• Ayudaalosestudiantesadescubrireidentificarsusinteresesvocacionales.• Losproyectossecentranenconceptosfundamentalesdelamateria.• Seabordanproblemasrealesenelprocesodeenseñanza-aprendizaje.• Segeneraconocimiento.
Fases del proyecto
1.Identificacióndelproblema,necesidadotema
Indaguensobreasuntosrealesqueafectanalacomunidadyaellos.Luegodeberánhacerunalluviadeideassobretópicosvariados.
Esimportantequeseanlosmismosestudiantesquienesproponganlosposiblestemas,porqueasíéstrosserándesuinterésysesentiránmásmotivados,porejemplo:
a.Impactodelatecnología(celulares,chat,correoelectrónico,facebook)enelusodellenguajeb.Usoydesperdiciodelpapelenlaescuelayenlacomunidadysusimplicacionesparaelmedio
ambiente”.c.Cómoreflejanlosgrafitisoescritosenlasparedeslaformadepensardelosjóvenes.d.AnálisisdelroldelamujerenEcuadoratravésdelasfotografíasdelosdiarios,entreotros.
2.Información
Recopilacióndefuenteseinformación.Sulaborcomodocenteesorientaraestudiantesasaberreconocerfuentesválidasyconfiablesdeinformación.Además,puedeofreceralternativasvaria-daseinteresantessobrepersonajesyobras.Porejemplo:libros,publicacionesespecializadas,páginasweb,personajes,comunidad,casosyexperienciassimilares,mediosdecomunicación,institucionesyorganizaciones.
3.Planificación
Elaboreunplandetrabajo,tomandoencuentaeltiemporealconelquecuenta,yaseaensesio-nes,semanasymeses.Luegodeello,elaboreuncronogramadeaccionesenelqueconstelostiemposenquesecumpliránlasfasesdelproyecto.Porejemplo:
4.Estructuracióndelprocedimientometodológico
Defina,consusestudiantessi lametodologíade investigaciónqueutilizaráserádecarácterinductivo;esdecir,abordeelproblemaapartirdelanálisisdeuncasoparticular;osiseráde-ductiva,queimplicaquelainvestigaciónsebaseeninformaciónteóricaparaluegorelacionarla
Fases de proyecto FebreroEnero Marzo
1.Identificacióndeltema
2.Recopilacióndeinformación
3.Estructuracióndemetodología,instrumentosyme-
diosdetrabajo
4.Realizacióndelproyectoydeltrabajodecampo
5.Elaboracióndeinformey/odeproducto
complementario
6.Presentación
7.Evaluación
x
xx
x
xxxx
x
x
x
179Anexos
conlarealidadpráctica.Enestafasetambiénsedefinenyseelaboranlasherramientaseins-trumentosdeanálisiscomolasencuestas,entrevistas,entreotros.
5.Realizacióndeunproyectoydeltrabajodecampo
Enestafaselosestudiantesinicianlainvestigacióndentroyfueradelplantel;realizanpaseosdecampo,visitasalugaresyentrevistasapersonajes.Elobjetivoesqueelestudianterelacionelateoríaconlaprácticayquebusquerespuestasasusinquietudesenelcontextodondevive.
6.Elaboracióndelinformey/odeunproductocomplementario
Unavezfinalizadaslasetapasanteriores,proponganiniciarlaredaccióndelinforme.Tambiénsepuedeagregarunapropuestadelplandeacciónparasatisfacer lanecesidad, resolverelproblemaoaprovecharunaoportunidad.Esimportantequeelestudiantepuedarealizarunpro-ductoútilynovedosodirigidoaunaaudienciareal;porejemplo:folletoseducativos,campañas,herramientasdetrabajo,textos,maquetas,productosalimenticios,etc.
7.Presentación
Lapresentaciónesunretoimportante,porqueelestudiantepuedeevidenciarsusconocimientosyelesfuerzorealizadoparalograrlosresultados.Esnecesarioquepuedaejercitarpreviamentelaexposiciónverbalyelapoyoaudiovisual.
8.Evaluación
Evalúecadafasedelproyectoconcriteriospreestablecidos;además,losestudiantesdebenin-formardelosresultadosconseguidosparadiscutirlosconusted.
Roldeldocente
• Eseltutorqueofreceorientaciónyrecursosalolargodelproyecto.Laayudavapasandodelpro-cesoalproducto.
• Motivaelaprendizajeindependienteyautónomo.• Daindicacionessobreelmétodoaseguir.• Revisaelplandetrabajodecadaequipo.• Realizareunionesdeseguimientoconcadaequipo.• Utilizaclasesparareforzarconceptosyotrasnecesidades.• Revisademaneraindividualelproceso.• Evalúabasadoenelprocesodeaprendizajeyenlosresultados.
Roldelestudiante
• Aprendeapartirdelosconocimientosprevios.• Desarrollalamotivaciónintrínseca.• Aprendeatrabajardemaneracolaborativa.• Interactúaconeldocenteparaaclarardudas.• Defineelplandetrabajo(actividadesindividuales,reuniones,etc).• Buscayrecogeinformación,proponediseñoysoluciones.• Revisalainformaciónylaplanificacióndeltrabajo.• Desarrollaelproyectoysereúneconeldocente.• Entregaunprimerinforme/propuestaderesultados.• Presentaresultadosobtenidosdelaprendizajelogradoporelequipo.
180 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
Proyectosenbaseasimulaciones
Estaesunamodalidaddiferenteymássencilladerealizarproyectosenelaula.Selapuedeim-plementardesdetercerañodeEGByencualquiermateria.Tienecomoobjetivosimularsitua-cionesrealesparaejercitarlatomadedecisiones,lasolucióndeproblemas,relacionarlateoríaconlapráctica,analizarsituacionesrealesyofrecerrespuestascreativasyreflexivas.
