“PROGRAMA 2011 Y LA ARTICULACIÓN CURRICULAR“26 DE SEPTIEMBRE DE 2011
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN FÍSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
REUNIÓN ESTATAL
PROPÓSITO
Reconocer los avances en la aplicación de los
programas vigentes de Educación Física, los
ajustes al Plan de estudios y programas 2011, así
como las acciones que determinarán la
articulación curricular en la Educación Básica
Situación actual de la Educación Física en la
RIEB
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COMPETENCIAS
APRENDIZAJE PERMANENTE
MANEJO DE LAINFORMACIÓN
MANEJO DE SITUACIONES
CONVIVENCIA
VIDA EN SOCIEDAD
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Perfil de egreso
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EDUCACIÓN PREESCOLAR
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ESQ
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EESC
OLA
RCAMPOS FORMATIVOS (P.E.P. 2004)
EJES PEDAGÓGICOS
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
COMPETENCIAS
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIALLENGUAJE Y
COMUNICACIÓNPENSAMIENTO MATEMÁTICO
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
EXPRESIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
CORPOREIDAD YMOTRICIDAD
ASPECTOS CENTRALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA
PSICOMOTRICIDAD
DESARROLLO DE CAPACIDADES PERCEPTIVO Y SOCIOMOTRICES
LA CORPOREIDAD-MOTRICIDAD BASE DEL APRENDIZAJE EN EL
PREESCOLARLA SALUD COMO FORMA DE
VIDAVALORES PARA LA CONVIVENCIA
SOCIAL
EXPERIMENTAR LA
CORPOREIDAD HACIA EL
MANEJO DE LAS
EXPRESIONES
CONSTRUCCIÓN DE LOS
PATRONES BÁSICOS DE
MOVIMIENTO
REPRESENTAR EL JUEGO
COMO PROYECCIÓN
DE VIDA
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EDUCACIÓNSECUNDARIA
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CUN
DARI
A EJES PEDAGÓGICOS
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
COMPETENCIAS
SIGNIFICADO DEL CUERPO EL DESEMPEÑO Y LA MOTRICIDAD INTELIGENTES
ACCIÓN MOTRIZ CON CREATIVIDAD
LA COMPETENCIA MOTRIZ LA SALUD Y VIDA SANA INICIACIÓN DEPORTIVA Y DEPORTE ESCOLAR
INTEGRACIÓN DE LA
CORPOREIDAD
EXPRESIÓN Y REALIZACIÓN DE
DESEMPEÑOS MOTRICES
SENCILLOS Y COMPLEJOS
DOMINIO Y CONTROL DE LA
MOTRICIDAD PARA PLANTEAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS
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EDUCACIÓNPRIMARIA
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AEJES PEDAGÓGICOS
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
COMPETENCIAS
1. UBICAR A LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE SU ACCIÓN EDUCATIVA2. EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD HUMANA Y LA ACCIÓN MOTRIZ3. LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE EN LA ESCUELA4. EL TACTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO5. VALORES, GÉNERO E INTERCULTURALIDAD
LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD PROMOCIÓN DE LA SALUD LA COMPETENCIA MOTRIZ
MANIFESTACIÓN GLOBAL DE
LA CORPOREIDAD
EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y
DESTREZAS MOTRICES
CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE
LA ACCIÓN CREATIVA
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PRIMARIA SECUNDARIAPREESCOLAR
EXPERIMENTAR LA CORPOREIDAD
HACIA EL MANEJO DE LAS
EXPRESIONES
CONSTRUCCIÓN DE LOS
PATRONES BÁSICOS DE
MOVIMIENTO
REPRESENTAR EL JUEGO
COMO PROYECCIÓN
DE VIDA
MANIFESTACIÓN GLOBAL DE
LA CORPOREIDAD
EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y
DESTREZAS MOTRICES
CONTROL DE LA MOTRICIDAD
PARA EL DESARROLLO DE
LA ACCIÓN CREATIVA
INTEGRACIÓN DE LA
CORPOREIDAD
EXPRESIÓN Y REALIZACIÓN DE
DESEMPEÑOS MOTRICES
SENCILLOS Y COMPLEJOS
DOMINIO Y CONTROL DE LA
MOTRICIDAD PARA PLANTEAR Y
SOLUCIONAR PROBLEMAS
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Programa 2011PRIMARIA
ADECUACIONES CURRICULARES
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LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 CONTIENEN:LOS PROPÓSITOS , ENFOQUES, ESTÁNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES
ESPERADOS
«Mantiene su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos así como el enfoque inclusivo y plural, que favorece el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingüística de México.
