Una mirada plurilinge a
Las Erillas
IES Miguel Crespo
(Fernn Nez)
Junio de 2013
Direccin de la revista:
Beatriz Martnez Serrano
Profesorado participante:
Isabel Crdenas Talavern
Martn Garca Jimnez
M Dolores Gmez Ruz
Amelia Len Sols
Marina Vlchez Romero
AMPA (Francisco Molero del
Rosal)
Portada:
Manuel Jan Tejederas (2 B) y
Antonio Luis Cosano Jurado
Contraportada:
M Teresa Serrano Maestre (2
B) y Antonio Luis Cosano
Jurado
Diseo y maquetacin:
Beatriz Martnez Serrano
Una mirada plurilinge a
Las Erillas
SUMARIO
- Presentacin (pgina 1)
- La importancia de la implicacin familiar (pginas 2-3)
- La inteligencia emocional en las aulas del IES Miguel Crespo (pginas 4-7)
- Nuestra biblioteca (pginas 8-9)
- Desarrollo del I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacin
durante el curso 2012-2013 (pginas 10-14)
- Our Bilingual Project (pginas 15-21)
- Breve reflexin sobre el Bilingismo (pgina 22)
- Comenius: un voyage aller-retour, un viaje de ida y vuelta (pginas 23-34)
- Jornada de convivencia con el IES Santos Isasa de Montoro (pginas 35-37)
- Un merecido homenaje a Antonio Luis Garca-Atance y Ana Ariza (pp. 38-39)
- Entrevista a Antonio Luis Garca-Atance (pginas 40-48)
- Interview to Martina (pginas 49-51)
- Questions pour Caro (pginas 52-53)
- Celebracin del Da de Andaluca (pgina 54)
- Conferencia sobre primeros auxilios (pginas 55-56)
- Educacin para la salud (pginas 57-58)
- Mtodos anticonceptivos y enfermedades de transmisin sexual (pgina 59)
- Un da inolvidable (senderismo por la denominada Ruta de las fuentes) (p. 60)
- El rincn creativo, literario y artstico del alumnado (pginas 61-82)
- El rincn cientfico (pginas 83-87)
- Sopa de letras (pgina 88)
- Crossword (pgina 89)
UNA MIRADA PLURILINGE A LAS ERILLAS
IES Miguel Crespo
1
PRESENTACIN
La revista Una mirada plurilinge a Las Erillas ve la luz por primera vez en junio de
2013 con el propsito de dar a conocer los acontecimientos ms relevantes que se han
vivido en el IES Miguel Crespo de Fernn Nez durante el curso acadmico 2012/2013.
Se trata de una revista abierta a toda la comunidad educativa de nuestro Centro, dado que
partimos de la conviccin de que una estrecha colaboracin entre el profesorado, el
alumnado, las familias y el personal de administracin y servicios es imprescindible a la
hora de apostar por una educacin de calidad, meta que compartimos todos los miembros
de esta gran familia. El carcter plurilinge de la misma permitir dar cabida a textos
escritos en espaol, ingls y francs, las tres lenguas empleadas como herramientas de
comunicacin dentro del Programa de Bilingismo que tenemos implantado, cuyo objetivo
prioritario radica en dotar al alumnado de una competencia plurilinge y pluricultural.
Dicha competencia juega un papel primordial para facilitar la insercin de nuestros
alumnos y alumnas como ciudadanos y ciudadanas responsables en el seno de la sociedad
democrtica en la que nos hallamos inmersos, caracterizada por la diversidad de lenguas y
culturas, fuente inagotable de riqueza y sabidura.
Adems del mencionado programa, en el IES Miguel Crespo contamos con otros
muchos planes, programas y proyectos educativos, tales como: Escuela TIC 2.0, Plan de
Igualdad, Plan de Salud Laboral y PRL, Plan de Bibliotecas Escolares, Escuela: Espacio de
Paz, Ecoescuela, KiotoEduca, Forma Joven, Educacin Financiera y Programa de Calidad
y Mejora de los Rendimientos Escolares. Del mismo modo, disfrutamos de una Asociacin
Comenius bilateral con un centro belga, de una Formacin en Centros encaminada a
atender a la educacin emocional, de un proyecto de elaboracin de materiales curriculares
de la Consejera de Educacin dirigidos a nuestros grupos bilinges y de un Grupo de
Trabajo destinado al fomento del uso del e-PEL, a la potenciacin de la capacidad creativa
e imaginativa del alumnado mediante la atencin a diversas tipologas textuales, as como al
tratamiento de las cinco destrezas contempladas en el Marco Comn Europeo de
Referencia de las Lenguas (leer, escuchar, escribir, hablar y conversar) en las reas
lingsticas y en las reas no lingsticas.
Por otro lado, a travs de nuestra revista dejaremos constancia de la celebracin de
las distintas efemrides, de la jubilacin de un compaero y de una compaera que han
compartido con nosotros buena parte de su trayectoria profesional y vital, de algunas de las
manifestaciones artsticas y literarias de nuestro alumnado, de juegos en varias lenguas,
entre otros aspectos de inters. Confiamos plenamente en que la presente revista, que
concebimos como la materializacin de un sueo que se ha ido fraguando a lo largo de los
ltimos cinco aos, sea del agrado de los lectores y lectoras y esperamos que este se erija en
el primer nmero de una serie interminable que se prolongue en el tiempo y que refleje la
vida y los logros de este nuestro Centro.
Beatriz Martnez Serrano
Jefa de Estudios del IES Miguel Crespo
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La importancia de la implicacin familiar
En el comienzo de la escolarizacin de un nio o una nia en educacin infantil, el
seguimiento de sus progresos y logros acadmicos es vivido muy de cerca por sus padres.
Los padres participan junto con sus hijos en todo tipo de actividades propuestas desde el
centro, incluso son ellos los que proponen muchas actividades a realizar, en definitiva, hay
una gran implicacin familiar con la escuela y con el trabajo de sus hijos e hijas.
Pasan despus los nios a primaria y la participacin de las familias contina siendo
alta, aunque, poco a poco, y conforme va avanzando la etapa, son muchas las familias que
empiezan a alejarse del centro y dejan de implicarse, dejando de llevar tambin un
seguimiento exhaustivo de los trabajos y progresos de sus hijos e hijas. Ya solamente les
interesa el momento de las notas, y por supuesto, que stas sean buenas.
Llegada la etapa de la educacin secundaria obligatoria, muchas familias consideran
que sus hijos son ya mayores y que, por el hecho de serlo, han de ser responsables, por lo
que esperan que ellos mismos se organicen y lleven adelante sus estudios sin ayuda alguna,
despreocupndose as de llevar ellos un control y supervisin diaria del trabajo acadmico
de sus hijos.
Sabemos que en muchos casos es as, que el nio o la nia que ha cogido el hbito
de trabajo y estudio a lo largo de las dos etapas anteriores, llega a la etapa de la educacin
secundaria y es lo suficientemente autnomo como para llevar al da todo el trabajo
acadmico. Pero sabemos tambin que, en muchos otros casos, no es as.
Muchos nios y nias, si no se les lleva un seguimiento diario de su trabajo
acadmico, no suelen llevar las tareas al da, se acostumbran a dejarlo todo para el ltimo
momento, se les echa el tiempo encima y, cuando ven que el trabajo los desborda, se suelen
dar por perdidos, pero no dicen nada, continan en una huida hacia delante hasta el da de
la entrega de notas, cuando son descubiertos por sus padres con la consiguiente decepcin
por parte de stos, y el deterioro de las relaciones entre padres e hijos.
Qu hacer ante esto? Considero que la implicacin familiar es sumamente
importante. Como padres recordaremos qu orgullos nos sentamos, a la vez de lo
contento que se pona nuestro hijo o hija, cuando nos traa a casa un trabajo realizado en el
colegio de infantil o primeros cursos de primaria. Les trasmitamos nuestro orgullo, a la vez
que ellos se sentan reconocidos y valorados por sus producciones. Les ayudbamos a
organizarse, a planificarse, les ensebamos a ser responsables y cumplir con sus
obligaciones, y, lo ms importante, les trasmitamos nuestra alegra y reconocimiento por el
trabajo bien hecho, les reforzbamos positivamente su trabajo, viendo as cmo ellos
respondan a las expectativas que les crebamos.
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En la etapa de la educacin secundaria tenemos a nuestros hijos preadolescentes y
adolescentes, y, aunque fsicamente aparentan ser mayores, muchos de ellos no han llegado
a desarrollar la responsabilidad como esperamos y creemos, por lo que un gran nmero de
ellos no cumplen con sus obligaciones acadmicas.
Mi propuesta a las familias, por tanto, sera: cada padre y cada madre conoce mejor
que nadie a su hijo o hija, y sabe hasta qu punto cumple con sus obligaciones sin tener un
seguimiento de su trabajo. Si esta responsabilidad no existe, nos sentaramos a negociar con
nuestros hijos para servirles de ayuda, empezando por establecer un horario de estudio
diario compatible con otro tipo de actividades que muchos de nuestros hijos e hijas
desarrollan diariamente.
Una vez establecido el horario de estudio, nos implicaramos en la planificacin y
supervisin diaria del estudio y trabajo acadmico de nuestros hijos e hijas, retomando lo
que hacamos en anteriores etapas, esto es, asegurndonos de qu tiene que hacer
diariamente. Comprobaremos que la sesin de estudio ha sido planificada, ayudndole en
un principio si no sabe cmo hacerlo, le serviremos de apoyo y de gua en su trabajo,
pasando despus a supervisar todo lo realizado comprobando que se ajusta a lo planificado,
llevando as al da tareas, trabajos, preparacin de exmenes, etc.
Animaremos constantemente a nuestro hijo o hija hacindole ver que l es capaz y,
sobre todo, le reconoceremos constantemente los logros acadmicos por pequeos que
sean, haciendo que se sienta orgulloso de su trabajo, a la vez que valorado por su esfuerzo y
dedicacin. Le reforzaremos su trabajo y predisposicin, pero no con refuerzos materiales,
si apruebas te compro un mvil nuevo, sino con refuerzos afectivos, para que se sienta
valorado por su trabajo a la vez que le reconozcamos que acta de manera responsable. Le
haremos ver que nos sentimos orgullosos de ellos, y cmo no, le daremos un abrazo
trasmitindole nuestro cario y aprecio por su trabajo y dedicacin.