Eldocentecreaunasituacióncon:
a. Unobjetivoespecíficobasadoenunanecesidadquesimulalavidareal,como:“Laescuelanecesitaunnuevojardín”.
b. Unrolqueelestudiantedebecumplir,comoporejemplo:“túereseljardinero”.c. Audienciaoaquiénestádirigido,como:“Eljardínesparalosniñosdepre-escolar”.d. Situación:“Esnecesarioincluirflores,juegosyespaciosparaanimalesdomésticosomascotas”.e. Productoquedeberealizaryconquécriterios:“Debespresentarunamaquetaounplanocon
lasilustracionesnecesarias,acompañadosdelinformecorrespondiente”.ConsideremosotroejemplodelaclasedefotografíadeprimerañodeBachillerato.5
Objetivoyrol
Planteeasusestudianteselsiguientecaso:
Túeresunfotógrafoprofesionalquehasidocontratadoparaelaborarmaterialpromocionalysetehapedidoelaborarunportafoliodigitalcondiezomásfotosquecaptenytransmitanlabellezaarquitectónicadeltucolegio.
Audiencia
Tusclientesserántuscompañerosquesimularánserlasautoridadesdelcolegioylosrepresen-tantesdelaagenciadepublicidadencargadadeldiseñodelmaterialpromocionalporotro.
Situación
Todoslosedificiosdebenserfotografiadosenunaformasugestivaydinámica.Debenrealizar-setomasinterioresyexteriores,ángulosabiertosyacercamientos.Tambiénsedebecompararambientesmásfamiliaresconlosmenosconocidos.Lasrestriccionesdelproyectoson:nosepuedeusarflashylasfotosdebenserúnicamentedeelementosarquitectónicos.Seexcluyetodoservivo.
Producto,desempeñoypropósito
ElproductofinalseráunportafoliodigitalylasdosmejoresfotografíasentamañoA4yenmar-caránadecuadamenteparaqueseaprecienmejor.Losestudiantesexpondránlasrazonesdesuelección.
Estándaresycriteriosparaeléxito
Elproyectodeberáseguir loscriteriosestéticospara lograruna fotografíacreativa,haciendoevidentesloselementoscompositivos.
Elcuadrosiguientemuestraunejemplodeevaluaciónporcriteriosparaelproyectofotográfico:
5JijónCristina.ClasedeFotografía.ColegioMenor.grado11.2008.
181Anexos
CR
ITER
IO1
- 34
- 67
- 89
- 10
PUN
TAJE
1.Com
posición.
¿Esefectivoelusode
loselem
entosenla
composición?Identifica-
cióndeltem
a.
Nohayordenniorganiza-
ciónenloselem
entosde
lasfotografías.
Lafotografíasestántom
a-dasdeunaform
asimple.
Losfondosdistraendel
centrodeinterés.Lacom-
posiciónnoesmuyclara.
Lacom
posicióndelasfoto-
grafíastienepotencial,pero
otrosángulos,posiciónde
objetosolongitudesfocales
mejoraríanlaim
agen.
Fuertecom
posición.
Elespacioesbalanceado.
Seincluyótodoloquese
necesitabaSeevitótomar
loinnecesario.
2.Concepto.
Com
prensióndecon-
ceptos,elementosyde
teoría.Com
prensión
delarelaciónentre
conceptos.
Lasfotografíasmanifiestan
limitadaoningunacom-
prensióndeconceptos,ele-
mentos,principiosyteoría.
Dem
uestranlim
itadaonin-
gunareflexióninternadelas
expectativasdelproyecto.
Lasfotografíasmanifies-
tanpocacomprensiónde
conceptos,elementos,
principiosyteoría.
Dem
uestranpocareflexión
internadelasexpectativas
delproyecto.
Lasfotografíasmanifies-
tanconsiderablecom
-prensióndeconceptos,
elem
entosprincipiosy
teoría.
Dem
uestranconsiderable
reflexióninternadelas
expectativasdelproyecto.
Lasfotografíasmanifies-
tanprofundacomprensión
deconceptos,elementos,
principiosyteoría.
Dem
uestranprofunda
reflexióninternadelas
expectativasdelproyecto.
3.Técnica.
Lasimágenesnohansido
tratadastécnicam
ente
bien,tantoenexposición
comoenenfoque.
Lasfotosnohansido
corregidasenPhotoShop
paramejorarlacalidad.
Haymuchasfotografías
queestándesenfocadas
creandodistracciónenlos
elem
entosdelaimagen.
Lasimágenesnecesitan
trabajoadicionalenPho-
toShopparamejorarlasó
dem
asiadamanipulación
digitalhanhechoque
lasfotografíasnoluzcan
naturales.
Hayalgunasfotografías
queestánunpocodesen-
focadasloquedistraelos
elem
entosdelaim
agen.
Hayqueenfocarmejorpara
lograraum
entarlacalidad.
Lasimágenesnecesitan
trabajoadicionalenPhotos-
hopparamejorarlasolaex-
cesivamanipulacióndigital
hahechoquelasfotografías
noluzcannaturales.
Lasfotografíasreflejanun
dom
iniotécnico,sonde
altacalidad,correctamen-
teexpuestas,enfocadas,
retocadasadecuadam
ente
sincausardistracción.
4.Creatividad.
Aplicacióndelproceso
creativo.Buscarlaorigina-
lidad,explorardiferentes
alternativas,imágenes
visualmenteinteresantes,
variedaddeopciones,
soluciónaproblem
as.
Elestudiantehacom-
pletadoeltrabajo,pero
noseveningúnesfuerzo
porlograralgooriginalo
inusual.
