UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE BIOLOGIA Y QUÍMICA
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PROPUESTA DE UN PROGRAMA ECOLÓGICO EN EL PARQUE “LA GRUTA”
COMO ESPACIO ALTERNATIVO PARA FORTALECER LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES DE 6TO GRADO DE LA E.B “DR. SIMÓN
AROCHA PINTO”, DEL MUNICIPIO MIRANDA, ESTADO CARABOBO.
Autor (as):Keila. J. Manzo. MMaría. P. Manzo. HTutorasMsc. Diamary RodríguezLic. Luisauris Jaimes
Bárbula, Febrero 2015
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE BIOLOGIA Y QUÍMICA
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PROPPUESTA DE UN PROGRAMA ECOLÓGICO EN EL PARQUE “LA GRUTA”
COMO ESPACIO ALTERNATIVO PARA FORTALECER LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES DE 6TO GRADO DE LA E.B “DR. SIMÓN
AROCHA PINTO”, DEL MUNICIPIO MIRANDA, ESTADO CARABOBO.
Autor (as):Keila. J. Manzo. MMaría. P. Manzo. HTutorasMsc. Diamary RodríguezLic. Luisauris Jaimes
Bárbula, Febrero 2015
DEDICATORIA
Una etapa culminada, un sueño cumplido, un esfuerzo valido, es lo que utilizo para
definir un nuevo logro en mi vida, por lo que este logro se lo dedico principalmente a Dios
por darme la vida, la salud y la fuerzas para salir adelante, por ser mi guía incondicional y
ayudarme a superar cada obstáculo en mi camino, gracias por bendecirme menormente a
pesar de mis fallas.
También va dedicada a mis padres Pedro Manzo y maría Genoveva Hernández, la
cual no tuve la oportunidad de conocerla por ley vida, pero sé que siempre ha estado a mi
lado cuidando de mis pasos, gracias a ambos por darme la oportunidad de llegar a este
mundo.
A mi hermana y mamá Leonor Manzo por no dejarme desamparada y encargarte de
darme lo mejor en todo momento, tomando las riendas con carácter y amor pasaste a ser
una mujer admirable para mí, te convertiste en mi “mamá” por siempre y para siempre. A
todos mis hermanos: Eugenia, Jesús, Pedro, Matías y Elena. Por compartir toda una vida
conmigo, todos con su carácter diferente pero siempre sujetados a ese lazo de amor que nos
une.
Este trabajo especial de grado y este logro de haber culminado mi carrera se lo dedico a
mi mayor inspiración la personita que llego a mi vida hace dos años para alegrarla y
contagiarme de su amor Juan Miguel Martínez Manzo, hijo eres tú el motor que impulsa
mi vida, vivo por ti y para ti, Al igual que a mi esposo Juan Francisco Martínez porque a
pesar de las controversias siempre has estado allí apoyándome, gracias por cada momento
agradable que comparto a tu lado.
A mi amiga, sobrina, confidente, compañera de estudio y de trabajo especial de grado
Keila Manzo, por ese apoyo incondicional, paciencia y esfuerzo compartido. A mis
sobrinos, cuñados, suegros y todas aquellas personas de una forma han estado allí
viéndome crecer y triunfar en la vida.
Gracias a todos DIOS me los bendiga grandemente, este logro es para ustedes.
María Patricia Manzo.
DEDICATORIA
Este Trabajo Especial de Grado es el resultado de tantos esfuerzos, dedicación,
compromisos, sacrificios entre muchas tantas cosas por la que tuve que pasar, pero hoy
llego a la culminación de él, con el orgullo más grande habido en mi corazón. Quiero
dedicarte este gran triunfo a ti mi Padre Celestial, porque fuiste tú quien me dio la vida, y
me ha regalo todas las bendiciones que hoy en día he tenido, porque has sido tú quien me
ha levantado todas las veces que he caído.
A mi padre Jesús Alberto Manzo, y mi madre Pastora Martínez, porque han sido
ustedes los pilares que me han mantenido de pie, quienes me han brindado su apoyo
incondicional para llegar a la final de esta meta que me propuse, porque gracias a su
dedicación y empeño es que puedo decir que me graduó como Licenciada en Educación. A
mi hermano Jesús Manuel Manzo por siempre estar ahí presente en los momentos más
difíciles, a mis sobrinos Sandra Rosbely, Hemsis Viviana y Jesús Alí, por ser uno de los
regalos más bello que me dio la vida, los amo y adoro con el corazón.
A mi segunda madre Leonor Manzo, por siempre estar presente en cada una de las
etapas de mi vida, por brindarme su apoyo incondicional todas las veces que necesite de
una mano amiga. A mi abuelo Pedro Manzo, mi tía Eugenia, mi tío Pedro, mi tía Elena y
mi tío Matías, por siempre brindarme un consejo, una palabra y una ayuda cada vez que
necesite de ellos.
A mi tía, hermana, amiga, colega y compañera de Trabajo Especial de Grado, María
Patricia Manzo, porque juntas hemos construido toda esta maravillosa historia en el largo
camino de nuestras vidas y porque juntas seguiremos triunfando en el camino de Dios. A
mis amigos y compañeros de la Promo X de Biología, por el gran esfuerzo y trabajo en
grupo, por todos y cada uno de los momentos y experiencias vividas. A mi novio Miguel
Arcangel Paramo, por siempre estar presente en cada instante que necesite de él y de su
apoyo, por toda la paciencia que has tenido para soportar todas mis necedades, por los
buenos y malos momentos vividos en estos tiempo, por el amor que me has brindado. A
toda mi familia, amigos y personas que estuvieron presentes.
Keila Manzo
AGRADECIMIENTO
Agradezco principalmente a DIOS por guiarnos por darnos la salud y el entendimiento
para abordar y llevar a cabo nuestro trabajo especial de grado. El cual ha sido un gran
esfuerzo para nosotras ya que requirió mucho tiempo y dedicación.
Agradecida grandemente con nuestra casa de estudio la universidad de Carabobo por
abrirnos las puertas a la escuela de educación y brindarnos las herramientas necesarias para
formarnos como profesionales de la docencia.
Al departamento de biología y el personal que lo conforma, por representarnos en la
facultad de educación y brindarnos toda información necesaria de manera organizada en
cuando a nuestra formación académica , ofreciéndonos excelentes profesores y un pensum
bastante nutritivo.
Un agradecimiento especial a la profesora Yadira chacón jefa del departamento de
biología, por ser tan atenta darnos siempre una mano amiga, y ayudarnos en todo momento,
es un privilegio contar con su apoyo.
A los graduandos de la promoción X de la mención biología. Gracias por compartir
tantos momentos inolvidables, hemos disfrutado muchos triunfos juntos estos 4 años de
estudio, los llevare siempre en mi corazón al igual que a todos aquellos que por algún
motivo ya no están en promoción X, pero que de una forma u otra le dieron vida y
personalidad a este grupo tan unido son parte importante en ella. Gracias a todos por
brindarme apoyo cuando más lo necesite.
María patricia Manzo.
AGRADECIMIENTO
Mis agradecimientos primeramente van dirigidos a ti mi Dios; ya que eres tú mi Padre
Celestial, quien ha tenido confianza en mí brindándome esta gran oportunidad para ver uno
de mis tantos sueños cumplido, quien ha tendido su mano y me ha levantado cada vez que
he caído, quien me dio la vida, inteligencia y sabiduría para asumir todos y cada uno de mis
retos… A ti Padre Celestial te digo Gracias.
Totalmente agradecida con mis padres, hermano, abuelo, tíos, tías, mi novio, a toda mi
familia en general, amigos, compañeros de estudio y todas aquellas personas que de una
manera u otra contribuyeron en este logro obtenido, a todos ustedes mil gracias.
Agradecida enormemente con esta maravillosa casa de estudio, como lo es la
Universidad de Carabobo, quien me abrió sus puertas y me brindó la oportunidad de formar
parte de sus estudiantes. A la Facultad de ciencias de la Educación ya que hoy por hoy es
quien me formó para obtener mi título de Licenciada en Educación Mención Biología, y en
donde viví las mejores experiencias de mi vida.
Agradezco al Departamento de Biología, debido a que este ha sido el lugar más visitado
y preferido de mi larga carrera, quien me brindó la oportunidad de tomar como
responsabilidad para mi triunfo como docente la Mención más linda a mi criterio
“Biología”. Agradecida de todo corazón con la profesora Yadira quien me ha brindado una
oportunidad tan grande como la de formar parte de su grupo de trabajo, gracias por su
confianza y apoyo incondicional. A mi profesora y madrina de promoción Ana urbano,
gracias por sus consejos, paciencia y dedicación, por ser una excelente persona y modelo a
seguir. Agradecida enormemente con nuestra tutora Luisauris Jaimes, por la ayuda y
dedicación prestada en este Trabajo Especial de Grado. A las profesoras Diamary, Mónica,
Jocelyn, al profesor Santos, gracias por toda la ayuda prestada en los momentos más
difíciles de nuestra carrera. Muchas gracias les doy a todas las personas que laboran en el
Departamento de Biología y Química, ya que son unas estupendas personas y excelente
grupo de trabajo, a todos realmente les doy las gracias.
Keila Manzo
ÍNDICE GENERAL
RESUMEN……………………………………………….............................................. xi
INTRODUCCIÓN.……………...………………………………………………………. 1
LISTA DE CUADROS……………..………………………………………...…………. ix
LISTA DE GRÁFICOS…………….……………………............................................... x
CAPÍTULO
I EL PROBLEMA 3
Planteamiento del Problema………………………………….……………………. 3
Objetivos de la Investigación………………………………...……………………. 7
Objetivo General…………………………...…………………………………… 7
Objetivos Específicos……………………………….………………………….. 7
Justificación de la Investigación………………………………….……………….. 7
II MARCO TEÓRICO 10
Antecedentes de la Investigación……………………..………................................ 10
Bases Teóricas………………………………………………………..…………….. 13
Bases Legales …………………………………….…………………………………. 18
Definición de Términos Básicos……………………………………….....………… 22
Operacionalización de las Variables……………………………...........………….. 28
III MARCO METODOLÓGICO 30
Tipo y Diseño de la Investigación ……………………………..…………………… 30
Población y Muestra …………………………….………….................................... 32
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información................................ 33
Validez y Confiabilidad…………………………………...…………………... 33
IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 36
Conclusiones………………………………………………………………….... 75
Recomendaciones…………………………………………………………….... 76
Estudio de la factibilidad………………………………………………………. 78
REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS……………….………………………… 80
V PROPUESTA 82
Introducción…………………………………………………………………… 3
Misión…………………………………………………………………………. 4
Visión………………………………………………………………………….. 4
Objetivos………………………………………………………………………. 4
Justificación……………………………………………………………………. 5
Factibilidad…………………………………………………………………….. 6
Estructura de la propuesta……………………………………………………… 7
ANEXOS…………………………………………………………………………….. 97
LISTA DE TABLAS
TABLAS
1. Distribución por población y muestra………………………………..……
2. Distribución de los resultados obtenidos para el ítem 1…………………..
3. Distribución de los resultados obtenidos para el ítem 2…………………..
4. Distribución de los resultados obtenidos para el ítem 3…………………..
5. Distribución de los resultados obtenidos para el ítem 4…………………..
6. Distribución de los resultados obtenidos para el ítem 5…………………..
7. Distribución de los resultados obtenidos para el ítem 6…………………..
8. Distribución de los resultados obtenidos para el ítem 7…………………..
9. Distribución de los resultados obtenidos para el ítem 8…………………..
10. Distribución de los resultados obtenidos para el ítem 9………………….
11. Distribución de los resultados obtenidos para el ítem 10…………………
12. Distribución de los resultados obtenidos para el ítem 11…………………
13. Distribución de los resultados obtenidos para el ítem 12…………………
14. Distribución de los resultados obtenidos para el ítem 13…………………
15. Distribución de los resultados obtenidos para el ítem 14…………………
16. Distribución de los resultados obtenidos para el ítem 15…………………
17. Distribución de los resultados obtenidos para el ítem 16…………………
18. Distribución de los resultados obtenidos para el ítem 17…………………
19. Distribución de los resultados obtenidos para el ítem 18…………………
20. Distribución de los resultados obtenidos para el ítem 19…………………
33
37
41
43
45
47
49
51
53
55
57
59
61
63
65
67
69
71
73
75
LISTA DE CUADROS
GRÁFICO
1. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 1………………………38
2. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 2……………………… 40
3. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 3……………………… 42
4. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 4……………………… 44
5. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 5……………………… 46
6. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 6……………………… 48
7. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 7……………………… 50
8. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 8……………………… 52
9. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 9……………………… 54
10. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 10………………..…… 56
11. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 11………………..…… 58
12. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 12………………..…… 60
13. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 13………………..…… 62
14. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 14………………..…… 64
15. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 15………………..…… 66
16. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 16………………..…… 68
17. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 17………………..…… 70
18. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 18………………..…… 72
19. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 19………………..…… 74
37
39
41
43
45
47
49
51
53
55
57
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63
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA Y QUÍMICATRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PROPUESTA DE UN PROGRAMA ECOLÓGICO EN EL PARQUE “LA GRUTA” COMO ESPACIO ALTERNATIVO PARA FORTALECER LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES DE 6TO GRADO DE LA E.B “DR. SIMÓN AROCHA PINTO”, DEL MUNICIPIO MIRANDA, ESTADO CARABOBO.
Autor (as): Keila. J. Manzo. M María. P. Manzo. H Tutoras Msc. Diamary Rodríguez Lic. Luisauris Jaimes
RESUMEN
La investigación desarrollada tiene como objetivo Proponer un programa ecológico en el parque “La Gruta” como espacio alternativo para fortalecer la educación ambiental de los estudiantes de 6to grado de la E.B “Dr. Simón Arocha Pinto”, del municipio Miranda, Estado Carabobo. Basada en los principios del aprendizaje significativo. Es una investigación de tipo descriptiva, los sujetos de este estudio estuvieron conformados por una población de 158 estudiantes, y una muestra de 66 a quienes se les aplicó un cuestionario compuesto por 19 ítems. Para la confiabilidad se utilizó el coeficiente de Kuder- Richardson, con lo cual se obtuvo un resultado de 0,82, siendo muy alta su aplicación, el análisis de datos y resultados se elaboró mediante tablas y frecuencias estadísticas; concluyendo, que el programa ecológico en el parque “La Gruta” da respuestas los estudiantes debido a que les ofrece el estudio de la educación ambiental basándose en actividades recreativas ambientalistas.Palabras clave:propuesta, programa, actividades, aprendizaje, educación ambientalLínea de Investigación: Reconocimiento y valoración de los recursos naturales. Temática: Biodiversidad. Sub Temática: Evaluación de jardines y parques.
UNIVERSITY OF CARABOBOFACULTY OF EDUCATION
DEPARTAMENT OF BIOLOGY AND CHEMISTRYSPECIAL WORK DEGREE
COORDINATION OF BIOLOGY
PROPOSE AN ECOLOGICAL PROGRAM IN THE PARK " CAVE " SPACE AS ALTERNATIVE TO STRENGTHEN ENVIRONMENTAL EDUCATION STUDENTS 6TH GRADE EB "DR. SIMON AROCHA PINTO " MIRANDA TOWNSHIP , Carabobo .
Authors: Keila. J. Manzo. M María. P. Manzo. H Tutoras Msc. Diamary Rodríguez Lic. Luisauris Jaimes
ABSTRACT
The research undertaken aims to propose an ecological program in the park "The Grotto " as an alternative space to strengthen environmental education of 6th graders EB " Dr. Simon Arocha Pinto " , the municipality Miranda , Carabobo . Based on the principles of meaningful learning. It is a descriptive research, the subjects of this study were composed of a population of 158 students, and a sample of 66 who answered a questionnaire consisting of 19 items . Kuder- Richardson coefficient was used for reliability , whereby a score of 0.82 was obtained, high implementation, data analysis and results produced by frequency tables and statistics; concluding that the ecological program in the park "The Grotto " gives answers students because it offers them the study of environmental education based on recreation environmentalists.Keywords : proposed program activities , learning, environmental education.Research Line : Recognition and valuation of natural resources. Theme: Biodiversity. Sub Theme: Evaluation of gardens and parks.
INTRODUCCIÓN
La tierra, un mundo lleno de animales y lugares únicos que hoy corren el peligro de
no volver a existir, ya que la mano del hombre ha hecho que esta, pase por una situación tan
crítica que inclusive, sin pensarlo se ha hecho daño así mismo, se hace indispensable tener
un mayor conocimiento sobre los recursos naturales y la propia realidad social y cultural,
de manera que se haga posible la utilización inteligente del inmenso potencial de riquezas
en beneficio de toda la sociedad. Sin duda alguna es necesaria una educación en labores
ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la
debida atención al sector de la población menos privilegiada para así obtener una mejora en
la conducta de los individuos, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la
protección y mejoramiento del planeta.
Es de suma importancia acotar que la Educación Ambiental, no debe ser tarea sólo
de especialistas sino de todos, haciéndola una herramienta útil en un mundo polarizado
donde el cuidado y conservación del ambiente debe ser la prioridad principal de todo ser
humano. La Educación Ambiental reviste una gran importancia en la actualidad, pues de la
capacitación y esfuerzo de cada persona depende que las futuras generaciones disfruten y
conozcan el patrimonio con el que se cuenta actualmente.