Francisco Molero del Rosal
Miembro de la Junta Directiva del AMPA La Junc y del Consejo Escolar
Delegado de padres de 2 B
Maestro de PT y Orientador del IES El Sauce (La Carlota)
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La inteligencia emocional en las aulas del IES
Miguel Crespo
En nuestra vida diaria experimentamos vivencias y
situaciones que conducen a emociones negativas o positivas, segn
los mensajes o estmulos que recibamos del exterior, que nos hacen
sentirnos irascibles y frustrados, con dificultad para controlar las
tensiones emocionales, o felices y con ganas de ser constructivos. Indudablemente, las
vivencias que a lo largo de nuestra vida vivimos son fruto de las situaciones y
acontecimientos que van sucediendo en nuestro entorno de trabajo, conflictos, noticias,
enfermedades, prdidas familiares o fruto de la situacin econmica que en estos tiempos
sufrimos, situaciones a veces de difcil resolucin y que nos pueden llegar a causar malestar
y conflictos fsicos y emocionales.
De la misma manera que los adultos experimentan las emociones positivas o
negativas, los adolescentes quizs las vivan ms intensamente por el perodo tan crtico que
experimentan, al estar sometidos a importantes cambios corporales, cognitivos y
emocionales, que los conducen a sufrir inseguridades, ansiedades, desequilibrios entre lo
que desean, sus oportunidades y lo que esperan los dems (padres/madres) de ellos,
presiones en el terreno acadmico, familiar, sexual, de la sociedad de consumo, en la
comunidad donde viven o desarrollan su tiempo libre y sus relaciones sociales, de manera
que cualquiera de estas situaciones o contextos son fuente de conflictos, sentimientos y
emociones que pueden no llegar a gestionarse con habilidad. Es por lo que hoy en da la
sociedad, y principalmente la juventud, se ve afectada por un analfabetismo emocional
manifestado en mltiples formas: conflictos internos, ansiedad, estrs, violencia, depresin,
consumo de drogas, angustia, trastornos de la conducta alimentaria (TCA), trastornos de
hiperactividad (THAC). En definitiva, se pone a prueba su equilibrio y la capacidad de
reaccionar y responder ante los estmulos externos sin haber adquirido la madurez del
adulto, lo que les hace especialmente sensibles a los problemas de salud mental,
emocionales y trastornos de conducta que se vern reflejados indudablemente en sus
resultados acadmicos, en su vida socio-afectiva y en el desarrollo y adquisicin de la
madurez necesaria para llegar a convertirse en adultos sanos, cualificados en competencias
socioemocionales que los capaciten para llevar a trmino satisfactorias relaciones
intrapersonales e interpersonales, y, en consecuencia, conseguir una calidad de vida y
bienestar general.
Es preceptivo facilitar a estos adolescentes desde el mbito familiar y educativo la
ayuda necesaria para conseguir su pleno desarrollo de la personalidad integral a travs del
aspecto cognitivo, pero tambin adquiriendo un desarrollo emocional, partiendo de los
cambios y necesidades que supone entrar en una nueva etapa del desarrollo como es la
adolescencia. Para ello, en principio, desde el mbito educativo, ha sido esta la propuesta
que se ha ido desarrollando a lo largo del presente curso escolar en nuestro Centro
educativo por parte de un grupo de profesores y profesoras interesados en la inteligencia
emocional aplicada en el contexto educativo.
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El grupo de profesorado implicado inicia en el mes de noviembre una Formacin
en Centros con el asesoramiento del CEP de Crdoba, el cual acept con inters la
propuesta de realizar una formacin, aplicacin y evaluacin en competencias
socioemocionales en el alumnado y profesorado interesado de nuestra Comunidad
educativa, porque, como dicen Weare y Gray, no se puede ensear una competencia que
previamente no se ha alcanzado, al igual que no es posible ensear con calidad ante la
ausencia del bienestar docente.
Es obvio que el profesorado debe ser competente emocionalmente para afrontar
esta empresa, por lo que ha sido premisa esencial en esta Formacin en Centros la
preparacin a travs de cursos convocados por el CEP para tal fin: Educacin emocional
en la escuela, La salud mental del adolescente; la lectura de un amplio elenco
bibliogrfico facilitado en esta primera fase del proyecto con el asesoramiento del GROP
(Grup de Recerca en Orientaci Psicopedaggica), quienes llevan trabajando en Educacin
Emocional desde 1997, especialmente el Departamento MIDE ( Mtodos de Investigacin
y Diagnstico en Educacin) de la Universidad de Barcelona, cuya lnea de trabajo es el
diseo, aplicacin y evaluacin de programas de educacin emocional. Contamos tambin
con el asesoramiento del Equipo Directivo del IES Alcaria (Sevilla), que amablemente
estuvo dispuesto a trasladarse a nuestro Centro para compartir su experiencia en educacin
emocional y su implementacin en el currculo educativo desde el ao 2008, as como los
resultados ptimos conseguidos tras la aplicacin de su programa en habilidades
socioemocionales, lo que ha repercutido de forma muy positiva en la convivencia del
alumnado y en el buen clima de trabajo del profesorado tras su aplicacin.
Actualmente, seguimos trabajando en la recopilacin de un amplio dossier de
actividades y en la creacin de un programa de educacin emocional que pueda ser aplicado
en los prximos cursos a nuestro alumnado. Para tal finalidad, la Accin Tutorial jugar un
papel esencial, pues, a travs de ella, se canalizar la puesta en marcha de la aplicacin y
evaluacin de dicho programa.
Nuestro papel como educadores y transmisores de conocimientos debe ir ms all
de lo cognitivo, porque los adolescentes de nuestras escuelas requieren aprender a convivir
con emociones positivas, aprenden e imitan lo que ven, seamos, por tanto, portadores de
entusiasmo y no de desgana, trabajemos en la cercana y no en la distancia, otorguemos
tolerancia con comunicacin y escucha, y no indiferencia, trabajemos con inteligencia
emocional, todos aprenderemos a VIVIR.
En lo ms profundo del invierno, al fin aprend que dentro de m hay un verano
invencible (Albert Camus).
Isabel Crdenas Talavern
Profesora de Ciencias Sociales
Coordinadora de la Formacin en Centros relativa a la educacin emocional
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El pasado 9 de abril de 2013, Carmen Amuedo y Yolanda Fernndez, Directora y
Jefa de Estudios respectivamente del IES Alcaria de Puebla del Ro (Sevilla), nos dieron
una interesante charla: Las habilidades sociales y emocionales en la prctica docente. En ella se
abordaron los siguientes aspectos:
Las relaciones interpersonales en el contexto educativo y sus implicaciones en el
funcionamiento del Centro.
La inteligencia emocional como herramienta del profesorado.
La comunicacin emocional en el aula:
- La prctica de la comunicacin emocionalmente equilibrada.
- El perfil del profesor emocional.
- Recursos y estrategias para favorecer un buen clima de convivencia.
- Qu conseguimos?
A la jornada asistieron los componentes de la Formacin en Centros que se lleva a
cabo en el IES Miguel Crespo, as como profesorado de Primaria y de Secundaria del
entorno educativo de Fernn Nez. A continuacin, se recogen algunas fotos del
mencionado evento:
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Nuestra biblioteca
Nuestra biblioteca se inaugur oficialmente en el primer trimestre del curso 2008-
2009 en el lugar que ocupa en la actualidad. Hasta el verano de 2008, dicho lugar haba sido
un espacio abierto, con cubierta superior, utilizado para los recreos en los das de lluvia.
Con las obras realizadas en dicho verano, se habilitaron los espacios que hoy ocupan la
biblioteca y el aula del primer curso del PCPI.
Antes del curso 2008-2009, la biblioteca ocupaba una dependencia que se encuentra
situada entre la Conserjera y la Secretara: hoy es el aula del segundo curso del PCPI.
Aquella dependencia era, simplemente, un almacn de libros con alguna estantera y una
gran cantidad de cajas, en las que se amontonaban los ejemplares que haban pertenecido al
antiguo colegio que funcion aqu hasta la creacin del instituto.
Con mucha paciencia y con la ayuda del programa Abies de gestin de bibliotecas, se
fueron catalogando todos aquellos libros y se les colocaron los tejuelos y los cdigos de
barras para que, finalmente, ocupara cada ejemplar el lugar que le corresponde, de acuerdo
con la CDU (clasificacin decimal universal), criterio mediante el cual se agrupan los libros
en todas las bibliotecas. En este trabajo, como en todos los relacionados con la biblioteca,
hay que reconocer y agradecer la labor del grupo de profesorado que, cada ao, viene
colaborando.
El nmero de ejemplares de la biblioteca ha ido aumentando progresivamente gracias
a la inversin que, todos los aos, hace el instituto. Asimismo, hay que agradecer las
donaciones de los organismos pblicos, las de las editoriales, las de los particulares y las del
personal del propio instituto. Agradecemos, de manera muy especial, a autores locales,
como Joaqun Marn Almenara y Jos Naranjo Ramrez, el que nos donaran sus libros El
color de los das y El hbitat rural disperso en Aguilar de la Frontera: Los Lagares, respectivamente,
en el transcurso de una actividad, muy interesante, de presentacin y difusin de dichas
obras, realizada con alumnado de este centro, en el ao acadmico 2010-2011. Dichas
obras estn firmadas y dedicadas por sus autores. Tambin va nuestro agradecimiento para
Antonio Luis Cosano Jurado y Calixto Torres Perales, coautores de Semana Santa de Fernn
Nez: historia, imagen y poesa, que nos han firmado y dedicado un ejemplar de dicha obra,
con motivo de su presentacin. Actualmente, la biblioteca supera los cuatro mil ejemplares,
sin contar las revistas y el material audiovisual. En el apartado de los agradecimientos, no se
puede olvidar el nombre de Antonio Luis Garca-Atance Huete, autor, junto a un grupo de
alumnos y alumnas, del mural que adorna una de las paredes de la biblioteca.