Elestudiantehatratado
unaideaperoelresultado
espocooriginal.Noseve
buenaresolucióndepro-
blemas.
Elestudiantehatratado
conunaspocasalterna-
tivasantesdeelegiroha
basadosutrabajoenlas
ideasdealguienmás,pero
hatomadodecisionesy
haresueltoproblemasde
form
alógicayoriginal.
Elestudiantehaexplorado
ycreadovariasalternativas
antesdeelegirlomejor.
Hageneradovariasideas
inusuales,originalesyha
dem
ostradoconocimiento
ycomprensiónenlareso-
lucióndeproblemas.
5.Presentación.
Eltrabajonoestápresen-
tadocorrectamenteyestá
incompleto.Losarchivos
noestánguardadosenel
tamañocorrectoyenel
lugarcorrespondiente.
Eltrabajoestápresentado
pobremente,faltapreci-
siónynitidez.
Eltrabajoestácom
pleto,
perolapresentaciónpue-
demejorarutilizandolas
herramientasymateriales
necesarios.
Eltrabajoestácom
pletoy
presentadodeform
aníti-
da,hechopacientemente,
contodoslosmateriales
necesarios.
182 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
183Bibliografía
TEXTOS
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•DesignGalleryLivedeMicrosoftOffice.1991.
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185La miniguía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas
PorDr.RichardPaulyDra.LindaElder
(adaptación)
FundaciónparaelPensamientoCríticowww.criticalthinking.org
LECTURA
LA MINIGUÍA PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO, CONCEPTOS Y HERRAMIENTAS
186 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
¿Porquéunaminiguíaparaelpensamientocrítico?
Estamini-guíasediseñóparaadministradores,docentesyestu-diantes.Contienelosconceptosyherramientasesencialesenuntamañodebolsillo.Paralosprofesores,incluyeunconceptocom-partidodeloqueeselpensamientocrítico.Paralosestudiantes,proveeuncomplementoacualquier librodetexto.Losdocentespuedenusarlaguíaensudiseñocurricular,enlastareasyenlaspruebasparalosestudiantesdecualquierdisciplina,quienesasuvezpuedenusarlaparamejorarsuaprendizajeencualquierárea.
Las destrezas incluidas pueden aplicarse a cualquier tema. Porejemplo,aquelquepiensacríticamentetieneunpropósitoclaroyunapreguntadefinida.Cuestionalainformación,lasconclusionesylospuntosdevista.Seempeñaenserclaro,exacto,precisoyre-levante.Buscaprofundizarconlógicaeimparcialidad.Aplicaestasdestrezascuandolee,escribe,hablayescuchaalestudiarhistoria,ciencia,matemática,filosofíaylasartes,asícomoensuvidaper-sonalyprofesional.
Cuandoestaminiguíaseusacomocomplementodeun librodetextoenvarioscursos,losestudiantesempiezanadarsecuentadelautilidaddelpensamientocríticoenelprocesodeaprendizaje.Y,segúnlosdocentesofrecenejemplosdelaaplicacióndelostemasalavidadiaria,losestudiantessedancuentadequelaeducaciónesunaherramientaparamejorarsucalidaddevida.
Siustedesunestudiante,lleveconsigoestaminiguíaatodassusclases. Consúltela con frecuencia cuando esté analizando y sin-tetizando lo que aprende. Provoque que los principios que aquíencuentresehaganpartedesunaturaleza.
Silograrasupropósito,estaguíaayudará,simultáneamente,alosdocentes,estudiantesyprogramasdeestudio.
RichardPaul LindaElderCentroparael FundaciónparaelPensamientoCrítico PensamientoCrítico
www.criticalthinking.org
187
¿Porquépensamientocrítico?
Loselementosdelpensamiento
Unalistapararazonar
Preguntasqueusanloselementosdelpensamiento
Elproblemadelpensamientoegocéntrico
Estándaresintelectualesuniversales
Plantillaparaanalizarlalógicadeunartículo
Criteriosparaevaluarelrazonamiento
Característicasintelectualesesenciales
Trestiposdepreguntas
Plantillaparalasolucióndeproblemas
Listadecotejoparaevaluación
Lospasosdeldesarrollodelpensamientocrítico
Labibliotecadeguíasparaelpensamiento
Pag.
188
188
189
190
191
192
194
195
196
197
198
198
199
200
ÍNDICE
La miniguía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas
188 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
¿POR QUÉ PENSAMIENTO CRÍTICO?
El problema.Todoelmundopiensa;espartedenuestranaturaleza.Pero,muchodenuestropensar,porsísolo,esarbitrario,distorsionado,parciali-zado,desinformadooprejuiciado.Sinembargo,nuestracalidaddevidaydeloqueproducimos,hacemosoconstruimosdepende,pre-cisamente,de lacalidaddenuestropensamiento.Elpensamientodemala calidadcuesta tanto endinero comoen calidadde vida.Laexcelenciaenelpensamiento,sinembargo,debeejercitarsedeformasistemática.
Una definición.Elpensamientocríticoesesemododepensar–sobrecualquiertema,contenidooproblema–enelcualelpensantemejoralacalidaddesupensamientoalapoderarsedelasestructurasinherentesdelactodepensaryalsometerlasaestándaresintelectuales.
Un resultado.Unpensadorcríticoyejercitado:• Formulaproblemasypreguntasvitales,conclaridadyprecisión.• Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractasparainterpretaresainformaciónefectivamente.
• Llegaaconclusionesysoluciones,probándolasconcriteriosyes-tándaresrelevantes.
• Piensaconunamenteabiertadentrodelossistemasalternosdepensamiento;reconoceyevalúa,segúnesnecesario,lossupues-tos,implicacionesyconsecuenciasprácticas.
• Alidearsolucionesaproblemascomplejos,secomunicaefectiva-mente.