Además se centran en el desarrollo de competencias, con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeños, para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y en un mundo global e interdependiente»
Plan de estudios 2011 pp 7 Primer año.
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Propósitos del estudio de la Educación Física para la Educación Básica
Con el estudio de la Educación Física en la Educación Básica, se pretende que los niños y adolescentes:
• Desarrollen su motricidad y construyan su
corporeidad, mediante el reconocimiento de la
conciencia de sí mismos, proyectando su
disponibilidad corporal, se acepten, descubran,
aprecien su cuerpo, y se expresen de diversas
formas, utilizando el juego motor como medio.
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Propósitos del estudio de la Educación Física para la Educación Básica
• Propongan actividades que les
permitan convivir en ambientes
caracterizados por el buen trato ,
el respeto, el interés, la seguridad
y la confianza, afianzando sus
valores a partir de la motricidad.
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Propósitos del estudio de la Educación Física para la Educación Básica
• Participen en acciones de fomento de la salud
en todo su trayecto por la Educación Básica
compartiendo y reconociendo su importancia,
como un elemento primordial de vida, a partir
de prácticas básicas, como la higiene personal,
la actividad física, el descanso, y una
alimentación correcta.
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Propósitos del estudio de la Educación Física para la Educación Básica
• Reconozcan la diversidad y
valoren la identidad
nacional , de tal forma que
los juegos tradicionales, y
autóctonos constituyan una
parte de la comprensión de
la interculturalidad.
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PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Con el estudio de la Educación Física en la educación primaria, se pretende que los niños y adolescentes:
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Propósitos del estudio de la Educación Física para la Educación Básica
• Desarrollen el conocimiento de sí
mismos, su capacidad comunicativa, de
relación , habilidades y destrezas
motrices, mediante diversas
manifestaciones , que favorezcan su
corporeidad y el sentido cooperativo.
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Propósitos del estudio de la Educación Física para la Educación Básica
• Reflexionen sobre los cambios que implica la
actividad motriz, incorporando nuevos
conocimientos y habilidades , de tal manera
que puedan adaptarse a las demandas de su
entorno a las diversas situaciones y
manifestaciones imprevistas que ocurren en el
quehacer cotidiano.
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Propósitos del estudio de la Educación Física para la Educación Básica
• Desarrollen habilidades y destrezas al
participar en juegos motores,
proponiendo normas, reglas y nuevas
formas para la convivencia en el juego,
la iniciación deportiva, y el deporte
escolar, destacando la importancia del
trabajo colaborativo, así como el
reconocimiento a la interculturalidad.
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Propósitos del estudio de la Educación Física para la Educación Básica
• Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices.
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Propósitos del estudio de la Educación Física para la Educación Básica
• Cuiden su salud a partir de la toma
informada de decisiones sobre
medidas de higiene, el fomento de
hábitos y el reconocimiento de los
posibles riesgos al realizar
acciones motrices para prevenir
accidentes en su vida cotidiana.
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EL ENFOQUE DIDÁCTICO
El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el ENFOQUE GLOBAL DE LA MOTRICIDAD.
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El alumno comoprotagonista de lasesión.
Explora y vivencia sus experiencias motrices
Asume códigos deconducta y comunicación
Motricidad, corporeidad conocimientode sus habilidades y destrezas
Comparte y construye supropio estilo de relación y desarrollo motor.
Alumno crítico, reflexivo,analítico y propositivoen la escuela y fuera de ella
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Ejes pedagógicos:
Los ejes son nociones pedagógicas que sirven de sustento para dar sentido de la acción docente a lo largo del programa, orientan el desarrollo de nuevas habilidades y
concepciones entre conocimientos y aprendizajes. Tienen como marco general un respeto al desarrollo corporal y motor de los niños
Departamento deDesarrolloTécnicoPedagógicoEstatal
• PROGRAMA 2009
LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE SU ACCIÓN EDUCATIVA
EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCIÓN MOTRIZ
LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE EN LA ESCUELA.