Los daños incansables que el hombre le ha causado al ambiente han sido
irreparables debido a que poco a poco este ha ido agotando los recursos naturales, y si se
sigue actuando de esta manera el día de mañana no se contara con un planeta completo que
pueda satisfacer las necesidades de todas las personas. Es por ello que resulta necesario,
unir esfuerzos y buscar los medios que contribuyan a disminuir tal problemática, de manera
que permitan garantizar la conservación y permanencia de los seres vivos así como también
de los recursos naturales.
Es por ello que el presente trabajo de investigación, cuya problemática trata acerca
de la pérdida de la diversidad biológica, tiene como objetivo principal, proponer un
programa ecológico en el parque “La Gruta” como espacio alternativo para fortalecer la
educación ambiental de los estudiantes de 6to grado de la E.B “Dr. Simón Arocha Pinto”,
del municipio Miranda, Estado Carabobo. Con dicho trabajo se pretende promover el
1
reconocimiento y valoración de todos aquellos recursos naturales que se encuentran
deteriorados dentro de dicho parque, que los estudiantes de las escuelas se relacionen con el
medio que los rodea, que aprendan a convivir con los recursos naturales, que conozcan más
acerca de la diversidad biológica fuera de los salones de clase, que aprendan a amar y
respetar a la naturaleza.
Este trabajo de investigación se encuentra estructurado en cinco capítulos siendo el
primero, el referente al problema, donde se realiza un planteamiento del mismo, se reflejan
los objetivos propuestos y se describe la justificación o importancia del trabajo propuesto.
En un segundo capítulo, se encuentra el marco teórico, donde se exponen los antecedentes,
bases teóricas, marco legal y marco conceptual, que sustentan el presente trabajo. En el
capítulo tres, referente al marco metodológico, se describe la naturaleza, tipo y diseño de
investigación dentro de los cuales se encuentra enmarcada la presente investigación, así
como la población, muestra, técnicas e instrumentos, a partir de los cuales se obtuvieron los
resultados que permitieron dar respuesta a los objetivos planteados, permitiendo realizar el
diagnóstico y el estudio de la factibilidad de este trabajo de investigación. En el capítulo
cuatro se encontraran los análisis e interpretación de dichos resultados, así como las
conclusiones y recomendaciones del diagnóstico.
En el último capítulo se podrá evidenciar la propuesta del trabajo, que se refiere a
proponer un programa ecológico en el parque la Gruta, donde se expone el título del
programa, los objetivos, su misión, visión, estructura, características así como también sus
actividades propuestas, es importante señalar que este programa ecológico será de suma
importancia para los estudiantes de esta escuela ya que a través de él, ellos podrán tener un
proceso de enseñanza-aprendizaje más positivo y vivencial.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
A lo largo de la historia el hombre se ha valido de la educación para formarse, bien
sea de una manera formal o informal, es así como ha adquirido hábitos, costumbres,
valores, conocimiento, entre otros, y los ha transferido a otras generaciones. Esto ha
coadyuvado en a ampliar el conocimiento, a la resolución y /o disminución de problemas
en los diferentes ámbitos, a la aplicabilidad de lo aprendido. En esta idea en el ámbito de la
educación formal, el individuo recibe una formación enmarcada en el currículo, donde
debería apropiarse de conocimientos que coadyuven en su relación e interrelación con el
ambiente.
Al respecto, Rosa Blanco, Directora de la Oficina de Educación de la UNESCO
para América Latina y el Caribe (2008) expresa:
La educación debe habilitar efectivamente a todas las personas para la toma de decisiones responsables y fundamentadas, en el ámbito personal y colectivo, que les permita hacer frente a los desafíos del presente y del futuro, comprometiéndose así en la construcción de un futuro común posible para todos. (p.5)
Considerando lo expresado anteriormente, se puede decir que la educación y el
ambiente se relacionan, ya que esta hace que el hombre vea la realidad de las cosas, y tenga
un conocimiento productivo en cuando a la naturaleza que lo rodea, aunque en estos
últimos años se han evidenciado situaciones como contaminación, cambio del clima,
desforestación, y otros más que denotan debilidades en la interrelación hombre-ambiente.
En este marco de ideas se hace indispensable tener un mayor conocimiento sobre los
recursos naturales y la propia realidad social y cultural, de manera que se haga posible la
utilización inteligente del inmenso potencial de riquezas en beneficio de toda la sociedad.
Sin duda alguna es necesaria una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las
generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de la
3
población menos privilegiada para así obtener una mejora en la conducta de los individuos,
inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del
planeta.
Cabe señalar que la Educación Ambiental no debe ser tarea sólo de especialistas
sino de todos los ciudadanos y ciudadanas que habitan en la tierra, la diversidad biológica
constituye un recurso de vital importancia y valor para las generaciones presentes y futuras,
que en la actualidad se ha visto afectada por la acción del hombre al pasar de los años, esto
mayormente sucede por el poco conocimiento que éstos poseen acerca de los recursos
limitados existentes en el planeta tierra, por cuanto no se puede querer lo que no se conoce,
hoy en día se necesitan herramientas útiles que ayuden al cuidado y conservación del
ambiente debido a que éste debe de ser prioridad principal de todo ser humano.
La Educación Ambiental reviste una gran importancia en la actualidad, pues de la
capacitación y esfuerzo de cada persona depende que las futuras generaciones disfruten y
conozcan el patrimonio con el que se cuenta actualmente. Se hace necesario brindar aportes
y nuevas ideas que ayuden a la exploración de un mundo mejor, donde las personas desde
muy pequeños empiecen a contribuir en el mejoramiento y estabilidad de la tierra, en el
cuidado de todos y cada uno de los recursos que ésta brinda, para la obtención de una mejor
biodiversidad.
Sencillamente se debe conservar las áreas verdes y contribuir con las áreas
protegidas, porque ésta es la manera más sencilla y útil de ayudar directamente con el
bienestar de las personas, la conservación de la biodiversidad y ambiente, ya que éstos, en
especial los árboles nos dan oxígeno y mantienen al planeta vivo, evitando inundaciones y
desastres ambientales.
En este sentido, en el Convenio sobre Diversidad Biológica (CBD, 2010)“la
protección de los ecosistemas, los hábitats naturales y el mantenimiento de poblaciones
viables de especies en entornos naturales" lo que ha contribuido a la protección de áreas,
como parques nacionales, reservas naturales y otros espacios en los que se adoptan medidas
especiales para conservar la diversidad biológica y los procesos ecológicos, son
consideradas como una herramienta clave tanto para preservar, como para medir la pérdida
4
de la diversidad biológica mundial. Cabe mencionar que hace ya más de un siglo que se
designan áreas de protección especial por su belleza natural y su calidad de resguardo de
algunas de las especies más espectaculares.
Continuando con el mismo orden de ideas, es importante señalar los beneficios que
proporcionan los espacios naturales, para así poder contribuir a la mejora de las áreas
verdes y parques recreativos con el fin de incentivar y motivar a los niños de las escuelas a
la visita y cuidado de éstos.
A tales efectos, Venezuela no escapa de esta problemática pues es un país que posee
muchos recursos naturales, cuenta con grandes bosques, gran cantidad de agua, suelos ricos
para el cultivo, gran variedad de plantas, con petróleo y minerales indispensables para la
humanidad, en fin es un país rico en biodiversidad. La forma en que los venezolanos han
ocupado los territorios y han explotado los recursos naturales ha traído como
consecuencias, problemáticas ambientales como son la deforestación, crecimiento
poblacional, contaminación, el tráfico de especies, la cacería furtiva, entre muchos otros
que ponen en riesgo la tranquilidad del planeta. A esto se suma que el gobierno no realiza
gestiones suficientes para solventar dicha problemática, este probablemente sea el más
grave de todos los problemas ambientales que atraviesa Venezuela.
Por consiguiente la educación ambiental en Venezuela, ha sido considerada desde
los diferentes ámbitos de acción social, como estrategia para enfrentar los problemas
generados por el deterioro ambiental, causado a su vez por el modelo capitalista. Durante
las últimas décadas, los cambios producidos en las relaciones seres humanos-naturaleza
han incidido en el país en una nueva visión de la educación, tanto en sus enfoques y
modelos pedagógicos como en sus estrategias y orientaciones. Los Ministerios del Poder
Popular para el Ambiente y la Educación, en este mismo escenario, definieron las
Orientaciones para el Plan Nacional y las Líneas Orientadoras de la Educación Ambiental
en el marco del Eje Ambiente y Salud Integral, con la intención de proporcionar las pautas
para su aplicación en el Subsistema de Educación Básica. Esto para lograr una mayor
restauración y cuidado por parte de los estudiantes, en cuanto a los parques y áreas verdes
del país que puedan estar en problemas de deterioro o pérdida. Estos problemas ambientales
están afectando día tras día al planeta, a muchos de los países que lo integran, a todos y
5
cada uno de los municipios, así como de la misma manera a cada uno de los sectores de
cada municipio.
Por otro lado Miranda estado Carabobo no escapa de esta problemática, debido a
que es un municipio que cuenta sólo con algunos parques y áreas verdes, pero que hoy en
día vienen siendo afectados tanto por la mano del hombre así como, por el descuido de los
entes encargados de la organización, bienestar y mejora de cada uno de estos espacios
naturales. En este aspecto se menciona al Parque La Gruta ubicado en la calle central la
gruta, el cual en años anteriores, para la fecha de su inauguración era un parque en
excelentes condiciones, que contaba con todo lo necesario para el uso de los niños de las
escuelas, maestros y familias que lo visitaban y disfrutaban de un momento agradable.
Sin duda alguna hoy en día este parque no es el mismo, debido a que ya no cuenta
con la misma estructura, las áreas verdes se secaron, siempre está cubierto de monte que no
dejan poder visualizar lo que queda de él, y por ende se ve en muy mal estado, las pizarras
han perdido su color, las plantas están deterioradas, los niños ya no se dirigen a este lugar
debido a que mayormente se la pasa cerrado, y las familias ya no lo visitan ni hacen
reuniones como allí lo hacían en años anteriores. Es evidente que el deterioro de los
parques se debe a la falta de concienciación de la población en la preservación de sus áreas
verdes.
Por tal razón lo que se busca es una educación ambiental sustentada sobre la
práctica acción y participación, orientada a la transformación social, construcción de
valores, conocimientos y actitudes, lo cual conlleve a la formación y capacitación de la
población para su bienestar. Cuidar los parques, áreas verdes y a todo el planeta tierra en
particular, es tarea de todos y cada uno de los que en él habitan.
Tomando en cuenta todo lo mencionado anteriormente, se plantea la siguiente
interrogante: ¿Cómo fortalecer la educación ambiental de los estudiantes de 6to grado de la
E.B “Dr. Simón Arocha Pinto”, del municipio Miranda, Estado Carabobo?
6
Objetivos de la investigación
Objetivo General.
Proponer un programa ecológico en el parque “La Gruta” como espacio alternativo
para fortalecer la educación ambiental de los estudiantes de 6to grado de la E.B “Dr.
Simón Arocha Pinto”, del municipio Miranda, Estado Carabobo.
Objetivos Específicos.
Diagnosticar la necesidad de realizar un programa ecológico en el Parque la Gruta
como espacio alternativo para fortalecerla educación ambiental de los estudiantes de 6to
grado de la E.B “Dr. Simón Arocha Pinto”, del municipio Miranda, Estado Carabobo.
Estudiar la factibilidad de realizar un programa ecológico en el parque la gruta,
como espacio alternativo para fortalecer la educación ambiental de los estudiantes de 6to
grado de la E.B “Dr. Simón Arocha Pinto “del municipio Miranda, Estado Carabobo.
Elaborar el diseño del programa ecológico del Parque la Gruta como espacio
alternativo para fortalecer la educación ambiental de los estudiantes de 6to grado de la E.B
“Dr. Simón Arocha Pinto “del municipio Miranda, Estado Carabobo.
Justificación del estudio
La educación es un tema de gran importancia porque va más allá de satisfacer la
necesidad que tiene la persona de aprender, implica el proceso por medio del cual se
absorben los conocimientos necesarios, que le proporcionan al individuo un mejor
rendimiento intelectual. Por lo tanto es esencial para el desenvolvimiento de cualquier
persona dentro del ámbito académico y social, hoy en día la educación es considerada como
el pilar fundamental que le permite obtener las mejores habilidades y destrezas a las
personas, además que es gratuita y obligatoria para todo ciudadano o ciudadana como lo
establece el artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
De igual forma se puede acotar que la educación ambiental es sumamente
importante dentro del ámbito educativo, ya que relaciona al hombre con el ambiente, sus
recursos naturales y su entorno, busca un cambio de actitud, así como también una toma de
7
conciencia sobre la importancia de conservar para el futuro. Los daños incansables que el
hombre le ha causado al ambiente han sido irreparables debido a que poco a poco éste ha
ido agotando todos estos recursos, y si se sigue actuando de esta manera el día de mañana
no se contara con un planeta completo que pueda satisfacer las necesidades de todas las
personas.
Todos estos daños antes mencionados se pueden ver de una manera muy notable
sobre los parques, por cuanto estos ya no cuentan con buenas condiciones para la ejecución
de las actividades deportivas y recreativas para los niños, ya que para esto fueron
elaborados, las personas no toman conciencia acerca de lo importante que es contar con un
ambiente limpio y saludable.
Estos daños dificultan el desarrollo académico de los estudiantes, obstaculizándole
el logro de sus metas, debido a que no es lo mismo contar con un ambiente limpio y en
buenas condiciones para la obtención de conocimientos positivos, que un ambiente sucio,
lleno de dificultades, y que no ofrece una buena garantía para el aprendizaje.
El Parque la Gruta de Miranda Estado Carabobo no escapa de esta triste realidad en
cuanto a su deterioro. Por lo que surge la necesidad de recuperar el Parque la Gruta como
espacio alternativo para fortalecer el aprendizaje ecológico de los estudiantes de 6to grado,
de la E.B Dr. Simón Arocha Pinto del Municipio Miranda, Estado Carabobo, con la
finalidad de concienciar a los habitantes de este municipio en cuanto a la importancia que
tiene este excepcional lugar.
Con toda la problemática antes expuesta, esta propuesta traerá consigo los mejores
beneficios, de manera que las personas que visiten este parque, no lo verán o utilizarán sólo
como un lugar para la actividad física y recreativa, que es el uso que habitualmente le dan,
sino también como un lugar para la enseñanza y aprendizaje ambiental. Debido a que este
dará la oportunidad a los maestros desarrollar sus contenidos en un ambiente diferente al
del aula de clases, en donde los estudiantes estarán al aire libre y podrán constatar la teoría
biológica de los libros con la realidad que posee la diversidad biológica de un parque en
buenas y absolutas condiciones para el aprendizaje.
8
La presente investigación está enmarcada dentro de la línea de investigación,
“reconocimiento y valoración de los recursos naturales” debido a que ésta asocia toda la
problemática expuesta, con lo que se pretende lograr, que es la valoración y recuperación
de un espacio apto para el aprendizaje de los estudiantes, sobre los recursos naturales y la
biodiversidad biológica en general.
9
CAPITULO II
Marco Teórico
En el siguiente capítulo se pretende hablar sobre los aspectos teóricos que abarca el
tema de investigación, en tal sentido, Arias (2006), manifiesta que “un marco teórico es el
producto de la revisión documental-bibliográfica, y consiste en una recopilación de ideas,
posturas de autores, conceptos y definiciones, que sirven de base a la investigación por
realizar”. De manera que lo que se pretende en este capítulo es exponer la información
seleccionada y relacionada con la investigación, que a su vez constituye la base para la
realización de la misma.
Antecedentes de la investigación:
Carrero J, Moncada J, Aranguren J. (2011).Realizaron un estudio titulado: Los
Parques Nacionales como espacios Educativos: un estudio con docentes de educación
primaria. Su objetivo es determinar las concepciones y las acciones educativas relativas a
los Parques Nacionales que tiene un grupo de docentes de Escuela Primaria. Estuvo
enmarcada en el enfoque cuantitativo y cualitativo, la investigación fue de campo que
alcanza un nivel descriptivo debido a que fue necesario integrar elementos del enfoque
cuantitativo y el cualitativo. Los entrevistados reconocen el valor ecológico de los parques
nacionales, indicando que son espacios ricos en biodiversidad, protegidos por el estado y
son sitios para la recreación. A partir de los resultados se plantea realizar un diseño
instruccional en formato electrónico.
El estudio mencionado tiene relación con la presente investigación, ya que se trata
de los parques nacionales como espacios educativos busca conocer las perspectivas y
conocimientos que tiene el docente en relación a los parques naturales para valerse de ellos
y brindar un conocimiento significativo a los estudiantes en cuanto a su comportamiento
ante la sociedad y comprometerlos con la conservación de los recursos naturales, cuestión
que lo vincula con el parque La Gruta como un espacio alternativo para fortalecer el
10
aprendizaje ecológico en la educación primaria del municipio Miranda estado Carabobo
trabajo
Barreno J (2011) estudio titulado: Los ambientes educativos en los procesos de
enseñanza aprendizaje de los niños (as) del primer año de educación básica, de la
escuela Prof. Rómulo Vidal Zea de la ciudad de Machala(México) período electivo
2009-2010. Cuyo objetivo fue determinar la importancia de los ambientes educativos en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los niños del primer año de Educación Básica de la
Escuela Prof. Rómulo Vidal Zea, se enmarcó en un enfoque cualitativo, utilizando la
entrevistas y la observación aplicadas a los docentes y padres de familia de la escuela
investigada, por lo que esta investigación considera que las instituciones educativas deben
fomentar aprendizajes que permitan a los niños ser los protagonistas y todas las acciones
deben tener, una interrelación de manera que haya concordancia entre la forma en que se
dispone un ambiente de clase y lo que debe suceder en ese espacio.