Enresumen,elpensamientocríticoesautodirigido,autodisciplina-do, autoregulado y autocorregido. Supone someterse a rigurososestándaresdeexcelenciaydominioconscientedesuuso. Implicacomunicaciónefectivayhabilidadesdesolucióndeproblemasyuncompromisode superar el egocentrismo y sociocentrismonaturaldelserhumano.
Los elementos del pensamiento.
189
UNA LISTA PARA RAZONAR
Usados con conciencia de los Estándares Intelectuales Universales
1.TodorazonamientotieneunPROPÓSITO.• Tómeseel tiemponecesarioparaexpresarsupropósitocon
claridad.• Distingasupropósitodeotrosrelacionados.• Verifiqueperiódicamentequecontinúaenfocadoenelpropósito.• Escojapropósitosrealistasysignificativos.
2.TodorazonamientoesunintentodeSOLUCIONARunPROBLEMA,CONTESTARunaPREGUNTAoEXPLICARalgo.• Tómese el tiempo necesario para expresar la pregunta en
cuestión.• Formulelapreguntadevariasformasparaclarificarsualcance.• Seccionelapreguntaensub-preguntas.• Identifique si lapregunta tiene sólouna respuesta correcta,
sisetratadeunaopiniónosirequierequeserazonedesdediversospuntosdevista.
3.TodorazonamientosefundamentaenSUPUESTOS.• Identifiqueclaramentelossupuestosydeterminesisonjusti-
ficables.• Considere cómo sus supuestos dan forma o determinan su
puntodevista.
4.TodorazonamientosehacedesdeunaPERSPECTIVA.• Identifiquesupuntodevistaoperspectiva.• Busqueotrospuntosdevistaeidentifiquesusfortalezasysus
debilidades.• Esfuérceseenserparcialalevaluartodoslospuntosdevista.
5. Todo razonamiento se fundamenta enDATOS, INFORMACIÓN yEVIDENCIA.• Limitesusafirmacionesaaquellasapoyadasporlosdatosque
tenga.• Recopileinformacióncontrariaasuposicióntantocomoinfor-
maciónquelaapoye.• Asegúresequetodala informaciónusadaesclara,precisay
relevantealapreguntaencuestión.• Asegúresequeharecopiladosuficienteinformación.
6. Todo razonamiento se expresamediante CONCEPTOS e IDEASque,simultáneamente,ledanforma.• Identifiquelosconceptosclaveyexplíquelosconclaridad.• Considere conceptos alternos o definiciones alternas de los
conceptos.• Asegúresequeusalosconceptosconcuidadoyprecisión.
La miniguía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas
190 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
7.TodorazonamientocontieneINFERENCIASoINTERPRETACIONESporlascualessellegaaCONCLUSIONESyquedansignificadoalosdatos.• Infierasóloaquelloquesedesprendadelaevidencia.• Verifiquequelasinferenciasseanconsistentesentresí.• Identifiquelassuposicionesquelollevanaformularsusinfe-
rencias.
8.TodorazonamientotieneunfinoIMPLICACIONESyCONSECUEN-CIAS.• Esbocelasimplicacionesyconsecuenciasdesurazonamiento.• Identifiquelasimplicacionespositivasynegativas.• Consideretodaslasconsecuenciasposibles.
PREGUNTAS QUE USAN LOS ELEMENTOS DELPENSAMIENTO(enuntrabajo,unaactividad,unalecturaasignada...)
Propósito ¿Quétratodelograr? ¿Cuálesmimetacentral? ¿Cuálesmipropósito?
Información ¿Quéinformaciónestoyusandoparallegaraesaconclusión?
¿Quéexperienciashetenidoparaapoyarestaafirmación?
¿Quéinformaciónnecesitopararesolverlapregunta?
Inferencias/ ¿Cómolleguéaestaconclusión?conclusiones ¿Habráotraformadeinterpretarlainformaciónrecopilada? Conceptos ¿Cuáleslaideacentral? ¿Puedoexplicarestaidea?
Supuestos ¿Quéestoydandoporsentado? ¿Quésuposicionesmellevanaestaconclusión?
Implicaciones/Sialguienaceptaramiposición,consecuencias ¿cuálesseríanlasimplicaciones?, ¿quéinsinúo?
Puntos ¿Desdequépuntodevistameacercoalasunto?devista ¿Habráotropuntodevistaquedeboconsiderar?
Preguntas ¿Quépreguntaformulo? ¿Quépreguntarespondo?
191Capítulo 2
EL PROBLEMA DEL PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO
El pensamiento egocéntrico surge del triste hecho de que los se-res humanos no solemos considerar los derechos y las necesida-desdelosdemás,nisolemosapreciarelpuntodevistadeotrosolas limitaciones de nuestro punto de vista.Nosdamos cuenta denuestraformadepensaregocéntricacuandonosadiestramosparaello.Noreconocemoslassuposicionesyelusoquehacemosdelainformación,laformaegocéntricaenlaqueinterpretamosdatos,nidelcarácterunívocodelasfuentesdenuestrosconceptoseideasnilasimplicacionesdenuestropensamientoegocéntrico.Nosolemosreconocernuestraperspectivaegoísta.
Comosereshumanos,vivimosconunconfiado,aunqueirreal,senti-dodequesabemoscómosonlascosasyquesomosobjetivos.Cree-mos, por naturaleza, en nuestras percepciones intuitivas aunqueseanerróneas.Enlugardeusarestándaresintelectualesalpensar,recurrimosaestándarespsicológicosegocéntricosparadeterminarloquecreemosyloquerechazamos.Acontinuación,algunosejem-plosdelosestándarespsicológicosmásutilizados:
“Esciertoporquecreoenello”.Egocentrismoinnato:separtedelapremisaqueloquecreoesciertoaúncuandonuncahecuestionadolasbasesdemiscreencias.