En cuanto a las actividades que se organizan para dinamizar el uso de la biblioteca, as
como para desarrollar el hbito lector y la creatividad del alumnado, cabe mencionar el
concurso Cuentos de Navidad, que ya cumpli su cuarta convocatoria en diciembre de 2013;
el concurso Acrcate al mural de la biblioteca, que se ha convocado ya en dos ocasiones; la
actividad Maletas viajeras, que se ha puesto en marcha por cuarto ao consecutivo y que
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pretende implicar a las familias en el proyecto de desarrollar el hbito lector compartido; y,
adems, se organizan diversas exposiciones sobre trabajos realizados por el alumnado.
Por ltimo, hay que sealar que la buena iluminacin, que le dan sus grandes
ventanales, y la buena temperatura, que le proporciona su moderna calefaccin, hacen de la
biblioteca uno de los lugares ms confortables, durante el invierno, dentro del instituto;
adems, su situacin en la planta baja y su buena orientacin le hacen ser un lugar fresco y
agradable cuando empieza a hacer calor. El alumnado acude a ella, libremente, durante el
tiempo de recreo, para leer, para realizar sus tareas o para dar el ltimo repaso cuando hay
exmenes (este tiempo es el de mayor afluencia). Adems, la biblioteca ofrece la posibilidad
de utilizar dos ordenadores, que tienen conexin a internet, y el servicio de prstamo, que
permite llevar el libro a casa e, incluso, pedir una prrroga, si es preciso: hay que tener en
cuenta que todos los libros que estn como lecturas obligatorias en los distintos niveles
cuentan con un nmero de ejemplares a disposicin del alumnado. El uso de la biblioteca
tambin est a disposicin de todo el profesorado, que puede venir a ella con cualquiera de
sus grupos para realizar alguna actividad que haya organizado.
Aqu la tenemos todos a nuestra disposicin!
Martn Garca Jimnez
Coordinador del Plan de Lectura y Biblioteca
Mural de la biblioteca (Antonio Luis junto a los alumnos y las alumnas que han participado
activamente en la elaboracin del mural)
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DESARROLLO DEL I PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN EDUCACIN DURANTE EL CURSO 2012-2013
Las actuaciones previstas surgen con la idea esencial de servir de instrumento para
el desarrollo del I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacin en nuestro
instituto, y con el propsito de mantener una red de intercambio de experiencias con otros
institutos de la provincia, as como de la Comunidad de Andaluca.
Dado que la realidad diaria nos muestra innumerables ejemplos de discriminacin
sexista que dificultan la incorporacin de las mujeres en cualquier mbito profesional y
laboral, la finalidad de nuestro proyecto implica a las diferentes instituciones escolares y a
toda nuestra comunidad educativa (las familias constituyen un colectivo imprescindible
para crear una escuela de calidad y una sociedad ms libre, democrtica e igualitaria, que
respete e integre las diferencias de gnero).
Por otra parte, desde la puesta en marcha del I Plan de Igualdad de Hombres y
Mujeres en Educacin, hemos mantenido la colaboracin con el CEP "Luisa Revuelta" de
Crdoba. El alumnado de nuestro Centro ha presentado este curso, y en los anteriores,
trabajos que han resultado ganadores en los distintos certmenes literarios y artsticos
relacionados con las efemrides celebradas.
La programacin y realizacin de actividades coeducativas permiten poner de
manifiesto la preocupacin por parte de un sector del profesorado de transmitir la
necesidad de eliminar los estereotipos sexistas en el lenguaje utilizado en la prctica docente
diaria, as como en las programaciones didcticas o en el material utilizado en el aula.
A travs de esta iniciativa, se hacen tambin explcitas las actividades docentes que
propician la convivencia y el respeto entre alumnas y alumnos, se reflexiona y sensibiliza al
resto de la comunidad educativa acerca del significado y la repercusin que los, cada vez
ms "normales", casos de violencia contra las mujeres tienen en la educacin de los
jvenes. Se proponen asimismo medidas preventivas y se proporciona la documentacin
especfica para la denuncia de malos tratos.
Las actividades del presente curso constituyen un instrumento esencial para
enfrentarse a la propagacin de prejuicios y estereotipos sexistas que existen en la sociedad
y que afectan a la educacin del alumnado.
Como uno de nuestros objetivos principales es prevenir y desterrar la violencia
sobre las mujeres y todo tipo de violencia, se propuso al alumnado la elaboracin de
murales con lemas en castellano, ingls y francs, as como sobre la historia de las hermanas
Mirabal para la conmemoracin del da 25 de noviembre, los cuales colocamos en los
pasillos, a la entrada de las aulas y en la biblioteca del Centro.
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Algunos de los trabajos realizados por el alumnado de 3 y 4 de ESO para la conmemoracin del
25 de Noviembre (Da Internacional contra la Violencia hacia las Mujeres).
Murales realizados por el alumnado de Francs y de Ingls para la conmemoracin del 25 de noviembre.
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Con la elaboracin de estos trabajos siempre se ha pretendido extender e implicar en el trabajo coeducativo a toda la comunidad escolar, as como fomentar en nuestro centro una cultura y prcticas coeducativas que nos permitan avanzar hacia la igualdad.
Entre los objetivos especficos que nos marcamos al comienzo del presente curso estaba visibilizar y hacer presente la coeducacin en el centro a travs de recursos diversos, tales como la cartelera, los documentos del Centro, la expresin oral, el tabln coeducativo, etc.
Tabln de Coeducacin de nuestro instituto con algunos trabajos del alumnado.
Trabajos realizados por el alumnado de 3 C en el mbito Sociolingstico para celebrar el Da de la Constitucin (sobre la labor de algunas mujeres que intervinieron en la redaccin del texto).
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Mural del alumnado del Aula de Apoyo para la conmemoracin del 8 de Marzo.
Con motivo de la celebracin del 8 de marzo, se realiz una exposicin sobre la
vida y la obra de mujeres destacadas a lo largo de la historia en diferentes mbitos de la cultura. Las biografas fueron elaboradas por el profesorado de los distintos Departamentos del Centro el curso pasado como una actividad incluida en el Proyecto Comenius de intercambio con un centro educativo de Blgica, cuya temtica es la igualdad de gnero.
Alumnado del instituto visitando la exposicin del 8 de marzo.
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Biografas y poemas dedicados a las mujeres ms importantes en la vida del alumnado.
Se ha intentado y se seguir intentando fomentar la concienciacin tanto del
alumnado como del Claustro de Profesores y Profesoras de la necesidad y de la posibilidad por parte de todos y todas de contribuir a frenar y a erradicar los comportamientos y prcticas sexistas, violentas o discriminatorias en nuestro Centro, en nuestro entorno y en la sociedad. Este sera el principal logro, pero an queda mucho por decir y por hacer.
Marina Vlchez Romero
Coordinadora del Plan de Igualdad
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Our Bilingual Project
The IES Miguel Crespo has been a bilingual school since 2008. It is the only school
which offers a plurilingual education in Fernn Nez. In fact, the Spanish, English and
French languages are used as tools of communication. Apart from these three languages,
the subjects which are involved in our project are: Maths, Social Sciences, Natural Sciences
and Music. The teachers who deliver their lessons in the bilingual groups have received a
specific training in English and in CLIL (Content and Language Integrated Learning)
methodology. Thus, they have to teach content subjects by using English as a language of
learning. Thanks to this new and efficient methodology, our students learn the specific
contents of different subjects and improve their level of English at the same time. Our
bilingual project has been welcome by teachers, pupils and families alike. Indeed, the
bilingual groups are more numerous than the non-bilingual groups in our school.
The main aim of our bilingual project is to instill in our students a plurilingual and
pluricultural competence, which is necessary in the current society, where people who have
different cultures and who speak a wide range of languages live together in a pacific way.
The approach to other languages and cultures gives our students the opportunity to respect
them and consider them as a source of personal enrichment. They can keep a record of
their linguistic and cultural experiences through their e-ELP (electronic European
Language Portfolio). This is the reason why we think that we cannot achieve excellence in
education without plurilingual teaching. Nowadays, people should ideally be able to
communicate in two or three foreign languages if they want to reach self-fulfillment in their
personal and professional life.
Over the last five years, we have had the privilege of enjoying the presence of four
American language assistants (Briana, Corey, Kelly and Ryan) and one Slovak language
assistant (Martina). Thanks to them, our students have had the possibility of speaking
English with native people and gaining first-hand knowledge about the Anglo-Saxon and
Slovak cultures. Undoubtedly, it has been a very enriching experience for all of them.
Moreover, we have had a Bilateral Comenius Partnership with a Belgian school, so our
students have lived a full linguistic and cultural immersion in Belgium. Furthermore, we
have had two e-Twinning projects with schools located in two different European
countries. In addition, our school has participated in the Plurilingual Fairs of Huelva and
Crdoba. We can say that our bilingual project has opened the doors of our school and has
increased the European dimension of education in our school. Below you will find
different photos of the most important events we have experienced in our bilingual project
over the last five years.
Beatriz Martnez Serrano
Coordinator of the Bilingual Project
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Halloween celebration
Christmas Caroling
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17
Participation in Cantalenguas Song Contest
A Slovak Language Assistant (Martina Krenick) in class
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18
An American Language assistant (Kelly) delivering a lesson
Corey in a demonstration against gender violence in Crdoba
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Farewell to Martina and Kelly
Farewell to Ryan
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A group of Belgian students in Fernn Nez
Teachers involved in the Bilingual Proyect having a meeting
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Bilingual Fair in Huelva
Bilingual Fair in Crdoba
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BREVE REFLEXIN SOBRE EL BILINGISMO
Es importante hablar hoy en da de las ventajas que tiene la educacin bilinge en
los centros educativos. En nuestro IES el alumnado est en contacto con tres idiomas, francs, ingls y su lengua materna, espaol.
