SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SERVICIOS EDUCATIVOS
DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 081
"LA AFECTIVIDAD PELDAÑO FUNDAMENTAL PARA
FAVORECER EL PROCESO DE SOCIALIZACION EN EL GRUPO
DE PREESCOLAR III DEL CENDI No.1"
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE
ACCIÓN DOCENTE QUE PRESENTA
AURORA GARCÍA OCHOA
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH., OCTUBRE DE 2003.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
A. Elementos del contexto histórico social
1. Institución escolar
2. Aspecto económico
3. Aspecto físico
4. Aspecto cultural
5. Aspecto social
B. La práctica docente real y concreta
C. Teorías Pedagógicas multidisciplinarias
CAPÍTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A. El problema
B. Delimitación
C. Conceptualización
D. Relación del problema planteado con mi formación docente
CAPÍTULO III
LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
A. Justificación de la alternativa
B. Idea Innovadora
C. Tipo de proyecto
D. Respuesta al problema desde la teoría
E. Estrategia general de trabajo
F. Plan de trabajo
G. Estrategias
H. Reporte de la aplicación de estrategias
I. Evaluación
CAPÍTULO IV
SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA
APLICACIÓN DE LAALTERNATIVA
A. Metodología de sistematización de Mercedes Gagneten
B. Mi propia metodología
C. Conceptualización de las categorías
D. Generalización
CAPÍTULO V
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
A. La afectividad peldaño fundamental para favorecer el proceso de socialización en
el nivel preescolar.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
La práctica docente ha sido motivo de preocupación, no sólo para el educador como
profesional de la educación, sino para la sociedad en general, a éste se le pide que enfrente
las situaciones que dificultan su labor, para que mediante el análisis y reflexión busque la
transformación de su quehacer, realizando esfuerzos para poder brindar alternativas que lo
lleven a conseguir propósitos con los cuales se logre el desarrollo integral del niño.
La Universidad Pedagógica Nacional ofrece dentro de la LE 94 (Licenciatura en
Educación) propuestas que apoyan y contribuyen a favorecer el avance profesional del
docente en servicio; tendientes a mejorar la calidad de su práctica docente, a través de una
educación responsable, crítica y positiva, integrando elementos teóricos prácticos y
metodológicos.
Esta propuesta es una respuesta a esa inquietud que buscando con ahínco la solución
a un problema educativo, se presenta describiendo los pasos que la integran en cinco
capítulos, es una alternativa, que resalta la importancia de la afectividad, particularmente en
el niño de edad preescolar; ya que por ser ésta su primera experiencia en la educación
formal, es esencial que en este nivel, el pequeño asiente las bases que lo conduzcan a la
socialización del grupo al que pertenece; mediante una comunicación triangulada.
El Capitulo I, presenta el Diagnóstico pedagógico con sus dimensiones de aplicación
como son: Saberes, contexto, práctica docente y teoría multidisciplinaria; toda esta
investigación se realiza, basada en el paradigma critico dialéctico y en la metodología de la
investigación.
El Capitulo II delimita el problema, lo plantea; así como la conceptualización,
además la relación que guarda la alternativa con mi formación docente.
Lo que se refiere al Capítulo III describe la alternativa de solución, justificándola,
define la idea innovadora, plantea los propósitos que serán la brújula hacia donde se dirige
la alternativa; detalla el tipo de proyecto, da una respuesta al problema desde la teoría; ésta
como: psicología, psicoanálisis, psiquiatría, Psicogenética, además el plan de trabajo en el
cual se especifican las estrategias cuyos propósitos y acciones ayudan a favorecer la
afectividad, comunicación y la socialización del niño; finalmente, se presenta el reporte de
la aplicación de la alternativa y la evaluación.
El Capítulo IV, explica la metodología de sistematización, según Mercedes Gagneten,
presento mi propia metodología, se describen las categorías así como la interpretación de
las mismas, la conceptualización de las categorías finalizando el capítulo con lo referente a
la generalización.
Por último en el Capítulo V; se plasma lo que es la meta de este trabajo de
investigación, la "Propuesta de innovación", con su respectiva esquematización, las
conclusiones y la bibliografía, siendo ésta última de gran utilidad para el lector, ya que
puede obtener mayor información sobre el tema que se aborda, finalizando este trabajo de
innovación con los anexos; los cuales son las evidencias resumidas de esta investigación en
la práctica docente.
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO PEDÁGÓGICO
El diagnóstico pedagógico es una de las tareas más importantes, a las que todo
maestro se debe comprometer, para descubrir problemáticas que pudieran surgir dentro de
la realidad de su práctica docente; como investigador para la innovación de ésta, y así
llegue a la transformación educativa proporcionando a sus alumnos una educación de
calidad o como dice Arias Ochoa:
“Es un requisito necesario en el proceso de investigación, en el que el colectivo
escolar analiza de manera organizada la problemática que le interesa de la práctica docente
de uno o varios profesores, a fin de comprenderla críticamente y ubicarla en los grupos
escolares o escuelas involucrados y tener conciencia de que están inmersos en la dinámica
de la Institución Escolar y del proceso socio-histórico de la región, el país y el mundo”.1
Se trata de buscar la problemática significativa, mediante un proceso organizado,
dentro de la práctica docente y que en una comprensión crítica se llegue al conocimiento de
éstas; para posteriormente sacar conclusión que conduzcan a plantear el problema, y así
poder actuar de una manera más acertada para arribar hasta las últimas consecuencias, que
sería la planeación de un proyecto innovador que ayude a solucionar el problema.
El diagnóstico pedagógico tiene como mínimo las siguientes dimensiones:
1 ARIAS Ochoa, Marcos Daniel. "El diagnóstico pedagógico". En Contexto y valoración de la práctica docente. Antología básica UPN. México, 1994. Pág. 42.
Saberes supuestos y experiencias previas
Contexto Histórico-social
La práctica docente real y concreta
Teorías pedagógicas y multidisciplinarias
Los saberes; son todos aquellos elementos de los cuales se valen los profesores en la
realización de su quehacer cotidiano, como es: "Sentido común, saber popular, destrezas,
saberes contextuales, conocimientos profesionales, las teorías morales y sociales y los
planteamientos filosóficos generales".2
Mis saberes me han proporcionado un punto de partida para la reflexión crítica, sobre
las circunstancias en las que se está desarrollando mi labor docente; y desde este primer
momento comienzo a percibir que: el clima socio-afectivo del grupo no era el adecuado.
"La escuela debe perseguir no sólo el conocimiento social sino el desarrollo de la
afectividad social y el de la sociabilidad".3
Por lo tanto el paso siguiente de esta investigación es analizar, revisar, observar que
es lo que está causando ese malestar en el grupo.
A. Elementos del contexto histórico social.
El presente trabajo de investigación se inició en el año escolar 1999-2000 en la
ciudad de Chihuahua.
Para desarrollar el trabajo se tomó como base la metodología investigación- acción.
"El objetivo fundamental de la investigación- acción, consiste en mejorar la práctica en vez
de generar conocimiento; así que pensando en cómo satisfacer esa necesidad, se comenzó
por tener una apertura amplia ante las preguntas de los niños, pero sobre todo cumplir con
una tarea básica en la investigación que es la observación.
"La observación es un proceso cuya función primaria e inmediata es recoger
información”.4
Esta observación se lleva a cabo con el propósito, de partir de datos concretos, de la
práctica docente realizada en el Grupo de preescolar III.
2 CARR, Wilfred y KEMMIS, Stephen. "El saber de los maestros". En El maestro y su Práctica docente. Antología básica UPN. México, 1994. Pág.10. 3 ORTEGA Ruiz, Rosario. "Relaciones afectivas, comprensión social y juego dramático en la escuela". En Grupos en la escuela. Antología complementaria UPN. México, 1994. Pág. 34. 4 POSTINC, Marcel. "El papel de la observación en la formación". En Grupos en la escuela. Antología complementaria UPN. México, 1994. Pág. 7.
1. Institución Escolar.
El Centro de Desarrollo Infantil, Número Uno de la Secretaría de Educación Pública,
(CENDI N° 1 SEP) en el estado de Chihuahua; ubicado en la Ave. Carbonel N° 4305 de la
Colonia Panamericana, Chihuahua, Chih. Con clave 0008DDI0004Z.
Esta es una institución que se ubica dentro del paradigma de la simplicidad, esto es;
una institución burocratizada que se pude decir que no deja campo para incrementar un
proyecto innovador y mucho menos con características del paradigma de la complejidad.
Sin embargo, ejerciendo el liderazgo e incrementando la comunicación horizontal
presentando opciones convincentes, es evidente romper con los formalismos y formulismos
que hacen de la educación parcelas estériles, donde sólo se educa para pertenecer a una
sociedad de alineados.
No obstante, hay fisuras por donde se puede penetrar e incrementar innovaciones
haciendo de los alumnos personas críticas, creativas, reflexivas y democráticos; lo
importante es que exista en el docente optimismo para buscar la transformación educativa.
El objetivo es el siguiente: "Optimizar la organización, funcionamiento y utilización
de los recursos humanos, materiales y financieros de un Centro de Desarrollo Infantil con el
fin de obtener la máxima eficiencia de operación que permita el cumplimiento de sus
funciones". 5
- Finalidad de la Institución.
Este Centro Educativo presta sus servicios a madres trabajadores de la educación en
el ámbito federal en un horario de 7:00 a.m. a 3:15 p.m.
Cómo distribuye la Institución a su personal, para brindar eficiencia en el servicio que
presta a las madres trabajadoras.
Para cubrir el horario cuenta con 58 personas ubicadas en las diferentes áreas,
5 SEP. Manual de Organización de un Centro de Desarrollo Infantil. México, 1982. Pág. 12.
secciones y servicios generales. Cada uno de los trabajadores cubre un horario de 7 horas;
por tal razón existen tres turnos; el 1°. de 7:00 a.m. a 2:00 p.m., el 2°. de 7:30 a.m. a 2:30
p.m. y el 3°.de8:15 a.m. a3:15 p.m.
- Organización estructural del CENDI.
"Dirección General del Centro.
Área Médica
Área Psicológica
Área de Trabajo Social
Sección de Lactantes.
Sección de Maternales
Sección de Preescolares
Sección de Maestros Especialistas
Sección de Servicios Nutricionales
Almacén de víveres
Cocina
Banco de Leche
Servicios Generales"6
6 Ibidem. Pág. 19.
A continuación se presenta el organigrama estructural y funcional del CENDI:
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
DIRECCIÓN
DIRECTOR
SECRETARIA
ÁREA MÉDICA
ÁREA PSICOLÓGICA
ÁREA DE TRAB. SOC.
MÉDICO ODONTÓLO
GO
PSICÓLOGO TRABAJADOR SOCIAL
ÁREA PEDAGÓGICA EDUCADORA
SECCIÓN DE MATERNALES
SECCION DE MAESTROS
ESPECIALISTAS
EDUCADORAS MAESTROS DE ENSEÑANZA
MUSICAL EDUCACIÓN
FÍSICA ASISTENTES
EDUCATIVOS
SECCIÓN DE LACTANTES
SECCIÓN DE PREESCOLARES
PERICULTISTAS EDUCADORAS
ASISTENTES EDUCATIVOS
ASISTENTES EDUCATIVOS
SERVICIOS GENERALES
PERSONAL DE MANTENIMIENTO PERSONAL DE LAVANDERÍA PERSONAL DE INTENDENCIA CONSERJE
SECCIÓN DE SERVICIOS NUTRICIONALES
DIETISTA O ECÓNOMO
ALMACÉN DE VÍVERES
COCINA BANCO DE LECHE
ENCARGADO ENCARGADO COCINERA
AUXILIARES
ORGANIGRAMA FUNCIONAL
DIRECCIÓN Planear, dirigir, coordinar, orientar y supervisar las actividades técnicas y
administrativas del CENDI.
ÁREA MÉDICA
Promover y controlar el crecimiento y desarrollo físico y neurofisiológico de los niños. Promover y controlar el estado de salud de las piezas dentales de los niños.
ÁREA DE TRABAJO SOCIAL
Promover y controlar el crecimiento y desarrollo físico y neurofisiológico de los niños. Promover y controlar el estado de salud de las piezas dentales de los niños.
SERVICIOS NUTRICIONALES
Proporcionar una alimentación balanceada de acuerdo a los requerimientos nutricionales de los niños.
ÁREA PSICOLÓGICA
Promover y propiciar el equilibrio emocional de los niños, ascendiendo o canalizando aquellos que presentan algún problema.
ÁREA PEDAGÓGICA
Proporcionar a los niños atención pedagógica tendiente a favorecer su desarrollo integral.
SERVICIOS GENERALES
Mantener un buen estado de limpieza, operación y funcionalidad del edificio, instalaciones, mobiliario y equipo del CENDI
- Condiciones físicas del edificio y descripción de sus espacios
El edificio del CENOI está conformado por planta alta y planta baja, dos naves que se
comunican entre sí por un pasillo amplio hacia las diferentes áreas por sus respectivos
corredores; éstos en la planta alta cerrados al exterior con cristalería y en la planta baja
descubiertos, sólo a su alrededor están protegidos por un barandal de un metro de altura, en
medio de las naves está la cancha y en la misma dirección pero cruzando el pasillo que
comunica las naves está el arenero, éste, con vista hacia las instalaciones de SEECH;
cubierto por un barandal alto y maya.
Dada su ubicación cuenta con todos los servicios de rigor como son: agua, luz, gas
natural, teléfono, drenaje y pavimento; además de aire acondicionado, calefacción, aljibe y
tinacos.
Si observamos al edificio de frente, lo primero que se ve es el estacionamiento,
enseguida el barandal que cubre toda la parte frontal del edificio; éste, protegido con maya
y truenos recortados a un nivel normal, tiene dos puertas una al fondo que es de servicio y
otra en medio que lleva al filtro; dicha puerta cuenta con timbre y suich electrónico; porque
es manejada desde adentro, comunicándose con las personas que llegan a la puerta por un
teléfono, ya que no se abre, mientras que la persona que desea entrar no se identifique.
El filtro cuenta con dobles puertas de cristal a la entrada, y para penetrar al interior
una puerta de aluminio. Contiguo al filtro está el área de enfermería, que cuenta con dos
espacios y baño.
Primera nave, planta baja.
En esta nave entrando a la derecha, hay un corredor que cobija la oficina, esta
contiene tres espacios y un baño, en los cuales se ubican la dirección, contraloría y oficina
de asuntos generales; caminando en la misma dirección está el área de Pedagogía,
Psicología y Trabajo Social; retrocediendo por este mismo corredor hasta la entrada (filtro)
caminando hacia la izquierda nos encontramos una escalera (para subir a la primera nave de
la planta alta) y debajo de la escalera está una de las calderas de la calefacción; este mismo
corredor nos lleva a la sala de Maternales dos; al fondo están los baños de niñas y niños c/u
de los baños cuenta con cuatro inodoros y una regadera, y al exterior de los baños están los
lavabos, éstos a su vez contienen espejos y ocho llaves de agua que son utilizadas para el
aseo de los niños y niñas (manos, cara y dientes).
Este mobiliario se ha puesto, con la finalidad de incrementar en los pequeños hábitos
de higiene y puedan mantenerse en condiciones óptimas de salud.
Segunda nave misma planta.
Entrando por el filtro, se camina por el amplio pasillo ya mencionado antes, que viene
a comunica las dos naves y lo primero que está es un pequeño espacio para comedor del
personal; se sigue a la derecha y están las salas de Lactantes tres y dos; a la izquierda la sala
de Lactantes uno, y enseguida otra de la escalera que comunica con la planta alta y debajo
de ésta, también hay una calderas para la calefacción; siguiendo por el mismo corredor
están los baños del personal (damas y caballeros).
Pasamos a la parte de atrás de la nave; está una bodeguita, los tendederos, y enfrente
de la bodeguita hay dos chapoteaderos cercados con maya y semi sombreados por tres
árboles, al fondo un pequeño espacio con columpios, junto a los columpios está el comedor
y la cocina de los lactantes.
Estos espacios se comunican con las salas de los lactantes por un pasillo pequeño
dicho pasillo además de comunicar con el comedor a las salas mencionadas, tiene dos
salidas al exterior una a un pequeño espacio semi techado que cuenta con juegos de
plástico, alfombra sintética, un frondoso pino, un baño; (este espacio es utilizado
generalmente por los lactantes) la otra salida da a los chapoteaderos y además es la salida
hacia todo el edificio.
Planta alta primera nave.
Subiendo la escalera; comunica con los espacios de esta nave de la siguiente manera:
a la derecha está un cubículo de servicio, la sala de Preescolar uno, dos, y tres y a la
izquierda la sala de Maternales uno y tres; éstas últimas cuentan con baño en su interior y
dos lavabos.
Segunda nave (misma planta)
Subiendo la segunda escalera nos lleva a los espacios que a continuación voy a
mencionar: a la derecha se encuentra un cubículo para servicio y el salón de usos múltiples;
a la izquierda la cocina con dos espacios uno para almacén y otro para despensa, saliendo
de la cocina a un metro están dos lavabos de aluminio de un metro y medio de largo c/u,
equipados con ocho llaves y espejo; sirven para el aseo de: manos, cara y dientes de niños y
niñas.
Continuando en la misma dirección esta el amplio comedor para Maternales y
Preescolares. De esta forma describo agrandes rasgos el edificio del CENDI. No obstante
quiero agregar que todas las salas, así como las cocinas y comedores cuentan con amplios
ventanales, que sirven para dar suficiente luz y ventilación a estos espacios que son donde
mayor tiempo pasa el personal y los pequeños.
El contexto escolar esta estructurado por 9 grupos:
Lactantes uno 16 niños, Lactantes dos 20 niños, Lactantes tres 22 niños, total 58
niños lactantes; atendiendo a 2 niños con necesidades educativas especiales. Maternales
uno 24 niños, Maternales dos 24 niños, Maternales 24 niños; total de niños maternales 74;
también aquí se atienden 2 niños con necesidades educativas especiales.
Preescolares uno 29 niños, Preescolares dos 33 niños, Preescolares tres 32 niños; en
estos grupos sólo hay una niña con necesidades educativas especiales, total de niños
preescolares 94.