“Esciertoporquecreemosenello”.Sociocentrismoinnato:sebasaenlapremisaquelascreenciasdominantesdentrodelgrupoalcualpertenezcosonciertas,aunquenuncahayacuestionado lasbasesdeesascreencias.
“Esciertoporquequierocreerlo”.Cumplimientodedeseosinnatos:Sicreoen,porejemplo,historiasdeconductaqueponen(austedoalgrupoalquepertenece)enunaperspectivapositivaenlugardenegativa,aunquenohayaconsideradoconseriedadlaevidenciadelashistoriasnegativas.Creoenloque“sesientebien”,loqueapo-yemisotrascreencias,loquenomeexijaquecambiemimododepensardeformasignificativayloquenorequieraqueadmitaquemeequivoqué.
“Esciertoporqueasísiemprelohecreido”.Autovalidacióninnata:Sefundamentaenunfuertedeseodemantener lascreenciasqueustedhatenidopormuchotiempo,aunquenuncahayaconsideradohastaquépuntoesténjustificadasdeacuerdoconlaevidencia.
“Esciertoporquemconvienecreerlo”.Egoísmoinnato:Seaferraalascreenciasquejustificanquetengamáspoder,dinerooventajas,aunqueesascreenciasnoesténbasadasenrazonesnienlaevidencia.
Yaque los sereshumanos tendemosa evaluar el pensamiento si-guiendoloscriteriosarribamencionados,noesparasorprenderseque,comoespecie,nohayamosdesarrolladouninterésporestable-ceryenseñarestándaresintelectualeslegítimos.Porello,noesparasorprendersequenuestropensamientoseadefectuoso.Somos,enrealidadun“animalqueseengañaasímismo”.
192 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
ESTÁNDARES INTELECTUALES UNIVERSALES
Los estándares intelectuales universales se utilizan cuando ustedquiera verificar la calidad del razonamiento sobre un problema,asuntoosituación.Pensarcríticamente implicadominarestoses-tándares.Paraayudaralosestudiantesaaprenderlos,losprofeso-resdebenformularpreguntasqueexplorensucapacidaddepensarcríticamente; interrogantes que provoquen que los estudiantes seresponsabilicenporsupensamiento,quealformularseconregulari-dadenelaula,sevuelvanpartedelaspreguntasqueellosnecesitanformular.
Lameta finales,entonces,queestaspreguntasse fusionenenelprocesode pensar de los estudiantes hasta que se conviertan enpartedesuvoz interiorque losguiará,asuvez,aunprocesoderazonamientocadavezmejor.Acontinuación,comentamosalgunosdeestosestándaresuniversales:
CLARIDAD¿Puedeexplicaroampliarinformaciónsobreunasunto?¿Puedeex-presarsupuntodeotraforma?¿Puededarunejemplo?Laclaridadesunestándaresencial.Siunplanteamientoesconfuso,nosepuedesabersiesexactoorelevante.Dehecho,nosepuedeopinarsobreélmismo,yaquenosabemosquédice.Porejemplo,lapregunta"¿QuépuedehacersesobreelsistemaeducativoenAméri-ca?noesclara.Parapodercontestarla,tendríamosqueclarificarloquelapersonaquelahaceconsideraquees“elproblema”.Unapreguntamásclarasería:“¿Quépuedenhacerloseducadorespara asegurarseque los estudiantes aprendan lasdestrezas y lashabilidadesque losayudenaserexitososensustrabajosyensuprocesodiariodetomadedecisiones?”.
EXACTITUD¿Esesocierto?¿Cómosepuedeverificar?¿Cómosepuedecorroborarqueescierto?Unenunciadopuedeserclaroperoinexactocomo,porejemplo:“Lamayoríadelosperrospesanmásdetrecientaslibras.”
PRECISIÓN¿Puedeofrecermásdetalles?¿Puedesermásespecífico?Unplan-teamientopuede ser claro y exacto, pero impreciso; por ejemplo,“Josétienesobrepeso.”(Nosesabedecuántosehabla,sideunaodequinientaslibras).
RELEVANCIA¿Qué relación tiene con la pregunta? ¿Cómo afecta el asunto? Unplanteamientopuedeserclaro,exactoyprecisoperoirrelevantealasuntooalapregunta.Porejemplo,amenudolosestudiantespien-sanqueparacalcularlacalificacióndeuncursosedebeconsiderarlacantidaddeesfuerzoqueelestudiantepusoparaaprobarlo.Sinembargo,muchas veces ese “esfuerzo” nada tieneque ver con lacalidaddelaprendizajedelestudiante,encuyocaso,elesfuerzonoesrelevantecomopartedelacalificación.
Ylaspreguntasquesepuedenusarparaaplicarlos
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PROFUNDIDAD¿Enquémedidalarespuestacontestalapreguntaentodasucom-plejidad?¿Enquémedidaconsideratodoslosproblemasdelasunto?¿Atiendelarespuestalosaspectosmásimportantesysignificativos?Unenunciadopuedeserclaro,exacto,precisoyrelevanteperosu-perficial(esdecir,pocoprofundo).Porejemplo,lafrase“Diganoalasdrogas”,queamenudoseusapara tratardedesalentara losniñosyadolescentesparaquenotomendrogas,esclara,precisa,exactayrelevante.Noobstante,carecedeprofundidad,porquetrataunproblemaextremadamentecomplejocomoloeselusodesus-tanciascontroladasentrelosadolescentes,deformasuperficial.Noatiendelascomplejidadesqueimplica.