EL TÁCTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO
VALORES GÉNERO E INTERCULTURALIDAD.
• PROGRAMA 2011 LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE LA
ACCIÓN EDUCATIVA
EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCIÓN MOTRIZ
LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR
EL TÁCTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO
VALORES GÉNERO E INTERCULTURALIDAD.
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ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVALa Educación Básica define los ámbitos como una forma de delimitar la actuación
del docente y al mismo tiempo brindarle elementos para entender su quehacer
desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo educativo lo que implica:
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Identificar los alcances del trabajo de la
asignatura en el contexto escolar.
Dar sentido e intencionalidad a las actividades que se desarrollan en las sesiones.
Sustentar pedagógicamente lo que circunscribe la actuación del docente.
Ámbito
Ludo y sociomotricidad.
Ámbito
Promoción de la salud.
Ámbito
Competencia motriz
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PRIMER ÁMBITOLUDO Y SOCIOMOTRICIDAD
EL JUEGO
MEDIO DIDÁCTICO
PROPICIAVALORES
VÍNCULO CON EL OTRO
COMPRENSIÓN CULTURAL
MOTRICIDAD DE RELACIÓN
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SEGUNDO ÁMBITOPROMOCIÓN DE LA SALUD
CREAR Y DESARROLLAR
ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES
PROPICIAR POSTURAS Y EJERCICIOS ADECUADOS
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TERCER ÁMBITOCOMPETENCIA MOTRIZ
ES LA UNIÓN DE CONOCIMIENTOS , PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y SENTIMIENTOS, QUE INTERVIENEN EN LAS MÚLTIPLES INTERACCIONES
QUE REALIZA UN ALUMNOS CON SU MEDIO Y LOS DEMÁS, LO QUE LEPERMITE SUS PROPIAS CAPACIDADES, EN LAS DIVERSAS TAREAS DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
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Competencias de la educación Física para Primaria
PROGRAMA 2009 PROGRAMA 2011
MANIFESTACIÓN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD
EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES
CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA
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Características de la sesión de educación Física
• «Es necesario verificar el estado de salud de los alumnos mediante un certificado médico, con la finalidad de reconocer las posibles limitaciones o disposiciones para participar en la sesión.» pp 165 PROGRAMA 2011.
• actividades para el fomento de estilos de vida saludable
• Actividades de promoción y cuidado de la salud.
• Actividades para el disfrute del tiempo libre.
• Actividades deportivas escolares y extraescolares.
• Actividades pedagógicas con padres de familia y otros miembros de la comunidad escolar. ..\PlanEdu2011.pdf PAG 42
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Espacio de juego, diversión, aprendizaje
y cooperación entre los participantes.
Organizar la enseñanza a partir de aprendizajes
esperados y contenidos.
Estructura curricular del programa: PROPÓSITOS,
EJES PEDAGÓGICOS, ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
Y COMPETENCIAS.
LA SESIÓN
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El docente como profesional reflexivo
Capaz de entenderlas necesidades ymotivaciones de losalumnos.
Función docente
Propiciar que lo aprendidosea significativo y se proyecte más allá de los patios.
Hacer del movimientoun estilo de vida saludable
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Los bloques están constituidos por los siguientes elementos:
Bloque #. TítuloLos títulos hacen referencia a los aprendizajes que lograrán los alumnos y a los contenidos presentados.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSLos aprendizajes esperados definen lo que se espera que logren los alumnos al término del bloque, así como el nivel de progreso de la competencia que se favorece.Son un referente para el proceso de planificación y evaluación en el contexto de la sesión.
Los contenidos ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimiento de los aprendizajes esperados.Para brindar mayores referentes sobre el trabajo que se desarrollará en el bloque, se proporcione una serie de preguntas o tópicos con la finalidad de orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo.
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Bloque I Éste soy yoCOMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidad
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS• Identifica sus segmentos corporales para
establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad.
• Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades de acciones estáticas y dinámicas.
• Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización.
Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana.¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo?¿Para qué me sirve cada parte?¿Qué puedo hacer con mi cuerpo?Realización de movimientos con los diferentes segmentos corporales valorando sus desempeños motrices, comparándolos con sus compañeros y proponiendo nuevas formas de ejecución .¿Cómo realizo cada movimiento y cómo lo hacen mis compañeros?¿Se te ocurre otra manera de hacerlo?¿En qué me distingo de los demás?