Para m, ser bilinge es poder expresarse y entender varios idiomas sin que suponga mucho esfuerzo, es decir, de forma natural. Para ello es imprescindible que el alumnado est en contacto con los diferentes idiomas desde una edad temprana.
El contacto con los diferentes idiomas en distintas materias hace que el alumnado almacene, prepare y organice su cerebro con la informacin para despus usarla. Esto se puede llamar en ingls input and output.
En mi opinin esto hace que el cerebro del alumnado trabaje y sea ms eficiente aumentando ms su memoria, concentracin, creatividad, rapidez mental y simplicidad en el anlisis de estructuras.
Por otro lado, el conocer y saber otras lenguas produce una apertura de mente en el alumnado, acercndole a la cultura y vida social de otros pases, convirtindolos en ms tolerantes. As pues, les ser ms fcil relacionarse y aprender de los dems, propiciando el dilogo y aumentando su bagaje cultural.
Es importante recalcar que en la mayora de los casos las personas que estn en contacto con varios idiomas superan mejor la timidez y los hace ms comunicativos.
En cuanto a ventajas econmicas, los idiomas son imprescindibles en muchos trabajos y abren puertas a la hora de trabajar en nuestro pas y en otros pases, creciendo as las posibilidades laborales.
Esto es importante teniendo en cuenta la globalizacin y las circunstancias econmicas que estamos atravesando.
Dedicado a todo mi alumnado.
Amelia Len Sols
Profesora de Ingls del IES Miguel Crespo
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COMENIUS: UN VOYAGE ALLER-RETOUR, UN VIAJE DE IDA Y VUELTA
Como ya sabris, durante este curso escolar y el pasado, nuestro centro ha participado en un programa Comenius dentro de la modalidad Asociaciones escolares bilateral. Gracias a dicho proyecto, treinta alumnos y alumnas visitaron nuestro centro asociado, Saint Bnot- Saint Servais, de la ciudad belga de Lige.
Al igual que durante la estancia del alumnado belga en el IES Miguel Crespo, durante los diez das que dur esta vibrante experiencia, tanto el alumnado como las tres profesoras acompaantes pudieron disfrutar de una agenda rica en actividades que pretendan hacernos descubrir las particularidades del centro de acogida, la ciudad y el pas, al mismo tiempo que se trabajaba la temtica de la igualdad entre hombres y mujeres. Os voy a ir presentando todo el recorrido que realizamos, con la ayuda de algunos alumnos y alumnas que nos explican y muestran con fotos todas las actividades da a da: DA 1 Nuestra partida tuvo lugar el martes 25 desde el aeropuerto de Mlaga, cargados de ilusin y de maletas. Desde all, llegamos al aeropuerto de Bruselas, por lo que tuvimos que tomar un autobs hasta nuestro destino final. Cerca del centro nos estaban esperando las familias, un poco ms tarde de lo previsto, por motivos del trfico en la capital belga, con una acogida muy emotiva y cariosa. Esa misma noche, nuestro alumnado durmi por primera vez en sus hogares de acogida.
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DA 2 Al da siguiente, toda la jornada consisti en una presentacin del centro y de la planificacin de las actividades previstas, un paseo por el casco antiguo de Lige y visita del Ayuntamiento, donde el Seor Alcalde nos dio la bienvenida y nos mostr el proyecto de Exposicin Universal presentado por su gobierno. Silvia (3B):Lcole, cest trs grand, il y a deux parties. La premire, cest pour les lves de 1er 4er, la deuxime, cest pour les lves de 5eme et rthos. A lcole il y a une piscine couverte, un gymnase trs trs grand, un thtre, et une salle manger. Il y a beaucoup de professeurs, et de cours. Mon professeur prfr tait le professeur de religion.
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Lucia (4B): Quand nous visitons Lige, nous sommes alls la cathdrale de St Paul, nous avons mont beaucoup descaliers o tu peux voir toute la ville, aussi nous avons visit lHtel de Ville qui tait trs luxueux et grand.
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DA 3 El jueves 27 de septiembre fue un da festivo, se celebraba el Da de la Comunidad Francesa, as que el alumnado pudo disfrutar de su primer da en familia. Ese es el motivo por el que cada uno tiene una experiencia diferente que contar, sin embargo, todo el alumnado belga se puso de acuerdo para organizar una barbacoa en casa de Renaud, le correspondant de Mario. Segn cuentan nuestros alumnos y alumnas, pasaron una jornada muy divertida y degustaron algunas especialidades de la zona. Martn (3B): Ce jour, nous n'avons pas d'cole parce que cest la fte de la Communaut franaise (Wallonie-Bruxelles).Il y a des activits dans toutes les villes et les coles et pour a, ils ont cong. Le matin, nous sommes alls la banlieu de Lige. Nous nous sommes promens en voiture avec la mre de mon correspondent Cyril. Jai vu Banneux (lieu religieux) et aussi jai vu un beau paysage. Aprs, je suis all une fte chez Renaud 14h. la fte j`ai mang une saucisse typhique trs bonne. Nous sommes rentrs 12h. DA 4 Ese da tuvimos que madrugar un poco ms de lo habitual porque el profesorado de Saint Servais haba planificado una excursin a Brujas, en la regin de Flandes. Tenamos, por tanto, doscientos kilmetros por hacer y superar todo el trfico que a diario colapsa la ciudad de Bruselas. Mereci la pena la espera y la distancia porque Brujas es un lugar maravilloso, de cuento, que te hace transportarte a otra poca. De hecho, es conocida como la Venecia del Norte, gracias a todos los canales y puentecillos que conforman el casco antiguo. Nuestro alumnado descubri todas las particularidades de su patrimonio a travs de una gimkana en la que belgas y espaolas deban trabajar en equipos. Su esfuerzo se vio finalmente recompensado con un paseo en barco.
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DAS 5 Y 6: Fin de semana Dos das para practicar el idioma y hacer actividades con las familias de acogida. El profesorado belga se volc con las profesoras espaolas proponiendo diferentes actividades que os mostramos a travs de las siguientes fotos:
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M Sierra (4B): Ce jour je suis alle au march de la Batte, cest tous les dimanches. Jai mang la maison de Micahela, aprs je suis all faire du bowling et finalement je suis arriv ma maison.
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DA 7 El lunes 1 de octubre acudimos por primera vez a nuestro centro con la finalidad de vivir la rutina de los escolares belgas. Nuestro alumnado se reparti en grupos que iban rotando de clase: matemticas, ingls, francs, espaol, historia, religin. Mucho profesorado del centro acogi con gusto a los nuestros, una oportunidad para conocer otro sistema educativo, practicar el francs y hacer amigos extranjeros. Para hacernos la jornada ms amena, el Departamento de Plstica del centro prepar un taller de expresin artstica y caligramas sobre la Igualdad entre sexos. Las profesoras vivimos una experiencia nica participando en un programa de radio de la emisora Radio Prima, destinada al pblico hispanfono de la regin. Compartimos nuestra experiencia Comenius, nuestras impresiones en Blgica, reflexiones sobre nuestra profesin y nuestra cultura.
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Elena Giraldo (3B): Je vous explique notre premire journe de cours ST-Benot ST-Servais...
Les cours sont trs differents pare que des horaires sont diffrents aussi. Ils entrent 8H20 et ils sortent 15h55. Ils ont trois rcretions de 10 minutes, aprs un rcretion de 1h10 minutes pour manger et un rcretion de 10 minutes. Les cours son trs difficiles et stricts. Il y a des cours qui nexistent pas en Espagne, par exemple, Vie de groupe, EDM, Comex. Je ne sais pas comment sont ces cours pare que je ny suis pas alle. Le cours que je nai pas beaucoup apprci est Histoire avec M. DONNAY. Parce que ctait trs ennuyeux. Je ne comprenais rien!!!!
DA 8 De nuevo, otro da de excursin. En esta ocasin el destino fue Bruselas, la capital del pas y de la Unin Europea donde visitamos el Parlamento Europeo y donde la eurodiputada belga Vronique de Keyser nos hizo un resumen sobre el proceso de construccin europeo. Posteriormente, paseamos por el centro de la ciudad y aprovechamos para hacer algunas compras en los alrededores de la Grand Place. El viaje fue mucho ms ameno porque utilizamos el tren y el ambiente en el coche fue muy festivo y alegre.
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DA 9 Segunda jornada conociendo la vida escolar en Saint Servais. Adems de acudir a clases convencionales, el alumnado disfrut de una visita a la exposicin Grandes resistentes contemporneas donde descubrieron diferentes mujeres que han sido referentes en la lucha contra las desigualdades. Ana Lesmes (4B): Je pense que l'Exposition, cest trs interssant parce que jai appris beaucoup sur la vie de femmes qui ont lutt pour lgalit et leurs droits. Les femmes qui m'ont partuculirement touche sont -Radhia Nasraomi: elle alerte lopinion internationale sur les situations de harclement et les violences policires. Elle est de Tunisie. -Nina Erawn: elle est belge, elle est admise la Sobornne, o elle obtient une licence de mathmatiques lge de dix-neuf ans. Juste avant la guerre, elle devient chef dentreprise, dans le secteur de lacier. Aprs, elle est devenu en agent secret et elle a particip des actions de sabotage.
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Mihaela (4B): Mercredi aprs-midi, il n'y a pas de cours, alors, on est libres pour sortir et aller dans la Carr, une rue au centre ville o les jeunes ligeois vont pour prendre un caf ou une bire.
DA 10 ltimo da de nuestra aventura, empezamos la maana preparando nuestro viaje de vuelta al da siguiente. En las horas posteriores, el alumnado acude a sus ltimas clases y, una vez finalizada la jornada escolar, todos nos preparamos para la gran cita que tendr lugar por la noche. Nuestro centro anfitrin nos agasaja con una cena en la que las familias, el profesorado y el alumnado participante nos reunimos para despedirnos y disfrutar de nuestra ltima noche de convivencia. No nos cansaremos nunca de agradecer a todo el mundo que hizo posible esa comida, se not que dedicaron tiempo y pusieron mucho cario para hacernos pasar un buen rato.