Ésta investigación se relaciona con el estudio, debido a que plantea, que el
ambiente influye en la construcción del conocimiento de los niños, y que este a su vez debe
adaptarse a las necesidades de los aprendices, por lo se puede considera que los parques
son una alternativa como estrategia innovadora para fomentar el aprendizaje ecológico en la
educación primaria, hoy en día el docente no debe enfrascarse en un aula de clase, ya que
de cierto modo estas no cuentan con espacios adecuados para propiciar la enseñanza y el
aprendizaje de forma innovadora y creativa que llamen el interés de los estudiantes
especialmente en el área de la educación ambiental o ciencias naturales.
Fuenmayor R (2003) realizó éste proyecto llamado Topotepuy con el objetivo de
convertir este espacio en punta de lanza para el fomento de la conciencia ecológica
protección ambiental y conservacionista. Esto dio origen a lo que actualmente se conoce
como Jardines Ecológicos Topotepuy. Gracias a que Venezuela es considerado uno de los
países con mayor biodiversidad en el mundo (megadiversidad), Jardines Ecológicos
Topotepuy cuenta con una amplia variedad de especies botánicas, entre las cuales se
encuentran las Bromelias, Orquídeas, Aráceas, Palmas, Gramíneas, Plantas Acuáticas,
Bambúes, Xerofitas, Helechos, Hierbas, Plantas Comestibles y Florales. Lo cual permite
11
que en una breve estadía, se expone a los visitantes a través de sus sentidos a desarrollar la
sensibilidad y la conciencia al ambiente.
Dicho proyecto tiene mucha relación con el tema a tratar puesto que este jardín
ecológico permite a todos sus visitantes el disfrute de la gran diversidad de especies
vegetales, para brindar un conocimiento sobre cada una de ella y con estos desarrollar en
los ciudadanos la sensibilidad y la conciencia del medio ambiente, el parque la gruta cuenta
con el espacio necesario para promover ese aprendizaje ecológico en el ámbito educativo
específicamente en la educación primaria, por medio de él se puede incentivar a los
estudiantes al estudio de la ciencias biológicas y naturales y con ello contribuir a darle
valoración al ambiente, para su protección y conservación.
Acuña M. Mauriello A. (2013) realizaron una investigación que lleva por título:
Recreación y Educación Ambiental: algo más que volver a crear. El propósito de la
investigación fue reflexionar sobre la recreación para el desarrollo de aptitudes y actitudes
creativas e innovadoras. Investigación documental de tipo informativa se presenta una
panorámica de la evolución histórica de la recreación. Como conclusiones: la recreación en
el ámbito ambiental cobra importancia para la sensibilización sobre los espacios sociales,
culturales y naturales, a través de diferentes estrategias. Se enfoca de dos maneras, una que
la considera una práctica del “tiempo libre” para el goce, el placer, el descanso y la
segunda, que asigna un valor pedagógico, que se articula a procesos educativos en donde el
niño no sólo se divierte sino que hay un enriquecimiento a nivel cognitivo.
Cabe destacar que ésta investigación tiene relación con el tema abordado debido a
que éste trabajo a través de la recreación en el ámbito ambiental busca sensibilizar a los
niños sobre los espacios naturales a través de su interacción con ellos, ya que además de
divertirse en esos espacios lograran obtener un aprendizaje cognitivo, y conlleva a la
educación ambiental que debe tener cada individuo.
Finalmente se puede decir, que todos los estudios antes expuestos sirven de base
referencial para dicho trabajo de investigación, debido a que señalan la importancia que
12
tiene conocer acerca de la diversidad biológica, de la manera como los individuos pueden
relacionarse con el entorno que los rodea mediante la utilización de técnicas y estrategias
innovadoras que ayudan al individuo a relacionarse directamente con los recursos naturales.
En base a todo lo antes mencionado, estos también constituyen una base fundamental para
analizar, diagnosticar y proponer un programa ecológico en el parque “La Gruta” como
espacio alternativo para fortalecer la educación ambiental de los estudiantes de 6to grado de
la E.B “Dr. Simón Arocha Pinto”, del municipio Miranda, Estado Carabobo.
Bases teóricas.
Arias, (2006) considera, por su parte, que las bases teóricas implican un desarrollo
amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque
adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado, es decir, que dentro de las bases
teóricas se explican, de una manera más detallada, todas aquellas teorías o conceptos que
tienen relación con la investigación y que permiten respaldar el propósito de la misma. Esto
es lo que se hará a continuación para así sustentar y facilitar la comprensión del tema de
estudio.
Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel (1983)
Ausubel (1983) Teoría del aprendizaje significativo, plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel es de gran ayuda puesto que esta
establece que los individuos no tienen las mentes en blancos, y que de una forma u otra
tienen un conocimiento previo ya preestablecido, el cual a partir de este pueden generar un
nuevo conocimiento, los docentes deben tomar en cuenta ese grado de instrucción que
presenta el aprendiz para reforzarlo y ampliarlo por medio de las didácticas de aprendizaje,
y para que ese aprendizaje sea significativo, el estudiante debe relacionarlo con su vida
diaria y utilizarlo para solucionar cualquier conflicto, una manera eficaz para brindar ese
13
aprendizaje va a depender de la condición del ambiente ya que este debe adaptarse a las
necesidades del individuo.
Esta teoría del aprendizaje significativo de Ausubel es considerada constructivista
por cuanto la persona que aprende, no es considerada un sujeto pasivo que solo asimila la
información, sino que es capaz de transformarla y estructurarla en base a sus conocimientos
previos y a sus características personales. Ausubel (1973, 1976, 2002) ha construido un
marco teórico de referencia que pretende dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva
a cabo la adquisición y retención de los grandes cuerpos de significados que se manejan en
la escuela. Esta teoría es sumamente importante debido a que relaciona directamente al
estudiante con lo que se le quiere transmitir, se toma en cuenta todos los conocimientos que
estos van obteniendo a través de la enseñanza diaria, busca las mejores opciones para que
estos obtenga un aprendizaje significativo basado en las experiencias del día a día.
La teoría del aprendizaje significativo aborda todos y cada uno de los elementos,
factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, asimilación y la retención del
contenido que la escuela ofrece al estudiantado, de modo que adquiera significado para el
mismo.
La teoría del aprendizaje significativo, Ausubel (1983) aborda problema tales como:
descubrir la naturaleza de aquellos aspectos del proceso de aprendizaje que afecten, en el
estudiante, la adquisición y retención a largo plazo de cuerpos organizados de
conocimientos, el amplio desarrollo de las capacidades para aprender y resolver problemas,
averiguar qué características cognoscitivas y de personalidad del estudiante, y qué aspectos
interpersonales y sociales del ambiente de aprendizaje, afectan los resultados de aprender
una determinada materia de estudio, la motivación para aprender y las maneras
características de asimilar el material, y así como estas existen otras más que este autor
resalta como importantes a la hora de brindarle un aprendizaje significativo a los
estudiantes, en cuanto a relacionar lo que ya saben con lo que aprenden.
Resulta necesario que la educación primaria promueva el aprendizaje ecológico e
incentive a los estudiantes a desarrollar valores como el respeto y solidaridad, concibiendo
14
a la Tierra como un espacio vital que se ha de compartir con responsabilidad para
conservarla.
Teoría ecológica de Bronfenbrenner (1987)
Bronfenbrenner (1987) propone una perspectiva ecológica del desarrollo de la conducta humana. Esta perspectiva concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro. Bronfenbrenner denomina a esos niveles el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema.
En este sentido vale la pena señalar que éstos niveles a los cuales se refiere
Bronfenbrenner están estrechamente relacionados con las conductas que va a adquirir el
individuo en este caso el niño, ya sea para mal o para bien, ya que el primer nivel antes
mencionado va abarcar el entorno más próximo del individuo como lo es la familia, el
segundo hace referencia a la comunidades a que este pertenece así como también las
instituciones educativas, se hace énfasis importante en este punto. Debido a que esta
investigación busca promover el aprendizaje ecológico del niño por medio de la
interacción de los parques como espacios educativos.
Sin dudad alguna la escuela es un lugar predominante en el contexto de los jóvenes,
gran parte de su tiempo lo pasan con sus maestros, y es en las instituciones educativas donde
se construye gran parte del desarrollo intelectual, emocional y social, se puede decir que la
interacción de las instituciones educativas y los parques debe estar estrechamente
relacionada, por medio de esta interacción se puede lograr una buena conducta de los
estudiantes en pro de la conservación y protección del ambiente, por lo que la integración de
la sociedad es parte de la aculturación de los individuos.
En este orden de ideas es importante acotar que esta teoría ecológica de
Bronfenbrenner sustenta de una manera positiva este trabajo de investigación, debido a que
se busca proponer un programa ecológico que ayude a los niños de la escuela, profesores y
hasta de ser posible, padres, representantes y comunidad al conocimiento más cercano y
detallado de un espacio ecológico, que cuenta con una gran diversidad biológica y que ha
15
sido abandono por la gran mayoría de los habitantes de esa comunidad, a través de
actividades ellos van a poder conocer el valor que tiene este parque como un espacio
recreativo y también positivo para la obtención de nuevos conocimientos.
Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget (1896-1980)
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría completa sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por un psicólogo del desarrollo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar activamente.
Ciertamente esta teoría que propone Piaget es sumamente importante, debido a que
las personas despiertan el desarrollo de su inteligencia desde que son niños, mediante el
crecimiento los niños van obteniendo conductas positivas y negativas que van despertando
sus conocimientos significativos en cuanto al desarrollo de su inteligencia.
La teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación y la
manipulación del entorno que le rodea. Es conocido principalmente como una teoría de los
estados de desarrollo, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí, y como los seres
humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlos y utilizarlo. Para Piaget el
desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales que
resultan de la maduración biológica y la experiencia ambiental. En consecuencia, considera
que los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, luego experimentan
discrepancia entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno.
Esta teoría del mencionado autor, sustenta dicha investigación, debido a que el hace
referencia a que los seres humanos desde que nacen van adoptando características y
comportamientos que los hacen desarrollar su potencial intelectual, este autor menciona que
particularmente los niños van aprendiendo según el medio en el que estos se desenvuelven,
y que ellos ponen en práctica todo lo que van aprendiendo día tras día, por cuanto es esto lo
que se quiere lograr mediante la realización y utilización de un programa ecológico en el
Parque la Gruta, para que los estudiantes se relacionen directamente con el ambiente y
ayuden a su valoración y conservación. Se busca incorporar a estos estudiantes para la
16
recuperación de dicho lugar con la finalidad de que estos obtengan un aprendizaje más
significativo en cuanto a los recursos naturales.
Teoría de la naturaleza, de Edgar Morín, (1979)
Edgar Morín en esta teoría plantea, que el hombre, como ser racional y pensante que habita en el universo físico, se encuentra en constante relación y comunicación con la naturaleza y con los factores bióticos y abióticos que forman parte de ella, y que por instinto, el hombre siempre tiende a experimentar y manipular esa naturaleza que le rodea, de manera que aquello que es capaz de razonar y afirmar puede ser verificado; sin darse cuenta que, muchas veces, esa experimentación, altera al mismo universo, a la naturaleza. El hombre a través de la ciencia siempre ha querido manipular y tener dominio sobre el universo, el cual actualmente está en crisis y ha perdido su fundamento, de manera que la ciencia no solo ha desintegrado la naturaleza y el modo de ser o esencia de las cosas, sino que ha desintegrado su propio terreno, pero aun así continua manipulando, y la crisis existente, se mantiene oculta por el gran éxito de la actividad científica. (Morín, 1999).
Sin duda alguna que esta teoría de Edgar Morín está basada en una realidad, ya que
el hombre desde que empieza a habitar la tierra se encuentra en una constante relación con
la naturaleza, con todos y cada uno de los recursos que integran la tierra, por cuanto como
ser racional y pensante debería actuar acorde a las necesidades del planeta, ya que si se
actúa de manera negativa sobre el mismo se afectará la estabilidad de las generaciones
futuras, debido a que actualmente, a través del comportamiento humano ya este sistema de
recursos finitos se encuentra en crisis.
El hombre con el pasar de los años y a través de la ciencia ha venido dañando y
sometiendo a la tierra a las condiciones más críticas de todos los tiempos, debido a que hoy
en día no se detiene a pensar en qué situación se encuentra la madre tierra, y en cuales se va
a encontrar si se sigue actuando de la misma manera. Anteriormente en años remotos, los
habitantes del planeta, actuaban en base a lo que tenían, tomaban en cuenta que la tierra era
un pedazo muy valioso que se les había regalado y de la cual se podían obtener buenos
frutos, esos habitantes simplemente se preocupaban de que así fuera, aunque en aquellos
tiempos se consideraba que los recursos naturales eran infinitos, estos sabían aprovecharlos,
pues no se llegarían a agotar, hoy por hoy la situación es otra, existen muchos habitantes en
la tierra, los recursos son finitos, y no quedan los suficientes para abastecer a la numerosa
población, y toda esta situación se ha venido dando por de la mano del hombre a través de
la ciencia y las nuevas tecnologías.
17
En este marco de ideas se plantea la importancia de vincular a las personas con el
ambiente, la naturaleza y los recursos naturales que integran a la tierra, para que de esta
manera se tome conciencia y pueda haber una buena relación entre ambos y que a través de
la valoración y preservación de la diversidad biológica estos descubran la importancia de
esta. Es por tal razón que se hace necesario incentivar a la población estudiantil hacia el
reconocimiento y valoración de los recursos naturales de un parque mediante actividades
innovadoras que ayuden a un mejor conocimiento.
Marco legal de la investigación.
Cabe señalar que el planteamiento legal que sustenta la presente investigación está
enmarcado principalmente en la constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(2009), la Ley Orgánica del ambiente (2006) y la Ley Orgánica de Educación (2009), de las
cuales se extraen los siguientes artículos:
La constitución de la República Bolivariana de Venezuela en El Capítulo IX De los Derechos Ambientales dispone en sus artículos lo siguiente:
Artículo 127. Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El Estado protegerá el ambiente, la diversidad biológica, genética, los procesos ecológicos, los parques nacionales y monumentos naturales y demás áreas de especial importancia ecológica. El genoma de los seres vivos no podrá ser patentado, y la ley que se refiera a los principios bioéticas regulará la materia.
Según lo establecido en este artículo es una obligación fundamental del Estado, con
la activa participación de la sociedad, garantizar que la población se desenvuelva en un
ambiente libre de contaminación, en donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima,
la capa de ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidos, de conformidad con la
ley. De igual manera este estable que todas las generaciones ya presentes deben de cuidar y
preservar los recursos existentes para las nuevas generaciones, así ellos también podrán
disfrutar de un planeta completo o en buenas condiciones.
18
Artículo 128. El Estado desarrollará una política de ordenación del territorio atendiendo a las realidades ecológicas, geográficas, poblacionales, sociales, culturales, económicas, políticas, de acuerdo con las premisas del desarrollo sustentable, que incluya la información, consulta y participación ciudadana. Una ley orgánica desarrollará los principios y criterios para este ordenamiento.
Como bien lo dice este artículo, el estado tendrá bajo su responsabilidad desarrollar
las herramientas y planes que le sean posibles para propiciar un desarrollo sustentable, en
donde las futuras generaciones tengan las mismas oportunidades que las presentes.
Artículo 129. Todas las actividades susceptibles de generar daños a los ecosistemas deben ser previamente acompañadas de estudios de impacto ambiental y socio cultural. El Estado impedirá la entrada al país de desechos tóxicos y peligrosos, así como la fabricación y uso de armas nucleares, químicas y biológicas. Una ley especial regulará el uso, manejo, transporte y almacenamiento de las sustancias tóxicas y peligrosas.
En los contratos que la República celebre con personas naturales o jurídicas, nacionales o extranjeras, o en los permisos que se otorguen, que involucren los recursos naturales, se considerará incluida aun cuando no estuviera expresa, la obligación de conservar el equilibrio ecológico, de permitir el acceso a la tecnología y la transferencia de la misma en condiciones.
Este artículo es sumamente importante, debido a que en el se establece una garantía
estable al país, por cuanto dice que el Estado impedirá la entrada de sustancias que puedan
poner en riesgo o peligro los recursos naturales existentes en el planeta. Este mismo tendrá
en sus manos la responsabilidad de evitar la fabricación de sustancias tóxicas o dañinas de
darse algunas de estas actividades será penalizado.
Así mismo la Ley Orgánica de Educación en gaceta oficial n° 5.92. Extraordinario.
Caracas, 16 agosto del (2009), establece en sus principios de la responsabilidad social y la
solidaridad.
Artículo 14. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal. La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didáctica está
19
centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.
La educación ambiental, la enseñanza del idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y Privados.