Afortunadamente el Centro Educativo es una organización muy completa y la
preparación de su personal es la siguiente: Directora; licenciada en UPN -área médica;
doctora y enfermera con sus respectivos títulos, -área psicológica; licenciada en psicología,
-área pedagógica; esta área está integrada por las siguientes personas: una jefa de área que
cuenta con licenciatura en Normal superior, nueve educadoras cuatro cursaron la Normal
Básica y cinco la licenciatura de la Normal del Estado y veinticuatro asistentes educativas
cuyo perfil es bachillerato -área de intendencia y cocina sólo se les pide secundaria, aunque
hay personas que tienen bachillerato o lo están estudiando. Todo el personal se encuentra
en constante actualización, una muy fuerte que se da a todo el personal de CENDI, es la
que se imparte en los Congresos Estatales realizándose cada año en diferentes sedes del
Estado, curso tanto de carrera magisterial como administrativa, conferencias periódicas por
lo menos dos veces al año y el personal docente cuenta también con los Talleres Generales
de Actualización (los TGA); además seis asistentes educativas estudian la U.P.N.
La antigüedad del personal oscila entre 2 y 21 años de servicio; impactando ésta,
proporcionando un servicio de calidad.
El Grupo de Preescolar II.
Este grupo, donde desarrollo mi práctica docente; desempeña sus actividades en una
aula, cuyas condiciones en lo que se refiere al aspecto físico es de ladrillo, cuenta con
suficiente iluminación y ventilación, aire acondicionado, calefacción, sólo la acústica de la
sala no favorece la comunicación afectando el aprovechamiento de los niños, las cuales en
ocasiones, tanto niños como docente, se manifiestan nerviosos debido a que las voces son
confusas.
La organización y distribución de los materiales y mobiliario, se divide en cuatro
áreas de trabajo delimitada y acondicionada, como son: área de biblioteca, gráfico-plástico,
dramatización y naturaleza. El espacio al interior del aula está establecido de la mejor
manera permitiendo el desplazamiento libre del niño al realizar sus actividades.
Características del grupo.
El grupo se puede considerar como heterogéneo, con características individuales y
propias de su edad (cuatro a cinco años). Wallon dice que; "El período de tres a cinco años
es aquel en el que se constituyen lo que se llamó complejos, es decir actitudes duales de
insatisfacción que pueden marcar de una manera, yo no diría irrevocables, sino de modo
prolongado, el comportamiento del niño en sus relaciones con el medio".7
Por ser este un período de las insatisfacciones de los celos, de jactancia de
presunción; pero también de manifestación de cualidades ya que son; alegres,
participativos, inquietos, creativos; y como a esta edad no se pude llevar una disciplina
7 WALLON, Henry. "Las etapas de la sociabilidad en el niño". En El niño preescolar: desarrollo y aprendizaje. Antología básica UPN. México, 1994. Pág. 32.
como en la escuela primaria, sino más bien una disciplina informal. "La disciplina, para que
el niño sea feliz, necesita ser tal que él tenga aún, con las maestras, relaciones de orden
personal directo, casi de naturaleza maternal".8 Así que dadas las características mentales y
psicológicas por las que atraviesa el niño de esta edad, aunado a esto, las circunstancias en
las que se ubica el pequeño es decir; él no considerar al CENDI como una escuela sino
como su casa; de aquí nace una problemática que se manifiesta en la poca integración del
grupo, ya que quiere estar entrando y saliendo del salón constantemente y recorrer todos los
rincones del edificio, además. Por las preferencias entre amigas y amigos llegan los celos
que constantemente se convierte en discusiones acaloradas llegando en ocasiones a los
golpes mordidas, rasguños, alterando la tranquilidad en el aula trayendo como consecuencia
el bajo nivel de relaciones en el grupo y de aprendizaje impidiendo así; lograr el objetivo de
las actividades planeadas.
A mí como parte del equipo de sala lo que me corresponde es, acudir a los principios
pedagógicos que me lleven a ir adecuando las actividades a las características de los niños y
aprovecharlas para su desarrollo ya que "La pedagogía, por su parte, es la ciencia de la
educación, cuya finalidad consiste en dirigir la evolución de los niños mediante el ejercicio
armónico de sus actitudes físicas y morales e intelectuales de acuerdo con un plan hacia un
ideal determinado; por ejemplo hacer de él, un hombre bueno; generoso y útil para sí y para
la sociedad".9
Entiendo que hasta hoy, no ha sido viable la actitud que he tomado para poder
tranquilizar al grupo; ya que he estado poniendo como rehenes algunas actividades
placenteras para el niño como: salir al recreo, pasar al área de dramatización; siendo estas
las más codiciadas para los niños.
Esto y hablar con los papás ha sido algunas de las acciones tomadas pero; la
problemática ahí está en estado latente. Pienso que incrementar estrategias que favorezcan
la afectividad puede ayudar al niño para que vaya construyendo su identidad y autoestima;
a su vez, el día de mañana tenga capacidad de adaptación, no sólo aun grupo social en
particular; sino que sea capaz de integrarse a otros grupos aún con culturas diferentes.
8 Ibidem. Pág. 33 9 FINGERMAN, G. "Psicología y pedagogía". En El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Antología complementaria UPN. México, 1994. Pág. 9.
2. Aspecto económico.
Creo, que este aspecto es uno de los más importantes, ya que cuando un niño cuenta
con lo necesario para vivir; no presenta bajo rendimiento en la escuela, y en el caso del niño
CENDI, por ser su madre trabajadora de la educación, ésta, adquiere todas las prestaciones
de ley, como son: servicio médico, y créditos tanto para vivienda como para amueblar su
casa; respecto a la vivienda un noventa y ocho por ciento vive en casa propia.
Los salarios son variados, pero en general, son suficientes para que vivan si no con
lujos; sí con lo necesario, en cuanto a: ropa, alimentación, medicamentos, educación, y
además el noventa y nueve por ciento, disfruta de automóvil y de electrodomésticos;
refrigerador, televisión, horno de microondas, etc.
Por lo tanto, estos pequeños tienen una vida saludable y cierta seguridad económica;
que repercute en su desarrollo-aprendizaje; sin embargo el hecho de que el niño se le rodee
de todo lo necesario, en cuanto a lo material no quiere decir que sea un niño afortunado; ya
que hay un elemento, que afecta al niño, lo vuelve nervioso, e inseguro y es el tiempo que
pasa lejos de mamá, aquí hay un problema que necesita solución.
Esta solución es necesaria para evitar frustraciones al pequeño con el fin de favorecer
su desarrollo integral, y se piensa que lo más saludable dada su edad es realizando acciones
que le ayuden a favorecer la afectividad.
3. Aspecto físico.
El contexto donde vive el niño no es el lugar donde está ubicado el CENDI, sino las
diferentes colonias de la ciudad, por lo tanto este aspecto se conoce, cuando el niño lo
describe.
En la encuesta aplicada a los padres de familia, los fraccionamientos donde viven
cuentan con todos los servicios, además de que las construcciones de sus viviendas son de
ladrillo; y de concreto en un noventa y nueve por ciento.
4. Aspecto Cultural.
Por encuesta aplicada a padres de familia, y niños; además por pláticas, que se han
tenido tanto con padres como con niños; con la finalidad de llegar, más a fondo, al
conocimiento de éstos, se pone de manifiesto que:
Algo que favorece al niño CENDI es el nivel cultural de las madres; éstas, están
preparadas con carrera de docente, técnico administrativo y otras profesiones; Lic., en
diseño gráfico, contabilidad entre otras carreras; y los papás cuentan con similar nivel de
escolaridad.
Por lo tanto, los padres de familia son personas, que sí tienen el hábito de la lectura;
en un setenta por ciento leen libros de aventuras; un veintiuno y medio por ciento lee
historia y sentimiento; y el resto lee otros como narraciones históricas, narración de viajes,
obras científicas; sólo el uno por ciento no contestó nada. Otro género de libros que
también les gustan leer, son libros de autores clásicos y superación personal; en un noventa
por ciento.
Películas preferidas; ("Como agua para chocolate", "Lo que el viento se llevó" "El
silencio de los inocentes" "Tizoc"), entre otras.
Los canales y programas de televisión son variados (telenovelas, series, programas de
concurso) e informativos (noticieros). Aquí hay un elemento muy amplio, del cual se nutre
el pequeño, ya que copia modelos de la televisión, que si bien, algunos favorecen su
desarrollo cultural y artístico; también, ve programas violentos, e imita las acciones vistas
en la televisión; las practican con sus compañeros del CENDI, provocando, situaciones que
de ninguna manera son agradables para sus compañeros.
En cuanto a preferencias musicales: música popular, un setenta por ciento, música
clásica, el veinte por ciento, y obras clásicas conocidas, Scherezada, Danubio Azul y las
cuatro estaciones de Vivaldi; dichas obras, sólo el uno por ciento, las mencionó. Las visitas
a los museos sólo las realizan por medio de la escuela, el noventa y siete por ciento. En
cuanto a pintura; dicen que es algo que está bien, pero que no es de su competencia; eso
contestó, el noventa y cinco por ciento.
Los padres del grupo en general son creyentes, los niños hablan de que van al
catecismo, a misa, sólo dos niñas dicen ir al culto de cristianos.
Festejan la Navidad, Año nuevo, las fiestas patrias 16 de Septiembre, 20 de
Noviembre etc. Asisten a las ferias como Santa Rita y Expongan, etc.
Todo este acervo cultural de los padres, si bien no es refinado, sí; de un nivel medio,
que favorece al niño en el aspecto cognitivo y le da pertenencia a un status de clase media
alta, como consecuencia, la fortuna de un capital cultural que en una comunidad popular no
se tiene. Sin embargo como ya lo mencioné antes; esto no da crédito de que el niño CENDI
no tenga problemas, sino por el contrario, el niño experimenta la soledad mamá está lejos;
en reuniones, estudiando, o trabajando la doble plaza, esto va creando en él,
despreocupación, humanitaria y falta de amor, a la vida; así que revisar a conciencia el
aspecto afectivo en este momento es prioritaria, para dar una atención de calidad al
pequeño, pero con el compromiso de que se le atienda a corto plazo.
5. Aspecto social.
La sociedad se convierte en un patrón a seguir por lo que este aspecto también
determina la conducta del ser humano, pues de acuerdo al contexto en el que el individuo se
desenvuelve, será su actuación.
El patrón inmediato que tiene el niño son papá y mamá; así que el hecho, de escuchar
a mamá hablar de: oficina, jefe, escuela, director, revisión de pruebas, que hace boletas,
planes de trabajo o a papá que habla de negocios, del taller, etc.; el niño adopta esas
personalidades cuando juega, además tiene a su alcance los medios de comunicación: la
radio, televisión, nintendo, computadora (ésta última, si no todos la tienen en casa, sí en el
trabajo de mamá o papá), visitan con sus papás bibliotecas, van al cine, teatro, museos salen
de compras, al médico.
Viajan a diferentes lugares no sólo de México sino del extranjero; esto lo llevan al
aula con mucha seriedad, repercutiendo en el desarrollo-aprendizaje, ya que al interactuar
con sus compañeros; ya sea durante la miniasamblea o en los juegos libres retornan todas
las aventuras vividas dentro de la familia.
“Si observamos un niño que juega, escribe finamente, creo que la primera cosa que la
llamará la atención será su seriedad. Ya haga un pastel de arena, ya construya con cubos, ya
juegue al bote, al caballo, a la locomotora, ya al soldado defensor de su país, verán en su
rostro que entrega todo su espiritual asunto que se trata y está tan absorbido en él como lo
están ustedes en sus más serias investigaciones. O si las muñecas están enfermas, y si los
niños les toman la temperatura, mandan a buscar al médico administran esos remedios
extraños y terroríficos que parecen necesitar de ordinario las enfermedades de las muñecas,
encontrarán que se trata de asuntos serios y que no hay nada más ofensivo que intervenir
con palabras torpes o burlonas.” 10
Otro de los estímulos que el niño adquiere; es que por la tarde algunos niños van a
otras escuelas como: karate, natación, gimnasia, danza, etc.
Una fuentes más de estimulo social, son las reuniones en familia con los abuelitos,
amigos, vecinos, en las fiestas de cumpleaños, piñatas y días de campo. El 99% de los
niños del CENDI cumple con estas reuniones sociales.
El día del niño, la fiesta se celebra a lo grande aquí en el CENDI, una semana de
celebración; así que por esos días las interacciones sociales con todos los grupos se dan sin
medida.
Por lo tanto en este aspecto hay que señalar que; aunque el niño esté muy estimulado
en el aspecto social, sin embargo, lo importante es que esos estímulos se canalicen, para
lograr, la socialización, y así; se de un ambiente de armonía, paz, compañerismo, y todo
esto junto no es más que afectividad.
Una situación que vive el niño en el aspecto social, son las interacciones en el grupo y
parece increíble pero tienen bien definidas sus camarillas, y no permiten que otros niños se
les integren a sus grupitos a jugar o a platicar pero tampoco aceptan que se vaya a jugar a
una camarilla diferente, alguno de los miembros de x camarilla y: si alguien lo hace, surgen
los conflictos, como: no nos quiere, ya no quiere ser amiga de nosotras.
Precisamente el 22 de marzo de este año, ya con un poco de calor a la hora de la
guardia los sacamos a la cancha, los niños prefirieron jugar fútbol, y las niñas optaron por
jugar rondas, yo estaba jugando con ellas, mientras tanto uno de los intendentes que los
observaba; al ver cómo se desenvolvían y cuanta destreza tenían en su lenguaje dijo: "Estos
niños dejan abajo a cualquier líder político", esto lo decía por la agilidad y la destreza al
hablar.
10 CHATEAU, Jean. "Por qué juegan los niños". En El juego. Antología básica UPN. México, 1194. Págs. 17-18.
Aclaro que no fue fácil integrar el juego de rondas, por los grupitos ya mencionados
sin embargo; esta vez se organizaron porque una de las niñas tomó la palabra dando
órdenes a los diferentes -grupitos para que cooperaran en el juego, por lo tanto; la falta de
integración y el no sentirse con pertenencia al grupo es otro de los factores que a mi ver
provocan conflicto como son: los pleitos, las envidias, además son muy celosas de sus
amigas, por ejemplo: hay niñas que dicen "si te juntas con ella ya no eres mi amiga", claro
lo mismo sucede con los niños y a mí como educadora lo que me toca es irlos llevando a
que el grupo se integre.
El tener conocimiento de la situación económica familiar, social y cultural nos da una
idea de la realidad en que vive el niño, misma que tiene influencia en su desarrollo-
aprendizaje.
B. La práctica docente real y concreta.
Para avanzar en la comprensión de mí propio quehacer, y llegar a una transformación
de fondo, fue necesario enfrentarme a la realidad de una manera crítica, reconociendo la
necesidad de hacer una reflexión seria y objetiva en la que esta investigación me lleve
conocer la problemática significativa que se viene presentando en el Grupo de Preescolar II.
Al principio de esta investigación la problemática principal que me preocupaba no
estaba identificada, pues había duda entre si era; la afectividad, la disciplina, carencia de
valores, tiempo que el niño pasa en el CENDI, pocos espacios recreativos o el entorno
social; de todos estos problemas el que se vislumbraba relevante era el de la afectividad;
determinada por la calidad de relaciones sociales concibiéndolo como actitud que puede
presentarse de manera positiva o negativa y así poderla reforzar o modificar para ello se
decidió buscar las posibles causas que la originan.
La observación se ha llevado acabo, mediante registros de diario de campo, notas de
observación en el cuaderno de planeación, ¿qué se ha registrado? pláticas de los padres de
familia individuales y colectivas, participación de los padres en las actividades pedagógicas
y asistenciales en los días, CENDI, cuestionarios aplicados a padres y niños, entrevistas
cara a cara a madres, niños, psicóloga, directora y compañeras del CENDI.
Sobre la base de ello se logró percatar que en su mayoría esta problemática, se debía a
las relaciones intra familiares cuyos padres necesitan trabajar y el niño desde muy pequeño
llevan una vida muy activa; podría decirse hasta un tanto robotizada; (apúrate, rápido, se
me hace tarde...) esto es lo que se escucha decir a mamá por las mañanas cuando llega al
CENDI a dejar a su niño(a); por la tarde, como mamá llega cansada o tiene la doble plaza el
niño se queda con otras personas encargado, sintiendo la ausencia de mamá, es decir la falta
de afectividad .
Qué se ha observado, por pláticas de los niños; que pasan horas viendo la televisión,
nintendo, o bien salen a jugar con algún vecinito. Esa problemática afecta al niño,
repercutiendo de manera individual al estar integrado al grupo en el momento de trabajo
cotidiano en el aula. C. Wright Milles lo denomina: "El advenimiento del hombre
enajenado y todos los temas que están detrás de su advenimiento afecta al conjunto de
nuestra vida intelectual seria y causa nuestro malestar intelectual inmediato".11
El autor señala que una vida enajenada no deja espacio para la reflexión sino que todo
está materializado viviendo una vida del robot alegre, así que nuestros niños reflejan
conductas aprendidas en las caricaturas, entre otros programas de la televisión, nintendo,
dentro del salón de clase al momento de relacionarse con sus compañeros, logrando con
esto, una falta de integración al grupo. Por lo tanto, el papel de la educadora y de la
asistente educativa es ser guía, compañera y amiga, para lo cual debe mostrarse cariñosa,
amable, comprensiva logrando un ambiente agradable que los haga sentirse aceptados,
respetados; y parte importante del grupo a través de la realización de juegos, actividades y
dinámicas que propicien una buena relación entre ellos. "El maestro puede abrir el camino
del trabajo y el conocimiento si siente el deseo del alumno de que le dé muestras de
valorarlo a él y a sus esfuerzos, y si responde a la expectativa del niño de que es capaz de
ocuparse de sus necesidades gracias a la capacidad y prontitud para dar tanto amor como
conocimiento".12
No obstante, cabe mencionar que dentro del proceso educativo; la participación de la
educadora y de la asistente educativa, el ambiente escolar y los padres de familia
contribuye grandemente para obtener mayores logros en el aprendizaje de sus alumnos, por
11 WRIGHT, Millis C. "Sobre la razón y la libertad". En El maestro y su práctica docente. Antología básica UPN. México, 1994. Pág. 34. 12 HELLMAN, IIse. "El psicoanálisis y el maestro". En El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Antología básica, UPN. México, 1994. Pág. 72.
lo que en conjunto se buscará estrategias para favorecer la afectividad en el niño CENDI,
por ser su primera experiencia en la educación formal.