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DA 11 Madrugn y viaje de vuelta. Los nimos estn cansados, la sensacin es contradictoria, hay ganas de volver a casa, pero cuesta aceptar que la experiencia se acaba. Ojal el destino nos permita volver a cruzarnos con nuestros amigos belgas. Mil gracias.
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M Dolores Gmez Ruz
Coordinadora de la Asociacin Comenius
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Jornada de convivencia con el IES Santos Isasa de Montoro
Con el propsito de crear lazos de unin entre el alumnado y el profesorado del
IES Miguel Crespo de Fernn Nez y el de otros centros bilinges de la provincia de
Crdoba, hemos organizado unas jornadas de convivencia con el IES Santos Isasa de
Montoro durante los das 21 de marzo y 26 de abril. En las fechas sealadas, los alumnos y
las alumnas bilinges de 3 de ESO del IES Miguel Crespo y del IES Santos Isasa han
disfrutado de talleres de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Matemticas, Msica,
Educacin Fsica, Ingls y Francs. En todos ellos (a excepcin del ltimo) se ha empleado
la lengua inglesa como herramienta de comunicacin, con la finalidad de mejorar la
competencia lingstica del alumnado en dicho idioma de una manera ldica. Asimismo,
han participado en concursos de preguntas de cultura general (denominados Quiz) y han
cantado clebres canciones de moda en la actualidad, utilizando tambin el ingls como
lengua vehicular. Por otro lado, han contado con aperitivos de convivencia, en los que han
podido degustar comida casera preparada por las familias de los alumnos y las alumnas. La
experiencia ha sido muy gratificante tanto para el alumnado como para el profesorado,
pues nos ha brindado la posibilidad de intercambiar opiniones, compartir vivencias
inolvidables y enriquecernos mutuamente.
Beatriz Martnez Serrano
Coordinadora del Proyecto de Bilingismo
Jornada de convivencia en Montoro (foto de grupo)
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Taller de Ciencias Naturales en Montoro
Jornada de convivencia en Fernn Nez (foto de grupo)
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Taller de Ciencias Sociales en Fernn Nez
Taller de Matemticas en Fernn Nez
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Un merecido homenaje a Antonio Luis Garca-Atance y Ana Ariza
El pasado 16 de noviembre celebramos la jubilacin de dos compaeros y amigos,
Antonio Luis Garca-Atance y Ana Ariza, quienes generosamente han compartido con
nosotros/as buena parte de su trayectoria profesional y vital. Han sido dos piezas claves en
la historia de nuestro Centro, pues han desempeado con singular maestra su labor como
docentes, poniendo a disposicin de nuestro alumnado un amplio bagaje de conocimientos
y una vasta cultura de carcter general. Su profesionalidad, dedicacin, esfuerzo, vocacin,
entusiasmo y dinamismo son dignos de reconocer, admirar y elogiar. Sin lugar a dudas, han
dejado una impronta que el inexorable paso del tiempo no lograr borrar jams. No en
vano, permanecern siempre en las mentes y en los corazones de todas aquellas personas
afortunadas que hemos tenido la inmensa suerte de compartir con ellos momentos
inolvidables que pasarn a la posteridad. Se han erigido para toda la comunidad educativa
en un referente, un modelo digno de imitar, un espejo en el que mirarse, pues hemos
aprendido mucho de ellos y con ellos. Ambos nos han transmitido en primera persona que
la docencia es una profesin apasionante y que se puede y debe mantener la ilusin hasta el
final, dado que nuestro alumnado se merece lo mejor.
Antonio Luis, muchas gracias por hacer de nuestro Centro un lugar ms agradable y
acogedor gracias a tus ya innumerables murales, a los que has dedicado buena parte de tu
tiempo de ocio personal. Esos murales son testigos mudos de tu entrega incondicional al
buen hacer y de tu afn de superacin personal. Asimismo, es digna de mencin tu
capacidad para atraer la atencin del alumnado, as como para suscitar su inters y
motivacin. Ana, siempre recordaremos el entusiasmo con el que te enfrentabas a cada una
de tus clases, tu empeo en que los alumnos y las alumnas aprendieran mucho, y tu
esfuerzo por hacer de las Matemticas y las Ciencias Naturales dos materias atractivas y
apasionantes. Del mismo modo, pasarn a la posteridad tus deliciosos bizcochos y
chocolates, gachas, arroz, migas y un sinfn de exquisiteces culinarias con las que nos has
amenizado tantas veladas y alguna que otra sesin de evaluacin. Fuiste tambin un
ejemplo para todo el profesorado cuando, a punto de jubilarte, comenzaste a estudiar ingls
en la Escuela Oficial de Idiomas, demostrando que nunca es tarde para aprender idiomas
cuando se tiene ilusin. Nunca os olvidaremos. Echaremos de menos vuestros siempre
sabios consejos, sugerencias, recomendaciones y, por supuesto, vuestra amena
conversacin. Estamos convencidos de que el IES Miguel Crespo ha perdido dos figuras
valiosas que forman parte de sus seas de identidad, pero nos sentimos orgullosos de haber
contado, y seguir contando puntualmente, con dos profesionales que han marcado la
historia de nuestro Centro.
Beatriz Martnez Serrano
Jefa de Estudios del IES Miguel Crespo
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Antonio Luis Garca-Atance y Ana Ariza
Almuerzo de despedida de Ana y Antonio Luis
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Entrevista a Antonio Luis Garca-Atance
1. Por qu decidiste dedicarte a la enseanza?
Creo que llegu a ella por casualidad. Mi primera idea no era dedicarme a la
enseanza: cuando termin la carrera, no tena nada claro qu iba a hacer y acab dando
clase en el instituto Sneca casi de rebote. El ao que descubr de verdad que la docencia
era lo mo fue en el curso 1974-75 en el colegio La Aduana, con alumnado de 8 de EGB.
Me di cuenta de que la enseanza no era solo explicar los contenidos de una asignatura,
sino hablar de lo que uno sabe, tratar con gente ms joven, escuchar sus inquietudes,
procurar ayudarles llegando a una relacin bastante personal con ellos; fue mi
descubrimiento. A partir de ah, la verdad es que me encant. Despus estuve dieciocho
aos en el colegio Ahlzahir, de Crdoba, all aprend mucho, de mis compaeros y de mis
alumnos: clases muy activas, programar actividades, tutoras, trato personal con los
chavales, y en 1994 pas a la Enseanza Pblica, donde he procurado seguir
aprendiendo, porque, si te gusta este trabajo, no puedes quedarte en lo que ya sabes. No me
imagino en otra profesin.
2. Qu te ha parecido tu experiencia en el IES Miguel Crespo?
Esplndida, me lo he pasado en grande. Al principio no me hizo mucha gracia, no
por los compaeros -que siempre han sido buensimos- sino por los alumnos que me
tocaron: dos de los grupos eran bastante conflictivos y buena parte del alumnado apenas
tena inters por aprender, o yo no supe despertrselo. Pero a partir del ltimo trimestre de
ese mismo curso, y en los siguientes, me he sentido verdaderamente en mi casa. Creo que,
desde entonces, he saboreado cada curso, aunque no hayan faltado los problemas. Viendo
el conjunto de mis aos de trabajo, pienso que estos han sido los que ms he disfrutado.
3. Has sido feliz dando clase en nuestro Centro?
S, mucho, muy feliz. No solo dando clase: creo que ha sido un privilegio haber
tenido como compaeros a los profesores y profesoras que he tratado aqu.
4. Cul ha sido el momento ms incmodo para ti en el mundo de la enseanza?
No sucedi en este instituto, sino en otro anterior; fue un choque con un alumno
bastante atravesado y su familia: tras haberle puesto un parte (ganado a pulso), me acus
falsamente de que le haba insultado a l y a la clase. Lo que ms me doli fue la
incomprensin de los padres, que acabaron dando crdito al chaval cuando la verdad es
que yo ni entenda en qu poda basarse. Luego aqu en este instituto tambin en otra
ocasin tuve un enfrentamiento con otro chico muy conflictivo. Pero, vaya!, quitando esos
momentos, y otros de menos importancia, no he tenido especiales problemas.
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5. Podras contar alguna ancdota que recuerdes con cario de tu paso por nuestro
instituto?
Podra contar muchsimas. En este trabajo se encuentran muchas satisfacciones
cuando puedes ayudar a alguien y, de una forma u otra, te muestran agradecimiento. Ahora
me acuerdo de una algo larga. No voy a decir el ao. Se trataba de un chaval bastante
complicado, con el que no me llevaba bien, prcticamente nos ignorbamos el uno al otro.
En una ocasin se dej un anillo en un aula en la que entr yo con un grupo. Vi el anillo
sobre una mesa al comienzo de la clase, y al acabar ya no estaba. El chaval pregunt por l,
y el caso es que no apareca. Aunque el problema era del chaval, me plante que el asunto
no poda quedar as: en una clase no puede haber desaparecido algo sin que nadie responda.
Empec a presionar a los que haban entrado conmigo y, bueno, de momento no apareca:
todo el mundo negaba haberlo cogido, aunque yo lo haba visto al entrar y as hasta que,
a la semana siguiente, despus de presionarles bastante, apareci el anillo. Cuando me lo
entregaron, se lo envi a aquel chico; y, ante mi sorpresa, entr en mi clase, me dio un
abrazo, me dijo que, pudiendo haber pasado yo del asunto, me haba tomado la molestia de
recuperar su anillo, y que contase con l para lo que hiciese falta, que amigos para toda la
vida. Te aseguro que me emocion el cambio tan tremendo y, la verdad, a partir de ese
momento, todo fue muy bien con l. No le daba clase, pero se cre una relacin buensima
(quiz no fuese tan buena si le diese clase).
Tambin me vienen a la memoria los momentos compartidos en excursiones, que
me ayudan a conocer y apreciar mejor a mis alumnos; las veces en que me han consultado
problemas personales pidiendo orientacin; o algunas clases atpicas (ms de una) en que,
tras mencionar algn libro, empezaba la gente a preguntarme por otros ttulos y aquello se
converta en una verdadera sesin bibliogrfica, pero notaba una atencin tremenda, un
inters que los profesores sabemos detectar cuando de verdad contactas con lo que el
alumnado lleva dentro.