Este artículo fundamenta algo verdaderamente importante para todo ciudadano y
ciudadana, ya que dice que la educación es un derecho y un deber que tienen todas las
personas, independiente de raza, o estatus social, además que es gratuita. Este fue una de
las herencias que dejo el maestro Andrés Bello, y un legado que continúo Simón Bolívar y
que logro llevar a cabo, debido a que hoy por hoy la persona que no estudia es porque no
está interesada en obtener nuevos y mejores conocimientos para su desempeño personal y
laboral, a través de la educación se obtienen mejores oportunidades en todos los ámbitos.
Artículo 15. Los fines de la educación.
Párrafo 5: Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales.
Este párrafo menciona la toma de conciencia que debe de poseer toda persona a la
hora de referirse o dirigirse a la naturaleza, que cada individuo debe de contribuir para
preservar los recursos naturales de los cuales depende y necesita para poder subsistir en el
planeta, cuidar la biodiversidad para obtener un mejor estado de vida.
De igual manera la asamblea nacional de Venezuela decreta la ley orgánica del
ambiente en gaceta oficial n° 5833. Extraordinario caracas (2006). Quienes manifiestan lo
siguiente:
Artículo 1. Esta ley tiene por objeto establecer las disposiciones y los principios rectores para la gestión del ambiente, En el marco del desarrollo sustentable como derecho y deber fundamental del estado y de la sociedad, para contribuir a la seguridad y el logro del máximo bienestar de la población y al sostenimiento del planeta, en interés de la humanidad.
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De igual forma esta ley establece las normas que desarrollan las garantías y
derechos constitucionales a un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado, para
que esta manera todas las personas cuenten con un planeta tierra en buen estado.
Artículo 4. La gestión del ambiente comprende:
1 Corresponsabilidad: deber del estado; la sociedad y las personas de conservar un
ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado.
2 Prevención: medida que prevalecerá sobre cualquier otro criterio en la gestión del
ambiente.
3 Precaución: la falta de certeza científica no podrá alegarse como razón suficiente
para no adoptar medidas preventivas y eficaces en las actividades que pudiesen impactar
negativamente el ambiente.
4 Participación ciudadana: es un deber y un derecho de todos los ciudadanos la
participación activa y protagónica en la gestión del ambiente.
5 Tutela efectiva: toda persona tiene derecho a exigir acciones rápidas y efectivas
ante la administración y los tribunales de justicia en defensa de los derechos ambientales.
6 Educación Ambiental: la conservación de un ambiente sano, seguro y
ecológicamente equilibrado debe ser un valor ciudadano, incorporado en la educación
formal y no formal.
7 Limitaciones a los derechos individuales: los derechos ambientales prevalecen
sobre los derechos económicos y sociales, limitándolos en los términos establecidos en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y las leyes especiales.
8 Responsabilidad en los daños ambientales: la responsabilidad del daño ambiental
es objetiva y su reparación será por cuenta del responsable de la actividad o del infractor.
9 Evaluaciones del impacto ambiental: todas las actividades capaces de degradar al
ambiente deben ser evaluadas previamente a través de un estudio de impacto ambiental y
socio cultural.
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Todos estos puntos que menciona este artículo son sumamente importantes, y por lo
tanto todos los ciudadanos y ciudadanas deben de cumplirlos ya que es responsabilidad de
todos contribuir con el planeta tierra, participar en todas las actividades que puedan
promover para la mejora del ambiente. Todos y todas deben colaborar a mantener los
recursos naturales estables, para tener que ofrecerle más adelante a las futuras generaciones.
Además la Ley Orgánica del ambiente (2006) establece:
Artículo 50. El aprovechamiento de los recursos naturales y de la diversidad biológica debe hacerse de manera que garantice su sustentabilidad.
Ciertamente el presente trabajo de investigación va con relación a lo que establece
este artículo, debido a que se trata de la elaboración de un programa ecológico que le
permitirá a los estudiantes tener un contacto directo con los recursos naturales existentes en
un parque, y así ellos aprenderán a preservar a estos de mejor manera, para las generaciones
presentes y futuras.
Artículo 52. Todo aprovechamiento y uso deberá promoverse en función del conocimiento disponible y del manejo de información sobre los recursos naturales, la diversidad biológica y los ecosistemas.
Cabe destacar que el programa propuesto posee una excelente fuente de información
y conocimiento referente al ambiente, los recursos naturales y la biodiversidad en general,
que es lo establecido en dicho artículo, por cuanto este contendrá toda la información, y
actividades necesarias que le permitan al estudiante estar en contacto directo con el medio
natural que le rodea, y así amar y respetar a la madre naturaleza.
Marco conceptual de la investigación.
Según Arias (2006) la definición de términos básicos “Consiste en dar el significado
preciso y según el contexto a los conceptos principales, expresiones o variables
involucradas en el problema y en los objetivos formulados”.
22
Mientras que por otro lado según Tamayo y Tamayo (2003) “es la aclaración del
sentido en que se utilizan las palabras o conceptos empleados en la identificación y
formulación del problema” (p 78).
Por lo tanto en el siguiente trabajo de investigación se pueden encontrar los
siguientes términos básicos, con relación a la misma:
Ambiente: es un sistema formado por elementos naturales y artificiales que están
interrelacionados y modificados por la acción humana. Se trata del entorno que condiciona
la forma de vida de la sociedad, y que incluye valores naturales, sociales y culturales que
existen en un lugar y momento determinado. La conservación de este es imprescindible
para la vida sostenible de las generaciones actuales y de las venideras. (Copyright, 2008-
2015).
Áreas verdes: la Comisión Nacional de Medio Ambiente define área verde como
los espacios urbanos, o de periferia a éstos, predominantemente ocupados con árboles,
arbustos o plantas, que pueden tener diferentes usos, ya sea cumplir funciones de
esparcimiento, recreación, ecológicas, ornamentación, protección, recuperación y
rehabilitación del entorno, o similares (MINVU, CONAMA, 1998).
Biodiversidad: la biodiversidad o diversidad biológica es la variedad de la vida.
Este reciente concepto incluye varios niveles de la organización biológica. Abarca a la
diversidad de especies de plantas, animales, hongos y microorganismos que viven en un
espacio determinado, a su variabilidad genética, a los ecosistemas de los cuales forman
parte estas especies y a los paisajes o regiones en donde se ubican los ecosistemas. También
incluye los procesos ecológicos y evolutivos que se dan a nivel de genes, especies,
ecosistemas y paisajes. (Comisión Nacional para el conocimiento y uso de la biodiversidad,
2013).
Calidad Ambiental: representa por definición, las características cualitativas o
cuantitativas inherentes al ambiente en general o medio particular, y su relación con la
capacidad relativa de éste para satisfacer las necesidades del hombre y de los ecosistemas.
(Ayuntamiento de las Palmas de Gran Canaria, 2000-2006).
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Concienciar: entendemos por concienciar a todo aquel acto que signifique hacer
que una persona tome conciencia sobre unas determinadas circunstancias, fenómenos,
elementos de su personalidad o aptitud para mejorar su calidad de vida y sus vínculos no
solo con el resto de los individuos si no también con el medio ambiente que lo rodea.
(Kathy López, 2013).
Conciencia Ambiental: puede definirse como el entendimiento que se tiene del
impacto de los seres humanos en el entorno. Es decir, entender cómo influyen las acciones
de cada día en el medio ambiente y como esto afecta el futuro de nuestro espacio. La
conciencia ambiental se logra con educación. A todos los niveles de la sociedad en todo
momento en todo lugar. Hay que educar para poder concienciar. (Luciana Torres, 2012).
Contaminación Ambiental: se denomina contaminación ambiental a la presencia
en el ambiente de cualquier agente (físico, químico o biológico) o bien de una combinación
de varios agentes en lugares, formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos
para la salud, la seguridad o para el bienestar de la población, o bien, que puedan ser
perjudiciales para la vida vegetal o animal, o impidan el uso normal de las propiedades y
lugares de recreación y goce de los mismos. (Instituto de salud pública- Ministerio de salud,
Chile 2007).
Desastres Ambientales: para el Departamento de Asuntos Humanitario de las
Naciones Unidas un desastre seria “una perturbación grave que afecta el funcionamiento de
una sociedad, que causa pérdidas humanas, materiales, o ambientales generalizadas que
superan la capacidad de la sociedad afectada de hacer frente a la situación usando
únicamente sus propios recursos”. (Antonio Aledo, 2010).
Deterioro Ambiental: refiérase al daño progresivo, en mayor o menor grado, de
uno o de varios de los componentes del medio ambiente (por ejemplo, el aire, el suelo, el
agua, entre otras.) causado principalmente por la acción de la mano del hombre, situación la
cual afecta en forma negativa a los organismos vivientes. Este daño se ha visto más
acentuado en los dos últimos siglos debido al acelerado crecimiento de la población
mundial, el desarrollo industrial y de nuevas tecnologías, la quema de combustibles fósiles,
24
la alteración de espacios físicos geográficos en función del bienestar de un colectivo social
y muchísimas otras. (Elisabeth Reyes, 2012).
Desarrollo Sustentable: es un proceso integral que exige a los distintos actores de
la sociedad compromisos y responsabilidades en la aplicación del modelo económico,
político, ambiental y social, así como en los patrones de consumo que determinan la calidad
de vida. La Comisión Mundial para el Medio Ambiente y el Desarrollo, establecida por la
Naciones Unidas en 1983, definieron el desarrollo sustentable como el “desarrollo que
satisface las necesidades del presente sin comprometer las capacidades que tienen las
futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades. (Comisión Mundial para el
Medio Ambiente y el Desarrollo, 1983).
Diversidad Biológica: por “biodiversidad” o “diversidad biológica” se entiende la
variabilidad de la vida en todas sus formas, niveles y combinaciones. No es la simple suma
de todos los ecosistemas, especies y material genético. Por el contrario representa la
variabilidad dentro y entre ellos. Es, por lo tanto, un atributo de la vida a diferencia de los
“recursos biológicos”, que son los componentes bióticos tangibles de los ecosistemas. Este
concepto amplio de biodiversidad o diversidad biológica es el que se encuentra en el
Convenio sobre la Diversidad Biológica. (Marcelo Turnes, 2002).
Ecosistemas: es el conjunto de especies de un área determinada que interactúan
entre ellas y con su ambiente abiótico, mediante procesos como la depredación, el
parasitismo, la competencia, y la simbiosis, y con su ambiente al desintegrarse y volver a
ser parte del ciclo de energía y nutrientes. Las especies del ecosistema, incluyendo
bacterias, hongos, plantas y animales dependen unas de otras. Las relaciones entre las
especies y su medio resultan, en el flujo de materia y energía del ecosistema. (Comisión
Nacional para el conocimiento y uso de la biodiversidad, 2013.)
Educación: se llama educación al proceso mediante el cual se afecta a una persona,
estimulándola para que desarrolle sus capacidades cognitivas y físicas para poder integrarse
plenamente en la sociedad que la rodea. Por consiguiente debe distinguirse entre los
conceptos de educación (estímulo de una persona hacia otra) y aprendizaje, que en realidad
es la posibilidad subjetiva de incorporación de nuevos conocimientos para su aplicación
25
posterior. La educación denominada “formal” es aquella efectuada por maestros
profesionales. (Definición ABC, 2007).
Educación Ambiental: se considera la educación ambiental como el proceso que le
permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir
del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y
cultural. Este proceso debe generar en el educando y en su comunidad actitudes de
valoración y respeto por el ambiente, y de esta manera propiciar un mejoramiento de la
calidad de vida, en una concepción de desarrollo humano que satisfaga las necesidades de
las generaciones presentes, asegurando el bienestar de las generaciones futuras. (Alexander
Von Humboldt, 2007).
Equilibrio Ecológico: es el resultado de la interacción de los diferentes factores del
ambiente, que hacen que el ecosistema se mantenga con cierto grado de estabilidad
dinámica. La relación entre los individuos y su medio ambiente determinan la existencia de
un equilibrio ecológico indispensable para la vida de todas las especies, tanto animales
como vegetales. El equilibrio ecológico es el estado de balance natural establecido en un
ecosistema por las relaciones interactuantes entre los miembros de la comunidad y su
hábitat, plenamente desarrollado y en cual va ocurriendo lentamente la evolución,
produciéndose una interacción entre estos factores. (Luis Aguilar, 2006-2009).
Parque Recreativo: un parque ecológico corresponde a un área natural que reúne
actividades recreativas, educativas y promueve, además el cuidado e importancia del medio
ambiente. Los parques, por lo general, constituyen los principales espacios verdes, dentro
de una ciudad o asentamiento urbano. En estos casos, los parques no sólo son importantes
para el descanso o los paseos de los vecinos sino que también resultan vitales desde el
punto de vista ecológico para la generación de oxígeno. Un parque natural es aquel espacio
con características biológicas o paisajistas especiales en el que se pretende garantizar su
protección. (Parque Recreativo Ecológico, 2012).
Preservar: la Real Academia da como su única definición: “proteger, resguardar
anticipadamente a una persona, animal o cosa de algún daño o peligro”. Teniendo como
base esto, también se emplea para referirse al cuidado o integridad en muchos ámbitos,
26
como por ejemplo dentro de la naturaleza cuando se aplica con referencia a la protección de
un ecosistema. (La Real Academia).
Problemas Ambientales: Son contrariedades o perturbaciones que se producen en
el entorno natural. Puede tratarse del efecto de una contaminación como un derrame de
petróleo en el océano o la emanación de gases tóxicos en la atmósfera. El ser humano es el
responsable de los problemas ambientales. Cuando el trastorno se produce por acción de la
naturaleza, se habla de un desastre natural (como la erupción de un volcán). (José Pineda,
2013).
27
CUADRO OPERACIONALObjetivo General: Proponer un programa ecológico en el parque “La Gruta” como espacio alternativo para fortalecer la educación ambiental de los estudiantes de 6to grado de la E.B “Dr. Simón Arocha Pinto”, del municipio Miranda, Estado Carabobo.
Objetivos específicos
Dimensión Indicadores Ítems
Diagnosticar la necesidad de un programa ecológico en el parque “La Gruta” como espacio alternativo para fortalecer la educación ambiental de los estudiantes de 6to grado de la E.B “Dr. Simón Arocha Pinto”, del municipio Miranda, Estado Carabobo.
Cognoscitiva -Conocimiento del área de educación ambiental-Valoración del ambiente
1,2,3,4
5,6,7
Estrategias de enseñanza
-Enseñanza de la educación ambiental a través de actividades prácticas.-Participación del estudiante.
8,9
10,11
Espacios alternativos -Parque la gruta como espacio alternativo
12,13
Estudiar la
factibilidad del
programa ecológico
en el parque “La
Gruta” como espacio
alternativo para
fortalecer la
educación ambiental
de los estudiantes de
6to grado de la E.B
“Dr. Simón Arocha
Pinto”, del municipio
Miranda, Estado
Carabobo.
Disposición -Utilidad del programa ecológico.-Disponibilidad de usar el programa ecológico
14,15,16
17
Beneficios -Conservación de la biodiversidad.-Fortalecer la educación ambiental
18
19
28
Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la EducaciónINSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Instrucciones: A continuación se presentan una serie de enunciados, para responder por favor seleccione la opción que considere correcta marcando con una equis (X)
N° PREGUNTAS SI NO
1 ¿Sabes que significa educación ambiental?
2 ¿Sabes cuáles son las medidas adecuadas para cuidar el ambiente?
3 ¿Agotar los recursos naturales es bueno para las generaciones futuras?
4 ¿Sabes que son recursos naturales renovables y no renovables?
5 ¿Te interesas por la protección del ambiente?
6 ¿Dañar las plantas que se encuentran sembradas en los Parques, trae consecuencias positivas al ambiente?
7 ¿Cree usted que es un buen ciudadano al arrojar la basura a la calle?
8 ¿En tu institución realizan actividades sobre educación ambiental?
9 ¿Consideras que la escuela debe estar involucrada en tu aprendizaje sobre como conservar el ambiente?
10 ¿Participas en actividades de conservación del ambiente?
11 ¿Has sembrado un árbol en el patio de tu casa, comunidad o Parque?
12 ¿Has visitado el Parque la Gruta en compañía de tu docente de aula?
13 ¿Te gustaría utilizar el Parque la Gruta como un espacio para realizar actividades de orientación y capacitación sobre la conservación ambiental?
14 ¿Consideras importante las actividades que se realizan en educación ambiental?
15 ¿Crees que las actividades sobre educación ambiental te ayudarían a darle mejor uso a los recursos naturales?
16 ¿El Programa de actividad en el Parque la Gruta te motivaría a conservar la variedad de especies naturales?
17 ¿Estarías dispuesto a participar en las actividades ecológicas en el parque la gruta?
18 ¿El contacto con el ambiente y la naturaleza favorece el respeto por la misma?
19 ¿Las actividades que se realicen en el Parque la Gruta contribuirán a que los niños y jóvenes cuiden la naturaleza?
Sección: __________ Edad: __________ Sexo: _________
29
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El marco metodológico de una investigación es definido por Arias (2006) como la
metodología del proyecto que incluye el tipo o tipos de investigación, las técnicas y los
instrumentos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación; es decir, ésta es quien va
a orientar el proceso de realización del estudio para darle respuesta al problema planteado.