Por otra parte, el objetivo del Programa de Educación Inicial (PEI 92) y el Programa
de Educación Preescolar (PEP 92); es lograr el desarrollo integral del niño, entendiéndolo
como un proceso que no se da por sí solo o de manera inmediata, sino que se produce a
través de la relación con su medio natural y social.
Con el fin de brindar un mayor beneficio al niño, es importante tomar en cuenta este
aspecto desde los primeros años de vida, ya que las experiencias que el niño adquiera
dentro del medio en el que se desenvuelve influirá y se reflejará en la formación de su
personalidad, y en un futuro no muy lejano le permitirá adaptarse al grupo social al que
pertenece, llevando una vida feliz y productiva.
Tomando en cuenta lo anterior, se denota que la afectividad de una u otra manera está
determinada por las relaciones que se dan entre los niños, sus padres, hermanos, ambiente
escolar y demás personas con quien establece sus primeras formas de relación dejando
huella determinante para la formación de su personalidad.
“En el proceso de estudios de un individuo en cuanto a su personalidad, sus
motivaciones, aptitudes, actitudes frente a la vida, situación actual, modalidad de relación
con la familia y la comunidad, la psicología del desarrollo ofrece como instrumento el
estudio de los acontecimientos de la vida del sujeto desde las épocas más tempranas, y
cómo estos acontecimientos repercuten influyendo en la formación de la personalidad.”13
Por tal motivo se considerará que la familia como primer grupo social que el niño
tiene desde el momento de su nacimiento influirá en una serie de modos y conductas de
acuerdo al lineamiento que le vayan dando en cuanto a las conductas que debe adoptar; así
como el pedirle o exigirle las cosas o bien darle o no importancia a lo que hace.
Como segunda instancia se encuentra en nuestro caso el CENDI en donde el niño
reformará y aprenderá nuevas conductas que serán parte de su personalidad, no se trata de
reprimir al niño sino que mediante un proceso vaya adquiriendo los valores de amor y
respeto, no sólo a su persona sino a todo lo que lo rodea por ejemplo: lunes el 17 de mayo
del presente año estaba uno de los niños muy alterado porque dos niñas lo estaban
13 LÓPEZ, M. Isaías. "Psiquiatría infantil, desarrollo infantil normal". En El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Antología básica UPN. México, 1994. Pág. 17.
molestando; se lanzó contra ellas y les pegó, naturalmente las niñas lloraron; y el niño al
verlas llorar, como sabía que se le iba a preguntar, ¿Porqué había actuado así? Rápidamente
comenzó a decir: "a mi nadie me quiere, ni mi papá ni mi mamá, ni usted, yo no quiero
existir".
Traté de calmarlo, una de las salidas que encontré fue: sentarlos a dialogar y que
utilizarán las palabras mágicas que ellos ya conocen, (por favor, discúlpame, te quiero,
etc.), los animé a que entre ellos llegarán aun acuerdo. "Animar a los niños a que se
relacionen y resuelvan los conflictos entre ellos".14
Minutos más tarde estaban jugando juntos, como si nada hubiera pasado. Sin
embargo media hora después el niño me abrazó diciéndome "te quiero".
Creo que en este caso intenté construir conocimiento y hacer que el niño lo hiciera
"También los adultos construyen conocimiento haciendo las cosas mal en muchas
ocasiones".15
Por lo tanto abatir la problemática mencionada será apoyándome en las teorías
Pedagógicas, Psicológicas, que tenemos a nuestro alcance sobre todo las de la Universidad
Pedagógica Nacional (U.P.N).
C. Teorías pedagógicas y multidisciplinarias.
El hombre es un ser sociable por naturaleza, por tal motivo ha tenido la necesidad de
organizarse en grupos para diversas actividades, creando para ello normas de conducta y
leyes que le permitan una mejor convivencia en la sociedad.
La educación es una de las actividades más importantes de todo grupo humano, de
toda sociedad, puesto que por medio de ésta, se intenta trazar el rumbo del país el tipo de
relaciones entre personas; el criterio para ver la vida, los problemas de ésta y de la
sociedad.
En nuestro país la educación se da de dos formas:
Ø Informal
Ø Formal
14 KAMMI, C. y DEVRIE, R. "El juego". En El juego. Antología básica UPN. México, 1994. Pág. 155. 15 Ibidem. Pág. 173.
De la educación informal se puede decir que es aquella donde el individuo aprende al
interactuar con lo que existe en su medio, como la familia, amigos el trabajo, los medios de
comunicación o la religión entre otros.
La educación formal se da de una manera consciente y sistemática, a través de
instituciones escolares; en el caso de la educación inicial, que abarca a niños desde
lactantes, maternales y preescolares; y como ésta, presta servicio a las madres trabajadoras
de instituciones gubernamentales, es el Estado al que le corresponde solventar los gastos,
no sólo para pagar a las personas que están al cuidado de los niños, sino también se encarga
de los costos que son ocasionados en la obtención de recursos (agua, luz, teléfono, víveres,
y material didáctico) requeridos para darle al niño atención asistencial y pedagógica; y si al
gobierno le corresponde saldar dichas cuentas, al docente elegir los paradigmas más
adecuados a las necesidades de los niños.
Los paradigmas estudiados en esta Licenciatura de la L. E. 94 son: el Positivista, el
Interpretativo, y el Crítico Dialéctico; el que da una respuesta a esta investigación es el
crítico dialéctico, porque es, que toma en cuenta el presente, el pasado y el futuro, y sobre
todo se refiere a los problemas prácticos de la vida cotidiana y que yo como docente debo
tener siempre presentes.
"La filosofía hermenéutica intenta la mediación de la tradición y ello se dirige al
pasado con el propósito de determinar su significado para el presente; la hermenéutica
crítica se dirige al futuro a cambiar la realidad, en vez de limitarse a interpretarla".16
Considerando que:
“Dentro del marco de transformación económica, política, y social que en México se
han puesto en marcha, la educación debe concebirse como un pilar del desarrollo integral
del país; se considera necesario realizar una transformación de sistema educativo nacional
para elevar la calidad de la educación. Con este propósito se ha suscrito el Acuerdo
Nacional Para la Modernización Educativa.”17
Esta realidad transformadora no sólo abarca la educación Básica y Preescolar sino
también a la Inicial. "Más aún, porque el Programa para la Modernización Educativa 1988 -
16 CARR, Wilfred y KEMMIS, Stephen. "Los paradigmas de la investigación educativa". En Investigación de la práctica docente propia. Antología básica UPN. México, 1994. Pág. 26. 17 SEP. Programa de Educación Preescolar. México, 1992. Pág. 5.
1994 otorga especial énfasis ala Educación Básica, contemplando a la Educación Inicial
como uno de sus componentes".18
Con estos propósitos transformadores surgen el Programa de Educación Preescolar
(P.E.P. 92) y el Programa de Educación Inicia (P. E. I. 92)
Las indicaciones educativas están dentro de nuestra Política Mexicana.
El Artículo Tercero señala: "La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la
Patria y a la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la
justicia".19
Sobre el sustento a la fraternidad, que es posible que se vaya favoreciendo en el
Grupo de Preescolar III del CENDI N° 1 también el mismo artículo fracción II, inciso c).
Dice de la siguiente manera: “Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los
elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio hacia por la
dignidad de la persona y la integridad de la familia, la convivencia del interés general de la
sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad
de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de raza, de religión, de sexo o de
individuos.”20
Otra de las investigaciones referentes a mi problemática, en la que se habla sobre
afectividad; se encuentran: Ortega Ruiz, Roberto I. Henry C. Lindgren, Jean- Marie; ellos
hablan de la importancia de la afectividad en la vida del niño, tanto para la socialización
como para el aprendizaje.
Mencionaré textualmente el criterio de los autores investigados.
“Con frecuencia los centros escolares, y las aulas, no ofrecen a sus habitantes
(profesores y alumnos) el mejor escenario para disfrutar de relaciones afectivas y de
comunicación social, lo suficiente rico y creativo, que mediaticen, con su influencia, el
proceso de adquisición de valores, hábitos, actitudes, conocimientos y destrezas, que
podamos considerar progresivas y positivas para el ser humano del futuro.”21
"Este tipo de procedimientos suele ser poco afectivo, amenos de que esté
18 SEP. Programa de Educación Inicial. México, 1992. Pág. 10. 19 Artículo 3° Constitucional. Pág. 27. 20 Ibidem. Pág. 28. 21 ORTEGA Ruiz. Op. Cit. Pág. 31.
acompañado por refuerzos positivos de una conducta sustituta. Bandura sugiere que la
recompensa y el castigo por sí solos no pueden dar lugar al aprendizaje".22
"Cuando la inteligencia se construye como tal con sus estructuras propias, la
afectividad ya está construida".23
Otro de los autores, que también apoyan mi objeto de estudio es Wallon, éste habla de
los cuidados que necesita el pequeño al ingresar al jardín aunque como dice: "Prefiero la
denominación de escuela maternal ala de jardín de infantes, porque ella muestra bien que
tipo de cuidados necesita el niño".24 Con la palabra maternal el autor se está refiriendo a la
necesidad de una madre sustituta para los niños de esta edad, durante su permanencia en el
Centro Educativo.
Como parte del Eje Metodológico del Plan 94 de la Licenciatura en Educación
Preescolar esta investigación pretende buscar una solución a la problemática que afecta al
grupo, ya que está interfiriendo en el desarrollo integral del niño.
Por todo lo expuesto en estas dimensiones del Diagnóstico Pedagógico y gracias a
que encontré tanto en los padres como en los niños y docentes encuestados, una respuesta
que me dio luz para visualizar mi problemática significativa con más objetividad; doy por
con concluida la elaboración de mi diagnóstico pedagógico de acuerdo a los elementos que
incluyeron hasta hoy mi práctica docente por lo que mi objeto de estudio lo enuncio de la
siguiente manera: Que en el grupo de preescolar III se detectó una problemática que
necesita ser atendida con apoyo afectivo.
22 BANDURA. Ver: Watson, Roberto I. y Henry C. "Teorías psicoanalíticas de la adaptación al medio social". En El niño preescolar, desarrollo y aprendizaje. Antología básica UPN. México, 1994. Pág. 66. 23 JEAN, Marie Dolle. "Dialéctica de la afectividad-inteligencia". En El niño preescolar, desarrollo y aprendizaje. Antología básica UPN. México, 1994. Pág. 49. 24 WALLON. Op. Cit. Pág. 33.
CAPÍTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A. El problema.
Siempre que haya situaciones que afecten la enseñanza aprendizaje se abrirá un
campo para la investigación. Más aún cuando se trata, de problemas afectivos en alumnos
de preescolar; ya que se involucra a todo el contexto escolar, tanto a padres de familia,
educadoras asistentes educativas; pero en especial a los mismos niños.
Después de revisar el contexto escolar a través de consultas realizadas por medio de
los aspectos económico, social, familiar, histórico; se obtuvieron datos que proporcionaron
un panorama más amplio; ya que en la realización del diagnóstico; se logró detectar que en
el grupo de Preescolar III, existen niños con problemas de afectividad.
Este problema surge por el poco tiempo que papá y mamá dedican a sus hijos,
transfiriéndose en diversas conductas que presenta el niño como son: berrinches rasguños,
golpes, mordidas, llanto, inseguridad, falta de apetito, apatía, indiferencia, introversión o
extroversión; ésta última tan sólo para llamar la atención; todos estos comportamientos
interfieren no sólo a la hora de aplicar las actividades cotidianas sino en su desarrollo socio-
afectivo, porque con los roces constantes entre sus compañeros el pequeño se pone a la
defensiva con quienes convive manifestando que desea ser tomado en cuenta como alguien
importante dentro de la sociedad.
Para dar solución a dicho problema, todos los involucrados en la atención al niño, es
necesario, que nos sentemos a dialogar para en conjunto buscar una solución; a corto plazo
es decir, antes de que el grupo concluya su educación preescolar.
Creo que al no brindar atención al problema tal vez no suceda nada, todo continuaría
de igual manera, siendo postergadas las capacidades de afectividad que tiene el niño y
creyendo que con sólo enseñarle reglas de comportamiento ya se ha hecho lo suficiente
como para que éste, tenga una formación de calidad.
Pero si se reconoce el potencial de estos niños, mediante la sensibilización y pláticas
referentes al tema de afectividad por personal capacitado, se puede llegar a comprender que
en esta edad, es el momento de brindarle al niño la oportunidad más grande de su vida en
este aspecto; que, posiblemente en el futuro aunque se le ofrezca ya no tenga el mismo
impacto.
Este es el momento de realizan estrategias adecuadas para solucionar el problema; ya
que si no se hace, se verá afectada mi práctica docente, la de mis compañeras del equipo de
sala y el trabajo de la psicóloga; por tal motivo se ha tenido cuidado al diagnosticar de una
forma correcta para no cometer errores al buscar la solución. El hecho de dar solución a un
problema educativo no es responsabilidad de una sola persona, sino que le corresponde a
todo entorno en el que se presenta el problema, como son: Centro y familia; y cada persona
involucrada se le debe valorar su participación; en las acciones que realice para darle
solución.
En todo trabajo de investigación es conveniente revisar y retroceder cuantas veces sea
necesario para llegar felizmente a obtener resultados con acertividad, y de una manera
positiva, llegando así a la transformación del grupo.
B. Delimitación.
A lo largo de mi práctica docente me he encontrado con muchos a los cuales de una
forma u o otra se les ha dado solución, en esta ocasión creo contar con suficiente tiempo,
para buscar las estrategias que me ayuden a solucionar el problema con el que me he
enfrentado durante el presente ciclo escolar.
Todos los que trabajamos en educación y principalmente lo que se refiere a educación
inicial estamos muy comprometidos para atender a los niños con diversos problemas, no
sólo en el aprendizaje sino en lo que se refiere a la formación de la personalidad del niño;
por eso se tiene que tener disposición, para buscar asesorías, conferencias y todo lo que sea
benéfico para abatir el problema.
De acuerdo a mi experiencia como docente y cursando la licenciatura en la modalidad
semiescolarizada tengo toda la disposición para realizar un proyecto auxiliándome de todos
los cursos anteriores, tratando de utilizar al máximo los conocimientos con los que cuento y
de esta manera realizar un trabajo concreto y de calidad
Todo trabajo por realizar tiene fortalezas y debilidades definitivamente; y al
encontrarse con un problema lo más difícil para resolverlo es encontrar el mismo problema
pero como en este caso el problema ya ha sido detectado, y como creo contar con suficiente
criterio para vencer las dificultades e inconvenientes que se presenten; así que, éstas, no
serán causa para dejar lo que tanto esfuerzo me ha costado, y sobre todo porque siento que
mi valor como persona está muy por encima de cualquier problema social; al igual de
personas que quieran interferir de alguna manera u otra en mi trabajo e investigación.
La meta principal para lograr una transformación real dentro de la práctica docente
conlleva un esfuerzo de todas las personas involucradas; ya que se realizan varias
estrategias por medio de la comprobación de la praxis hasta lograr el objetivo planeado.
Desde el momento de identificación del objeto de estudio, la necesidad de darle
solución es prioritaria; ya que es fundamental en mi práctica docente ofrecer una respuesta
a los interrogantes en beneficio de los involucrados en dicho problema.
Al lograr una solución positiva al problema que estoy investigando, se compartirían
las experiencias y estrategias con los demás grupos del CENDI, para que éstos a su vez lo
pongan en práctica.
Desde el momento en que siento interés por lo que puede afectar, no sólo en la
formación de la personalidad del niño sino también en su desarrollo-aprendizaje, me doy
cuenta de que mi comportamiento contribuye positivamente en el grupo de preescolar III;
lo cual me llena de satisfacción y ganas de continuar luchando para mejorar la práctica
docente; ya que repercute favoreciendo el desarrollo afectivo del niño, y como
consecuencia el aprendizaje.
Existen fuentes de información como: teorías de varios autores que dan apoyo, a
padres de familia, educadora y para todas aquellas personas que de alguna manera inciden
en la educación del pequeño.
Sin embargo como el problema está repercutiendo directamente en las relaciones
sociales y como consecuencia en enseñanza-aprendizaje del grupo, es necesario que todos
los involucrados participen para darle solución; debido a esto se considera de suma
importancia encontrar una respuesta a la interrogante del problema: ¿Cómo favorecer la
afectividad en el Grupo de Preescolar III con el fin de beneficiar el proceso de
socialización?
Así que, esta será la principal prioridad; que el grupo de preescolar III del CENDI N°
1, obtenga los resultados esperados lo más rápido posible, impulsando y coordinando las
estrategias que darán solución al problema.
C. Conceptualización
En apartados anteriores ya se menciona suficientemente el problema elegido, así
como diferentes aspectos relacionados con él, la solución que se busca, por lo cual es un
problema bien definido y me interesa llegar a la conclusión de éste.
El sector educativo es muy amplio, y probablemente ya se haya investigado este
mismo problema, pero lo que respecte al Centro Educativo donde yo trabajo y durante mi
práctica docente es totalmente novedoso; por lo cual me pareció importante realizar la
investigación.
Si ya el problema mencionado está repercutiendo en mi práctica docente, la
investigación a realizar es la adecuada tengo la seguridad de poder realizar un proyecto
valioso, ya que la educación preescolar es la base y no porque se trate de niños pequeños es
menos importante que los subsiguientes niveles que tendrá que cursar el niño; por lo tanto
es fundamental, tener conciencia de las repercusiones de la vida futura de estos pequeños, y
sobre todo tener disposición para buscar competencia basada en los sustentos teóricos y con
la práctica docente, seguir realizando estudios de esta naturaleza.
Todo esto me anima; y el anhelo de ver al grupo convertido en un una parcela
sumamente fértil donde el entusiasmo, el amor a la vida, la cooperación, el apoyo entre
compañeros, la amistad, el respeto se consoliden con el proyecto que se va a llevar acabo,
en un corto plazo, esto es antes de que el niño concluya su período de educación preescolar.