Recuerdo tambin una clase de 2 de ESO, despus de una proyeccin de
diapositivas de arte renacentista y barroco, recib un correo electrnico dicindome que le
haba gustado muchsimo, y que me agradeca mucho lo que haba aprendido en esa clase.
Debo reconocer que me conmovi y me qued tambin sorprendido, porque en esa sesin
tuve que llamar la atencin varias veces.
Tambin en bastantes ocasiones me han escrito agradecindome cosas que ya casi
haba olvidado, y es una alegra cuando por la calle te saluda alguien que has tenido en el
aula, en ocasiones con hijos pequeos!, y les dicen: mira, este seor fue mi profe .
En el trato con los compaeros, ha sido continuo encontrar afecto y notarme
aceptado tal y como soy. Y, cuando anunci que me jubilaba, lograron conmoverme los
alumnos y las alumnas de mi Tutora de 3 B y los enanos de 1 A (y anda que les haba
regaado veces!) con las fiestas de despedida que me organizaron: se supona que eran
fiestas sorpresa Son momentos en que uno toca el afecto de la gente que trata, y eso no
tiene precio.
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6. Cul es el mejor recuerdo que te llevas?
No lo s, la verdad. Muchos. El trato con mis compaeros ha sido siempre cordial y
guardo muy buen recuerdo del cario que he encontrado casi siempre entre el alumnado.
Yo creo que el resumen de los ocho ltimos aos es que he sido muy feliz, que me lo he
pasado en grande y que me he encontrado aceptado y muy a gusto. No se me ocurre uno
especfico, pero s ocho aos muy felices. Quiz sirva como recuerdo final la celebracin de
despedida, junto con Ana: puede ser como el broche de mi vida profesional y de estos
ltimos ocho aos en concreto.
7. Por qu, aunque ya no trabajes como profesor en el centro, sigues pintando
murales, ayudando en clase y asesorando al alumnado?
Porque pienso que este es mi instituto. Por lo menos es donde me he jubilado y
donde tengo recuerdos ms frescos. Hace un rato he visto a un chaval con un mvil, le
digo: oye, guarda el mvil, l dice: t ya no eres maestro, y le digo: no, pero como si
lo fuese; o sea, que lo guardes, y lo ha guardado. Sigue siendo este mi instituto. Por otra
parte, yo pienso, y as lo he visto en casi todos los compaeros y compaeras, que si uno se
dedica a la enseanza es porque le gusta y, cuando te gusta la enseanza, lo llevas en la
sangre y lo ejerces: en activo y jubilado. Y por qu sigo asesorando?: porque hay quienes
me siguen consultando dudas o problemas, y pienso que ms importante que transmitir
conocimientos es ayudar al alumnado a orientarse en la vida; cuando me piden un consejo,
procuro dar el que me gustara recibir a m mismo en su situacin.
8. Cul es tu mural preferido de todos los que has creado y por qu?
Cada uno me atrae por algo especial, pero el que ms me gusta quiz sea el primero
que hicimos, en el que colaboraron Beatriz, Julio Gascn, que ya no est aqu, Isabel,
Pablo, que ya no est aqu. Es el del saln de actos. Haba hecho otros murales antes en
otros centros, pero ms sencillos de planteamiento, y en este sobre todo me encant
comprobar que fuimos capaces de hacerlo de comienzo a final, que nos demostr que
podamos servir tambin para esto, y luego que muchos chavales se fueron sumando a
pintar, a colaborar, en horas fuera de clase, viniendo por la tarde. Eso fue lo que dio la idea
para hacer los murales siguientes, ya en forma de asignatura. Pero tambin el de la
biblioteca me gusta muchsimo por los temas; los cinco del curso pasado de la escalera y
exterior de biblioteca, tambin, cada uno tiene su pequea historia, los del gimnasio, y
luego el de Jefatura de Estudios, por la persona a la que va dedicado. Tambin me
sorprendi lo rpido que lo hice, yo pens que iba a tardar ms.
9. Si fuese por ti, volveras a impartir alguna materia?
Por supuesto, me encantara. Es una de las cosas que sigo echando en falta. Mira
que estoy haciendo un montn de cosas que no hara si no estuviese jubilado, pero uno
echa de menos las clases y por supuesto la Historia de 4 es la que ms me gusta.
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10. Crees que te has involucrado mucho con el alumnado?
Creo que me he involucrado (mucho?, no s), y repito lo que dije antes; si uno se
dedica a la enseanza, es porque le gusta. El punto de encuentro con los alumnos es la
materia que uno est explicando, pero de ah, a poco inters que tengan ellos o que tenga
quien da la clase, surgen un montn de ocasiones de contacto, de compartir actividades,
trato personal, conocerse mejor y se pasa de los contenidos de la materia a la vida
misma: bastantes veces me he encontrado con preguntas bastante personales, que solo se
plantean cuando se confa en quien tienes delante. Lo que siento es por ejemplo no haber
hecho con vosotros la excursin del ao pasado.
11. Te aburres ahora que ests jubilado?
No, no me da tiempo, sigue sin darme tiempo; ni loco, vamos.
12. Qu te gusta hacer en tu tiempo libre?
Me gusta lo que estoy haciendo. Estoy modelando mucho, pintando aqu tambin, y
este ao he hecho ms excursiones al campo, que me gusta mucho, gracias a que estoy
jubilado.
13. Cuntos lugares has visitado?
Si te refieres a pases, he visitado muy poquitos: solo Italia y Francia, aparte de
Espaa. No he estado en Portugal, por ejemplo. En Italia he estado cuatro o cinco veces y
en Francia, dos. Pero dentro de Espaa tenemos lugares maravillosos, tanto por
patrimonio artstico como por paisajes naturales, y muy variados; y s que he dado buenos
paseos por Galicia, Cantabria y Asturias (Picos de Europa!), las dos Castillas, Madrid (mi
pueblo), Aragn y el Pirineo, Valencia, y nuestra Andaluca, que es casi inagotable.
14. Como buen amante del arte, cul es tu obra escultrica o pictrica favorita?
En escultura, la imaginera me gusta, pero no es lo que ms. Me gusta muchsimo la
obra escultrica de Claus Sluter, un escultor de finales de la Edad Media esplndido, que
inicia el realismo en los personajes; la escultura de Bernini, hay una preciosidad que es
Apolo y Dafne, es un prodigio de escultura, y es de las que ms me gustan, por la perfeccin
de las figuras, expresin, movimiento; por supuesto, La Piedad de Miguel ngel, es una
obra esplndida: equilibrada, bella y serena; el Cristo del Gran Poder, para m lo ms logrado
en lo que pretende reflejar: la majestad divina de Cristo en rasgos dolientes. En pintura,
para m es una maravilla La rendicin de Breda (Las lanzas), de Velzquez, como pintura,
como combinacin de retrato grupal y paisaje, de perspectiva, de ambiente, es un prodigio
autntico y muy rica en significado. Otra obra, por ejemplo, que me encanta personalmente
es la de Vermeer, un pintor holands del siglo XVII, que tiene unos paisajes preciosos, la
Vista de Delft es una maravilla o La joven de la perla como retrato, y sus interiores son una
verdadera leccin de cmo se representa la luz en el cuadro. De Velzquez otra maravilla es
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Las Meninas, por lo que tiene de estudio del espacio, la profundidad, los personajes, con
relativamente pocos medios consigue muchsimo efecto. En pintura moderna me gusta
muchsimo Kandinsky, sobre todo sus primeras obras abstractas, cuando est apartndose
ya del significado, y empieza eliminar la representacin de la realidad, buscando la belleza
de forma y color sin significado, es un prodigio. Volviendo a la poca clsica, El retrato de
Inocencio X es una preciosidad, El retrato de Juan Pareja (un esclavo de Velzquez) es
asombroso cmo refleja la psicologa del personaje. Cul es mi obra favorita? No lo podra
decir. Me acaba de venir a la cabeza Los fusilamientos del tres de mayo de Goya. Como obra
expresiva, es tremenda, dramtica. De frescos destacara el techo de la Capilla Sixtina de
Miguel ngel, o la decoracin del Palacio Real de Madrid de Tipolo, toda la pintura de
frescos del Renacimiento italiano, que es prodigiosa.
15. Cmo fue tu infancia? Tienes buenos recuerdos?
S, claro que s. Nac en Madrid, pero mi padre trabajaba en Oropesa, un pueblo de
Toledo, y yo me crie en ese pueblo, hasta los diez aos, cuando la familia se traslad ya a
Madrid definitivamente. Ha sido una infancia en un pueblo, ms pequeo que Fernn
Nez, donde haba cuatro o cinco coches en toda la poblacin; ver pasar un coche por la
calle era un acontecimiento. De hecho, mi padre nos tena prohibido que corrisemos
detrs de los coches, que era lo que hacan los nios de all. Me encantaba ir a jugar a la
vaquera de los padres de un amigo, porque all, aparte del pestazo de las vacas, que
tampoco era para tanto, jugbamos en el pajar, saltando desde el segundo piso hacia los
montones de heno de abajo, incordibamos a las vacas. O ir a coger ranas al piln del Fraile
(un abrevadero situado en las afueras del pueblo); salir de caza con mi padre; ir de
excursin al ro Titar, donde aprend a nadar. Luego, a partir de los diez aos, fui a vivir a
Madrid y era muy distinto. Yo aoraba muchsimo Oropesa, pero me hice a aquello y la
verdad es que fue una infancia feliz. Aun as, hubo problemas: una de mis hermanas estuvo
a punto de morir; despus, gracias a Dios, los diez hermanos hemos salido adelante.
Aunque uno de ellos est ahora mismo mal, todava vivimos los diez. Y la verdad es que
siempre hemos estado muy unidos, aunque con una curiosa clasificacin interna que an
mantenemos: los tres mayores, las medianas, las pequeas, los pequeos.