De acuerdo a lo anterior, en este capítulo de la investigación se podrá apreciar la naturaleza,
tipo, niveles y diseño de la investigación, así como también, aspectos referidos a la
población, muestra, instrumentos, validez y confiabilidad, técnica de análisis y las
diferentes fases por las que atraviesa el presente estudio.
Naturaleza de la investigación
La actual investigación se enmarca dentro del paradigma cuantitativo, el cual utiliza
la recolección y el análisis de los datos para contestar preguntas de investigación y probar
hipótesis establecidas previamente, confiando en la medición numérica, el conteo, y
frecuentemente en el uso de estadísticas para establecer con exactitud, patrones de
comportamiento en una población (Gómez, 2006).
Tipo de Investigación.
A los efectos de este trabajo de investigación; que se rige bajo el modelo de investigación
descriptiva que para Tamayo y Tamayo (2003) “comprende la descripción, registro,
análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición o procesos de los
fenómenos… la investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hecho, su
característica principal es la de presentarnos una interpretación correcta”. En efecto es un
fin de esta investigación elaborar un registro de los datos recolectados, el cual comprende el
inventario de las posibles actividades que se pueden realizar para la elaboración del
programa ecológico, para la posterior caracterización del fenómeno u problema de
30
investigación procurando brindar una interpretación de la realidad de la manera más precisa
posible.
Diseño de la investigación
Este aspecto constituye el plan general del investigador para obtener respuesta de
sus interrogantes o comprobar los objetivos de la investigación. Para Arias, (2010), el
diseño de la investigación, “se refiere a la manera práctica y precisa que el investigador
adopta para cumplir con los objetivos de su estudio, ya que el diseño de investigación
indica los pasos a seguir para alcanzar dichos objetivos.” (p. 65).por lo tanto, es necesario
que previo a la selección del diseño de investigación se tengan claros los objetivos de la
investigación.
El presente trabajo está enmarcado dentro de un diseño de campo con modalidad
descriptiva. Al respecto Sabino, C. (2010) define al diseño de campo como "aquellos que se
basan en información o datos primarios obtenidos directamente de la realidad". (Pág. 89).
Escogiéndose entonces por permitir conocer las verdaderas condiciones donde se han
conseguido los datos, haciendo a la vez posible su revisión y modificación en el caso de
que surjan dudas respecto de la calidad de medición.
El mismo autor (2010), define también a los estudios descriptivos expresando "la
investigación descriptiva consiste en describir algunas características fundamentales en
conjunto homogéneo de fenómenos utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de
manifiesto su estructura o comportamiento" (Pág. 60).
Es un proyecto factible motivado a que se va a diseñar el Parque la Gruta como
espacio alternativo para fortalecer el aprendizaje ecológico en los estudiantes de
educación primaria, sector el centro del Municipio Miranda, Estado Carabobo. En este
sentido, la UPEL (2009) define el proyecto factible como un estudio "que consiste en la
investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable
para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales". (p. 78) La propuesta que lo define puede referirse a la formulación de políticas,
31
programas, tecnologías, métodos o procesos, que sólo tienen sentido en el ámbito de sus
necesidades.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Hernández y otros (2009), definen la población como "el conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Debiendo situarse claramente en
torno a sus características de contenido, lugar y en el tiempo". (Pág. 210). Por otra parte
Palella y Martins (2006), definen que la población puede ser definida como el conjunto de
finito o infinito de elementos, personas o cosas pertinentes a una investigación y que
generalmente suele ser inaccesible. Por consiguiente, la población de este proyecto está
compuesta por 158 estudiantes de 6to grado de la E.B Dr Simón Arocha Pinto, que podrían
utilizar el Programa ecológico en el Parque la Gruta del Municipio Miranda Estado
Carabobo.
No obstante, cuando una población es infinita o muy amplia, se hace necesario
tomar una muestra representativa de la misma, de manera que el estudio se realice con
mayor facilidad, la cual debe estar conformada por un porcentaje determinado que cumpla
con las características de la población, el cual va a depender del tamaño de la población.
Muestra
Es una parte del universo que interesa investigar y del cual se obtendrán los datos
mediante la aplicación de cuestionarios o entrevistas. En relación a la muestra Hernández y
otros (2009), señalan que “la calidad de la muestra en función de los objetivos de estudio se
mantiene ya que cada una de las unidades de análisis es representativa de la calidad que se
pretende estudiar” (p.218).
Por otro lado en relación a lo antes expuesto, en los casos que sea imposible abarcar,
por múltiples razones, la totalidad de la población, se procede a estudiar una muestra de la
misma, la cual es referida por Arias (2006), como un “subconjunto representativo y finito
que se extrae de la población accesible”, siendo representativa, aquella que por su tamaño y
32
características similares a las del conjunto, permite hacer inferencias y generalizar los
resultados al resto de la población, cuyo margen de error es conocido.
Para efectos de esta investigación la muestra estará representada por el 42% de la
población, es decir, 66 estudiantes seleccionados por muestreo accidental, definido por
Palella (2006), como aquel que se caracteriza por no prefijar ningún criterio de selección,
excepto el tamaño de la muestra.
Tabla Nº 1. Distribución por población y muestra.
Población % Muestra
158 42 66
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Arias (2010), menciona que “las técnicas de recolección de datos son las distintas
formas de obtener información”. (p.53). Según este mismo autor, Los instrumentos son los
medios materiales que se emplea para recoger y almacenar la información (p.53). En el
presente trabajo de investigación, el instrumento a utilizar, para almacenar los datos, es el
cuestionario, ya que constituye una modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita
mediante un material o formato en papel en el que se encuentran una serie de preguntas
(Arias, 2006). Para efectos de esta investigación, el cuestionario contendrá una serie de 20
ítems de tipo cerrados, relacionados con el objetivo de la investigación, las cuales tendrán
dos alternativas, para identificar la actitud de las personas que conforman la muestra, en
relación al tema objeto de estudio, cuyas opciones serán: (SI-NO).
Validez y Confiabilidad
33
Todo instrumento de medición con el cual el investigador pretende recopilar
información que se requiere para el estudio en cuestión, debe reunir dos características
esenciales: Validez y Confiabilidad.
Validez.
Antes de aplicar un cuestionario, o cualquier instrumento de recolección de datos,
en una investigación, es necesario corroborar la pertinencia de los datos recogidos con las
características de la investigación. En este sentido, según Arias (2006), la validez del
cuestionario significa que las preguntas deben tener una correspondencia directa con los
objetivos de la investigación. En el presente estudio, la validez del instrumento se realizará
mediante el juicio de expertos, quienes estudiarán y determinarán la pertinencia del mismo.
Confiabilidad
Una vez que se ha determinado la pertinencia del instrumento, es necesario
asegurarse de que el mismo sea efectivo, lo cual se logra mediante estudios estadísticos que
determinaran su confiabilidad.
La confiabilidad es definida como la ausencia de errores aleatorio en un instrumento
de recolección de datos, representa la influencia del azar en la medida, es decir, es el grado
en el que las mediciones están libres de la desviación producida por los errores causales.
Además la precisión de una medida es lo que asegura su receptibilidad, respecto a esto hace
referencia Palella S. y Martins F. (2006).
Para determinar la confiabilidad del instrumento en el presente trabajo de
investigación se tomó en cuenta el modelo del coeficiente dicotómico Kuder y Richardson
según Palella S. y Martins F. (2006) establece que este coeficiente se aplica para
instrumentos cuyas respuestas son dicotómicas, (si-no) lo que permite examinar cómo ha
sido respondido cada ítem en relación con los restantes. .
Dependiendo del resultado arrojado al aplicar la fórmula Kuder y Richardson se
podrá determinar qué grado de confiabilidad tiene el instrumento, por lo que es importante
tener presente que si el alfa arrojado resulta ser:
34
RANGO CONFIABLIDAD
0,81-1 Muy alta
0,61- 0,80 Alta
0,41- 0,50 Media
0,21- 0,40 baja
0- 0,20 Muy baja
K p. q p. q
= 1 -
K – 1 St2
Dónde:
kr = coeficiente de confiabilidad.
K= número de ítem que contiene.
St2 = varianza total de la prueba.
p. q= sumatoria de la varianza de la varianza individual de los ítem.
Para determinar la confiabilidad del instrumento, él mismo fue aplicado a una
muestra piloto en donde los resultados fueron obtenidos a través del programa estadístico
SPSS 10 por la fórmula de Kuder y Richardson obteniendo un resultado de 0,82 de
confiablidad, lo cual que indica un grado muy alto de confiabilidad, ya que el valor
referencial de esta fórmula oscila entre 0 a 1.
35
Análisis e interpretación de Resultados
El siguiente capítulo comprende el procesamiento, tabulación y gráficos de los datos
obtenidos, por cada ítem, en la encuesta aplicada a los grupos de estudiantes de 6to grado
de la E.B Dr. Simón Arocha Pinto de Miranda Estado Carabobo, así como el análisis e
interpretación de cada resultado.
Por consiguiente este capítulo se base específicamente en obtener los resultados de
las preguntas realizadas en el instrumento, así como también en interpretar cada uno de
esos resultados, decir el porqué de esos porcentajes, para darle respuesta a los objetivos e
interrogantes planteadas en dicho trabajo de investigación.
Según Palella y Martins (2010), la interpretación de los resultados consiste en inferir
conclusiones sobre los datos codificados, basándose en operaciones intelectuales de
razonamiento lógico e imaginación, ubicando tales datos en un contexto teórico. Según los
mismos autores, la interpretación de los resultados permite resumir y sintetizar los logros
obtenidos a los efectos de proporcionar mayor claridad a las respuestas y conclusiones
respecto a las dudas, inquietudes e interrogantes planteadas en la investigación.
En este marco de ideas, el análisis e interpretación de los resultados consiste en,
además de tabular y graficar los datos obtenidos, llevar tales tablas y gráficos a un lenguaje
entendible, por lo que permite dar sentido a los datos obtenidos en relación con el objetivo
de investigación y el marco teórico, y así poder caracterizar a la población objeto de
estudio.
36
Tabla Nº 2. Distribución de los resultados para el ítem 1 en el cuestionario aplicado a los
estudiantes de 6to grado de la E.B Dr. Simón Arocha Pinto, del Municipio Miranda Estado
Carabobo.
Dimensión: Cognoscitiva.
Indicador: Conocimiento del área de educación ambiental.
Ítem Nº 1. ¿Sabes que significa educación ambiental?
Categoría Frecuencias Porcentaje
SI 39 59%
NO 27 41%
Total 66 100%Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Gráfico Nº 1. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 1 en la encuesta aplicada.
59%
41%
Gráfico Ítem Nº 1
SINO
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Análisis de resultados al ítem 1
37
Para el ítem número 1, un 59% de los encuestados manifestaron tener conocimiento
en cuanto a lo que es la educación ambiental, mientras que el 41% dijo no saber el
significado de dicho término.
Interpretación de resultados al ítem 1
Los resultados obtenidos reflejan que los estudiantes de 6to grado, específicamente
el 59% conocen el significado de educación ambiental, mientras que sólo el 41% desconoce
de este, cabe resaltar que es de gran importancia que la mayoría de los estudiantes conozcan
acerca de dicho término ya que ellos en su institución manifiestan ver una materia
relacionada con el ambiente y la naturaleza. De igual forma se puede acotar que la
educación ambiental es sumamente importante dentro del ámbito educativo ya que
relaciona al hombre con su ambiente, con su entorno y busca un cambio de actitud, así
como también una toma de conciencia sobre la importancia de conservar para el futuro.
En este sentido, resulta sumamente importante hacer propuestas que ayuden al
estudiante a relacionarse de una manera más directa con el ambiente y la naturaleza, y así
de esta manera conozcan y aprendan de ella de una manera más positiva.
Tabla Nº 3. Distribución de los resultados para el ítem 2 en el cuestionario aplicado a los
estudiantes de 6to grado de la E.B Dr. Simón Arocha Pinto, del Municipio Miranda Estado
Carabobo.
38
Dimensión: Cognoscitiva.
Indicador: Conocimiento del área de educación ambiental.
Ítem Nº 2. ¿Sabes cuáles son las medidas adecuadas para cuidar el ambiente?
Categoría Frecuencias Porcentaje
SI 57 86%
NO 9 14%
Total 66 100%Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Gráfico Nº 2. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 2 de la encuesta aplicada.
86%
14%
Gráfico Ítem Nº 2
SINO
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Análisis de resultados al ítem 2
39
Según los resultados presentados en el ítem número 2, el 86% de los encuestados
manifiestan saber cuáles son las medidas adecuadas para cuidar el ambiente, mientras que
solo un 14% de ellos manifiestan no saberlo.
Interpretación de resultados al ítem 2
Los resultados presentados en este gráfico, en cuanto al ítem 2 muestran que de
cierta manera estos fueron buenos, ya que la mayoría de los estudiantes es decir el 86% de
ellos manifestó saber cuáles son las medidas adecuadas que deben utilizarse para cuida el
ambiente. Resulta sumamente importante decir que de cierta manera es bueno que los
estudiantes tengan conocimientos positivos en cuanto a la necesidad que existe hoy en día
cuidar y preservar el ambiente, ya que cuidarlo y dañarlo traerá más adelante serios
problemas para las generaciones futuras
Tabla Nº 4. Distribución de los resultados para el ítem 3 en el cuestionario aplicado a los
estudiantes de 6to grado de la E.B Dr. Simón Arocha Pinto, del Municipio Miranda Estado
Carabobo.
40
Dimensión: Cognoscitiva.
Indicador: Conocimiento del área de educación ambiental.
Ítem Nº 3. ¿Agotar los recursos naturales es bueno para las generaciones futuras?
Categoría Frecuencias Porcentaje
SI 8 12%
NO 58 88%
Total 66 100%Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Gráfico Nº 3. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 3 de la encuesta aplicada.
12%
88%
Gráfico Ítem Nº 3
SINO
Fuente: Manzo Y Manzo (2015).
Análisis de resultados al ítem 3
De acuerdo con los resultados arrojados en el ítem 3 el 12% de los estudiantes
respondió que Agotar los recursos naturales es bueno para las generaciones futuras mientras
41
que el 88% afirmo que no es bueno Agotar los recursos naturales para las generaciones
futuras.
Interpretación de resultados al ítem 3
El uso desconsiderado de los recursos naturales trae como consecuencia el
agotamiento y perdida de los mismos razón que no es nada positiva para el planeta, esta
problemática disminuye las posibilidades de vida en el mismo, en este sentido en el ítem 3
Se puede evidenciar claramente que los estudiantes conocen la importancia de los recursos
naturales, ya que afirmaron que no es bueno el agotamiento de ellos para las generaciones
futuras. Por otro lado se puede notar que el 12% de los encuestados afirmaron que si es
bueno agotar los recursos naturales lo que hace referencia a de una forma u otra necesitan
más información sobre la temática.
De acuerdo al Artículo 127 de la Constitución de República Bolivariana de
Venezuela: Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el ambiente
en beneficio de sí misma y del mundo futuro. En relación a lo antes expuesto el programa
ecológico en el parque la gruta busca asumir dicho compromiso educativo, ya que servirá
como una herramienta que los docentes podrán utilizar para impartir el conocimiento en el
área de la educación ambiental mediante actividades sencillas y didácticas y su vez les
brindaran un aprendizaje que les será significativo y podrán poner en práctica tanto el
parque, institución educativa o cualquier área donde se encuentren debido a que la
vegetación que allí se encuentra forma parte de todo biodiversidad local, regional y
nacional, promoviendo así la valoración por los recursos naturales.
Tabla Nº 5. Distribución de los resultados para el ítem 4 en el cuestionario aplicado a los
estudiantes de 6to grado de la E.B Dr. Simón Arocha Pinto, del Municipio Miranda Estado
Carabobo.
Dimensión: Cognoscitiva.
Indicador: Conocimiento del área de educación ambiental.
42
Ítem Nº 4. ¿Sabes que son recursos naturales renovables y no renovables?
Categoría Frecuencias Porcentaje
SI 14 21%NO 52 79%
Total 66 100%
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Gráfico Nº 4. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 4 de la encuesta aplicada.
21%
79%
Gráfico Ítem Nº 4
SINO
Fuente: Manzo Y Manzo (2015).
Análisis de resultados al ítem 4
Se observa que existe un 79% de los estudiantes que aseveran estar muy de acuerdo
en saber que son recursos naturales renovables y no renovables. Por su parte el 21% de
los estudiantes considera no saber.
Interpretación de resultados al ítem 4
43
Aun cuando la mayoría de los encuestados respondieron que si conocen los recursos
naturales renovables y no renovables una parte importante de la población como lo es el
21% respondió no saberlo, con el programa ecológico se quiere que los estudiantes del
sexto grado de la U. E Dr. Simón Arocha Pinto tengan un conocimiento claro y preciso de
la diferencia existente ente cada uno de ellos y de esta forma puedan tener una visión clara
del porque deben de cuidar y proteger los recursos que nos brinda la naturaleza.
Tabla Nº 6. Distribución de los resultados para el ítem 5 en el cuestionario aplicado a los
estudiantes de 6to grado de la E.B Dr. Simón Arocha Pinto, del Municipio Miranda Estado
Carabobo.
Dimensión: Cognoscitiva
Indicador: Valoración del ambiente.
Ítem Nº 5. ¿Te interesas por la protección del ambiente?
44
Categoría Frecuencias Porcentaje
SI 61 92%NO 5 8%
Total 66 100%
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Gráfico Nº 5. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 5 de la encuesta aplicada.