Es menester, no claudicar para poner en marcha el proyecto y realizarlo de acuerdo a lo
planeado.
D. Relación del problema planteado con mi formación docente.
Creo que, hasta cierto punto es evidente que el problema, que planteo en mi práctica
docente tenga relación con mi formación; ya que ésta se ha configurado en la "Tecnología
Educativa"; la Fundamentación teórica de dicha corriente es el conductismo.
“Tecnología Educativa es una corriente adoptada, como aspiración o como realidad,
en diferentes ámbitos y niveles: por los ingenieros de la conducta, que se especializan en la
planeación de sistemas educativos, por los profesores, quienes consideran que a través de la
sistematización de su enseñanza van a elevar el nivel académico de sus alumnos y por los
propios alumnos, quienes mediante una serie de técnico-recetas sobre como se estudia van a
superar sus carencias.” 25
En la escuela donde yo me formé, enseñaba, que había que ofrecer a los alumnos de
preescolar una serie de técnicas que le servirían para el desarrollo de la lectura, escritura y
matemáticas; además para lograr el control y el orden se recurre al estímulo, esto es el que
se portó bien, que trabajó ordenadamente tiene premio; en cambio el desordenado que no
realizó sus trabajos se queda sin premio; no se tiene en cuenta el aspecto afectivo, la
comprensión del porqué el niño no le interesó realizar aquella tarea, el docente hace caso
omiso de estos aspectos.
"El análisis de la afectividad en la educación queda ausente de la problemática propia
del docente. El conflicto de autoridad se resuelve haciendo del profesor un estimulador de
los estímulos respuestas y reforzamientos que aseguran la aparición de conductas
deseables".26
Creo que la problemática, que se ha venido vislumbrado a lo largo de mi
investigación radica, porque no reconocerlo en mi formación. Pero lo importante es, que se
descubra concienzudamente, que hay un problema y que éste se tiene que modificar,
innovando la práctica docente.
Se debe tener en cuenta que estos tiempos en que se están dando una serie de
cambios, en todos los ámbitos del mundo no puede quedar fuera de ellos; el cambio de un
profesional de la educación".27
Así que el profesor abierto a la investigación de su práctica educativa es quién, tiene
la obligación de buscar nuevas y mejores formas de cómo innovar su práctica docente y
éste lo hará, no aisladamente sino a nivel institucional en un consenso con los alumnos, y
con otros profesionales de la educación.
"La necesidad de renovación en la enseñanza implica un proceso de concientización
25 PANZA González, Margarita G., PÉREZ, Carolina Esther y MORÁN O., Porfirio. "Escuela tradicional, nueva, tecnocrática y crítica". En Fundamentación de la didáctica. Pág. 54. 26 Ibidem. Pág. 57.
de profesores, alumnos e institución, en diversos niveles."28
Hay que recurrir a todos los medios a nuestro alcance para poder lograr abatir el
problema, que mediante la observación, de la práctica docente se detectó; en el caso del
Grupo de Preescolar III.
Lo importante aquí es que se ha caído en la cuenta que hay un problema y éste, se
puede abatir cambiando de postura, es decir optar por otras corrientes pedagógicas que sí
favorezcan la afectividad en el niño de este nivel.
Tomando en cuenta la Escuela Crítica, se puede dar una respuesta al problema de
afecto que se presentó en el grupo de preescolar III. "El valor de la afectividad, que hasta
hace relativamente poco tiempo fue considerado como un obstáculo o que no fue bien
valorado, en su real dimensión, para el desarrollo de profesores y alumnos".29
Por lo tanto proporcionar afecto, es una buena opción para lograr la transformación
educativa en el grupo de preescolar III ya que se ha percibido claramente que hay que
favorecer este aspecto.
27 Ídem. 28 Ibidem 29 Ídem.
CAPÍTULO III
ALTERNATIVA
A. Justificación de la alternativa de innovación.
La justificación de la alternativa, pedagógica, se basa en la necesidad de dar una
respuesta al problema planteado; y ésta, se ha planeado con base a lo que es posible
realizar, en un tiempo y en un espacio determinado y con personas del grupo Preescolar III,
como son: padres de familia equipo de sala, e incluyendo a la directora, psicóloga, cinco
asistentes educativas que quisieron participar.
Se han tomado en cuenta los recursos disponibles; así como la expectativa de:
mejorar la comunicación entre los involucrados en la educación del niño. Con la alternativa
se pretende generar cambios, mediante las acciones a realizar.
Como se menciona en el diagnóstico pedagógico, al realizar esta investigación se
tomó en cuenta el contexto, económico cultural, social y familiar en el que vive el niño
CENDI; el tener conocimiento, de cómo estos aspectos incidían en la conducta de los niños,
se llegó a la conclusión de que el niño se encuentra en un contexto aparentemente adecuado
para su desarrollo.
Sin embargo, las observaciones que se hicieron, dieron como resultado, que el niño,
necesitaba que se le favoreciera la afectividad; ya que la mayoría es decir; el 90 % de los
niños están en el CENDI desde los 45 días de nacidos, permanecen más de siete horas lejos
de su madre, y además algunos pequeños, por la tarde quedan al cuidado de otros
familiares, (mamá trabaja doble plaza). También se observó, ver llegar al pequeño por la
mañana un tanto abrumado por la premura de tiempo. (Papá, mamá tienen que llegar a
tiempo a su trabajo)
Gloton R. y Clero C. sostienen que en los tiempos actuales por el trabajo de ambos
padres: "El niño se convierte en el niño juguete con el que se divierte y se juega cuando se
tiene tiempo".30
30 GLOTON, R. y CLERO, C. "La sociedad contra la creatividad". En Expresión y creatividad en preescolar. Antología básica UPN. México, 1994. Pág. 140.
Con esto, es comprensible que el pequeño presente variedad de conductas que
interfieren en la socialización; como ya se mencionaron en el diagnóstico; llanto, berrinche,
pleitos, desafío, resentimiento.
“Comprenderse así mismo y comprender a los otros y saber hacer y conservar a los
amigos, saber como tratarlos, conocer y respetar las leyes concretas y cotidianas del
funcionamiento democrático en el juego social, tomar decisiones tomando el punto de vista
del otro, son procesos psicológicos importantes a los que la educación escolar debería
atender contribuyendo así al desarrollo personal de los niños.”31
Estas deben ser las aspiraciones de todo docente; así que, reflexionando sobre esta
investigación que se está llevando en el grupo de Preescolar III, se llegó a la conclusión de
que la alternativa que da solución al problema, es que; exista comunicación, adecuada entre
educadora, asistentes educativas, padres y niños.
Sabemos de antemano, que es imposible cambiar el contexto en el que vive el niño,
sin embargo; mediante la negociación entre los involucrados en la educación del pequeño,
se puede llegar a un acuerdo en el que los más beneficiados sean los niños.
La psicología nos orienta al respecto cuando dice que la comunicación, "Permite la
comunión de ideas, sentimientos, etc.”32. Esta comunión de ideas, sentimientos es posible
mediante el diálogo. "En el diálogo el educador necesita centrarse en el niño o el
adolescente, aceptando las limitaciones de su propia posición. Muestra el camino después
deja saltar al alumno ante él, marchar, explorar, intervenir para hacerle evitar el paso en
falso o la caída; le guía, porque él conoce el final de la etapa, pero le deja elegir el
itinerario."33
Esta debe ser la postura, del docente al realizar las actividades a lo largo del año.
Viviendo la aventura de educar en un ambiente afectivo, alegre y de confianza.
Sin embargo la educación no siempre se da en un ambiente de comunicación diálogo
y afecto. "La escuela sigue siendo el lugar donde se aprende dolorosamente, que ser
querido y respetado es un proceso que, siendo vital para el individuo, no depende
únicamente de cada uno.
31 ORTEGA Ruiz. Op. Cit. Pág. 33. 32 VISUAL. "Comunicación". En Enciclopedias de Psicología y Pedagogía. Barcelona, 1997. Pág. 121. 33 POSTIC, Marcel. "¿Transacción o contrato pedagógico?" En Grupos en la escuela. Antología básica UPN. México, 1994. Pág. 30.
Entre el mundo de los afectos y el mundo escolar con frecuencia no hay la armonía
necesaria. A veces falta sensibilidad y otras, sencillamente, conocimiento sobre la vida
afectiva."34
Se trata de que tanto el docente como los padres, reflexionen sobre la necesidad de
afecto, que el niño sin darse cuenta de sus acciones lo esta pidiendo.
Nuestros niños cuentan con lo necesario para, construir conocimiento. "El
constructivismo interactivo, que nos muestra hasta qué punto el niño es protagonista
principal en la construcción del conocimiento, parece estar calando en la nueva cultura de
innovación educativa (Coll, 1991).Sin embargo, no está haciendo lo propio en el campo del
desarrollo socio-afectivo."35
Esta alternativa de solución, busca; trabajar el aspecto afectivo, como parte del
proceso educativo, que necesita ser atendido, de una manera profesional. Es conveniente
mencionar que; elementos teóricos, metodológicos, humanos y materiales hay los
suficientes como para la puesta en marcha de este proyecto, por lo tanto su aplicación es
factible.
B. Idea Innovadora.
¿Qué es una idea innovadora? .Una idea innovadora, es crear una alternativa de
solución, para resolver un problema; o bien crear una nueva forma pedagógica que ayude a
la transformación de la práctica docente.
La idea innovadora, es "replantear la enseñanza en la escuela a fin de arriesgarse a
innovar y a cambiar los modelos cotidianos de enseñanza, sugerir buscar nuevas formas no
represivas que favorezcan la creatividad".36
Reflexionando sobre lo que dice Rafael Oropeza Monterrubio, reconozco que en mi
práctica docente tengo que cambiar las viejas formas de llevar la práctica educativa; sobre
todo quitar las estrategias conductistas que hasta ahora han estado presente en el aula, y que
han servido para tipificar a los alumnos; esto es dejar de ponerles etiquetas por sus diversas
34 ORTEGA Ruiz. Op. Cit. Pág. 31. 35 Ibidem. Pág. 32. 36 OROPEZA Monterrubio, Rafael. "Los obstáculos al pensamiento creativo. La educación". En Hacia la innovación. Antología básica UPN. México, 1994. Pág. 53.
formas de actuar. "La posibilidad de que al avanzar la relación docente-educando, el grupo
en general comparta las tipificaciones hechas por el docente".37
Esta idea de tipificación tiene que ser cambiada por una idea nueva, que ayude al niño
a reconocerse valioso, dentro y fuera del salón de clase, por ser persona; enseñarle a
aceptarse y a aceptar a los demás tal como son, y que poco a poco mediante estrategias
planeadas por la educadora logre descubrir que no hay bonito ni feo, blanco o negro
inteligente o torpe; si no que todos son simplemente diferentes. Para que llegue a la
comprensión, de que es capas de participar en las diversas actividades que se realizan en el
grupo; de tal manera que. "Haya un gran interés por ser tomado en cuenta en aquellas
actividades que puede ser reconocido explícitamente por el grupo y por la maestra".38
Además una comunicación constante con los padres de familia para que apoyen en
elevar la autoestima de sus hijos y que esto ayude a que el niño se convenza del valor
personal que tiene al encontrar una experiencia positiva. "El niño que se convence de que
no es bueno cree únicamente los mensajes que confirman ese sentimiento"39. En este caso
comunicar afecto sobre todo con las actitudes, es el mejor apoyo que se le puede ofrecer al
pequeño para que logre superar esos sentimientos negativos.
Así que, lo que consolidar esta Idea Innovadora, es la comunicación ya que ésta, llega
a todos los rincones del alma del pequeño como cascada de agua cristalina que va regando
las áreas del corazón de niño para convertirlas en parcelas floridas produciendo abundantes
frutos que vigorizan y transforman el Grupo de Preescolar III, antes de su partida a la
primaria. Es el reto del docente al incrementar esta idea innovadora; lograr que la
comunicación fluya, comprometiendo a todos los involucrados en la educación del niño.
Así que; en el caso del problema detectado en el Grupo de Preescolar III del CENDI
N° 1, la Idea Innovadora para dar una respuesta al problema de falta de afectividad es:
"Mejorar la comunicación entre: educadora, asistente educativa, padres y niños del Grupo
de Preescolar III para favorecer la afectividad en los pequeños".
Es evidente que para introducir una idea innovadora hay que tener mucho tacto, pero
37 SEP DGEP DGEI. "Trato diferenciado en el aula a partir de las expresiones socio económicas de los educandos". En Metodología didáctica y práctica docente en preescolar. Antología básica UPN. México, 1994. Pág. 110. 38 Ibidem. Pág. 118. 39 VAN PELT, Nancy. "La formación del carácter y la personalidad". En Hijos triunfadores. Pág. 46.
sobre todo optimismo, y que el sólo hecho de pensar en la transformación me anima;
porque es urgente el cambio, y no sólo para ser diferentes; sino porque existe la conciencia
y necesidad de resolver un problema.
La sociedad actual nos lo está pidiendo a gritos, no sólo el Grupo de Preescolar III; se
que sería demasiado ambicioso con este proyecto, querer transformar la sociedad, sin
embargo, vale más encender una luz que permanecer en tinieblas.
La idea de favorecer la afectividad, mediante la comunicación en el niño es
primordial; sobre todo en los primeros años de experiencia escolar; ya que de esta forma el
niño sentará las bases de su vida emocional.
“De cero a cinco años, la personalidad de cada ser humano se estructura con bases en
la forma como fue comprendido, atendido, cuidado. Si hubo atención, cariño, ternura y
adecuada autoridad, habrá seguridad y estos seres se desarrollan emocionalmente bien no
serán pasivos ni apáticos, sino participadores, activos y llegado el momento de la aparición
de la personalidad, serán emprendedores.”40
Un primer paso será reflexionar junto con los padres de familia la realidad que viven
nuestros niños; y después, trabajar en conjunto; ya sea en las horas de clase y extra clase.
El hecho de invitar a los padres de familia a una participación en las actividades
escolares está planteado en el P.E.P. 92, para que se den interacciones que favorezcan la
socialización y también cumplan con la función de facilitar el desarrollo de las actividades
escolares y por consiguiente a la construcción del conocimiento.
"El aprendizaje y desarrollo de un niño no puede entenderse sino a partir del tipo de
relaciones que tiene con las personas con quienes vive. En el jardín de niños el docente, sea
hombre o mujer, es quien marca normas, valores y vínculos afectivos para los niños".41
Además elaborar un plan de trabajo donde los padres de familia, en casa habrán
espacios para tener encuentros con sus hijos, estas reuniones pueden ser de diez minutos y
hasta menos; ya que, aunque es recomendable que los padres dediquen suficiente tiempo a
sus hijos, sin embargo no es la cantidad, lo que verdaderamente importa sino la calidad.
"El docente deberá propiciar un clima de confianza y afecto entre escuela, niños y
40 LÓPEZ, Alzira. "Personalidad y principios de educación en la infancia". En Educando para el siglo XXI. Publicaciones Paulinas. México, D.F. 1995. Pág. 95. 41 SEP. Programa de Educación Preescolar. Págs. 92-66.
padres, y convertirse en un constante interlocutor".42 Con el fin de que el proyecto se lleva
a la práctica y con resultados contundentes.
Lo importante de la idea innovadora radica sobre todo en; solucionar el problema de
afecto, que se presentó en el Grupo de Preescolar III; por tal razón, es el docente el canal
por donde se establecerá la comunicación entre niños y padres de familia, para en conjunto
dar una solución.
Dicha comunicación favorecerá el desarrollo del niño, no sólo en el aspecto afectivo
sino también en el cognitivo y práctico. "Los procesos de comunicación que le mantienen y
le desarrolla: En el plano de las relaciones afectivas y también el de las cognoscitivas y
prácticas".43
Por lo tanto un factor fundamental para la realización de esta Idea Innovadora; será el
de la comunicación, que se llevará acabo mediante diversas formas como son: Las palabras
utilizadas, tonos de voz, actitudes, mímica, etc., en todas estas acciones se proyectará;
lealtad, amabilidad, amor, respeto etc., es decir no escatimar esfuerzos para beneficiar la
afectividad, en el grupo y así lograr la socialización.
Todo lo dicho hasta aquí, sería dar pasos en falso si no se tienen en cuenta de una
manera definida y concreta cuáles son los propósitos principales que se pretenden lograr
con la puesta en marcha de la alternativa de solución, por lo tanto, es el momento de señalar
dichos propósitos.
Principales propósitos:
§ El principal propósito es: brindar apoyo afectivo en el grupo de preescolar III
beneficiando así, el proceso de socialización; y de esta manera prepararlos para
futuras relaciones tanto en su vida de estudiantes como en las interacciones con la
sociedad.
"La presión a favor de la adaptación y el éxito, ejercido especialmente por los padres,
42 Ibidem. Pág. 66. 43 MALRIEU P. "El medio social y su desarrollo, su punto de vista". En El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Antología básica UPN. México. 1992. Pág. 50.
produce a menudo tensiones emocionales en los estudiantes, cuyos resultados suele ser una
conducta antisocial en la adolescencia o en etapas posteriores de la vida".44
§ Propiciar una relación entre: educadora -asistente educativa
§ padres e hijos; Favoreciendo así el desarrollo afectivo del niño.
§ Establecer en el aula un ambiente alegre, de confianza y respeto para brindar al niño
la posibilidad de actuar con seguridad y confianza dentro del salón de clase.
§ Que el niño exprese sin temor, que escuche y comprenda otros puntos de vista,
tomando en cuenta, el proceso evolutivo de cada uno de los niños; así como sus
características propias.
§ Un ambiente propiciador del fortalecimiento de interacción grupal, aplicando
estrategias en las que los niños se relacionen entre sí.
§ Que el niño vaya construyendo su autoestima tanto en su familia como en el grupo.
C. Tipo de proyecto.
Un proyecto es, un plan de trabajo, para realizarse en un tiempo determinado, todas
las empresas hacen proyectos diferentes y con distintos propósitos.
En la Licenciatura de la Universidad Pedagógica Nacional (U.P.N.), también los
profesores- estudiantes hacen proyectos, con la finalidad de innovar su práctica docente.