16. Qu etapa de tu vida te ha llenado ms?
Pienso que la etapa de docente. Cada poca de la vida ha sido bonita por algo y
tambin trabajosa. Durante la infancia lo pas en grande, aunque tema que les pasase algo
a mis padres. Luego, en la etapa de la universidad estudi y, curiosamente, a partir de
tercero de carrera, ya no me costaba estudiar, estudiaba casi por gusto, porque me gustaba
aprender. Luego, en la docencia, tanto en los aos que estuve trabajando en Ahlzahir como
en los aos que he estado en la enseanza pblica y especialmente los ocho aos de
nuestro instituto, me lo he pasado muy bien. Me ha llenado plenamente, y no han faltado
momentos problemticos o disgustos. Pero, mirndola en conjunto, es para dar gracias por
lo que me he ido encontrando en este tiempo.
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17. Qu proyectos de futuro tienes?
De momento, seguir modelando. Tambin me gustara, y es un desafo a mi
compaero Antonio Luis Cosano, aprender a pintar acuarela. Y, por supuesto, seguir
colaborando con el instituto, cuanto ms mejor: una actividad que me gustara sacar
adelante es hacer el Camino de Santiago: ah queda el reto.
18. Finalmente, llegar ese libro de faltas garrafales?
La verdad es que tengo intencin de ponerme a ello. Fernando Alberca, que ha
obtenido un premio hace poco, fue el que me anim a escribirlo y me apetecera hacerlo
pronto; algunos de nuestros alumnos (antiguos y actuales) podrn reconocer la paternidad
de varios gazapos.
19. Seguirs colaborando con nuestro centro?
Si me deja la Jefa de Estudios, s. Espero que s. He encontrado a unos compaeros
y compaeras muy entregados.
Para nosotros ha sido todo un privilegio tenerte como profesor y tutor. Te
agradecemos enormemente el hecho de que hayas compartido generosamente con el
alumnado y con el profesorado del IES Miguel Crespo todos tus conocimientos y
habilidades. Asimismo, te manifestamos nuestro agradecimiento por haber hecho de
nuestro centro un lugar ms hermoso y acogedor con tus murales, a los que has dedicado
buena parte de tu tiempo de ocio personal. Muchsimas gracias por concedernos esta
valiosa entrevista.
Manuel Juan Ruiz, Ana Beln Baena, Milagros Granados y Ana Bonilla (4 B)
Antonio Luis con su alumnado de 3 B (su ltima tutora)
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A continuacin, ofrecemos fotografas de los diferentes murales creados por Antonio Luis en nuestro Centro.
Saln de actos
Biblioteca
Exterior de la biblioteca
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Gimnasio
Escaleras
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Escaleras
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Jefatura de Estudios
UNA MIRADA PLURILINGE A LAS ERILLAS
IES Miguel Crespo
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Interview to Martina
Martina has been one of our language assistants and we miss her a lot because she
has become a very important person for all of us. Thanks to Martina, we have improved
our level of English and we have learnt different things related to the Anglo-Saxon and
Slovak culture. This is the main reason why we would like to know a bit more about her.
1. Why did you come to Spain?
I came to Spain because I got a possibility to do an internship at Miguel Crespo
School as a Comenius language assistant after I had finished my university studies.
2. Why did you want to learn Spanish?
I love learning foreign languages. In fact, its my hobby. When I was a child, I went
to Barcelona with my parents. That was my first Spanish experience, when I realized that I
wanted to live in Spain some day. And here I am. My dream came true.
3. What was your first impression when you arrived in Spain?
Well, the Spanish food and the climate are the number 1 for me!!!!
4. Did you like teaching at Miguel Crespo School?
I enjoyed teaching at Miguel Crespo School so much. It was a wonderful experience
I will never forget!
5. Was this experience enriching for you?
Of course. I learnt a lot. And that was a place where I realized that teaching is the
job for me.
6. How did you feel when you were here?
A bit lost. I didnt understand the people speaking Cordob at all ha ha.
7. Are you happy when you are in Spain?
Im very happy here. I hope Ill stay here for a very very long time.
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8. What did you like the most in Fernn Nez, in Cordoba, in Andalusia and in
Spain?
I like people from Cordoba. Everybody is so nice and helpful. And, of course,
Andalusian food, climate and flamenco music overwhelmed me from the beginning. I love
Sevillanas, although I cant dance them. But Im trying to learn them now.
9. What is your favourite city in Spain? Why?
Definitely Cordoba, because of the nice people and positive atmosphere. And then
I love the beach anywhere in Andalusia.
10. What was your favourite day in Crdoba?
La feria. Id never seen any celebration like that before. Its amazing to see people
that happy, dressed in a typical flamenco dress and dancing Sevillanas.
11. What do you think about Spanish people?
Very helpful and open-minded, and in spite of the economic problems, people are
still smiley and enjoying life.
12. What do you like the least about Spanish people?
Spanish people do not use magic words like thank you, please, etc. that often.
And also I dont like that they are always so late.
13. Do you like Spanish men?
Yes, very handsome.
14. Do you like Spanish food? What is your favourite food?
Definitely salmorejo. I could eat it every day, ha ha.
15. Have you bought souvenirs in Spain to remember our country?
Of course. I already have a big collection of Spanish souvenirs.
16. Have you got a lot of friends in Spain?
I have lots of friends here.
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17. What is your opinion about the economic situation in Spain?
Well, it seems that its a hard time for Spain right now. But Im positive. The
recession is going to be gone one day.
18. What type of music do you prefer?
I like all kinds of music.
19. What was the first thing that you did when you went back to Slovakia?
To eat my mums food.
20. Where do you live now?
Here in Cordoba.
21. Are you still working as a teacher? What are you doing now?
I work as a teacher in Cordoba.
22. Do you miss our school, students and teachers?
Indeed, Id love to visit you all once, but my busy schedule doesnt allow me to
visit you right now.
23. If you could come to our school again, would you do it?
Definitely.
24. If you could, how long would you live in Spain?
Forever
Thank you very much for this
interview. We are very happy because
you have been our teacher. We will
always miss you and we hope you visit
us one day.
Students from 3 B
Martina with the students from 3 B
(two years ago)
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QUESTIONS POUR CARO
Les lves de la 4e B, dont la plupart ont particip lchange avec lcole Saint Bnot-
Saint Servais posent des questions Caroline (connu comme Mme. Cuesta pour les lves belges)
pour connatre toutes ses impressions envers cette exprience, lAndalousie, et notre cole.
1-Pourquoi tu as dcid de faire cet change?
Javais dj voyag en Europe avec mes lves (Italie, Espagne,), mais je navais jamais
organis dchange. Ce projet tait pour moi loccasion de faire vivre mes lves une
exprience unique (vivre avec une famille espagnole, avoir des cours par des professeurs
espagnols,)
2-Quelles sont tes impressions sur le voyage en Espagne?
Cela a t trs enrichissant pour moi. Mme si je suis dorigine et de nationalit espagnole,
vivre l-bas une vie scolaire est tout fait diffrent. Mes lves sont revenus en
Belgique, plus mature et plus bilingue. Je retiens aussi la fatigue. Les lves ne se rendent
pas toujours compte du travail que les professeurs font pour pouvoir organiser un tel
projet.
3-Pour toi, quels sont les aspects positifs de lchange?
Cela a t une exprience unique pour moi ainsi que pour les lves. Nous avons tous
appris beaucoup que ce soit au niveau linguistique, culturel ou humain.
4-Comment tu as connu notre professeur Lola?
Nous avons une amie en commun. En fait, Lola est venue travailler comme assistante
despagnol Saint Benoit Saint-Servais il y a plus de 10 ans. Elle sest lie damiti avec
Christiane (la professeur despagnol de lpoque). Christiane ma parl et prsent Lola
quand je suis moi-mme devenue la professeur despagnol Saint-Benoit Sain- Servais.
5-Est-ce que tu rpterais lexprience?
Bien sr, mais je tiendrai compte des points amliorer pour que le prochain projet soit
encore plus russi.
6-Quest-ce que tu aimes le plus de Cordoue?
Le quartier autour de la Mezquita et surtout le pont Romain. Jadore le climat, la nourriture
et lambiance dans les rues.
7-Tu es contente de vivre en Belgique?
Oui car jy suis ne et toutes les personnes qui me sont proches vivent l (famille, amis,).
Je pense souvent lEspagne, mais les conditions conomiques du pays en ce moment ne
sont pas favorables pour y vivre.
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8-Quelle regin de lEspagne tu prfres?
LAndalousie! tant moi-mme andalouse, jadore cet accent particulier, le climat trs
chaud, la nourriture typique. Jadore particulirement Seville, Cordoue et Malaga.
9-Quel est ton plat favouri de la gastronomie espagnole?
Jaime beaucoup de plats espagnols! Je dirai les churros et la paella.
10-Quest-ce que tu penses de notre cole?
Cest une chouette petite cole. Les lves et les professeurs sont trs sympas!
Par contre cest trop bruyant. Les lves parlent beaucoup en classe et se dplacent
beaucoup plus quen Belgique.
11-Flicitations pour la naissance dAlejandro. Explique-nous comment tu vis la belle
exprience de la maternit.
Merci ! Je suis vraiment trs heureuse ! Alejandro ressemble beaucoup son papa.
Alejandro a chang ma vie ! Je vous envoie une photo de nous 3.
12-Tu sais danser las sevillanas?
Jai pris de cours de Sevillanas quand jtais petite, mais jai presque tout oubli !
13-Tu viens souvent visiter lAndalousie?
Au moins tous les deux ans.
Caro, Alejandro et son papa
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Celebracin del Da de Andaluca
El pasado 27 de febrero, con motivo de la celebracin del Da de Andaluca,
degustamos en nuestro Centro el tpico desayuno molinero: pan, aceite, jamn y chocolate.
Varias madres del AMPA (M Jos Jimnez, Marina Toro, Ins Villalba, Leonor Reina y M
Antonia Hidalgo), junto con la coordinadora del Departamento de actividades
complementarias y extraescolares (Fuensanta Ariza), fueron las encargadas de organizar el
evento. Gracias a labor encomiable llevada a cabo por todas ellas, nuestro alumnado y
profesorado pudo disfrutar de un desayuno que ya viene siendo algo tradicional en el IES
Miguel Crespo de Fernn Nez.