92%
8%
Gráfico Ítem Nº 5
SINO
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Análisis de resultados al ítem 5
Se puede evidenciar que en este grafico perteneciente al ítem 5 el 92% de los
estudiantes encuestados concedieron en que si se interesan por la protección del ambiente
mientras que el 8% contesto no mostrar interés por la protección del mismo.
Interpretación de resultados al ítem 5
Con respecto a este ítem, aun cuando algunos estudiantes demuestran no estar de
acuerdo en interesarse por la protección del ambiente, la gran mayoría aseguro estar muy de
acuerdo en que se interesan por la protección del ambiente, ventaja que favorece el
45
programa ecológico en el parque la gruta, ya que los estudiantes podrán contar con un
espacio donde puedan demostrar ese interés por la protección del ambiente y a su vez
promoverán el mantenimiento y conservación de dicha instalación.
Tabla Nº 7. Distribución de los resultados para el ítem 6 en el cuestionario aplicado a los
estudiantes de 6to grado de la E.B Dr. Simón Arocha Pinto, del Municipio Miranda Estado
Carabobo.
Dimensión: Cognoscitiva
Indicador: Valoración del ambiente.
Ítem Nº 6. ¿Dañar las plantas que se encuentran sembradas en los Parques, trae
consecuencias positivas al ambiente?
Categoría Frecuencias Porcentaje
SI 26 39%
46
NO 40 61%
Total 66 100%
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Gráfico Nº 6. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 6 de la encuesta aplicada.
39%
61%
Gráfico Ítem Nº 6
SINO
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Análisis de resultados al ítem 6
Los resultados del gráfico demuestran que el 61% de los estudiantes manifiestan
que Dañar las plantas que se encuentran sembradas en los Parques, no trae consecuencias
positivas al ambiente, y un 39% dice si trae consecuencias positivas al ambiente.
Interpretación de resultados al ítem 6
Claramente se puede notar que a pesar que la mayoría conoce las importancia de no
dañar las plantas como lo es ese 61% de la población encuestada, existe un 31% de ellos
que no conoce el papel que juega las plantas dentro de nuestro habitad, por lo que se deben
47
tomar medidas adecuadas y necesarias para que la totalidad de esa comunidad estudiantil
pueda conocer más sobre el desarrollo de la educación ambiental incentivando así un
sentido de pertenencia humanitario y solidario con respecto al cuidado de toda nuestra
diversidad en general, entendiendo que cada organismo vivo cumple una función
importante dentro la naturaleza independientemente de la función que cada uno realice.
Tabla Nº 8. Distribución de los resultados para el ítem 7 en el cuestionario aplicado a los
estudiantes de 6to grado de la E.B Dr. Simón Arocha Pinto, del Municipio Miranda Estado
Carabobo.
Dimensión: Cognoscitiva
Indicador: Valoración del ambiente.
Ítem Nº 7. ¿Cree usted que es un buen ciudadano al arrojar la basura a la calle?
Categoría Frecuencias Porcentaje
SI 7 11%NO 59 89%
Total 66 100%
48
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Gráfico Nº 7. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 7 de la encuesta aplicada.
11%
89%
Gráfico Ítem Nº 7
SINO
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Análisis de resultados al ítem 7
Los resultados arrojados en el grafico muestran que un 89% de la muestra
encuestada afirman que no cree ser un buen ciudadano al arrojar basura a la calle, por su
parte el resto de los estudiantes correspondiente al 11% cree ser un buen ciudadano aun
cundo arroja basura en la calle.
Interpretación de resultados al ítem 7
Se considera basura todo aquello que ha dejado de ser útil y el principal problema
en la cantidad de desechos producidos en tiempos relativamente muy corto, es evidente que
esas grandes cantidades de basura afectan al ambiente trayendo como consecuencia
alteraciones en el ecosistema tal como lo es la contaminación ambiental. En relación a esto
se puede decir que este programa ecológico en el parque la gruta propone educar al niño en
49
formación de hábitos y costumbres como enseñarles que deben colocar la basura en sitios
adecuados así como también poner en práctica el reciclaje de modo que reutilicen todo
objeto sin uso.
No obstante el ítem 7 representa el 89% de los estudiantes saben que no son buenos
ciudadanos al arrojar basura a la calle, lo que nos proporciona un resultado muy
satisfactorio ya que esto contribuye a solventar la problemática y por ende a la
conservación de la biodiversidad biológica.
Tabla Nº 9. Distribución de los resultados para el ítem 8 en el cuestionario aplicado a los
estudiantes de 6to grado de la E.B Dr. Simón Arocha Pinto, del Municipio Miranda Estado
Carabobo.
Dimensión: Estrategias de enseñanza
Indicador: Enseñanza de la educación ambiental a través de actividades prácticas.
Ítem Nº 8. ¿En tu institución realizan actividades sobre educación ambiental?
Categoría Frecuencias Porcentaje
SI 63 95%NO 3 5%
Total 66 100%
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
50
Gráfico Nº 8. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 8 de la encuesta aplicada.
95%
5%
Gráfico Ítem Nº 8
SINO
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Análisis de resultados al ítem 8
En relación a los resultados obtenidos, un 95% de los encuestados afirman que en su
institución realizan actividades sobre educación ambiental, mientras que solo un 5% de la
muestra aseveran no realizar dichas actividades.
Interpretación de resultados al ítem 8
Los resultados reflejan que un alto porcentaje de la población, un 95% considera
que en su institución realizan actividades sobre educación ambiental lo que indica que los
estudiantes tienen noción sobre algunas actividades que se pueden realizar para promover el
cuidado por los recursos naturales y toda la diversidad biológica. De acuerdo con esto, el
presente trabajo de investigación será de gran beneficio para los estudiantes que asistan al
parque ya que afianzará el conocimiento que éstos poseen.
En este sentido, es necesario considerar que el objetivo del presente trabajo de
investigación consiste en proponer un programa ecológico en el Parque la Gruta como
51
espacio alternativo para fortalecer la educación ambiental, a través de estrategias de
aprendizajes que les permitan desarrollar su potencial creativo en relación al
embellecimiento y mantenimiento de dicha instalación, de esta manera podrán ir
concienciando acerca de lo importante que es realizar actividades que favorezcan el
ambiente que les rodea.
Tabla Nº 10. Distribución de los resultados para el ítem 9 en el cuestionario aplicado a los
estudiantes de 6to grado de la E.B Dr. Simón Arocha Pinto, del Municipio Miranda Estado
Carabobo.
Dimensión: Estrategias de enseñanza
Indicador: Enseñanza de la educación ambiental a través de actividades prácticas.
Ítem Nº 9. ¿Consideras que la escuela debe estar involucrada en tu aprendizaje sobre como
conservar el ambiente?
Categoría Frecuencias Porcentaje
SI 61 92%NO 5 8%
Total 66 100%
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Gráfico Nº 9. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 9 de la encuesta aplicada.
52
92%
8%
Gráfico Ítem Nº 9
SINO
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Análisis de resultados al ítem 9
Los resultados para ítem 2 muestran que un 92% de los estudiantes contestaron si
en que la escuela debe estar involucrada en su aprendizaje sobre como conservar el
ambiente mientras que un 8% restante considera que la escuela no debe estar involucrada
en su aprendizaje sobre la conservación el ambiente.
Interpretación de resultados al ítem 9
Los porcentajes de respuestas donde los estudiantes afirman que al hecho de que la
escuela debe estar involucrada en tu aprendizaje sobre como conservar el ambiente para
este ítem fue relevante obteniendo un 92% por encima de que la escuela no debe estar
involucrada en esta temática, lo que permite afirmar que los estudiantes están al tanto de
que su institución es su casa de estudio y donde deben recibir toda educación formal desde
diferentes perspectivas no escapándose de ella la educación ambiental, ya que en el
artículo 107 se describe que la educación ambiental es obligatoria por lo que la misma es
un proceso, democrático, dinámico y participativo, que busca despertar en el ser humano
una concienciación, que le permita identificarse con la problemática socio ambiental, tanto
a nivel general, como del medio en el cual vive.
53
Por otro lado La teoría socio-cultural de Vygotsky expresa que el producto final del
desarrollo del sujeto, es decir, el aprendizaje, es el resultado de la interacción del individuo
con el medio en el cual se desenvuelve, ya que para este autor, el desarrollo del individuo
depende, además de los genes, de la cultura y por ende de las experiencias vividas. El
programa ecológico propone Incentivar a los docentes a utilizar el programa ecológico en
el Parque “La Gruta” como espacio alternativo para fortalecer la educación ambiental de
los estudiantes que les permita desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje como una
herramienta de enseñanza alternativa a los métodos tradicionales. Es decir mediante
actividades que pongan en contacto al estudiante con el objeto de estudio en este caso la
naturaleza.
Tabla Nº 11. Distribución de los resultados para el ítem 10 en el cuestionario aplicado a los
estudiantes de 6to grado de la E.B Dr. Simón Arocha Pinto, del Municipio Miranda Estado
Carabobo.
Dimensión: Estrategias de enseñanza
Indicador: participación del estudiante
Ítem Nº 10. ¿Participas en actividades de conservación del ambiente?
Categoría Frecuencias Porcentaje
SI 51 77%NO 15 23%
Total 66 100%
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Gráfico Nº 10. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 10 de la encuesta
aplicada.
54
77%
23%
Gráfico Ítem Nº 10
SINO
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Análisis de resultados al ítem 10
En relación a los resultados obtenidos, un 77% de los estudiantes encuestados
afirmaron si participar en actividades de conservación del ambiente, mientras que por otro
lado un 23% de los estudiantes respondió no participar en las mismas.
Interpretación de resultados al ítem 10
Para un 77% de los estudiantes encuestados si participan en actividades sobre
educación ambiental aun cuando un 23% de la muestra dice no hacerlo, lo que trae como
consecuencia que no todos los estudiantes de la institución son tomados en cuenta para la
realización de las mismas o no se les motiva con la idea de participar en ellos y lo bueno e
interesante que resulta poder formar parte del bienestar de un espacio natural y contribuir a
la mejora del ambiente. La propuesta de un programa ecológico en el parque la gruta
referente a este trabajo de investigación no busca cambiar a las personas, pero si desarrollar
en ellos una visión ecológica que los guie a la reflexión y con ello a concienciar sobre los
problemas ambientales que se están viendo hoy en día a causa del comportamiento
inadecuado de los seres humanos.
55
La educación ambiental debe generar, con urgencia, cambios en la calidad de vida y
mayor conciencia en la conducta personal, así como armonía entre los seres humanos y
entre éstos con otras formas de vida. Razón por la cual es importante involucrar a todos los
estudiantes en actividades sobre educación ambiental que les permitan desarrollar una
concienciación con respecto a la mejora de la naturaleza en general. Ya que la educación
debe fomentar el valor y la necesidad de la cooperación
Tabla Nº 12. Distribución de los resultados para el ítem 11 en el cuestionario aplicado a los
estudiantes de 6to grado de la E.B Dr. Simón Arocha Pinto, del Municipio Miranda Estado
Carabobo.
Dimensión: Estrategias de enseñanza
Indicador: participación del estudiante
Ítem Nº 11. ¿Has sembrado un árbol en el patio de tu casa, comunidad o Parque?
Categoría Frecuencias Porcentaje
SI 44 67%NO 22 33%
Total 66 100%
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Gráfico Nº 11. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 11 de la encuesta
aplicada.
56
67%
33%
Gráfico Ítem Nº 11
SINO
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Análisis de resultados al ítem 11
Los resultados del gráfico muestran que un 67% de la comunidad estudiantil
encuestada dice que si al ítem Has sembrado un árbol en el patio de tu casa, comunidad o
Parque, por lo que es visible que el otro 33% respondió no al ítem mencionado
anteriormente.
Interpretación de resultados al ítem 11
Se puede evidenciar que la mayoría de los encuestados hicieron énfasis en que si
han sembrado un árbol en el patio de tu casa, comunidad o Parque lo que lo que da a
entender que conocen la importancia de los árboles y tiene conocimiento sobre la calidad
de los mismos dentro de la diversidad biológica, aunque cabe destacar que un 33% de los
mismos no tiene información de lo que representa un árbol dentro de la naturaleza, así
como también los beneficios que tienen para otros seres vivos. De acuerdo con esto resulta
sumamente importante involucrar a toda la comunidad estudiantil por medio de un
programa ecológico en el parque la gruta a que conozcan las múltiples funciones que
realizan los organismos vegetales, entre estos los árboles en cuanto al proceso de
57
autorregulación de los ecosistemas. Ya que los mismos son recursos naturales renovables y
están constantemente haciendo lo que mejor saben hacer captar el CO2 (dióxido de
carbono) para su alimentación y producir O (oxigeno) necesario para la respiración de los
seres humanos. Resulta indispensable cuidar de ellos para que realicen bien sus funciones
y ayudarlos a expandirse por todo el planeta, valorarlos y respetando su vida en el mismo.
Tabla Nº 13. Distribución de los resultados para el ítem 12 en el cuestionario aplicado a los
estudiantes de 6to grado de la E.B Dr. Simón Arocha Pinto, del Municipio Miranda Estado
Carabobo.
Dimensión: Espacios alternativos
Indicador: Parque la Gruta como espacio alternativo
Ítem Nº 12. ¿Has visitado el Parque la Gruta en compañía de tu docente de aula?
Categoría Frecuencias Porcentaje
SI 25 38%NO 41 62%
Total 66 100%
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Gráfico Nº 12. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 12 de la encuesta
aplicada.
58
38%
62%
Gráfico Ítem Nº 12
SINO
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Análisis de resultados al ítem 12
El presente gráfico obtenido de la encuesta aplicada indica que el 62% de los
estudiantes no han visitado el Parque la Gruta en compañía de su docente de aula, por su
parte el otro 38% aseveran que si han visitado la instalación del parque con su docente.
Interpretación de resultados al ítem 12
De los resultados obtenidos anteriormente para este ítem, se puede evidenciar que el
62% de los encuestados, o sea la mayoría de los estudiantes no han visitado el Parque la
Gruta en compañía de su docente de aula, mientras que sólo un 32% de ellos aseguran si
haber visitado dicho parque en compañía de su docente. Entonces se puede notar que la
mayoría de los docentes no utilizan una diferente manera ni estrategia para incentivar a sus
estudiantes al aprendizaje de los recursos naturales, no los adaptan a tener un encuentro
físico con su entorno natural, por cuanto utilizar estrategias y técnicas diferentes los
ayudarían a obtener un conocimiento más positivo con respecto a la diversidad biológica.
Carrero J, Moncada J, Aranguren J. (2011) realizaron un estudio titulado: Los
Parques Nacionales como espacios Educativos: un estudio con docentes de educación
primaria. Ellos aseguran haber realizado dicha investigación con el propósito de que los
59
educadores utilicen los Parques Nacionales, o espacios naturales para la enseñanza de los
recursos que posee la naturaleza, ya que de esta manera ellos aprenderían más rápido y de
manera positiva la importancia que tiene la vida natural.
Tabla Nº 14. Distribución de los resultados para el ítem 13 en el cuestionario aplicado a los
estudiantes de 6to grado de la E.B Dr. Simón Arocha Pinto, del Municipio Miranda Estado
Carabobo.
Dimensión: Espacios alternativos
Indicador: Parque la Gruta como espacio alternativo
Ítem Nº 13. ¿Te gustaría utilizar el Parque la Gruta como un espacio para realizar actividades de
orientación y capacitación sobre la conservación ambiental?
Categoría Frecuencias Porcentaje
SI 62 94%
NO 4 6%
Total 66 100%
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Gráfico Nº 13. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 13 de la encuesta
aplicada.
60
94%
6%
Gráfico Ítem Nº 13
SINO
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Análisis de resultados al ítem 13
Los resultados obtenidos en la siguiente gráfica muestran que al 94% de los
estudiantes encuestados si les gustaría utilizar el Parque la Gruta como un espacio para
realizar actividades de orientación y capacitación sobre la conservación ambiental, mientras
que sólo un 6% de ellos respondió que no les gustaría utilizar dicho parque.
Interpretación de resultados al ítem 13
Cabe destacar que en los resultados obtenidos en esta gráfica, el 94% de los
encuestados, o sea a la mayoría de ellos si les gustaría utilizar el Parque la Gruta como un
espacio que les permita realizar actividades tanto recreativas como educativas, en donde
ellos pueden analizar acerca de la educación y conservación del ambiente, que puedan
aprender acerca de este importantísimo tema, mientras tengan un contacto directo con dicho
lugar. Por su parte sólo el 6% de estos encuestados respondieron que no les gustaría utilizar
este lugar para su aprendizaje ecológico, cabe resaltar que es una minoría la que opina estar
en desacuerdo con dicha pregunta, se podría decir que esto se debe a la falta de orientación
y enseñanza por parte de los educando, ya que no se quiere a lo que no se conoce, debido a
61
que si existiera una mejor orientación, ellos estarían más motivados con dicha
problemática.
Por su parte Barreno J (2011) realizó un estudio titulado: Los ambientes
educativos en los procesos de enseñanza aprendizaje de los niños (as) del primer año
de educación básica, de la escuela Prof. Rómulo Vidal Zea de la ciudad de Machala
(México) período electivo 2009-2010, con la finalidad de que las instituciones se
relacionen con el aprendizaje de los niños, para que ellos puedan sentirse protagonistas en
todas las acciones que realicen. Cabe resaltar que el ambiente influye en la construcción del
conocimiento de los niños por lo tanto los parques son una excelente alternativa como
estrategia para el aprendizaje ecológico.