Esta Licenciatura ofrece tres tipos de proyectos; que el profesor -alumno, pueden
seleccionar, en su trabajo de innovación, y son los siguientes:
“Proyecto pedagógico de acción docente, si trata sobre la dimensión pedagógica en
cuanto a los procesos, sujetos y concepciones de la docencia. Proyecto de intervención
pedagógica, si es sobre los contenidos escolares. Proyecto de gestión escolar, si se refiere la
organización, planeación y administración educativa, a nivel escolar o supervisión.”45
Se trata de elegir el proyecto más apropiado al problema planteado. El problema
44 WEINSTEIN, G. y FANTINI, M. D. "Afectividad y aprendizaje". En Expresión y creatividad en preescolar. Antología básica UPN. México, 1994. Pág. 40. 45ARIAS Ochoa, Marcos Daniel. "El proyecto pedagógico de acción docente". En Hacia la innovación. Antología básica UPN. México, 1994. Pág. 71.
planteado se fue delimitando, a través de la investigación de la práctica docente.
Con el fin de constatar, cuál es el tipo de proyecto que responde al problema
detectando en el Grupo de Preescolar III del CENDI, se revisaron varios documentos de
esta Licenciatura; y en todos se ve claramente que el proyecto que se debe elegir es él:
"Proyecto Pedagógico de Acción Docente"
Este proyecto trata, de las dimensiones pedagógicas en cuanto a los procesos, sujetos
y concepciones de la docencia, y por los actores que participan en su aplicación; se
reconoce que es el adecuado para la innovación de la práctica docente, cuya investigación
se realizó en el Grupo de preescolar III.
“Ya no somos los heroicos misioneros apóstoles de los años 1930, ni somos los
burócratas federales que esperan la orden para obedecer y reproducir modelos y contenidos
escolares; entonces ¿quiénes somos?
Somos profesionales de la educación que ejercemos nuestro trabajo a través de la
docencia de investigación, con proyectos pedagógicos que llevamos a cabo en el aula y las
escuelas para favorecer el desarrollo del pensamiento crítico de nuestros alumnos y al
mismo tiempo con ello, perfeccionar nuestra profesión docente.”46
Los documentos que delimitan realmente el tipo de proyecto son: el Diagnóstico
Pedagógico, Planteamiento del problema, y la Idea Innovadora. Estos son entre otros los
trabajos que dan crédito a la definición del proyecto que sirva para innovar la práctica
docente. Se debe aclarar que no se trata de elaborar un proyecto amplio, ambicioso, con
pretensión de generalización ni grandes transformaciones educativas y sociales. Como dice
Arias Ochoa, este proyecto es un estudio de caso, con una propuesta alternativa y su
aplicación será en un tiempo corto, y en un grupo o escuela.
Las estrategias que se plantean tendrán como, propósito; abatir el problema, partiendo
de una mejor comunicación.
Así que es fundamental, cambiar los errores por acciones creativas para poder dar al
niño; una respuesta, en la que encuentre significado, a lo que hace; y poco a poco
respetando sus estructuras mentales y sus formas de ser; darle tareas, planteándole
problemas que lo lleven a construir, no sólo conocimiento sino también nuevas formas de
46 Ibidem. Pág. 71.
comunicación, y de colaboración con sus compañeros, maestros y demás personas con
quienes convive, y de esta manera sienta que es una persona importante, querida, aceptada;
descubriendo el amor a la vida; estas serán, entre otras las intenciones incluidas en este
proyecto de acción docente, dejando a un lado las viejas prácticas, que no dejan espacio
para el diálogo y la reflexión. "Nuestras escuelas se han convertido en fábricas para la
producción de robots"47. Luego continúa diciendo el autor que a los estudiantes, "más que
enseñarles a pensar se les enseña qué pensar".48 Todo lo planeado en el proyecto, estará
enfocado a favorecer la afectividad y de esta forma beneficiar el proceso de socialización;
como consecuencia el desarrollo integral del niño.
Por lo tanto hay que trabajar con los padres de familia, el equipo de sala y algunas
otras personas, del colectivo escolar que deseen involucrarse; y además es de suma
importancia la presencia de la directora.
El colectivo no tiene que estar constituido por muchos miembros basta que sea un
grupo pequeño comprometido y organizado que busque y desarrolle respuestas positivas al
problema docente.
Para que sea factible la participación de los padres de familia en el grupo; se
aprovecharán los días CENDI; también las demás actividades (conferencias) que se lleven a
cabo, serán planeados de preferencia dentro las reuniones convocadas por la institución.
Por lo previsto creo que sí es factible la aplicación de este proyecto pedagógico de
acción docente, para la innovación.
D. Respuesta al problema desde la teoría.
Con el propósito de dar un apoyo teórico a este trabajo de investigación en el que, el
problema, detectado como ya se mencionó antes es: ¿Cómo favorecerla afectividad en el
Grupo de Preescolar III, del CENDI N° 1 SEP con el fin de beneficiar el proceso de
socialización? Se acudió a las corrientes pedagógicas contemporáneas, partiendo del
enfoque Constructivista, ya que éste cuestiona el enfoque Tradicional y el de la Tecnología
47 OROPEZA Monterrubio. Op. Cit. Pág. 53. 48 Ídem.
Educativa.
Me puse a reflexionar para verificar en que estaba fallando, y porqué en el grupo no
se lograba un ambiente de socialización; después de revisar, me percaté de que, no se
estaba aplicando el enfoque Constructivista, como lo marca el programa vigente, sino que
éste, se alternaba con el enfoque Tradicional y el de la Tecnología Educativa.
Teniendo en cuenta, que en los enfoques Tradicional y el de la
Tecnología educativa. "El análisis de la afectividad en la educación queda ausente de
la problemática propia del docente. El conflicto de autoridad se resuelve haciendo del
profesor un administrador de los estímulos, respuesta, y reforzamientos que aseguren la
aparición de conductas deseables".49
Como se menciona en el diagnóstico; otra de las situaciones que se observaron,
fueron las relaciones intra familiares, dado por la situación de trabajo, de ambos padres; ya
que por esta razón el niño desde pequeño pasa bastante tiempo lejos del hogar, y cuando
está en casa, como mamá llega cansada de trabajar el niño pasa bastante tiempo en la
televisión, nintendo o en la computadora, trayendo como consecuencia cierta alteración de
conducta agresivas que a la hora de realizar las actividades en el grupo se convierten en un
problema; por tal razón las interacciones sociales no son las adecuadas, para sacar adelante,
el proceso de enseñanza- aprendizaje, y mucho menos, se favorece la afectividad.
"Muchos psicólogos ven la agresión como una respuesta aprendida, modelada a
imitación de la conducta agresiva de otros quizá por los deportes, las películas o la
televisión. Incluso cuando los modelos de conducta agresiva son castigados, su ejemplo
tiende a incrementar la conducta agresiva en los niños y en los adolescentes".50
Por tal motivo, se deben realizar estrategias que mejoren las relaciones afectivas del
pequeño, dichas estrategias se plantean más adelante en este proyecto de innovación de la
práctica docente. Sin embargo para tener una visión más amplia de cómo aplicar dichas
estrategias veremos qué respuesta nos da la teoría acerca del desarrollo del niño.
Primeramente será necesaria una explicación acerca de los procesos que acompañan
al niño desde antes de nacer, para comprender su personalidad.
“En el proceso de estudios del individuo en cuanto a su personalidad, sus
49 PANZA González, Pérez y Morán. Op. Cit. Pág. 57. 50 MORRIS G., Charles. "Motivación y emoción". En Psicología. México, 1997. Pág. 445.
motivaciones, aptitudes frente a la vida, situación actual, modalidad de relación en la
familia y la comunidad, la psicología del desarrollo ofrece como instrumento el estudio de
los acontecimientos de la vida del sujeto desde épocas más tempranas, y cómo estos
acontecimientos repercuten en la formación de su personalidad.”51
Así que todos los acontecimientos que acompaña al niño antes de su concepción,
durante el nacimiento y posteriores al nacimiento, tienen influencia en el desarrollo de su
personalidad. Por ejemplo, uno de los factores que influyen en la formación de la
personalidad del niño podría ser. "Las actitudes de sobre protección y permisividad en estos
casos, afectan el desarrollo de la personalidad del niño, que desarrollará tendencias
específicas y defectos de conducta que afectan a la socialización y aprendizaje escolar,
sumándose así otros factores de alteraciones posteriores”52
Estas actitudes de sobre protección, por parte de los familiares del niño, se llegan a
dar cuando el bebé llega ala vida con demasiadas limitaciones sobre todo de salud.
Sin embargo el recién nacido requiere de ayuda por parte de los adultos y
concretamente la ayuda de la madre que la gratifica mediante la alimentación y los
cuidados como moverlo, cambiarlo de ropa, bañarlo etc.
“El contacto con la madre y el bebé es tan importante para la madre como para éste;
tal vez aún más importante para la madre que ésta mantenga y desarrolle el estado
emocional hacia su hijo que produzca en éste una respuesta emocional que asegure el
desarrollo óptimo de su aparato mental. Investigaciones recientes (Freedman, 1973) señalan
que los recién nacidos que por alguna causa han sido separados de la madre, aún tan sólo
tempranamente, presentan un atraso evidente de su desarrollo.”53
Se indica que a medida que pasan los días la relación simbiótica entre la madre y el
niño se vuelve más imperante.
“A esta simbiosis, que es todavía una simbiosis alimenticia, sucede muy rápido otra,
que es una simbiosis afectiva. A la edad de 3 meses, el niño sabe ya dirigir a las personas
que lo rodean y particularmente, a su madre, no solamente en relación con los materiales
que necesita, sino sonrisas y signos de alegría, que son ya un lazo entre él y aquellos que se
51 LÓPEZ M., Isaías. "Psiquiatría Infantil, desarrollo infantil". En El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Antología básica UPN. México, 1994. Pág. 17. 52 Ídem. 53 Ibidem. Pág. 18.
ocupan de responderle.”54
Wallon en su investigación dice que, a partir de los 6 meses se desarrolla lo que yo he
llamado el estado afectivo o emotivo en que el niño vive casi tanto de sus relaciones
humanas como de su alimentación material.
El maestro sustenta sus teorías con las del Dr. Spitz, cuando éste afirma que, "los
niños, por más que se encuentren en un asilo donde los cuidados son regulares de la manera
más minuciosa y científica, se debilitan, mientras que los niños que son educados en un
ambiente tan desfavorable como la prisión, cerca de su madre delincuente, tendrían no sólo
un desarrollo psíquico, sino también biológico".55
Por lo tanto en este proyecto de innovación se trata; de unir la teoría con la práctica,
para emprender estrategias que den respuesta al problema de afectividad, y desde que son
pequeños, se les ofrezca un sustento afectivo dentro de la institución o grupo donde
interactúan, para que el día de mañana puedan afrontar la vida sin resentimientos ni
frustraciones, por haber llevado desde pequeños una vida mixta entre hogar y escuela, aquí
descansa la importancia de que la educadora o la asistente educativa, se conviertan en
madres sustitutas, compensando de esta manera, el afecto que les falta en la ausencia de
mamá.
Otro de los teóricos que nos orientan, al respecto es. "El médico vienés Sigmund
Freud el fundador de psicoanálisis, el que insistió en la importancia de los primeros años de
vida para el desarrollo del niño, y defendió además que la relación con la madre constituye
el modelo de todas las relaciones afectivas posteriores".56
Así que los vínculos de apego a una figura, que de un sostén afectivo viene siendo
medular, para que el niño tenga posteriores respuestas de convivencia, en un ambiente de
socialización. Esto lo confirma John Bowlby, un psiquiatra inglés que tenía una formación
psicoanalítica, realizó en 1944 un estudio sobre delincuentes juveniles y descubrió que un
rasgo común en sus historias era una carencia de atención materna y de afecto.
En 1950 la Organización Mundial de la Salud le encomendó que redactara un informe
54WALLON, Op. Cit. Pág. 30. 55 Idem. 56 FREUD, Sigmund. Ver: DELVAL, Juan. "El comienzo de las relaciones sociales: la madre y otros adultos. La familia humana". En Implicaciones sociales en la Integración Educativa. Antología básica UPN. México, 1994. Pág. 86.
sobre la salud mental de los niños, que apareció en 1950 bajo el título Cuidados maternos y
salud mental. En él tras revisar los estudios existentes, llegó a la siguiente conclusión:
"Consideramos esencial para la salud mental que el bebé y el niño pequeño experimenten
una relación cálida, íntima y continua con la madre (o sustituto materno permanente) en la
que ambos hallen satisfacción y goce".57
Sin embargo para brindar, un mejor apoyo afectivo a nuestros niños de Preescolar III,
es necesario, el diálogo y la negociación entre las personas que están involucradas en la
educación del infante; este es uno de los propósitos principales de este proyecto.
Se trata de propiciarle al pequeño un ambiente, en donde él se sienta que es querido
aceptado, respetado, apoyado y tomado en cuenta; en cuanto a sus expectativas; estar con él
en los triunfos y en los fracasos y que experimente, que no siempre va a ser ganador ni
perdedor pero que ya sea que gane o que pierda, siempre habrá una oportunidad para que él
pueda mejorar. "El adulto puede contribuir al mejoramiento de la imagen que el niño tiene
de sí mismo brindándole estímulos seguros y atractivos, dándole explicaciones orales, y
reconociendo con palabras y con hechos el valor de lo que el niño hace".58
Si los adultos involucrados en la educación del niño, son padres y docentes, es
necesario que haya una comunicación adecuada entre éstos y los niños; para lograr los
propósitos de esta alternativa de innovación, se han seleccionado 14 estrategias, de las
cuales una se aplicará a educadoras y asistentes educativas, tres a padres, tres más a padres
y niños y las restantes al grupo. Con la aplicación de dichas estrategias se espera abatir el
problema, de: ¿Cómo favorecer la afectividad en el grupo, con el fin de lograr la
socialización?
Estas estrategias han sido planeadas, con los fines ya mencionados. Por lo tanto se
espera que den buen resultado y ayuden a favorecer no sólo la afectividad del pequeño sino
también el desarrollo-aprendizaje. "Para buscar y pensar estrategias de enseñanza
adecuadas para este niño concreto no es suficiente saber en que estado evolutivo se sitúa,
sino ver qué es capas de hacer: con la ayuda de otras personas o recursos".59
Vygotsky señala la importancia de las interacciones sociales, en la enseñanza-
57 BOWLBY, John. Ver: Ibidem. Pág. 89. 58 NEWMAN y Newman. "El mundo interno del niño". En El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Antología complementaria UPN. México, 1994. Pág. 50.
aprendizaje, pero y además; que desarrollo y aprendizaje no son idénticos, pero que ni
tampoco son separados e independientes. Sin embargo que entre los dos procesos hay
muchas y complejas relaciones que hacen que se determinen e influencien mutuamente.
En este sentido Vygotsky aporta una nueva visión al definir la zona de desarrollo
próximo como la distancia entre el nivel de actual de desarrollo del alumno, determinado
por la capacidad de resolver un problema solo, y el desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de problemas con la guía de un adulto o en colaboración con otros
compañeros más capaces.60
Como se ve en esta afirmación, se da una gran importancia a la ayuda del profesor y
de los compañeros de clase, en cuanto al desarrollo del niño. "Así pues, la capacidad para
establecer y mantener vínculos sociales es un aspecto muy importante del desarrollo
humano, y es comprensible que a lo largo de la evolución se hayan seleccionado conductas
que favorecen el contacto cooperación con otros seres humanos".61
Sabemos que es una tarea difícil encausar al pequeño para que logre un equilibrio, en
su desarrollo cognitivo, social y afectivo, sin embargo con esta alternativo se quiere llegar a
que se den los cambios, necesarios, conjugando la teoría con la práctica, evitando de esta
forma actuar sólo por sentido común.
E. Estrategia general de trabajo.
Sujetos: se ha notificado a la directora y al colectivo escolar, sobre el proyecto que se
pretende llevar acabo y éste ha sido aceptado con entusiasmo.
Acciones realizadas: invitación, a los integrantes de las diferentes áreas del Centro de
Desarrollo Infantil, para que participen en la primera estrategia, ya que ésta será dirigida
alas educadoras y asistentes educativas específicamente; pero por sugerencia de la directora
se invitó a todo el colectivo escolar.
Se pretende un cambio de actitud en cuanto a la forma de comunicación, entre cuatro
59 VIGOTSKY. Ver. Varios autores. "Marco de referencia teórico". En Implicaciones sociales en la Integración Educativa. Antología básica UPN. México, 1994. Pág. 63. 60 Ibidem. Págs. 63-64. 61 DELVAL. Op. Cit. Pág. 79.
actores específicos, padres, educadora, asistentes educativas y niños, teniendo en cuenta la
edad del niño y su Individualidad. (Cada niño es diferente).
Se aplicarán 14 estrategias de las cuales la N° 1 será con el personal de CENDI,
conferencia: "Efectos de la comunicación en el desarrollo afectivo el niño". La N° 2
invitación a padres a una reunión, en ésta, se les planteará la intención para llevar acabo el
proyecto; la motivación se hará mediante lluvia de ideas, con el fin que se percaten de la
necesitad de implementar este proyecto innovador, que redundará en beneficio de sus hijos;
con estas dos primeras estrategias se pondrá en marcha el proyecto y hago mención de
ellas, ya que con esto, quedan involucrados particularmente los adultos que son los que
apoyarán a la implementación de las demás estrategias.
Los materiales necesarios, a elaborar, adquirir o conseguir, para apoyar la alternativa,
serán muy sencillos; de los existentes en el CENDI y algunos que se conseguirán con
docentes que no están en el plantel pero, que ya se ha previsto que sí se nos facilitarán.
La evaluación se llevará a cabo en el Paradigma Naturalista, esto es, será una
evaluación cualitativa basada en la observación y con los instrumentos diarios de campo,
entrevistas y encuestas.
En las páginas siguientes se presenta:
§ El plan de trabajo, con todos sus elementos de aplicación.
§ El cronograma, que es el guía que servirá durante la aplicación del proyecto de
innovación.
§ También la serie de estrategias (14) explicitadas con los elementos que las integran.
F. Plan de trabajo.
SUJETO PROPÓSITO ESTRATEGIA ACCIONES RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
Colectivo escolar
Favorecer la comunicación.