Beatriz Martnez Serrano
Jefa de Estudios
Madres encargadas de organizar el evento
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Conferencia sobre primeros auxilios
Hace varias semanas los alumnos de 3 de ESO tuvimos una pequea charla sobre los primeros
auxilios, en la que un enfermero del centro mdico de Fernn Nez, Pedro Villalba, nos ense
cmo hacer correctamente el masaje cardaco y la maniobra de Heimlich.
- En primer lugar, este seor nos habl sobre cmo y cundo hay que hacer el masaje
cardaco. Cuando una persona se desmaya, lo primero que tenemos que hacer es ver si est
consciente o no, mediante pellizcos, palmadas, voces, etc. En caso de que est consciente,
lo nico que hay que hacer es ponerlo en la posicin lateral de seguridad, es decir, girar a la
persona desmayada y ponerla lateralmente para evitar que se trague la lengua, y flexionar
una rodilla para mantener mejor el equilibrio; en el peor de los casos, si la persona esta
inconsciente, son necesarias otras medidas:
1. Ver si respira o no, para ello, este seor nos indic tres verbos que seran necesarios:
ver, or y sentir si respira.
2. Llamar al nmero de emergencias, es decir, el 112.
3. Antes de que transcurran cuatro minutos, debemos seguir las reglas del ABC, segn
dicen los expertos mundiales. Estas reglas son Apertura de la va area, mediante la
maniobra frente-mentn, para ello, se coloca una mano en la frente y se tira hacia atrs
y, con dos dedos colocados en el mentn, se extiende el cuello y posteriormente
hacemos el paso nmero 1, ver si respira o no; despus, se realiza la ventilacin Boca a
boca, aunque un estudio realizado por los cientficos recientemente demuestra que no
es necesario hacerlo; y, por ltimo, pero no menos importante, hay que realizar el
masaje Cardaco, que es la tcnica que realmente salva vidas. Se realiza en la mitad del
esternn y consiste en hundir el pecho cuatro centmetros a una velocidad de cien
veces por minuto, para ello, debemos seguir dos pasos:
. El primero, colocar el reborde o taln de una mano, y la otra se cierra sobre la
primera con los dedos entrelazados. Es muy importante dejar los dedos de la mano
primera extendidos. Seguidamente, adoptar una postura cmoda para hacerlo lo mejor
posible y poder aplicar la fuerza necesaria.
. El segundo, realizar las
compresiones en el esternn.
Se deben realizar treinta
pulsaciones seguidas de dos
inhalaciones de aire, es decir,
el boca a boca, aunque no es
necesario (30:2). Si hay varias
personas, sera ms
conveniente que una hiciera el
masaje cardaco y la otra el
boca a boca.
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A continuacin, nos explic cmo se debe hacer el masaje cardaco segn la edad de la
persona inconsciente:
. Adulto: sera normal, es decir, siguiendo todos los pasos anteriores.
. Nio: igual, con la misma frecuencia, pero solo con una mano.
. Lactante: se realiza con los dedos pulgares, presionando el pecho o con dos dedos de
una mano, y, adems, el boca a boca sera ms despacio y ms suave.
- En segundo lugar, nos hizo un breve resumen sobre la maniobra de Heimlich. Sirve para
evitar que alguien se ahogue. Primero, hay que animar a la persona para que tosa, lo que
ayudar a expulsar el objeto que le impide respirar; si esto no funciona, hay que darle cinco
golpes bruscos entre las paletillas, y, si en el peor de los casos esto no sirviera para nada, se
coge a la persona por la altura ms o menos del estmago y se hacen varias compresiones
contra tu cuerpo.
En mi opinin, me gustan mucho este tipo de charlas porque nunca sabemos cundo estas
prcticas nos pueden hacer falta para salvarle la vida a alguien, y es mejor saber de qu manera
puedes ayudar.
Mara Teresa Valladares (3 ESO A)
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Educacin para la salud
En el primer trimestre recibimos algunas charlas educativas acerca de la prevencin de la drogadiccin por parte de una psicloga de la Mancomunidad.
Las drogas pueden ser tanto legales como ilegales. Las drogas legales son sustancias medicamentosas o no que, incorporadas al organismo, determinan un cambio en el mismo, actuando sobre todo el sistema nervioso central. Las drogas legales son, por ejemplo: el alcohol, el tabaco, etc.
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Las drogas ilegales son esas sustancias que toma la gente, pero que estn prohibidas por la ley y cuyo consumo hace que altere el organismo su estado de nimo. Muchas de las drogas ilegales son la marihuana, el hachs, la cocana, la herona, la pasta base, el LSD
Toi Giraldo (3 ESO A)
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MTODOS
ANTICONCEPTIVOS
Y ENFERMEDADES
DE TRANSMISIN
SEXUAL
Los alumnos de 3A hemos recibido ciertas sesiones acerca de los
mtodos anticonceptivos y las enfermedades de transmisin sexual. Estas
clases han sido ofrecidas por la psicloga Ana Beln Gonzlez Luna.
En ellas nos ha explicado la colocacin, efectividad, uso, beneficios e
inconvenientes de los
mtodos anticonceptivos,
adems de mostrarnos su
utilidad con respecto a las
enfermedades de
transmisin sexual. Las
sesiones han sido
complementadas con
imgenes y vdeos.
Pensamos que nos han sido muy tiles estas sesiones para tener ms
cultura e incrementar la prevencin frente a enfermedades a la hora de
tener relaciones.
Cristina Jimnez Ortiz y Mara Martnez Parreo (3A)
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Un da inolvidable (senderismo por la denominada Ruta de las fuentes)
El da dos de mayo los alumnos y las alumnas de 2 B fuimos de senderismo e hicimos el recorrido de la denominada Ruta de las fuentes. Nos acompaaron tres docentes: Silvia, la profesora de Educacin Fsica, Juan Molero, el profesor de Tecnologa, y Antonio Luis, el profesor de Ciencias Sociales que se jubil el ao pasado. La excursin iba a comenzar a las 8.30 horas, pero empezamos ms tarde, ya que a la profesora de Educacin Fsica se le averi el coche viniendo de Mlaga hacia aqu (Fernn Nez). A las diez menos cuarto de la maana aproximadamente, salimos de nuestro instituto y nos dirigimos hacia la primera fuente, la conocida como Fuente de los gitanos. Despus, nos encaminamos hacia la fuente del Pozuelo de Montemayor. Pero en ese trayecto, cuando bamos a entrar en Montemayor, nos encontramos con un perro que nos acompa durante el resto del viaje. Todos los del grupo le pusimos un nombre: Bombi. Como nos daba mucha pena, intentamos convencer al profesor Juan Molero para que se lo llevara a su casa, pero no haba manera, deca que, como se lo llevara, l y el perro salan de su casa a palos. Bueno, seguimos el camino y, dado que estbamos muy cansados porque haca mucho calor, la maestra Silvia nos dej hacer un pequeo descanso. Nos comimos los bocadillos y las sobras (pan y embutido) se las dimos a nuestro perro.
Ms tarde, hicimos una parada en el parque de Los picapiedras de Montemayor, donde organizamos un juego. Este consista en formar grupos de cinco personas y encontrar las siete maravillas: conseguir la firma de cuatro personas, traer cinco piedras iguales pero de diferente tamao, buscar una hormiga hembra y otra macho, coger cuatro insectos, crear una pequea cancin, localizar dos zapatillas de dos compaeros diferentes e identificar cuatro hojas de distintos rboles. Tras finalizar el juego, seguimos nuestra ruta hasta llegar a la parte alta del pueblo (el polgono). Desde all, fuimos descendiendo hasta que llegamos al instituto a las dos de la tarde. Habamos recorrido unos once kilmetros y estbamos cansadsimos. No obstante, la excursin fue inolvidable, pues lo pasamos muy bien. Esperamos repetir de nuevo la experiencia.
M Dolores Luna Fuentes, Francisco Jos Montilla Berral y M Jess Naranjo Pulido (alumnado de 2 B)
Una mirada plurilinge a
Las Erillas
RINCN CREATIVO, LITERARIO Y ARTSTICO
Este espacio est destinado a dar a conocer todas
aquellas creaciones de nuestro alumnado que han
obtenido algn premio en los diversos certmenes en los
que hemos participado. Del mismo modo, recogemos
trabajos realizados por nuestros alumnos y alumnas en las
distintas lenguas (espaol, ingls y francs) que gozan de
una indiscutible calidad.
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VI CONCURSO DE LITERATURA HIPERBREVE ILUSTRADA CONTRA LA
VIOLENCIA DE GNERO
PRIMER PREMIO DE MICRORRELATO
M Teresa Serrano Maestre (2 B)
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IV CONCURSO DE CUENTOS DE NAVIDAD
Primer premio
Una noche real
Ahora soy una adolescente, pero hace algunos aos, cuando era tan pequea que mi padre me suba sobre sus hombros para ver los desfiles, tuve una experiencia inolvidable una noche de Reyes. Fue en una de las ltimas cabalgatas que vi por las calles de Madrid, antes de venirnos a Crdoba. Estbamos apretujados entre el gento que esperaba expectante el paso de sus majestades por la calle Recoletos, en la misma esquina de la Biblioteca Nacional. Despus de una larga espera, comenzaron a llegar las primeras carrozas, grandes, brillantes, engalanadas con luces, estrellas, tules de colores, cintas relucientes, y, en ellas, hombres y mujeres vestidos de pocas pasadas nos lanzaban caramelos y sonrisas y bailaban al ritmo de la msica que llenaba la fra noche de alegra y color.
All, en aquella esquina, estuvimos hasta que pas la ltima carroza. Hasta que las calles se despejaron de tanta muchedumbre, pudo pasar una hora o ms. Mi padre, que no soporta las aglomeraciones y que para l era un esfuerzo de padre y seor mo meterse all, prefiri esperar a que pudiramos caminar con comodidad antes de irnos a casa. As pues, una vez que la soledad co
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