AMPLITUD¿Habráqueconsiderarotraperspectiva?¿Habráotraformadeexa-minarlasituación?Desdeunpuntodevistaconservador,¿quéhabríaqueconsiderar?Unalíneaderazonamientopuedeserclara,exacta,precisa,relevan-teyprofundaperocarecerdeamplitud.Porejemplo,unpuntodevistaconservadoroliberalpuedeprofundizarenunasunto,peroselimitaasólounaperspectiva.
LÓGICA¿Tendráestológica?¿Sedespendedeloquesedijo?¿Porqué?Antesdijoaquelloyahoraesto,ambasnopuedenserciertas…Cuandopensamos,ordenamosunaseriedeideas.Cuandolasideascombinadasseapoyanentresíytienensentido,elpensamientoeslógico.Cuandolasideascombinadas,secontradicenosencillamen-te“notienensentido”,esquenohaylógica.
¿Podríaampliarsobreeseasunto?¿Podríadarunejemplo?¿Podríailustrarloquequieredecir?
¿Quérelacióntieneconelproblema?¿Cómoafectaesoalproblema?¿Cómonosayudaconelasunto?
¿Esposibleverificareso?¿Esposiblesaberconcertezasiesoescierto?¿Cómosepuedeprobar?
¿Quéhacedeestounproblemaparticularmentedifícil?¿Cuálessonalgunasdelasdificultadesdeestapregunta?¿Aquécomplicacioneshabríaqueenfrentarse?
¿Puedesermásespecífico?¿Puedeofrecermásdetalles?¿Puedeprecisarmás?
¿Habríaqueexaminarestodesdeotraperspectiva?¿Habríaqueconsiderarotropuntodevista?¿Habríaqueestudiarestodeotraforma?
¿Tieneestosentido?¿Existeunarelaciónentreelprimeryelúltimopárrafo?Esoquedice,¿sedesprendedelaevidencia?
Claridad
Relevancia
Exactitud
Profundidad
Precisión
Amplitud
Lógica
La miniguía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas
194 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
¿Esesteelproblemamásimportantequehayquecon-siderar?¿Esestalaideacentralenlaquehayqueenfocarse?¿Cuáldeestosdatosenelmásimportante?
¿Tengouninteréspersonalenesteasunto?¿Represento demanera justa los puntos de vista deotros?
Importancia
Justicia
PLANTILLA PARA ANALIZAR LA LÓGICA DE UN ARTÍCULO
LA LÓGICA EN “(NOMBRE DEL ARTÍCULO)”
Tomeunartículoquelehayasidoasignadoenuncursoydeterminesulógicausandolaplantillaacontinuación.Éstasepuedemodificarparaanalizarlalógicaquesubyaceenuncapítulodeunlibro.
Elpropósitoprincipaldeesteartículoes
(Expreseconlamayorexactitudelpropósitoposiblequetuvoelautorparaescribirelartículo).
Lapreguntaclavequeelautortratadecontestares
(Delimitelapreguntaclavequeelautorpensóalescribirelartículo).
Lainformaciónmásimportanteenesteartículoes
(Defina los hechos, experiencias y datos que usa el autor paraapoyarsusconclusiones).
Lasinferencias/conclusionesdeesteartículoson
(Identifiquelasconclusionesprincipalesalasqueelautorllegayquepresentaenelartículo).
Losconceptosclavequesenecesitanentenderenesteartículoson
Loqueelautorquieredecirconestosconceptoses
(Describalasideasmásimportantesqueunodebecomprenderparaentenderelrazonamientodelautor).
Lossupuestosdelosqueparteelautorson(Identifiqueaquelloqueelautordaporhechoyquepuedecuestionarse).
a.Lasimplicacionesquehabríaqueafrontarsisetomaenserioelplan-teamientoson (¿Quéconsecuenciassonprobablesquesedesprendandeignorarseelplanteamientodelautor?)b.Lasimplicacionesquehabríaqueafrontarsinosetomaenserioelplanteamientoson (¿Quéconsecuenciassonprobablesquesedesprendandeignorarseelplanteamientodelautor?)
Lospuntosdevistaprincipalesquesepresentanenesteartículoson
(¿Desdequéperspectivacontemplaelautorlasituaciónpresentada?)
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CRITERIOS PARA EVALUAR EL RAZONAMIENTO
Propósito:¿Cuáleselpropósitodelquerazona?¿estáelpropósitoimplícitooexplícito?,¿sejustifica?.
Pregunta:¿seestablecelapreguntaconclaridad?,¿estálibredeprejuicios?,¿estáformuladadeformaquerecogelacomplejidaddelasuntoalcualalude?,¿existecorrespondenciaentrelapregun-tayelpropósito?
Información: ¿se citan experiencias, evidencias y/o informaciónesencialsobreelasuntoencuestión?,¿eslainformaciónrigurosa?,¿atiendeelautorlascomplejidadesdelasunto?
Conceptos:¿clarificaelautorlosconceptosclave?,¿seusanyapli-canlosconceptosadecuadamente?
Supuestos: ¿demuestraelautorsensibilidadhacia loquedaporhechoopresupone?(Enlamedidaenqueesossupuestospuedensercuestionados).¿Usaelautorsupuestosdudosossinatenderlaproblemáticainherentealosmismos?
Inferencias:¿seexplicaclaramentelalíneaderazonamientoporlacualsellegaalasconclusiones?
Puntodevista:¿demuestraelautorsensibilidadaotrospuntosdevista?,¿Considerayrespondelasobjecionesposiblesquepuedanofrecerlosotrospuntosdevista?
Implicaciones:¿sedemuestrasensibilidadhacialasimplicacionesyconsecuenciasdelaposturaasumida?