N° 1 “Los efectos de la comunicación en el desarrollo afectivo del niño”
Asistir a la conferencia y participar durante esta.
Pizarrón, rotafolio, marcadores, carpetas para cada uno de los asistentes.
Dos horas
Se tomarán en cuenta las participaciones, registros en el diario de campo, entrevistas y cuestionarios.
Padres, directora, psicóloga y equipo de sala.
Plantear a los padres de familia el proyecto.
N° 2 “reunión con los padres”
Invitar a los padres de familia a participar en el proyecto.
Pizarrón, organigrama, cuestionario y lápices.
Media hora.
Constatar cuantas personas asistirán a la conferencia y registro en el diario de campo, su impresión acerca del proyecto.
Niños y equipo de sala.
Permitir que el niño hable de su vida en un ambiente de escucha de los demás, para que conozcan su historia personal.
N° 3 “construyendo mi propia historia”
Dibujo de la historia de mi vida, socializarla con mis compañeros y publicar los dibujos en un periódico mural.
Papel, lápiz, marcadores, colores, pintura, acuarelas, espacio amplio para exponer el periódico mural.
Hora y media.
Si pudo el niño comunicar sus ideas, emociones y si mediante la admiración de los demás logró elevar su autoestima.
Niños y equipo de sala.
Conocer el estado de ánimo en el que se encuentra el niño, antes de realizar las actividades.
N°4 “como amaneciste hoy”
Un dibujo de su estado de ánimo, si está triste, enfermo, cansado, con sueño, contento o aburrido.
Hojas de máquina, colores, lápices y marcadores.
Una hora y media.
Si se logró que el niño comunicara su estado de ánimo, registro en el diario de campo de las observaciones.
Padres, directora, psicóloga y cinco
Sensibilizar a los padres de brindar a sus hijos no
N° 5 “ conferencia: el desarrollo afectivo del
Una plática, interacciones sobre el tema donde aclaren
Salón con sillas, rotafolio, pizarrón,
Tres horas.
Las reacciones de los padres durante la conferencia, si
asistentes educativas
cantidad de tiempo, sino calidad.
niño preescolar y sus vicisitudes”
sus dudas, acerca de cómo fomentar el desarrollo afectivo en sus hijos.
cuadernillo de ejemplo de actividades sugeridas que pueden aplicar en casa, carpeta y comida.
fueron negativas, positivas o indiferentes, registrarlas en el diario de campo, posteriormente aplicar cuestionario.
Niños del grupo y equipo de sala.
Favorecer la autoestima en el niño.
N° 6 “¿qué te gusta de mi?”
Buscar el niño que tenga el mismo dibujo en su tarjeta, y en un círculo mágico decirle sus cualidades.
Para cada uno de los niños tarjetas pares, lugar limpio.
Hora y media.
Que el niño exprese lo que sintió al escuchar que tenía cualidades muy bonitas.
Niños del grupo y equipo de sala.
Concientizar al niño de que es parte importante del grupo.
N° 7 “rompecabezas gigante”
Participar en armar rompecabezas.
Papel, lápiz, marcadores, colores, pintura, acuarelas, espacio amplio para exponer el periódico mural.
Dos horas.
La unidad y participación si sacaron el trabajo con éxito, registro diario de campo.
Niños del grupo y equipo de sala.
Favorecer las relaciones interpersonales
N° 8 “juguemos a los listones”
Formar un círculo, cada niño toma la punta de un listón, que el docente estará sosteniendo por la mitad, se forman parejas.
Listones de dos metros de diferentes colores, un listón para dos niños, lugar amplio.
Una hora.
A partir de la observación registrar si se dieron o no las relaciones interpersonales.
Niños del grupo y equipo de sala.
Lograr un ambiente de afectividad y propiciar la socialización del grupo.
N° 9 “encuentra un amigo (a)”
Canto, abrazos y risa.
Canto “ la canasta de flores”
Media hora.
Si el niño construyó, que el juego es más divertido en compañía que solo.
Niños del grupo y
Facilitar las relaciones y
N° 10 “elaborar una maqueta”
Formar equipos de
El que cada equipo desee
Tres horas.
Si se dieron las buenas
equipo de sala.
comunicación entre los niños del grupo.
cuatro niños que dialoguen sobre la maqueta a realizar, exponer y compartir su experiencia.
para hacer su maqueta.
relaciones entre los niños favoreciendo el compañerismo y la comunicación.
Padres, niños del grupo y equipo de sala.
Que ambos comuniquen afecto, cariño al realizar las actividades y que el niño sienta seguridad.
N° 11 “ taller de estimulación temprana, psicomotricidad y matrogimnacia”
Diversos ejercicios rítmicos, aplausos, gritos de alegría, abrazos, besos, descanso y relajación.
Lugar amplio, aparato de sonido, música rítmica, pañuelos paliacates.
Hora y media.
Si se favoreció la comunicación afectiva, confianza seguridad en el niño (a).
Padres e hijos y el equipo de sala.
Favorecer la afectividad por medio de un regalo especial de los padres hacia los hijos.
N° 12 “el libro de mi vida”
Taller de padres, elaboración del libro, pegar fotos desde que el niño nació, dedicárselo y que sea un regalo que conserve toda la vida.
Fotos de ocasiones especiales, cartoncillo, tijeras, marcadores, plumones y listón.
Un día ( el taller papá y mamá lo realizaron en casa)
Si el regalo favoreció la afectividad.
Niños del grupo y equipo de sala.
Descubrir cuáles son las características más sobresalientes de cada niño, sus actitudes, habilidades y el porqué lo eligieron.
N° 13 “ el amigo secreto”
Platicar con el niño sobre el juego del amigo secreto, que prepare un detalle, al dárselo que le diga por qué lo eligió.
Un regalo para cada amigo secreto.
Una hora.
La capacidad de manifestar cariño a su amigo secreto, descubriendo sus cualidades, comunicándolas a sus compañeros del grupo.
Niños del grupo y equipo de sala.
Que el niño en una asamblea exponga lo que sintió cuando recibió ese regalo en
N° 14 “el juguetón”
Traer al CENDI su regalo favorito recibido en navidad, compartir con
Su regalo favorito que recibieron en navidad.
Una hora.
La capacidad de comunicar de sus afectos frente a sus compañeros del grupo.
navidad, favorecer la comunicación.
sus compañeros su experiencia al recibirlo
CRONOGRAMA
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
3 SEP. ESTRAT.
# 1
8 OCT. ESTRAT.
# 4
6 NOV. ESTRAT.
# 8
3 DIC. ESTRAT.
# 11
8 ENE. ESTRAT.
# 14
25 SEP. ESTRAT.
# 2
16 OCT. ESTRAT.
# 5
14 NOV. ESTRAT.
# 9
11 DIC. ESTRAT.
# 12
3 SEP. ESTRAT.
# 3
23 OCT. ESTRAT.
# 6
16 DIC. ESTRAT.
# 13
31 OCT. ESTRAT.
# 7
27 NOV. ESTRAT.
# 10
G. Estrategias.
Estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares, mediante: tácticas, maniobras,
habilidades, destrezas; y de esta manera conseguir los objetivos deseados. En el caso de
este proyecto innovador; las estrategias son una serie de dinámicas en la cual se pretende
alcanzar propósitos, así como propiciar la interacción del niño con el objeto del
conocimiento.
Las estrategias que se plantean en el presente proyecto están enfocadas a favorecer la
afectividad del niño preescolar, para mejorar la socialización grupal; ya que es necesario
para la formación de la personalidad y adaptación al medio social.
Para la planeación de cada una de las estrategias se tomó como base, los propósitos,
planteados en este proyecto, así como también se adecuaron a las características y
necesidades de los pequeños.
Antes de aplicar la estrategia es de suma importancia, informarles a los padres de
familia sobre lo que se pretende hacer, para esto se ha implementado una reunión con
padres que se llevará a cabo el 10 de Septiembre y de esta manera, involucrarlos; en la
aplicación de las estrategias; enfatizando que es indispensable su colaboración, para lograr
un resultado más favorable y positivo; ya que todo lo que se logre se verá reflejado en la
vida futura de sus pequeños.
A continuación se describen las estrategias que se pretenden aplicar de septiembre
2002 a enero 2003.
Estrategia N° 1
Conferencia: “Efectos de la comunicación en el desarrollo afectivo del niño"
Material: Gafetes, carpetas de trabajo para c/u de los asistentes y plumas.
Desarrollo: En un ambiente de tranquilidad, sentados todos los participantes en
semicírculo, se llevará acabo una dinámica de relajación, y así de esta manera los ánimos se
dispongan a una participación activa, durante la conferencia, ésta será impartida por la
Licenciada Olga Montes Chavira.
Evaluación: Se tomará en cuenta las respuestas positivas y negativas que hubo por
parte de los participantes. Registrar las observaciones en el diario de campo y hacer
entrevistas y aplicar cuestionario.
Estrategia N° 2
“Reunión con Padres"
Propósito: Sensibilizar a los padres de familia, sobre la necesidad de participar en el
proyecto; con el fin de lograr la socialización de los pequeños, en un ambiente de
comunicación y afecto.
Material: Cronograma del trabajo, estrategias que se aplicarán, durante el proyecto;
papeleta donde confirmen, la asistencia a una conferencia que se llevará a cabo el 16 de
octubre del año en curso.
Desarrollo: Mediante lluvia de ideas, se propiciará el diálogo para que hagan
conciencia de lo necesario de favorecer la afectividad en sus hijos, con el fin de lograr la
socialización; beneficiando de esta manera a los pequeños. Sus padres se llenarán de
orgullo, porque les han dado a sus hijos lo más valioso su tiempo, sin decir, mañana, ya que
a esta edad, es la mejor etapa para darles a los niños sostén afectivo, y así se preparen para
enfrentar la vida en el futuro.
Evaluación: Hacer un conteo de las papeletas para constatar, cuantas personas
asistirán a la conferencia, y además, registrar las observaciones en el diario.
Estrategia N° 3
"Construyendo mi propia historia”
Propósito: Permitir que el niño hable de su vida, en un ambiente de escucha de los demás,
para que conozcan su historia personal, y de esta forma lo admiren más.
Material: Papel, lápiz, marcadores, colores, pintura, acuarelas.
Desarrollo: Cada niño dibujará lo más importante de su vida y después mostrará su dibujo a
los demás, explicando el significado de lo que dibujó. Los demás podrán hacerle preguntas
sobre su dibujo; para comprender mejor, la historia que les está relatando.
Para culminar la actividad se hará un periódico mural, que se expondrá a los padres
de familia, dándoles a conocer el propósito de la dinámica.
Evaluación: La emoción que manifestó al relatar, hechos de su vida, si pudo
comunicar sus ideas, emociones y si logró elevar su autoestima por medio del estímulo que
recibió al ser admirado por sus compañeros. Anotar las observaciones en el diario de
campo.
Estrategia N° 4
“Cómo amanecí hoy"
Propósito: Conocer el estado de ánimo en el que se encuentra el niño antes de realizar
las actividades.
Material: Hojas de máquina, colores, lápices
Desarrollo: Cada niño tomará su hoja, colores, lápiz y se le pedirá que dibuje como se
siente hoy (enojado, feliz, triste, enfermo, con sueño), al terminar se observarán cada uno
de los dibujos y les hará preguntas sobre el porqué se sienten así.
Evaluación: Si se logró que el niño comunicara su estado de ánimo, y registrar las
observaciones en el diario de campo.
Estrategia N° 5
Conferencia: "El desarrollo afectivo del niño preescolar y sus vicisitudes"
Propósito: Que los padres se den tiempo para escuchar a sus hijos(as),
comunicándoles lo importante que son para ellos; y así mejorar sus relaciones afectivas y
elevar la autoestima de los pequeños.
Material: Salón con sillas, rota folió, pizarrón, una carpeta con hojas en blanco para
apuntes e incluyendo un cuadernillo de algunos ejemplos de tareas que los papás pueden
utilizar para realizar en casa, plumas, gafetes, comida (para todos), música para escuchar
durante la comida.
Desarrollo: En un ambiente agradable se ofrecerá la conferencia en la cual; se
abordarán, experiencias que se pueden considerar problemáticas, para buscar una solución
o por lo menos lograr cambiar algunas actitudes, no favorables; en el desarrollo afectivo del
niño, sin olvidar que, a pesar de esos defectos, sus hijos tienen innumerables cualidades que
son relevantes, y que se deben tener siempre presentes.
Se dará, oportunidad para que los padres hagan preguntas sobre las dudas que tengan,
acerca del proceso afectivo, cómo comunicarse con ellos en determinadas ocasiones de
berrinche, capricho, enojo, pelea, o bien cuando él niño o niña desean ser malos, feos etc.
Durante la reunión se propondrán; encuentros padres e hijos (as) por lo menos de 5
minutos, en los cuales hablarán de cosas importantes para ambos; pueden ser dos veces a la
semana pero mejor si es diario.
Evaluación: Las reacciones de los padres, durante el desarrollo de la conferencia, si
fueron negativas positiva o indiferentes, y registrarlas en el diario de campo;
posteriormente hacer cuestionarios a padres, para verificar si se está logrando el objetivo de
la estrategia. Observar los cambios en los niños y registrarlos en notas de campo.
Estrategia N° 6
“¿Que te gusta de mí?”
Material: Una caja con tarjetas pares.
Propósito: Favorecer la autoestima en el niño.
Desarrollo: Cada niño tomará una tarjeta y buscará al niño que tenga el mismo dibujo
en su tarjeta. Después se formará un círculo en que pasará al frente cada pareja y ahí el niño
le dirá a su compañero lo que le gusta de él y viceversa.
Para que se logre el objetivo de esta estrategia se deberá ejemplificar previamente, (la
estrategia) con la finalidad de que comprendan mejor la actividad, y que los niños caigan en
la cuenta de lo valioso e importante que es resaltar las características positivas, y cuando
son negativas, reconozcan que es también beneficio para cambiar y ser cada día mejores. Al
terminar cada niño expondrá, sus inquietudes, en relación con lo que sintieron tanto de lo
positivo, como de lo negativo de su persona, y qué consideran que se puede hacer para
mejorar.
Evaluación: Interrogar al niño cómo se sintió cuando pasó al frente al escuchar que
tenían cualidades muy bonitas que le gustaban a su compañero. Registrar las observaciones
en el diario de campo.
Estrategia N° 7
“Rompecabezas gigante”
Propósito: Que el niño descubra que es parte importante del grupo.
Material: Un rompecabezas grande que tenga el número de piezas iguales a el número
de niños que hay en el grupo.
Desarrollo: Recogiendo las mesas y las sillas hacia un lado para que la sala quede con
suficiente espacio las piezas del rompecabezas estarán disponibles en una bolsa opaca, cada
niño pasará y tomará una pieza, e irá pasando a colocarla en el lugar adecuado, cuando esté
armado, se les harán preguntas; con el fin de provocar una reflexión, y que ellos descubran,
la importancia de la participación de todos, para que el trabajo quedara mejor y más
completo, pero sobre todo, ¿qué pasaría si hubiera faltado una pieza, o alguno de los niños
no la hubiera querido colocar?.
Evaluación: La integración y participación para sacar adelante el trabajo, hacer un
registro de observación, en el diario de campo.
Estrategia N° 8
“Juguemos a los listones"
Propósito: Favorecer las relaciones interpersonales
Material: 15 listones de dos metros c/u y de diferentes colores.
Desarrollo: Cancha o salón de usos múltiples del CENDI; los niños formarán un
círculo en el centro y el docente tomará los listones doblados por la mitad, explicándoles
que cada uno tomará un listón por la punta y a la cuenta de tres la educadora soltará los
listones y cada quien verá cual es la pareja que la tocó.
Esta dinámica, se puede utilizar, para formar parejas al salir de visita, desfile, bailable
o para realizar actividades cotidianas.
Evaluación: A partir de la observación registrar si se dieron o no las relaciones
interpersonales.
Estrategia N° 9
“Encuentra un amigo(a)"
Propósito: Lograr un ambiente de afectividad, y propiciar la socialización del grupo.
Material: Canto "La canasta de flores"
Desarrollo: Simulando recoger flores y ponerlas en una canasta, van cantando el coro:
"Tengo una canasta llenita de flores, para regalarse a doña Dolores". Al terminar de cantar
se abrazan por parejas, y simulan darle las flores al niño(a) con quién están abrazados.
Continúan cantando, la segunda parte del coro: "Que alegría, ya nunca estoy triste encontré
un amigo, que juegue conmigo". Las parejas que se formaron, se ayudaran mutuamente
durante el día.
Evaluación: Si construyó que necesita la amistad de los demás, que es más fácil y
divertido jugar con sus compañeros que solos; registrar las observaciones en el diario de
campo.
Estrategia N° 10
“Elaborar una maqueta"
Propósito: Facilitar las relaciones y la comunicación entre los niños del grupo.
Material: El que cada cual desee utilizar para la realización de su maqueta se
presentarán varios materiales; por ejemplo: cartulina, masa, papel de colores, palitos,
juguetes etc.
Desarrollo: Se organizaran equipos de tres o cuatro personas cada equipo acordará la
maqueta a realizar y el material que utilizarán, (ésta la podrán plasmar de acuerdo con el
proyecto que estén llevando en esos días) Al terminar se mostrarán todos los trabajos a los
padres de familia y niños de otros salones, pero lo mejor será compartir la experiencia
obtenida. Cuando la hayan exhibido, se rifará para que alguno de los del equipo se la lleve a
casa.
Evaluación: Observar si se dieron las buenas relaciones entre los niños, y cómo fue la
comunicación, si ésta ayudó a mejorar el compañerismo y la ayuda mutua; registrar la
observación en el diario de campo.
Estrategia N° 11
“Taller de estimulación temprana psicomotricidad y matrogimnasia"
Propósito: Que el niño(a) sienta seguridad, al recibir el cariñoso afecto que papá y
mamá le brindan, además de favorecer la comunicación; al realizar juntos diferentes
actividades rítmicas.
Material: La cancha de CENDI, sonido, micrófono, variedad de música rítmica y
pañuelos para c/u de los niños.