Tabla Nº 15. Distribución de los resultados para el ítem 14 en el cuestionario aplicado a los
estudiantes de 6to grado de la E.B Dr. Simón Arocha Pinto, del Municipio Miranda Estado
Carabobo.
Dimensión: Disposición.
Indicador: Utilidad del programa ecológico.
Ítem Nº 14. ¿Consideras importante las actividades que se realizan en educación
ambiental?
Categoría Frecuencias Porcentaje
SI 65 98%
NO 1 2%
Total 66 100%
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Gráfico Nº 14. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 14 de la encuesta
aplicada.
62
98%
2%
Gráfico Ítem Nº 14
SINO
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Análisis de resultados al ítem 14
Según los resultados que se pueden apreciar en dicho gráfico, el 98% de los
estudiantes de 6to gado encuestados respondieron que si consideran importantes las
actividades que realizan en educación ambiental, por otro lado se tiene que tan sólo el 2%
de esos encuestados respondieron, que no consideran importantes dichas actividades.
Interpretación de resultados al ítem 14
Los resultados de este ítem arrojaron que la mayoría de los encuestados,
representados por el 98% de los estudiantes respondieron que si consideran importantes las
actividades que se realizan en educación ambiental, mientras que el 2% de estos no
consideran importantes estas actividades. En este orden de ideas se podría decir que las
actividades realizadas con respecto al ambiente resultan sumamente importantes dentro de
cualquier ámbito educativo, ya que son estas las que le permiten al estudiante poseer una
valoración positiva hacia la naturaleza.
63
Es importante mencionar en este caso la teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean
Piaget (1896-1980), ya que es una teoría completa sobre la naturaleza y el desarrollo de la
inteligencia humana, en donde él asegura que la infancia del individuo juega un papel vital
y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y
explorar activamente. Por cuanto es importante acotar que con respecto a esta teoría, los
niños de las escuelas deberían de obtener más contacto directo con la naturaleza a través de
actividades y experiencias ya que mediante estas, ellos podrán aprender de manera positiva
sobre la naturaleza en general.
Tabla Nº 16. Distribución de los resultados para el ítem 15 en el cuestionario aplicado a los
estudiantes de 6to grado de la E.B Dr. Simón Arocha Pinto, del Municipio Miranda Estado
Carabobo.
Dimensión: Disposición.
Indicador: Utilidad del programa ecológico.
Ítem Nº 15. ¿Crees que las actividades sobre educación ambiental te ayudarían a darle
mejor uso a los recursos naturales?
Categoría Frecuencias Porcentaje
SI 63 95%
NO 3 5%
Total 66 100%
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Gráfico Nº 15. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 15 de la encuesta
aplicada.
64
95%
5%
Gráfico Ítem Nº 15
SINO
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Análisis de resultados al ítem 15
De acuerdo con el gráfico perteneciente al ítem 15 un 95% de la muestra encuestada
afirmaron que si creen que las actividades sobre educación ambiental le ayudarían a darle
mejor uso a los recursos naturales, por otro lado el resto de muestra perteneciente al 5%
respondió que las actividades sobre educación ambiental no le ayudarían a darle mejor uso
a los recursos naturales.
Interpretación de resultados al ítem 15
Con los resultados obtenidos en este gráfico se puede evidenciar que la mayoría de
los estudiantes representado por el 95% de ellos, respondieron que si creen que las
actividades sobre educación ambiental les ayudarían a darle mejor uso a los recursos
naturales, mientras que por otro lado una minoría representada por el 5% de estos,
respondieron no creer que estas puedan ayudarlos. Al respecto de todo lo antes
mencionado, Rosa Blanco, Directora de la Oficina de Educación de la UNESCO para
América Latina y el Caribe (2008) expresa: La educación debe habilitar efectivamente a
todas las personas para la toma de decisiones responsables y fundamentadas, en el ámbito
65
personal y colectivo, que les permita hacer frente a los desafíos del presente y del futuro,
comprometiéndose así en la construcción de un futuro común posible para todos. (p.5).
Considerando lo expresado anteriormente, se puede decir que la educación y el
ambiente se relacionan, ya que esta hace que el hombre vea la realidad de las cosas, y tenga
un conocimiento productivo en cuando a la naturaleza que lo rodea, por lo que resulta
sumamente importante relacionar a los niños con la naturaleza de una manera positiva, y
esto se podría lograr mediante programas y actividades ecológicas que ayuden a incentivar
de manera positiva a los estudiantes en la participación de las mismas.
Tabla Nº 17. Distribución de los resultados para el ítem 16 en el cuestionario aplicado a los
estudiantes de 6to grado de la E.B Dr. Simón Arocha Pinto, del Municipio Miranda Estado
Carabobo.
Dimensión: Disposición.
Indicador: Utilidad del programa ecológico.
Ítem Nº 16. ¿El Programa de actividad en el Parque la Gruta te motivaría a conservar la
variedad de especies naturales?
Categoría Frecuencias PorcentajeSI 57 86%NO 9 14%Total 66 100%
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Gráfico Nº 16. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 16 de la encuesta
aplicada.
66
86%
14%
Gráfico Ítem Nº 16
SINO
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Análisis de resultados al ítem 16
Los resultados arrojados en el gráfico demuestran que un 86% de la muestra
encuestada asevera que el programa de actividades en el Parque la Gruta los motivaría a
conservar la variedad de especies naturales, mientras que por otro lado el 14% asevera no
estar de acuerdo con dicha pregunta.
Interpretación de resultados al ítem 16
En relación a los resultados obtenidos en el gráfico número 16 se puede notar que el
86% de los estudiantes encuestados respondieron que si están de acuerdo que el programa
de actividades en el Parque la Gruta los motivaría a conservar la variedad de especies
naturales existentes en el lugar, mientras que el 14% de ellos respondió de manera negativa
a dicha pregunta. Es importante considerar que al respecto Bronfenbrenner (1987) propone
una perspectiva ecológica del desarrollo de la conducta humana. Esta perspectiva concibe
al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en
67
diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro. Bronfenbrenner
denomina a esos niveles el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema.
En este orden de ideas se puede decir que esta teoría ecológica de Bronfenbrenner
tiene mucho que ver con esta pregunta debido a que este busca ayudar a los niños a obtener
un mejor conocimiento, y que esto no lo logran solamente en la escuela, sino también en
sus casas, comunidades entre otras. Lo que quiere decir que si los estudiantes empezaran a
utilizar estos programas ecológicos les ayudaría mucho y de gran manera a valorar los
recursos naturales existentes en los parques, debido a que de esta manera obtendrían un
enfoque más reflexivo hacia el ambiente.
Tabla Nº 18. Distribución de los resultados para el ítem 17 en el cuestionario aplicado a los
estudiantes de 6to grado de la E.B Dr. Simón Arocha Pinto, del Municipio Miranda Estado
Carabobo.
Dimensión: Disposición.
Indicador: Disponibilidad de usar el programa ecológico.
Ítem Nº 17. ¿Estarías dispuesto a participar en las actividades ecológicas en el parque la
gruta?
Categoría Frecuencias Porcentaje
SI 62 94%NO 4 6%
Total 66 100%
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Gráfico Nº 17. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 17 de la encuesta
aplicada
68
94%
6%
Gráfico Ítem Nº 17
SINO
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Análisis de resultados al ítem 17
De acuerdo con los resultados observados en el gráfico, 94% de los estudiantes
encuestados respondieron que si estarían dispuestos a participar en las actividades
ecológicas que se realicen en el Parque la Gruta, mientras que por otro lado un 6% de ellos
respondió no estar dispuestos en participar en dichas actividades.
Interpretación de resultados al ítem 17
En dicha gráfica se puede observar que un 94% de los encuestados, o sea la mayoría
de ellos afirman en si estar dispuestos a participar en las actividades que se puedan realizar
en el Parque la Gruta, mientras que sólo una pequeña minoría de ellos contestó en no estar
dispuesto a participar en estas. Atendiendo estas consideraciones es de suma importancia
decir que si en las escuelas se impartieran actividades, técnicas y estrategias innovadoras
capaces de motivar a los estudiantes de manera positiva hacia la naturaleza, ellos
aprenderían más acerca de la importancia que tiene cuidar y preservar la tierra, así como
69
también sus recursos para las nuevas generaciones. Realizar actividades fuera de los
salones de clase ayudan de una manera positiva a los estudiantes debido a que tienen
contacto directo con la naturaleza.
Tabla Nº 19. Distribución de los resultados para el ítem 18 en el cuestionario aplicado a los
estudiantes de 6to grado de la E.B Dr. Simón Arocha Pinto, del Municipio Miranda Estado
Carabobo.
Dimensión: Beneficios.
Indicador: conservación de la biodiversidad.
Ítem Nº 18. ¿El contacto con el ambiente y la naturaleza favorece el respeto por la misma?
Categoría Frecuencias Porcentaje
SI 63 95%
NO 3 5%
Total 66 100%
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Gráfico Nº 18. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 18 de la encuesta
aplicada
70
95%
5%
Gráfico Ítem Nº 18
SINO
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Análisis de resultados al ítem 18
Los resultados obtenidos del gráfico anterior demuestran que el 95% de los
estudiantes encuestados respondieron de manera positiva que si, el contacto con el
ambiente y la naturaleza favorecen el respeto por la misma, mientras que por otro lado sólo
el 5% de ellos respondió de manera negativa a dicha pregunta.
Interpretación de resultados al ítem 18
Se puede evidenciar que en esta gráfica los resultados obtenidos arrojaron que la
mayoría de los estudiantes o sea el 95% de ellos respondió de manera positiva la pregunta
de si el contacto con el ambiente y la naturaleza favorecen el respeto por la misma,
mientras que tan sólo el 5% de ellos respondió de manera negativa a esta. En virtud de todo
esto se hace importante mencionar la teoría de la naturaleza de Edgar Morín, él en esta
teoría plantea, que el hombre, como ser racional y pensante que habita en el universo físico,
se encuentra en constante relación y comunicación con la naturaleza y con los factores
bióticos y abióticos que forman parte de ella, y que por instinto, el hombre siempre tiende a
experimentar y manipular esa naturaleza que le rodea, de manera que aquello que es capaz
71
de razonar y afirmar puede ser verificado; sin darse cuenta que, muchas veces, esa
experimentación, altera al mismo universo, a la naturaleza.
Sin duda alguna que esta teoría de Edgar Morín está basada en una realidad, ya que
el hombre desde que empieza a habitar la tierra se encuentra en una constante relación con
la naturaleza, con todos y cada uno de los recursos que integran la tierra, por cuanto como
ser racional y pensante debería actuar acorde a las necesidades del planeta, ya que si se
actúa de manera negativa sobre el mismo se afectará la estabilidad de las generaciones
futuras, por lo tanto se deberían de implementar nuevas estrategias para la incorporación de
los estudiantes en el entorno natural y su relación con el ambiente.
Tabla Nº 20. Distribución de los resultados para el ítem 19 en el cuestionario aplicado a los
estudiantes de 6to grado de la E.B Dr. Simón Arocha Pinto, del Municipio Miranda Estado
Carabobo.
Dimensión: Beneficios.
Indicador: Fortalecer la educación ambiental
Ítem Nº 19. ¿Las actividades que se realicen en el Parque la Gruta contribuirán a que los
niños y jóvenes cuiden la naturaleza?
Categoría Frecuencias Porcentaje
SI 66 100%
NO 0 0%
Total 66 100%
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Gráfico Nº 19. Porcentaje de los resultados obtenidos para el ítem 19 de la encuesta
aplicada
72
100%
Gráfico Ítem Nº 19
SINO
Fuente: Manzo y Manzo (2015)
Análisis de resultados al ítem 19
Los resultados arrojados en el siguiente gráfico muestran que el 100% de la
población respondió de manera positiva, que las actividades que se realicen en el Parque la
Gruta contribuirán a que los niños y jóvenes cuiden la naturaleza, lo que quiere decir que
ningún estudiante respondió de manera negativa.
Interpretación de resultados al ítem 19
Los resultados de este gráfico revelan que el 100% de los estudiantes encuestados o
sea el total de ellos respondieron que las actividades que se realicen en el Parque la Gruta si
contribuirán a que los niños y jóvenes cuiden la naturaleza.
Para efectos de dicho ítem todos estos estudiantes de 6to grado encuestados están
100% de acuerdo en que las actividades que se realicen en este parque les ayudarían de
gran manera a ellos a conservar, cuidar y preservar al ambiente así como obtener de mejor
manera conocimientos positivos en cuanto a la diversidad biológica. Se hace sumamente
importante mencionar en este caso que Fuenmayor R (2003) realizó un proyecto llamado
73
Topotepuy con el objetivo de convertir este espacio en punta de lanza para el fomento de
la conciencia ecológica, protección ambiental y conservacionista.
Esto dio origen a lo que actualmente se conoce como Jardines Ecológicos
Topotepuy. Gracias a que Venezuela es considerada uno de los países con mayor
biodiversidad en el mundo (megadiversidad). Todo esto fue gracias a la innovación de este
autor para dar a conocer dicho lugar, ciertamente esos es lo que se pretende lograr con la
propuesta de este programa ecológico, para que los estudiantes de las escuelas puedan
participar en la recuperación y conocimiento de dicho lugar.
CONCLUSIONES.
El programa ecológico en el Parque la Gruta, se convierte en un paso positivo hacia
el aprendizaje significativo ya que este busca tomar las instalaciones del parque la gruta
como un espacio alternativo donde la comunidad estudiantil del sexto grado de E.B Dr.
Simón Arocha Pinto pueda realizar actividades relacionadas al área de educación
ambiental, mediante estrategias que despierta en el estudiantado mayor grado de
responsabilidad hacia la valoración y conservación del ambiente. En relación con los
objetivos planteados al inicio de la investigación se pudo verificar y obtener lo siguiente:
En concordancia al primer objetivo el cual plantea Diagnosticar la necesidad de
realizar un programa ecológico en el Parque la Gruta como espacio alternativo para
fortalecerla educación ambiental de los estudiantes de 6to grado de la E.B “Dr. Simón
Arocha Pinto”, del municipio Miranda, Estado Carabobo. Se pudo constatar que el
estudiantado no cuenta con un espacio donde realizar actividades sobre educación
ambiental donde se ponga en contacto al estudiante con la naturaleza.
74
Por otro lado el segundo objetivo toma en cuenta Estudiar la factibilidad de realizar
un programa ecológico en el parque la gruta, como espacio alternativo para fortalecer la
educación ambiental de los estudiantes de 6to grado de la E.B “Dr. Simón Arocha Pinto
“del municipio Miranda, Estado Carabobo. De acuerdo al instrumento aplicado a la muestra
del estudiantado se pudo notar en el ítem 17 la disposición que presentan los estudiantes en
utilizar el programa ecológico para fortalecer su educación ambiental, a través de las
actividades propuestas en dicho programa.
El último objetivo se fundamenta en Elaborar el diseño del programa ecológico del
Parque la Gruta como espacio alternativo para fortalecer la educación ambiental de los
estudiantes de 6to grado de la E.B “Dr. Simón Arocha Pinto “del municipio Miranda,
Estado Carabobo. Por consiguiente Planificar actividades que los estudiantes del sexto
grado de la E.B “Dr. Simón Arocha Pinto” puedan desarrollar en el Parque “La Gruta” en
función de mejorar las condiciones ambientales del lugar y que el grupo estudiantil tengan
acceso al conocimiento de forma directamente relacionada con la naturaleza que le rodea.
En consecuencia el programa ecológico en el parque la gruta como espacio
alternativo para fortalecer la educación ambiental en los estudiantes del sexto grado de la
E.B “Dr. Simón Arocha Pinto” busca Lograr que se reconozca como un programa de
crecimiento y desarrollo para la población de todo el municipio especialmente para la
estudiantil.
Recomendaciones
Una vez analizados e interpretados los resultados de la presente investigación así como
también las conclusiones del estudio, se procede a las recomendaciones, entre las cuales se
tiene que:
Informar y compartir con los educadores de la E.B. Dr. Simón Arocha Pinto, los
hallazgos de la presente investigación, a fin de lograr en ellos una sensibilización en
cuanto a utilizar un programa ecológico en el Parque la Gruta.
Fortalecer el conocimiento del directivo de la institución, así como también de los
educadores que la integran, acerca del programa ecológico en el Parque la Gruta a
realizar en conjunto con los estudiantes de sexto grado.
75
Buscar ayuda de los entes gubernamentales en pro del beneficio de dicho Parque, a
través del programa ecológico, para que así este tenga mayor eficiencia a la hora de
aplicarlo con los estudiantes.
Ofrecer a los estudiantes de sexto grado de la institución, la orientación requerida en
cuanto a la importancia que tiene la valoración y preservación de los recursos
naturales para las futuras generaciones, a través del programa ecológico en el
Parque la Gruta.
Fomentar la creatividad de los educadores y estudiantes de sexto grado de la
escuela, en relación a los temas de la educación ambiental que se pueden impartir en
base del programa ecológico en el Parque la Gruta.