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La miniguía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas
196 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
CARACTERÍSTICAS INTELECTUALES ESENCIALES
Humildad intelectual vs. arrogancia intelectual
Entereza intelectual vs. cobardía intelectual
Empatía intelectual vs. estrechez intelectual
Autonomía intelectual vs. conformidad intelectual
Integridad intelectual vs. hipocresía intelectual
Tantoustedcomosusestudiantesdebenestarconscientedeloslímitesdesuconocimiento,incluyendoespecialsusceptibilidadantecircuns-tanciasenlascualeselegocentrismopuederesultarengañoso;mostrarsensibilidadhaciaelprejuicio,lastendenciasylaslimitacionesdesupuntodevista.Lahumildadintelectualradicaenreconocerqueunonodebepretenderquesabemásdeloquerealmentesabe.Nosignificasumisiónnidebilidad.Eslacarenciadepretensiones,jactanciaoen-greimientoyelreconocimientodelosfundamentoslógicosodelafaltadeellosenlascreenciaspropias.
Enfrentenyatiendanconjusticia,ideas,creenciasovisioneshacialasquenonossentimosatraídosyalasquenohemosprestadoatención.Estevalorintelectualreconocequehayideasqueaunquelasconside-ramospeligrosasoabsurdas,puedenestarjustificadasracionalmente(entodooenparte)yquehayconclusionesycreenciasquenoshansidoinculcadasquepuedenserfalsasoequivocadas.Parapoderde-terminarcuálesloson,nopodemosaceptarpasivamenteloquehemosaprendido.Aquíentraenjuegolavalentíaintelectual,yaque,sinlugaradudas,nosdaremoscuentaqueideasquecreímospeligrosasyab-surdassonciertasyquehayfalsedadodistorsiónenalgunasideasmuyafianzadasennuestrogruposocial.Necesitamoslaenterezaparaserverticalesanteestassituaciones.Hayquereconocerquepuedehaberseriasconsecuenciasparaaquelquenoseconforma.
Hayquetenerclaroqueesfundamentalponerseenellugardelotroparaentenderlo.Estacaracterísticase relacionacon lahabilidaddeconstruirconprecisión lospuntosdevistayel razonamientode losdemás;asícomorazonarapartirdepremisas,supuestoseideasquenosonlosnuestros.Tambiénserelacionaconeldeseoconscientederecordarlasvecesenlasqueestuvimoserrados,aúncuandocreíamosestarenlocorrectoyconlacapacidaddeimaginarquepodemoselvolveraestarequivoca-dosnuevamente.
Setratadedominardeformaracionallosvaloresylascreenciasqueunotieneylasinferenciasqueunohace.Dentrodelconceptodelpen-samientocrítico,loidealesqueunoaprendaapensarporsímismo,adominarsuprocesomentalderazonamiento.Implicauncompromisodeanalizaryevaluarlascreenciastomandocomopuntodepartidalarazónylaevidencia;significacuestionarcuandolarazóndicequehayquecuestionar,creercuandolarazóndicequehayquecreeryconfor-marsecuandoasílodictelarazón.
Reconocerlanecesidaddeserhonestoennuestropensar;serconsis-tenteenlosestándaresintelectualesqueaplica;someternosalmismorigordeevidenciaypruebaqueexigedelosdemás;practicarloquesepredicaconotrosyadmitirconhumildadlasinconsistenciasdepensa-mientoyacciónenlasqueunoincurre.
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TRES TIPOS DE PREGUNTAS
Perseverancia intelectual vs. pereza intelectual
Imparcialidad vs. injusticia intelectual
Confianza en la razón vs. desconfianza en la razón y en la evidencia
Esnecesariousarlaperspicaciaintelectualylaverdad,aúncuandoseenfrenteadificultades,obstáculosyfrustraciones.Setratadeunaadhesiónalosprincipiosracionalesapesardelaoposiciónirracionaldeotrosydelanecesidaddeenfrentarsepormástiempoconlacon-fusiónyconlosasuntosirresolutos,paralograrunentendimientoounacomprensiónmásprofunda.
Tomeconcienciadequehayquetratartodoslospuntosdevistadelamismaforma,apesardelossentimientosointeresespersonalesqueuno,amigos,lacomunidadonacióntengan.Implicaadhesiónalosestándaresintelectualessinimportarlasventajasqueunomismoosugrupopuedaobtener.
Al acercarse a una pregunta, es útil identificar qué tipo de in-terrogante es: ¿ tiene una respuesta definitiva?, ¿es una que re-quiere una selección subjetiva o que uno considere solucionesantagónicas?
Confiarque los interesespropiosyde lahumanidadestaránmejoratendidossidamosriendasueltaa larazón;si fomentamosque lagentellegueasusconclusionesaldesarrollarsusfacultadesparara-zonar.Tenerfequelagentepuedeaprenderapensarporsímisma,aconstruirvisionesracionales,allegaraconclusionesrazonables,apensardeformacoherenteylógica,apersuadirsepormediodear-gumentoslógicosyaserseresrazonablessiselesanimayprovocaaelloyapesardelasociedadydelosobstáculosinherentesalcarácteryalacondiciónhumana.
1 2 3Ningúnsistema
Pidequeseestablezcaunapreferenciasubjetiva.
Unaopinión(subjetiva)
Nopuedeserevaluada.
Unsistema
Senecesitaevidenciayrazonamientodentrodeunsistema.
Unarespues-tacorrecta.
Conocimiento
Sistemasmúltiples
Exigeevidenciayrazonamientodentrodevarios
sistemas.
Respuestasmejoresopeores
Juicio
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PLANTILLA PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN
Parasolucionarproblemasdeformaefectiva:
Determineyarticuleconfrecuenciasusmetas,propósitosynece-sidades.Reconozcalosproblemascomoobstáculosqueseinter-ponenentreustedyellogrodesusmetas.