Desarrollo: En un ambiente festivo, donde papá o mamá hagan pareja con su hijo(a),
hacer diferentes movimientos rítmicos. Durante la realización de los movimientos, aunque
a los padres les toca primero dirigir al niño(a), en un momento dado será el pequeño(a)
quien, asuma el rol de sus papá o mamá. Dicho rol se irá alternando. Al terminar una buena
relajación en este momento los padres abrazan a su niño(a) finalmente todos aplauden.
Evaluación: Hasta que punto, se logró favorecer, la comunicación la seguridad,
confianza, cariño en el pequeño(a), hacer un cuestionario para padres donde den su opinión
acerca de la estrategia. Registro de observación en el diario de campo.
Estrategia N° 12
“El libro de mi vida"
Propósito: Favorecer la afectividad por medio de un regalo especial de los padres
hacia sus hijos.
Material: Fotos de ocasiones especiales, cartoncillo, tijeras, marcadores, plumones,
listón.
Desarrollo: Ser formará un taller de padres, donde elaborarán " el libro de mi vida",
que se tratará de pegar fotos en los cartoncillos, escribiendo la importancia que tiene en
cada una de ellas y al final una dedicatoria a su hijo(a), siendo este un regalo especial que
conservará a lo largo de su vida.
Esta dinámica concluirá después de que los niños compartan su experiencia y
sentimientos al recibir el regalo de sus padres.
Evaluación: Se evaluará si el regalo favoreció la afectividad en el niño; registrar la
observación en el diario de campo. Entrevistas sobre la vivencia de tener en sus manos un
regalo tan especial.
Estrategia N° 13
"El amigo secreto"
Propósito: Descubrir que hay niños que tienen cualidades que no habíamos
descubierto pero que su amigo secreto, nos las da a conocer.
Desarrollo: La docente platicará con todos los niños, diciéndoles que jugaremos al
amigo secreto, en donde cada quién traerá un dulce o un detalle al amigo que por rifa les
tocó, haciendo hincapié en que nadie debe saber a quien le van a regalar.
Cuando vayan a entregar el detalle o dulce, cada niño expresará, las cualidades de ese
compañero, que es lo que piensa de él. En esta forma irá pasando cada uno hasta que todo
el grupo haya participado.
Evaluación: La capacidad de manifestar cariño a sus compañeros; y sobre todo
comunicarlo. Registrar la observación en el diario de campo.
Estrategia N° 14
"El juguetón”
Propósito: Que el niño en una asamblea exponga lo que sintió cuando recibió ese
regalo, así como favorecer el desarrollo de la comunicación en el pequeño.
Desarrollo: Se les preguntará a los niños que si desean, traer su juguete favorito
recibido en Navidad para que expongan las características que tiene, así como el valor,
sentimental o significado que encierra. Frente a la asamblea comunicarán sus emociones al
recibirlo.
Evaluación: Se evaluará la capacidad de comunicación de sus afectos frente a sus
compañeros del grupo. Registro de observación en el diario de campo.
H. Reporte de la aplicación de estrategias.
§ Nombre el Proyecto.
El proyecto planeado es un Proyecto Pedagógico de Acción Docente; y se aplicó en el
CENDI, en el Grupo de Preescolar III; involucrando en su desarrollo a los niños, padres de
familia y personal docente.
§ Periodo de aplicación.
El periodo de aplicación de este plan de trabajo, es de septiembre del 2002 a enero del
2003; con la variable de que la Estrategia N° 1 se llevó a cabo, por razones administrativas
el 5 de julio del 2002.
El plan de trabajo marca 14 estrategias, cuya aplicación, fue de una manera muy
comprometida por parte de los involucrados, y dejando muchas satisfacciones, tanto en los
niños como en los padres de familia.
§ Breve descripción del problema abordado.
El problema planteado es: ¿Cómo favorecer la afectividad en el Grupo de Preescolar
III con el fin de beneficiar el proceso de socialización?
Este problema se detectó a lo largo de esta investigación, al observar en las
interacciones que se daban ente los niños, una serie de conductas que interferían en la
socialización; con falta de amor y de respeto tanto a sus padres, maestros y entre ellos.
§ Descripción general de la situación previa a la aplicación de la alternativa.
Cuando comenzó la aplicación de la alternativa, el grupo se percibía bastante
alterado, tanto; al aplicar las actividades como a la hora del recreo, había pleitos,
berrinches, no querían pedir disculpa y las palabras mágicas (por favor, gracias, etc.)
constantemente se les olvidaba. Los padres de familia también se comunicaban poco.
§ Modificaciones realizadas al proyecto.
Este proyecto no ha sufrido cambios sustanciales; el apartado que tuvo leves
modificaciones, fue el Cronograma, pero la diferencia fue sólo, de días, por lo tanto; fue
factible llevar a término en el tiempo preestablecido.
§ Descripción general de la alternativa diseñada.
*Esta alternativa fue diseñada, sobre la base de una investigación con propósitos tales
como: favorecer la socialización y la afectividad, éstos se desmembraron en propósitos
particulares y generales ya mencionados en este escrito.
*La orientación metodológica es la investigación-acción, está sustentada en: John
Elliott, éste cita a Donald Schon y Stenhouse.
Así habla John Elloitt: "Lo que hace la enseñanza una práctica educativa no es sólo la
calidad de sus resultados, sino la manifestación en la misma práctica de ciertas cualidades
que la constituyen como proceso educativo en términos de aprendizaje del alumno".62
También, el mismo autor dice: "La investigación acción-acción perfecciona la
práctica mediante el desarrollo de las capacidades de discriminación y de juicio del
profesional en situaciones concretas, complejas y humanas".63
Como se ve la investigación-acción es una orientación metodológica, que encierra
62 ELLIOT, John. "El cambio educativo desde la investigación acción". En Investigación de la práctica docente propia. Antología básica UPN. México, 1994. Págs. 35-36. 63 Ibidem. Pág. 39.
expectativas de cambio de la práctica docente en una realidad existente, ya que habrá cosas
fuera de alcance del docente, que no será factible cambiar, para esto el docente tendrá que
ser muy crítico y asertivo cultivando además la capacidad de discernimiento, y de esta
forma poder transformar su práctica docente.
*Las estrategias programadas, fueron 14 y el tiempo para su desarrollo fue de
septiembre del 2002 finalizando en enero del 2003.
*Los tiempos de la aplicación de estrategias fue variado; las que se aplicaron a niños
en el grupo, fue un promedio de media hora a tres horas, las que se aplicaron a padres y
niños, como la "matrogimnacia" que duró hora y media, las conferencias del personal que
duró dos horas y la de los padres tres horas y media.
*Los recursos utilizados fueron desde humanos, comida, papelería, material de
rehúso, electrónicas, monetarios.
*Instrumentos de evaluación, diario de campo, cuestionarios y entrevistas.
§ Avances.
En cuanto a los avances y logros hay cambios; por ejemplo; en el recreo los niños
están más serenos, aceptan pedir disculpa cuando cometen un error aunque sea por
accidente; y los berrinches han desaparecido.
En el desarrollo de las demás actividades comparte más los materiales cooperan con
sus compañeros, y si por alguna cosa hay discusiones, son capaces de dialogar y llegar aun
acuerdo, se perdonan y siguen siendo amigas (o).
Aplauden cuando alguno o algunos de sus compañeros logran realizar actividad
exitosa, y si se rifan los trabajos que hacen en equipo (para que se lo lleven a su casa)
vitorean al ganador. ¡Qué esperanzas que antes pasara esto!; ya que los que no ganaban se
ponían a llorar: claro, a veces todavía por ahí uno o dos que no quedaron conformes, con el
sorteo, pero los demás platican con ellos y le dicen: "no te preocupes, después te va a tocar
a ti ser ganador", lo convencen hasta hacerlo sonreír. Por lo tanto creo que la aplicación de
la alternativa comienza apercibirse próspera, aún los padres de familia, se ven más abiertos
al diálogo y de esta manera se está favoreciendo la afectividad en los pequeños.
Sé que puede haber recaídas; (los cambios están en proceso), sin embargo con la
aplicación de las estrategias, se ha logrado hacer conciencia de un cambio tanto en niños
padres así como en el equipo de sala y con esto, ya es más fácil; Obtener una solución;
Porque docentes niños y padres, están sintonizados en un mismo propósito, la socialización
de los niños, en un ambiente de comunicación, para favorecer la afectividad.
I. Evaluación.
La evaluación se fundamenta en el paradigma naturalista; por ser esta una
investigación en el ámbito del comportamiento humano."La mayoría de las veces el
paradigma naturalista resulta más apropiado para el estudio del comportamiento humano.
Después de haber sido rechazada como subjetiva y cualitativa, está siendo cada vez más
aceptada".64
Los instrumentos de evaluación, utilizados, son el diario de campo, cuestionarios, y
entrevistas.
Se puede decir que en este caso el evaluador o investigador vienen siendo al mismo
tiempo sujetos y objetos de evaluación, así que, para evaluar debo tener en cuenta, los pasos
a seguir, y recabar información significativa, como serían algunas muestras de la aplicación
de estrategias.
"Las muestras son propositivas más que aleatorias. Los instrumentos son siempre in
estructurados y generan datos cualitativos. Se busca la aplicación y adecuación de los
resultados más que su generalización".65
Así que en esta alternativa se busca más que un conteo específico de los resultados
como sería en el paradigma racionalista, una descripción, o relatoría de las observaciones
realizadas.
Por lo tanto en esta evaluación de lo que se trata es de definir como se van a evaluar,
64 H.S. BOLA. "Paradigmas y modelos de evaluación". En Evaluación y seguimiento en la escuela. Antología básica UPN. México, 1994. Pág. 138. 65 Ibidem. Pág. 136.
las observaciones realizadas.
* Se ha evaluado; las estrategias, los participantes, primeramente al investigador, a
los que están ayudando en la realización del proyecto, a los padres y niños, en fin a todos
los involucrados en la realización de la alternativa. Se evalúa, si los recursos planeados
fueron los adecuados en la aplicación de las actividades.
Aquí todo se realizó de acuerdo a lo planeado; ya que las estrategias sí fueron las
adecuadas, para lograr la comunicación y la afectividad recursos no faltaron y el personal
comprometido, lo hizo no sólo con responsabilidad sino con alegría. Así que el trabajo se
realizó con profesionalismo, las evidencias son: diario de campo, comentarios del colectivo
escolar; además entrevistas y cuestionarios que se aplicaron a padres de familia, niños y
personal docente.
* Otra de las situaciones que se evaluaron fueron los espacios; y en este caso sí
fueron los adecuados, para la realización de las actividades.
* También se evaluaron los logros, las metas y propósitos, avances tropiezos, los
tropiezos fueron sólo temporales, quedaron solucionados en el momento de la aplicación de
las estrategias. Como ya se mencionó en el reporte de la aplicación de este proyecto los
logros y avancen son muy prósperos.
* En cuanto a los criterios a evaluar en este caso se contó con la ayuda de la psicóloga
que ha estado muy interesada en apoyar el proyecto, la directora, y algunas de las
compañeras; sin embargo en la participación de la estrategia (conferencia) "Efectos de la
comunicación en el desarrollo del niño" que impartió la Licenciada Oiga Montes Chavira
ha habido una respuesta muy favorable; y aunque ésta, se planeó específicamente para
educadoras y asistentes educativas; sin embargo por sugerencia de la directora se aplicó a
todo el colectivo escolar, y se vieron resultados muy positivos; ya que los cuestionarios y
comentarios arrojaron resultados muy significativos.
* Para llevar acabo esta evaluación, los instrumentos como ya se mencionaron fueron:
diario de campo, cuestionarios y entrevistas.
CAPÍTULO IV
SISTEMATIZACIÓN
A. Metodología de sistematización.
Para llevar a cavo esta sistematización me apoyé en la metodología de Mercedes
Gagneten, esta autora presenta su metodología en siete fases como son: "Reconstrucción de
la experiencia, Análisis, Interpretación, Conceptualización, Generalización, Conclusiones y
Propuesta".66 las fases que ella contempla fueron las que me dieron la pauta a seguir
durante el desarrollo de esta sistematización de mí práctica docente.
No obstante; antes de pasar adelante quiero definir ¿Qué se entiende por
sistematización?; por sistematización se entiende descomponer el todo en sus partes, ya qué
para comprender a la sistematización hay que ver el todo, a partir de las partes y las partes a
partir del todo. Es una reconstrucción de la práctica, realizada en una realidad concreta y
única, en la que los datos recavados se analizaron; y a partir del análisis de la información,
producir conocimiento.
Ma. De la luz Morgan dice: que entendemos a la sistematización como un "proceso
permanente y acumulativo de creación de conocimiento, a partir de las experiencias de
intervención en una realidad". Ello alude aun tipo particular de intervención aquella que se
realiza en la promoción y la educación popular buscando transformar la realidad."67
En este caso, se trata de un sector escolar, en el que el docente es al mismo tiempo
observador y sujeto de observación, en la que él, tiene que criticase y analizarse a sí mismo.
“Canales plantea la necesidad de activar al observador, de hacer que el sujeto
(individual o colectivo) se perciba así mismo en tanto actor, que empiece a mirar y a
criticar lo que hace y el ambiente que se mueve, que cuestione y critique tanto sus objetivos
como las estrategias que ha empleado para alcanzarlos y, en esa medida, sea capaz de
replantearlos.”68
Así que la reflexión, y el análisis, el hecho de ver las acciones realizadas como en un
66 GAGNETEN, Mercedes. "Análisis". En La Innovación. Antología básica UPN. México, 1994. Pág. 65. 67 MORGAN, Ma de la Luz. "Búsquedas teóricas y epistemológicas desde la práctica de la sistematización". En La Innovación. Antología básica UPN. México, 1994. Pág. 23. 68 CANALES. Ver: Ibidem. Págs. 35-36.
espejo, percibirse así mismo y percibir a los demás, llevará al investigador a objetivar la
información recabada. Por eso se ha llevado cabo, un análisis exhaustivo de los contenidos
que surgieron de la práctica realizada. "Analizar es distinguir y separar las partes de un todo
hasta llegar a conocer sus principios y elementos fundamentales".69
Por lo tanto, teniendo en cuenta que la sistematización es ver la realidad de la práctica
realizada y verme en tanto sujeto y objeto de ésta, el siguiente paso es: la construcción de
mí propia metodología de sistematización.
B. Mi propia metodología.
Esta metodología de sistematización, se realizó de la siguiente manera: Primero saqué
la información, más significativa que había recabado en: los diarios de campo, encuestas y
entrevistas.
Segundo: se fue revisando la información detenidamente avanzando y retrocediendo
cuantas veces fue necesario, hasta visualizar las unidades de análisis.
Tercero una vez visualizadas éstas, se codificaron (con simbologías para distinguir
unas de otras) y de esta forma poder segregarlas por afinidades temáticas.
Cuarto se fueron agrupando por unidades temáticas las cuales se pegaron en una
sábana para analizarse frente a la realidad. Durante el análisis se revisó el relato descriptivo
de la experiencia vivida (diario de campo, entrevistas, cuestionarios); esto es, de los datos
obtenidos durante todo el proceso. Sin embargo, aunque los datos se hayan descompuesto
en temáticas diferentes, no es presagio de una evidencia de la realidad; sino que es
necesaria la interpretación. "Interpretar es investigar los diferentes aspectos de las
contradicciones en un esfuerzo progresivo en función de su unificación"70; o también.
"Interpretar significa reducir los temas emergentes a núcleos significativos"71.
Es aquí donde las diferentes temáticas se fusionaron en una síntesis entrecruzándose
los componentes que aparecían separados durante el análisis, quedando ya decodificados.
Quin Se hizo una síntesis de los núcleos significativos, confrontándose con las teorías
multidisciplinarias descritas a lo largo de esta investigación, dándome como resultado que
las afirmaciones tomaron el nivel de categorías quedando simultáneamente dispuestas para
69 GAGNETEN. Op. Cit. Pág. 38. 70 Ibidem. Pág. 47 71 Ídem.
la interpretación que a continuación se esquematiza en el cuadro siguiente:
ESQUEMA DE LAS CATEGORÍAS E INTERPRETACION
CATEGORÍAS
INTEGRACIÓN DE LA PRACTICA
Afectividad Comunicación Apoyo mutuo Buenas relaciones interpersonales Ser reflexivo (a) Compromiso Interés Autoestima Cambio Observación
Se detectó, al aplicar las distintas actividades, que los participantes, tanto docentes como padres de familia y niños, manifestaron la necesidad de que se continuara abriendo estos espacios recreativos de convivencia y juego, en los cuales se fortalecen las relaciones de vínculo entre: padres y niños, y donde la educadora se proyecta como madre sustituta; ya que de esta manera se favorece el desarrollo afectivo de los pequeños. La comunicación en un diálogo constante, ocupa un lugar prioritario; llevado acabo en una triangulación; (docentes, padres, y niños), saliendo beneficiado el niño en sus dimensiones; afectivo social, físico e intelectual. Se promovió durante la aplicación del proyecto el apoyo muto de todos los involucrados en éste; y los niños descubrieron que en el grupo, aunque no todos son iguales y tengan ideas distintas y pensamientos diferentes, la participación grupal es necesaria para que un trabajo se lleve a feliz termino con éxito y calidad en cuanto a su producto y presentación. Se logró que las buenas relaciones se incrementaran con la puesta en marcha de esta alternativa, porque mediante las interacciones; que se realizaron, se obtuvo como resultado un conocimiento más profundo entre los participantes, ya que éstos aprendieron a interactuar grupalmente en equipos y en pares. Ante las diversas actividades realizadas, se denota como el ser humano, en este ambiente moderno, vive una vida un tanto robotizada; y al hacer un alto para reflexionar, siente el impulso de decir: que bueno que hoy tuve la oportunidad de detenerme a evaluar situaciones de mi vida cotidiana, (mis hijos, mi esposo (a) y las personas que quiero, mi trabajo); para jerarquizar, y darles lugar que les corresponde a cada uno de los roles que desempeño, donde se palpa ese deseo inmenso de transformación. Docentes, padres y niños hicieron un compromiso, ya que descubrieron, que trabajando juntos es más fácil resolver los problemas. El interés se mantiene cuando la actividad es significativa para todos los participantes, dejando el anhelo de seguir emprendiendo estas acciones. Al verse elevada su autoestima, por las cualidades que sus compañeros señalaron de él-ella, el niño se percibe con más seguridad, al realizar las actividades, e incrementó su capacidad de creatividad. Después de la aplicación del proyecto el cambio es inminente; a) en los niños; la variedad de conductas que interferían en la socialización disminuyeron; b) los padres tienen el propósito de dar a sus hijos sino cantidad de tiempo sí calidad; c) los docentes el deseo de continuar incrementando estrategias que eleven la calidad de la educación Los participantes se observaron, con mucha emotividad y alegría y con un entusiasmo e interés increíble; cabe señalar que las observaciones hechas, por compañeros ajenos al grupo también fueron muy positivas, así como las que los mismos padres y niños hicieron.