Planificar y ejecutar las estrategias y actividades que pueden llevar a cabo los
estudiantes de sexto grado, con orientación de sus docentes de aula y encargados del
Parque la Gruta.
Incluir de una manera positiva a los estudiantes de sexto grado, en la ejecución de
estas actividades del programa, a través del contacto directo con la naturaleza para
sensibilizarlos por el respeto de la misma.
Promover el programa ecológico a otros grados de la institución, así como también
a otras instituciones del municipio, con la finalidad de que los estudiantes obtengan
un aprendizaje significativo en cuanto a la diversidad biológica del parque, a través
de las experiencias vividas en dicho lugar.
76
Estudio de la Factibilidad.
Ahora bien, en la factibilidad, Cerda, citado en Hernández (s.f), alega que la factibilidad de
un proyecto tiene como finalidad permitir la selección entre las variantes (si ésta no se ha
cumplido en la fase anterior), determinar las características técnicas de la operación, fijar
los medios a implementar, establecer los costos de operación y evaluar los recursos
disponibles, reales y potenciales. En consecuencia, De igual manera, se presentan los
beneficios a la sociedad que se producen a partir del presente trabajo de investigación.
De este modo, se demostrara la factibilidad de la propuesta titulada “proponer un programa
ecológico en el Parque “La Gruta” como espacio alternativo para fortalecer la educación
ambiental de los estudiantes de 6to grado de la E.B “Dr. Simón Arocha Pinto”, del
municipio Miranda, Estado Carabobo. A través de los indicadores de factibilidad técnica,
factibilidad financiera y la factibilidad social.
Factibilidad Técnica.
En lo que respecta a esta factibilidad, aquí se analizan los elementos de los que se hará uso
en el proceso técnico, los cuales se refieren a los componentes indispensables, ya sean de
77
orden material, humano o institucional, a través del cual se trata de adecuar el proceso a los
objetivos del proyecto y a la economía para lograr tal fin.
De acuerdo a lo expuesto anteriormente, el presente proyecto factible es asequible, debido a
que cuenta con los materiales y recursos tecnológicos necesarios para el programa
ecológico en el Parque “La Gruta”.
Factibilidad financiera.
Con respecto a la factibilidad financiera, comprende todo lo relacionado a la panificación
de los ingresos y gastos y las diversas formas de financiamiento que se prevén para el
desarrollo de la propuesta. Sin duda, una vez hecha la planificación y analizadas las fuentes
de financiamiento; el presente programa ecológico es en su totalidad factible
económicamente, ya que, se cuenta con una apropiada disposición financiera aportados
tanto por el concejo comunal de la zona y la alcaldía ya que está ubicada en el centro del
municipio y es patrimonio cultural del mismo. Así como el de las autoras de dicho
programa, cubriéndose los gastos que conllevan la elaboración de la propuesta.
Factibilidad Social.
De acuerdo con la factibilidad social, se estudia la relación entre la propuesta con las
necesidades e intereses de la población a la que se dirige dicha propuesta, es decir, si la
aplicación de esta puede o no traerle beneficios a determinada población. En este propósito,
la propuesta titulada “proponer un programa ecológico en el Parque “La Gruta” beneficiara
en gran manera a los estudiantes del sexto grado de la E.B “Dr. Simón Arocha Pinto”, del
municipio Miranda, Estado Carabobo. Así como también a otros grupos estudiantiles.
Resulta oportuno mencionar que los estudiantes serán ampliamente favorecidos debido a
que tendrán a su disposición una extraordinaria herramienta para potenciar sus
conocimientos y generar aprendizajes significativos respecto al componente vegetativo del
parque, lo que los motivara a formar actitudes de conservación ambiental hacia la
biodiversidad.
Por otro lado, los docentes contaran con una herramienta de enseñanza alternativa a los
métodos educativos tradicionales que les permita fortalecer el proceso de enseñanza-
78
aprendizaje, facilitando la educación para la conservación de la biodiversidad, que a su vez,
contribuirá a incrementar el conocimiento de la biodiversidad en el estado Carabobo
aumentando así la sensibilidad de los estudiantes hacia el medio ambiente.
De igual manera, los visitantes, usuarios y público en general que visiten este lugar tendrán
la oportunidad de conocer las bondades naturales que este posee; así como disfrutar y
valorar los espacios recuperados del parque, gracias a los beneficios que ofrece el programa
ecológico desarrollado por los grupos estudiantiles y docentes.
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CAPITULO IV
PROPUESTA
Diseño de la Propuesta
La propuesta es conceptualizada por Hurtado (2008) como aquel donde se “intenta
proponer soluciones a una situación determinada a partir de un proceso previo de
indagación”. Es por ello que se hace necesario explorar, describir, explicar y proponer
alternativas de cambio. Cabe señalar, que la propuesta se realiza una vez concluida la fase
diagnostica y la factibilidad, posteriormente se procede a su elaboración para dar
cumplimiento a la tercera parte del proyecto. La importancia de esta fase radica, en que se
combinan los recursos humanos, técnicos y financieros, poniendo en juego el máximo de
creatividad para la obtención de ciertos logros en la solución de una problemática en un
contexto y tiempo determinado.
La propuesta del programa ecológico en el Parque la “Gruta” contiene los siguientes
aspectos: identificación, introducción, misión, visión, objetivo general, objetivos
82
específicos, justificación, estructura de la propuesta y finalmente el diseño que conlleva la
estructura que presenta el programa.
83
PROPONER UN PROGRAMA ECOLÓGICO EN EL PARQUE “LA GRUTA”
COMO ESPACIO ALTERNATIVO PARA FORTALECER LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES DE 6TO GRADO DE LA E.B “DR.
SIMÓN AROCHA PINTO”, DEL MUNICIPIO MIRANDA, ESTADO
CARABOBO.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO COORDINACION DE BIOLOGÍA
Autor (as):Keila. J. Manzo. MMaría. P. Manzo. H
Tutoras:Msc. Diamary Rodríguez Lic. Luisauris Jaimes
Bárbula, febrero 2015
ÍNDICE Pág.
Introducción………………………………………………………………………….Misión………………………………………………………………………………...Visión………………………………………………………………………………….Objetivos de la Propuesta……………………………………………………………Justificación de la Propuesta………………………………………………………...Factibilidad de la Propuesta…………………………………………………………Estructura y desarrollo de la propuesta…………………………………………….
3444567
INTRODUCCIÓN La investigación realizada presenta como propuesta, proponer un programa
ecológico en el Parque “La Gruta” como un espacio alternativo para fortalecer la
educación ambiental de los estudiantes de 6to grado de la E.B “Dr. Simón Arocha
Pinto”, del municipio Miranda, Estado Carabobo.
Para el desarrollo de esta propuesta se tomó en cuenta la necesidad que
presentan los estudiantes del sexto grado de E.B “Dr. Simón Arocha Pinto de no
contar con un espacio acto para realizar actividades sobre la educación ambiental,
en el cual puedan obtener conocimientos en pro de mejorar su relación con la
naturaleza y puedan generar un cambio positivo en su conducta hacia una visión
netamente ecológica. Para esto se toma en cuenta un programa elaborado a partir de
un programa ecológico donde se establecen ciertas estrategias de aprendizaje o
actividades innovadoras que deben ejecutar los estudiantes dentro de las áreas del
Parque, las cuales van a contribuir tanto al bienestar de la instalación como del
desarrollo personal de cada estudiante y la valoración de este espacio como
patrimonio cultural del municipio.
Cabe destacar que la propuesta planteada en este trabajo de investigación es
bastante fácil de comprender y ejecutar, por lo que los estudiantes podrán realizar las
actividades de forma sencilla, como establecer visitas guiadas al parque, incorporar
un vivero de orquídiario donde podrán conocer la gama de variedades existentes en
esta familia, por otro lado tenemos el mantenimiento y conservación de las áreas
verdes, cuidado y limpieza de los espacios de estudios y el mantenimiento y
embellecimiento de “La Gruta” en la cual está ubicada la imagen de la virgen de
Lourdes y representa el centro cultural del parque, debido a que de esto proviene el
nombre de dicha instalación. Este programa busca poner en contacto a los
estudiantes con el ambiente y que gracias a sus actividades puedan concienciar
acerca de los cuidados de los recursos naturales, porque es importante cuidar de ellos
y cuál es la importancia que cumplen las plantas dentro de los ecosistemas.
MISIÓN DE LA PROPUESTA.
Planificar actividades que los estudiantes del sexto grado
de la E.B “Dr. Simón Arocha Pinto” puedan desarrollar
en el Parque “La Gruta” en función de mejorar las
condiciones ambientales del lugar y que el grupo
estudiantil tengan acceso al conocimiento de forma
directamente relacionada con la naturaleza que le rodea,
esto facilitara la comprensión de la biodiversidad de
especies así como también la sensibilización de cada
educando por la conservación del ambiente.
VISIÓN DE LA PROPUESTA.
Lograr que se reconozca como un programa de
crecimiento y desarrollo para la población de todo el
municipio especialmente para la estudiantil.
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA:
Actualmente la E.B “Dr. Simón Arocha Pinto no presenta espacios
naturales que conduzcan hacia el fortalecimiento de la educación
ambiental, por lo que los estudiantes reciben poca información y es de
forma teórica, lo que no es realmente significativo para ellos, la institución
se encuentra ubicada cerca del parque la gruta ventaja que les permite
aprovechar las bondades de esta instalación para proporcionales
información de gran interés a los estudiante, utilizando así herramientas que
le permitan abordar el proceso de enseñanza- aprendizaje hacia la
conservación ambiental, diversidad biológica y valoración de la misma.
En consecuencia este programa ecológico del parque la gruta constituye
una excelente herramienta que facilitará la labor de educación,
información y uso sustentable de la diversidad biológica del nombrado
lugar a las diferentes estudiantiles que acudan a esta instalación.
Dentro de este marco de ideas, este programa que se propone puede
ser aprovechado para promover la incorporación de temas sobre la
educación ambiental dentro de la planificación tales como la conservación
de la biodiversidad, o incluso el estudio de la biología vegetal en los
estudiantes de sexto grado de la E.B “Dr. Simón Arocha Pinto.
En la perspectiva que se adopta, la presente propuesta pretende
contribuir a incrementar el conocimiento de la diversidad biológica y
valoración del parque la gruta por parte de los estudiantes, a partir de la
creación de un programa ecológico en el parque La Gruta” para fortalecer
la educación ambiental de los estudiantes de 6to grado de la E.B “Dr.
Simón Arocha Pinto”, del municipio Miranda, Estado Carabobo.
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
La propuesta de realizar un programa ecológico en el Parque
la Gruta como espacio alternativo para fortalecer la educación
ambiental en los estudiantes del sexto grado de la E.B Dr Simón
Arocha Pinto, posee un alto grado de factibilidad ya que la
misma cuenta con un espacio acondicionado en cuanto a la
infraestructura, áreas verdes, plantas ornamentales, espacios
educativos así como recreativos, de igual forma se encuentra en
él, la gruta de la virgen de Lourdes como centro cultural del
parque y del municipio en general, por otro lado es ventajoso el
hecho de que la instalación este ubicada a pocos metros de dicha
institución; y se presta como un espacio alternativo para
fortalecer la educación ambiental en estos estudiantes, la misma
cuenta con los recursos económicos aportados tanto por el
concejo comunal de la zona y la alcaldía por estar ubicada en el
centro del municipio y ser patrimonio cultural del mismo.
La factibilidad queda fundamentada en el resultado del
cuestionario, dirigido a los grupos estudiantiles del sexto grado
de la E.B Dr Simón Arocha Pinto del municipio Miranda Estado
Carabobo, al determinar la disposición de utilizar el programa
ecológico para fortalecer su educación ambiental, a través de las
actividades propuestas en dicho programa.
ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA
Para la elaboración del programa ecológico fue
necesario realizar un estudio por medio de la
observación del Parque la Gruta, a medida que se
hacían los recorridos por el mismo, se capturaban las
respectivas imágenes, en las cuales se pudo notar que
hoy en día dicho lugar se encuentra en unas
condiciones bastantes desfavorables, por lo que resulta
interesante que los estudiantes realicen actividades
propuestas en un programa ecológico para la
recuperación y conservación de la diversidad biológica
de dicho lugar, tomando en cuenta los aportes
económicos provenientes de los entes
gubernamentales, institucionales y la comunidad en
general. Este programa estará estructurado en varias
actividades con sus respectivos objetivos; dichas
actividades se realizaran en conjunto con los
estudiantes del sexto grado de la E.B Dr Simón
Arocha Pinto del municipio Miranda Estado Carabobo.
Pedir colaboración a la comunidad padres y representantes así como
también a los viveros presentes en el municipio donación de diferentes tipos
de orquídeas.
Incorporar en el vivero del parque en conjunto con los estudiantes todas
las especies de orquídeas recolectadas.
Dirigirse al concejo comunal del pajal que es donde geográficamente se
encuentra ubicado el parque, para que a través de la discusión de
presupuesto participativo se presente un plan dirigido a la mejora del vivero
como el acercado en malla y el techado del mismo y que dicho plan también
contribuya en la mejora de toda la instalación y se le asignen recursos en el
presupuesto anual del municipio.
Dividir a las secciones en varios grupos para que se encarguen del riego y
mantenimiento de las plantas.
Se le asignara a cada estudiante la tarea de investigar sobre una clase de
orquídea asignada por el docente en relación a las existentes en el vivero.
colocando en una hoja el nombre científico, el nombre común y las
características más importantes que la representan con su respectiva imagen
Unir toda la información recopilada por los estudiantes y formar un
catálogo de orquídeas.
Unir toda la información recopilada por los estudiantes y formar un catálogo
de las orquídeas presentes en el parque la gruta y de esta forma estudiar la
diversidad de ellas.
Identificar con letreros las diferentes orquídeas con el nombre común y el
nombre científico de cada una.
ACTIVIDADES:
VIVERO DE ORQUÍDIARIO
OBJETIVOS DE LA S ACTIVIDADES:
Recolectar diferentes orquídeas en la
comunidad.
Investigar sobre los diferentes tipos de
orquídeas recolectadas e incorporadas en el
parque la gruta.
Diseñar un catálogo de orquídeas para que
conozcan la diversidad biológica de la
misma.
Identificar las clases de orquídeas presentes
en la instalación para brindar conocimientos
a todas las personas con acceso al lugar.
PUESTOS DE ESTUDIOS.
Limpiar los espacios de estudio del parque la gruta y pintar
pizarras en conjunto con los estudiantes.
Realizar juegos didácticos como el ahorcado utilizando palabras
tales como: contaminación alteraciones, biodiversidad,
sustentabilidad entre otras. Términos que conduzcan al
aprendizaje sobre educación ambiental, de esta forma cuando se
complete la palabra explicar su significado y relacionarlo con el
lugar de estudio en este caso el parque la gruta.
Poner a los estudiantes a realizar reflexiones personales sobre
las cosas que le gustaría mejorar del parque y lo que haría para
lograrlo.
Implementar juegos dinámicos y recreativos como la marcha
del cien pies, la rueda.
Realizar lecturas sobre educación ambiental y reflexionar sobre
las mismas.
Elaborar carteles sobre mantenimiento y cuidado del parque
así como también que inciten a la conservación y respeto del
ambiente.
ACTIVIDADES:
OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES:
Adquirir conductas positivas en pro de mejorar
los espacios de estudios del parque la gruta,
como también sus alrededores
Conocer los términos relacionados a la
educación ambiental y reflexionar sobre las
conductas que quieren adoptar para mejorar
su entorno natural.
Promover el trabajo en grupo y alimentar el
autoestima.
Diseñar manualidades innovadoras donde los
estudiantes exploten su creatividad utilizando
material de provecho.
LA VEGETACIÓN DEL PARQUE LA GRUTA.
ACTIVIDADES
Establecer visitas guiadas al parque la gruta para conocer los
diferentes tipos de vegetación presentes en la instalación.
Formar grupos de estudiantes que se turnen para realizar el
mantenimiento y riego de las áreas verdes.
Donar bolsas grandes para incorporación de la basura y realizar
la técnica del compost (abono natural) para abonar las plantas
presentes en el lugar.
Objetivos de las actividades:
Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia que cumplen
los organismos vegetales en los ecosistemas.
Promover la valoración por los recursos naturales.
EMBELLECIMIENTO Y MANTENIMIENTO EN
LA GRUTA DE LA VIRGEN DE LOURDES.ACTIVIDADES.
Limpiar y pintar la gruta donde se encuentra ubicada la
virgen de Lourdes ya que a ella se debe el nombre de la
instalación y representa el centro cultural del parque.
Adornar con plantas ornamentales los alrededores de la
virgen.
Realizar arreglos florales artificiales con botellas plásticas
y otros materiales de provecho para la decoración de la
gruta.
Darle participación a la comunidad en la donación de
velas para alumbrar a la virgen de Lourdes.
Promover actividades culturales y religiosas en la
instalación del parque haciéndole agradecimientos a la
virgen de Lourdes ya que ella en conjunto con el parque
forma parte del patrimonio cultural del municipio
Miranda Edo-Carabobo.
OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES:
Lograr embellecer la gruta de la virgen ya que
esta representa el centro cultural del parque y por
ende muestra la primera impresión del lugar.
Reconocer la importancia y valoración de los
patrimonios culturales del municipio, ya que estos
representan las principales características del lugar.
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