Siesposible,atiendaunsóloproblemaa lavez.Expréselocontodalaclaridadyprecisiónquepueda.
Estudieelproblemahastadeterminarel“tipo”deproblemaconelqueseenfrenta.Determine,porejemplo,quétienequehacerpararesolverlo.Diferencieentrelosproblemassobrelosquetienealgúncontroldeaquellossobrelosquenotieneninguno.Separeestosúltimosyconcéntreseenaquellosquepuederesolver.
Decidaquéinformaciónnecesitaybúsquela.
Analiceeinterpretecuidadosamentelainformaciónquerecopile.Delimitelasinferenciasquerazonablementepuedaestablecer.
Preciselasopcionesatomar:¿quépuedehacersedeinmediato?,¿quétienequeesperar?Reconozcacuálessonlaslimitacionesentérminosdedinero,tiempoypoder.
Evalúelasopciones.Considerelasventajasydesventajas.
Adopte un acercamiento estratégico e implante esa estrategia.Puedeque lasituaciónrequieraaccióndirectayrápidaomayorpensamientoantesdeactuar.
Cuandoactúe,compruebelasimplicacionesdesusactossegúnés-tassemanifiesten.Estélistopararevisarymodificarlaestrategiaosuanálisisdelproblemaencualquiermomentoosegúnobtengamásinformaciónsobreelproblema.
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¿Quéestáevaluando?¿Porqué?(Seapreciso)
Formulepreguntasmeticulosas,incisivasquereflejensupropósito.
Especifiquelainformaciónquenecesitarecopilarparacontestarlapregunta.
Decidaloscriteriosoestándares.(¿Sonéstosprácticosyrazona-bles?¿Estánalineadosconsupropósito?)
Seaclaroenloqueestátratandodeindagar.
¿Habráalgunaconsecuencianegativainvoluntariadesuformadeevaluar?
Reviselaevaluación:¿escoherente,lógica,realistaypráctica?
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LOS PASOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
Los pensadores críticos aplican rutinariamente los estándares in-
telectuales a los elementos del razonamiento para desarrollar las
características intelectuales.
PensadorirreflexivoNoestamosconscientesdeproblemasennuestropesamiento.
PensadorretadoNosenfrentamosconproblemasennuestropensamiento.
PensadorprincipianteTratamosdemejorarperosinprácticaregular.
PensadorpracticanteReconocemoslanecesidaddelaprácticaregular.
PensadoravanzadoAvanzamossegúnseguimospracticando.
PensadormaestroLosbuenoshábitosdepensamientosevuel-venpartedenuestranaturaleza.
La miniguía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas
200 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
LA BIBLIOTECA DE GUÍAS PARA EL PENSAMIENTO
LOS AUTORES
LaBibliotecadeGuíasparaelPensamientoproveereferenciasconve-nientesyeconómicasparaquelosestudiantesyprofesorespuedanme-jorarlacalidaddesusprocesosdeestudio,enseñanzayaprendizaje.Sucostopermitequelosmaestrospuedansolicitarasusestudiantesquelasadquieranjuntoconsulibrodetexto.Sutamañofacilitaquelosestudianteslastenganalamanodentroofueradelaula.Suconcisiónayudaaquesirvaderecordatorioconstantedelosprincipiosbásicosdelpensamientocrítico.
Hay15GuíasparaelPensamientoescritaseninglés.Eventualmente,toda la serie estarádisponibleenespañol. Lasguíasdisponiblesenespañolson:•Conceptosyherramientas(laquetieneensusmanos).•Elartedeformularpreguntasesenciales.•Cómomejorarelaprendizajeestudiantil(paramaestrosyfacultades).•Aprendizajeactivoycooperativo(paramaestros).
Paramásinformaciónsobrenuestrasotrasguías(asícomootraspubli-caciones)eninglés,visitenuestrapáginawww.criticalthinking.org.
CostodelaguíaConceptosyherramientas:
1–24copias $4,00cadauna25–199copias $2,00cadauna200–499copias $1,75cadauna500–999copias $1,50cadauna1000–1499copias $1,25cadauna
Paraordenar:Fundación para el Pensamiento Crítico. www.criticalthinking.org.707.878.9100/707.878.9111(fax)[email protected](correoelectrónico).P.O.Box220.DillonBeach,CS94929.
LadoctoraLindaElderesunapsicólogaeducativaquehaimpartidocursosdepsicologíaydepensamientocríticoaniveluniversitario.EslapresidentadelaFundaciónparaelPensamientoCrítico.Además,harealizadoinvestigacionessobrelarelaciónentreelpensamientoylaemoción,locognitivoyloafectivoyhadesarrolladounateoríaoriginalsobrelasetapasdeldesarrollodelpensamientocrítico.Esautora y coautora de artículos en pensamiento crítico incluyendounacolumnasobreeltemaenelJournalofDevelopmentalEducation.EscoautoradedoslibrostituladosCriticalThinking:ToolsforTakingChargeofYourLearningandYourLifeyCriticalThinking:ToolsforTakingChargeofYourProfessionalandPersonalLife.
EldoctorRichardPaulesunlíderenelmovimientointernacionaldelpensamientocrítico.EselDirectordeInvestigacióndelCentroparaelPensamientoCríticoyelPresidentedelNationalCouncilforExcel-lenceinCriticalThinking.Además,esautordemásde200artículosydesiete librossobreel tema.EldoctorPaulhaofrecidocientos
201
de talleres al nivel escolar y ha filmadouna serie de ocho videossobreelpensamientocríticoparaPBS.SusideassobreeltemahansidoreseñadasenTheNewYorkTimes,EducationWeek,TheChronicleofHigherEducation,AmericanTeacher,EducationalLeadership,News-week,U.S.NewsandWorldReportyReader’sDigest.
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