Valoración de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento.¿Crees que puedes hacerlo?Yo puedo, tu puedes, todos podemos
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COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidad
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS• Describe las diferencias que se establecen
entre sus compañeros, en relación con sus gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico.
• Emplea diferentes formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela.
• Respeta las opiniones de los demás, y sus particularidades como una manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo.
Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autónoma, reconociéndolas en los demás, así como también sus cualidades.Yo soy así ¿y tú eres?¿en qué soy distinto a los demás?¿En qué somos semejantes entre nosotros?
Comprobación de las diferencias físicas entre sus compañeros, a partir de la observación directa por medio de actividades sugeridas por el docente y los niños.¿Qué tan diferentes podemos ser?¿Sólo nos comunicamos hablando?¿Cómo juego solo y cómo lo hago en equipos?¿De qué sirve jugar con otros compañeros?
Participamos en actividades de colaboración que promueven la calidad humana entre el grupo¿Todos somos amigos?¿Cómo puedo ser amigo de todos?
Bloque II. Convivimos y nos diferenciamos
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Bloque III. Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entornoCOMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresión y desarrollo de las habilidades motrices
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo.
• Propone diferentes acciones que se pueden realizar con su cuerpo u objetos, relacionarlos al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices.
• Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego.
Diferenciación de los elementos que conforman el entorno (forma, tamaño, consistencia, textura, peso, temperatura y color).¿Cómo son las cosas . . .?¿Dónde están ubicadas?
Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivo motrices.¿Todos podemos hacer lo mismo?¿Quién puede hacer más cosas?
Exploración de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su aplicación en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio estático y dinámico, su orientación espacial y la coordinación motriz.¿De qué sirve lo que hago en la escuela?Y ahora ¿cómo lo podemos hacer?¿Qué pasa si . . .?
Colaboración con sus compañeros en actividades que permitan libertad y solidaridad con otros.¿Puedo invitar a otros a jugar conmigo?¿Cómo sería si estuviera solo?
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Bloque IV. ¡Puedes hacer lo que yo hago!
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Bloque V. De mis movimientos básicos al juego
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• Los materiales se diseñaron con el fin de mejorar sustantivamente la propuesta editorial general de la Reforma Integral de la Educación Básica, que fortalece la forma de enseñar a partir de los siguientes lineamientos:
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• Las actividades se orientan al desarrollo de competencias.
• Se propicia la formalización de los conocimientos.
• Las evaluaciones favorecen el análisis y la reflexión.
• Claridad expositiva y comprensiva de texto e imagen.
• Redacción sencilla, breve y clara, adecuada para el nivel y grado escolar, y a la capacidad cognoscitiva y de comprensión de los alumnos.
• Proporción texto-imagen según el nivel y el grado.
• Tipografía adecuada para las capacidades lectoras de cada nivel y grado.
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¿DE DÓNDE SURGE LA NECESIDAD DE EDUCAR EN COMPETENCIAS?
• Resultados ineficientes y aprendizajes poco propicios de los egresados de la Educación superior para su desempeño profesional.
• Enfrentar los desafíos del mundo actual a partir de la resolución de problemas relevantes que surgen en situaciones reales.
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Se busca que los alumnos sean capaces de demostrar qué saben y qué pueden hacer y no qué
conocimientos pueden reproducir.
Si un estudiante sabe algo, no lo habilita automáticamente para aplicarlo, pues estamos
hablando de dominios distintos de conocimiento.
¿DE DÓNDE SURGE LA NECESIDAD DE EDUCAR EN COMPETENCIAS?
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Con la educación basada en competencias los alumnos adquieren la capacidad de construir Conocimiento - - - - -(S A B E R )
El desempaño eficaz en el ejercicio y puesta en práctica de dicho conocimiento (S A B E R H A C E R)
La integración de manera eficiente a la vida y a sus significados y al ámbito social (S A B E R S E R)
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El cuerpo es la primera experiencia del ser humano y la primera forma de conocimiento o realidad, no obstante para interactuar y relacionarse con el medio, el entorno más
inmediato el ser humano necesita el movimiento, para conocer el mundo que lo rodea de manera que cuerpo y movimiento representan una realidad inseparable
GraciasPor su presencia y atención