C. Conceptualización de las categorías.
Una vez que se ha reordenado, reconstruido y analizado la práctica se conceptualiza;
uniendo las distintas interpretaciones surgidas de la misma articuladas lógicamente, así que
conceptualizar es: "aproximarse a lo concreto por el movimiento abstracto del pensamiento,
proceso en el cual se elaboran los contenidos más adecuados a la praxis.”72
* Afectividad
Afectividad es: amor, cariño, aprecio, estima, apego, simpatía; todos estos términos
definen afectividad. No obstante en este trabajo, se ha tomado como un valor, ya que si el
niño es favorecido afectivamente, puede liberarse de próximas, frustraciones, y este trabajo,
está siendo realizada con la finalidad de favorecer la afectividad en el Grupo de Preescolar
III del CENDI N°1. Es la razón por la cual, en la interpretación se ha podido vislumbrar
que es posible realizar estrategias que favorezcan dicho valor; que tendrá repercusiones
favorables en la socialización del pequeño.
"Sólo cuando el valor apego se ha desarrollado, el adulto es capaz de recibir a otro ser
humano y de ser recibido por él. Desde la más tierna edad el ser humano tiene necesidad de
ser reconocido por los que le dieron la vida, mediante su presencia acogedora, amable sobre
todo comprometida"73
* Comunicación.
La comunicación, base de toda empresa exitosa, viene siendo el timón que guía el
rumbo fijo de la docencia, educar es una empresa de gran envergadura y sólo mediante el
diálogo negociado y constante es factible aplicarla con tino, ya que fácilmente se pierde
ésta, entre los involucrados; docente, padres y niños, por lo tanto; hay que darnos la
oportunidad entre los adultos y como consecuencia al niño para que exprese sus
sentimientos, mediante una participación democrática en las actividades a realizar.
72 Ibidem. Pág. 52 73 LÓPES ALZIRA. "Necesidades básicas del ser humano". En Educación para el siglo XXI. Pág. 60.
“La posibilidad de expresar el Sí en la comunicación con los otros está en efecto
favorecida por un uso adecuado de la habilidades verbales y no verbales; Lenguaje, gestos,
actitudes, aptitudes, explorativas y curiosidades permiten al niño ponerse entre los otros con
propiedad; Manifestarse a sí mismo y sus preferencias, como también sus intolerancias: Los
intereses, las simpatías la alegría o el aburrimiento, la ira o la tristeza, todo su mundo
personal; un modo de ser de sentir y de actuar que ocurre a definir y manifestar su imagen
de los otros.
Esto significa también poder encontrar en la respuesta de los otros una confirmación
de Sí, no en el sentido de que el niño vaya forjándose sobre lo que ve y descubre en los
otros, sino en el sentido de que le hacen falta los otros para ´re-conocerse.” 74
"La comunicación abre las puertas a la comprensión mutua, pero los padres deben
saber cómo mantener esas puertas abiertas. El método de escuchar en forma activa es
excelente para este propósito"75.
* Apoyo mutuo.
El apoyo muto, es la base el sostén, la protección tan necesaria en la edad preescolar,
que dará al niño fuerza en lo que él emprenda; para continuar siendo una persona que entre
los otros experimenta la alegría de vivir. "El niño preescolar descubre la alegría y
satisfacción de trabajar conjuntamente, lo que lo llevará a la descentración, y le permite
tomar en cuenta los puntos de vista de los otros"76 .
* Buenas relaciones Interpersonales.
Las buenas relaciones son; llegar al conocimiento del otro, incrementando la amistad,
entre los compañeros, aún con aquellos que pareciera que no se involucran o que no son
afines, por tener sexo diferente u otras características distintas a las nuestras, amistad es
74 PERUCA, Angela. "La acción y la interrelación en un contexto ampliado". En Grupos en la escuela. Antología básica UPN. México, 1994. Pág. 42. 75 Op. Cit. Pág. 58. 76 SEP. "Fundamentos teóricos metodológicos del Programa de Educación Preescolar 1992". En Bloques de Juegos Actividades en el desarrollo de los Proyectos en el Jardín de Niños. México, 1993. Pág. 14.
convivir con el otro, enriqueciéndose mutuamente.
Hay cada vez más evidencia de que el aprendizaje colaborativo entre pares --más allá
de la capacidad -- activa las zonas de desarrollo próximo".77 Por lo tanto, mediante las
buenas relaciones, el ámbito del conocimiento se amplía, se obtiene la autonomía, llegando
a ser más independiente. "Así pues, una buena relación con una o varias figuras permite
más independencia que una mala relación.”78
* Ser reflexiva (o)
Reflexionar es hacer un juicio, detenido sobre algunas acciones que en ocasiones se
llevan a cabo con ligereza; pero que sin embargo, en medio de una meditación; silenciosa,
el alma siente alivio o bien ese deseo inmenso de aceptación de una realidad vivida, que
aunque ya no se pueda cambiar, no obstante; nunca es demasiado tarde para empezar de
nuevo.
“El hombre enajenado es antítesis de la imagen occidental del hombre libre. La
sociedad en que ese hombre, en que este robot animado, florece, es la antítesis de la
sociedad libre, o en sentido literal, y llano de la palabra de una sociedad democrática.
Formulada como inquietud el individuo -de cuyos términos y valores éste se siente
penosamente ignorante- es la inquietud llamada "enajenación" como problema para los
públicos -a cuyos términos y valores son principalmente indiferentes- es en igual grado el
problema de la sociedad democrática, como hecho y como aspiración.”79
* Compromiso.
El compromiso es una opción fundamental, entre los integrantes de un grupo, donde
todos aprenden de todos. Éste se hace para sacar adelante una tara, actividad, o bien
resolver un problema, trabajando juntos se resuelven los problemas con mayor facilidad.
77 GOODMAN, Y. M. & Goodman K.S. "Vigotsky desde la perspectiva del lenguaje total (wholw-language)". En Desarrollo de la lengua oral y escrita en preescolar. Antología básica UPN. México, 1994. Pág. 136. 78 DELVAL. Op. Cit. Pág. 97. 79 WRIGHT, C. MilIs. "Sobre la razón y la libertad". En El maestro y su práctica docente. Antología básica UPN. México, 1994. Pág. 34.
"Aprender a resolver problemas que afectan vitalmente". Aprender es adquirir experiencia
y no sólo conocimiento. Aprender debe ser transformar la vida"80.
* Interés.
El interés viene siendo el motor de toda actividad en la enseñanza que es de utilidad
para la vida práctica. Cuando llega el interés, el ser humano, pone todo su amor y pasión a
lo que hace, las ideas, se van generando en medio de un ambiente lleno de alegría y
entusiasmo. "La función afectiva de la enseñanza se relaciona con la vida práctica: con la
emoción las pasiones, los estados anímicos, los motivos, la sensibilidad moral y estética, la
capacidad de experimentos, inquietudes, interés o desinterés, simpatía empatía y
apreciación."81
* Autoestima.
La autoestima, encierra una variedad de apreciaciones, ya que eleva tanto el éxito
como el fracaso, el éxito para continuar adelante con entusiasmo tratando de que éste sea
superado; el fracaso no para decaer, sino para sacar provecho ya que el triunfador ensaya
una y muchas veces hasta que toda su obra queda terminada, nunca se compara con los
demás, ya que él es único valioso y espacial, al reconocerse así, se convierte en un ser
digno y como consecuencia se incrementa en éste, su creatividad, y otras muchas
cualidades.
"La productividad, las realizaciones y la creatividad promueven los sentimientos de
dignidad de la persona"82.
80 ANDUEZA, María. "Acercamiento a la dinámica de grupo". En Dinámica de grupo en educación. México, 1997. Pág. 12. 81 WEINSTEIN, G. Y. Fantini, M. O. "Afectividad y aprendizaje". En Expresión y creatividad en preescolar. Antología básica UPN. México, 1994. Pág.37. 82 VAN PELT, Nancy. Op. Cit. Pág. 58.
* Cambio.
El cambio, se despliega como consecuencia de la innovación, transformación o bien
modificación de acciones que van progresivamente renovándose, es decir viene un nuevo
modo de prácticas de conductas, siendo éstas socialmente aceptadas en el grupo.
“La adaptación al medio social abarca la evitación de la conducta antisocial o asocial,
así como el aprendizaje de formas pro-sociales. Las formas de conducta que no acatan
normas tienen efectos perturbadores para los grupos, y existe la posibilidad de intervenir a
fin de suprimir los síntomas indeseables. Hagan está en contra de la intervención excesiva o
demasiado escasa, sostiene que los niños estén predispuestos a adquirir patrones sociales de
conducta, pero que es preciso tratarlos con cordialidad y firmeza para que sean
adecuadamente sociables.”83
* Observación.
La observación, dentro de la práctica docente es un auxiliar que se encarga de
percibir, no sólo las acciones de los demás sino también las del docente; acumulando datos
que aportan pruebas de la realidad. "No se trata de «verdades» a describir, ni de «pruebas»
a realizar; el objetivo es más bien una mayor comprensión de la acción social en la
situación que se estudia"84
D. Generalización.
Respecto a esta fase (generalización) que Mercedes Gagneten tiene en cuenta en su
metodología de sistematización; dadas las características de esta investigación, en que no se
llegó a una generalización, porque al conceptualizar se encontraron autores que sustentaron
todas las categorías surgidas de la sistematización, por tal razón sólo pude conocer más de
cerca el objeto de estudio.
83WATSON, I. Roberto y LINDGREN, Henry C. "Teoría psicosocial de la adaptación al medio social y el desarrollo de la personalidad". En El niño preescolar, desarrollo y aprendizaje. Antología básica UPN. México, 1994. Pág. 69. 84 WOODS, Peter. "Observación". En El maestro y su práctica docente. Antología complementaria UPN. México, 1994. Pág. 33
CAPÍTULO V
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
A. "La afectividad peldaño fundamental para favorecer para favorecer el
proceso de socialización en el Grupo de Preescolar III del CENDI N° 1"
Con base a los procesos de construcción de la alternativa y su aplicación, teniendo
presente la metodología de sistematización de Mercedes Gagneten como es: reconstrucción
de la experiencia, análisis, interpretación, conceptualización, (no se incluye generalización)
conclusiones y propuesta; se está en posibilidades de señalar las construcciones a las que se
llegó confrontando teoría y práctica como son: afectividad, comunicación, apoyo mutuo,
buenas relaciones interpersonales, ser reflexiva(o), compromiso, interés, autoestima,
cambio, observación, éstas generadas del grupo de preescolar III por ser el agente
participante activo en las estrategias que se aplicaron.
Uno de los obstáculos por los que se tuvo que atravesar al realizar este proyecto
fueron los miedos entre los diferentes involucrados, ya que existía el temor a lo
desconocido como: ¿participarán los docentes?, ¿Los padres de familia? , Y aún los niños
¿podrán interactuar con compañeros que no pertenezcan a su camarilla? , ¿Se dará la
comunicación?, ¿Las interacciones?
Estas fueron entre otras las interrogantes que surgieron de mi interior y que tanto
compañeras como padres de familia me hacían. En medio de la incertidumbre comencé,
tenía miedo, mucho miedo pero el deseo de superar un problema estaba por encima de
todos los obstáculos que pudieran surgir, había que ganar la victoria, el proyecto estaba
listo y ni un paso atrás.
Al entrar de lleno en la aplicación de las estrategias, me fui dando cuenta de la
importancia de superar los obstáculos, que poco a poco a lo largo de la aplicación de las
actividades quedaron atrás; los demás actores del proyecto también se sentían con mucho
ánimo para continuar apoyando en las acciones que se requerían.
La comunicación como uno de los principales propósitos a lograr, comenzó a dar sus
frutos, ya que niños, padres, y docentes comunicaban sus deseos angustias o triunfos, y
como consecuencia de ésta, se estaba favoreciendo la afectividad y la socialización en los
niños; los miedos quedaron vencidos con los propósitos logrados. Así que al aplicar las
estrategias durante, y después, surgió: la afectividad, la comunicación, apoyo muto, buenas
relaciones, ser reflexiva (o), compromiso interés, autoestima, cambio, observación.
Además existe el compromiso de dar un seguimiento para que no se quede nada más
en este momento, sino que sea parte del apoyo y educación que reciban niñas y niños para
favorecer su desarrollo afectivo.
Por todo lo vivido, mi propuesta es:
§ Ofrecer al pequeño, un ambiente cálido más que de escuela, festivo y de juego,
donde la educadora o el educador se proyecten más que como docentes formales,
como madre o padre sustitutos.
§ A los padres de familia se les plantea la importancia de dedicar a sus hijos, calidad
de tiempo; donde les demuestren, lo importante que son para ellos y que siempre
estarán dispuestos para escucharlos y apoyarlos en sus proyectos, tareas o juegos que
emprendan.
§ Que en el grupo se propicien interacciones donde se fortalezcan las relaciones de
simpatía, cariño, aprecio estima entre compañeros.
§ Una comunicación triangulada; docente, padres y niños, en un ambiente cálido y de
mucho fluidez, en la que se le de al niño seguridad y afecto, al estar interactuando en
las diversas actividades.
Acepto que, haya muchos problemas que trabajar en la educación, y que cada
contexto y cada época conlleva diversos conflictos que afectan los proceros de desarrollo-
aprendizaje de los niños pero, en el contexto en el que desarrollo mi práctica docente,
favorecer el desarrollo afectivo en este momento es prioritario.
Por último si cada educador es un investigador de su práctica docente, y participa con
propuestas que favorezcan al niño en su desarrollo integral es una luz que se enciende en el
caminar para el educando, y aquí esta una vela que se ha encendido para iluminar este
camino, es esta propuesta donde dar afectividad será primero y todo lo demás vendrá por
añadidura, transformando así, la práctica docente en un ambiente innovador donde se
perfila una educación de calidad.
Mi deseo es hacer extensiva esta propuesta de trabajo, con el fin de favorecer la
afectividad y beneficiar el proceso de socialización mediante la comunicación.
En la siguiente página se presenta un esquema de la propuesta, que ayude al lector a
visualizar de una manera sintética los pasos que se siguieron desde el principio hasta el fin
de esta investigación.
ESQUEMATIZACIÓN DE LA PROPUESTA
EDUCACIÓN PREESCOLAR
ROL DEL MAESTRO
CONTEXTO PADRES DE FAMILIA
ALUMNOS
PLANES Y PROGRAMAS
AFECTIVIDAD
COMUNICACIÓN
ESTRATEGIAS
AFECTIVIDAD, COMUNOICACIÓN, APOYO MUTUO, BUENAS RELACIONES INTERPERSONALES, SER REFLEXIVA, COMPROMISO, INTERÉS, AUTOESTIMA,
CAMBIO, OBSERVACIÓN.
FAVORECER EL DESARROLLO AFECTIVO DEL NIÑO, PARA BENEFICIAR EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN MEDIANTE UNA COMUNICACIÓN
TRIANGULADA.
CONCLUSIONES
Dentro de este proyecto de innovación se reconoce el papel protagónico que
desempeñan los principales actores del proceso educativo: los educadores, ellos en su
conjunto tienen sobre sus hombros la enorme y noble responsabilidad de materializar la
educación en la praxis, mediante los lineamientos que marcan los Planes y Programas; los
padres de familia, éstos con su apoyo aportan gran parte de los logros obtenidos; los
alumnos, mediante su interés, participando en las actividades de enseñanza- aprendizaje,
vienen siendo los principales autores de dicho proyecto.
§ La investigación acción es el método llevado a cabo, que ha ayudado a favorecer, el
desarrollo de esta investigación, ya que con dicha metodología se logró descubrir las
problemáticas generadas, en torno a la labor docente.
§ El hecho de educar, está en constante movimiento y éste, a su vez considerado como
dialéctico, se concluye que es responsabilidad del docente transformar, cambiar día a
día su desempeño a favor de una educación de calidad.
§ El análisis y la reflexión en torno a la teoría y la práctica, es fundamental para la
innovación; ya que con estos dos elementos unidos es decir con la praxis, se llega con
una mayor facilidad para abatir las problemáticas que vayan surgiendo
§ El papel del educador como sujeto activo, en la práctica docente debe estar alerta,
para, descubrir problemáticas que pudieran afectar el proceso de socialización, y que
como consecuencia el desarrollo-aprendizaje del niño.
§ Por lo anterior, se concluye que padres de familia y docente debe conocer y respetar
más el proceso de desarrollo del menor, así como también el de alentar y motivar al
niño a través de una constante estimulación afectiva.
§ Por otra parte en el contexto escolar el docente tiene la responsabilidad de favorecer
todos los aspectos para el desarrollo integral del niño, prestando atención a las
necesidades más próximas que se presenten, como en este caso el aspecto afectivo-
social.
§ Las estrategias que se aplicaron, están sirviendo, para favorecer el proceso afectivo
del menor, ya que tanto docentes como padres de familia, se han involucrado en este
propósito, logrando así una adaptación al grupo social al que pertenecen, además de
contribuir grandemente a la formación de su personalidad.
§ Este trabajo me brindó la oportunidad de conocer y profundizar en las necesidades
del niño, pero sobre todo en los sentimientos que refleja por medio de sus actitudes.
§ Por todo lo expuesto, considero que el aspecto afectivo es fundamental en la vida de
todo individuo, ya que es la base, y por lo tanto, parte importante para un desarrollo
normal e integral, sin quitar valor a las otras dimensiones, ya que aunque se den de
forma independiente están estrechamente ligadas.
§ Como educadora me siento con la responsabilidad de fomentar las relaciones
afectivas, por ser ésta una característica que afecta más a los niños de edad
preescolar, sin olvidar que la educación debe ser socializadora.
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